Deklarata e Bolonjës. Procesi i Bolonjës Miratimi i Deklaratës së Bolonjës shkurtimisht

Qëllimi i Deklaratës së Bolonjës është krijimi i një zone evropiane të arsimit të lartë, si dhe aktivizimi i sistemit evropian të arsimit të lartë në shkallë globale.

Deklarata përmban gjashtë dispozita kryesore:

1. Punësimi i të diplomuarve. Një nga dispozitat e rëndësishme të Procesit të Bolonjës është orientimi i institucioneve të arsimit të lartë drejt rezultatit përfundimtar: njohuritë e të diplomuarve duhet të jenë të zbatueshme dhe të përdoren për të mirën e qytetarëve të vendit të tyre dhe vendeve të tjera evropiane. Gradat akademike dhe kualifikimet e tjera duhet të jenë të kërkuara në tregun evropian të punës dhe njohja profesionale e kualifikimeve duhet të thjeshtohet dhe lehtësohet. Për të njohur kualifikimet e dhëna nga një universitet i caktuar, është planifikuar të përdoren në mënyrë universale shtesat e diplomave të rekomanduara nga UNESCO. Unifikimi i qartë i dokumenteve studentore që konfirmojnë nivelin dhe cilësinë e njohurive të marra për krahasimin e arsimit të lartë në vende të ndryshme. Masa të tilla duhet të sigurojnë punësimin e qytetarëve evropianë me arsim të lartë dhe konkurrencën ndërkombëtare të arsimit të lartë evropian.

2. Sistemi i arsimit të lartë me dy nivele: bazë dhe pasuniversitar (diplomë bachelor dhe master). Cikli i parë zgjat të paktën tre vjet. E dyta duhet të çojë në një diplomë master ose doktoraturë. Një listë tepër e tepërt e specialiteteve dhe specializimeve është bërë një problem i madh në shumë vende, si në Evropë ashtu edhe në Ukrainë. Ekzistojnë gjithashtu dallime të rëndësishme midis diplomave të dhëna në universitete dhe akademi. Për të siguruar standardizimin e diplomave dhe specializimeve, është planifikuar kalimi në një sistem dy nivelesh të niveleve arsimore dhe kualifikuese: bachelor dhe master. Bachelor është një specialist që mund të punojë në specialitetin e tij ose të vazhdojë shkollimin duke kaluar në fazën e dytë - master. Një diplomë master presupozon njohuri më të thella themelore të studentit dhe e orienton atë drejt një karriere shkencore. Trajnimi në ciklin e parë duhet të jetë 3-4 vjet, në të dytin - 1-2 vjet. Arsimi pasuniversitar kryhet në studimet e doktoratës, gjë që bën të mundur marrjen e doktoratës pas 7-8 vitesh studimi. Në vendet pjesëmarrëse në Procesin e Bolonjës duhet të ketë një diplomë doktorature, për shembull Doktor i Filozofisë në fushat përkatëse të dijes - shkencat natyrore, shkencat humane, ekonomia.

3. Krijimi i sistemit të kredive sipas Sistemit Evropian të Transferimit të Kredive (ECTS). Kreditë janë njësi konvencionale në të cilat përcaktohet vëllimi i arsimit. Pas çdo njësie të tillë ekziston një numër i caktuar konceptesh të zotëruara, lidhje midis koncepteve, aftësive të fituara, d.m.th. intensiteti i përgjithshëm i punës së njohurive dhe aftësive të fituara, duke përfshirë punën e pavarur të studentëve dhe kalimin e tyre të provimeve të ndërmjetme dhe përfundimtare, dhe lloje të tjera të punë edukative. Për të marrë një diplomë bachelor evropian, ju duhet të grumbulloni 180-240 orë kredite dhe një diplomë master kërkon 60-120 orë shtesë. Është sistemi i krediteve ai që konsiderohet si një mjet për rritjen e lëvizshmërisë së studentëve gjatë kalimit nga një program arsimor në tjetrin, duke përfshirë programet e arsimit pasuniversitar. ECTS do të jetë një mjet me shumë qëllime për njohjen dhe lëvizshmërinë e studentëve, një mjet për reformën e kurrikulës dhe një mjet për transferimin e krediteve në institucionet e arsimit të lartë në vende të tjera. Sistemi akumulues i krediteve bën të mundur që të merren parasysh të gjitha arritjet e studentit, jo vetëm ngarkesa akademike, por edhe pjesëmarrja e tij në kërkime shkencore, konferenca dhe olimpiada lëndore. Në disa vende, kërkesa e mëposhtme paraqitet si kusht për akumulimin e krediteve: ngarkesa akademike duhet të përfshijë 50% ose më shumë të punës së pavarur të studentit. Falë sistemit kumulativ të krediteve, një student do të jetë në gjendje të hyjë në një universitet në një vend dhe të diplomohet në një tjetër; ndryshoni universitetin ose specialitetin e zgjedhur gjatë studimeve; përfundoni studimet tuaja në çdo fazë, duke marrë një diplomë bachelor ose master dhe vazhdoni shkollimin tuaj në një moment të përshtatshëm të jetës tuaj.

Sistemi evropian i transfertave të kredive. Kredia akademike është një njësi e intensitetit të punës së punës arsimore të një studenti. Janë dhënë saktësisht 30 kredite akademike për semestër. Për vit akademik jepen 60 kredite akademike. Për të marrë një diplomë bachelor, duhet të plotësoni të paktën 180 kredite (tre vite studim) ose të paktën 240 kredite (katër vite studimi). Për të marrë një diplomë master, një student duhet të plotësojë gjithsej të paktën 300 kredite (pesë vite studime).

Numri i krediteve për një disiplinë nuk mund të jetë i pjesshëm (si përjashtim lejohet të grumbullohen 0,5 kredite), pasi shtimi i krediteve për një semestër duhet të japë numrin 30. Kreditet jepen pas kalimit të suksesshëm (vlerësimit pozitiv) të testit përfundimtar. në disiplinë (provim, test, test ). Numri i krediteve të dhëna në disiplinë nuk varet nga nota. Gjatë llogaritjes së krediteve, intensiteti i punës përfshin ngarkesën në klasë ("orët e kontaktit" në terminologjinë evropiane), punën e pavarur të studentit, abstraktet, esetë, lëndët dhe disertacionet, shkrimin e disertacioneve të masterit dhe doktoraturës, praktikat, praktikat, përgatitjen për provime, dhënien e provimeve .

Rekomandohet një sistem i vetëm evropian me gjashtë pikë: A - "shkëlqyeshëm" (10% e kalimtarëve" - ​​"shumë mirë" (25% e kalimtarëve) (30% e kalimtarëve); “Kënaqshme” (25% e kalimtarëve );

4. Zhvillimi i ndjeshëm i lëvizshmërisë së studentëve (bazuar në zbatimin e dy pikave të mëparshme). Rritja e lëvizshmërisë së stafit mësimdhënës dhe personelit tjetër duke kredituar kohën e kaluar duke punuar në rajonin evropian. Vendosja e standardeve për arsimin transnacional. Për të realizuar dhe vendosur konkurrencën e njohurive dhe aftësive të tyre, çdo student duhet të ketë mundësinë të studiojë dhe të trajnohet jashtë vendit për të paktën një kohë të shkurtër dhe falë kësaj, në universitetin kryesor ai mund të zvogëlojë numrin e orëve që i kushtohen studimeve të huaja. gjuhët. Lëvizshmëria e studentëve lehtësohet nga përgatitja e synuar për teste gjuhësore si TOEFL, teste për pranim në programet master në ekonomi GRE, menaxhim GMAT dhe të tjera.

Lëvizshmëria akademike supozon si më poshtë:

1) studenti duhet të studiojë në një universitet të huaj për një semestër ose një vit;

2) studion në gjuhën e vendit pritës ose në gjuhën angleze; merr testet aktuale dhe përfundimtare në të njëjtat gjuhë;

3) studimi jashtë vendit në kuadër të programeve të mobilitetit për një student është pa pagesë;

4) studenti paguan vetë: udhëtimin; akomodimi; të ushqyerit; shërbime mjekësore; sesione trajnimi jashtë programit (standard) të rënë dakord (për shembull, studimi i gjuhës së vendit pritës gjatë kurseve).

5) në universitetin bazë (në të cilin ka hyrë studenti), studenti merr kredite nëse praktika është dakorduar me zyrën e dekanatit; ai nuk kalon asnjë disiplinë gjatë studimeve jashtë vendit;

6) Universiteti ka të drejtë të mos numërojë në programin e tij kreditet akademike që studenti ka marrë në universitete të tjera pa pëlqimin e dekanatit;

7) studentët inkurajohen të marrin diploma të përbashkëta dhe të dyfishta.

5. Sjellja e arsimit të lartë në vende të ndryshme në standarde uniforme. Kjo ka të bëjë me zhvillimin e kurrikulave, trajnimeve dhe kërkimeve të ngjashme.

6. Zbatimi i konceptit të të mësuarit të vazhdueshëm (të përjetshëm), i cili lejon një person të marrë disa diploma dhe grada akademike gjatë jetës së tij, dhe universiteti të përmirësojë ndjeshëm mbështetjen financiare dhe materiale duke ofruar një bazë informacioni dhe materiale për ata që dëshirojnë të vazhdojnë. studimet e tyre. Ky koncept bazohet në idenë e LLL (Life Long Learning) - edukimi gjatë gjithë jetës.

Deklarata e Bolonjës identifikon 6 detyra kryesore, zgjidhja e të cilave do të kontribuojë në unitetin e Evropës në fushën e arsimit.

Procesi i Bolonjës

Deklarata e Bolonjës –“Deklarata mbi një zonë evropiane të arsimit të lartë”, nënshkruar nga Ministrat Evropianë të Arsimit, 19 qershor 1999 në Bolonjë.

Procesi i Bolonjës është një proces i bashkëpunimit vullnetar midis sistemeve arsimore të vendeve evropiane, që synon krijimin e një hapësire të përbashkët arsimore dhe shkencore.

Nënshkrimi i Deklaratës së Bolonjës ishte një vazhdimësi e procesit të integrimit që synon krijimin e Zonës Evropiane të Arsimit të Lartë (EHEA). Ky proces filloi në mesin e viteve 1970, kur u shpall zyrtarisht dëshira e vendeve evropiane për të zbatuar një bashkëpunim gjithëpërfshirës në fushën e arsimit.

Pas kësaj, në vitet 1970-1990, vendet evropiane kaluan gradualisht drejt krijimit të EHEA, duke rregulluar marrëveshje në formën e konventave të shumta.

Si rezultat, në vitin 1997, u shfaq një nga dokumentet themelore në fushën e njohjes ndërkombëtare të dokumenteve arsimore - Konventa e Lisbonës për Njohjen e Kualifikimeve në lidhje me Arsimin e Lartë në Rajonin Evropian.

Në maj 1998, ministrat përgjegjës për arsimin e lartë në Francë, Gjermani, MB dhe Itali, duke nënshkruar Deklaratën e Sorbonës për Harmonizimin e Arkitekturës së Sistemit Evropian të Arsimit të Lartë, u angazhuan për të promovuar krijimin e një sistemi të përbashkët kriteresh. në arsimin e lartë për të lehtësuar njohjen e pavarur të diplomave dhe zhvillimin e lëvizshmërisë së studentëve.

Kështu, procesi i Bolonjës filloi shumë përpara se Deklarata e Bolonjës të nënshkruhet nga 29 vende evropiane në 1999. Me anëtarësimin e Kazakistanit si anëtar i plotë, i cili u zhvillua në vitin 2010, procesi i Bolonjës filloi të përhapet në rajonin e Azisë Qendrore.

Dispozitat e deklaratës janë fiksim i dëshirës së vendeve pjesëmarrëse për të zhvilluar sisteme arsimore kombëtare në frymën e hapësirës evropiane dhe përcaktojnë drejtime shumë specifike për zhvillim.

Këto përfshijnë, në veçanti, miratimin e një sistemi evropian të arsimit të lartë me dy cikle, një sistem krediti evropian, miratimin e një sistemi të diplomave lehtësisht të kuptueshme dhe të krahasueshme dhe ofrimin e metodologjive të krahasueshme.

Si rezultat, procesi i Bolonjës duhet të ndihmojë në promovimin e atraktivitetit të arsimit të lartë evropian, rritjen e lëvizshmërisë së studentëve dhe lehtësimin e zgjidhjes së problemit të punësimit të të diplomuarve në vendet pjesëmarrëse.

Çdo shtet mund t'i bashkohet procesit. Aderimi i një shteti bëhet në baza vullnetare. Deri më tani, 47 vende kanë nënshkruar tashmë Deklaratën e Bolonjës.

Një nga vendet që iu bashkua procesit të Bolonjës është Rusia. Kjo ndodhi gjatë konferencës së Berlinit të vendeve pjesëmarrëse në procesin e Bolonjës në shtator 2003. Kështu, qeveria ruse pranoi detyrimet për zhvillimin e sistemit kombëtar arsimor që rrjedhin nga teksti i deklaratës.

Lista e vendeve që nënshkruan Deklaratën e Bolonjës (viti i anëtarësimit të shtetit tregohet në kllapa):

Austria (1999), Azerbajxhani (2005), Shqipëria (2003), Andorra (2003), Armenia (2005), Belgjika (1999), Bullgaria (1999), Bosnja dhe Hercegovina (2003), Vatikani (2003), Britania e Madhe ( 1999) , Hungari (1999), Gjermani (1999), Greqi (1999), Gjeorgji (2005), Danimarkë (1999), Irlandë (1999), Islandë (1999), Spanjë (1999), Itali (1999), Kazakistan (2010), Qipro (2001), Letonia (1999), Lituania (1999), Lihtenshtajni (2001), Luksemburgu (1999), Maqedonia (2003), Malta (1999), Moldavia (2005), Holanda (1999), Norvegjia (1999), Polonia (1999), Portugalia (1999), Rusia (2003), Rumania (1999), Serbia dhe Mali i Zi (2003), Sllovakia (1999), Sllovenia (1999), Turqia (2001), Finlanda (1999) , Franca (1999), Ukraina (2005), Kroacia (2001), Mali i Zi (2007), Republika Çeke (1999), Zvicra (1999), Suedia (1999), Estonia (1999).

Teksti i Deklaratës së Bolonjës

Zona Evropiane e Arsimit të Lartë

Deklarata e Përbashkët e Ministrave Evropianë të Arsimit, nënshkruar në Bolonjë, 19 qershor 1999.

“Falë arritjeve të jashtëzakonshme të viteve të fundit, proceset që ndodhin në Evropë kanë marrë një karakter më specifik dhe janë bërë më të përgjegjshme ndaj realiteteve të vendeve të BE-së dhe qytetarëve të saj. Perspektivat e hapura në këtë drejtim, së bashku me thellimin e marrëdhënieve me vendet e tjera evropiane, ofrojnë mundësi edhe më të mëdha zhvillimi. Kështu, ne jemi dëshmitarë të një mirëkuptimi të ndërsjellë në rritje të një pjese gjithnjë e më të madhe të botës politike dhe akademike dhe, me të gjitha llogaritë, të një kuptimi të nevojës për të krijuar lidhje më të ngushta në të gjithë Evropën në zhvillim, për të formuar dhe forcuar atë intelektuale, kulturore, sociale dhe potencialin shkencor dhe teknologjik.

Një "Evropë e ndritur" njihet gjerësisht si një faktor i domosdoshëm për rritjen sociale dhe humanitare dhe si një komponent i domosdoshëm për bashkimin dhe pasurimin e qytetarisë evropiane, e aftë për t'u siguruar qytetarëve të saj ndërgjegjësimin e nevojshëm për të përballuar sfidat e mijëvjeçarit të ri. , së bashku me kuptimin e vlerave të përbashkëta dhe përkatësinë në një hapësirë ​​të përbashkët shoqërore dhe kulturore.

Rëndësia e arsimit dhe bashkëpunimit arsimor në zhvillimin dhe forcimin e shoqërive të qëndrueshme, paqësore dhe demokratike është universale dhe konfirmohet si parësore, veçanërisht në lidhje me situatën në Evropën Juglindore.

Deklarata e Sorbonës e 25 majit 1998, e cila u frymëzua nga këto konsiderata, theksoi rolin qendror të universiteteve në zhvillimin e vlerave kulturore evropiane. Ajo justifikoi krijimin e një zone evropiane të arsimit të lartë si një mënyrë kyçe për të zhvilluar lëvizshmërinë e qytetarëve me mundësi punësimi për zhvillimin e përgjithshëm të kontinentit.

Disa vende evropiane ranë dakord, nënshkruan ose miratuan në parim qëllimet e përcaktuara në deklaratë. Drejtimi i reformave të disa sistemeve të arsimit të lartë që po zhvillohen aktualisht në Evropë, ka dëshmuar se shumë qeveri kanë synime të veprojnë në këtë drejtim.

Institucionet evropiane të arsimit të lartë, për sa u përket atyre, duke ndjekur parimet themelore të formuluara në statutin universitar "Magna Charta Universitatum" të miratuar në Bolonjë në 1988, janë përballur me sfidën dhe kanë luajtur një rol të madh në ndërtimin e një zone evropiane të arsimit të lartë. . Kjo është e një rëndësie të madhe sepse pavarësia dhe autonomia e universiteteve siguron që sistemet e arsimit të lartë dhe kërkimit shkencor do të përshtaten vazhdimisht me nevojat në ndryshim, kërkesat e shoqërisë dhe nevojën për të zhvilluar njohuritë shkencore.

Kursi u vendos në drejtimin e duhur dhe me një qëllim kuptimplotë. Megjithatë, arritja e përputhshmërisë dhe krahasueshmërisë më të madhe të sistemeve të arsimit të lartë kërkon lëvizje të vazhdueshme për t'u kompletuar plotësisht. Ne duhet ta mbështesim këtë kurs përmes zbatimit të masave specifike për të arritur rezultatet e para materiale. Takimi i 18 qershorit, i cili mblodhi së bashku ekspertë dhe shkencëtarë të respektuar nga të gjitha vendet tona, na dha sugjerime shumë të dobishme për nismat që duheshin ndërmarrë.

Duhet të kemi parasysh në mënyrë të veçantë qëllimin e rritjes së konkurrencës ndërkombëtare të sistemit evropian të arsimit të lartë. Vitaliteti dhe efektiviteti i çdo qytetërimi mund të matet me atraktivitetin që kultura e tij ka për vendet e tjera. Ne duhet të sigurojmë që sistemi evropian i arsimit të lartë të fitojë një tërheqje globale në përputhje me traditat tona të jashtëzakonshme kulturore dhe shkencore;

Duke riafirmuar mbështetjen tonë për parimet e përgjithshme të përcaktuara në Deklaratën e Sorbonës, ne marrim përsipër të koordinojmë politikat tona për të arritur në të ardhmen e afërt (dhe, në çdo rast, brenda dekadës së parë të mijëvjeçarit të tretë) qëllimet e mëposhtme, të cilat ne konsiderohen të një rëndësie të madhe për krijimin e një zone evropiane të arsimit të lartë dhe promovimin e sistemit evropian të arsimit të lartë në mbarë botën:

• Miratimi i një sistemi të diplomave lehtësisht të kuptueshme dhe të krahasueshme, duke përfshirë zbatimin e Suplementit të Diplomës, për të siguruar punësimin e qytetarëve evropianë dhe për të rritur konkurrencën ndërkombëtare të sistemit evropian të arsimit të lartë.

• Miratimi i një sistemi të bazuar në thelb në dy cikle kryesore - para-diplomë dhe pas-diplomë. Pranimi në ciklin e dytë do të kërkojë përfundimin me sukses të një cikli të parë studimi që zgjat të paktën tre vjet. Diploma e dhënë pas ciklit të parë duhet të jetë gjithashtu e kërkuar në tregun evropian të punës si një kualifikim në nivelin e duhur. Cikli i dytë duhet të çojë në një diplomë master dhe/ose doktoraturë, siç ndodh në shumë vende evropiane.

• Futja e një sistemi krediti të ngjashëm me ECTS - sistemi evropian i transferimit të krediteve, si një mjet i përshtatshëm për mbështetjen e lëvizshmërisë së studentëve në shkallë të gjerë. Kreditet mund të fitohen gjithashtu në arsimin jo-terciar, duke përfshirë mësimin gjatë gjithë jetës, nëse ato njihen nga universitetet pritëse në fjalë.

• Promovimi i lëvizshmërisë duke kapërcyer pengesat për ushtrimin efektiv të lëvizjes së lirë, duke i kushtuar vëmendje sa vijon:

Studentët duhet të kenë akses në mundësitë e edukimit dhe trajnimit dhe shërbimet përkatëse;

Mësuesit, studiuesit dhe personeli administrativ duhet t'u jepet njohja dhe kreditimi për periudhat kohore të shpenzuara për kryerjen e kërkimit, mësimdhënies dhe trajnimit në një kontekst evropian, pa paragjykuar të drejtat e tyre ligjore.

• Promovimi i bashkëpunimit evropian në sigurimin e cilësisë me synimin për të zhvilluar kritere dhe metodologji të krahasueshme.

• Promovimi i pikëpamjeve të nevojshme evropiane në arsimin e lartë, veçanërisht në lidhje me zhvillimin e kurrikulës, bashkëpunimin ndërinstitucional, skemat e mobilitetit dhe programet e përbashkëta të studimit, trajnimin praktik dhe kërkimin.

Në këtë mënyrë ne angazhohemi për arritjen e këtyre qëllimeve - brenda kuadrit të mandatit tonë institucional dhe pranimit të respektit të plotë për kulturat, gjuhët, sistemet kombëtare të arsimit dhe autonominë universitare - në mënyrë që të bashkojmë Zonën Evropiane të Arsimit të Lartë. Së fundi, ne do të përdorim rrugën e bashkëpunimit ndërqeveritar së bashku me organizatat joqeveritare evropiane kompetente në arsimin e lartë. Presim që universitetet të përgjigjen, si gjithmonë, me shpejtësi dhe pozitive dhe të kontribuojnë aktivisht në suksesin e përpjekjes sonë.

Të bindur se krijimi i një zone evropiane të arsimit të lartë kërkon mbështetje të vazhdueshme, menaxhim të kujdesshëm dhe përshtatje ndaj nevojave zhvillimore në ndryshim të vazhdueshëm, ne kemi vendosur të takohemi sërish brenda dy viteve të ardhshme për të vlerësuar progresin e bërë dhe hapat e rinj që do të duhet të ndërmerren. .

Qëllimi i deklaratës është krijimi i një zone evropiane të arsimit të lartë, si dhe aktivizimi i sistemit evropian të arsimit të lartë në shkallë globale.

Deklarata përmban shtatë dispozita kryesore:

1. Miratimi i një sistemi të diplomave të krahasueshme, duke përfshirë futjen e një suplementi diplome, për të garantuar punësimin e qytetarëve evropianë dhe për të rritur konkurrencën ndërkombëtare të sistemit evropian të arsimit të lartë.

2. Futja e trajnimeve me dy cikle: universitare dhe pasuniversitare. Cikli i parë zgjat të paktën tre vjet.

3. Zbatimi i një sistemi evropian për transferimin e njësive kreditore intensive të punës për të mbështetur lëvizshmërinë e studentëve në shkallë të gjerë (sistemi i kredive). Gjithashtu siguron që studenti të ketë të drejtën të zgjedhë disiplinat që studion. Propozohet të merret si bazë

4. Zhvillimi i ndjeshëm i lëvizshmërisë së studentëve (bazuar në zbatimin e dy pikave të mëparshme). Të zgjerohet lëvizshmëria e personelit mësimdhënës dhe personelit tjetër duke kredituar periudhën kohore që ata kalojnë duke punuar në rajonin evropian. Vendosja e standardeve për arsimin transnacional.

5. Promovimi i bashkëpunimit evropian në sigurimin e cilësisë me synimin për të zhvilluar kritere dhe metodologji të krahasueshme

6. Futja e sistemeve të kontrollit të cilësisë së arsimit brendauniversitar dhe përfshirja e studentëve dhe punëdhënësve në vlerësimin e jashtëm të aktiviteteve të universiteteve

7. Promovimi i perspektivës së nevojshme evropiane në arsimin e lartë, veçanërisht në fushat e zhvillimit të kurrikulës, bashkëpunimit ndërinstitucional, skemave të lëvizshmërisë dhe programeve të përbashkëta të studimit, trajnimit praktik dhe kërkimit.

Kalimi në një sistem arsimor me dy nivele në Rusi është kryesisht për shkak të hyrjes në anëtarësim të të ashtuquajturit procesi i Bolonjës, i cili rezultoi në nënshkrimin e një konvente në Bolonja në qershor 1999 për tranzicionin e të gjithëve. Vendet evropiane në një sferë të vetme të arsimit të lartë profesional. Një sistem i tillë ka shumë përparësi për Rusinë. Së pari, sjellja e sistemit të arsimit të lartë në standardet evropiane do të rrisë ndjeshëm prestigjin, konkurrencën dhe kërkesën për arsimin rus në nivel global. Së dyti, sistemi me dy nivele hap perspektiva të reja për studentët dhe kjo për shkak të sjelljes së programeve arsimore në standardet evropiane. Megjithatë, kalimi në një sistem me dy nivele kërkon zhvillimin dhe zbatimin e aspekteve ligjore që rregullojnë procedurën për ofrimin e shërbimeve arsimore nga institucionet e arsimit të lartë.

Le të evidentojmë, pa u futur në detaje, problemet kryesore të konsideruara në kuadër të kalimit në një sistem arsimor dynivelësh në fushën e arsimit të lartë profesional:

1. Ndryshim rrënjësor në sistemin ekzistues të arsimit të lartë profesional, në fakt, një prishje e sistemit ekzistues, që nuk mund të kalojë pa dhimbje. Në përgjithësi, duke folur objektivisht, sistemi arsimor modern rus është shndërruar në një formë përdhosjeje në të gjitha nivelet e tij, me përjashtim të pjesëve të tij individuale, të cilat nuk e ndryshojnë pamjen në tërësi. Sistemi i vjetër arsimor në kushtet moderne nuk është i kërkuar, ai mund të ekzistonte vetëm brenda kornizës së sistemit ekonomik dhe politik Sovjetik, dhe në kushtet e çekuilibrave të mallrave dhe lëndëve të para në ekonominë e Rusisë moderne, ai thjesht u shndërrua në "një Procesi i përpunimit të drurit: lisat në hyrje, bliri në dalje.”

2. Mungesa e mirëkuptimit dhe, në fakt, papërgatitja e sistemit të arsimit të lartë profesional për kalimin në kërkesat e procesit të Bolonjës. Kërkohet një prishje rrënjësore e sistemit arsimor me kushtin e ruajtjes më të mirë dhe përmbushjes së kërkesave moderne për procesin mësimor dhe formimin e aftësive profesionale që janë zhvilluar gjatë viteve të mëparshme në këtë fushë, ndërkohë që është e nevojshme të përhapet dhe zbatohet gjerësisht. përvojë të avancuar arsimore, si ajo e zhvilluar në universitetet kryesore në Rusi dhe të huaja.
Duhet theksuar se drejtimi i thyerjes së sistemit ekzistues duhet të synojë rritjen e rolit të kërkimit shkencor dhe veçanërisht zbatimin e rezultateve të këtij hulumtimi në praktikë, në ekonomi, sferën sociale dhe teknologji. Një rol të veçantë në këtë drejtim luan bashkëpunimi i ngushtë shkencor dhe praktik, si në vetë Rusinë ashtu edhe me qendrat shkencore jashtë vendit, dhe vetë universitetet ruse duhet të marrin iniciativën.

Qëllimi i Deklaratës së Bolonjës është krijimi i një zone evropiane të arsimit të lartë, si dhe aktivizimi i sistemit evropian të arsimit të lartë në shkallë globale.

Deklarata përmban gjashtë dispozita kryesore:

Punësimi i të diplomuarve. Një nga dispozitat e rëndësishme të Procesit të Bolonjës është orientimi i institucioneve të arsimit të lartë drejt rezultatit përfundimtar: njohuritë e të diplomuarve duhet të jenë të zbatueshme dhe të përdoren për të mirën e qytetarëve të vendit të tyre dhe vendeve të tjera evropiane. Gradat akademike dhe kualifikimet e tjera duhet të jenë të kërkuara në tregun evropian të punës dhe njohja profesionale e kualifikimeve duhet të thjeshtohet dhe lehtësohet. Për të njohur kualifikimet e dhëna nga një universitet i caktuar, është planifikuar të përdoren në mënyrë universale shtesat e diplomave të rekomanduara nga UNESCO.

Unifikimi i qartë i dokumenteve studentore që konfirmojnë nivelin dhe cilësinë e njohurive të marra për krahasimin e arsimit të lartë në vende të ndryshme. Masa të tilla duhet të sigurojnë punësimin e qytetarëve evropianë me arsim të lartë dhe konkurrencën ndërkombëtare të arsimit të lartë evropian.

Aplikacioni i jepet studentit pa pagesë sipas kërkesës.

Aplikimi plotësohet në gjuhën e vendit të universitetit bazë dhe në një nga gjuhët e zakonshme evropiane (zakonisht anglisht).

Aplikacioni duhet të ketë një formë të rregulluar rreptësisht dhe të përbëhet nga tetë seksione.

Sistemi i arsimit të lartë me dy nivele. Bazë dhe pasuniversitare (diploma bachelor dhe master). Cikli i parë zgjat të paktën tre vjet. E dyta duhet të çojë në një diplomë master ose doktoraturë.

Një listë tepër e tepërt e specialiteteve dhe specializimeve është bërë një problem i madh në shumë vende, si në Evropë ashtu edhe në Ukrainë. Ekzistojnë gjithashtu dallime të rëndësishme midis diplomave të dhëna në universitete dhe akademi. Për të siguruar standardizimin e diplomave dhe specializimeve, është planifikuar kalimi në një sistem dy nivelesh të niveleve arsimore dhe kualifikuese: bachelor dhe master. Bachelor është një specialist që mund të punojë në specialitetin e tij ose të vazhdojë shkollimin duke kaluar në fazën e dytë - master. Një diplomë master presupozon njohuri më të thella themelore të studentit dhe e orienton atë drejt një karriere shkencore. Trajnimi në ciklin e parë duhet të jetë 3-4 vjet, në të dytën - 1-2 vjet. Arsimi pasuniversitar kryhet në studimet e doktoratës, gjë që bën të mundur marrjen e doktoratës pas 7-8 vitesh studimi. Në vendet pjesëmarrëse në Procesin e Bolonjës duhet të ketë një diplomë doktorature, për shembull Doktor i Filozofisë në fushat përkatëse të dijes - shkencat natyrore, socio-humane, ekonomi, etj.

3. Krijimi i sistemit të kredive sipas Sistemit Evropian të Transferimit të Kredive (ECTS). Kreditë janë njësi konvencionale në të cilat përcaktohet vëllimi i arsimit. Pas çdo njësie të tillë ekziston një numër i caktuar konceptesh të zotëruara, lidhje midis koncepteve, aftësive të fituara, domethënë intensiteti i përgjithshëm i punës së njohurive dhe aftësive të fituara, duke përfshirë punën e pavarur të studentëve dhe kalimin e tyre të provimeve të ndërmjetme dhe përfundimtare, dhe të tjera. llojet e punës edukative. Për të marrë një diplomë bachelor evropian, ju duhet të grumbulloni 180-240 orë kredite dhe një diplomë master kërkon 60-120 orë shtesë. Është sistemi i krediteve ai që konsiderohet si një mjet për rritjen e lëvizshmërisë së studentëve gjatë kalimit nga një program arsimor në tjetrin, duke përfshirë programet e arsimit pasuniversitar. ECTS do të jetë një mjet me shumë qëllime për njohjen dhe lëvizshmërinë e studentëve, një mjet për reformën e kurrikulës dhe një mjet për transferimin e krediteve në institucionet e arsimit të lartë në vende të tjera. Sistemi akumulues i krediteve bën të mundur që të merren parasysh të gjitha arritjet e studentit, jo vetëm ngarkesa akademike, por edhe pjesëmarrja e tij në kërkime shkencore, konferenca, olimpiada lëndore, etj. Në disa vende, kërkesa e mëposhtme paraqitet si kusht për akumulimin e krediteve: ngarkesa akademike duhet të përfshijë 50% ose më shumë të punës së pavarur të studentit. Falë sistemit kumulativ të krediteve, një student do të jetë në gjendje të hyjë në një universitet në një vend dhe të diplomohet në një tjetër; ndryshoni universitetin ose specialitetin e zgjedhur gjatë studimeve; përfundoni studimet tuaja në çdo fazë, duke marrë një diplomë bachelor ose master dhe vazhdoni shkollimin tuaj në një moment të përshtatshëm të jetës tuaj.

Sistemi Evropian i Transferimit të Kredive

Informacion i shkurtër rreth krediteve akademike:

Kredia akademike është një njësi e intensitetit të punës së punës arsimore të një studenti.

Janë dhënë saktësisht 30 kredite akademike për semestër.

Për një vit akademik jepen saktësisht 60 kredite akademike.

Për të marrë një diplomë bachelor, duhet të plotësoni të paktën 180 kredite (tre vite studim) ose të paktën 240 kredite (katër vite studimi).

Për të marrë një diplomë master, një student duhet në përgjithësi të plotësojë një total prej të paktën 300 kredite (pesë vjet studim).

Numri i krediteve për një disiplinë nuk mund të jetë i pjesshëm (si përjashtim lejohen 0.5 kredite), pasi mbledhja e krediteve për semestër duhet të japë numrin 30.

Kreditet jepen pas përfundimit të suksesshëm (vlerësimi pozitiv) të testit përfundimtar në disiplinë (provim, test, test, etj.).

Numri i krediteve të dhëna në disiplinë nuk varet nga nota.

Frekuentimi i një studenti në klasa merret parasysh sipas gjykimit të universitetit, por nuk garanton akumulimin e krediteve.

Gjatë llogaritjes së krediteve, intensiteti i punës përfshin ngarkesën në klasë ("orët e kontaktit" në terminologjinë evropiane), punën e pavarur të studentit, abstraktet, esetë, lëndët dhe disertacionet, shkrimin e disertacioneve të masterit dhe doktoraturës, praktikat, praktikat, përgatitjen për provime, dhënien e provimeve , etj. .P.).

Raporti i numrit të orëve në klasë dhe orëve të punës së pavarur nuk është i rregulluar nga qendra.

A - "shkëlqyeshëm" (10 përqind e kalimtarëve).

B – “shumë mirë” (25 përqind e kalimtarëve).

C – “mirë” (30 përqind e kalimtarëve).

D – “të kënaqshme” (25 përqind e kalimtarëve).

E – “mediokër” (10 për qind e kalimtarëve).

F (FX) - "i pakënaqshëm".

Prezantimi ECTS- Sistemi evropian i risistemimit të kredive është një nga detyrat më komplekse teknikisht dhe thelbësore në kuadër të procesit të Bolonjës. Ky mjet, i cili siguron transparencë, krahasueshmëri të vëllimit të materialit të studiuar dhe, në përputhje me rrethanat, mundësinë e njohjes akademike të kualifikimeve dhe kompetencave, u krijua si pjesë e programit evropian Erasmus në 1988 dhe aktualisht përfshin më shumë se 1100 universitete dhe një rrjet ECTS. Linjat e ndihmës. Krahasueshmëria e kurrikulës i lejon studentët të zgjedhin programe që janë relevante për kualifikimet e tyre, të cilat, nëse përfundohen me sukses, llogariten në kursin e tyre universitar. Kreditet pasqyrojnë sasinë e punës që kërkohet për të përfunduar çdo kurs në lidhje me sasinë totale të punës së kërkuar për një program të plotë të një viti akademik në universitet, duke përfshirë leksione, seminare, ushtrime praktike, punë të pavarur, provime dhe teste. Për të marrë pjesë në sistem, universitetet përgatisin paketa informacioni të përditësuara çdo vit me një përshkrim të plotë të kurseve, përmbajtjen, kërkesat e trajnimit, sistemin e vlerësimit, metodat e mësimdhënies, strukturën, departamentet që kryejnë trajnime. Gjithashtu, informacioni duhet të përfshijë kurrikulën e plotë për nivelin e klasës, informacion të përgjithshëm për universitetin, infrastrukturën, procedurat administrative për regjistrimin e programit dhe kalendarin akademik. Paketa e informacionit përgatitet në gjuhën amtare dhe një nga gjuhët e huaja dhe shpërndahet në të gjitha universitetet partnere.

4. Zhvillimi i ndjeshëm i lëvizshmërisë së studentëve (bazuar në zbatimin e dy pikave të mëparshme). Rritja e lëvizshmërisë së stafit mësimdhënës dhe personelit tjetër duke kredituar kohën e kaluar duke punuar në rajonin evropian. Vendosja e standardeve për arsimin transnacional. Për të realizuar dhe vendosur konkurrencën e njohurive dhe aftësive të tyre, çdo student duhet të ketë mundësinë të studiojë dhe të trajnohet jashtë vendit për të paktën një kohë të shkurtër dhe falë kësaj, në universitetin kryesor ai mund të zvogëlojë numrin e orëve që i kushtohen studimeve të huaja. gjuhët. Lëvizshmëria e studentëve lehtësohet nga përgatitja e synuar për teste gjuhësore si TOEFL, teste për pranim në programet master në ekonomi GRE, menaxhim GMAT dhe të tjera.

Në veçanti, lëvizshmëria akademike supozon sa vijon:

Studenti duhet të studiojë në një universitet të huaj për një semestër ose vit akademik.

Ai mësohet në gjuhën e vendit pritës ose në anglisht; kalon testet aktuale dhe përfundimtare në të njëjtat gjuhë.

Studimi jashtë vendit sipas programeve të lëvizshmërisë është falas për studentët - universiteti pritës nuk paguan para për trajnim.

Studenti paguan për veten e tij: udhëtimin, akomodimin, ushqimin, shërbimet mjekësore, sesionet e trajnimit jashtë programit të rënë dakord (standarde) (për shembull, studimi i gjuhës së vendit pritës gjatë kurseve).

Në universitetin bazë (në të cilin studenti hyri), studenti merr kredite nëse praktika është dakorduar me zyrën e dekanatit; ai nuk kryen asnjë disiplinë gjatë studimeve jashtë vendit.

Universiteti ka të drejtë të mos numërojë në programin e tij kreditet akademike që studenti ka marrë në universitete të tjera pa pëlqimin e dekanatit.

Studentët inkurajohen të marrin diploma të përbashkëta dhe të dyfishta.

5. Sjellja e arsimit të lartë në vende të ndryshme në standarde uniforme. Kjo ka të bëjë me zhvillimin e kurrikulave, trajnimeve dhe kërkimeve të ngjashme.

6. Zbatimi i konceptit të të mësuarit të vazhdueshëm (të përjetshëm), i cili lejon një person të marrë disa diploma dhe grada akademike gjatë jetës së tij dhe që universiteti të përmirësojë ndjeshëm mbështetjen financiare dhe materiale duke ofruar një bazë informacioni dhe materiale për ata që dëshirojnë të vazhdojnë studimet e tyre. Ky koncept bazohet në idenë e LLL (Life Long Learning) - edukimi në përpjesëtim me të gjithë gjatësinë e jetës.

Deklarata e Bolonjës identifikon 6 objektiva kryesore, zgjidhja e të cilave pritet të kontribuojë në unitetin evropian në fushën e arsimit.

23. Problemi i arsimit social profesional dhe të përgjithshëm (Stas)

Fundi i punës -

Kjo temë i përket seksionit:

Hapësira arsimore si fushë e punës sociale

Aspektet organizative të imazheve sociale janë baza kryesore organizative..

Nëse keni nevojë për materiale shtesë për këtë temë, ose nuk keni gjetur atë që po kërkoni, ju rekomandojmë të përdorni kërkimin në bazën e të dhënave tona të veprave:

Çfarë do të bëjmë me materialin e marrë:

Nëse ky material ishte i dobishëm për ju, mund ta ruani në faqen tuaj në rrjetet sociale:

Tweet

Të gjitha temat në këtë seksion:

Hapësira arsimore si fushë e punës sociale
Siç është vërejtur nga V.G. Bocharov, në kuadrin e punës sociale profesionale, ndihmë për individin në formimin e tij, vetë-zhvillimin, vetë-realizimin, vlerat arsimore dhe kulturore (d.m.th., krijimin

Funksioni i hapësirës arsimore (nga ana SR)
Hapësira edukative u interpretua si një “vend” ekzistues në shoqëri, ku përcaktohen subjektivisht shumë marrëdhënie dhe lidhje, ku kryhen aktivitete të veçanta të sistemeve të ndryshme sipas

Koncepti i edukimit social
Përmbajtja dhe qëllimi i konceptit të "edukimit social" në shoqërinë moderne ruse janë zgjeruar ndjeshëm. Kjo ndodhi, së pari, falë prezantimit të specialiteteve të reja dhe vendosjes së

Problemet e përmbajtjes së edukimit social
Përmbajtja dhe shtrirja e konceptit të "edukimit social" është zgjeruar ndjeshëm gjatë viteve që nga viti 1991. Kjo ndodhi, së pari, falë futjes së specialiteteve të reja dhe vendosjes së trajnimeve

Objektivat e edukimit social
Detyrat kryesore të edukimit social janë evidentuar: parandalimi i problemeve sociale; zhvillimi dhe zbatimi i teknologjive inovative për përmbushjen personale; zbatimi i teknologjive sociale në sociale

Roli dhe rëndësia e edukimit social në sistemin e edukimit profesional
Në kushtet e shoqërisë moderne, në një situatë të shpërthimit teknologjik, globalizimit dhe lëvizshmërisë në rritje të karakteristikave të kualifikimit, jo aftësitë profesionale, por themelore.

Struktura e edukimit social
Edukimi social strukturor përbëhet nga tre nivele kryesore të trajnimit, i pari prej të cilave është përgatitor dhe orientues, i dyti është zbatimi dhe kontrolli, i treti është vetë-zhvillimi. Niveli i parë

Roli dhe vendi i punonjësit social në fushën e arsimit
Është më e përshtatshme të përcaktohet roli dhe vendi i punonjësit social në fushën e arsimit në varësi të specifikave të institucioneve arsimore. Aktivitete të specializuara

Masat e ndihmës shtetërore për të krijuar një brez të ri të arsimuar në Rusi
Gjithkush ka të drejtë të përdorë gjuhën e tij amtare, të zgjedhë lirisht gjuhën e komunikimit, edukimit, trajnimit dhe krijimtarisë. Neni 43 1. Kushdo ka të drejtën e arsimimit. 2. garantoj

Tendencat dhe perspektivat për arsimin rus aktualisht
Dekada e fundit në Rusi është bërë një kohë e rimendimit serioz të qasjeve ndaj përmbajtjes dhe organizimit të edukimit shoqëror, përcaktimit të kritereve për cilësinë e tij dhe kërkimit të institucioneve efektive arsimore.

Edukimi social i individit
Në procesin e funksionimit dhe zhvillimit normal të shoqërisë, institucioni shoqëror i arsimit luan një rol jashtëzakonisht të rëndësishëm. Çmimet materiale dhe shpirtërore të grumbulluara nga puna e gjeneratave të mëparshme

Edukimi social si proces
Edukimi si proces pasqyron fazat dhe specifikat e zhvillimit të sistemit arsimor si një ndryshim i gjendjes së tij në një periudhë të caktuar kohore. Në fazën aktuale, mund të dallohen këto:

Metodat për vlerësimin e cilësisë dhe efektivitetit të imazheve sociale
Ndër institucionet shoqërore të qytetërimit modern, arsimi zë një nga pozicionet kryesore. Ritmi i ndryshimeve teknologjike, ekonomike, politike varet në mënyrë të vendosur nga cilësia e arsimit.

Puna sociale në arsim
Është më e përshtatshme të përcaktohet roli dhe vendi i punonjësit social në fushën e arsimit në varësi të specifikave të institucioneve arsimore. Veprimtaritë e një specialisti të punës sociale në një institucion

Edukimi social modern, funksionet dhe problemet e tij sociale
Ndërsa po kalonte një periudhë transformimi, rinovimi, përshtatjeje me praktikat e reja sociale dhe një kulturë sociale në zhvillim, edukimi social mbeti jo plotësisht efektiv. Për më tepër, nuk është efektive

Puna sociale në sistemin e arsimit fillor dhe të mesëm profesional
Arsimi profesional fillor dhe i mesëm është një nivel i përcaktuar cilësisht i sistemit të arsimit profesional, i cili zë një vend të rëndësishëm në kënaqësinë e arsimit aktual.

Aspektet organizative të edukimit social
Baza kryesore organizative për modernizimin e arsimit në përgjithësi dhe arsimit social në veçanti janë standardet e reja arsimore shtetërore të arsimit të lartë profesional.

Analiza parashikuese e edukimit social
Edukimi social ka të gjitha atributet dhe vetitë e qenësishme të arsimit si një objekt sistemik dhe, në të njëjtën kohë, karakteristikat specifike që përcaktojnë diferencimin e tij.

Standardet e reja arsimore shtetërore të imazheve më të larta profesionale si bazë për modernizimin e edukimit social
Procesi i Bolonjës është procesi i krijimit të një hapësire të vetme evropiane të arsimit të lartë. Është një manifestim i qartë i tendencave integruese që po zhvillohen intensivisht në këtë pjesë të botës.

Arsimi si një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin e proceseve shoqërore
Inovacioni dhe tradita janë dy aspekte të ndërlidhura të zhvillimit kulturor, që karakterizojnë praninë e aspekteve të qëndrueshme dhe kontradiktore në to. Kështu, tradita është një karakteristikë e qëndrueshme

Procesi i Bolonjës- procesi i afrimit dhe harmonizimit të sistemeve të arsimit të lartë në vendet evropiane me synim krijimin e një të vetme. Data zyrtare e fillimit të procesit konsiderohet të jetë 19 qershor 1999, kur u nënshkrua Deklarata e Bolonjës .

Vendimi për të marrë pjesë në procesin vullnetar për krijimin e Zonës Evropiane të Arsimit të Lartë u zyrtarizua në Bolonjë nga përfaqësues të 29 vendeve. Deri më sot, procesi përfshin 48 vende pjesëmarrëse nga 49 vendet që kanë ratifikuar Konventën Kulturore Evropiane të Këshillit të Evropës (1954). Procesi i Bolonjës është i hapur për anëtarësimin e vendeve të tjera.

Rusia iu bashkua Procesit të Bolonjës në shtator 2003 në takimin e ministrave evropianë të arsimit në Berlin. Në vitin 2005, Deklarata e Bolonjës u nënshkrua nga Ministri i Arsimit i Ukrainës në Bergen. Në vitin 2010, në Budapest u mor një vendim përfundimtar për aderimin e Kazakistanit në Deklaratën e Bolonjës. Kazakistani është shteti i parë i Azisë Qendrore i njohur si anëtar i plotë i hapësirës arsimore evropiane. Aderimi i Bjellorusisë në Procesin e Bolonjës dhe hyrja e saj në Zonën Evropiane të Arsimit të Lartë u njoftua më 14 maj 2015 në Jerevan në Konferencën e Ministrave të Arsimit të vendeve të EHEA dhe Forumin e Politikave të Bolonjës.

Reformat e sistemit arsimor të kryera në Rusinë post-sovjetike në kuadër të "procesit të Bolonjës", në bazën e tyre konceptuale, synojnë ndërtimin e një sistemi arsimor në Federatën Ruse të ngjashëm me sistemet arsimore të vendeve perëndimore.

Një nga qëllimet kryesore të Procesit të Bolonjës është “të promovojë lëvizshmërinë duke kapërcyer pengesat për zbatimin efektiv të lëvizjes së lirë”. Për ta bërë këtë, është e nevojshme që nivelet e arsimit të lartë në të gjitha vendet të jenë sa më të ngjashme, dhe gradat shkencore të dhëna në bazë të rezultateve të trajnimit të jenë sa më transparente dhe lehtësisht të krahasueshme. Kjo, nga ana tjetër, lidhet drejtpërdrejt me futjen në universitete të një sistemi të transferimit të krediteve, të një sistemi trajnimi modular dhe një Suplementi të veçantë Diplome. Kjo lidhet ngushtë edhe me reformën e kurrikulës.

Deklarata e Bolonjës thotë: “Vitaliteti dhe efektiviteti i çdo qytetërimi përcaktohet nga atraktiviteti që kultura e tij ka për vendet e tjera. Ne duhet të sigurojmë që sistemi evropian i arsimit të lartë të fitojë një tërheqje globale në përputhje me traditat tona të jashtëzakonshme kulturore dhe shkencore.”

Histori

Fillimi i Procesit të Bolonjës mund të gjurmohet në mesin e viteve 1970, kur Këshilli i Ministrave të Bashkimit Evropian miratoi një rezolutë për programin e parë të bashkëpunimit në fushën e arsimit.

Qëllimet kryesore të procesit të Bolonjës

Qëllimet kryesore të Procesit të Bolonjës: zgjerimi i aksesit në arsimin e lartë për studentët dhe mësuesit, tregu i punës. Anëtarësimi i Rusisë në procesin e Bolonjës i jep një shtysë të re modernizimit të arsimit të lartë profesional, hap mundësi shtesë për pjesëmarrjen e universiteteve ruse në projektet e financuara nga Komisioni Evropian dhe për studentët dhe mësuesit e institucioneve të arsimit të lartë në shkëmbimet akademike me universitetet. në vendet evropiane.

Dispozitat kryesore të Deklaratës së Bolonjës

Qëllimi i deklaratës është krijimi i një zone evropiane të arsimit të lartë, si dhe aktivizimi i sistemit evropian të arsimit të lartë në shkallë globale.

Deklarata përmban gjashtë dispozita kryesore:

1. Miratimi i një sistemi të diplomave të krahasueshme, duke përfshirë futjen e Suplementit të Diplomës, për të siguruar punësimin e qytetarëve evropianë dhe për të rritur konkurrencën ndërkombëtare të sistemit evropian të arsimit të lartë.
2. Futja e trajnimit me dy cikle: paraprake (universitare) dhe diplomimi (diplomuar). Cikli i parë zgjat të paktën tre vjet. E dyta duhet të çojë në një diplomë master ose doktoraturë.
3. Zbatimi i një sistemi evropian të transferimit të krediteve për të mbështetur lëvizshmërinë e studentëve në shkallë të gjerë (sistemi i pikëve). Gjithashtu siguron që studenti të ketë të drejtën të zgjedhë disiplinat që studion. Propozohet që të merret si bazë ECTS (Sistemi Evropian i Transferimit të Kredive), duke e bërë atë një sistem kursimi të aftë për të punuar brenda kornizës së konceptit të “të mësuarit gjatë gjithë jetës”.
4. Zhvillim i ndjeshëm i mobilitetit të studentëve (bazuar në zbatimin e dy pikave të mëparshme). Zgjerimi i lëvizshmërisë së mësuesve dhe personelit tjetër duke numëruar periudhën kohore që ata kalojnë duke punuar në rajonin evropian. Vendosja e standardeve për arsimin transnacional.
5. Promovimi i bashkëpunimit evropian në sigurimin e cilësisë me synimin për të zhvilluar kritere dhe metodologji të krahasueshme.
6. Promovimi i perspektivës së nevojshme evropiane në arsimin e lartë, veçanërisht në fushat e zhvillimit të kurrikulës, bashkëpunimit ndërinstitucional, skemave të lëvizshmërisë dhe programeve të përbashkëta të studimit, trajnimit praktik dhe kërkimit.

Anëtarësimi në Procesin e Bolonjës

Vendet i bashkohen Procesit të Bolonjës mbi baza vullnetare duke nënshkruar një deklaratë përkatëse. Në të njëjtën kohë, ata marrin përsipër detyrime të caktuara, disa prej të cilave janë të kufizuara në kohë:

Mundësia e daljes

Zëvendësministri i Parë i Arsimit dhe Shkencës i DPR planifikon të shqyrtojë çështjen e largimit nga sistemi i Bolonjës Për arsye teknike, universitetet e DPR dhe LPR nuk mund t'i bashkohen procesit të Bolonjës, por mund të përdorin mekanizmin e tij. Procesi i Bolonjës funksionon në Universitetin Shtetëror të Osetisë së Jugut. Procesi i Bolonjës përdoret gjithashtu në Transnistria.

Pjesëmarrësit e Procesit të Bolonjës

Pjesëmarrës në Procesin e Bolonjës për vitin 2015 janë 48 shtete dhe Komisioni Evropian. Të gjitha vendet anëtare të Bashkimit Evropian dhe të Partneritetit Lindor janë të përfshira në proces. Monako dhe San Marino janë të vetmet anëtarë të Këshillit të Evropës që nuk marrin pjesë në proces.

Zona Evropiane e Arsimit të Lartë

Konferenca Ministrore

Një herë në dy vjet mbahen konferenca ministrore si pjesë e Deklaratës së Bolonjës, në të cilat ministrat shprehin vullnetin e tyre përmes komunikatave.

NË Komunikata e Pragës Që nga viti 2001, numri i vendeve anëtare është rritur në 33 dhe ka pasur një zgjerim të objektivave për të arritur atraktivitetin dhe konkurrencën më të madhe të zonës evropiane të arsimit të lartë në kontekstin e të mësuarit gjatë gjithë jetës. Gjithashtu, ministrat janë zotuar të sigurojnë zhvillimin e mëtejshëm të kornizave kombëtare të kualifikimeve dhe cilësinë e trajnimit. Ky synim u plotësua me dispozitat për të mësuarit gjatë gjithë jetës si një nga elementët e rëndësishëm të arsimit të lartë që duhet të merret parasysh gjatë krijimit të sistemeve të reja arsimore. Tema e kontrollit publik të procesit mësimor u ngrit për herë të parë edhe në Komunikatën e Pragës.

Konferenca e radhës ministrore u zhvillua në Berlin në 2003; Komunikata e Berlinit rriti numrin e vendeve pjesëmarrëse në Procesin e Bolonjës në 40. Dispozitat kryesore të kësaj komunikate konsiderojnë zgjerimin e synimeve, në drejtim të kombinimit të lidhjeve të Zonës Evropiane të Arsimit të Lartë me Zonën Evropiane të Kërkimit, si dhe masat për promovimin e cilësisë. trajnimi. Një tjetër çështje e rëndësishme që u trajtua në Komunikatën e Berlinit ishte krijimi i strukturave të reja për të mbështetur proceset e nisura në kuadër të dy konferencave ministrore. Në bazë të kësaj u krijua Grupi i Bolonjës, Këshilli i Bolonjës dhe Sekretariati. Në këtë komunikatë, ministrat ranë dakord që të krijohen struktura të përshtatshme kombëtare në secilin prej vendeve pjesëmarrëse.

Në 2005, një konferencë ministrore u zhvillua në Bergen. Në komunikatën përfundimtare theksohej rëndësia e partneriteteve, duke përfshirë palët e interesuara - studentët, universitetet, mësuesit dhe punëdhënësit, si dhe zgjerimi i mëtejshëm i kërkimit shkencor, veçanërisht në lidhje me ciklin e tretë - studimet e doktoratës. Për më tepër, ky komunikim thekson rëndësinë e bërjes së arsimit të lartë më të aksesueshëm, si dhe bërjes së Zonës Evropiane të Arsimit të Lartë më tërheqës për pjesët e tjera të botës.

Komunikata e Londrës e vitit 2007 e zgjeroi numrin e vendeve pjesëmarrëse në 46. Kjo komunikatë u fokusua në vlerësimin e progresit të bërë deri më tani, duke ngritur pyetje në lidhje me lëvizshmërinë, strukturat e diplomave, nivelin e njohjes së sistemit të Bolonjës në tërësi, strukturat e kualifikimeve (si të përgjithshme ashtu edhe kombëtare), trajnimi i vazhdueshëm, sigurimi i cilësisë së arsimit, kontrolli publik i procesit mësimor dhe shumë detyra prioritare janë vendosur për vitin 2009, kryesore prej të cilave janë: lëvizshmëria, kontrolli social, i propozuar në komunikatën e Pragës dhe i përcaktuar këtu. për herë të parë mbledhja e të dhënave dhe kontabiliteti, mundësi punësimi. U theksua se ka nevojë për bashkëpunim të mëtejshëm, duke e konsideruar atë si një mundësi për të riformuar sistemet e vlerave dhe konceptet e procesit arsimor.

Në vitin 2009, konferenca u zhvillua në qytetin belg të Leuven (Louvain-la-Neuve - New Leuven); Çështjet kryesore operacionale kishin të bënin me planet për dekadën e ardhshme, me theks në: kontrollin publik, mësimin gjatë gjithë jetës, punësimin, metodat e komunikimit të qëllimeve arsimore për studentët. U diskutuan edhe çështje të hapjes ndërkombëtare, lëvizshmërisë së studentëve, arsimit në përgjithësi, kërkimit dhe inovacionit, çështje të mbledhjes së të dhënave, financimit dhe mjeteve dhe metodave të ndryshme për sigurimin e transparencës në procesin arsimor. Të gjitha këto çështje u pasqyruan në komunikatën përfundimtare, duke treguar një drejtim të ri për procesin e Bolonjës – reforma më të thella që do të sigurojnë përfundimin e procesit të Bolonjës. Një ndryshim tjetër ka të bëjë me mekanizmat e brendshëm që lidhen me presidencën e Këshillit të Bolonjës. Ndërsa më parë Procesi i Bolonjës kryesohej nga Presidenca e BE-së, procesi tani do të kryesohet nga dy vende: Presidenca e BE-së dhe vendet jo anëtare të BE-së nga ana e tyre, sipas rendit alfabetik.

Konferenca e radhës ministrore u zhvillua në mars 2010 në Budapest dhe Vjenë; Konferenca ishte një përvjetor - dhjetëvjetori i procesit të Bolonjës. Për nder të përvjetorit u bë njoftimi zyrtar i krijimit të Zonës Evropiane të Arsimit të Lartë, që do të thotë se qëllimi i vendosur në Deklaratën e Bolonjës është përmbushur. Përveç kësaj, që nga kjo konferencë, Zona Evropiane e Arsimit të Lartë është zgjeruar në 47 vende.

Konferenca e Nëntë e Ministrave të Arsimit të Zonës Evropiane të Arsimit të Lartë dhe Forumi i Katërt i Politikave të Bolonjës u mbajtën në Jerevan më 14-15 maj 2015. Në ngjarje morën pjesë mbi 100 delegacione nga 47 vende pjesëmarrëse në Procesin e Bolonjës, gjithashtu. si rreth 20 ministra të arsimit. Konferenca prezantoi rezultatet kryesore të aktiviteteve në fushën e sigurimit të cilësisë, shfrytëzimit të kredive ECTS, sistemeve të kualifikimit, njohjes së të mësuarit paraprak, të cilat ishin të përcaktuara në Planin e Punës të BFUG-së për 2012-2015. Gjatë Forumit të Katërt të Politikave të Bolonjës, ministrat e arsimit nga vendet e EHEA hynë në një dialog global me kolegë nga vendet në kufi me EHEA, duke përfshirë rajonin e Mesdheut.

Forumet

Në lidhje me konferencat ministrore, mbahen forume organizative në kuadër të procesit të Bolonjës.

Forumi i parë organizativ i Bolonjës u zhvillua në Leuven në 2009. Në të morën pjesë 46 anëtarë të Procesit të Bolonjës, si dhe një gamë e gjerë vendesh të treta dhe organizatave joqeveritare. Çështjet kryesore të diskutuara gjatë forumit ishin: roli kyç në zhvillimin e një shoqërie të arsimit të lartë bazuar në procesin e vazhdueshëm arsimor dhe mundësia për arsimim për të gjitha segmentet e shoqërisë. Rëndësia e investimeve publike në arsimin e lartë, pavarësisht krizës ekonomike, rëndësia e shkëmbimeve ndërkombëtare në fushën e arsimit të lartë, nevoja për një shkëmbim të balancuar të mësuesve, studiuesve dhe studentëve midis vendeve për të promovuar një të drejtë dhe frytdhënëse. "Shkëmbimi i trurit" si një alternativë ndaj "ikjes së trurit" u konsiderua.

Forumi i dytë organizativ i Bolonjës u zhvillua në Vjenë në mars 2010; Në të morën pjesë 47 vende dhe tetë anëtarë këshillues, si dhe vende të treta dhe organizata joqeveritare. Temat kryesore të diskutimit ishin: si u përgjigjen sistemet dhe institucionet e arsimit të lartë nevojave dhe pritshmërive në rritje, duke siguruar një ekuilibër midis bashkëpunimit dhe konkurrencës në arsimin e lartë ndërkombëtar. Gjithashtu, shumica e pjesëmarrësve e kuptuan nevojën për të krijuar metoda kontakti për secilin prej pjesëmarrësve në proces, të tilla si caktimi i personave përgjegjës kontakti për secilin vend pjesëmarrës, të cilët do të veprojnë si ndërlidhës, do të ndihmojnë në përmirësimin e shkëmbimit të informacionit dhe koordinimin e veprimeve të përbashkëta, duke përfshirë përgatitja e Forumit të ardhshëm organizativ të Bolonjës. U pranua gjithashtu nevoja për të promovuar dhe zhvilluar dialogun global ndërmjet studentëve nga të gjitha vendet.

Avantazhet dhe disavantazhet

Përfitimet e Procesit të Bolonjës: zgjerimi i aksesit në arsimin e lartë, përmirësimi i mëtejshëm i cilësisë dhe atraktivitetit të arsimit të lartë evropian, zgjerimi i lëvizshmërisë së studentëve dhe mësuesve dhe sigurimi i punësimit të suksesshëm të të diplomuarve universitarë duke i bërë të gjitha gradat akademike dhe kualifikimet e tjera në tregun e punës. i orientuar.

Sistemi shumënivelësh i arsimit të lartë që po futet në Rusi, i fokusuar në bashkimin me sistemin arsimor evropian dhe integrimin në të, është thelbësisht i ndryshëm nga ai historik në Federatën Ruse. Shumë do të duhet të ndryshohen, dhe disa do të duhet të prishen rrënjësisht dhe të ndërtohen përsëri. Ky është edhe avantazhi i inovacioneve që prezantohen dhe kërcënimet e mundshme. Ekziston rreziku i humbjes së asaj që ka qenë e vlefshme në historinë e mëparshme të arsimit të lartë profesional vendas. Dhe ky rrezik është shumë real në lidhje me heqjen e specialitetit si nivel trajnimi për profesionistët në një universitet teknik.

Sipas ekspertëve rusë të arsimit, pranimi i Rusisë në procesin e Bolonjës mund të çojë në konfuzion të përkohshëm me kurrikulën. Punëdhënësit që kanë studiuar gjatë epokës sovjetike duhet të informohen se të gjitha diplomat moderne të arsimit të lartë janë të plota, por disa diploma janë më të destinuara për aktivitete shkencore dhe pedagogjike në një universitet, për shembull, diploma master dhe Ph.D. Nuk ka asnjë diplomë specialisti në BE dhe në shumicën e vendeve që marrin pjesë në Procesin e Bolonjës. Një nga problemet serioze të integrimit të sistemit arsimor rus në procesin e Bolonjës është ndërgjegjësimi i pamjaftueshëm i zyrtarëve si për gjendjen aktuale të çështjeve në arsimin rus dhe evropian, ashtu edhe për qëllimet e procesit të Bolonjës.

Shiko gjithashtu

Shënime

1. "Zona Evropiane e Arsimit të Lartë"
2. Kazakistani iu bashkua Deklaratës së Bolonjës (i papërcaktuar) . Vesti.kz (12 mars 2010). Marrë më 24 korrik 2010. Arkivuar më 24 gusht 2011.
3. Bjellorusia iu bashkua procesit të Bolonjës
4. UlSU (i papërcaktuar) (lidhja e padisponueshme). Marrë më 21 qershor 2013. Arkivuar më 23 janar 2015.
5. Deklarata e Sorbonës e arkivuar më 21 korrik 2011 në Wayback Machine
6. Deklarata e Bolonjës e arkivuar më 21 korrik 2011 në Wayback Machine
7. Egorova L. E., Kondratyeva O. E., Roslyakov P. V., Shvedov G. V. Problemet e zbatimit të marrëveshjeve të Bolonjës në arsimin e lartë rus // Shkenca dhe arsimi: botim shkencor i MSTU. N.E. Bauman. - 2014. - Nr S2.- St. 6 (15 f.).
8. Procesi i Bolonjës në universitetet e Federatës Ruse Kopja e arkivuar e 19 shkurtit 2012 në Wayback Machine
9. Hapësira arsimore dhe ligjore evropiane dhe "procesi i Bolonjës" (i papërcaktuar) . Qendra Federale për Legjislacionin Arsimor.
10. Këshilli i Rektorëve të DPR shqyrtoi çështjen e zhvillimit të arsimit të lartë profesional në DPR // SMDNR. - 2017. - 31 tetor.
11. Levitskaya L. Studentët e LPR po përgatiten të marrin diploma ruse // MPB “Istok”: Lajme nga Lugansk dhe LPR. - 2015. - 20 prill.
12. Anëtarët(anglisht) (lidhja e padisponueshme). Rreth procesit të Bolonjës. Faqja zyrtare e Procesit të Bolonjës. Marrë më 14 dhjetor 2015. Arkivuar më 18 tetor 2010.
13. Komunikata e Pragës e arkivuar më 21 gusht 2010 në Wayback Machine
14. Komunikata e Berlinit -