Program för utveckling av sammanhängande tal i en kriminalvårdsskola av VIII-typ. Sammanfattning av lektionen om utveckling av tal för elever i III-gruppen i specialkriminalskolan av typ VIII. Utveckling av tal i korrektionsskolan av den 8:e typen

Statskontorets allmänna utbildningsinstitution i Penza-regionen "Neverkinsky internatskola för föräldralösa barn och barn som lämnas utan föräldravård, studerar enligt anpassade utbildningsprogram."

Rapport om ämnet:

"Systemet för arbete med utveckling av tal för äldre elever i en specialskola (kriminalvård).VIIIarter ".

Förberedd av läraren i den första kategorin: Khusnetdinova R.Z.

Planen.

Psykologiska egenskaper hos utvecklingen av tal hos utvecklingsstörda skolbarn.

Utvecklingen av ett sammanhängande skriftligt tal av utvecklingsstörda elever i ryska lektioner i gymnasiet.

Utveckling av sammanhängande muntligt tal bland äldre elever baserat på material från läslektionerna.

Metodik för att lära onormala barn att skriva affärer.

Psykologiska egenskaper hos utvecklingen av tal hos utvecklingsstörda skolbarn.

Problemet med att förbereda eleverna för livet framstår som den främsta ledande inte bara i en masspedagogisk skola, utan också i en kriminalvård.

En av komponenterna i detta problem är bildandet av elevernas talkultur.

Uppgiften att utveckla, förbättra tal är särskilt svår och ansvarsfull i en kriminalvårdsskola av VIII-typ. Barn med intellektuella funktionsnedsättningar, ofta komplicerade av underutvecklingen av de auditiva och talmotoriska analysatorerna, studerar här. Allt detta leder till betydande svårigheter att bemästra tal.

I de flesta fall börjar utvecklingsstörda barn prata mycket senare än sina normalt utvecklade jämnåriga. Processen att bemästra tal hos barn i denna kategori är avsevärt hämmad på grund av otillräckligheten i deras psykofysiska utveckling.

Det speciella med sådana barns tal, nämligen: den långsamma utvecklingen av dess utveckling, fattigdomen i ordförrådet, grammatisk struktur, gör det möjligt för läraren att ställa in uppgifter som syftar till utveckling och korrigering av tal.

Lärare på kriminalvårdsskolor är oroliga för hur man organiserar arbetet med att utveckla elevernas tal, vilka typer av övningar som ger mer påtagliga resultat, vilka arbetsmetoder och arbetstekniker som används av en massskola som kan användas i kriminalvårdsskolor, hur man tillhandahåller en individuellt och differentierat förhållningssätt i arbetet med utveckling av tal, utvecklingsstörda elever.

De största svårigheterna uppstår i samband med arbetet med utvecklingen av ett sammanhållet skriftspråk. Det är i denna typ av tal som många drag av mental aktivitet hos mentalt retarderade barn tydligt manifesteras, en förenklad presentation av materialet, fel i konstruktionen av meningar, både enkla och komplexa, kränkning av logik, konsistens i presentationen av deras tankar, ett stort antal grammatiska stavfel och lexikaliska stilfel ...

På grund av sin abstrakthet och abstraktion väcker inte grammatiska begrepp och stavningsregler intresse hos utvecklingsstörda barn, vilket i sin tur fungerar som ett betydande hinder för assimileringen av detta material.

Eleverna behärskar formellt huvudbestämmelserna och kan ofta inte tillämpa de förvärvade kunskaperna i praktiken.

Utvecklingen av ett sammanhängande skriftligt tal av utvecklingsstörda elever i ryska lektioner i gymnasiet.

Utvecklingen av tal är en komplex, långvarig process och ger inte alltid ett positivt resultat i fall där detta arbete endast utförs i klassrummet.

Kräver ett kreativt förhållningssätt till frågan om elevers talutveckling, känslomässigt uppsving, engagemang från både läraren och barnen.

Lektioner tillägnade kreativt arbete i kriminalvårdsskolan är av pedagogisk karaktär och syftar till att berika ordförrådet för utvecklingsstörda elever; bildandet av färdigheten att bygga olika typer av meningar; behärska ett sammanhängande tal; dessutom på utbildning av elevers moraliska egenskaper, eftersom utvecklingen av tal utförs på texter, vars val bör bidra till bildandet av åsikter och övertygelser hos mentalt utvecklingsstörda barn.

Kreativt arbete kan ägnas åt en del av den ryska språklektionen, eller så kan hela lektionen ges i sin helhet.

Till exempel: bjud in eleverna att svara på frågor, lägga till meningar vars initiala ord är givna, arbeta med deformerad text.

Verk av kreativ karaktär, designade för en hel lektion, inkluderar sammanställningen av till exempel en berättelse baserad på målningen av F. Reshetnikov "Två igen", berättelser baserade på nyckelord, som "Förlorad", "En olycka". på floden".

Tappade bort sig

Pojken gick vilse, började ropa på hjälp, nära, stod, tyst, natt, mörk, läskig, på ett träd, i fjärran, ett ljus, en skogskoja, tillbringade natten, på morgonen, tog honom hem.

River fall

Sommar, fiskespön, fiske, bryggkanten, hackade bra, lutade sig framåt, tappade balansen, ramlade i strandkanten, två pojkar steg i båten för att hjälpa till.

När man studerar ämnet "Substantiv" upplever utvecklingsstörda barn svårigheter med att bestämma deklinationer, stavning av kasusändelser av substantiv. Elever - oligofreni använder sällan både speciella och allmänna termer. Så till exempel använder de nästan aldrig sådana termer som "fat, kläder", utan föredrar att säga "kopp", "tallrik", "hatt", "rock" etc.

Elever på kriminalvårdsskolan ser inte alltid den semantiska skillnaden mellan orden som betecknar arter och generiska begrepp, så de erbjuds övningar för att skilja dessa begrepp åt. De har svårt att bestämma könet på kollektiva substantiv (lövverk), substantiv som slutar på en mjuk konsonant (väg), i ett väsande (grönsak), substantiv av främmande ursprung (kaffe).

För substantiv som är svåra att könsbestämma, introducera pronomenet mitt, ditt eller adjektiv suggestivt (mitt, mitt) sanatorium; (min, min, min) kappa; (min min) sylt; (mitt mitt) efternamn.

Bilda ett kön av ett substantiv från ett annat (lärare-lärare; hjälte-hjältinna; hare-hare, etc.).

På ryska har ett betydande antal ord inte en utan flera lexikaliska betydelser. För att berika ordförrådet använder eleverna i klassrummet arbete med synonymer, antonymer:

Kämpa, kämpa, kämpa;

Fiende, motståndare, fiende;

Byggnad, struktur, konstruktion, struktur;

Läge, rutin.

Lycka-sorg; dag natt; sant falskt; skratta-gråtande; start-slut och så vidare.

Eller övningar av det här slaget:

Matcha med givna substantiv

jagdeklination + antonym:

Ljus-mörker, smuts-renlighet, buller-tystnad.

IIdeklination:

Att komma ut, glädje-sorg, sjukdom-hälsa.

IIIdeklination:

Sanning-lögner, styrka-svaghet, kul-sorg.

En viktig roll i berikningen av ordboken spelas av fraseologiska enheter. När hon observerade sina elever i processen för deras deltagande i skolomfattande aktiviteter, avslöjade hon för sig själv att barn har svårt att arbeta med fraseologiska enheter. De kan inte förklara de mest elementära frasologiska fraserna, även om de själva ofta använder dem i vardagen.

En av huvuduppgifterna för utvecklingen av tal är också att berika ordförrådet för utvecklingsstörda elever med adjektiv som gör talet mer exakt och bildligt och meningen mer komplett.

Ordförrådet för utvecklingsstörda barn är särskilt dåligt i adjektiv.

Oligofrena barn, även när de beskriver välkända föremål, lyfter fram väldigt få egenskaper hos dem, kan inte ge en korrekt beskrivning, till exempel har de inte tillräckligt med adjektiv för att karakterisera och färglägga: istället för orden "orange", "rosa" ", "röd "Eleverna säger" röd. " Dessa barn kan inte korrekt bestämma formen, storleken på föremålet.

För att aktivera elevernas ordförråd, för att fylla på det med adjektiv, bör man oftare träna i klassrummet på synonymer, antonymer, adjektiv som används i bokstavlig och bildlig betydelse "gyllene ring", "gyllene karaktär", "gyllene händer".

Till exempel har adjektivet "tung" som används i olika betydelser olika betydelser: en tung resväska-tung vikt; hårt arbete - kräver mycket ansträngning; allvarlig sjukdom - allvarlig sjukdom osv.

Lär dig att korrekt koordinera adjektiv med substantiv; öva på övningar för att hitta rätt adjektiv i en rad data, som skulle motsvara situationen.

Till exempel: Alla ryska människor är stolta över ... poeten A. Pushkin (stor, majestätisk). När jag studerade denna del av talet använde jag sådana typer av arbeten som att beskriva personen som avbildas på bilden. Till exempel: V. Perov "Troika" - en beskrivning av barn. Elever beskrev självständigt utseendet på sina kamrater, bekanta föremål, använde olika adjektiv när de jämförde föremål: "Ögon är som himlen .."; "Medicin, som malört ...".

Jag arbetade med elever på ämnet "Personligt pronomen" och försökte lära dem hur de skulle använda dem korrekt för att exakt och tydligt uttrycka sina tankar. Jag använde sådana typer av övningar som att ersätta substantiv eller markerade ord med pronomen, infoga personliga pronomen istället för prickar. Till exempel: skriv ut 10 meningar från Turgenevs berättelse "Mumu" (II del), ersätt substantivet Gerasim med det personliga pronomenet ОН.

Elever i kriminalskolan av VIII-typ använder en mycket liten cirkel av verb, mestadels utan prefix.

När man arbetar med verbal ordbildning måste eleverna lära sig att ett prefix kan ändra den lexikala betydelsen av ett verb, ett nytt ord skapas. I processen att studera verbet bör en betydande plats ges till övningar för att förena förflutna verb med substantiv.

Mycket ofta missar våra elever betoningen i feminina dåtid verb: såg, sov, tog, slet, förstod, början, etc. De bör påpeka att i sådana verb brukar betoningen läggas på slutet.

Arbete med utvecklingen av tal i samband med studiet av verbets grammatiska egenskaper är nödvändigt när man studerar den obestämda formen av verb, dåtid och framtida tid av verb, när man stavar partikeln INTE med verb.

I ryska lektioner använder jag elementen för variation. Klassen är indelad i 3 grupper (med hänsyn till de psykofysiska individuella egenskaperna hos barn, utvecklingsnivån): stark, medium och svag.

Det beskrivande och narrativa talet för utvecklingsstörda barn är ofullständigt och inkonsekvent av olika anledningar. Du kan utveckla det genom systematiska övningar. Förmågan att förmedla andras tankar i en sammanhängande form utvecklas i första hand utifrån olika slags muntliga och skriftliga kompositioner.

I presentationer och uppsatser gör eleverna många misstag, förutom stavfel gör de många lexikala misstag (de använder ord felaktigt), syntaktiska (de gör meningar felaktigt). Dessutom bryter de mot logiken, presentationssekvensen. Det är dessa typer av arbeten som orsakar betydande svårigheter för eleverna och som är mest ogillade för dem.

Arbete med skriftlig presentation utvecklar och stärker färdigheten att skriva läskunnigt, denna typ av arbete är mycket vanligt i en hjälpskola, berikar oligofrena barns tal med nya ord och fraser, utvecklar deras ljudskrift, ökar kulturen för elevernas tal.

Effektiviteten av att undervisa presentationsskrivning beror på kvaliteten på det förberedande arbetet. Dess syfte är att lära skolbarn vissa färdigheter, ett visst sätt att tala aktivitet. Barn bekantar sig med nya uttryck i förväg, får reda på betydelsen av svåra ord och kombinationer. Läraren analyserar texten i den kommande presentationen när det gäller stavningskomplexitet och sörjer för upprepning av vissa regler.

Det bör ingå i arbetet med språkets bildligt uttrycksfulla medel: urvalet av synonymer, antonymer, ord som mest exakt uttrycker tanken.

Betydelsen av ord förstås bättre av barn om läraren använder olika metoder för visualisering på jobbet, naturliga föremål, bilder, teckningar, modeller etc.

Arbetet med syntaxen bör främst syfta till att övervinna de vanligaste misstagen: felaktig användning av kasus av substantiv, felaktig överensstämmelse av adjektiv med substantiv, predikat med ett subjekt, etc.

En av de svåra typerna av arbete för att utveckla ett sammanhängande skriftspråk är komposition.

Uppsatsen kräver mentalt utvecklingsstörda skolbarn: att samla in det nödvändiga materialet, systematisera det, ordna det i en logisk sekvens, dra slutsatser. Men även starka elever har svårt att göra detta utan en lärares vägledning.

Programmet i kriminalvårdsskolans seniorklasser innehåller uppsatser av berättande, beskrivande karaktär och resonemangsuppsatser.

I uppsatser av beskrivande karaktär ska eleverna identifiera tecken på observerade föremål och fenomen. Det här är uppsatser om observationer. Observation är mycket viktigt för utvecklingen av tal hos utvecklingsstörda elever. När de beskriver ämnen är skolbarn vana vid noggrannhet i valet av ord, vid en strikt presentationssekvens, till tydlighet i den verbala formuleringen av sina observationer.

I årskurs 8-9 kan eleverna rekommenderas till uppsatsresonemang som: "Hur har jag spenderat min semester", "Varför pluggar jag?", "Vem vill jag vara och varför?" De måste jämföra de observerade fenomenen, jämföra dem med andra, kontrastera dem, förklara orsakerna till de observerade fenomenen, dra slutsatser.

Av verken av narrativ karaktär ges en särskild plats åt verk på bilden. Till exempel, enligt målningen av A.K. Savrasov "Rooks Have Arrived", baserad på målningen av I.I. Levitan "Golden Autumn", etc.

För elever i den svaga gruppen förbereds individuella kort i förväg med utförliga frågor och referensord.

Under analysen av skriftligt arbete vägleder läraren barnens talaktivitet, aktiverar den, korrigerar misstag, lär dem att fokusera på vissa objekt och fenomen, korrekt observera och upprätta kopplingar, uttrycka sina intryck och bedömningar i ordboksform.

När de formar svar på frågor får eleverna förmågan att korrekt konstruera meningar.

Genom att beskriva föremål, fenomen, prata om vad de såg, lär de sig ett sammanhängande uttalande.

Utveckling av sammanhängande muntligt tal bland äldre elever baserat på material från läslektionerna.

Mycket uppmärksamhet i kriminalvården ägnas åt utvecklingen av sammanhängande muntligt tal. Eleverna behärskar en korrekt, komplett och konsekvent återberättande, baserat på ett arbetssystem som syftar till att förstå innehållet i verk, berika och förfina ordförråd, lära ut rätt struktur på meningar och i processen med övningar i att återge läsningen.

Det finns betydande brister i de sammanhängande muntliga uttalandena hos utvecklingsstörda barn jämfört med normalt utvecklande barn.

Övergången från deltagande i en konversation till självständigt talat yttrande är mycket svårt för sådana barn, därför dröjer de kvar länge i ett skede när deras tal inte längre bara är svar på en fråga, utan ännu inte representerar ett helt sammanhängande yttrande. Svårigheten med deras övergång till sammanhängande uttalanden beror på ett antal orsaker: otillräcklig bildning av dialogen, bristande förståelse för behovet av en konsekvent och tillräckligt fullständig beskrivning av händelser.

Muntliga uttalanden om oligofrena barn är inte särskilt utvecklade: de består vanligtvis av ett litet antal både meningar och ord.

Dessa barns uttalanden kännetecknas av fragmentering, skissartadhet och inkonsekvens. Ofta är den centrala platsen i uttalanden upptagen av beskrivningen av sekundära detaljer, och de viktigaste logiska länkarna utelämnas.

I psykiskt utvecklingsstörda barns muntliga uttalanden finns vanligtvis ingen utvärderande inställning till det som beskrivs och de kännetecknas av ett stort antal talbrister.

Det ryska språkprogrammet tillhandahåller arbete med utveckling av muntligt tal i två riktningar:

Undervisning i berättande (berättelser baserade på bilder, illustrationer i läroboken, beskrivning av ämnen).

Att lära sig återberätta, speciellt på den inledande nivån. Med tanke på att sammanhängande skriftligt tal är den svåraste formen av talaktivitet, kan vi inte kräva av utvecklingsstörda elever fullständig självständighet, kommunikation av sin egen synvinkel. Våra uppgifter är enklare:

Hjälp barn att samla visst material om ämnet.

Ordna detta material i en specifik sekvens.

Välj det ordförråd du behöver för din uppsats.

Konstruera meningar korrekt, använd författarens text när det är möjligt.

Förhindra (förhindra) stavfel.

Med hänsyn till dessa uppgifter utförde jag arbete med att utveckla elevernas muntliga tal från litterära verk som studerats i läslektionerna.

När jag passerade arbetet med I. S. Turgenev "Mumu" ägnade jag särskild uppmärksamhet åt att arbeta med språkets visuella medel. Visa uttrycksförmågan och noggrannheten i författarens tal när du beskriver Gerasim, lär honom hur man använder nya ord och uttryck korrekt.

Innan jag börjar studera utdrag ur berättelsen "Mumu" använder jag frågor för att knyta an till historien.

Vad är livegenskap?

Vilka är relationerna mellan godsägare och bönder under honom?

Med en penna i handen hittade eleverna i texten "Mumu" en beskrivning av hjältens utseende, styrka, flit, karaktär. Hitta jämförelser i texten som vittnar om att Gerasim verkligen var den "underbaraste personen" av alla damens tjänare.

Implementerade ett individuellt och differentierat förhållningssätt: svaga elever (grupp B) fick i uppgift att känna igen hjälten på bilden och berätta om hans karaktärsdrag; en annan grupp (grupp A-stark) - förklarade Gerasims sinnestillstånd och hans manifestation under de första dagarna av hans vistelse i staden ("han låg som ett fångat djur"), vilket var en form av protest från en tvingad person ; den tredje gruppen (grupp B - mitten) pratade om vaktmästarens mäktiga styrka och hårda arbete.

Vi arbetade inte bara med den korrekta konstruktionen av meningar, utan uppmärksammade också de semantiska nyanser som de förmedlade. Från ett antal förslag (till exempel kom Gerasim till Moskva. På order av damen Gerasim kom till Moskva) valde eleverna det som mer troget förmedlade innebörden av händelserna. Vi fick reda på att det första förslaget är mindre framgångsrikt.

Ordförrådet som kännetecknar en persons inre, personliga egenskaper är svårt för elever i hjälpskolan. När han passerade arbetet med L. N. Tolstoy "Fånge i Kaukasus" genomförde en jämförande beskrivning av Zhilin och Kostylin. Under alla lektioner genomfördes en riktad observation över texten, på basis av vilken slutsatser drogs om karaktären hos hjältarna som hamnade i samma omständigheter.

Arbetet med bilderna utfördes i etapper:

Del. Hjältarnas porträttegenskaper (Zhilin - "även om det inte var stor i växten, men var vågat"; Kostylin - "en ledsen, tjock man").

Deras beteende i tider av fara

(Zhilin - "låt hästen gå direkt till den röda tataren";

Kostylin- "Jag såg tataren rullade in i fästningen").

Del. Livet i fångenskap.

(Zhilin observerar situationen, letar efter ett sätt att fly, sitter inte sysslolös, "det fanns en mästare för alla typer av handarbete," Kostylin - "han väntade på att pengarna skulle skickas och var uttråkad")

Del. Attityd till fiender (Zhilin - "du måste vara blyg med dem, ibland värre"; Kostylin beter sig "tillfredsställande", skriver ett brev hem om lösen).

Del. Förbereder sig för att fly. (Zhilin förberedde sig aktivt på att fly; Kostylin deltar inte i förberedelserna).

Del. Återvänder till sitt eget folk (Zhilin flyr från fångenskapen, Dina, efter att ha blivit vän med honom, hjälper honom; Kostylin "en månad senare lösen de för fem tusen. Knappt de förde honom vid liv.").

Den markerade texten indikerade hjältarnas handlingar. Dess generalisering och ledde eleverna till slutsatsen att vissa drag av en persons karaktär manifesteras i handlingar.

Som ett resultat av målmedveten analys kunde barnen svara på frågan om varför Leo Tolstoy kallade berättelsen "Fången från Kaukasus" och inte "Kaukasus fångar".

Barnen gillade verkligen uppgiften att återberätta från den första personen:

"Vad Zhilin berättade om hur han fångades" (elever försökte använda författarens ord, konsistens i presentationen, vilket gjorde hjälten närmare bilden av hjälten).

I processen med noggrann förberedelse för fritt berättande blir barn mer intresserade av att arbeta med en litterär text, av att analysera dess språkliga egenskaper.

Förmågan att jämföra, generalisera händelserna som skildras i verket utvecklas, intresset för dess hjältar, i manifestationerna av deras karaktärer, i porträtt- och talegenskaper ökar. Grunden för seriös och meningsfull läsning läggs.

4. Metodik, lära onormala barn att skriva affärer.

Kriminalvårdsskolan löser en stor och ansvarsfull uppgift: den förbereder utvecklingsstörda elever för det praktiska livet.

I skolan får de en viss kunskap, de lärs ut arbetskunskaper. Men väldigt ofta i livet ställs eleverna inför olika vardagliga situationer (i allmänhet är de inte svåra), vilket orsakar dem svårigheter.

Vår uppgift är att förbereda våra elever för att kommunicera med främlingar, att utveckla deras förmåga att navigera i en praktisk miljö, att etablera kontakter med andra.

Vilka vardagssituationer möter eleverna oftast? Först och främst är dessa situationer relaterade till möjligheten att använda tjänster från butiker, olika hushålls- och medicinska institutioner, sparbanker, post, förmågan att navigera i staden, att kontakta olika organisationer med en begäran och ett uttalande.

Vi, lärare, måste lära dem att konstruera meningar som är nödvändiga för kommunikation.

Därför bör stort inflytande ges åt undervisningen i affärsskrivande. I ett självständigt liv kommer de att behöva förmågan att kompetent skriva en ansökan om anställning eller till en utbildningsinstitution, deras självbiografi, fullmakt, kvitto, korrekt skriva adressen på kuvertet, komponera texten till ett telegram, fyll i en post- eller telegramöverföringsformulär, skriv paketets adress korrekt och korrekt.

Kriminalvårdsprogrammet kräver att vi gör eleverna bekanta med formen för att utarbeta ovanstående dokument.

Ett affärsbrev är kort och exakt. Arbetet med ett affärsbrev är värdefullt eftersom det lär utvecklingsstörda barn att skriva korrekt, tydligt, kortfattat.

När du arbetar med alla typer av affärspapper måste följande steg särskiljas:

Förstå i vilka fall detta affärspapper används.

Analys av ett standardprov, d.v.s. identifiera nödvändiga element som endast är specifika för detta dokument.

Imitation av modellen. Det här jobbet har flera alternativ:

A) analys av lärarens dokument med nytt innehåll;

B) gemensamt utarbetande av dokumentet efter analys, prov;

C) självständigt upprätta dokument (om ämnen som läraren anger eller föreslagit av studenter).

Ryska språklektioner i årskurs 10-11 är affärsskrivlektioner. På dessa lektioner får eleverna bekanta sig med de grundläggande typerna av affärspapper, lära sig hur man korrekt ritar dem och använder prover. Jag vill notera att utvecklingsstörda elever med svårighet lär sig programmaterialet för kursen 10-11.

Att arbeta med studenter för att lära dem affärsskrivande gör det möjligt för våra studenter att anpassa sig ordentligt i sitt framtida oberoende liv.

De individuella arbetsformerna med äldre elever i de ryska språklektionerna som jag har listat, läsningar som syftar till att utveckla deras tal uttömmer inte alla sätt att övervinna den allmänna underutvecklingen av tal.

Bara lärarens noggranna uppmärksamhet på hur varje elev deltar i samtalet, kommenterar det arbete som utförs, hur kompetent och fullständigt han skriver, talar ut - allt detta kommer att bidra till att öka social aktivitet, korrigera individens moraliska egenskaper.

Litteratur.

J.I. Shif, V.G. Petrova, T.Yu. Golovina "Psykiska problem med kriminalvård i en hjälpskola".

f. "Defektologi" nr 2,1988, art. N.G. Galunchikova "Utveckling av sammanhängande skriftligt tal av äldre elever."

f. "Defektologi" nr 1.1985, art. N.G. Galunchikova "Utvecklingen av sammanhängande muntligt tal hos utvecklingsstörda elever på grundval av läslektioner."

Bok. Defektologiska frågor. M. 1967 art. Gruzintseva E.N. "Lära ut affärsskrivande för elever i en särskola."

Programmet för särskilda (korrigerande) utbildningsinstitutioner av 8 typer.

Rapport om ämnet "Utvecklingen av elevernas tal vid lektionerna i det ryska språket i en speciell (korrigerings)skolaVIIIarter som ett medel för att skapa förutsättningar för anpassning i samhället"

Ruppel Elena Nikolaevna,

lärareRyska språket och litteraturen

kommunal statlig läroanstalt

"Berezovskaya huvudsakliga internatskola för allmän utbildning för psykologiskt och pedagogiskt stöd" i Kemerovo kommundistrikt

Beskrivning: material om programmet för speciella (korrigerande) utbildningsinstitutioner av VIII-typ, redigerad av V.V. Voronkova. Detta material kommer att vara användbart för lärare i ryska språket och läsning av kriminalvårdsskolor och allmän utbildning.

Kapitel 1. Korrigering av ordförrådsbrister hos elever med intellektuella funktionsnedsättningar ________________________ 8

Kapitel 2. Arbeta med ett förslag som ett sätt att öka läskunnigheten, kognitiv och emotionell aktivitet bland elever ____________________________________13

Kapitel 3. Bildande av sammanhängande muntligt tal som ett medel för att skapa förutsättningar för anpassning i samhället ___________________ 17

Slutsats __________________________________________24

Lista över begagnad litteratur ______________________ 27

Introduktion

Under de senaste åren har frågorna om att undervisa barn med intellektuella funktionsnedsättningar, i större utsträckning än någonsin, betraktats ur synvinkeln av undervisning i praktiska färdigheter, bildandet av vital kompetens hos barn, som gör att de kan anpassa sig i samhället.

I den moderna metoden för att lära ut det ryska språket, inklusive i en speciell metod, är det kommunikativa tillvägagångssättet grundläggande. Det involverar studier av språk i naturligt för kommunikationsändamål och funktioner. Att lära sig att kommunicera är erkänt som huvuduppgiften. Med andra ord, kärnan i det kommunikativa förhållningssättet är att inlärningsprocessen är uppbyggd som en kopia av kommunikationsprocessen, fundamentalt viktiga, väsentliga parametrar för kommunikationssituationen modelleras. Rent praktiskt underlättas lösningen av didaktiska problem av komplex av metodologiska tekniker baserade på tal, direktkommunikation och språklig kommunikation.

Underutveckling av tal, svaghet i motiv för tal orsakar svårigheter för barn med intellektuella funktionsnedsättningar att kommunicera med människor omkring dem. VG Petrova noterar med rätta att ett utvecklingsstört barn, som har tal i en eller annan grad, "... deltar sällan i konversationer, svarar på frågor i enstaviga och är långt ifrån alltid korrekt."

Samtidigt fann man att en målmedveten påverkan på talet hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar leder till att det förbättras, till utveckling av färdigheter för mer korrekt uttryck av tankar, adekvat dialog och till och med färdigheterna att konstruera ett monologuttalande. Det är detta mönster som kräver att lärarens pedagogiska verksamhet syftar till att rätta till bristerna i alla aspekter av barns tal, på dess utveckling och aktivering i den mån det kan användas som kommunikationsmedel.

Principen om kommunikativ orientering föreslår att det viktigaste i undervisningen av barn inte så mycket bör vara ett budskap om olika aspekter av språket (fonetik, morfologi, syntax), utan bildandet av färdigheter i praktisk användning av olika språkkategorier i tal. Som ett resultat av sin utveckling kan skolbarn bli medvetna om viss språklig information, att tillgodogöra sig och tillämpa stavningsregler och, vilket är särskilt viktigt, att använda talet mer fritt i kommunikativa syften.

Implementeringen av principen om kommunikativ orientering förutsätter mättnad av inlärningsprocessen med talövningar. Dessa inkluderar: svara på frågor, läsa dialoger med lämplig intonation, upprätta dialoger utifrån en given situation; återberätta; utbyte av åsikter om det utförda arbetet; diskussion; rollspel osv.

Kränkning av den intellektuella sfären för utvecklingsstörda barn leder till underlägsenhet i deras talpraktik. I sin tur fördröjer underutvecklingen av talet bildandet av logiskt tänkande, vilket gör det svårt att eliminera bristerna i dess visuella-figurativa och visuella former.

Det är möjligt att bryta denna onda cirkel, först och främst inom talområdet. Som N.I.Zhinkin med rätta noterade, "tal är en kanal för utveckling av intelligens" och, vilket är särskilt viktigt, en kanal tillgänglig för extern påverkan.

Formar tal, vi arbetar med berikning, noggrannhet, uttrycksfullhet på alla nivåer - vare sig det är ett ord, en mening eller en text. Utvecklingen av dessa talkvaliteter har en positiv effekt på korrigeringen av brister och förbättringen av elevers mentala aktivitet. "Tal organiserar, organiserar och aktiverar skolbarns tänkande, - skriver VG Petrova, - hjälper dem att etablera enkla semantiska kopplingar mellan delar av det upplevda materialet och bidrar därmed till genomförandet av kognitiv aktivitet".

Det verbala tankesystemets ökade möjligheter skapar förutsättningar för en bättre förståelse av språkliga lagar hos utvecklingsstörda barn, och bidrar till en mer medveten användning av talet.

Utvecklingen av aktiv språk- och talaktivitet är omöjlig utan ett system av olika incitament som ger skapandet av lämpliga incitament som ger skapandet av lämpliga motiv för lärande. Det är denna metodologiska regelbundenhet som ligger till grund för principen att öka språk- och talmotivationen.

Genomförandet av denna princip i utbildningsprocessen säkerställs av innehållet i den ryska språklektionen, typer av övningar, såväl som av lärarens beteende.

Tänk som ett exempel på hur denna princip fungerar i en läslektion.

Valet av innehållet i läsmaterialet påverkar avsevärt ökningen av talaktiviteten hos skolbarn: verkens känslomässiga spänning, överensstämmelse med barns upplevelse, psykologiska livsproblemsituationer - allt detta väcker intresse för ämnet, önskan i en eller annan grad att delta i bedömningen av hjältens handlingar, att prata om sina personliga upplevelser i samband med de framväxande föreningarna.

Lektionens struktur kan också ha en positiv effekt på elevernas talaktivitet. Så i en läslektion är det viktigt att ställa in tidsdoseringen för var och en av dess strukturella enheter, att varva muntligt tal (tala) med skrift (läsning), att strikt följa logiken för övergången från ett skede av lektionen till annan.

Val av metoder, undervisningsteknik, typer av uppgifter hänger nära samman med lektionens struktur. Samtidigt har det också en självständig betydelse för att stimulera skolbarns talaktivitet. MF Gnezdilov noterade följande i detta avseende: "När man organiserar processen för elevers aktivitet för att fullgöra en pedagogisk uppgift, bör man inte tillåta dess monotoni; Detta bidrar till att motivera elevernas aktiviteter, stimulerar deras aktiva tankeprocesser."

Lärarens beteende i klassrummet är av stor betydelse för att stimulera skolbarns talaktivitet. Läraren väcker och styr elevernas intresse, stödjer det genom att uppmuntra, genom betygsättning, genom att etablera vänskapliga relationer i klassen. Läraren spelar en aktiv roll i att organisera lektionen och begränsar inte barnens talaktivitet.

Bildandet av språklig kultur, medvetenhet om språkets lagar i skolgångsprocessen bygger på språklig känsla, på det kognitiva intresset för språklig materia som bildas i förskoleåldern. Under normala utvecklingsförhållanden lär sig ett barn som är i färd med att kommunicera med vuxna omedvetet (eller på en nivå av vag medvetenhet) språknormer och använder dem i kommunikativa syften. Hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar utvecklas inte språkkänslan under förskoletiden, eftersom deras talpraktik är extremt begränsad, och viktigast av allt, det är inte intuitivt medvetet så att olika språkenheter kommer in i deras intressekrets.

"En viktig faktor", skriver V.G. Petrova, "som fördröjer utvecklingen av tal hos mentalt utvecklingsstörda personer, är också deras karakteristiska otillräcklighet att behärska den semantiska sidan av sitt modersmål ... hushållsartiklar eller utförda handlingar".

Svårigheter att förstå ordens lexikaliska betydelse hindrar barn från att utveckla ett intresse för den formella sidan av talet, för att identifiera språkliga enheter, i deras struktur och hur ord formas.

Utvecklingen av språklig stil utförs vid alla lektioner i det ryska språket. Talövningen är speciellt organiserad, i vilken barns uppmärksamhet fokuseras på semantiken i ett ord, en mening, på deras formella och logiska egenskaper, vilket hjälper till att kombinera ord i vissa lexikala och grammatiska kategorier (namn på ett objekt, handling, särdrag), om fonetiska fenomen (hus, men hemma), om korrelationen av ordets grammatiska form med verkliga logiska relationer, som indikeras av denna form (gå, gå, gå). Analysen av ljudsammansättningen av ord, ordformer, meningar i en eller annan grad hjälper till att förstå sätten att organisera och använda enheter av olika språkliga nivåer i tal.

Utvecklingen av talet för elever med intellektuella funktionsnedsättningar är en av de viktigaste uppgifterna, som löses av en speciell (kriminalvårds)skola i färd med att undervisa i alla akademiska ämnen. Sådan uppmärksamhet på barns talutveckling är inte oavsiktlig. Genom att arbeta med att korrigera olika talstörningar, bilda talförmåga och förmågor, utvecklar vi därigenom kognitiva förmågor hos skolbarn, förbättrar mentala funktioner. Forskning har fastställt att "att bemästra det verbala systemet återuppbygger alla grundläggande mentala processer hos ett barn och att ordet visar sig vara en kraftfull faktor som formar mental aktivitet, förbättrar reflektionen av verkligheten och skapar nya former av uppmärksamhet, minne och fantasi, tänkande och handling."

Utvecklingen av tal är en av huvuduppgifterna för att undervisa det ryska språket i en specialskola (kriminalvård). Barn med intellektuella funktionsnedsättningar, ofta komplicerade av underutvecklingen av hörsel- och talmotorapparaten, studerar här. Dessutom lider de flesta elever av talstörningar som i sin tur hämmar deras utveckling. Detta är dyslali, dysartri, stamning. Allt detta leder till betydande svårigheter att bemästra tal. Trots detta måste eleverna behärska de nödvändiga tal- och skrivfärdigheterna. Tal är trots allt ett sätt att kommunicera mellan människor, ett sätt att påverka andra människor. För att uttrycka sina tankar och föra dem till lyssnarens förståelse måste eleven ha ett tillräckligt ordförråd. Bristen på ordförråd gör talet färglöst, monotont, ibland obegripligt för andra. Att berika elevernas ordförråd är därför en uppgift av yttersta vikt.

Elevernas tal måste vara korrekt och korrekt. Talets korrekthet förstås som korrekt användning av grammatiska former av ord, korrekt uttal av ord och deras överensstämmelse i en mening. Eleven ska kunna välja från det tillgängliga ordförrådet just de ord som mest exakt uttrycker hans tanke. Tydlighet och renhet, sammanhållning och bildspråk är huvudkraven på elevernas tal. I en kriminalskola, i samband med detaljerna i elevernas sammansättning, är klasser om utveckling av tal särskilt viktiga. Fattigdomen i ordförrådet för barn med intellektuella funktionsnedsättningar, oförmågan att använda det befintliga ordförrådet, svårigheten att assimilera nya ord - allt detta tvingar dem att ägna mycket uppmärksamhet åt språkutvecklingsklasser. Elevernas muntliga tal är primitivt, stereotypt, inte tillräckligt korrekt. Elevernas tal är inte speciellt för ord av olika grammatiska kategorier som betecknar abstrakta begrepp. Mycket sällan använder de adverb, verb med prefix, konjunktioner, undviker att använda adjektiv, men de använder ofta orden han, hon, här, där, här.

De största svårigheterna uppstår i samband med arbetet med att utveckla det skriftliga sammanhängande talet. Det är i denna typ av arbete som många funktioner i den mentala aktiviteten hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar manifesteras:

Extremt förenklad presentation av material, utelämnande av väsentliga punkter, flera onödiga upprepningar,

Dåligt ordförråd

Fel i konstruktionen av meningar, kränkning av logik, konsistens i presentationen av ens tankar, ett stort antal grammatiska stavnings- och lexikal-stilistiska fel. Därför är intresset, intresset som lärarna i kriminalvårdsskolor visar för utvecklingen av talet för barn med intellektuella funktionsnedsättningar förståeligt. De är oroade över den praktiska sidan av frågan:

Hur man organiserar arbetet med utvecklingen av talet;

Vilka typer av träning ger de mest påtagliga resultaten;

Vilka metoder och tekniker som ska användas i arbetet;

Hur man ger individuella och differentierade förhållningssätt i arbetet med utveckling av elevers tal.

Med detta i åtanke är det nödvändigt att organisera arbetet på ett sådant sätt att dessa brister övervinns. För detta är det kanske nödvändigt att ge fler övningar för muntlig och skriftlig presentation, för att diversifiera ämnen och typer av övningar. Du bör också sträva efter att eleverna tänker noga över sitt tal, inte bara innehållsmässigt utan även designmässigt.

Syftet med vårt arbete- att avslöja sätten att utveckla talet för elever med intellektuella funktionsnedsättningar i lektionerna i det ryska språket som ett sätt att skapa förutsättningar för anpassning i samhället.

Detta mål kommer att förverkligas genom beslutet följande uppgifter:

1. Förtydligande, berikande och aktivering av ordförråd.

2. Utveckling av förmågan att grammatiskt korrigera meningar.

3. Korrigering av brister och utveckling av dialogiska och monologiska former av muntligt tal, utveckling av förmågan att uttrycka tankar koherent och logiskt.

Framgången för deras assimilering av materialet i alla skolämnen, graden av allmän utveckling beror på hur mycket mentalt utvecklingsstörda barns tal kommer att bildas.

Ett barns fullständiga tal är också ett sätt att öka nivån av sällskaplighet, ett sätt att utveckla honom som person och, i slutändan, ett sätt att uppnå den bästa sociala anpassningen. Som ett sätt att planera och reglera mänsklig aktivitet påverkar tal också bildandet av ett barns beteende, bidrar till en mer perfekt behärskning av professionella och arbetskraftsfärdigheter, vilket också i hög grad bidrar till hans livsframgång.

Kapitel 1. Korrigering av ordförrådsbrister hos elever med intellektuella funktionsnedsättningar

Ordet är språkets grundläggande enhet. När man talar isolerat, utför den först och främst en nominativ funktion - den namnger specifika objekt, handlingar, tecken. Genom att ordna grammatiskt i meningar visar sig ordet vara det byggmaterial med vars hjälp talet får förmågan att utföra en kommunikativ roll.

LS Vygotsky definierade ordet som en enhet inte bara av tal, utan också av tänkande. Han noterade att "tanken utvecklas, förbättras endast när den kläds i ord." Detta ger rätten att hävda att ordet också har en kognitiv funktion, eftersom utvecklingen av ordförrådet leder till bildandet av inte bara tänkande, utan också andra mentala processer.

Det är därför som arbetet med ordet är av stor betydelse för korrigering och utveckling av psyket hos ett barn med intellektuella funktionsnedsättningar, för en mer framgångsrik inkludering av honom i kommunikationssfären med andra.

Med hänsyn till de viktigaste bristerna i den lexikala sidan av barns tal (begränsat ordförråd, dess felaktighet, en betydande övervikt av ett passivt ordförråd över ett aktivt), definierar det ryska språkprogrammet uppgifterna att arbeta med ett ord enligt följande:

1. Berikning av ordförrådet.

2. Förtydligande av betydelsen av ord som lärts av barn, men som inte används helt korrekt.

3. Aktivering av ordboken.

Dessa uppgifter implementeras i alla lektioner i det ryska språket, men beroende på ämnets särdrag (läsning, grammatik och stavning, utvecklingen av muntligt tal) och lektionens skede, kan den här eller den uppgiften bli den ledande, komma i förgrunden.

Så i läslektioner, i processen att lära känna ett nytt verk, är den centrala länken i arbetet med ett ord lösningen på de två första problemen. Vid varje läslektion analyseras ordens betydelse eller förtydligas deras betydelse utifrån sammanhanget. Ytterligare studier av det lästa litterära materialet kommer att fungera som ett sätt att aktivera ordboken, eftersom i det skede av analys av arbetet kommer sådana tekniker att användas som att svara på frågor, återberätta, jämföra handlingen och hjältarna i detta arbete med handlingen och karaktärerna av en annan, med en livssituation. Användningen av sådana tekniker innebär upprepade upprepningar av det inlärda och förfinade ordförrådet.

I grammatik- och stavningslektioner, för vilka språk- och talmaterialet väljs, är som regel, med hänsyn till utarbetandet av ordens betydelse, den centrala uppgiften att förtydliga ordboken. Dessa lektioner syftar till att förtydliga den fonetiska sammansättningen av ett ord, att behärska dess stavning, att öva på förmågan att kombinera det med andra ord, i praktiken att använda lagen om interaktion mellan betydelsen av ett ord och grammatisk form. Så, femteklassare, som utför övningar för att bilda ord med olika rötter, men samma prefix eller suffix, förstår betydelsen av avledningsmorfem som är tillgängliga för dem: poängsatt, klättrat, tagit in - prefixet per- anger handlingens fullständighet; trummis, betongarbetare, murare - suffix - låda indikerar en karaktär, yrke; verbet rann betecknar inte bara den utförda handlingen, utan också antalet skådespelare, skådespelarens kön.

Att gruppera substantiv enligt deras betydelser hjälper skolbarn att föreställa sig en mängd olika substantiv som namnger olika föremål och fenomen i omvärlden: saker, människor, djur, växter, historiska händelser, naturfenomen, färg, människors handlingar, deras känslor, etc.

På dessa lektioner arbetar man också med att aktivera elevernas ordförråd. Eleverna möter orden de lär sig i en rad olika övningar, både muntliga och skriftliga. Bland dem upptas en stor plats av vokabulär-logisk (sammanfatta artbegrepp under generiska, definiera ett objekt baserat på olika särdrag, klassificering av objekt enligt en av särdragen eller handlingar etc.) och vokabulär-grammatiska (val av antonymer, synonymer, enrotsord etc. .) övningar. Angivna efter betydelse, ord som är en viss grammatisk kategori eller innehåller önskad stavning ingår i meningar som används upprepade gånger i texten. De två sista typerna av uppgifter är särskilt viktiga för att introducera ett ord i kommunikationsprocessen, eftersom det är meningen och texten som är enheterna på den kommunikativa nivån.

I lektionerna för utveckling av muntligt tal implementeras alla uppgifter som regel på ett integrerat sätt, i enhet. Skolbarn, som bekantar sig med föremål och fenomen i världen runt dem, lär sig eller klargör betydelsen av ord, lär sig att aktivt använda dessa ord när de svarar på frågor, sammanställer beskrivningar av ett föremål eller fenomen och berättelser om dem. Det är mycket viktigt att upprepningen av ett nytt ord upprepas.

Det finns flera sätt att förklara ett nytt ord. I arbetet med utvecklingsstörda barn är det mest produktiva användningen av olika visuella hjälpmedel: att visa motsvarande föremål, deras handlingar och tecken, observera dem, organiserat både på själva lektionen och under utflykten.

I läslektioner, för att förklara betydelsen av ett ord, kan sådana visuella, mycket specifika medel, som bara finns i ryska språklektioner, såsom gester, ansiktsuttryck, dramatisering användas (han flinade, grimaserade, slängde ut handen som hälsning) .

En mycket effektiv verbal metod för att förklara betydelsen av ett ord är att inkludera det i ett sammanhang som barn kan förstå. Att använda kontext för att presentera ett ord är också användbart eftersom de flesta lexikaliska enheter endast får sann betydelse när de omges av andra ord. Så ordet hus betyder människors bostad. I meningen kollapsade Gamla huset och blev tomt, detta ord har en ytterligare semantisk konnotation: den tidigare bostaden för människor, nu inte längre lämplig för boende.

För semantisering av ett ord kan andra metoder användas: val av ett relaterat ord (spritt - spridning), ersättning av en synonym (hydda - hus), nedbrytning av ett allmänt begrepp till privata (verktyg är en hammare, en såg ...), förklaring med hjälp av tolkningen av ordet (Johannesört - detta är namnet på en medicinsk ört).

Valet av ett sätt att förklara ord beror på ordförrådets typologi, på elevernas ålder, på deras mentala förmåga och självständighet. Så, visuella metoder för semantisering används oftare i de lägre årskurserna.Texter som barn läser, beskriver specifika situationer som ligger nära deras upplevelse. Dessa situationer tillåter som regel utbredd användning av visuella tekniker för att förklara ord. Det är mycket viktigt att använda visualiseringsmedel även när metaforer, jämförelser och andra bildliga språkmedel analyseras. I de lägre klasserna introduceras barn för sådana figurativa medel, av vilka de flesta är baserade på överföring av sensuellt uppfattade bilder från ett föremål till ett annat: hoppa som en apa; chokladbrun. Detta gör det möjligt att demonstrera för barn, och de kan visuellt föreställa sig likheten som förenar två objekt, tecken, handlingar.

Visuella tekniker används också i högstadiet, eftersom det finns en hel grupp ord som skolbarn inte kan förstå utan att förlita sig på naturliga föremål eller visuella medel: dessa är ord som betecknar föråldrade namn på föremål, professionella termer, specifika fenomen, etc. Till exempel, när man läser en dikt M.Yu. Lermontov "Borodino" visning av teckningar som visar en lanser, drake, redutt, vapenvagn, shako är obligatorisk, eftersom att förstå dessa ord utan demonstration kommer att vara ofullständig och felaktig. Samtidigt tvingar komplexiteten i ordförrådet som används i de högsta klasserna, dess abstraktion oss att ta till verbala metoder för semantisering, inklusive för att förklara språkets figurativa medel. Så raderna från dikten av A.S. Pushkin "Naturen hälsar årets morgon med ett klart leende genom sömnen ..." Därför är det först och främst nödvändigt att ta reda på med barnen vilket ord som kan ersätta frasen årets morgon, fråga, för att kontrollera uppfattningens riktighet, om hösten kan kallas årets morgon. Därefter bör du förtydliga varför naturen hälsar våren med ett leende och, slutligen, förklara situationen när naturen kan le genom en dröm, jämföra den med uppvaknandet av en person på en god solig morgon.

Verbala metoder för semantisering används också i de lägre klasserna, även om de är ganska begränsade och endast när betydelsen av ett ord eller en fras inte tillåter att tillgripa visuella metoder, till exempel att leva i harmoni - att leva tillsammans (ersättning med en synonymt uttryck), att pudra det - att täcka det med fin snö (ordtolkning).

Det bör noteras att förklaringen av ord med synonymer är utbredd i en specialskola (kriminalvård), och detta är motiverat. Den frekventa användningen av denna teknik innebär dock en allvarlig fara för att berika elevernas ordförråd. När allt kommer omkring ersätts det nya ordet omedelbart av det gamla, och det är det sista som aktiveras. Fenomenet "pliktordbok" fungerar mycket snabbt hos utvecklingsstörda barn. Dessutom betecknar inte varje synonym exakt essensen av ett nytt fenomen. Så genom att ersätta frasen utmattad med ordet trött, förmedlar vi inte helt tillståndet som författaren hade i åtanke. Därför kräver användningen av synonymer för att förklara lexem införandet av ytterligare tekniker för att arbeta med ett ord: att göra meningar med båda synonymerna, fastställa en skillnad i betydelsenyanser, använda ett nytt ord i svar på frågor, i omskrivningar.

Processen att förklara ord bör också ske med maximal aktivitet hos eleverna själva. Det är därför det är viktigt att varje gång bjuda in barnen att försöka ta reda på ordets betydelse på egen hand. Samtidigt är det nödvändigt att lära skolbarn exakt avslöjande av ords semantik och inte nöja sig med en förklaring av typen: feghet är att vara rädd för blixten, sorg är när det är sorgligt. Efter att ha godkänt studentens relativt korrekta uppfattning om ordets betydelse, ger läraren fraser som hjälper honom att bilda sin tanke. Sådana fraser skrivs på tavlan och fungerar som visuellt stöd för barn. Det här är en karaktärskvalitet ... Den här känslan … Beroende på valet av ordbok för semantisering, kan de inledande meningarna ändras. Till exempel, i 7:e klass, innan eleverna läser dikten av N.A. Nekrasov "General Toptygin" (läraren har redan läst texten), uppmanas eleverna att förklara orden kusk, ledare, vaktmästare. På svarta tavlan, i en ram, är början av texten till den efterföljande förklaringen skriven: Det här är den som ... Eleverna väljer de nödvändiga verben som kännetecknar handlingar av människor i dessa yrken: Det här är den som driver hästarna; vem driver (tränar) björnen; som tjänstgör (vakter) på poststationen.

Det är lika viktigt när man utför ordförrådsarbete att lära barn att självständigt hitta ord som de inte förstår i texten. Psykiskt utvecklingsstörda skolbarn utan särskild utbildning kan som ett obekant ord peka ut en ovanlig ordform av en för dem välkänd lexikal enhet. Ofta benämner de ord som obegripliga som de upprepade gånger har mött i texten och redan använt dem.

För att säkerställa att barn uppmärksammar ordet som en betydelsefull enhet är det viktigt i processen att analysera ett verk att vara säker på att fråga vilka ord de inte förstår, att erbjuda sig att be varandra om en förklaring av innebörden av lexem, för att uppmuntra dem som självständigt lyfter fram ord i texten som är särskilt betydelsefulla för att förstå den allmänna innebörden ... En sådan målsättning i arbetet med ord främjar inte bara uppmärksamheten på texten, utan lägger också grunden för kommunikationsförmåga: eleverna frågar varandra, kompletterar en klasskamrats felaktiga svar, utan att vänta på lärarens ledande fråga.

Så låt oss formulera några allmänna krav för ordförrådsarbete i en specialskola:

1. Doseringen av ord per studietidsenhet måste observeras. Här, precis som vid assimilering av vilket verbalt material som helst, är det nödvändigt att följa principen om små steg, eller sönderdelning av presentationen av materialet. Som framgår av forskningen från V.A. Sumarokova, för elever med lägre betyg, är det genomsnittliga optimala antalet ord inom ett steg 2-3, för elever i högre klasser - 3-5.

2. Det är nödvändigt att sträva efter en kontextuell förklaring av nya ord. Enligt psykologer är processen att memorera ord noggrant märkbart mer effektiv om de kombineras i tematiska grupper eller ingår i en mening.

3. Processen att presentera ord bör baseras på alla möjliga analysatorers arbete. Det nya ordet läses med nödvändighet av läraren och uppfattas av eleverna på gehör; vidare analyseras dess betydelse med hjälp av visuella eller verbala medel med aktivt deltagande av barn; sedan läses ordet igen av eleverna, ingår i meningen och skrivs ner om detta sker i en grammatik eller läslektion.

4. Att förklara betydelsen av ett ord är bara det första steget av att arbeta med ordförråd. För att introducera ett ord i tal krävs ett system av övningar, ständig upprepning av ordet, dess inkludering i olika sammanhang.

5. När du aktiverar ordförrådet är det viktigt att observera förhållandenas naturlighet. De meningar som eleverna gör ska återspegla antingen innehållet i den lästa texten eller situationen som ställs in av läraren och som analyseras i lektionen, med hänsyn till vad barnen lärde sig på utflykten, från TV-programmet, i andra lektioner. Alla tekniker som tar barn bort från primitiva standardfraser är viktiga för ryska språklektioner.

6. Arbete med ordförråd bör vara nära relaterat till arbete med grammatiska, fonetiska och andra aspekter av språket. Du kan inte lära dig ett nytt ord utan att använda dess olika grammatiska former, utan att öva på det korrekta uttalet. Utan komplext arbete med alla aspekter av språket, utan den ständiga tillämpningen av det studerade grammatiska materialet i förhållande till specifika ord, glöms ny information snabbt bort.

Kapitel 2. Arbeta med ett förslag som ett sätt att öka elevernas läskunnighet, kognitiv och emotionell aktivitet

En mening är den huvudsakliga enheten för tal, och därför är arbetet med den skolans huvudsakliga utbildningsuppgift, och särskilt för de ryska språklektionerna. Att lära skolbarn att konstruera meningar korrekt, att uttrycka sina tankar korrekt innebär att främja barn att använda tal som ett kommunikationsmedel, hjälpa dem att förbereda sig för att bemästra ett högre stadium av talutveckling - sammanhängande tal.

Lingvister definierar en mening som den minsta signifikanta enheten på den kommunikativa nivån, som kännetecknas av en grammatiskt organiserad kombination av ord, semantisk och innationell fullständighet.

Själva definitionen av begreppet talar för att arbetet med förslaget bör bedrivas i tre riktningar. Den första riktningen är att utarbeta meningens innehållssida för att säkerställa dess semantiska fullständighet och kommunikativa ändamålsenlighet. Det andra är arbete med tal, vilket inkluderar bildandet av färdigheter för ett korrekt och komplett urval av ord för att uttrycka tankar, valet av den mest framgångsrika syntaktiska strukturen och utvecklingen av intonationsförmåga. Den tredje riktningen är bildandet av meningens grammatiska plan, d.v.s. utarbeta färdigheterna för korrekt koppling av ord, deras korrekta placering, förmågan att förstå strukturdiagrammet för den använda strukturen. I praktiken representerar alla tre områden en enda helhet, men precis som när man arbetar med ett ord kan ett av dem vara det ledande, beroende på den ryska språklektionens karaktär. Till exempel, i lektionerna i grammatik och stavning, med den otvivelaktiga betydelsen av arbete i de två första riktningarna, är den ledande utvecklingen av förmågan att grammatiskt korrekt organisera ett yttrande; i lektionerna av läsningar och utvecklingen av muntligt tal är det viktigaste att arbeta med en meningsfull meningsplan, valet av språkliga enheter.

Som tidigare nämnts har utvecklingsstörda elever kränkningar av både de semantiska och lexikaliskt-grammatiska grunderna för framställning av meningar. Grundskolebarn använder huvudsakligen primitiva till innehåll, enkla, ovanliga konstruktioner, med ofta felaktig grammatisk koppling av ord, med felaktiga val av lexikaliska enheter eller deras utelämnanden, vilket leder till amorfa tankeuttryck eller dess fullständiga förvrängning.

I högre klasser förbättrar eleverna sin förmåga att bygga enkla meningar, antalet ord som används i detta fall ökar (upp till 5 - 7), komplexa meningar visas i deras tal. Men de nackdelar som ligger i grundskoleelever kvarstår. Oftast uppträder de med mer komplext talmaterial och med användning av komplexa strukturer. Till exempel, en elev i 5:e klass återberättar texten om att en tjej som simmade långt från stranden och märkte detta började drunkna av rädsla, förmedlar dess innehåll i följande mening: När hon såg blev hon rädd och började drunkna. Amorfiteten i innehållet och kränkningen av syntaxen för en komplex mening manifesteras i detta exempel ganska tydligt.

På lektionerna i grammatik och stavning på gymnasiet fortsätter idéerna om meningen att expandera, ett antal teoretisk information från detta område introduceras (meningar är vanliga och ovanliga, med homogena medlemmar, meningar är komplexa och enkla, typer av meningar genom intonation etc.). Därför kan gymnasieelever åläggas att självständigt korrigera misstag och lämplig argumentation när de konstruerar meningar.

En tydlig assimilering av kopplingar mellan objekt och fenomen i den verkliga världen, deras grammatiskt korrekta reflektion i tal, den gradvisa komplikationen av uppgifter gör det möjligt att korrigera luckorna i barnens förmåga att bygga meningar.

markera i texten och rita meningar som har olika intonation, deras korrekta läsning;

distribution av meningar genom att introducera flera ord av samma grammatiska form, till exempel adjektiv;

framhäva meningar med homogena medlemmar, komplexa, enkla meningar i texten, deras differentiering och korrekta intonation;

utarbeta meningar av en viss struktur (dess egenskaper ges i lärarens uppgift);

komponera meningar i vissa grammatiska former;

rekonstruktion av meningar genom att ersätta en grammatisk form med en annan;

arbeta med deformerade meningar, där ord ges i sin initiala form i mängden 5 - 8 lexikaliska enheter;

kreativa övningar, när eleverna uppmanas att komponera en mening på bilden ("Svara hur mamman träffade nyheterna om sin sons tvåa"), baserat på den lästa texten ("Hur känner du om Kostylin och varför?") , med referensord (vind, träd), på uppdrag ("Gör ett förslag om moln i soligt lugnt väder");

konstruktion av förslag till system:

__________ __________ __________ __ och__ __________ .

Den sista övningen förstärker förmågan att producera en given struktur och lär ut dess varierande innehåll. Ämnesunderlaget kan vara: situationen som läraren ställer in, det lästa arbetet, läroboken i valfritt skolämne, bilden, tv-programmet du har sett etc. Så sjundeklassare kan erbjudas kapitlet "Höst" fr.o.m. berättelsen av VG Korolenko för att välja förslag till det andra schemat "Children of the Underground", där de kommer att hitta material av typen: De sista molnen har rymt från himlen, och soliga dagar lyste över den torkande jorden. Varje dag bar vi Marusya upp på övervåningen, och här verkade hon komma till liv osv.;

redigera meningar. Syftet med dessa övningar är att stärka elevernas kontroll över meningens lexikaliska och grammatiska utformning. Tidigare genomförda kreativa arbeten av elever kan fungera som talmaterial för sådana uppgifter. Naturligtvis, i varje mening är endast ett misstag föremål för redigering, antingen lexikaliskt eller grammatiskt och stilistiskt. Annars leder uppgiftens komplexitet mycket snabbt till att elevernas intresse minskar;

jämförelse av erbjudanden. För dessa övningar erbjuds mer komplexa uppgifter än i de lägre årskurserna. Till exempel jämförs olika strukturella meningsscheman: uppgiften är att göra två meningar om klassens resultat i idrottstävlingar och orsaken till den höga prestationen (Vår klass tog förstaplatsen i idrottstävlingar. Vi förberedde oss ihärdigt för dem ); samma innehåll krävs sedan för att återspeglas i en mening (Vår klass tog förstaplatsen i sporttävlingar, eftersom vi förberedde oss hårt för dem) och jämför vad som är likheterna och vad är skillnaderna mellan dessa meningar;

upprätta sammanhängande muntliga och skriftliga uttalanden. I processen att undervisa monologtal övar eleverna förmågan att underordna meningarnas innehåll till ett enda ämne, använda personliga och demonstrativa pronomen, adverb för den logiska anslutningen av meningar, korrekt använda verbets tidsform, ordföljd.

Ett antal metodkrav ställs på arbetet med förslaget.

1. Stimulera ständigt kognitiv och emotionell aktivitet hos elever. Visuella hjälpmedel, speltekniker, situationer och talmaterial som är intressanta för barn i en viss ålder, uppmuntran till ens minsta framgång för en elev, bedömning av hans aktiviteter etc. kan fungera som stimulanser. Arbeta till exempel med scheman, som nämndes ovan, kan organiseras med hjälp av följande uppgifter och frågor: "Kom med ditt förslag till detta schema. Vem fick det mest intressanta förslaget? Diktera det till klassen ”(dikterat av den elev vars förslag fick det högsta erkännandet).

2. Arbetet med ett förslag med någon form av uppdrag bör inte begränsas till läroboksmaterial (särskilt för seniorklasser). Det är lämpligt att använda texter från tidningar, tidskrifter, konstverk, läroböcker i andra skolämnen. Isolering av meningar från verk av olika genrer, deras analys ger eleverna möjlighet att känna den praktiska betydelsen av en korrekt konstruerad mening, att inse att användningen av olika strukturer hjälper till att uttrycka sina tankar mer exakt och fullständigt. Sådant arbete är desto viktigare eftersom grammatikövningarnas artificiella karaktär, deras isolering inom gränserna för den ryska språklektionen gör det svårt att överföra de färdigheter som övas till andra lektioner, till levnadsförhållanden.

3. I arbetet med ett förslag är det nödvändigt att kombinera språkövningar med tal. Att utföra den första förstärker den grammatiska kunskapen om meningen, förmågan att konstruera den korrekt. Gruppen med talövningar syftar till att förbereda eleverna för självständiga uttalanden, därför bör denna typ av övningar ta en prioriterad position i systemet för att arbeta fram materialet. Det här är svar på frågor, ställer dem, konstruerar meningar baserade på verkliga situationer och befintliga erfarenheter, skapar dialoger, poängsätter filmremsor, spelar övningar, bygger sammanhängande påståenden.

4. Arbetet med förslaget bör alltid vara i centrum för lärarens uppmärksamhet på alla nivåer av det ryska språket, när man studerar något ämne i grammatik. Med tanke på det faktum att interaktionen mellan alla aspekter av språket (fonetik, ordförråd, morfologi) manifesterar sig just på syntaxnivå, är det nödvändigt att använda meningen som en grund för att öva uttalsförmåga, för att lära ut det exakta urvalet av ord och deras korrekta utformning.

Kapitel 3. Bildande av sammanhängande muntligt tal som ett medel att skapa förutsättningar för anpassning i samhället

Den svåraste aspekten av tal är sammanhängande tal. Den kännetecknas av den semantiska, strukturella och språkliga kopplingen mellan delarna. Ett sammanhängande tal är med andra ord en komplex helhet, som består av två eller flera grupper av meningar som lyder ett enda ämne och har en tydlig struktur och speciella språkliga medel som tjänar till att koppla samman meningar med varandra. Sammanhängande tal, som en mening, tjänar syftet med kommunikation, men på högsta nivå.

Sammankopplat tal fungerar som en tvåvägsprocess, bestående av förmågan att tala (expressivt tal) och förmågan att förstå andra människors tal (imponerande tal). Det finns två typer av uttrycksfullt tal: dialogiskt och monologtal. De förenas av en enda målsättning: att utföra kommunikationsfunktionen. Samtidigt har var och en av dessa former av tal sina egna egenskaper.

I en specialskola (kriminalvård) används huvudsakligen texter av en beskrivande - berättande plan för bildandet av monologtal. Resonemangstexter på programmet för utveckling av skriftligt läckage sammanställs först i årskurs 8 på tillgängligt material ("Vem jag vill bli och varför").

Hos utvecklingsstörda skolbarn är både det dialogiska och det monologiska talet försämrat. Samtidigt visar sig både uttrycksfulla och imponerande former vara otillräckligt utvecklade. Barn har svårt att komma in i en konversation med vuxna, svarar inte alltid adekvat på kommentarer som riktas till dem, har svårt att byta från lyssningsposition till talarens position och vice versa: de uttrycker inte intresse för att få information.

Brott mot monologtal yttrar sig ännu skarpare. Det noteras här: en förvrängning av påståendets logik och sekvens, dess fragmentering, glider bort från ämnet, vilket leder till bildandet av sidoassociationer, den snabba utarmningen av interna drifter till tal, fattigdom och stereotyp lexikal och grammatisk struktur, närvaron av drag som är inneboende i situationsantalet (ett omotiverat stort antal pronomen, hoppa från en händelse till en annan), etc.

På grammatiklektionerna är källorna för utveckling av sammanhängande muntligt tal grammatisk, stavning och syntaktisk analys av texten, arbete med bild, förtydligande av skolbarns idéer efter en exkursion eller fritidsverksamhet för skriftligt skapande arbete.

Arbete som syftar till att utveckla sammanhängande muntligt tal i någon av rysklektionerna börjar med elevernas övning i dialog. Den huvudsakliga typen av övning är ett samtal mellan lärare och elever. Dess form kan vara avslappnad, inte begränsas av den strikta ramen för fullständiga svar på frågor. Samtidigt, med tanke på att mentalt utvecklingsstörda barns talpraktik är extremt begränsad och att en av förutsättningarna för att konstruera ett sammanhängande uttalande är den utökade formen av meningar, tillsammans med lätta samtal, genomförs ständig träning av skolbarn i fullständiga svar till frågor.

Under lektionerna är det också viktigt att specifikt lära barnen att inte bara svara på frågor utan också ställa dem självständigt. Att ställa frågor av eleverna själva är en av formerna för att uttrycka talaktivitet. I detta avseende är det så viktigt att organisera dialoger av typen "elev - elev" (elever frågar varandra om obegripliga ord, ställer frågor om texten de har läst, erbjuder sin vän stavning eller grammatiska uppgifter), "elev - lärare " (elever frågar läraren så samma karaktär som i dialogen av typen "elev - elev"). Den senare typen av dialog, å ena sidan, orsakar ytterligare aktivitet hos elever, å andra sidan involverar det barns uppfattning om de svarsmönster som läraren ger.

Arbete med utveckling av beskrivande-narrativa tal bedrivs parallellt med utvecklingen av dialog. Efter att ha analyserat en text eller en bild på frågor (dialogiskt tal), följer en sammanhängande berättelse om eleverna.

I skolans praktik används följande typer av sammanhängande påståenden: detaljerade svar på frågor; återberättande av det som har lästs; muntlig verbal teckning; en kort recension av boken du har läst; rita upp en berättelse baserad på bilder baserad på befintlig erfarenhet, baserad på nyckelord, på ett givet ämne, på en given början och slut; beskrivning av det observerade objektet, fenomen.

I processen att arbeta på ett sammanhängande tal, vilket framgår av forskningen från S.Yu. Ilyina, mentalt utvecklingsstörda elever kan behärska några av lagarna för att bygga sammanhängande tal på en praktisk nivå. Eleverna skaffar sig följande färdigheter:

skilja ett sammanhängande uttalande från en uppsättning separata meningar;

bestämma ämnet för uttalandet;

lyfta fram idén med uttalandet;

korrelera textens titel och innehåll;

välj bland dessa rubriker den som är mest lämplig för ämnet eller idén, namnge texten själv;

hitta delar av texten relaterade till inledningen, huvudinnehållet och avslutningen;

ställ in antalet informationsenheter i varje strukturell del av texten;

bestämma meningarnas gränser och meningarnas ordning i texten och i var och en av dess strukturella enheter;

upprätta ett logiskt samband mellan delar av texten och meningar;

hitta några medel för interfrasal kommunikation och sedan använda dem.

Komplikationen av arbetet under studieåren uppstår i form av en ökning av materialvolymen. Komplikationen av ämnen, stärkandet av elevernas oberoende, deras gradvisa medvetenhet om lagarna för att konstruera texten, ändra grunden för yttrandet och ordförrådet är texternas stilistiska egenskaper. Skolbarn komponerar berättelser och beskrivningar, först utifrån en visuell situation som uppfattas i talets ögonblick, sedan - baserat på tidigare erfarenheter, senare - utifrån det lästa, slutligen utför de arbete som kräver ett mer kreativt förhållningssätt till sitt skrivande: en berättelse vid en given början, baserad på grundläggande ord, om ett givet ämne, återberättande med en förändring i berättarens ansikte, kort återberättande, fri berättelse om ämnet, etc.

Intresset för ett ämne kan väckas hos barn på olika sätt:

lärarens sätt att undervisa lektionen, lärarens intresse för det han frågar eller talar om;

stimulansåtgärder genom vilka han stimulerar eleven att fortsätta talet: bedömning, godkännande, presentation av marker, stjärnor, räknepoäng etc.;

organisering av olika typer av elevaktiviteter i klassrummet (inklusive lek): gissa de saknade elementen i bilden, arbeta med en dold bild, rollspel, bestämma sekvensen i en serie bilder under klassens tävling i rader, etc .;

ny information om ett eller två intressanta tecken som är inneboende i det studerade ämnet eller fenomenet, som under studiet av ämnet hämtas från lärarens berättelse eller den lästa texten.

Talutvecklande lektioner har en kommunikativ, praktisk, socialiserande inriktning. Materialets innehåll och formerna för klasser med barn motsvarar elevernas psykofysiska, inklusive tal, egenskaper.

Den huvudsakliga formen för att lära barn i skolan är en lektion, mer sällan utflykter, praktiska övningar. Oftast används kombinerade lektioner, vilket gör det möjligt att utföra förhållandet mellan det studerade materialet.

Varje lektion innehåller följande strukturella element: organiserande moment, aktualisering av kunskap om ämnet, upprepning av det studerade materialet, introduktion av nytt material, konsolidering och sammanfattning.

Lektionens struktur om utvecklingen av muntligt tal

Lektionssteg	Kriminalvårds- och utvecklingsuppgifter
Organisera tid	Utveckling av tal och motorisk koordination (recitera verser med rörelser), stimulering av känslomässigt och talsvar. Utveckling av allmän motorik, visuell-spatial perception.	Ord, fraser för hälsning. Namnet på det som redan har hänt under dagen. Körrecitation av poetiska texter, onomatopoei, sång m.m.
Artikulationsgymnastik	Utveckling av kinestetiska färdigheter, fonemisk perception, auditiv uppmärksamhet och minne, rytmisk organisation av aktivitet.	Artikulationsövningar, dikter, fraser.
Läxkontroll	Utveckling av uppmärksamhet, olika typer av minne, konsolidering av ordförrådet, frasala talfärdigheter, förmågan att agera enligt modellen.	Namngivning av föremål, handlingar, tecken, användning av en fras av en given struktur, deltagande i en dialog, ett sammanhängande uttalande baserat på ett exempel, baserat på bilder.Läsa dikter utantill.
Uppdatering av kunskap om ämnet	Utveckling av observation, tänkande, praktiska handlingar.	Svara på frågor, slutföra lärarens fras, förstå det adresserade talet (visa handlingar, föremål enligt lärarens ord), bygga de enklaste fraserna - bedömningar. Lyssna på lärarens tal, läsa.
Huvudsak. Att lära sig nytt material	Utveckling av uppmärksamhet och minne, visuell-spatial gnosis, auditiv perception, tal- och tankeförmåga, utveckling av fonemisk uppfattning.	Deltagande i ett samtal, i en dialog, i ett talspel. Upprepning av nya ord, förtydligande av deras betydelse. Utarbeta förslag på bilder. Urval av bilder för ord, gissa gåtor. Lyssna på lärarens tal, läsa.
Idrott	Lindring av spänningar i lektionen, utveckling av allmän motorik, utveckling av händers motoriska funktion, utveckling av visuell-motorisk och auditiv-motorisk koordination, talutveckling, utveckling av tydligt uttal, flytande och uttrycksfulla tal, utveckling av minne.	Fonorytmiska, logorytmiska, talmotoriska, temporytmiska övningar med verbalt ackompanjemang.
Konsolidering av kunskap	Utveckling av grafomotoriska färdigheter, auditiv perception, finmotorik, konstruktiv praxiv, objektpraktisk aktivitet, visuell-motorisk koordination, taltänkande aktivitet	Konjugerat och reflekterat tal. Förståelse av adresserat tal (instruktioner). Svar på frågor om vad de gjorde. Att göra påståenden om det utförda arbetet utifrån praktisk aktivitet, tydlighet, en given situation (vid senare skeden av utbildningen).
Sammanfattande	Utveckling av olika typer av minne, färdigheter för ett sammanhängande uttalande.	Kontroll och bedömning av ljuduttal och lexikaliska och grammatiska registrering av ett talyttrande (lärarverksamhet). Talyttrande för att utvärdera ditt arbete, dina kamraters arbete, ta farväl, planera uppföljning.

Denna lektionsstruktur hjälper å ena sidan till att systematisera arbetet i talutvecklingslektioner, å andra sidan hjälper den till att diversifiera arbetstyperna och effektivt lösa lektionens korrigerande och utvecklingsuppgifter, säkerställer upprepning av aktiviteter, konsistens, emotionell förstärkning av de aktiviteter som utförs av barn, vilket underlättar barnens växling från en typ av uppdrag till en annan och hjälper till att fokusera på lektionens innehåll.

I lektionen om utveckling av muntligt tal modelleras olika talsituationer där personligt och socialt betydelsefulla kommunikativa uppgifter löses. Kommunikationserfarenhet förvärvas i klassrummet i dialoger, talspel och dramatisering. Men väldigt ofta i livet ställs eleverna inför olika vardagliga situationer som orsakar dem svårigheter. Lärarens uppgift är att förbereda sina elever för att kommunicera med främlingar, att utveckla deras förmåga att navigera i en praktisk miljö, att etablera kontakter med andra.

Vilka vardagssituationer möter eleverna oftast? Först och främst är dessa situationer förknippade med möjligheten att använda tjänster från butiker, olika hushålls- och medicinska institutioner, post, sparbank; det är situationer som involverar förmågan att navigera i staden, kontakta olika organisationer med förfrågningar och uttalanden. Till sist, allt som rör elevernas framtida arbete.

På posten och i sparbanken

1. Du skickar ett bestyrkt brev. Vad säger du till postarbetaren?

2. Du kom till posten för att prenumerera på tidningar och tidskrifter. Vad säger du till den postanställde?

3. Du måste skicka ett telegram. Du kom till posten, fyllde i formuläret. Hur kontaktar du den postanställde?

4. Du har bestämt dig för att behålla dina pengar i en sparbank. Hur kontaktar du en Sberbank-anställd?

5. Du kom till Sparbanken för att betala pengar för nyttigheter. Vad säger du till en Sberbank-anställd?

På sjukhus

1. Du har tandvärk. Du kom till kliniken. Hur kontaktar du receptionisten för att boka tid hos den läkare du behöver.

2. Din granne har ett dåligt hjärta. Du ringer 03. Vad säger du?

3. Du skulle vilja fråga per telefon om hälsan hos en vän som ligger på sjukhuset. Hur kontaktar du informationsdisken eller jourhavande sjuksköterska?

4. Du har huvudvärk. Du kommer till apoteket. Vad frågar du apoteksarbetaren om?

Å ena sidan måste läraren visa eleverna vad de kommer att möta i livet, och å andra sidan lära dem att konstruera meningar som är nödvändiga för kommunikation. Det systematiska genomförandet av sådana övningar hjälper eleverna att bättre förbereda sig för senare liv och anpassa sig i samhället.

När du genomför lektioner kan du skapa situationer som stimulerar barnens aktivitet och uppmuntrar dem att kommunicera med varandra och med människor omkring dem. Det är lämpligt att använda rollspel och dramatisering. I processen med lekaktivitet sker interaktionen mellan en vuxen och ett barn, vissa lekförmågor och -förmågor bildas, utveckling av kognitiva processer, den emotionella-viljemässiga sfären och utveckling av talet äger rum. Genom att leka olika situationer löser barn gradvis livsproblem som de möter i vardagen. De försöker "tänka på" denna situation för att bli förstådda av människorna omkring dem. Assimileringen av kunskap, förvärvade färdigheter av barn på ett lekfullt sätt är mycket bättre än bara från lärarens ord. Barn kan inte självständigt behärska spelhandlingen, därför ingår pedagogiska spel i inlärningsprocessen, som syftar till bildandet av materiella spelhandlingar hos barn. Barn lär sig att utföra imitationer, följa regler, förstå sociala relationer, lära sig att uthärda nederlag, uppleva framgång. Handlingarna i spelen är av varierande karaktär och förändras beroende på de specifika förutsättningarna för barnets liv, hans önskningar och förmågor. Rollspel i vardagen är mer tillgängliga för barn. Dessa spel förtydligar barns idéer om hushållsartiklar och deras syfte, bidrar till bildandet av självbetjäningsförmåga, väcker människors intresse för det dagliga arbetet.

Dramatiseringsspel skiljer sig markant från handlingsbaserade rollspel. Barn måste förstå innehållet, komma ihåg sekvensen av handlingar som äger rum och det talmaterial som de måste kommunicera med. Lekdramatisering kan bli äkta kommunikation endast om innehållet inte bara förstås av barnet, utan också känslomässigt uppfattas.

För ett utvecklingsstörda barn är det nödvändigt att anpassa verken som används för dramatiseringsspel, samtidigt bör barnen själva vara beredda att gestalta karaktärerna, att korrekt återge och förstå talmaterialet, hjältarnas erfarenheter , för att skapa en känslomässig inställning hos dem till vad som händer. Dramatiseringsspel bör alltså föregås av mycket förarbete.

Genom upprepade lekövningar lär sig barn till exempel att tacka för hjälp, att bete sig adekvat på offentliga platser. Att utföra systematiskt repetitiva rollspel leder till bildandet av positiva vanor som gör att eleverna i viss mån kan anpassa sig till livet omkring dem.

Slutsats

Utvecklingen av tal som kommunikationsmedel är, enligt vår mening, den primära uppgiften för de ryska språklektionerna i en specialskola (kriminalvård).

Lösningen på detta problem innefattar bildandet av tal- och kommunikationsförmåga som ger elever med intellektuella funktionsnedsättningar en mer framgångsrik social anpassning. I sin tur kan principen om språkundervisningens kommunikativa inriktning framgångsrikt implementeras endast om kunskapen om språkets lagar är underordnad utvecklingen av barns tal.

Den centrala didaktiska enheten i ett sådant förhållande är en mening och en text, som gör det möjligt att lära ut ett språk utifrån konstruktionen av ett talyttrande i muntlig och skriftlig form. Ett systematiskt arbete med meningen och texten skapar förutsättningar när språkets grammatiska kategorier tappar sin dominans och blir ett sätt att bemästra kommunikativa färdigheter av elever.

Vi kommer att formulera de grundläggande kraven för organisationen av utvecklingsuppgifter

tal för elever med intellektuella funktionsnedsättningar:

1. Skapande av lämpliga förutsättningar för uppkomsten av elevers behov av att tala. En viktig faktor för att öka motivationen är barns intresse för det material som studeras. Med andra ord bör uppfattningen av objekt, fenomen, deras bilder, information om dem påverka inte bara den intellektuella, utan också den känslomässiga sfären av barnet.

Intresset för ett ämne kan genereras hos barn på olika sätt. För det första lärarens sätt att undervisa lektionen, lärarens intresse för det han frågar eller pratar om. För det andra, genom stimulansåtgärder med vilka han stimulerar eleven att fortsätta talet: bedömning, godkännande, presentation av marker, stjärnor, räknepoäng etc. För det tredje, organiseringen av olika typer av elevaktiviteter i lektionen (inklusive spel): gissning de saknade elementen i en bild, arbeta med en dold bild, rollspel, bestämma en sekvens i en serie bilder under en klasstävling i rader etc. För det fjärde, ny information om ett eller två intressanta tecken som är inneboende i det studerade ämnet eller fenomen, som är hämtat från lärarens berättelse eller läst text.

2. Arbeta med påståendets logik. I de lägre årskurserna bör det vara resultatet av en tydlig organisation av skolbarnens objektiva aktivitet (undersöka ämnet i en viss sekvens, utföra strikt enligt planen för praktiska åtgärder med det, komponera ämnet från delar, etc.) och fixa denna aktivitet i form av en bildlig, schematisk eller verbal plan.

I läslektionerna och skrivandets utveckling i både junior- och seniorklasser utarbetas sekvensen av att framföra tankar, det logiska sambandet mellan yttrandets delar utifrån en serie plotbilder, barns egna teckningar och illustrationer i en bok, om en verbal plan för en läst text eller ett givet ämne. När eleverna går från klass till klass blir den verbala planen dominerande för att förbereda dem för en sammanhängande presentation av tankar.

3. Organisation av den språkliga grunden för yttrandet. Lösningen på detta problem förutsätter att skolbarn för det första skaffar sig det nödvändiga ordförrådet och behärskar syntaktiska strukturer för att uttrycka tankar om ämnet och för det andra behärskar speciella språkliga medel som säkerställer enandet av syntaktiska enheter till en helhet. Detta krav realiseras med hjälp av ordförrådsarbete, konstruktion av meningar med inlärda ord, svar på frågor med två eller tre meningar, som är mönstrade eller påminnelser, pronominala adverb, samma tidsformer av verbet, etc.

4. Rensa inställningen. En tydlig inställning för barnen av målet med uttalandet, som faktiskt bestämmer i vilken riktning berättelsen ska byggas. Till exempel uppmanar läraren inte bara eleverna att återge innehållet i FG Reshetnikovs målning "Deuce Again", utan kräver att få berätta med vilka medel konstnären visar pojkens ånger.

5. Organisation av själva yttrandet. Det utförs baserat på ett objekt som redan består av delar eller på en bild, schematiska (symboliska), verbala planer. Samtidigt minimerar läraren sin egen talaktivitet, genom att tyst peka ut föremålets tecken eller dess symboliska (flera färgade ränder på ett pappersark eller flera olika geometriska former kan föranleda eleven att det är nödvändigt att nämna färgen av föremålet, dess form etc.) eller punkten i planen som eleven ska prata om för tillfället. Vid behov tar läraren hjälp av andra elever för att komplettera och korrigera barnets tal. Det är viktigt att barnens talflöde inte ofta avbryts av lärarens kommentarer.

6. Upprepad träning i muntliga sammanhängande uttalanden med användning av en mängd olika ämnen och typer av övningar; återberättande av texten, beskrivning av ämnet; berättande baserat på en serie plotbilder, en bild, nyckelord, ett föreslaget ämne, en given början osv.

Hanteringen av genomförandet av alla slags övningar i sammanhängande tal består med nödvändighet av följande steg: förberedelse för uttalandet (målsättning, motivation för barns tal), planering av materialet som studeras och, slutligen, dess utformning (lexikalisk , morfologisk, syntaktisk).

Lista över begagnad litteratur

1. Aksenova A.K. Metoder för att lära ut det ryska språket i en kriminalskola. - M .: Humanit. Center VLADOS, 1999.

2. Aksenova A.K., Galunchikova N.G. Utvecklingen av elevernas tal i grammatik och stavningslektioner. - M .: "Utbildning", 2002.

3. Bebeshina N.N., Sviridenkov V.P. Utvecklingen av tal i lektionerna i det ryska språket i årskurs 5-8 i hjälpskolan. - M .: "Utbildning", 1978.

4. Lalaeva R.I. Orala talstörningar och systemet för deras korrigering hos psykiskt utvecklingsstörda skolbarn. - L., 1988.

5. Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metoder för att lära ut ryska språket i grundskolan. - M., 1987.

6. Ladyzhenskaya T.A. Metodik för utveckling av elevers tal i ryska språklektioner. - M., 1980.

7. Petrova V.G. Utveckling av tal för elever i en specialskola. - M., 1977.

Lektionens ämne: Bär: hallon, jordgubbar.
- Att utöka förståelsen för de huvudsakliga egenskaperna, syftet och metoderna för att odla hallon och jordgubbar.
- Avslöja likheterna och skillnaderna mellan hallon och jordgubbar.
- Korrigering av muntligt, sammanhängande tal, genomtänka operationen av att jämföra jordgubbar och hallon, visuell perception, känsel och lukt.
– Att ingjuta respekt för naturen.
Lektionstyp- kombinerat.
Former, metoder, betyder: frontalarbete med klassen, individuellt arbete, arbete med ett naturligt föremål, användning av hälsobesparande teknologier.
Lektionsutrustning: naturliga bär (frysta), stenciler av bär, kort till bordet, kuvert med skurna bär, naturliga föremål av frukt och grönsaker, kort "Det fjärde extra".
1.Org. ögonblick.
Den som namnger grönsaken sätter sig ner.
2. Upprepning.
Nu ska vi kolla hur du skiljer på grönsaker och frukter.
Uppdrag: "Fjärde extra".
Uppdrag: "Underbar låda".
Denna låda innehåller frukt och grönsaker. Du måste känna vad det är. Berätta om
detta ämne för andra att gissa. Allt som vi fick bryta ner i två delar till höger och vänster.
H. Studerar nytt material.
Vi kom ihåg frukt och grönsaker, och nu ska vi bekanta oss med ytterligare en grupp växter. På skrivbord

Kuvert, öppna dem och vik bilden från separata delar. Vad gjorde du?
Hur kallar man det med ett ord? Vad ska vi prata om på lektionen?
4. Meddelande om ämnet.
Idag ska vi prata om bär, hallon och jordgubbar.
Spela in ämnet för lektionen.
Syftet med vår lektion är att jämföra jordgubbar och hallon, för att hitta vanliga och olika tecken.
Gåtor om jordgubbar och hallon.
1. Röda pärlor hänger
De tittar på oss från buskarna
Dessa pärlor är väldigt förtjusta i
Barn, fåglar och björnar.

2. Växer i Achenkas gräs
I en röd skjorta
Den som inte klarar kommer alla att böja sig.
I vilka berättelser och en saga
pratar om hallon eller jordgubbar.
(Igelkott-frälsare. Bianki.
En pipa och en kanna. Kataev.
Arishka fegisen).
5. Fidget.
"Låt oss gå till trädgården efter hallon."
Jordgubbar och hallon kommer på besök.
Du har bär på bordet. När växer dessa bär? Dessa bär växer på sommaren, men du kan smaka på dem.
hösten, tack vare våra gäster. Dessa är färska bär, men de frystes för att bevara dem. Av detta tappar bäret sin arom lite och smaken har förändrats. De blev sura.
Arbeta med bordet. Det hänger skyltar runt klassen. En tabell är förberedd på tavlan. tabell
fylls upp gradvis
Arbeta med bär i tur och ordning.
Var växer hallon? Vilken typ av hallon om det växer i en trädgård, i en skog?
Vilken typ av bär är det i form, storlek, färg? Vilken typ av bär luktar, luktar, smakar det?
Lärarens berättelse om hallon.
För samma frågor om jordgubbar.
Försök att ställa samma frågor om jordgubbar.
Låt oss nu jämföra. Vad är gemensamt och annorlunda.
Skissa nu dessa frukter.
7. Sammanfattning.
Vad har du lärt dig för nytt?
dikter om bär.
Uppskattningar.

Sammanfattning av en integrerad lektion om utveckling av tal och uttal i årskurs 1 av V-typen Sammanfattning av lektionen om läsning och talutveckling om ämnet: Matusovsky "Stararna har anlänt" med en presentation, 3

GKS (K) OU "Special (kriminalvård)

allmän utbildning internatskola nr 10 av typ VIII "

ARBETSPROGRAM

FÖR UTVECKLING AV TALA PÅ BAS ATT STUDERA MILJÖVERKLIGHETENS OBJEKT OCH FENOMEN

FÖR 3 en KLASS

FÖR LÄSÅRET 2014 -2015

Detta program har utvecklats utifrån

Särskilda (kriminalvårds)utbildningar

institutioner av VIII-typ för förberedande, 1-4 årskurser

(godkänd av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium)

under redaktion av V.V. Voronkova, Moskva, "Education", 2010

med. Alexandrovskoe

2014

1 . Förklarande anteckning

1.1. Rättsliga och regelverk för att utforma ett arbetsprogram

om skriv- och talutveckling för elever med funktionsnedsättning.

1.2. Metodologiska och konceptuella förutsättningar för genomförandet av ett arbetsprogram för utveckling av muntligt tal baserat på studiet av objekt och fenomen i den omgivande verkligheten för elever med funktionsnedsättning i årskurs 3

2. Funktioner i organisationen av utbildningsaktiviteter för studenter med i ämnet "" i årskurs 3.

Om utvecklingen av muntligt tal baserat på studiet av objekt och fenomen i den omgivande verklighetenför studenter medfunktionshinder i årskurs 3.

funktionshinderämne " Utvecklingen av muntligt tal baserat på studiet av objekt och fenomen i den omgivande verkligheten"I 3:an.

5. Listan över utbildningsmässigt, metodologiskt, materiellt och tekniskt stöd för programmet i ämnet "Utvecklingen av muntligt tal baserat på studiet av objekt och fenomen i den omgivande verkligheten"I 3:an.

1. Förklarande anteckning.

1.1. Rättsligt och regelverk för att utforma ett arbetsprogram för det akademiska ämnet "Utvecklingen av muntligt tal baserat på studiet av objekt och fenomen i den omgivande verkligheten»:

1. FN:s konvention om barnets rättigheter (1989).

2. FN:s konvention om rättigheter för personer med funktionsnedsättning (2006).

2. Ryska federationens konstitution (1993).

3 . Federal lag "Om utbildning i Ryska federationen" daterad 29 december 2012 N 273-FZ.

4. Federal lag "Om socialt skydd för funktionshindrade i Ryska federationen" daterad 24 november 1995 nr 181-FZ (som ändrad den 22 december 2008).

5. Koncept för långsiktig socioekonomisk utveckling av Ryska federationen för perioden fram till 2020, avsnitt Koncept för utveckling av utbildning i Ryska federationen fram till 2020. (godkänd genom order från Ryska federationens regering den 17 november 2008 nr 1662-r).

6. FSES för primär allmän utbildning (godkänd på order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 06.10.2009 nr 373).

8. FSES för allmän utbildning av elever med utvecklingsstörning (utkast).

9. Brev från Ryska federationens utbildningsministerium "Om detaljerna i verksamheten vid särskilda (kriminalvårds) utbildningsinstitutioner av I - VIII-typer" daterad 04.09.1997 N 48 (som ändrad den 26.12.2000).

10. Instruktionsbrev från Ryska federationens utbildningsministerium daterat den 26 december 2000 nr 3 "Om tillägget av instruktionsbrevet från Rysslands utbildningsministerium daterat den 4 september 1999 nr 48".

12. Konceptet med en speciell federal statlig standard för barn med funktionshinder / Malofeev NN, Nikolskaya OS, Kukushkina OI, Goncharova EL. från 10.05.2010

13. Nationell utbildningssatsning "Vår nya skola".

14. Sanitära och epidemiologiska regler SanPiN 2.4.2.2821-10 "Sanitära och epidemiologiska krav för villkoren och organisationen av utbildning i utbildningsinstitutioner", som trädde i kraft den 29 december 2010 genom resolutionen från den ryska chefen för sanitetsläkaren. Förbund daterat den 29 december 2010.

15. Federal grundläggande läroplan (Order från Ryska federationens utbildningsministerium daterad 09.03.2004 nr 1312 "Om godkännande av den federala grundläggande läroplanen och exemplariska läroplaner för utbildningsinstitutioner i Ryska federationen som genomför allmänna utbildningsprogram."

16. Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium "om godkännande av förfarandet för att organisera och genomföra utbildningsaktiviteter för grundläggande allmänna utbildningsprogram - utbildningsprogram för primär allmän, grundläggande allmän och sekundär allmän utbildning" nr 1015 daterad 30.08. .2013.

17. Stadga för SCS (C) OU "Special (kriminalvård) internatskola nr 10 VIII typ".

18. Läroplan för elever i årskurs 1-4 medfunktionshinder av SCS (C) OU "Special (kriminalvård) internatskola nr 10 VIII typ" för läsåret 2014-2015.

19. .

1.2. Metodiska och konceptuella villkor för genomförandet av arbetsprogrammet förutvecklingen av muntligt tal baserat på studiet av objekt och fenomen i den omgivande verklighetenför studenter medfunktionshinder i årskurs 3.

Detta program är baserat påProgram för speciella (korrigerande) utbildningsinstitutioner av VIII-typ, förberedande klass, årskurs 1-4, redigerad av V.V. Voronkova, antagen av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium, Moskva, "Utbildning", 2010.

Program i ämnet "Utvecklingen av muntligt tal baserat på studiet av objekt och fenomen i den omgivande verkligheten"För elever med funktionsnedsättning i årskurs 3 är sammanställd med hänsyn till särdragen i den kognitiva aktiviteten hos elever med funktionsnedsättning, syftar till en mångsidig utveckling av elevernas personlighet, bidrar till deras mentala utveckling, innehåller material som hjälper elever att uppnå nivå av allmänbildande kunskaper och färdigheter som de behöver för social anpassning.

Strukturellt och meningsfulltprogrammet för årskurs 3 är utformat på ett sådant sätt att materialets komplexitetsnivå baseras på tidigare inhämtade kunskaper under lektionerna skriv- och talutveckling, läsning och talutveckling,utveckling av muntligt tal baserat på studiet av objekt och fenomen i den omgivande verkligheteni årskurs 2, och är utformad för 68 timmar per år, 2 timmar i veckan.

Destination: arbetsplan i ämnet "Utvecklingen av muntligt tal baserat på studiet av objekt och fenomen i den omgivande verkligheten"Är avsedd för elever med funktionsnedsättning i 3:e klass i en särskild (kriminalvård) allmän skola av typ VIII.

Genomförandeperiodav detta program i ämnet "Utvecklingen av muntligt tal baserat på studiet av objekt och fenomen i den omgivande verkligheten"- 1 läsår.

Överensstämmelse med den statliga utbildningsstandarden:arbetsprogram förutvecklingen av muntligt tal baserat på studiet av objekt och fenomen i den omgivande verklighetenför elever med funktionshinder i årskurs 3, beskriver och avslöjar den innehållet i Federal State Educational Standard för primär allmän utbildning inom utbildningsområdet "Language and Speech Practice", Federal State Educational Standard for Healthcare (alternativ C) inom utbildningsområdet "Språk- och talpraktik", bestämmer den allmänna strategin för undervisning, utbildning och utveckling av elever med hjälp av det akademiska ämnet, i enlighet med målen för att studera ämnetUtvecklingen av muntligt tal baserat på studiet av objekt och fenomen i den omgivande verkligheten.

riktad korrigering av defekter i allmänhet och talutveckling lärande , deras kognitiva aktiviteter.

Uppgifter:

• att forma elementära idéer och koncept som är nödvändiga för undervisning i andra akademiska ämnen;
• utöka och berika idén om den omedelbart omgivande världen;
• att lära ut förmågan att se, jämföra, generalisera, konkretisera, göra elementära slutsatser, upprätta enkla orsak-och-verkan-relationer och mönster som bidrar till utvecklingen av analytisk-syntetisk aktivitet hos elever, korrigering av deras tänkande;
• berika elevernas ordförråd.

Tillsammans med dessa uppgifter i klassrummet löses även speciella uppgifter, som syftar till att korrigera mental aktivitet. studenter.

Huvudinriktningarna för kriminalvårdsarbete:

• utveckling av artikulatoriska motoriska färdigheter;
• utveckling av högre mentala funktioner;
• korrigering av kränkningar av den känslomässiga och personliga sfären;
• utveckling av tal, behärskning av talteknik;
• utvidgning av idéer om omvärlden och berikning av ordförrådet;
• förbättra sammanhängande tal;
• korrigering av individuella kunskapsluckor.

Fundamentala principer.

Programmet i ämnet "Utveckling av muntligt tal baserat på studiet av föremål och fenomen i den omgivande verkligheten" för elever med funktionsnedsättning i årskurs 3 bygger på följande principer:

• Dynamik i perception och produktiv bearbetning av information.
• utveckling och korrigering av högre mentala funktioner.
• Motivation att lära.
• Principen om vetenskaplig natur och utbildningens tillgänglighet.
• Principen om elevernas medvetande och aktivitet.
• Principen om synlighet.
• Principen att koppla lärande med en omfattande utveckling av elevernas personlighet.
• Tematisk princip för planering av utbildningsmaterial.

2. Funktioner i organisationen av utbildningsaktiviteter för elever med funktionshinder i ämnet "Utveckling av muntligt tal baserat på studiet av föremål och fenomen i den omgivande verkligheten" i årskurs 3.

2.1 Metoder.

a) allmänna pedagogiska metoder:

Verbal - berättelse, förklaring, samtal;

Visuellt - observation, demonstration, visning;

Praktiskt - övningar

b) speciella metoder för korrigerande - utvecklingsträning (Enligt E.D.Khudenko):

- uppgifter beroende på graden av ökande svårighetsgrad;

Särskilda korrigerande övningar;

Uppgifter baserade på flera analysatorer;

Inkludering av moderna verkligheter i lektionerna;

Utökad verbal bedömning;

Priser, incitament.

2.2 Inlärningsteknik:lek, hälsobevarande; information och kommunikation; personlighetsorienterad; tekniker med en multilevel och differentierad strategi, tekniker för reflexiva teknologier.

2.3 Arbetsformer: frontarbete, individuellt arbete, arbete i par och grupp, lagarbete.

2.4 Kursens allmänna egenskaper

Detta akademiska ämne är specifikt för undervisning av yngre utvecklingsstörda skolbarn. Dess införande i läroplanen för särskilda (kriminalvårds) utbildningsinstitutioner av VIII-typ beror på den betydande eftersläpningen hos mentalt utvecklingsstörda förstaklassare i allmänhet och talutveckling från deras kamrater med normal intelligens. Klasser i detta akademiska ämne är integrerande till sin natur, anses vara korrigerande. Deras mål är riktad korrigering av defekter i elevernas allmänna utveckling och talutveckling, deras kognitiva aktivitet.
Studenter elementära idéer och koncept bildas, som är nödvändiga för att undervisa i andra akademiska ämnen, idén om den omedelbart omgivande världen utökas och berikas, de får några idéer om världen som ligger utanför fältet för deras känsliga erfarenhet.
Att lära sig förmågan att se, jämföra, generalisera, konkretisera, dra elementära slutsatser, upprätta enkla orsak-verkan-samband och mönster bidrar till utvecklingen av analytisk och syntetisk aktivitet lärande korrigera sitt tänkande.
I samband med utvidgning och förtydligande av idéomfånget om objekt och fenomen i den omgivande verkligheten berikas ordförrådet lärande : motsvarande termer introduceras, betydelsen av ord är tydligt differentierad (stam - stam, gräs - buske - träd) , visar skillnaden mellan ett specifikt och generiskt koncept ( ros - blomma), lärande träna i en adekvat och mer exakt kombination av ord som betecknar föremål, deras tecken och handlingar. I processen för direkt observation av verkligheten berikas ordförrådet lärande , när du organiserar en konversation aktiveras den, det vill säga de inlärda orden ingår i talet.

Den huvudsakliga undervisningsmetoden är samtal. Samtal organiseras i processen att bekanta sig med objekt och fenomen i den omgivande verkligheten i ämneslektioner, utflykter, samtidigt som man observerar säsongsmässiga förändringar i naturen och mänskligt arbete, baserat på erfarenhet, praktiskt arbete, demonstration av utbildningsfilmer, filmremsor, ämnes- och plotbilder .
Huvudkomponenten i samtalet är talet lärande ... Läraren vägleder talaktiviteten lärande , aktiverar den, rättar till misstag, lär dig att fokusera på vissa objekt och fenomen, korrekt observera och upprätta kopplingar, uttrycka dina intryck och bedömningar i verbal form. När man formulerar svar på frågor från lärande förmågan att korrekt bygga meningar konsolideras; beskriva föremål, fenomen, prata om vad de såg, lär de sig ett sammanhängande uttalande.
På utflykter lärande bekanta dig med föremål och fenomen i en naturlig miljö; på ämneslektioner - utifrån direkta sinnesförnimmelser. Att observera lärande lära sig analysera, hitta likheter och skillnader, dra de enklaste slutsatserna och generaliseringarna. Praktiskt arbete bidrar till att befästa de förvärvade kunskaperna och färdigheterna. Att observera vädret och årstidsförändringar i naturen utökar vår förståelse av världen omkring oss, utvecklar uppmärksamhet, observation och sensorisk uppfattning.
Korrekt organisation av klasser, specifika metoder och tekniker för undervisning bidrar till utvecklingen av tal och tänkande studenter.

Klass 3

Berikning och förfining av ordförrådet. Namngivning av föremål och fenomen, deras egenskaper efter deras huvudsakliga egenskaper. Jämförelse med andra objekt och fenomen. Klassificering av föremål.
Delta i samtalet. Korrekta, fullständiga och tydliga svar på frågor, förmågan att ställa frågor, för att komplettera kamraternas uttalanden.
Beskrivning under ledning av en lärare i föremål och naturfenomen efter att ha observerat dem och pratat.
Sammanställning, under ledning av en lärare, av små berättelser om de växter och djur som studeras, om naturfenomen, årstidsförändringar i naturen.
Användning av nyförvärvade ord i tal, uttryck för rumsliga och tidsmässiga relationer mellan specifika objekt genom prepositioner och adverb.

Ungefärliga ämnen

Säsongsförändringar i naturen.Väder (klart, molnigt, kraftigt regn, lätt regn, snö). Sommartecken: soliga, varma dagar, varma regn, gröna löv, blommande örter, bärplockning, svamp. Höstens tecken: molniga dagar, kallt regn, dimma, missfärgning av löv på träd och buskar, lövfall, vissnande gräs, början av kallt väder, fåglar som flyger iväg. Vintertecken: korta dagar, långa nätter, frost, frost, snöfall, snöstormar, tinningar. Vårtecken: förlängning av dagen, en ökning av antalet soliga dagar, uppvärmning, smältning av snö och is, drivande av is, de första vårblommorna, svullnad av knoppar på träd, uppkomsten av löv, ankomsten av fåglar , det första åskvädret. Barnspel vid olika tider på året.
Säsongsarbete i trädgården, i trädgården. Medverkan av barn i arbete i trädgården och i trädgården.
Gatan där skolan ligger.Hus, trottoarer, trottoarer, torg. Beteckning av gatunamn och husnummer. Skola och hemadress.
Transport. Spårvagn, buss, trådbuss. Trafikregler: korsa gatan vid grönt ljus från trafikljuset, på platser där det finns en skylt "korsning".
Maträtter. Kopp, glas, mugg, tallrik, fat, skål. Diskriminering. Diskvård (tvätt, förvaring).
Möbel. Bord, stol, soffa, säng, fåtölj, garderob. Utnämning. Möbelvård (torka med en torr och fuktig trasa, dammsuga, slå ut, städa sängen).
Kläder. Mössa, mössa, basker, garderob, vantar, handskar, strumpor, strumpor, knäbyxor. Utnämning av olika typer av kläder. Plaggvård (borstning, tvätt, torkning, vikning och förvaring).
Skor. Vinter, sommar, höst-vår skor. Skovård (tvätt, torkning, borstning, användning av skokräm).
Grönsaker. Potatis, kål, rödbetor, ärtor eller bönor. Utseende av potatisknöl, kålhuvud, rödbetor. Smak. Att äta dessa grönsaker till mat. Förvara dem på vintern. Grorande frön av ärtor eller bönor.
Vattenmelon, melon eller andra meloner.Differentiering efter färg, storlek, form, smak, lukt. Samla vattenmelon- och melonfrön för att mata fåglar på vintern.
Bär. Rönn, viburnum, tranbär, lingon eller andra lokala bär. Jämförelse i färg, form, smak.
Träd. Ek, poppel eller annat. Erkännande och namngivning. Delar av ett träd: rot, stam, grenar, löv. Frön av ek, poppel.
Växter i rabatter.Asters, ringblommor, ringblommor eller andra. Erkännande och namngivning. Särskiljande delar av växter: rot, stjälk, löv, blommor.
Krukväxter.Tradescantia, pelargon eller andra. Diskriminering. Skötsel av krukväxter (tvätta blomkrukor, pallar, placera plantorna på rätt sätt i klassrummet).
Tidiga blommande växter.Gåslök, anemon, snödroppe, tulpan eller andra. Att observera utseendet på de första blommorna.
Växt. Generalisering.Träd, buskar, örter, blommor. Erkännande, diskriminering.
Sällskapsdjur.Get, får. De viktigaste delarna av kroppen, näring. Fördel för människor.
Vilda djur. Igelkott, björn. Utseende, mat, vanor. Hur de övervintrar.
Fåglar. Domherre, mes, torn, stare. Storleken på fåglarna. Kroppsdelar av fåglar. Vad är kroppen täckt med. Att skilja på dessa fåglar. Fördel för människor. Mata fåglar på vintern. Förbereder sig för att möta fåglar på våren.
Flyttfåglar och övervintringsfåglar, till exempel fågelskådning i ett givet område.
Tamfåglar. Kyckling, anka. De viktigaste delarna av kroppen, näring. Ta hand om höns och ankor.
Insekter. Myra, fluga, nyckelpiga, trollslända. Namn. Utseende. Var bor.
Djur. Generalisering.Djur, fåglar, fiskar, insekter. Distinktion i utseende.
Hälsoskydd.Ansikte, delar av ansiktet: panna, kinder, haka, ögon, ögonlock, ögonbryn, ögonfransar (syfte - ögonskydd). Med våra ögon ser vi. Hur man bibehåller god syn. Öron. Med våra öron hör vi. Hur du skyddar dina öron. Näsa. Vi andas med näsan och urskiljer lukter. Betydelsen av renheten i näsan. Hur man använder en näsduk. Mun. Läppar, tänder, tunga. Utnämning av tänder, tandvård.
Upprepning av det förflutna.

Exkursioner, observationer och praktiskt arbete med ämnen

Dagliga observationer av vädret. Systematisk observation av säsongsmässiga förändringar i naturen. Naturutflykter för att utföra dessa observationer. Hålla en kalender över natur och arbete i månader.
Utflykter längs gatan där skolan ligger, till en rabatt, till en park eller skog för att bekanta sig med de studerade växterna och för att observera fåglars och insekters beteende.
Praktiskt arbete med skötsel av disk, kläder, skor, krukväxter, sådd av ärter, bönor. Deltagande i skörd på skolområdet.

Utflykter - 12

Praktiskt arbete - 7

3. Akademisk-tematisk lektionsplaneringutveckling av muntligt tal baserat på studiet av objekt och fenomen i den omgivande verklighetenför studenter medfunktionshinder i 3:an.

	datum	Tema	Kriminalvårdsuppgifter	Ordbok	Lektionstyp	Utrustning	Upprepning	Läxa
		Säsongsförändringar i naturen. Sommartecken. Utflykt.		Blommande örter	Utflykt	"Årstider" affisch. Didaktiskt material av A.K. Aksyonova	Sommar kul.	№2, s. 5. Upprepa sommarens tecken.
		Sammanfattning av sommarväderobservationer.	Rättelse av tänkande	Soliga dagar			Sommartecken.	№3, sida 5. Upprepa namnen på sommarmånaderna.
		Gatan där skolan ligger. Hus, trottoarer. Skola och hemadress.	Korrigering av visuell perception	Trottoar, adress	Kombinerad	En "adress"-skylt, gatubilder, skolmaterial.	Namn på sommarmånaderna.	Nr 2, s. 31. Upprepa skol- och hemadress.
		Utflykt längs gatan där skolan ligger. Gatunamnsbeteckningar, husnummer.	Korrigering av visuell perception	Husnummer	Utflykt		Skola och hemadress.	№3, s. 31. Upprepa gatunamn.
		Vattenmelon melon. Differentiering efter färg, storlek, form, smak, lukt. Samla vattenmelon- och melonfrön för att mata fåglar på vintern.	Uppmärksamhetskorrigering	Meloner och kalebasser	Att lära sig nytt och primär förstärkning	Illustrationer: vattenmelon, melon. Utbildningsmaterial, en uppsättning kort "Färger".	Grönsaker och frukt.	Nr 2, s. 23. Se över meloner och kalebasser.
	r/k	Växter i rabatter. Asters, ringblommor. Erkännande och namngivning. Delar av växter: rot, stjälk, blad, blommor.	Korrigering av visuell perception	Ringblommor, astrar	Kombinerad	Undervisningsmaterial, bilder med illustrationer av blommor, delar av växter, en uppsättning kort "Blommor"	Meloner och kalebasser.	Nr 2, s. 27. Upprepa namnen på blommorna på rabatterna.
		Utflykt till rabatten.	Uppmärksamhetskorrigering	Rabatt	Utflykt		Namn på blommor i rabatter.	№3, s. 27. Upprepa namnen på färgerna.
		Höstarbete i trädgården.Praktiskt arbeteskörd.	Rättelse av tänkande	Skyffel	Praktiskt arbete	Skopor, krattor.	Blommor som växer i rabatter.	Nr 1, s. 10. Upprepa namnen på grönsaker.
	r/k	Praktiskt arbetei trädgården. Gräver upp jorden.	Korrigering av allmän motorik	Grävning	Praktiskt arbete	Spadar	Typer av arbete i trädgården på hösten.	Nr 2, s. 10. Upprepa reglerna för att gräva upp jorden.
		Höstens förändringar i naturen. Utflykt.	Korrigering av visuell perception	Molniga dagar	Utflykt	Illustration "Höst", förmån "Infödd natur"	Höstens tecken.	№1, s. 29. Upprepa höstens tecken.
		Generalisering av observationer av höstens naturförändringar.	Korrigering av talsfären	Dimmor	Generalisering och systematisering av kunskaper och färdigheter	Illustration "Höst", förmån "Infödd natur"	Höstens tecken.	№2, s. 29. Upprepa namnen på höstmånaderna.
		Bär. Rönn, viburnum. Jämförelse i färg, form, smak.	Korrigering av visuell perception	Viburnum, rönn		Utbildningsmaterial, bilder med illustrationer "Berries", en uppsättning kort "Berries"	Namnen på höstmånaderna.	Nr 2, s. 25. Upprepa namnen på bären.
		Transport. Spårvagn, buss, trådbuss.	Uppmärksamhetskorrigering	Spårvagn, trolleybuss	Att lära sig nytt material och initial förstärkning	Utbildningsmaterial, illustrationer "Transport"	Luft transport.	Nr 1, s. 44. Upprepa transportsätt.
		Trafikregler: korsa gatan vid grönt ljus från trafikljuset, på platser där det finns en skylt "korsning".	Rättelse av tänkande	Trafikljus	Kombinerad	Utbildningsmaterial, vägskyltar, bilder "Övergång".	Typer av transporter.	№1, s. 48. Upprepa trafikreglerna.
		Utflykt för att konsolidera vägreglerna.	Uppmärksamhetskorrigering	Övergång "zebra"	Utflykt		Trafiklagar.	nr 2, s. 47. Upprepa reglerna för att korsa gatan.
		Maträtter. Kopp, glas, tallrik, mugg, fat, skål. Diskriminering.	Korrigering av visuell perception	Fat	Kombinerad	Utbildningsmaterial, bilder "Dishes".	Namn på serviser	№2, s. 51. Upprepa namnen på rätterna.
		Praktiskt arbeteför skötsel av disk.	Minneskorrigering	Maträtter	Praktiskt arbete	Diskar, vatten, svampar.	Utnämning av rätter.	№4, s. 53. Upprepa namnen på rätterna.
		Naturförändringar på senhösten. Utflykt.	Korrigering av visuell perception	Visnande örter	Utflykt	Affisch för säsonger	Namnen på höstmånaderna.	№2, s. 39. Upprepa höstens tecken.
		Generalisering av observationer av förändringar i naturen under senhösten.	Rättelse av tänkande	Sen höst	Generalisering och systematisering av kunskaper och färdigheter	Utbildningsmaterial, bilder "Höst", manual "Native nature"	Höstens tecken.	№3, s. 39. Upprepa namnen på höstmånaderna.
		Grönsaker. Potatis. Potatisknölens utseende. Smak. Äter. Vinterförvaring.	Korrigering av visuell perception	Knöl	Att lära sig nytt material och initial förstärkning	Visuellt och didaktiskt hjälpmedel "Grönsaker", utbildningsmaterial, potatis.	Grönsaker.	№1, sida 13. Upprepa namnen på grönsaker
		Kål.	Uppmärksamhetskorrigering	Kålhuvud	Kombinerad	Visuellt och didaktiskt hjälpmedel "Grönsaker", utbildningsmaterial, bilder "Grönsaker", kål.	Förvaring av grönsaker på vintern.	№3, sidan 15. Upprepa namnen på grönsaker
		Beta.	Rättelse av tänkande	Rotfrukt	Kombinerad	Visuellt och didaktiskt hjälpmedel "Grönsaker", utbildningsmaterial, bilder "Grönsaker", rödbetor.	Grönsaksrätter.	Nr 2, s. 17. Upprepa s. 15
		Ärter. Groddar ärter.	Rättelse av tänkande	Baljväxter	Kombinerad	Utbildningsmaterial, bilder "Grönsaker"	Utseendet på grönsaker.	Sida 20. Upprepa baljväxter.
	r/k	Träd. Ek. Erkännande, namngivning. Delar av ett träd: rot, stam, grenar, löv. Ekfrön.	Korrigering av visuell perception	Ekollon	Att lära sig nytt material och initial förstärkning		Namnen på träden.	№1, sidan 34. Upprepa namnen på träden.
		Träd. Poppel.	Korrigering av visuell perception	Poppel	Kombinerad	Utbildningsmaterial, manual "Native nature", en uppsättning bilder "Träd"	Delar av ett träd.	№2, sidan 34. Upprepa delar av trädet.
		Växter. Träd, buskar. Erkännande, diskriminering.	Korrigering av visuell perception	Buskar	Uppdatering av kunskaper och färdigheter	Utbildningsmaterial, manual "Native nature", en uppsättning bilder "Träd", "Bukar"	Delar av ett träd.	Nr 3, s. 33. Upprepa träd och buskar
		Kläder. Utnämning av olika typer av kläder. Mössa, mössa, basker, halsduk, vantar, handskar, strumpor, strumpor, knäbyxor.	Rättelse av tänkande	Knästrumpor	Kombinerad	Utbildningsmaterial, en uppsättning bilder "Kläder".	Säsongsbetonade kläder.	№1, s. 60. Se över typerna av klädesplagg.
		Praktiskt arbeteför skötsel av kläder.	Korrigering av allmän motorik	Kemtvätt	Praktiskt arbete	Kläder, borstar.	Artiklar för skötsel av kläder.	№2, s. 62. Upprepa utnämningen av olika typer av kläder.
	r/k	Vintern förändras i naturen. Utflykt.	Korrigering av visuell perception	Glasera	Utflykt	Affisch för säsonger	Vintermånaderna.	Nr 2, s. 55. Upprepa vinterns tecken.
		Generalisering av observationer av vinterförändringar i naturen.	Rättelse av tänkande	Snöfall	Generalisering och systematisering av kunskaper och färdigheter	Utbildningsmaterial, bilder på temat "Vinter".	Tecken på vinter.	№2, s. 57. Upprepa namnen på vintermånaderna.
		Skor: vinter, sommar, höst - vår.	Uppmärksamhetskorrigering	Vår - höst skor	Kombinerad	Utbildningsmaterial, en uppsättning bilder "Skor".	Syftet med skor.	Nr 1, s. 65. Upprepa typer av skor.
		Praktiskt arbeteskovård (tvätt, torkning, borstning, användning av skokräm).	Rättelse av tänkande	Skoputs	Praktiskt arbete	Skor, borstar, skokräm.	Typer av skor.	№3, s. 65. Upprepa utnämningen av olika typer av skor.
		Möbel. Bord, stol, soffa, säng, fåtölj, garderob.	Korrigering av visuell perception	möbel	Kombinerad		Utnämning av möbler.	Upprepa möbelnamn
		Möbelvård (torka med en torr och fuktig trasa, dammsuga, slå ut, städa sängen).	Minneskorrigering	Rengöring	Kombinerad	Utbildningsmaterial, en uppsättning bilder "Möbler".	Möbelnamn.	Upprepa sidan 65.
		Krukväxter. Geranium.	Uppmärksamhetskorrigering	Geranium	Att lära sig nytt material och initial förstärkning	Pelargonplanta, utbildningsmaterial, bilder "Krumväxter".	Namn på krukväxter.	№1, sidan 11 5. Upprepa namnen på inomhusväxter.
		Krukväxter. Tradescantia.	Rättelse av tänkande	Tradescantia	Kombinerad	Tradescantia anläggning, utbildningsmaterial, bilder "Krukväxter".	Namn på krukväxter.	nr 2, s. 115. Upprepa namnen på inomhusväxter.
		Praktiskt arbete... Skötsel av krukväxter.	Rättelse av tänkande	Leechka	Praktiskt arbete	Krukväxter, vattenkanna, vatten, krattor.	Växtvårdsmaterial.	# 4, s. 115. Vattna växterna i klassrummet.
	r/k	Sällskapsdjur. Get. Kroppsdelar, näring, fördelar för människor.	Korrigering av visuell perception	Dra nytta av	Kombinerad	Utbildningsmaterial, en uppsättning bilder "Djur"	Vilda och tama djur	№2, sidan 99. Upprepa namnen på husdjuren.
		Sällskapsdjur. Får. Kroppsdelar, näring, fördelar.	Korrigering av visuell perception	Näring	Kombinerad	Utbildningsmaterial, en uppsättning bilder "Djur", visuellt material och utdelningsmaterial "På väg till alfabetet" nr 1	Sällskapsdjur	№2, sidan 102. Upprepa namnen på husdjuren.
		Vilda djur. Igelkott. Utseende, mat, vanor. Hur det övervintrar.	Rättelse av tänkande	Vanor	Att lära sig nytt material och initial förstärkning	Utbildningsmaterial, bild "Hedgehog", "Skogshistorier", del 1	Fördelarna med husdjur.	Nr 1-2, sid 104. Upprepa namnen på vilda djur.
		Vilda djur. Björn. Utseende, mat, vanor. Hur det övervintrar.	Rättelse av tänkande	Håla	Kombinerad	Illustration "Bear". Bild- och utdelningsmaterial "På väg till alfabetet" nr 1	Vilda djur	№ 1-2, s. 106. Upprepa namnen på vilda djur.
	r/k	Fåglar. Domherre. Storleken på fågeln. Kroppsdelar. Vad är kroppen täckt med. Dra nytta av. Mata fåglar på vintern.	Korrigering av visuell perception	Toppdressing, domherre	Att lära sig nytt material och initial förstärkning		Vilda djurs vanor.	№ 1-2, s. 74. Upprepa namnen på fåglarna.
		Fåglar. Mes.	Korrigering av visuell perception	Mes	Kombinerad	Utbildningsmaterial, en uppsättning bilder "Fåglar", visuellt material och utdelningsmaterial "På väg till alfabetet" nr 1	Fågelnamn.	№3, s. 76. Upprepade övervintringsfåglar.
		Förändringar i naturen i februari. Utflykt.	Uppmärksamhetskorrigering	Tina	Utflykt	Affisch för säsonger	Vintermånaderna.	Nr 2, s. 91. Upprepa vinterns tecken.
		Generalisering av observationer av naturförändringar i februari.	Rättelse av tänkande	Snöstorm	Generalisering och systematisering av kunskaper och färdigheter	Utbildningsmaterial, illustrationer på temat "Vinter".	Tecken på vinter.	Nr 3, s. 97. Upprepa vintermånaderna.
	r/k	Tamfåglar. Höna. De viktigaste delarna av kroppen, näring. Vård.	Korrigering av visuell perception	Kroppsdelar	Att lära sig nytt material och initial förstärkning		Tam- och vilda djur.	№2, sidan 84. Upprepa namnen på fjäderfän.
		Tamfåglar. Anka.	Uppmärksamhetskorrigering	Sjöfågel	Kombinerad	Utbildningsmaterial, uppsättning kort "Husdjur och fåglar"	Fjäderfänamn.	nr 2, sid 86. Upprepa kroppsdelar av fåglar.
		Fåglar. Råka.	Uppmärksamhetskorrigering	Råka	Att lära sig nytt material och initial förstärkning	Utbildningsmaterial, bilder "Fåglar".	Kroppsdelar av fåglar.	nr 2, s. 78. Granska namnen på fjäderfän.
		Fåglar. Stare.	Rättelse av tänkande	Stare	Kombinerad	Utbildningsmaterial, en uppsättning bilder "Fåglar". Bild- och utdelningsmaterial "På väg till alfabetet" nr 1	Fågelmatning.	Nr 1, sid. 80. Upprepa namnen på flyttfåglarna.
		Fåglar: flyttande och övervintrande.	Rättelse av tänkande	Migrerande, övervintrande	Uppdatering av kunskaper och färdigheter	Utbildningsmaterial, en uppsättning bilder "Fåglar".	Flyttfåglar.	Nr 2, s. 80. Upprepade övervintringsfåglar.
			Korrigering av visuell perception	Vår	Utflykt	Affisch för säsonger	Övervintrande fåglar.	Nr 2, s. 109. Upprepa vårens tecken.
			Rättelse av tänkande	Primula	Generalisering och systematisering av kunskaper och färdigheter	Bilder på temat "Vår".	Vårtecken.	№3, s. 109. Upprepa namnen på vårmånaderna.
	r/k	Tidiga blommande växter. Snödroppe.	Korrigering av visuell perception	Snödroppe	Att lära sig nytt material och initial förstärkning	Utbildningsmaterial, bilder "Tidigt blommande växter".	Vårmånadernas namn.	№2-3, s. 118. Upprepa namnen på tidiga blommande växter.
		Växter. Träd, buskar, örter, blommor. Erkännande, diskriminering.	Rättelse av tänkande	Växt	Uppdatering av kunskaper och färdigheter	Utbildningsmaterial, en uppsättning bilder "Träd", "Bukar"	Namn på tidiga blommande växter.	# 3, s. 108. Se över skillnaden mellan träd, buskar, gräs och blommor.
		Hälsoskydd. Ansikte. Delar av ansiktet: panna, kinder, haka, ögon, ögonbryn, näsa, mun.	Uppmärksamhetskorrigering	Hakan	Att lära sig nytt material och initial förstärkning		Personliga hygienregler.	P. 132. Upprepa delar av människokroppen.
		Ögon. Ögonlock, ögonbryn, ögonfransar (syfte - ögonskydd). Hur du behåller din syn.	Uppmärksamhetskorrigering	Ögonfransar, ögonlock	Kombinerad	Utbildningsmaterial, diabilder med bilder "Human body parts".	Delar av människokroppen.	№ 1-3, s. 134. Upprepa delarna av människokroppen.
		Öron. Hur du skyddar dina öron.	Rättelse av tänkande	Hörsel	Kombinerad	Utbildningsmaterial, illustrationer s. 135	Kroppsdelar.	№ 1-3, s. 136. Gå igenom människokroppens delar.
		Näsa. Vi andas med näsan och urskiljer lukter. Betydelsen av renheten i näsan. Hur man använder en näsduk.	Uppmärksamhetskorrigering	Näsduk	Kombinerad	Utbildningsmaterial, illustrationer s. 136	Personliga hygienregler.	№ 1-2, s. 138. Se över reglerna för personlig hygien.
		Mun. Läppar, tänder, tunga. Utnämning av tänder. Tandvård.	Uppmärksamhetskorrigering	Språk	Kombinerad	Utbildningsmaterial, illustrationer sidorna 136, 137	Öronvård.	№ 1-2, s. 142. Se över reglerna för personlig hygien.
		Praktiskt arbete... Sådd ärtfrön.	Korrigering av allmän motorik	Baljväxter	Praktiskt arbete	Ärtor, hackor.	Näsa och munvård.	№3, sidan 19. Granska baljväxter.
		Våren förändras i naturen. Utflykt.	Korrigering av visuell perception	Tecken	Utflykt	Affisch för säsonger	Vårmånadernas namn.	Nr 2, s. 130. Upprepa vårens tecken.
		Generalisering av observationer av vårens förändringar i naturen.	Rättelse av tänkande	Storm	Generalisering och systematisering av kunskaper och färdigheter	Utbildningsmaterial, illustration "Spring".	Vårtecken.	№2-3, s. 128. Upprepa namnen på vårmånaderna.
		Insekter. Myra. Flyga. Namn. Utseende. Var bor.	Korrigering av visuell perception	Myra	Att lära sig nytt material och initial förstärkning		Insektsnamn.	Nr 2, s. 120. Upprepa namnen på insekter.
		Insekter. Nyckelpiga, trollslända. Namn, utseende. Var bor.	Korrigering av visuell perception	Trollslända	Kombinerad	Utbildningsmaterial, visuellt material och utdelningsmaterial "Fisk. Insekter".	Nyttiga och skadliga insekter.	№4, s. 122. Upprepa namnen på insekter.
		Utflykt till parken. Observation av fåglars beteende.	Uppmärksamhetskorrigering	Bo	Utflykt		Delar av kroppen av insekter.	№2, sidan 128. Upprepa namnen på fåglarna.
		Utflykt till parken. Att observera insekternas beteende.	Uppmärksamhetskorrigering	Myrstack	Utflykt	Pennor, anteckningsböcker	Att skilja på insekter och fåglar.	№3, s. 128. Upprepa namnen på insekter.
		Djur (generalisering). Odjur. Fiskar. Distinktion i utseende.	Korrigering av visuell perception	Odjur	Generalisering och systematisering av kunskaper och färdigheter	Utbildningsmaterial, visuellt material och utdelningsmaterial "Fisk. Insekter".	Habitater för djur och fiskar.	№2, s. 124. Upprepa skillnaden mellan djur och fisk.
		Fåglar. Insekter. Distinktion i utseende.	Korrigering av visuell perception	Insekter	Generalisering och systematisering av kunskaper och färdigheter	En uppsättning bilder "Fåglar", "Insekter", visuellt material och utdelningsmaterial "Fisk. Insekter".	Delar av kroppen av insekter och fåglar.

4. Planerade resultat av utveckling av elever medfunktionshinderämne " Utvecklingen av muntligt tal baserat på studiet av objekt och fenomen i den omgivande verkligheten"I 3:an.

4.1 Egenskaper för elever i årskurs 3

Det går 9 elever i årskurs 3. 7 elever (E. Kuzmicheva, T. Latsinnikova, A. Shupikova, J. Mezhuev, K. Plekhanova, Yu. Belikov, E. Kuleshov) behärskar programmaterialet på en tillräcklig nivå. Dede vet hur man namnger och karakteriserar objekt, jämför två objekt, gör elementära generaliseringar, kan delta i en konversation, svara på ställda frågor, hitta på enkla vanliga meningar, använda prepositioner och några adverb. I svarengöra felaktigheter och vissa misstag i tal, som korrigeras med hjälp av en lärare.

2 studenter (G. Didenko, S. Isaenko) behärskar programmaterialet på lägsta nivå. Deveta hur man namnger föremål, delta i en konversation, svara på frågor. Med hjälp hittar de enkla vanliga meningar, gör misstag när de använder formen av bekanta ord, använder prepositioner.

4.2 Krav på utbildningsnivån för eleverna i detta program.

Tillräcklig nivå av att behärska ämnesresultat

Eleverna ska kunna:

namnge och karakterisera föremål och företeelser, jämföra och klassificera, fastställa allmänna och särskiljande egenskaper;

uttrycka sig konsekvent enligt planen, med enkla vanliga meningar, korrekt med formerna av bekanta ord;

ta hand om kläder och skor;

upprätthålla ordning i klassrummet, internatskolan, hemma;

Eleverna bör veta: namn och egenskaper hos de studerade ämnena; inlärda trafikregler.

Lägsta nivå av behärskning av ämnesresultat

Eleverna ska kunna:

namnge och karakterisera föremål och fenomen med hjälp, jämföra och klassificera, fastställa allmänna och särskiljande egenskaper;

delta i en konversation, svara på frågor, komplettera kamraternas uttalanden;

med hjälp av att tala enligt planen, använda enkla vanliga meningar, korrekt använda formerna av bekanta ord;

med hjälp av att ta hand om kläder och skor;

med hjälp av att upprätthålla ordning i klassrummet, internatskolan, hemma;

observera reglerna för personlig hygien;

följa trafikreglerna.

4.3 Normer för bedömning:

Markeringen "5" är placerad elev om han: upptäcker förståelse för materialet, kan med hjälp av lärare eller självständigt motivera, formulera ett svar, ge erforderliga exempel; gör enstaka misstag, som han själv rättar till.

"4" sätts omelevger ett svar som i allmänhet uppfyller kraven för att utvärdera svaret till "5", men gör felaktigheter och vissa misstag i tal (1-2 fel), som han rättar till med hjälp av läraren.
"3" sätts omelevavslöjar kunskap och förståelse för de viktigaste bestämmelserna i detta ämne, men presenterar inte materialet fullt ut och konsekvent, gör ett antal misstag i tal, behöver konstant hjälp från läraren.
"2" sätts omelevavslöjar okunnighet om en stor eller mest väsentlig del av materialet som studeras, gör grova fel i svaren; använder inte lärarens hjälp.

5. Lista över pedagogiskt, metodologiskt, materiellt och tekniskt stöd

Tematiska mappar

№ i den allmänna listan	namn	Inventarienummer
1	Korrigerande övningar	-
2	ryska språket	-
6	ABC i bilder	-
8	Ämnes- och ämnesbilder	-
9	Grönsaker	-
10	Natur	-
11	En familj	-
12	Arbete	-
13	Fåglar	-
14	Insekter	-
15	Maträtter	-
16	Djur	-
17	möbel	-
18	Träd. Buskar	-
19	Kläder. Skor	-
20	Bilar	-
21	Hälsoskydd	-	Uppsättning kort "Vildkatter"	VA 000000866
28	Visuellt och utdelningsmaterial. Del 6 (leksaker. Instrument. Sportutrustning)	VA 000000914
29	Visuellt och utdelningsmaterial. Del 8 (Mat)	VA 000000896
30	Visuellt och utdelningsmaterial. Del 9 (Fisk. Insekter)	VA 000000878
31	Bild- och utdelningsmaterial "På väg till alfabetet" nr 1	7336
32	Flashcards för ljud- och stavelseanalys av ord. Manuell "På väg till alfabetet" nr 2	7324
33	Visuella hjälpmedel för att skriva meningar och muntligt historier. Ersättning "På väg till alfabetet" nr 3	7316
34	Musikinstrument	VA 000000811
35	Infödd natur	VA 000000788
36	Vitvaror	VA 000000834
37	Magnetiska alfabetet	VA 000000871
38	Didaktiskt material. Den förlitterära perioden. A. Aksyonova, S. Komarova, M. Shishkova	7241
	ABC i bilder	VA 000000627

6. Litteratur

1. Program för särskilda (korrigerande) utbildningsinstitutioner av VIII-typ, förberedande klass, årskurs 1-4, redigerad av V.V. Voronkova, Moskva, "Utbildning", 2010

2. Lärobok "Bekantskap med omvärlden", årskurs 3, E.D. Khudenko, I.A. Terekhova, Moskva, "ARKTI", 2006

3. "Arbeta med elevers muntliga tal i läslektioner" A.I. Lipkina, M.I. Omorokova.

4. Petrova V.G. Utveckling av tal för elever i hjälpskolor / V.G. Petrova. - M .: Pedagogik, 1977

5. E.D. KhudenkoPlanera talutvecklingslektioner för speciella (korrigerande)skolor av typ VIII. Klass 3. M. Publishing Center "Arkti" 2003

Programutvecklare:

Gladkikh Galina Viktorovna,

grundskolelärare. ________________

Signatur

Kommunal budgetutbildningsinstitution "Bogradskaya gymnasieskola»

Republiken Khakassia

Typer av arbete med utvecklingen av talet för elever med funktionshinder i lektionerna att skriva och läsa i en kriminalskola av den 8:e typen "

Talare: lärare i läsning och skrivning Tikhonovich O.F.

Relevans:

En av anledningarna till att förhindra att elever med intellektuella funktionsnedsättningar integreras i samhället är den låga utvecklingsnivån för talkultur. Talet från elever och utexaminerade från kriminalvårdsskolor är primitivt, stereotypt, inte tillräckligt exakt, och deras ordförråd är särskilt dåligt och begränsat. Talets känslomässiga och ljudstruktur blir också lidande. Detta leder till svårigheter att etablera kontakter med människor runt omkring, hindrar barnets självförverkligande, hans personliga tillväxt, anpassnings- och integrationsprocesser. Utexaminerade vet inte hur man använder befintlig kunskap, kan inte hitta sig själva i livet och bygga kommunikation med andra. Samtidigt erbjuder specialpedagogik (oligofrenopedagogik) ett brett utbud av pedagogiska och metodologiska rekommendationer om problemet med talutveckling hos en utvecklingsstörd elev, och varje lärare väljer specifika metoder, medel och metoder individuellt, baserat på klassens egenskaper. , de befintliga problemen i barns tal.

Utvecklingen, förbättringen och berikningen av talet för mentalt utvecklingsstörda elever är en av de mest allvarliga och alltid brådskande uppgifterna att lära ut det ryska språket och läsa i en specialskola. Barn med intellektuella funktionsnedsättningar, ofta komplicerade av underutvecklingen av den auditiva och talmotoriska apparaten, studerar här. Allt detta leder till betydande svårigheter att bemästra tal. Tal från utvecklingsstörda elever är inte speciellt för ord av olika grammatiska kategorier som betecknar abstrakta begrepp. Mycket sällan använder de adverb, verb med prefix, konjunktioner, adjektiv, men å andra sidan kan du ofta höra orden han, hon, här, där, här, ja, hur han där, ja, osv.

Dåligt ordförråd, missförstånd och felaktig användning av ord av utvecklingsstörda barn hindrar dem också från att lära sig stavning. undervisning i stavning är omöjlig utan att ta hänsyn till samspelet mellan lexikal och grammatisk betydelse.

Utvecklat tal förutsätter innehav av ett tillräckligt stort lager av ord, förmågan att använda en arsenal av fonologiska, avledningsmässiga, morfologiska och syntaktiska medel för språket i enlighet med normerna för korrekt tal, samt förmågan att korrekt använda dessa medel i olika situationer, med hänsyn till uppgiften att korrekt förmedla information, uppgiften att bli förstådd av samtalspartnern och uppgifter att påverka samtalspartnern.

Hur man organiserar arbetet med att bemästra elevernas normer för utvecklat tal, vilka typer av övningar som ger mer påtagliga resultat, vilka arbetsmetoder och arbetstekniker som används i en allmän skola kan användas i en kriminalskola. Hur säkerställer man ett individuellt och differentierat förhållningssätt i arbetet med utveckling av tal för utvecklingsstörda elever?

I praktiken av mitt arbete i lektionerna i det ryska språket använder jag nästan alla metoder och arbetsformer. Känd för pedagogik: en berättelse. Förklaring av det nya, samtal av annan karaktär, arbete med bok, övningssätt, praktiskt och självständigt arbete.

Men jag anser att forskningsmetoden är den mest intressanta och produktiva för kriminalvårdsskolan. Varje barn är till sin natur en upptäcktsresande. En outtröttlig törst efter nya intryck, nyfikenhet, en ständig lust att observera och experimentera, självständigt söka ny information betraktas i metodiken som de viktigaste dragen i barns beteende.

Forskning, sökaktivitet är inte främmande för barn med psykiska funktionshinder. Det är sökaktiviteten som genererar utforskande beteende och skapar förutsättningar för barnets mentala och mentala utveckling att utvecklas som en självutvecklingsprocess.

I en kriminalskola är det mycket svårt att tillämpa forskningsmetoden i praktiken, men det är möjligt och nödvändigt att utföra forskningsarbete på ett ord, en stavningsregel. Detta arbete ökar elevernas aktivitetsnivå i lektionen, får dem att tänka och leta efter svarsalternativ, tänka, analysera utbildningsmaterial, jämföra fakta, hitta olika sätt att lösa ett problem, välja rätt svar, skilja kunskaper, memorera verser , betydelser av ord, uttala regler och grundläggande begrepp, välja lämpliga ord och uttryck. dra slutsatser och generaliseringar.

Det är bekvämt att utföra forskningsarbete i kriminalvårdsklasser när man arbetar med ett ord:

Detta är bekantskap med nya ord;

Sammanställning och analys av ordboksposter för det studerade ordet;

Stavning och ordförrådsarbete i lektionen;

Arbeta med en ordbok.

Beroende på vilka mål läraren sätter upp när han arbetar med ett ord, bör ordförrådsarbetet ha olika innehåll:

Det kan syfta till att studera ett ords lexikaliska betydelse och därigenom utöka och fördjupa ordförrådet,

Kan undersöka grammatiska mål;

Det kan utföras med syftet att lära barn det korrekta uttalet av enskilda ord.

V ordförrådsarbete den semantiska komponenten aktualiseras, eftersom endast barnets förståelse av ett ords betydelse formar hans förmåga att medvetet välja ord och fraser. Därför innehåller lektionerna och läroböckerna övningar om val av synonymer, antonymer, ord med generaliserad betydelse, arbete med polysemantiska ord, rytm och rim.

* ersättning av ett ord i en fras –

klar luft - frisk, ren

ett favoritföretag är ett spännande företag ...

* val av det mest exakta ordet efter betydelse:

Trots ... vädret gick barnen på en promenad.

Trots ... en timme lekte barn fortfarande på gården.

* gör meningar med ord i den synonyma serien:

hjälp - först, brådskande, ambulans

smutsiga - händer, grönsaker, gata

* hitta tvetydiga ord i ordspråk, talesätt, gåtor:

Ryska språket - tungan i munnen

bära glasögon - poängglasögon

månad på året - månad på himlen

*ritar på ämnet ett polysemöst ord.

Arbeta med en bildlig jämförelse.

Infoga substantiv som är lämpliga för betydelsen istället för prickar.

Het som eld.

Lätt som ....

Svart liksom....

Skarp liksom....

Röd liksom....

Ord för information: cancer, ludd, nål, kol.

Jag kombinerade alla angivna arbetsområden till en typ - en komplex analys av ett ordboksord baserat på ett diagram.

Grupparbete med vokabulärordet.

Komplex analys av ordet.

Schema.

1. Läs ordet uttrycksfullt.

2. Sätt betona, stryk under obetonad vokal. Vilket måste komma ihåg med ett ord.

3. Uttala ordet stavelser. Beteckna grafiskt. /

4. Namn 1,2 osv. bokstav och ljud Fonetisk notation av ordet / baloto /.

5. Fundera på vad ordet betyder. Försök att formulera definitionen själv. Avstämning enligt förklarande ordbok Spela in betydelsen enligt lärarens diktat eller från ett prov.

6. Hitta samma grundord. Definiera en rot.

7. Hitta fraser med det givna ordet.

8. Gör ett förslag.

9. Valet av de bästa förslagen, skriv på lobo-tavlan, varje elev skriver ner sin egen version, sedan korrigeras, specificeras, korrigeras.

10. Kan ordet användas bildligt? Exempel.

Komplext arbete med vokabulärordet disciplinerar skolbarn, lär dem till en viss struktur för bekantskap med ett nytt ord, låter dig snabbt skriva in ett nytt ord i barnets aktiva ordförråd och utvecklar också abstrakt tänkande.

För bildandet av en kultur av tänkande och tal och utveckling av ett barns förmåga och färdigheter i forskningsbeteende kan olika metoder användas. För att utveckla talförmågan hos utvecklingsstörda elever i en skrivlektion är det tillrådligt att genomföra tal. övningar av forskningskaraktär.

"TITA PÅ VÄRLDEN MED ANDRA ÖGON"

Jag läste för eleverna en oavslutad berättelse:

"På morgonen var himlen täckt av svarta moln, och det började snöa. Stora snöflingor föll på hus, träd, trottoarer, gräsmattor, vägar ..."

Jag föreslår att fortsätta och avsluta berättelsen på flera sätt:

Föreställ dig att du går på gården med dina vänner - vad tycker du om utseendet på den första snön?

Föreställ dig att du är en lastbilschaufför på vägen.

Föreställ dig att du är en pilot som ska flyga.

Tänka. att du är en kråka som sitter på en gren.

Föreställ dig att du är en kanin i skogen osv.

Liknande berättelser kan ges om olika ämnen. Sådant arbete låter dig titta på fenomen, händelser från olika synvinklar.

OBSERVATION Spel kan användas före talutvecklingslektionen "Beskrivning genom observation." Prata om varför löven faller eller hur frukterna mognar och använd sedan kunskapen som du fått under observationen i uppsatser eller muntliga uttalanden.

Så när jag studerar ämnet "Adjektiv" erbjuder jag barnen prover på grönsaker, frukter eller andra föremål och föreslår att de ska beskrivas enligt schemat:

1.Färg, möjliga färgalternativ.

3. Mognadsgraden. Smakkvaliteter.

4. Utnämning Ansökan.

5. Hur kan man annars använda ämnet på ett okonventionellt sätt?

Elever gillar sådana uppgifter väldigt mycket, de utvecklar forskningsförmåga, observation.

I läslektioner, när jag studerar sagor, uppmanar jag barn att beskriva en sagohjälte eller ett sagoobjekt med adjektiv. På kort eller genom att viska i örat får alla en viss hjälte. Andra barn ser inte uppdraget. Eleven beskriver hjälten efter en minuts förberedelse, resten av barnen ska känna igen honom enligt beskrivningen. I slutet av året, när jag sammanfattar vad jag har läst under året, utför jag sådant arbete inte bara på sagor, utan också på andra studerade verk.

Att öka effektiviteten i lektionen, intressera eleverna, få dem att fungera. Det är nödvändigt att hitta en sådan "nyckel" i barnets själ, som kommer att avslöja förmågan att skapa, söka.

För detta ändamål är det möjligt att använda följande typer av forskningsarbete i klassrummet:

1Gör så många meningar som möjligt av de givna orden.

Exempel: keso, kamel, sjöman.

Varianter av barns svar: En sjöman på en kamel kom med keso till barnen.

Sjömannen matade kamelen med keso. Etc.

2.Berätta med andra ord.

Exempel: En fluga satte sig på en sylt (ett flygande djur med genomskinliga vingar och en snabel som svepte ner på ett ämne gjord av bär och socker). Etc.

3. Nämn ämnets analoger.

Exempel: båt (fartyg, tankfartyg, ubåt, kryssare, etc.)

I läslektioner hjälper spelet "Säg det annorlunda" till talanalys av texten, förtydligande av ords lexikaliska betydelse i sammanhanget.

Exempel: "Kråkan och räven" I.A. Krylov - "uppflugen", "omtänksam",

"Nära."

4. Spel "Föreningen".

Detta spel låter dig bättre känna till barnets inre värld, relationer i ungdomsgruppen, samtidigt utvecklar associativt tänkande, bildspråk.

Jag kallar ordet "hav." Vilka associationer väcker detta ord hos dig?

5. När jag förbereder en pedagogisk uppsats med inslag av resonemang använder jag oavslutad meningsmetod:

Jag tillbringade höstlovet (tillbringade) bra, eftersom ... ("Hur jag tillbringade min semester")

Jag älskar min mamma för att ... (”Mamma är ett kärt ord”).

Jag gillar att studera för att ... ("Vårt huvudsakliga arbete är studier").

Sådana malluppgifter låter eleverna bemästra detaljerade, komplexa meningsbyggande scheman. Med regelbunden användning kommer mallar gradvis in i talreserven, blir normen.

Forskningsarbetet som utförs i lektionerna i ryska språket och läsning i kriminalvårdsskolan är komplext och mångsidigt. I praktiken av vårt arbete med att utveckla elevernas tal, lär vi dem att identifiera och lösa ett problem, dra slutsatser och generaliseringar, observera, experimentera, tillämpa kunskapen i praktiken, och därigenom hjälpa till att lösa elevernas huvudproblem. talutveckling - att använda gåvan som en person är utrustad med ord, förmågan att i ord förmedla känslor, tankar, kunskap, övertyga, bevisa, observera.

Källor och litteratur:

1. A.I. Lipkina "Arbeta med elevers muntliga tal i läslektioner."

Förlaget "Education" - 1987

2. A.K. Aksenova. Metodik för undervisning i ryska språket i skolan.

Vlados. 1999

3. M.R. Lvov. Utveckling av talet för elever i grundskolan.

Utbildning, Moskva, 1965