PROJEKT- från lat. projectus - "kastas framåt". Bildandet av denna kategori är förknippat med utvecklingen av den så kallade "projektkulturen". I det allmänna sammanhanget kan ett projekt definieras som begreppet ett nytt objekt, fenomen, process, uttryckt i diagram, ritningar eller annan beskrivning. Men ofta kallas ett projekt för varje självständigt utfört arbete av en student, till exempel en rapport, ett meddelande eller en uppsats. Problemet med förvirring med termer är ganska allvarligt, och moderna medier bidrar aktivt till detta, vilket med projekt betyder showprogram, sportevenemang och välgörenhetsevenemang. Som ett resultat har lärare inte en klar uppfattning om projektet som en undervisningsmetod.
Under tiden är genomförandet av projekt av elever i alla årskurser en integrerad del av det moderna skollivet. Sedan grundskolan är barn involverade i utveckling, genomförande och presentation av projekt. Skolprojekt kan klassificeras efter typ, slag, varaktighet, förutsättningar, resultat etc. Lejonparten av grundskollärare och föräldrar till skolbarn anser dock att elevernas projektaktiviteter är slöseri med dem och deras tid, eftersom de anser att det är något av liten betydelse. I det här fallet, lärare fullgör sitt ansvar för att organisera projektaktiviteter för barn som en annan händelse för rapporten, bockar, och föräldrarna, suckande, på kvällarna genomföra projektet som läraren tilldelat sitt barn. Ändå har ett genomtänkt och väl förberett utbildningsprojekt en kolossal utvecklingspotential.
Ju yngre barnen är, desto lättare bör designarbetet erbjudas. Samtidigt är alla projekt baserat på idén om att utveckla barnets subjektivitet samtidigt som man säkerställer maximalt oberoende av hans produktiva aktivitet. Låt oss förklara vad som har sagts.
V designteknik Två idéer kan anses vara ledande:
1) den pragmatiska inriktningen av skolbarns pedagogiska och kognitiva aktivitet på resultatet "som uppnås när man löser ett praktiskt eller teoretiskt, men nödvändigtvis personligt betydelsefullt och socialt bestämt problem. Eller, med andra ord, tekniken för att organisera skolbarns projektaktiviteter inkluderar en uppsättning forskning, sökning, problematiska metoder, kreativa i själva verket, instrumentellt inriktade på studentens oberoende implementering av det avsedda resultatet. Detta resultat kallas "projekt", vilket i översättning betyder koncept, plan;
2) karaktären av samspelet mellan ämnena i projektverksamheten - en elev och en lärare - är fundamentalt annorlunda jämfört med traditionell undervisning.
Lärarens handlingar i implementeringen av designmetoden kan karakteriseras enligt följande:
... hjälper eleven att bestämma syftet med aktiviteten;
... rekommenderar informationskällor;
... avslöjar möjliga former av aktivitet;
... hjälper till att förutsäga resultatet av projektet;
... skapar förutsättningar för eleven att vara aktiv;
... är en partner;
... hjälper eleven att utvärdera resultatet.
Studentaktioner, att utföra projektet kan karakteriseras enligt följande:
... bestämmer syftet med sin verksamhet;
... får ny kunskap;
... experiment;
... väljer sätt att lösa nya problem;
... bär ansvaret för sin verksamhet m.m.
Således är en elevs utbildningsprojekt en speciell typ av hans pedagogiska aktivitet, som har en början och ett slut, som syftar till att uppnå ett förutbestämt resultat, skapa en produkt.
Du kan gå tvärtom och identifiera tecken på att arbetet eleven gör inte är ett projekt. Dessa tecken är följande:
. dolt syfte. Målet med aktiviteten för eleven är initialt inte definierat eller inte specifikt: eleverna utför en serie läraruppgifter utan att inse varför de gör det;
. initiativbegränsningar. Studenter placeras i tuffa förhållanden, begränsade i tid, material, deras initiativ uppmuntras inte eller uppmuntras;
. arbeta med provet. Läraren visar för eleverna en produkt skapad av andra elever och uppmanar dem att upprepa den;
. standardresultat. Resultatet av projektaktiviteter bör alltid vara unikt, föreslår barnets kreativitet själv.
Projektaktiviteter för skolbarn innebär närvaron av egenskaper, färdigheter och kompetenser:
. kvalitet- självständighet, initiativ, målsättning, kreativitet, etc .;
. färdigheter och kompetenser:
- forskning- generera idéer, välj den bästa lösningen;
- social interaktion - samarbeta i processen för utbildningsaktiviteter, ge hjälp till kamrater och acceptera deras hjälp, övervaka framstegen i det gemensamma arbetet och styra det i rätt riktning;
- värdering- utvärdera kursen och resultatet av sin egen och andras aktiviteter;
- information- självständigt söka efter nödvändig information, identifiera vilken information eller vilka färdigheter som saknas;
- presentation- tala inför publik, visa konstnärliga förmågor, svara på oplanerade frågor, använda olika visualiseringsmetoder;
- reflekterande - svara på frågor (Vad har jag lärt mig? Vad behöver jag lära mig?); på ett adekvat sätt välja sin roll i det kollektiva arbetet;
- ledning - utforma en process, planera aktiviteter (tid, resurser), fatta beslut, fördela ansvar vid genomförandet av ett kollektivt projekt.
En rimlig fråga uppstår: är eleverna redo för sådana aktiviteter, är de tillräckligt utvecklade med nödvändiga egenskaper och färdigheter? Svaret är naturligtvis inte! Men dialektiken för undervisning, fostran och utveckling består just i det faktum att en elev, som inte har de nödvändiga färdigheterna och egenskaperna, är involverad i utförandet av någon aktivitet som förutsätter närvaron av dessa färdigheter och egenskaper. Deltagande i projektaktiviteter är både ett villkor och ett resultat av utvecklingen av de färdigheter och egenskaper som är nödvändiga för att utföra denna aktivitet, eftersom bildandet av de nödvändiga egenskaperna och färdigheterna endast uppstår i processen för denna aktivitet och inte kan ske utanför den. .
Till exempel kan självständighet som personlighetsdrag inte utvecklas utan elevens självständiga aktivitet. Mänskliga forskningsfärdigheter kan inte uppstå utan studentens deltagande i forskning. Förmågan att tala inför publik, svara på oplanerade frågor, som vi väl vet, bildas i själva talens process, etc.
Dessutom kan ingen skolålder (junior, tonåring) betraktas som obetydlig, som passerar för genomförandet av projektmetoden. Annars kan vi hamna i en situation där ett betydande antal skolbarn senare inte kommer att kunna utveckla de nödvändiga egenskaperna och färdigheterna på rätt nivå.
För att sammanfatta det som har sagts kommer vi till följande slutsats: det är nödvändigt att involvera skolbarn i projektverksamheten, och detta bör startas så tidigt som möjligt, naturligtvis på en nivå som är tillgänglig för deras ålder, med hänsyn till särdragen hos var och ens personliga utveckling. När du organiserar projektaktiviteter är det viktigt att lägga märke till manifestationerna av elevernas nödvändiga egenskaper och färdigheter, att odla dem, för att skapa förutsättningar för deras utveckling.
"Organisation av projektaktiviteter för skolbarn"
1. Projekt som undervisningsmetod. Grundkrav för det. Designmetodens syfte och mål
1) från projektmetodens historia;
2) grundläggande begrepp för pedagogisk design;
3) principer för projektverksamhet;
4) utbildningsprojektets struktur;
5) klassificering av projekt;
6) stadier av projektskapande;
7) formerna för produkten av projektaktiviteten;
8) kriterier för utvärdering av designarbete;
9) funktioner i organisationen av projektaktiviteter för yngre skolbarn.
3. Bildande av grunderna för forskningsverksamhet i omvärldens lärdomar.
4. Använda metoden för kreativa projekt i tekniklektionerna i grundskolan.
5. Sammanfattning.
6. Referenser.
"Säg till mig och jag kommer att glömma
Visa mig så kommer jag ihåg
Låt mig försöka - och jag kommer att förstå."
"Eleven ska inte behandlas som ett kärl,
som ska fyllas med information,
men hur gör man en ficklampa som måste tändas"
V. A. Sukhomlinsky
1. Projekt som undervisningsmetod. Grundkrav för det. Designmetodens syfte och mål
Förändringar i den ryska lagstiftningen och förändringar i samhället kräver att en skollärare tar ett nytt förhållningssätt till inlärningsprocessen. I moderna livsförhållanden räcker det inte att bara ha en uppsättning kunskaper, förmågor och färdigheter, man måste kunna förvärva dem mer och mer, för att kunna tillämpa dem i verkliga livet, i en verklig situation.
I ett modernt dynamiskt utvecklande informationssamhälle behöver vi egentligen inte så mycket kunskap som förmågan att erhålla den och förmågan att tillämpa självständigt förvärvad kunskap i alla möjliga situationer.
Att arbeta enligt projektmetoden är en relativt hög komplexitetsgrad av pedagogisk verksamhet, vilket förutsätter en seriös kvalifikation av läraren. Om de flesta av de välkända undervisningsmetoderna bara kräver traditionella komponenter i utbildningsprocessen - en lärare, en student (eller en grupp studenter) och utbildningsmaterial som måste bemästras, då är kraven för ett utbildningsprojekt ganska speciella.
Det är nödvändigt att ha en socialt betydelsefull uppgift (problem) - forskning, informativ, praktisk.
Det fortsatta arbetet med projektet är en lösning på detta problem.
Jakten på ett socialt betydelsefullt problem är en av de svåraste organisatoriska uppgifterna som en lärare – projektledare, tillsammans med elever – designers måste lösa.
Genomförandet av projektet börjar med att planera åtgärder för att lösa problemet, med andra ord, med utformningen av själva projektet, i synnerhet med definitionen av typen av produkt och presentationsformen.
Den viktigaste delen av planen är den operativa utvecklingen av projektet, som innehåller en lista över specifika åtgärder, som anger resultat, deadlines och ansvariga personer. Men vissa projekt (kreativa, rollbaserade) kan inte omedelbart planeras tydligt från början till slut.
Varje projekt kräver med nödvändighet forskningsarbete av studenter.
Ett utmärkande drag för projektaktivitet är således sökningen efter information, som sedan kommer att bearbetas, förstås och presenteras för projektgruppens medlemmar.
Resultatet av arbetet med ett projekt, med andra ord resultatet av ett projekt, är en produkt. I allmänhet är detta ett verktyg som medlemmar i projektgruppen utvecklat för att lösa problemet.
Den förberedda produkten måste presenteras för kunden och (eller) medlemmar av allmänheten och presenteras på ett övertygande sätt som det mest acceptabla sättet att lösa problemet.
Därför kräver projektet presentation av sin produkt i slutskedet.
Det vill säga projektet är fem "Ps":
Problem -
Design (planering) -
Sök information -
Produkt -
Presentation -
Projektets sjätte "P" är dess portfölj, det vill säga mappen där allt arbetsmaterial för projektet är samlat, inklusive utkast, dagliga planer och rapporter, etc.
En viktig regel är att varje steg i arbetet med ett projekt måste ha sin egen specifika produkt!
Huvudmålet med projektmetoden är utvecklingen av en fri kreativ personlighet hos barnet, som bestäms av utvecklingsuppgifterna och uppgifterna för barns forskningsverksamhet.
Uppgifter för utvecklingen av barnets personlighet:
Säkerställa barns psykiska välbefinnande och hälsa:
Utveckling av kognitiva förmågor;
Utveckling av kreativ fantasi;
Utveckling av kreativt tänkande;
Utveckling av kommunikationsförmåga.
Forskningsuppgifter är specifika för varje ålder.
I den yngre åldern i grundskolan (årskurs 1-2) är dessa:
barns inträde i en problematisk spelsituation (lärarens ledande roll);
aktivering av önskan att leta efter sätt att lösa en problemsituation (tillsammans med läraren);
bildandet av de initiala förutsättningarna för forskningsverksamheten (praktiska experiment).
I en högre ålder i grundskolan (årskurs 3-4) är dessa:
bildande av förutsättningar för sökaktivitet, intellektuellt initiativ;
utveckla förmågan att bestämma möjliga metoder för att lösa ett problem med hjälp av en vuxen, och sedan självständigt;
bildandet av förmågan att tillämpa dessa metoder, bidra till lösningen av uppgiften, med hjälp av olika alternativ;
utveckla en önskan att använda speciell terminologi, genomföra ett konstruktivt samtal i processen med gemensamma forskningsaktiviteter.
2. Organisation av studenters projektaktiviteter:
1) Ur projektmetodens historia.
Grundaren av den pedagogiska metoden för projekt är John Dewey (1859 - 1952), en amerikansk filosof - pragmatiker, psykolog och lärare. Det är sant att han inte i något av sina verk nämnde ordet "projekt" i förhållande till den pedagogiska metoden. Men varje sida, skriven i Deweys hand, utstrålar patos av kopplingen mellan skolan och livet, med barnets personliga erfarenhet och den kollektiva erfarenheten av det mänskliga samhället. Allt detta är tecken på en skola, den huvudsakliga organisationsformen för utbildningsprocessen där projektverksamheten är.
Sedan början av 1900-talet har projektmetoden blivit oerhört populär i den amerikanska skolan. Det matchar perfekt andan och livsstilen hos de företagsamma och livsälskande människorna i USA. Amerikanerna kallade projektmetoden "vår metod för skolarbete".
På 1910-talet. Professor Collings, arrangören av ett långt experiment i en av landsbygdsskolorna i Missouri, föreslog världens första klassificering av utbildningsprojekt:
"Spelprojekt" - barnaktiviteter, vars direkta syfte är att delta i olika typer av gruppaktiviteter (olika lekar, folkdanser, dramatisering, olika typer av underhållning etc.);
"Exkursionsprojekt", som innebar en ändamålsenlig studie av problem relaterade till den omgivande naturen och det sociala livet;
"Berättarprojekt" - barnen utvecklade dem och hade som mål att "njuta av berättelsen i den mest varierande form": muntlig skriftlig, vokal (sång), konstnärlig (målning), musikalisk (spelar piano), etc .;
"Konstruktiva projekt" syftar till att skapa en konkret, användbar produkt: göra en kaninfälla, göra kakao till en skolfrukost, bygga en scen för en skolteater, etc.
I experimentskolan, som leddes av Collings uteslutande på projektmetoden, tänktes 58 "exkursionsprojekt" ut, utarbetades och genomfördes av barnen själva under ett första arbetsår; 54 "spelprojekt"; 92 "konstruktiva projekt"; 396 "narrativa projekt". Alla sexhundra projekt leddes av den enda läraren på denna skola.
Vid skiftet 1910-20-tal. metoden för projekt ingår i praktiken i den ryska skolan. Det här är en berättelse full av dramatik. Först - "lovande", och snart den "universella metoden". Om lite drygt fem år – "frivolt projektering". Så fluktuerade bedömningarna av projektmetoden i tjänstepedagogiken.
Moderna forskare i pedagogikens historia noterar att användningen av "projektmetoden" i den sovjetiska skolan på 1920-talet. verkligen ledde till en oacceptabel försämring av utbildningens kvalitet. Orsakerna till detta fenomen är:
brist på utbildad lärarpersonal som kan arbeta med projekt;
dåligt utvecklad metodik för projektverksamhet;
hypertrofi av "projektmetoden" till nackdel för andra undervisningsmetoder;
en kombination av "projektmetoden" med den pedagogiskt analfabetiska idén om "komplexa program".
2) Grundläggande begrepp för pedagogisk design
Låt oss nu övergå till de allmänt accepterade villkoren.
Syftet med projektutbildningen är att skapa förutsättningar för utveckling av nya typer av verksamhet i den sociokulturella miljön, utveckling av förmågan att anpassa sig till människans föränderliga förutsättningar.
Projektmetoden är en pedagogisk verksamhet förknippad med kontinuerliga tester utanför skolans väggar, i den omgivande sociala verkligheten. Därför förutsätter användningen av metoden en radikal förändring, både i form av organisation av utbildningsprocessen och lärarens roll i den.
Läraren bör bli arrangör av projektaktiviteterna. Han ger råd, motiverar, observerar.
En elev är en aktiv deltagare, ett aktivitetsämne.
Design är en självständig aktivitet som skiljer sig från kognitiv aktivitet. Det är ett sätt att planera och genomföra verklighetsförändringar.
Ett projekt är en uppsättning åtgärder speciellt organiserade av läraren och självständigt utförda av elever för att lösa ett problem som är viktigt för eleven.
Metoden för projekt är tekniken för att organisera utbildningssituationer där studenten ställer och löser sina egna problem, och tekniken för att stödja studentens självständiga aktivitet för att lösa problemet. Projektet skapar något som inte finns ännu; det kräver en annan kvalitet eller visar hur man skaffar det (en uppsättning separata steg).
Resultatet av en aktivitet för elever är en specifik produkt av en aktivitet (information eller påtaglig).
Resultatet av aktiviteten för läraren är en förändring i nivån på bildandet av nyckelkompetenser (kompetens är resultatet av utbildning, uttryckt i behärskning av en viss uppsättning verksamhetsmetoder i förhållande till ett visst ämne av påverkan), vilket studenten demonstrerar under projektaktiviteter.
Design är en organisk, naturlig aktivitet för en person och kan bemästras av alla. Projektaktivitet som en specifik form av kreativitet är ett universellt medel för mänsklig utveckling. Den kan användas i pedagogiska syften när man arbetar med praktiskt taget elever i alla åldrar. Som ett resultat av projektaktiviteter föds ett projekt. I strategisk mening kan det definieras som ett steg-för-steg genomförande av framtidsvisionen. Projektaktiviteter innehåller fantastiska möjligheter eftersom de kan förvandla en person i alla åldrar.
3) Principer för designaktiviteter.
Principerna för projektverksamhet innebär allmänna bestämmelser som reglerar verksamheten, objektivt bestämt av designens karaktär och därigenom bestämmer tillhörigheten av vissa handlingar av läraren till projektsfären. Låt oss överväga dem mer i detalj.
Den prediktiva principen bestäms av själva designens natur, orienterad mot ett objekts framtida tillstånd. Detta är särskilt tydligt när man använder design för att skapa innovativ design. I denna mening kan projektet definieras som ett steg-för-steg genomförande av den nödvändiga framtiden.
Principen om steg för steg. Projektaktivitetens natur innebär en gradvis övergång från ett designkoncept till bildandet av en bild av ett mål och ett handlingssätt. Från honom till handlingsprogrammet och dess genomförande. Dessutom är varje efterföljande åtgärd baserad på resultatet av den föregående.
Principen om ransonering kräver att alla stadier av projektskapande måste passeras inom ramen för reglerade förfaranden, i första hand förknippade med olika former av organiserande av tankeverksamhet.
Återkopplingsprincipen påminner om behovet av att efter genomförandet av varje projektförfarande få information om dess effektivitet och att anpassa åtgärderna därefter.
Produktivitetsprincipen betonar projektverksamhetens progmatism, skyldigheten att inrikta sig på att uppnå ett resultat som har tillämpats betydelse. Med andra ord, på "produktdesign" av resultaten av designprocessen.
Principen om kulturell analogi indikerar att designresultaten är lämpliga för vissa kulturella mönster. Faran för att få ett projektresultat som ligger utanför kulturområdet undanröjs om deltagarna i projektverksamheten har en förståelse för att en elevs eller lärares individuella kreativitet inte är självförsörjande. För att bli involverad i utbildningsprocessen måste du lära dig att förstå och känna din plats i den. Samtidigt är det viktigt att skaffa sig vetenskaplig kunskap och kännedom om kulturella värden i jämförelse med sina egna bedömningar och resultaten av kognitiv aktivitet.
Principen om självutveckling berör både ämnet design på deltagarnas förgreningsaktivitet och genereringen av nya projekt som ett resultat av genomförandet av det uppsatta målet. Att lösa vissa uppgifter och problem leder till formulering av nya uppgifter och problem som stimulerar utvecklingen av nya former av design.
4) Utbildningsprojektets struktur.
Alla projekt, oavsett typ, har nästan samma struktur.
| Det största problemet vars komponenter måste åtgärdas | Praktiskt taget betydande material eller kulturell produkt | Produktpresentation | ||||||||||||||
| Produktberedning |
||||||||||||||||
| Aktivitetsstadier | Formulering av problemet | Att sätta hypoteser - sätt att lösa problemet | Planering av aktiviteter för genomförandet av projektet | Insamling av information | Strukturera information | Produkttillverkning | Produktdesign | Välja presentationsform | Förberedelse av presentation | Presentation | Självkänsla och introspektion |
|||||
Klassificering av projekt.
Utbildningsprojektet, som en integrerad och mångsidig metod, har ett stort antal typer och varianter. För att förstå dem krävs minst tre huvudklassificeringar.
Den mest grundläggande bestämmer innehållsspecifikiteten för varje projekt (enligt den dominerande studentaktiviteten):
Ett praktikinriktat projekt riktar sig till projektdeltagarnas eller en extern kunds sociala intressen.
Produkten är fördefinierad och kan användas i klasslivet. Skolor, stadsdelar, städer, delstater. Paletten är varierad - från en lärobok för ett fysikklassrum till ett paket med rekommendationer för återupprättandet av den ryska ekonomin. Det är viktigt att bedöma verkligheten av att använda produkten i praktiken och dess förmåga att lösa problemet.
Ett forskningsprojekt är uppbyggt som en verkligt vetenskaplig studie.
Det inkluderar motivering av relevansen av det valda ämnet, angivande av forskningsmål, obligatoriskt förskott av en hypotes med efterföljande verifiering och diskussion av de erhållna resultaten. Samtidigt används modern vetenskaps metoder: laboratorieexperiment, modellering, sociologisk undersökning och andra.
Ett informationsprojekt syftar till att samla in information om ett objekt, fenomen för att analysera det, generalisera och presentera det för en bred publik.
Resultatet av ett sådant projekt är ofta publikationer i media, inklusive på Internet. Resultatet av ett sådant projekt kan vara skapandet av en informationsmiljö för en klass eller skola.
Ett kreativt projekt innebär den mest fria och okonventionella metoden för presentation av resultat. Dessa kan vara almanackor, teaterföreställningar, sportspel, fina eller dekorativa verk - brukskonst, videoalbum, etc.
Rollprojekt. Utvecklingen och genomförandet av ett sådant projekt är det svåraste. Genom att delta i det tar formgivarna på sig rollerna som litterära eller historiska karaktärer, fiktiva hjältar etc. Resultatet av projektet förblir öppet till slutet.
Naturligtvis är alla fem av de listade målaktivitetsområdena för studenter - designers implementerade i varje projekt. I denna mening är alla projekt forskning, precis som alla andra - kreativt, rollbaserat, praktikinriktat eller informativt. Därför talar vi inte om den enda, utan om den dominerande aktiviteten hos deltagarna i ett eller annat projekt.
Klassificering av projekt efter kontakternas komplexitet och karaktär
När det gäller komplexitet (med andra ord vad gäller ämne och innehåll) kan två typer av projekt urskiljas.
1) Monoprojekt genomförs som regel inom ramen för ett ämne eller ett kunskapsområde, även om de kan använda information från andra kunskaps- och verksamhetsområden.
Ledaren för ett sådant projekt är en ämneslärare, en konsult är en lärare i en annan disciplin.
Sådana projekt kan till exempel vara litterära - kreativa, naturvetenskapliga - naturvetenskapliga, miljömässiga, språkliga (lingvistiska), idrottsliga, historiska, geografiska, musikaliska.
Integration utförs i detta fall vid produktberedning och presentation: till exempel. Musikaliskt arrangemang av ett sportevenemang.
2) Tvärvetenskapliga projekt genomförs uteslutande utanför skoltid och under ledning av flera specialister inom olika kunskapsområden.
De kräver djup meningsfull integration redan i det skede då problemet ställs.
Projekten kan också skilja sig åt vad gäller kontakterna mellan deltagarna. De kan vara:
på lektionen;
inom skolan;
regional (av olika skala);
interregional (inom en stat);
internationell.
Klassificering av projekt efter varaktighet
Miniprojekt kan passa i en lektion eller mindre.
Deras utveckling är mest effektiv i främmande språklektioner
Kortsiktiga projekt kräver 4-6 lektioner.
Lektioner används för att samordna aktiviteterna för projektgruppens medlemmar, medan huvudarbetet med att samla information, göra en produkt och förbereda en presentation görs i fritidsaktiviteter och hemma.
Veckoprojekt genomförs i team under projektveckan.
Deras genomförande tar cirka 30-40 timmar och genomförs helt med deltagande av projektledaren. Det är möjligt att kombinera klassrumsarbetsformer (workshops, föreläsningar, laboratorieexperiment) med fritidsaktiviteter (exkursioner och expeditioner, naturlig videofilmning etc.). Allt detta i kombination med en djup "fördjupning" i projektet gör projektveckan till den optimala formen för att organisera projektaktiviteter.
Årliga projekt kan genomföras både i grupp och individuellt.
I ett antal skolor bedrivs detta arbete traditionellt inom ramen för studentvetenskapliga sällskap. Hela det ettåriga projektet - från definition av problem och ämne till presentation (försvar) genomförs utanför klassrummet.
Ur organisationens synvinkel skiljer sig följande mest populära typer av projekt från varandra i störst utsträckning:
Projekt som genomförs under lektionerna (miniprojekt och halvtidsprojekt);
Projekt genomförda under projektveckan;
Telekommunikationsprojekt (medellång och lång sikt).
Stadier av projektskapande.
Projektaktiviteten är inom ramen för en steg-för-steg utbildningsstrategi. Detta förutsätter närvaron av vissa sekventiella steg. Logik, eller en tidigare genomtänkt steg-för-steg-sekvens av att organisera projektåtgärder, byggs medvetet både på elevernas sida och på lärarens sida som initierar genomförandet av projektet.
| Stadier av arbetet med ett projekt | Mål och mål | Läraraktivitet | Studentverksamhet | Föräldrars verksamhet |
| 1. Fördjupning i projektet | Målet är att förbereda eleverna för projektaktiviteter. - fastställande av problemet, ämnet och målen för projektet under gemensamma aktiviteter för läraren och eleverna; - skapa en grupp (grupper) av studenter för att arbeta med projektet. | Väljer ut möjliga ämnen och presenterar dem för eleverna. Uppmuntrar elevernas intresse för projektets ämne. Hjälper till att formulera: Projektproblem; Tomtsituationen; Mål och uppgifter. Motiverar eleverna att diskutera, skapa ett projekt. Organiserar elevernas sökande efter det bästa sättet att uppnå projektets mål. Hjälper till med analys och syntes, observerar, kontroller. Rådgör eleverna i att sätta upp mål och mål, korrigerar deras formuleringar vid behov. Formar det nödvändiga specifika färdigheter och färdigheter. | Vänj dig vid situationen. Diskutera ämnet för projektet, ämnet för forskning med läraren. Skaffa mer information. Bestäm deras behov. Som en del av en grupp (eller självständigt) fattar de ett beslut om ämnet (delämnen) för projektet och motiverar sitt val. Fullgöra: Analys av resurser och hitta det bästa sättet att uppnå projektets mål; Personlig tilldelning av problemet. Formulera (enskilt eller som ett resultat av gruppdiskussion) syftet med projektet. | Hjälp med att välja ett tematiskt område, ämne; i formuleringen av problemet, mål och mål för projektet. Motivera barn. |
| 2. Planeringsaktiviteter | Målet är den operativa utvecklingen av projektet, med en lista över specifika åtgärder och resultat, deadlines och ansvariga personer. - fastställande av informationskällor, metoder för att samla in och analysera information, typ av produkt och möjliga former för presentation av projektresultat, tidpunkt för presentation; - upprättande av förfaranden och kriterier för utvärdering av resultat och process; - fördelning av uppgifter (ansvar) mellan medlemmarna i gruppen. | Guider processen för att söka efter information av studenter (om nödvändigt, hjälper till att bestämma utbudet av informationskällor, rekommenderar experter). Erbjuder studenter: Olika alternativ och metoder för att lagra och organisera den insamlade informationen; organisera grupper; Fördela roller i grupper; Planera aktiviteter för att lösa projektets uppgifter; Fundera över möjliga former för presentation av projektresultat; Fundera över kriterierna för att utvärdera resultaten och processen. Formar det nödvändiga specifika färdigheter och färdigheter. Organiserar processen för kontroll (självkontroll) av den utvecklade planen för aktiviteter och resurser. | Fullgöra: Sökning, insamling, systematisering och analys av information; Uppdelning i grupper; Fördelning av roller i gruppen; Arbetsplanering; Välja form och metod för att presentera de förväntade resultaten; Beslutsfattande om fastställande av kriterier för utvärdering av resultaten och processen. Tänk på produkten av grupp- och/eller individuella aktiviteter i detta skede. En bedömning (självutvärdering) av resultaten av detta skede av arbetet genomförs. | Rådgivning i processen att söka information. De ger hjälp med att välja metoder för att lagra och organisera den insamlade informationen, i att göra upp en plan för framtida aktiviteter. |
| 3. Genomförande av aktiviteter för att lösa problemet | Målet är utvecklingen av projektet. - självständigt arbete av studenter enligt deras individuella eller gruppuppgifter i projektet. - Interimsdiskussioner av inhämtade data i grupper, vid konsultationer (i klassrummet och/eller efter skoltid). | Observerar, ger råd, styr indirekt aktiviteter, svarar på elevers frågor. Övervakar efterlevnaden av säkerhetsföreskrifter. Övervakar efterlevnaden av tidsramen för aktivitetsstadierna. | De genomför planerade åtgärder självständigt, i grupp eller i ett kombinerat läge. Genomför mellanliggande diskussioner av erhållen data i grupper. | De tittar på. Övervaka efterlevnaden av säkerhetsföreskrifter. Övervaka efterlevnaden av tidsramen för aktivitetsstadierna. Hjälpa till med att samla in information, förbereda material och projektportfölj. |
| 4. Presentation av resultat | Målet är att strukturera den mottagna informationen och integrera de förvärvade kunskaperna, färdigheterna och förmågorna. - dataanalys och syntes; - formulering av slutsatser. | observerar, ger råd, vägleder analysprocessen. Motiverar eleverna, skapar en känsla av framgång; betonar den sociala och personliga betydelsen av det som har uppnåtts. | Gör upp ett projekt, göra en produkt. Delta i den kollektiva analysen av projektet, bedöm deras roll, analysera det avslutade projektet, ta reda på orsakerna till framgång och misslyckande. Analysera uppnåendet av målet. Dra slutsatser. | Observerar, ger råd. Hjälper till att säkra projektet. Motiverar eleverna, skapar en känsla av framgång. |
| 5. Presentation av resultat | Syfte - demonstration av material, presentation av resultat. - förberedelse av presentationsmaterial; - förberedelse av ett offentligt tal; - presentation av projektet. | Organiserar en presentation. Funderar över och genomför interaktion med föräldrar. Vid behov ger han elever råd om att förbereda en presentation och utforma en portfolio. Repeterar med eleverna den kommande presentationen av resultaten av projektaktiviteter. Fungerar som expert. Accepterar rapporten: Sammanfattar och sammanfattar de erhållna resultaten; Sammanfattar läranderesultaten; Bedömer färdigheterna: att kommunicera, lyssna, motivera sin åsikt, tolerans, etc.; Hon fokuserar på det pedagogiska ögonblicket: förmågan att arbeta i grupp för ett generellt resultat, etc. | Välj (föreslå) en presentationsform. Förbered en presentation. De fortsätter att designa portföljen. Rådgör vid behov med en lärare (expert). Skydda projektet. Svara på frågor från publiken. Demonstrera: Förståelse av problemet, syftet och målen; Förmåga att planera och utföra arbete; Hittade ett sätt att lösa problemet; Reflektion av aktiviteter och resultat. De fungerar som experter, d.v.s. ställa frågor och ge kritiska kommentarer (vid presentationer för andra grupper/studenter) utifrån fastställda kriterier för att utvärdera resultaten och processen. | Ge råd om val av presentationsform. Hjälp till att förbereda presentationen. Agerar som expert. |
Former av produkter av projektverksamhet.
Valet av form för produkten av projektaktiviteten är en viktig organisatorisk uppgift för projektdeltagarna. Dess lösning avgör till stor del hur spännande projektet kommer att bli, hur presentabelt och övertygande försvaret av projektet kommer att vara, och de föreslagna lösningarna kommer att vara användbara för att lösa det valda socialt betydelsefulla problemet.
Ibland händer det att typen av produkt omedelbart anges i själva temat för projektet. Men oftast är det inte en lätt kreativ uppgift att välja en produkt.
Här är några exempel på produkterna från yngre elevers projektaktiviteter:
Utställning av ritningar (om olika ämnen);
Handledning;
Korsord;
Sammansättning;
Iscensättning;
Dockteater;
Scenario;
Utflykt;
Skåpdekoration (t.ex. dess "gröna" zon);
En klasshörna ... och mycket, mycket mer.
Projektet kan avslutas med försvar av en vanlig uppsats, eller så kan det resultera i ett spännande spel och en riktig teaterföreställning. Mycket beror på läraren, som projektledare, på hans skicklighet, kreativitet och engagemang.
Kriterier för utvärdering av designarbete.
Utvecklingen av ett system för att utvärdera designarbete kräver ett preliminärt svar på följande frågor:
Förväntas självutvärderingen av projektgruppens medlemmar inkluderas i den samlade bedömningen av projektet?
Finns det några platser att tilldelas (1, 2, 3) eller nomineringar (bästa forskning, bästa presentation, etc.)?
Är det tänkt att utvärdera projekt efter ämnessektioner (till exempel språkvetenskap, naturvetenskap, humanitär) eller "en lista"?
Problemområdena vid utvärdering av designarbete är vanligtvis:
Juryns ämneskompetens (juryn måste nödvändigtvis inkludera specialister inom alla ämnen som omfattas av projekten i detta avsnitt);
Alla deltagare i projektarbetet ansträngde sig, men alla fick inte platser och nomineringar.
Bedömningskriterier bör väljas utifrån principerna om optimalitet vad gäller antal (högst 7-10) och tillgänglighet för elever i alla åldrar.
Kriterierna bör bedöma kvaliteten inte så mycket på presentationen som på projektet som helhet.
Självklart bör dessa kriterier vara kända för alla designers långt innan försvaret.
Funktioner i organisationen av projektaktiviteter för ungdomsskolebarn
Projekt i lägre klasser är problematiska, eftersom barnen fortfarande är för små för att designa. Men det är fortfarande möjligt.
Projektverksamheten för yngre skolbarn bidrar till:
Säkerställa integriteten för den pedagogiska processen, genomförandet i en enhet av allsidig utveckling, utbildning och utbildning av studenter;
Utveckling av elevers kreativitet och aktivitet;
Bildande av ett projektsyn och tänkande;
Anpassning till moderna socioekonomiska levnadsförhållanden;
Bildandet av kognitiva motiv för lärande, eftersom eleverna ser slutresultatet av sina aktiviteter, vilket upphöjer dem i deras egna ögon och orsakar en önskan att lära och förbättra sina kunskaper, färdigheter och personliga egenskaper.
Grundskoleelever är som regel uppriktigt knutna till sina lärare, går villigt i skolan; dessutom är läranderesultaten i grundskolan ganska tillfredsställande: resultaten från ryska fjärdeklassare är, enligt internationella studier, högre än de för sina utländska kamrater. Det kan rimligen hävdas att det nuvarande utbildningssystemet är helt förenligt med samhällets förväntningar och ålderskraven för barnen själva. Införandet av projektverksamhet i grundskolans praktik är därför inte absolut nödvändigt. Även om det måste erkännas att det oberoende som barn får i projektverksamhet kommer att vara till nytta.
I grundskolan förändrar design praktiskt taget inte det befintliga klassrums-lektionssystemet, utan gör bara gränserna för klassen och lektionen mer genomsläppliga. Det kreativa arbetet som utförs av barn "öppnar" deras pedagogiska utrymme: barn läser mer, och inte bara pedagogisk litteratur, de börjar kommunicera med sina kamrater på ett annat sätt, lär sig att planera sin tid. Och relationen med lärare förändras, för i projektverksamheten blir läraren en arrangör och assistent, och det är nya befattningar för grundskolans utbildningssituation.
För att organisera projektverksamheten i grundskolan som helhet räcker det med en lärares resurs, eftersom projekten till största delen är av materiell karaktär. Som regel utspelar sig yngre elevers projektarbete inom ramen för de mål som läraren ställt upp. Läraren föreslår, och barnen gör det med entusiasm. I strukturen av projektet är därför det huvudsakliga genomförandet. Och det är genomförandet, dess kvalitet, fullständighet, kreativitet som blir föremål för utvärdering.
Enkelheten i projekt i grundskolan säkerställer att de genomförs framgångsrikt och är ett incitament som inspirerar eleven att genomföra andra, mer komplexa och självständiga projekt.
När man börjar designa med yngre elever bör man komma ihåg att de flesta barn ännu inte har konstanta hobbyer. Deras intressen är situationsbetingade. Därför, om ämnet redan har valts, är det nödvändigt att börja implementera det omedelbart, tills intresset har dött ut. Att dra ut på tiden kan leda till en förlust av motivation för arbete, ett oavslutat projekt.
3. Bildande av grunderna för yngre skolbarns forskningsverksamhet i omvärldens lektioner.
Jag tror att huvudmålet med min undervisning i omvärldens lektioner är att hjälpa barn att visa och utveckla sitt personliga intresse för att skaffa sig kunskap om detta ämne. I detta avseende ägnar jag en betydande roll i mitt arbete åt metoden för projektaktivitet, som tillåter:
att bilda grunden för studenters vetenskapliga forskningsverksamhet;
att avslöja kreativiteten hos varje barn;
förbättra kontakten med studenter;
ge barn känslomässigt och meningsfullt stöd för deras självbekräftelse.
Jag betraktar projektaktiviteten i dessa lektioner som en motiverad, planerad och medveten aktivitet som syftar till att bilda ett visst system av intellektuella och praktiska färdigheter hos skolbarn.
Enligt min mening är projektmetoden den mest rationella kombinationen av teoretisk kunskap, dess praktiska tillämpning för att lösa specifika problem i den omgivande verkligheten.
Genom att tillämpa tekniken för designaktiviteter uppnår jag följande mål:
uppfostra barn som kan vara självständiga i tänkande och handlande;
utveckling av forsknings- och kommunikationsförmåga, samarbetsförmåga;
utveckling av färdigheter att arbeta med information, formulera problem och hitta sätt att lösa dem;
utveckling av kritiskt tänkande.
Yngre skolålder är det inledande skedet av att gå in i forskningsverksamhet, vilket lägger grunden för att ytterligare bemästra det. I mitt arbete med studenter började jag använda projektaktiviteter - en metod för vetenskaplig forskning som befriar barnet, ökar nivån på hans kognitiva aktivitet, pedagogisk motivation, främjar känslomässig balans och förtroende för sina egna förmågor. Detta förbättrar i sin tur anpassningen och ökar kroppens motståndskraft mot effekterna av yttre och inre negativa faktorer, d.v.s. bidrar till att bevara både psykisk och somatisk hälsa hos skolbarn.
Därmed kan tekniken i utbildningsprojektet betraktas som hälsobevarande.
Jag tror att det är nödvändigt att gradvis inkludera skolbarn i projektverksamheten, från första klass. I början är det lättillgängliga kreativa uppgifter som utförs i omvärldens lektioner, arbetsträning och i form av kollektiva kreativa aktiviteter som utförs efter skoltid. Och sedan redan i årskurs 3-4 kommer studenter med stort intresse att kunna genomföra ganska komplexa projekt, under ledning av en lärare för att genomföra en kollektiv vetenskaplig forskning, som kan inkludera resultaten av design- och forskningsarbetet för varje elev.
Jag väljer teman för barns designarbete från innehållet i akademiska ämnen eller från närliggande områden. Faktum är att projektet kräver ett personligt betydande problem, bekant för yngre elever och betydelsefullt för dem.
Problemet med projektet, som ger motivation för att inkludera skolbarn i självständigt arbete, bör ligga inom området för elevernas kognitiva intressen och vara i området för deras proximala utveckling.
Genom att forma kompetensen för forskning och projektaktiviteter bygger jag mitt arbete från enämnesprojekt till tvärvetenskapliga, från personliga projekt till grupp- och allmänna klassprojekt.
Jag försöker involvera mina föräldrar i detta arbete. Men här är det väldigt viktigt att de inte tar på sig en del av barnens arbete med projekt, annars förstörs själva idén med projektmetoden. Men hjälp med råd, information, visa intresse från föräldrarnas sida är en viktig faktor för att stödja motivationen och säkerställa skolbarnens självständighet när de genomför projektaktiviteter. För detta ändamål anser jag att det är lämpligt att hålla särskilda möten-föreläsningar, där det är nödvändigt för föräldrar att förklara kärnan i projektmetoden och dess betydelse för utvecklingen av barns personlighet; berätta om huvudstadierna i projektverksamheten och formerna för föräldrars eventuella deltagande i det.
Metoden för kreativa projekt, tillsammans med andra aktiva undervisningsmetoder, är grunden för att organisera yngre skolbarns forskningsaktiviteter i omvärldens lektioner.
Genom att arbeta med projektaktiviteter under en relativt kort tid utvecklade jag följande algoritm för projektaktiviteter:
Steg 1. Tillhandahålla ett projekttema
Jag väljer teman för barnprojekt utifrån innehållet i det akademiska ämnet "Omvärlden" eller närliggande områden.
Till exempel utgick det kreativa projektet "Att resa genom städerna i den gyllene ringen" förutsättningen för elevernas självständiga val av staden, som enligt deras åsikt skulle vara den mest intressanta för besökande turister.
Steg 2. Problemval
I detta skede svarar barn på frågan: "Vad vill vi veta?" När barn diskuterar ett problem vid ett rundabordssamtal erbjuder barn sina egna lösningar: "Vi skulle vilja veta exakt vad den valda staden är känd för? Vad lockar turister? Vad skulle jag berätta om den här staden om jag var dess inhemska invånare? I vilka litterära verk nämns dessa städer? Och även i sagor, berättelser, dikter och sånger.
Steg 3. Formulera underämnen
I detta skede identifierar barnen alla underämnen som kommer att inkluderas i planen för att lösa problemet. Individuella konsultationer tillhandahålls.
Steg 4. Arbetsplanering
Sätten att hitta den nödvändiga informationen bestäms.
Steg 5. Genomförande av projektet
I det här skedet kan du ställa frågor till eleverna: ”Vet du allt för att slutföra det här projektet. Vilken information behöver du få. Vilka källor ska du vända dig till? ”Läraren måste visa takt, känslighet, för att inte påtvinga elever information, utan för att styra deras oberoende sökning. Barn vänder sig till ytterligare litteratur (ordböcker, uppslagsverk, referensböcker, etc.), för att få hjälp från sina föräldrar. Jag skulle vilja notera att ett sådant arbete sammanför inte bara läraren och barnet, utan också barnet och föräldrarna. I vår klass finns det familjer som besöker läsrummet i barnbiblioteket med sitt barn (Mironovas mormor Vika - Galina Viktorovna, Fufaeva Tatyana Fedorovna - Nastya Fufayevas mor). Och när ett barn ser att hans föräldrar delar hans intressen med honom, är han lycklig i tvillingar och hans önskan att skapa ett projekt mer intressant ökar.
Steg 6. Projektpresentation
Detta stadium kräver särskild uppmärksamhet. Det finns en demonstration av resultaten av forskningsverksamheten.
För att framgångsrikt försvara ett projekt är det absolut nödvändigt att hjälpa eleverna att självbedöma projektet. För att göra detta kan du föreslå att du svarar på följande frågor:
- om din valda idé uppfyller de ursprungliga kraven;
- hur främlingar bedömde ditt arbete;
Eleverna uppfattar projektförsvarets dagar som en helgdag. Enligt den etablerade traditionen bjuder barn in elever i parallellklassen, elever från andra klasser i grundskolan, direktören, rektorn att försvara sina projekt. Detta indikerar en ganska hög utbildningsnivå av elever och deras förtroende för sina förmågor.
7 steg. Projektutvärdering
En mycket viktig fråga är bedömningen av genomförda projekt. Lärarens uppgift i detta skede är att förhindra presentationen av projekten med tilldelning av platser i tävlingen. Jag försöker lyfta fram flera nomineringar och se till att varje projekt ”vinner” i valfri nominering.
Jag tror att tillämpningen av projektmetoden i mitt arbete ger resultat. Och som ett av resultaten av detta arbete bör man notera elevernas ganska stora intresse för pedagogisk verksamhet.
Projekt (till exempel)
Ämne: ”Hemligheter som våra mormödrar kände till. Virkningskonstens renässans"
Projektledare …
Projekttyp - långsiktigt, kollektivt
Målet med projektet är att designa och tillverka mjuka leksaker (berättelsens hjältar av G. Rodari "The Adventures of Cipollino" i enlighet med elevernas behov och förmågor, samtidigt som man tillämpar nya kunskaper och färdigheter inom området virkning.
Projektmål:
Att forma arbetsfärdigheter för virkning;
Väck intresse och lust att känna till stickningens historia;
Att ingjuta de initiala färdigheterna för självständigt arbete hos barn för att samla in information;
Att ingjuta färdigheter i interaktion och ömsesidig hjälp i en grupp för att lösa vanliga problem;
Utveckla barns kreativitet.
Under projektets gång presenteras ett problem:
"Virkning är en modern modern trend, men stickade produkter är dyra, och inte alla vet hur man gör dem med sina egna händer."
Ställa in uppgifter för elever:
1) Genomför en sociologisk studie av olika grupper av befolkningen för förmågan att virka.
2) Studera historien om virkningens utveckling.
3) Organisera en utställning med virkade leksaker "Sagans hjältar av G. Rodari" Cipollinos äventyr "
4) Organisera en stickcirkel (tillsammans med projektledaren)
Forskningsmetoder:
1. Metod för analys av litterära källor, Internetresurser.
2. Metod för samtal och intervju.
3. Experimentmetod.
4. Metod för praktiskt arbete: tillverkning av produkter
Det finns flera steg i projektet:
1) Förberedande
Läser boken av J. Rodari "The Adventure of Cipollino"
Sök
- Sociologisk forskning - Det är nödvändigt att genomföra en sociologisk undersökning bland olika grupper av befolkningen: elever, lärare, föräldrar, våra mormödrar. Alla fick svara på följande fråga - Vet du hur man stickar?
Lär dig historien om virkning, spetstillverkning.
3) Praktiskt
Att bemästra virktekniken (vi började sticka med fingrarna för att förstå innebörden av våra handlingar) Den ledande rollen i detta skede tilldelades läraren.
Lär dig olika sätt att sticka (bemästra de enklaste mönstren och öglorna)
Tillverkning av produkten (Med hänsyn till källmaterialet, och i det här fallet hade vi trådar, valde killarna vilken karaktär av sagan var och en skulle knyta ihop)
Efterbehandling av den stickade produkten (sy på ögonknappar, broderi av ansiktet och andra detaljer)
4) Organisering av utställningen
Resultat
Under genomförandet av detta projekt lärde sig eleverna att se kreativt på omvärlden och lade till samlingen av handgjorda verk.
Organisering av projektaktiviteter
i MAOU realskola nr 1, uppgörelse Sacrum i Novgorod-regionen
Gaponova Tatiana Alekseevna,
lärare i ryskt språk och litteratur,
En av huvudpunkterna i FSES-implementeringen är organisationen av projektaktiviteter i skolan. Inom ramen för Federal State Educational Standard fastställs kraven för utbildningsresultat: ämne, metaämne och personligt.
Metasubjektresultat av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning bör återspegla:
1) förmågan att självständigt bestämma målen för sitt lärande, att sätta och formulera nya uppgifter för sig själva i lärande och kognitiv aktivitet, att utveckla motiven och intressena för sin kognitiva aktivitet;
2) förmågan att självständigt planera sätt att uppnå mål, inklusive
alternativt, medvetet välja de mest effektiva sätten att lösa pedagogiska och kognitiva uppgifter;
3) förmågan att korrelera sina åtgärder med de planerade resultaten, att övervaka deras aktiviteter i processen för att uppnå resultatet, att bestämma handlingsmetoderna inom ramen för de föreslagna villkoren och kraven, att anpassa sina åtgärder i enlighet med de förändrade situation;
4) förmågan att bedöma riktigheten av genomförandet av utbildningsuppgiften, egen
möjligheten till dess lösning;
5) besittning av grunderna för självkontroll, självkänsla, beslutsfattande och att göra ett informerat val i pedagogiska och kognitiva aktiviteter;
6) förmågan att definiera begrepp, skapa generaliseringar, upprätta analogier, klassificera, självständigt välja grunder och kriterier för klassificering, upprätta orsakssamband, bygga logiska resonemang, slutledning (induktiv, deduktiv och genom analogi) och dra slutsatser;
7) förmågan att skapa, tillämpa och transformera tecken och symboler, modeller och scheman för att lösa pedagogiska och kognitiva uppgifter;
8) semantisk läsning;
9) förmågan att organisera utbildningssamarbete och gemensamma aktiviteter med läraren och kamrater; arbeta individuellt och i grupp: hitta en gemensam lösning och lösa konflikter utifrån att samordna ståndpunkter och ta hänsyn till intressen; formulera, argumentera och försvara sin åsikt;
10) förmågan att medvetet använda talmedel i enlighet med kommunikationens uppgift för att uttrycka sina känslor, tankar och behov; planering och reglering av deras verksamhet; innehav av muntligt och skriftligt tal, monolog kontextuellt tal;
11) bildande och utveckling av kompetens i användningen av informations- och kommunikationsteknik (nedan kallad IKT - kompetens);
utveckling av motivation för att bemästra kulturen för aktiv användning av ordböcker och andra sökmotorer;
12) bildandet och utvecklingen av ekologiskt tänkande, förmågan att tillämpa det i kognitiv, kommunikativ, social praktik och yrkesvägledning.
När man utvecklade skolans huvudsakliga utbildningsprogram inkluderades programmet för utveckling av universella utbildningsåtgärder i innehållssektionen. Det syftar till att bilda grunden för studenterkultur av forsknings- och projektverksamhet och färdigheter i utveckling, genomförande och offentlig presentation av forskningsresultat, ett ämne eller tvärvetenskapligt utbildningsprojekt som syftar till att lösa ett vetenskapligt, personligt och (eller) socialt betydelsefullt problem.
Utgår från programmet för utveckling av UUD i MAOU Secondary School nr. Korsbenet skapade förutsättningar för bildandet av grunderna för design och forskningsverksamhet.
Metodtjänsten på skolan övervägde frågor om användning av design och forskningsteknik i klassrummet och i fritidsaktiviteter. Metodseminarier hölls, där lärare delade med sig av sina erfarenheter av att använda projektteknik, 2014-2015 introducerades kursen "Grundläggande av projektverksamhet" i läroplanen för fritidsaktiviteter i årskurs 7. Detta var den första erfarenheten av att presentera och försvara barns projekt. 7 elever föredrog utvecklingen av ett utbildningsprojekt framför ett komplext arbete. Information, forskning och experimentella projekt föreslogs för försvaret. Resultatet av denna aktivitet blev forskningsarbetet "Rabbit", som tog en 2:a plats i tävlingen "Green Planet".
I samband med övergången till FGOS SOOvinom läroplanen i årskurs 10 genomförs en valbar kurs "Individuellt projekt". Men aktiviteter i denna riktning börjar i grundskolan. Det är här de viktigaste resultaten ligger -bildade färdigheter:
observera, mäta, jämföra, simulera, ställa hypoteser, experimentera, definiera begrepp, fastställa orsakssamband, arbeta med olika informationskällor;
lyssna och hör samtalspartnern;
arbeta kritiskt och kreativt i samarbete med andra;
visa självständighet i lärande;
försvara din tro; utvärdera och förstå dina egna styrkor och svagheter;
ta ansvar för sina handlingar och deras konsekvenser
Grundskollärare utför arbete inom ramen för klassrums- och fritidsaktiviteter. Grundskolan genomför av tradition projektet "Gåva till förskolebarn". Inom ramen för detta projekt gjordes presenter till det nya året.
2017-2018 hölls för första gången på skolan "Festival of Projects". Tionde- och niondeklassare som planerar att gå i 10:e klass har arbetat med ämnes- och tvärvetenskapliga projekt. 22 individuella och kollektiva projekt presenterades på festivalen.
| Klass | Projekt tema | Projektet avslutades | Projektledare |
|
| 4 A | Ryskt tal suverän med titeln ordbok | Lagarbete | E.D. Shirokova |
|
| 4 B | Spelet“ Trafikregler” | Enskild | A. |
|
| Akvatisk ekologi och hydrobiologi av Belyströmmen | Parat | Titova E.S. |
||
| Röda boken i Krestetsky-regionen, sektionsdjur | Lagarbete | Semenova I.V. |
||
| Växande kristaller | Parat | Semenova I.V. |
||
| Landsmän N.A. Belyaev | Parat | T.V. Vigunova |
||
| Landsmän N.I. Barulin | Parat | T.V. Vigunova |
||
| Tematisk rubrikator av dikter av Boris Efimov | Parat | Gaponova T.A. |
||
| Språkligt modernt utseende av Moskovskaya gatan. | Lagarbete | Gaponova T.A. |
||
| Ursprunget och betydelsen av ryska efternamn | Lagarbete | Andreeva M.O. |
||
| Förstörda tempel är levande i vårt minne | Parat | Titova E.S. |
||
| Naturmonument i Novgorod-regionen | Enskild | Titova E.S. |
||
| Bestämning av innehållet av vitamin C (askorbinsyra) i naturliga och konserverade juicer | Enskild | Semenova I.V. |
||
| Röda boken i Krestetsky-regionen, del av växten | Enskild | Semenova I.V. |
||
| Krigare - internationalister | Enskild | T.V. Vigunova |
||
| Kresttskaya sömmar - rysk stolthet | Enskild | Vigunova T.V |
||
| Algoritmer i vårt liv | Enskild | Mikhailova E.S. |
||
| Min bys historia | Enskild | Nikolaeva S.B. |
||
| Spökväg | Enskild | Nikolaeva S.B. |
||
| Landmärken guide till berömda städer i England | Enskild | Zakharova I.V. |
||
| 10 bästa platserna i USA | Enskild | Zakharova I.A. |
||
| London reseguide | Enskild | Zakharova I.A. |
Analysera projekt:
efter antalet projektdeltagare , kommer vi till slutsatsen att tiondeklassare med erfarenhet av sådant arbete föredrog individuella projekt, och niondeklassare föredrog parprojekt;
med den dominerande metoden domineras av forskningsprojekt, praktikinriktade och kreativa projekt;
efter varaktighet projekt med en genomsnittlig varaktighet på 3 månader presenterades.
efter ämne eleverna valde hembygds-, naturvetenskaps- och exkursionsprojekt, även exkursionsprojekt presenterades på försvaret: "My villages historia" och "Spökvägen" (2:a plats i regionen).
Resultaten av sådana aktiviteter är inte bara formade färdigheter, deltagande i forskningstävlingar, utan också segrar:
| År | Tävlingsnamn | Jobbtitel | Handledare | Plats / nivå |
||
| 2017-2018 | ||||||
| "Fädernesland" | Lespromkhoz | Matveev Maxim | Nikolaeva S.B. | 2m/yta |
||
| "Tonåring" | Portfölj | Ulyanova Anastasia | Semyonova I.V. | 1 m / region (för den allryska tävlingen) |
||
| "Mitt Ryssland" | Järnvägssträckan Valdai - Kresttsy | Barsova Julia | Nikolaeva S.B. | DiplomIIexamen / allryska |
||
| "Mitt Ryssland" | Min bys historia | Afanasyeva Maria | Nikolaeva S.B. | DiplomIIexamen / allryska |
||
| "Novgorod-landet lever" | Min bys historia | Afanasyeva Maria | Nikolaeva S.B. | Deltagande / område |
||
| "Novgorod-landet lever" | Spökväg | Barsova Julia | Nikolaeva S.B. | 2m/yta |
||
BESTÄLLNING av den 17 december 2010 nr 1897 OM GODKÄNNANDE AV FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD FÖR GRUNDLÄGGANDE ALLMÄN UTBILDNING
Manualen undersöker de metodologiska, didaktiska och organisatoriska problemen med det praktiska genomförandet av utbildningsprojekt för ungdomar. Hur förändrade de nya utbildningsnormerna den ryska skolan? Vad är instruktionsdesign och varför är det nödvändigt för den moderna skolan? Hur kombinerar man skolbarns kognitiva aktivitet i klassrummet med deras deltagande i pedagogisk design? Hur startar man projektarbete i skolan och klassrummet? Hur integrerar man en elevs projekt i klassens övergripande projekt eller hela parallellen? Här är en dellista med frågor som läsaren kan få svar på i den här boken. Metodhandboken vänder sig till skolchefer och biträdande föreståndare för allmänbildningsorganisationer för undervisning och utbildningsarbete, metodologer, praktiserande lärare, studenter på fortbildningskurser för lärare, studenter vid pedagogiska universitet och högskolor.
* * *
företag liter.
Projektmetoden i den moderna skolan
Ordets bokstavliga betydelse projekt- "kastas framåt". Projekt är nyckelordet för den nuvarande eran. De senaste åren har användningsfrekvensen ökat enormt. Då och då hör vi om nya projekt inom det politiska, ekonomiska och sociala området. Här och där genomförs pedagogiska, pedagogiska, konstnärliga och affärsmässiga projekt. Överallt hålls tävlingar av projekt inom olika områden i livet. Så det är ingen överraskning att dessa dagar metod för projekt finner bred tillämpning i utbildningen av de yngre generationerna.
Inom klassisk didaktik är det brukligt att särskilja lär ut metoder (till exempel verbal, visuell, problemsökning, reproduktiv, etc.), organisatoriska utbildningsformer (lektion, tillvalslektion, klubbform av träningslektion), samt metodik och tekniker ... Projektmetoden är inte bara en teknik, det är ett komplext fenomen, ett komplext pedagogiskt fenomen. Ett utbildningsprojekt är en speciell typ av problemsökningsmetod för undervisning, det antar en specifik organisationsform (utbildningsforskning utförd i klassrummet och utanför klassrummet av en elev, en grupp elever eller till och med hela klassen) baserat på en eller annan pedagogisk teknik (som regel är dessa tekniker, utförda på basis av systemaktivitetsstrategin).
Specifikt, metod för projekt(MP) är en form för att organisera skolbarns utbildningsverksamhet, som är baserad på en gemensamt utvecklad och genomförd plan för att lösa ett problem, undersöka ett objekt (material, ideal, estetiskt etc.) eller skapa en ny social utbildningsinstitution ( museum, klubb, cirkel och liknande). Anordnande av en festival, tävling, ämnesolympiad, förberedelse och hållande av en kockkonsert för veteraner, barn med funktionsnedsättning eller bara för barn - allt detta är inget annat än projekt .
I en modern skola, vars utbildningsprogram överensstämmer med Federal State Educational Standards (FSES), barnet lär sig genom två typer av aktiviteter: pedagogisk och kognitiv och projekt... Vid anordnande av utbildningsverksamhet förutsätts att "en elev arbetar med utbildningsinnehåll på strikt definierat material under direkt ledning av lärare." I projektaktiviteter sätter skolbarn, med stöd av läraren, specifika uppgifter själva och väljer medel för sin lösning, medan "måttet på projektets framgång är dess produkt." Man bör dock komma ihåg att produkten av projektaktiviteten är rättvis innebär att, eftersom huvudresultatet av design är de positiva förändringar som sker med studentdesignern: han skaffar sig som regel ny kunskap, formar vissa färdigheter och kompetenser, utvecklar en tendens att visa initiativ och får erfarenhet av att fatta självständiga beslut.
Inom didaktiken finns det olika klassificeringar av utbildningsprojekt: vid tidpunkten för deras genomförande(långsiktiga eller långsiktiga; kortsiktiga; blitzprojekt, etc.), antal deltagare(kollektiv, grupp, individuell), typ av ledande verksamhet(forskning, kreativ, tillämpad, etc.). Du kan också lyfta fram alla typer av datorer och kontorsutrustning som blivit populära på grund av förekomsten av datorer och kontorsutrustning i skolor. publiceringsprojekt, vars produkter är skoltidningar, tidskrifter, broschyrer, böcker, album. Inom ramen för klasslärarens pedagogiska arbete, såväl som i organisationen av skolbarns fritidsaktiviteter, spelas en viktig roll av sociala projekt.
För en ämneslärare, differentiering av utbildningsprojekt till kollektiv, grupp och enskild... Samtidigt kan både grupp- och individuella projekt vara en del av ett kollektivt projekt och vara en integrerad del av det. Det vill säga, i vårt fall är designteamet oftast en skolklass, så att MT är mycket framgångsrikt integrerat i klassrumssystemet och drar full nytta av alla dess fördelar. Detta tillvägagångssätt tillåter läraren föra in projektaktiviteter i systemet och involvera alla elever i klassen i pedagogisk design.
Traditionellt har målet för europeisk och rysk skolutbildning varit bemästra kunskapssystemet , som ligger till grund för vetenskaperna. Många fakta, namn, begrepp "pumpades" in i elevernas minne. Särskilt hållbara translationell ("kunskap") tillvägagångssätt inrättad i hemskolan. Det är därför som utexaminerade från den ryska skolan när det gäller nivån på faktakunskap var märkbart överlägsna, och till denna dag är de överlägsna sina kamrater från de flesta länder. Resultaten av internationella jämförande studier som genomförts under de senaste två decennierna är dock alarmerande. Ryska skolbarn är bättre än elever i många länder på att utföra reproduktiva uppgifter, vilket återspeglar behärskning av ämneskunskaper och färdigheter. Deras resultat är dock lägre när man utför uppgifter om tillämpning av kunskap i praktiska livssituationer, vars innehåll presenteras i en ovanlig, icke-standardiserad form, där det krävs att analysera data eller tolka dem, formulera en slutsats eller nämna konsekvenserna av vissa förändringar. Så vad är viktigare: kunskap eller förmågan att tillämpa den? Låt oss vara ärliga: ren kunskap är nödvändig endast när man gissar korsord... Naturligtvis är det viktigt för alla att veta vilket år Moskva grundades eller när slaget vid Borodino ägde rum och vem som firade segern i det. Men insikten om vad som exakt bör betraktas som faktumet av "grundandet av staden" eller på vilka grunder i den historiska vetenskapen vinnaren i den här eller den striden avslöjas är mycket viktigare. Så, förutom kunskaper, färdigheter och kompetenser, finns det ett annat mycket viktigt resultat av utbildning - en persons förmåga att meningsskapande .
Psykologisk vetenskap, vars prestationer används på alla möjliga sätt av den moderna skolan, betraktar en person i tre aspekter: hur enskild, hur personlighet Och hur ämne... Individuella egenskaper bestäms vanligtvis av natur och genetik (höjd, vikt, synkvalitet, typ av informationsuppfattning, etc.). Personliga egenskaper manifesteras i ett förhållande till världen och dess "innehåll": föremål, fenomen, människor, social miljö; en person som person närmar sig allt "med sin egen måttstock". Men de subjektiva egenskaperna manifesteras i aktivitet, i den aktiva omvandlingen av allt som omger en person: saker, fenomen, relationer med släktingar. Det är ämnet som kan skapa mening. Endast subjektiva egenskaper ger en person andlighet. Endast för ämnet kan frågan vara relevant: vad är meningen med livet?
Det vill säga, traditionell rysk utbildning, vars principer för organisationen har formats under de senaste decennierna, bidrog målmedvetet till manifestationen av perceptionsaktivitetägnar lite uppmärksamhet åt bildandet och utvecklingen omvandlingsaktiviteter... Som ett resultat, bred kunskap som gör att våra elever framgångsrikt kan gissa korsord och vinna turneringar i det populära spelet "Vad? Var? När?", visade sig ofta vara värdelös för att lösa rutinmässiga livsproblem. Det är därför som huvudmålet med modern skolundervisning är att öka individens kompetens i samhället, och social kompetens blir den viktigaste faktorn för en individs framgång och solvens i livet. Alla dessa egenskaper är inneboende i en mänsklig individ, som endast kan uppfostras i aktivitet.
Så en individs kompetens är hans förmåga att integrera interna och externa resurser för att uppnå framgång och lösa livsproblem (utilitaristisk, vardaglig, professionell, intim och personlig, etc.). Det vill säga, nu talar vi om att utbildning inte bara ger en person en uppsättning ämneskunskaper, förmågor och färdigheter, utan också bidrar till utvecklingen av adaptiva mekanismer; så att undervisningen visar sig inte vara "kunskapsintensiv", utan effektiv, praktisk, pragmatisk, hjälpa skolutexaminerade att framgångsrikt leva i samhället, så att den ger en persons personliga dynamik under hela livet. Men bara den person som har ett inneboende intresse för livet, som outtröttligt söker efter den ständigt föränderliga meningen med detta liv, är kapabel att se ett livsperspektiv. Det är därför implementeringen av andra generationens standarder bygger på aktivitetsstrategin.
Kärnan aktivitetssätt i psykologi ligger i det faktum att personlighetsutveckling betraktas i aktivitet och genom aktivitet. Och här är det viktigt att betona verksamhetens transformativa karaktär. Sådana transformationer är flerriktade: omvandlar den objektiva världen till aktivitet, en person förändrar sig själv.
Vad betyder detta för varje lärare? Och det faktum att nu är hans huvuduppgift inte att överföra kunskap och inte att undervisa, utan att organisera kognitiv aktivitet, under vilken studenten själv lär sig att skaffa kunskap. Det är komplicerat. Ibland är det snabbare och lättare att förklara hur man gör det än att gå igenom en elevs trial and error. Själva åldersegenskaperna hos barn i grundskolan tvingar oss att förklara och organisera memorering, och sedan, efter att ha fått fotfäste, fortsätter det i grundskolan, vilket resulterar i att en betydande andel av ungdomarna faller i kategorin "underpresterande". Resten får "gedigen kunskap" som aldrig tillämpas i praktiken. Skolbarn vet föreskrifter och som om de lärs ut gör det rätta, men i livet är allt mycket mer komplicerat. Detta betyder att och det är nödvändigt att lära sig inte bara om prover, standarder utan också om misstag... En korrekt utformad och verifierad enligt didaktikens lagar, ett "inlärningsfel" skapar en problemsituation i lektionen, och behovet av att lösa problemet uppmanar eleven att vidta aktiva åtgärder.
Vid övergången till andra generationens utbildningsstandarder läggs tonvikten inte bara på aktivitet, utan på ämnet själv i denna aktivitet, vars resultat är de semantiska och värdefulla nya formationerna som säkerställer bildandet av en person just som ett ämne i sitt eget liv.
Det aktiva förhållningssättet till implementeringen av utbildningsstandarder för andra generationen syftar till att läraren ska hitta och stimulera de intrapersonella bestämningsfaktorerna för elevers utveckling, att lansera mekanismerna för självförändring, självutveckling av elevens personlighet, bestämt av valet av värderingar och betydelser. Sådana förändringar är möjliga endast under förutsättning av inte deklarerade, men verklig frihet för studenter. För detta måste eleven fritt kunna välja aktiviteter från olika alternativ (det finns många sätt som man kan komma till resultatet), han måste själv planera, utforma och organisera aktiviteter som är intressanta för honom, vars betydelse och användbarhet han är medveten.
Det innebär att utbildningen ska ge eleverna erfarenhet av att lösa motsägelser(algoritmer och verktyg), erfarenhet av samarbete och gemensamma aktiviteter(inklusive dess organisation, metoder för underordning och samordning, rollfördelning), erfarenhet av introspektion av sina behov och förmågor... Redan i skolan bör barn vara väl medvetna om att det här eller det problemet inte kan lösas med några "improviserade medel", utan bara med de som motsvarar problemets komplexitetsnivå.
Klassrumssystemet, som har funnits i cirka 350 år, är den huvudsakliga organisatoriska formen för skolundervisning i hela världen. Den uppfanns av den tjeckiske humanistiska utbildaren och filosofen Jan Amos Komensky, författaren till det grundläggande verket Stora didaktiken. Under sina mogna år hade han turen att leva i upplysningens gryning. Det var en tid då teoretiska frågor om skolundervisning ställdes och löstes av den tidens bästa tänkare. En av dessa tänkare var den engelske filosofen John Locke, som formulerade tesen, som är den mest grundläggande för didaktiken, som nästan omedelbart blev ett axiom: "en barns själ är ett blankt papper." Och även om Locke var 40 år yngre än Comenius, antog den "store didakten" villigt den unge filosofens postulat. "Om ett barns själ är som ett tomt papper", argumenterade Jan Amos Komensky, "så borde skolan liknas vid ett tryckeri."
Inte tidigare sagt än gjort! Och skolans "tryckpress" började arbeta i hela Europa, och senare spreds denna "tryckeri"-pedagogik till Ryssland. Funktionsprincipen för tryckeriet var enkel: pappersark (skolebarn) överlagrades på en enda tryckmatris (pedagogiskt, metodologiskt och didaktiskt komplex), vilket resulterade i att hundratals och tusentals identiska utskrifter erhölls (skoleexaminerade) . En sådan skola passade framgångsrikt in i formatet av en stat av vilken typ som helst - den var särskilt högt värderad under totalitära regimer.
År, decennier och århundraden gick, skolan förändrades, men mycket i den förblev oförändrad. Utbildningssfären i allmänhet är en mycket konservativ institution: detta är garantin för dess stabilitet och detta är roten till orsakerna till dess periodiska inkonsekvens med en eller annan nya tendenser i social utveckling.
Den moderna ryska skolans ansikte har bestämts av en rad kardinalförändringar som har ägt rum sedan slutet av 1980-talet. Hittills har många av den klassiska didaktikens metodologiska grunder reviderats: lärarens dominerande roll i undervisningen har ifrågasatts; förståelsen av utbildning som en persons självkonstruktion har blivit vanemässig; Uppfostran ses nu inte som en strikt planerad process, inklusive ett komplex av influenser på de utbildade, utan som ett naturligt resultat av elevers kommunikation med varandra och med lärare, skapa förutsättningar för manifestationen av positivt riktad aktivitet hos barn, etc. Utbildning tolkas inte längre som en linjär utbildningsprocess, och lärarnas huvuduppgift är att skapa en pedagogisk informationsmiljö där ett barn kan avslöja sina kreativa förmågor, utveckla dem och också bilda de nödvändiga sociala färdigheterna. I en sådan skola var det projektmetoden som efterfrågades och med det andra aktiva undervisningsmetoder. Det är dessa metoder som blir grunden för modern pedagogisk teknik.
Uppstod metod för projekt (MP) i början av 1900-talet. Den amerikanske filosofen och utbildaren John Dewey, efter att ha analyserat olika utbildningssystem, kom till slutsatsen att de alla är utformade för att kommunicera en enorm mängd faktainformation till eleverna utan att lära sig hur man använder den. På lärarlektioner utsända eleverna upplever tidigare epoker snarare än att vara beredda att möta framtida utmaningar. Som ett resultat samlade skolbarn ett "kunskapsbagage", som var som en resväska utan handtag: det var obekvämt att bära med sig, men det var synd att kasta bort det. Istället för det befintliga utbildningssystemet föreslog Dewey ett vars mål var problemlösningsträning.
Projektmetoden (eller problemmetoden) ger möjlighet att undersöka ett problem. Och innehållet i skolundervisningen är bokstavligen fullproppat med frågor och problem, du behöver bara ta upp dem till ytan. Så projektet är "på ett visst sätt organiserad sökning, forskningsaktivitet av studenter, individer eller grupp, som inte bara ger uppnåendet av ett visst resultat, formaliserat i form av en specifik praktisk produktion, utan organisationen av processen för att uppnå detta resultat". Projektaktivitet är "en generaliserad modell av ett visst sätt att uppnå ett uppsatt mål, ett system av tekniker, en viss teknik för kognitiv aktivitet."
Projektmetoden föddes ur idén om gratis utbildning, och nu är det en integrerad, fullt utvecklad och detaljerad strukturerad komponent i utbildningssystemet, som har alla huvuddragen i pedagogisk teknik. Det är utformat för att stimulera elevernas intresse för att lösa ett specifikt problem eller att forska i ett objekt, vilket innebär flytande kunskaper i den nödvändiga mängden kunskap som hjälper till att uppnå målet, och dessutom förutsätter projektaktivitet alltid närvaron av en möjlighet för praktisk tillämpning av den inhämtade kunskapen. Det är viktigt att tänka på att den "krävda mängden kunskap" kan formas just i processen att arbeta med ett projekt. Sådan kunskap, i motsats till det ökända "kunskapsbagaget", blir extremt viktig och relevant, deras förvärvande motiveras av ett akut behov. Under projektverksamheten skaffar studenterna kunskap selektivt. Intensiv påfyllning av saknad kunskap under projektets gång säkerställs eftersom det blir tydligt för eleven vilken typ av kunskap han saknar (till exempel när de arbetar med ett projekt om litteratur utforskar barn inte bara den eller den litterära texten, utan också aktivt använda uppslagsverk, förklarande ordböcker etc. uppslagsböcker om olika kunskapsgrenar). Det vill säga att det inte längre är kunskap "i reserv", utan kunskap för fallet, som görs "här och nu". En sådan fråga är alltid meningsfull och ändamålsenlig.
Under utbildnings- och projektaktiviteter utvecklas barnets analytiska tänkande, vilket enligt John Dewey tar sig uttryck i det eviga sökandet efter fakta, deras analys, reflektion över deras sanning, deras logiska konstruktion för att lära sig nya saker, för att komma ut. av tvivel eller argumentation av resonemang. I vår informationsrika värld blir detta ganska relevant. Det var med detta, fokuserat på bildandet av en tänkande personlighet, ett mål baserat på idéerna om den humanistiska riktningen i utbildningsfilosofin av John Dewey och hans elev William Kilpatrick som metoden för problem (projekt) utvecklades.
Projektmetoden uppmärksammades av ryska lärare redan i början av 1900-talet, och dess metodstudie genomfördes faktiskt parallellt med amerikanska lärare. Som den moderna forskaren E. S. Polat konstaterar, "under ledning av ... S. T. Shatsky 1905 organiserades en liten grupp anställda som försökte aktivt använda projektmetoder i undervisningspraktik. Senare, redan under sovjetiskt styre, började dessa idéer att introduceras brett i skolan, men detta skedde inte genomtänkt och konsekvent. Som ett resultat fördömdes projektmetoden genom en resolution från Allunions kommunistiska partis (bolsjevikernas) centralkommitté 1931, och sedan dess och tills nyligen har inga allvarliga försök gjorts i Ryssland för att återuppliva denna metod. skolpraktik."
Under tiden, i en utländsk skola, utvecklades projektmetoden aktivt och framgångsrikt, sedan blev den populär på grund av den rationella underordningen av teoretisk kunskap till deras praktiska tillämpning i projektaktiviteter. Vissa skolor började träna på "projektveckor".
Projektmetoden låter dig balansera akademisk kunskap och praktiska färdigheter på ett rimligt sätt, dess vägledande princip är rörelsen från teori till praktik. Mängden kunskap ensam är inte tillräcklig för ett barn som tar examen från skolan till den postindustriella världen, rikligt mättad med information, som kommer att användas just av det reflexiva och analytiska tänkande som bildas av deltagande i en mängd olika projekt. Det är viktigt för ett skolbarn att lära sig att leva och arbeta i en föränderlig värld, där stora informationsblock ständigt uppdateras och det är nödvändigt att bedöma dess betydelse i tid, analysera och använda för sina egna syften. Detta är den moderna tekniken för forskning och kreativt arbete - något som ett barn bör vara förberedd på redan innan skolan och vad som ska läras ut i skolan.
* * *
Det givna inledande fragmentet av boken Metodik och organisation av projektverksamhet i skolan. 5-9 årskurser. Metodguide (V.N. Yanushevsky, 2015) tillhandahålls av vår bokpartner -
Artikeln ägnas åt organiseringen av projektverksamhet i skolan. Författaren till artikeln betraktar projektverksamhet i skolan som ett av sätten att utveckla kreativ aktivitet, skapa intresse för forskningsaktiviteter, kommunikativa färdigheter hos skolbarn och ett sätt att förverkliga sig själv. Artikeln beskriver mål och mål för projektverksamheten, typer av projekt, innehållssidan i projekt, utformning av projekt och deras skydd.
Ladda ner:
Förhandsvisning:
Savitskaya Tatiana Borisovna
lärare i ryska språket och litteratur av högsta kategori
MBOU "Gymnasium nr 1 uppkallad efter V. I. Lenin"
Ulyanovsk
Organisering av projektverksamhet i skolan
Artikeln ägnas åt problemet med att använda projektmetoden i den moderna skolan. Projektverksamhet ses som en form av att organisera utbildningsverksamhet som bidrar till att utveckla intresset för forskningsverksamhet och skapande verksamhet hos studenter.
Nyckelord: systemaktivt förhållningssätt, subjektiv och objektiv nyhet, lärarens roll, den dominerande typen av verksamhet, ämnesinnehållsområde, forskningsverksamhet, skapande verksamhet.
Teoretisk underbyggnad av frågan
Den viktigaste uppgiften för en modern skola är att utbilda en intellektuellt utvecklad personlighet med en uppsättning väsentliga egenskaper: initiativ, förmågan att fatta icke-standardiserade beslut i olika livssituationer, hitta den saknade informationen i informationsfältet, förmågan att tänka. kreativt och, vilket är mycket viktigt, självständigt skaffa ny kunskap. Det är just detta som de nya utbildningsnormerna syftar till, som bygger på ett systemaktivt förhållningssätt som säkerställer bildandet av beredskap för egenutveckling och kontinuerlig utbildning. I samband med övergången till andra generationens standarder är sökandet efter effektiva former och metoder för skolarbete särskilt relevant, när tonvikten ligger på lärande genom praktik, elevens självständiga aktivitet, former och metoder som inte bara bildar färdigheter, utan kompetenser, det vill säga färdigheter som är direkt kopplade till erfarenhet av deras tillämpning i praktiken. Ett av sätten i denna riktning kan utan tvekan vara projektmetoden, som gör det möjligt att mer fullständigt avslöja elevernas kreativa förmågor och visa dem grunderna och grunderna för forskningsaktiviteter som syftar till att öka deras intellektuella och kulturella nivå.
Nyfiken etymologi av ordet projekt ... Det kom från det latinska språket, och dess bokstavliga översättning - "kastas framåt" förutbestämmer mycket exakt det övergripande målet för projektaktiviteten - att arbeta för framtiden. Samtidigt ska det sägas att projektmetoden har sitt ursprung i början av 1900-talet utomlands, och användes aktivt i inhemsk didaktik. När vi vänder oss till denna frågas historia är det intressant att notera att för nästan hundra år sedan var projektmetoden tänkt att bygga lärande på en aktiv basis, genom elevens ändamålsenliga aktivitet, i enlighet med hans personliga intressen. För att lösa det valda problemet var barnet tvungen att tillämpa den förvärvade kunskapen och nya kunskaper som ännu inte hade förvärvats.
Med tiden har projektmetoden genomgått vissa förändringar, men kärnan i projektet har förblivit densamma - att stimulera elevernas intresse för de identifierade problemen, som förutsätter besittning av en viss mängd kunskap, vilket ger lösningen av dessa problem, förmågan att praktiskt tillämpa den inhämtade kunskapen.
Projekt - en typ av aktivitet som syntetiserar element av lek, kognitiv, forskning, värdeorienterad, pedagogisk, kreativ aktivitet, som syftar till att skapa en produkt som har subjektiv och ibland objektiv nyhet. Detta definierar metoden för projektet.
Projektmetod - pedagogisk teknik, inte fokuserad på integrering av faktakunskap, utan på deras tillämpning och förvärv av nya (ibland genom självutbildning). Designen bygger på processen att få fram ny information, som behöver organiseras, modelleras.
Som ett resultat av projektaktiviteter bör studenterna visa ett kreativt förhållningssätt, självständighet i sökandet efter analys och urval av nödvändig information om ett givet ämne, skaffa sin egen praktiska erfarenhet inom forskningsområdet. Som ett resultat av det utförda arbetet, skapa en produkt som är betydelsefull för författaren eller författarna och andra.
Projektet måste ha:
- ett kreativt betydelsefullt problem, en uppgift som kräver integrerad kunskap, forskningssökning;
- praktisk, teoretisk och kognitiv betydelse av de förväntade resultaten;
- självständig, grupp eller parad aktivitet av studenter;
- strukturera innehållet (indikerar steg-för-steg-resultat);
- bestämning av verksamhetsmetoder.
Projektet bör ha tydligt definierade mål, ett exempel på det ges nedan.
Metodologiska och didaktiska mål:
- bildandet av personliga egenskaper hos studenter: förmågan att arbeta i en grupp, analysera resultaten av sina egna och gemensamma aktiviteter;
- bildandet av kritiskt tänkande, utvecklingen av en analytisk syn på information;
- bildandet av forskningsfärdigheter, förmågan att föra in resultaten av forskningen i systemet;
- bildandet av ett fördjupat intresse för ämnet och intersubjektskopplingar;
- vidga sina vyer;
- behärska förmågan att använda referens, kritisk litteratur och illustrativt material.
En viktig aspekt av att arbeta med ett projekt är att planera stadierna av arbetet och projektutförandet.
Stadier av utförande:
- Fastställande av projektets ämne, dess relevans, fördelning av mängden arbete bland deltagarna, identifiering av potentiellt komplexa element i arbetet.
- Samling av material.
- Bearbetning av ackumulerat material.
- En kreativ rapport om varje deltagares arbete till ledaren, i gruppen, i klassen.
- Förfining, teknisk prestanda.
- Skydd.
- Popularisering av forskning i utbildningsteamet. Presentation på en konferens (till exempel en lektionskonferens, en skolkonferens, etc.).
Lärarens roll i elevernas arbete med projektet
I varje skede av arbetet korrigeras elevernas aktiviteter vid behov av läraren, som fungerar som assistent, konsult. Lärarens uppgift är inte att överföra sina kunskaper och färdigheter, som det händer under klassrumsaktiviteter, utan bara att styra elevernas aktiviteter, provocera fram frågor, skapa problemsituationer som bidrar till förvärvet av ny kunskap. Naturligtvis, materialet som hittats av barn, deras till och med den mest seriösa forskningen - allt detta bör bearbetas i tryckt (skriftligt) format med lärarens deltagande och under hans direkta övervakning, eftersom det är tydligt att barn inte känner till reglerna av akademisk registrering.
När du slutför projektet bör du vara uppmärksam på den korrekta utformningen av titelsidan, vars övre del anger namnet på ministeriet eller avdelningen, omedelbart under det - namnet på organisationen där arbetet utfördes, närmare mitten av arket - verkets namn (i stor stil). Om arbetet ska presenteras vid tentamen som ett rapporterande tentamensmaterial ska du även ange detta på titelsidan.
Nedanför och till höger om namnet - fullständigt namn. elev, författare till projektet, (klass, skola), fullständigt namn vetenskaplig rådgivare. Längst ner på arket, i mitten, anges staden (byn) där arbetet utfördes och årtalet.
Projektets struktur
I inledningen är det absolut nödvändigt att spegla forskningsämnets relevans. Relevans kommer att vara motiveringen för att välja ett ämne. Det är nödvändigt att tydligt formulera målet för arbetet och flera uppgifter (4-5) som hjälper till att nå målet. Inledningen bör inte överstiga 1-2 sidor.
Kapitlet "Objekt och forskningsmetodik" anger vad som är föremålet, vilka metoder som används med hänvisning till författarna, en beskrivning av de använda metoderna, en specifik arbetsgång ges.
I litteraturöversikten kan en översikt ges av arbetet med projektämnet, en analys av dessa arbeten och som ett resultat görs en slutsats vad som har gjorts i ämnet (vilka frågor som avslöjas) och vad som har inte studerats, vad som behöver göras. Var noga med att ge referenser till litteratur. Alla länkar ska finnas i avsnittet "Litteratur" (i slutet av projektet).
Kapitlet "Forskningsresultat" torde vara det största volymmässigt. Den innehåller de data som författaren har erhållit om projektets ämne och deras analys. Det är önskvärt att bifoga analyserna i form av grafer, diagram, fotografier, ritningar, men några av dem kan anges i bilagan, eftersom deras introduktion i arbetets text för enskilda elever kan vara tekniskt svår.
Slutsatserna ska vara specifika, små, tydliga och motsvara de uppgifter som sattes i början av arbetet (högst 5-6 slutsatser).
Beskrivningen av projektets innehåll är mångfacetterad, mångfacetterad. När man arbetar med det bestäms det: (Projektets egenskaper)
- Typen av projekt för den dominerande verksamheten i den.
- Ämnesinnehållsområde.
- Projektets varaktighet.
- Antalet deltagare.
Projektet kan använda forskning, sökning, kreativa, praktikinriktade aktiviteter. Beroende på tema och syfte med projektet kan en viss typ av verksamhet dominera, men många skolprojekt innebär komplexa ansatser som kombinerar lika olika typer av verksamhet.
Innehållsprojektet kan vara monoämne (utförs på materialet i ett specifikt ämne), interämne (de relaterade ämnena för flera ämnen är integrerade), överämne (utförs i föreningspunkten mellan kunskapsområden, går utöver skolämnenas omfattning). Mycket ofta, under arbetets gång, utvecklas ett projekt från ett monoämne till ett intersubjekt eller supraämne.
Projektets tema, mål, komplexitetsnivå avgör tidpunkten för arbetet med det. Genomförandet av projektet kan, som erfarenheten visar, ta från flera veckor till flera månader.
Projektet kan vara kollektivt och individuellt. Det mest intressanta och användbara är förmodligen gruppprojektet.
Grupparbete -gemensam pedagogisk, kognitiv, kreativ eller spelaktivitet av elever, med ett gemensamt mål, överenskomna metoder, verksamhetsmetoder som syftar till att uppnå ett gemensamt resultat.
Således tillåter kollektiv design dig att forma elevernas personliga egenskaper och först och främst förmågan att arbeta i ett team, ta på och dela ansvar för val, lösning av problem, analysera resultaten av aktiviteter, känna dig som medlem i laget - underordna ditt temperament och din karaktär en gemensam saks intressen. ... Samtidigt utvecklar eleverna sin egen analytiska syn på information. Det finns en annan obestridlig fördel med ett kollektivt projekt: ett kollektivt projekt möjliggör ett differentierat förhållningssätt till studenter: alla får en genomförbar uppgift. Flernivåuppgifter ger möjlighet att involvera inte bara elever som är framgångsrika i ämnet, utan även de som har svårt att studera. Detta bidrar till att skapa intresse för ämnet, i forskningsverksamhet, elevers kreativa aktivitet, utveckling av elevers kreativa potential.
