UTVECKLINGSSTEDER AV BARNENS TAL.
I slutet av 1 månad liv, svarar ett friskt barn redan på kommunikation med honom: slutar gråta, fokuserar på den vuxne.
1 månad karaktäriserasle när du kommunicerar, dessutom, vid 6 veckor det blir snarare en slags "mun uppmärksamhet", vid 8 veckor - ett naturligt leende.
3 månader. Det finns ett komplex av väckelse när man kommunicerar med en vuxen,
"kurrande". Sådana ljud uppstår som en reaktion på ett leende och en konversation.
vuxen med ett barn dominerar vokaler, samt konsonanter g, k och.
4 månader. Det första skrattet dyker upp- skrikande som svar till det känslomässiga kommunikation med en vuxen, och efter 16 veckor blir skrattet förlängt.
5 månader. Barnet reagerar på ljudets riktning, "sjunger", förändras röstintonation.
6 månader. Vid det här laget har ett friskt barn det första stavelse
ba eller ma. Det finns en initial förståelse av adresserat tal: barnet
lyssnar på en vuxens röst, svarar korrekt på intonation,
känner igen bekanta röster.
Sju månader. Barnet är redan redo för lekaktiviteter med en vuxen, använder olika röstreaktioner för att locka uppmärksamhet omgivande.
8 månader. Det finns en reaktion på ett obekant ansikte. PÅdet är dags en avde viktigaste indikatorerna på den normala utvecklingen av tal - babbel, d.v.s. upprepning av samma stavelser:ba-ba, ja-ja, pa-paetc. Ljud som används i tal: sid, b, m, d, k, e, a.
9 månader. Barnet kommunicerar aktivt genom gester, Med leker med glädje
i "okej".
- månader. I detta skede använder barnet minst 1-2
"babbla ord" (som lala, kvinna), förståeligt i en given situation. - månader. Använd åtminstone 3 "babbla ord" förståeligt i
specifika situation.
1 år. Vid det här laget har ett normalt utvecklat barn redan använt 3-
4 "babbla ord", förstår enskilda ord, korrelerar dem med
specifika föremål. Förstår enkla instruktioner följt av
gester ("kyss mamma", "var är pappa?", "ge mig en penna", "nej")
1 år 3 månader. Ordförrådet ökar till 6 ord, barnet förstår en enkel instruktion utan en gest, visar bekanta ord i bilden.
1 år 6 månader. Visar en av kroppens delar, ordförråd 7-20 ord.
1 år 9 månader. Visar tre delar av kroppen, använder frasen från två ord ("Mamma, di!" - "Mamma, gå!", "Ge mig en lala" - "Ge mig en docka"). Ordförråd 20 ord.
2 år. I detta skede friskt barnvisar fem kroppsdelar
ordförråd på minst 50 ord. Barnet förstår och följer tvåstegsinstruktionen korrekt ("gå till köket och hämta en kopp"), använder pronomen korrekt jag, du, jag, meningar består av två ord. Vid två års ålder lär barnet sig redan ljuden:p, b, m, f, c, t, e, n, k, d, x.Visslande ljud (med, h, c), väsande (w, w, h, u) och sonorant (p, l) det brukar hoppa över eller ersätta.
2 år 6 månader. Använder pronomen korrekt jag, du, jag; upprepar två siffror i rätt ordning, har konceptet "en". Barnet förstår beteckningen på handlingar i olika situationer (”visa vem som sitter, vem som sover”), innebörden av prepositioner i en bekant konkret situation (”vad sitter du på?”). Uttalar ljud korrekt:
s, h, l.
3 år. Ordförråd 250-700 ord, använder meningar på fem till åtta ord, behärskar plural av substantiv och verb. Barnet säger sitt namn, kön och ålder; förstår innebörden av enkla prepositioner - utför uppgifter som "lägg kuben under koppen", "lägg kuben i lådan", använder enkla prepositioner och konjunktioner i en meningför om, när.Ungen förstår de noveller och sagor han har läst med och utan bilder, kan värdera sitt eget och andras uttal, ställer frågor om ordens betydelse.
4 år. I ett fyraårigt barns tal finns redan komplexa och komplexa meningar, prepositioner användsav, före, istället för, efter, fackföreningar vad, var, hur mycket.Ordförråd 1500-2000 ord, inklusive ord som betecknar tidsmässiga och rumsliga begrepp. Barnet uttalar väsande ljud korrekt w, w, h, u, liksom ljudet c. Det mjukade uttalet av konsonanter försvinner.
5 år. Vid fem års ålder ökar ett barns ordförråd till 2500-3000. Han använder aktivt generaliserande ord ("kläder", "grönsaker", "djur", etc.), namnger ett brett spektrum av föremål och fenomen i den omgivande verkligheten. I ord finns det inte längre luckor, permutationer av ljud och stavelser; de enda undantagen är några svåra okända ord (grävmaskin). Alla orddelar används i meningen. Barnet behärskar alla ljud från modersmålet och använder dem korrekt i tal.
Mellan 5 och 7 år barnets ordbok ökar till 3500 ord, den ackumulerar aktivt bildord och uttryck, stabila fraser (varken ljus eller gryning, i hast, etc.) Grammatikregler för att ändra ord och kombinera dem i en mening lärs in. Under denna period observerar barnet aktivt språkets fenomen: han försöker förklara ord utifrån deras betydelse, reflekterar över substantivens kön. Sålunda utvecklas språk- och taluppmärksamhet, minne, logiskt tänkande och andra psykologiska förutsättningar för den fortsatta utvecklingen av barnet, hans framgångsrika skolgång.
Du har ett barn. Föräldrarnas lycka kan inte överskuggas av några svårigheter och problem som naturligtvis möter dem. Under de första dagarna av livet anpassar sig en nyfödd, med hjälp av vuxna, till tillvaron i en ny värld. Det visar sig att barnet redan vet något: han suger, sväljer, blinkar och skriker högre, sedan tystare. Detta rop är en reflex, med dess hjälp försöker en liten person uttrycka sina känslor, det vill säga att visa att han har smärta, obekväm eller hungrig.
I grund och botten består ropet av ljud som liknar vokaler. Ett friskt barn skriker högt, rent, medan det andas in kort, men utandningen är lång. Lyssna på gråten från en nyfödd: ett larmsymptom kan vara ett för högt eller mycket tyst gråt, svaga snyftningar istället för ett gråt, eller inget gråt alls. I vissa fall tyder dessa tecken på en organisk skada i hjärnan, som kan orsaka olika talstörningar.
1-3 månader
Och redan med en och en halv till två månader barnet ler mot dig, och mot alla som böjer sig över spjälsängen eller barnvagnen och kommunicerar med honom.
Från ungefär två månaders ålder börjar barnet kurra, det vill säga primitivt kurra. Ropet blir mer uttrycksfullt - intonationer förekommer i det. Till exempel att gråta på grund av blöta blöjor skiljer sig från att gråta när barnet är hungrig. Men om ropet är monotont kan detta vara ett tecken på någon form av patologi i centrala nervsystemet.
Vid tre månader en frisk bebis slutar grymta och börjar kurra när du pratar med honom och ler mot honom. Naturligtvis går barnet ensam, men i närvaro av vuxna gör han det mycket mer villigt och mer aktivt. Låt barnet ströva omkring, för detta är träning av röst, talandning, hörselminne. I processen med att kurra tränas andning, röst, rörelser av organen i munhålan.
3-6 månader
Vid tre till fyra månader barnet skrattar redan. Med hjälp av skratt uttrycker han sin känslomässiga inställning till dem som han kommunicerar med, till världen omkring honom, till sina känslor.
Var uppmärksam och lyssna på alla ljud som barnet gör. Känslomässig kommunikation mellan en vuxen och ett barn är extremt viktig redan i de första stadierna av ett barns utveckling. Försök att prata med ditt barn oftare, och med olika intonation, uttryck alla dina handlingar.
Särskilt viktigt för barnets fulla utveckling och i synnerhet för utvecklingen av hans tal, är matning. Under matningen etableras en positiv känslomässig kontakt mellan mor och barn, vilket stimulerar både den sociala och psykoverbala utvecklingen hos barnet. Under amning tränas barnets artikulationsorgan - läppar, tunga, mjuk gom. Det är dessa organ som är ansvariga för uttalet av talljud.
Ju mer du kommunicerar med barnet, desto mer aktivt försöker han kommunicera med dig. Var och en av dina samtal med barnet är en stimulering av auditiv uppmärksamhet, auditivt och talminne, aktivering av röstreaktioner.
Från fyra till fem månader barnet börjar babbla. Gör dig redo för det faktum att barnet kommer att babbla i upp till sju månader. Farväl, vokalkedjor! Hej, de första förebuden av konsonanter! Munhålan ökar i volym, vilket gör att tungan kan röra sig mer aktivt, och barnet kan uttala konsonanter. Konsonanterna "b", "p", "m", "l" visas först, som uttalas med hjälp av läppar och tunga. Men kom ihåg, medan barnet gör ljud ofrivilligt, dessutom uttalar barn av olika nationaliteter i denna ålder samma ljud, oavsett vilket språk de kommer att tala i framtiden. Men döva barn babblar inte, ljudreaktionerna som förekom hos dem tidigare bleknar gradvis bort.
6-12 månader
Vid sex till tolv månaders ålder barnet börjar upprepa samma stavelser (BA-BA, MA-MA, PA-PA) och försöker kontrollera uttalet av ljud. Barnet leker med ljud och tränar samtidigt tal- och hörapparaten.
Nya ljud dyker upp gradvis: "g", "k", "d", "t". Barnet babblar mer aktivt när du kommunicerar med honom, försöker lyssna på vad du säger, vill uppmärksamma sig själv med sin röst - i allmänhet försöker han bli din samtalspartner. Denna önskan måste uppmuntras. Lite i taget dyker fler och fler stavelser upp i barnets arsenal, och de blir mer mångfaldiga. Vid ett års ålder går de flesta barn över till babblande ord, och vissa använder pseudoord, det vill säga ord utan en specifik betydelse. Med hjälp av dessa ord försöker bebisen leka och kommunicera med dig – och du måste hitta tid och energi för detta. Att leka med ett barn ska inte förvandlas till att tjäna en plikt. Du ska njuta av att kommunicera med barnet!
På en notis!
Spelet bidrar till utvecklingen av inte bara tal, utan också barnets personlighet: barnet utforskar aktivt världen omkring honom, hans tänkande, uppmärksamhet, minne och känslomässiga uppfattning utvecklas. Om bebisen inte leker, inte följer verbala instruktioner, om han har dåligt babblande ordförråd eller om han inte babblar alls. Detta kan bero på talstörningar eller sjukdomar i centrala nervsystemet eller hjärnan.
Ordförrådet för ett ettårigt barn är från sju till femton ord, och bebisen använder oftast helt enkla ord: "pappa", "mamma", "ge" etc. Det är inte skrämmande om några ljud från en enkel uppsättning ("a", "y", "i", "m", "n", "p", "b", "t", "d", "k", "g") ditt barn uttalar inte helt klart, men några av dem saknas helt i hans tal. Kom ihåg: under det första levnadsåret är barnet precis redo att lära sig tal.
När ett barn fyller ett år är detta en viktig milstolpe för föräldrar. Barnet imiterar mer och mer aktivt mammas och pappas tal varje dag, varje dag förstår han dig bättre och bättre. Men ibland kallar han olika handlingar och föremål med samma ord. Dessutom är förståelse före ordförråd, det vill säga barnet kan mycket fler ord än han kan uttala.
12+
Efter ett år i barnets tal förekommer ord-meningar, som betecknar olika fenomen beroende på situationen. Till exempel kan ordet "dryck" betyda en begäran om att ge en kopp, ge juice, etc. Och från ett och ett halvt år använder barnet meningar som består av två ord: "Jag vill ljuga" - "Jag vill promenad.” När barnets ordförråd når i genomsnitt 50 ord ökar antalet fraser omedelbart. Men i de flesta fall bygger barnet fraser felaktigt, utan prepositioner och konjunktioner, och vissa meningar är svåra att förstå.
2 år
I slutet av det andra levnadsåret har barnets aktiva ordförråd (orden han använder) redan 250-300 ord. Hans tal innehåller flest substantiv som anger namnen på leksaker och omgivande hushållsartiklar. Efter substantiven följer verb, och i sista hand - adjektiv, men gradvis kommer deras antal att öka. Kom ihåg att volymen på ett barns ordförråd och kvaliteten på hans tal som helhet till stor del beror på hur vuxna kommunicerar med honom, vilka ord de använder, om de hittar tid att prata och leka med barnet, lyssna och förstå honom.
Ditt tvååriga barn uttalar vokalerna "a", "i", "o", "y" korrekt, men det finns problem med ljudet "s", ljudet "e" kan också orsaka svårigheter. Barn ersätter vissa komplexa ljud med enklare, mjukar upp hårda "t", "d", "s", "z", men sådana "svåra" ljud som "sh", "g", "l", "r" ignoreras i allmänhet . Till exempel säger en baby "dinya" istället för "melon", "apka" istället för "tass", "yba" istället för "fisk". Detta säger bara att barnets artikulationsapparat fortfarande är under bildning och ännu inte klarar av svårare uppgifter. Det är därför barnet förenklar vissa ord: förkortar dem eller tar bort "obekväma" stavelser eller ljud från dem.
3 år
Under det tredje levnadsåret förstår barnet bättre talet som riktas till honom. Han kommunicerar mer aktivt med vuxna, börjar förstå enkla frågor och ställer dem till omgivningen, först och främst till er, kära föräldrar. Nu kan barnet följa ganska komplexa verbala instruktioner.
Om du visar ett barn bilder som visar föremål och leksaker som är bekanta för honom, kommer han inte bara att känna igen dem, utan också namnge dem. Ibland kallar barnet de handlingar som föremålet producerar - "Bilen kör." Det finns fler och fler fraser, även om de inte alltid är rätt byggda, men barnet skiljer mellan nutid och dåtid. Varje dag blir fraserna mer komplicerade: nu består de av flera ord, så ett treårigt barn kan redan berätta om vad han såg, vad som hände med honom, vad han lärde sig nytt, vad som förvånade eller skrämde honom.
Det är dags att berätta för bebisen sagor - inte särskilt komplicerade, förstås. Om du ställer en fråga om innehållet i en saga, kommer barnet att kunna svara på den, särskilt om den magiska historien resonerar med händelser och fenomen som är kända för honom. Och om det finns upprepningar i sagan, kommer barnet att fortsätta frasen med nöje, även om en detaljerad återberättelse inte kommer att fungera ännu.
Barnets ordförråd växer också - det finns redan cirka 1000 ord i det, och det finns mycket fler verb. Dessutom börjar barnet att använda prepositioner, pronomen, adjektiv i tal. Det finns hittills inga bara particip, siffror och particip.
Många barn i den här åldern pratar oavbrutet. När du lyssnar på barnet kan du märka att det i hans tal praktiskt taget inte finns några kollektiva substantiv (kläder, fåglar, etc.), ord-namn dominerar och de förenklade orden som användes förra året försvinner gradvis. Processen med ordskapande är i full gång, vilket gläder föräldrar. Vissa smarta mammor skriver till och med ner sina arvingars pärlor i en speciell anteckningsbok - och de gör det rätt!
Vad är ordkonst?
Om ett barn försöker skapa sina egna ord, indikerar detta först och främst att han började uppmärksamma hur andra talar, det vill säga att analysera språket som han behärskar. Nya ord skapas antingen på grundval av befintliga, eller föds som något helt nytt, som inte tidigare använts på barnets och andras språk. En av anledningarna till ordskapandet är den fysiologiska ofullkomligheten hos ett litet barns artikulationsapparat. Det är svårigheter med uttalet som hindrar barnet från att lära sig nya ljud och ibland tvingar barnet att komma på sitt eget uttal av ord.
Det treåriga barnet byter fortfarande ut och hoppar över ljud, håller tyst och förenklar ord. Ljuden "p", "l", "sh", "g", "s", "z" är särskilt svåra för honom. Talet som helhet blir mer uttrycksfullt, men det är svårt för barnet att tala viskande och hans röst är fortfarande inte tillräckligt stark. Tillsammans med tal, tänkande, uppmärksamhet, minne och kreativ fantasi utvecklas barnet. Man märker att barnets lekaktivitet har blivit mer mångsidig. När han spelar kommenterar han ofta sina handlingar. Försök som tidigare att prata mer med ditt barn. Genom att uttrycka dina handlingar stimulerar du effektivt både talet och barnets allmänna utveckling.
Tiden går väldigt fort och vid fyra års ålder kommer barnets ordförråd redan att ha cirka 2 000 ord. Barnet kommer inte bara i kontakt med sin familj och sina vänner, utan också med främlingar. Han initierar själv kommunikation, och övervinner till och med alla med frågor, men lyssnar inte alltid på svaren till slutet. Vuxna bör ha tålamod med "varför-varför"-perioden. Kom ihåg att fråga-svar-kopplingen är en kraftfull stimulans för utvecklingen av inte bara tal, utan också logiskt tänkande, fantasi, uppmärksamhet och minne.
Barnet kan ännu inte självständigt berätta om händelserna som hände honom logiskt och konsekvent, och återberättelsen kommer att vara inkonsekvent, men kompetenta frågor och tips kommer att vara en ovärderlig hjälp för honom. På så sätt stödjer du barnets vilja att kommunicera, vilket är oerhört viktigt för bildandet av hans personlighet och utvecklingen av kommunikationsförmåga.
Så barnets ordförråd expanderar, inte bara substantiv och verb presenteras i hans tal, utan också adjektiv, adverb, prepositioner, funktionsord. Barnet använder ofta ord som "min" och "din". Det finns dock inga generaliserande begrepp i barnets aktiva ordförråd ännu, även om han kan ha svårt att använda ett generaliserande begrepp i en lämplig situation. Om du till exempel frågar en unge hur man namnger ek, björk och gran med ett ord, kanske han inte svarar att det är träd. Och frågar man vad begreppet "rätter" syftar på, kommer bebisen förmodligen få svårt att svara. Men fråga barnet vad han kan dricka juice från, så kommer han att svara: "Från en kopp", "Från en mugg" eller "Från ett glas."
Barnets tal blir mer korrekt, kompetent. Han kan redan bygga fraser med fyra ord och ännu mer. Men i vissa fall gör barnet misstag, särskilt när det kommer till grammatik, till exempel användningen av substantiv i plural.
Barnets artikulatoriska apparat stärks gradvis, han uttalar de flesta ljuden korrekt. Han har svårigheter med ljuden "p" och "l", med visslande och väsande ljud (ibland ersätts "s" med "w" eller vice versa). Till exempel säger ett barn "luchka" istället för "penna", "vuk" istället för "båge", "ho" istället för "hatt", "tänder" istället för "tänder".
Barnet hoppar över ljud och stavelser mindre ofta, säger inte ord. Men i flerstaviga ord kan barnet hoppa över ett ljud eller en stavelse, ordna om dem. Hos vissa barn, vid fyra års ålder, är talet redan helt klart, andra lyckas fortfarande inte, men i allmänhet förbättras uttalet. Vid fyra års ålder föds monologtal, men barnet behärskar verkligen monologen vid fem års ålder.
5 år
Fem år är ett viktigt steg i utvecklingen av en liten människa. Ett femårigt barns tal är varierat, meningsfullt, färgstarkt. Han kan redan lyssna noga på vuxna, analysera och etablera orsak-och-verkan-relationer. Frasen blir mer detaljerad och läskunnig. Visserligen finns det fortfarande några grammatiska fel, men nu är de mycket färre än tidigare.
Barnets tal blir mer uttrycksfullt. Barnet känner inte bara exakt igen den intonation som han tilltalas med, utan han kan själv förmedla olika känslor med dess hjälp, han kan tala högre och tystare, pausa.
Ett litet barns ordförråd kan innehålla upp till 3 000 ord vid fem års ålder! Nu finns alla delar av tal närvarande i hans lexikon, och generaliserande begrepp förekommer, till exempel "kläder", "möbler", "dekorationer" och andra. Talhörseln förbättras: barnet känner igen ljudet i ordet efter gehör, väljer ord för ett givet ljud. På grund av att barnets artikulationsapparat stärks förbättras ljuduttalet. Talandning utvecklas också. Barnet kan uttala vokalljud vid utandning i 5-7 sekunder!
Barnet slutar gradvis att dämpa ljud, missar ljud och stavelser mindre och mindre. I ord med ett stort antal stavelser gör han fortfarande misstag, blandar svåruttalade ljud ("s", "sh", "z", "g", "h", "c", "p", "l"). Till exempel förvandlas "Sasha" till "Sasu", "järn" - till "järn", "kopp" - till "checker", "rullar" - till "roriki". Detta beror både på ofullkomligheten i uttalsorganens arbete och på det faktum att barnet ännu inte tydligt urskiljer vissa ljud med gehör.
Över 5 år gammal
Fem till sju år är den äldre förskoleåldern, en tid av snabb utveckling av både tal och barnets personlighet. Under det sjätte levnadsåret kan ett barn exakt formulera sin tanke, för att lyfta fram de definierande egenskaperna hos föremål och fenomen i världen omkring honom. Barnet lyssnar uppmärksamt på din fråga och svarar självständigt på den. Han kan, utan att bli distraherad, lyssna på ditt svar på en fråga av intresse för honom.
Barnet försöker komponera en sammanhängande berättelse om ett specifikt ämne. Oftast lyckas han, och om några svårigheter uppstår börjar han vara kritisk mot sitt eget tal, såväl som andras uttalanden. När barnet berättar försöker barnet förmedla sin känslomässiga inställning till ämnet. Således utvecklas och förbättras monologtal. Efter att ha sett filmen berättar barnet i detalj om vad han såg, och det blir tydligt för vem eller vad han sympatiserar med. Han kan berätta om historien som hände honom, händelserna där han deltog. Det är viktigt att barnet kan berätta inte bara om de senaste händelserna, utan också om vad som hände tidigare, till exempel för ett år sedan. Barn tittar gärna på fotografierna och berättar vem som är avbildad på dem, när och under vilka omständigheter.
Vid sex års ålder kan ett barns ordförråd vara 4 000-4 500 ord. Det inkluderar abstrakta, abstrakta och generaliserande begrepp. Barnet kan välja antonymer, synonymer, definitioner för objekt. Till exempel på frågan: "Vem simmar?", kommer barnet att svara: "Fisk", "Vad är på väg?" - "Maskin", "Vad flyger?" - "Flygplan", "Vem kryper?" - "Orm".
Visst, misstag i användningen av ord är fortfarande möjliga, men på det hela taget är talet för ett sexårigt barn läskunnigt. En fras kan innehålla upp till 10 ord. Artikulationsapparaten hos ett sexårigt barn låter dig uttala alla ljud korrekt, så de flesta barn i denna ålder talar tydligt. Men vissa bebisar börjar göra ljud som visslande, väsande, "l" och "r" först vid sex års ålder. Uttalet av sådana ljud bör fixas i barnets tal, och ofta sker detta gradvis.
Nu kan bebisen tala högre eller tystare efter behag, i regel talar han i normal takt, men när han pratar om något pausar han ibland för att tänka och formulera en tanke mer exakt. Tal kan påskyndas i en känslomässigt betydelsefull situation, när barnet är upphetsat, upphetsat. I sådana ögonblick har barnet mindre kontroll över sitt tal: det blir mindre begripligt och läsligt, barnet "sväljer" individuella ljud och stavelser, ordnar om eller upprepar dem och säger inte ord.
Under det sjätte levnadsåret inträffar en annan viktig process - bytet av mjölktänder till permanenta. Detta kan också orsaka uttalsstörningar, suddig diktion. Betets natur har ett visst inflytande på talets kvalitet: ett barn med malocklusion kan uttala vissa ljud felaktigt. I denna ålder skiljer barnet som regel talljud bra på gehör. Barnet kan inte bara höra ljud, utan lyfter också fram ord med givna ljud och stavelser bland andra ord, väljer ord för givna ljud, hör andras misstag.
Ibland har ett barn svårt att urskilja akustiskt eller artikulerande närljud, som väsande och visslande, mjuka och hårda (bebisen säger "mah" istället för "vallmo", "tai" istället för "te"). Att försöka bestämma det första ljudet i ett ord kan barnet göra ett misstag: det första ljudet i ordet "kyckling" kallas "s" och i ordet "sliver" - "sh".
Vid sju års ålder upphör förskoleperioden för talutveckling. Ett sjuårigt barn kommunicerar lätt med vuxna, ställer frågor som är lämpliga för ämnet och lyssnar på svar, kan lyssna uppmärksamt, utan att bli distraherad, på samtalspartnern, för att upprätthålla en dialog. Han skiljer tydligt på detaljerna och helheten, det särskilda och det allmänna, han har inga svårigheter att använda generaliserande och abstrakta begrepp. Barnet använder enkla frasologiska fraser, förstår metaforer, kan skämta, skiljer mellan direkta och bildliga betydelser av ord, väljer synonymer och antonymer.
Barnet uttrycker sina tankar i en rimlig logisk sekvens, bygger sin berättelse korrekt. Han är bra på att beskriva både vad han hört och vad han sett, och i berättelsen förmedlar han sin inställning till det han pratar om. Barnet kan berätta från minnet, fantisera och sätta ord på sina fantasier på ett sådant sätt att berättelsen är intressant för samtalspartnern.
Fraser blir mer detaljerade och samordnade, de innehåller inga grammatiska fel. Vissa barn använder ibland ord felaktigt – det gäller nästan alla delar av talet, särskilt substantiv och verb – men när de blir äldre slutar barnet att göra sådana misstag. Ett sjuårigt barn uttalar vanligtvis ljud korrekt, hans tal är tydligt, läsligt och han ändrar godtyckligt takten och rytmen i talet, volymen och tonhöjden på rösten. Barnet talar uttrycksfullt, med hjälp av olika intonationer, förmedlar sin inställning till det som uttrycks, det vill säga hans tal är känslomässigt färgat.
(enligt A. N. G in o z d e P y)
Regelbundenheterna i barnets behärskning av olika aspekter av det inhemska (ryska) språket har studerats mest fullständigt av A. N. Gvozdev 1 . I hans bok Questions of the Study of Children's Speech spåras sekvensen av förekomsten i barnets tal av olika typer av meningar, fraser, delar av tal och deras grammatiska arrangemang. Mönstren för assimilering av stavelsestrukturen hos ord, ljud från modersmålet, deras kombinationer avslöjas. Denna studie visar att den normala utvecklingen av barns tal är en mycket komplex och mångsidig process, att barn inte omedelbart och plötsligt behärskar språkets lexikaliska och grammatiska struktur,
1 Se: A. N. Gvozdev. Frågor om att studera barns tal. M., Publishing House of the APN of the RSFSR, 1961.
syug struktur på ordet, ljuduttal etc. Vissa språkgrupper assimileras av barn tidigare, andra mycket senare. Därför, i olika stadier av utvecklingen av normalt barns tal, har vissa delar av språket redan lärt sig, och
andra ännu inte assimilerade eller delvis assimilerade. Härifrån
Det finns också en mängd kränkningar av språkliga vardagsnormer av barn, särskilt i tidig ålder.
En tabell placeras i slutet av boken, den återspeglar schemat för den systemiska bildandet av olika aspekter av språket hos ett barn med normal talutveckling.
På grundval av arbetet "Frågor om studien av barns tal" läggs följande data in i tabellen: om den syntetiska och analytiska utvecklingen av meningar hos barn, om de delar av tal och metoder för deras grammatiska formulering, den syllabiska ordstruktur, ljuduttal och konsonanters sammanflöde. Detta material finns i separata kolumner och kolumner, i enlighet med åldersvillkoren som begränsar en eller annan period för bildandet av språkets grammatiska struktur. Naturligtvis kan ingen tabell rymma komplexiteten och mångfalden i processerna för utveckling av barns tal. Vi gjorde ett försök att visuellt illustrera de allmänna mönstren för barns talutveckling, förhållandet och ömsesidigt beroende av utvecklingen av alla komponenter i språket: ordförråd, grammatik, fonetik.
De grupperingar som föreslagits i tabellen visar stadierna för ett barns behärskning av olika aspekter av sitt modersmål (ryska) enligt bildningsperioderna för hans grammatiska struktur av tal från 1 år 3 månader till 7 år.
Den första perioden - perioden av meningar som består av amorfa grundord 1 - har två steg:
1) "tidpunkten för en enordsdom" (1 år 3 månader - 1 år 8 månader);
2) "tiden för meningar från flera ordrötter" (1 år 8 månader - 1 år 10 månader).
Den andra perioden - perioden för assimilering av meningens grammatiska struktur - har tre steg:
1) "tidpunkten för bildandet av de första formerna" (1 år 10 månader -2 år 1 månad);
2) "tidpunkten för att använda språkets böjningssystem för att uttrycka de syntaktiska relationerna mellan ord (kasusändelser av substantiv, personliga ändelser av verb)" (2 år 1 månad - 2 år 3 månader);
3) "tidpunkten för att bemästra funktionsord för att uttrycka syntaktiska relationer" (2 år 3 månader - 3 år).
Den tredje perioden är perioden för assimilering av det ryska språkets morfologiska system (3 år - 7 år).
Varje period i utvecklingen av barns tal kännetecknas av vissa typer av meningar, antalet ord i dem, arten av grammatiska anslutningar, ljuduttal, etc. Baserat på dessa verk kommer vi att överväga några stadier i bildningen av tal. Till exempel kännetecknas det andra skedet av den första perioden av att barnet börjar kombinera individuella amorfa grundord till tvåordsmeningar. Dessa meningar är dock inte grammatiskt formaliserade av honom, även om de är konstruerade oberoende. Under denna period av talutveckling kan barn återge två stavelser i ord, och därför utelämnas i de flesta trestaviga ord (även de som består av tre öppna stavelser) en av stavelserna, mestadels obetonad, till exempel: "sina" (maskin). ). Ett karakteristiskt drag för den första utvecklingsperioden för barns tal är att i ett och samma ord kan ett eller annat ljud förekomma. Dessa alternerande ljud är artikulatoriskt nära, till exempel: tonande döva en plats och ett sätt att bilda; frikativ eller stopp av en plats för bildning, båda döva, etc. Vanligtvis skiljer sig dessa blandade ljud endast i ett av alla artikulationsorganens arbete.
Ett utmärkande drag för den första periodens andra etapp är att vissa konsonantgrupper förenklas av barnet, även om i enskilda ord fall av oförkortade konsonantgrupper, som t.ex. lk, ck, sk, pc, nk och några andra.
Vid denna tidpunkt, i barnets tal, finns det upp till 87 ord som anger namnen på föremål och bekanta ansikten. Nästan alla ord tillhör kategorin substantiv, och barnet använder dem i sin ursprungliga, oföränderliga form. I de flesta meningar med två ord utelämnas namnet på handlingen, eller så förekommer speciellt "barnsliga" ord i stället för namnhandlingen, till exempel "boom", "bys", "prua" etc.: "Mi boo" - Björnen föll"Ati, var" - Kaninen gå bort etc. Separata kommandoord i barns tal i form av verb i den andra personen i imperativ stämning singular (ge, sitta, gå) har inga andra relaterade former (dam, ge, gå etc.) och tillhör även kategorin amorfa grundord.
I detta skede i utvecklingen av barns tal finns det nästan inga ord som anger tecken på föremål. Ett anmärkningsvärt inslag i denna period är att barnet lär sig platsen för stress i talade ord. Så, av 87 ord som ges av A. N. Gvozdev, sammanföll betoningen i endast ett inte på plats med stressen hos vuxna (i det här fallet kunde obetonade stavelser utelämnas).
Vid nästa steg i utvecklingen av barns tal, som hör till den andra perioden av bildandet av den grammatiska strukturen av tal,
meningen växer till tre ord. Det finns olika du av en enkel mening, orden i meningarna börjar vänja sig vid det grammatiska uttrycket. Men även i detta skede av yeomaniseringen av barns tal finns det fortfarande många meningar som inte är grammatiskt eller halvformade.
Ett anmärkningsvärt kännetecken för bildningen av tal i normen är att en mening som består av 3-4 ord inte kan förbli helt grammatiskt oformad (jämför med meningarna från barn med allmän underutveckling av tal: "Deka uki badu wash" -
Flicka som tvättar händerna
Om ökningen av meningens volym i föregående skede endast skedde med hjälp av tillägg av oföränderliga ord förvrängda i sin stavelse och ljudbas, så börjar meningen i detta skede av bildandet av barns tal att få sin analytiska utveckling. Och det betyder att i meningarna som barnet använder kan vi peka ut ord som börjar förändras för honom beroende på deras syntaktiska roll, till exempel: "Detta är kattunge", men "Ge kattunge" eller "Detta är leb ( Det här är bröd)", men "Ge leb-a".
Det beskrivna stadiet skiljer sig från efterföljande stadier i utvecklingen av barns tal genom frånvaron av adjektiv, hjälpdelar av tal och genom att många ord fortfarande är morfologiskt oupplösliga.
Ljudsammansättningen av tal i stadiet för att bemästra de första formerna av ord kännetecknas av betydande förändringar: solida ljud assimileras slutligen t, d, n; vid ljudet Med dess solida version visas; smala och mellersta vokaler blir differentierade; oförkortade konsonantkluster visas i början av ett ord: il, b l, kl. Trestaviga ord förekommer, även om den andra förbetonade stavelsen ”lyaso” (bra), ”tusok” (cockerl), ”matsek” (tofflor) fortfarande kan utelämnas. Ibland utelämnas den initiala förbetonade stavelsen: "lim" (öppen), "dag" (på).
Det är intressant att notera att under den normala utvecklingen av tal hos barn finns det nästan inga ord som till viss del är olika i form av liknande ord på deras modersmål. Omarrangemang och förändringar i mitten av ord är också mycket sällsynta: "galit" (säger), "kanton" (potatis), "folitska" (fönster), "kavodka" (låda).
Vid vändningen av bildningsstadiet för de första formerna av ord och nästa steg i början av användningen av språkets böjningssystem sker ett kvalitativt språng i bildandet av talets grammatiska struktur: formationer i analogi uppträder , många grammatiska former (men inte alla) av substantiv och verb assimileras. Men tjänstedelar av talet utelämnas nästan alltid, till exempel prepositioner, vars assimilering hör till nästa steg och sker i en viss sekvens. Med utvecklingen av talets grammatiska struktur börjar nya ljud dyka upp, ordets stavelsestruktur är mindre förvrängd.
Tabellen visar att varje utvecklingsnivå av meningen motsvarar en viss utvecklingsnivå av talets grammatiska struktur, närvaron av vissa delar av talet. Naturligtvis, i förhållande till utvidgningen av meningens omfattning, finns det en behärskning av böjning, ordbildning, ljuduttal, etc. Om tabellens kolumner (horisontellt) ger en uppfattning om bildandet av vissa delar av tal i ett visst skede av dess bildande, då ger tabellens kolumner (vertikalt) en uppfattning om sekvensen av bildandet av enskilda komponenter i barns tal. Så till exempel återspeglar kolumnen "Syllabisk struktur av ord" sekvensen där ett barn lär sig ord med olika stavelsekomplexitet, kolumnen "Confluence of consonants" ger en fullständig bild av tiden och sekvensen av deras manifestation, etc.
Förutom kolumner som ger en uppfattning om sekvensen i vilken ett barn lär sig vissa delar av språket, har en kolumn introducerats som illustrerar framväxten av ett barns medvetna inställning till individuella språkfenomen (“Barnets egna observationer av språkfenomen”) ).
Sålunda återspeglar tabellen schemat för den regelbundna steg-för-steg-bildningen av olika strukturer i språket i deras nära koppling och ömsesidigt beroende, från de första barnens ord till det ögonblick då modersmålet i sin muntliga form anses behärskas. Tabellen låter dig tydligare se på grundval av vilken talutveckling hos barnet vi kan förvänta oss att han ska behärska vissa kategorier eller delar av språket. Så, till exempel, om de första grammatiska formerna av ord nyligen har dykt upp i ett barns tal (se "Första former av ord"), har vi ingen rätt att förvänta oss det korrekta ljuduttalet av honom, eller (till och med ett grammatiskt) komplex mening, eller svåra ord, med rätt stavelsestruktur.
Ett annat exempel. Tabellen visar att den slutliga differentieringen av ändelser enligt typerna av deklinationer av substantiv endast kan utföras på grundval av en tillräckligt utvecklad komplex mening och först efter att barnet har bemästrat de grundläggande betydelserna av enkla prepositioner.
Några allmänna mönster för assimilering av modersmålet av barn under normala tillstånd och under tillstånd av störning
Om vi jämför sätten att bemästra modersmålet av barn i normen, som presenteras i verk av A. N. Gvozdev och andra forskare, med sätten att utveckla barns tal under förhållanden för dess kränkning, kan man inte låta bli att lägga märke till en viss likhet i dem. Denna likhet manifesteras i den allmänna progressiva naturen, i lagarna och sekvensen av assimilering av barn av olika aspekter av deras modersmål.
Med tanke på den allmänna underutvecklingen av tal från synvinkeln av talutvecklingens historia, ser vi att oavsett vilken form av talpatologi som är inneboende hos ett barn, går han inte förbi i sin språkutveckling
de viktigaste perioderna identifierade av A. N. Gvozdev: I period - erkännanden, bestående av amorfa ordrötter, II period - behärska meningens grammatiska struktur och III period - behärska det morfologiska systemet för det (ryska) språket. Dessa tre nivåer av onormal talutveckling, som nu villkorligt särskiljs i talterapi, är inget annat än märkliga perioder av bildandet av barns tal med dess atypiska utveckling 1.
Emellertid är processerna för assimilering av olika aspekter av språket av barn med underutveckling av tal mycket mer komplicerade, är mycket försenade och har sina egna kvalitativa skillnader. Med olika former av talutvecklingsstörningar (allalia, försenad talutveckling, dysartri, etc.) har varje period av behärskning av modersmålet tydligen sina egna egenskaper både när det gäller tidpunkten för dess förlopp och i förhållande till egenskaperna av barnets assimilering av vissa språkelement. Men dessa skillnader och likheter i assimileringen av modersmålet av barn med olika former av talstörningar, liksom de åldersgränser som begränsar förloppet av en viss period, förblir okända för oss.
Vissa drag av bildandet av alla aspekter av tal med dess underutveckling avslöjas i introduktionerna till var och en av de sex avsnitten i nästa kapitel - "Formation av muntligt tal med dess underutveckling." Detta kommer att göra det möjligt för logopeder att korrekt använda det praktiska materialet i varje avsnitt, beroende på vilket stadium av talutveckling ett särskilt barn befinner sig på.
Här kommer vi kort att uppehålla oss vid några allmänna lagar och den allmänna progressiva karaktären av språkinlärning av barn, som äger rum både under villkoren för normal utveckling av barns tal och under villkoren för dess kränkning.
Om orddelar
Substantiv förekommer i talet för ett barn med normal utveckling bland de första orden och används under en tid i oförändrad form. Den ursprungliga, ursprungliga formen av ett substantiv, både i normen och i strid med talets utveckling, är nominativfallet, med vilket alla andra former av substantiv därefter inleder relationer. I den normala utvecklingen av talet är bland de första formerna av ett substantiv: singular och plural, substantivets diminutivform bredvid icke-diminutiv, samt separationen av ackusativ från nominativ. Om det finns upp till hundra substantiv på barnets språk, uppträder formationer enl
■ 1 Nivå av underutveckling av tal - den fullständiga frånvaron av verbalt betyder "med en period av meningar från amorfa ord-rötter, II-nivå av början" 1P V0I ^ 6 "W ~" Med pe R I0 D ° m behärska meningens grammatiska struktur. , __ Nivå - utökat tal med luckor i fonetikens utveckling, lexikon
ki. grammatik" ~ om inte R n U tai Tal med luckor i fonetikens utveckling, och ~~ med perioden för assimilering av språkets morfologiska system.
analogier som vittnar om separationen av de första morfologiska elementen från substantiv och början på assimileringen av språkets grammatiska struktur.
För närvarande vet vi inte vid vilket antal substantivbildningar analogt kan börja hos barn med olika former av talstörningar. Det är dock känt att assimileringen av typerna av deklination av substantiv både under normala och patologiska tillstånd fortsätter med samma mönster och sekvens. Inledningsvis assimileras produktiva alternativ; fallslut, som i de första stadierna ”tränger ut” fallslut, som är särskilda varianter av det allmänna handikappet (”bröder”, ”stolar”, ”lakan” etc. istället för bröder, stolar, löv), I Därför, vid vissa stadier av talbildningen, vet barn inte hur jag bildar pluralen av substantiv som slutar på nominativ med -a (hus, fönster), men de vet hur man bildar plural av substantiv som slutar! på -s (bord, bollar), eller kan inte bilda ett plural! genitiv feminin med noll böjning (lampor, jag händer), men de kan bilda pluralen av maskulina substantiv i samma kasus med ändelsen -08 (hundra-fångst, bollar).
Det är känt om assimileringen av verbet av barn med normal talutveckling att det finns en period då de utelämnar namnen på handlingar, eftersom den verbala ordboken visas i deras tal något senare än ämnet. Namnen på handlingen som har dykt upp används till en början av barn i oföränderlig form, oftast. i infinitiv, och de hänvisar (som kategori I av ord som dök upp senare) till slutet av meningen. Perioden under vilken barn jag använder verbet inkonsekvent varar bara 2-3 månader I (enligt A. N. Gvozdev). Olika former av överenskommelse förvärvas dock av barn med normal talutveckling icke-samtidigt och beror på assimileringen av individuella grammatiska kategorier I: första överenskommelsen förvärvas i antal (vid ungefär två år), lite senare - personligen, och först vid tre år är enighet i kön. I början av bildandet av verbets första grammatiska kategorier når deras lager i barnets tal 50.
För barn med underutveckling av tal är det karakteristiskt att de från första början knappast samlar på den initiala verbordboken. I framtiden följer utvecklingen av verbformer och differentieringen av verbets grammatiska former en komplex väg. Alla logopeder vet till exempel hur länge barn med talsvårigheter använder verbet i dess "primära" formation, eller dess | grund, och hänvisa verbet till slutet av meningen: "Matik badu I drink", "Matik poppy drink", "Virgo.titya". Sedan är första tiden, prefix, formen av verb, etc. svåra att tillgodogöra sig.
Assimileringen av olika grammatiska former av verbet av barn med underutveckling av tal kompliceras av det faktum att för ryska verb 1
cterna VI är föränderligheten av verbets stam, i vilken det sker en växling av ljud, som förvärvas långsamt av barn även med normal utveckling.
Det sena uppträdandet av adjektiv, jämfört med substantiv, verb och vissa adverb, är ett allmänt erkänt mönster av barns tal. Under lång tid används adjektiv av barn i strid med de vanliga normerna för det ryska språket, nämligen efter substantiv. (Den lilla bocken gick för att dricka lite vatten). Assimilering av de grammatiska kategorierna av adjektiv förekommer på ett mycket begränsat antal ord (cirka 27 adjektiv), och de flesta av dem är kvalitetsadjektiv. De betecknar: 1) värdet (stor- små); 2) färg, (vit, svart, gul, röd); 3) smaka (bitter- ljuv); 4) temperatur (varmt c- kall); 5) vikt (tung); 6) bedömning av föremål (smutsigt, rent, bra, dåligt).
Utöver denna huvudgrupp, upp till 2 år 6 månader. första possessiva adjektiv dyker upp (mamma, farbror etc.). Inledningsvis assimileras kategorin av antalet adjektiv, men på grund av sällsyntheten i språket i formerna av indirekta pluralfall av adjektiv är de länge frånvarande i barns tal. Ett kännetecken för assimileringen av indirekta kasus av adjektiv är att de börjar användas av barn mycket senare än nominativfallet.
Assimileringen av adjektivens kön börjar mycket senare än assimileringen av verbets förflutna tid. Samtidigt dyker det upp maskulina och feminina former av adjektiv som ofta blandas ihop av barn. Det finns två typer av överträdelser av könet av adjektiv: 1) när substantivet och adjektivet har morfologiska drag av olika kön, till exempel: "stor kub", och 2) när substantivet och adjektivet överensstämmer korrekt, men denna överensstämmelse indikerar att barnet uppfattar substantivet i ett annat kön, till exempel: "äpplet är tomt" (äpplet är bra), "den andra yayuka" (testikeln är annorlunda). Avvikelser av det första slaget, d.v.s. överenskommelser mellan ett substantiv och ett adjektiv, minskar snabbt, de försvinner slutligen vid tre års ålder. Först förvärvas enighet i det maskulina och feminina, och sedan i mitten. Avvikelser av det andra slaget (förskjutning av släktet) varar mycket längre, eftersom släkttillhörigheten assimileras av barn långsamt.
Med en allmän underutveckling av tal är adjektiv mycket svåra för barn att lära sig. Den första och största svårigheten är assimileringen av adjektivens betydelser. Barn blandar namn under lång tid
ha, namn på mängder. I de tidiga stadierna använder de
bärbara i sin oföränderliga form: "Kai Kandash", "Kashi Yaba-
°", "kasi vallmo", eller: "blå himmel", "blå ubaska", "blå tana".
Det är intressant att notera att i den normala utvecklingen av tal särskiljs flek-adjektiv av barnet utan större svårighet, och med underutveckling av talet använder barn endast stam-adjektiv under lång tid, vilket kan betraktas som en önskan att kallas morfologiskt oupplösliga ord. För mer du. saftiga stadier av talutveckling under patologiska tillstånd börjar! lära sig böjningar av adjektiv. Ju högre utvecklingsnivå barnets tal har, desto mindre misstag gör det när det matchar adjektiv med substantiv som har samma morfologiska egenskaper som könet (förutsatt att substantivets kön, särskilt det mellersta, kan uppfattas av barnet annorlunda än av vuxna).
Det är känt om processen för assimilering av pronomen av barn att under den normala utvecklingen av tal används de flesta pronominella former korrekt från början av deras utseende. Barn adopterar dem i den form de hör från vuxna, vilket underlättas av frekvensen av användningen av pronominalformer. Det finns en liten initial period av assimilering av personliga pronomen, när barn inte fångar variationen i betydelserna av pronomen beroende på? broar från talarens ansikte: "Gå inte" (Kom till mig),-Han talar! barn, ber om att bli kvarhållen, eller om själv talar i 3:e person.
Senare, vid sex års ålder, börjar barn försöka konstruera pronominala former på egen hand, till exempel possessiva pronomen: "mayova", "tvayova" (mina dina).
Barn med talunderutveckling visar en bristande förståelse för innebörden av många pronominalformer, till exempel former av indirekta fall av frågepronomen vem? och med vad?, av vem? och med vad?
Adverb förekommer mycket tidigt, bland de första orden, och deras antal växer snabbt. Efter 2 år 6 månader. barnet använder upp till 70 adverb som betecknar olika samband: 1) platser ■ (där, här, där, här, var, tillbaka); 2) tid (nu, snart, igår, först, sedan, snart, nu); 3) kvantitet (mycket, mer. lite, på hälften); 4) modaliteter (bör inte, borde inte, kan, kan inte, jag behöver); 5) temperatur (varm, varm, kall); 6) smaka (utsökt, jag smaklös, bitter); 7) betyg (bra dålig). Till en början återfinns na-I-tal i barns tal i sin enkla sammansättningsform, d.v.s. I oupplösliga till morfologiska element. Dessa adverb förekommer i barns tal för att indikera plats, tid, fråga etc. I
Hos barn med underutveckling av talet förekommer även vissa adverb mycket tidigt. Alla adverb som har dykt upp är enkla till formen och alltid fonetiskt modifierade: var(de) här(rösta) där(tyam), här(här), Mer(ise), burk(mona), behövs inte(nifadya), etc. I Men dessa adverb uttrycker i de flesta fall inte vissa betydelser. Lånade från vuxnas språk används de kaotiskt och fungerar som emboli, utan något samband med vad barnet pratar om.
Om ett barn har rumsliga störningar kommer det att vara extremt svårt för honom att i framtiden lära sig adverb som uttrycker rumsliga relationer. (upp-ner, höger-- till vänster).
I den normala utvecklingen av talet, använd officiella ord (prepositioner) efter alla viktiga delar av talet. Deras utseende
det finns en period då förhållandet mellan ord endast uttrycker böjningar. Först och främst förekommer prepositioner i sin primära betydelse för att beteckna rumsliga relationer.) Med utvecklingen av talet blir rumsliga relationer mer och mer detaljerade. Då börjar prepositioner användas i andra betydelser: tid, syfte, förnuft osv.
Barn med allmän underutveckling av tal har också en period då alla prepositioner utelämnas. I framtiden förekommer prepositioner med otillräckligt utvecklad verbkontroll. Det är särskilt svårt att tillgodogöra sig betydelsen av prepositionerna syfte, tid, relation till objekt. Därför kan barn antingen utelämna "prepositionen" under en längre tid, eller använda den, till exempel prepositionen i kan assimileras i betydelsen "inom" (i en låda, i en ficka etc.), men barnet kommer samtidigt att säga: "Jag vill leka kurragömma", eftersom samma preposition ännu inte har förvärvats av honom i en annan betydelse.
0 andra språkelement
Ett gemensamt drag för barns tal, både i normen och särskilt i förhållande till dess kränkning, är att alla barn i ett visst skede av talutvecklingen visar en uttalad tendens att bilda olika former av ord från en gemensam stam och att använda de vanligaste avslutningar. Ur denna synvinkel kan vi enkelt förklara varför ett barn med talunderutveckling säger: "åsnor" (åsnor),"mun-s" (munnar)"slbn-a" (och inte elefant), och vi klassificerar inte sådana fel som kränkningar av ordets stavelsestruktur.
Avslutningsvis, låt oss säga att behärskning av olika modeller av meningar och sätt att länka ord i meningar också följer de allmänna lagarna för utvecklingen av barns tal. Låt oss ta ett exempel för att illustrera. Bland barn med en allmän underutveckling av tal kan man inte träffa ett barn som skulle kunna korrekt koordinera ett adjektiv eller siffra med ett substantiv i indirekta fall, om han ännu inte behärskar den verbala kontrollen av ord 1.
Om vi jämför det allmänna förloppet för assimilering av fonetik av modersmålet av barn med den normala och atypiska processen för talutveckling, så kan man inte undgå att lägga märke till de allmänna mönstren för assimilering av fonetik, som består i det faktum att assimileringen av fonetik. ljuden från modersmålet följer vägen för ett allt mer komplext och differentierande arbete av talmotoranalysatorn.
sl Ibland utarbetar logopeder i förtid fraser som "chi-cheskp" bH ° e ~^~ med U W "es" gvitelenko > utan att ta hänsyn till på grundval av vilken utveckling av den grammatiska strukturen i barnets tal sådant arbete bör utföras ut.
Således fortsätter sekvensen av assimilering av barn av olika delar av språket i normen och med anomalier i utvecklingen av tal i linje med allmänna lagar.
Logopedens förståelse av de allmänna mönstren för bildandet av barns tal, förståelsen av sekvensen i vilken behärskning av olika aspekter av modersmålet (dess ordförråd, fonetik, grammatisk struktur) utförs och användningen av dessa mönster i sitt arbete kommer att hjälpa, å ena sidan, att undvika felaktiga metodologiska tekniker och, med den andra är att bestämma nivån på kraven för olika aspekter av barns tal i olika skeden av dess bildande.
Både i den normala utvecklingen av tal och under villkoren för dess kränkning sker utvecklingen av alla komponenter i språket som regel i deras säkra korrespondens med varandra. Men i vissa former av talpatologi kan denna korrespondens kränkas. Så med dysartri kan ljudsidan av talet vara mest försenad i dess bildande.
Det är möjligt att barn från olika diagnosgrupper under en tid kan hamna på samma nivå av språkutveckling, även om varje barn kommer att ha sina speciella onormala manifestationer. Till exempel kan ett barn med motorisk alalia, ett barn med pseudobulbar dysartri och ett barn med försenad talutveckling vara i nivå med utseendet på de första fraserna. Arten av deras talstörningar kommer att vara olika, men nivån på deras språkutveckling kommer att vara densamma, nämligen barns talutveckling är begränsad till ett fåtal agrammatiska fraser. | Barnens vokabulär är fylld av amorfa grundord (d.v.s. babblande ord), som är en morfologiskt oupplöslig helhet och används i oförändrad form. Ljuduttal är kraftigt stört, inte bara på grund av bristen på artikulation av många ljud, till exempel ljuden från den övre delen av tungspetsen, utan också på grund av de grova blandningar som finns! i aktivt tal dåligt uttalade fonem. Följaktligen förenas dessa barn för en logoped av en gemensam pedagogisk uppgift, nämligen: utöka ordförrådet, organisera ord till pro-! ett starkt förslag, utveckling av auditiv uppmärksamhet etc. Emellertid: kränkningens karaktär kommer att kräva ett rent individuellt förhållningssätt för att kompensera för defekten.
Med alla olika former av underutveckling av tal, när det är svårt att hitta två lika barn med samma svårigheter att bemästra talet, kännetecknas alla barn av en manifestation av talsvaghet, vilket uttrycks i en försvagning av taluppmärksamhet. "Talsvaghet uttrycks också i lätt sårbarhet, snabb uti*" 1
bro och i fara för transcendent hämning av talfunktion "1 -
I den sovjetiska logopedin övervägdes aldrig talstörningar
ur samband med andra aspekter av mental aktivitet I ^ee och därför bör förhållandet mellan barnets talaktivitet och alla aspekter av hans psyke vara i centrum för en logoped.En observant logoped kommer alltid att uppmärksamma förhållandet av tal och mental utveckling för varje barn. Men i processen för talterapiinflytande kan dynamiken i utvecklingen av ugnen och mental aktivitet på olika åldersnivåer vara i olika proportioner med varandra.
Så från observationer från vissa experter är det känt att vissa barn, när de försågs med effektiv talterapihjälp, snabbt avancerade i talutveckling och förblev nästan på samma nivå av mental utveckling. I framtiden kom psykisk utvecklingsstörning i förgrunden hos dessa barn. Från logopedpraktiken är det också känt att samma tillstånd och samma mängd medicinsk och pedagogisk assistans olika påverkar dynamiken i reversibilitet och defekt. Vissa barn avancerar mycket snabbt i sin tal- och mentala utveckling, medan andra förblir under lång tid med den utvecklingsnivå med vilken de först kom till en logopeds kännedom.
Beroende på uppkomsten av underutveckling av tal, å ena sidan, och på barnets kompenserande förmåga och hans mentala aktivitet, å andra sidan, kommer reversibiliteten av underutveckling av tal, det vill säga möjligheten till talutveckling, att vara annorlunda. Därför, i förskoleåldern, beroende på reversibiliteten av talstörningar, är det lämpligt att skilja två grupper av barn. Den mest talrika gruppen kommer att vara barn vars talstörningar inte orsakas av ett stationärt patologiskt tillstånd. Utvecklingen av talet för dessa barn försenas av olika anledningar, men om de ges snabb och korrekt logopedhjälp lyckas de komma ikapp sina kamrater i skolåldern och sedan framgångsrikt studera i en offentlig skola. På senare tid har denna grupp barn identifierats av logopeder som en grupp barn med försenad talutveckling. ^Den logopedkaraktärisering av en grupp barn med talutvecklingsförsening är dock baserad på en pedagogisk bedömning och är inte en diagnos i ordets medicinska mening, eftersom den inte avslöjar karaktären av utvecklingsförsening i termer av etiopatogenes. Den pedagogiska bedömningen av de potentiella möjligheterna för utveckling av tal hos sådana barn baseras endast på takten i deras framsteg i processen för korrigerande och pedagogisk talterapi.
enligt PC F och n till och n. Vetenskaplig betydelse av institutionernas praktiska arbete
<ЭЗаНИЮ ПОМОШ " И Детям с тяжелыми речевыми нарушениями. В сб. «Наруше-л-г„ ^ ечи У дошк ольников», сост. Р. А. Белова-Давид и Б. М. Гриншпун. М., «Просвещение». 1969. г™
1969, s. 8.
vild påverkan. Sålunda är förståelsen för "logoterapi" av talutvecklingsförsening mycket bredare än det medicinska konceptet. Det förutsätter dock en obligatorisk utjämning av takten i talutvecklingen och vidareutbildning av dessa barn i en massskola. Den andra gruppen barn bör inkludera förskolebarn med allmän underutveckling av tal, hos vilka underutveckling av tal i kombination med patologi för mental utveckling med primär intakt intelligens och normal hörsel inte kompenseras när de går in i skolan, även om de förses med rätt tid. logopedassistans, även om den senare avsevärt främjar dem i allmänhet och talutveckling. Detta barnkontingent bör förberedas av logopeder för en skola för barn med talstörningar.
Naturligtvis är varje mamma alltid orolig för frågan: utvecklas hennes barn korrekt, kommer han att ha problem i framtiden när han går i skolan, är det värt att fråga en specialist om råd? I den här artikeln kommer vi att försöka skingra några av dina tvivel om detta.
Kom dock ihåg: barn som ständigt släpar efter med en åldersperiod är i riskzonen, de måste konsulteras av en barnpsykolog och logoped.
Stadier av talutveckling hos ett barn från födseln till ett år
Från födseln till 3 månader
Barnet vrålar när det är glad. Ljudet han gör när han gör detta brukar påminna om "ahhh".
2 till 3 månader
Ett barn gråter olika i olika situationer. När du lärt känna din bebis bättre kommer du att kunna säga när han gråter för att han är hungrig och när han gråter för att han är trött.
3 till 4 månader
Barnet uttalar mestadels vokaler, men kurrandet blir mer komplext, olika ljud hörs i det.
5 till 6 månader
Barnet övar intonation genom att höja och sänka rösten, ofta som svar på barnets tal eller ditt ansiktsuttryck.
Obs: Om ditt barn inte kan uttala vokaler efter 6 månader, kontakta din läkare.
7 till 12 månader
Barnet börjar babbla och återger nya kombinationer av ljud och intonationer. Han försöker imitera ditt tal genom att kombinera konsonanter och vokaler (till exempel "ba-pa"). Barnet försöker prata, "svara" på dina kommentarer.
Stadier av talutveckling hos ett barn från ett till tre år
12 månader
Vid denna ålder uttalar barnet det första ordet. Han kan ett till fem ord tillräckligt bra för att använda dem i tal.
14 månader
Barnet använder intonation (höjer till exempel rösten i slutet av frågan - "mer?") och ackompanjerar sitt tal med gester.
Obs: Om barnet inte säger ett enda ord efter 15 månader, kontakta en läkare.
16 månader
Barnet pratar inte bara och mumlar utan hänvisar i de flesta fall till någon. Han ringer dig för att få din uppmärksamhet ("mamma!"), nickar och vänder på huvudet, vilket betyder "ja" eller "nej". Barnet uttalar sådana konsonantljud som "t", "d", "n", "v" och "x".
18 månader
Ett barn har ett ordförråd på fem till tjugo ord, inklusive substantiv ("mor"), verb ("äta") och adjektiv ("kallt"). Han använder vanliga fraser ("Jag vill ha en leksak") för att uttrycka sina önskemål.
18 till 24 månader
Barnet börjar sätta ihop fraser från två ord ("pappa gå", "spilld mjölk").
24 månader
Barnet kan från 150 till 300 ord. Han använder meningar med två eller tre ord och gör många pauser ("Baby ... föll!", "Ska jag ... till dagis?").
2 till 3 år
Barnet kan föra en enkel konversation om allt som omger honom. Han ställer ofta enkla frågor. Barnet bygger längre fraser med tre till sex ord. Hans ordförråd växer till 450 ord, inklusive verb. Han använder förfluten tid, lägger till ändelserna "l" eller "la" till verben och bildar även plural av substantiv. Barnet använder korrekt pronomen (jag, hon, vi).
Varning: Om ett barn vid 2 eller 3 år upprepar dina frågor istället för att svara på dem, berätta för läkaren om det. Detta kan vara ett tidigt tecken på talförsening.
Stadier av talutveckling hos en förskolebarn
3 till 4 år
Barnet kan prata och leka samtidigt. Han kan ungefär 800-1000 ord. Barnets favoritord inkluderar "varför", "vad" och "vem". I de flesta fall kan du förstå vad barnet säger. Han kan berätta vad som hände i rummet medan du var borta.
Observera: du kanske tror att barnet stammar om det snubblar över ord av upphetsning. Det här är okej. Men om detta fortsätter i mer än sex månader, eller om han börjar spänna käken eller grimasera medan han försöker tala, be din läkare om en remiss till en logoped.
4 till 5 år
Barnet kommunicerar lätt och utökar sitt ordförråd till 2000 ord. Han kan återberätta en enkel bildberättelse med en inledning, mitt och slut. Barnet kan beskriva bilden i fyra till fem meningar, och använder de flesta grammatiska elementen korrekt. Barnet uttalar de flesta ljud korrekt (även om ljuden "r" och "l" kan orsaka svårigheter). Han använder många beskrivande ord i sitt tal, inklusive ord som anger tid, som "igår".
Stadier av talutveckling hos en elev
6 till 7 år gammal
Barnet kan beskriva hur två föremål är lika och olika, återberätta historier eller händelser utan hjälp av bilder och återge innehållet i tidigare samtal och händelser.
8 år
Vid den här åldern känner barnet till alla talljud och kan också variera talhastigheten, tonhöjden och röstvolymen. Han använder komplexa meningar korrekt och kan föra samtal med vuxna.
Stadier av utveckling av barns tal.
Del 1: 0 till 1 år.
Så i slutet av 1 månad av livet reagerar en frisk bebis redan på kommunikation med honom: slutar gråta, fokuserar på en vuxen.
Den 2:a månaden kännetecknas av ett leende under kommunikation, och vid 6 veckor blir det snarare en slags "munuppmärksamhet", vid 8 veckor - ett naturligt leende.
3 månader. Det finns ett komplex av väckelse när man kommunicerar med en vuxen, "matlagning". Sådana ljud uppstår som en reaktion på ett leende och en konversation mellan en vuxen och ett barn, vokaler dominerar, liksom konsonanter g, k, n.
4 månader. Det första skrattet dyker upp - gnisslande som svar på känslomässig kommunikation med en vuxen, och efter 16 veckor blir skratten långvarig.
5 månader. Barnet reagerar på ljudets riktning, "sjunger", ändrar röstens intonation.
6 månader. Vid det här laget har ett friskt barn den första stavelsen ba eller ma. Det finns en första förståelse av adresserat tal: barnet lyssnar på en vuxens röst, svarar korrekt på intonation och känner igen välbekanta röster.
Sju månader. Barnet är redan redo för lekaktiviteter med en vuxen, använder olika röstreaktioner för att locka andras uppmärksamhet.
8 månader. Det finns en reaktion på ett obekant ansikte. Vid denna tidpunkt är en av de viktigaste indikatorerna på den normala utvecklingen av tal babbel, det vill säga upprepningen av samma stavelser: ba-ba, ja-ja, pa-pai, etc. Ljud används i tal: p , b, m, g, k , uh, a.
9 månader. Barnet kommunicerar aktivt med hjälp av gester, spelar glatt "patty".
10 månader. I detta skede använder barnet i kommunikationen minst 1-2 "babble ord" (som lala, baba), förståeliga i en viss situation.
11 månader. Använder redan minst 3 "babbla ord" som är begripliga i en viss situation.
1 år. Vid det här laget använder ett normalt utvecklande barn redan 3-4 "babble ord", förstår enskilda ord, korrelerar dem med specifika objekt. Förstår enkla instruktioner åtföljda av gester ("puss mamma", "var är pappa?", "ge mig en penna", "nej").
Del 2: från 1 år till 7 år.
1 år 3 månader. Ordförrådet ökar till 6 ord, barnet förstår en enkel instruktion utan en gest, visar bekanta ord i bilden.
1 år 6 månader. Visar en av kroppens delar, ordförråd 7-20 ord.
1 år 9 månader. Visar tre delar av kroppen, använder en fras på två ord ("Mamma, di!" - "Mamma, gå!", "Ge mig en lala" - "Ge mig en docka"). Ordförråd 20 ord.
2 år. I detta skede visar ett friskt barn fem delar av kroppen, har ett ordförråd på minst 50 ord. Barnet förstår och följer korrekt tvåstegsinstruktionen ("gå till köket och ta med en kopp"), använder korrekt Jag, du, jag, bygger meningar från två ord. Redan vid två års ålder lär barnet sig ljuden: p, b, m, f, c, t, d, n, k, g, x. Visslande ljud (s, s, c), väsande (w, w, h, u) och klangliga (p, l) brukar han hoppa över eller ersätta.
2 år 6 månader. Använder korrekt pronomen jag, du, jag i tal; upprepar två siffror i rätt ordning, har konceptet "en". Barnet förstår beteckningen på handlingar i olika situationer (”visa vem som sitter, vem som sover”), innebörden av prepositioner i en bekant konkret situation (”vad sitter du på?”). Uttalar ljud korrekt: s, s, l.
3 år. Ordförråd 250-700 ord, använder meningar på fem till åtta ord, behärskade substantiv och verb. Barnet säger sitt namn, kön och ålder; förstår innebörden av enkla prepositioner - utför uppgifter som "lägg kuben under koppen", "lägg kuben i lådan", använder enkla prepositioner och konjunktioner i meningen eftersom, om, när. Ungen förstår de noveller och sagor han har läst med och utan bilder, kan värdera sitt eget och andras uttal, ställer frågor om ordens betydelse.
4 år. I ett fyraårigt barns tal finns redan sammansatta och komplexa meningar, prepositioner används för, före, istället för, efter, fackföreningar vad, var, hur mycket. Ordförråd 1500-2000 ord, inklusive ord som betecknar tidsmässiga och rumsliga begrepp. Barnet uttalar väsande ljud w, w, h, u korrekt, liksom ljudet c. Det mjukade uttalet av konsonanter försvinner.
5 år. Vid fem års ålder ökar ett barns ordförråd till 2500-3000. Han använder aktivt generaliserande ord ("kläder", "grönsaker", "djur", etc.), namnger ett brett spektrum av föremål och fenomen i den omgivande verkligheten. I ord finns det inte längre luckor, permutationer av ljud och stavelser; de enda undantagen är några svåra okända ord (grävmaskin). Alla används i förslaget. Barnet behärskar alla ljud från modersmålet och använder dem korrekt i tal.
Under perioden från 5 till 7 år ökar barnets ordförråd till 3500 ord, det ackumulerar aktivt figurativa ord och uttryck, stabila fraser (inget ljus, ingen gryning, hastigt, etc.) Grammatikregler för att ändra ord och kombinera dem i en mening är assimilerade. Under denna period observerar barnet aktivt språkets fenomen: han försöker förklara ord utifrån deras betydelse, reflekterar över substantivens kön. Sålunda utvecklas språk- och taluppmärksamhet, minne, logiskt tänkande och andra psykologiska förutsättningar för vidare, framgångsrik skolgång.
