Synpunkterna från L.S. Vygotsky på utvecklingsstadierna
Han fäste stor vikt vid kriser och ansåg växlingen av stabila perioder och krisperioder som lagen för barns utveckling. Den stabila perioden kännetecknas av ett smidigt förlopp av utvecklingsprocessen, utan plötsliga förskjutningar och förändringar i barnets personlighet. Kriser är i sin tur korta men stormiga stadier, under vilka betydande förändringar i utvecklingen inträffar och barnet förändras dramatiskt i sina drag.
1: a våningen Neonatal kris (0-2 månader)
2: a våningen Spädbarn (2-12 månader)
3: e våningen 1 års livskris
4:e våningen Tidig barndom (1-3 år)
5:e våningen Kris 3 år
6:e våningen Förskolebarndom (3-7 år)
7 våningen Kris 7 år
8:e våningen Skolålder (7-12 år)
9:e våningen Kris 13 år
10:e våningen Pubertet (14-17 år)
11 våningen Kris 17 år
Funktioner av kriser:
Periodisering av D. V. Elkonin
D.B. Elkonin betraktar barnet som en integrerad personlighet, som aktivt känner till världen omkring honom - världen av föremål och mänskliga relationer, inklusive det i två system av relationer: "barn-objekt" och "barn-vuxen". Bland de typer av ledande aktiviteter som har det starkaste inflytandet på barnets utveckling, skiljer D. B. Elkonin två grupper:
Barn-vuxen system: direkt känslomässig kommunikation av en baby (0-1 år), ett rollspel för en förskolebarn (3-7 år), intim och personlig kommunikation av en tonåring (11-15 år).
Motiverande och behovsbaserad utvecklingssfär
Barn-objekt system: ämnesmanipulerande aktivitet för ett barn (1-3 år) pedagogisk aktivitet för en yngre student (7-11 år) pedagogisk och professionell aktivitet för en senior student (15-17 år).
Intellektuell och kognitiv - utvecklingsområde(i aktiviteten för denna typ av system)
Perioder
1. Spädbarns ålder (0-1 år).
Den ledande typen av aktivitet är direkt känslomässig kommunikation. Inuti och mot dess bakgrund bildas orienterande och sensomotoriska manipulativa handlingar, d.v.s. handlingar åtföljda och till viss del reglerade av visuella, auditiva, muskelmotoriska och andra förnimmelser, uppfattningar. En viktig neoplasm i denna ålder är bildandet av behovet av kommunikation med andra människor och en viss känslomässig inställning till dem.
2. Tidig barndom (1-3 år).
Ledande verksamhet - ämnesverktyg. I den behärskar barnet socialt utvecklade handlingsmetoder med föremål i samarbete med vuxna. Ålderns neoplasm är utvecklingen av tal och visuellt aktivt tänkande.
3. Förskoleåldern (3-7 år).
Ledande aktivitet är ett rollspel, under vilket barnet behärskar de "grundläggande betydelserna av mänsklig aktivitet". Här bildas sådana nybildningar som önskan om socialt betydelsefull och socialt värderad aktivitet, som kännetecknar barnets beredskap för grundskoleutbildning.
4. Yngre skolålder (7-11 år).
Den ledande verksamheten är undervisning. I inlärningsprocessen bildas ett sinne, kunskap om föremål och fenomen i den yttre världen assimileras. Ålderns neoplasmer är de mentala fenomenens godtycke, den inre planen och reflektionen.
5. Ungdom (11-15 år).
Den ledande aktiviteten är kommunikation i systemet med socialt användbara aktiviteter (pedagogisk, social - organisatorisk, arbetskraft, etc.). I denna process bemästrar tonåringen kommunikationsförmåga i olika situationer. De viktigaste nybildningarna är bildandet av självkänsla, en kritisk inställning till människor runt omkring, önskan om "vuxen ålder" och självständighet och förmågan att lyda det kollektiva livets normer.
6. Senior skolålder (15-17 år).
Den ledande verksamheten är pedagogisk och professionell, i den process som nya formationer som världsbild, professionella intressen, självkännedom, drömmar och ideal formas.
Integral periodisering av utvecklingen V.I. Slobodchikova, G.A. Zuckerman
I grunden för teorin om allmän mental utveckling introducerade Slobodchikov begreppet en samexistentiell gemenskap, inom vilken mänskliga förmågor bildas, som tillåter en individ att: 1) gå in i olika gemenskaper och gå med i vissa former av kultur 2) lämna gemenskapen, individualisera och skapa nya former själv, dvs att vara själv-vardag. Varje mänsklig gemenskap bedriver en viss gemensam aktivitet. I konstruktionen av en mänsklig gemenskap är minst två inblandade, och förändringen i gemenskapens form och innehåll åtföljs av en förändring i partner. En ny gemenskap byggs upp med en ny person.
Periodisering av allmän mental utveckling
| Stadier av utveckling av subjektivitet | Perioden för bildandet av händelserikhet | Perioden för identitetsbildning | ||
| Förlossningskriser | Acceptansstadiet | Utvecklingskriser | Utvecklingsstadie | |
| Vitalisering | Generisk kris-2 månader - + 3 veckor | Nyfödd 0,5-4,0 månader | Nyföddskris 3,5-7 månader | Spädbarn 6-12 månader |
| Animering | Spädbarnskris 11-18 månader | Tidig barndom 1,5-3,0 år | Tidig barndomskris 2,5-3,5 år | Förskolebarndom 3-6,5 år |
| Personalisering | Barndomskris 5,5-7,5 år | Ungdom 6,5-11,5 år | Ungdomskris 11-14 år | Ungdom 13-18 år |
| Individualisering | Ungdomskris 17-21 år | Ungdom 18-28 år | Ungdomskris 27-33 år | Ålder 32-42 |
| Universalisering | Kris i vuxenlivet 39-45 år Kris i individens liv | Löptid 44-60 år | Mognadskris 55-65 år | Ålderdom 62-... |
I det första skedet barnet, tillsammans med sin egen vuxen, börjar bygga upp kommunikation. Denna gemenskap kallas steget vitalisering. Barnet behärskar sin egen kroppsliga, psykosomatiska individualitet och skriver in sig själv i den rumsliga och tidsmässiga organisationen av familjens gemensamma liv. Kardinalförvärvet av detta stadium är en genuin syntes av människokroppen, dess vitalisering i sensoriska, motoriska, sällskapliga, effektiva dimensioner. På andra etappen barnet behärskar tillsammans med en nära vuxen ämnesförmedlade kommunikationsformer. Två händelser: upprätt hållning och tal, som metoder för primärt självbestämmande i subjektivitetens yttre och inre rum. Kallas ett steg animationer- barnet för första gången upptäcker sitt eget jag ("jag själv!"). I det tredje steget den sociala vuxne blir den växande personens partner. För första gången inser en person sig själv som en potentiell författare till sin egen biografi, tar personligt ansvar för sin framtid. Namnet på detta steg är personalisering... Kulmen av personlig utveckling är framväxten av förmågan till självutveckling. På fjärde steget mänskligheten blir en partner till en ung person, med vilken en växande person går in i en aktivitetsrelation, förmedlad av ett system av sociala värderingar och ideal. Detta steg heter individualisering- en person blir ansvarig för sitt eget jag. Femte steget kallad universalisering- inträde i rymden in i rummet av allmänna och övermänskliga, existentiella värden. Att gå in i en ny gemenskap vid varje utvecklingsstadium är som en ny födelse och åtföljs av en förändring, en kvalitativ transformation i systemet av relationer med världen, med människor och med sig själv. Därför kallas perioden för inträde i en ny gemenskap födelsekris... Stadiet för acceptans av partner till varandra och nya omständigheter för deras gemensamma namn stadiet av adoption... I slutet av acceptansstadiet lär sig individen nya sätt att interagera med en partner i sådan utsträckning att han eller hon upptäcker förmågan att självständigt bygga och etablera denna interaktion. Krisen i utvecklingen av en samvarande gemenskap avslöjas som en klyfta mellan individuella och gemensamma former av aktivitet och medvetande. I utvecklingskriser orienterar en vuxen barnet mot sökandet efter nya vägar för självbestämmande, mot utvecklingen av ett nytt lager av sitt jag. Stadium efter kris av samhällsutveckling - detta stadium assimilering subjektet för sin egen separatitet och singeljag inom en given gemenskap.
Ålderskris koncept
L.S. Vygotsky fäste stor vikt vid kriser och ansåg växlingen av stabila perioder och krisperioder som lagen för barns utveckling. Den stabila perioden kännetecknas av ett smidigt förlopp av utvecklingsprocessen, utan plötsliga förskjutningar och förändringar i barnets personlighet. Kriser är i sin tur korta men stormiga stadier, under vilka betydande förändringar i utvecklingen inträffar och barnet förändras dramatiskt i sina drag.
1 år... Neonatal kris (0-2 månader)
2 år gammal. Spädbarn (2-12 månader)
3 år gammal. 1 års livskris
4 år gammal. Tidig barndom (1-3 år)
5 år. Kris 3 år
6 år. Förskolebarndom (3-7 år)
7 år. Kris 7 år
8:e våningen Skolålder (7-12 år)
9 år. Kris 13 år
10 år. Pubertet (14-17 år)
11 år. Kris 17 år
Funktioner av kriser:
1. Vaga gränser som skiljer början och slutet av krisen från angränsande perioder. Kulmen på krisen observeras ungefär i mitten av perioden och i detta ögonblick blir det märkbart.
2. Svårigheter att utbilda barn under krisperioder.
3. Konstruktivitet av kritiska perioder (positivitet). Ett nytt system av relationer skapas, och det gamla håller på att falla sönder. 4. Utvecklingens involutionära natur (det som bildades i föregående skede sönderfaller och försvinner)
DE 3. Barndomen som ett stadium i mänsklig mental utveckling
Psykologi av den nyfödda
Allmänna trender i utvecklingen av den prenatala utvecklingsperioden
Förlossningen är en stor chock för ett barns kropp. Från vegetativ, växtexistens i en relativt konstant miljö (moderns organism) övergår han plötsligt till helt nya förhållanden i luftmiljön med ett oändligt antal frekvent växlande stimuli, in i världen där han ska bli en rationell person.
Ett barns liv under nya förhållanden tillhandahålls av medfödda mekanismer. Den föds med en viss beredskap hos nervsystemet att anpassa kroppen till yttre förhållanden. Så omedelbart efter födseln slås reflexer på, vilket säkerställer arbetet i kroppens huvudsystem (andning, blodcirkulation). I tidiga dagar kan även följande noteras. Allvarlig hudirritation (till exempel en injektion) orsakar ett skyddande tillbakadragande, flimmer av ett föremål framför ansiktet - kisning och en kraftig ökning av ljusstyrkan - förträngning av pupillen, etc. Dessa reaktioner - skyddsreflexer.
Förutom skyddande sådana, hos nyfödda, kan reaktioner som syftar till kontakt med ett irriterande ämne upptäckas. den orienterande reflexer. Observationer har fastställt att redan under perioden från den första till den tredje dagen får en stark ljuskälla huvudet att vända sig: i barnkammaren på ett förlossningssjukhus en solig dag vänds huvudena på de flesta nyfödda, som solrosor, mot ljuset. Det har också bevisats att nyfödda redan under de första dagarna tenderar att följa en långsamt rörlig ljuskälla. Lätt att ringa och orienterande matreflexer. Att röra läpparnas hörn, mot kinderna, orsakar en sökreaktion hos ett hungrigt barn: han vänder huvudet mot stimulansen, öppnar munnen. Utöver de listade har barnet flera medfödda reaktioner: sugreflex - barnet börjar omedelbart suga på ett föremål som placeras i hans mun; greppreflex - beröring av handflatan orsakar en gripreaktion; avstötningsreflex(krypning) - vid beröring av fotsulorna och några andra reflexer. Således är barnet beväpnat med ett visst antal obetingade reflexer som dyker upp de allra första dagarna efter födseln.
Under de senaste åren har forskare bevisat att vissa reflexreaktioner manifesteras redan före födseln. Så efter arton veckor bildas sugreflexen i fostret. De flesta medfödda reaktioner är nödvändiga för att ett barn ska kunna leva. De hjälper honom att anpassa sig till nya existensvillkor. Tack vare dessa reflexer blir en ny typ av andning och matning möjlig för den nyfödda. Om fostret före födseln utvecklas på bekostnad av moderns kropp (genom väggarna i moderkakans kärl - barnets plats - näringsämnen och syre kommer in i embryots blod från moderns blod), sedan efter födseln barnets kropp övergår till lungandning och så kallad oral näring (genom munnen och mag-tarmkanalen). Denna justering sker reflexmässigt. Efter att lungorna är fyllda med luft är hela muskelsystemet involverat i rytmiska andningsrörelser. Andningen är lätt och gratis. Matning sker med hjälp av sugreflexen. De medfödda handlingar som ingår i sugreflexen är till en början fortfarande dåligt samordnade med varandra: barnet kvävs när det suger, kvävs, kraften tar snabbt slut. All hans aktivitet syftar till att suga för mättnadens skull. Inrättandet av termoregleringens reflexautomatism är också mycket viktigt: barnets kropp blir bättre och bättre på att anpassa sig till extrema temperaturer.
Nyfödd- den enda perioden i en persons liv när man i ren form kan observera manifestationen av medfödda, instinktiva former av beteende som syftar till att tillfredsställa organiska behov (för syre, mat, värme). Dessa organiska behov kan dock inte ligga till grund för mental utveckling – de säkerställer bara barnets överlevnad. De obetingade reflexerna hos ett barn, till skillnad från unga djur, tillhandahåller inte uppkomsten av mänskliga former av beteende, medan en komplex uppsättning av obetingade reflexer hos unga djur tillåter en vuxen att utvecklas med aktiva skyddande, jakt-, moder- och andra reaktioner som är nödvändiga för normal tillvaro.
Studier har visat att i en relativt liten uppsättning medfödda reaktioner hos ett barn på yttre stimuli finns det många reflexer, på grundval av vilka ingenting utvecklas. Den - atavistiska reflexer, arv som ett barn fått från djurens förfäder. Dessa är gripreflexen och krypningsreflexen. Rörelserna förknippade med dessa reflexer bleknar därefter bort. Gripreflexen är att handtaget knyts ihop till en näve som svar på handflatans irritation. Barnets rörelser, nödvändiga för hans mentala utveckling, för utvecklingen av förmågan att interagera med omvärlden, bildas inte på basis av denna gripreflex, utan på grundval av grepp, som uppstår när fingrarna är irriterade. Greppreflexen bleknar innan greppet börjar ta form. Krypreflexen när man vilar på sulorna är inte heller utgångspunkten för utvecklingen av självständig rörelse i rymden. Observationer har visat att äkta krypning inte börjar med att trycka undan med benen, utan med handrörelser: barnet sträcker sig efter föremålet som väckte hans uppmärksamhet, "stiger över" med händerna och rör sig framåt. Att greppa och krypa börjar bildas inte under neonatalperioden, utan mycket senare - när barnet interagerar med den vuxne, som tvingar och tränar dessa handlingar.
Således är ett barn mycket mindre "beväpnat" med medfödda former av beteende än ett djurunge. Hos ett barn måste alla mänskliga former av beteende fortfarande ta form.
Huvuddraget hos en nyfödd är obegränsade möjligheter att tillgodogöra sig nya erfarenheter, förvärva former av beteende som är karakteristiska för en person. Om organiska behov är tillräckligt tillfredsställda, förlorar de snart sin ledande betydelse, och under villkoren för en korrekt regim och uppfostran bildas nya behov (vid mottagande av intryck, i rörelse, i kommunikation med vuxna); på grundval av dem genomförs mental utveckling. Behovet av att ta emot intryck är i sitt ursprung förknippat med orienterande reflexer och utvecklas beroende på beredskapen hos barnets sinnesorgan att ta emot dessa intryck. Även om den nyföddas syn- och hörapparater fungerar från första dagen, är deras arbete extremt ofullkomligt. Visuella reaktioner orsakas endast av ljus i närheten, hörselreaktioner - endast av hårda ljud. Under de första veckorna och månaderna av livet förbättras syn och hörsel snabbt. Barnet börjar följa med ögonen rörliga föremål, och stoppar sedan blicken på stationära föremål. Han börjar reagera på mjuka ljud, särskilt på en vuxens röst. Som svar på visuella och auditiva stimuli finns det fortfarande en kortvarig fördröjning i impulsrörelserna i armar, ben och huvud; gråtens upphörande indikerar visuell och auditiv koncentration. Viktig funktion en nyfödd är att utvecklingen av syn och hörsel sker snabbare än utvecklingen av kroppsrörelser . Denna funktion skiljer barnet från unga djur, där rörelserna i första hand förbättras. Utvecklingen av arbetet med de visuella och auditiva hjälpmedlen, förbättringen av reaktioner på yttre stimuli sker på grundval av mognaden av barnets nervsystem och först och främst hans hjärna. Vikten av hjärnan hos en nyfödd är 1/4 vikten av hjärnan hos en vuxen. Antalet nervceller i den är detsamma som hos en vuxen, men dessa celler är inte tillräckligt utvecklade. Ändå, redan under neonatalperioden (och även hos barn födda för tidigt) är bildandet av betingade reflexer ganska möjligt. Detta faktum tjänar som bevis på att de högre delarna av hjärnan - hjärnbarken - är involverade i att etablera barnets förbindelser med omvärlden. Från de första dagarna av livet börjar hjärnans vikt att öka snabbt, nervfibrer växer och är täckta med skyddande myelinskidor. Samtidigt bildas de områden som är förknippade med mottagandet av externa intryck särskilt snabbt: på två veckor ökar området som ockuperas av synfälten i hjärnbarken med en och en halv gånger. Men det skulle vara fel att tro att själva hjärnans mognad kan ge utvecklingen av den nyföddas sinnesorgan. Denna utveckling sker under påverkan av yttre intryck som barnet tar emot. Dessutom, utan sådana intryck, är själva mognaden av hjärnan omöjlig. En förutsättning för normal hjärnmognad under neonatalperioden är träning av sinnesorganen (analysatorer), inträde i hjärnan av impulser som tas emot med hjälp av olika signaler från omvärlden. Om ett barn befinner sig i tillstånd av sensorisk isolering (avsaknad av ett tillräckligt antal yttre intryck), bromsas hans utveckling kraftigt. Tvärtom, om barnet får tillräckligt med intryck, sker en snabb utveckling av orienterande reflexer (vilket uttrycks i utseendet av visuell och auditiv koncentration), en grund skapas för efterföljande behärskning av rörelser och bildandet av mentala processer och kvaliteter.
Födelse- och nyfödda kriser
Förlossningsprocessen är en svår vändpunkt i ett barns liv. Psykologer kallar denna period - neonatal kris. Orsaker till neonatalkrisen: fysiologisk(vid födseln är barnet fysiskt skilt från modern, befinner sig i helt andra förhållanden: kall, ljus belysning, en luftmiljö som kräver en annan typ av andning, behovet av att ändra typ av mat); psykologisk(ett nyfött barns psyke är en uppsättning medfödda ovillkorliga reflexer som hjälper barnet under de första timmarna av hans liv). Vilka obetingade reflexer har en nyfödd? Dessa är för det första andnings- och sugreflexer, skydds- och orienteringsreflexer. Vissa reflexer är atavistiska ("gripande") - de kommer från djurens förfäder, värdelösa för barnet och försvinner snart. Barnet sover mest hela tiden. Den ledande aktiviteten i spädbarnsåldern är känslomässig kommunikation med en vuxen. Ett barn i denna ålder är svagt och helt hjälplöst. Även om han, efter att ha fötts, separerade från sin mor fysiskt, är han fortfarande biologiskt kopplad till henne. Han kan inte tillfredsställa några av sina behov på egen hand: han matas, badas, kläds i torra och rena kläder, förflyttas i rymden och övervakas för sin hälsa. Och slutligen kommunicerar de med honom. Sådan hjälplöshet, fullständigt beroende av en vuxen, är detaljerna i den sociala situationen för spädbarnets utveckling. Behovet av kommunikation hos ett barn uppträder tidigt, cirka 1 månad, efter neonatalkrisen (enligt vissa rapporter, vid 2 månader). Komplexet av vitalisering med utseendet på en mamma (eller en annan nära person som tar hand om ett barn) visar uppkomsten av ett behov av kommunikation, som bör tillfredsställas så fullt som möjligt. Direkt emotionell kommunikation med en vuxen skapar en glad stämning hos ett barn och ökar hans aktivitet, vilket blir en nödvändig grund för utvecklingen av hans rörelser, uppfattning, tänkande, tal. Vad händer om behovet av kommunikation inte är tillfredsställt eller inte är tillräckligt tillfredsställt? Barn som befinner sig på ett sjukhus eller ett barnhem släpar efter i mental utveckling. Upp till 9-10 månader behåller de en meningslös, likgiltig blick riktad uppåt, rör sig lite, känner på kroppen eller kläderna och försöker inte ta tag i leksaker som har fångat deras ögon. De är slöa, apatiska, har inget intresse av sin omgivning. De kommer att ha ett tal väldigt sent. Dessutom, även med god hygienisk vård, släpar barn efter i sin fysiska utveckling. Födelsekris ger en skarp polaritet i barnets liv: dåtid och nutid, glädje och lidande, ljus och mörker. Alla beskrivningar speglar skarpa, våldsamma, utåtriktade katastrofala förändringar. Samtidigt är det intrauterina barnet inte passivt.
En nyfödds mentala liv
Barnet har känslighet: skiljer mellan salta, bittra, söta smaker; reagerar på ljudstimuli. Viktiga händelser i ett barns mentala liv - uppkomsten auditiv och visuell koncentration... Auditivt fokus uppträder efter 2–3 veckor. Ett skarpt ljud, till exempel av en dörr som smäller, gör att rörelserna upphör, barnet fryser och blir tyst. Senare, vid 3-4 veckor, inträffar samma reaktion på en persons röst. Vid denna tidpunkt fokuserar barnet inte bara på ljudet, utan vänder också huvudet mot dess källa. Visuell koncentration, som uppträder efter 3-5 veckor, manifesterar sig externt på samma sätt: barnet fryser och håller blicken (naturligtvis inte länge) på ett ljust föremål. Den nyfödda, efter att ha förvärvat förmågan att svara på rösten från mamman som tar hand om honom, att se hennes ansikte, etablerar känslomässiga band med henne. Vid ungefär 1 månads ålder stoppar barnet, som ser sin mamma, blicken på hennes ansikte, kastar upp armarna, rör snabbt på benen, gör höga ljud och börjar le. Denna känslomässiga våldsamma reaktion kallades "komplex av vitalisering"... Ett revitaliseringskomplex som inkluderar en verkligt mänsklig egenskap - leende,- markerar uppkomsten av det första sociala behovet - behovet av kommunikation. Och bildandet av ett behov av kommunikation hos ett barn innebär att han i sin mentala utveckling går från en nyfödd till spädbarnsåldern själv.
Huvudlinjerna för mental utveckling. Sensorisk utveckling: visuell koncentration, som uppträdde i neonatalstadiet, håller på att förbättras. Efter den andra månaden blir koncentrationen ganska lång, efter 3 månader når dess varaktighet 7-8 minuter. I denna ålder bestämmer barnet formen på föremål, reagerar på färg. Barnet kan spåra rörliga föremål. Vid 4 månader ser han inte bara, utan tittar aktivt: reagerar på vad han ser, rör sig och skriker. Ett barns kognitiva utveckling underlättas av mångfalden av upplevelser han får. Vuxna som tar hand om ett barn måste tillfredsställa hans behov av nya upplevelser, försökte se till att miljön runt honom inte var monoton, ointressant. Den kognitiva utvecklingen (först och främst utvecklingen av perception) hos spädbarn som lever i en monoton miljö visar sig vara något långsammare i jämförelse med utvecklingen hos dem som får många nya intryck. Utveckling av rörelser och handlingar: 1 månad - lyfter hakan; 2 månader - lyfter bröstet; 3 månader - sträcker sig efter föremålet, men missar vanligtvis; 4 månader - sitter med stöd; 5-6 månader - tar tag i föremål för hand; 7 månader - sitter utan stöd; 8 månader - sätter sig ner utan hjälp; 9 månader - står med stöd, kryper på magen; 10 månader - Kryper, lutar sig på händer och knän, går, håller i med båda händerna; 11 månader - står utan stöd. År - går med en hand.
1 månad - kaotisk handrörelse, fingrar knutna till en näve; 2 månader - knyter och frigör fingrarna. Föremålet som placeras i handen hålls av hela handflatan i 2-3 sekunder. 3 månader - håller ett föremål i handen i upp till 10 sekunder, drar in det i munnen. 4 månader - handflatorna är ofta öppna, händerna sträcks ut till föremålet, fingerrörelserna är inte differentierade. 5 månader - motsätter tummen till andra, när man tar tag i föremål dominerar delar av fingrarna. 6-7 månader - barnet viftar med föremålen han tar tag i, knackar, kastar och tar upp dem igen, biter, överför från hand till hand, etc., fingrarnas rörelser är differentierade. 8-9 månader - tar små föremål med två fingrar, och stora med hela handflatan, visar näsan, ögonen, viftar med handen vid avsked, klämmer bestämt ihop leksaken som tas bort. 10-11 månader - manipulerar föremål, dyker upp första funktionella åtgärder, så att du kan använda föremål relativt korrekt, imitera vuxnas handlingar (ett barn rullar en bil, slår på en trumma, för en kopp juice till munnen). Talutveckling: Redan i väckelsekomplexet manifesteras barnets speciella intresse för talet från en vuxen riktad till honom. Under första halvåret bildas talhörsel och barnet själv med glad animation gör ljud, vanligtvis kallade nynna... Under andra halvan av året uppstår babbel, där du kan urskilja några repetitiva ljudkombinationer, oftast förknippade med barnets handlingar. Babblande kombineras vanligtvis med uttrycksfulla gester. I slutet av 1 år bebis förstår 10-20 ord talade av vuxna och mig själv uttalar ett eller flera av deras första ord som i ljud liknar orden i ett vuxens tal.
Vitaliseringskomplex... Vitaliseringskomplex är ett koncept som introducerades på 1920-talet. N.M. Schelovanov, betecknar olika motoriska reaktioner hos ett spädbarn under de första månaderna av livet på olika influenser (en vuxens ansikte, vackra leksaker, trevliga ljud), genom vilka man kan bedöma om hans upplevelse av positiva känslor. Sådana reaktioner inkluderar: frysning och visuell koncentration på föremålet för perception, ett leende, ljud som görs, motorisk animation. Förutom att uttrycka känslor, fungerar revitaliseringskomplexet som en funktion av kommunikationen mellan spädbarnet och vuxna, vilket framgår av det faktum att spädbarnet beroende på situationen kan förstärka eller hämma en eller annan komponent. Bildandet av ett vitaliseringskomplex inträffar från och med den tredje levnadsveckan: först uppträder blekning och koncentration med visuell fixering av ett föremål eller med ljud, sedan - ett leende, vokalisering och motorisk återupplivning. Vid tre eller fyra månaders ålder övergår revitaliseringskomplexet till mer komplexa former av beteende.
Vitaliseringskomplex - emotionell och motorisk reaktion hos spädbarnet på utseendet av en vuxen. Det uttrycks i den initiala fixeringen av blicken, sedan i rörelseanimation med armar och ben och tysta vokaliseringar. Den övre delen av ansiktet och intonationen av den vuxnas röst är av särskild betydelse för barnet. NS. inträffar i slutet av den första - början av den andra månaden av ett barns liv, när han börjar skilja en vuxen från miljön. Tack vare K. o. ett starkt band etableras mellan barnet och den vuxne och dess behov av kommunikation(M.I. Lisina). Frånvaro. i spädbarnsåldern är ett diagnostiskt tecken på mental retardation hos ett barn. Vid ungefär 1 månads ålder stoppar barnet, som ser sin mamma, blicken på hennes ansikte, kastar upp armarna, rör snabbt på benen, gör höga ljud och börjar le. Denna våldsamma känslomässiga reaktion har kallats ett revitaliseringskomplex.
Vygotsky. Tre grupper av scheman för periodisering av mental utveckling:
1. Periodiseringen av barndomen på basis av en stegvis konstruktion av andra processer, på ett eller annat sätt förknippade med barns utveckling. Biogenetisk princip. Det finns en strikt parallellitet mellan mänsklighetens utveckling och barnets utveckling (ontogeni i en kort och kondenserad form upprepar fylogeni). Periodisering i enlighet med stadierna av uppfostran och utbildning av barnet. Nackdelar: Den externa mallen är överlagrad på den interna processen.
2. Baserat på tilldelningen av ett tecken på barns utveckling, som ett villkorligt kriterium för indelning i perioder. P.P. Blonsky... Barndomen delas in i epoker utifrån tandsättning, d.v.s. utseende och förändring av tänder. De tecken på vilka grunden valdes: a) vägledande för att bedöma barnets allmänna utveckling; b) lättillgänglig för observation; c) objektivt. Tandsättning är förknippad med egenskaperna hos konstitutionen av en växande organism: förkalkning och aktivitet hos körtlarna för intern utveckling. Tandningsordning: tandlös barndom, barndom med mjölktänder, barndom med permanenta tänder. Akter... Schema baserat på utvecklingen av någon sida: tidig barndom: lekaktiviteter; en period av medvetet lärande med uppdelning av lek och arbete; tonåren med utveckling av individuellt oberoende och planer för framtida liv. Nackdelar: 1. Subjektivitet. Kriteriet väljs på subjektiva grunder; 2. Ett enda kriterium tas, bestående av vilken som helst egenskap. Men värdet av denna egenskap kan förändras med åldern; 3. Inställning för att studera de yttre tecknen på barns utveckling, och inte den inre essensen av processen. Sakernas inre väsen och deras yttre former sammanfaller inte.
3. Gesell... Förändring i den interna rytmen och takten i mental utveckling, baserat på definitionen av den nuvarande utvecklingsvolymen. Identifierar separata rytmiska utvecklingsperioder, förenade inom sig själva genom konstant utvecklingshastighet. Dynamiken i barns utveckling är en process för att bromsa tillväxten. Misstaget är att Gezzel inte såg kvalitativa förändringar i utvecklingen, utveckling för honom är tillväxt, en ökning av det som gavs från första början. Ensidighet – ja, tempot sänks, men allt blir inte utmattat av det.
4. Principer för sann periodisering. Intern förändring i själva utvecklingen. Utveckling är en kontinuerlig process av självrörelse, som främst kännetecknas av den oupphörliga uppkomsten och bildandet av en ny som inte har varit på de tidigare nivåerna. Ur materialistisk synvinkel är utveckling en process som kännetecknas av enheten mellan de materiella och mentala sidorna, enheten mellan det sociala och det personliga.
Ålderskriterium - neoplasmer som kännetecknar essensen av varje ålder. Neoplasm är en ny typ av personlighetsstruktur, dess aktivitet, de mentala och sociala förändringar som först uppstår i ett givet åldersstadium och som på det viktigaste och mest grundläggande sättet bestämmer barnets medvetande, dess förhållande till omgivningen, dess inre och yttre liv, hela hans utvecklingsförlopp under given period.
Utvecklingsdynamik: förändringar kan ske plötsligt, kritiskt och kan ske gradvis, lytiskt.
Stabila perioder- inga plötsliga förändringar, mikroskopiska förändringar i personlighet.
En kris– på kort tid, abrupta och dramatiska skiftningar, förändras helheten som helhet. Gränserna är inte klara, en kraftig förvärring av krisen. Svårigheten att utbilda barnet avslöjas.
Åldersstruktur och dynamik. Ålder är en holistisk dynamisk utbildning. I varje ålder förändras barnets personlighet som en helhet i dess inre struktur, och varje dels rörelse bestäms av denna helhets lagar för förändring.
Åldersstruktur:
Central neoplasm- resultatet, produkten av åldersrelaterad utveckling, det ledande konceptet för hela utvecklingsprocessen och karakteriserar omstruktureringen av hela barnets personlighet på en ny grund. Privata neoplasmer är grupperade runt den. Utvecklingsprocesser förknippade med en central neoplasm är de centrala utvecklingslinjerna, andra är sekundära. Central- och sekundärlinjen kan byta plats från ålder till ålder (talet är centralt i tidig barndom, gymnasiet i skolan). Uppkomsten, förändringen och vidhäftningen av strukturella neoplasmer kännetecknar ålderns dynamik.
Miljöns roll i ålderns dynamik. Social utvecklingssituation- ett säreget, specifikt för en given ålder, exklusivt, unikt och oefterhärmligt förhållande mellan barnet och den omgivande verkligheten, främst social.
Efter att ha uppstått i barnets medvetna personlighet leder nya formationer till att denna personlighet själv förändras. Den nya medvetenhetsstrukturen innebär oundvikligen en ny karaktär av uppfattningen av den yttre verkligheten i den, en ny karaktär av uppfattningen av barnets inre liv och den inre aktiviteten av hans mentala funktioner.
Social situation- utgångspunkten för alla dynamiska förändringar som sker i utvecklingen under en given period. Han lägger fram formerna och vägen, varpå barnet får nya personlighetsdrag. Det bestämmer barnets hela livsstil och dess sociala väsen.
Förändringar i medvetandet uppstår på grundval av en viss, karaktäristisk för en given ålder, form av dess sociala liv. De framväxande nya formationerna leder till en omstrukturering av hela medvetandets struktur och förändrar hela systemet av dess relationer. Detta leder till behovet av att förändra utvecklingens sociala situation. Barnet har blivit en annan varelse – den sociala utvecklingssituationen (SSR) måste förändras. Omstruktureringen av utvecklingens sociala situation är huvudinnehållet i kritiska tidsåldrar.
Grundlagen för åldrarnas dynamik. De krafter som driver utvecklingen av ett barn vid en given ålder leder oundvikligen till förnekande och förstörelse av själva grunden för utvecklingen av alla åldrar, med en inre nödvändighet som avgör upphävandet av SSR, slutet av en given utvecklingsepok och övergång till nästa, eller högre, åldersstadium.
Leontiev.
Det hänvisar till begreppet personlighet genom begreppet aktivitet. Varje aktivitet är objektiv, aktivitetens motiv är ett objekt. Personlighetens identitet - begreppet motivationssfären.
Problemet med struktur och tillkomst.
Personlighetsstrukturen förändras hela tiden. Varje stadium av personlighetsutveckling är fullbordandet av ett stadium, men vissa motsättningar kvarstår på det, vilket kommer att bli källan till efterföljande utveckling.
Problemet med att identifiera parametrarna för personlighetsutveckling.
Personligheten bestäms av parametrarna:
Latitude, olika sociala förbindelser. För en individ är detta en mängd olika motiv. Kriteriet är antalet motiv.
Graden av hierarkisering av motivationssfären. Finns det en struktur och vad är det (underordning av motiv). Personlighetens kärna är motivens struktur.
Individuell profil av motivationssfären, struktur i utvecklingen.
Dessa parametrar bestämmer utvecklingen av personligheten. Ökningen av antalet motiv är inte personlighetsutvecklingen enligt Leontiev. Utveckling sker endast i termer av ämneskopplingar, sociala relationer.
1:a födseln. Fenomenet med bittert godis. Underordning av motiv.
2:a födseln. Självkännedom.
Den första födelsen av en personlighet inträffar hos ett barn vid en ålder av cirka 3 år. Personlighet börjar med en viss handling i en osäker situation. En sådan situation är en kamp mellan två likvärdiga motiv eller motiv, valet mellan vilka är svårt att genomföra (det ena motivet är en framtida belöning, godis, det andra motivet är ett sociokulturellt förbud, en överenskommelse med en vuxen). Den första födelsen av en personlighet sker inom den sociala individen (för ett barn är detta en separerad relation med en vuxen). Ett barns gråt vittnar om närvaron av en hierarki av motiv, underordning - det finns ledande och underordnade motiv. Motivens struktur är personlighetens kärna.
Återfödelsen av en personlighet är möjlig med medvetenhet om ens motiv, detta sker vanligtvis i tonåren. Den andra födelsen är medvetenheten om sina motiv, eftersom en person kan ändra sin struktur när han förverkligar sina motiv. Motivationssfären kan förverkligas. Födelsen av en personlighet i snäv mening är medvetenheten om motivationssfären, som har utvecklats spontant.
Medvetenhet är nödvändigt, men inte tillräckligt. Personligheten går in i den yttre världen och förändrar sig själv. Utveckling kräver ansträngning, arbete. Aktiviteten riktar sig mot den yttre världen, först då är förändringar möjliga, man kan inte bara sitta ner och förändra den inre världen.
Egenskaper hos en utvecklad personlighet:
Personlighet är per definition kreativ.
Personligheten är mångfaldig samtidigt som integriteten bibehålls
Personlighet existerar bara under utveckling.
Ett barns utveckling måste studeras på grundval av en analys av utvecklingen av hans aktivitet. I olika utvecklingsstadier är en av aktiviteterna den ledande, vilket är av större betydelse för personlighetens vidareutveckling, medan de övriga är mindre viktiga. Ledande verksamhet:
Den aktivitet där de huvudsakliga neoplasmerna bildas;
Grunden för den framtida personligheten formas och läggs;
Grunden är lagd för nästa ledande verksamhet.
Elkonin. Den sociala situationen och att leda aktiviteter är de främsta drivkrafterna och källorna till utveckling. Alla ledande aktiviteter, om vi abstraherar från det specifika innehållet, delas in i två typer:
De som formar och utvecklar i första hand den kognitiva sfären (kunskap, färdigheter, hur man uppnår något, sfären ”ett barn är ett socialt ämne);
Att bidra till utvecklingen av den behovsmotiverande sfären (vad är viktigt, vad man ska sträva efter, en person är bestämd i förhållande till livets mål, sfären är "ett barn - en social vuxen").
Spädbarn (2 månader-1 år) - ledande aktivitet - direkt känslomässig kommunikation mellan ett barn och en vuxen. Orientering och sensoriska manipulativa handlingar bildas inuti den. Växande behov genom kommunikation med en vuxen. 2-3 månader - "komplex av vitalisering". Men mot slutet av det första året blir behoven fler, men möjligheterna att tillfredsställa dem utvecklas inte. Utvecklingen av en bred orientering av barnet i miljön. Kris för det första året. Neoplasmer - promenader och det första ordet. Avbrott i "vi"-systemet. Barnet blev självständigt. Världen har blivit mer tillgänglig och direkt. Barnet upptäckte den objektiva världen.
Tidig barndom (1-3 år)- den ledande verksamheten är ämnesmanipulativ. I första hand är faktiskt forskningsaktivitet: deras rörelser, rörelse i rymden, föremål. Bekantskap med egenskaperna hos föremål i omvärlden. Assimileringen av socialt utvecklade handlingsmetoder med föremål sker i kommunikation med vuxna. I slutet av den tidiga barndomen kan barnet "göra allt själv." Och nu vill han bli en jämställd vuxen. Han tror att han har blivit likadan som dem. Kris 3 år. För honom blir vuxenvärlden den ideala formen. Men han kan inte leva direkt i de vuxnas värld.
Förskoleåldern (3-7 år)- ledande aktivitet - rollspel - ett kollektivt spel där deltagarnas roller beskrivs. Barnet lär sig nya roller, lär sig att underordna beteendet nya regler och motiv. Ett barns verkliga och ideala värld sammanfaller inte. Idealets modell är ett rollspel. Den huvudsakliga utvecklingen sker inom rollspelet. I den sker en orientering i mänsklig aktivitets grundläggande betydelser. En strävan efter socialt betydelsefull och socialt värderad verksamhet formas. Barnet bedöms inte vara tillräckligt beväpnat för ett helt liv. Barnet förstår att det behöver lära sig.
Ungdomsskoleåldern (7-12 år)- den ledande verksamheten är pedagogisk, där kognitiv utveckling genomförs. Bildandet av intellektuella och kognitiva krafter äger rum.
Tonåren (12-17 år)- ledande aktivitet - intim och personlig kommunikation med kamrater. Bildande av moraliska värderingar, idéer om sig själv, om meningen med livet, självkännedom. Det finns en reproduktion i relationer mellan kamrater av de relationer som finns mellan vuxna. Relationer byggs på grundval av vissa moraliska och etiska normer. Inom denna verksamhet formas gemensamma syn på livet, på relationer mellan människor, på deras framtid. Med anledning av detta uppstår nya uppgifter och motiv för vidare egen verksamhet.
Vuxen ålder (från 17 år) - ledande verksamhet - pedagogisk och professionell. I processen av det sker utvecklingen av psyket och personligheten.
Dessa perioder är grupperade i 3 epoker, 2 perioder vardera. Tiderna skiljs åt av stora kriser, 3 och 12 år. Den första perioden av varje era kännetecknas av en sådan ledande aktivitet, inom vilken utvecklingen av motiv och betydelser av handlingar äger rum, den motiverande och semantiska sfären utvecklas. Under den andra perioden av varje era bidrar ledande aktiviteter till utvecklingen av den kognitiva sfären och att utföra aktiviteter.
Erikson... Epigenetisk koncept för personlighetsutveckling. Periodisering omfattar allt liv. Varje stadium representerar en persons lösning på det huvudsakliga och ledande livsproblemet för detta stadium, formulerad i form av en dikotomi. En av lösningarna är normal - i enlighet med universella mänskliga normer; den andra är improduktiv, motsvarar inte den objektiva normen för mänsklig existens. Detta alternativ skapar förutsättningar för psykopatologisk utveckling.
Enligt Erickson liknar psykologisk tillväxt utvecklingen av ett embryo (epi - ovan, genesis - födelse) - varje efterföljande stadium bestäms av det föregående (ett specifikt utvecklingsproblem eller kris som en person måste lösa för att gå vidare till nästa). Utvecklingen fortsätter hela livet.
Spädbarn (upp till 1,5 år) underliggande tro och hopp (grundläggande tillit till världen) kontra grundläggande misstro. Betydande relation: barn och mor. Ett starkt personlighetsdrag bildas - hopp (i en destruktiv version, lämnar);
Tidig barndom (1,5-3 år) autonomi, oberoende mot missbruk, skam och tvivel. Den meningsfulla relationen är föräldrarna. En vilja bildas, en orientering mot att övervinna hinder (i det destruktiva - besatthet, konformism, önskan att vara nära en vuxen eller aggressivitet);
Förskoleåldern (3-6 år).) initiativ mot skuld. Den meningsfulla relationen är familjen som helhet. Förmågan att sätta mål, målmedvetenhet bildas (destruktiv variant - hjälplöshet, passivitet);
Skolålder (6-12 år) företagsamhet kontra känslor av underlägsenhet (skola). Entreprenörskap - vilja att behärska teknik, vilja att samarbeta. Viktiga relationer: skola, grannar. Kompetens och skicklighet bildas (i en destruktiv version - tröghet som oförmåga att samarbeta eller överdriven konkurrens);
Tonåren (12-18 år) identitet kontra identitetsförvirring. Meningsfulla relationer är kamratgrupper. Ego-identitet bildas - "en subjektiv känsla av kontinuerlig självidentitet", inte bara summan av de roller som accepteras av individen, utan också vissa kombinationer av identifikationer och förmågor hos individen, uppfattade av honom på basis av hans erfarenhet och kunskap om hur andra reagerar på honom (i den destruktiva versionen - identitetsförvirring, negativism, blyghet);
Tidig vuxen ålder (18-25 år) intimitet kontra isolering. Viktiga relationer är vänner och partners på jobbet, studier. Intimitet är förmågan att dela identitet, du förstås som du är. Kärlek bildas (i en destruktiv version - exklusivitet, avvisande av alla främlingar);
Vuxen ålder (25-60 år) produktivitet kontra stagnation. Meningsfulla relationer: Delat arbete och gemensamt hem. Ansvar och omsorg bildas (i en destruktiv version - avslag);
Mognad (från 60 år) integritet mot förfall. Viktiga relationer är mänskligheten som helhet (förr och framtid). Sammanfattningsvis ett meningsfullt intresse för livet (i en destruktiv version - rädsla för döden, förbittring mot livet, önskan att leva det igen).
Uppgiften för en person i varje steg är att hitta en balans mellan de 2 polerna (t.ex. tillit och misstro).
Periodisering - uppdelningen av ontogenes i separata perioder i enlighet med den lag som är gemensam för all ontogenes - är ett problematiskt område inom barndomspsykologin. L.S. Vygotsky analyserar i sitt arbete "The Problem of Age" (1932-1934) ontogenes som en regelbunden process av att förändra stabila och kritiska åldrar.
Forskaren definierar begreppet "ålder" genom idén om den sociala utvecklingssituationen - ett specifikt, unikt förhållande mellan barnet och den omgivande verkligheten, främst social. Utvecklingens sociala situation, enligt L.S. Vygotsky, leder till bildandet av åldersrelaterade neoplasmer. Förhållandet mellan dessa två kategorier - den sociala situationen utveckling och nybildning - bestämmer utvecklingens dialektiska karaktär i ontogenesen. Begreppet utvecklingens sociala situation avslöjas väsentligt i aktivitetsteorin som presenteras av namnen A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, V.V. Davydova, D.B. Elkonin.
L.S.Vygotsky ansåg mentala neoplasmer som var karakteristiska för varje utvecklingsstadium som ett kriterium för åldersperiodisering. Han pekade ut "stabila" och "instabila" (kritiska) utvecklingsperioder. Han fäste avgörande vikt vid krisperioden - den tid då det sker en kvalitativ omstrukturering av barnets funktioner och relationer. Under dessa perioder noteras betydande förändringar i utvecklingen av barnets personlighet. Enligt LS Vygotsky sker övergången från en ålder till en annan på ett revolutionerande sätt.
Periodisering av det mentala (L.S.Vygotsky): 1) den nyfödda krisen; 2) barndom (2 månader - 1 år); 3) kris på ett år; 4) tidig barndom (1-3 år); 5) en treårig kris; 6) förskoleåldern (3 - 7 år); 7) kris på sju år; 8) skolålder (8 - 12 år); 9) tretton årskrisen; 10) pubertet (14 - 17 år); 11) sjutton årskrisen.
Kriteriet för åldersperiodisering av A.N. Leontiev är den ledande verksamheten. Utvecklingen av den ledande aktiviteten bestämmer de viktigaste förändringarna i de mentala processerna och psykologiska egenskaperna hos barnets personlighet i detta utvecklingsstadium.
År 1971. i artikeln "On the Problem of Periodization of Mental Development in Childhood" av D.B. Elkonin generaliserar idéer om drivkrafterna för barns utveckling, utifrån aktivitetsteorin. Utvecklingsvillkoret är systemet "barn-samhället", där D.B. Elkonin särskiljer två delsystem: "barn - social vuxen" och "barn - socialt ämne". För första gången presenteras ålder konsekvent i aktivitetsstrategins logik. Genom att studera problemen med åldersrelaterad periodisering av utveckling, bygger modern inhemsk psykologi på flera grundläggande principer:
1. Historismens princip, som gör det möjligt att konsekvent analysera de problem med barns utveckling som uppstått under olika historiska tidsperioder.
2. Biogenetisk princip, som gör det möjligt att systematiskt studera de viktigaste problemen med barns utveckling, med hänsyn till de inbördes förhållandena mellan drivkrafterna och faktorerna för mental utveckling i varje åldersperiod.
3. Principen för att analysera utvecklingen av de viktigaste aspekterna av mänskligt liv, den känslomässiga-viljemässiga sfären, intelligens och beteende.
De viktigaste problemen med åldersrelaterad periodisering av mental utveckling:
1. Problemet med organisk och miljömässig konditionering av människans mentala och beteendemässiga utveckling.
2. Utbildningens och fostrans inflytande på barns utveckling.
3. Förhållandet mellan lutningar och förmågor.
4. Komparativ påverkan av evolutionära, revolutionära, situationsmässiga förändringar i barnets psyke och beteende.
5. Förhållandet mellan intellektuella och personliga förändringar i barnets allmänna psykologiska utveckling.
Inom hushållsvetenskap finns det två idéer om ålder: fysisk ålder och psykologisk ålder. Övergångar från en ålder till en annan åtföljs av förändringar i barnets fysiska data och psykologiska egenskaper, de kallas kriser för åldersutveckling. Krisen talar för att förändringar sker i barnets kropp och psykologi, att det uppstår en del problem i utvecklingen som barnet inte kan lösa på egen hand. Att övervinna krisen innebär en övergång till ett högre utvecklingsstadium, till nästa psykologiska ålder (R.S. Nemov).
D.B. Elkonin säger att ledande aktivitet är huvudmekanismen för att förändra åldersperioderna för utveckling. De viktigaste bestämmelserna i periodiseringen av utvecklingen av D.B. Elkonins är som följer: processen för barns utveckling är uppdelad i tre steg:
1. Förskolebarndom (från födseln till 6-7 år);
2. Ungdomsskoleålder (från 7 till 10-11 år, från första till fjärde klass i skolan);
3. Mellan- och gymnasieåldern (från 11 till 16-17 år, från skolans femte till elfte klass).
Hela barndomsperioden efter fysisk klassificering är indelad i sju perioder:
1. Spädbarnstid (från födseln till ett levnadsår);
2. Tidig barndom (från 1 år till 3 år);
3. Yngre och mellanstadieförskoleåldern (från 3 till 5 år);
4. Senior förskoleålder (från 5 till 7 år);
5. Yngre skolålder (från 7 till 11 år);
6. Tonår (från 11 till 13-14 år);
7. Tidig ungdom (från 13-14 till 16-17 år).
Systemen för att dela upp mänskligt liv i ålderssegment som finns inom psykologin skiljer sig mycket från varandra, beroende på vad som anses vara ett kriterium för utveckling. I aspekten av detta kriterium, oavsett om det är mognaden av intellektet eller sociala relationer hos en person, beaktas funktionerna i bildandet av det mänskliga psyket. I allmänhet ger varje psykologisk teori, med hjälp av vilken en viss process undersöks, forskaren en viss "synpunkt". Och sedan uppfattar forskaren personen genom den använda teorins prisma. Låt oss titta på några exempel. Så i psykoanalys är huvuduppgiften att identifiera och studera den undermedvetna sfären som styr en person. I de psykologiska begreppen beteendeism läggs tonvikten på specifika handlingar och handlingar hos en person, studiet av miljöns inverkan på personen. Den humanistiska trenden inom psykologi placerar i centrum för sin metodik en persons inre värld, hans "fenomenala fält" eller "jag", som betraktas som en persons idéer om sig själv, baserat på tidigare erfarenheter, nuvarande data och förväntningar på framtida. Samtidigt har var och en av dessa teorier samlat på sig en rik arsenal av observationer, på grundval av vilka vissa mönster har identifierats. Dessa mönster speglar både verkligheten i en persons mentala liv i allmänhet och den mentala verkligheten hos författaren till teorin själv, uttryckt i hans sätt att tänka. I alla vetenskapliga teorier finns det alltså ett ämne och sätt att beskriva det. Och om ett objekt är ett verkligt existerande fenomen, så förblir beskrivningsmetoderna, oavsett hur exakta de är, en viss "plat" projektion av detta "volumetriska" fenomen. Därför kan det antas att användningen av psykologisk teori blir ett sätt att tänka, betingat av forskarens ideologiska attityder, denna metod beror på dennes kulturella, religiösa eller könsidentitet. I den föreslagna artikeln väljs begreppen åldersperiodisering ut för övervägande, som enligt författaren kan tillämpas på utbildning i ljuset av ortodox antropologi. I detta avseende anser vi att det är nödvändigt att fastställa det faktum att vi endast beskriver en aspekt av det rikaste vetenskapliga arvet för var och en av de psykologer som övervägs.
Ett antal grundläggande begrepp som används inom utvecklingspsykologin introducerades av L.S. Vygotsky i hans teori om utvecklingen av det mänskliga psyket. L.S.Vygotsky introducerade i vetenskapen en kategorisk analys av problemet med ålder, dess struktur och dynamik. Grunden för åldersrelaterad periodisering var den interna logiken för barns utveckling - processen för självrörelse, uppkomsten och bildandet av en ny i psyket. En ny typ av personlighetsstruktur och dess aktivitet, mentala och sociala förändringar som först uppstår vid ett givet åldersstadium och bestämmer barnets medvetande och hans inställning till miljön, kallas ålderns neoplasm. I varje åldersstadium finns det en central neoplasm, den gränsar till partiella neoplasmer som relaterar till sidorna av barnets personlighet, till neoplasmer från tidigare åldrar. Åldersstrukturen omfattar centrala och sekundära utvecklingslinjer. De centrala utvecklingslinjerna inkluderar de processer som är associerade med ålderns huvudsakliga neoplasm, och de sekundära är andra delprocesser. Till exempel är utvecklingen av tal i tidig barndom förknippad med den centrala utvecklingslinjen och i tonåren - med den sekundära. I början av varje ålder utvecklas en specifik relation mellan barnet och den omgivande verkligheten, kallad den sociala utvecklingssituationen. Huvudlagen för ålderns dynamik är insikten om att de krafter som driver utvecklingen av barnet leder till förnekandet av själva grunden för ålderns utveckling och sönderfallet av den existerande sociala utvecklingssituationen. Vid varje åldersstadium finns det en zon av intellektuell imitation, som är associerad med barnets verkliga utvecklingsnivå och kallas zonen för proximal utveckling. Det ett barn gör idag med hjälp av en vuxen, kommer det imorgon att kunna fortplanta sig på egen hand. Varje barn har sin egen, individuella zon för proximal utveckling. Den aktivitet som är förknippad med ålderns centrala neoplasm kallas den ledande aktiviteten. Detta är inte den aktivitet som mest tid läggs på, utan den där barnet manifesterar sig som person så mycket som möjligt. Åldersrelaterade förändringar kan inträffa plötsligt, kritiskt och kan ske gradvis, lytiskt.
Epoker, eller utvecklingsstadier, slutar med utvecklingskriser. En kris är sönderdelningen av ett tidigare enhetligt element, som är förknippat med dynamiken i övergången från en ålder till en annan. Detta är processen för uppkomsten av nya sidor i psyket, omstruktureringen av kopplingen mellan objekten som finns i psyket. Vygotsky beskriver krisen och skriver att vid denna tidpunkt förändrar barnet allt, i allmänhet är krisens gränser suddiga, och kulmen är obligatorisk, vid denna tidpunkt är barn svåra att utbilda, även i jämförelse med sig själva i stabila perioder av deras utveckling orsakas krisen av själva utvecklingsprocessens interna logik snarare än yttre förhållanden. I en kris uppstår inte nya intressen och aktiviteter.
Perioderna i ett barns liv, lytiskt åtskilda från varandra, utgör utvecklingsfaser.
L.S.Vygotsky analyserade processerna för mental utveckling hos ett barn i olika åldersperioder och utvecklade ett allmänt schema som gör det möjligt att observera orsakerna till förändringen i åldrarna. Enligt detta schema öppnar varje ålder med en kris. Krisen förutsätter bildandet av en ny samhällsutvecklingssituation. Den innehåller inre motsättningar som utvecklar en neoplasm i barnets psyke. Den framväxande nya formationen bär förutsättningarna för att förstöra den givna sociala utvecklingssituationen och mogna en ny kris.
LS Vygotsky underbyggde den åldersrelaterade periodiseringen av barns utveckling, som slutar med en övervägande av krisen på 17 år. Det ser ut så här:
Nyfödd kris.
Spädbarns ålder (2 månader - 1 år).
Ett årskris.
Tidig barndom (1-3 år).
Krisen är tre år gammal.
Förskoleåldern (3 - 7 år).
Krisen är sju år gammal.
Skolålder (8 - 12 år).
Tretton årskrisen.
Pubertet (14-18 år).
Krisen är sjutton år gammal.
LS Vygotskys idéer om den sociokulturella villkoren för åldersrelaterad utveckling utvecklades av DB Elkonin.Han föreslog en annan förståelse av barns mentala utveckling. Enligt hans koncept beror förändringen i utvecklingsstadier på graden av interaktion mellan barnet och samhället. Enligt Elkonin formas ett barns personlighet inom systemen "barn - offentligt föremål" och "barn - offentlig vuxen". Ett barn, som bekantar sig med omvärlden, inser sina specifika behov, motiv och uppgifter (barn-vuxen) och behärskar kulturella handlingsmetoder med den objektiva världen (barn är ett objekt). Med tanke på originaliteten i den sociala situationen för utveckling och ledande aktivitet i varje åldersperiod avslöjade DB Elkonin följande mönster - först är barnet orienterat i de grundläggande betydelserna av mänsklig aktivitet och först då behärskar de socialt utvecklade handlingsmetoderna med föremål . Dessa två assimileringslinjer kan inte ses isolerade, eftersom de kompletterar varandra. Men i varje åldersperiod är en av tendenserna dominerande. Den första trenden är utvecklingen av den motiverande och behovsbaserade sfären, den andra är utvecklingen av operativa och tekniska möjligheter.
D.B. Elkonin identifierade sex perioder i barndomen, som var och en motsvarar sin egen typ av ledande aktivitet.
Den första perioden är spädbarnsåldern (0-1 år). Den ledande aktiviteten är direkt-emotionell kommunikation, personlig kommunikation med en vuxen inom vilken barnet lär sig objektrelaterade handlingar. Motivations-behovssfären dominerar.
Den andra perioden är tidig barndom (1 - 3 år) Den ledande verksamheten är ämnesmanipulativ, inom vilken barnet samarbetar med en vuxen för att bemästra nya typer av aktiviteter. Den operativa och tekniska sfären råder.
Den tredje perioden är förskolebarndomen (3 - 6 år). Ledande aktivitet är ett rollspel, inom vilket barnet vägleds i de mest allmänna betydelserna av mänsklig aktivitet, till exempel familj och professionell. Motivations-behovssfären dominerar.
Den fjärde perioden är grundskoleåldern (7-10 år). Den ledande aktiviteten är studier, barn behärskar reglerna och metoderna för pedagogiska åtgärder. I assimileringsprocessen utvecklas också motiven för kognitiv aktivitet. Men den operativa och tekniska sfären råder.
Den femte perioden är tonåren (10-15 år). Ledande aktivitet - kommunikation med kamrater. Genom att reproducera mellanmänskliga relationer som finns i vuxnas värld accepterar eller förkastar ungdomar dem. I denna kommunikation formas ungdomens semantiska inriktningar för hans framtid, för relationer med människor, uppgifter och motiv för fortsatt aktivitet dyker upp. Motivations-behovssfären dominerar.
Den sjätte perioden är tidig ungdom (15 - 17 år). Den ledande verksamheten är pedagogisk och professionell verksamhet. Under denna period sker utvecklingen av professionella färdigheter och förmågor. Den operativa verksamheten råder.
Således genomförs mental utveckling i processen med en naturlig förändring av den ledande typen av aktivitet. Övergångarna från en period till en annan åtföljs av betydande svårigheter i relationen mellan vuxna och barn, då barnet "deklarerar" sina nya behov eller färdigheter. Dessa övergångsperioder kallas utvecklingskriser.
D.B. Elkonin definierade ålder som en relativt sluten period av barns utveckling och karakteriserade varje sådan period (ålder) som huvudindikatorerna - den sociala utvecklingssituationen, den ledande typen av aktivitet, de viktigaste mentala neoplasmerna.
Ett av de mest kända systemen tillhör Jean Piaget, som baserade sitt system på analysen av tänkandets utveckling. Enligt Piaget växer intelligens, som en levande struktur,, förändras och anpassar sig till världen. Skillnaderna mellan barn och vuxna beror inte bara på att barn kan mindre, utan också på att barns sätt att lära sig skiljer sig från vuxnas. Piaget föreslog att barn har vissa kognitiva (tänkande) begränsningar. När en person växer och får mer kunskap, blir sätten att bearbeta information i hans kognitiva strukturer mer komplicerade. Forskaren identifierade tre huvudperioder i ett barns mentala utveckling, flera stadier urskiljs inom varje period. Alla barn går igenom perioder och utvecklingsstadier i en viss sekvens, varje nytt stadium är baserat på det föregående, och denna ordning är oförändrad för alla barn.
Den första utvecklingsperioden kallades av Piaget sensorimotor, eftersom barn i en ålder av 0 till två år lär känna världen främst genom förnimmelser - titta, greppa, suga, bita, tugga, etc.
Den andra perioden - specifika operationer, omfattar två steg - preoperativ och operationell.
Det första steget är preoperativt, typiskt för åldern från 2 till 6 år. I den här åldern bildar barn begrepp och använder symboler, men de gör det utifrån sina erfarenheter. Till skillnad från vuxna kan barn bara se vad som händer ur deras egen synvinkel (egocentrism) och fokusera på en relation i taget (centrering). Ofta kan barnet inte tänka igenom konsekvenserna av en viss händelsekedja. I början av detta skede är barn så seriösa med namn att de ibland inte kan skilja sin bokstavliga betydelse från essensen av denna sak. Så ett barn kan kalla vattnet i muggen "dryck" och vattnet i badrummet med ett annat ord, som betyder "att bada" i hans ordförråd. I de fall då det förekommande fenomenet inte passar in i barnets upplevelse kan det ta till "magiska" idéer om orsak och verkan - försök till exempel att stava bussen så att han skulle komma så snart som möjligt. Tänkandet hos barn i denna ålder kännetecknas också av "animism" (anima från den latinska själen), som att animera omgivande föremål, till exempel, kan ett barn bestämma sig för att hissen är arg på honom och därför smällde dörren i golvet av hans rock. I detta skede har barnet ofta svårt att klassificera föremål och begrepp.
I det andra skedet - operationssalen (från 7 till 11-12 år) börjar barn använda logik i tänkande, klassificera föremål enligt flera kriterier. Barnets tänkande i detta skede tar hänsyn till klasshierarkin - så en "bil" är en stor grupp, inom vilken det finns undergrupper av "bilmärken", och även inom dessa undergrupper kan det finnas ännu mindre undergrupper. Booleska operationer tillämpas framgångsrikt på åtgärder med specifika objekt.
Den tredje perioden - formell verksamhet, från 12 år eller lite senare. Ungdomens tänkande utvecklas så mycket att han kan arbeta med abstrakta begrepp som inte bygger på visuella bilder. Tonåringar kan inte bara tänka och resonera om frihet, kärlek, rättvisa; de kan bygga sina slutsatser och lägga fram hypoteser, resonera analogt och metaforiskt, generalisera och analysera sin erfarenhet.
I teorin om kognitiv utveckling skapad av J. Piaget, anges skillnaderna mellan form och innehåll av kognition. Innehållet i barns kognition är allt som tillägnas genom erfarenhet och observation. Formen av kognition är en speciell struktur för mänsklig mental aktivitet. Som Piaget säger, en person assimilerar det som omger honom, men han assimilerar det enligt sin "mentala kemi". Kunskapen om verkligheten beror alltid på de dominerande mentala strukturerna. En och samma kunskap kan vara av olika merit beroende på vilka mentala strukturer den förlitar sig på. Den viktigaste pedagogiska principen för Piaget är erkännandet av barnet som en "aktiv forskare" som förstår världen enligt sin egen mentala struktur.
När han studerade tänkandets utveckling, pekade Piaget på samspelet mellan moralisk känsla och utvecklande mentala strukturer och barnets gradvis växande sociala upplevelse. Enligt Piaget sker utvecklingen av moralisk känsla i två steg. På stadiet av moralisk realism är barn övertygade om att de befintliga moraliska föreskrifterna är absoluta och graden av överträdelse av dessa föreskrifter är direkt proportionell mot den kvantitativa bedömningen av vad som hände. Så, efter Piagets exempel, kommer barnet att betrakta flickan som dukade på bordet och av misstag bröt 12 tallrikar mer skyldig än flickan som medvetet bröt 2 tallrikar i ett anfall av ilska mot sin syster. Senare når barn stadiet av moralisk relativism. Nu förstår de att de befintliga reglerna i vissa situationer kan justeras avsevärt och moralen i en handling beror inte på dess konsekvenser, utan på avsikter. Denna teori om Piagets två stadier av moralisk utveckling utvecklades avsevärt av Lawrence Kohlberg.
L. Kolberg studerade utvecklingen av bilden av moraliskt omdöme hos barn, ungdomar och vuxna och erbjöd dem en serie noveller, som var och en hade ett visst moraliskt dilemma. Försökspersonerna fick göra ett val om hur de skulle agera i den beskrivna situationen och motivera sitt val. Utifrån Piagets idéer om att utvecklingen av intelligens är föremål för vissa lagar, ställde L. Kohlberg frågan "Om intelligensen utvecklas under åren, betyder det att moraliska bedömningar hos barn formas i en viss sekvens?" Genom att testa denna hypotes presenterade han en serie korta moraliska dilemman för ett stort antal ämnen av olika åldrar och intellektuell utveckling. situationer som inte har en entydig lösning. Till exempel ett av de vanliga dilemman ”Herr N:s fru är allvarligt sjuk. Läkemedlet som säljs på det enda apoteket i staden kan hjälpa henne. Men farmaceuten, som visste att han ensam ägde ett sådant läkemedel, "bröt" ett pris för det som var flera gånger högre än den verkliga kostnaden för detta läkemedel. Mr N vet också om detta och därför bestämmer han sig för att STJÄLA denna medicin för att rädda sin fru. Gör Mr N det rätta och varför?" För att testa L. Kohlbergs hypotes var han inte så intresserad av svaren som av deras motivering, d.v.s. hur respondenterna förklarar sitt VAL. Eller vilken mental struktur förlitar sig en person på när han fattar ett beslut. Genom att analysera dessa svar avslöjade L. Kohlberg ett visst mönster - utvecklingen av moraliska bedömningar beror ofta på ålder. I detta avseende föreslog psykologen att moraliska attityder i det mänskliga psyket, utvecklande, går igenom vissa stadier. Eftersom all mångfald av försökspersonernas svar som helhet fördelades i sex riktningar, utsågs dessa sex stadier. Deras analys gjorde det möjligt att dra slutsatsen att en person i sina moraliska bedömningar vägleds antingen av principerna för sin egen psykologiska komfort - för att undvika straff eller för att få fördelar - (L. Kohlberg kallade denna nivå en förkonvention), eller av principer om "synlig" överenskommelse - för att känna sig bekväm i samhället (konventionell nivå), eller formella moraliska principer - moraliska bedömningar baseras på en viss ideologi (postkonventionell nivå). Således kan stadierna av moralisk utveckling representeras enligt följande:
I. Förkonventionell moralisk nivå.
Det första steget är en orientering mot straff och lydnad.
Det andra steget är den naiva hedonistiska inriktningen.
II. Konventionell moralisk nivå.
Det tredje steget är orientering mot beteendet hos en bra flicka och en bra pojke.
Det fjärde steget är inriktningen av att upprätthålla social ordning.
III. Efter konventionens moraliska nivå.
Det femte steget är orienteringen av social konvention.
Det sjätte steget är en orientering mot universella etiska principer.
Åldern då ett barn går till nästa nivå är individuell, även om det finns vissa mönster. Grundskolebarn tenderar att vara på en förkonventionell moralisk nivå. De styrs av auktoritet, tror på värderingarnas absoluthet och universalitet, därför antar de begreppen gott och ont från vuxna.
När de närmar sig tonåren tenderar barn att flytta till den konventionella nivån. Dessutom blir majoriteten av ungdomar "konformister": majoritetens åsikt för dem sammanfaller med begreppet gott.
Den negativa kris som tonåringar upplever anses inte vara en moralisk degradering - den visar att tonåringen går till en högre utvecklingsnivå, inklusive den sociala situationen. Samtidigt befinner sig vissa ungdomar i "bra pojke"-stadiet, medan andra når stadiet av "upprätthålla social ordning".
Det finns dock situationer när en person till och med i tonåren (och ibland till och med senare!) inte når den konventionella nivån, han fortsätter att styras av principerna för uteslutande sin egen psykologiska komfort. Detta händer av olika anledningar, oftare ett helt komplex - underutveckling av den intellektuella sfären, underutveckling av kommunikationsförmåga, etc. Forskning utförd av Frondlich 1991 baserad på material från L. Kolberg visade att 83 % av tonårsbrottslingarna inte nådde konventionell utvecklingsnivå.
Övergången till den tredje, enligt L. Kolberg, nivån av moralisk utveckling, för de snabbast utvecklande barnen sker vid 15-16 års ålder. Denna övergång verkar till en början som en tillbakagång av samvetet. Tonåringen börjar avvisa moral, hävdar moraliska värderingars relativitet, begreppen plikt, ärlighet, vänlighet blir meningslösa ord för honom. Han menar att ingen har rätt att bestämma hur en annan ska bete sig. Sådana ungdomar upplever ofta en kris av förlust av mening med livet. Resultatet av den nuvarande krisen är personlig egen acceptans av vissa värderingar. Det bör dock noteras att inte alla människor i deras liv når denna nivå av autonomt samvete. Vissa människor fram till sin död är på den konventionella utvecklingsnivån, vissa når den inte ens.
Ytterligare forskning om moralmedvetandets psykologiska bestämningsfaktorer.
Dilemmans kulturella relativitet gör det ofta omöjligt att anpassa dem som diagnostiska tekniker. Dessutom bedömer de flesta tester som bedömer moral ofta kunskap om moral snarare än sanna moraliska attityder och övertygelser. Därför är användningen av metoden för moraliska dilemman mer effektiv i de fall då de avslöjar luckor i det allmänna medvetandet, berör de smärtsamma punkterna i samhällets utveckling. För att studera våra landsmäns moraliska bedömningar, Malyugin D.V. dilemman valdes ut som var relevanta och aktuella för den moderna ryska verkligheten, realistiska för ämnena, tydligast formulerade och samtidigt utan entydiga svar. Här är några av de dilemman som används.
1. En av medlemmarna i en terroristgrupp är tillfångatagen. Resten av gruppens medlemmar är på fri fot och förbereder nya terrordåd. Är det enligt din åsikt nödvändigt och möjligt att tillämpa några förhörsmetoder på en tillfångatagen terrorist eller att endast agera på ett lagligt sätt?
2. Du befann dig i en främmande stad utan pengar. Det enda sättet att stilla din hunger är att stjäla och äta mat från snabbköpet. Kommer du att gå på det?
3. Din älskade lider av en obotlig sjukdom och ber att få hjälpa honom att dö snabbt och utan lidande. Läkaren som behandlar honom säger att han (s) är så svag (a) att en liten ökning av dosen av smärtstillande medicin leder till döden, vilket kommer att se naturligt ut. Kommer du att gå på det?
4. Du är gift och ser fram emot att ditt första barn ska födas. Den medicinska prognosen indikerar att ditt barn är mer benäget att födas med ett funktionshinder på grund av en medfödd störning. Vad kommer du göra?
5. Skulle du gå med på att avlyssna din telefon om det kan bidra till att förhindra många farliga brott?
Den forskning som D.V. Malyugin utförde gjorde det möjligt för honom att dra ett antal relevanta slutsatser. För närvarande finns det två huvudområden för forskning om moraliska val - studiet av själva moraliska normer, bedömningar och handlingar, deras typologi; och för det andra, studiet av faktorer relaterade till och påverkar moraliskt beteende. Den huvudsakliga bestämningsfaktorn för val i en situation av moralisk osäkerhet är en persons värdeorientering, som har existentiell betydelse för honom och är förknippad med sökandet efter meningen med livet eller med graden av meningsfullhet i hans liv.
En av de få begreppen åldersperiodisering av en persons hela liv, och inte bara barndomen, är Eric Ericksons epigenetiska koncept.
E. Erickson undersökte en persons utveckling i samband med hans relationer med nära och kära. Genom att studera stilarna för moderns beteende visade forskaren att de bestäms av exakt vad den sociala grupp som han tillhör förväntar sig av barnet i framtiden. Enligt Erickson ställer samhället i varje skede av åldersutvecklingen vissa förväntningar på en person. Således har varje ålder en specifik uppgift. Framgången med att lösa detta problem beror dock både på nivån av personlighetsutveckling och på den andliga atmosfären i samhället och levnadsvillkoren för denna person (därav namnet - psykosocial modell för personlighetsutveckling). Med tanke på personlighetsutveckling som en dynamisk process som fortsätter från födsel till död, trodde Erickson att ordningen och integrationen av den egna livserfarenheten - syntesen av egot - är av största vikt för det mänskliga psyket. En övergripande uppgift som "genomtränger" en persons hela liv är förvärvet av identitet.
Identitet är en persons identitet för sig själv. Detta är en holistisk bild av sig själv som är fast assimilerad och accepterad av en person själv i en mängd olika livsförhållanden. Identitet är först och främst en indikator på en mogen (vuxen) personlighet, vars ursprung och hemligheter är förknippade med de tidigare utvecklingsstadierna. Förvärvet av identitet som integriteten hos ens "jag" sker mellan utvecklingens två poler - positiv och negativ. Personlig utveckling är en kamp mellan dessa extrema möjligheter.
Vid varje ålder måste en person göra ett val mellan två alternativa faser för att lösa åldersrelaterade och situationella uppgifter i sin utveckling. Om den produktiva riktningen vinner, utvecklar personen sina styrkor eller självidentitetens grundläggande förmåga. Om en person utvecklas i en destruktiv riktning, uppstår en patologi i denna ålder, vilket försvagar känslan av självidentitet, personen blir mindre och mindre tillräcklig för sig själv.
Erickson identifierade åtta stadier av mänskligt liv och presenterade de "poler" som är karakteristiska för varje stadie, mellan vilka personligheten bildas.
I det första skedet - spädbarnsåldern (0 - 1-1,5 år). Baserat på vilken typ av vård barnet får i den här åldern, "fattar" han ett beslut för sig själv - är denna värld pålitlig eller inte? Om tillit utvecklas (i motsats till misstro), så föds den första grundläggande egenskapen hos psyket i barnet - hopp. Annars bestämmer barnet att livet är oförutsägbart och opålitligt. Polacker: tillit - misstro.
Det andra stadiet är tidig ålder (1,5 - 4 år). I detta skede löser barnet problemet med att bilda sitt eget oberoende (autonomi och oberoende). Barnet lär sig att kontrollera sitt eget beteende. Ett negativt utvecklingsalternativ är antingen överskydd eller brist på stöd och tillit från vuxna, vilket leder barnet till självtvivel, tvivel i sina handlingar. Om nära vuxna visar rimlig tillåtelse, skynda inte barnet, stödja hans önskan om oberoende, då löses problemet med ålder positivt. Ur oppositionen av autonomi och tvivel föds vilja.
Det tredje stadiet är barndomen (4-6 år). I detta skede avgörs alternativet mellan initiativ och skuld. Barn i den här åldern kommer att lära sig hur världen fungerar och hur du kan påverka den. Om deras utforskande aktivitet uppmuntras av vuxna, får barnet en känsla av initiativ. Om vuxna begränsar barnets kapacitet, kritiserar och straffar det hårt, så vänjer han sig vid att känna skuld. E. Erickson kallar målmedvetenhet ett positivt förvärv av denna ålder.
Den fjärde etappen är skolåldern (6 - 11 år). Huvudfrågan är "Kan jag bli tillräckligt skicklig för att överleva och anpassa mig till världen?" I denna ålder utvecklar barn många färdigheter och förmågor i skolan, hemma och bland sina kamrater. I den negativa versionen, om barnet inte får glädje av arbete och studier, inte känner stolthet över det faktum att åtminstone något han vet hur man gör bra, om hans flit inte stöds av vuxna, inser han sig själv oduglig och värdelös . Från motståndet mot hårt arbete och en känsla av underlägsenhet bör ett positivt förvärv av detta skede födas - skicklighet, kompetens.
Det femte stadiet är tonåren (11 - 20 år). Före denna ålder lärde sig en person ett antal olika roller - student, son, vän, idrottare, etc. I denna ålder är det viktigt att förstå alla mångfalden av deras manifestationer och integrera dem alla i en identitet - "Vem är jag?", "Vad är mina åsikter, övertygelser, ståndpunkter?" För en sådan integration är det nödvändigt att hitta någon grund som skulle täcka alla dessa roller. I ungdomens identitetskris uppstår igen alla kritiska ögonblick av utveckling som gått igenom, och ungdomen avgör medvetet om tidigare åldrar är betydelsefulla för honom. Då skapar social tillit i världen, oberoende, initiativ en ny integritet hos individen - identitet. Genom att acceptera identitet i motsats till rollblandning vinner man lojalitet.
Sjätte etappen är ungdom (21-25 år). Ålderns huvuduppgifter är sökandet efter en livspartner, önskan om nära samarbete med andra - "Kan jag helt ge mig till en annan person?" Säker på sin identitet visar en ung man psykologisk intimitet, värme, förståelse och tillit. En person som inte är säker på sin identitet undviker nära relationer, hans relationer med andra blir ansiktslösa och stereotypa, han kommer till isolering. Genom att acceptera närhet i motsats till isolering finner man kärleken.
Det sjunde stadiet är mognad (25 - 50-60 år). Detta skede i livet är förknippat med att lösa motsättningen mellan förmågan att utvecklas och personlig stagnation - "Vad kan jag erbjuda kommande generationer?" Att stiga över identitetsnivån, ägna mer uppmärksamhet åt andra människors behov och problem, löser en person positivt sin utvecklingsuppgift. Misslyckanden i att lösa tidigare konflikter leder ofta till en upptagenhet av sig själv: överdriven omsorg om sin hälsa, önskan att verkligen tillfredsställa sina behov, att bevara sin frid. I det här fallet uppstår personlig förödelse. I konfrontationen mellan kreativitet och stagnation bör en positiv egenskap födas – omsorg.
Det åttonde stadiet - ålderdom (över 60 år) All tidigare livserfarenhet hos en person ställer frågan "Är jag nöjd med det liv jag har levt?" Om en person, som ser tillbaka på det liv han har levt, inser den djupa meningen med det som hände, accepterar han sitt liv som helhet, som det är. Men om livet för honom verkar vara ett slöseri med energi och en rad missade möjligheter, har han en känsla av förtvivlan. Ur motsättningen av integritet (integration) och besvikelse (förtvivlan) måste visdom födas.
Schemat för periodisering som föreslagits av E. Erickson kallas en epigenetisk ensemble, där alla åldrar är samtidigt närvarande. Övergången från en ålder till en annan orsakar identitetskriser. Kriser, enligt E. Erickson, är "vändpunkter", ögonblick av val mellan framsteg och regression, integration och fördröjning. Inte en enda ålder som levt av en person passerar spårlöst, eftersom inte en enda krismotsättning av ålder kan lösas till slut under hans livstid.
E. Erickson beskriver utvecklingen av det mänskliga psyket och erkänner denna verklighets outtömlighet genom vetenskapliga metoder och ger därför inte hans koncept karaktären av en stel ram. Så han skriver att sekvensen av åldrar och ordningen för deras förändring inte är en oföränderlig lag för varje persons utveckling. För det första, vid varje utvecklingspunkt finns det möjlighet till åldersregression eller "vegetativ" existens (inte utan anledning talar vi om eviga ungdomar och gråhåriga bebisar). För det andra öppnar en personlig biografi, som uppenbarligen inte sammanfaller med det normativa begreppet utveckling, möjligheter att inte bara stoppa och regressera utvecklingen, utan också att överskrida sin egen ålder, gå utanför ramen för livets idéer om ålder (därför har vi pratar ibland om vuxnas ansvar för andra ungdomar eller unga män som blev grå på ett ögonblick). Varje ålder kännetecknas inte av några specifika normer, men de högsta naturliga möjligheterna att nå en given ålder anges.
Åldersperiodiseringen av barndomen, föreslagen av professorn i psykologi VV Zenkovsky (sedan 1942 - far Vasily Zenkovsky) är baserad på övervägandet av inflytandet av den andliga principen hos en person på utvecklingen av själen och kroppen, som Zenkovsky kallar empiri . Genom att definiera bilden av Gud i ett barn som den andliga principen för hans personlighet, visar Zenkovsky hur olika denna "gudomliga gnista" manifesterar sig i alla åldrar. Enligt Zenkovsky är förändringen i åldrarna just förknippad med en förändring av mognadsandens manifestationer i dess empiri. Källan till utveckling är strävan efter den andliga principen mot uttryck i en persons materiella liv, vilket är underordnat andens vägar. I förhållandet mellan dessa två sfärer i varje period av jordelivet bestäms varje persons unika öde, hans kors. "En persons väg bestäms inte av den enkla konjugationen av anden och den psykofysiska sidan, men den avslöjar sin egen - för varje person speciella - regelbundenhet, som kallas "ödet", som i kristendomen kallas "korset" . I djupet av personligheten döljer sig orsaken till dess originalitet, dess unika, dock gömd dess kors, som formellt sett inte är annat än logiken i en given persons andliga utveckling. Varje person tar med sig till världen sina egna uppgifter, som han måste lösa i sitt liv; och dessa uppgifter relaterade till en persons andliga egenskaper förblir desamma, oavsett under vilka förhållanden en person lever - med andra ord, de kan och måste lösas under alla livsvillkor. ... Livets logik är inte kopplad till yttre händelser, utan med inre uppgifter, med livets andliga sida. I biografin om varje person ... måste man kunna se genom den yttre kedjan av händelser i en persons liv det sista djupet där en persons "kors" avslöjas - hans andliga uppgifter, logiken i hans andliga väg. Verkligheten av vår frihet tar inte bort kraften i detta som vi fått av korset ... Vi är fria i om vi tar upp vår uppgift ... men oreducerbarheten av korset "inskrivet" i oss är gränsen för vår frihet, det är ett vittne om vårt beroende av Gud, som ger honom ett kors".
Zenkovsky anger att varje person inte bara är given utan också tilldelas sin personlighet, och skriver att en person vanligtvis i vuxen ålder börjar inse den allmänna sammanhållningen och inre konsistensen i sitt liv. Att bestämma de interna uppgifterna i mitt eget liv, förstå hur de kan lösas under de givna förutsättningarna för min existens, är enligt Zenkovsky huvudtemat i en persons andliga liv. Perioden före mognad kallar Zenkovsky barndom och betraktar den i vid mening, fångar ungdomen. Beskrivning av varje period av barndomen ges av Zenkovsky i enlighet med hur andligt liv utvecklas under olika perioder av barndomen.
Tidig barndom (0-6 år).
"Barnet tar långsamt, steg för steg, sin kropp i besittning och förvärvar på så sätt en viljemässig upplevelse som avslöjar för honom frihetens väg, så förbunden med den viljemässiga sfären."
I tidig barndom är ett barn fritt, men ännu inte ansvarigt, det är så att säga en prototyp av helighet, som är gratis, men oansvarig på grund av sin fulla förbindelse med Gud.
Att bemästra fysiska färdigheter i tidig barndom, utveckla intelligens, bemästra kulturarvet skapar förutsättningar för vidare utveckling inom barnets känslomässiga sfär. Barnet kan fortfarande inte förstå sina känslor. Fantasin är av stor betydelse i ett barns mentala arbete, detta är kopplat till det centrala fenomenet i ett barns tidiga barndom - lek. "I leken är barnet riktat mot verkligheten, men fritt från dess tryck," och detta är viktigt för att den första aktiviteten i en persons liv ska ha karaktären av fri kreativitet, som hjälper till att penetrera den semantiska sfären av vad som händer. I denna ålder manifesteras redan en "smak för ondska", men "syndigt" i ett barns liv upptar den avlägsna periferin av hans existens. En större plats upptas av förståelsen av naturen, mänskliga relationer, "implantation" i den andliga världen. "Barnet andas med oändlighetens andetag - enkelt, slarvigt, naivt, men också direkt, livligt, djupt. Den rekryteras för hela livet av tysta, men kreativt agerande intuitioner i den." Den inre andliga komponenten i den växande personligheten är mättad. Barnets medvetande har lite med denna process att göra och gradvis sker en förändring av intresset för omvärlden.
Andra barndomen (7-11 år).
I denna ålder sker en andlig vändning mot världen. "Realismens, nykterhetens tid kommer, tiden för anpassningen till världen och människorna - och det andliga livet ... blir genast ytlig" (27, s. 114). Andligt liv under denna period blir mer bestämt och begripligt för barnet genom den moraliska sfären. Barnet uppfattar idéer och idéer om "lag", "norm", "plikt". I denna ålder bildas moraliska idéer och regler. Zenkovsky framhåller att de moraliska attitydernas heteronoma karaktär är naturlig för ett barn, d.v.s. data inte av samhälle eller människor, utan har en annan ursprungskälla. Förskjutningen av andliga intressen till världen återspeglas i barns kreativitet, det blir mer schematiskt och mindre figurativt, "flödet av kreativitet kommer in i vissa banker." All barnets strävan efter vad som "behöver" göras, i nöje att anpassa sig, lyda och följa auktoriteter, i "glädjefullt avvisande av olyckorna med hans moraliska uppfinningar till förmån för regler och idéer förkroppsligade i levande heroiska bilder". Zenkovsky kännetecknar den andra barndomens religiösa medvetande och visar en fantastisk paradox - andlig känslighet för bergsvärlden försvagas, men samtidigt går barn helt enkelt och naturligt vidare till religiös aktivitet. I den här åldern blir det naturligt och roligt för ett barn att gå i kyrkan, hjälpa till att tjäna i den, utföra ritualer och följa kyrkans krav.
Tonåren (12-16 år).
Efter att ha fått näring av "nedsänkning" i naturens, det sociala och moraliska livets ordning, upplever barnet ibland ett visst kroppsligt och mentalt förfall. Minnet, uppmärksamheten försvagas, gamla intressen lämnar, det finns ett avslag på allt som andra vill. Så börjar den hektiska och kontroversiella puberteten. Sexans kraft, som hittills agerat dold och ofullständig, i puberteten deklarerar sig högt. "Denna kraft vänder otåligt och otåligt på vanor, rådande smaker, skjuter någonstans framåt, lerar och upphetsar själen och kastar den från en ytterlighet till en annan. Intern ångest, ofta motstridig önskan, våldsam manifestation av nyckfull "egenvilja", ofta en önskan att handla i strid med reglerna och sina egna vanor, envishet och ung arrogans ... - allt detta visar att tonåringens själ helt har avvikit från nykterhet och realism, från att följa reglerna och från att anpassa sig till ordning ... ". Men under denna period vänder sig en växande person till sin inre värld på ett nytt sätt. Själen förverkligar sig återigen inför ett obegränsat perspektiv, som till skillnad från den tidiga barndomen inte längre förverkligas utanför, utan inuti personen själv. I denna vädjan till sin inre värld kan en tonåring på samma sätt visa både början på passionerade impulser för självuppoffring och manifestationer av osmyckad själviskhet. Förnekandet av existerande grunder och manifestationen av egenvilja i denna ålder är sekundära, essensen är förnekandet av det praktiska förnuftet och "direkt hänryckning med inkommande drifter, impressionism."
Ungdom (efter 16 år).
Den sista åldern av barndomen, syntetiskt kopplar alla tidigare perioder för att göra det möjligt för personen att gå in i mognadsfasen. Under denna period finns det en förening av externa hobbyer och intern inspiration, entusiasm och förtroendefull attityd gentemot världen och människorna. Redan funnit, om än intuitivt, en balans mellan människans empiriska och andliga sammansättning. V.V. Zenkovsky arbetade mycket med unga människor i denna ålder och karaktäriserar i sin bok denna period med särskild kärlek. "Från ungdomen andas alltid med geni ... för här inspirerar och värmer verklighetens andliga värld den empiriska sammansättningen av en person. Denna andliga värld trängs inte undan av "anpassning" till livet, den är fri och full av det oändliga andetag, som uttrycks så fullständigt, tydligt och fängslande just i ungdomen." Ungdomens inspiration är, enligt Zenkovsky, ett konstnärligt koncept som föregår kreativt arbete. Men denna period tillskrivs barndomen på grund av att ungdomen är begränsad, hon inser sällan vad hennes själ faktiskt lever. Denna andliga blindhet avslöjar ungdomens ofullkomlighet och all människans tragiska oordning, den allmänna skyldighet att synda som ligger i världen. "Det är i ungdomen, trots sin genuina tillitsfullhet och lätthet av kärleksfulla attityd mot alla människor, som det däremot blir särskilt tydligt att personligheten ... bär på en destruktiv princip i sin sociala och andliga blindhet, i okänsligheten i dess verklig, men stängd för medvetandet om konsubstantiation med andra människor ... ".
När en person går in i vuxenlivet konfronteras en person personligen med skadan på sin egen mänskliga natur. För den troende själen blir det ganska uppenbart att inga kulturella, sociala eller andra mänskliga institutioner kan hjälpa honom att övervinna denna skada, dess djupa oenighet med resten av världen. Att förstå och inse att det bara är i kyrkans famn som det är möjligt att övervinna den mörka barriären mellan Gud och sig själv gör att en person i ungdomen kan komma in i ett verkligt vuxenliv.
För att avsluta övervägandet av åldersperiodiseringen av barndomen som föreslagits av V.V. Zenkovsky, är det värt att notera att försök att identifiera de andliga grunderna för det mänskliga livets åldrar gjordes på 1900-talet av flera fler författare. Den mest kända är åldersklassificeringen av livsuppgifter på grund av "andens utveckling" hos en person, föreslagen av den tyske antroposofen R. Steiner. Zenkovskys bok karaktäriserar läran om människan i antroposofin i ljuset av den kristna antropologin. På grund av ett antal omständigheter, begreppet den andliga utvecklingen av en person, föreslagen av V.V. Zenkovsky förblev praktiskt taget okänd för europeiska psykologer. I detta avseende vänder sig de av dem som erkänner existensen av en andlig komponent i en persons personlighet vanligtvis till arvet från R. Steiner. Så, till exempel, som citeras i denna bok, nämner Bernard Livehude, som beskriver utvecklingsmönstren för en vuxens psyke, R. Steiners antroposofiska idéer. Enligt vår åsikt gör ett ärligt sökande efter de verkliga orsakerna till de förändringar som inträffar hos en person, som B. Livehud åtog sig under sin mångåriga psykologiska praktik, att vi kan dra fördel av resultaten av hans arbete.
Ålder existerar samtidigt som ett absolut, kvantitativt begrepp (kalenderålder, livslängd från födseln) och som ett stadium i den fysiska och psykologiska utvecklingsprocessen (villkorlig ålder). Vygotsky särskiljde tre grupper av periodisering: enligt ett externt kriterium, enligt ett eller flera tecken på barns utveckling.
Den första gruppen av periodiseringar är baserad på ett externt kriterium, utan samband med en persons fysiska och mentala utveckling. Till exempel, från principen "ontogeni upprepar fylogeni" härleddes periodisering, vilket placerade varje skede av livet i enlighet med stadierna av biologisk evolution och mänsklighetens historiska utveckling. Fram till nu finns det en periodisering enligt nivåerna i utbildningssystemet, som arbetar med sådana begrepp som "förskoleålder", "grundskoleålder" etc. Eftersom utbildningens struktur har utvecklats med hänsyn till utvecklingspsykologi, är denna periodisering indirekt förknippad med vändpunkter i barns utveckling.
Den andra gruppen av periodiseringar baseras på ett internt kriterium. Valet av det kriterium som ligger till grund för klassificeringen är subjektivt och sker av en mängd olika anledningar. Så, inom ramen för psykoanalysen, utvecklade Freud en periodisering av utvecklingen av barns sexualitet (orala, anala, falliska, genitala stadier). Periodiseringen av P.P. Blonsky lade ner ett så objektivt och enkelt fysiologiskt tecken som utseendet och förändringen av tänder. I den resulterande klassificeringen är barndomen uppdelad i tre perioder: tandlös barndom, barndom med mjölktänder och barndom med permanenta tänder; vuxen ålder börjar med uppkomsten av visdomständer.
Den tredje gruppen av periodiseringar bygger på flera väsentliga drag i utvecklingen och kan ta hänsyn till förändringen av kriteriernas betydelse över tid. Ett exempel på sådan periodisering är de system som utvecklats av Vygotsky och Elkonin.
Ålder inkluderar ett antal aspekter:
1) Kronologisk ålder bestäms av en persons förväntade livslängd (enligt passet);
2) Biologisk ålder - en uppsättning biologiska indikatorer, kroppens funktion som helhet (cirkulations-, andnings-, matsmältningssystem, etc.);
3) Psykologisk ålder - en viss nivå av utveckling av psyket, vilket inkluderar:
a) mental ålder
b) social mognad - SQ - social intelligens (en person måste vara anpassad till miljön som omger honom)
c) emotionell mognad: godtyckliga känslor, balans, personlig mognad.
I det verkliga livet sammanfaller inte alltid ålderns individuella komponenter.
Vygotsky kallade ålderns struktur "den inre strukturen av utvecklingsprocessen" inom tidsåldern, och förstår denna process som "en enda helhet", vars "strukturlagar" "bestämmer strukturen och förloppet för varje särskild utvecklingsprocess som är del av helheten”. Vid ålder, stabila perioder (utvecklingen är gradvis, evolutionär) och kritisk (utvecklingen är snabb, snabb)
Periodiseringen byggd av Vygotsky inkluderar följande perioder:
Neonatal kris;
Spädbarn (2 månader - 1 år);
Ett år kris;
Tidig barndom (1 - 3 år gammal);
Kris på tre år;
Förskoleåldern (3 - 7 år);
Sju års kris;
Skolålder (8-12 år);
Kris 13 år gammal;
Pubertet (14-17 år);
Krisen är 17 år gammal.
J. Piaget tog intellektuell utveckling som grund för sin periodisering och identifierade följande fyra stadier:
1) sensorimotoriskt stadium (från födseln till 18-24 månader);
2) preoperativt stadium (från 1,5–2 till 7 år);
3) stadiet för specifika operationer (från 7 till 12 år);
4) stadiet för formella operationer (från 12 till 17 år).
Periodisering av den mentala utvecklingen av D.B. Elkonin:
1) barndom (från födseln till ett år);
2) tidig barndom (från ett till 3 år);
3) junior- och mellanstadieförskoleåldern (från 3 till 4-5 år);
4) äldre förskoleålder (från 4-5 till 6-7 år);
5) ungdomsskoleåldern (från 6-7 till 10-11 år);
6) tonåren (från 10-11 till 13-14 år);
7) tidig ungdom (från 13-14 till 16-17 år).
Psykosexuell utveckling enligt S. Freud består av:
1) oral (spädbarn) - 0-1 år
2) anal (tidig barndom) - 1-3 år
3) fallisk (förskolebarndom) - 3-5 år
4) latent (grundskoleåldern) - 5-12 år
5) genital (ungdom och hela efterföljande liv för en vuxen) - 12-18 år
Periodisering V.I. Slobodchikova:
1. Återhämtning (från födseln till 12 månader) .;
2. Animation (från 11 månader - 6,5 år);
3. Personalisering (från 5,5 till 18 år);
4. Individualisering (från 17 till 42 år);
5. Universalisering (från 39 till gammal).
A.V. Petrovsky särskiljer följande åldersperioder:
1. Eran av barndom 3-7 år gammal - anpassning råder, är barnet främst
anpassar sig till den sociala miljön.
2. Ungdomstiden 11-15 - individualisering dominerar, en person visar sin individualitet.
3. Ungdomstiden (högskoleåldern) - integration i samhället bör ske.
E. Ericksons periodisering inkluderar åtta stadier:
1) tillit - misstro (1 år);
2) uppnå balans: självständighet och obeslutsamhet (2–4 år);
3) företagsamhet och skuld (4–6 år gammal);
4) skicklighet och underlägsenhet (6-11 år gammal;
5) identifiering av personlighet och rollförvirring (12–15 år – flickor och 13–16 år – pojkar);
6) närhet och ensamhet (början av mognad och familjeliv);
7) allmän mänsklighet och självupptagenhet (mogen ålder);
8) integritet och hopplöshet.
