Ämne 9. Kreativitetens psykologi

1.) Att koppla den kreativa processen med fantasi.

2.) Definition av kreativt tänkande.

3.) Intelligens och kreativitet.

4.) Motiv för kreativitet.

5.) Kreativitet och patologi för mental utveckling.

1) Att koppla ihop den kreativa processen med fantasi .

Fantasi är en speciell form av det mänskliga psyket, som skiljer sig från andra mentala processer och samtidigt intar en mellanposition mellan perception, tänkande och minne

Fantasi - (fantasi), mental aktivitet, bestående i skapandet av representationer och mentala situationer som aldrig har uppfattats allmänt av en person i verkligheten. Skilj mellan rekreationsfantasi och kreativ fantasi.

Representation är en bild av ett tidigare uppfattat objekt eller fenomen (minnesrepresentation, erinran), såväl som en bild skapad av en produktiv fantasi.

Kärnan i processen.

Hittills är forskare nästan okända om fantasins mekanism. Denna form är karakteristisk endast för människor och är konstigt nog förknippad med kroppens aktivitet. Genom fantasi skapar och planerar och styr människan på ett intelligent sätt sina aktiviteter. Fantasi är grunden för visuellt - figurativt tänkande, vilket gör att en person kan navigera i en situation och lösa problem utan direkt ingripande av praktiska handlingar.

Fantasi skiljer sig från uppfattning genom att dess bilder inte alltid överensstämmer med verkligheten, de innehåller inslag av fantasi, fiktion.

Det mentala livet är en ständig rörelse av idéer.

Under olika tidsperioder kan en och samma idé finnas i olika medvetandeområden.

Klassificering.

Definierat av fyra typer:

Aktiva

Visa andel

om hur det ledande sinnesorganet fungerar:

visuell

motor-

och så vidare.

efter innehåll:

teknisk

topografisk

musikalisk

och så vidare.

Processutveckling.

Den primära basen för fantasi är alltid verkligheten - livet.

Att föreställa sig en person skapar - en konstnär - målningar, en designer - konstruktioner. Genom att bygga upp sin potentiella bas förkroppsligar en person sina imaginära "projekt" i livet. Fantasi är nära relaterat till sådana processer som minne, tänkande, utan sammankoppling med dem är processen att implementera din idé omöjlig.

För en framgångsrik utveckling av fullständighet, korrekthet, klarhet i presentationen är intresse för en specifik typ av aktivitet nödvändigt. Idén om ett föremål är desto starkare och ljusare, desto oftare är detta föremål föremål för uppmärksamhet och mänskliga handlingar. Passiv upprepning av uppfattningen av ett objekt bildar inte en uppfattning om det. Utbildningsfilmer, filmremsor, videofilmer är sätten att forma visuella, motoriska och schematiska representationer av elever.

2) Definition av kreativt tänkande.

Tänker -

det är den högsta kognitiva processen.

det är en rörelse av idéer som avslöjar sakers väsen. Resultatet är inte en bild, utan en tanke, en idé,(konceptet är en generaliserad reflektion av en klass av objekt i deras mest allmänna och väsentliga egenskaper)

det är en speciell typ av teoretisk och praktisk verksamhet, som förutsätter ett system av handlingar och operationer som ingår i den av inriktning - forskning, transformativ och kognitiv karaktär.

Tänkande- den högsta nivån av mänsklig kunskap. Det låter dig få kunskap om sådana objekt, egenskaper och relationer i den verkliga världen som inte direkt kan uppfattas på den sensoriska nivån av kognition. Tänkets former och lagar studeras av logiken, mekanismerna för dess förlopp av psykologi och neurofysiologi. Cybernetik analyserar tänkande i samband med uppgifterna att modellera vissa mentala funktioner.

Kärnan i processen.

Tänkande är en produkt av ny kunskap, en aktiv form av kreativ reflektion och transformation av verkligheten av en person. Tänkandet genererar ett sådant resultat, som inte existerar vare sig i själva verkligheten eller i ämnet vid ett givet ögonblick. Skillnaden mellan tänkande och andra psykologiska processer är också att det nästan alltid är förknippat med förekomsten av en problemsituation, en uppgift som behöver lösas, och en aktiv förändring av de villkor som denna uppgift ställs under.

Tänkande, till skillnad från andra processer, utförs i enlighet med en viss logik.

Klassificering .

Teoretiskt konceptuellt tänkande - detta är den typ av tänkande, med hjälp av vilken en person, i färd med att lösa ett problem, vänder sig till begrepp, utför handlingar i sitt sinne, utan att direkt ta itu med upplevelsen som erhålls med hjälp av sinnena. Teoretiskt begreppstänkande är kännetecknande för vetenskapsteoretisk forskning.

Teoretiskt figurativt tänkande - skiljer sig genom att materialet som en person här använder för att lösa ett problem inte är begrepp, bedömningar eller slutsatser, utan bilder. De hämtas antingen direkt från minnet eller återskapas kreativt av fantasin. Sådant tänkande används av arbetare inom litteraturen, konsten i allmänhet, människor av kreativt arbete som sysslar med bilder.

Klart - bildligt - tankeprocessen är direkt relaterad till uppfattningen av den omgivande verkligheten av en tänkande person och kan inte ske utan en person. Genom att tänka visuellt figurativt är en person bunden till verkligheten, och bilderna som är nödvändiga för att tänka själva presenteras i hans korttids- och operativa minne (i motsats till detta extraheras bilder för teoretiskt figurativt tänkande från långtidsminnet och omvandlas sedan) .

Helt klart - äkta – Tänkeprocessen är en praktiskt transformerad aktivitet som utförs av en person med verkliga föremål. Denna typ av tänkande är allmänt representerat bland människor som är engagerade i verklig produktionsarbete, vars resultat är skapandet av en viss materiell produkt.

Processutveckling.

Det teoretiska konceptuella och det teoretiska figurativa i verkligheten samexisterar båda. De kompletterar varandra. Teoretiskt konceptuellt tänkande ger en korrekt generalisering av verkligheten, och teoretiskt figurativt tänkande tillåter en att få en specifik subjektiv uppfattning om den. Utan den eller den typen av tänkande skulle vår verklighetsuppfattning inte vara så djup och mångsidig, korrekt och rik på olika nyanser som den verkligen är.

Skillnaden mellan teoretiskt och praktiskt tänkande är att "de förhåller sig till praktiken på olika sätt." Arbetet med praktiskt tänkande är främst inriktat på att lösa särskilda specifika problem, medandet teoretiska tänkandet syftar främst till att hitta generella mönster.

Tänkandet stiger till en högre nivå tillsammans med utvecklingen av hans vetenskapliga synsätt, ansvarskänsla, viljemässiga egenskaper, professionell inriktning av individen, ackumulering av erfarenhet av att arbeta under förhållanden som är så nära verkliga som möjligt - arbete.

3)Intelligens och kreativitet.

Intelligens - detta begrepp definieras ganska heterogent, men i allmänna termer menar vi de individuella egenskaperna som tillskrivs den kognitiva sfären, först och främst - till tänkande, minne, perception, uppmärksamhet etc.Detta innebär en viss nivå av utveckling av en persons mentala aktivitet, vilket ger en möjlighet att skaffa ny kunskap och effektivt använda den under livets gång.

Intelligens är en relativt stabil struktur av en individs mentala förmågor. I ett antal psykologiska begrepp identifieras han:

1) med ett system av mentala operationer;

2) med stilen och strategin för problemlösning;

3) med effektiviteten av ett individuellt förhållningssätt till en situation som kräver kognitiv aktivitet;

4) med en kognitiv stil, etc.

De viktigaste kriterierna för bedömning av intelligensutvecklingen är kunskapens djup, generalisering och rörlighet, behärskning av metoder för kodning, omkodning, integration och generalisering av sensorisk erfarenhet på idé- och konceptnivå.

I intellektets struktur är talets aktivitet och särskilt det interna talet av stor betydelse. En speciell roll hör till observation, abstraktionsoperationer, generalisering och jämförelse, skapa interna förutsättningar för att kombinera olika information om sakers värld och fenomen i ett enda system av åsikter som bestämmer individens moraliska position, vilket bidrar till bildandet av dess inriktning, förmågor och karaktär.

Inom västerländsk psykologi är den vanligaste förståelsen av intelligens som en biopsykisk anpassning till livets nuvarande omständigheter. Ett försök att studera de produktiva kreativa komponenterna i intelligens gjordes av företrädare för gestaltpsykologi, som utvecklade begreppet insikt.

I börjanXXv. De franska psykologerna A. Binet och T. Simon föreslog att man skulle bestämma graden av mental begåvning med hjälp av speciella intelligenstest; detta var början på det fortfarande utbredda pragmatiska begreppet intelligens, som förmågan att klara av lämpliga uppgifter, effektivt engagera sig i sociokulturellt liv och framgångsrikt anpassa sig. Samtidigt framförs idén om existensen av grundläggande intelligensstrukturer, oberoende av kulturella influenser. För att förbättra metoderna för att diagnostisera intelligens utfördes olika studier av dess struktur (vanligtvis med faktoranalys). Samtidigt särskiljer olika författare ett olika antal grundläggande "intelligensfaktorer" från 1-2 till 120. En sådan fragmentering av intelligens i många komponenter förhindrar förståelsen av dess integritet.

Inhemsk psykologi utgår från principen om intellektets enhet, dess samband med personligheten. Mycket uppmärksamhet ägnas åt studiet av förhållandet mellan praktisk och teoretisk intelligens, deras beroende av individens känslomässiga och viljemässiga egenskaper. Det visades inkonsekvensen i uttalanden om den medfödda villkoren för skillnader i nivån på intellektuell utveckling bland representanter för olika nationer och sociala grupper. Samtidigt erkänns beroendet av en persons intellektuella förmågor av de socioekonomiska livsvillkoren.

Den meningsfulla definitionen av själva intelligensen och egenskaperna hos verktygen för att mäta den beror på arten av motsvarande socialt betydelsefulla aktivitet i individens sfär (undervisning, produktion, politik, etc.) I samband med framgångarna för den vetenskapliga och tekniska revolutionen har termen artificiell intelligens blivit utbredd.

4) Motiv för kreativitet.

MOTIV är ett mentalt fenomen som uppmanar till handling.

5) Kreativitet och patologi för mental utveckling.

KREATIVITET är en mental process för att skapa nya värderingar, som en fortsättning och ersättning av barns lek. Aktivitet, vars resultat är skapandet av nya materiella och andliga värden. Eftersom det i huvudsak är ett kulturellt och historiskt fenomen har det också en psykologisk aspekt - personlig och processuell. Det förutsätter att ämnet har förmågor, motiv, kunskaper och färdigheter, tack vare vilket en produkt skapas som kännetecknas av nyhet, originalitet och unikhet. Studiet av dessa personlighetsdrag avslöjade den viktiga roll som fantasi, intuition, omedvetna komponenter i mental aktivitet, såväl som personlighetens behov av självförverkligande, spelar för att avslöja och utöka sin kreativa förmåga.

Kreativ fantasi intar en speciell plats i kreativiteten. Tillsammans med fantasi inkluderar kreativitet det intensiva arbetet med att tänka, den är genomsyrad av emotionalitet och vilja. Men det handlar inte om en fantasi, ett tänkande eller en känsla.

Kreativitet som process ansågs först utifrån konstnärers och vetenskapsmäns självrapporter, där en speciell roll tilldelades belysning, inspiration och liknande tillstånd som ersätter det preliminära tankearbetet. Den engelske vetenskapsmannen G. Wallace identifierade fyra steg i kreativitetsprocesserna: förberedelse, mognad, insikt och verifiering. Det centrala, specifikt kreativa ögonblicket ansågs vara insikt - det intuitiva greppet om det önskade resultatet.

Experimentella studier har visat att ett intuitivt beslut uppstår i ett ämnes aktivitet, tillgängligt för analys. Genom att lyfta fram detaljerna i den mentala regleringen av den kreativa processen, lade KS Stanislavsky fram idén om övermedvetenhet som den högsta koncentrationen av individens andliga krafter när man skapar en kreativ produkt.

Med utvecklingen av cybernetik görs försök att simulera kreativitetsprocesser på en dator (heuristisk programmering). Överföringen till tekniska anordningar för tillgänglig formalisering av mentala operationer har kraftigt ökat intresset för de kreativitetsprocesser somomöjligt att formalisera. Beroendet av vetenskapliga och tekniska framsteg av dem - upptäckter, uppfinningar etc. - riktade psykologers ansträngningar att utveckla metoder för att diagnostisera kreativa förmågor och stimulera kreativitet (till exempel en hjärnattack).

Kreativitetens villkorlighet av den kultursfär där den förverkligas (produktion, teknik, konst, vetenskap, politik, pedagogik, etc.), kräver att man identifierar originaliteten hos kreativitetens psykologi i var och en av dem, såväl som arten av kreativitet. förhållandet dem emellan.

Bibliografi

Trettondagsdagen D.B. Intellektuell aktivitet som kreativitetsproblem. - Rostov-on-Don, 1983.

Galin A.L. Personlighet och kreativitet. - Novosibirsk, 1989. - S.64-102.

Gokcharenko N.V. Ett geni inom konst och vetenskap. - M., 1991.

Granovskaya R.N., Krizhanskaya Yu.S. Kreativitet och att övervinna
stereotyper. - SPb .: Peter, 1994.

Melhorn G., Melhorn H-G. Genier föds inte. - M., 1989 .-- S.
5-21,33-37,50-82,110-135.

Nikiforova O.N. Studier i konstens psykologi
kreativitet. - M., 1972. - S. 4-50.

Ponomarev Ya.A. Kreativitetens psykologi. - M., 1996.

Rapport S.Kh. Konst och känslor. - M .: Musik, 1972 .-- 168s.

B.M. Teplov Begåvade barn. - M., 1991.S. 216-220.

Freud 3. Leonardo da Vinci. - M., 1991.

Jung N.G. Fenomenet begåvning och konflikter i barnets själ. - M., 1995.

Yaroshevsky M.G. Kreativitetspsykologi och kreativitet i psykologi // Psykologifrågor. - 1985. - Nr 6.

Statsinstitution "Tenizovskaya Basic School of Education Department of Akimat of Mendykarinsky District"

8: e klass

Tema: " "

Årskurs 9

Ämne: Förändring av ekosystem. Agrocenos.

Biologilärare: A.K. Karakhmetova

läsåret 2013-2014

Översikt över en öppen lektion i en hel klass (8-9) med ryska som undervisningsspråk

8: e klass

Årskurs 9

Lektionens ämne:Mänskliga kognitiva processer"

Lektionsämne: Förändring av ekosystem. Agrocenoser

Syftet med lektionen: Att bekanta eleverna med särdragen hos mänsklig högre nervös aktivitet.

Syftet med lektionen: Skapa kunskap om funktioneragrocenoshur konstlatekosystem, ge dess egenskaper i jämförelse medbiogeocenos. ...

Pedagogisk:

att forma elevernas kunskaper om minnet, dess typer, rationell aktivitets roll i utvecklingen av tänkande och medvetande.

Utvecklande:

utveckling av förmågan att jämföra, dra slutsatser, analysera och systematisera information, generalisera, upprätta korrespondens.

Utbildning: att bilda sig en förståelse för behovet av en hälsosam livsstil som en förutsättning för hjärnans normala funktion.

Uppgifter: Att forma begreppet agrocenos, bekanta eleverna med dess struktur och organisation, med metoder för att upprätthålla dess stabilitet.

Ge en jämförande beskrivning av biogeocenos och agrocenos.

Fortsätta bildandet av färdigheter för självständigt arbete med text, förmågan att analysera och jämföra objekt.

Fortsätt bildandet av en känsla av ansvar, respekt för naturen i hemlandet.

Utrustning: dator, multimediaprojektor, uppgiftskort.

Utrustning: tabeller, illustrationer som visar agrocenoser, bärbar presentation

Lektionstyp: lära sig nytt material

Lektionstyp: lära sig nytt material

Under lektionerna

Argumentera, ta fel, ta fel, men för guds skull, - tänk, och fastän det är krokigt, - ja själv. G. Lessing

jag .Arrangera tid. 2 minuter

Idag arbetar vi med ett ruttblad.
Läs vägen vi tar. Under lektionen kommer du att bedöma dig själv och sätta märken på självskattningsbladet.

II . Stadiet av kunskapsaktualisering genomfördes i form av arbete i par, eleverna ombads att slutföra uppgiften att hitta en matchning, för detta var det nödvändigt att analysera innehållet i definitionerna av kognitiva processer som studerades i föregående lektion och välja ett lämpligt exempel (applikation).

Kontroll av utförandets korrekthet utfördes med hjälp av projektorn. Att arbeta i par hjälper till att fylla kunskapsluckor, om några. 5 minuter

Lektionsmålsättning

II.KUNSKAPSKONTROLL. (5 min) Test.

TESTER

1. Vetenskapen om förhållandet mellan levande organismer och deras livsmiljö kallas

a) zoologi; b) ekologi; c) ornitologi.

2. Luftfuktighet, temperatur, belysning, lättnad, kemisk sammansättning av vatten och jord etc., hänvisa till

a) abiotiska faktorer, b) biotiska faktorer; c) antropogena faktorer.

3. Den form av existens av populationer där varje art drar nytta av en relation med en annan art kallas

4. En grupp av populationer av olika arter som lever i ett visst territorium bildas

a) ekosystem, b) biogeocenos, c) samhälle.

a) solenergi; b) geotermisk energi. c) naturlig strålning.

III. Att arbeta med en lärare. 8 minuter

Redogörelse för utbildningsproblemet.

Öppna innehållet i handledningen. Presentation Arbeta med utbildningsmaterial, skriva i en anteckningsbok

III. Arbeta med lärare 8 min

Presentation

I evolutionsprocessen har människan lärt sig att inte bara använda naturens gåvor, utan också att skapa dem.

Varför tar vi upp frågan om agrocenoser idag? Vad är problemet?

Agrocenosis är en gemenskap av växter, djur, svampar och mikroorganismer som existerar tillsammans som ett resultat av mänsklig påverkan för att få fram jordbruksprodukter.

Vi bor på landsbygden. Det finns nästan inga jungfruliga länder kvar. I grund och botten ser vi åkermark runt omkring.

Vilka är de viktigaste agrocenoserna som är karakteristiska för vårt område?

(fält, trädgård, grönsaksträdgård, blomsterträdgård, bär, park, gräsmatta, skogsbälte, damm)

/ bildspel av agrocenoser /

IV. Att arbeta med en lärare. 10 minuter

Läraren dikterar 12 begrepp, varefter eleverna ska skriva ner allt som de kommer ihåg från denna lista.

Exempel på ordlista:

affisch
lektion
låt
trodde
färga
tystnad
samvete
granne
pekare
vänskap
Tal
exempel

Sedan görs en kontroll, som inte bara tar hänsyn till korrekt memorering av ord, utan också deras ordning. Resultatet skrivs i en anteckningsbok.

IV. Självständigt arbete 10 min

Jämför med hjälp av läroboken på sidorna 255 - 256 agrocenosen från det naturliga ekosystemet (biogeocenos). Baserat på resultatet av arbetet, fyll i plåten :( Skillnader mellan ängs- och åkerekosystem

Gör ett kluster

V. Självständigt arbete i grupp 5 min min

Eleverna uppmanas, på grundval av erhållna data, att ge rekommendationer för att optimera memoreringsprocessen, med hänsyn till den ledande typen av minne (självständigt arbete i en anteckningsbok med efterföljande verifiering).

V. Individuellt arbete. 5 minuter

UPPGIFTER PÅ KORTEN:

Ängsskogen träsk

VATTENEKOSYSTEM ÖKEN

KORT #2

Harar, lindar, boletus, trastar, markmikroorganismer, björkar, gökar, humlor,

Eksilkesmask, Medunitsy, Sedge,

Sphagnum, Blågrön, Mögelsvampar.

Fysioterapi för ögonen 2 min

Vi. Att arbeta med en lärare. 5 minuter

Testa. Ömsesidig verifiering. Betygsättning

VI ... Självständigt arbete. 5 minuter

Glidtest

Vii. Reflexion. 5 minuter

1. Vad ligger bakom färdigheterna, som att gå, springa, skriva, sked, gaffel, kniv och mat?

2. Barnet gråter vid åsynen av en man i vit rock. Förklara hur en sådan reflex utvecklades? Hur bromsar man det?

3. Problem. Ett barn under ett år hamnade i förhållanden där det inte finns något mänskligt samhälle. Kommer han att tala? Kommer han att utveckla tänkande?

4. Ge exempel på inre hämning av reflexer hos en person från vardagen. Förklara vikten av inre hämning?

5. Ordet har en generaliserande funktion. Förklara vad som är innebörden av orden "åskväder", "möbler".

Vii. Fixering 5 min

För att befästa kunskapen om relationer i samhället föreslår jag att lösa de enklaste miljöproblemen.

För att överleva behöver den grå paddan äta 5 g sniglar - skadedjur av jordbruksgrödor per dag. Beräkna: 10 paddor lever på en yta av 1 hektar. Hur många skadedjur kommer de att förstöra under sommarmånaden? (30 dagar)

En av agrocenoserna kännetecknas av följande näringskedja: spannmål

gräshoppor groda redan en örn. Massan av vilka organismer bör vara störst? Varför? Hur mycket ska ormar ha för att en örn ska nå en massa på 5 kg? (Kom ihåg "10-procentregeln").

VI II . Läxbriefing. D / s: § 60 s. 266-169, tillägg. belyst. 3 min

VI II ... Reflektion 3 min

Д / З § 56, korsord (valfritt), med terminologin i dagens lektion. Förbered ett meddelande "Biologiska metoder för skadedjursbekämpning"

Om varje person på en bit av hans land skulle göra allt han kan, hur vackert skulle vårt land vara.

A. P. Tjechov

Lektionssammanfattning: Betygsättning

Litteratur, materiella internetresurser

Människans anatomi och fysiologi. 1997 år. Ryssland.

"Biologi. Man ”, årskurs 8, Dragomilov AG, Mash RD: Lärobok för elever i 8 årskurser vid utbildningsinstitutioner. - 2:a uppl., reviderad. - M .: Ventana-Graf, 2005 .-- 272 s .: il. Lärobok av årskurs 8 Alimkulova R., Satimbekov R., Solovieva A.

Bok för läsning om mänsklig anatomi, fysiologi och hygien, I.D. Zverev, utbildning, 1983

1. Gippenreiter Yu.B. En introduktion till allmän psykologi. M., 1996

2. Daniel Lapp. Konsten att minnas och glömma / Lapp Daniel. SPb: Peter, 1995

Årskurs 9

Lärobok för elever i 9:e klass i en grundskola / M. Gilmanov, L. Abshenova, A. Solovyova.-Almaty: Atamura

I.A. Zhigarev, O.N. Ponomareva, N.M. Chernov "Fundamentals of Ecology" samling av problem, övningar och praktiskt arbete. Bustard 2001.

Funktioner av mänsklig högre nervös aktivitet.

Kognitiva processer.

Alternativ 1

A1. Vad bestämmer mänskligt beteende?

1) betingade reflexer

2) obetingade reflexer

3) avsiktliga, avsiktliga handlingar

4) instinkt

A2. Vad heter ett minne som endast verkar under den period som är nödvändig för att utföra en viss handling?

1) långsiktigt

2) tränad

3) otränad

4) operativ

A3. Om, under memorering, ett system av kopplingar upprättas mellan fakta, vilket gör det möjligt att sekventiellt extrahera efterföljande information från den redan kända, så fungerar följande:

1) mekaniskt minne

2) logiskt minne

3) RAM

4) korttidsminne

A4. Vad heter förmågan att få ny information utifrån känd kunskap?

1) tänkande 3) memorering

2) medvetande 4) fantasi

I 1. Vad är det undermedvetna hos en person?

I 2. Vilken term kallas minne, fantasi, tänkande, förnimmelser, perception, representationer?

_________________________________________________________________________

C1. Vad är den största skillnaden mellan människor och djur?

Funktioner av mänsklig högre nervös aktivitet.

Kognitiva processer.

Alternativ 2

A1. Vad avgör vilket språk barnet ska börja tala?

1) från hjärnan

2) från talcentraler

3) från den omgivande språkmiljön

4) från etnicitet

A2. Vad är namnet på bevarandet i sinnet av tidigare erfarenheter, som kan reproduceras och återanvändas?

1) tänkande 3) medvetande

2) minne 4) förnimmelse

A3. Om, när man memorerar, varje fakta memoreras separat, utan samband med resten, och det inte finns några försök att identifiera ett mönster mellan fakta, då fungerar det:

1) mekaniskt minne

2) logiskt minne

3) RAM

4) tränat minne

A4. Vad heter skapandet av representationer och mentala situationer som inte tidigare uppfattades i verkligheten?

1) medvetande 3) minne

2) tänkande 4) fantasi

I 1. Vad heter vetenskapen om hjärnans lagar som påverkar beteendet hos djur och människor?

I 2. Hur börjar mänsklig kognitiv aktivitet?

__________________________________________________________________________

C1. V är skillnaden mellan mekaniskt och logiskt minne?

Bilaga 1.

Välj ett exempel för varje kognitiv process.

(Använd pilarna för att koppla samman den kognitiva processen med motsvarande exempel.)

Tänkande

Ullen är mjuk

Prestanda

Cat är en representant för Beasts of Prey-truppen

Fantasi

Katten hoppar lätt in i garderoben

Känsla

En katt är ett djur med fluffig päls

Förklara varför du valde dessa exempel.

Skillnader mellan agrocenos och naturliga ekosystem:

Karakteristisk

Naturligt ekosystem

Agrocenoser

1. Artmångfald

2. Hållbarhet

3. Urvalsåtgärd

4. Energikälla

5) roterande element

6 självreglering

7. Produktivitet

Jämförande egenskaper hos ekosystemet av ängar och åkrar

Jämförelseparametrar

Ekosystem

Fält

Ekosystemtyp

Komponenter

Aktuellt urval

Artmångfald

Näringskedjor

Energikälla

Näringsbalans

Självreglering

Hållbarhet

Ämneskretsloppet

UPPGIFTER PÅ KORTEN:

Ekosystemproduktion är ökningen av biomassa som skapas per tidsenhet. Vilket av de ekosystem som anges i diagrammet har högst och lägst produktivitet? Varför?

Ängsskogen träsk

VATTEN EKOSYSTEMÖKEN

STEPPE TUNDRA HÖG HÖJD

PROV årskurs 9

Vetenskapen om förhållandet mellan levande organismer och deras livsmiljö kallas

a) zoologi;

b) ekologi;

c) ornitologi.

Luftfuktighet, temperatur, belysning, lättnad, kemisk sammansättning av vatten och jord m.m

a) abiotiska faktorer;

b) biotiska faktorer;

c) antropogena faktorer.

Den form av existens av populationer där varje art drar nytta av en relation med en annan art kallas

b) predation;

c) symbios.

En grupp av populationer av olika arter som lever i ett visst territorium bildas

a) ekosystem;

b) biogeocenos;

c) gemenskap.

5. Den huvudsakliga energikällan i ekosystemet är

a) solenergi;

b) geotermisk energi.

c) naturlig strålning.

KORT #3

Vilka grupper av organismer måste nödvändigtvis finnas i något ekosystem? I listan över invånarna i blandskogen, understryka producenterna, markera reducerarna:

Aspsvamp,

Jordmikroorganismer,

Ek silkesmask,

Medenheter,

Blå grön,

Formar.

Kontrollera resultatet av arbetet med korten, markering.

Introspektion lektion.

Lektionen hölls i årskurs 8 och 9, ämnet var biologi, det var 4/1__ personer i klassen, alla var med på lektionen.

Lektionens ämne: "Funktioner av den högre nervösa aktiviteten hos en person. Kognitiva processer hos en person", "Förändring av ekosystem. Agrocenos"

Lektionstyp: assimilering av nytt material.

Lektionen är uppbyggd i enlighet med programkraven.

Syftet med lektionen : diagnostik och korrigering av elevernas kunskaper om detta ämne.

Uppgifterna som jag ställer :

Pedagogisk: studera materialet om ämnet "Funktioner hos en persons högre nervösa aktivitet. Kognitiva processer hos en person", Agrocenosis "för att kontrollera kunskapens volym och djup;

Utvecklande: utveckla icke-standardiserat tänkande, diagnostik och utveckling av sådana intellektuella färdigheter som syntes, analys, jämförelse, förmågan att tillämpa kunskap i en icke-standardiserad situation, förbättra självkontrollförmåga, stimulera nyfikenhet;

Pedagogisk: främja en kommunikationskultur, förmågan att arbeta i en given takt, kärlek till naturen.

Lektionen genomfördes med hjälp av IKT, vilket bidrog till implementeringen av en av de grundläggande principerna i studiet av biologi - visualisering. Lektionen innehåller mycket information.

På lektionen användes olika former av pedagogisk verksamhet. : arbete med ruttblad, frontundersökning, samtal, arbete med diabilder, testning, arbete med kort, reflektion.

Principer, observeras i lärares och elevers verksamhet: samarbete, medverkan.

Lär ut metoder används i lektionen: interaktiv, problemsökning, visuell, verbal, praktisk, etc.

På lektionen bildades följande kompetenser : pedagogisk och kognitiv, informativ, kommunikativ, personlig förbättring.

Lektionen består av 7 steg:

Organisatorisk, vars uppgift var att förbereda eleverna i lektionen för uppfattningen av ämnet (musikaliskt ackompanjemang, känslomässigt och psykologiskt humör användes.

Att förbereda eleverna för en aktiv och medveten generalisering av kunskap, vars uppgift är att ge motivation att acceptera lektionens mål. Ämnets personliga betydelse visas, där kunskap kommer att användas i framtiden.

Metoder användes som förbättrar uppfattningen av nytt material, isolering av de viktigaste egenskaperna och uppmärksamma eleverna på dem, uppgifter i ruttblad, användning av tanketekniker, användning av visualisering, analys, jämförelse, generalisering, posering en problemfråga, fylla i Wien-diagrammet, uppdatera personlig erfarenhet och grundläggande kunskap studenter, självständigt arbete. Involverade klassen i att rätta svaren. En situation av framgång skapades (självkänsla).

Kontrollera elevernas kunskaper (test), vars uppgift är att kontrollera elevernas kunskaper, ömsesidig kontroll.

Informera om läxor. Uppgiften är att förklara metodiken och motivationen för dess genomförande (från läroboken, en kreativ uppgift enligt intressen och graden av komplexitet)

Reflexion. Scenens uppgift är att förstå elevens och lärarens aktiviteter i lektionen.

Individuellt och självständigt arbete, självvärdering, kontroll, självkontroll och ömsesidig kontroll genomfördes. Eleverna visade intresse för arbete, för att få ny information. Elevernas aktivitet var på hög nivå. Hemuppgifter föreslagna av intressen, med kreativt innehåll. Användningen av en dator och en projektor gjorde det möjligt att återuppliva processen att uppfatta nytt material och göra lektionen mer visuell och dynamisk.

De utvalda arbetsformerna och arbetsmetoderna i lektionen användes ändamålsenligt, vilket tjänade till att genomföra allt som planerades i lektionen.

Enligt resultaten av själv-och ömsesidig bedömning av eleverna, kvaliteten på kunskap baserat på resultaten av lektionen.

Jag tror att lektionen har uppnått målet.

Baserat på reflektionsresultaten kunde jag dra slutsatsen att barnen gillade lektionen, säger "Korgen av framgång" om detta

Psykologiska processer.

Representation och fantasi.

Fantasi är en speciell form av det mänskliga psyket, som skiljer sig från andra mentala processer och samtidigt intar en mellanposition mellan perception, tänkande och minne

Fantasi - (fantasi), mental aktivitet, bestående i skapandet av representationer och mentala situationer som aldrig har uppfattats allmänt av en person i verkligheten. Skilj mellan rekreationsfantasi och kreativ fantasi.

Representation är en bild av ett tidigare uppfattat objekt eller fenomen (minnesrepresentation, erinran), såväl som en bild skapad av en produktiv fantasi.

Kärnan i processen

Hittills är forskare nästan okända om fantasins mekanism. Denna form är karakteristisk endast för människor och är konstigt nog förknippad med kroppens aktivitet. Genom fantasi skapar och planerar och styr människan på ett intelligent sätt sina aktiviteter. Fantasi är grunden för visuellt - figurativt tänkande, vilket gör att en person kan navigera i en situation och lösa problem utan direkt ingripande av praktiska handlingar.

Fantasi skiljer sig från uppfattning genom att dess bilder inte alltid överensstämmer med verkligheten, de innehåller inslag av fantasi, fiktion.

Det mentala livet är en ständig rörelse av idéer.

Under olika tidsperioder kan en och samma idé finnas i olika medvetandeområden.

Klassificering

Definierat av fyra typer:

Visa andel

· Om hur det ledande sinnesorganet – visuellt – motoriskt – och andra fungerar.

Processutveckling

Den primära basen för fantasi är alltid verkligheten - livet.

Genom att föreställa sig skapar en person - en konstnär - målningar, en designer - konstruktioner. Genom att bygga upp sin potentiella bas förkroppsligar en person sina imaginära "projekt" i livet. Fantasi är nära relaterat till sådana processer som minne, tänkande, utan sammankoppling med dem är processen att implementera din idé omöjlig.

För en framgångsrik utveckling av fullständighet, korrekthet, klarhet i presentationen är intresse för en specifik typ av aktivitet nödvändigt. Idén om ett föremål är desto starkare och ljusare, desto oftare är detta föremål föremål för uppmärksamhet och mänskliga handlingar. Passiv upprepning av uppfattningen av ett objekt bildar inte en uppfattning om det. Utbildningsfilmer, filmremsor, videofilmer är sätten att forma visuella, motoriska och schematiska representationer av elever.

För att studera fantasins kognitiva roll är det nödvändigt att ta reda på dess egenskaper. Svårigheten att identifiera fantasins särdrag beror på att den är nära sammanflätad med alla typer av kognition. Denna omständighet är orsaken till uppkomsten av en tendens att förneka existensen av fantasi som en speciell form av reflektion. För att lösa detta problem är det nödvändigt att avslöja fantasins verkliga natur.

Låt oss gå till de definitioner som finns tillgängliga i litteraturen. LS Vygotsky konstaterar att ”fantasierna inte upprepas i samma kombinationer och i samma former individuella intryck som ackumulerades tidigare, utan bygger några nya serier från de tidigare ackumulerade intrycken. Med andra ord, införandet av en ny i själva förloppet av våra intryck och förändringen av dessa intryck så att en ny, tidigare obefintlig bild som ett resultat av denna aktivitet uppstår, utgör, som ni vet, själva grunden av den aktivitet som vi kallar fantasi."

Koestler menar att fantasin ger en möjlighet att relatera både tidigare känd och nyinhämtad data på nya sätt.

"Fantasi", skriver S.L. Rubinstein, - är kopplad till vår förmåga och behov av att skapa nya saker ”. "Fantasi är ett avsteg från tidigare erfarenheter, dess förvandling. Fantasi är en förvandling av det givna, utförd i en bildlig form ”.

"Huvuddraget i fantasiprocessen, - skriver E.I. Ignatiev, "i en viss praktisk aktivitet består den i att transformera och bearbeta perceptionsdata och annat material från tidigare erfarenheter, som ett resultat av vilket en ny idé erhålls".

Detsamma kan läsas i "Filosofiska encyklopedin", där fantasi definieras som en mental aktivitet, bestående i skapandet av idéer och mentala situationer, som i allmänhet aldrig direkt har uppfattats av en person i verkligheten.

Som du kan se anses motivets förmåga att skapa nya bilder vara ett viktigt tecken på fantasi. Men det räcker inte, för då är det omöjligt att skilja på fantasi och tänkande. Logisk aktivitet, mänskligt tänkande - en specifik form av att skapa kognitiva bilder genom logisk slutledning, generalisering, abstraktion, analys, syntes kan inte bara identifieras med fantasi. Skapandet av ny kunskap och begrepp inom området logiskt tänkande kan ske utan medverkan av fantasi.

Många forskare noterar att fantasi är processen att skapa nya bilder, som äger rum i en visuell plan. Denna tendens klassificerar fantasi som en form av sensorisk reflektion. En annan trend är att fantasin skapar inte bara nya sinnesbilder, utan också skapar nya tankar.

Det är olagligt att förstå fantasi som en motsats till tänkande, och att tänka enligt logikens lagar som icke-kreativt. En av de egenskaper som är karakteristiska för fantasi är att den inte bara är förknippad med tänkande utan också med sensoriska data. Det finns ingen fantasi utan tänkande, men den kan inte reduceras till logik, eftersom den (i fantasin) alltid förutsätter omvandlingen av sensoriskt material.

Låt oss alltså ta hänsyn till det faktum att fantasi både är skapandet av nya bilder och omvandlingen av tidigare erfarenheter, och det faktum att en sådan omvandling sker med det förnuftigas och det rationellas organiska enhet.

Fantasi är en nödvändig form av kommunikation mellan det förnuftiga och den rationella, mentala förståelsen av ett objekts väsen och dess sensoriska rekonstruktion. Sensuella och rationella i kognitionen är i en oupplöslig enhet. Kognition går från sensoriskt till rationellt, abstrakt tänkande. I det här fallet betraktas sensorisk kognition som det första, initiala stadiet och tänkande - som den högsta kunskapsnivån.

Sensuell, även om den är meningsfull, är ett kognitionsstadium som skiljer sig från logisk kunskap. Sinnesupplevelsens meningsfullhet är en förutsättning för bildandet av ny kunskap. Inverkan av logisk kunskap på sensibilitet resulterar ofta i bildandet av fantasi, som fungerar som en aktivitet som skapar koncept. Tänkande är ett slags program som bestämmer förloppet av fantasins processer. Fantasi karakteriseras som en process för att transformera en bild i visuell mening.

I motsats till fragmenteringen av logiskt tänkande har fantasi en dynamisk och syntetisk struktur, och deduktion fungerar som en direkt förståelse, återskapande av helheten. Varje allmänt begrepp "avviker" så att säga från verkligheten på grund av sin abstrakthet för att spegla den djupare. Och i denna "avvikelse" av tänkandet från objektets omedelbara givenhet, vid beredningen av begrepp, spelar fantasin en väsentlig roll.

I begreppsbildningsprocessen behåller fantasin sin specificitet, det vill säga produkterna som skapas av fantasin är inget annat än en bearbetning av reflekterade verkliga relationer: den fungerar som en ytterligare faktor i begreppsbildningsprocessen som är adekvat för objektet . Samtidigt är detta skapandet av en ny enhet, en ny förbindelse, en ny integritet. Fantasi gör det möjligt att ”se” denna helhet, den allmänna bilden av fenomenet innan det presenteras i detalj. Följaktligen, i fantasin, utgör förmågan att uppfatta helheten före dess delar programmet för vidare mental analys. Fantasinens sparsamhet är också unik, eftersom dess bilder aldrig kopierar objektet som helhet, utan registrerar endast individuella karakteristiska detaljer, men dessa detaljer behåller helhetens betydelse och mening. Ganska ofta fungerar det som en gissning, en länk som omfattar och förenar olika upplevelsekomponenter till en sammanhängande, holistisk bild.

Under den praktiska aktiviteten förlitar sig ämnet likaväl på data från sensorisk erfarenhet och på tänkande, som är nära sammanflätade. Övning förmedlar övergången från både sensorisk till rationell och från logisk kunskap till sensorisk erfarenhet. Produkterna av fantasin - visuella bilder - verbaliseras och får semantisk betydelse.

Den generalisering som är inneboende i fantasin gör det möjligt för subjektet att bygga hypoteser och teorier. Genom att namnge vissa objekt som subjektet interagerar med, "klär" personen därigenom sensorisk upplevelse i en slags "ram" av logiska begrepp. Sådana erfarenheter fungerar inte bara som en samling orelaterade element av kvaliteter och egenskaper, utan som en intern koordinerad enhet. Under objektiv-praktisk aktivitet behandlar subjektet objekt, relationer som inte fanns i hans sinnesupplevelse tidigare (till exempel upptäckten av nya växter, mineraler). Sensuell erfarenhet måste bli kommunikativ, det vill säga få en socialt betydelsefull karaktär så att den kan användas i många människors aktiviteter både som praktikfaktor och som villkor för kognition. Fantasinens roll i denna typ av situation kan bedömas enligt följande. Fantasi korrelerar en ny sensorisk upplevelse med en persons redan existerande upplevelse. Så, genom att träffa resterna av fossila djur och ta emot vissa sinnesintryck, försöker en person upprätta en koppling mellan dessa intryck med sina befintliga idéer om djur som han känner till. En tydlig korrelation av ett verkligt sinnesintryck, som har fixerat resterna av ett djur med tidigare erfarenhet, är en manifestation av fantasins aktivitet. I detta fall utgör den avslöjade kopplingen en ny kreativ formation.

Fantasi, som korrelerar nya och gamla sinnesupplevelser, så att säga, utdrag från minnets djup och motsvarande kategorier, begrepp. Ämnets gamla sinnesupplevelse är meningsfull, förknippad med vissa begrepp. När vi jämför det med nya sensoriska data gör vi därför vissa försök att inkludera tänkande i dess bearbetning. Detta ger inte alltid positiva resultat. Relationen mellan nya och gamla erfarenheter kan bli misslyckade om det inte finns någon intern koppling mellan dem. Och så vidare tills det är möjligt att tillämpa en viss kategorisk apparat på den nya erfarenheten.

Den värdemässiga betydelsen av fantasi återfinns här i det faktum att den så att säga är "sammanvävd", går organiskt in i den kognitiva processen och fyller sina luckor. Genom gissningar, såväl som rekombination av element, associationernas fria spel, bidrar det till bildandet av nya bilder, skapar en helhetsbild av kunskap.

Det som har sagts om fantasi karaktäriserar den som en faktor som bestämmer den sociala karaktären hos mänsklig kunskap och i synnerhet sensorisk erfarenhet. Själva fantasin bildades som ett resultat av människans sociala utveckling, hennes sociala form av kognition. Visuella bilder ger en ständig koppling av tänkande med specifika situationer, med objekt av förändrad verklighet. Dessa bilder berikar tänkandets processer med många värdefulla detaljer som går förlorade i abstrakta begrepp, och driver ofta tanken mot att lösa ett problem, en uppgift, för ibland räcker det med att relatera visuella data på ett nytt sätt, att ompröva problemsituationen i ordning för att hitta den önskade. På grund av detta tillåter fantasi subjektet att förlita sig på vanliga mänskliga erfarenheter, vilket reflekterar objektet från det allmänna och universella.

"Fantasi är en specifik mänsklig förmåga. Denna fastighet har sin sociala funktion, bland andra förmågor som ger socialt och mänskligt liv. Denna funktion består i det faktum att den ger en person möjlighet att korrekt korrelera allmän kunskap uttryckt i termer av kunskap med verkliga situationer, som alltid är individuella ”.

Att "väva" in i alla former av den kognitiva processen, som fungerar som en komponent i uppfattningar, representationer, tänkande, fantasi, har dock en relativt oberoende betydelse. Med hans aktiva deltagande avslöjas essensen av föremål. Bilderna av fantasin förstås, i dem utförs en sorts "sekundär" sensorisk rekonstruktion, baserad på subjektets kunskap om en del av objektet. Utvecklingen av fantasi här beror på mängden kunskap, såväl som på ämnets intellektuella förmågor.

Genom sitt samband med tänkandet karaktäriseras fantasin som en skapande handling. Den information (kunskap) som är tillgänglig för försökspersonen bidrar till bildandet av nya bilder rekonstruerade från sensorisk erfarenhet och tänkande. I dessa procedurer förnyas fantasin ständigt. Dessutom bidrar frånvaron eller bristen på kognitiv information till att sätta upp mål och mål för fantasin.

Fantasinens roll och plats är inte densamma, den fungerar annorlunda i kreativa handlingar, aktivt talande i vissa processer eller latent manifestera sig i andra.

I den mest allmänna meningen är fantasi subjektets förmåga att skapa visuella bilder (delvis eller helt) av oupplevda fenomen med tänkandets ledande roll, vilka fungerar som ett visuellt sätt att uttrycka tänkandet och därmed dess konkretisering och utveckling.

Fantasiprocesser i en eller annan form "tränger in" i alla typer av mänsklig aktivitet och utför olika funktioner. Den viktigaste av dem är den kognitiva och relaterade heuristiken, som är av stor betydelse i kreativt sökande. Fantasi utför också prediktiva och planerande roller, bidrar till utvecklingen av mål, förutser, förutser resultaten av aktiviteter. Den fungerar också som en organisatör av kreativt sökning. Fantasi hjälper dig att navigera i källmaterialet. Den utför också funktionen av en viss kontroll, korrigerar aktiviteter, bidrar till en adekvat återspegling av verkligheten.

Fantasi inkluderar nödvändigtvis ett element av "missmatch" med objektet. Men det betyder inte alls att fantasins bilder inte har något med verkligheten att göra. Den heuristiska bilden är "otillräcklig" endast med en metafysisk förståelse av verkligheten, eftersom den inte innehåller motsägelser och möjligheten att förvandlas till "sin andra". Bilderna av fantasin speglar de möjligheter som finns i verkligheten och förverkligas i processen av deras förvandling.

1. Psykologisk korrigering och dess vyer

   Rapport >> Psykologi

   Och korrigeringen speglar integriteten bearbeta tolkning psykologisk assistans som special av det slag praktisk aktivitet av en psykolog ... olika aspekter av personligheten och heterokronism (dvs ojämnhet) deras utveckling. På grund av psykets systematiska struktur ...

2. Psykologisk aktivitetens egenheter psykologisk kriminalvården

   Kurser >> Psykologi

   Professionellt självbestämmande; psykologisk korrigering av beteenden hos dömda, studiet av sociala psykologisk processer v deras miljö, i ... individ arter arbeta med dömda, misstänkta, åtalade och deras släktingar Nr Main vyer Arbetar, ...

3. Bearbeta utveckling och vyer anställningstester

   Sammanfattning >> Stat och lag

   Att söka arbete. Tänk på olika vyer tester och bearbeta deras utveckling. Beskriv specialitetens kvalifikationer ... arbete, analysera ledarstilen, bestämma psykologisk klimat, förhindra konflikter. Självklart...

En person får primär information om världen omkring honom genom sensation och perception. Men en person kan, lång tid efter att han uppfattat ett föremål, orsaka (oavsiktligt eller avsiktligt) bilden av detta föremål igen. Detta fenomen kallas "performance".

Representation är en mental process för att reflektera föremål eller fenomen som inte uppfattas för tillfället, utan som återskapas utifrån tidigare erfarenheter.

Konceptet bygger på uppfattningen om föremål som ägde rum i det förflutna. Det finns flera typer av synpunkter. För det första är dessa representationer av minnet, det vill säga representationer som uppstått på basis av direkt uppfattning i det förflutna av ett objekt eller fenomen. För det andra är dessa representationer av fantasin. Vid första anblicken motsvarar denna typ av representation inte definitionen av begreppet "representation", eftersom en person i fantasin visar vad han aldrig har sett, men detta är bara vid första anblicken. Fantasiframställningar bildas på basis av information som erhållits i tidigare uppfattningar och dess mer eller mindre kreativa bearbetning. Ju rikare tidigare erfarenhet, desto ljusare och mer komplett kan motsvarande representation vara.

Representationer uppstår inte av sig själva, utan som ett resultat av praktisk aktivitet... Samtidigt är representationer av stor betydelse inte bara för minnes- eller fantasiprocesserna – de är oerhört viktiga för alla mentala processer som säkerställer mänsklig kognitiv aktivitet. Processerna för perception, tänkande, skrivande är alltid förknippade med representationer, såväl som minne, som lagrar information och tack vare vilka representationer bildas.

Åsikter har sina egna egenskaper... För det första präglas synpunkterna av tydlighet. Representationer är sensuellt visuella bilder av verkligheten, och detta är deras närhet till perceptionsbilderna. Men perceptuella bilder är en återspegling av de objekt i den materiella världen som uppfattas för tillfället, medan representationer är reproducerade och bearbetade bilder av objekt som uppfattades i det förflutna. Därför har representationer aldrig den grad av klarhet som är inneboende i bilder av perception - de är som regel mycket blekare.

Nästa egenskap hos representationer är splittring... Representationer är fulla av luckor, vissa delar och tecken är levande presenterade, andra är mycket vaga och ytterligare andra är helt frånvarande. Till exempel, när någons ansikte föreställs, återges endast vissa drag tydligt och distinkt, de som i regel var uppmärksammade på. Resten av detaljerna sticker bara ut något mot bakgrunden av en vag och obestämd bild.

En lika viktig egenskap hos representationer är deras instabilitet och inkonsekvens... Så varje framkallad bild, oavsett om det är något föremål eller person, kommer att försvinna från medvetandefältet, oavsett hur mycket personen försöker behålla den. Och han kommer att få anstränga sig ytterligare för att ta upp det igen. Dessutom är åsikter mycket flytande och flyktiga.

Signalfunktion består i utvecklingen av signaler relaterade till egenskaperna hos den representerade bilden, som sedan kan användas av en person i sin verksamhet.

Bilden av representationen bär olika information om föremålet, dess tecken och metoder för praktisk användning. Enligt I.P. Pavlova, idéer uppstår enligt ett schema som liknar utvecklingen av betingade reflexer: bara idén om en sur citron kan få en person att grimasera av avslag.

Regulatorisk funktion associerade med valet av de egenskaper hos det representerade objektet som krävs för tillfället för att utföra några åtgärder. Denna presentationsfunktion används ofta i autoträning för att lindra mental spänning eller till och med smärta. Framtidsbilderna som dyker upp i presentationen kan genom det undermedvetna styra en persons välmående och beteende.

Inställningsfunktion involverar bildandet av ett handlingsprogram, givet av parametrarna för den nuvarande eller framtida situationen. Själva tanken på en specifik handling eller rörelse kan åtföljas av subtila verkliga rörelser av händer, ögon eller huvud.

Det finns följande typer av representationer.

Enligt den ledande analysatorn:

- visuell (bild av en person, objekt, landskap);

- auditiv (framföranden av en musikalisk melodi);

- lukt (representation av lukten av eter);

- taktil (representationer av ett föremål som har berörts tidigare);

- motor (presentation av kroppsrörelser när du hoppar), etc.;

Med graden av generalisering:

- enstaka representationer är representationer baserade på uppfattningen av ett specifikt objekt;

- allmänna representationer - representationer som generellt återspeglar ett antal liknande objekt.

Genom graden av manifestation av frivilliga ansträngningar:

- ofrivilliga representationer är representationer som uppstår spontant

- godtyckliga representationer är representationer som uppstår hos en person under påverkan av vilja, i intresset för det mål som satts upp av honom.

Efter varaktighet:

- operativa representationer - representationer som utvinns av en person från hans medvetande för att tjäna hans verksamhets operativa intressen;

- kortsiktiga prestationer är mycket kortsiktiga prestationer;

- långsiktiga representationer är representationer som lagras i minnet av en person och används av honom under lång tid och ganska ofta.

Med graden av generalisering:

- singel - bilder av enskilda specifika objekt, fenomen;

- allmänt - bilder av generaliserade objekt, fenomen.

Representationernas roll och plats i personlighetens psykologiska struktur bestäms av att de är en slags länk i övergången från förnimmelser och uppfattningar till tänkande.

Fantasi kallas medvetandets aktivitet, i den process som en person skapar nya, tidigare ohörda idéer, mentala situationer, idéer, förlitar sig på bilder som har bevarats i hans minne från tidigare sinnesupplevelser, transformerar och förändrar dem.

I samband med egenskaperna och orsakerna till förekomsten särskiljer de: 1) ofrivillig och 2) frivillig fantasi; i samband med imaginära representationers karaktäristiska drag, såväl som de uppgifter som ställs till en godtycklig fantasi, särskiljer de: 3) rekreation, 4) kreativ fantasi och 5) mänskliga drömmar.

Ofrivillig, eller passiv, fantasi... Det är den enklaste typen av fantasi och består i uppkomsten och kombinationen av representationer och deras element till nya representationer utan en bestämd avsikt från en persons sida, med en försvagning av hans medvetna kontroll över loppet av hans representationer. Ofrivillig fantasi ses ofta hos små barn. Det uppträder som mest levande i drömmar eller i ett halvsovande, dåsig tillstånd, när idéer uppstår spontant (uthållighet), flyter, förändras, kombineras och förändras på egen hand, ibland tar de de mest fantastiska former.

Oavsiktlig fantasi sker även i vaket tillstånd. Man ska inte tro att dessa eller de nya bilderna alltid uppstår som ett resultat av en medveten målmedveten mänsklig aktivitet. Ett utmärkande drag för representationer är deras variabilitet på grund av instabiliteten hos spårexcitationer i hjärnceller och det faktum att de lätt kommer i kontakt med kvarvarande excitationsprocesser i närliggande centra. Banan för denna spänning är inte, som Pavlov sa, fast fixerad vare sig i sin storlek eller i sin form. Därav lättheten i fantasin, observerad till exempel hos förskolebarn, som ofta kännetecknas av överdriven fantasi och brist på en kritisk inställning till de bilder de skapar. Endast ett livsviktigt test genom övning organiserar gradvis denna breda och oavsiktliga aktivitet av fantasin hos barn och underordnar den medvetandets vägledning, som ett resultat av vilket fantasin får en avsiktlig aktiv karaktär.

Godtycklig, eller aktiv, fantasi. Det är en medveten konstruktion av bilder i samband med en medvetet uppsatt uppgift i en eller annan typ av verksamhet. En sådan aktiv fantasi utvecklas redan i barnspel, där barn tar på sig vissa roller (pilot, lokförare, läkare, etc.). Behovet av att visa den valda rollen på det mest korrekta sättet i spelet leder till fantasins aktiva arbete. Den fortsatta utvecklingen av aktiv fantasi sker i arbetets process, särskilt när det kräver självständiga, proaktiva handlingar och kreativa ansträngningar: arbete kräver fantasins aktivitet, tydliga representationer av föremålet som måste utföras och de operationer som måste utföras på samma gång.

Fri fantasi, fastän i en något annorlunda form, äger rum i kreativ verksamhet. Här ställer en person också sig själv en uppgift som är utgångspunkten för aktiviteten av hans fantasi, men eftersom produkterna av denna aktivitet är föremål för en eller annan konst, lyder fantasin de krav som följer av denna typs natur och egenskaper av konst.

Fritidsfantasi utplaceras utifrån det upplevda teckensystemet: verbalt, numeriskt, grafiskt, musikaliskt etc. Genom att återskapa fyller en person teckensystemet med den kunskap han har till sitt förfogande.

Kvaliteten på rekonstruktionen av det som ligger i skyltsystemet beror på:

1) den första informationen på grundval av vilken rekonstruktionen sätts in;

2) mängden och kvaliteten på mänsklig kunskap. Storheten av kunskap, i kombination med deras noggrannhet, rikedomen av livserfarenhet tillåter en person att extrahera den nödvändiga informationen från minnet och se bakom tecknen vad författaren har lagt i dem;

3) närvaron av installationen. Starka känslomässiga tillstånd av negativ och positiv orientering stör deras rekreation, och då kan en person inte samla sina tankar, koncentrera sig, tydligt och distinkt återskapa innehållet i texten, grafiska tecken.

Kreativ fantasi- skapande av en ny, originell bild, idé. I det här fallet har ordet "ny" en dubbel betydelse: de skiljer på objektivt och subjektivt nytt. Objektivt nytt - bilder, idéer som inte existerar för tillfället, varken i materialiserad eller i idealisk form. Detta nya upprepar inte det som redan finns, det är original. Subjektivt nytt är nytt för en given person. Det kan upprepa vad som finns, men en person vet inte om det. Han upptäcker detta själv som originellt, unikt och anser att det är okänt för andra.

Kreativ fantasi fortsätter som en analys och syntes av kunskap som samlats av en person. Samtidigt intar de element som bilden är uppbyggd av en annan position, en annan plats jämfört med vad de intog tidigare. I en ny kombination av element dyker en ny bild upp. Resultatet av kreativ fantasi kan materialiseras, det vill säga på grundval av en sak, ett objekt skapas av mänskligt arbete, men bilden kan förbli på nivån av idealiskt innehåll, eftersom det är omöjligt att förverkliga det i praktiken.

Kreativa fantasitekniker:

agglutination - är att delar av två eller flera objekt, processer tas och kombineras så att en bild av ett nytt objekt erhålls;

analogi - består i att en bild byggs upp som liknar en verkligt existerande sak, en levande organism, en handling;

accentuering - i den skapade bilden markeras vilken del som helst, detalj, särskilt betonad;

överdrift (underdrift) - gäller hela objektet, hela situationen.

Definition

Fantasi är en speciell form av det mänskliga psyket, som skiljer sig från andra mentala processer och samtidigt intar en mellanposition mellan perception, tänkande och minne

Fantasi - (fantasi), mental aktivitet, bestående i skapandet av representationer och mentala situationer som aldrig har uppfattats allmänt av en person i verkligheten. Skilj mellan rekreationsfantasi och kreativ fantasi.

Representation är en bild av ett tidigare uppfattat objekt eller fenomen (minnesrepresentation, erinran), såväl som en bild skapad av en produktiv fantasi.

Kärnan i processen

Hittills är forskare nästan okända om fantasins mekanism. Denna form är karakteristisk endast för människor och är konstigt nog förknippad med kroppens aktivitet. Genom fantasi skapar och planerar och styr människan på ett intelligent sätt sina aktiviteter. Fantasi är grunden för visuellt - figurativt tänkande, vilket gör att en person kan navigera i en situation och lösa problem utan direkt ingripande av praktiska handlingar.

Fantasi skiljer sig från uppfattning genom att dess bilder inte alltid överensstämmer med verkligheten, de innehåller inslag av fantasi, fiktion.

Det mentala livet är en ständig rörelse av idéer.

Under olika tidsperioder kan en och samma idé finnas i olika medvetandeområden.

Klassificering

Definierat av fyra typer:

Synen delas av:

Spotting,

Motor,

Lukt,

Smaksättning,

Taktil,

Intraceptiva,

Teknisk,

Topografisk,

Musikalisk,

Processutveckling

Den primära basen för fantasi är alltid verkligheten - livet.

Att föreställa sig en person skapar - en konstnär - målningar, en designer - konstruktioner. Genom att bygga upp sin potentiella bas förkroppsligar en person sina imaginära "projekt" i livet. Fantasi är nära relaterat till sådana processer som minne, tänkande, utan sammankoppling med dem är processen att implementera din idé omöjlig.

För en framgångsrik utveckling av fullständighet, korrekthet, klarhet i presentationen är intresse för en specifik typ av aktivitet nödvändigt. Idén om ett föremål är desto starkare och ljusare, desto oftare är detta föremål föremål för uppmärksamhet och mänskliga handlingar. Passiv upprepning av uppfattningen av ett objekt bildar inte en uppfattning om det. Utbildningsfilmer, filmremsor, videofilmer är sätten att forma visuella, motoriska och schematiska representationer av elever.