Hem Blommor Social kompetens manifesteras i. Moderna problem inom vetenskap och utbildning. Ix. modell för det nationella systemet för utveckling av vuxnas sociala kompetens

Blommor

Social kompetens manifesteras i. Moderna problem inom vetenskap och utbildning. Ix. modell för det nationella systemet för utveckling av vuxnas sociala kompetens

Statens budgetinstitution

för föräldralösa barn och barn utan föräldravård,

Petrovskijs barnhem

Ishimbay -distriktet, Republiken Bashkortostan

Rapportera

"Bildande av social kompetens baserad på

minderåriges deltagande i socialt betydelsefulla aktiviteter "

Utarbetad av: pedagog

2 grupper Bazulin N.N.

S. Petrovskoe, 2016

Rapportera

Bildande av social kompetens baserad på

minderåriges deltagande i socialt betydelsefulla aktiviteter

1. Jag har arbetat som lärare på Petrovskys barnhem sedan 2006. Ett av områdena i mitt arbete är bildandet av social kompetens. När man utbildar den yngre generationen på en internatskola är det mycket viktigt att ta hänsyn till verkligheten i den moderna världen, det vill säga att bilda social kompetens. Och det betyder att eleven själv, utifrån sina värdeförhållanden, måste lära sig att forma sin livsposition, sträva efter ett rimligt personligt val, att utveckla oberoende beslut. En elev med formade sociala kompetenser kommer att vara redo att medvetet hantera sitt beteende utifrån befintliga standarder, normer och lagar i samhället; inser vilka sociala kompetenser som kommer att hjälpa till vid genomförandet av positiva livsinställningar och uppnåendet av mål.

Social kompetens det är förmågan och lusten att interagera med andra, självförtroende, liksom förmågan att hjälpa en annan person att behålla kommunikation, sätta sig själv på sin plats och förmågan att hantera situationer som uppstår i missförståndsprocessen under kommunikation.

Social kompetens är baserad på tilldelade sociala värderingar och utvecklade personliga orienteringar, därför bildas social kompetens med bildandet av en persons sociala identitet, vilket består i att korrelera sig själv med de grupper och samhällen som han uppfattar som sin egen ( familj, religion, etnos, yrke). En persons behov av självbestämmande, strävan efter självbekräftelse, självförbättring kräver socialt och pedagogiskt stöd. Som ett resultat blir det nödvändigt att söka efter medel och metoder för målmedveten förberedelse av studenter för att komma in i den förändrade sociala miljön, utvecklingen av elevernas sociala kompetens för framgångsrik integration i samhället.

Ett av de mest effektiva sätten att utveckla social kompetens är socialt betydande aktivitet.

Socialt betydande aktivitet det är en uppsättning åtgärder för ämnena i utbildningsprocessen som syftar till att genomföra sociala förändringar och samhällsproblem, som bidrar till positiva förändringar hos personen själv och konsoliderar social kunskap, färdigheter, social erfarenhet och sociala roller hos barn.Socialt betydande verksamhet är ett av de prioriterade områdena inom utbildningsarbetet, som syftar till att organisera anställning av minderåriga. Socialt betydande verksamhet bygger på följande principer:

Med hänsyn till intressen och åldersegenskaper;

Enheten i utbildnings- och fritidsarbete;

Socialt användbar inriktning;

Aktivitetens mångfunktionella karaktär;

Utveckling och bevarande av traditioner;

Kreativt initiativ och självständighet.

Mål socialt betydelsefulla aktiviteter är: - bildandet av sociala kompetenser baserade på deltagande av minderåriga i socialt betydelsefulla aktiviteter, - förvärv av färdigheter i utformningen av individuella beteendemodeller, adekvata situationer, sökandet efter lösningar och sätt att övervinna problem, förmåga att tillämpa teoretisk kunskap i en specifik situation; - bekantskap med specifika förhållanden och innehåll i enskilda sociala processer som äger rum i det moderna samhället;

Förvärv av praktiska färdigheter i kommunikativ kultur i processen att genomföra olika sociala interaktioner;

Bildande av idéer för minderåriga om möjligheterna med modern social teknik.

2. Socialt betydande aktiviteter på ett barnhem börjar med små steg. I tjänst i grupp, med hjälp på en personlig tomt. Eleverna i gruppen deltar alltid i alla barnaktiviteter på barnhemmet. Med en stor önskan går de på klasser av arbetsinstruktörer, där de förvärvar sådana användbara färdigheter - hur man håller naglar i händerna, sy tillbehör, använder verktyg - vilket är mycket viktigt för våra pojkar. Diabilder

På tomten och rabatterna lär sig barn att arbeta på marken, se hur grönsaker och frukter odlas - hela processen från ett litet spannmål till skörden (objektglas).

Vi håller oss aldrig borta från miljöstädningar, vi tar aktivt del av dem. Vi arbetar tillsammans för att rensa barnhemmets territorium och byarnas gator från skräp.

Varje år förbereder gruppens elever med flit och kärlek minnesvärda gåvor för den äldre generationens dag. Vi levererar inbjudningar till konserten för de tidigare anställda på barnhemmet, som nu är pensionerade, och de hälsar oss med stor glädje eftersom vi minns och väntar på dem. Detta är en stor lektion för barn när det gäller att hedra och bevara traditioner, respekt för äldste. (Bildspel)

Gruppens projektverksamhet bildar också social kompetens. Själva kärnan i detta arbete lär barn att sätta en uppgift för sig själva, leta efter sätt att lösa det och komma till resultat på olika sätt. Och det kommer att vara mycket användbart för senare liv. Vi har genomfört flera stora och intressanta projekt, till exempel "Trädgårds -grönsaksträdgård" 2015 - nära kopplat till verkliga livet och färdigheter i arbetet på platsen, "Min by Petrovskoye" 2013, där vi studerade historia och socialt viktiga objekt för vår hembygd och distrikt, och som ett resultat skapade de en musselbok, som innehåller intressant information från det förflutna till idag. Projektet "Det mest mänskliga yrket" har genomförts inom ramen för yrkesvägledningsarbetet. Bilder. En viktig komponent i socialt betydelsefulla aktiviteter är kreativitet, kreativt initiativ. Arbetsprocessen lär ut att utveckla tänkande, hitta lösningar, fantasi, lär sig att interagera med människor. Resultat - ökar självkänslan, får dig att ta nya steg framåt. Vi deltog i många tävlingar, olympiader och andra tävlingar, blev deras vinnare. Detta är den första platsen för Malikova Diana på litteraturfestivalen "Världen utan gränser" 2015, huvudpublikpriset i tävlingen "Vad är en barns hjälplinje" av Eliza Latypova 2016, 2: a plats i poesitävlingen om Vyacheslav Artamonovs hjälplinje , deltagande i regional städtävling "Graceful lyrics pen" tillägnad 75-årsjubileet för staden Ishimbay med Malikova och jag 2015, och publicering av våra dikter i boken "Literary Ishimbay" Slides.

Resultat av socialt betydande aktiviteter:

Gruppens elever är nöjda med resultatet av sitt arbete och vill fortsätta sin verksamhet.

När man utvärderar arbetet med socialt betydande aktiviteter bör det noteras att barn har blivit mer obligatoriska, ansvarsfulla, noggranna; barnens relationer i teamet blev snällare och mjukare.

Organisationen av denna aktivitet bidrog till enandet av elever, ökade lusten och lusten att självständigt göra det de älskar för vidare utveckling av förmågor.

I arbetet med E.V. Kobleanskaya, utfört vid St. Petersburg University 1995, betraktas social kompetens som ett anpassningsfenomen, vars grund är socio-psykologisk beredskap och kommunikativ kompetens.

Det verkar för oss att social kompetens i sin mest allmänna form kan representeras som kunskap om den sociala världen och om sig själv, ens plats i denna värld, beteendemönster och beteendescenarier som underlättar social interaktion, vars huvudsakliga funktioner är sociala orientering, anpassning, integration av allmän social och personlig erfarenhet ... VN Kunitsyna föreslog följande definition av social kompetens. Social kompetens - ett system av kunskap om social verklighet och dig själv, ett system med komplexa sociala färdigheter och interaktionskunskaper, beteendescenarier i typiska sociala situationer som gör att du snabbt och adekvat kan anpassa dig, fatta beslut kompetent, med hänsyn till den nuvarande situationen; agera utifrån principen ”här, nu och på bästa möjliga sätt”, för att extrahera maximalt från rådande omständigheter.

Social kompetens är ett operativt koncept som har en tid, historisk ram. Nyckeln till en persons framgångsrika funktion i förändrade sociala omständigheter är utvecklingen av beteendescenarier som möter den nya sociala verkligheten och som förväntas av interaktionspartners. Social kompetens huvudfunktioner är social orientering, anpassning, integration av allmän social och personlig erfarenhet.

Strukturen för social kompetens inkluderar kommunikativ och verbal kompetens, socio-psykologisk kompetens och interpersonell orientering, egokompetens och social kompetens i sig (operativ kompetens).

Baserat på ett litet antal utländsk och inhemsk litteratur, vår egen forskning, föreslås följande. social kompetensstruktur:

Operativ social kompetens –- kunskap om sociala institutioner och strukturer, deras representanter i samhället; idén om hur sociala grupper fungerar, den nuvarande konjunkturen, bredden och kraven i den moderna repertoaren för rollbeteende, den allmänna sociala orienteringen och medvetenheten mäts;
Verbal kompetens - uttalandenas relevans, med hänsyn till uttalandets sammanhang och subtext, frånvaron av skrivsvårigheter, variationen i tolkningen av information, god orientering inom området för utvärderande stereotyper och mönster, mångfalden av betydelser av de begrepp som används , talets metaforiska natur. Ett exempel på verbal kompetens är aktiviteten hos en översättare som samtidigt översätter ett muntligt tal. Han måste snabbt och adekvat förstå yttrandet och hitta den exakta motsvarigheten i ordens och konceptets bokstavliga och kontextuella betydelse. Ett exempel på verbal inkompetens är olämplig användning av ordspråk, ordspråk i ett nytt eller olämpligt socialt sammanhang;
Kommunikativ kompetens - besittning av komplexa kommunikationskunskaper och förmågor, bildandet av adekvata färdigheter i nya sociala strukturer, kunskap om kulturella normer och begränsningar i kommunikation, kunskap om seder, traditioner, etikett inom kommunikation, respekt för anständighet, god avel; orientering i kommunikativa medel som är inneboende i det nationella, fastighetsmentalitet och uttrycker det. behärskade rollspelrepertoaren inom ramen för detta yrke.
Socio -psykologisk kompetens - interpersonell orientering:, en uppfattning om mångfalden av sociala roller och sätt att interagera; förmågan att lösa interpersonella problem; utvecklat scenarier för beteende i komplexa, konfliktsituationer;
Egokompetens - en viktig del av social kompetens: medvetenhet om ens medborgare, kön, klass, grupptillhörighet, kunskap om sina styrkor och svagheter, sina förmågor och resurser, förstå orsakerna till sina misstag, misstag, kunskap om mekanismerna för självreglering och förmåga att använda dem, praktisk psykologisk kunskap om sig själv, förvärvad i livserfarenhet. Med andra ord, ju mer en person är medveten om sina egenskaper och problem, desto mer adekvat är hans kunskap, desto högre blir ego-kompetensen hos denna person.

Verbal och kommunikativ kompetens verkar i enhet, vilket leder till bättre anpassningsförmåga till svåra situationer.

MV Osorina, som påpekar den defensiva innebörden av ursäkter som används av barn som ständigt retas, konstaterar: "Barns folklore ger barnet kommunikativa klichéer som framgångsrikt kan användas i svåra kommunikationssituationer." Och vidare: "Om vi betraktar barns folklore ur kommunikativ synvinkel så framstår det som ett system som har bildat mekanismer för naturligt lärande av kommunikationskunskaper och ger barnet möjlighet att inom ramen för barns subkultur förbereda sig för gå in i vuxenvärlden. " Ju äldre barnet blir, desto mer uppfinningsrik blir dessa klichéer: ursäkter ersätts av kvickheter, flexibla och invecklade texter (Osorina, 1985: 60-63).

Baserat på det utvecklade konceptet social kompetens skapades COSCOM -metoden.

En individuell social kompetens finns som ett fenomen som kan studeras. Begreppet social kompetens kan inte reduceras till begreppen kommunikativ, socio-psykologisk kompetens, social intelligens. Social kompetens är av stor betydelse för mänskligt beteende. Det låter dig förhindra misstag i livet, optimera det känslomässiga tillståndet, relationerna med samhället.

Valet av barnens ålder i vår studie beror på en verklig expansion av barns möjligheter, kännetecknade av betydande förändringar i motiverande, kognitiva, känslomässiga, beteendemässiga aspekter, i kommunikation med andra, i utvecklingen av moraliska, mentala och fysiska sfärer. I denna ålder är det fortfarande omöjligt att tala om den existerande hierarkin av motiv och de etablerade beteendemetoder som är förknippade med dem. Detta ger en verklig möjlighet att påverka det mest effektiva sättet att bilda social kompetens. Perioden för äldre förskola och grundskolealder är känslig i bildandet av social kompetens, eftersom i sitt skede utvecklas godtyckliga mentala processer, motiv är underordnade, ett känslomässigt svar på pedagogiskt inflytande manifesteras (L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, AV Zaporozhets , DB Elkonin, etc.).

Social kompetens är en kombination av färdigheter, kunskaper och färdigheter som bidrar till en individuell framgångsrik samexistens i ett socialt utrymme.

Observera att det fortfarande finns en förvirring av begreppen "kompetens" och "kompetens": från deras synonyma användning till ömsesidig substitution. Så N.A. Grishanova, V.A. Isaev, Yu.G. Tatur och andra forskare definierar professionell kompetens (i allmänna termer) som en uppsättning personlighetsdrag som säkerställer effektiv yrkesaktivitet. Denna egenskap innefattar professionellt viktig kunskap, förmågor och färdigheter, förmågor, motivation och erfarenhet av yrkesaktivitet, vars integration är en enhet av teoretisk och praktisk beredskap för ett specifikt jobb och låter en specialist visa i praktiken förmågan att förverkliga sin potential för framgångsrik kreativ yrkesaktivitet. I detta fall förstås "kompetens" som en rad frågor där en specialist måste vara kompetent, ett verksamhetsområde där han förverkligar sin professionella kompetens.

A.V. Khutorskoy, tvärtom, definierar uppsättningen av sammanhängande personlighetsdrag (kunskap, färdigheter, färdigheter, metoder för aktivitet) i förhållande till ett visst antal objekt och processer och nödvändigt för att effektivt agera i förhållande till dem, definierar det som professionellt kompetens och graden av tilldelning av kompetens, det vill säga besittning, innehav av en person av lämplig kompetens, inklusive hans personliga inställning till den och ämnet för aktivitet, kallas kompetens. Vi följer en liknande åsikt och anser att termen "kompetens" ska prägla den mångfald av kunskap, färdigheter, personliga egenskaper, egenskaper, etc., som en person bör ha i enlighet med sin plats i social och professionell verklighet, det vill säga kompetens kan beskrivas i termer av kunskap, skicklighet, skicklighet, erfarenhet, förmåga, etc. Termen "kompetens" indikerar överensstämmelse mellan det verkliga och nödvändiga i personligheten hos en specialist, till graden av tilldelning av individen av kompetensinnehållet, det vill säga det är först och främst en kvalitativ indikator. Samtidigt kan kompetens karaktärisera behärskningen av en person av inte en, utan flera kompetenser, i synnerhet professionell kompetens kan definieras som mästarens behärskning av alla yrkeskompetenser.

Det är således helt acceptabelt att avslöja kompetensinnehållet på två sätt:

- genom relevant kompetens, vars innehåll i detta fall bör vara strukturellt - meningsfullt presenterat i form av en uppsättning kunskaper, förmågor, färdigheter, erfarenhet etc. (på detta sätt representerar vi professionell kompetens);
- direkt - genom beskrivningen av relevant kunskap, färdigheter, förmågor etc., utan att använda termen "kompetens", som vi gjorde när vi beskrev social kompetens.

Analysen av arbetet med problemet med det kompetensbaserade tillvägagångssättet gör att vi kan dra slutsatsen att det för närvarande inte finns någon entydig förståelse för begreppen ”kompetens” och ”kompetens”, som ofta används i samma sammanhang.

Kompetens - innehav, innehav av en person av lämplig kompetens, inklusive hans personliga inställning till henne och ämnet för aktivitet.

Förskjutningen av utbildningens slutmål från kunskap till "kompetens" gör det möjligt att lösa ett problem som är typiskt för ryska skolor, när eleverna kan behärska en uppsättning teoretiska kunskaper väl, men upplever betydande svårigheter i aktiviteter som kräver användning av denna kunskap för att lösa specifika problem eller problemsituationer. Därmed återställs den störda balansen mellan utbildning och liv.

Utifrån kraven på utbildningsnivå för akademiker är utbildningskompetenser ”en integrerad egenskap hos kvaliteten på elevernas utbildning, förknippad med deras förmåga att avsiktligt använda ett komplex av kunskaper, färdigheter och aktivitetsmetoder i förhållande till ett visst tvärvetenskapligt spektrum av frågor ”(AV Khutorskoy).

Kärnkompetenser:

Problemet med att välja viktiga (grundläggande, universella) kompetenser är en av de centrala för att uppdatera utbildningens innehåll.

Nyckelkompetensuttalanden representerar det största utbudet av åsikter; i detta fall används både det europeiska systemet med nyckelkompetenser och de riktiga ryska klassificeringarna.

A.V. Khutorsky bestämde listan över viktiga utbildningskompetenser på grundval av huvudmålen för allmän utbildning, den strukturella presentationen av social erfarenhet och personlig erfarenhet, liksom de viktigaste typerna av elevaktiviteter som gör att han kan behärska social erfarenhet, få livskunskaper och praktiska aktiviteter i det moderna samhället.

I.A. Tre grupper av nyckelkompetenser identifierades på grundval av bestämmelserna i rysk psykologi om att en person är föremål för kommunikation, kognition, arbete (B.G. (V.N. Myasishchev); att mänsklig kompetens har en vektor för akmeologisk utveckling (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); att professionalism inkluderar kompetenser (A.K. Markova):

- kompetenser relaterade till dig själv som person, som ett ämne i livet;
- Kompetenser relaterade till mänsklig interaktion med andra människor.
- Kompetenser relaterade till mänsklig aktivitet, manifesterade i alla dess typer och former.

Denna gruppering gjorde det möjligt att strukturera de befintliga tillvägagångssätten för namn och definition av nyckelkompetenser / kompetenser och att presentera deras totalitet (totalt identifierades 10 huvudkompetenser).

1. Kompetenser relaterade till personen själv som person, ett ämne för aktivitet, kommunikation. Dom är:
- - hälsokonserveringskunskaper: kunskap om och efterlevnad av normerna för en hälsosam livsstil, kunskap om farorna med rökning, alkoholism, drogberoende, aids; kunskap och iakttagande av reglerna för personlig hygien, vardagsliv; en persons fysiska kultur, frihet och ansvar för att välja ett sätt att leva;
- - Kompetens för värdesemantisk orientering i världen: värdena för att vara, liv; kulturvärden (måleri, litteratur, konst, musik), vetenskap; produktion; civilisationernas historia, eget land; religion;
- - integrationskompetens: strukturera kunskap, lägesmässigt adekvat uppdatering av kunskap, utöka ökningen av ackumulerad kunskap;
- - medborgarskapets kompetens: kunskap om och iakttagande av medborgarnas rättigheter och skyldigheter. frihet och ansvar, självförtroende, självvärdighet, medborgerlig plikt; kunskap och stolthet över statens symboler (vapen, flagga, hymn);
- -kompetensen för självförbättring, självreglering, självutveckling, personlig och objektiv reflektion; meningen med livet; Professionell utveckling; språk- och talutveckling; behärska kulturen på modersmålet, kunskap om ett främmande språk.
2. Kompetenser relaterade till en persons sociala interaktion och den sociala sfären:
- - Kompetens för social interaktion: med samhälle, gemenskap, kollektiv, familj, vänner, partners, konflikter och deras lösning, samarbete, tolerans, respekt och acceptans för den andra (ras, nationalitet, religion, status, roll, kön), social rörlighet ;
- - kommunikationskompetenser: muntlig, skriftlig, dialog, monolog, generering och uppfattning av texten; kunskap och efterlevnad av traditioner, ritualer, etikett; interkulturell kommunikation; affärskorrespondens; kontorsarbete, affärsspråk; främmande språkkommunikation, kommunikationsuppgifter, nivåer av påverkan på mottagaren.
3. Kompetenser relaterade till mänsklig verksamhet:
- - Kognitiv aktivitets kompetens: sätta och lösa kognitiva uppgifter; icke -standardiserade lösningar, problemsituationer - deras skapande och lösning; produktiv och reproduktiv kognition, forskning, intellektuell aktivitet;
- - aktivitetens kompetens: lek, studier, arbete; aktivitetsmedel och metoder: planering, design, modellering, prognoser, forskningsaktiviteter, orientering i olika typer av aktiviteter;
- - Informationsteknikens kompetens: ta emot, bearbeta, utfärda information. omvandling av information (läsning, anteckningar), massmedia, multimediateknik, datorvana; innehav av elektronisk, internetteknik.

Inriktningen av utbildningsstandarder, program och läroböcker i enskilda ämnen mot bildandet av gemensamma nyckelkompetenser kommer inte bara att ge spridda ämnen, utan också holistisk kompetensbaserad utbildning. Elevens pedagogiska kompetens kommer att spela en multifunktionell meta-ämnesroll, som manifesteras inte bara i skolan, utan också i familjen, bland vänner, i framtida arbetsförhållanden.

· Social känslighet (uppfattningsnoggrannhet och förståelse för en annan person);

· Grundläggande interaktionskunskaper (en kompetensrepertoar som är särskilt viktig för proffs);

· Godkännande och belöningskunskaper, som är avgörande för alla sociala situationer;

Balans, lugn som motsatsen till social ångest (Argeyle, 1974 - citerad i 10, s. 478)

V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, V.M. Pogolsha särskiljer följande komponenter i strukturen för social kompetens:

· operativt SC - kunskap om sociala institutioner och strukturer, förståelse för sociala gruppers funktion, modern konjunktur, bredd och krav på den moderna repertoaren för rollbeteende, allmän social orientering och medvetenhet;

· verbal kompetens- uttalandenas relevans, med hänsyn till uttalandets sammanhang och subtext, frånvaron av svårigheter att skriva, mångfalden av betydelser av de begrepp som används, talets metaforiska karaktär;

· kommunikativ kompetens- innehav av komplexa kommunikationskunskaper och förmågor, kunskap om kulturella normer och begränsningar i kommunikation, god avel;

· socio -psykologisk kompetens - interpersonell orientering, en uppfattning om olika sociala roller och interaktionsmetoder, förmågan att lösa interpersonella problem, utvecklade scenarier för beteende i komplexa konfliktsituationer;

· egokompetens - en viktig del av medelklassen: medvetenhet om ens medborgare, kön, klass, grupptillhörighet, kunskap om sina styrkor och svagheter, sina förmågor och resurser, förstå orsakerna till ens misslyckanden, kunskap om mekanismerna för självreglering och förmågan att använda dem. (10, s. 480-481).

Det finns andra tillvägagångssätt för strukturen för social kompetens.

Strukturen för en persons sociala kompetens ur den modell vi föreslår är inte en enkel uppsättning kunskaper och färdigheter, utan en komplext organiserad hierarkisk struktur, en systemisk kvalitet hos en individ, som realiseras i interaktionen mellan en person med samhället. Fenomenet social kompetens är mångfacetterat. Det kan ses som ett komplext komplext system av kompetenser, en integrativ kvalitet som säkerställer en persons framgång i sociala situationer. Som redan nämnts inkluderar den (SK): egokompetens, psykologisk, socio-psykologisk, konflikt, kommunikativ, moralisk och juridisk, ekonomisk, politisk, professionell och arbetskraft. I figur 1 presenteras dessa typer av kompetenser konventionellt i form av nio segment. Varje specifik kompetens representerar ovanstående flernivåstruktur fylld med olika innehåll beroende på typ av kompetens. Låt oss titta närmare på SC -modellen med hjälp av tabell 1.

Bord 1.

Strukturen för social kompetens

Typer av kompetens	"Kärna" - en känslomässigt värde -understruktur (ett system av värden, attityder, positioner, relationer)	Kognitiv understruktur	Operativ understruktur
Egokompetens	Självaccept, positiv självkänsla, självkänsla	Tillräcklig kunskap om dig själv, dina styrkor och svagheter	Självreflektion, självpresentation, självreglering
Psykologisk kompetens	Humanistiska värderingar, välvillig och tolerant inställning till andra, tolerans	Kunskap om de individuella psykologiska egenskaperna hos människor och deras manifestationer i beteende	Färdigheter och färdigheter i interaktion med olika människor, med hänsyn till deras individuella egenskaper, förmågan att "bli knuten" till olika människor
Kommunikativ kompetens	Extroversion, sällskaplighet, kontakt.	Tillräcklig medvetenhet, erudition inom vissa eller olika områden, kunskap om kommunikation, verbala och icke-verbala kommunikationsmedel	Intelligens och social intelligens, empati, verbala och icke-verbala förmågor, kommunikationskunskaper och förmågor, förmågan att översätta tankar till ord
Socio-psykologisk kaya	Villighet att samarbeta och interagera,	Kunskap om mönstren för mänskligt beteende i grupper, om gruppens inflytande på personligheten och personligheten på gruppen, om gruppers typer och egenskaper	Socio-perceptuella och interaktiva förmågor, färdigheter och förmågor; samarbetsförmåga, organisatorisk förmåga, social intelligens, empati
Konflikt (konflikt) kompetens	Humanistiskt system av värderingar och attityder, rationell inställning till konflikter	Kunskap om konflikten, egenskaperna hos beteendet hos människor i konflikt, faktorer som påverkar beteendet, om sätten att hantera och lösa konflikter	Färdigheter i konstruktivt beteende i konflikter, färdigheter för självhävdande (självsäkert) beteende, självreglering, påverkan av andra med hjälp av metoder för psykologisk påverkan
Moralsk och juridisk kompetens	Godkännande av moraliska och juridiska normer i samhället,	Åtminstone elementär moralisk och juridisk kunskap och idéer om "borde" och "olämpligt"	Förmåga att implementera moralisk och juridisk kunskap i verkliga situationer
Ekonomisk kompetens	Villighet att engagera sig i handels-pengar-relationer, marknadsorientering	Åtminstone grundläggande kunskap om varor-pengar-relationer, om marknaden	Möjlighet att implementera ekonomisk kunskap i verkliga situationer relaterade till löner, varor och tjänster
Politisk kompetens	Prosocialt värdesystem, humanistiska attityder	Åtminstone grundtankar om olika politiska rörelser	Förmågan att försvara sina åsikter, förmågan att se kärnan i olika politiska trender
Professionell kontantarbete behörig ness	En positiv inställning till arbetet, arbetets värde, behovet av arbete, närvaron av professionell motivation	Kunskap om yrkesvärlden, om kraven på en specialist, om deras professionella preferenser och benägenheter	Arbets- och yrkeskunskaper och förmågor, förmågan till relevanta aktiviteter

1.5. Bedömning av en chefs socio-psykologiska färdigheter som en av indikatorerna för hans sociala kompetens

Av alla komponenter i en chefs sociala kompetens, låt oss fokusera på det socio-psykologiska, vilket är väsentligt för att hans arbete ska fungera effektivt. Den innehåller, som redan nämnts, ett antal uppgifter som problemlösning och beslutsfattande, identifiering av individers behov och förväntningar, hög empati, korrekt placering av personal, diskussion av arbetsmål och sätt att uppnå dem, lagarbete, en känsla rättvisa, förmågan att leda andra. BMAlban och P.Wright (26) beskriver chefernas sociala färdigheter genom förmågan att genomföra olika typer av intervjuer (intervju "Rekommendationer", intervju "Val", intervju "Utvärdering"), samt genom förhandlingskunskaper, interpersonellt ledarskap färdigheter, bedömningskunskaper. För att implementera dessa färdigheter krävs en viss grad av socio-psykologisk kompetens. Låt oss stanna kvar vid bedömningen av den operativa understrukturen för denna kompetens. Arbetssystemet för bedömning av sociala färdigheter som föreslagits av John och Mary Collins, John Wiley och Sons Chichester (26, s. 30-33) kan tjäna som grund för bedömningen:

Tabell 2

Utvärderingsschema för social kompetens

Social förmåga	Bedömningsindikatorer
Positiv	Negativ
Första nivån 1. Observation: a) Kan korrekt och fullständigt beskriva en persons fysiska egenskaper b) Beskriv en persons aktivitet vid en viss tidpunkt med fokus på beteende, verbal och icke-verbal kommunikation c) Beskriv i detalj två stunder av interaktion: en-mot-en, i små grupper och förmågan att beskriva sitt beteende i liknande situationer	a) En systematisk och omfattande beskrivning b) En detaljerad beskrivning av särdragen i verbal / icke-verbal kommunikation c) Ett systematiskt tillvägagångssätt för observation och rapportering av observationer, med hänsyn till allas beteende, inklusive passiva deltagare	a) Användning av vaga, allmänna beskrivningar, betoning på en egenskap b) Att ge mening endast till verbal kommunikation eller vice versa, för tidiga slutsatser, en liten mängd förklaringar och recensioner, uttryck för endast ett allmänt intryck c) Oförmåga att skilja mellan processer och sammanhang, oförmåga att beskriva sitt beteende, orsaker till beteende
2. Lyssna Bevis på att lyssna är när chefen kan upprepa vad personen sa.	Rensa meddelandeupprepning	Budskapet förvrängs av ens egna tankar och känslor; att försöka komma ihåg för mycket är onödigt och oviktigt
3. Möjlighet att ställa frågor a) Använd öppna och slutna frågor selektivt, i den ordning informationen tas emot b) Använd öppna och slutna frågor och stimulerande tekniker för att göra det möjligt för klienten att uttrycka sina tankar och känslor	Demonstration av förmågan att skilja mellan slutna och öppna frågor och använda lämpliga frågor, att agera selektivt	Oförmåga att skilja mellan och använda slutna och öppna frågor
4. Kommunikation av information Ge den nödvändiga informationen tydligt och skickligt	Information som är lämplig för situationen	För många / få detaljer, tilldelning av kunskap till samtalspartnern som han inte har
5. Gruppdeltagande Aktivt bidrar till gruppens utveckling, uppnår mål, beskriver de två färdigheter som används	Svaren matchar andras idéer, känslor, förmågan att skilja mellan rätt / fel beteende	Ignorera, försumma uppgifter, gruppkänslor, dominera egna behov, idéer, lätt distraheras och distrahera andra
Andra nivån 1) Demonstration av lyssningskunskaper innebär att chefen exakt kommer att ge feedback och få en aning.	Kan ge feedback och få ledtrådar	Kan inte få feedback och få en aning
2) Uttrycker respekt och hjärtlighet	Intresseanmälan, oro, användning av vänliga svar	Genom att använda stereotypa svar absorberas uppmärksamhet i uppgifter eller i en själv. Bestämning av önskan från klientens synvinkel
3). Förmåga att förstå andra	Samtalspartnern är nöjda med att hans känslor förstås och arbetet går framåt	Samtalaren upprepar försök att uttrycka känslor eller "stänger av".
4) Använda speciella verbala / icke-verbala tekniker för att kommunicera med klienten	Var uppmärksam på val och användning av ord, ton, tempo i röst, anpassning av meddelanden till omgivningen	Ignorera samtalspartnerens och miljön
5) Möjlighet att korrelera använda termer och ämnen	Möjligheten att sammanfatta huvudpunkten i intervjun	Väljer delar av en intervju slumpmässigt med fokus på tempo och prioriteringar
6) Intervjuens uppbyggnad bör anpassas efter samtalstaktens takt	Beräknar takten och väljer strukturen	Agerar slumpmässigt, för lycka till, utan att ta hänsyn till samtalets tempo och önskningar
7) Lägg märke till beteendet hos samtalspartners och grupper när de interagerar med andra: samhälle, familj	Korrekt beskrivning av observerat beteende	Oförmåga att skilja processionssammanhang, oförmåga att beskriva sitt beteende, oförmåga att se orsaker och resultat av beteende, på grund av absorption i synligt beteende
8) Visa initiativ och led grupparbete, ge möjlighet att uppnå de tilldelade uppgifterna och förmågan att beskriva de två ledande färdigheter som används i processen	Förbered dig själv och andra på grupparbete, möjligheten för alla att delta, skapandet av ett känslomässigt klimat, möjligheten till grupputveckling, uppgifternas överensstämmelse med gruppens mål	Motivation är inte etablerad, gruppen dominerar och därför blir personligheten passiv
9) Upprätthålla öppen kommunikation med samtalspartnern som upplever stress, förlust, ångest, svek	Uttryck av sympati, respons i en kritisk situation	Att inte hitta rätt ord för komfort
10) Ge en möjlighet att utveckla självförtroende och självkänsla	Erkännande av den andra personens ansträngningar och framsteg	Attityden till samtalspartnern är nedlåtande, användningen av falska försäkringar eller kritik
11) Uttrycker stöd när det utmanas	Uppmuntra oberoende där det är möjligt, håll samtalspersonens sekretess med hänsyn till hans intressen	För att skynda på samtalspartnern att slutföra uppgifter, diskutera det med kollegor
12) Ge tydliga och lämpliga råd	Betona möjligheten att välja, förutse möjliga konsekvenser	Dra tillbaka när det behövs råd, pålägg råd, var inte i stånd att förutse konsekvenserna

Det föreslagna systemet kan användas för att bedöma en chefs socio-psykologiska kompetens ur olika synvinklar:

a) för självbedömning av en chef med det akmeologiska syftet att bestämma utsikterna och uppgifterna för hans professionella och personliga självförbättring;

b) bedöma kandidaternas socio-psykologiska kompetens av experter i en konkurrensutsatt urvalssituation;

c) för att bedöma effektiviteten hos olika utbildnings- och utvecklingsprogram, utbildningar, fortbildningskurser.

Avsnitt: Skoladministration

Bilaga 1, bilaga 2 ( kan ses genom att kontakta författaren till artikeln)

Målen för utbildning för 2000 -talet, som artikulerade av Jacques Delors:

lära känna;
lära sig att göra;
lära sig att leva tillsammans;
lär dig leva "
definierade i huvudsak de viktigaste globala kompetenserna.

Traditionellt bestämdes målen för skolutbildningen av den uppsättning kunskaper, färdigheter och förmågor som en examen måste behärska. Idag visar sig detta tillvägagångssätt vara otillräckligt idag för samhället (professionella utbildningsinstitutioner, produktion, familj) det behövs inga kunniga och pratare, men utexaminerade redo att ingå i det fortsatta livet, kunna praktiskt lösa livet och professionella problem de står inför. Idag är huvuduppgiften att förbereda en examen på en sådan nivå att när han hamnar i en problemsituation kan han hitta flera sätt att lösa det, välja ett rationellt sätt och motivera sitt beslut.

Och detta beror till stor del inte på den mottagna ZUN, utan på några ytterligare egenskaper, för vilka begreppen "kompetens" och "kompetens" används, som är mer förenliga med förståelsen av de moderna målen för utbildning ..

Det moderna utbildningssystemets huvuduppgift är att skapa förutsättningar för utbildning av hög kvalitet. Införandet av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt är en viktig förutsättning för att förbättra utbildningens kvalitet. Enligt moderna lärare ger själva förvärvet av vital kompetens en person möjlighet att navigera i det moderna samhället, bildar personlighetens förmåga att snabbt reagera på tidens krav.

Det kompetensbaserade tillvägagångssättet i utbildningen är förknippat med ett personlighetsorienterat och effektivt tillvägagångssätt för utbildning, eftersom det gäller studentens personlighet och endast kan realiseras och testas i processen att utföra en viss uppsättning åtgärder av en viss elev.

I detta avseende, i den moderna pedagogiska processen, ökar rollen för professionellt kompetenta lärare i utbildningsverksamheten hos elever som organiseras av dem avsevärt.

Kompetenser "fastställs" i utbildningsprocessen med hjälp av:

Teknologi;
Utbildningens innehåll;
OU livsstil;
Typ av interaktion mellan lärare och elever och mellan elever.

Så vad är "kompetens" och "kompetens"?

Kompetens- 1) en rad frågor där någon är välinformerad; 2) cirkeln av någons auktoritet, rättigheter.

Behörig- 1) kunnig, kunnig; ansedd i en viss bransch; 2) en specialist med kompetens

Kompetens- detta är en rad frågor, fenomen där en person har auktoritet, kunskap, erfarenhet.

Till exempel: pedagogisk kompetens hos elever, pedagogisk kompetens hos en lärare, medicinsk kompetens hos en läkare etc.

Med andra ord är kompetens förmågan att etablera och genomföra sambandet mellan ”kunskap - skicklighet” och situationen.

I. Khasan noterar att kompetens är mål (satt för en person), och kompetens är resultat.

En kompetent specialist, en kompetent person är en mycket lönsam utsikter. Kompetensformeln föreslås. Vilka är dess huvudkomponenter?

För det första kunskap, men inte bara information, utan det som snabbt förändras, av olika slag, som måste kunna hitta, rensa bort från onödigt, översatt till upplevelsen av den egna verksamheten.

För det andra, förmågan att använda denna kunskap i en specifik situation; förstå hur du kan få denna kunskap.

För det tredje, en adekvat bedömning av sig själv, världen, ens plats i världen, specifik kunskap, nödvändigheten eller värdelösheten av den för ens aktivitet, liksom metoden att erhålla eller använda dem. Denna formel kan logiskt uttryckas på detta sätt:

Kompetens= kunskapsrörlighet + metodens flexibilitet + + kritiskt tänkande

Naturligtvis kommer en person som förkroppsligar sådana egenskaper att vara en ganska kompetent specialist. Men mekanismen för att uppnå ett sådant resultat förblir fortfarande outvecklad och verkar ganska komplicerad. Som ett alternativ föreslås en modell för psykologiskt och pedagogiskt stöd för utvecklingen av studenter, som syftar specifikt till bildandet av deras kompetens.

Kompetens är en komplex utbildning, ett integrerat lärandemål, typer eller kompetensområden skiljer sig åt. De kan delas in i tre grupper.

1. Social kompetensär associerade med miljön, samhället, individens sociala aktiviteter (förmågan att samarbeta, förmågan att lösa problem i olika livssituationer, förståelse för färdigheter, sociala och sociala värderingar och färdigheter, kommunikationskunskaper, rörlighet under olika sociala förhållanden) .

2. Motivationskompetensär förknippade med inneboende motivation, intressen, individuellt val av personlighet (förmåga att lära, uppfinningsrikedom, förmåga att anpassa sig och vara rörlig, förmågan att uppnå framgång i livet, intressen och individens inneboende motivation, praktiska förmågor, förmågan att göra sina egna val).

3. Funktionella kompetenser förknippas med förmågan att arbeta med vetenskaplig kunskap och faktamaterial (teknisk och vetenskaplig kompetens, förmågan att använda kunskap i livet och lärande, använda informationskällor för sin egen utveckling)

Bildande av elever med nyckelkompetenser i utbildningsprocessen kallas ett kompetensbaserat tillvägagångssätt.

Komplexet av dessa livskunskaper är centralt i systemet med kompetensstrategi, liksom slutresultatet av utbildning.

Modellen täcker alla länkar och typer av utbildning: förskola, grundläggande och fullständig sekundär, yrkesmässig och högre, utanför skolan, forskarutbildning och distansutbildning med tillgång till fortbildning, en persons förmåga att lära sig hela livet.

Aktivitetsämnena i systemet med det kompetensbaserade tillvägagångssättet är först och främst studenten, föräldrarna och statliga strukturer, som både direkt och indirekt, genom den statliga utbildningspolitiken, påverkar individens bildning. De är också ämnen för den pedagogiska processen i utbildningssystemet - pedagog, psykolog, lärare.

Aktivitetsämnen i systemet med kompetensbaserat tillvägagångssätt:

Ämnen för den pedagogiska processen i utbildningssystemet -

Huvudgrupperna av kompetenser är till stor del relaterade till varandra. Därför kan varje ämne i systemet påverka utvecklingen av sociala, motiverande och funktionella kompetenser.

Den grafiska indelningen av ämnen utfördes i enlighet med påverkansprioriteringen: familjen och grundutbildningen motiverar för lärande och utveckling (motivationskompetens), skola och högre utbildning skapar förutsättningar för utveckling och bidrar till kunskapsinhämtning (funktionell kompetens), andra ämnen i systemet bidrar till individens sociala bildning (social kompetens). Utvecklingsdialektiken i detta avseende kan betecknas enligt följande:

Motivation Funktionella färdigheter Socialisering Motivation

Detta system kan ses som en väg från motiv genom förvärv av nödvändigt funktionellt bagage till socialisering; i socialiseringsprocessen bildas nya motiv, transformationskedjan genomförs på en högre nivå. Därför är huvudkompetenserna nödvändigtvis länkade. Samtidigt förändras inte mekanismen för psykologiskt och pedagogiskt stöd för elevernas utveckling i grunden, förutsatt att en annan klassificering används och andra huvudgrupper av kompetenser särskiljs.

Kompetenser klassificeras:

Viktiga är (att arbeta med siffror, kommunikativ, informationsteknik, självstudier, lagarbete, problemlösning, att vara människa).
Efter typ av aktivitet (arbete, utbildning, kommunikativ, professionell, ämne, profil)
Inom det offentliga livet (hushåll, civilsamhälle, konst, kultur och fritid, idrott, idrott, utbildning, medicin, politik, etc.).
I grenarna av social kunskap (i matematik, fysik, inom humaniora, i samhällskunskap, i biologi).
I grenarna av social produktion.
Av komponenterna i den psykologiska sfären (kognitiv, teknisk, motiverande, etnisk, social, beteendemässig).
Inom områdena förmåga (inom fysisk kultur, mental sfär, social, praktisk, verkställande, kreativ, konstnärlig, teknisk, pedagogisk, psykologisk, social).
I regionerna enligt stadierna av social utveckling och status (beredskap för skolan, examen, ung specialist, specialist - praktikant, chef).

Som du kan se finns det många kompetenser, men som du märkte skiljer de viktigaste (huvudsakliga) dem bland dem.

Kompetenshierarki:

kärnkompetenser - hänvisa till utbildningens allmänna (meta-ämne) innehåll;
allmänna ämneskompetenser - relatera till ett visst utbud av akademiska ämnen och utbildningsområden;
ämneskompetenser - privat i förhållande till de två tidigare kompetensnivåerna, som har en specifik beskrivning och möjlighet att bildas inom ramen för akademiska ämnen.

Viktiga kompetenser inkluderar:

Social kompetens är förmågan att agera i samhället, med hänsyn till andra människors positioner.
Kommunikativ kompetens är förmågan att ingå kommunikation i syfte att bli förstådd.
Ämneskompetens är förmågan att analysera och agera ur perspektivet på enskilda områden inom mänsklig kultur.
Informationskompetens - förmågan att behärska informationsteknik, arbeta med alla typer av information.
Autonomiseringskompetens är förmågan till självutveckling, självbestämmande, självutbildning, konkurrenskraft.
Matematisk kompetens är förmågan att arbeta med siffror, numerisk information.
Produktiv kompetens är förmågan att arbeta och tjäna pengar, kunna skapa din egen produkt, fatta beslut och ansvara för dem.
Moralisk kompetens är beredskapen, förmågan att leva enligt traditionella morallagar.

Enligt programmet för implementering av ett kompetensbaserat tillvägagångssätt i utbildningsprocessen utmärks följande nyckelkompetenser.

1. Kognitiv kompetens:

- utbildningsresultat;
- intellektuella uppgifter;
- förmågan att lära sig och arbeta med kunskap.

2. Personlig kompetens:

- utveckling av individuella förmågor och talanger;
- kunskap om deras styrkor och svagheter;
- förmågan att reflektera;
- kunskapens dynamik.

3. Självutbildande kompetens:

- förmågan att utbilda dig själv, organisera dina egna självstudietekniker;
- ansvar för nivån på personlig självutbildande verksamhet.
- flexibilitet i tillämpningen av kunskap, färdigheter och förmågor i samband med snabba förändringar.
- konstant introspektion, kontroll över deras aktiviteter.

4. Social kompetens:

- samarbete, lagarbete, kommunikationskunskaper;
- förmågan att fatta egna beslut, sträva efter att förverkliga sina egna behov och mål;
- social integritet, förmågan att definiera en personlig roll i samhället;
- utveckling av personliga egenskaper, självreglering.

5. Kompetent inställning till sin egen hälsa:

- somatisk hälsa;
- klinisk hälsa;
- fysisk hälsa;
- nivån på valeologisk kunskap.

Det är nödvändigt att återigen betona huvuddragen i kompetens som ett pedagogiskt fenomen, nämligen: kompetens är inte specifika ämneskunskaper och förmågor, inte ens abstrakta mentala handlingar eller logiska operationer, utan konkreta, vitala, nödvändiga för en person i något yrke, ålder, relaterat tillstånd.

Således konkretiseras nyckelkompetenser på utbildningsnivå och akademiska ämnen för varje studienivå. Listan över nyckelkompetenser bestäms utifrån huvudmålen för allmänbildning, den strukturella presentationen av social erfarenhet och personlig erfarenhet, liksom de viktigaste typerna av elevaktiviteter som gör att han kan behärska social erfarenhet, få livskunskaper och praktisk verksamhet i samhället:

Värdesemantisk kompetens.
Allmän kulturell kompetens.
Utbildnings- och kognitiv kompetens.
Informationskompetens.
Kommunikativ kompetens.
Social kompetens.
Kompetens för personlig självförbättring

Utbildningsnivån, särskilt under moderna förhållanden, bestäms inte av kunskapsvolymen, dess encyklopediska karaktär. Ur det kompetensbaserade synsättets synvinkel bestäms utbildningsnivån av förmågan att lösa problem av varierande komplexitet utifrån befintlig kunskap. Det kompetensbaserade tillvägagångssättet förnekar inte kunskapens betydelse, men fokuserar på förmågan att använda den erhållna kunskapen. Med detta tillvägagångssätt beskrivs utbildningens mål i termer som återspeglar elevernas nya förmågor, tillväxten av deras personliga potential.

MED positioner i det kompetensbaserade tillvägagångssättet, är det huvudsakliga direkta resultatet av utbildningsaktivitet bildandet av nyckelkompetenser

Ur denna synvinkel skolmål i följande:

lära sig att lära, d.v.s. lära sig att lösa problem inom utbildningsverksamhet;
lära sig att förklara verklighetens fenomen, deras väsen, orsaker, relationer, med hjälp av lämplig vetenskaplig apparat, d.v.s. lösa kognitiva problem;
lära dig att navigera i de viktigaste problemen i det moderna livet - miljömässig, politisk, interkulturell interaktion och andra, d.v.s. lösa analytiska problem;
lära sig att navigera i världen av andliga värderingar;
lära sig att lösa problem i samband med genomförandet av vissa sociala roller;
lära sig att lösa problem som är gemensamma för olika typer av professionella och andra aktiviteter;
för att lära sig hur man löser problemen med yrkesval, inklusive förberedelse för vidareutbildning i utbildningsinstitutioner i det professionella systemet

Utvecklingen av elevernas kompetens beror på implementeringen av inte bara det uppdaterade innehållet i utbildningen, utan också lämpliga undervisningsmetoder och tekniker. Listan över dessa metoder och tekniker är ganska bred, deras möjligheter är olika, så det är lämpligt att beskriva de viktigaste strategiska riktningarna, samtidigt som man bestämmer att det naturligtvis inte finns något recept för alla tillfällen.

Potentialen för exempelvis produktiva metoder och tekniker är mycket hög, och dess genomförande påverkar uppnåendet av ett sådant inlärningsresultat som kompetens.

Huvuduppgifterna lyfts fram:

- skapa förutsättningar för elevernas utveckling och självförverkligande;
- assimilering av produktiv kunskap, färdigheter;
- utvecklingen behöver fylla på deras kunskap under hela livet.

Vad bör läraren vägleda för deras genomförande? Först och främst, oavsett vilken teknik läraren använder, måste han komma ihåg följande regler:

Det viktigaste är inte ämnet du lär ut, utan den personlighet som du bildar. Det är inte ämnet som bildar personligheten, utan läraren genom hans aktiviteter relaterade till studiet av ämnet.
Spara varken tid eller ansträngning för att vårda aktivitet. Dagens aktiva elev är morgondagens aktiva medlem i samhället.
Hjälp eleverna att behärska de mest produktiva inlärnings- och kognitiva metoderna, lära dem hur man lär sig. ...
Det är nödvändigt att använda frågan ”varför?” Oftare för att lära hur man tänker kausalt: en förståelse av orsak och verkan -förhållanden är en förutsättning för utvecklingsinlärning.
Kom ihåg att det inte är den som berättar om vem som vet, utan den som använder det i praktiken.
Träna eleverna att tänka och agera själva.
Utveckla kreativt tänkande med omfattande problemanalys; lösa kognitiva uppgifter på flera sätt, träna kreativa uppgifter oftare.
Det är nödvändigt att visa elevernas perspektiv på sitt lärande oftare.
Använd diagram, planer för att säkerställa assimilering av kunskapssystemet.
I inlärningsprocessen, se till att ta hänsyn till varje elevs individuella egenskaper, kombinera elever med samma kunskapsnivå till differentierade undergrupper.
Studera och ta hänsyn till elevers livserfarenhet, deras intressen, utvecklingsfunktioner.
Var informerad om de senaste vetenskapliga framstegen inom ditt ämne.
Uppmuntra studentforskning. Hitta ett tillfälle att bekanta dig med experimentella tekniker, problemlösningsalgoritmer, bearbetning av originalkällor och referensmaterial.
Lär så att eleven förstår att kunskap är en avgörande nödvändighet för honom.
Förklara för eleverna att varje person kommer att hitta sin plats i livet om de lär sig allt som är nödvändigt för att förverkliga sina livsplaner.

Dessa användbara regler och råd är bara en liten del, bara toppen av isberget för pedagogisk visdom, pedagogisk excellens och den allmänna pedagogiska erfarenheten från många generationer. Att komma ihåg dem, ärva dem, att ledas av dem är villkoret som kan göra det lättare för läraren att uppnå det viktigaste målet - bildandet och utvecklingen av personligheten.