Idag kan nästan alla barn bokstäver och alfabetet redan i tidig barndom. Det rekommenderas dock att lära sig bokstäver utan att namnge bokstäverna som de låter i alfabetet. Bokstäver måste läras in med ljud. När man talar om bokstaven "B" är det nödvändigt att kalla det [b] och inte "vara". Detta är nödvändigt för att det ska bli lättare för barnet att kombinera bokstäver till stavelser och ord.
Ljudens värld slutar dock inte där. Och när barnet växer upp måste han behärska sådana begrepp som vokalljud, hårda, mjuka, parade, röstlösa och tonande konsonanter. Jag inbjuder dig att prata idag om så olika ljud. Vi kommer att prata om detta i en sagoform, i en form som ligger närmast barns uppfattning. Jag bjuder in dig till fonetisk berättelse . Detta är en utökad version av berättelsen om ljud, presenterad i.
Så, vänliga brev bor på en gästvänlig plats. Och ljud skapade ett stort kungarike som kallas fonetik.
Ljudens rike - fonetik
I det ryska språkets fonetiks ljudrike levde vi tillsammans och kom överens vokaler Och konsonanter ljud. Varje ljud hade sitt eget hus. För vokaler målades husen röda och för konsonanter blå. Men taken på alla hus var vita och förändrades av sig själva när ljuden besökte varandra.
Totalt i kungariket 42 invånare: 6 vokalljud [a], [e], [o], [u], [i], [s] och 36 konsonanter. De levde vänskapligt och besökte ofta varandra. Och varje gång de besökte varandra hände magi: så fort de höll hand skapades nya ljud för nya ord.
Vokalljud älskade att sjungas. Därför spelades det alltid musik i deras hus. Men med konsonantljud gick det inte alls att sjunga. Men de var väldigt följsamma och "stämde" alltid med vokalerna i allt. Samtidigt skulle de kunna bli hård eller mjuk . Till exempel ljudet [p]. I ett ord "fick syn på" låter mjukt, men i ord "damm"- bestämt. Och allt för att ljudet [i] dämpade [p], och ljudet [s], tvärtom, gjorde det svårare.
Det är så konsonantljud, som förenas med vokaler, blir mjuka eller hårda på deras begäran.
Men det fanns också "stygga" ljud i kungariket. Och även om de bodde i blåa hus och kallades konsonanter, ville de inte ändra sig på något sätt. Och det här hände den dagen då de sittande sysslolösa på bänkar bråkade om vem som var viktigast: vokaler eller konsonanter. Och ljud [och],[w] Och [ts] bestämde sig för att bli oberoende och inte lyda någon, särskilt vokalljud. De utropade sig själva som hårda ljud som aldrig under några omständigheter skulle bli mjuka! Och för att bevisa sitt bestämda beslut målade de de vita taken på sina hus mörkblått.
Men följsamma och icke-motstridiga ljud [sch],[th] Och [h] De var mycket upprörda och rädda för att balansen i förhållandet mellan ljud i kungariket skulle bli rubbad och bestämde sig för att förbli mjuka för alltid. Och så att alla invånare i Fonetik visste om detta, målade de taken på sina hus gröna.
Men snart dök ytterligare två invånare upp i fonetikens rike - mjuka och hårda tecken. Men de kränkte inte ljudvärldens enhet. Det mjuka tecknet hjälpte konsonanterna att bli mjuka, och det hårda tecknet hjälpte konsonanterna att bli hårda. De byggde sig vita hus och alla levde fridfullt och vänskapligt.
Men invånarna i Kingdom of Phonetics var kända inte bara för sina hårda och mjuka karaktärer. Många av dem hade och har fortfarande sina egna speciella preferenser. Vissa ljud älskade ljudet av fallande löv, medan andra älskade ljudet av regn. De byggde till och med separata rum för sig själva så att i den ena klockan alltid ringer högt, och i den andra, som under en kupol, är det tråkigt och bullrigt... Så här såg de ut tonande och röstlösa konsonanter . Och en flod rinner mellan blocken.
Så i kvarten med klockan ljuden [r], [l], [m], [n], [y], [b], [g], [v], [d], [z], [ z] avgjorde . Och i ett lugnt kvarter - [p], [f], [t], [w], [s], [k], [x], [ts], [h], [sch]. Och några brev blev så vänliga att de förband sina hus med broar. Det finns alltså en brygga mellan ljuden p-b, f-v, t-d, sh-zh, s-z och k-g. Detta parade konsonanter .
Så här lever fonetikens fantastiska rike. Ljuden besöker varandra, förändras, justerar, låter, skriker, sjunger... De har roligt. Och i detta föds roliga ord, från dem de meningar som utgör vårt tal. Förresten, tal händer... Vi kommer dock att prata om detta en annan gång.
Hur man lär sig mjuka och hårda konsonanter
Dessa är de komplexa sambanden mellan ljud. För att göra det lättare för min son att rita fonetiska diagram av ord, gjorde han och jag väldigt bekväma moln. Med hjälp av dem är det mycket lätt att bestämma hårdheten eller mjukheten hos konsonantljud.
Läs om hur vi lärde ut hårda och mjuka konsonanter med hjälp av moln.
Hur man skiljer mellan tonande och röstlösa konsonanter
Och en mycket enkel teknik hjälpte oss att göra det lättare för barnet att skilja mellan tonande och röstlösa konsonanter. När du namnger ljudet, tryck handflatan mot halsen. Om ljudet ringer, känns vibration (tremor) av stämbanden. Om ljudet är matt blir det inga vibrationer.
För samma ändamål använde vi bilden med hus och broar över ån, som du såg ovan.
Njut av din bekantskap med fonetikens värld!
Med vänliga hälsningar!
Vi inbjuder dig att titta på en fascinerande video på vår videokanal "Workshop on the Rainbow"
Använd korten för att lära ditt barn att avgöra när konsonanter är mjuka och när de är hårda.
Blå - fast
Grön - mjuk
Konsonantljud kan vara mjuka eller hårda. Till exempel, i ordet ”värld” hör du en mjuk konsonant zyuk [m”), och i ordet ”vallmo” hör du ett hårt konsonantljud [m]. Mjukheten hos en konsonant indikeras genom att lägga till symbolen ”till dess notation, till exempel: [m"].
Kom ihåg:
Alltid mjuka ljud: [th", [ch"], [sch"].
Alltid hårda ljud: [zh], [sh], [ts].
De återstående ljuden är mjuka om de omedelbart följs av vokalerna e, ё, i, yu, я eller ь, och hårda om de följs av andra vokaler och konsonanter.
Låt oss börja med att jag tycker att det inte är någon idé att lära ett barn att läsa väldigt tidigt, om barnet är mogen lär det sig lätt på två veckor. Allt har sin tid.
När jag undervisar mina barn lägger jag stor vikt vid utvecklingen av logiskt tänkande. Barnet måste lära sig att tänka, inte proppa. Så i läsning, om ett barn är mogen, kommer han lätt att förstå logiken i att forma bokstäver till stavelser, stavelser till ord.
Först introducerar jag vokaler och visar dem att de kan sjungas. Och om vi till exempel lägger handen mot halsen och uttalar vokalljud kommer vi att känna ett lätt skramlande ljud med handen.
När alla vokaler har lärts, är det nödvändigt att visa att det också finns konsonanter, och de är vänner. Och om vi tar bort alla vokaler från ett ord kommer vi inte att kunna förstå någonting. Till exempel namnet Sasha ----- Ssh. Det är inte klart... Men för att göra det tydligt måste breven vara vänner.
Låt oss skriva ut det första arket med konsonanter, jag gillar att börja med bokstaven M.
Och vi försöker koppla ihop stavelserna. Om konsonanten är blå uttalar vi den bestämt och grön - mjukt. Sedan kan du forma det här brevet från plasticine.
Och i en anteckningsbok med en stor fyrkant, försök att skriva ut M och stavelser
Spela ett spel med en boll med ord som börjar med bokstaven M osv.
http://www.razvitierebenka.com/2011/12/blog-post_02.html#.Ua8D_L3vcqG
Olga Vasilenko
Sammanfattning av logopedlektionen "Döva och röstande konsonanter, deras differentiering."
Ämne: Röstlösa och tonande konsonanter, deras differentiering.
Mål: introducera barn till begreppen tonlösa och tonande konsonanter.
Uppgifter: lära sig att skilja mellan röstlösa och tonande konsonantljud taktilt och auditivt; utveckla fonemiska processer, minne, tänkande.
Utrustning: Vet ingen docka; motivbilder, i vars namn det finns ljud som skiljer sig åt i dövhet och tonande; boll.
Lektionens framsteg:
1. Organisatoriskt ögonblick. Utveckling av fonemisk hörsel.
Jag kommer att uttala barnens namn, och du måste upprepa dem och nämna ett namn som skiljer sig från de andra till ljud:
Augustina - Agnia - Angelina - Akulina.
Kolya - Dima - Tolya - Fält.
Polina - Naina - Lyuba - Galina.
Tanya - Olya - Anya - Vanya.
Inna - Tina - Tatyana - Dina.
Evgeniy – Petya – Vitya – Katya.
2. Tillkännage ämnet för lektionen.- Killar, kom ihåg vad ord är gjorda av när vi uttalar dem? ( Från ljud)
Vilka två grupper av ljud känner du redan till? ( Vokaler och konsonanter)
Vilka ljud kallar vi vokaler? ( Ljud när man uttalar läpparna är inte stängda; varken de, tungan eller tänderna hindrar luftströmmen från att lämna munnen; när man uttalar dem är bara en röst inblandad; de kan sjungas.)
Alla andra ljud är konsonanter. Men de är olika. Bland dem finns det många liknande ljud. De ska inte förväxlas, de måste läras att särskilja.
En Dunno-docka dyker upp. Han för en dialog med logopeden:
Killar, låt oss spela!
Vi kan inte, dunno. Vi har en viktig uppgift. Idag måste vi ta reda på vad konsonantljud är.
Ja, det här är nonsens! Varför behöver du allt detta?
Vet du, Dunno, hur man urskiljer konsonantljud?
Det är därför du heter Dunno. Och våra killar vill veta allt! De vill klara sig bra i skolan. Sätt dig i vår lektion och lyssna. Kanske lär du dig något användbart själv.
Okej, jag ska försöka.
3. Allmänna egenskaper hos konsonantljud.- Säg mig, killar, ser ni ut som någon? ( Ja. För mamma, för pappa)
Men många konsonantljud liknar också varandra. De är också som bröder för varandra. Ljud är t.ex. döv Och tonande. Låt oss nu prata mer om detta.
4. Akustiska egenskaper hos konsonanter i form av dövhet och tonande.- Lägg handen på nacken. Säg nu ljuden: S-s-s, f-f-f, t, t, t... "ringar" du i halsen? ( Nej.)
Upprepa nu: Z-z-z, v-v-v, d, d, d... "ringar" det i halsen nu? ( Ja.)
Låt oss nu upprepa ljuden i par: z-z-z - s-s-s, v-v-v - f-f-f, d - t. Ljuden i par uttalas på samma sätt. Först när man uttalar några av dem "ringar" halsen och de kallas sonor, och när man uttalar andra "ringar det inte". De kallas döv.
5. Konsolidering av kunskap om ljudets dövhet och tonande. Barn får bilder, vars namn innehåller tonlösa och tonande ljud i början.
Namnge bilden. Bestäm vilket ljud som är det första i ditt ord? Stå nu upp, de vars första ljud i ett ord är tonlöst.
Hur bestämde du detta?
Stå nu upp, de vars första ljud i ordet är röstat.
Hur bestämde du detta?
6. Dynamisk paus Utföra rörelser enligt diktens text.
Så vi kastade upp händerna,
Som om de var förvånade
Och till varandra till marken
Böjd till midjan!
För att alla ska vakna
Behöver stretcha.
7. Träna med en boll för att skilja ljud åt genom dövhet och tonande.– Nu ska jag säga orden och kasta en boll till var och en av er. Du måste bestämma det första ljudet i ordet (det kommer att vara tonlöst), ersätta det med ett parat ljud och uttala ett nytt ord.
volym - ( hus)
Katedral - ( staket)
katt - ( år)
njure - ( tunna)
boll - ( värme)
finta - ( skruva)
Men nu, tvärtom, kommer den första tonande konsonanten att behöva ersättas med en parad tonlös konsonant.
dacha - ( skottkärra)
kanin - ( Arktisk torsk)
glans - ( stänk)
gest - ( Pol)
grotta - ( mol)
oxe - ( ojust spel)
8. Spelet "Gissa vilket ord som saknas?" Säg det tydligt och korrekt.
I slutet av meningen lägger vi ( punkt).
Mamma tar med barnet till dagis - ( dotter).
Andrey har ont ( tand).
Han kan bara äta ( soppa).
På vintern bygger vi en is ( glida).
Musen gnager på bröd ( skorpa).
Gör slut med en vän ( det är synd).
Mormor stickade ( sjal).
9. Övning "Kom ihåg."
Låt nu var och en av er komma ihåg och berätta för oss ord där det första konsonantljudet är tonlöst.
Sedan ges samma uppgift för konsonantljud.
10. Sammanfatta lektionen, utvärdera barnens aktiviteter.- Låt oss komma ihåg vilka två grupper alla ljud är indelade i? (För vokaler och konsonanter.)
Vilka är konsonanterna? ( Röstlös och röstlös.)
Dunno, förstod du något?
Ja-ah... Det här är en hel vetenskap!
Det är okej. Om du försöker lika hårt som våra killar kan du också lära dig att skilja mellan röstlösa och tonande konsonantljud. Verkligen, killar?
Och då kommer du att klara dig bra i skolan. Vi önskar dig lycka till!
Publikationer om ämnet:
Sammanfattning av logopedlektionen "Differentiering av ljud [P], [P']" Sammanfattning av logopedlektionen "Differentiering av ljud "R" / "R" (förberedande grupp för skolan). Författare: lärare-logoterapeut Kozyreva A.V.
Sammanfattning av logopedlektionen "Differentiering av ljud []-[']" Differentiering av ljud [c] (förberedande grupp) Mål: att konsolidera färdigheterna för tydligt uttal av ljud och deras differentiering; form.
Sammanfattning av grupplogoterapilektion "Differentiering av konsonantljud [r]-[k]" Grupplogoterapipass (2:a klass). Grammatikämne: Differentiering av konsonantljud [G-K]. Lexikalt ämne: Träd. Mål:.
Sammanfattning av individuell logopedlektion "Differentiering av ljud [l] - [l']" Mål: lära dig att skilja ljuden [L] - [L]. Mål: Kriminalvård och utbildning: - att befästa förmågan att differentiera ljuden [L] - [L].
Sammanfattning av individuell logopedlektion "Besöker Sharik och Matroskin." Differentiering av ljud [s]-[w]Ämne: "Visa Sharik och Matroskin" Differentiering av ljud [s] och [w] i stavelser, ord, meningar Korrigerande och pedagogiska uppgifter:.
De föreslagna didaktiska spelen utvecklar förmågan att särskilja tonande och röstlösa konsonanter, framhäva den första konsonanten i ett ord och identifiera den genom dess dövhet (röst). Spel används av lärare i läskunnighetsklasser och av föräldrar.
Ladda ner:
Förhandsvisning:
Kommunal budget förskola läroanstalt
"Child Development Center - Dagis nr 91"
Spel för att skilja tonande och röstlösa konsonanter
Ifyllt av läraren
Nikitina M.M.
Nizhnekamsk, 2014
Röstlös - röstad"
Mål: utveckla förmågan att skilja tonande och röstlösa konsonanter. Konsoliderar kunskap om parade tonande och röstlösa konsonanter.
Utrustning. Varje elev har två blå flaggor, en av dem med en röd kant.
Spelets framsteg.
Läraren uttalar ett ljud, eleverna visar motsvarande flagga: om ljudet är matt är det blått, om det är tonande är det blått med en röd kant.
"Vice versa"
Mål: utveckla förmågan att skilja tonande och röstlösa konsonanter,
Spelets framsteg.
Jag alternativ.
Läraren kallar en tonande konsonant - barnet kallar en parad döv, och vice versa
Alternativ 2.
De som sitter på första raden namnger konsonanter, i den andra - parade döva konsonanter (varje barn ett ljud).
Att uttala ett ljud kan kombineras med att identifiera det genom dess matthet. I det här fallet får barnet 2 poäng istället för en för rätt svar.
För varje felaktigt svar dras en poäng. Raden med flest poäng vinner.
"Bollspel"
Utrustning. Boll.
Spelets framsteg.
Jag alternativ. Läraren namnger en tonande eller röstlös konsonant och kastar bollen till barnet. Barnet fångar bollen, namnger den parade konsonanten och lämnar tillbaka bollen till läraren.
Alternativ 2. Läraren namnger en direkt öppen stavelse med en tonande eller tonlös konsonant och kastar bollen till barnet. Barnet fångar bollen, namnger stavelsen med en parad konsonant och lämnar tillbaka bollen till den vuxne.
Spelet poängsätts av antalet rätta svar i varje rad.
Kommentar till läraren. Dessa spel, liksom de tidigare, hjälper till att rätta till brister i fonemisk hörsel.
"Tima och Dim."
Syfte: differentiering av tonande och röstlösa konsonanter.
Spelets framsteg.
Barnen är indelade i två grupper, var och en väljer en befälhavare: en av dem heter Dima, den andra Tim.
Befälhavare står vända mot sitt team. Läraren säger följande: ”Det bodde två bröder. De hette Tima och Dima. De slogs inte, men de gjorde aldrig något likadant. Bröderna bestämde sig för att göra gymnastik...”
Vidare rapporterar läraren att han kommer att namnge de övningar som bröderna gjorde, och befälhavarna, tillsammans med deras team, kommer att upprepa dem: Tima är hans och Dima är hans. Laget som inte gör några misstag kommer att vinna.
Den vuxne fortsätter berättelsen: "Tima höjde sina händer och Dima - åt sidorna; Dima började vifta med armarna och Tim började klappa; Dima sänkte sina händer och Tima lade dem på sitt bälte; Tima satte sig, och Dima ställde sig upp på tårna, etc. Efter två eller tre övningar byts befälhavarna ut.
Kommentar till läraren. Spelet kan upprepas flera gånger, befälhavarnas namn ändras, till exempel: Sima och Zina, Borya och Polya, Benya - Fenya, Klasha - Glasha.
"Vems lag vinner?"
Syfte: differentiering av tonande och röstlösa konsonanter.
Spelets framsteg.
Läraren ringer sex barn och delar upp dem i två lag. Var och en väljer ett namn för sig själv: en börjar med en röstlös konsonant, den andra med en tonande konsonant, till exempel: "Zarya" - "Smena", "Dynamo" - "Torpedo", "Burevestnik" - "Pakhtakor", etc. Resten av barnen är fans av ett eller annat lag. Den vuxne förklarar att "Zarya"-teamet kommer att namnge ord som börjar med en tonande konsonant, och att "Smena"-teamet kommer att namnge ord som börjar med en tonlös konsonant. Fans hjälper sitt lag om en av dess medlemmar gör ett misstag eller inte kan hitta ordet under en längre tid. För varje rätt svar får laget och fansen poäng.
"Vem är mer trogen och snabbare?"
Utrustning. Uppsättningar av motivbilder, färgade kritor.
Spelets framsteg.
Barn delas in i tre eller fyra grupper i rader eller länkar. Barnen i varje grupp går i ordning till bordet, tar den översta bilden från min hög, namnger objektet, markerar det första konsonantljudet i ordet, avgör det som tonande eller tonlöst. Vinnaren är den rad vars elever mer korrekt identifierade de första ljuden i ord och exakt karakteriserade dem genom deras tonande (röst).
"Lotto"
Mål: utveckla förmågan att isolera den första konsonanten i ett ord och bestämma den genom dess dövhet (röst).
Utrustning. Stora lottokort med tre bilder: en tunna, en mapp, en vas, ett förkläde, gäss, en docka, ett hus, en pumpa, en skalbagge, en hatt, ett paraply, en släde - i olika kombinationer. Presentatören har små kort med ovanstående bilder. Varje elev har tre blå och tre blå med röda kantspån.
Spelets framsteg.
Presentatören tar ett kort och namnger objektet som visas på bilden. Barn räcker upp handen om de hittar det namngivna föremålet på sina lottokort. Presentatören ber den första personen att räcka upp handen. Respondenten måste namnge ordet, markera det första ljudet och säga om det är röstlöst eller röstlöst. Efter detta täcker alla som har hittat samma bild den med lämpligt chip, beroende på om det första ljudet är matt eller tonande. Den som först stänger alla bilder på lottokortet vinner.
"Domino"
Mål: utveckla förmågan att isolera den första konsonanten i ett ord och bestämma den genom dess dövhet (röst).
Utrustning. Domino med bilder: vas - docka, docka - flagga, flagga - gäss, gäss - melon, melon - skor, skor - uggla, uggla - pärlor, pärlor - hare, hare - päls, päls - skalbagge, skalbagge - kotte, kotte - tom - i sådan mängd att varje elev har tre stycken; sättning canvas.
Spelets framsteg.
Presentatören tar "vasdockan"-dominoplattan och placerar den på sättningsduken. De återstående dominobrickorna blandas och tre delas ut till varje elev. Barn letar efter en tallrik med en bild på en "docka". Den som hittar den räcker upp handen. Presentatören ber den första personen att räcka upp handen. Svararen måste identifiera initialljudet i ordet docka och avgöra om det är tonande eller tonlöst. Därefter placerar han sin skiva på sättningsduken. Resultatet är en kedja: "vas - docka, docka - flagga." Nu letar barnen efter "flagga"-bilden etc. Arbetet fortsätter tills den "tomma" plattan dyker upp i slutet. Den elev som har färre dominobrickor kvar på sitt skrivbord vinner.
"En leksaksaffär"
Mål: utveckla förmågan att isolera det första konsonantljudet i ett ord och bestämma dess dövhet (stämmighet).
Utrustning. Leksaker: docka, svamp, hund, kanin, topp, ficklampa, kanon, trumma, tank, pipa; kontrollera bokstäver.
Spelets framsteg.
Presentatören lägger ut leksaker på bordet och bjuder in barnen att leka "butik": "Jag kommer att vara säljaren och ni kommer att vara köparna. Fundera på vilken typ av leksak du vill köpa. Men när du köper en leksak måste du betala för den med en checkbokstav och välja exakt den som representerar det första ljudet av leksakens namn." Det är också nödvändigt att förklara vilken typ av ljud det är - röstat eller tonlöst. Om svaret är korrekt anses leksaken vara köpt.” Barnet tar med sig den köpta leksaken till sitt skrivbord för att leka med senare.
Presentatören ser till att alla barn uttalar ord korrekt och tydligt.
"Hitta hennes hus på bilden"
Mål: utveckla förmågan att isolera den första konsonanten i ett ord och bestämma den genom dess dövhet (röst).
Utrustning. Två kartonghus med fickor för bilder, den ena fickan har en blå fyrkant, den andra har en blå fyrkant med en röd kant; motivbilder vars namn börjar med en tonande eller röstlös konsonant.
Spelets framsteg.
Barnet går till tavlan, tar en bild, namnger föremålet som är avbildat på det, identifierar det första ljudet i ordet, karakteriserar det och lägger bilden i lämplig ficka. Arbetet fortsätter tills alla bilder är placerade i deras hus.
Kommentar till läraren: Om ett visst ljudpar under en lektion markeras och särskiljs, så fästs motsvarande bokstäverpar till husen. Och färgade rutor som symboliserar tonande och röstlösa konsonanter är bifogade vid den sista lektionen om detta ämne.
"Pussel"
Mål: utveckling av förmågan att isolera den första konsonanten i ett gissningsord, känneteckna den av dess röst - dövhet.
Spelets framsteg.
Presentatören gör en gåta, och barnen gissar den, framhäver den första konsonanten i gissningsordet och karakteriserar den genom dess dövhet eller tonande.
Provmaterial:
Tillverkad av brädor
Och ta på sig ett bälte.
Och dessa rätter håller
Sommaren skördad från trädgården.
(Tunna.)
Vem hoppar skickligt genom julgranarna?
Och klättrar i ekar?
Vem gömmer nötter i en hålighet,
Torka svamp inför vintern?
(Ekorre.)
I taket i hörnet
Hängande sil
Inte tillverkad för hand.
(Webb)
Framför dem är en blå damm,
Det kommer att bli bra för dem här.
Rätt av stapeln
De klättrar i vattnet
De klättrar i vattnet -
Och de flyter.
(Gäss.)
Han flög till oss från himlen,
Han snurrade runt, satte sig tyst,
frusen mark
Han tog på sig en vit päls.
(Snö.)
Jag blev slagen med en spade
De gjorde mig puckelryggig
De slog mig, de slog mig,
Isvatten hälldes över
Och så rullade de iväg allihop
Från min puckel i massor.
(Glida.)
Knackar hela tiden
Träden håller på att urholkas,
Men det skadar dem inte
Men det läker bara.
(Hackspett).
Jag är med brätte, med visir,
Med ett scharlakansrött band och en blomma.
Jag skyddar mitt huvud
Från solen och från kylan.
(Panama, hatt.)
Han erkände inför kniven:
Jag är utan arbete.
Ge mig det svårt, min vän,
Så att jag kan jobba.
(Penna)
Mål.
- Förstärk begreppet tonande och röstlösa konsonanter.
- Träna barn i att urskilja tonande och röstlösa konsonantljud på örat och med hjälp av taktila förnimmelser.
- Utveckla fonemisk medvetenhet.
- Utveckla färdigheter i ljudanalys och syntes.
- Utveckla tänkande och minne.
- Odla uppmärksamhet på språkliga fenomen.
Utrustning.
- Demonstrationsmaterial: symboler för tonande och röstlösa konsonanter. (Bild 1)
- Ämnesbilder: gräs, spindel, blommor, nypon, blåbär, jordgubbe, vallmo, kamomill, skalbagge, svamp, klocka, gräshoppa, åkerfräken, myra, hackspett, mullvad, elefant, vinbär, getter, flätor.
- Leksaker: Knapp (Figur 35) i en låda och Shaggy (Figur 36) i en korg.
- Skyltar med inskriptionerna: "stig" och "stig", "sten" vid en vägskäl. Illustrationer till sagan "Rova".
- Utdelat material: anteckningsböcker, blå och gröna pennor, pennor, kort med individuella uppgifter, kit för att rita diagram.
Lektionens framsteg
I. Organisatoriskt ögonblick
L. – Den som namnger ordet där det första ljudet är en konsonant kommer att sätta sig.
II. Upprepning
L. - Vilka ljud kallas konsonanter?
D. - Konsonanter är de där ljuden, när den uttalas stöter den utandningsluftström på ett hinder.
L. - Vilka är konsonantljuden?
D. - Det finns konsonantljud: hårda och mjuka, tonande och röstlösa.
L. - Det stämmer. Låt oss prata om tonande och röstlösa konsonanter.
Vilket konsonantljud kallas tonande?
D. - Ett konsonantljud som uttalas med en röst kallas tonande.
L. - Vilket konsonantljud kallas röstlöst?
L. - Hur kan du känna om en konsonant är röstlös eller röstlös?
D. - Du kan lägga handflatan mot halsen, uttala ett ljud, och om din handflata känns darrande, då fungerar stämbanden, ljudet uttalas med rösten, det ringer. Om handflatan inte känns darrande, fungerar inte stämbanden, rösten bildas inte, ljudet uttalas utan röst, det är dövt.
Du kan göra ljudet med stängda öron. Om det ringer i öronen så är det ett ringande ljud. Om det inte ringer i öronen är ljudet matt.
L. - Bra gjort.
Idag i klassen kommer vi att träna på att skilja mellan tonande och röstlösa konsonantljud. Låt oss börja.
III. Differentiering av ljud genom tonande - dövhet.
1. Att särskilja isolerade ljud genom tonande - dövhet.
L. – Jag kommer att uttala ett ljud, och du kommer att ringa en tänkt klocka om ljudet ringer och täcka dina öron med handflatorna om ljudet är matt. (Ljudsymboler visas på tavlan)
Z F X L P SCH N G H F R
L. – Du skiljer bra mellan tonande och röstlösa konsonanter. Detta hjälper dig att klara nästa uppgift.
2. Att skilja mellan tonande och röstlösa konsonanter i stavelser.
Vad behöver du veta?
D. – Vi måste ta reda på var stigen är och var stigen är.
L. - Vilket är det första ljudet i ordet väg?
D. - I ordet väg är det första ljudet [t] en röstlös konsonant.
L. – Så vägen består av stavelser...
D. - ...med röstlösa konsonanter.
L. - Vilket är det första ljudet i ordet väg?
D. - I ordet väg är det första ljudet [d] en tonande konsonant.
L. – Så spåret består av stavelser...
D. - ...med tonande konsonanter.
L. - Vem gissade var stigen är?
R. – Det här är vägen, för här har alla stavelser matta konsonanter.
L. -Jag ska kontrollera den första stavelsen, du ska kontrollera resten.
I stavelsen (po) finns ett konsonantljud [p], det är tonlöst.
L. - Vi hittade en väg, så det här är en väg? Kolla in det!
D. - I stavelsen (ma) finns ett konsonantljud [m] - det är tonande...
(Kontrollera de återstående stavelserna och sätt pekarna rätt).
L. - Bra gjort, du klarade den här uppgiften också. Ska vi gå längs stigen? Men vänta grabbar
Jag har tittat på den här lådan och den här korgen länge. Varför är de här, på väg?
(Logoterapeuten tar fram en leksak ur korgen och sedan en andra). (Figur 4)
Oh, Shaggy, hur hamnade du här? Nu kan jag gissa vem som gömmer sig i denna röda ruta. Knapp, kom ut! Träffa killar, det här är oskiljaktiga vänner: Button och Lokhmatik. De ville verkligen komma till din klass, så de gömde sig här. Vad ska man göra med dem? Ska vi ta dem med oss? Låt dem sedan hjälpa oss att skilja mellan tonande och röstlösa konsonanter.
L. - Vilket är det första ljudet i ordet Button?
D - I ordet Button är det första ljudet [k] en konsonant, tonlös.
L. – Varsågod, Button, hörlurar är en symbol för tråkigt ljud. (Bild 1)
Vilket är det första ljudet i ordet Lokhmatik?
D. - I detta ord är det första ljudet [l] en tonande konsonant.
L. -Ta, Shaggy, den ringande klockan. (Bild 1). Och nu - låt oss gå!
(Logopeden läser inskriptionen på stenen).
Längs stigen kommer du att gå
Där hittar du en glänta.
(Barn läser stavelsekedjan i kör).
L. – Så vi kom till gläntan. Och det står ingenting om det!
På tavlan finns bilder: gräs, blåbär, vinbär, spindel, blommor, jordgubbar, skalbaggar, svamp, vallmo, fjäril, trollslända. (Siffror , , , , , , , , , )
3. Att skilja mellan tonande och röstlösa konsonanter i början av ett ord. Lagarbete.
L. - Vilket är det första ljudet i ordet röjning?
D. - I ordet clearing är det första ljudet [p], det är konsonant, tonlöst.
(Logoterapeuten fäster en symbol för döva konsonanter - hörlurar, ovanför bilderna).
L. - I den "döva" röjningen bör du bara lämna de bilder i namnet på vilka det första ljudet är dövt.
(Barn klassificerar bilderna, tar bort olämpliga från tavlan).
D. - Gräs – det första ljudet i detta ord är [t], det är konsonant, tonlöst. Gräset ska lämnas i gläntan. Mak - i detta ord är det första ljudet [m], det är konsonant, tonande. Vi tar bort vallmo från gläntan. Etc .
L. - Knappen säger att prästkragar alltid växer i gläntan (Figur 16), och gräshoppor hoppar i gräset (Figur 17). (Bilder visas på tavlan) Ska vi lämna dessa bilder?
D. - Vi lämnar gräshoppan, men vi måste ta bort prästkragarna, för i detta ord är det första ljudet [r] en konsonant, tonande.
4. Att skilja mellan tonande och röstlösa konsonanter i början av ett ord. Självständigt arbete med kort.
L. - Alla har ett sånt här papper (Figurer , , , , , ). I mitten av arket finns en glänta, på sidorna finns bilder. Det är nödvändigt att ansluta till rensningen av de bilder i vars namn det första konsonantljudet är tonlöst. Gör klart uppgiften.
L. - Nämn vad du placerade i din fjärrglöjning?
(Barn turas om att namnge ord som börjar med en röstlös konsonant).
5. Att skilja mellan tonande och röstlösa konsonanter i slutet av ett ord. Arbeta i anteckningsböcker.
L. - Nu ska vi spela spelet "Third Wheel".
(Logoterapeuten visar bilder på en hackspett, en mullvad och en elefant). (Siffror , , )
Vem är det tredje hjulet här?
D. – Hackspetten är överflödig, eftersom det är en fågel, och mullvaden och elefanten är djur.
L. - Du kan kontrollera det på ett annat sätt. "Skriv ner" dessa ord i ordning och bestäm det sista ljudet i ordet.
Barn avbildar ordet schematiskt genom att rita en rand. I slutet av remsan ritas en blå fyrkant som visar ett hårt konsonantljud. De sätter en prick över ringande ljud (klocka). Säg mig, vem är den udda ute nu?
D. – Mullvaden är överflödig, för i detta ord är det sista ljudet en konsonant, men med andra ord är det sista ljudet tonande.
(Logoterapeuten visar bilder: en myra, en klocka och en åkerfräken). (Siffror , , )
L. - Vem är det tredje hjulet här?
D. – Myran är överflödig. Detta är en insekt, och blåklocka och åkerfräken är växter.
L. - Kontrollera med sista ljudet i ordet. Vem är det tredje hjulet?
(Barn i anteckningsboken gör liknande arbete)
D. – Myran är överflödig. Det sista ljudet i detta ord är en tonande konsonant, och i de återstående orden är det röstlöst.
L. - Vilka bilder kan vi placera i en avlägsen glänta?
D. - Mullvad, klocka och åkerfräken.
L. – Vi har en underbar glänta. Vem ska vi ge clearingen till - Button or Shaggy? Och för dig, Shaggy, i din korg kommer vi att samla bilder vars namn börjar med en tonande konsonant. Här är en skalbagge, vallmo, svamp och jordgubbar. Killar, vilka bilder kommer ni att ge till Lokhmatik?
(Logoterapeuten går förbi barnen med en korg. Barn, som imiterar rörelsen, "lägger bilder" i en korg, namnger ord från ett individuellt kort med en tonande konsonant i början).
Låt oss nu säga adjö till leksaker.
6. Fysisk träningsminut.
L. – Stå upp, visa hur du gick till gläntan.
Vi kom till en skogsglänta, (Barn går)
Lyft benen högre -
Genom buskar och hummocks,
Genom grenar och stubbar.
Samlade bär (böjer sig framåt)
Och de höll poäng:
Två bär i en mugg (Varje finger i tur och ordning rör tummen)
Två bär i munnen.
L. - Vem minns vilka bär som växte i vår glänta? (Blåbär, vinbär och jordgubbar)
L. – En ringande stig väntar oss. Kommer du att följa den?
(Logoterapeut läser på sten)
Och du kommer att gå längs stigen -
Kanske hittar du en katt.
Konstig.
klangfullt spår
Förbi den snabba floden
Under namnet Weasel,
Längs de höga björkarna
Hon tog oss till en saga.
L. - Vilket är det första ljudet i ordet saga?
D. - Det första ljudet är [s], det är konsonant, tonlöst.
L. - Mycket konstigt. Vi gick längs ringvägen...
(Det finns en skylt på tavlan med inskriptionen: en ringande saga)
Ah, det här ringande saga! Så vi hade inte fel.
På tavlan finns illustrationer till sagan "Rova". (Ritningar, )
Fick du reda på vad sagan är?
Men vad är det?
Stackars, stackars, dålig bok
Mormodern gråter i den, och barnbarnet och musen
En stor katastrof inträffade i en saga
Katten gick, de vet inte var.
Sagan skulle vilja bli klangfull. De bestämde sig för att köra bort katten först. Katten blev kränkt, sa "jau", viftade på svansen och sprang från boken.
I sagan gråter alla nu oändligt.
Det finns inget tidigare slut på denna saga.
Sätt tillbaka katten till sin plats snabbt!
Hjälp en saga att bli klangfull!
L. - Vad hände i den här sagan?
D. - Katten lämnade sagan.
L. – Vi måste först ta reda på varför katten kördes iväg.
7. Isolering och egenskaper hos det första ljudet i ett ord. Att lösa ett logiskt problem. Arbeta i anteckningsböcker.
L. – Vi kommer att skriva ner alla hjältar i sagan. Det räcker med att spela in det första ljudet. Vilket är det första ljudet i ordet kålrot?
D. - Det första ljudet är [r", det är konsonant, mjukt, klangfullt. Låt oss rita en grön fyrkant och sätta en klocka ovanför den - en prick.
L. - Arbeta självständigt.
L. – Vem gissade varför katten kördes iväg?
D. - Alla hjältar i sagan börjar med en tonande konsonant, och katten börjar med en röstlös konsonant. Tar man bort katten blir sagan ringande.
L. – Men varför gråter alla då?
D. - De kan inte dra ut en kålrot utan en katt. Sagan kan inte ta slut.
L. - Hur kan vi återföra katten till sagan?
D. - Kom på ett namn för henne som börjar med en tonande konsonant. (Murka)
L. - Vad kommer att förändras?
D. - Låt oss ändra ljudet [k] till [m], det är klangfullt. Nu är det hela sagan ringande.
L. - Bra jobbat, grabbar! Och de hjälpte sagan att ringa, och katten kom tillbaka. Vi måste ringa henne. Blunda och säg försiktigt: kitty-kitty-kitty, Murochka, kom tillbaka!
Efter detta får barnen visa det lyckliga slutet på sagan. (Figur 32)
8. Arbeta med paronymer. Ljud analys av ett ord. Ordförvandling.
L. – Här är en gåta från din farfar och mormor: De klipper gräs med en döv. Med ett tonande ljud - löven äts.
Bilder visas på tavlan: getter, flätor. (Ritningar, )
D. - Gräset klipps med lie, löven äts av getter.
L. - Gör ett ljuddiagram av ordet get. Gör ett ljuddiagram av ordet fläta. Är alla ljud lika i dessa ord?
D. - Nej. Det tredje ljudet i ordet get är röstat, och i ordet fläta är det tonlöst.
L. - Hur skiljer sig dessa ord annars åt?
D. – De har olika betydelser.
L. - Vad händer om ljudet [z] ändras till [s]?
D. - Getterna kommer att förvandlas till flätor.
L. – Vi har sett hur ett ljud kan ändra betydelsen av ett ord. Lyssna på meningarna och rätta till felen i dem:
Det var en gång i tiden ett spott med barn.
Vilket ord är fel?
D. - Fel i ordet lie. Istället för ljudet [s] måste du uttala ljudet [z]. En gång i tiden bodde det en get med ungar.
Gala! Jag bär bocken på mina axlar, jag vill piska räven. Kom ut räven!
D. – Det finns ett fel i ordet get. Du måste ändra ljudet [z] till ljudet [s]. Jag bär en lie.
IV. Slutsats. Röstade och röstlösa konsonanter kan inte förväxlas. Du kommer inte att göra sådana misstag, eftersom du har lärt dig att skilja mellan tonande och röstlösa konsonantljud. Du gjorde ett bra jobb. Bra gjort.
