glida 1
Bildande av inledande läsförmåga
Arbetet av Elena Titovna Fedotova, lärare vid den kommunala utbildningsinstitutionen "Gymnasium 1", Cheboksary
glida 2
Problem:
Hur ändamålsenligt och produktivt kan man utföra arbete med läsförmågan?
glida 3
1. Analys av olika läroböcker om läsundervisning. Jämförande egenskaper. 2. Identifiering av olika typer av arbete för att förbereda barn för utveckling av läsning och skrivning 3. Söka efter olika hjälpmedel för bildandet av läsfärdigheter
glida 4
Fastställande av sätten för lärarens produktiva arbete på bildandet av den initiala läsförmågan
glida 5
1. Förhållandet mellan utbildnings- och lärandeaktiviteter i bildandet av den initiala läsförmågan. Analys av läroböcker av klassiska och utvecklande program. 2. Problem med att lära ut läs. Fonetiska och grafiska typer av övningar för att utveckla den första färdigheten att lära sig läsa. Läsalgoritm 3. Spel för att lära ut läsning som ett sätt att förbättra mental aktivitet och befästa läsförmågan. 4. "Metodologisk spargris": Syllabic tabeller. Testa. Utveckling av en lektion i läsundervisning "Bokstav H n" 5. Slutsats 6. Litteratur 7. Tillämpning (stavelsetabeller)
glida 6
LITTERATUR
1. Elkonin D.B. Hur man lär barn att läsa. - M., 1976 2. Goretsky VT. Om de psykofysiologiska mekanismerna för läsning // Ryska språket i primärklasser / red. M.S. Soloveychik.- M, 1993.-S.314-315. 3. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F. Primer. - M., 1987 4. Ryska ABC: Prob. lärobok för 1 cl. tre år och fyra år. tidigt skola / V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, A.F. Shanko, V.D. Berestov. - M., 1996 5. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Mitt favoritalfabet.-M., 1996 6. Repkin V.V. etc. Primer - M., 1993 7. Elkonin D.B. Primer - M., 1994 8. L.S. Silchenkova Teknik för undervisning i rysk läskunnighet 9. Maksimuk N.N. , "Spel för undervisning i läskunnighet och läsning" Moskva "VAKO" 2004
Bild 7
Läsfärdigheter och förmågor
Läsfärdigheter och förmågor bildas inte bara som den viktigaste typen av tal och mental aktivitet, som ett medel för självutbildning och utveckling, utan också som en komplex uppsättning färdigheter och förmågor av allmän pedagogisk karaktär.
Bild 8
Läsfärdighet inkluderar:
Bild 9
Läsa Mindfulness
Nikolai Alexandrovich Korf skrev att varje lärare borde "vänja sig vid samtidig förbättring av två processer - att läsa och förstå vad som läses"
Bild 10
Sätt att läsa
Bokstav för bokstav Trasig stavelse Slät stavelse Slät stavelse med en holistisk läsning av enskilda ord Läsa hela ord och grupper av ord
glida 11
Läshastighet
För att framgångsrikt studera i mellan- och gymnasieskolan måste en grundskoleutbildad medvetet, korrekt och uttrycksfullt nog läsa en obekant text i sin helhet; ord högt, i en ungefärlig takt på 70 - 90 ord per minut, och "till sig själv", 50 eller fler ord snabbare än vid högläsning (Omorokova et al., 1990).
glida 12
Korrekt läsning
Det tar sig uttryck i att eleven undviker eller tvärtom tillåter substitutioner, utelämnanden, permutationer, tillägg, förvrängningar av bokstäver, ord i en läsbar text.
glida 13
Läsande uttrycksfullhet
Manifesteras i förmågan att rimligen använda pauser, göra logiska och psykologiska påfrestningar, hitta rätt intonation
Bild 14
Den slutliga bedömningen av läsfärdighetsnivån kan endast göras på basis av aggregerade data för var och en av komponenterna
glida 15
Glen Doman-systemet
glida 16
Zaitsev kuber
Bild 17
Variation av litteratur
Bild 18
Andrianova. Primer. Nechaev. Primer. Elkonin Daniel. Primer. Andrianova T.M. Bokstävernas stad Goretsky Vseslav. Shtets med ryska alfabetet. Primerassistent (1-4). Voronkov. Primer. 1 klass. Agarkov. ABC. 1:a klass Klimanova L.F. ABCDyke. ABC första klass. Soloveichik M.S. Primer. .Repkin Vladimir. Primer: Shalaeva G.P. Primer Betenkov. ABC. 1 klass. I 2 delar. Dzhezheley O.V. ABC. Lärobok för årskurs 1
Bild 19
System av Elkonin D.B.
Bild 20
Läroböcker Repkin V.
glida 21
Goretsky V.G.
glida 22
Buneev R.N.
glida 23
Läsa landmärken
Lässignaler är visuella ledtrådar som motsvarar hur information kodas på ett visst språk.
glida 24
Positionell (stavelse) princip för landmärken
till exempel hittar vi bara sådana slags landmärken i orden MALINA, WENT. För att läsa (voice) dem måste du agera enligt principen: "Titta vad som finns bakom konsonantbokstaven
Bild 25
Nästa grupp av landmärken består av bokstäverna E, Z, Yu, E och, i vissa fall, I.
Här menar vi de fall då dessa bokstäver betecknar två ljud: El, Pit, Yula, Elka, gick, förklarade, kaEmka, paYusnaya, slagsmål, pistol, räv, åt. För att rösta de angivna bokstäverna måste läsaren kunna analysera positionen före den angivna vokalen: hans öga går tillbaka och först då hittar korrekt ljudkorrespondensen till detta landmärke.
glida 26
Till den tredje gruppen av landmärken
konsonanter av det ryska alfabetet bör tillskrivas, som inte är föremål för verkan av den syllabiska (positionella) principen för rysk grafik: Ts, Shch, Zh, Sh, Ch, Y (i fall där det betecknar ljudet "I": SHED, GRÄNS, MIN). Här kan du ge följande exempel: snår, fett, söm, häger
Bild 27
Läsalgoritm
Mot bakgrund av allt ovanstående kan det hävdas att ordningen för sekventiell avkodning av läsning av landmärken i ett ord är läsalgoritmen.
Bild 28
Lärobok av Goretsky V.G.
Naturligtvis var den stora bedriften med denna lärobok jämfört med de tidigare införandet av en konsonantbokstav för att läsa både hårda och mjuka konsonantljud. Den alfabetiska sidan är så att säga en didaktisk enhet: här placeras stavelser, färgmodeller av stavelser, kolumner med ord etc. Med ett ord kan vi säga att Goretsky V.G.s undervisningspotential. och andra är ganska höga. Men den pedagogiska delen av denna lärobok är inte så tydligt synlig. Till exempel ordningen för att skriva in bokstäver i den. Först bekantar barn sig med 5 vokaler A, O, I, Y, Y, och dessa bokstäver ges endast för att beteckna motsvarande vokalljud. Inte ett ord sägs om att de i skrift också betecknar hårdheten eller mjukheten hos det föregående konsonantljudet. I det här fallet uppfattas brevet endast som en ritning, en ikon, en statyett. ”Under tiden är en bokstav i en text och en isolerad bokstav inskriven långt ifrån samma sak, och essensen av att undervisa i läs är just att visa mekanismen för en bokstavs funktion i en text.
Bild 29
Buneevs läroböcker
"Min älskade, alfabetet" R.N. Buneeva och andra. De allra första bokstäverna som barn bekantar sig med är: G, P, T, R, I. De är grupperade på detta sätt på grundval av den genetiska principen för skrivning: det finns många likheter i konturerna av dessa bokstäver (vilket betyder den handskrivna versionen). Sedan studeras bokstäverna 0, A, N, H, K, etc. sekventiellt. Observera att de här aktivt lärs ut att läsa som direkta stavelser: NA, KI, PY, TA, men även omvända: IL, IK, OK, AR, AP. Allt detta, det finns landmärken för den första gruppen (första ordningen). Grafisk analys av brevets position utförs inte. Inte en ljudanalys av inspelade ord, som naturligtvis sker i vilken läskunnighetslektion som helst, utan ett förtydligande av mekanismen för att koda ett ords ljudsammansättning. I den här situationen är det ganska naturligt att barn har vissa svårigheter med att bilda en algoritm för att läsa ord.
glida 30
Läroböcker Elkonin D., Repkina V
Bokstäverna är ordnade i block enligt grupper av läsriktmärken. Först lär sig barn landmärket SG (en kombination av konsonant- och vokalbokstäver) efter sekventiell blockstudie: vokalerna A, O, U, Y, E (1 block); konsonanter M, P, H (block 2); vokalerna I, E, Yu, I, E (block 3). Studiet av de återstående konsonanterna är i själva verket konsolideringen av läsförmågan hos det viktigaste landmärket: stavelsen SG. Andra ordningens landmärken presenteras också kompakt där: jotiserade vokaler E, I, Yu, E, I. De sista är enligt traditionen konsonanterna Sh, Shch, Zh, C, Ch, Y. Förresten, på sidorna i Primer finns det inga vanliga stavelsetabeller, ett minimum av kolumner med ord, men det finns små texter.
Bild 31
Denna korta analys låter oss dra slutsatsen att moderna Primers mestadels är undervisning snarare än pedagogiska. Utbildningsdelen av ABC:er och ABC:er, och efter dem lärdomsläran, kan vara ganska stor om bokstäverna i dem är ordnade i block i enlighet med läsriktlinjerna. Detta bidrar till bildandet av ett generaliserat sätt att läsa, när barnet omedelbart lär sig att dechiffrera landmärkena för vilken grupp som helst. Genom att korrekt ordna utbildningsmaterialet i Primer hjälper vi därmed barnet att förstå mekanismen för att avkoda ljudsammansättningen av ett ord. Läsfärdigheter utvecklas hos ett barn gradvis, efter många försök och misstag. Det är detta tillvägagångssätt som finns i de ABC och ABC som används i systemet för utvecklingsutbildning av D.B. Elkonin - V.V. Davydov.
glida 32
Didaktiska spel
Spel klassificeras efter didaktiska uppgifter. Så, separata avsnitt utgör spel som syftar till att utveckla följande färdigheter: - dela in ord i stavelser, - markera och känna igen ljud, - känna igen bokstävernas grafiska utseende - läsa stavelser - läsa ord och meningar.
Bild 33
Dela in ord i stavelser. Bestämning av platsen för stress i ett ord.
Det är spel som - bildar förmågan att dela in ord i stavelser, bestämma deras antal - Träna eleverna i valet av ord med ett visst antal stavelser - bildar förmågan att identifiera och namnge den betonade stavelsen "Sista stavelsen" Beskrivning av spelet : Läraren kallar stavelsen. Barn måste namnge en sådan stavelse för att göra ett ord. Till exempel: KO (- nej, -zy, -tic ...) Den som synar sista stavelsen vinner.
glida 34
Isolering och igenkänning av ljud.
De föreslagna spelen syftar till att lösa följande uppgifter: - markera det första och sista ljudet - bestämma platsen för ett ljud i ett ord - sekventiell uppräkning av alla ljud i ett ord - urval av ord med ett givet ljud "Vilket ljud är förlorat?" Beskrivning av spelet Läraren läser verserna som är bekanta för barnen och hoppar över det första ljudet i något ord. Barn klappar när de gör fel och rättar läraren.
Bild 35
Memorering av det grafiska utseendet på bokstäver. Att associera ljud med bokstäver
Följande tekniker hjälper till att komma ihåg bokstävernas konfiguration bättre: - element-för-element-analys - jämförelse med objekt - jämförelse med redan studerade bokstäver - design av bokstäver - skriva bokstäver i anteckningsböcker i en bur - igenkänning av bokstäver i texten "Gissa bokstaven" Beskrivning av spelet Föraren är vald. Han blundar och barnen skriver ett brev till honom med ett finger i handflatan. Han måste gissa. Eller bara genom att trycka för att känna igen bokstaven från tjock kartong etc.
glida 1
Bildande av lästeknik för elever, elever genom användning av olika undervisningsmetoder och tekniker.glida 2
Läsning är en komplex psykofysiologisk process. Visuella, talmotoriska, tal-auditiva analysatorer deltar i hans handling. I hjärtat av denna process, som BG Ananiev skriver, är "de mest komplexa mekanismerna för interaktion mellan analysatorer och tidsmässiga anslutningar av två signalsystem." Läsning som en av typerna av skriftligt tal är en senare och mer komplex utbildning än muntligt tal. I processen att bemästra läsning går ett utvecklingsstörda barn igenom samma stadier som en normal elev. Men enligt G.Ya Troshin behärskar sådana barn att läsa 3 gånger längre än vanliga barn. Bland skolbarn i grundskolornas årskurs 1-2 finns ett stort antal barn med specifika ihållande lässtörningar. Så, enligt K. Averino-Jacquet, har nästan 70 % av barn med utvecklingsstörning dyslexi.
glida 3
Det finns fyra egenskaper för läsförmåga: korrekthet, flyt, medvetenhet, uttrycksfullhet. Huvuduppgiften för att undervisa i läs är att utveckla dessa färdigheter hos barn.Läsfärdigheten omfattar två komponenter: den tekniska sidan och den semantiska sidan. Den tekniska sidan av läsning inkluderar: sättet att läsa, lästakten, läsningens riktighet. På den semantiska sidan: uttrycksfullhet och läsförståelse. Den tekniska sidan lyder och servar den första.
glida 4
Flytande är läshastigheten, som avgör läsförståelsen. Denna hastighet mäts av antalet utskrivna tecken som läses per tidsenhet (vanligtvis antalet ord per minut). Hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar går det långsamt att bemästra läsningen, kännetecknas av originalitet och vissa svårigheter (M.F. Gnezdilov, V.G. Petrova, G.I. Danilkina, N.K. Sorokina). Enligt G.L. Troshin, de behärskar läsnivåerna 3 gånger längre än skolbarn i en gymnasieskola.
glida 5
Utvecklingen av lästekniken hämmas på grund av underutvecklat arbetsminne: efter att ha läst tre eller fyra ord glömmer barnet redan det första och kan inte förstå meningen med meningen. Denna situation kan korrigeras med hjälp av visuella diktat utvecklade av professor IT Fedorenko (Kharkov), i var och en av 18 uppsättningar av 6 meningar: den första innehåller bara två ord "Snön smälter" - 8 bokstäver, och den sista - redan 46. ökningen av strafflängden sker gradvis, en eller två bokstäver åt gången. Vad är det bästa sättet att utföra visuella diktat? Antingen skrivs 5 meningar på tavlan på en gång, som öppnas en i taget, eller så skrivs en. En viss tid tilldelas för att läsa varje mening, vilket anges efter den. Barn läser meningen tyst och försöker komma ihåg den. Läraren uppmanar dem att blunda och föreställa sig hur det är skrivet och upprepa det för sig själva. Sedan raderas meningen från tavlan, och eleverna skriver ner den i en anteckningsbok. Om många barn inte kommer ihåg texten så bra ska den upprepas till ett positivt resultat flera dagar i rad.
glida 6
En annan aspekt av läsutvecklingen är frekvensen av träningsövningar. Det mänskliga minnet är ordnat på ett sådant sätt att det inte kommer ihåg vad som ständigt finns framför ögonen, utan vad som flimrar: det vill säga det är det inte. Det är detta som skapar irritation och kommer ihåg. Därför, om vi vill hjälpa barn att bemästra vissa färdigheter och föra dem till automatism, till färdighetsnivån, måste vi göra små övningar med dem varje dag, med vissa intervaller.
Bild 7
Metoden för surrande läsning är mycket intressant. Surrande läsning var ett av huvudelementen i läsundervisningen på Pavlysh-skolan, V.A. Sukhomlinskys skola. Nu kanske det inte finns en enda specialist som inte skulle vara övertygad om effektiviteten av surrande läsning. Faktum är att läraren enligt den vanliga metoden inte intervjuar mer än tio elever per lektion. Dessutom läser varje elev inte mer än två minuter. Och med "surrande" läsning kommer den totala träningen under lektionen att vara 10 × 2 = 20 (person / min)
Bild 8
Att läsa före sänggåendet är bra. Faktum är att dagens sista händelser registreras av känslomässigt minne, och under sömnen är en person under deras intryck. Kroppen vänjer sig vid detta tillstånd. Det var inte för inte som det till och med för 200 år sedan sa: "Student som lever i vetenskapen, lär dig psaltaren för den kommande sömnen", d.v.s. undervisa så att det är dagens sista händelse. Om barnet inte gillar att läsa, är ett försiktigt läsläge nödvändigt: en eller två rader läses, sedan ordnas en kort vila. Detta läge erhålls när ett barn tittar igenom filmremsor: han läste två rader under ramen, tittade på bilden och vilade. Filmremsor ska vara underhållande innehåll (sagor, äventyr).
Bild 9
Övningar för att förbättra ditt sätt att läsa. En av de effektiva arbetsmetoderna är dagliga specialövningar ("talövningar", eller "uppvärmning"), som bidrar till korrekt återgivning av stavelsestrukturer och ord som kan orsaka svårigheter vid läsning av texten. De specifika uppgifterna för en sådan "uppvärmning" är: upprätta en koppling mellan visuella och talmotoriska bilder av stavelser och ord, särskilja liknande läsenheter, fixa i minnet stavelser och ord som läses globalt, smälta samman till en enda process av uppfatta och förstå ett ord. Materialet för sådana övningar är de stavelsestrukturer av ord och hela ord som förekommer i den text som är avsedd för läsning i denna lektion. Typerna av övningar väljs med hänsyn till den allmänna nivån av läsförmåga hos barn, i synnerhet arten av deras misstag. Som praktiken har visat är det mest optimala för att genomföra denna typ av övning det skede av lektionen som omedelbart föregår läsningen av texten av barnen själva. Dessa övningar tar 4-5 minuter, beroende på mängden material.
glida 10
Läsövning är användbar för att ägna en betydande del av lektionen. För att undvika snabb trötthet under monotont arbete förändras arbetsuppgifterna. Barn läser i en kedja, i stycken, i ett stafettlopp, selektivt. Inom modern pedagogik har en uppsättning övningar tagits fram för bildandet av läsförmåga. Författarna till utvecklingen var en grupp lärare och psykologer: N.V. Nechaeva, T.A. Ladyzhenskaya och andra. Här är några av dem: se dina kamrater läsa; "surrande läsning" (denna teknik kan användas i processen med "uppvärmning"); läsa "eko"; läsa "kanon"; läsa "Sprint"; läsning med ordräkning; läsning med tryckande rytm; läsning med ljudstörningar (när musik spelas); semantisk ledtråd.
glida 11
Jag lånade en uppsättning övningar för att förbättra läsförmågan (IT. Fedorenko, I.G. Palchenko): - att läsa rader i omvänd riktning, vilket skapar förutsättningar för att eliminera ganska vanliga misstag vid "spegelläsning"; - läsa prickade ord; - läsrader med en täckt övre halva; - sök i texten efter givna ord; - läsa texten genom ordet; - snabbt upprepat uttal av meningar.
glida 12
Förutsättningar för utveckling av läsflytande och korrekt läsning: a) Eleverna bör läsa oftare och mer. Det är viktigt att se till att alla barn deltar i läsningen. De svaga kallas oftare, men de bör inte läsa länge; b) Observation av elever som läser sina kamrater; c) Samma text bör läsas om flera gånger under lektionen. För att omläsningen ska uppnå positiva resultat måste den åtföljas av byte av uppgifter; d) Särskilt organisera arbetet med en kombination av olika metoder att läsa på samma text.
glida 13
Medveten läsning är en sådan läsning där det finns en fullständig och adekvat förståelse på nivån av ett ord, en fras, en mening, en hel del och hela texten som helhet. Med andra ord, i processen att läsa en litterär text måste eleverna lära sig de sakliga, semantiska och ideologiska sidorna av arbetet. Elever med underutveckling av intellektet visar dock svårigheter att förstå på alla nivåer av språkenheter. Funktioner i uppfattningen av texten av sådana barn är följande: i en missförståelse av betydelsen av enskilda ord, även i fall där betydelsen av ett givet ord blir tydlig från sammanhanget, på grundval av att etablera en logisk koppling av detta ord med andra ord; eller i de fall då ordets betydelse är känd för barnet, men det ges i form av ett indirekt fall och av honom uppfattas som nytt, obegripligt; i en fragmentarisk förståelse av texten; i en felaktig och ibland förvrängd framställning av situationen som beskrivs i berättelsen; i oförmågan att upprätta semantiska samband mellan enskilda episoder inom en del av texten, mellan delar av texterna.
glida 14
Metoder och tekniker för bildandet av medveten läsning. Skolbarn med intellektuell underutveckling har svårt att förstå på alla nivåer av språkenheter. Funktioner i uppfattningen av texten av sådana barn är följande: i en missförstånd av betydelsen av enskilda ord,; eller i de fall då ordets betydelse är känd för barnet, men det ges i form av ett indirekt fall och av honom uppfattas som nytt, obegripligt; i en fragmentarisk förståelse av texten; i en felaktig och ibland förvrängd framställning av situationen som beskrivs i berättelsen; i oförmågan att upprätta semantiska samband mellan enskilda episoder inom en del av texten, mellan delar av texterna. För att utveckla uppmärksamheten på ordet, som en enhet av ljudets (extern) och semantiska (inre) sidor, arbetar man med ordet, frasen, meningen. Att arbeta med en fras och en mening innebär att förklara innebörden av figurativa uttryck: epitet, jämförelser, personifieringar.
glida 15
För att ta reda på hur eleverna förstår innehållet i texten ges en viss sekvens av frågor. Först ställs frågor som syftar till att förstå själva innehållet i texten. Sedan kan du gå vidare till frågor för korrekt etablering och förståelse av semantiska samband inom texten. Selektiv läsning förutsätts, vilket används i alla skeden av arbetet med texten. För att skapa intresse för det lästa arbetet för utveckling av rekreativ fantasi, aktivitet och självständighet hos barn med underutveckling av intellektet erbjuds uppgifter för grafisk illustration av texten. Dessa uppgifter innebär inte bara användningen av förvärvad kunskap, de aktiverar också sina kreativa förmågor.
glida 16
Litteratur: Defektologi. Vetenskaplig och metodisk tidskrift, nr 5, 2004, s. 42–48. Zikeev A.G. Utvecklingen av elevers tal i särskilda (kriminalvårds) utbildningsinstitutioner: Proc. ersättning för studenter. högre ped. lärobok anläggningar. - M.: Publishing Center "Academy", 2000. Ilyina S.Yu. Metodguide till läroboken "Bok för läsning" för 2:a årskursen i specialundervisningen. inst. VIII arter - St Petersburg: gren av förlaget "Enlightenment", 2004. Lalaeva R.I. Logopedarbete i kriminalvårdsklasser: En metod.manual för en lärare - en logoped. – M.: Humanit. Publishing Center Vlados, 2001. Matveeva L.V. Metodguide till läroboken "Bok för läsning" för årskurs 3 specialundervisning. inst. Typ VIII: Lärarmanual - S:t Petersburg: filial av Prosveshchenie förlag, 2004. Program för särskilda (kriminalvårds) utbildningsinstitutioner av VIII-typ. Förberedande, årskurs 1–4. Förlaget "Enlightenment", 2001..
Bildande av färdigheten för optimal läsning hos elever i årskurs 1-4 med hjälp av dynamiska lästekniker. Utarbetad av Kostenko Svetlana Ivanovna, grundskollärare MBOUSOSH nr 9 x. Grechanaya Balka
- "Dynamisk läsning" är en persons förmåga att inte bara läsa snabbt, utan också att tänka intensivt, förstå djupare och ta till sig information mer bestämt.
- Kärnan i metoden för dynamisk läsning är att genom upprepad kreativ upprepning av olika övningar som syftar till att utbilda uppmärksamhet, organisera minne, utveckla fantasi och fantasi, aktivera mental aktivitet, utvecklas rationella färdigheter och förmåga att arbeta med text. En person lär sig av strömmen av upplevd information att exakt och ekonomiskt välja det nödvändiga, förstå och assimilera.
- "ljudbarriär" - uttala texten för sig själv, den så kallade artikulationen, när talmotoriska organ (struphuvud, tunga, tänder, läppar) fungerar när man uttalar ett ljud; när man uttalar, hänger ögat kvar vid ett ord under lång tid, även om det omedelbart kan fotografera hela komplex av grafisk information;
- litet synfält (återgå till det lästa);
- otillräcklig mobilisering av uppmärksamhet;
- passivitet av minnet;
- trög mekanism för mental aktivitet, brist på förutseende färdigheter (semantisk gissning).
- välj en mängd olika övningar som utvecklar arbetsminnet,
- uppmärksamhetsstabilitet, utöka synfältet, aktivera mental aktivitet;
- använda olika typer av läsning - högt, surrande läsning, för sig själv med artikulationsundertryckning, läsning "över stötar", "på släp", i takt med en tungvridare, uttrycksfull läsning med övergång till en obekant del av texten.
- I slutet av varje läslektion är det nödvändigt att lämna 3-4 minuter för självmätning av läshastigheten: killarna läser texten i en minut, noterar vilket ord de har läst till och återberättar sedan orden de läser och skriver resultatet i en dagbok.
- Det är viktigt att komma ihåg att de elever som läser mycket läser snabbt. Använd under varje lektion 5 minuter för läsning.
- skogsväxt
- timme månad
- kamrat pensionär
- anteckningsbok tung lastbil
- Snälla bävrar går till tallskogar.
- Ett utslag av sand i en gul liten skalle.
- I ett träsk på en äng finns en skål med keso. Två orrar flög in, pickade - flög iväg.
- uttal av vokaler enligt modellen: Г, ГГ, ГГГ (upp till fem komponenter);
- uttal av konsonanter i kombination med vokaler enligt modellen: SG, GS, GHA, SSG
- Aa wa ow ia ey ia ao ya ya jag älskar henne
- ey fan redan är jag ap ar ah! hon åt ätande
- ed hedgehog izh från ik il im om deras oh!
- om han os från oh osh um wow wow! va!
- Va! södra yuz yum yun yak yak yal yam yang yar
- ja bai sam boll ljumsken
- out base bull rem vann
- vyya dar house bey åt
- till honom zeya så redan hallen
- pil teak klack zim bodice
- tih biya kar lich luk
- blooper myt mule udde borgmästare
- Vlip på en gång skadade läkaren alla tekniska högskolor
- Var är den dumma räknestorken sin gam
- Jazz dagar dagar ved vän väntade
- Präst ringer ond tecken värmebett
- Fraser att läsa:
- Klassen stod vid sina skrivbord. Min vän är generös.
- Upp swish bidrag skjutit i höjden bidrag
- Gwaltkanalen Dnepr Dnjestr trast
- Monster finger brokig objekt lager
- Innebörden av sportpelare väktare spricka
- a) meningar med ett sunt uttal av vokaler - poetisk form);
- b) syllabic uttal följt av uttal av meningen
- (poetisk form);
- c) läsa icke-existerande ord med liknande kombinationer av ljud som
- späckhuggare - späckhuggare
- orta - orga
- d) läsa ord med olika initialt innehåll;
- e) läsa svåruttalade ord;
- Och schweizaren, och skördaren, och spelaren på pipan.
- Tre kråkor flög, svarta, fläckiga.
- Tre korpar på porten, tre skator på tröskeln.
- "På flykt"
- Torsdag den fjärde klockan fyra och en kvart
- tre präster gick, tre präster Procopius, Prokopievich gick
- de gick, plötsligt var floden bred framför dem, som Oka, men inte Oka.
- Och på andra sidan finns en präst på chock, en keps på prästen,
- mopp under prästen, pop under mössan. Vi såg prästerna
- Prästerna öppnade sina munnar, prästerna skrek, prästerna sprang.
- Rädsla har stora ögon - en rädd kråka är rädd för en buske.
- 1. Övning för att identifiera extra bokstäver, stavelser, ord:
- a, y, r, o, s;
- ma, ra, la, oss, sa;
- flod, flod, bäck, penna, bäck.
- 2. Övningar för att avgöra vad som är vanligt i ord och hur de skiljer sig:
- krita - krita,
- liten - skrynklig,
- renhet - frekvens,
- flickan är en farfar.
- 3. Vilka ord är gömda?
- a) "Omvänd" läsning: ecnlos, ansev, qyasem.
- b) "Tre i ett":
- brodia, säckväv, sarion.
- a) Eleverna tar ett djupt andetag och läser 15 konsonanter på samma rad när de andas ut;
- b) med hjälp av data från konsonanttabellen läser eleverna den första raden
- med en vokal, den andra - med andra
- Ah, oh, y, s och, eh
- natur-väder-läsk-mode-frihet-ras-däck-ode
- eller spelet "Säg mig ett ord":
- Kycklingen hoppade längs stigen.
- Och hackade stort ... (smulor)
- Den minsta fågeln är kolibri. Hon är stor som en fjäril.
- Det största djuret på jorden är elefanten. Den når en höjd av tre meter.
- En liten fågel och en enorm elefant lever i varma länder.
- Uppgift: läs den första meningen, uttala orden högt; sedan - viskande, sedan - till dig själv, försök att bara läsa med ögonen, trycka pekfingret mot dina läppar för att utesluta artikulation.
- Läs sedan texten i kör, i grupp, för att jämna ut lästakten i klassen.
- Spelet "ord smulades sönder." Det föreslås att man samlar in orden: YVO (ylande) RUOT (morgon) ILA (skällande) ENOB (himmel) ABL (boll)
- Hitta ordspråk baserade på följande "spridda ord":
- dålig, bok, ja, bra, läsare.
- Lösning: En bra bok, men en dålig läsare.
- « till en man efterlystäta. han köpt kalach Och åt och han fortfarande efterlystäta". Vi läser, gör ett hopp med ögonen, genom ett ord, medan ögonrörelsens hastighet ökar, ökar uppfattningsfältet för information.
- 8. Avläsning med en hastighetsinställning. Läs i fem minuter med maximal hastighet och utan att utelämna någon del av texten. Efter att ha läst, återge huvudinnehållet verbalt.
- 10 ord ges, vanligtvis substantiv, som inte är relaterade till varandra. Baserat på dem, med andra ord, bör du skriva en kort uppsats, ledsen eller rolig, på en viss tid (upp till 5 minuter).
- a) varumärke - mask - hjälm - pitching - bula - njure - post;
- b) skog - lejon - fiske - panna - böna - skog;
- För att uppnå förbättring av lästekniken i mitt arbete använder jag dessa lärares övningar.
- "Avsluta" - barn så snabbt som möjligt läser texten tyst upp till ett visst ord eller en viss fras. Läsmedvetenhet kontrolleras med hjälp av kontrollfrågor om innehållet i den lästa. Övningen används för att utveckla läshastigheten och förmågan att lyfta fram grundläggande information.
- "Fotoöga" - eleverna måste hitta det givna ordet bland de som visas. Övningen utvecklar fixeringsfältet.
- "Bogbåt" - Läraren läser texten högt och ändrar hastigheten från 80 till 160 ord per minut. Barn läser samma text "för sig själva" och försöker hänga med läraren. Övningen utvecklar läsningens snabbhet och flexibilitet.
- "Blixt" - alternerande läsning i ett bekvämt läge med läsning med den maximala hastigheten tillgänglig för eleven.
|
F.I. studenter |
|||||
|
Andreev Andrey |
|||||
|
Anokhin Kirill |
|||||
|
Harutyunyan Jasmine |
|||||
|
Dubakova Irina |
|||||
|
Zverev Denis |
|||||
|
Kulieva Maria |
|||||
|
Martys Volodymyr |
|||||
|
Matvienko Valentina |
|||||
|
Melnik Alexander |
|||||
|
Ogulya Victoria |
|||||
|
Prokhorova Alexandra |
|||||
|
Pshikov Konstantin |
|||||
|
Svile Valentina |
|||||
|
Sorokina Polina |
|||||
|
Sudnitsyna Olesya |
|||||
|
Finko Svetlana |
|||||
|
Shandrak Alexandra |
Att studera nyckelfärdigheterna för läsaktivitet och bestämma de mest effektiva metoderna och teknikerna som bidrar till utvecklingen av läsförmågan. Att välja ett system med övningar som aktiverar skolbarns uppmärksamhet, hjälp till att enkelt läsa texten och förstå vad de läser (skapa en framgångssituation). Genomför övningar i systemet som bidrar till utvecklingen av flytande, medvetna, uttrycksfulla läsförmåga. Ta hänsyn till barnens individuella egenskaper.
Nivå 1: texter som inte är svåra till innehåll och lexikaliska termer Nivå 2: texter som inte är svåra till innehåll, där det hittas nya ord som fortfarande är obegripliga för barnet Nivå 3: texter erbjuds: beskrivning, resonemang, berättande med en dold mening Nivå 4: stor i volym och mer komplexa texter: beskrivning, resonemang, berättelse med dold mening
Bestäm ämnet och huvudidén för texten; ställ frågor om handlingen, svara på frågorna som ställs; dela upp texten i semantiska delar; att göra en plan; jämföra och förstå hjältarnas handlingar; uttrycka din inställning till karaktärerna och motivera den; recitera lyriska dikter utantill; identifiera och förklara obegripliga ord ur sammanhanget och med hjälp av en ordbok; markera nyckelord; förmedla innebörden av det som läses; hitta fragment i texten (utdrag, avsnitt, uttryck, ord) om ett givet ämne.
Ge en detaljerad eller kort sammanfattning av den lästa texten (du kan lita på planen), följ logiken med återberättande; med en kort återberättelse, håll dig till huvudidén; upprätta en arbetsplan; återberätta från olika personer; uttrycka och motivera värdebedömningar.
Individuell läsning av texten; läsa och återberätta i en liten grupp eller i par; utarbeta en plan i par, en kort återberättelse av texten (när man lär ut en kort återberättelse); välja ett fragment av ett verk i par, utarbeta en plan, återberätta ett fragment (när man lär ut selektiv återberättande), individuellt, par eller grupp kreativt slutförande av återberättelsen (det rekommenderas att använda utdrag från de studerade prosaverken som kan fortsättas eller ändrat, förråda innehållet från en annan person eller i en annan logik).
Förebyggande av utelämnande och ersättning av ord, förvrängning av ändelser och betoningar; överensstämmelse med normerna för litterärt uttal; läs medvetet; göra logiska påfrestningar; observera pauser; hitta och observera den nödvändiga intonationen, inklusive att förmedla hjältens känslomässiga tillstånd med sin röst.
Arbeta med tungvridare - du kan markera med färgad krita i inspelningen av tungvridare bokstäverna som anger de ljud som du måste arbeta med, till exempel: Senka och Sanka körde Sonya på en släde. Sasha gick längs motorvägen och sög torr. - börja arbeta med en rad av tungvridaren och lägg till en ny vid varje lektion, till exempel: Från - nära Kostroma, från - nära Kostromishchi, Senka Sanka och Sonya är på en släde. Det är tur och det rinner i tungsvängningar: de säger att orren satt på ett träd, från trädet - skuggan av en orre; de säger, leta inte efter en gåsmustasch, du kommer inte att hitta den; de säger, vad Savva är, sådan är Glory. Han talade snabbt, talade snabbt, och så talade han inte alla tunga twisters.
Bildande av tre färdigheter · Utveckla och ge din röst intonationer: glad och ledsen, tillgiven och arg, komisk och allvarlig, hånande och godkännande, såväl som intonationer av uppräkning, avslutning, konfrontation. Välj önskad lästakt (snabb, rytmisk eller jämn, dimensionell eller en kombination av dem). Placera en logisk betoning i en mening. Ge mig en träslev! Ge mig en träslev! Ge mig en träslev! Hur förändras meningen med meningen? Produktion. Den betonade vokalen bestämmer stavningen av ordet, det "logiskt betonade" ordet förtydligar innebörden av hela meningen.
Ställ in Snön smälter. 2. Det regnar. 3. Himlen är dyster. 4. Kolya blev sjuk. 5. Fåglar sjöng. 6. Fältet är tomt. Texter av visuella diktat (enligt I. T. Fedorenko). - skriv meningarna i omvänd ordning; - skriv bara ner den andra och femte meningen; - skriv meningar från tredje till sjätte.
Studenten ska kunna: särskilja bokens delar (titelsida, omslag, författare, titel, innehållsförteckning, illustration); att skilja mellan typer av publicering (ett konstverk, en samling, en samling verk, en lärobok, en periodisk press, en uppslagsbok, en encyklopedi); skilja mellan genrer av verk (sago, fabel, dikt, berättelse, berättelse, epos); skilja mellan typer av information (konstnärlig, populärvetenskaplig, affär, etc.) följa reglerna för hantering av en bok.
Till utvecklingen av verk fortsätter studenten först efter det framgångsrika slutförandet av föregående nivå; det är nödvändigt att ta hänsyn till kopplingarna mellan nyckelfärdigheterna för läsverksamhet; samma arbete kan användas för att bilda olika nyckelfärdigheter, upprepade gånger återvända till det, lösa vissa problem; läraren måste ta hänsyn till elevernas individuella egenskaper; skapa en "framgångssituation", genomför övningar i systemet för läsningens uttrycksförmåga, börja med de enklaste och gradvis komplicera dem; endast livlig, känslomässig, mångsidig i sina metoder för undervisning i litterär läsning lockar och håller barns uppmärksamhet, utvecklar ett intresse för läsning, som sedan inte försvinner i efterföljande klasser.
