Физическата култура и спортът играят важна роля във формирането на личността. В спортните дейности се разиграват много социални ситуации, което позволява на спортиста да придобие житейски опит за себе си, да изгради специална система от ценности и нагласи.
Пристигайки в спортна секция или училище, млад спортист попада в нова социална сфера: треньори, съдии, спортен отбор са нови агенти на социализация, специфични хора, отговорни за възпитанието и образованието, преподаването на културни норми и модели на поведение, осигуряване на ефективно развитие на нова социална роля, в която се намира младият спортист. За всеки човек е особено важна първичната социализация, когато се залагат основните психофизически и морални качества на индивида. В първичната социализация на спортиста наред със семейството участват училището, социалният институт по физическа култура и спорт. Сред агентите на първичната социализация не всички играят еднаква роля и имат равен статус. По отношение на детето, което се социализира, родителите заемат по-висша позиция. За млад спортист треньорът също играе една от водещите роли. Връстниците, напротив, са равни с него. Прощават му много неща, които родителите и треньорът не прощават. В известен смисъл, от една страна, връстниците, а от друга страна, родителите и треньорът влияят на младия спортист в противоположни посоки. Треньорът в този случай укрепва позицията на родителите при формирането на основни ценности, а също така регулира моментното поведение, насочвайки младия спортист към спортен начин на живот, постигайки високи резултати.
Ценностният потенциал на спорта дава възможност за решаване на редица образователни задачи. Вече отбелязахме, че спортът е училище за култивиране на смелост, характер и воля. Спортните дейности позволяват на младия спортист да издържи трудностите, които често възникват при детето в училище, в семейството и в други житейски ситуации.
Терминът "вторична социализация" обхваща онези социални роли, които са във втория ешелон на влияние, имат по-малко важно въздействие върху човек. В областта на физическата култура и спорта ръководителите на спортен клуб, съдиите могат да бъдат агенти на вторична социализация. Контактът на спортист с такива агенти е по-рядък, по-кратък по продължителност и ефектите им обикновено са по-малко дълбоки от тези на първичните агенти.
Първичната социализация протича най-интензивно през първата половина на живота. Вторичната социализация обхваща втората половина от живота на човек, когато се сблъсква с формални организации и институции, наречени институция на вторична социализация – Държавен комитет по спорт, федерации, медии и т.н.
Първичната социализация на спортиста е сферата на междуличностните отношения (например спортист - треньор), вторичната социализация е сферата на социалните отношения (например спортист - спортна федерация). Всеки агент на първичната социализация изпълнява много функции (например треньор - администратор, възпитател, учител), а вторичната - една или две.
Спортистът, като всеки друг човек, преминава през няколко етапа на социализация. В социологията, като правило, те се свързват с отношението към работата. Ако приемем този принцип, тогава можем да разграничим три основни етапа на социализация: предтрудов, трудов и следтрудов. Предродовият етап обхваща целия период от живота на човек преди началото на трудовата дейност. От своя страна този етап обикновено се разделя на два повече или по-малко независими периода:
- а) ранна социализация, обхващаща времето от раждането на дете до постъпването му в училище, т.е. периодът, който в психологията на развитието се нарича период на ранно детство;
- б) етапът на обучение, който включва целия период на юношеството в най-широкия смисъл на понятието.
Този етап включва, разбира се, цялото време на обучение. Това се отнася за периода на обучение в университет или техническо училище, има различни гледни точки. Ако отношението към трудовата дейност се приеме като критерий за разграничаване на етапите, тогава университет, техникум и други форми на обучение не могат да бъдат причислени към следващия етап. В същото време обучението в образователни институции от този вид се различава значително от образованието в средното училище, по-специално по отношение на все по-последователното прилагане на принципа на съчетаване на образованието с труда и поради това е трудно да се разглеждат тези периоди в животът на човека по същия начин като времето.учене в училище. По един или друг начин в литературата въпросът получава двойно покритие, въпреки че при всяко решение самият проблем е много важен както в теоретично, така и в практическо отношение: учениците са една от основните социални групи в обществото, проблемите на социализацията на това група са изключително актуални.
Трудовият етап на социализация обхваща периода на зрялост на човека, въпреки че демографските граници на „зрялата” възраст са произволни; фиксирането на такъв етап не е трудно - това е целият период на трудовата дейност на човек. Противно на идеята, че социализацията завършва с завършване на образованието, повечето изследователи излагат идеята за продължаване на социализацията през периода на работа. Освен това акцентът върху факта, че човек не само усвоява социалния опит, но и го възпроизвежда, придава особено значение на този етап. Признаването на трудовия етап на социализация следва логично от признаването на водещото значение на трудовата дейност за развитието на личността. Не е лесно да се съгласим, че трудът като условие за развитие на съществените сили на човека спира процеса на усвояване на социалния опит; още по-трудно е да се приеме тезата, че възпроизвеждането на социалния опит спира на етапа на трудовата дейност. Разбира се, младостта е най-важното време за формирането на личността, но работата в зряла възраст не може да бъде пренебрегната при идентифицирането на факторите на този процес.
Практическата страна на обсъждания въпрос не може да бъде надценена: включването на трудовия етап в орбитата на проблемите на социализацията е от особено значение в съвременните условия във връзка с идеята за образование през целия живот, включително за възрастни. При подобно решение на проблема възникват нови възможности за изграждане на интердисциплинарни изследвания, например в сътрудничество с педагогиката, с онази част от нея, която се занимава с проблемите на трудовото възпитание.
Етапът на социализация след раждането е още по-сложен въпрос. Определено оправдание, разбира се, може да бъде фактът, че този проблем е дори по-нов от проблема за социализацията на трудовия етап. Формулирането на този проблем е породено от обективните изисквания на обществото към социалната психология, които се пораждат от самия ход на общественото развитие. Проблемите на старостта стават актуални за редица науки в съвременните общества. Увеличаването на продължителността на живота, от една страна, и определената социална политика на държавите, от друга страна (има предвид пенсионната система), водят до факта, че старостта започва да заема значително място в структурата на населението. На първо място, специфичното му тегло се увеличава. Трудовият потенциал на лицата, които съставляват социалната група пенсионери, е достатъчно запазен. Неслучайно такива дисциплини като геронтология и гериатрия сега преживяват период на бързо развитие.
В социалната психология този проблем присъства като проблем на следтрудовия етап на социализация. Основните позиции в дискусията са полярни противоположности: един от тях смята, че самото понятие за социализация е просто безсмислено, когато се прилага към онзи период от живота на човека, когато всичките му социални функции са ограничени. От тази гледна точка посоченият период изобщо не може да се опише като „усвояване на социалния опит” или дори от гледна точка на неговото възпроизвеждане. Крайният израз на тази гледна точка е идеята за десоциализация, която следва завършването на процеса на социализация. Другата позиция, напротив, активно настоява за напълно нов подход към разбирането на психологическата същност на старостта. В полза на тази позиция говорят голям брой експериментални изследвания на продължаващата социална активност при възрастните хора, по-специално старостта се разглежда като възраст, която има значителен принос за "възпроизвеждането" на социалния опит. Поставя се въпросът само за промяната в вида на дейността на индивида през този период.
Косвено признание на факта, че социализацията продължава и в напреднала възраст, е концепцията на Е. Ериксън за наличието на осем човешки възрасти (детска възраст, ранно детство, игрална възраст, училищна възраст, юношество и юношество, младост, средна възраст, зрялост). Само последната от епохите - зрялост (периодът след 65 години) може според Ериксън да бъде обозначена с мотото "мъдрост", което съответства на окончателното формиране на идентичността.
Въпреки че въпросът не е получил еднозначно решение, на практика съществуват различни форми на използване на дейността на възрастните хора. Това също говори в полза на факта, че проблемът поне има право да бъде обсъждан. Представената през последните години в педагогиката идея за обучение през целия живот, включваща образованието на възрастни, е косвено свързана с дискусията за това дали е целесъобразно или не следтрудовият етап да се включва в периодизацията на процеса на социализация.
Класификацията на етапите на социализация на спортиста чрез включването му в спортни дейности може да се свърже с етапите на формиране на неговата спортна кариера. Ако приемем този принцип, можем да различим следните етапи на социализация:
- 1. Включване на субекта в спортни дейности.
- 2. Детско-юношески спорт.
- 3. Преходът от аматьорски към професионален спорт.
- 4. Завършване на спортна кариера и преминаване към друга кариера.
Първият етап на социализация се характеризира с периода на започване на спортни дейности. По това време се формират интерес, ценностни ориентации за спортни дейности, полагат се основите на ценностно отношение към спортните дейности. Този период е много важен за един млад спортист. Нов социален кръг, първото изпитание на силата, първите победи и неуспехи създават условия за формиране на спортен характер. Малко деца могат успешно да преминат етапа на спортно обучение. Повече от една трета спират да спортуват в детството. Въпреки това младите спортисти, които са останали в спорта, подобрявайки своето спортно майсторство, навлизат в нова фаза на социалните отношения. Пътуването до състезания в други градове и страни, получаването на първите такси, спортните победи позволяват на спортиста да се интегрира активно в обществения живот, да научи модели и норми на поведение и да формира социални нагласи. Този етап, като правило, се свързва с втория етап от социализацията на спортиста.
Броят на състезанията се увеличава, преместванията, тренировъчните лагери, нови спортни бази, тренировъчният процес, организиран по правило в чужбина, формират нов социален опит, създават нови ценности и ориентации. Важна роля в този етап на социализация играят икономическите отношения, които се развиват между спортиста и треньора.
Третият етап на социализация е символизиран от разцвета на спортната кариера. Спортистът подчинява начина си на живот на интересите на спортен клуб, отбор, отбор, което осигурява ефективната му спортна подготовка. Наред с треньора, специално място в живота му заемат масажисти, лекари, мениджъри.
Четвъртият етап на социализация се характеризира с приключване на спортна кариера и преход към друга професионална кариера. По правило това е един от най-трудните периоди в живота на спортистите. Решението за прекратяване на спортна кариера често е свързано с контузия, спад в спортните резултати, селекция за национални отбори и т.н. Отрицателните ситуации провокират спортист към психологическа криза. Важна роля в преодоляването на негативните моменти в живота на спортиста трябва да играят ръководителите на спортния клуб, треньорите и тесния кръг.
Обществото трябва да гарантира на спортиста възможността за ефективна социална интеграция. За да се реши този проблем, е необходимо да се създаде правна основа, да се утвърди законно статута на професионален спортист.
Семинар по раздел IV. Личностни проблеми в спорта
Въведение в проблема
(информация за ориентация и размисъл)
В спорта протича процесът на социализация на субекта на спортната дейност. Овладявайки социалните ценности и норми, той по този начин се интегрира в социалната среда, превръща социалното в индивидуално. Спортът предоставя на всеки човек големи възможности за себеизразяване, самоусъвършенстване и себеутвърждаване. С правилната организация спортът може да се превърне в сериозен и ефективен инструмент за формиране на социална активност и здравословен начин на живот на децата и младите хора.
Социологическите изследвания, свързани с връзката между индивида и спорта, обикновено се свеждат до два ключови въпроса. На първо място, това е проблемът с привличането на младите хора към спорта, формирането на ценностно отношение към тяхното здраве и желанието за подобряването му чрез спорт. Това се дължи на липсата на ясно разбиране за социалната стойност на спорта сред младите хора, наличието на повече от 200 конкуриращи се вида развлекателни дейности, което затруднява процеса на привличане на младите хора към спорта. Второ, това е проблемът за амбивалентното въздействие на спорта върху личността на един спортист. Доминирането на професионалните и групови норми в спортната среда над общокултурните норми се оформя в специална спортна субкултура, характеризираща се със собствена система от норми и ценности, идеология. Обобщеният социален портрет на героите на тази субкултура изисква задължителна корекция на съдържанието и формите на обучение в областта на спорта. Трансформацията на спортните ценности в спортната субкултура често води до появата на контракултурни характеристики. Първоначалните мотиви за спортни занимания при деца и юноши често са слабо свързани със социалната значимост на тази дейност. Често се случва, когато мотивацията за такъв избор често са или пряко асоциални мотиви (повишаване на престижа сред подрастващите поради превъзходна физическа сила), или външни атрибути (красива фигура, ярко спортно облекло, „мода” на спорта и др.).
Сред неотложните проблеми на съвременния спорт, които привличат вниманието на социолозите, трябва да се отнесат трудностите при реализиране на неговия хуманистичен потенциал, практическото прилагане на принципите на феърплей в областта на спорта. Множество социологически изследвания разкриват слаба ориентация на по-голямата част от спортистите към следване на морални и етични принципи. Все повече държави са изправени пред вълна от насилие, грубост, агресивност не само от страна на спортисти, но и от сбивания между фенове по време и след футболни, хокейни и други мачове. Резултатите от проучвания, проведени в различни страни по света, показват, че задачата за формиране на хармонично развита личност на млад спортист често влиза в непреодолимо противоречие с цел постигане на висок резултат (победи) по всякакъв начин, включително далеч от педагогика.
Друг спортен проблем, който има социален контекст, е употребата на допинг. Известни спортисти, употребяващи незаконни наркотици, дават отрицателен пример на по-младото поколение. Изправени сме пред феномена на т. нар. „допинг поведение“, което е пряк път към модела на поведение на наркотици. Това показва необходимостта от използване на спортни и хуманистични образователни програми при работа с млади спортисти.
тестови въпроси
1. Какви проблеми представляват интерес за социолозите, които изучават процеса на социализация на индивида в областта на спорта?
2. Кои фактори определят ефективната социализация чрез спортни дейности?
3. Какви са особеностите на позицията на човек в спорта?
4. Какви са особеностите на първичната и вторичната социализация на личността в спорта?
5. Каква е същността на специфичното въздействие на спорта върху формирането на личността?
6. Каква е същността на амбивалентното въздействие на спорта върху личността на един спортист?
7. Какво е мястото на спорта в системата на ценностните ориентации на младите хора?
8. Каква е същността на социалната отговорност на един спортист? Какви са начините на неговото формиране?
9. Какво е спортна кариера? Как спортната кариера е свързана с проблемите на социализацията на личността на спортиста?
10. Кои са основните мотиви на хората, занимаващи се със спорт? Какви фактори определят динамиката на мотивационните нагласи?
11. Кои са „критичните точки“ на една спортна кариера? С какви кариерни събития са свързани?
12. Какво е субкултура? Какви са признаците на младежка субкултура?
13. Какви субкултурни особености на спорта познавате?
14. Какво е контракултура? Защо спортната субкултура често придобива контракултурни черти?
15. Какво обяснява трудностите, свързани с прилагането на принципите на честната игра в спортната субкултура?
16. Какви популярни разновидности на младежки субкултури познавате, които имат спортна ориентация?
17. Кои характеристики на фенското движение го характеризират като субкултура и кои като контракултура?
18. Как се разбира девиацията в социологията? Какви форми на проява на девиантно поведение сред спортистите можете да посочите?
19. Смятате ли, че агресията и насилието са социални пороци на спорта или трябва да се разглеждат като необходими елементи на спортното взаимодействие?
20. Дайте кратко описание на теориите, които обясняват същността на агресията по отношение на областта на спорта.
Текстове за анализ
Спортът като фактор в развитието на обществото и
Социализация на личността
Спортът като важен социален феномен прониква във всички нива на съвременното общество, оказвайки широко влияние върху основните сфери на живота на обществото. То засяга националните отношения, бизнес живота, социалния статус, модата, етичните ценности, начина на живот на хората. В подкрепа на тази теза можем да цитираме думите на известния спортист Александър Волков: „... спортът днес е основният социален фактор, който може да устои на нахлуването на евтината култура и лошите навици. Това е най-добрата „дрънкалка“, която може отвлича вниманието на хората от настоящите социални проблеми.Това може би единственото "лепило", което е в състояние да слепи цялата нация, което нито религията, нито дори политиците успяват. Когато играе Динамо (Киев), всички на стадиона и в телевизора обединява в един импулс – и вярващи, и невярващи, и центристи, и радикали („Известия”, 04.02.1993 г.) Наистина, феноменът спорт има мощна социализираща сила. Политиците отдавна смятат спорта за национално хоби, което може да обедини обществото с единна национална идея, да го изпълни със своеобразна идеология, желание на хората за успех, за победа.
В Съединените щати, например, още през 60-те години, след публикуването на книгата на Р. Бойл „Спортът е огледало на американския живот“, спортът, превърнал се в национално хоби, е обявен за модел на самото американско общество. Американският философ М. Новак подчерта: „Пренебрегването на спорта би означавало да пропуснете едно от важните национални богатства!“ („Америка”, януари 1981 г., стр. 49). Въпреки това, в началото на 21 век в света няма толкова много държави, чиито лидери наистина разбират ролята и значението на спорта в съвременното общество. Пример за положително отношение към спорта е американският щат.
От 70-те и 80-те години на миналия век спортът в Съединените щати е "втората религия", в която вярват повечето американци. Населението се грижи за здравето си, осъзнавайки, че това е личен капитал, от чието качество зависи много в живота: кариера, лично щастие, светло бъдеще. Медиите изиграха важна роля за популяризирането на спорта. Именно този фактор помогна за преодоляване на т. нар. „психологическа бариера“ в отношението на населението към физическата активност.
Анализ на развитието на спорта в САЩ и други страни по света показва, че активната позиция на населението по отношение на спорта се формира в резултат на добра медийна пропаганда. Именно от медиите и преди всичко от телевизията зависи популяризирането на спорта, а физическата култура и спортните дейности се разглеждат като неразделна част от културата на живот.
Социологическите проучвания на населението, особено на младите хора, занимаващи се със спорт, показват, че спортът формира първоначалната представа за живота и света. Именно в спорта най-ясно се проявяват такива важни ценности за съвременното общество като равенството на шансовете за успех, постигането на успех, желанието да бъдеш първи, да победиш не само противник, но и себе си.
Хората, преминали през „школата на спорта”, са убедени, че спортът им е помогнал да развият вяра в собствените си сили и възможности, както и умението да ги използват. Спортът учи да правиш жертви, за да постигнеш целта. Уроците, научени от младите спортисти на спортното поле, тогава, като правило, помагат в живота. Много от спортистите твърдят, че именно спортът ги е направил човек, способен да бъде личност. Чрез спорта се реализира принципът на съвременния живот – „да разчиташ на себе си”. Това означава, че успехът зависи преди всичко от лични, индивидуални качества – амбиция, инициативност, трудолюбие, търпение, волеви умения.
Ефективността на социализацията чрез спортни дейности зависи от това доколко ценностите на спорта съвпадат с ценностите на обществото и личността. Например, може да се анализира тясната връзка между такива ценности на американското общество като равенство, свобода, демокрация, индивидуализъм, национализъм и патриотизъм, спазване на външния порядък в поведението, хуманизъм, конкуренция, приятелство, сътрудничество, уважение към съществуващото. ред, самоуважение и ценностно съдържание на спорта.
Американските социолози стигнаха до заключението, че спортът акумулира основните ценности на американското общество. Благодарение на спортуването или дори в процеса на обмисляне на спорта, социалните ценности се присвояват от индивида, интернализирани като лични. Тази позиция е потвърдена в трудовете на американски учени. Историкът Джон Бетс пише: „Спортът и капиталистическият дух имат много общо: духът на инициативата, конфронтацията и съревнованието“ (J. Betts, 1974). Друг известен американски професор Р. Форс с право вярва, че спортът е миниатюра на самия живот и по този начин служи като вид лаборатория, в която може да се създаде положителна система от ценности (1982).
Говорейки обаче за положителните страни на социализацията чрез спорт, не може да не се споменат негативните факти от развитието на съвременния спорт, които сериозно засегнаха неговите ценности. Преследването на медали и рекорди доведе до такива негативни явления в спорта като желание за победа на всяка цена, допинг, ранна специализация, жестокост, насилие и т.н. Затова все по-често възниква въпросът: „Хуманен ли е съвременният спорт, какво трябва да се направи, за да се запази това явление за благородните цели на развитието на личността и обществото?“ По своята същност спортът, въпреки присъщата му конкурентоспособност, е хуманен, тъй като допринася за развитието на личността, помага за разкриване на непознатите възможности на човешкото тяло и дух. Реализирането на хуманистичния потенциал на спорта не се случва от само себе си и до голяма степен зависи от целите, за които обществото използва спорта.
Процесите на комерсиализация и професионализация станаха прекомерни и необратими. В края на 20-ти век професионалният спорт става неразделна част от международното спортно и олимпийско движение. Днес много учени, критикувайки съществуващия начин на развитие на международния спорт, се опитват да намерят нови модели на състезателна дейност. Такива проучвания са особено важни за масовия и детския спорт. Вече са създадени концепциите за спартанското движение, спортното физическо възпитание, валеологичното и олимпийското възпитание на младежта. Това са първите стъпки за запазване и развитие на хуманистичните ценности на спорта. (…)
Лубишева, L.I. Социалната роля на спорта в развитието на обществото и социализацията на личността / Л.И. Лубишева // Теория и практика физ. култура. - 2001. - бр.4.
Въпроси
1. Каква е социализиращата роля на спорта в съвременното общество?
2. Как ценностите на американското общество са свързани с ценностите на спорта?
3. Кои са негативните страни на влиянието на спорта върху човек?
Общинска бюджетна институция за допълнително образование
"Детско-юношеско спортно училище Сергач"
Ролята на FKiS в социализацията на личността
Съставител: Мухамедризаев Рамил Анвяревич,
Треньор по тайландски бокс
Г. Сергач, 2014 г
Физическата култура и спортът са самостоятелен вид човешка дейност, чието значение в развитието на обществото е много разнообразно. Те оказват известно влияние върху общественото производство, върху формирането на личността като личност, върху развитието на обществените отношения.
Физическата култура е част от общата култура на обществото, насочена към укрепване и подобряване на нивото на здравето. Той изпълнява социална функция - възпитанието на всестранно и хармонично развита личност.
Понастоящем разбирането за физическата култура като социална и индивидуална ценност се повиши, което дава възможност да се формират нови тенденции в развитието на общественото мнение и личните мотивации за овладяване на ценностите на физическата култура от всеки.
Ако в не много далечното минало физическите упражнения са били съдбата на ентусиасти, атлети и спортисти, сега те се превръщат във все по-необходим компонент на образованието и здравословния начин на живот за всеки човек. Една от основните задачи на цивилизованото общество е въвеждането на активна двигателна активност в ежедневния режим на живот.
Физическата култура и спортът играят важна роля във формирането на личността. В спортните дейности се разиграват много социални ситуации, което позволява на спортиста да придобие житейски опит за себе си, да изгради специална система от ценности и нагласи.
Процесът на културно развитие се състои в това, че човек едновременно създава, създава култура, обективирайки в нея собствените си същностни сили и се формира като социално същество, овладяващо, деобективизиращо предишната култура. А да се сведе целия този процес само до чисто „духовна” дейност, да се игнорират аспектите на физическата култура, нейното физическо развитие и възпитание, означава не само да се обеднява самия процес, но и да се дава неправилна интерпретация на неговата същност.
Физическата култура е част от общата култура на обществото, една от областите на социална дейност, насочена към подобряване на здравето, развитие на физическите способности на човек и използването им в съответствие с нуждите на социалната практика.
Това е специална и независима област на културата. Тя възниква и се развива едновременно с общата култура на човека. Физическата култура може да се разглежда като специфичен отговор на потребностите на обществото от двигателна активност и начин за задоволяване на тези потребности.
В личен аспект той представлява онази част от общата култура на човек, която е вътрешна мярка за степента на развитие на физическата сила и двигателните умения, както и нивото на жизнена активност и жизненост на човек и неговото състояние. на здравето. Позволява да се използват специфичните си средства и методи за разкриване на потенциала на човек.
Социалният характер на физическата култура, като една от областите на обществено необходимата дейност на обществото, се определя от преките и косвени нужди от труд и други форми на човешки живот, стремежите на обществото да я използва широко като една от най-важните. средства за обучение и интереса на самите работници за собственото им усъвършенстване.
Разкриването на потенциала на човек допринася за формирането на такива личностни качества на човек като самочувствие, решителност, смелост, желание и реална възможност за преодоляване на трудностите. Критерият за такова развитие по отношение на трудовите актове е съответствието му с изискванията на производството, които се прилагат за физическата активност на човек. Можем да предположим, че физическите способности се развиват, ако човек стане по-гъвкав по отношение на разширяване на двигателната активност и възможността за ефективно проявление на предметни операции в производството. Физическата култура заема водещо място в този процес.
Физическата култура е единство на реална (практическа) и идеална (умствена) дейност. В процеса на тази дейност човек влиза във връзки и взаимоотношения със социалната и природната среда. Колкото по-универсални са неговите връзки, толкова по-всеобхватно и хармонично ще бъде развит човек, толкова по-универсални ще бъдат връзките му с околната среда.
Функциите на физическата култура могат да бъдат разделени на 4 групи:
1. Общо развитие и укрепване на организма (формиране и развитие на физически качества и способности, усъвършенстване на двигателните умения, укрепване на здравето, противодействие и ограничаване на инволюционните процеси и др.).
2. Подготовка за трудова дейност и защита на Родината (повишена работоспособност, устойчивост на неблагоприятни условия на труд, липса на физическа активност, професионална подготовка и др.).
3. Задоволяване на потребностите от активен отдих и рационално използване на неработното време (развлечения, игри, компенсации).
4. Разкриване на волеви, физически качества и двигателни възможности на човек на върховни нива.
5. За нормалното функциониране човек се нуждае от определено количество физически и социални компоненти, като храна, въздух, слънчева светлина, почивка, движение и т.н. Физическата и умствена активност, нормалното функциониране на способностите са възможни при ограничен набор от условия. . Физическото възпитание разширява тези възможности, а също така решава проблема за поддържане на необходимия баланс между човек и околната среда в двигателен, емоционален и други аспекти. Физическите упражнения се използват не само за подобряване на здравето, но и за адаптиране на човешкото тяло към различните нужди на социалния живот, за насърчаване на проявата на индивидуалното творчество.
В обществото физическото възпитание е най-важното средство за възпитание на нов човек, който хармонично съчетава духовно богатство, морална чистота и физическо съвършенство. Спомага за повишаване на социалната и трудовата активност на хората, икономическата ефективност на производството. Физикултурното движение се основава на многостранната дейност на държавните и обществените организации в областта на физическата култура и спорта (ФКС). На настоящия етап се решава задачата за превръщане на масовото физическо културно движение в общонационално, базирано на научно обоснована система на физическото възпитание, която обхваща всички слоеве на обществото. Съществуващи държавни системи от програмно-оценъчни стандарти за физическо развитие и подготвеност на различни възрастови групи от населението.
Задължителните часове по физическо възпитание по държавни програми се провеждат в предучилищни институции, във всички видове образователни институции, в армията, в предприятия и др. - през работния ден (работна гимнастика, почивки за физическа култура и др.). За организиране на масова спортна и развлекателна работа в предприятия, институции, учебни заведения и др., са създадени екипи по физическа култура.
Основните задачи на физическото възпитание на подрастващото поколение са: укрепване на здравето и закаляване на организма, правилно физическо развитие, съобщаване на децата и младежите на необходимите двигателни умения и способности, подобряване на техните физически способности, подпомагане на формирането на най-важните морални и волеви качества.
„Хармоничното, всестранно развитие на дейността на човешкото тяло трябва да бъде общата цел на възпитанието и образованието, чиито задачи се различават само по-специално: възпитанието улавя моралните качества на човек и неговите волеви прояви в неговата област, следователно допринася за развитието на нравствения характер на човек, докато образованието означава системно умствено, естетическо и физическо развитие; трябва да научи младия човек да изолира усещанията и впечатленията, които получава, да ги сравнява помежду си и да формира абстрактни понятия от идеи, да изяснява срещаните явления въз основа на научени истини и накрая да действа с най-великите възможна целесъобразност и постоянство.
Физическото възпитание е един от компонентите на образователната система, насочен към укрепване на човешкото здраве и неговото правилно физическо развитие. В единство с умственото възпитание, нравствено и естетическо, трудово възпитание и обучение, физическото възпитание допринася за цялостното развитие на личността на човека.
Програмата предвижда обучителни сесии в размер на три часа седмично, включително един час по избор. Освен това се предвижда провеждане на развлекателни дейности в ежедневието (сутрешни упражнения, паузи за физическа култура и др.), масова физкултурна и спортна работа в извънучебно време (секции за спорт, групи по обща физическа подготовка, спортни състезания и развлекателни дейности , дни на здравето, занимания в спортно-оздравителен лагер). Програмата препоръчва примерен тематичен план на часовете по физическо възпитание с дефиниране на видовете часове (теория, практика), спорт (гимнастика, лека атлетика, ски тренировки, плуване, туризъм и спортни игри) и изчисляване на часовете по година на обучение . Дадено е съдържанието на темите по теория на физическото възпитание, както и обемът на знанията и уменията, които учениците трябва да овладеят при овладяване на техниката на спорта.
По този начин ролята на физическата култура във формирането на основните качества и свойства на човек е много голяма. Човек трябва да може да мисли абстрактно, да развива общи положения и да действа в съответствие с тези разпоредби. Но не е достатъчно само да можете да разсъждавате и да правите изводи - необходимо е да можете да ги прилагате в живота, да постигнете набелязаната цел, преодолявайки препятствията, срещани по пътя. Това може да се постигне само с правилното физическо възпитание.
Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.
Подобни документи
Концепцията за процеса на социализация като сложен многостранен процес на хуманизиране на личността. Механизми и етапи на социализация. Фази на социализация на личността: адаптация, самоактуализация и интеграция в група. Етапи на развитие на личността според Ериксън, израстване.
тест, добавен на 27.01.2011
Етапи на развитие на личността в процеса на социализация. Резултат от социалното формиране на личността чрез преодоляване на трудностите и натрупване на житейски опит. Концепцията за социализация на личността като единство от индивидуални способности и социални функции на човек.
курсова работа, добавена на 20.10.2014
Социализация на личността: концепция, процес, научни понятия. Обективни и субективни фактори на социализацията на личността, нейните функции. Ценности в семантичната сфера на личността. Етапи на социализация на личността, периодизация на нейното развитие. Десоциализация и ресоциализация.
курсова работа, добавена на 28.06.2013
Личността и обществото, тяхното взаимодействие в процеса на социализация. Основните задачи на социализацията на личността, нейните форми и видове. Концепцията за индивидуалност, структурата на личността и нейните най-важни компоненти. Социални типове личности. Усвояване на нов социален опит.
резюме, добавен на 27.01.2011
Социализацията като социокултурен феномен. Социогенетичен подход към феномена социализация. Понятието „значителен друг” в процеса на социализация. Комуникация на образованието и културата на обществото. Стойността на наследствеността и социалните фактори в развитието на личността.
контролна работа, добавена на 21.10.2010г
Понятието и етапите на социализацията - процесът на влизане на всеки индивид в социалната структура, в резултат на което настъпват промени в самата структура на обществото и в структурата на всеки индивид. Прояви на половата социализация, нейните особености в младостта.
презентация, добавена на 26.02.2015
Концепцията за личността и основните фактори, влияещи върху нейното формиране и развитие. Същността и етапите на процеса на социализация, неговото значение в обществото. Групово и уникално индивидуално преживяване, насоки на неговото използване. Ролята на културата в социализацията.
контролна работа, добавена 14.11.2014г
Дефиниране на социализацията като процес, чрез който индивидът усвоява основните елементи на културата: символи и ценности, значения и норми. Основните процеси на социализация: ресоциализация и десоциализация. Разглеждане на формирането на личността на децата.
тест, добавен на 05.04.2015
Физическата култура и спортът играят важна роля във формирането на личността. В спортните дейности се разиграват много социални ситуации, което позволява на спортиста да придобие житейски опит за себе си, да изгради специална система от ценности и нагласи.
Пристигайки в спортна секция или училище, млад спортист попада в нова социална сфера: треньори, съдии, спортен отбор са нови агенти на социализация, специфични хора, отговорни за възпитанието и образованието, преподаването на културни норми и модели на поведение, осигуряване на ефективно развитие на нова социална роля, в която се намира младият спортист. За всеки човек е особено важна първичната социализация, когато се залагат основните психофизически и морални качества на индивида. В първичната социализация на спортиста наред със семейството участват училището, социалният институт по физическа култура и спорт. Сред агентите на първичната социализация не всички играят еднаква роля и имат равен статус. По отношение на детето, което се социализира, родителите заемат по-висша позиция. За млад спортист треньорът също играе една от водещите роли. Връстниците, напротив, са равни с него. Прощават му много неща, които родителите и треньорът не прощават. В известен смисъл, от една страна, връстниците, а от друга страна, родителите и треньорът влияят на младия спортист в противоположни посоки. Треньорът укрепва позицията на родителите във формирането на основни ценности и регулира моментното поведение, насочвайки младия спортист към спортен начин на живот, постигайки високи резултати.
Ценностният потенциал на спорта дава възможност за решаване на редица образователни задачи. Вече отбелязахме, че спортът е училище за култивиране на смелост, характер и воля. Спортните дейности позволяват на младия спортист да издържи трудностите, които често възникват при детето в училище, семейството и в други житейски ситуации.
Терминът "вторична социализация" обхваща онези социални роли, които са във втория ешелон на влияние, имат по-малко важно въздействие върху човек. В областта на физическата култура и спорта ръководителите на спортен клуб, съдиите могат да бъдат агенти на вторична социализация. Контактът на спортист с такива агенти е по-рядък, по-кратък по продължителност и ефектите им обикновено са по-малко дълбоки от тези на първичните агенти.
Първичната социализация протича най-интензивно през първата половина на живота. Напротив, вторичната социализация обхваща втората половина от живота на човек, когато той се сблъсква с официални организации и институции, наречени ин-
устава на вторичната социализация - от ДКС, федерации, медии и др.
Първичната социализация на спортиста е сферата на междуличностните отношения (например спортист - треньор), вторичната социализация е сферата на социалните отношения (например спортист - спортна федерация). Всеки агент на първичната социализация изпълнява много функции (например треньор - администратор, възпитател, учител), а вторичната - една или две.
Спортистът, като всеки друг човек, преминава през няколко етапа на социализация. В социологията, като правило, те се свързват с отношението към работата. Ако приемем този принцип, тогава можем да разграничим три основни етапа на социализация: предтрудов, трудов и следтрудов. Предродовият етап обхваща целия период от живота на човек преди началото на трудовата дейност. От своя страна той може да бъде разделен на два повече или по-малко независими периода:
а) ранна социализация, обхващаща времето от раждането на детето до постъпването му в училище, тоест периода, който в психологията на развитието се нарича период на ранно детство;
б) етапът на обучение, който включва целия период на юношеството в широкия смисъл на понятието.
Предтрудовият етап включва, разбира се, цялото време на обучение в училище Има различни гледни точки относно периода на обучение в университет или техникум. Ако отношението към трудовата дейност се приеме като критерий за разграничаване на етапите, тогава университет, техникум и други форми на обучение не могат да бъдат причислени към следващия етап. В същото време обучението в образователни институции от този вид се различава значително от образованието в средното училище, по-специално по отношение на все по-последователното прилагане на принципа на съчетаване на образованието с труда и поради това е трудно да се разглеждат тези периоди в животът на човека по същия начин като времето.учене в училище. По един или друг начин в литературата въпросът получава двойно покритие, въпреки че при всяко решение самият проблем е много важен както в теоретично, така и в практическо отношение: учениците са една от важните социални групи в обществото, проблемите на социализацията на това група са изключително актуални.
етап на ражданесоциализацията обхваща периода на зрялост на човека, въпреки че демографските граници на „зрялата” възраст са условни. Този етап представлява целия период на трудовата дейност на човек. Противно на идеята за края на социализацията заедно с завършването на образованието, повечето изследователи излагат идеята за нейното продължаване през периода на трудова дейност. Освен това акцентът върху факта, че индивидът не само усвоява социалния опит, но и го възпроизвежда, придава особено значение на етапа на труда, чието признаване логично следва от признаването на водещото значение на трудовата дейност за развитието на индивидуален.
ност. Не е лесно да се съгласим, че трудът като условие за развитие на съществените сили на човека спира процеса на усвояване на социалния опит. Още по-трудно е да се приеме тезата за спиране на възпроизвеждането на социалния опит на етапа на трудовата дейност. Разбира се, младостта е най-важното време за формирането на личността, но работата в зряла възраст не може да бъде пренебрегната при идентифицирането на факторите на този процес.
Практическата страна на обсъждания въпрос не може да бъде надценена: включването на трудовия етап в орбитата на проблемите на социализацията е от особено значение в съвременните условия във връзка с идеята за образование през целия живот, включително за възрастни. При подобно решение на проблема възникват нови възможности за изграждане на интердисциплинарни изследвания, например в сътрудничество с педагогиката, с онази част от нея, която се занимава с проблемите на трудовото обучение.
проблем следродов етапсоциализацията е дори по-нова и по-сложна от проблема за социализацията на трудовия етап. То се поражда от обективни изисквания и самия ход на общественото развитие. Проблемите на старостта стават актуални за редица науки на съвременното общество. Увеличаването на продължителността на живота, от една страна, и определена социална политика на държавите, от друга (има предвид пенсионната система), водят до факта, че старостта започва да заема значително място в структурата на населението. На първо място, специфичното му тегло се увеличава. В достатъчна степен се запазва трудовият потенциал на лицата, съставляващи социална група – пенсионери. Неслучайно такива дисциплини като геронтология и гериатрия сега преживяват период на бързо развитие.
В социалната психология този проблем присъства като проблем на следтрудовия етап на социализация. Основните възгледи за него са полярни противоположности: някои смятат, че самата концепция за социализация е просто безсмислена, когато се прилага към онзи период от живота на човека, когато всичките му социални функции са ограничени. Следователно той изобщо не може да се опише като „придобиване на социален опит” или дори като неговото възпроизвеждане. Крайният израз на тази гледна точка е идеята за "десоциализация", която следва завършването на процеса на социализация.
Други възгледи са в напълно нов подход към разбирането на психологическата същност на старостта. Старостта се разглежда като възраст, която има значителен принос за „възпроизвеждането” на социалния опит. В полза на тази позиция говорят и редица експериментални изследвания, които документират продължаващата социална активност на възрастните хора. Поставя се въпросът само за промяна на вида на нейната дейност.
Съществува концепцията на Е. Ериксън за наличието на осем човешки възрасти: бебешка възраст, ранно детство, игрална възраст, училищна възраст, юношество и юношество, младост, средна възраст, зрялост. Само последната от епохите - зрялост (периодът след 65 години) може според Ериксън да бъде обозначена с мотото "мъдрост", което съответства на окончателното формиране на идентичността.
Въпреки че въпросът не е получил еднозначно решение, на практика съществуват различни форми на използване на дейността на възрастните хора. Това също говори в полза на факта, че проблемът поне има право да бъде обсъждан. Представената през последните години в педагогиката идея за обучение през целия живот, включваща образованието на възрастни, е косвено свързана с дискусията за това дали е целесъобразно или не следтрудовият етап да се включва в периодизацията на процеса на социализация.
Класификацията на етапите на социализация на спортиста чрез включването му в спортни дейности може да се свърже с етапите на формиране на неговата спортна кариера. Ако приемем този принцип, можем да различим следните етапи на социализация:
Включването на субекта в спортните дейности.
Детски и младежки спорт.
Преходът от аматьорски към професионален спорт.
Завършване на спортна кариера и преминаване към друга кариера. За първи етап на социализацияхарактерен период на начало
спортни дейности, когато се формират интерес, ценностни ориентации за спортни дейности, се полагат основите на ценностно отношение към спортните дейности. Този период е много важен за един млад спортист. Нов социален кръг, първото изпитание на силата, първите победи и неуспехи създават условия за формиране на спортен характер. Малко деца могат успешно да преминат етапа на спортно обучение. Повече от една трета спират да спортуват в детството. Въпреки това младите спортисти, които са останали в спорта, подобрявайки своето спортно майсторство, навлизат в нова фаза на социалните отношения. Пътуването до състезания в други градове и страни, получаването на първите такси, спортните победи им позволяват активно да се интегрират в обществения живот, да научат модели и норми на поведение и да формират социални нагласи. Тази стъпка обикновено се свързва с втори етап на социализацияспортист.
Постоянно нарастващият брой състезания, премествания, тренировъчни лагери, нови спортни бази, тренировъчни процеси, организирани по правило в чужбина, формират нов социален опит, създават нови ценности и ориентации. Важна роля в този етап на социализация играят икономическите отношения, които се развиват между спортиста и треньора.
Трети етап на социализациясимволизира разцвета на спортната кариера. Спортистът подчинява начина си на живот на интересите на спортен клуб, отбор, колектив, което осигурява ефективната му спортна подготовка. Наред с треньора, специално място в живота му заемат масажисти, лекари, мениджъри.
За четвърти етап на социализацияхарактерни са периодът на завършване на спортна кариера и преминаването към друга професионална дейност. По правило това е един от най-трудните периоди в живота на спортистите. Решението за прекратяване на спортна кариера често е свързано с контузия, спад в спортните резултати, селекция за национални отбори и т.н. Отрицателните ситуации провокират спортист към психологическа криза. Важна роля в преодоляването на негативните моменти в живота на спортиста трябва да играят ръководителите на спортния клуб, треньорите и тесния кръг.
Обществото трябва да гарантира на спортиста възможността за ефективна социална интеграция. За да се реши този проблем, е необходимо да се създаде правна основа, да се утвърди законно статута на професионален спортист.
