Изтегли:
Преглед:
Министерство на образованието и науката
Република Казахстан
По темата за: „АКТИВИЗАЦИЯ НА ПОЗНАВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ ЧРЕЗ ИНТЕРАКТИВНИ ФОРМИ НА ОБУЧЕНИЕ В УРОЦИТЕ ПО ГЕОГРАФИЯ”
Учител по география
средно училище No6
Осадчук Л. А.
Въведение
Обществото, по уместния израз на държавния ни глава Н.А. Назарбаев изпадна в състояние на анемия. Образованието беше изправено пред трудна задача - да определи система от ценности и идеали, които да съответстват на новата историческа епоха.
От септември 2001 г. работим върху нови казахстански програми и учебници. Държавният образователен стандарт изисква повишаване на качеството на знанията. Как да постигнем високи резултати? Не е лесно да се отговори на този въпрос. На първо място, урокът играе съществена роля. Напълно споделям гледната точка на учителя М.Н. Скаткин, който казва: „Урокът е клетка на педагогическия процес. То е като слънцето в капка вода, всичките му страни се отразяват. Ако не цялата, то значителна част от педагогиката е концентрирана в урока.”
По време на урока учителят и ученикът демонстрират съвместна активна познавателна дейност по отношение на предмета и един към друг. Географията е богата наука сред предметите от училищната програма. Що се отнася до информацията, с която разполагаме, то никоя друга дисциплина не ни е конкурент.Колко много означава при подготовката да изберем основното, същественото! Колко важни са познанията по педагогика, методика и психология! Моето педагогическо кредо е да виждам в моя ученик личност – индивидуална, уникална с всички предимства и недостатъци. Човек, като правило, е устроен по такъв начин, че първо създава проблеми и след това успешно ги преодолява. Неслучайно много от нас, учителите, са привърженици на развиващото обучение (D.B. Elkonina-V.V. Davydav). В крайна сметка този подход предизвиква у децата противоречие между знание и незнание и създава необходимост от активно възприемане и разбиране на нов учебен материал. За успешно прилагане на основните разпоредби на новите образователни технологии, аз задълбочено изучавах теорията за обучението за развитие на L.S. Виготски, както и образователната система на Д.Б. Елконина - В.В. Давидова. и личностно ориентирано образование за развитие (I.S. Yakimanskaya) След като преразгледах стереотипите на мислене, аз съм самокритичен, със самочувствие, овладявам нови педагогически технологии, опитвайки се умело да ги използвам в ежедневната преподавателска практика.
За да активизирам познавателната дейност на учениците, се опитвам да реализирам методическия проблем в съвместни дейности с ученици: „Активиране на познавателната дейност чрез интерактивни форми на обучение в уроците по география“. За да постигна това, използвам иновативен подход към преподаването. В ежедневната преподавателска практика използвам различни методи: „личностно ориентирано обучение“, „елементи на критичното мислене чрез използване на дебатна технология“, интерактивни методи.
Теорията на обучението за развитие позволява не само да се формират знания за основите на науката, но на първо място да се прилага индивидуален подход към всеки ученик, да се изгради за всеки своя собствена траектория на „напредък“ чрез материала, който отговаря на неговия потребности и психологически характеристики. Въз основа на основните принципи на теорията на развиващото образование следва, че не самото знание развива ученика, а неговата специална конструкция. Колкото по-добри са условията за обучение, толкова по-оптимално се развива ученикът и се разкрива субективният му опит. Учителят е носител на способи за изучаване на научния материал. Един от тези начини е да се проектират уроци с помощта на нови технологии.Твърдо съм убеден, че търсенето на технология за създаване на успех ще ни доведе до много прости педагогически правила:
- поддържайте приятелско отношение към детето по време на неговите дейности;
- напредва, насърчава, рекламира неговите предимства, които му позволяват да постигне успех;
- подчертават изключителните личностни качества на индивида;
- задайте високо ниво на мотивация;
- облекчаване на страха от предстояща работа;
- предлагат скрити инструкции за улесняване на първите стъпки от предстоящите усилия;
- изразете своята увереност, че успехът ще бъде задължителен резултат от плана;
- след завършване на дейността положително оценете отделните аспекти на изпълнението. Опишете техните характеристики.
Такова поетапно формиране обикновено винаги дава високи резултати в работата.
За съжаление днес много хора смятат географията в училище за второстепенен предмет. Така че може би отчасти това е и на самите учители по география, които преподават безинтересни уроци по една и съща скучна за всички схема: анкета, скучен разказ и домашна работа.
Но всички трябва да разберем, че географията е един от най-интересните, необходими и важни училищни предмети, анкети, проведени сред ученици, също потвърждават това.
Как трябва да се структурира обучението, така че учебният процес да стане интересен и смислен както за учителя, така и за учениците? Предлагам интерактивни форми на обучение. Помага ми да поддържам добри резултати на учениците в учебни и извънкласни дейности, личностното развитие на детето чрез намаляване на дела на репродуктивната дейност, осигуряване на намаляване на натоварването на учениците и подобряване на качеството на знанията.
Вече 5 години в практиката си използвам иновативни технологии, които позволяват на учениците да задълбочат придобиването на знания и умения, развиват всеки ученик като творческа личност със собствено съзерцание и усещане за света около себе си.
Опитът от провеждането на нестандартни уроци драстично повиши ефективността и качеството на преподаването. Те включват добрите оценки, които завършилите получават в UNT, участието на ученици в географски олимпиади, научни и практически конференции, училищно сертифициране, в извънкласни дейности и в ежедневни образователни дейности. Новите информационни технологии, които широко навлизат в живота на обществото, от една страна, изискват от средното училище бързо да ги въведе в учебния процес, включително в курса по география, от друга страна, те могат значително да разширят обхвата на образователен прогрес, интензивно повлияване на всички аспекти на личността на ученика, включително емоционални и ценностни компоненти на психиката
Аналитична част
Методите на обучение, както всяка дидактика, преминават през труден период. Целите на общото висше образование се промениха, разработват се нови учебни програми, нови подходи за отразяване на съдържанието не чрез отделни изолирани дисциплини, а чрез интегрирани образователни области. Създават се нови концепции за образование и стандарти, които описват не само съдържанието, но и изискванията към резултатите от обучението, базирани на подход, основан на дейността. Известно е, че качеството на знанията се определя от това какво може да направи обучаемият с тях.
В методиката на географията са натрупани достатъчен брой проблеми, които изискват специални изследвания. Сред тях са такива като определяне на връзката между факти и теоретични принципи в съдържанието на предмета, проблемът за интегриране на обширна система от географски знания, прилагане на краеведски подход в съдържанието на предмета, актуализиране на методи, средства и форми на организиране на обучение.
Последният проблем е тясно свързан с разработването и внедряването на нови педагогически технологии в образователния процес. Обновяването на образованието на младото поколение изисква използването на нетрадиционни методи и форми на организация на обучението. Не можете да разчитате само на обяснителни, илюстративни и репродуктивни методи, които са широко разпространени в учебната практика.
Съвременният дидактически принцип на обучението, ориентирано към личността, изисква отчитане на психофизиологичните характеристики на учениците, използването на системно-активен подход, специална работа по организиране на взаимосвързаните дейности на учителя и учениците, което гарантира постигането на ясно планирани резултати
В Закона на Република Казахстан „За образованието“, в „Концепцията за развитие на образованието на Република Казахстан до 2015 г.“, в Посланието на президента на Република Казахстан от 18.02.05 г. „Казахстан трябва да стане една от ефективно развиващите се страни в света. Като създава най-високите стандарти за своите граждани. Държава, която не знае как да развива знанията, е обречена на провал през 21 век. Трябва да създадем кадрови резерв за високотехнологичните и подемни индустрии на бъдещето.“ Ето защо днес, повече от всякога, нараства ролята и значението на съвременната образователна система, в която трябва да има компетентен подход към качествено, ориентирано към резултат обучение.
Съвременната педагогика е богата на голям брой съвременни методи и технологии на обучение, но нито един метод, колкото и добър и необичаен да е той, не дава резултати, докато самите деца не се нуждаят от обучението. Ето защо, анализирайки работата си през изминалите години, стигнах до извода, че преди да давам знания, е необходимо да създам у децата потребност от тези знания и от ученето като цяло. Вероятно всеки ще се съгласи, че образователният аспект на урока е не по-малко важен от образователния; а също и с факта, че тези два аспекта са взаимосвързани. Как едно дете ще свикне да си върши работата, която е преподаване? Ще бъде ли привлечена от него? Накара да мислиш, да преосмислиш критично? Всичко това и много повече зависи от това какви условия са създадени за децата в урока. Динамиката на развитие на родната образователна система налага преразглеждане на обичайните форми и съдържание на обучение. Много големи методологични иновации днес са свързани с използването на интерактивни форми. Интерактивността е способността да взаимодействате или да бъдете в режим на разговор, диалог с нещо (компютър) или някого (човек). Следователно интерактивното обучение е преди всичко обучение в диалог, по време на което се осъществява взаимодействие между учителя и ученика; технологията на комуникативните и диалогичните дейности (V.S. Bibler, S.Y. Kurganov „Диалог на културите“) изисква учителят да има творчески подход към организирането на учебния процес, владеене на евристични техники за разговор, умения за водене на дискусия с учениците и създаване на условия за възникване на дискусия между учениците. Училищната география има големи възможности за използване на комуникационни и диалогови технологии. Темите на всеки курс съдържат много проблеми и въпроси за организиране на образователни спорове: „Картата правилно или криво огледало е?“, „Вятърът враг или приятел на човека?“, „Необходимо ли е пресушаването на блатата. на Западен Сибир?“, „Има ли перспективи за развитие на ядрената енергетика?“ ? и т.н. За прилагането на този вид технология ми помага богатият методически апарат на много учебници по география. Ето защо, като учител, трябва да обърна внимание само на богатите възможности за организиране на специалната работа на учениците с различни компоненти на учебника. Естествено, необходимо е специално обучение на учениците в правилата за дискусия в клас.
Дори в атинските и римските училища тийнейджърите са били обучавани да убеждават, да спорят и да участват в диалог. Диалогът означава преговори и свободен обмен на мнения. Когато влезе в полемика с по-възрастните, младият мъж трябваше не само да овладее правилата на реториката, но и да има комуникативни умения, съчетавайки чувство за самоуважение и самоконтрол със способността да слуша другите и да намери правилното решение и убедителна теза във всяка ситуация.
По време на интерактивното обучение в класната стая учениците се учат да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на обстоятелства и подходяща информация, да претеглят алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да участват в дискусии и да общуват с други хора. За да направя това, в моите уроци организирам индивидуална работа, работа по двойки и група, използвам изследователски проекти, ролеви игри, работа с документи и различни източници на информация, използвам творческа работа. В този случай учениците стават активни субекти на образователния процес на взаимна подкрепа, което им позволява не само да получават нови знания, но и да развиват самата познавателна дейност, прехвърляйки я към по-високи форми на сътрудничество и сътрудничество. Учителят осигурява диалогична комуникация в процеса на усвояване на нови знания между учителя и учениците, между учениците (например, продължавайки работата, започната в урока, под формата на подготовка на научни проекти, защитавайки които, ученикът се научава да защитава своята гледна точка на изглед, показва нивото на изследователска култура, способността да се говори пред група, аргументирано да се защитава идеята на проекта и др.).
Интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателна дейност с много конкретни и предвидими цели.
Една от тези цели е да се създадат комфортни условия за обучение, в които ученикът да се чувства успешен и интелектуално компетентен, което прави самия учебен процес продуктивен.
Една от формите на интерактивно обучение, които използвам в уроците си, е работилница, която използвам в уроците в 10 клас, когато изучавам страните от Г-7.Същността на нея е, че част от учениците в урока се обединяват в групи и всеки групата получава задача за ограничено време. След което групата под една или друга форма отчита работата си. Най-ефективна е „публичната защита“: един представител на групата отива до дъската, разказва на класа (частта, която не е заета в други групи) за проблема и как групата го е решила и отговаря на въпроси. Моята задача е да организирам неформална защита, така че зададените въпроси да са смислени и интересни.
Обучението, базирано на проекти, е косвено и не само резултатите са ценни тук, а по-скоро самият процес. Проектът може да бъде индивидуален, но обикновено всеки проект е резултат от координирани съвместни действия на група ученици. В пълния си вид работата по проекта преминава през 5 етапа, където самият аз:
1) помагам на учениците да намерят източници;
2) Аз съм източник на информация;
3) Координирам целия процес;
4) подкрепям и насърчавам учениците;
5) Подкрепям непрекъснатата обратна връзка.
Обучението, базирано на проекти, активира истинските умения на учениците, защото:
А) личностно ориентиран;
Б) самомотивиран, което означава повишаване на интереса и участието в работата, тъй като тя е завършена;
Б) подпомага педагогическите цели на всички нива;
Г) носи удовлетворение на учениците, които виждат продукта на собствения си труд.
Моите ученици много харесват метода на проекта и работата им става все по-съвършена всеки път, не се наблюдава само творческа работа в тях. Но също така и нарастването на самостоятелно придобитите знания, пример за използване на проектни методи може да бъде работата на моите ученици Георги Орешкин и Данияр Капезов „Екологично състояние на езерото Шортанкол". Този проект през 2007 г. зае 1-во място в регионалния конкурс на НОУ „Екология и деца” и 3-то място в областна републиканска научна конференция
В уроците си използвам елементи от съвременни технологии за обучение. Това е една от технологиите за развитие, които могат да се използват в средните и гимназиалните училища при преподаването на различни дисциплини. Нивото на знания повишава критериите на стандарта и програмата, позволява на учителя да отчита по-пълно характеристиките на учениците, а учениците имат възможност да учат на по-високо ниво на сложност, ако имат интерес. Детето може да не е велик учен, но трябва да се научи да бъде самостоятелна личност, способна да анализира действията, поведението си, да се самоусъвършенства и да се реализира в света около него.
Детето може да не е велик учен, но трябва да се научи да бъде самостоятелна личност, способна да анализира действията, поведението си, да се самоусъвършенства и да се реализира в света около него.
Предметът география се изучава в училищния курс от 6 до 11 клас. Обемът на материала е огромен, но всяка година материалът става по-плътен и часовниковата мрежа се променя. Голяма част от това, което учениците трябва да знаят, е пропуснато от учебната програма или се научава мимоходом. Ето защо теорията за напреднало обучение е много полезна.Започвайки от 6 клас, учениците изучават допълнителна литература по темата, за да разширят и задълбочат знанията си. Учениците участват с интерес в търсенето на нови данни по дадена тема и се възпитава интерес към темата. Тези самостоятелно придобити знания на учениците могат много ясно да се видят в извънкласните дейности по предмета. Въз основа на елементи от тази технология провеждам уроци за изучаване на нов материал с помощта на консултанти и групова работа. Практикувам този вид работа в 7-11 клас.
Например, когато изучавах темата „Природни зони на Евразия“ в 7 клас, разделих класа на отделни групи, всяка група имаше задача за напреднали. Задачите и графикът за реагиране бяха предварително съгласувани с консултантите. Консултантите действаха като лидери на групи, разпределяха отговорностите в групата и оценяваха работата на своите другари. В резултат на продължителна подготовка и изучаване на допълнителна литература урокът беше много интересен. За кратко време на урока огромно количество материал беше анализирано и обобщено от самите ученици и бяха получени добри оценки.
Също така използвам елементи на напреднало обучение в уроци за обобщение и консолидация чрез игри, когато завършвам отделни блокове или раздели.
Играта е едно от най-старите средства за отглеждане и обучение на деца. Отдавна е установено, че игрите в комбинация с други методически похвати и форми на обучение могат да повишат ефективността на обучението. В уроците по география използвам ролеви игри, когато в процеса участниците играят определени житейски ситуации и в същото време играят реални участници в тези ситуации.
Например уроци по пътуване до изучаван континент или страна, уроци по конференции. В урок в 7 клас, докато изучаваха темата „Населението на Северна Америка“, няколко ученици изиграха ролите на коренното население на континента. По време на урока класът общува с „местното население“ и научи много за техния бит, традиции, обичаи и историческо минало. Естествено, учениците, които играят ролята на коренното население, получиха задача за напреднали. Урокът беше много интересен и вълнуващ.
Ефективни са и оперативните игри, при които се въвеждат допълнителни правила, които участниците трябва да вземат предвид, например: играта „Щастлив шанс“, „Какво? Където? Кога?“, „Най-много, най-...“, „Дуел“, „Поле на чудеса“, „Мозъчна атака или блиц анкета“ Например, провеждам играта „Поле на чудеса“ в 7 клас, когато изучавам темата : „Природни зони“, където учениците Задачата е дадена предварително за създаване на кръстословица на тема „Животните на континента...“ Авторите на най-добрите кръстословици са поканени в играта. Правилата са същите като в телевизионната програма „Поле на чудесата“. Кръстословици, съставени от ученици, могат да се използват в по-нататъшна работа „Географски KVN“,
Например урок по KVN на тема: „Природни зони на Казахстан“
Разделих класа на два отбора. В рамките на 5 минути всеки отбор измисля мото, име и избира капитан. След това правя разбивка на „каква зона е това?“ Чета пасажи за зоните (ако пролетта е дъждовна и цялата тази естествена зона ще бъде покрита с висока, сочна трева, а дерета и греди ще бъдат обрасли с пера трева, която е дебела до кръста на човек) Отборите отговарят в хор (2 природни зони за всеки отбор).
1 точка за всеки отговор
3 основни задачи (до 15 точки) отборите получават списък с въпроси.За дискусия се дават 5 минути. И двата отбора получават едни и същи въпроси, но илюстрациите са различни.
Въпроси: а) В коя природна зона растат тези растения? Какво знаете за тях?
Б) В коя природна зона живеят тези животни? Какво знаете за тях?
В) Коя природна зона е показана на илюстрацията? Защо мислиш така?
Задача 4 състезание за капитан:
1 Напишете на скорост имената на всички природни зони на страната, а срещу всяка зона - името на почвата.(6т.)
2 По какво се различава полупустинята от пустинята? (1 точка)
3 Какво е общото между лесостепната и степната зона? (2 точки)
Задача 5 „Кой е по-бърз?“ (5 точки)
Трябва да напишете на дъската възможно най-много имена на растения и животни от природната зона. Всички членове на екипа участват последователно. За един изход можете да напишете само едно име.
5 Обобщаване (Отборът победител получава 5)
Такива уроци ви позволяват да повторите изучения материал по игрив начин и да развиете способността да идентифицирате различни признаци на природни явления. Затвърдете знанията на учениците за понятията.
Ако сега се обърна към вас с въпроса: „Как да направя един урок интересен, нагледен, динамичен?“, мисля, че всеки от вас би дал повече от една препоръка. Има много начини. Бих искал да се спра на този, който може да се използва от учител, който разполага с компютър.
Интерактивността (или отвореността към комуникация) придобива особено значение в наши дни. Интерактивни днес са средствата и устройствата, които осигуряват непрекъснато интерактивно взаимодействие между компютъра и потребителя. Сега, в условията на информатизация на учебния процес и гигантския растеж на информационните потоци, задачата на средните училища е да научат учениците самостоятелно и бързо да получават необходимата информация, да могат бързо да я анализират и моделират. В училищния учебен процес се въвеждат нови средства: видео програми, аудио курсове, електронни програми за обучение. Особено необходимо е да се открои идеята за създаване на електронен учебник. Този учебник е създаден на базата на специален софтуер за персонални компютри. Възможностите на електронния учебник са почти неограничени. Наред с текста, всички видове графики, таблици, задачи за практическа работа, електронният учебник включва експертна система, която автоматично, незабелязано от ученика, адаптира учебната програма към индивидуалните особености на всеки ученик. В допълнение, самият ученик може да избере най-подходящия път за усвояване на материала, до пълен отказ от услугите на „електронен учител“, използвайки машината само като инструмент за тестване.
Информационните и комуникационните технологии оказват по-осезаемо влияние върху съдържанието, формите и методите на обучение, които използвам на съвременния етап
По този начин появата на компютъра в образователната дейност беше катализатор на онези тенденции, които показаха информационната същност на процеса на обучение. Възможността за активно използване на компютърни технологии се появява все повече всяка година. Нашето училище разполага с отлична компютърна зала (13 компютъра, свързани в локална мрежа); учениците също имат все повече и повече компютри у дома, което им позволява да управляват самостоятелните дейности на учениците. По мои указания и с моя помощ учениците изпълняват доста сложни задачи по изготвяне на научни разработки, изготвяне на проспекти, пътеписни презентации, проекти на диапозитиви.В учебната си дейност използвам електронни учебници по география за 6, 7, 8 клас. 9, 10 вече трета година, разработени от Републиканския мултимедиен център, които са достъпни в кабинета по география.
Използването на електронни учебни помагала ви позволява да подобрите качеството на обучението, да го направите динамично и да решите няколко проблема - видимост, достъпност, индивидуалност, контрол, независимост. Електронният учебник активизира учебно-познавателната дейност и дава възможност за диференциран подход към всеки ученик, което дава възможност за самостоятелно изучаване на предложения материал без помощта на учител и разширяване на кръгозора му. Въвеждането на съвременни информационни компютърни технологии в образователния процес осигурява единството на образователните, развиващите и образователните функции на обучението.
Разработих и преподавах уроци по електронни учебници в 10 клас по темите „Население на света“, „Природни ресурси на света“, „Световно стопанство“, „География на отраслите на световното стопанство“
Мултимедийните технологии трансформираха образователната визуализация от статистическа в динамична, тъй като стана възможно да се проследяват процесите, които се изучават във времето.
Осъзнавайки, че използването на мултимедийни инструменти в урока няма да може да реши всички проблеми на образованието (ефективен инструмент в неумели ръце придобива противоположни свойства, започва да се намесва, натоварва и обърква), аз ясно мисля за целта на всеки урок и какви средства за неговото изпълнение ще бъдат по-ефективни. В работата си провеждам уроци, като използвам пълноценно информационните възможности. Защо усвоих програмата и заедно с учител по информатика я преподавам на моите ученици. В часовете се използват програми на Microsoft: Word; Power Point приложения; Excel; Адобе Фотошоп.
Създаването на презентация с помощта на компютърната програма Microsoft Power Point по темата „Почви на Казахстан“ даде възможност да се увеличи мотивационната активност в уроците по тази тема и да се изучава, както и редица други теми под формата на блокови уроци. Презентация, създадена с тази програма, може да бъде променена, допълнена или преработена, ако е необходимо.
Използването на такива програми ми позволява да разширя хоризонтите на учениците, да активизирам тяхната познавателна дейност, да получа възможно най-много информация за по-кратко време и най-важното - да мога самостоятелно да намирам необходимата информация.
Особено място в уроците по география заема творчеството. Всеки културен и образован човек се нуждае от географски познания, особено от знания за своята страна, своя регион. В момента, заедно с изпълнението на програмна работа по география, започнах да използвам творческите творби на учениците в учебната практика. Стажантите все повече завършват тази работа по електронен път. С помощта на компютърни технологии учениците завършиха творческа работа в 8 клас по темите: „Описание на един от народите, населяващи Република Казахстан, неговите традиции, обичаи, съвременни проблеми“, „Моето географско откритие“, „Природни бедствия на планетата Земя“ и др., проектантска работа на тема „Икономиката на село Троицки днес и утре“, „Демографски проблеми и начини за тяхното решаване“. Творческите работи на учениците дават възможност да се преценят техните хоризонти по различни теми, ориентирайки учениците към работа с допълнителни източници на географски знания. И отново на помощ идва информационен ресурс. Изследователската работа ми позволява да развия устойчив интерес към географията, за да създам ориентировъчна и мотивационна основа за информиран избор на професия. Все по-често се обръщам към метода на проекта.
Поставям задачи диференцирано в зависимост от наклонностите и интересите на учениците.При обясняване на нов материал в клас коментирам информацията, която се появява на екрана, като при необходимост я придружавам с допълнителни обяснения и примери. А при затвърдяване на преминатия материал често предлагам на учениците работа с текст на електронен учебник, работилници, интерактивни тестове. В същото време се използват групови, индивидуални и диференцирани форми на организиране на учебни дейности. Използвам ИКТ при подготовката и провеждането на нетрадиционни форми на уроци. Например мултимедийна училищна лекция на тема „Африка отвъд морето“.
Отделям специално място в учебната си дейност на уроците по пътуване. Може ли географията да бъде география без пътуване? Всеки човек се ражда като мечтател пътешественик, в детството, четейки книгите на Ж. Верн, ние се стремим да стъпим на непознат, но примамлив бряг с тайни. Светът на далечните страни призовава за себе си, но в реалния живот не всеки успява да стане участник в открития и тогава сърцата им отговарят с тъга на редовете на Р. Рождественски, прочетени:
„Съжалявам, че не видях лицето на цялата Земя...“
И тогава телекомуникациите и информационните технологии помагат, ще стигнем дори до края на света. А учениците се превръщат в любознателни търсачи на знания.
Езикът на географията е картата. География без номенклатура не е география. И отново на помощ идва компютърът, откъдето винаги можете да проектирате всяка карта върху екрана.
Сред тях специална роля играе използването на интерактивни карти в уроците по география. Те ефективно допълват съществуващите набори от учебни материали и понякога успешно се конкурират с тях поради техническите си възможности.
Изображението е само един от инструментите за предаване на информация. При работа с интерактивна карта ученикът възприема информацията едновременно визуално и слухово. Тази комбинация от получена информация създава благоприятни условия за разбиране и усвояване на изучавания материал.
Моят опит с използването на интерактивни карти в образователния процес подчерта несъмнените предимства на този тип обучение, особено при изучаване на материал, който изисква голям брой визуални средства.
Използвам карти в уроците по география по-ефективно от съществуващата практика, ако са изпълнени следните условия:
учениците участват в подбора и структурирането на образователна информация;
Студентите получават възможност да действат като лектори в клас.
Докато преподавам урок, не отстранявам ученика от учебния процес. Интерактивният диалог, докато отговарям на въпроси на ученици, е важна част от успеха.
Извършвам три основни вида работа с електронна карта:
работа с картографски слоеве;
работа с допълнителен материал;
използване на допълнителни функции на програмата (изготвяне на рисунки, надписи и др.).
Работа с картографски слоеве
Най-полезната характеристика на електронните карти е възможността за комбиниране на техните слоеве. Това ни позволява да идентифицираме причинно-следствените връзки и модели. Например слой с релеф може да бъде насложен върху карта на структурата на земната кора и да се направи заключение за съответствието на големи форми на релефа с определени структури на земната кора. Техниката на наслагване на карти също е подходяща при изучаване на икономически сектори. Чрез сравняване на картите „Електроенергетика на Казахстан“, „Горивни ресурси“ и „Гъстота на населението“ учениците идентифицират закономерностите в местоположението на електроцентрали от различни видове на цялата територия на нашата страна.
Чрез комбиниране на слоеве на карта, първо, можете да премахнете информация от нея, която не е подходяща за този урок. Второ, използвайки различна комбинация от слоеве на базата на основна карта, можете да създадете цял набор от специализирани карти, например карти без имена (за организиране на индивидуални отговори на дъската и провеждане на географски диктовки); частично обозначени карти (например с имената само на земни обекти); контурни карти.
Работа с допълнителен материал
Друга важна характеристика на електронните карти е наличието на информационен блок. Този блок отразява спецификата на картата, като фокусира вниманието върху най-значимите характеристики на географските обекти и територии. Например, информационен блок за физическа карта на полукълбата съдържа информация за най-големите реки, езера, релефни форми на Земята и др.
Повечето допълнителни материали са снабдени с илюстрации. Това повишава видимостта на ръководството и също така дава възможност за разнообразяване на формите на работа в урока. Например, въз основа на снимки на географски обекти и точки от легенди, можете да обсъдите значението на всеки символ на картата, да дадете подробно описание на обекта и да сравните обекти.
Сравнението на фрагменти от карта и сателитни изображения позволява на учениците да разберат по-добре какво е карта, а също така добре илюстрира изкривяванията, които възникват, когато повърхността на сферична Земя се прехвърли на равнина (обсъждането на този проблем може да се основава на сравнение на формата на Австралия на карта и на сателитна снимка).
Използване на допълнителни функции на програмата
Функцията за рисуване значително разширява обхвата на електронните карти в класната стая и увеличава тяхната видимост. Става възможно да се подчертае обект или група обекти, които се нуждаят от внимание, да се добави информация към картата (например за посоките на вятъра, за да се обясни моделът на океанските течения) и т.н.
Функцията за рисуване може да се използва при изпълнение на творчески задачи (например възстановяване на формата на обекти, принадлежащи към слоеве, премахнати от картата).
Възможността за поставяне на подписи върху карта улеснява процедурата за организиране на географски диктовки (работа, посветена на проверка на знанията по номенклатура) и позволява на учениците да възлагат задачи за класифициране или сортиране на обекти (например подреждане на планини в намаляващ ред на преобладаващата им височина) . .
Друга форма на обучение е „Дебат“
М. Монахов дава следното определение на дебата като „... педагогическа технология - модел на съвместна педагогическа дейност, обмислен във всеки детайл при проектирането, организацията и провеждането на образователния процес с безусловно осигуряване на условия за ученици и учители. ” Ако следвате това определение, дебатът със сигурност е технология, както образователна, така и педагогическа технология, тъй като съдържа голям образователен компонент.Използвайки технологията за дебат в уроците, наблюдавам повишаване на нивото на академично представяне, положителни промени в личните качества и поведение на участниците в тази програма. Отбелязвам разширяването на общия кръгозор на децата. По време на уроците отговорите на учениците се отличават с цялостен подход, задълбочен анализ и не се състоят само от възпроизвеждане на прочетен и заучен материал, има по-креативен подход при подготовката на домашните. Всичко това, разбира се, допринася за по-задълбочено разбиране на темата, на целия изучаван предмет. Отбелязвам и увереност, когато говоря публично; демонстрация на лидерски способности; учениците заемат по-висок статус в групата.
Програмата Дебат помага на учениците да реализират интелектуалните си способности, учи ги да мислят по-свободно и да живеят активно. Това ще им помогне в бъдеще да заемат достойното си място в обществото. Въвеждането на програмата „Дебат“ в вариативната част на училищната програма ще допринесе за качественото подобряване на личността на ученика, формирането на ново диалогично, хуманистично и аналитично мислене; повишаване целостта на педагогическия процес; използването на дебатна технология съответства на идеите за актуализиране на средното образование, основано на образованието на динамично развиваща се и социално активна личност.
В училищната практика дебатната технология се използва като правило от учители-треньори. Възможностите за използване на дебатната технология са много по-широки. Основната разлика между дебатната технология е нейният фокус не върху знанията, а върху студента, който придобива положителен опит от самостоятелна работа. Притежаването и работата с различни техники и методи на техники за дебат ви позволява да се движите по-свободно във всяка ситуация и да намирате ефективни решения и изходи. Гъвкавостта на мисленето ви позволява да избегнете стереотипите в мислите и действията. Междувременно откритостта и гъвкавостта на идеите са неразделна характеристика на интелигентността на нашето време. Освен това, когато се използва дебатна педагогическа технология, се обхваща голямо количество материал. В тази връзка учителите все повече използват технологии за дебат при конструирането на урок.
„Дебатите” са ефективно средство за обучение, нова педагогическа технология, която се използва
В клас, като елемент от урока
Формуляр за удостоверяване и изпитване на студенти
В изследователската дейност на учениците да развиват умения за работа с информация
Във възпитателната работа
Да развие лидерски качества, способност за индивидуална и екипна работа. Основни елементи на дебата
Същността на дебата е, че два отбора излагат своите аргументи и контрааргументи относно предложената теза, за да убедят неутрална трета страна и съдии в тяхната правота.
Предмет. Темата трябва да е актуална, да засяга важни въпроси, да е подходяща за дебат, тоест да има алтернативни варианти. Темата на дебата трябва да бъде формулирана под формата на изявление (например „Отрицателното въздействие на човешката дейност върху природата“ при изучаване на темата в 7 клас: „Връзката между природата и обществото“)
Одобряващият се опитва да убеди съдиите в правилността
техните позиции относно формулирането на темата.
Отричащата страна се опитва да убеди съдията, че позицията на потвърждаващата страна е неправилна, тъй като нейният аргумент е погрешен.
Аргументи.
Всеки отбор, с цел доказване, създава система от аргументи, с помощта на които се опитва да убеди съдията, че неговата позиция е най-правилната.
Подкрепа и доказателства.
Заедно с аргументите си, дебатиращите трябва да предоставят подкрепящи доказателства (цитати, факти и т.н.), за да докажат своята позиция.
Кръстосани въпроси.
Най-големият брой видове дебати предоставят на всеки участник възможност да отговори на въпросите на опонента.
Също така използвам определени елементи от дебатната технология, като променям някои от правилата за дебат.
Например:
Времето за изказвания се намалява;
броят на играчите в отборите се увеличава;
допускат се въпроси от класа;
Организират се „групи за подкрепа“, към които екипите могат да се обърнат за помощ по време на прекъсвания;
провежда се ролева игра, тоест учениците играят роля;
създава се „група от експерти“, която може или да изпълнява функциите на съдийство, или да обобщава играта, демонстрирайки сблъсъци на позиции, или да разработи компромисно решение, което често е необходимо за постигане на образователни цели;
Кръглата маса е една от най-разпространените форми на дебат, в който участват до 10-20 участници „като равни“, като по време на нея се обменят мнения между участниците.
„Аквариумът" се откроява сред моделите на дебат с това, че съдържанието му е тясно обусловено от противоречия, разногласия и понякога конфликти в екип от ученици и учители по определен въпрос. Механизмът за провеждане на „аквариумната техника":
Участниците в дискусията се разделят на две групи (може и три), които се разполагат в кръг в класната стая.
Членовете на всяка група избират представител или председател, който ще защитава нейната позиция по време на дискусията.
Всички участници са запознати предварително с обсъжданата тема, така че имат възможност да обменят мнения преди началото на дискусията. (Можете да предложите тема в началото на дискусията, след което членовете на „аквариума“ трябва да я обсъдят за 15-20 минути и да развият обща гледна точка.)
Представители на групите се събират в центъра на кръговете и имат възможност да изразят мнението на групата, защитавайки нейните позиции. Останалите участници в „аквариума“, без да изразяват мнението си, могат само да предават бележки по време на дискусията, където изразяват своите мисли.
Представителите на групата могат да си вземат почивка, за да се консултират с други членове на групата.
Дискусията за рибарка приключва, когато изтече определеното време или бъде взето решение.
Пример би бил дебатът
Диалогът е потвърждение за индивида на неговата стойност и в резултат на това раждането на желанието да стане още по-добро. Следователно предметът на диалога винаги е в контекста на личните цели, интереси и значения на събеседниците. Колкото повече това е вярно както за учителя, така и за ученика, толкова по-естествен и продуктивен е техният диалог. Диалогът никога не се ограничава до овладяване на темата. Тя винаги е надсубективна, разширява границите на познаваемото чрез обмен не само на информация, но и на оценки, значения и хипотези.
Диалогът засяга емоционалната сфера на ученика. Той се притеснява, възмущава се, когато е убеден в неправилността, в непоследователността на позицията си в спора и, напротив, радва се, когато аргументите му се приемат. Емоционалният и естетическият аспект на диалога не може да се отдаде изцяло на външната форма на образователния урок. Тя е органично свързана със съдържанието, но надхвърля логическата субективност, като естествено се насочва към личностната сфера на участниците в диалога. Знанията, придобити в диалоговото взаимодействие, са украсени със специална емоционална конотация.
Диалогът не е просто говорене. Това е съвместен „бизнес“, сътрудничество. Диалогът също така действа като уникална технология за усвояване на емоционален и ценностен опит, опит от дейност за търсене на смисъл при изучаване на различни предмети, включително история и география.
По този начин много изследователи обръщат внимание на взаимодействието на участниците в диалогичната комуникация, тяхната речева дейност и тяхното въздействие един върху друг в процеса на съвместна учебна дейност. Именно диалогът, като особено ниво на комуникативния процес, отговаря на човешката потребност от дълбок личен контакт. Само чрез диалог се развива способността за критично мислене. В разговора, в питането се създават условия за взаимодействие на разбиращите съзнания. Диалогът днес не е само педагогически метод и форма, а се превръща в приоритетен принцип на образованието.
Повечето изследователи идентифицират мисловните задачи като част от диалога, които се наричат още учебно-познавателни задачи, предполагащи въпрос, хипотеза, аргументация и верен отговор. Диалогът е форма на мислене, която ви позволява да участвате в създаването на чужда хипотеза и неговата структура включва: генериране на проблем и формиране на търсене на решение на проблема; обясняване на партньора за намереното решение; сравнение на хипотези; декларация за заключение; правилен отговор.
Мърсър и Литълтън показаха в работата си, че диалогът в класната стая може да допринесе за интелектуалното развитие на учениците и техните резултати в обучението. На базата на всичко това разработвам своите уроци, в които водеща роля има диалогът. С този подход взаимодействието между мен и учениците е интерактивно, духовно, продуктивно, наситено със събития и следователно диалогично. По време на уроците, при работа по двойки и групи, децата активно водеха диалог, измисляха си въпроси и си задаваха въпроси.
В този процес диалогът е сложен метод на преподаване, който прилага йерархията от цели на ориентираното към ученика обучение:
- На дидактическо ниво осигурява овладяване на различни методи, начини за решаване на проблеми, тяхното обобщаване и систематизиране, интегриране на знания и умения; на ниво развитие диалогът осигурява развитието на различно мислене, развитието на когнитивни и изследователски умения и осигурява истинско разбиране на изучавания предмет; на лично ниво диалогът събужда мисълта, дава възможност да се изпита изненадата от решенията, тяхната оригиналност, предизвиквайки изненада, шок и наслада.
В клас преминах към активно използване на проучвателни разговори по време на час. Тъй като предметът история и география е предмет, върху който трябва да се правят изследвания, смятам, че този тип разговор е много важен в урока. Проучвателният разговор ви позволява да:
- Предлагайте подходяща информация на всички; идеите на всеки се считат за полезни, но тези идеи се оценяват внимателно; участниците си задават въпроси; Участниците пишат въпроси въз основа на таксономията на Блум.
По време на изследване в класната стая ние, заедно с децата, създаваме ситуация, която изисква разрешение от самите ученици. Така възниква мотивация за решаване на този проблем. Студентите под мое ръководство формират хипотеза. За да направя резултата по-ефективен, разделям класа на групи. По време на урока всяка група има възможност в рамките на определеното време да обсъди възможните начини за получаване на информация, като посочи каква информация е необходима в този случай, от какви източници и как тази информация трябва да бъде получена и обработена, за да докажете хипотезата. Към момента оказвам необходимата консултантска подкрепа на групите.
Във всичките си уроци използвам групова работа и активен диалог. Заедно с учениците участвам активно в дискусията и при необходимост коригирам и насочвам мислите на учениците. В същото време си правя бележки за това от каква помощ се нуждае тази група и къде могат да получат информация. Тази работа, както отбелязах за себе си, ми позволява да опозная по-добре децата, да разбера от каква помощ се нуждаят и ме учи да насочвам мислите на учениците в правилната посока. Стигнах до извода, че от урок на урок децата все повече успяват да изразят мислите си и постепенно усвояват повече информация по темата. Въпросите по време на урока повишават умствената активност на учениците и позволяват на всеки да се изкаже. Въпросите стимулират детето да мисли, анализира, избира варианти за отговор, доказва, а също така предоставя възможност на други ученици да участват в дискусията. Преподаването чрез проблемни въпроси (елементи на диалог), които използвах по време на уроците, позволи на учениците да разберат изучавания материал и да го овладеят на по-дълбоко семантично ниво. Представите за живота на учениците не винаги съвпадат с научните факти. Предлагам на децата практически задачи, по време на които със сигурност допускат грешки. Това дава възможност да се предизвика изненада, да се изострят противоречията в съзнанието на учениците и да се мобилизират за решаване на проблема.
Анализирайки уроците си, отбелязах, че могат да се проследят следните постижения на учениците:
- Специалната реч на учениците в монолог започна да се подобрява, те започнаха компетентно да използват термини, да назовават дати и събития и др., В диалози те развиха способността да възпроизвеждат учебен материал за партньор, да го слушат, да му обясняват, появи се тенденция да дават собствени, а не книжни примери. учениците започнаха спокойно да влизат в диалози с възрастни, без да се страхуват да задават въпроси, формулирайки ги правилно не само по география, но и от други области на знанието, ценностните ориентации в учебната група се промениха към приоритета на образованието и културата на общуване , думата „контрол“. Сега за децата това не е оценка, а постоянна и непрекъсната корекция на писмена и устна реч и практически умения.
Германският педагог от 19 век Адолф Дистервег твърди, че лошият учител преподава истината, а добрият учител учи да я намира. Затова в диалога ролята ми на учител по никакъв начин не се свежда до ролята на „предавател” на знания, налагам своя начин на мислене, своето виждане за проблема, моя начин за решаване на проблеми, моята задача се свежда до насочване дейността на учениците за постигане на целите на урока. Учениците не само и не толкова затвърдяват вече научения материал, а по-скоро научават нов.
Уроците, проведени по този метод, повишават интереса на учениците към предмета, разширяват кръгозора им, подобряват общата им култура и, най-важното, задълбочават разбирането им за изучавания материал. Диалогът помага на учениците да се научат да се слушат и чуват един друг, да допълват информацията и да я анализират.
Литература:
„Използване на диалоговото обучение в уроците по география“, Васко О. В. „Създаване на проблемни ситуации като едно от условията за активизиране на умствената дейност на учениците в уроците по география.“ Канищева О. В.
15240-666115 Локтионова Светлана Владимировна,
Сертифициран учител от ниво 1
история и социални науки,
Училище № 10 на името на Чокан Валиханов, Талдикорган Развитие на познавателния интерес на учениците към изучаването на историята чрез използване на нови подходи към преподаването
Проблемът за активирането на познавателния интерес на подрастващите е „стар като хълмовете“, но все още остава актуален. В крайна сметка, колкото и възвишени да са плановете на един учител, всички те се превръщат в прах, ако децата нямат желание да учат. Ето защо „подхранването или събуждането на интерес към даден предмет“ (М. М. Поташник) според нас е ключът към ученето и знанието. Ако в началното училище децата учат по правило с желание, то около 5-ти клас този пламък постепенно избледнява. Учителите по практика смятат юношеството за най-трудния период от гледна точка на обучението и възпитанието. Известният публицист Соловейчик С. изрази отношението си към него много ясно: „В 6-7 клас учителят трябва да бъде търпелив и да изчака това време да мине“. Наистина ли всичко е толкова безнадеждно?
Докато учех в курсове за напреднали, се запознах с курсовата програма на университета Кеймбридж, която се основава на изучаване на идеята за 7 модула. Получих теоретични и практически знания за прилагането на седем модула в учебния процес. Основната задача е да се разбере същността на тази програма, насочена към подобряване на образованието, която не стои неподвижна и непрекъснато се подобрява. Понастоящем традиционните методи се заменят с иновативни технологии, където основната роля в образователния процес вече е дадена на ученика, а учителят само ръководи действията си за независимо успешно обучение. Основната роля се отдава на сътрудничеството между учител и ученик, ученик - ученик. Не можете да приемете, че познавателният интерес на учениците ще бъде висок; просто трябва да преподавате интересен урок „от време на време“. Тук, както във всичко останало, е необходим интегриран подход. Груповата работа насърчава единството на екипа. Взех много интересни неща за себе си: поздрави, обучения, които имаха положителен ефект върху отношението ми и преосмисляне на моята преподавателска дейност. Тази работа ми помогна да разбера, че „средата на сътрудничество, която е философия на взаимодействието“ (Ръководство за учителя, стр. 228) дава резултати.
Познавателният интерес е един от компонентите на образователната мотивация, а той от своя страна, според нашето разбиране, се осигурява чрез подход, основан на дейността, активни форми на обучение, организиране на образователния процес чрез система от образователни задачи и прилагане на принципите на образованието за развитие Elkonina D.B., Davydova V. IN. в рамките на историческото образование. В процеса на педагогическата дейност се вземат предвид следните фактори за повишаване на познавателния интерес и създаване на условия за формиране на образователна мотивация:
активни методи на обучение: необходимо условие за създаване на интерес у учениците към съдържанието на обучението и към самата учебна дейност е възможността за проявяване на умствена самостоятелност и инициативност в обучението. Колкото по-активни са методите на преподаване, толкова по-лесно се заинтересуват учениците от тях. Основното средство за култивиране на устойчив интерес към ученето е използването на въпроси и задачи, чието решаване изисква от учениците активно търсене;
създаване на проблемна ситуация, съчетаваща трудността на учебния материал и учебната задача с изпълнимостта: създаването на проблемна ситуация, конфронтацията на учениците с трудност, която те не могат да разрешат с помощта на съществуващите знания, играе голяма роля в формиране на интерес към ученето; Когато се сблъскат с трудност, те се убеждават в необходимостта от придобиване на нови знания или прилагане на стари знания в нова ситуация. Интересна е само работата, която изисква постоянно напрежение. Лекият материал не предизвиква интерес. Трудността на учебния материал и учебната задача води до повишаване на интереса само когато тази трудност е осъществима и преодолима, в противен случай интересът бързо пада;
емоционална окраска, живото слово на учителя.
Ще говорим за някои форми на организиране на обучение (възпитание), включително различни видове познавателна дейност на учениците, които са успешно тествани. При подготовката и провеждането им бяха използвани разнообразни средства и методи за организиране на активна познавателна дейност на учениците, например: ролеви игри, постановки, разиграване на сцени „Оживете картината“ и др .; групова работа по създаване на проект; производство на занаяти, визитни картички, тяхната защита; извършване на творческа работа (исторически очерк, аргументативно есе, исторически портрет); работа в творческа група за изпълнение на различни задачи; обсъждане на проблемни въпроси; решаване на кръстословици; отговаряне на въпроси в състезателен режим; работа с допълнителна литература; определяне и представяне на собствена позиция по всеки въпрос.
Решаването на всякакви проблеми, свързани с развитието, образованието и възпитанието на детето, не може да бъде успешно без внимателен анализ на тях от гледна точка на съдържанието и условията на определен възрастов етап. Изключителният учен от първата половина на 20 век Л. С. Виготски се занимава с проблемите на психологията на развитието и образованието. Той притежава фундаментална теория за човешкото умствено развитие, която все още има сериозно практическо значение. Виготски е създател на културно-историческата теория за психичното развитие. Според тази концепция на всеки етап от живота на човек, сред много други видове дейности, извършвани от него, има някаква основна дейност, която определя появата и формирането на основните психологически новообразувания на този етап. Елконин Д.Б. завършва работата на Виготски върху периодизацията на потребностите. Според тази теория в юношеството (10/12 – 15 години) водеща дейност е „социално полезното”, интимното и лично общуване с връстниците. Човек започва да фокусира поведението си не върху възрастни (родители, учители), а върху хора като него (приятели, съученици). През този период се формира "личността". Основното за тийнейджърите е самоидентификацията, себеизразяването, себереализацията и успешната социализация. Как да намерим изход от тази ситуация? Как да организираме дейностите на тийнейджърите, така че те, докато се реализират в смислена комуникация с връстници, в същото време да не губят интерес към образователната работа? Търсенето на отговори на поставените въпроси е в основата на нашите педагогически дейности, насочени към повишаване на познавателния интерес на учениците от второ ниво.
В средна училищна възраст (10-15 години) задачата за обобщаване и систематизиране на материала, премахване на пропуски в знанията на учениците може да бъде успешно решена чрез конкурентни методи и игрови дейности (викторини, различни игри, състезания). Игровият характер на такива дейности създава творческа свобода и позволява на учениците с различни индивидуални способности да изразят себе си. При провеждането на такива събития се развива активна познавателна дейност на учениците. Конкурентоспособността допринася за формирането на познавателни интереси и развитието на положителни емоции. Често много по-важен е не резултатът, самото събитие, а процесът на подготовка за него, когато учениците се обединяват, преговарят, разпределят роли и отговорности, проявяват самостоятелност, инициативност и креативност.
При подготовката за интелектуално-познавателна игра учениците повтарят дати, понятия, основна информация за събития, явления и исторически личности от епохата. Има разделение на групи по интереси: едни подготвят представление, герб с мото, други, превърнали се в „участници в средновековна работилница“, правят шедьовър (продукт), а трети се подготвят за състезанието „Оживете картината“. Разбира се, много е важно учителят да заинтересува децата, да даде ясни инструкции и да помогне в процеса на подготовка. И основният резултат от такава работа няма да закъснее - удовлетворение и радост в очите на децата, както и въпросът: „Кога отново ще имаме такава игра?“
Юношеството се характеризира с желание за участие в дискусии и спорове. Известно е, че в историята и до ден днешен има определен кръг от въпроси, за които няма „правилни” отговори. Всичко това може да се използва много успешно по време на дебат. Такъв дебат се проведе сред ученици от 8 клас като част от изучаването на новата история на 19 век „Кой е той - гений или злодей? (за Наполеон Бонапарт)“. В подготовката за подобен дебат „В политиката, който е гений, той е злодей“ (за Петър I), на студентите беше предложен предварително подробен план. В процеса на подготовка те изучаваха препоръчителната литература по темата, писаха творчески работи, запознаха се с различни гледни точки за личността и дейността на Петър I. По време на обсъждането на проблемите учениците демонстрираха знания за историческата епоха, способност да спорят и обобщават, да говорят и да се изслушват един друг и да уважават различните мнения. Много е важно в процеса на подготовка и участие в диспута децата да си създадат обективна представа за същността на научния спор за личността на Петър I и да са решителни в отношението си към този необикновен владетел. Въз основа на резултатите от подготовката и провеждането на дебата е създадена брошура, която включва: фрагменти от произведения на известни историци за Петър I; откъси от художествена литература, посветени на личността и дейността на Петър; сравнителна таблица на възгледите на историците за личността и дейността на Петър I; най-добрите творчески произведения (есета) на студенти за Петър Велики и неговите реформи; диаграми, таблици, диаграми. Едно от средствата за активиране на познавателната дейност на учениците, развиване на креативността и същевременно формиране на определени личностни качества е методът на проекта, който успешно изпробвахме. Въз основа на този опит може да се отбележи, че въвеждането на елементи от ученическата изследователска дейност позволява на учителя не само и не толкова да преподава, колкото да помага на ученика да учи и да насочва познавателната му дейност. Трите „стълба“, на които се опира тази технология: независимост, активност, ефективност. При завършване на проект учениците се оказват в среда на несигурност, но именно това активизира познавателната им дейност. Задачата на учителя е да гарантира, че в процеса на изпълнение на проекти се изпълнява логическа верига: интерес, избор - успех (неуспех) - рефлексия - адекватна оценка (самооценка) - рефлексия (според И. Чечел).
Разбира се, не можем да кажем, че само представеният подход ни позволява да постигнем високи резултати, тъй като той не е отражение на цялата система на работа. Но според мен използването му със сигурност може да помогне за засилване на познавателния интерес на учениците от второ ниво към изучаването на история.
Списък на използваната литература:
Андреев В.И. Педагогика на творческото саморазвитие. книга 1. Изд. Казански университет, 1996. С.152–197.
Виготски L.S. Въпроси на детската психология. С-П., 1997.
Goldenberg M.L. Технология на проектния метод в обучението по история // Преподаване на история в училище. 2001. № 4. стр.71–72.
Гончарова А.И. Дебат в урок по история. // Преподаването на история в училище. 1998. № 5. С. 36–38
Зимняя И.А. Педагогическа психология. М., 1999. стр. 217–233.
Кочетов Н.С. Нестандартни уроци в училище. История (8–11 клас). Волгоград, 2002. С.3–6.
Учител по география, Общинска бюджетна образователна институция Средно училище № 7, Минерални води Сидюк Любов Афанасиевна.
Като част от прилагането на новото поколение Федерални държавни образователни стандарти, използването на съвременни образователни
технологиите в уроците по география се превърнаха в необходимо явление. По време на изпълнението
училищната програма изучава подробно и започва да използва в нейните педагогически
технология на работа на диалогово обучение. Диалогът е компонент на проблема
обучение.
Технологията на проблемния диалог е технология, която осигурява творческо усвояване
знания от учениците чрез специално организиран от учителя диалог.
Има два вида диалог: мотивиращ и водещ.
Насърчаващият диалог се състои от индивидуални стимулиращи забележки, които помагат
ученикът да работи наистина творчески.
Водещият диалог е система от въпроси и задачи, които
активизира и съответно развива логическото мислене на учениците. В клас, в
В диалога помагам на учениците да поставят учебен проблем, т.е. формулирайте тема
урок или изследователски въпрос, като по този начин събужда интереса на учениците към нов
материал, формиращ познавателна мотивация. След това, като използвате един от диалоговите прозорци
Организирам търсене на решение или „откриване“ на нови знания. В този случай пълна
разбиране на материала от учениците Използване на представяне на проблема (лекция, история)
Поднасям информацията в необичайна форма, за да активизирам процеса на учениците
мислене. Когато изучавате теми, свързани с климата на определена страна, предлагам
сравнете средните юнски температури в различните климатични зони. При работа с
карта на атласа и определяне на средната лятна температура на две климатични зони преди
учениците имат проблем. Момчетата знаят, че количеството слънчева топлина зависи от
географска ширина: колкото по-ниска е географската ширина, толкова повече топлина и обратно. Има противоречие между
съществуващи знания и нови факти. При частично използване – търсене
метод (евристичен разговор), активизира се познавателната дейност и
студентска независимост. Започвам урока с проблемна ситуация, която може
изправете се пред всеки „Представете си, че искате да си купите къща в село на
речен бряг. Има информация, че при наводнения водата се покачва до 3 метра.
Къщата, която искате да купите, наводнена ли е?“ Можете да организирате работата по следния начин:
в група, по двойки и индивидуално, всичко зависи от класа. Работещ с
изследователски метод, осигурява опит в творческата дейност. Моята функция
се състои преди всичко в създаването и представянето на проблемни проблеми на учениците
задачи, а дейностите на учениците се състоят от разбиране, разбиране и решаване на проблеми в
общо взето. Учениците могат да използват различни източници на знания (речници, справочници,
енциклопедии). В географията картата е много важна, ако ученикът овладее уменията
работата с нея може да получи много информация. Започвайки да изучавате темата „Климат
Русия“, започна планиране на урок с формиране на алгоритми за климат на четене
карти. Основният е да се картографират климатичните характеристики на всяка територия:
климатична зона, регион, част от континента. Тази сложна техника се състои от няколко
по-конкретно: определяне на средната температура през януари и юли от изотерми, годишно
количество на валежите - по цвят. Умение за работа с климатични карти на първо ниво
урока се затвърждават при изучаване на климата на други континенти. След закупуването на тези
умения, можете да предложите проблемни въпроси и ситуации на децата. Център за научна
сътрудничество "Интерактив плюс" В процеса на решаване на проблемни въпроси и задачи
Знанието на учениците става по-дълбоко, по-съзнателно и по-силно. Основен
Формите на организиране на проблемното обучение са: фронтална, индивидуална и
колективен. Същността на фронталната форма на работа е друга
форми на изложение – разказ, обяснение, разговор. Сред перспективните направления в
реализацията на тази форма на организация на учебната дейност включва по-широк
използването на представяне на проблеми и евристичен разговор. Разкриване на въпроса в клас
в 7 клас „Природни зони на Евразия“ с помощта на евристичен разговор: „У
дървесните растения на горите образуват един годишен пръстен годишно, а върху саксаула за една година
Образуват се няколко годишни пръстена. Обяснете този феномен." Възниква сблъсък
вече съществуващи знания с нов факт и учениците имат интелектуална
затруднение, т.е. възниква проблемна ситуация. Система от логически свързани въпроси
помежду си, помага на учениците да намерят верния отговор, т.е. да решат проблема. Учител: - Б
През кой сезон на годината се наблюдава интензивен растеж на дърветата? (през лятото; през топлия сезон на годината,
благоприятен за растежа на дърветата). − Кога настъпва интензивен растеж при саксаула?
(също и във време, благоприятно за растеж на растенията). − Колко е часът в пустините?
добре за растежа на дърветата? (дъждовно време). − Защо се развива саксаулът
няколко пръстена? (след всеки продължителен дъжд стволът на саксаула става
един пръстен). Екипната работа се осъществява най-успешно при работа в групи,
когато се предлагат идентични проблемни задачи, които позволяват двусмислени
решения. Работата завършва с дискусия. Пример за проблемна задача за групи е
бъде изборът на оптимално местоположение на предприятието (химическо, металургично,
целулоза и хартия) или топлоелектрическа централа. Всяка педагогическа технология може
разгледайте този проблем от различни гледни точки: еколог, урбанист,
производствен работник, лекар. Една от задачите е: да се обучават учениците самостоятелно
открийте проблем в текста на учебника и го формулирайте сами. Разбира се не всички
въпросите, генерирани от учениците, са еквивалентни. И не всички имат проблем
характер. За да състави такива въпроси, ученикът трябва да има задълбочени познания по темата.
тема, с която работи, както и усвояване на методиката за съставяне на проблемни въпроси
и ситуации. Следователно само няколко ученици владеят тези умения. Да, кога
изучавайки темата „Металургичен комплекс“ в 9 клас, обяснявам на децата какво е
"мръсна индустрия" След като проучих темата, предлагам да създам проблемна ситуация,
използвайки следния текст от учебника: „Важно направление в развитието на черната металургия
– изграждане на автоматизирани мини заводи. Работят на скрап
Те са сравнително екологични и бързо реагират на промените в търсенето. В този текст
учениците трябва да видят фраза, която противоречи на съществуващите им знания и
създават проблемна ситуация с приблизително следното съдържание: „Известно е, че
металургичните предприятия са силни замърсители на околната среда.
Предприятията от черната металургия отделят до 15% от вредните вещества в атмосферата и
цвят – до 22%. Защо някои от предприятията в този комплекс се считат за екологични?
чиста. В какво са специализирани? Помагам в уроците си
учениците интерпретират информация и я оценяват с помощта на задачи като напр
„Напишете как разбирате значението на израза „Водата изтрива камъка“; или превеждам
текстова информация в графична информация с помощта на символни средства –
„Използвайки текста, съставете план за изучаване на източносибирския икономически район“
в 9 клас Когато се подготвям за урок и след това по време на урока, не забравяйте да подчертая UUD за
Насочвам вниманието на учениците към тази учебна дейност. Например нещо подобно
образователен UUD, как да „създавате схематични модели с Центъра за научни
сътрудничество „Интерактив плюс“ чрез подчертаване на съществените характеристики на обекта“,
използвани за създаване на модел на Земята. В този случай съществена характеристика
обектът ще бъде наличието на ядро, а моделът ще бъде рисунка (модел от пластелин, апликация,
рисуване с помощта на компютърна анимация) на Земята. Ученици от 5 клас
създавайте такива рисунки красиво и задачата на учителя е да привлече вниманието на децата към факта, че
тази рисунка е „моделът“. В следващите уроци момчетата създават модели на планети
Слънчева система, те намират значителна разлика и коригират UUD. Анализирам
работата на децата, заключих, че качеството на извършената работа е много по-ниско в часовете,
където преобладават “слабите” ученици. Резултатът можеше да е по-висок, ако мнозинството
предмети, учениците развиха умение за решаване на проблемни въпроси и ситуации.
Развиване у децата на вкус към творческо търсене, преодоляване на препятствия по пътя към
решаване на проблеми, решителност, независимост е възможна само с
състояние на творческата дейност на самия учител. Проучване и прилагане на методи
базираното на проблеми обучение ви позволява да овладеете методологията на този проблем и да подобрите своя
професионално ниво.
желание да станем още по-добри. Следователно предметът на диалога винаги е в контекста
лични цели, интереси, значения на събеседниците. Колкото повече това е вярно
както за учителя, така и за ученика, толкова по-естествен и продуктивен е техният диалог. Диалог никога
не се свежда до овладяване на материята. Той винаги е трансцедентален, разширява границите
познаваем чрез обмен не само на информация, но и на оценки, значения,
хипотези.
Диалогът е потвърждение за човек на неговата стойност и, като следствие, раждането
желание да станем още по-добри. Предметът на диалога винаги е в контекста на личните цели,
интереси, значения на събеседниците. Колкото повече това е вярно за учителя,
а за ученика толкова по-естествен и продуктивен е техният диалог. Диалогът докосва
емоционалната сфера на ученика. Тревожи се и се възмущава, когато се убеди, че греши,
в непоследователността на позицията му в спора и, напротив, радва се, когато бъде приет
аргументи. Емоционално-естетическата страна на диалога не може да се отдаде изцяло само на
към изнесената форма на обучението. Тя е органично свързана със съдържанието, но излиза
извън рамките на логическата субективност, като естествено се насочва към личната сфера на участниците
диалог. Знанията, придобити в диалоговото взаимодействие, са украсени със специални
емоционален тон.
Диалогът не е просто говорене. Това е съвместен „бизнес“, сътрудничество. Диалог
действа и като уникална технология за усвояване на емоционален и ценностен опит,
опит в дейността по семантично търсене при изучаване на различни предмети, включително
включително история и география.
По този начин много изследователи обръщат внимание на взаимодействието на участниците
диалогичното общуване, речевата им дейност, въздействието им един върху друг в процеса
съвместни учебни дейности. Това е диалогът като специално ниво на общуване
процесът отговаря на човешката нужда от дълбок личен контакт. само
диалогът развива способността за критично мислене. При разговор се създават условия за
взаимодействие на разбиращите съзнания. Диалогът днес не е справедлив
педагогически метод и форма, но се превръща в приоритетен принцип на възпитанието.
Повечето изследователи идентифицират умствените задачи като част от диалог, който
наричани още учебно-познавателни задачи, които предполагат въпрос, хипотеза,
аргументация, верен отговор. Диалогът е форма на мислене,
което позволява на човек да участва в създаването на чужда хипотеза и неговата структура включва:
генериране на проблем и формиране на търсене на решение на проблема; обяснение към партньора
намереното решение; сравнение на хипотези; декларация за заключение; правилен отговор.
Диалогът в класната стая може да насърчи интелектуалното развитие на учениците
и тяхната ефективност в обучението. На базата на всичко това разработвам уроците си, където
диалогът играе водеща роля. С този подход взаимодействието между мен
и учениците е интерактивен, духовен, продуктивен, изпълнен със събития и следователно -
разговорен. По време на часовете, при работа по двойки и групи, децата бяха активно включени
в диалог, измисляха въпроси, задаваха въпроси един на друг.
В този процес диалогът е сложен метод на обучение, който прилага йерархия
цели на обучението, ориентирано към ученика:
на дидактическо ниво осигурява овладяване на различни методи,
начини за решаване на проблеми, тяхното обобщаване и систематизиране, интегриране на знания
и умения;
на ниво развитие, диалогът осигурява развитието на различно мислене,
развитие на когнитивни, изследователски умения, осигурява вярно
представа за изучавания предмет;
на личностно ниво диалогът събужда мисълта, дава възможност за преживяване
изненада на решенията, тяхната оригиналност, предизвикваща изненада, шок и наслада.
По време на уроците преминах към активно използване на изследвания
разговори. Тъй като предметът история и география е предмет, по който е необходимо да се провежда
проучване, тогава този тип разговор, според мен, е много важен в класната стая. Проучване
разговорът ви позволява да:
предлагат подходяща информация на всички;
идеите на всеки се считат за полезни, но тези идеи се оценяват внимателно;
участниците си задават въпроси;
По време на изследването в клас заедно с децата създаваме ситуация, която
изисква разрешение от самите ученици. Така възниква мотивация
за разрешаване на този проблем. Студентите под мое ръководство формират хипотеза. За
За да направя резултата по-ефективен, разделям класа на групи. Във всеки урок
На групата се дава възможност да обсъдят възможните
начини за получаване на информация, като се посочи точно каква информация е необходима
в този случай от какви източници и как трябва да се получи тази информация
и обработени за доказване на хипотезата. В този момент осигурявам необходимото
консултантска подкрепа за групи.
Във всичките си уроци използвам групова работа и активен диалог. аз съм заедно
Участвам активно в дискусиите с учениците и при необходимост коригирам
и насочва мислите на учениците. В същото време си правя бележки за това от каква помощ имам нужда.
Тази група се нуждае от къде да получи информация. Тази работа, както отбелязах за
себе си, позволява ми да опозная по-добре децата, да разбера от каква помощ се нуждаят, учи ме
насочва мислите на учениците в правилната посока. Стигнах до извода, че децата от урок на урок
всеки може да изрази мислите си по-добре и постепенно да придобие повече информация
по предмет. Въпросите по време на урока повишават мисловната активност на учениците,
позволи на всеки да говори. Въпросите стимулират детето да мисли, анализира,
избор на варианти за отговор, доказателство, както и да дадете възможност на други ученици
участвайте в дискусията. Обучение с помощта на проблемни въпроси (елементи на диалог),
използван от мен по време на уроци, позволи на учениците да разберат изучавания материал
и да го овладеят на по-дълбоко семантично ниво. Житейски идеи
ученици не винаги съвпадат с научните факти. Предлагам на момчетата практично
задачи, по време на които неизбежно допускат грешки. Това позволява
предизвикват изненада, изострят противоречието в съзнанието на учениците и мобилизират
те да решат проблема.
Анализирайки уроците си, отбелязах, че могат да се видят следните постижения:
ученици:
Специалната реч на учениците в монолог започна да се подобрява, те започнаха да го правят компетентно
прилагайте условия, наименувайте дати и събития и т.н.,
диалози развиха способността за възпроизвеждане на учебен материал за
партньор, изслушайте го, обяснете му,
Има тенденция да цитирате собствените си примери, а не книгите.
учениците започнаха спокойно да влизат в диалози с възрастни, без да се страхуват да питат
въпроси, като правилно ги формулира, не само от география, но и от др
области на знанието,
ценностните ориентации в изследваната група се промениха към приоритет
образование и култура на общуване,
Думата „контрол“ придоби ново значение. Сега това не е изложба за деца
оценки, и постоянна и продължителна корекция на писмена и устна реч, практ
умения.
Немският педагог от 19 век Адолф Дистервег твърди, че лошият учител
представя истината, добрият учи да я намира. Затова в диалога моята роля е на учител
по никакъв начин не се свежда до ролята на „предавател” на знания, налагащ образа си
мисли, моята визия за проблема, моят начин за решаване на проблеми, моята задача се свежда до
да насочва дейностите на учениците към постигане на целите на урока. Студентите не само
и те не толкова затвърдяват вече научен материал, колкото научават нов.
Уроците, проведени по този метод, повишават интереса на учениците към предмета,
разширяват кръгозора си, подобряват общата си култура и най-важното - задълбочават разбирането си
изучавания материал. Диалогът помага на учениците да се научат да се слушат и чуват един друг
приятелю, допълнете информацията и я анализирайте.
Литература:
1. Блаженов В.А. Техники за развиващо обучение по география. – М.: Дропла, 2006
2 „Използване на диалоговото обучение в уроците по география”, Васко О.В.
3. Lerner G.I. Методи на обучение и тяхната специфика / G.I. Лернер // Първи септември.
Биология. – 2004. – бр.37. – с. 22–27.
4. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии / G.K. Селевко. – М.: Народное
образование, 1998. – 256 с.
5. „Създаване на проблемни ситуации като едно от условията за активизиране на мисленето
дейности на учениците в часовете по география." Канищева О.В.
