Което е условие за формиране на интереси, потребност от активност, което е условие за формиране на интереси, потребност от активност, допринася за по-успешна социализация на ученика, допринася за по-успешна социализация на ученика, определя неговия успех в познанието, спецификата на овладяването на компонентите на учебната дейност. определя неговия успех в познанието, спецификата на овладяването на компонентите на учебната дейност.
Eureka - търсене, намиране в хода на придобиване на знания носи успех и удовлетворение на ученика при получаването дори на малък резултат. Eureka - търсене, намиране в хода на придобиване на знания носи успех и удовлетворение на ученика при получаването дори на малък резултат.
Урок-изследване включва следните структурни компоненти, които едновременно се превръщат в етапи на урока: Урок-изследване включва следните структурни компоненти, които едновременно се превръщат в етапи на урока: 1. Първо трябва да намерите предмета на образователното изследване. Децата трябва да са наясно какво ще изследват, какво ще търсят. 1. Първо трябва да намерите предмета на образователното изследване. Децата трябва да са наясно какво ще изследват, какво ще търсят. 2. Предметът на изследването ще ни позволи да формулираме същността на проблема, най-вероятно в проблемен въпрос. Този въпрос ще стане в основата на образователната задача, която децата ще решат в урока. 2. Предметът на изследването ще ни позволи да формулираме същността на проблема, най-вероятно в проблемен въпрос. Този въпрос ще стане в основата на образователната задача, която децата ще решат в урока. 3. След това трябва да разработите план за изследване, да определите начините за решаване на проблема и хода на по-нататъшните действия. 3. След това трябва да разработите план за изследване, да определите начините за решаване на проблема и хода на по-нататъшните действия. 4. Задържане
В урок по математика учителят може да постави евристична задача на учениците в такава дейност като решаване на задача по няколко начина. В урок по математика учителят може да постави евристична задача на учениците в такава дейност като решаване на задача по няколко начина. Това учи децата да правят предположения, да правят хипотези и да ги проверяват, да сравняват математически резултати, да правят заключения, т.е. те учи да мислиш правилно. Това учи децата да правят предположения, да правят хипотези и да ги проверяват, да сравняват математически резултати, да правят заключения, т.е. те учи да мислиш правилно.
Задача: Задача: „Един кораб измина 312 км за 8 часа. За колко часа друг кораб ще измине 231 км, ако скоростта му е с 6 км по-малка от скоростта на първия? „Един кораб измина 312 км за 8 часа. За колко часа друг кораб ще измине 231 км, ако скоростта му е с 6 км по-малка от скоростта на първия?
Метод 2 Метод 2 1) Колко километра по-малко ще измине вторият кораб за 8 часа от първия за същото време? 6 x 8 = 48 (km) 2) Колко разстояние ще измине вторият кораб за 8 часа? 312 - 48 = 264 (км) 3) Каква е скоростта на втория кораб? 264: 8 = 33 (км в час) 4) За колко часа вторият кораб ще измине 231 км? 231:33 = 7 (час)
3 начин 3 начин 1) Каква е скоростта на първия кораб? 312: 8 = 39 (км в час) 2) Каква е скоростта на втория кораб? 39 - 6 = 33 (км в час) 39 - 6 = 33 (км в час) 3) Колко далеч би пътувал вторият кораб за 8 часа? 33 x 8 = 264 (km) 4) Колко разстояние ще измине вторият кораб за 8 часа плюс неизвестно време? = 495 (km) 5) Колко време би отнело на втория кораб, за да покрие този маршрут? 495: 33 = 15 (часа) 6) Колко време е отнело на втория кораб, за да измине 231 км? 15 - 8 = 7 (час)
В уроците по руски език има огромен брой изследователски методи: В уроците по руски език има огромен брой изследователски методи: това е търсене на модели; намиране на заключение, основано на конкретни примери към общ, или обратно, прилагане на знанията на научната информация, това е търсене на закономерности; намиране на заключение въз основа на конкретни примери спрямо общия или обратно, прилагане на знания от научна информация, подбор на конкретни примери; независим подбор на информация. подбор на конкретни примери; независим подбор на информация.
В уроците по света, екологията, познанието за света има огромно поле за използване на евристични задачи. Децата са любознателни изследователи на света около тях. Тази особеност им е присъща от природата. В уроците по света, екологията, познанието за света има огромно поле за използване на евристични задачи. Децата са любознателни изследователи на света около тях. Тази особеност им е присъща от природата.
При изучаване на учебен материал след формиране на основни знания, умения и умения е необходимо да се работи върху решаване на проблемни проблеми, които изискват използването на евристични техники. И това води до търсеща работа: При изучаване на учебен материал след формиране на основни знания, умения и умения е необходимо да се работи по решаване на проблемни проблеми, които изискват използването на евристични техники. И това води до търсене на работа: Търсене на креативност Търсене на креативност Търсене на модели Търсене на модели Търсене на истина Търсене на истина Проблемно базиран метод на обучение Проблемно базиран метод на обучение Изследователски метод Изследователски метод Евристичен метод на обучение Евристичен метод на обучение
Признаци на евристичен разговор: а) всеки въпрос представлява логическа стъпка на търсене; б) всички въпроси са взаимосвързани; в) търсенето протича с частична самостоятелност на учениците под ръководството на учител: учителят насочва пътя за търсене, а учениците решават частични задачи, след това учителят: учителят насочва пътя на търсене, а учениците решават частични задачи, че е, стъпките на интегрална задача; има стъпки на цялостна задача; г) търсенето е насочено към получаване на знания и методи за получаване на знания или върху доказване на истинността на последното; да докаже истинността на последното; д) успехът на търсенето се осигурява от наличния запас от първоначални знания.
Евристични техники Преформулиране на проблема, т.е. замяната му с еквивалентна, но по-проста задача; преформулиране на проблема, т.е. замяната му с еквивалентна, но по-проста задача; дайте контрапример (за проблеми на доказване); дайте контрапример (за проблеми на доказване); проверка за размери; проверка за размери; намерете подобен проблем от вече решените; намерете подобен проблем от вече решените; формулирайте някаква конкретна помощна задача (подзадача); формулирайте някаква конкретна помощна задача (подзадача); индукция (лат; - насочване); разглеждането на частни случаи води до решаване на проблема в общия случай; индукция (лат; - насочване); разглеждането на частни случаи води до решаване на проблема в общия случай;
Формулирайте по-прост проблем; формулирайте по-проста задача; намерете модел; намерете модел; извод по аналогия; извод по аналогия; приемане на малки движения; за задачи, при които се изисква от определен набор от фигури да се избере най-добрата; вземаме произволна фигура и се опитваме да я подобрим с малки смущения, т.е. от няколко негови свойства променяме само едно, опитвайки се да спасим останалите; приемане на малки движения; за задачи, при които се изисква от определен набор от фигури да се избере най-добрата; вземаме произволна фигура и се опитваме да я подобрим с малки смущения, т.е. от няколко негови свойства променяме само едно, опитвайки се да спасим останалите; използвайте приемственост (за задачи за оценка); използвайте приемственост (за задачи за оценка);
Обърнете се към граничния случай; разглежда спомагателна задача, при която условието или някои данни се получават от условието или данните на първоначалната задача чрез преминаване към границата; обърнете се към граничния случай; разглежда спомагателна задача, при която условието или някои данни се получават от условието или данните на първоначалната задача чрез преминаване към границата; преведете задача от един език на друг; например от езика на геометрията към езика на алгебрата или физиката; преведете задача от един език на друг; например от езика на геометрията към езика на алгебрата или физиката; въвеждат спомагателна фигура (спомагателни неизвестни). въвеждат спомагателна фигура (спомагателни неизвестни).
Методът на евристичния диалог позволява да се засили ролята на ученика в образователното познание, да се повиши неговата познавателна самостоятелност и творческа самореализация при овладяване на нов материал, тъй като има следните функционални характеристики, необходими и достатъчни за това: творческа самореализация при усвояване от нов материал, тъй като има следните функционални характеристики, необходими и достатъчни за това:
Учителска дейност
1. Подготвителен етап (актуализиране на знанията).
Сценични задачи:
1).Създаване на високо ниво на мотивация на децата за работа в класната стая.
2) Развитие на произволното внимание.
3.) Фиксиране в хода на рефлексията на границите на знанието – незнание (поставяне на учебната задача).
4) Осъществяване на педагогическа диагностика на владеене на основни знания (готовност на учениците за овладяване на нова единица от съдържание).
В предишните уроци се запознахте със свойствата на въздуха. Защо въздухът е важен за целия живот на Земята?
Какъв е съставът на въздуха?
Може ли кислородът да изчезне от въздуха? Откъде влиза във въздуха?
Докато на Земята има чисти водни тела и растения, въздухът ще се попълва с кислород, който е толкова необходим за всички живи същества.
Без какво друго могат да съществуват живите организми?
правилно. Вторият най-важен източник на живот е водата.
Емоционално настроение.(Слайд №2 със саундтрак)
Обявяване на темата на урока: Безценният дар на природата.
Постановка на учебната задача.
Прочетете мотото на нашия урок.
Как разбирате тези редове?
Каква е основната идея на тази поговорка?
Как мислите, каква задача ще си поставим в урока?
За да се справим с неговото решение, трябва да си припомним каква роля играе водата в живота на живите организми.
Пиша на дъската:
1. Ролята на водата в живота на живите организми.
(Слайдове № 3,4,6,7,8,10.)
Страница за любопитни.Слайд номер 5.
За да получите 1 тон хартия, трябва да използвате 250 тона вода.
Пребройте количеството вода в тялото си.
Слайдове №6,7,8,10
Така че нека повторим. Как човек използва водата?
Нека проверим нашите отговори. (Слайд номер 9) Какво не казаха, не знаеха?
Мислите ли, че сме изпълнили задачата?
Педагогическа оценка.
2. Етап на усвояване на нов материал.
Сценични задачи:
1) Развивайте речта на учениците (въвеждане на нови думи), комуникативните умения (работа по двойки).
2). Продължете работата по развитието на образователна, познавателна, общокултурна, информационна компетентност (работа с карта, умения за експериментална работа, способност за намиране на информация от различни източници).
3) Развийте аналитични умения.
Цялата налична вода на планетата ли се използва от хората?
Къде се намират основните източници на прясна вода?
(Слайдове № 10,11,12.)
Защо според вас медицинските работници съветват да се пие разтопена вода?
Използване на Интернет.
Какви други водни тела могат да имат прясна вода?
Езерото Байкал е пълно с най-сладката вода в света. Значи тази вода се е образувала от топенето на ледниците? Прав съм, ти какво мислиш? Помогнете ми да го разбера.
Къде можете да намерите истината?
Използване на Интернет.
Както вече доказахте, сладководните басейни са от най-голямо практическо значение за човека. Разгледайте картата. Колко реки текат в Русия?
Формулиране на проблема.
В началото на миналия век беше трудно да си представим, че на Земята, богата на реки и езера, ще дойде време на недостиг на чиста питейна вода, време, когато всеки кубичен метър от нея ще трябва стриктно да се отчита . (Слайдшоу #14,15.) Защо това се случи, трябва да разберем.
Писане на дъска:
2 . Защо доставките на прясна вода са ограничени?
предлагам да слушамприказка от А. А. Рижов „Имало едно време река“.
(Слайдове No 16-23.) Четох приказка, придружена от слайдшоу.
Момент почивка - слайд № 17 (испански музикален съпровод)
Разговор.
Как реката помогна на хората?
Какво чувстваха хората за реката?
Какво се случи с жителите на града, когато реката си тръгна?
Можем ли да живеем без реки?
Момчета, но може би хората не се държат така с реките навсякъде, както в приказката, която четем? И има ли друга причина за изчерпването на чистата прясна вода?
регионален компонент.
Живеем на плодородната донска земя. Основните източници на централизирано водоснабдяване за 70% от населението на Ростовска област са реките Дон и Миус, Цимлянското и Соколовското язовир. (Слайд номер 25.)
Как мислите, има ли проблем в нашия регион да осигурим на жителите на региона чиста питейна вода?
(Слайдове № 26,27,28.) Как се замърсяват реките.
Какъв е резултатът от лошото управление на човешката дейност? (Слайдове #29,30.)
Можете ли да посочите причината за намаляването на доставките на чиста вода?
Как се получава замърсяването на реките?
За съжаление, красотата и гордостта на хората от Донецк и жителите на региона, река Дон също попадна в списъка на замърсените реки. Коя според вас беше основната причина за замърсяването на реката? (Слайд № 31 - заустване на отпадни води).
Формулиране на проблема.
- Как да помогнем на реките? (Напишете въпроса на дъската.)
Какви задачи трябва да бъдат решени за това?
- Искате ли да участвате в почистването на реката??
Оборудване: лабораторни чаши с чиста и мръсна вода, празни чаши, фунии, филтри (според броя на двойките деца в класа).
Инструктаж за безопасност.
Имате речна вода на масите си. В 1-ва чаша - от чиста, във 2-ра - от мръсна. Сравнете водата в две чаши. Каква е разликата?
В каква вода могат да живеят риби, раци и други водни животни и растения и в каква не?
Предлагам ви да помогнете на реката: пречистете водата с филтър, за да стане отново чиста.
Когато цялата вода премине през филтъра, сравнете я с водата в чиста чаша.
Благодаря ти. Благодарение на вашите усилия реката се възстанови.
Какви свойства на водата научихте в резултат на извършената работа? (При затруднение ще организирам допълнителни наблюдения).
За други магически свойства и трансформации на водата ще научите в следващия урок.
Има толкова големи филтри, с които хората пречистват мръсната вода, вливаща се в реката от фабрики и фабрики.
Спомнете си как Крокодил Гена в анимационния филм покри дупка в тръба, от която течеше мръсна фабрична вода. И ако дупката е затворена с филтър, който пречиства водата ...
Помогнете ми да завърша мисълта си.
- Как се пречиства водата с филтри?? И как да ги инсталирате на реките? Намерете отговори в учебника. (Задачата се предлага на учениците по варианти).
Слайд номер 32.
Използват се и биофилтри, състоящи се от насаждения от воден зюмбюл (ейхорния), който подбира сложни химични съединения с дългите си корени, като ги разлага на прости и безвредни елементи. (Слайд номер 33)
Какви мерки се предприемат за почистване на малките реки в региона?
Съобщения:
- Река Темерник моли за помощ...
- Мокрият Еланчик се преражда.
- Докато реката е още жива. Суха река Еланчик
В с. Екатериновка. (Съобщенията са придружени от слайдшоу № 34,35,36)
Намерихме ли отговорите на въпросите? Оценете своя дял от участие в тази работа.
3. Етап на първично затвърдяване и прилагане на знанията.
Сценични задачи:
едно). Определяне на нивото на усвояване на материала.
2) Развиване на способност за използване на знания в необичайна ситуация.
3). Организиране на комуникация и групово взаимодействие за работа с разбиране.
4) Да се формират уменията за проектни дейности.
Нека се върнем към проблема, който възникна по време на урока:
Как да помогнем на реките да станат чисти?
Какво можем да направим за реката, която е до нас? (река в с. Екатериновка Сух Еланчик).
Ролева игра.
Поканете децата да действат катоеколози - една група момчета иселяни (всъщност те са те) - друга група.
Групите получават задача: да обсъдят и обобщят (евентуално писмено) екологичен проблем.
Оказвам съдействие на екипите по време на работа.
Запознаване с резултата от дейността.
Какво не беше взето предвид?
Как да помогнем на реката да стане здрава?
4. Резюме на рефлексивна основа.
Сценични задачи:
едно). Развийте способността за адекватна оценка на работата си в класната стая.
2).Развитие на паметта, способността за възпроизвеждане на основните точки на урока.
3). Научете се да изолирате основното, правете изводи.
- Да се върнем към нашия урок.Взехме ли решение?
Дайте кратки отговори на въпросите, поставени по време на урока (записани на дъската).
Какво ви докосна най-много в урока, не ви остави безразличен?
Защо замърсяването на реките е опасно?
Отражение на комуникационните умения:
Работата ли в групата ви днес?
Успяхте ли да изслушате другарите си?
Кой беше най-активен във вашата група?
Груповата работа помогна ли или пречеше? Защо?
Лично отражение:
Попълване на лична карта на ученик:
1. Разбрах всичко
Метод – дума от гръцки произход, означава пътят на изследване, начин за постигане на нещо, теория, преподаване. Специфична особеност на методите на преподаване, за разлика от методите, използвани в друга дейност, е, че ученето е двустранен процес, който съчетава, от една страна, преподавателската дейност на учителя, от друга страна, обучението. дейност на учениците.
В педагогиката има много дефиниции за понятието „метод на обучение”. Ето две от тях:
методът на обучение е начин на взаимосвързана дейност на учител и ученици, насочена към решаване на проблемите на обучението, възпитанието и развитието;
метод на обучение е начин за предаване на знания от учител и тяхното усвояване от учениците (Н.М.Верзилин).
Тъй като няма единна дефиниция на „метод на преподаване“, няма единна класификация на методите. Има различни подходи към класификацията на методите на обучение:
в зависимост от източника на знания:
вербални (разказ, разговор, дискусия, работа с учебник и друга литература, инструктаж);
визуални (демонстрация на експерименти, нагледни средства - природни обекти, илюстративни - макети, картини, филми и др.);
практически (лабораторни и практически работи, наблюдения, опити, опити, упражнения, моделиране, дейности сред природата);
игри (дидактически, симулационни, ролеви, театрални и други видове игри);
според естеството на познавателната дейност:
репродуктивни (обяснителни и визуални);
метод на проблемно представяне на учебния материал;
частично търсене (евристично);
изследвания;
с дидактическа цел:
методи за изучаване на нови знания;
методи за затвърждаване на знания;
методи за контрол.
Същият метод може да бъде поставен във всякакъв вид класификация. Всички тези класификации не си противоречат, но помагат за оценка
|
стойността на даден метод в различни учебни ситуации. Например, такъв вербален метод като разказ може да се приложи в няколко случая: първо, в процеса на обясняване на нов материал от учителя, без да се иска „помощ“ от учениците; второ, в рамките на проблемно представяне (учителят предлага проблемни въпроси и ситуации, които децата решават по време на разказа на учителя, сякаш му „помага“ да обясни новия материал); трето, учителят използва метода на разказване на истории, за да затвърди знанията. В MIOM най-често се използва класификация на методите на обучение в зависимост от източника на знания. Всеки метод на обучение може да се разглежда от три страни: 1) източник на знание; 2) характера на дейността на учителя; 3) естеството на дейностите на учениците (Таблица 2). Таблица 2. Особености на методите на обучение в зависимост от източника на знания , де дейности на учители и ученици Парти |
[методи за преподаване на света наоколо |
|||
|
глаголен |
Визуално |
Практичен | ||
|
визуален |
Практическа работа (дейност), експерименти, наблюдения | |||
|
Изпълнител |
Насочва възприятието с помощта на думата (говорене и слушане) |
Насочва възприятието чрез показване или демонстрация |
Насочва възприятието чрез коучинг |
Определя правилата на играта, управлява играта |
|
Изпълнител |
Възприемане на информация (слушайте и говорете) |
Получаване на информация чрез наблюдение |
Възприемайте информация самостоятелно изпълнение практичен |
Възприема информация по време на играта |
Структурната единица на всеки метод е методичен подход.Методическа техника е специфично действие на учител и ученици, насочено към обучение. Същите техники са включени в различни методи на преподаване и един начин за предаване на информация може да бъде приложен по различни начини.
Методическите техники според характера на дейността на учителя и учениците могат да бъдат разделени на следните групи (класификация на Н.М. Верзилин и
В.М. Корсунская):
организационни практики.Използването им е свързано с различна организация на прилагането на определени методи. Например, при вербални методи децата могат да отговарят или от пода, или от черната дъска, четенето на текста може да бъде организирано на глас или мълчаливо. Сред практическите методи, лабораторните експерименти могат да се провеждат индивидуално или колективно. При визуалните методи визуален обект може да се демонстрира пред клас, с разходка през редовете, при прехвърляне от бюро на бюро;
технически методи,Като правило те са свързани с използването на различни спомагателни съоръжения: тела, светлини, устройства, включително технически средства за обучение. Така че при вербални методи въпросите за разговор могат да се дават на карти или плакати, проверка на знанията се извършва с
използване на въпросници, в които децата правят необходимите записи. Ролята на техническите методи във визуалните методи е особено голяма, тъй като именно тук в по-голяма степен се използват различни устройства. В практическите методи това е използването на учебни таблици, карти, поставяне на експерименти в съдове, на парцели; фиксиране на резултатите от наблюдения и експерименти в тетрадки, календари на природата и труда; моделиране с различни устройства;
логически триковедопринасят за разбирането на учебния материал и следователно влияят върху развитието на умствената дейност на учениците. Образователният процес трябва да бъде изграден по такъв начин, че да стимулира аналитичната и синтетична дейност на мозъка. Този проблем се решава с помощта на дидактически логически техники.
Има следните логически методи:
а) сравнение. Сравнението помага да се идентифицират приликите и разликите в предметите и явленията. Например знанието за есенния цвят на листата ще бъде по-пълно, ако есенните листа на определено растение се сравняват с летните. Сравнението дава възможност да се разкрият общите и отличителни черти на различните растения и техните отделни части, различни групи животни, планове и карти, различни форми на земната повърхност и др.;
б) опозиция- това е сравнение на взаимно изключващи се характеристики на обекти и явления. В резултат на това се разкрива истинската същност на обекта, явлението, а фалшивото се отхвърля. Така че, когато формират понятието „плод“ чрез сравнение, децата идентифицират редица признаци на плодове, включително такива общи признаци за всички плодове като наличието на семена в тях и факта, че те се образуват на мястото на цвете. Но кои признаци са съществени, основните за плода? Практиката показва, че студентите, освен посочените общи характеристики, наричат съществена и ядливостта на плодовете. Въз основа на това децата класифицират като плодове кореноплодни култури, картофени грудки, зелеви глави и др. В този случай се използва техниката на противопоставяне: учениците се приканват да разгледат отрязани кореноплодни култури, картофени грудки, зелеви глави и т. н. Децата не намерете семена в тях. И така, такъв знак
като годност за консумация, е изключена от основните характеристики на плода. Методът на противопоставянето дава възможност да се идентифицират съществените характеристики на дървета, храсти, треви, широколистни и иглолистни растения, да се определи цвета на леда и др.;
в) аналогия. Тази техника се използва, когато трябва самостоятелно да съставите описание на обект или явление по аналогия с това, което е съставено колективно или което е дадено в учебник за идентичен обект или явление. Например, в урок на тема „Растения на полето“, характеристика на едно от растенията се съставя колективно чрез идентифициране и разпознаване на знаци. Други растения, взети за изучаване в урока, децата характеризират самостоятелно - по аналогия. Аналогията може да бъде полезна при изследване на свойствата на веществата, характеристиките на различните компоненти на природните зони и др.;
ж) класификация. С негова помощ предметите и явленията се обединяват в групи според сходни характеристики. Тази техника изисква много аналитична и синтетична активност на децата. Първо учениците трябва да анализират характеристиките на обектите и явленията, след това да намерят общи между тях (да извършат синтез), въз основа на което да ги комбинират в групи. При изучаване на света около тях децата разграничават следните групи: дива природа, нежива природа; растения, гъби, животни; дървета, храсти, билки; широколистни и иглолистни растения; насекоми, риби, птици, животни и др. Класификационната техника може да се приложи по два начина: учителят сам дава основата за класификацията или предлага на учениците да я направят. В първия случай задачата, като правило, се формулира така: подчертайте имената на домашни животни с една линия, а дивите с две. Във втория случай задачата може да бъде формулирана по следния начин: комбинирайте изброените животни в групи. В същото време учениците сами избират основата за класификация: някои деца могат да разграничат групи от домашни и диви животни, други - насекоми, птици, животни. И двата резултата трябва да се считат за верни. И в двата случая децата извършват сходни умствени операции;
д) систематизация. Изисква подреждане на обекти или явления в определен ред, в система. Така че при характеризиране на природните зони е много важно да се спазва следната система на представяне: нежива природа - особености на растенията и животните - използване на природата от човека - опазване на природата в дадена природна зона. Успешното използване на систематизацията се улеснява от изготвянето на план. По същество планът е формален, външен израз на дадена техника;
д) идентифициране на причините и връзките. Условието за тази техника е децата да имат определен запас от знания, придобити в резултат на прякото възприемане на предмети и явления от заобикалящия ги свят. Разкриването на причините и връзките помага на учениците да обяснят фактите и следователно да ги разберат. Тази техника изисква особено активна аналитична и синтетична дейност на мозъка и в сравнение с други техники представлява известна трудност за децата. Въпреки това, практика
Използването на тази техника показва, че децата се справят добре с такива задачи, които предизвикват интерес към света около тях. Тази техника се прилага във въпроси и задачи, които започват с думите „защо“, „с какво е свързано“, „обяснете причините“ и т.н., както и при работа с диаграми, модели. Полезни задачи за децата да изготвят самостоятелно някои схеми и модели. Възможностите за прилагане на тази техника са доста широки, когато се анализира случващото се в неживата природа, между неживата и живата природа, в живата природа. Ролята на тази техника е много голяма в развитието на екологичната култура на по-малките ученици, тъй като именно тя ни позволява да разберем най-важния закон на екологията за универсалната взаимовръзка в природата;
и) обобщение. Тази техника ви позволява да подчертаете общото и основното в конкретна система от знания. Външното му проявление са задачи от типа: какво е общото в това знание, направете заключение, каква е същността на случващото се, както разбирате и т.н., а крайният резултат е формулирането на правила, концепции, изводи. Обобщението изисква активна умствена дейност с преобладаване на синтеза. Следователно това е един от най-трудните трикове. Методът на обобщаване ви позволява да избегнете запомнянето на много фактическа информация, формира най-важното умение за образователна работа, без което по-нататъшното обучение ще бъде невъзможно или много трудно.
Списъкът на изброените логически техники (както и организационни и технически, между другото) не е пълен и окончателен.
В практиката на преподаване на околния свят техниките не винаги се използват в чиста форма. Така че логическите техники изискват определена организация на учениците и може да се наложи използването на технически средства. Комбинацията от техники се среща и в групи. Например, трудно е да си представим ефекта от методите на класификация, систематизация, аналогия и т.н. без метода на сравнение. Приемането на обобщение изисква достатъчно висока степен на систематизиране на учебния материал.
Словесни методи за преподаване на околния свят
При преподаване на околния свят се използват основно три словесни метода: 1) разказване на истории; 2) разговор; 3) работа с текста на книгата.
Словесните методи включват словото и речта на учителя и учениците, както и писменото слово. Например разговорът е диалог между учител и ученици; историята също може да бъде както учител, така и ученик. Като цяло словесните методи се използват във връзка с всички други методи на обучение (нагледни, практически, игрови).
Вербалните методи се използват с цел: 1) развитие на познавателната активност и логическото мислене на учениците; 2) усвояване от учениците на готова информация, представена от учителя; 3) създаване на проблемна ситуация в урока; 4) развитие на емоционална възприемчивост на учениците, повикване на чувство за съпричастност.
По-често се прибягва до вербални методи, когато: 1) е необходимо да се опише картина или процес; 2) има малко време в урока, но трябва да се представи голямо количество материал; 3) по някаква причина е невъзможно да се използват практически и визуални методи.
Словесните методи имат своите предимства и недостатъци. Предимствата включват факта, че живата и емоционална дума на учителя е незаменима при изучаването на заобикалящия свят. Например, при провеждане на практическа работа вниманието на учениците може да бъде разсеяно от незначителни характеристики на изучавания предмет и думата на учителя коригира и насочва вниманието на децата. Недостатъкът на словесните методи е, че вниманието на по-малките ученици може да бъде концентрирано върху нещо само до 5 минути, а след това то отслабва. Ето защо е необходимо да се комбинират вербални методи с визуални и практически.
Помислете за вербалните методи за преподаване на света около нас по-подробно.
История- това е последователно устно представяне на учебна информация, използвана, когато материалът е непознат или непознат за учениците. Разказът може да се използва при подготовка за наблюдения, при поставяне на експерименти, по време на екскурзия и др. В по-голяма степен разказът се използва при изучаване на исторически теми. В структурата на разказа могат да се разграничат три етапа (етапи): 1) създаване на проблемна ситуация (сюжетът); 2) разкриване на съдържание (кулминация);
разрешаване на проблеми (отделяне). Така една училищна история е подобна по структура на художествено произведение.
Предимството на историята е, че учениците получават голямо количество информация за кратко време и я усвояват цялостно. Методът развива памет, способност за слушане, внимание. Недостатъкът на метода е, че информацията се предава в завършен вид и децата трябва да я приемат с вяра. Освен това методът слабо развива творческия ум. osh leniya деца.
Изисквания за историята. 1) научен характер; 2) достъпност за възприемане от по-малките ученици; 3) трябва да има образователен характер;
кратка продължителност (за предпочитане до 5 минути в I-II клас и не повече от 15 минути в III- IV); 5) трябва да бъде емоционален, ярък, интересен; 6) трябва да бъдат придружени от илюстрация.
Подготовка на учителя за историята. 1) определяне на целта и предмета на разказа; 2) определяне на мястото на разказа в урока; 3) подбор на съдържание, включително от допълнителни източници - енциклопедии, справочници, научна и научнопопулярна литература; 4) подбор на откъси от художествена литература за украса на разказа; 5) избор на средства за илюстриране; 6) писане на план за история, мислене чрез методически техники. Важно е материалът да е представен в определена логическа последователност; 7) съставяне на резюме на историята.
В хода на прилагането на метода за разказване на истории могат да се използват различни методически техники: активиране на вниманието, поставяне на проблемни въпроси, логически методи за сравнение, подчертаване на основното, обобщаване и
изводи, даване на примери, съчетание на разказ с разговор, демонстрация на нагледни средства и др.
Типът на историята е брифинг.Обикновено се извършва преди извършване на експерименти и практическа работа. Характеристика на брифинга е неговата сбитост, информативност. По време на инструктажа учителят програмира действията на учениците и тяхната последователност.
Класификация на историите.В методологията на преподаване на околния свят има няколко начина за класифициране на история.
За дидактически целиИма три вида истории:
уводна, или история-въведение. Целта му е да подготви децата за изучаване на нов материал;
текуща история или разказ. Разкрива съдържанието на новия материал;
заключение история. Целта е обобщение на проучваното и изводите.
По характер на представяне на учебния материалразпределете:
разказвач. Това е доклад на информация от очевидец;
история-описание. Използва се за създаване на образно представяне на обект или явление. Често се извършва по илюстрации, които изобразяват растения, животни, сезони; репродукции на картини на художници. При описване на сезонни явления художествените произведения на М.М. Пришвин, К.Г. Паустовски и други писатели;
обяснение история. Използва се за разкриване на характеристиките на обект или явление и за разкриване на взаимоотношения в природата. В процеса на обяснение се въвеждат нови понятия. Обяснението трябва да се извърши с помощта на илюстрации (фигури, таблици и др.). Може да се редува с разговор.
Пояснителна история се използва и при подготовката на учениците за наблюдение и практическа работа. Чрез обяснение учениците се инструктират за предстоящата работа (учителят казва с какво да работят, как да вършат работата, как да подреждат резултатите).
Най-често в курса „Светът наоколо” се използва комбинация от описателни и обяснителни истории.
По логиката на строителствотоИсторията може да бъде от два вида:
индуктивен – когато се прави обобщение на базата на редица факти. Обикновено първите уроци по дадена тема включват фактически материал, който постепенно се натрупва и осмисля. Затова в такива уроци се използват индуктивни истории;
дедуктивен - когато общото положение се потвърждава от факти. Дедуктивният разказ се използва по-често в обобщаващи, заключителни уроци по темата.
В чист вид историята в началното училище се използва рядко. Обикновено е придружен от елементи на разговор.
Разговор- това е диалог (разговор) между учителя и учениците, воден по предварително подготвени въпроси. Учителят води и ръководи разговора. Основното условие за провеждане на разговор е учениците да имат определен минимум знания по темата на разговора. Учителят с помощта на подходящи въпроси мобилизира знанията и практическия опит на учениците, кара ги да мислят, да осмислят материала, да отговорят на въпроса. Така учителят довежда учениците до възприемането на нов материал, насърчава децата да правят изводи и обобщения. Голямата стойност на разговора е, че развива мисленето и речта на учениците.
Разговорът ви позволява да приложите индивидуален подход към учениците. Учителят, като диференцира въпроси, в зависимост от подготовката на конкретен ученик, може да включи в разговора слаби и пасивни ученици. Разговорът повишава активността на класа и това е неговата положителна роля. Освен това разговорът ви позволява да комбинирате изучаването на нов материал с идентифицирането и проверката на съществуващите знания.
Методът на разговор има своите недостатъци: първо, обикновено отнема много време, и второ, такава форма на въпрос-отговор на изучаване на материала дава частични знания, затруднява цялостното възприемане на нова информация и не учи учениците да пренасят научни знания в последователна форма.
Подготовка на учителя за разговора.
определяне на темата и целта на разговора; 2) съставяне на план за разговор; 3) формулиране на въпроси за разговора (те трябва да са ясни, тяхната последователност трябва да е обмислена, въпросите трябва да ви карат да мислите за отговора; ефективността на разговора зависи от качеството на въпросите); 4) избор на средства за илюстрация.
Правила за задаване на въпроси по време на разговор.Въпросът се задава на целия клас, след което учителят прави пауза (дава време да помисли върху въпроса и да формулира отговора) и след това пита един от учениците. Ако отговорът на ученика е непълен, друг ученик го допълва. Ако отговорът е не, тогава въпросът се формулира наново и вероятно се разделя на по-конкретни. Учителят обобщава отговорите на децата и още веднъж формулира верния отговор. В I и II клас се задават прости и кратки въпроси, обикновено за това, което децата са видели и направили сами. AT III-В IV клас въпросите са формулирани така, че децата да могат да дадат подробен отговор, а не да се ограничават до една проста фраза. Най-подходящите въпроси в разговор са за анализ, сравнение, обобщение. Въпросите, които изискват възпроизвеждане на съществуващи знания, не са толкова полезни за развитието на мисленето на учениците. Избягвайте въпроси, на които може да се отговори с просто да или не. Не трябва да задавате въпроси, които съдържат готов отговор. Учителят трябва да обърне внимание на културата на речта на учениците, правилно неграмотното формулиране на отговорите. В разговор учениците получават нови знания, така че въпросите на разговора трябва да бъдат
насочени към открития. Такива разговори се наричат евристични или изследователски разговори.
В края на разговора трябва да се направи заключение, което представлява ново знание.
При прилагането на метода на разговора могат да се използват следните техники: задаване на въпроси, обсъждане на отговорите и мненията на учениците, коригиране на отговорите на учениците, формулиране на изводи и др.
Класификация на разговорите. В зависимост от дидактическите целиИма следните видове разговори:
въвеждащ. Целта му е да систематизира и обобщи съществуващите знания. Такъв разговор може да се проведе в началото на учебната година, в началото на изучаването на раздела и в началото на темата;
отчитане. Тя включва запознаване на децата с нов материал. Учителят с помощта на въпроси, базирани на съществуващи знания, води учениците до необходимите изводи, помага за установяване на връзки между отделни факти и явления;
обобщаващ. Целта му е да систематизира и обобщи получените знания. Провежда се в края на урок, тема или цял курс. В процеса на обобщаващ разговор е важно да се подчертаят основните понятия на обхванатия материал и да се разбере как тези понятия се научават от децата. Необходимо е да се покаже връзката между предметите и явленията и въз основа на това да се доведат учениците до самостоятелни заключения.
По характера на познавателната дейност на ученицитеразговорът може да бъде: 1) репродуктивен (възпроизвеждане и опериране на известна информация); 2) евристичен (търсене) - насочен е към откриване на знания от самите деца (за това те използват проблемни въпроси, ситуации, задачи за идентифициране на причинно-следствени връзки и др.).
По форма на управлениеразпределете разговори: 1) катехизационен (въпрос - отговор); 2) разгърнат.
Според начина на мисленеразговорът може да бъде: 1) индуктивен, когато учителят задава лични, взаимосвързани въпроси на учениците. Въз основа на фактите в края на разговора учениците трябва да направят заключение; 2) дедуктивно, когато за първи път се дава определение, правило, под което се подвеждат конкретни факти. Дедуктивните разговори се провеждат по-често на обобщаващи, заключителни уроци.
Невъзможно е да се ограничите само до разговор в класната стая, дори и само защото децата се превръщат в основен източник на информация в този метод, защото именно те отговарят основно на поставените въпроси. Разговорът трябва да се комбинира с други методи: с разказа на учителя (разговор въз основа на разказа на учителя), с наблюдения в природата (разговор въз основа на резултатите от наблюдения), с работа с инструменти за илюстрация (карта, рисунка и др.), с четене на учебния текст (разговор чрез четене).
Типът на разговора е образователна дискусия(полилог). Този метод се използва особено активно в системите за обучение за развитие. Дискусията е обмен на мнения и идеи по конкретно
проблем, за да се постигне единно решение. В уроците на околния свят дискусията има характер на познавателен спор.
Преди да започне дискусията, се установяват правилата за нейното провеждане (учтиво обръщение един към друг, не прекъсвайте говорещия, критикувайте идеята, а не човека и т.н.). Дискусията трябва да бъде предшествана от задълбочено проучване на материала по обсъждания проблем, в противен случай дискусията ще доведе до безсмислен спор. Методът е по-ефективен в IV клас, когато учениците вече имат достатъчно знания, за да защитят своята гледна точка.
Форми на дискусия:
кръгла маса. Когато се използва тази форма на дискусия, проблемът се обсъжда в малка подбрана група ученици. По време на дискусията има обмен на мнения с останалата част от класа. Може да има няколко дискусионни групи. Например, кръгла маса на тема „Екология на нашия регион” включва няколко дискусионни групи: еколози, индустриалци, жители, лекари, земеделски работници, юристи и просто симпатизанти, които могат да изразят своята гледна точка;
дебат. При тази форма на дискусия проблемът се обсъжда от членове на два съперничещи отбора, представляващи алтернативни гледни точки (например може да се проведе дебат на тема „Трябва ли човек да унищожи горските вредители?“);
съдебно заседание. Същевременно дискусията има характер и форма на процес: участниците в съда са заподозреният, потърпевшият, свидетелите, прокурорът, адвокатът, съдебните заседатели и съдията. Например, можете да проведете процес срещу вълк, обвинен в убийство на зайци.
Подготовка за дискусията.Първо се определя целта на дискусията. След това се дефинира проблемът, избира се формата на дискусията, планира се ходът на дискусията, избират се участниците, ролите се разпределят. Обмислят се въпроси, с които учителят може да се намеси в хода на дискусията (въпроси като „Какво мислиш...?“, „Какво би станало, ако...?“, „Какво искаш да кажеш?“, „Какви са фактите в защита на ) „можете ли да дадете своята теория?“ и др.).
Предимствата на метода на образователната дискусия включват повишена активност на класа, развитие на речта, способност за защита на гледната точка, комуникативни умения и творческо разбиране на изучавания материал. Недостатъци на метода: 1) дискусията не е толкова ефективна за предаване на информация, колкото историята; 2) изисква висока самоорганизация на учениците.
Работа с книги.Книгата е един от най-важните източници на знания. От всички книги най-важната за придобиване на знания за учениците е учебник.Учебникът определя количеството знания, които учениците трябва да научат, темпото на преминаване на материала.
Структурата на учебниците по света. Учебниците по заобикалящия ни свят съдържат два основни структурни „блока“: учебния текст и извънтекстовия компонент (виж фигурата).
Структурата на училищния учебник за околния свят
Учебният текст включва три елемента: 1) основен тексте текстът, който предава основната информация. Представя факти, дава описания и дефиниции на понятия, разкрива връзки и закономерности; 2) допълнителен текстсвързани с основните, но не са задължителни за изучаване. Като допълнителни текстове се използват разкази, пословици, поговорки, гатанки, приказки, научно-популярна информация. В учебниците допълнителните текстове най-често се представят в различни заглавия, например „Интересно е“, „Полезно е да се знае“, „За най-любознателните“, „Човек живял на света“ и др.;
обяснителен текстпредставено от речник на термини, различна справочна информация, бележки и др.
Компонентът извън текст също се състои от три елемента:
апарат за организиране на асимилация(система от въпроси и задачи);
апарат за ориентация- съдържание, избор на шрифт (голям, получер, курсив), символи (различни ивици, кръгове, удивителни или въпросителни знаци); 3) илюстрационен материал- чертежи, снимки, карти, диаграми, таблици, графики.
Почти всички учебници имат печатни работни тетрадки, които включват задачи за организиране на самостоятелна работа на учениците. В работните тетрадки има много задачи за работа с текст, съдържащ липсващи думи, които ученикът трябва да въведе с помощта на учебника, задачи под формата на илюстрации: попълване на диаграми, таблици, надписи под фигурите. В работните тетрадки място е запазено и за рисунките на самите деца. За развитието на познавателния интерес има задачи под формата на пъзели, кръстословици, гатанки и др. За очертаване на резултатите от практическата работа в тетрадки има таблици, диаграми, контурни карти. Тетрадката спестява време на ученици и учители, като ви позволява да си водите бележки и да извършвате практическа работа на специално определени места в тетрадката.
Преди да започне изучаването на курса "Околният свят", е необходимо да се обясни на студентите как е изграден учебникът и как да го използват.
Как се работи с учебника:
техники за ориентиране в учебника – намиране на правилния параграф, чертеж, схема, задача;
методи за работа с текст (обяснително четене, намиране на необходимите данни, съставяне на план);
методи за работа със задачи и въпроси (ориентация в тях, самостоятелна работа с тях, способност за избор на източници на информация, необходими за отговор);
методи за работа с план и карта (четене на символи, търсене на обекти, определяне на разстоянието);
техники за работа с чертежи, снимки, таблици (сравнение, описание);
техники за работа с няколко компонента на учебника: таблица и текст, текст и задача, текст и карта и др.
В началното училище се използват две основни форми на работа с учебника: в класната стая и при правене на домашна работа.
Допълнителна литература в обучението на околния свят.В процеса на преподаване на света около нас, освен учебника, се използват и други печатни източници на знания: допълнителни образователни,
художествена, научнопопулярна литература, списания и пр. През последните две десетилетия възможностите за използване на допълнителна литература значително се увеличиха поради появата на голям брой добре публикувани книги (енциклопедии, справочници) и списания.
Опции за работа с допълнителна литература:
четене на текста от учениците или учителя на етапа на усвояване на нов материал или обобщение. Пасажите за четене в клас трябва да са малки по размер, така че четенето да не е дълго и досадно за учениците;
вербална комуникация на децата за прочетеното;
водене на бележки;
изготвяне на удостоверение за обект или природен феномен, историческа личност и др.;
изготвяне на доклади-съобщения;
записване на термини и техните значения в речник;
създаване на диаграми в тетрадки, илюстриращи изучаваното.
За развитието на самостоятелността на децата е важно да ги научим да работят със справочна литература. Можете да работите със справочници както в класната стая, така и у дома. За да научи учениците да работят със справочници, учителят може да даде задачи като „Намерете в речника значението на думата ... океан, континент, линеене и т.н.“, „Използвайки справочника, характеризирайте ... пустиня, насекоми, цъфтящи растения и др.”
Един от методите, които насърчават децата да се запознаят с допълнителна литература, е учителят да показва илюстрации и чете откъси от книги в урока.
Полезно е публикуването на списъци с литература за извънкласно четене, която се препоръчва на учениците за четене през учебната година. В същото време е необходимо да се контролират учениците – да се говори с тях за прочетеното, да се използва в учебната работа материала от прочетените книги.
Учителят трябва да бъде внимателен към избора на книги и текстове за четене, особено ако книгата съдържа историческа тема. Факт е, че едни и същи исторически събития могат да се тълкуват различно в съвременните публикации и книги, издадени преди 15-20 години.
По този начин вербалните методи се използват много широко в процеса на обучение на по-малките ученици за света около тях. Естествено, думата не е единственият източник на информация за запознаване с външния свят. Следователно словесните методи се комбинират с нагледни и практически методи на обучение.
Визуални методи за преподаване на света наоколо
Използването на визуални методи е тясно свързано с прилагането на принципа на видимостта. Но понятията „визуални методи“ и „принцип на видимост“ не са идентични. Видимостта като учебен принцип се реализира с всякакви методи. Визуализацията изпълнява функцията на метода, когато се превръща в основен източник на познание.
Визуалните средства се използват широко в словесните методи. Провеждайки разказ или разговор, учителят подсилва думата си с демонстрация на нагледни средства. Тук нагледните средства не са основен източник на информация, а само подсилват, конкретизират
думата на учителя. В този случай самостоятелната познавателна дейност на учениците е ограничена.
Нагледните средства във визуалните методи са източник на независими разсъждения, обобщения и заключения.
Като нагледни средства при обучението на заобикалящия свят могат да се използват природни обекти и явления, техни модели или изображения на равнина (рисунки, фотографии, диапозитиви, филми и др.). Преди да използват какъвто и да е визуален метод, на учениците се дават конкретни познавателни задачи. Те показват как да наблюдавате, какво да откривате, с какво да сравнявате и какво да научавате.
Предимствата на визуалните методи включват повишаване на активността и независимата познавателна дейност на учениците, развитие на емпирично мислене, наблюдение и реч.
Трудностите при прилагането на визуални методи са свързани с наличието на самите обекти за изследване. Осигуряването на образователния процес с естествени нагледни средства е затруднено поради екологични проблеми. Използването на визуални нагледни средства изисква материални разходи, които училищата често не могат да си позволят в необходимата степен.
Класификация на визуалните методи.
По естество на ползитеразграничават: 1) демонстрационни методи
(демонстрация на експеримента и природни обекти - живи растения и животни, хербарии, колекции, неодушевени предмети от природата, други разпечатки); 2) илюстративни методи (използване на изкуствени или нагледни средства - модели, чертежи, диаграми, екранно-звукови учебни помагала (ESSE) и др.).
По характер на работаразграничават: 1) демонстрация на опити от учителя;
работа с нагледни средства (предмети от жива и нежива природа, нагледни средства и др.).
Нека разгледаме по-подробно използването на различни визуални методи в уроците на света около нас.
Демонстрация на естествени нагледни средства(живи растения и животни, хербарии, плюшени животни и др.). В същото време децата получават представа за външния вид (размер, форма, цвят), за свойствата на обекта. Демонстрацията оживява, активира процеса на усвояване.
Подготвяйки се за урока, учителят избира предметите и мисли как да ги покаже, както и времето и мястото. Основното изискване по време на демонстрацията е всички ученици да вземат предвид основните характеристики на изучавания обект. В зависимост от размера обектът може да бъде показан по два начина: големи обекти се показват фронтално (обектът се поставя на стойка, създава се необходимото осветление); малки предмети, които учителят пренася през редовете. Ако има много предмети, тогава можете да ги разпределите на децата за всяко бюро. По време на демонстрацията учениците трябва внимателно да разгледат обекта. Наблюдението трябва да се провежда, но предварително подготвени задачи. Задачата може да се даде на децата устно или написано на дъската, на карти. AT
задачата посочва как да разгледаме обекта, какво да търсим, с какво да сравним и т.н.
Методът за демонстриране на обект и характеристиките на работа с него зависят от спецификата на обекта. Нека помислим как ще се извърши работата с хербариума и плюшеното животно.
Работа с хербариума: 1) името на растението (научното наименование е дадено с помощта на двоична номенклатура: лайка, коприва и др.); 2) местообитание на растенията.(географ
разпространение, природна зона, природна общност); 3) жизнена форма (дърво, храст, тревисто растение); 4) намиране и показване на части (органи) от растение; 5) описание на формите, оцветяване на различни части на растението; 6) значение в природата и човешкия живот.
Работа с плашило: 1) наименование на вида (пълно научно - сива врана, голям синигер и др.); 2) местообитание; 3) размери (при описанието е обичайно да се дават не размери в см, а размери в сравнение с визуално познати видове птици - с врабче, гълъб, врана (малките птици се сравняват с врабче, големите птици с врана). В същото време казват: славей с размерите на врабче, дрозд малко по-голям от врабче и др.); 4) характеристики на цвета; 5) особености на клюна (за птици) и зъбите (за бозайници) във връзка с начина на хранене и начин на живот; 6) формата на багажника и крайниците; 7) значение в природата и човешкия живот.
Демонстрация на преживявания.Демонстрационният експеримент се провежда от учителя, а децата наблюдават, анализират неговия ход и резултати. Обикновено демонстрационните експерименти включват тези, които са забранени от деца от съображения за безопасност (експерименти с използване на химически реактиви, огън на алкохолна лампа). Те се извършват и когато е трудно или невъзможно да се наблюдава някакъв процес или явление в естествени условия, поради което такъв процес се възпроизвежда изкуствено. Например, демонстрационни експерименти се провеждат, когато е необходимо да се покаже съдържанието на влага в почвата, горимостта на минералите, кръговрата на водата в природата.
Изисквания за демонстрация: 1) необходимо е да се определи целта на експеримента, неговото време (продължителност) и място в урока;
експериментът трябва да се проведе на демонстрационна маса или на стойка, така че всички деца да могат ясно да видят какво се случва; 3) учениците трябва да поставят познавателна задача (можете да създадете проблемна ситуация); 4) изброява оборудването, което ще се използва и обяснява предназначението му; 5) Трябва стриктно да спазвате правилата за безопасност. Предварително е необходимо да се провери оборудването, да се проведе инструктаж за безопасност и да има първа помощ; когато експериментирате с използването на огън, трябва да имате контейнери с вода, пожарогасител; 6) по време на експеримента трябва да се привлече вниманието на децата към процесите, които са важни за формирането на нови знания; 7) трябва да коментирате случващото се или да поговорите с децата (попитайте
въпроси “какво наблюдавате?”, “защо се случва това?”); 8) в края на демонстрацията трябва да обобщите и да направите заключение.
Методи за използване на илюстративни помагала.Илюстративните нагледни средства се използват в почти всички уроци по света. Такива помощни средства включват модели, манекени, образователни картини, фотографии, филмови ленти, диапозитиви, филми.
Например в уроците се използва човешки скелет, модели на вътрешни органи. Скелетът се демонстрира при изучаване на темата "Скелет и стойка". На учениците може да се даде задача да намерят участъците от скелета – череп, гръбначен стълб, ребра, крайници; сравнете части от скелета с тялото си и разберете кои кости са свързани подвижно, кои са неподвижни. След това децата могат да получат задачата да помислят как се променя скелетът при неправилна стойка.
Често в уроците се използват различни илюстративни средства. печатни визуални помагала.Обикновено се използват, ако не е възможно да се наблюдава обект или явление в природата. Те създават у учениците образно представяне на предмет или природен феномен. С помощта на картина или снимка учителят може: 1) да говори за нейното съдържание; 2) провеждат разговор с учениците; 3) дайте задача да го анализирате. Работата с образователни картини има образователна стойност: гледайки добре нарисувана картина, учениците изпитват естетическо удоволствие.
Методика за използване на образователни филми.Съдържанието на филма трябва да е свързано с темата и целта на урока. Образователните филми имат предимства пред други илюстративни визуални средства:
обектите и явленията от околния свят се възприемат едновременно с помощта на зрението и слуха, което улеснява възприемането и подобрява разбирането на изучаваното; 2) филмите показват в динамика реална картина на околния свят; 3) филмите позволяват да се визуализират процесите, които протичат в природата твърде бързо (движение на крилата на насекоми) или твърде бавно (развитие на дере, развитие на растение от семе) - това може да се направи с бавно или ускорено заснемане , различни специални ефекти; 4) можете да покажете обекти и процеси, които не могат да се наблюдават в реалния живот (работата на вътрешните органи, живот в кошер или мравуняк и др.); 5) този метод на обучение позволява на децата да се предава голямо количество информация за кратък период от време; 6) голямата образователна и развиваща стойност на филмите - те развиват хоризонти, познавателен интерес, важни са за естетическото и екологичното възпитание.
Има различни опции за използване на филми в класната стая:
при съобщаване на нови знания след обяснение на учителя. В този случай филмът служи като илюстрация към обяснението; 2) вместо обяснение. В същото време самият филм е източник на познание; 3) може да се използва в общи уроци.
Подготовка на учителя за демонстрация на филма.Учителят първо трябва да проучи съдържанието на филма (т.е. да гледа филма преди урока), да определи мястото и ролята на филма в урока и да направи задачи за учениците. Задачата посочва на какво трябва да обърнете внимание, когато гледате филм, на какви въпроси да намерите отговори и т.н.
Преди да гледате филм, можете да покажете на учениците естествени обекти или техните изображения, да проведете разговор за изясняване на знанията. По време на прожекцията на филма можете да давате обяснения. След като гледате филма, трябва отново да проведете разговор, за да систематизирате и проверите наученото.
Продължителността на демонстрацията на филма в началните класове не трябва да надвишава 10-15 минути, в противен случай вниманието на учениците се разпръсква.
Има голям брой образователни филми за света наоколо. За да ги използвате, се нуждаете от специално оборудване (филм проектор, видеорекордер, цифров дисков плейър, компютър, интерактивна дъска и др.). Трябва да е възможно да се затъмни публиката, където се показва филмът.
Филмът може да бъде подготвен от учителя самостоятелно, например на екскурзия. Вземайки видеокамера, учителят може да снима интересни обекти и природни явления, следи от човешко влияние върху природата, забележителности и др.
Когато преподавате света около вас, можете да използвате и такъв източник на видео информация като телевизор. Има много различни предавания за жива и нежива природа, за пътувания, за известни личности. Съдържанието на такива програми като цяло е доста достъпно за по-младите ученици. В урока можете да покажете избрани откъси от тези програми. Ако е невъзможно да се демонстрира откъс от програмата в класа, тогава можете да дадете задачата да го гледате у дома и програмата се обсъжда в класа.
Демонстрация на филмови ленти и слайдове.Предимството на използването на филмови ленти и слайдове е възможността за показване на изображения на обекти и природни явления на екрана в близък план. Друго предимство е, че учителят може да допълни информацията върху субтитрите със собствена история. Филмовите ленти и слайдове, както и филмите, могат да се използват при изучаване на нов материал, в общи уроци. За да активира мисленето, учителят може да затвори субтитрите под рамките и да даде задача на децата да коментират видяното. Както при филмите, преди урока самият учител се запознава със съдържанието на филмовата лента (или слайдовете), съставя въпроси и задачи. На урока, преди демонстрацията, се провежда разговор с децата за актуализиране на съществуващите знания. В края на предаването отново се провежда разговор за затвърждаване на изучения материал. Не трябва да демонстрирате повече от 7-8 кадъра без прекъсване, в противен случай вниманието на децата ще бъде разпръснато.
Филмовите ленти и диапозитиви могат да се използват за подготовка за практическа работа или екскурзии. Например има поредица от слайдове „Планирайте и
карта“, която може да се демонстрира преди практическа работа на терен, с цел актуализиране на знанията на децата за плана, картата, методите за ориентиране. Има слайдове на тема "Животните от язовира", които могат да бъдат показани преди да отидете на екскурзия до язовира.
Методика за работа с картографски помагала
Картата може да се счита за триединно учебно средство: първо, самата тя служи като обект на изучаване, второ, тя е визуално помагало и трето, тя е източник на знание. Тези три компонента са взаимосвързани, тъй като без познаване на картата е невъзможно да се използва като средство за видимост и източник на знание. Следователно първоначалният компонент е познаването на самата карта.
Основното училище използва следното картографски помощни средства: стенни карти, настолни карти (атласи).
Във всички програми на околния свят са задължителни за обучение: видове карти: физически карти на полукълбата, Русия и нейния регион, карта на природните зони на Русия. Във връзка с интегрирането на обществено-научния материал в курса „Светът около света” се използват и исторически карти. Някои програми могат допълнително да използват демографски, климатични, политически и други видове карти.
Характеристики на картите, използвани в началното училище: 1) мащабът трябва да бъде даден не само под формата на числово съотношение (1:5 OOO OOO), но и под формата на обяснителен текст - в 1 cm 50 km; 2) в дизайна на картичката трябва да се използват по-ярки цветове; 3) картата трябва да съдържа само основните, най-големи обекти - големи градове, реки, морета, планини, т.е. не трябва да носи голям информационен товар.
стенни картитрябва да е достатъчно голям, за да бъде видян от децата на задните редове. Върху тях са разрешени някои изкривявания - по-дебело изображение на бреговата линия, опростени очертания на обекти (планини, острови и др.), Използва се ярко контрастно оцветяване. Стенните карти се използват при изучаване на нов материал, при повтаряне и обобщаване на наученото. Много е важно децата да работят едновременно със стенни карти и настолни карти. В противен случай те свикват да работят с един тип карти и им е трудно да се ориентират в друг.
Настолни картиимат малък мащаб, така че трябва да бъдат допълнително опростени. Настолните карти се използват главно за самостоятелна работа (например, когато се правят домашни).
контурни картиизползвани за упражнения и за контролни цели. Децата трябва да бъдат научени да намират обекти на контурната карта и да ги подписват, да прилагат форми на релефа (планини, хълмове) и знаци на минерали.
Данни за изобразяване с дясна ръка върху контурна карта. 1) надписите са малки и ясни; 2) реките са подписани успоредно на тяхното течение, планините -
успоредно на издължените им хребети, градове, острови и езера - по паралелите; 3) ако картата е цветна, тогава това се прави по същия начин, както е обичайно да се обозначават височини и дълбочини (вода - в синьо, низини - в зелено, хълмове и планини над 200 м над морското равнище - в различни нюанси на кафяво).
Началото на работа с контурни карти трябва да се контролира от учителя. Последователността на работата може да бъде следната: учителят показва обекта на картата на стената, след това децата намират този обект на картата на атласа и след това намират и маркират обекта в контурната карта. Учителят върви по редовете и проверява правилната оценка. Ако всичко е наред, тогава децата поставят името на картата.
Работата с картата включва решаването на три задачи:
разбирамкарта. За да разберат картата, децата трябва да могат да се ориентират в пространството, да измерват разстояния и да ги поставят в намален вид на хартия, тоест мащаб;учат знаякарта. За да познават картата, децата трябва да си представят очертанията на континентите, океаните, разположението на градовете, реките, планините и т.н.;
Как тогава на практика да гарантираме, че децата разбират картата, знаят я и знаят как да четат? В различните програми на околния свят това се постига по различни начини. Помислете как L.F. препоръча да направите това. Мелчаков. Работата трябва да се извърши на няколко етапа:
първо, децата се научават да измерват разстояния, да се ориентират в пространството, да фиксират триизмерни обекти в равнина и, обратно, да пресъздават триизмерно изображение на обект от изображението му в равнина;
на следващия етап се въвеждат понятията "хоризонт", "линия на хоризонта", "страни на хоризонта";
след това следва обучение по ориентиране в околните обекти, слънцето и компаса;
въвеждане на понятието "мащаб", чертане на планове за помещения (класна стая, стая);
изображението на обекти в чертежа с помощта на конвенционални знаци;
запознаване с плана на терена: с конвенционални знаци, с начин за определяне на посоката (референтната точка е стрелката „север-юг” от лявата страна на плана);
изучаване на особеностите на картата и разбиране на разликите между картата и плана;
директна работа с карти. В същото време децата първо се запознават с физическата карта на Русия, след това с картата на полукълбата, природните зони и картата на техния регион;
работа със земното кълбо. В същото време в началото е важен паралелизмът на работа с глобуса и картата.
В момента те започнаха да използват обратния принцип на работа при запознаване с картографския материал: първо, запознаване с формата на Земята, с модел на Земята - глобус, изучаване на възможностите за прехвърляне на обемно тяло в равнина (въвеждайки понятието "проекция"), изучаване на карта на полукълбата, след това Русия и нейния регион, сравняване на карта и план, научаване как да се изгради план.
Правила за показване на обекти на картата: 1) при показване не трябва да блокирате картата с тялото си, трябва да застанете с лице към прозореца, така че сянката от тялото да не падне върху вещичката; 2) показването трябва да се извършва с помощта на показалец;
трябва да покажете не надписа, а местоположението на обекта; 4) реките са показани от извора до устието, планините - с линия в посока на удължаване на билото, полуостровите - чрез трасиране по бреговата линия и по провлака на сушата, големи територии и водни площи са заобиколени по границите (това е как, например, границите на държави, морета, речни басейни и др.);
шоуто трябва да се коментира и да се използва „географския език”: да се каже не „горе”, „отдолу”, а „на север”, „на юг” и т.н.
Използването на земното кълбо в уроците на заобикалящия свят.Започвайки да работите с глобус, трябва да използвате паралелно карта, така че децата да могат да съпоставят големи обекти (континенти, океани) с тяхното изображение на картата.
Глобусът се използва при изучаването на следните теми:
формата и размера на земята.Децата виждат, че нашата планета има формата на топка. Можете да измерите дължината на екватора с конец и след това да го измерите с линийка. Получената стойност (40 000 км) може да се съпостави с известно разстояние, известно на децата (напр. прединай-близкият град) и по този начин да получите представа за размера на планетата;
дневно въртене на земята.С помощта на глобус и настолна лампа, имитираща Слънцето, може да се покаже, че земното кълбо в определен момент може да бъде осветено само от едната страна. От осветената страна ще е ден, от неосветената ще е нощ. Тъй като Земята се върти около оста си, денят и нощта следват един друг. Всичко това може да се покаже с помощта на специално устройство - телур;
движението на земята около слънцето.Може да се покаже с помощта на същия глобус и лампа или телур. Децата виждат, че именно поради движението на Земята около Слънцето се сменят сезоните;
природни зони.Изучавайки естествените зони на Земята, земното кълбо може да се използва за решаване на два проблемни въпроса:
а) защо е студено в Арктика, в тундрата и горещо на екватора? Причината е малкият ъгъл на падане на слънчевите лъчи върху земната повърхност във високи полярни ширини; лъчите сякаш се плъзгат по земята, без да я затоплят. А на екватора слънцето винаги е високо над хоризонта и добре затопля земята. Естеството на падането на слънчевите лъчи може да се покаже с линийка;
б) защо има полярни дни и нощи в полярните райони? Това се дължи на факта, че земната ос има определен постоянен ъгъл на наклон и в момента, когато, въртейки се около Слънцето, северното полукълбо е обърнато към него, полярният ден се наблюдава отвъд Арктическия кръг, а полярният нощта се наблюдава отвъд южния арктически кръг в този момент. Докато Земята се движи по своята орбита, позицията се променя и в един момент южното полукълбо ще бъде обърнато към Слънцето - сега ще има полярен ден.
Глобусът се използва и като географска карта. За разлика от картата, на земното кълбо няма изкривявания - може да се използва за определяне на разстоянието между отдалечените точки на планетата с по-голяма точност. На земното кълбо по-точно, отколкото на картата, се показват формите на континентите и океаните.
Цялата работа с картографски помагала подготвя по-малките ученици за изучаване на география в следващите класове.
Практически методи за преподаване на света около нас
Практическите методи на обучение са тясно свързани с визуалните и вербалните методи. Те се основават на познавателната дейност на учениците. При прилагане на практически методи предметите и устройствата се прехвърлят в ръцете на студентите за самостоятелно изследване.
Практическите методи позволяват прилагането на такива важни принципи на дидактиката като дейностен подход и хуманизиране на образователния процес. Детето се превръща от обект на обучение в субект на собствената си дейност, което най-добре отговаря на неговата природа. Практическите методи развиват мисленето, практическите умения, интереса към ученето, формират творческите способности на учениците, активират теоретичната и практическата познавателна дейност на учениците.
Основната трудност при прилагането на практическите методи е, че тяхното използване изисква голямо количество материали и необходимото оборудване. При прилагането на практически методи процесът на получаване на крайните учебни резултати обикновено се оказва по-дълъг, отколкото при използване на вербални и визуални методи.
Практическите методи включват: 1) наблюдения; 2) експерименти
(експерименти); 3) практическа работа; 4) моделиране.
Наблюдение.Наблюдението е целенасочено възприемане на заобикалящата действителност от всички сетива.
В методиката на преподаване на заобикалящия свят няма консенсус за това коя група методи да включва наблюдения. Понякога се наричат визуални методи (В. М. Пакулова), тъй като са илюстративни, след това като практически (З. А. Клепинина), тъй като имат изследователски характер.
Класификация на наблюденията:
по форма на организация- индивидуални, групови и Предна;
по продължителност- краткосрочни (на урок, на екскурзии) и дългосрочни (обикновено извън учебните часове);
по обем- локални (наблюдение на конкретен обект от околния свят, например растение) и комплексни (например наблюдение на сезонни промени в гората);
на мястото на наблюдение- урок, екскурзия, извънкласна (в ъгъла на дивата природа, в образователната и експериментална зона) и дома.
Целта на образователното наблюдение може да бъде или натрупване на някои факти, или установяване на закономерности.
наблюдаване на слънцето. На учениците могат да бъдат дадени следните задачи:
а) наблюдавайте изгрева и залеза и определете от коя страна на къщата изгрява и коя залязва; б) сравнете как изглежда небето при изгрев и залез, нарисувайте изгрев и залез в тетрадка; в) наблюдават сенките от обекти на 9, 12 и 18 часа и определят в кое време сянката е най-къса; г) определят времето на изгрев и залез, продължителността на деня;
наблюдение на времето. Наблюдението се извършва по план: определя се състоянието на небето (ясно, облачно или облачно), температура на въздуха, посока и сила на вятъра, валежи (ако има, какви - дъжд, сняг), атмосферно налягане, сняг височина на капака (ако има такава). Резултатите от наблюденията се записват в дневник с помощта на специални символи;
наблюдения на повърхностните форми и техните промени (определяне на дълбочината на дерето и промяна на тази дълбочина във времето);
Наблюдения на почвата (измерване на дебелината на почвените слоеве върху разкритието, изследване на водопропускливостта, сравнение на почви с различен състав, определяне на датата на размразяване на горния почвен слой (10 см) през пролетта и датата на замръзване на този слой през късна есен или зима);
наблюдения на водни обекти (изучаване на сезонни колебания в нивото на водата, определяне на датите на замръзване, началото и края на ледохода, началото и края на наводненията);
наблюдения на растения и животни (сезонни промени в дивата природа, външни характеристики на растения и животни, взаимоотношения в дивата природа). На децата могат да бъдат дадени следните задачи: а) да определят датите на началото на притока на сок в дървета от различни видове, разкъсване на пъпки, цъфтеж, узряване на плодовете, промени в цвета на листата, началото на падането на листата, пристигането на определени видове птици през пролетта и заминаването им през есента, началото на пеенето, появата на пиленца (чрез търсене на храна от родителите, чрез скърцане в гнезда); б) сравняват движенията на различни животни (плуване, пълзене, летене, бягане, скачане); сравнете външния вид и
поведение на възрастно животно и малко; в) определят зависимостта на появата на определени насекоми от разпространението на растенията гостоприемници;
наблюдения на природни съобщества (гора, ливада, водоем, поле);
наблюдение на човек (над структурата на човешкото тяло и неговото функциониране, трудовата дейност на хората, взаимоотношенията между хората).
Можете да наблюдавате не само предмети и явления в природната среда, но и техните изображения в различни учебни помагала (картини, фотографии, диапозитиви, филми и др.).
Организация на наблюденията от учителя:
целта и задачите на наблюдението да бъдат ясно формулирани пред учениците;
необходимо е да се организират условия за ефективно наблюдение: помислете за мястото на наблюдение, рационално разположете децата;
необходимо е да се очертае план и методи на наблюдение, да се изготвят въпроси, които ще бъдат задавани по време на наблюдението и в хода на диалог с децата, както и задачи, които децата ще изпълняват;
в допълнение към директното гледане (което се извършва с помощта на зрението), трябва да се използват и други анализатори - слух, вкус, мирис, допир. Например, в есенната гора можете да чуете как падат листата, как шумоли под краката ви, запомнете какви летни звуци на природата липсват сега (птичи песни), можете да определите как мирише в есенната гора, да сравните миризмите на различни гъби;
трябва да се използват методи за повишаване на ефективността на наблюдението. Да погледнеш обект или негова част не означава да видиш и запомниш неговия образ. И това е най-важното в ученето. След като разгледате обекта, можете да поканите децата да затворят очи и мислено да си представят какво са видели. От първия път изображенията често са размити, замъглени. След това се използват многократни наблюдения. Тази техника може да се повтори няколко пъти, докато децата имат ясна представа за предмета. Друга техника е имитирането от учениците на движения и звуци на предмети и природни явления. Например учителят може да даде на децата задача да повторят с ръцете си движенията на крилете на птица, падащи листа; глас - звукът на гръмотевиците, пеенето на птица или звуците на други животни;
продуктивната дейност на децата в процеса на наблюдение трябва да се определи предварително. Това може да бъде правене на скици, схематично представяне на обекти, словесно описание на наблюденията, въвеждане на данни в таблици, дневници на наблюдения, събиране на естествен материал за по-нататъшна работа в класната стая.
При провеждане на наблюдения освен вече споменатите методи се използват и други: визуална проверка, измервания с помощта на инструменти, предварително слайдшоу или филм и др.
Използването на метода за наблюдение в обучението развива уменията за наблюдение на учениците. Наблюдението е способността на човек да забележи най-фините, незабележими черти, признаци, свойства в света около него. Можете да развиете наблюдателността на децата с помощта на различни методи за активиране на вниманието. Например, можете да предложите задачи, които изискват описание на външния вид на обект, намиране на определени детайли и идентифициране на разликите между два подобни обекта.
Най-удобните живи обекти за наблюдение са растенията. Ето, например, как З.А. Клепинин по време на екскурзия до гората:
изберете дърво. Мислено го разделете на органи. Погледнете отблизо най-малкия орган - листото. Определете неговата форма, цвят, модел на ръба на листа. Забележете как листът е прикрепен към стъблото;
затворете очи и си представете този лист в детайли. Опишете го по памет. Сравнете с листата на съседно дърво.
Наблюденията са тясно свързани с различни практически работи и експерименти.
Преживявания.Опитът е начин за изучаване на обекти и природни явления в специално създадени изкуствени условия. Експерименти се провеждат и когато в естествения процес се въвежда някакъв изкуствен елемент. Например, колкото и да разглеждаме почвата, няма да е възможно да открием въздух в нея. За да откриете въздух в почвата, той трябва да бъде спуснат във вода. Водата ще измести въздуха в почвата, който ще премине през водата под формата на мехурчета. При провеждане на експерименти се осигурява единството на знанията, уменията и способностите на учениците, възпитава се тяхното любопитство и самостоятелност. Но основната цел на експериментите е придобиването на нови знания.
На уроците на околния свят се провеждат експерименти за изследване на свойствата на скалите, водата, снега, леда, въздуха; определя се съставът и свойствата на почвата; провеждат се опити за определяне на необходимите условия за покълване на семената, опити за изследване значението на светлината, водата, минералите, топлината за растежа и развитието на растенията и животните и др.
Експериментите могат да бъдат разделени на демонстрационни (извършвани от учител или специално обучен ученик) и лабораторни (извършвани от студенти). Демонстрационните експерименти са свързани с визуални методи на обучение, те бяха обсъдени в параграф 6.3. Практическите методи на обучение включват само лабораторни експерименти. Лабораторните опити могат да бъдат фронтални, групови и индивидуални.
Специално място заемат експериментите, проведени на учебно-опитната площадка. Те обикновено са дългосрочни и често отнемат целия вегетационен период. При такива експерименти трябва да има контролни и експериментални обекти. Например, в експеримент се изисква да се проучи
влияние на дълбочината на засаждане на семената върху появата на разсад на растенията. За провеждане на този експеримент се разпределят два парцела, идентични по площ, плодородие на почвата и осветеност. Вземат се семена от едно растение, например, боб, който се засява на двата парцела едновременно. В бъдеще растенията се грижат еднакво. Разликата е само в едно: на контролния участък семената на фасула се засаждат на нормална дълбочина, а на опитния участък или на по-голяма дълбочина, или на по-малка, в зависимост от това каква цел е поставена в експеримента.
Подготовка на учителя за преживяването.Подготвяйки се за опита, учителят:
определя как ще се проведе експериментът – от всеки ученик, двойка или група от няколко ученици; 2) проверява оборудването, избира необходимите материали за експеримента. Ако експериментът се провежда за първи път, не забравяйте да го проведете сами, без деца, за да изработите техниката на провеждане, да определите продължителността на експеримента; 3) разработва въпроси и задачи за опит; 4) помислете за формата на фиксиране на резултатите от експеримента.
Изисквания за опит 1) ясно формулиране на целта на експеримента, създаване на проблемна ситуация, издигане на хипотеза, отговорът на която може да бъде даден от резултатите от експеримента; 2) пълен инструктаж по техниката на провеждане на експеримента с демонстрация на техническите методи за изпълнение;
проверка на усвояването от децата на хода на предстоящата работа чрез преразказване на инструктажа; 4) навременно разпределение на материала и оборудването за експеримента (преди началото на урока трябва вече да бъдат подготвени отделни комплекти материали и оборудване за експеримента в кутии или на тави); 5) едновременното изпълнение на работа от всички деца (това е важно при извършване на фронтална работа; децата извършват всички действия по команда на учителя); 6) оборудване за почистване в края на експеримента; 7) доклад на децата за получените резултати и заключения.
Практическа работа в уроците на околния свят.В методиката на преподаване на околния свят няма еднозначно тълкуване какво е практическа работа. Някои методисти изобщо не правят разлика между експерименти и практическа работа. Една и съща по същество една и съща работа в училищните учебници на различни автори може да се нарече експерименти и практическа работа.
Въпреки това ще се опитаме да идентифицираме специфичните особености на практическата работа. Практическата работа включва самостоятелни практически дейности на учениците при придобиване и усвояване на знания. В хода на практическата работа децата съчетават двигателна (двигателна) и умствена дейност, в резултат на което формират практически умения и способности.
Основната цел на практическата работа е формирането на умения за използване на придобитите знания.
Практическа работа (както и експерименти), но формата може да бъде индивидуална, групова и фронтална.
В уроците на околния свят се изпълняват следните неща: видове практическа работа:
работа с обекти от природата (с хербарии, живи растения, колекции от плодове, семена, насекоми, минерали). Това са произведения по разпознаване, дефиниране, описание на природни обекти. Например на децата се дават хербарии от листа на дърветата и децата трябва да определят вида на дървото по формата на листната плоча. Това включва също много видове работа в ъгъла на дивата природа и на географски обект;
работа с инструменти (термометър, барометър, гномон, компас, валежомер, снегомер, лупа и др.). Много видове от тези работи се извършват на екскурзии и на географски обект;
работа с картографски материал (планове, карти, глобус). В практическите занятия децата осъзнават важността на мащаба на картата, символите, учат се да определят разстояния, да определят посоката на течението на реките, местоположението на минералите и т. н. Работата с контурни карти е от голямо значение;
графични произведения (изпълнение на схеми, чертежи, планове). Например децата изготвят план за училищния двор, своето село и т.н.
Изискванията за провеждане на практическа работа са същите като при провеждане на експерименти.
Опитът и практическата работа в началното училище са от голямо значение, тъй като те са в основата на изследователската дейност на децата.
Моделиране.Моделът е визуален материален заместител на обекти, който отразява тяхната структура, характеристики, вътрешни взаимоотношения и ви позволява да се абстрахирате от несъществените характеристики на обекта или явлението, което се изследва. Моделът позволява не само да се наблюдава всяко явление, но и да се извършват различни манипулации с него. Моделът може да бъде описание, диаграма, графика, оформление и т.н.
Моделирането в курса "Околният свят" е система от действия за изграждане, трансформиране на модел, чиито елементи са подобни на елементите на реална природна система.
Има материални (реални) и идеални (спекулативни) модели. Материалните модели включват глобус, модел на термометър, цвете, сърце и др. Идеалните модели се създават мислено въз основа на анализ на реалността. За да направят идеалните модели достъпни за другите, те се пренасят на хартия, дъска, компютър и т. н. под формата на знаци, чертежи, диаграми, таблици и т. н. Идеалните модели се разделят на две групи: знакови и фигуративни. Примери за емблематични модели са символите за времето, символите на планове и карти. Образните модели включват схеми на кръговрата на водата в природата, развитието на растение от семе, веригите от връзки между отделните компоненти на природата, различни поучителни рисунки (правила за грижа за стайни растения, направа на филтър и др.).
Не бъркайте модела като нагледно помагало и симулацията като метод на обучение. Ако в урока се донесе готов модел, предварително начертана диаграма, тогава това е нагледно помагало. Моделирането изпълнява функцията на метод, когато детето създава модел на базата на създаденото в главата изображение и в процеса на дейност получава информация за моделирания обект или явление. На уроците на околния свят моделирането се извършва от пясък, глина, пластилин и други материали. Възможно е моделиране на различни повърхностни форми, видове водоеми, фрагменти от природни съобщества; в тетрадки учениците сами създават (рисуват) модели на посоките на страните на хоризонта, модели на терена или пътя на движение под формата на план, схема за развитие на растение от семе, вода цикъл в природата и др.
Стойността на моделирането в образователния процес.Необходимостта от използване на модели вместо самия обект или явление се дължи на факта, че тези предмети или явления не могат да бъдат внесени в класната стая за изучаване. Моделът дава по-пълна картина на обект или явление от таблицата: ако таблицата дава равнинно изображение, тогава повечето модели са триизмерни. При моделиране се създава обект, в който изследваните характеристики на оригинала са по-лесни за изследване, отколкото чрез директно наблюдение. Моделирането съкращава процеса на изучаване на някои дългосрочни процеси. По този начин изобщо не е необходимо да се наблюдава целият процес на развитие на растението от семе, който може да продължи много месеци. Достатъчно е да изберете отделните му етапи и, като създадете модел-схема, да получите подходящите знания. Същото може да се каже и за кръговрата на водата в природата. Друго предимство на моделирането е, че този метод, подобно на други практически методи, изключва формалното предаване на знания на учениците; изучаването на предмет или явление става в хода на активната практическа и умствена дейност на детето. Следователно използването на метода за моделиране развива мисленето и творческите способности на детето. В процеса на познавателния процес различни анализатори работят с помощта на моделиране, което допринася за развитието на сензорната сфера на децата.
Моделирането може да има и недостатъци. Моделите са изградени на принципа на опростяването, така че някои детайли и детайли могат да бъдат пропуснати от модела и, обратно, съществените аспекти се засилват. Следователно моделът може да има известна разлика от оригинала. В резултат на това ученикът не получава никаква информация. Най-често обаче тази информация не оказва негативно влияние върху познанието за даден обект или явление. Например знанието, че развитието на растението от семе до семе е последователен процес, няма да бъде по-малко качествено, ако ученикът проследи отделните етапи и не записва появата, например, на всеки нов лист. Това е стойността на модела, тъй като ви позволява да давате знания, изключвайки множество елементи, които са подобни един на друг. Недостатъците на моделирането включват необходимостта от наличност
материали, определено оборудване. Освен това по-младите ученици все още имат слаби практически умения, което може да повлияе на качеството на създадения модел, на неговата естетика.
Моделирането в процеса на обучение се използва по-често в програми за света около АА. Плешакова и Е.В. Чудинова - Е.Н. Букварева.
Използвайки този метод, трябва да се има предвид, че моделът опростява обекта, прави ясни знаците, необходими за формиране на ново знание, и предоставя само отделни аспекти, връзки и взаимоотношения. Следователно моделирането трябва да се комбинира с други методи, по-специално с наблюдение на реални обекти в природата.
Проблемно-търсенни методи за преподаване на околния свят
Ученето по метода на откриване, търсене или изследване е известно отдавна. Я.А. също писа за това. Коменски и Ж.-Ж. Русо.
Традиционното начално училищно образование разчита преди всичко на такива психични процеси като възприятие и памет. С този подход ученикът играе „вторична“ роля: неговата задача е внимателно да слуша нов материал, да го чете, запомня и възпроизвежда. Освен това, колкото по-близо до текста ученикът възпроизвежда материала, толкова по-висока оценка ще получи. Такова обучение се нарича репродуктивно или информиращо. Естествено, развитието на ученика се осъществява с този подход не е достатъчно, той не формира умения за самообразование. Затова учени, методисти и иновативни учители в началото на 60-те години. 20-ти век започва да въвежда нови активни и интензивни методи на преподаване. При тези методи ученикът става активен, заинтересован участник в обучението. Такива активни методи се наричат още методи за търсене на проблеми. М.Н. Скаткин отдели три такива метода: методът за представяне на проблема, частично търсене и
изследвания.
Метод за представяне на проблема.Той се крие във факта, че учителят, разсъждавайки на глас, поставя проблем и сам го решава. В този случай се използват илюстрации, показват се експерименти, ако е необходимо. Учениците следват логиката на презентацията. Тоест по форма – това е разказ-обяснение.
Метод за частично търсене (или евристичен).Същността на метода е, че знанията не се предават на учениците в завършен вид чрез директно обяснение и илюстрация. На децата се задава въпрос, на който те не могат да отговорят веднага. Отговорът може да бъде открит чрез извършване на необходимите експерименти и практическа работа. Този метод преминава през четири стъпки:
на първия етап се поставя проблематичен въпрос (задача), т.е. създава се проблемна ситуация. Учениците започват да мислят за възможни начини да отговорят на въпроса. На този етап се стимулира (възбужда) познавателният интерес на учениците;
На втория етап учениците изразяват възможни решения на проблема. Ако децата имат затруднения, тогава учителят предлага допълнителна опция за търсене;
на третия етап децата решават задачата според предложения вариант. „Ако целта е постигната, отговорът на въпроса е намерен (проблемът е решен), след това преминават към следващия етап. Ако отговорът не е намерен , след това вторият и третият етап се повтарят;
на четвъртия етап получените резултати се осмислят, правят се изводи (резултатите могат да се съпоставят с процесите, протичащи в природата, децата могат да изпълняват задачи за използване на придобитите знания в практически дейности).
Всички учебни преживявания са организирани с помощта на метода за частично търсене.
За да използвате метода за частично търсене, изобщо не е необходимо да провеждате експерименти и наблюдения. Можете просто да оставите децата да прочетат и анализират текста, в който трябва да намерят информация, за да отговорят на проблемния въпрос.
изследователски метод.Характеризира се с това, че учениците, осъзнавайки проблема, сами излагат хипотеза, измислят метод за проверка, провеждат наблюдения, експерименти, записват резултатите и правят изводи. Тоест проблемът се решава напълно независимо. Е[о деца от начална училищна възраст все още не са способни на такава самостоятелност. Следователно този метод не се използва напълно в началното училище.
Игрови методи за преподаване на света наоколо
Преди училище основната дейност на децата е играта. С появата на училището водеща дейност става обучението. Но не трябва да има рязка граница в дейностите на детето по време на прехода към училище. Учебната дейност трябва да "израсне" от играта. Следователно на етапа на обучение играта „трябва да заема определено място.
Играта е особена форма на дейност, човешка дейност. Има две основни форми на човешка дейност – труд и учене.
Няма консенсус относно метода или формата на обучение за броене на играта.
PER. Клепинина разглежда играта като форма на организация на образователните дейности на учениците. Разграничаването на формата от метода, според нея, позволява да се идентифицира източникът на знание, според който се установява методът. От нейна гледна точка самата игра не е източник на знание. Тя организира само дейностите на децата. Например, дете играе с конструктор. По време на играта той създава модел на някакъв вид кола - моделира кола. Процесът на моделиране и дава знания за машината. Следователно, водещият метод в тази игра е методът на симулация. В ролевите игри според З.А. Клепинина, водещите методи са словесни. Н.Ф. Виноградова разглежда играта като метод за учене.
Голямото значение на игровата дейност в учебния процес не беше разпознато веднага. Преди революцията въпросът за игрите в класната стая
естествената наука не беше зададена. Учители, методисти, учени (V.F. Zuev, A .I. G'erd, K.D. Ушински и други) вярваха само, че образованието трябва да бъде забавно и интересно. Най-важният начин за формиране на интерес към обучението се счита за използването на визуализация в образователния процес, метод за сравнение, изследване и практическа работа.
След революцията учителите започнаха да обръщат повече внимание на използването на игрите в учебния процес. Например Н.К. Крупская смята, че училището подценява организационната роля на играта. Преходът от свободна игра към училище към училище е твърде рязък. Съществува противоречие между желанието за игра и значително намаляване на дела на играта в дейността на детето. Ето защо трябва да се използват различни дидактически игри и други занимателни материали, особено в I-II клас.
В момента учителите не оспорват уникалната възможност за игра в образователния и образователния процес.
Стойността на игрите в образователния процес: 1) помагат за енергизиране
ученически дейности; 2) развиват познавателна активност, наблюдение, внимание, памет, мислене, въображение;
възпитават положителни нравствени качества; 4) поддържа интерес към изучаваното; 5) облекчаване на умората при децата; 6) изучаваният материал по време на играта се запомня по-добре и се съхранява по-дълго в паметта.
Подготовка на учителя за играта.Учителят определя: 1) целта; 2) знания, умения и способности, които ще се проверяват и формират по време на играта; 3) темата и материалите, които ще бъдат използвани по време на играта („реквизит“, справочни материали и др.); 4) ролите на учениците; 5) правила на играта; 6) игрово време; 7) начини за обобщаване.
Когато избирате игри за урок, трябва да вземете предвид тяхното ниво на сложност и достъпност за децата. Тя трябва да се основава на знанията и уменията на децата. По време на играта децата трябва да бъдат внимателни, активни и да не си пречат.
Класификация на игрите.Има много опции за класифициране на игри, една от които ще разгледаме. Игрите, използвани за обучение на околния свят, могат да бъдат разделени на следните групи:
работен плот; 2) дидактически; 3) ролева игра; 4) бизнес;
интелектуален.
Настолни игри.Те включват пъзели, кръстословици, верижни думи и др. Тези игри се характеризират с наличието на игрово правило, което съдържа игрова задача. Настолната игра развива въображението, изобретателността и наблюдателността, разширява кръгозора. Докато играят, учениците не само се развиват, но и придобиват знания. Тези игри имат елемент на състезание (кой е по-бърз, кой е по-правилен и т.н.). В резултат на това децата се научават да разсъждават бързо и логично. Настолните игри се провеждат както индивидуално, така и в хода на група, колективна
работа. Настолните игри дават възможност за диференциран подход към работата с учениците.
Настолните игри могат да се провеждат на един от етапите на комбинирания урок (например на етапа на проверка на домашната работа). Използването на подобни игри е начин децата да преминат от една дейност към друга. Настолните игри могат да се използват и в обобщаващи и контролни уроци.
Помислете за основните видове настолни игри.
кръстословица.Думата "кръстословица" в превод от английски означава пресичане на думи. Решателят на кръстословицата трябва да попълни пресичащите се редове от клетки с букви, така че думите, дадени по смисъл, да се получат хоризонтално и вертикално.
Използвайки кръстословици, можете да намерите диференциран подход към учениците. Обикновено добре представящите се ученици завършват работата си в клас предсрочно. За да не се отегчават и да не пречат на другите, могат да им бъдат предложени малки кръстословици по изучаваната тема.
Развиващата и организираща роля на кръстословиците е, че при решаването им учениците трябва да работят без никаква принуда с учебници, помагала, справочници, речници, енциклопедии и т.н. Питайки значенията на неразбираеми и неразгадани думи в кръстословиците, учениците неволно принуждават учители, родители и други хора наоколо да мислят и да се включат в образователните дейности на децата.
Съставянето на кръстословици от самите ученици също има голям образователен ефект: децата систематизират своя речник, групират думите според броя на буквите и т. н. Без да знаят, учениците изясняват правописа на различни термини.
Ребус -това е гатанка, в която вместо дума за отгатване или части от нея се поставят знаци, рисуват се предмети, чиито имена трябва да се отгатнат и след това думата се чете. В ребусите могат да бъдат шифровани не само отделни думи, но и цели фрази - поговорки, поговорки. Примери за пъзели: с 3 w - swift; 40 а - четиридесет.
Chineward- Пъзел задача, състояща се от поредица от клетки, в които трябва да въведете отгатнати думи, а последната буква на предишната дума е първата буква на следващата.
Дидактически игри.Дидактическата игра (игра за обучение) е вид дейност, в която децата се учат.
Дидактическата игра има следните компоненти: 1) дидактическа цел (задача); 2) правило на играта; 3) игрово действие.
Дидактическа целизразено в целта на играта (какво учителят иска да провери, какво да преподава, какви знания да затвърди, допълни, изясни).
правило на игратаса условията на играта. Правилата помагат да се ръководи процеса на играта. Правилата обикновено се формират от думите "ако...тогава...".
игрово действиее съдържанието на играта. Това може да бъде всяко действие - всяка манипулация на обекта, работа за ограничено време и т.н.
Според Н.Ф. Виноградов, играта трябва да бъде задължителен структурен елемент на урока в I и II клас. В III-IV клас все още е препоръчително да се провеждат дидактически игри, но те вече не са отделни структурни елементи на урока.
Много ефективни игри за екология и опазване на природата. В хода на подобни игри децата не само получават съответните знания, но развиват екологична грамотност и се активира интересът към проблемите на опазването на околната среда.
Един от видовете дидактическа игра - конкурс-аукцион.Участниците се състезават в най-доброто познаване на всяка тема. Например, по темата „Гора – природна общност“, водещият обявява задачата да изброи животните, живеещи в гората, и излага награда, която да бъде изтеглена (например набор от пощенски картички, изобразяващи животни или растения). Например някой от класа вика вълка. Домакинът казва: „Вълко, време! Вълк два!”, докато удряте масата с чук. После някой вика лисицата и т.н., докато чукът не удари три пъти. Победител е участникът, дал последния верен отговор.
По-добре е да организирате дидактически игри не в началото на изучаването на темата, когато знанията на децата все още са недостатъчни, а в края, когато трябва да проверите какво е научено добре и какво трябва да се повтори.
Игрите с правила не са много ефективни за развиване на креативността на децата. Това се дължи на особеността на дидактическия игров процес. След като играта е настроена и учителят обяви правилата и действията на играта, учениците вече не могат да променят нищо по свое усмотрение. Ако направите промяна в играта (например промените правилата на играта), се появява нова игра. Така в дидактическата игра на практика няма нищо творческо. В резултат на това дидактическата игра е репродуктивна дейност, в която се използват предварително придобити знания. Следователно дидактическата игра е по-близка до учебната дейност, а не до игровата. Ето защо Н.Ф. Виноградова счита дидактическата игра за един от методите на обучение, а не за форма.
Ролеви игри. Ролевите игри са по-благоприятни за развитието на въображението, творческото мислене и комуникативните умения. В уроците на околния свят е лесно да се създадат условия на децата да играят различни роли - растения, животни, анимирани обекти. Живите и неживите обекти са надарени с човешки качества и могат да говорят и мислят. В резултат на това учениците, поемайки ролята на някой друг, се поставят на мястото на друг. Игровата дейност трябва да бъде отделена от обучението, от гледна точка на учениците. В същото време се запазва ръководството от учителя, а самата игра протича в рамките на урока - същото време, същата стая, същите участници. Но всичко това е сякаш „скрито“ от учениците и не е толкова важно. Наистина в този случай учителят не е „инструктор“, той не посочва как да играе, а партньор в играта. В същото време се запазват специфичните компоненти на играта: роли, взаимодействие между тях, игров сюжет, игрови аксесоари и др.
Важно е учителят да не замества ролевата игра с трикове, които само приличат на игри. Например, ако герои като Незнайка, Знайка или Пинокио бъдат въведени в урока, но учениците не взаимодействат с тях, поемат ролите си, тогава това няма да е игра. Ако задачата се проверява от учителя с помощта на Знайка, тогава това не е игра, но ако едно от децата влезе в ролята на Знайка, това вече е игра.
Ролевата игра е самостоятелна, индивидуална дейност, дори ако децата играят в екип. Играта винаги трябва да остане безплатна, а не дейност, наложена отвън. За ролева игра се изисква само интересен сюжет, "натискане". Колкото по-малко игрови средства (предмети, костюми, аксесоари) се използват, толкова повече ще се прояви детското въображение.
Началото на играта е да се създаде въображаема ситуация. Тоест на децата се дава задачата на въображението: „Представете си ...“, „Като че ли вие...“, „Ако бяхте...“ и т.н.
В уроците на света около вас можете да използвате различни теми от ролеви игри. Например „Среща при лекар“ – децата влизат в ролите на лекар, медицинска сестра и пациенти; „Пътуване на север“ – децата влизат в ролите на жителите на Севера и техните гости; "Пътуване до родния им град" - децата поемат роли, например жители на Твер и гости на Твер.
Най-важният компонент на ролевата игра е взаимодействието на ролите. За нормално взаимодействие на ролите децата трябва да могат да слушат партньора, да вземат предвид неговото мнение, да променят поведението си в зависимост от поведението на другите участници в играта. Помогнете за придобиването на тези умения ролеви пелени.Много са важни такива диалози, чиито участници са истински хора. В същото време децата придобиват опит в социалното поведение, взаимоотношенията с други хора, способността да се ориентират в различни ситуации. Темите, включени в курса "Светът около вас", ви позволяват да организирате такива диалози: "Поздравления за празника на баба ви", "Поканване на приятели на гости", "Обаждане на лекар при дядо", "Разговор с бюрото за помощ по ред за да разберете кога пристига влакът, на кой татко пристига "и т.н.
Има много форми на ролеви игри: „композиране“, верижни игри, театрални, ролеви и др.
Малките ролеви игри могат да бъдат част от т.нар. съставен“, които са много в хода на Н.Ф. Виноградова "Околният свят" за I клас. В същото време учителят дава на децата началото на приказка или приказка, а децата измислят, съставят продължение. Например учителят предлага на децата следното „изобретение“: „Срещнаха се трима братя: март, април и май - и спореха кой от тях е най-красив, трудолюбив и богат. Нека да чуем братята и да се опитаме да определим кой от тях е прав ... ".
AT верижни игриедин ученик продължава твърдението на друг. Тази форма на игра може да се използва при разглеждане на теми, засягащи културата на взаимоотношенията между хората, етичните стандарти и др.
Например учителят предлага назоваване на роднини във верига (майка, дядо, баща, чичо, сестра, брат и др.). Невъзможно е да се повтори вече казаното.
Друг вид ролева игра е театрални игри.Това се отнася до мини-изпълнения в урока. Такова представление е свързано с темата на урока, а основата за него са малки приказки, разкази, стихотворения и други художествени произведения. Методиката за работа по мини-спектакъл е следната: учителят въвежда децата в работата, помага за разпределянето на ролите, предлага дохма да научат думите на ролята, да подготвят костюм или някои от неговите елементи. Спектакълът се изпълнява без специални репетиции. Пред децата актьори е поставена само една задача: да изиграят ролята си, така че всеки да разбере кой е по характер (вид, зъл и т.н.). Например, за театрално представление можете да използвате текстовете на N.N. Сладкова, В.В. Бианки и други писатели.
Друг тип ролева игра, използвана за преподаване на света наоколо, е ролеви игри.В методиката за провеждане на такава игра е важно: 1) външен дизайн; 2) разпределение на ролите; 3) подготовка на децата за играта; 4) знания за обектите на играта;
сближаване на игровата среда с реалната. Такива игри е добре да се играят сред природата, например в гората. Често те са насрочени да съвпадат с училищните ваканции (например Ден на гората, Ден на птиците и др.).
Бизнес игри. Примери за такива игри са игри за пътуване.В същото време участниците пътуват по определен маршрут, състоящ се от етапи-гари, пеша или във въображаем самолет, влак, кораб. Станциите могат да бъдат естествени общности на своето място, природни зони, страни по света и т.н. На всяка станция учениците изпълняват задачи, отговарят на въпроси и получават подходящи точки. Командата с най-много точки печели.
Бизнес игра развива въображението на децата, учи ги да разсъждават, сравняват, доказват и разказват.
Мисловни игри. Те включват пъзел игри.Гатанки са алегорични изображения на предмети или явления, които трябва да бъдат отгатнати. Гатанките често приемат поетична форма.
Основните видове гатанки са, както следва:
а) гатанки, в които се дава описание на обект или явление чрез изброяване на знаци:
На гърба на иглата
Дълъг и остър
И той се свива на топка
Няма глава, няма крака (таралеж);
б) гатанки, при описанието на които са използвани метафори: много ръце, но един крак (дърво);
в) гатанки-задачи за решаване. Те не представят описание на самия обект или явление, а буквалния състав на думата, нейната
обозначаващи. Гатанки-задачи могат да бъдат в няколко форми: шаради, метаграми, анаграми:
шаради - в тях трябва да разгадаете дума, състояща се от няколко части. Всяка част е самостоятелна дума. За да се отгатне шарадата, първо се дават знаци на отделни думи, части и след това се дава дума, обединена в едно цяло, която трябва да се отгатне. Шарадата винаги се отгатва на части, така по-лесно се отгатва като цяло. Например:
Начало - бел
След това - украса от елени,
И заедно - място на оживено движение (път);
метаграми - задачи, базирани на последователната промяна в думата на една или повече букви. Например:
С "б" - аз съм болезнен,
С "м" - поглъщам дрехи,
С "р" - актьорът има нужда от мен,
С "s" - важно за готвача (болка - бенка - роля - сол);
анаграмите са гатанки, в които при пренареждане на сричките и буквите, както и при четене отдясно наляво, думите придобиват ново значение. Буквите не могат да се добавят или пропускат. Например: път - градове, тръстика - мишка, хвърчило - дантела;
Развивайки мисленето, гатанки въвеждат децата в света около тях. Гатанки привличат вниманието към такива характеристики на предмети и явления, които често остават незабелязани. С други думи, гатанките са съвкупност от знания за света около нас.
Извикват се гатанки, дадени под формата на игра викторини.
Мисловните игри също включват игри-аналози на телевизионни програми„Поле на чудесата“, „Какво? Където? Кога?", KVN и др.
Това не е пълен списък с игри и игрови упражнения, които учителят може да използва в образователния процес по целия свят. Постоянно се разработват нови игри: много учители и методисти работят върху това.
За учителя резултатът от играта винаги е показател за нивото на постижения на учениците в усвояването на знания или в тяхното прилагане. Следователно играта е лесен начин и един от начините за проверка на знанията.
Момчета, днес гостите дойдоха на нашия урок.
Да се обърнем към тях, да се усмихнем и да ги поздравим.
А вие, добър ден и добро настроение.
Нашето отношение:
Да се поздравим.
Нека проверим готовността за работа:
Да започнем нашия урок
Вземете листа за самооценка, в горния ляв ъгъл отбележете настроението си в началото на урока. Подарете на съседа си. Отложете.
Срещаме се отново с нашите приятели Маша и Миша. За да разберем тяхното настроение, трябва да преодолеем препятствие: да поставим мост от дъската до всеки отбор и да стигнем до Маша или Миша
Дойдоха много ядосани,не си говореха.Какво стана. Оказа се, че. Отидоха на риболов и взеха със себе си тези предмети:
(снимки: въдица, кофа, буркан с червеи, книга, куки). И тогава последва спор. Маша твърди, че един елемент определено е излишен, но Миша не се съгласи с нея и каза, че той е момче и знае по-добре от нея какво е необходимо за риболов. И това е, братчето и сестрата се разделиха по ъглите и спряха да си говорят. Момчета, какво мислите, необходимо ли е да помогнете на тези момчета да се измерят, да разрешат спора? Или трябва да си гледаме работата и да не се намесваме?
Според вас какви правила за комуникация са нарушили момчетата?
В крайна сметка е много лошо, когато момчетата не са приятели. Разбира се, ще помирим момчетата и ще възстановим справедливостта.
Кой артикул е излишен за улов на риба и защо? Нека не просто да го назовем, а да докажем на Миша, че греши и напразно е обидил сестра си.
Ами ако е необходима книга за майка, която няма да лови риба, а я чете на палатка?
Можем ли да обобщим и да кажем, че една книга винаги е ненужен предмет?
Но в живота на всеки човек книгата е първият приятел и помощник. Проблема решен.
По време на риболов Миша улови 5 риби, а Маша 3 риби. Кой улови повече риба и с колко? Докажете, че 5 е по-голямо от 3.
Колко риби са уловили общо момчетата? Показване на вентилатора на номера. От къде знаеш?
Маша и Миша отново се скараха. Миша твърди, че правилното решение е 5 + 3, а Маша - 3 + 5. Кой е прав?
Покажете на вентилатора стойността на сбора 5+3, стойността на сбора 3+5.
Какво забелязахте?
Помислете какво се промени?
Възможно ли е да се направи това по математика?
Да проверим!
Формулиране на проблема.
И така, трябва да разберем дали е възможно да пренаредим термините. За да разберем този въпрос, предлагам да проведем проучване. Съгласен ли си?
Тогава да започнем. Да изследваш означава да разбираш, да установяваш. Предлагам да превърнем нашия клас в изследователска лаборатория. Всеки от нас е служител на тази лаборатория, учен изследовател.Всички сме равни. Ние сме колеги. Колегите са колеги. Как ще работим?
Каква цел сте си поставили?
Работа по двойки
Всяка двойка получава кръгове, звезди, квадрати, триъгълници в два цвята
1g - 3 червени и 4 зелени, 2g група - 2 сини и 6 жълти, 3g група - 5 червени триъгълника и 3 сини, 4g - 1 бяла и 4 червени звезди
Всички групи получават учебен план,
(Слайд с план за действие)
1. Направете два примера за събиране, като използвате всички дадени ви фигури.
2. Сравнете резултатите.
3. Направете заключение.
Решете кой ще носи отговорност.
И така, колеги, да се захващаме за работа. Не забравяйте да си помагате един на друг
И ви предлагам едно сладко правило. Можете да разрежете ябълката (демонстрация) наполовина. Слагам половинките и получавам цяла ябълка. Ще разменя половинките - това е ябълка. Заключение?
Нека отворим урока на желаната страница. 26 Дайте име на страницата. Намерете номер 2. Какво означава иконата? Хайде да го направим.
Правилата ни съвпадат ли?
Учените са забелязали тази функция от дълго време. Дори го нарекоха математически закон. Защото законът винаги се изпълнява. Оказва се, че ние с вас, без външна помощ, направихме научно откритие! Какви добри хора сме!
Кой от момчетата е прав?
Докажи го.
Формулирайте заключение.
И в обикновения живот къде можем да срещнем това правило?
Намерете и сдвоете
5+3 7+2 5+2 19+76
3+5 2+7 2+5 76+19
Кой ще носи топките по-бързо Миша или Маша
Какво сочат стрелките?
Значи твоят отговор е..
Правете математически бележки за снимки
Направете заключение.
Намерете стойността на сумите, като приложите правилата, които открихме в урока.
Отваряме работната тетрадка с.37 No2
Изпълняваме само 1 колона (2 минути)
Сравнете с пробата. Оценете работата си. Много добре.
Намерете номер 4. Обърнете внимание на ближния си, помогнете му да намери правилната задача, ако му е трудно.
Страница №9 №4 (Чипс)
Взаимна проверка. Похвалете, ако всичко е направено както трябва. Помогнете, ако приятел има затруднения
Нашият урок приключи.
Какво е настроението ви в края на урока? Маркирайте в долния десен ъгъл.
На кого се е подобрило настроението? Кой стана по-зле? - Защо?
Кой е сигурен, че е усвоил днешния материал?
В средата на листа за оценка нарисувайте хълм и покажете къде сте успели да се изкачите днес, натрупвайки знания. Представете на класа.
Сега оценете себе си с кръгове
– Зелен „Справям се страхотно! Направих го сам."
- Жълто - „Свърших! Днес ми беше трудно, но се справих.”
- червено-аз всъщност, браво, но днес съм в лошо настроение, объркана съм.
Момчета, нашият урок приключи. Направихте добра работа, аплодираме нашите съученици и себе си, разбира се
Нека се изправим и насочим вниманието си към нашите гости.
Скъпи гости, имаме подаръци за вас, всеки ученик нарисува златна рибка за вас, за да се сбъднат всичките ви желания.
