¿Qué tipo de prueba soy para los estudiantes más jóvenes? Trabajo experimental y práctico para estudiar las características de la autoestima en edad escolar primaria. Metodología “Estudio de la autorregulación”

Diagnóstico de niños en edad escolar. Pruebas.

El estudio de la personalidad estudiantes más jóvenes.

Método "Si fueras un mago", "Si tuvieras una varita mágica"

Método "Flor - siete flores"

Método "Alegrías y tristezas" (método de oraciones inconclusas)

Metodología "¿Quién ser?"

Método "Mi héroe"

Metodología "Elección"

Metodología "Programación para una semana" S.Ya.Rubinshtein modificada por V.F.Morgun

Metodología "Frases incompletas" de M. Newtten modificada por AB Orlov

Diagnóstico del temperamento de los escolares más jóvenes.

El estudio de la autoestima de los estudiantes más jóvenes:

Diagnóstico de los procesos cognitivos de los escolares más jóvenes.

Atención:

Técnica "Estudiar el cambio de atención"

Evaluación de la estabilidad de la atención por el método de prueba de corrección

El estudio de las características de la distribución de la atención (método de T.E. Rybakov)

Memoria:

Técnica "Determinación del tipo de memoria"

Metodología “Estudio de la memoria lógica y mecánica”

Pensamiento:

Técnica “Analogías simples”

Metodología "Exclusión de franquicia"

Metodología “Estudiando la velocidad del pensamiento”

Metodología “Estudio de la autorregulación”

Imaginación:

Técnica "Acabado de formas"

Personalidad

1. Técnica “Si fueras un mago. Si tuvieras una varita mágica"

Propósito: estudiar los deseos de los estudiantes más jóvenes.

Orden de investigación. Se invita a los niños a nombrar tres deseos que les gustaría cumplir. Es mejor no ofrecer la elección de un deseo, ya que todavía es muy difícil para los estudiantes más jóvenes elegir el deseo más importante.

El análisis de las respuestas se puede realizar según el siguiente esquema: para uno mismo, para los demás. Las respuestas del segundo grupo se pueden especificar: para familiares, para personas en general.

2. Método "Flor-siete-flores"

Propósito: diagnóstico de los deseos de los niños.

Equipamiento: flor de papel.

Orden de investigación. Los niños leen (recuerdan) el cuento de hadas de V. Kataev "Flower-Semitsvetik". Es posible ver una caricatura o tira de película. Cada uno recibe una flor de papel de siete flores, en cuyos pétalos escriben sus deseos. Los niños pueden regalar pétalos con deseos a aquellos a quienes van dirigidos.

El procesamiento de los resultados puede realizarse de acuerdo con el siguiente esquema: escriba los deseos, resumiendo los que se repiten o tienen un significado cercano; grupales: materiales (cosas, juguetes, etc.), morales (tener animales y cuidarlos), cognitivas (aprender algo, convertirse en alguien), destructivas (romper, tirar, etc.).

3. Metodología "Alegrías y tristezas"

(método de oraciones incompletas)

Propósito: revelar la naturaleza, el contenido de las experiencias de los estudiantes más jóvenes. Orden de investigación. Los siguientes métodos son posibles:

1. Se invita a los muchachos a completar dos oraciones: "Estoy más feliz cuando ...", "Sobre todo estoy molesto cuando ...".

2. Una hoja de papel se divide por la mitad. Cada parte tiene un símbolo: un sol y una nube. Los niños en la parte correspondiente de la hoja dibujan sus alegrías y tristezas.

3. Cada niño recibe un pétalo de manzanilla hecho de papel. Por un lado, escriben sobre sus alegrías, por el otro, sobre el dolor. Al final del trabajo, los pétalos se recogen en una manzanilla.

4. Se propone responder a la pregunta: “¿Qué crees que agrada y qué molesta a tus padres, maestros?”

Al analizar las respuestas, se pueden resaltar las alegrías y las tristezas asociadas a la propia vida, a la vida del equipo (grupo, clase, círculo, etc.). Los resultados obtenidos darán una idea de las propiedades integrales centrales de la personalidad del niño, que se expresan en la unidad de conocimiento, relaciones, motivos dominantes de comportamiento y acciones.

4. Metodología "¿Quién ser?"

Propósito: revelar el interés de los niños en las profesiones, varios trabajos, los motivos de su elección.

Orden de investigación. Los chicos están invitados a: a) dibujar en quién les gustaría convertirse en el futuro, hacer una firma debajo de la imagen; b) escribir un mini-cuento "¿En quién quiero convertirme y por qué?"; c) escribir una historia sobre el tema: "Mi mamá (papá) está en el trabajo".

El procesamiento de los materiales recibidos puede incluir la clasificación de profesiones, la clasificación de los motivos de su elección, la comparación de dibujos, respuestas, trabajos escritos, la identificación de la influencia de los padres en la elección de profesión.

5. Método "Mi héroe"

Propósito: determinar aquellas muestras que tiene el niño que quiere imitar.

Orden de investigación. Esta técnica se puede llevar a cabo en varias versiones.

1. A los niños se les hacen preguntas (oralmente, por escrito):

¿A quién te gustaría ser ahora y cuando seas grande?

¿Hay chicos en la clase a los que te gustaría parecerte? ¿Por qué?

¿A cuál de tus amigos, héroes de libros, caricaturas te gustaría ser? ¿Por qué?

2. Invite a los niños a elegir a quién querían parecerse: papá, mamá, hermano, hermana, maestro, compañero, conocido, vecino.

3. Composición-cuento (cuento de hadas) "Quiero ser como ...".

Procesamiento de resultados. Al analizar los resultados, preste atención no solo a quién se convierte en un ejemplo a seguir, sino también por qué el estudiante tomó esta decisión.

6.Metodología "Elección"

Propósito: identificar la dirección de las necesidades.

Instrucciones del sujeto de prueba. “Imagina que has ganado (te han dado)... rublos. Piensa en qué gastarías este dinero.

Procesamiento de resultados. El análisis determina el predominio de las necesidades espirituales o materiales, individuales o sociales.

7. Metodología "Programación de la semana" (S.Ya.Rubinshtein, modificada por V.F.Morgun)

Finalidad: diagnóstico de la actitud del alumno hacia materias específicas y hacia la docencia en general.

Equipo: una hoja de papel dividida en siete partes, donde se firman los días de la semana.

Instrucciones del sujeto de prueba. Imaginemos que tú y yo estamos en la escuela del futuro. Esta es una escuela donde los niños pueden hacer su propio horario de lecciones. Ante ti hay una página del diario de esta escuela. Rellene esta página como mejor le parezca. Puede escribir cualquier número de lecciones para cada día. Cualquier lección se puede escribir. Este será el horario de la semana para nuestra escuela del futuro.

Procesamiento y análisis de resultados. El experimentador tiene un horario de clases real. Este horario se compara con el horario de la "escuela del futuro", elaborado por cada estudiante. Al mismo tiempo, se individualizan aquellas asignaturas cuyo número tiene la asignatura en mayor o menor medida que en el horario real, y se calcula el porcentaje de discrepancia, lo que permite diagnosticar la actitud del alumno hacia el aprendizaje en general, y especialmente a temas individuales.

8. Metodología "Frases inconclusas"

Finalidad: diagnóstico de la motivación para el aprendizaje.

Orden de investigación. El experimentador lee el comienzo de la oración y escribe el final de la oración que dice el estudiante.

La técnica se utiliza en los grados 2-3 con cada estudiante individualmente.

Instrucciones del sujeto de prueba. Ahora te leeré el comienzo de la oración y tú, tan pronto como puedas, inventa una continuación.

1. Creo que un buen estudiante es alguien que...

2. Creo que un mal estudiante es alguien que...

3. Sobre todo, me encanta cuando un maestro...

4. Sobre todo, no me gusta cuando un profesor...

5. Sobre todo me gusta la escuela porque...

6. No me gusta la escuela pero...

7. Soy feliz cuando estoy en la escuela...

8. Tengo miedo cuando estoy en la escuela...

9. Me gustaría que la escuela...

10. No quiero que la escuela...

11. Cuando era pequeño, pensaba que en la escuela...

12. Si no estoy atento en clase, yo...

13. Cuando no entiendo algo en clase, yo...

14. Cuando algo no me queda claro al hacer la tarea, yo...

15. Siempre puedo comprobar si tengo razón...

16. Nunca puedo comprobar si tengo razón...

17. Si necesito recordar algo, yo...

18. Cuando algo me resulta interesante en la lección, yo...

19. Siempre me pregunto cuando en clase...

20. No siempre me interesa cuando estoy en el salón de clases...

21. Si no tenemos tarea, yo...

22. Si no sé cómo resolver un problema, yo...

23. Si no sé escribir una palabra, yo...

24. Entiendo mejor cuando estoy en clase...

25. Me gustaría que en la escuela siempre...

Procesamiento y análisis de resultados. Inicialmente, cada final de oración se evalúa desde el punto de vista de la expresión del alumno de una actitud positiva o negativa hacia uno de los cuatro indicadores de motivación para el aprendizaje (1 - el tipo de actividades personalmente significativas del alumno (aprender, jugar, trabajar, etc.) ); 2 - temas personalmente significativos para el estudiante (maestro, compañeros de clase, padres que influyen en la actitud del estudiante hacia el aprendizaje); 3 - un signo de la actitud del estudiante hacia el aprendizaje (positivo, negativo, neutral), la proporción de motivos sociales y cognitivos de aprendizaje en la jerarquía; 4 - la actitud del estudiante hacia materias académicas específicas y su contenido). Si el final de una oración no contiene una actitud emocional pronunciada hacia los indicadores de motivación de aprendizaje, entonces no se tiene en cuenta en el análisis. A continuación, se calcula la suma de valoraciones positivas y la suma de valoraciones negativas de este indicador de motivación para el aprendizaje. Se comparan entre sí y se llega a la conclusión final sobre el indicador presentado.

Temperamento

Estudiar el temperamento de un escolar por observación.

Propósito: determinar las características del temperamento de un estudiante más joven.

Plano de observación

1. Cómo se comporta en una situación en la que es necesario actuar con rapidez:

a) fácil de empezar;

b) actúa con pasión;

c) actúa con calma, sin palabras innecesarias;

d) actúa tímidamente, con incertidumbre.

2. ¿Cómo reacciona a los comentarios del maestro?

a) dice que no volverá a hacer esto, pero después de un tiempo vuelve a hacer lo mismo;

b) se indigna por ser reprendido;

c) escucha y reacciona con calma;

d) guarda silencio, pero se ofende.

3. Mientras habla con sus camaradas al tratar temas que le preocupan mucho:

a) rápidamente, con fervor, pero escucha las declaraciones de los demás;

b) rápidamente, con pasión, pero no escucha a los demás;

c) despacio, con calma, pero con seguridad;

d) con gran emoción y duda.

4. ¿Cómo se comporta uno en una situación en la que es necesario entregar una prueba, pero no está terminada? o se pasa el control, pero resulta que se cometió un error:

a) reacciona fácilmente a la situación creada;

b) con prisa por terminar el trabajo, indignado por los errores;

c) decide con calma hasta que el profesor toma su trabajo, dice poco sobre los errores;

d) presenta el trabajo sin hablar, pero expresa incertidumbre, dudas sobre la corrección de la decisión.

5. ¿Cómo se comporta uno al resolver un problema difícil si no funciona de inmediato?

a) abandona, luego sigue trabajando de nuevo;

b) decide obstinadamente y persistentemente, pero de vez en cuando expresa agudamente su indignación;

d) muestra incertidumbre, confusión.

6. ¿Cómo se comporta en una situación en la que tiene prisa por irse a casa y el maestro o un miembro de la clase le sugiere que se quede en la escuela para completar alguna tarea?

a) acepta rápidamente;

b) está indignado;

c) se queda, no dice una palabra;

d) es inseguro.

7. Cómo se comporta en un entorno desconocido:

a) muestra la máxima actividad, recibe fácil y rápidamente la información necesaria para la orientación, toma decisiones rápidamente;

b) es activo en una dirección, por lo que no recibe suficiente información, pero toma decisiones rápidamente;

c) mira con calma lo que sucede a su alrededor, no tiene prisa por tomar decisiones;

d) se familiariza tímidamente con la situación, toma decisiones con incertidumbre. Para la observación de acuerdo con este plan, es recomendable utilizar el esquema (Tabla 1), marcando las reacciones correspondientes para cada elemento del plan con un signo "+".

Tabla 1.Esquema para monitorear el temperamento de un escolar.

	Elementos del plan de observación

Las reacciones de cada ítem del plan corresponden a temperamentos:

a) sanguíneo;

b) colérico;

c) flemático;

d) melancolía.

Procesamiento de datos. Se cuenta el número de signos "+" en las líneas correspondientes a los artículos. El mayor número de signos "+" en uno de los elementos indicará el temperamento aproximado del sujeto. Como no existen temperamentos "puros", según este esquema, es posible establecer aquellas características de otros temperamentos que son hasta cierto punto inherentes a los sujetos.

Autoestima

Modificación de la técnica Dembo-Rubinstein

Propósito: estudio de la autoestima de los estudiantes.

Equipo: un formulario hecho de papel cuadriculado, en el que se dibujan siete líneas verticales paralelas de 10 cm de largo, cada una con un punto en el medio. Las líneas se firman de acuerdo con las cualidades escaladas: "crecimiento", "amabilidad", "mente", "justicia", "coraje", "honestidad", "buen amigo" (la lista de cualidades se puede cambiar).

Procedimiento de operación. Al niño se le presenta un formulario. Instrucción al sujeto: “Imagínate que todos los alumnos de nuestra clase se ubican a lo largo de esta línea según... (nombre de la cualidad). En la parte superior está lo más ... (calidad máxima), en la parte inferior, lo más ... (calidad mínima). ¿Dónde te ubicarías? Marca con un guión.

Después de la autoevaluación de todas las cualidades, se mantiene una conversación con el niño para aclarar el significado que le da a cada uno de los nombres de la cualidad (a excepción del crecimiento), para saber qué le falta para colocarse en la parte superior de la línea para una cierta calidad. Se registran las respuestas del niño. En una conversación, así, se aclara el componente cognitivo de la autoestima.

Procesamiento de datos. La escala se divide en veinte partes (celdas) de tal manera que el medio está entre la décima y la undécima. A la marca colocada en la escala se le asigna el valor numérico de la celda correspondiente. El nivel de autoestima se presenta de +1 a -1. El componente emocional de la autoestima está determinado por su altura, reflejando el grado de autosatisfacción.

En el área de valores positivos, se distinguen tres niveles de satisfacción (0,3 - bajo; 0,3-0,6 - medio; 0,6-1,0 - alto). El nivel de insatisfacción con uno mismo se encuentra en la zona de valores negativos. La escala de crecimiento no se tiene en cuenta, solo se necesita explicarle al niño lo que el experimentador quiere de él. Las puntuaciones en todas las demás escalas se suman y se dividen por seis. Este es el nivel promedio de autoestima de este estudiante.

procesos cognitivos

Atención

Técnica "Estudio de cambio de atención"

Propósito: estudiar y evaluar la capacidad de cambiar la atención.

Equipo: una tabla con números negros y rojos del 1 al 12, escritos fuera de orden; cronógrafo.

Orden de investigación. A la señal del investigador, el sujeto debe nombrar y mostrar los números: a) negro del 1 al 12; b) color rojo de 12 a 1; c) negro en orden ascendente y rojo en orden descendente (por ejemplo, 1 - negro, 12 - rojo, 2 - negro, 11 - rojo, etc.). El tiempo del experimento se fija con un cronómetro.

Procesamiento y análisis de resultados. La diferencia entre el tiempo requerido para completar la última tarea y la suma del tiempo dedicado a trabajar en la primera y la segunda será el tiempo que el sujeto dedica a cambiar la atención cuando pasa de una actividad a otra.

2. Evaluación de la estabilidad de la atención por el método de prueba de corrección

Propósito: estudiar la estabilidad de la atención de los estudiantes.

Equipo: formulario de prueba estándar "Prueba de corrección", cronómetro.

Orden de investigación. El estudio debe realizarse individualmente. Debe comenzar asegurándose de que el sujeto tenga el deseo de completar la tarea. Al mismo tiempo, no debe tener la impresión de que está siendo examinado. El sujeto debe sentarse a la mesa en una posición cómoda para esta tarea. El examinador le entrega el formulario de "Prueba de corrección" y explica la esencia de acuerdo con las siguientes instrucciones: "Las letras del alfabeto ruso están impresas en el formulario. Considerando constantemente cada línea, busque las letras "k" y "r" y táchelas. La tarea debe completarse con rapidez y precisión. El sujeto comienza a trabajar a las órdenes del experimentador. Diez minutos después, se anota la última letra considerada.

Procesamiento y análisis de resultados. Los resultados en el formulario de revisión del tema se comparan con el programa, la clave de la prueba. Se cuenta el número total de letras vistas en diez minutos, el número de letras tachadas correctamente durante el trabajo, el número de letras que fue necesario tachar. Se calcula la productividad de la atención, igual al número de letras vistas en diez minutos y la precisión calculada por la fórmula

K \u003d m / n x 100%, donde K es la precisión, n es la cantidad de letras que se deben tachar, m es la cantidad de letras tachadas correctamente durante la operación.

3. Estudio de la distribución de la atención

(método de T. E. Rybakov)

Equipo: una forma que consiste en alternar círculos y cruces (cada línea tiene siete círculos y cinco cruces, un total de 42 círculos y 30 cruces), un cronómetro.

Orden de investigación. Se le presenta al sujeto un formulario y se le pide que cuente en voz alta, sin parar (sin la ayuda de un dedo), horizontalmente el número de círculos y cruces por separado.

Procesamiento y análisis de resultados. El experimentador se da cuenta del tiempo que tarda el sujeto en contar los elementos, fija todas las paradas del sujeto y aquellos momentos en los que empieza a perder la cuenta. La comparación del número de paradas, el número de errores y el número de serie del elemento a partir del cual el sujeto empieza a perder la cuenta nos permitirá sacar una conclusión sobre el nivel de distribución de la atención en el sujeto.

Memoria

1. Método "Determinación del tipo de memoria"

Propósito: determinar el tipo predominante de memoria.

Equipo: cuatro filas de palabras escritas en tarjetas separadas; cronógrafo.

Para memorizar de oído: coche, manzana, lápiz, primavera, lámpara, bosque, lluvia, flor, sartén, loro.

Para la memorización con percepción visual: avión, pera, bolígrafo, invierno, vela, campo, relámpago, nuez, sartén, pato.

Para la memorización con percepción auditiva motora: barco de vapor, ciruela, regla, verano, pantalla de lámpara, río, trueno, baya, plato, ganso.

Para la memorización con percepción combinada: tren, cereza, cuaderno, otoño, lámpara de pie, prado, tormenta, seta, taza, pollo.

Orden de investigación. Se le dice al estudiante que se le leerán una serie de palabras, las cuales debe tratar de recordar y, a las órdenes del experimentador, escribirlas.

Se lee la primera fila de palabras. El intervalo entre palabras al leer es de 3 segundos; el estudiante debe escribirlos después de un descanso de 10 segundos después de terminar de leer toda la serie; luego descansa 10 minutos.

El experimentador lee las palabras de la tercera fila al estudiante y el sujeto repite cada una de ellas en un susurro. Luego escriba las palabras memorizadas en una hoja de papel. Descansa 10 minutos.

El experimentador le muestra al alumno las palabras de la cuarta fila, se las lee. El sujeto repite cada palabra en un susurro. Luego escriba las palabras memorizadas en una hoja de papel. Descansa 10 minutos.

Procesamiento y análisis de resultados. El tipo de memoria predominante del sujeto se puede concluir calculando el coeficiente del tipo de memoria (C). C \u003d a / 10, donde a es el número de palabras reproducidas correctamente. El tipo de memoria está determinado por cuál de las filas tuvo una mayor reproducción de palabras. Cuanto más cercano a uno es el coeficiente del tipo de memoria, mejor desarrollado está el tipo de memoria dado en el sujeto.

2. Metodología “Estudio de la memoria lógica y mecánica

Propósito: estudio de la memoria lógica y mecánica mediante la memorización de dos filas de palabras.

Equipo: dos filas de palabras (hay una conexión semántica entre las palabras de la primera fila, no hay conexión semántica en la segunda fila), un cronómetro.

Primera fila	Segunda fila
muñeca - jugar Gallina, huevo tijeras - corte caballo - trineo libro - profesor mariposa - mosca cepillar los dientes nieve invierno leche de vaca lámpara - tarde	escarabajo - silla brújula - pegamento campana - flecha teta - hermana regadera - tranvía botas - samovar partido - decantador sombrero - abeja pescado - fuego sierra - huevos revueltos

Orden de investigación. Se le dice al estudiante que se leerán pares de palabras, las cuales debe recordar.

El experimentador lee al sujeto diez pares de palabras de la primera fila (el intervalo entre el par es de cinco segundos). Después de un descanso de diez segundos, se leen las palabras de la izquierda de la fila (con un intervalo de diez segundos), y el sujeto escribe las palabras memorizadas de la mitad derecha de la fila. Se realiza un trabajo similar con las palabras de la segunda fila.

Procesamiento y análisis de resultados. Los resultados del estudio se registran en la siguiente tabla.

Tabla 2.Volumen de memoria semántica y mecánica

Volumen de memoria semántica			Capacidad de memoria mecánica
Cantidad palabras del primero		Coeficiente semántico	Cantidad palabras del segundo	Número de palabras memorizadas (B)	Coeficiente mecánico

Pensamiento

1. Método "Analogías simples"

Propósito: estudiar la lógica y la flexibilidad del pensamiento. Equipo: un formulario en el que se imprimen dos filas de palabras según el modelo.

1. correr 2. Locomotora 3. Pierna 4. vacas 5. Frambuesa 6. Centeno 7. Teatro 8. buque de vapor embarcadero 9. Grosella 10. Enfermedad 11. Casa pisos

Grito a) callar, b) gatear, c) hacer ruido, d) llamar, e) estable Caballo____ a) mozo, b) caballo, c) avena, d) carreta, e) estable Ojos__________________________________ a) cabeza, b) anteojos, c) lágrimas, d) vista, e) nariz Árboles ________________________________ a) bosque, b) ovejas, c) cazador, d) rebaño, e) depredador Matemáticas ____________________________ a) un libro, b) una mesa, c) un escritorio, d) cuadernos, e) tiza árbol de manzana ________________________________ a) un jardinero, b) una valla, c) manzanas, d) un jardín, e) hojas Biblioteca _____________________________ a) estantes, b) libros, c) lector, d) biblioteca maestro, e) vigilante Tren _________________________________ a) rieles, b) estación, c) tierra, d) pasajeros, Maceta ______________________________ a) estufa, b) sopa, c) cuchara, d) platos, e) cocinar Televisión ______________________________ a) encender, b) instalar, c) reparar, d) apartamento, e) maestro Escalera _______________________________ a) residentes, b) escalones, c) piedra, d) grande, e) subida

Orden de investigación. El estudiante estudia un par de palabras colocadas a la izquierda, estableciendo una conexión lógica entre ellas, y luego, por analogía, construye un par a la derecha, eligiendo el concepto deseado de entre los propuestos. Si el estudiante no puede entender cómo se hace esto, se puede desarmar un par de palabras con él.

Procesamiento y análisis de resultados. Ocho a diez respuestas correctas dan testimonio de un alto nivel de lógica de pensamiento, 6-7 respuestas de una buena, 4-5 respuestas de un nivel suficiente y menos de 5 respuestas de un nivel bajo.

2. Método "Exclusión de innecesarios"

Propósito: estudiar la capacidad de generalizar. Equipo: hoja con doce filas de palabras como:

1. Lámpara, farol, sol, vela.

2. Botas, botas, cordones, botas de fieltro.

3. Perro, caballo, vaca, alce.

4. Mesa, silla, piso, cama.

5. Dulce, amargo, agrio, picante.

6. Anteojos, ojos, nariz, orejas.

7. Tractor, cosechadora, carro, trineo.

8. Moscú, Kyiv, Volga, Minsk.

9. Ruido, silbido, trueno, granizo.

10. Sopa, mermelada, cacerola, papas.

11. Abedul, pino, roble, rosa.

12. Albaricoque, melocotón, tomate, naranja.

Orden de investigación. El estudiante necesita encontrar en cada fila de palabras una que no encaja, es superflua y explicar por qué. Procesamiento y análisis de resultados.

1. Determinar el número de respuestas correctas (resaltando una palabra extra).

2. Determine cuántas filas se resumen usando dos conceptos genéricos (la "olla" adicional son platos y el resto es comida).

3. Averigüe cuántas series se generalizan usando un concepto genérico.

4. Determinar qué errores se cometieron, especialmente en términos de usar propiedades no esenciales (colores, tamaños, etc.) para generalizar.

La clave para evaluar los resultados. Nivel alto - 7-12 filas resumidas conceptos genéricos; bueno - 5-6 filas con dos, y el resto con una; medio -7-12 filas con un concepto genérico; bajo - 1-6 filas con un concepto genérico.

3. Metodología "Estudiando la velocidad del pensamiento"

Propósito: determinación de la velocidad del pensamiento.

Equipo: un conjunto de palabras a las que les faltan letras, un cronómetro.

Orden de investigación. A las siguientes palabras les faltan letras. Cada guión corresponde a una letra. En tres minutos, necesitas formar tantos sustantivos singulares como sea posible.

Procesamiento y análisis de resultados:

25-30 palabras - alta velocidad de pensamiento;

20-24 palabras - buena velocidad de pensamiento;

15-19 palabras: velocidad promedio de pensamiento;

10-14 palabras - por debajo del promedio;

hasta 10 palabras - pensamiento inerte.

Estos criterios deben usarse al evaluar a los estudiantes en los grados 2-4, los estudiantes de primer grado pueden examinarse a partir de la segunda mitad del año y comenzar a contar desde el tercer nivel:

19-16 palabras - alto nivel de pensamiento;

10-15 palabras - bueno;

5-9 palabras - medio;

hasta 5 palabras - bajo.

4. Metodología “Estudio de la autorregulación”

Propósito: determinación del nivel de formación de la autorregulación en la actividad intelectual.

Equipo: muestra con la imagen de palos y guiones ( yo- Yo- Yo1-1) en una hoja de cuaderno en una regla, un simple lápiz.

Orden de investigación. Se le ofrece al sujeto que escriba barras y rayas en una regla durante 15 minutos en una hoja de cuaderno como se muestra en la muestra, mientras observa las reglas: escriba barras y rayas en una secuencia determinada, no escriba en los márgenes, transfiera correctamente los caracteres de línea a línea, no escriba en cada línea, sino una tras otra. En el protocolo, el experimentador determina cómo se acepta y realiza la tarea: total, parcialmente o no aceptada, no realizada en absoluto. También fija la calidad del autocontrol en el curso de la realización de la tarea (la naturaleza de los errores cometidos, la reacción a los errores, es decir, se da cuenta o no se da cuenta, los corrige o no los corrige), la calidad del autocontrol al evaluar los resultados de las actividades (intenta verificar y verificar a fondo, se limita a una mirada rápida, no revisa el trabajo en absoluto, sino que se lo entrega al experimentador inmediatamente después de completarlo). El estudio se realiza individualmente.

Procesamiento y análisis de resultados. Se determina el nivel de formación de la autorregulación en la actividad intelectual. Es uno de los componentes de la capacidad general de aprender.

1 nivel. El niño acepta la tarea por completo, en todos los componentes, mantiene el objetivo hasta el final de la lección; trabaja con concentración, sin distraerse, aproximadamente al mismo ritmo; funciona en su mayoría con precisión, si comete errores individuales, luego, durante la verificación, los nota y los elimina de forma independiente; no se apresura a entregar el trabajo de inmediato, sino que una vez más verifica lo que está escrito, hace las correcciones si es necesario, hace todo lo posible para que el trabajo no solo se realice correctamente, sino que también se vea limpio y hermoso.

2 nivel. El niño acepta la tarea por completo, mantiene el objetivo hasta el final de la lección; comete algunos errores en el curso del trabajo, pero no los nota y no los elimina de forma independiente; no elimina errores y en el tiempo especialmente asignado para la revisión al final de la lección, se limita a una revisión superficial de lo escrito, no le importa la calidad del trabajo, aunque tiene un deseo general de obtener una buen resultado.

3 nivel. El niño acepta en parte el objetivo de la tarea y no puede mantenerlo en su totalidad hasta el final de la lección; por lo tanto, escribe signos al azar; en el proceso de trabajo, comete errores no solo por falta de atención, sino también porque no recordó algunas reglas o las olvidó; no se da cuenta de sus errores, no los corrige ni en el curso del trabajo ni al final de la lección; al final del trabajo no muestra un deseo de mejorar su calidad; completamente indiferente al resultado.

4to nivel. El niño acepta una parte muy pequeña de la meta, pero la pierde casi de inmediato; escribe caracteres en orden aleatorio; no nota y no corrige errores, no utiliza el tiempo asignado para verificar el cumplimiento del conocimiento al final de la lección; al final inmediatamente deja el trabajo sin atención; indiferente a la calidad del trabajo realizado.

5to nivel. El niño no acepta la tarea en absoluto en términos de contenido, además, con mayor frecuencia no comprende en absoluto que se le ha asignado algún tipo de tarea; en el mejor de los casos, capta de las instrucciones sólo que necesita actuar con lápiz y papel, trata de hacerlo escribiendo o pintando la hoja a su antojo, sin reconocer ni márgenes ni líneas; no es necesario ni siquiera hablar de autorregulación en la etapa final de la lección.

Imaginación

Técnica "Finalizar figuras"

Propósito: estudiar la originalidad de resolver problemas en la imaginación.

Equipo: un conjunto de veinte tarjetas con figuras dibujadas en ellas: un dibujo de contorno de partes de objetos, por ejemplo, un tronco con una rama, una cabeza circular con dos orejas, etc., formas geométricas simples (círculo, cuadrado, triángulo , etc. ), lápices de colores, papel.

Orden de investigación. El alumno necesita terminar cada una de sus figuras para que se obtenga una hermosa imagen.

Procesamiento y análisis de resultados. Se hace una valoración cuantitativa del grado de originalidad contando el número de imágenes que no se repitieron en el niño y que no se repitieron en ninguno de los niños del grupo. Los mismos dibujos son aquellos en los que distintas figuras de referencia se convierten en un mismo elemento del dibujo. El coeficiente de originalidad calculado se correlaciona con uno de los seis tipos de resolución de problemas en la imaginación.

tipo cero. Se caracteriza por el hecho de que el niño aún no ha aceptado la tarea de construir una imagen de la imaginación utilizando un elemento dado. No termina de dibujarlo, sino que dibuja algo propio lado a lado (fantasía libre).

1 tipo- el niño dibuja la figura en la tarjeta de tal manera que se obtiene una imagen de un objeto separado (árbol), pero la imagen es de contorno, esquemática, sin detalles.

tipo 2- también se representa un objeto separado, pero con varios detalles.

3 tipo- representando un objeto separado, el niño ya lo incluye en una trama imaginaria (no solo una niña, sino una niña que hace ejercicios).

4 tipo- el niño representa varios objetos según una trama imaginaria (una niña camina con un perro).

5 tipo- la figura dada se usa cualitativamente de una manera nueva. Si en los tipos 1-4 actúa como parte principal del dibujo que el niño dibujó (círculo-cabeza), ahora la figura se incluye como uno de los elementos secundarios para crear una imagen de la imaginación (el triángulo ya no es un techo, sino una mina de lápiz con la que el niño hace un dibujo).

diseñado para determinar la autoestima de un niño de 6-7 años. El experimentador, utilizando el protocolo que se presenta a continuación, le pregunta al niño cómo se percibe a sí mismo y se evalúa a sí mismo en diez rasgos de personalidad positivos diferentes. Los puntajes que el niño se ofrece a sí mismo son proporcionados por el experimentador en las columnas apropiadas del protocolo y luego convertidos en puntos. Evaluación de resultados

Las respuestas como "sí" valen 1 punto, las respuestas como "no" valen 0 puntos, las respuestas como "no sé" o "a veces" valen 0,5 puntos. El nivel de autoestima está determinado por la cantidad total de puntos obtenidos por el niño para todos los rasgos de personalidad.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo de la autoestima: 10 puntos - muy alto

Tabla 5

El protocolo del método "¿Qué soy yo?"

Nº p/p	Rasgos de personalidad evaluados	Puntuaciones verbales
		Sí	No	algunas veces	no sé
1.	Bueno
2.	Tipo
3.	Inteligente
4.	Cuidadoso
5.	Obediente
6.	Atento
7.	Educado
8.	hábil (capaz)
9.	Trabajo duro
10.	Honesto

8-9 puntos - alto

Para construir con éxito relaciones con los demás, el niño debe ante todo percibir y evaluar adecuadamente su propia personalidad y acciones. Pero, ¿cómo determinar qué tan objetivo es el bebé consigo mismo? En la infancia, muchos factores influyen en la relación con uno mismo. Una forma sencilla e informativa de identificar la autoestima de un niño es el método "¿Qué soy yo?".

La esencia de la metodología para estudiar la actitud propia de R.S. Nemov "¿Qué soy?"

El gran escritor alemán Johann Wolfgang von Goethe escribió: "Quien siente su propia importancia, se vuelve importante para los demás".

Para determinar la relación del niño con uno mismo, es muy conveniente utilizar el "¿Qué soy yo?" Robert Semyonovich Nemov - Doctor en Psicología, miembro de la Academia de Ciencias Pedagógicas y Sociales de Rusia, especialista en el estudio de la psicología general. El diagnóstico se puede realizar a partir de la edad preescolar de los niños, como una de las herramientas para determinar la preparación del bebé para la escuela, así como al pasar al 5º grado, cuando el niño se enfrenta a la necesidad de adaptarse a un nuevo equipo de profesores y, eventualmente, estudiantes, si en el nivel medio, por ejemplo, se supone especialización de la formación. La prueba consiste en una evaluación verbal (oral para niños pequeños y escrita para estudiantes de secundaria) a los sujetos de prueba de 10 rasgos de personalidad que ofrece el experimentador.

Procedimiento para la realización de la prueba entre preescolares, estudiantes más jóvenes y niños mayores

Las pruebas entre preescolares y escolares más jóvenes se realizan individualmente, ya que en el proceso de realización, un adulto deberá marcar las respuestas elegidas por los sujetos de prueba en paralelo. Y en el enlace del medio, puede organizar la prueba en pequeños grupos, a esta edad, los niños pueden establecer indicadores de forma independiente en protocolos personales.

A los niños se les expresa o se les da por escrito una lista que consta de 10 rasgos de personalidad que deben evaluarse “probándose” ellos mismos:

• bueno;
• bondadoso;
• inteligente;
• ordenado;
• cortés;
• atento;
• educado;
• poder;
• factible;
• sincero.

Los nombres de las cualidades para los sujetos en edad preescolar (y, a veces, incluso en edad escolar primaria) se pueden simplificar y ampliar ligeramente reemplazando "amable" por "amable", "ordenado" por "limpio", etc.

Para obtener datos objetivos, el experimentador debe explicar claramente al sujeto cómo se lleva a cabo la prueba. Instrucciones para niños en edad preescolar y estudiantes más jóvenes:

1. El experimentador da la tarea: “Ahora te diré las cualidades de una persona, y después de pensar, dirás cuáles de ellas se aplican a ti. ¿Qué vas a?"
2. Luego el adulto explica: “Puedes usar las palabras sí, no, a veces y no sé”.
3. Después de eso, el organizador aclara: “Tómese su tiempo, escuche con atención lo que se dice y diga la respuesta en voz alta”.
4. El experimentador nombra la cualidad, asegurándose de que el niño conozca el significado de la palabra.
5. Después de la respuesta del sujeto, el adulto hace la anotación correspondiente en el protocolo.

Instrucción para estudiantes de secundaria:

1. A los niños se les entregan protocolos que son firmados por los sujetos.
2. El organizador explica que para cada cualidad el niño debe hacerse una evaluación, pero no simple, sino verbal (“sí”, “no”, “a veces”, “no sé”).
3. El experimentador llama la atención de los niños sobre el hecho de que no vale la pena pensar en las respuestas durante mucho tiempo, es mejor marcar la primera palabra posible que se les ocurra.
4. A continuación, el adulto se asegura de que los niños estén familiarizados con los significados de todas las características y los niños proceden a la prueba.
5. Después de que todos hayan completado su trabajo, se recopilan los protocolos.

Archivo: Protocolo de muestra para la prueba

Procesamiento e interpretación de resultados

Por cada respuesta "sí", la persona de prueba recibe 1 punto, por "no" - 0, y por "no sé" y "a veces" - 0,5 puntos. Los resultados se suman y, en función de la suma, se llega a una conclusión sobre el nivel de autoestima del niño:

• 10 puntos - caro;
• 8–9 puntos - alto;
• 4–7 puntos - normal;
• 2–3 puntos - bajo;
• 0–1 punto - inadecuadamente bajo.

Un adulto también puede evaluar cuán adecuado es el tema prestando atención a palabras adicionales en las respuestas si la prueba se realizó oralmente. Así, las declaraciones positivas sobre la obediencia y la honestidad hablan de la actitud objetiva del niño hacia sí mismo. Pero si el sujeto de prueba afirma que siempre es honesto y obediente, entonces podemos concluir que el sujeto de prueba a menudo no se critica a sí mismo.

Para determinar el grado de objetividad de la autoevaluación, puede comparar las respuestas de un niño en edad preescolar o escolar con las que los padres darán sobre él. Tal adición no está prevista por la metodología original, sin embargo, los psicólogos infantiles practicantes han demostrado por experiencia que los resultados de los adultos ayudan a comprender mejor las peculiaridades de la actitud de sus hijos hacia ellos mismos.

Método "¿Qué soy yo?" le permite determinar qué tan adecuadamente el niño se relaciona consigo mismo. De acuerdo con los resultados de la prueba del niño en edad preescolar, podemos concluir cómo se sentirá el hombrecito en el equipo, percibirá las críticas. Para niños mayores, se recomienda realizar diagnósticos, reforzándolos con una conversación con los padres del sujeto; de esta manera, la imagen de las cualidades personales es más completa.

Dibujamos una escalera de 10 peldaños en una hoja de papel.

Le mostramos una escalera al niño y le decimos que los peores niños y niñas están en el peldaño más bajo, el segundo es un poco mejor, pero los mejores niños y niñas, más amables e inteligentes están en el peldaño más alto. ¿En qué escalón te ubicarías? (Dibuje usted mismo en este paso. Puede dibujar 0 si es difícil para un niño dibujar un hombrecito).

Paso 1-3 - bajo nivel de autoestima (bajo);

Paso 4-7: el nivel promedio de autoestima (correcto);

Paso 8-10: un alto nivel de autoestima (sobreestimado).

Metodología “¿Quién soy yo? ” está diseñado para determinar la autoestima de un niño de 6 a 9 años. El experimentador, utilizando el protocolo que se presenta a continuación, le pregunta al niño cómo se percibe a sí mismo y se evalúa a sí mismo en diez rasgos de personalidad positivos diferentes. Los puntajes ofrecidos por el niño a sí mismo son proporcionados por el experimentador en las columnas apropiadas del protocolo y luego convertidos en puntos. Evaluación de resultados. Las respuestas como “sí” valen 1 punto, las respuestas como “no” valen 0 puntos, las respuestas como “no sé” o “a veces” valen 0,5 puntos. El nivel de autoestima está determinado por la cantidad total de puntos obtenidos por el niño para todos los rasgos de personalidad.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo de la autoestima

Protocolo del método “Qué soy yo”

10 puntos - muy alto

8-9 puntos - alto

4-7 puntos - promedio

2-3 puntos - bajo

0-1 punto - muy bajo

Según la norma de edad, la autoestima de un niño en edad preescolar es alta. Cabe señalar que las respuestas del niño a algunas preguntas (por ejemplo, obediente, honesto) pueden indicar la adecuación de la autoestima. Entonces, por ejemplo, si, junto con las respuestas "sí" a todas las preguntas, el niño afirma que es "siempre obediente", "siempre honesto", se puede suponer que no siempre es lo suficientemente crítico consigo mismo. La adecuación de la autoestima puede verificarse comparando la respuesta del niño en esta escala con las respuestas de los padres sobre el niño en las mismas cualidades personales.

Una selección de diagnósticos pedagógicos para el estudio de la autoestima de los estudiantes más jóvenes

DIAGNÓSTICO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PERSONA

El diagnóstico pedagógico es un componente integral de la actividad pedagógica, porque la implementación de los procesos de formación y educación requiere la evaluación, análisis y contabilidad de los resultados de estos procesos. El diagnóstico pedagógico tiene como objetivo resolver los problemas de optimizar el proceso educativo, diferenciar a los estudiantes, así como mejorar los planes de estudio y los métodos de influencia pedagógica.

La autoevaluación de la personalidad de un estudiante más joven es objeto de estudio para muchos psicólogos.

De los diversos métodos para medir la autoestima en niños, este trabajo incluye aquellos que son los más adecuados para trabajar con niños en edad escolar primaria.

Para identificar los diferentes niveles de juicios morales y autoestima que se forman en los estudiantes más jóvenes en el proceso de actividades de aprendizaje, se llevó a cabo un experimento especial de verificación.

Al estudiar los niveles de formación de la autoestima en estudiantes de tercer grado, se utilizó el método de autoevaluaciones mutuas y. Sobre la base de la escala de calificación de Dembo-Rubinshtein (S.Ya. Rubinshtein, 1970), se desarrolló una parte instrumental de la metodología: una escala de tres colores que consta de partes roja, verde y negra, que indica el fuerte, medio y débil severidad (o ausencia) de cualquier cualidad personal. Se pidió a los niños que marcaran su posición y la posición de sus compañeros en esta escala. Así, tuvieron la oportunidad de otorgarse a sí mismos y a sus compañeros notas altas, medias y bajas en diez cualidades seleccionadas por el experimentador que caracterizan la esfera moral de una persona (bondad, honestidad, justicia), rasgos de actividad asociados con el humanístico y social orientación del individuo (ayudar a los camaradas, trabajo para la clase), manifestaciones emocionales y volitivas (alegría, coraje), así como características racionales y comerciales (inteligente, estudia bien). Para determinar cómo los niños son conscientes del nivel de su posición y la posición de sus compañeros en la clase, se les pidió que calificaran en un indicador como "respetados en la clase".

El método de clasificación de cualidades tenía como objetivo determinar los valores de la orientación de los niños. Con su ayuda, fue posible ver en qué secuencia los niños distinguen las cualidades enumeradas en una persona. La metodología para determinar las cualidades de una persona permitió conocer los niveles de representación en los juicios de los niños de la esencia de estas cualidades, es decir. qué tan claramente los niños entienden la esencia de las cualidades que se les presentaron para su evaluación y clasificación. Las definiciones de niños se evaluaron de acuerdo con tres criterios: la presencia de cualidades, la adecuación y el grado de generalización. Como resultado, se identificaron cuatro niveles de definición de estas cualidades (ausente, inadecuado, adecuadamente situacional y adecuadamente generalizado), a los que se les asignó la puntuación adecuada para el posterior procesamiento de datos cuantitativos (0, 1, 2, 3).

prueba de de greefe

Este procedimiento experimental, propuesto por el psiquiatra francés De Greefe, es un dispositivo simple y muy ingenioso para determinar la autoestima. Se recomienda usarlo cuando se trabaja con estudiantes en los grados 1-2.

Propósito del estudio: determinar la naturaleza de la autoestima del niño.

Material y equipo: hoja de papel, bolígrafo o lápiz.

Procedimiento de Investigación

En una conversación individual, al niño se le muestran tres círculos idénticos dibujados en una hoja de papel y dice: "Hay tres círculos frente a ti: el primer círculo indica a tu maestro, el segundo, tú mismo, el tercero, tu compañero de clase (nombre). De cada círculo, se debe bajar una línea. De cuál de ustedes es el más inteligente, debe omitir la línea más larga; del que es el más estúpido, el más bajo; del que es promedio - el promedio. Después de completar esta tarea, se le pide al niño que explique su decisión.

Procesamiento y análisis de resultados

Los experimentos de De Greefe revelaron una mayor autoestima en niños con retraso mental. Estos niños, por regla general, dibujaron la línea más larga del círculo que los representaba. El síntoma de aumento de la autoestima descubierto por De Greefe en niños con retraso mental L.S. Vygotsky sugirió nombrar el método en honor al autor. La aparición de este síntoma en niños con inteligencia reducida se explica por su inherente alta coloración emocional de evaluaciones y autoevaluaciones, que se debe a la inmadurez general de la personalidad.

Según A. I. Lipkina (1976), normalmente, ya en primer grado, todos los niños dibujan la línea más larga del círculo que designa a su maestro. Al decidir sobre la cuestión de quién debe obtener la línea media y quién debe obtener la más corta, el sujeto o su compañero de clase, la ventaja, por regla general, se le da al que estudia mejor.

Si el desempeño de un niño difiere de esta evaluación más común, no se apresure a sacar conclusiones sobre su discapacidad mental. Este examen, como cualquier otro, necesariamente debe ir acompañado de una conversación con el niño, durante la cual se aclaran las razones de sus acciones y decisiones.

Durante la edad escolar primaria, existe una cierta dinámica de autoevaluaciones. Los alumnos de primer y segundo grado (especialmente los alumnos de bajo rendimiento y excelentes) muestran un claro deseo de sobreestimarse un poco: los débiles, como muestra la conversación posterior, por su desacuerdo para ser matriculados en el "tercer grado", excelente estudiantes- por el temor de que, en cierta medida, su posición en la clase, que ellos valoran mucho, se vea afectada. Estos niños, trazando una línea más larga desde su círculo, declararon con mucha franqueza al experimentador que eran mejores que otros, que otros eran peores en el aprendizaje.

En el 3° y especialmente en el 4° grado, la tendencia a sobreestimarse entre los escolares rezagados se reduce significativamente, y entre los alumnos excelentes se expresa de forma menos franca. Bajo la influencia de la norma ética ya aprendida "elogiarse a sí mismo sin modestia", los estudiantes de cuarto grado excelentes y con buen desempeño, por regla general, ya no se atreven a trazar una línea más larga desde su círculo que desde el círculo de un amigo, incluso cuando tienen una clara superioridad en rendimiento académico sobre él. Dibujando la línea incondicionalmente más larga del círculo que representa al maestro, luego declaran: "No puedo decir cuál de nosotros es más inteligente, yo o N., pregúntale al maestro".

Así, según la justa observación de A.I. Lipkina, al final de la edad escolar primaria, el método de autoevaluación directa pierde su valor diagnóstico.

Esta técnica fue desarrollada por V.G. Shchur y está diseñado para identificar el sistema de ideas del niño sobre cómo se evalúa a sí mismo, cómo, en su opinión, otras personas lo evalúan y cómo estas ideas se relacionan entre sí.

Propósito del estudio: determinar las características de la autoestima del niño (como una actitud general hacia sí mismo) y las ideas del niño sobre cómo lo evalúan otras personas.

Material y equipo: una escalera de madera (o pintada), una figura de un hombrecito, una hoja de papel, un lápiz (bolígrafo).

La técnica se lleva a cabo individualmente. El procedimiento de investigación es una conversación con el niño utilizando una determinada escala de calificación, en la que él mismo se ubica y, presumiblemente, determina el lugar donde lo ubicarán otras personas.

La conversación con el niño comienza con una conversación informal sobre la composición de su familia, sus parientes cercanos, amigos, etc. Luego, el experimentador muestra una escalera de madera, en la que suben tres escalones y bajan tres escalones desde la plataforma central. (En una versión modificada de la técnica, el experimentador dibuja una escalera similar en una hoja de papel). En este caso, el niño recibe instrucción:“Mira esta escalera. Si sienta a todos los niños en él, entonces los mejores muchachos estarán en el escalón más alto, debajo, simplemente buenos, luego, niños promedio, pero aún buenos. En consecuencia, los niños malos también se distribuyen, es decir, en el escalón más bajo: el peor, etc. Después de eso, al niño se le da una figura de un hombrecito (puede usar figuras de un niño o una niña, según el sexo del niño). El experimentador pide poner esta figurilla en el escalón al que, en su opinión, corresponde el niño: "¿Dónde te pondrás (a ti mismo)?" Al mismo tiempo, es necesario averiguar por qué el niño eligió este paso en particular. Luego se le ofrece al niño colocar la figurita en el escalón donde, a su juicio, lo pondrá su madre, así como otros adultos cercanos: “¿En qué escalón crees que te pondrá tu madre? ¿Por qué piensas eso?" Además, dependiendo de la composición de la familia, un entorno significativo, se hacen aproximadamente las siguientes preguntas: “¿Dónde te pondrán papá, abuela, abuelo, hermano, hermana, amigo, maestro? ¿Dónde pondrán mamá y papá a un hermano o hermana? En todos los casos, el psicólogo le pide al niño que explique su elección.

También se le pregunta al niño quién lo pondrá en el escalón más alto (especialmente si por alguna razón cree que su madre no lo pondrá allí) y quién lo pondrá en el escalón más bajo. Además de estas preguntas básicas, se mantiene una conversación detallada con el niño sobre por qué piensa de esta manera y no de otra manera, y qué tipo de relación tiene con las diferentes personas.

A medida que el niño responde, el psicólogo fija las posiciones nombradas (en la versión de la escalera dibujada, esto se puede hacer directamente en sus escalones).

Una conversación con un niño toma aproximadamente 20-30 minutos.

Los niños en edad preescolar y primaria muestran un gran interés en sus relaciones con otras personas y, por regla general, participan fácilmente en una conversación sobre este tema.

Al evaluar los resultados, es necesario en primer lugar establecer la actitud del niño hacia sí mismo. En la edad preescolar y primaria, la gran mayoría de los niños se consideran "buenos" y se colocan en el peldaño más alto de la escalera. Al mismo tiempo, como los datos de V.G. Shchur, los niños que se colocan en el peldaño más alto (es decir, se clasifican entre los mejores), casi nunca pueden justificar tal autoestima. Los niños, que no se consideraban los mejores, abordaron su evaluación de sí mismos de manera más objetiva y crítica y explicaron su elección con varias razones, por ejemplo: "Todavía a veces me doy el gusto", "Hago muchas preguntas", etc.

Como regla general, él percibe la actitud de otras personas hacia el niño de manera bastante diferente: los niños creen que los adultos cercanos (madre, padre, abuelo, abuela y también el maestro) los tratan de manera diferente.

Lo más importante para entender la autoestima que se ha desarrollado en un niño es la proporción de valoraciones “para sí mismo” y “para su madre”. Una opción segura es cuando los niños creen que su madre los pondrá en la parte superior de la escalera y se colocan un poco más abajo, en el segundo o tercer escalón desde arriba. Tales niños, al sentir el firme apoyo de los adultos más significativos, ya desarrollan la capacidad de ser bastante críticos al evaluarse a sí mismos como personas. El autor de la metodología los llama "los más prósperos".

Otra opción es que la alta opinión del niño sobre sí mismo coincida con la opinión de la madre. Esta situación puede ser típica de los niños:

infantil (todos los grados se colocan en el peldaño más alto,

pero al mismo tiempo no hay formulaciones razonables y detalladas que expliquen tal atribución);

"compensación" (ilusiones).

Y otra opción más es que los niños se coloquen más alto de lo que creen que lo haría su madre. El autor de la metodología considera que tal situación es desfavorable para el desarrollo de la personalidad del niño, ya que el niño nota la discrepancia en las evaluaciones y tiene un significado terrible para él: no les gusta. Según V. G. Shchur, la baja valoración de la madre prevista por el niño en muchos casos está asociada a la presencia de niños más pequeños en la familia, que, según los sujetos, serán colocados por la madre en el escalón más alto.

Al mismo tiempo, es extremadamente importante para estos niños que su posición en el escalón superior sea apoyada por uno de los adultos. En esta situación, es aconsejable hacer la pregunta: "¿Cuál de tus parientes aún te pondrá en el escalón más alto?" Y, por regla general, cada niño tiene una de las personas que lo rodean, para quienes es "el mejor". La mayoría de las veces, se trata de papá o abuelos, incluso si el niño los conoce muy raramente.

Si los niños no esperan calificaciones altas de ninguno de sus adultos cercanos, declaran que un amigo o novia los pondrá en el escalón más alto.

Para los estudiantes más jóvenes, también es importante averiguar la evaluación prevista por el maestro para el niño y analizar las explicaciones del niño al respecto.

Técnica "Dibuja tu mismo"

Esta técnica fue desarrollada por A.M. Feligreses y Z. Vasiliauskaite y está diseñado para diagnosticar la actitud emocional y de valor hacia uno mismo en niños de 5 a 9 años.

Propósito del estudio: determinar las características de la actitud emocional-valorante hacia uno mismo en niños en edad preescolar superior y primaria.

Material y equipo. Para completar la tarea, el niño recibe seis lápices de colores: azul, rojo, amarillo, verde, negro, marrón. Es recomendable utilizar lápices Polycolor para mitigar en la medida de lo posible el factor de preferencia individual y la influencia del color. El formulario de la técnica es una hoja estándar de papel blanco sin renglones doblada por la mitad (folleto). La primera página del libro está en blanco. Aquí, después del trabajo, se registra la información necesaria sobre el niño. En la segunda, tercera y cuarta página del libro, colocadas verticalmente frente al niño, se escribe en la parte superior en letras grandes, respectivamente, el nombre de cada dibujo a realizar por el niño: “Niño/niña mala (según el género del niño), "Buen niño / niña", " Yo".

La técnica se puede realizar tanto de forma frontal como individual.

Las instrucciones para completar la tarea se dan antes de cada dibujo, por lo tanto

en el dibujo frontal, los niños pasan al siguiente dibujo solo después de que todos hayan completado el anterior.

Instrucción:“Ahora dibujarás. Primero dibuja un chico malo o una chica mala. Dibujarás con tres lápices. Escoge estos lápices y muéstramelos, y guarda los otros tres. (Debe asegurarse de que todos los niños hayan hecho esto). Encuentra la página que dice "Bad Boy/Girl" en la parte superior. ¿Encontraste todo? (Compruebe si todos los niños han encontrado la página correcta). Empecemos a pintar".

Después de que todos los niños hayan terminado de dibujar, se da la siguiente instrucción: “Ahora guarda esos lápices con los que dibujaste y toma los tres restantes. Muéstramelas. (Debe asegurarse de que todos los niños entendieron y siguieron correctamente esta instrucción). Con estos lápices dibujarás un buen chico o una buena chica. Encuentra la página que dice "Buen chico (chica)" en la parte superior. ¿Encontraste todo? (Comprobar.) Empecemos a dibujar.

La instrucción dada antes del tercer dibujo: “En el papel restante (tiene escrito “I” arriba), cada uno de ustedes se dibujará a sí mismo.

Puedes dibujarte a ti mismo con los seis lápices. Toma todos los lápices en tu mano y muéstrame. (Comprobado.) ¡Y ahora atención! Deja que tu dibujo sea con un secreto. Si alguien quiere dibujarse a sí mismo como un buen chico o una buena chica, deja que el dibujo contenga más de los colores que usaste para dibujar un buen chico o una buena chica. Y si quieres dibujarte como uno malo, entonces contendrá más de los colores que se usaron para dibujar a un chico o una chica malos. Pero trata de usar todos los lápices en este dibujo. (Después de eso, debe repetir brevemente las instrucciones y responder las preguntas de los niños). Entonces, busque la página que dice "I" (verificar) en la parte superior y comience a trabajar.

Es necesario monitorear específicamente cómo los niños siguen cada instrucción, responder todas las preguntas antes de que comiencen a dibujar.

Los niños trabajan de forma independiente. Un adulto interviene solo si se viola la instrucción. Las observaciones del comportamiento de los niños durante la ejecución de tareas proporcionan información adicional valiosa, fijando un rendimiento demasiado rápido o demasiado lento. Con la conducción frontal, se necesita una lección para completar toda la técnica.

La implementación individual generalmente requiere menos tiempo (en promedio, unos 3 minutos). En general, es preferible esta opción de trabajo, ya que permite fijar el orden de dibujo, incluyendo la secuencia de colores utilizados, las declaraciones espontáneas del niño, sus expresiones faciales, gestos y el tiempo que dedica a cada uno de los dibujos. Además, el experimentador puede hablar con el niño inmediatamente después de que haya completado la tarea.

Después de completar todo el trabajo, se mantiene una conversación con el niño, que contiene preguntas sobre qué dibujo le gustó más dibujar, cuál le gustó menos y por qué. ¿Qué dibujo, según el niño, resultó mejor y cuál peor? ¿Por qué el niño (niña) es malo en una imagen y bueno en la otra? ¿Qué se puede decir de cada uno de ellos? ¿Quién, chico/chica buena o mala, le gusta más? ¿A quién elegiría como su amigo? ¿Por qué? (Se debe prestar especial atención a los casos en que el sujeto prefiera un niño malo). ¿Cómo quería dibujarse el niño? ¿Qué puede decir sobre sí mismo? ¿Qué es lo que más le gusta de sí mismo? ¿Qué le gustaría cambiar de sí mismo? ¿En qué es mejor? ¿Qué no puede hacer? ¿Qué te gustaría aprender? ¿Cómo cree que puede aprenderlo? ¿Qué se requiere para esto? Etc. Esta es solo una lista aproximada de preguntas, que el experimentador puede complementar y cambiar según el caso específico.

Es recomendable realizar una conversación de este tipo en aquellos casos en que la técnica se presentó frontalmente, pero dado que esto sucede con cierto retraso, es necesario mostrarle al niño su trabajo antes de la conversación y registrar aquellos casos en los que expresa un deseo de cambiar. algo en los dibujos, y su historia sobre estos cambios. Además, es el propio deseo del niño lo que es importante. El psicólogo no debe preguntarle si quiere cambiar algo en su dibujo, o de alguna otra forma llevarlo a esa idea. Si el niño quiere dibujar otros dibujos (uno o los tres), debe darle esta oportunidad.

Procesamiento y análisis de resultados

El uso diagnóstico de las muestras de dibujo, especialmente cuando incluyen (como en este caso) la figura humana, involucra tres niveles principales de análisis.

Primer nivel- manifestación en la figura de indicadores de daño orgánico al sistema nervioso central (la pendiente de la figura es de más de 95 o menos de 85 grados, líneas dobles y / o intermitentes, líneas "sacudidas" (temblor), líneas no adheridas (I. Shvantsara et al., 1978) Si se detectan tales signos, entonces la interpretación de las cifras en las etapas posteriores del análisis debe abordarse con extrema precaución.

Segundo nivel implica un análisis en términos del cumplimiento de las normas de edad. En el caso de una marcada diferencia entre la imagen y la norma de edad general, debe aclararse si la omisión, por ejemplo, de detalles individuales de un rostro o figura humana, está asociada con un retraso en el desarrollo (lo que permite obtener valiosos datos de diagnóstico). sobre el desarrollo integral del niño) o está asociado a determinados problemas, miedos, conflictos. Por ejemplo, la ausencia de manos puede indicar tanto un desarrollo insuficiente como un bajo nivel de contacto, violaciones en la comunicación. Si estamos hablando de retraso en el desarrollo, entonces la transición a tercer nivel Las interpretaciones, en realidad proyectivas, deben llevarse a cabo con extrema cautela. Varios autores creen que cuando se obtienen indicadores en el primer y segundo nivel que indican lesiones orgánicas del sistema nervioso central o un retraso significativo en el desarrollo, no se debe pasar al tercer nivel en absoluto. Sin embargo, la práctica del trabajo de los autores de la metodología muestra que tales niños también proyectan sus propios sentimientos, actitudes y motivos en los dibujos. Por lo tanto, aquí también se puede aplicar el análisis de tercer nivel, pero debe hacerse con extrema cautela, teniendo en cuenta solo los signos más pronunciados y prestando especial atención a si la aparición de uno u otro indicador, por ejemplo, está asociada a subdesarrollo general.

La interpretación proyectiva de indicadores individuales, tanto significativos como formales, se presenta ampliamente en pautas prácticas especiales (ver, por ejemplo: E.S. Romanova, O.F. Potemkina, 1991; R. Belyauskaite, 1994). Se debe prestar especial atención al análisis de indicadores formales en el ejemplo del dibujo "Animal inexistente", presentado por M.Z. Dukarevich (1989). En este sentido, los indicadores proyectivos y los significados simbólicos de varios aspectos del dibujo no se discutirán en detalle aquí.

Esquema general de interpretación de los resultados del método.

A la hora de interpretar los datos se utilizan tanto criterios proyectivos como indicadores basados ​​en el método de escalado directo.

1. Análisis del "autorretrato" (dibujo "I"): la presencia de todos los detalles principales, la integridad de la imagen, la cantidad de detalles adicionales, la minuciosidad de su dibujo, el grado de decoración del " Auto retrato"; la naturaleza estática del dibujo o la representación de la figura en movimiento, la inclusión de uno mismo en cualquier trama - un juego, baile, paseo, etc. Se sabe que la presencia de detalles adicionales (dibujo detallado, "decoración") indica una actitud positiva hacia el personaje que se dibuja. Por el contrario, la incompletitud del dibujo, la falta de detalles necesarios indican una actitud negativa o conflictiva, como se discutió anteriormente. La imagen en movimiento, la inclusión en la trama: para una actitud activa y creativa hacia la realidad.

2. Análisis de otros indicadores proyectivos según el "autorretrato", incluido el tamaño de la imagen, su ubicación en la hoja (la llamada semántica proyectiva del espacio), la proporción de partes individuales de la imagen, etc. Se sabe, por ejemplo, que colocar una imagen en la parte inferior de la página puede dar testimonio de la depresión del niño, la presencia de un complejo de inferioridad en él. El más desfavorable es el "autorretrato", dibujado de perfil y ubicado en la esquina inferior de la página, especialmente en la izquierda.

3. Comparación del "autorretrato" del niño con los dibujos de un compañero "bueno" y "malo" según los siguientes parámetros:

a) los colores utilizados en el "autorretrato", su correspondencia con los colores del niño "bueno" y "malo", qué colores son más;

b) el tamaño del "autorretrato" en comparación con el tamaño de los otros dos dibujos;

c) repetición en el “autorretrato” de detalles de los dibujos de un niño “bueno” y “malo”: ropa, un tocado, un juguete, una flor, una honda, una pistola, etc.;

d) la presencia en el "autorretrato" de nuevos detalles y su naturaleza;

e) la impresión general de la similitud del “autorretrato” con el dibujo de un compañero “bueno” o “malo”.

Análisis de correcciones, tachado, redibujado (sin una mejora significativa en la calidad del dibujo); su gravedad indica conflicto, ansiedad del niño.

Análisis del proceso de dibujo, las características técnicas del dibujo y, en caso de conducta individual, la naturaleza de las declaraciones espontáneas, el orden en que se representan los detalles individuales y el tiempo dedicado a un dibujo en particular. Los casos y motivaciones para negarse a realizar un dibujo en particular o una tarea en su conjunto se consideran en particular. Los autores de la metodología dan un ejemplo cuando un niño de 8 años con un malestar pronunciado por el éxito se negó a dibujar un compañero "bueno", argumentando que no puede dibujar "bueno", nunca logra dibujar algo "bueno".

La conclusión final sobre las características de la actitud de valor emocional del niño hacia sí mismo debe hacerse solo sobre la base de una comparación de las características cualitativas del dibujo y los datos de la conversación. Al mismo tiempo, es importante tener en cuenta que no estamos hablando de verificar los criterios para evaluar un dibujo según los datos de la conversación, sino de tener en cuenta ambos grupos de datos en la conclusión final del psicólogo.

Metodología "Tres evaluaciones" I.A. Lipkina

Propósito del estudio: identificar la posición de evaluación del estudiante.

Para implementar la metodología, se invita a los estudiantes a completar cualquier tarea educativa por escrito. El trabajo de los estudiantes debe ser evaluado en tres grados: adecuado, sobrevaluado, subestimado. Antes de entregar los cuadernos, se les dice a los estudiantes: “Tres profesores de diferentes escuelas revisaron tu trabajo. Cada uno tenía una opinión diferente sobre la tarea completada y, por lo tanto, pusieron marcas diferentes. Encierra en un círculo la marca con la que estás de acuerdo. Luego, en una conversación con los estudiantes, se aclaran las respuestas a las siguientes preguntas:

1. Tu trabajo merece una nota de "tres", y el profesor te dio un "cinco". ¿Te alegrarás o te entristecerá?

2. ¿Qué notas te hacen feliz, cuáles te entristecen?

3. ¿Qué tipo de estudiante te consideras: promedio, débil o fuerte?

El nivel de autoestima de los escolares se determina sobre la base de los datos obtenidos de acuerdo con los siguientes resultados:

la coincidencia o desajuste de la autoestima con una adecuada valoración del docente, la naturaleza de la argumentación de la autoevaluación: a) argumentación dirigida a la calidad del trabajo realizado, b) cualquier otra argumentación, c) la estabilidad o inestabilidad de autoestima, que se juzga por el grado de coincidencia de la naturaleza de la nota y las respuestas que el alumno se da a sí mismo a las preguntas planteadas.

6. Examen del nivel de reclamaciones

Propósito del estudio: identificar la autoevaluación y la dinámica del nivel de las afirmaciones de los estudiantes en la situación experimental.

El nivel de pretensiones es una variante de la técnica metódica de F. Hoppe. A la asignatura se le ofrece una serie de tareas (de 14 a 18), que difieren en el grado de dificultad. Todas las tareas están impresas en tarjetas que se ubican frente al sujeto en orden ascendente de sus números. El grado de dificultad de la tarea corresponde al valor del número de serie de la tarjeta.

Los estudios realizados con esta técnica (F. Hoppe, M. Yuknat, M. Neimark, T. Bezhanishvili, B. Serebryakova) mostraron que, por regla general, los sujetos eligen tareas más difíciles después de soluciones exitosas y, por el contrario, después de una serie de las decisiones fallidas se convierten en tareas más fáciles. La calidad de la primera tarea afecta la elección de la siguiente.

Las tareas propuestas pueden ser muy diferentes en su contenido, dependiendo del nivel educativo de los sujetos.

Para realizar el experimento, es necesario preparar tarjetas de 12x7 cm de tamaño, en las que estén claramente marcados los números del 1 al 14, y un cronómetro.

Las cartas se disponen en dos filas. Después de presentar las instrucciones, se le pide al sujeto que elija una tarea. Después de completar cada tarea subsiguiente, el experimentador sugiere cada vez que el sujeto: "Ahora toma la tarea de la dificultad que quieras". El experimentador fija el tiempo para resolver el problema y después de cada tarea dice: “Terminaste esta tarea a tiempo. Te puse un plus "o" No cumpliste con el tiempo. Te doy un menos.

Frente a usted hay tarjetas con tareas escritas en el reverso. Los números en las tarjetas indican el grado de dificultad de las tareas. Las tareas están ordenadas en dificultad creciente. Cada tarea tiene una cantidad específica de tiempo que no conoces. Lo sigo con un cronómetro. Si no cumple con el tiempo asignado, consideraré que la tarea no está completa. Tareas que debe elegir usted mismo. Así, el sujeto tiene derecho a elegir la complejidad de la tarea por sí mismo. El experimentador puede, a su discreción, aumentar o disminuir el tiempo asignado a la tarea, provocando así arbitrariamente la experiencia de fracaso o éxito en el sujeto.

Los datos recibidos se registran en un protocolo preparado previamente (ver Apéndice). Los datos experimentales también se pueden trazar como una curva: la abscisa muestra los números de serie de la muestra (selección de la siguiente tarea) y la ordenada muestra los números de tarjeta seleccionados. El signo (+) indica tareas completadas con éxito, el signo (-) - completado sin éxito (ver figura).

El experimentador registra en detalle todas las declaraciones del sujeto, sus reacciones, así como sus propios comentarios.

Una vez que finaliza el experimento, debe preguntarle al sujeto: "¿Qué te guió al elegir una tarea?"

/ Métodos de investigación de autoevaluación

Dentro de 15-20 minutos, en una hoja de papel, escriba 20 respuestas a la pregunta "¿Quién soy yo?". Anota las respuestas en la forma y orden que te vengan a la mente.

Paso 1. Las respuestas se analizan según tres criterios:

1. Número de palabras u oraciones utilizadas (nivel de autopresentación).

Palabra "presentación" significa "presentación", "presentación". Cuantas más palabras u oraciones haya logrado escribir en el tiempo asignado, mayor será su nivel de autopresentación. Presta atención, ¿utilizaste los 15 minutos o dejaste de trabajar antes y decidiste que ya se ha dicho todo lo posible sobre ti? Este último indica con mayor frecuencia que una persona tiene un círculo rígido limitado de ideas sobre sí mismo y, por lo general, no busca aprovechar la oportunidad para mirar más allá de este límite. Mira,¿Hay algo interesante o útil allí?

Primero, observe si tiene respuestas repetidas, por ejemplo: 3. "No me gusto a mí mismo"; 4. "Tengo una nariz fea"; 7. "Mis hombros son demasiado estrechos". Las respuestas repetidas indican que una persona está preocupada por un tema, un problema. Y esto es muy importante. Pero al determinar el nivel de autopresentación, cuánto te conoces y puedes hablar de ti mismo, todas estas declaraciones se cuentan como una sola. ¿Cuanto queda? Subraya y escribe este tema importante para ti. Piense por qué está "atascado" en esta característica. ¿De qué está hablando?

Si tiene muy pocas respuestas en total, no más de 8, esto significa que quiere o no quiere presente incluso a ti mismo (¿por qué? ¿Qué te escondes de ti mismo que es tan desagradable o terrible?), o, lo que es más común, simplemente no piensas en ti mismo y usas solo algunos de los más importantes, y más a menudo simples. y características evidentes en la vida cotidiana. Pero tal vez eso es suficiente para ti?

De 9 a 17 respuestas: un nivel medio moderado de autopresentación. Y aquí es difícil decir algo definitivo. La persona parece conocerse a sí misma, pero quizás no muy bien; piensa en sí mismo, pero de alguna manera no mucho.

Para aquellos con una autopresentación de baja a moderada, considere qué les impidió responder de manera más completa. ¿Qué te faltaba: la capacidad de esforzarte por ti mismo o solo la diligencia? ¿No pudiste empezar de inmediato? ¿O tal vez te controlaste demasiado y sometiste tus respuestas a una estricta censura? ¿O no tuviste suficientes palabras para Rápido¿Qué sientes? Decide por ti mismo y escribe tu respuesta. Es muy importante porque muestra exactamente en qué necesita trabajar.

Cuando hay 18 o más respuestas, esto indica un alto nivel de autopresentación. Por lo general, indica que una persona se mira a sí misma desde diferentes ángulos, piensa en sí misma de una forma u otra y, lo más importante, no se avergüenza de sí misma.

Si tiene más de 22 respuestas, ¿tal vez decidió que la tarea era escribir la mayor cantidad posible y comenzó a escribir todo en una fila, siempre que su lista fuera lo suficientemente larga? Piensa si caíste en la trampa "¿Quién es más?". ¿No te esfuerzas siempre solo por ganar? ¿Ves a menudo situación competencia donde no se esperaba en absoluto? Revisa tus respuestas: ¿cuántas de ellas realmente te caracterizan y cuántas están escritas al azar, así?

Se ha observado que en las personas que dudan de sí mismas, el nivel de autopresentación es bastante bajo (o medio, acercándose a bajo) o muy alto (más de 22).

Si su autodescripción comienza con palabras como "niño", "hombre", "niña", "mujer", "esposa", "esposo", "hijo", "hermano", "Vivo en la ciudad de N .”, “vivo en tal o cual calle, etc., entonces utilizó los llamados juegos de rol y características biográficas formales. Fíjate bien, ¿cuántas de estas características tienes, qué lugar ocupan en tu autorretrato? Si son mayoría, entonces resulta que eres solo la suma de roles sociales, edad y otras características formales.

Pero, ¿dónde estás tú en esto, de la forma en que realmente eres? Hay muchas personas que tienen exactamente ese papel y características biográficas. ¿Cuál es exactamente tu personalidad? Si tachas todas estas respuestas, qué¿Quédate? ¿Realmente ya no ves nada en ti mismo, o los has empujado hacia adelante para que no pienses en nada más? ¿Entonces sobre qué? ¿De verdad quieres esconderte? de¿tú mismo?"

Ya hemos mencionado respuestas repetitivas, que indican que una persona está preocupada por un tema, un problema. Este es el caso más llamativo y sencillo. A menudo sucede que las respuestas parecen ser diferentes, pero dicen lo mismo. Por ejemplo, cómo te ves ante los demás. gente o sobre tus planes para el futuro, sobre problemas con los demás, etc. Por lo general, los problemas que son más importantes para usted, los que están en muchos determinar su comportamiento, a veces incluso inconscientemente.

¿Tienes ese problema? ¿Que es ella?

4. El tiempo indicado por las respuestas.

¿A qué tiempo se refieren tus respuestas: al pasado? ¿Al futuro? ¿Al presente? ¿Quizás están completamente fuera de tiempo? Si la mayoría de las respuestas se refieren al pasado, ¿por qué es así? ¿Tu pasado te parece mejor que tu presente? O, por el contrario, ¿hubo algo en el pasado que te impide vivir el presente? Piensa si te estás escondiendo en el ayer de las tareas y problemas de hoy. ¿O prefiere mañana para estos propósitos y sus respuestas son principalmente sobre lo que sucederá mañana? Mañana encontrarás un buen trabajo. Conoce a tu "alma gemela" y luego. Piensa vincular todo en tu vida al futuro que dejas al día ¿Este Dia?¿Como estás hoy?

Si la mayoría de las respuestas resultaron ser atemporales, es decir, se aplican al hoy de la misma manera que ayer y mañana, ¿significa esto que no tienes la sensación de que estás cambiando, que cada día te presenta nuevos desafíos? ¿Te gusta esta sensación de estabilidad, de constancia? ¿O tal vez solo tienes miedo de cambiar, miedo de lo nuevo y desconocido que puede manifestarse en ti? ¿Se está privando así de la oportunidad de adquirir nuevas cualidades, puntos de vista, ideas?

La evidencia de un sentido completo del tiempo de su vida será una lista en la que las respuestas combinen el pasado, el presente y el futuro, y aún hay más presentes.

Paso 2. Revisa tus respuestas nuevamente. Ponga un "+" al lado de cada uno de ellos si le gusta la cualidad nombrada en usted mismo, "-" si no le gusta, "O" si no le importa y "?" si no puede decidir. si te gusta en ti mismo o no. Cuente el número de caracteres.

¿Cuáles son más positivos o negativos? ¿O tal vez en su mayoría ceros o signos de interrogación? esto es evidencia Tú relacion a tú mismo- te aceptas o te rechazas, amas o no, eres indiferente o no sabes cómo te sientes contigo mismo. Por supuesto, la relación con uno mismo es un concepto más complejo. Estos son solo los primeros indicadores. Pero también dicen mucho.

Paso 3. Divide tus respuestas en cuatro categorías.

yo así porque depende de mí (marque esta respuesta con la letra YO).

yo tal porque depende de otros (letra D). ¿Por quién, por cierto?

yo tal, porque depende del caso, el destino, el destino (letra P).

yo tal, porque simplemente sucedió, no depende de nadie (letra H). Marque la respuesta "No sé" con la misma letra.

Ahora contar,¿Cuántas respuestas tiene para cada categoría?

¿Qué respuestas tienes más? Si "D" o "R", quizás te consideres un juguete en manos de otras personas o en manos del destino. ¿O tal vez incluso piensas que una persona es lo que la vida moldea de él, otras personas? ¿Pero no renuncias así a ti mismo, al sentirte dueño de tu propio "yo"?

Si la letra “I” prevalece en ti, entonces definitivamente te sientes dueño de ti mismo. Pero si tienes más del 75% del número total de respuestas con estas letras, piénsalo, en casi todos los casos no ves la razón solo en ti mismo, ¿esto lleva al hecho de que estás tratando de controlar todo? eventos en tu vida? En otras palabras, ¿no explicas todo lo que te sucede con algunas propiedades que son específicas para ti? El trolebús no llegó a tiempo, esto se debe a que tengo muy mala suerte. Falta algo: esto se debe a que estoy muy distraído (como si nada se perdiera con los demás), etc. Debe prestar especial atención a esto en los casos en que tenga una actitud negativa hacia usted mismo.

Si la letra “H” es la más común, quizás nuevamente te estés escondiendo de alguien o huyendo de algo, privándote de la posibilidad de analizar y comprender algo en ti mismo, en tu vida, en por qué tienes suerte o mala suerte. ¿Por qué no lo haces? ¿Usted no quiere? O tal vez tienes miedo de volverte más indefenso, inseguro

¿en si mismo? Pero si te comportas así, puede resultar que toda tu fuerza se destine solo a lo que en psicología se llama construir defensas, y para la actividad real, para la vida real, simplemente no quedará ni fuerza ni tiempo.

Por cierto, se ha notado que para proteger y mantener la situación en el estado en que se encuentra, sin dar suceder eventos posteriores, se necesita tanta fuerza, y a veces más, que si usted permitió situaciones para desarrollarse y avanzar.

METODOLOGÍA PARA EL ESTUDIO DE LA AUTOEVALUACIÓN DEMBO-RUBINSTEIN

Metodología propuesto S. Ya. Rubinstein en 1970. Utiliza la técnica de T. Dembo, con la ayuda de la cual estudió la idea de felicidad de una persona. S. Ya. Rubinstein introdujo 4 escalas en lugar de una.

material de estímulo. 4 líneas de 10 cm de largo Debajo de la primera está la inscripción "salud", debajo de la segunda - "desarrollo mental", debajo de la tercera - "felicidad", debajo de la cuarta - "carácter".

Instrucción. Cada persona evalúa sus habilidades, carácter, etc. El nivel de desarrollo de cada cualidad se puede representar convencionalmente mediante una línea vertical: el punto inferior simboliza el desarrollo más bajo y el punto superior el más alto. En cada línea, es necesario marcar con un guión el nivel en el que, en su opinión, se encuentran sus logros ahora, y con una cruz: el nivel de desarrollo de estas cualidades o logros, en el que te sentirías satisfecho.

Procesamiento de resultados. Después de realizar la técnica, se calcula el número de centímetros medidos por un guión y una cruz en cada línea. El número de milímetros es igual al número de puntos (54 mm = 54 puntos). Para cada escala contar hastatyvaetsya:

a) el nivel de reclamos con respecto a esta calidad (el número de milímetros antes de la marca de la cruz);

b) el nivel de autoestima (el número de milímetros antes del guión);

c) la magnitud de la discrepancia entre el nivel de pretensiones (a) y el nivel de autoestima (b). si un< б, то результат выражается отрицательным числом.

Características cuantitativas de los parámetros

La autoconciencia es el descubrimiento del propio “yo”, que lleva a la formación de una “imagen del yo”, “concepto del yo”.

La autoestima es una manifestación más o menos concreta de la autoconciencia, la evaluación que hace un estudiante de sus capacidades simultáneamente desde su propio punto de vista y desde el punto de vista de los demás (desde el exterior), sus actividades y comunicación.

Escala de autoestima personal.

Descripción de la tarea: A cada estudiante se le ofrece una forma de metodología que contiene instrucciones y una tarea.

Instrucción. Cada persona evalúa sus habilidades, capacidades, carácter, etc. El nivel de desarrollo de cada persona, los lados de la personalidad humana se pueden representar convencionalmente mediante una línea vertical, cuyo punto inferior simbolizará el desarrollo más bajo, el superior, el más alto. A continuación hay siete líneas de este tipo. Ellos representan:

5) la capacidad de hacer mucho con tus propias manos, manos hábiles,

7) confianza en sí mismo.

Cada línea dice lo que significa.

En cada línea con un guión (-), marca cómo evalúas el desarrollo de esta cualidad en ti mismo, el lado de la personalidad en este momento. Después de eso, marca con una cruz (X) en qué nivel de desarrollo de estas cualidades, lados, estarías satisfecho contigo mismo y te sentirías orgulloso de ti mismo.

“-” - el nivel de desarrollo de su calidad, lado de la personalidad en este momento.

"X" es un nivel de desarrollo de calidad, un lado al que aspiras, al haberlo alcanzado, estarás satisfecho contigo mismo.

La línea vertical denota condicionalmente el desarrollo de una cierta cualidad, el lado de la personalidad humana desde el nivel más bajo (punto inferior) hasta el más alto (punto superior).Por ejemplo, en la línea de "salud", el punto inferior indica un completo enfermo, y el superior indica absolutamente sano.

Procedimiento: La técnica se puede realizar tanto de forma frontal -con toda la clase o grupo de alumnos- como de forma individual. Durante el trabajo frontal, es necesario verificar cómo cada uno de los estudiantes llenó la primera escala: después de pasar por la clase, ver si los íconos propuestos se usan correctamente, responder las preguntas de los escolares. Después de eso, los estudiantes trabajan de forma independiente y el experimentador no responde ninguna pregunta. Completar la escala junto con la lectura de las instrucciones suele llevar entre 10 y 12 minutos.

Es aconsejable observar cómo diferentes estudiantes realizan la tarea: fuerte entusiasmo, declaraciones demostrativas de que el trabajo es "estúpido", "no soy capaz de hacerlo", negativa a completar la tarea, el deseo de hacer preguntas adicionales al experimentador, dibujar su atención a su trabajo, y también ejecución muy rápida o muy lenta (con una diferencia de al menos 5 minutos). Todo esto sirve como información adicional útil a la hora de interpretar los resultados.

Procesamiento de resultados: Las respuestas en seis líneas (escalas) están sujetas a procesamiento. La escala de “salud” se considera como una escala de formación y no se tiene en cuenta o, en su caso, se analiza por separado. Como ya se señaló, las dimensiones de cada línea son de 100 mm, de acuerdo con esto, las respuestas de los sujetos reciben una característica cuantitativa, por conveniencia, expresada en puntos (por ejemplo, 54 mm = 54 puntos). El procesamiento incluye los siguientes pasos:

Etapa I: Para cada una de las seis escalas ("mente", "habilidades", "carácter", "autoridad entre pares", "manos hábiles", "apariencia", "confianza en sí mismo") se determinan:

a) el nivel de reclamos en relación con esta calidad - por la distancia en milímetros desde la escala inferior ("O") hasta el signo "X";

b) la altura de la autoestima - de "O" al signo "-";

c) la magnitud de la discrepancia entre el nivel de reclamos y la autoestima: la diferencia entre los valores que caracterizan el nivel de reclamos y la autoestima, o la distancia del signo "X" a "-"; en los casos en que el nivel de reclamos es inferior a la autoestima, el resultado se expresa como un número negativo.El valor de cada uno de los tres indicadores (el nivel de reclamos, la autoestima y la magnitud de la discrepancia entre ellos) es registrado en puntos en cada escala.

Etapa II: Se determina la medida promedio de cada uno de los indicadores para el estudiante. Se caracteriza por la mediana de cada uno de los indicadores en las seis escalas.

Etapa III: Se determina el grado de diferenciación del nivel de pretensiones y autoestima. Se obtienen combinando todas las “X” del formulario del sujeto de prueba (para determinar la diferenciación de autoestima). Los perfiles resultantes demuestran claramente las diferencias en la valoración del alumno sobre diferentes aspectos de su personalidad. En los casos en que se necesite una característica cuantitativa de diferenciación (por ejemplo, al comparar los resultados de un alumno con los resultados de toda la clase), se puede utilizar la diferencia entre los valores máximo y mínimo. Esta última, sin embargo, no es lo suficientemente precisa, y para analizar los resultados de un estudiante en particular, es mejor utilizar la primera opción.Cabe señalar que cuanto mayor es la diferenciación del indicador, más condicional es la medida promedio y , en consecuencia, menos importante es. Con una situación muy fuertemente diferenciada, cuando el escolar valora muy alto algunos aspectos de su personalidad y otros muy bajo, el análisis de la medida media, en esencia, pierde su sentido y sólo puede servirte de orientación.

Etapa IV: Se presta especial atención a los casos en que las afirmaciones están por debajo de la autoestima, se saltan algunas escalas o no se completan por completo (solo se indican las autoevaluaciones o solo el nivel de las afirmaciones), las respuestas van más allá de la escala (el signo se coloca encima del punto superior o debajo), se utilizan signos no previstos en las instrucciones, se comentan las respuestas, etc.

“¿Cómo está tu autoestima?”

Muy común - 4 puntos

A veces - 2 puntos

Nunca - 0 puntos

30 puntos - te subestimas a ti mismo.

10-30 puntos - autoevaluación correcta (adecuada)

Diagnóstico de niños en edad escolar.

Pruebas para escolares.

Diagnóstico de niños en edad escolar.

Técnica “Si fueras un mago. Si tuvieras una varita mágica"

Metodología "Flor-Semitsvetik"

Método "Alegrías y tristezas" (método de oraciones inconclusas)

Metodología "¿Quién ser?"

Método "Mi héroe"

Metodología "Elección"

Metodología "Programación para la semana" S.Ya.Rubinshtein modificada por V.F.Morgun

Método "Frases incompletas" de M. Newtten modificado por A. B. Orlov

Diagnóstico del temperamento de los escolares más jóvenes.

• Modificación de la técnica Dembo-Rubinstein
• Técnica "Estudiando el cambio de atención"
• Evaluación de la estabilidad de la atención por el método de prueba de corrección
• El estudio de las características de la distribución de la atención (método de T.E. Rybakov)
• Técnica "Determinación del tipo de memoria"
• Metodología “Estudio de la memoria lógica y mecánica”

El estudio de la personalidad de los alumnos más jóvenes.

1. Técnica “Si fueras un mago. Si tuvieras una varita mágica"

Propósito: estudiar los deseos de los estudiantes más jóvenes. Orden de investigación. Se invita a los niños a nombrar tres deseos que les gustaría cumplir. Es mejor no ofrecer la elección de un deseo, ya que todavía es muy difícil para los estudiantes más jóvenes elegir el deseo más importante. El análisis de las respuestas se puede realizar según el siguiente esquema: para uno mismo, para los demás. Las respuestas del segundo grupo se pueden especificar: para familiares, para personas en general.

Propósito: diagnóstico de los deseos de los niños. Equipamiento: flor de papel. Orden de investigación. Los niños leen (recuerdan) el cuento de hadas de V. Kataev "Flower-Semitsvetik". Puede ver tiras de película de varias películas. Cada uno recibe una flor de papel de siete flores, en cuyos pétalos escriben sus deseos. Los niños pueden regalar pétalos con deseos a aquellos a quienes van dirigidos. El procesamiento de los resultados puede realizarse de acuerdo con el siguiente esquema: escriba los deseos, resumiendo los que se repiten o tienen un significado cercano; grupales: materiales (cosas, juguetes, etc.), morales (tener animales y cuidarlos), cognitivas (aprender algo, convertirse en alguien), destructivas (romper, tirar, etc.).

3. Método "Alegrías y tristezas" (método de oraciones inacabadas)

Propósito: revelar la naturaleza, el contenido de las experiencias de los estudiantes más jóvenes. Orden de investigación. Los siguientes métodos son posibles:

2. Una hoja de papel se divide por la mitad. Cada parte tiene un símbolo: un sol y una nube. Los niños en la parte correspondiente de la hoja dibujan sus alegrías y tristezas.

3. Cada niño recibe un pétalo de manzanilla hecho de papel. Por un lado, escriben sobre sus alegrías, por el otro, sobre sus tristezas. Al final del trabajo, los pétalos se recogen en una manzanilla.

4. Se propone responder a la pregunta: “¿Qué crees que agrada y qué molesta a tus padres, maestros?” Al analizar las respuestas, se pueden resaltar las alegrías y las tristezas asociadas a la propia vida, a la vida del equipo (grupo, clase, círculo, etc.).

Los resultados obtenidos darán una idea de las propiedades integrales centrales de la personalidad del niño, que se expresan en la unidad de conocimiento, relaciones, motivos dominantes de comportamiento y acciones.

Propósito: revelar el interés de los niños en las profesiones, varios trabajos, los motivos de su elección. Orden de investigación. Los chicos están invitados a: a) dibujar en quién les gustaría convertirse en el futuro, hacer una firma debajo de la imagen; b) escribir un mini-cuento "¿En quién quiero convertirme y por qué?"; c) escribir una historia sobre el tema: "Mi mamá (papá) está en el trabajo".

Procesamiento de resultados. Al analizar los resultados, preste atención no solo a quién se convierte en un ejemplo a seguir, sino también por qué el estudiante tomó esta decisión.

Propósito: identificar la dirección de las necesidades. Instrucciones del sujeto de prueba. “Imagina lo que ganaste (te dieron). rublos Piensa en qué gastarías este dinero.

Procesamiento de resultados. El análisis determina el predominio de las necesidades espirituales o materiales, individuales o sociales.

7. Metodología "Programación para la semana" S.Ya.Rubinshtein modificada por V.F.Morgun

Finalidad: diagnóstico de la actitud del alumno hacia materias específicas y hacia la docencia en general. Equipo: una hoja de papel dividida en siete partes, donde se firman los días de la semana.

Instrucciones del sujeto de prueba. Imaginemos que tú y yo estamos en la escuela del futuro. Esta es una escuela donde los niños pueden hacer su propio horario de lecciones. Ante ti hay una página del diario de esta escuela. Rellene esta página como mejor le parezca. Puede escribir cualquier número de lecciones para cada día. Las lecciones se pueden escribir como desee. Este será el horario de la semana para nuestra escuela del futuro.

Procesamiento y análisis de resultados. El experimentador tiene un horario de clases real. Este horario se compara con el horario de la "escuela del futuro", elaborado por cada estudiante. Al mismo tiempo, se individualizan aquellas asignaturas cuyo número tiene la asignatura en mayor o menor medida que en el horario real, y se calcula el porcentaje de discrepancia, lo que permite diagnosticar la actitud del alumno hacia el aprendizaje en general, y especialmente a temas individuales.

8. Metodología "Frases incompletas" de M. Newtten modificada por A. B. Orlov

Finalidad: diagnóstico de la motivación para el aprendizaje. Orden de investigación.

El experimentador lee el comienzo de la oración y escribe el final de la oración que dice el estudiante. La técnica se utiliza en los grados 2-3 con cada estudiante individualmente. Instrucciones del sujeto de prueba. Ahora te leeré el comienzo de la oración y tú, tan pronto como puedas, inventa una continuación.

1. Creo que un buen estudiante es alguien que.

2. Creo que el mal estudiante es el que.

3. Sobre todo, me encanta cuando soy profesor.

4. Sobre todo no me gusta cuando el profesor.

5. Sobre todo, me gusta la escuela por qué.

6. No me gusta la escuela para qué.

7. Soy feliz cuando estoy en la escuela.

8. Tengo miedo cuando estoy en la escuela.

9. Me gustaría estar en la escuela.

10. No quiero estar en la escuela.

11. Cuando era pequeño, pensaba que estaba en la escuela.

12. Si no estoy atento en clase, yo.

13. Cuando no entiendo algo en una lección, yo.

14. Cuando algo no me queda claro al hacer la tarea, yo.

15. Siempre puedo comprobar si estoy en lo correcto.

16. Nunca puedo comprobar si estoy en lo correcto.

17. Si necesito recordar algo, yo.

18. Cuando algo me resulta interesante en la lección, yo.

19. Siempre estoy interesado cuando estoy en clase.

20. Siempre no estoy interesado cuando estoy en clase.

21. Si no nos dan tarea, I.

22. Si no sé cómo resolver un problema, yo.

23. Si no sé escribir una palabra, yo.

24. Entiendo mejor cuando estoy en clase.

25. Me gustaría estar en la escuela siempre.

Procesamiento y análisis de resultados. Inicialmente, cada final de oración se evalúa desde el punto de vista de la expresión del alumno de una actitud positiva o negativa hacia uno de los cuatro indicadores de motivación para el aprendizaje (1 - un tipo de actividad estudiantil personalmente significativa (aprender, jugar, trabajar, etc.) ); 2 - temas personalmente significativos para el estudiante (maestro, compañeros de clase, padres que influyen en la actitud del estudiante hacia el aprendizaje); 3 - un signo de la actitud del estudiante hacia el aprendizaje (positivo, negativo, neutral), la proporción de motivos sociales y cognitivos de aprendizaje en la jerarquía; 4 - la actitud del estudiante hacia materias académicas específicas y su contenido).

Si el final de una oración no contiene una actitud emocional pronunciada hacia los indicadores de motivación de aprendizaje, entonces no se tiene en cuenta en el análisis. A continuación, se calcula la suma de valoraciones positivas y la suma de valoraciones negativas de este indicador de motivación para el aprendizaje. Se comparan entre sí y se llega a la conclusión final sobre este indicador.

Diagnóstico del temperamento de los escolares más jóvenes.

Estudiar el temperamento de un escolar por observación.

Propósito: determinar las características del temperamento de un estudiante más joven.

1. Cómo se comporta en una situación en la que es necesario actuar con rapidez:

• a) fácil de empezar;
• b) actúa con pasión;
• c) actúa con calma, sin palabras innecesarias;
• d) actúa tímidamente, con incertidumbre.

2. ¿Cómo reacciona a los comentarios del maestro?

• a) dice que no volverá a hacer esto, pero después de un tiempo vuelve a hacer lo mismo;
• b) se indigna por ser reprendido;
• c) escucha y reacciona con calma;
• d) guarda silencio, pero se ofende.

3. Como habla con los compañeros al discutir temas que le preocupan mucho:

• a) rápidamente, con fervor, pero escucha las declaraciones de los demás;
• b) rápidamente, con pasión, pero no escucha a los demás;
• c) despacio, con calma, pero con seguridad;
• d) con gran emoción y duda.

4. ¿Cómo se comporta uno en una situación en la que es necesario entregar una prueba, pero no está terminada? o se pasa el control, pero resulta que se cometió un error:

• a) reacciona fácilmente a la situación creada;
• b) con prisa por terminar el trabajo, indignado por los errores;
• c) decide con calma hasta que el profesor toma su trabajo, dice poco sobre los errores;
• d) presenta el trabajo sin hablar, pero expresa incertidumbre, dudas sobre la corrección de la decisión.

5. ¿Cómo se comporta uno al resolver un problema difícil si no funciona de inmediato?

• a) abandona, luego sigue trabajando de nuevo;
• b) decide obstinadamente y persistentemente, pero de vez en cuando expresa agudamente su indignación;
• c) muestra incertidumbre, confusión.

6. ¿Cómo se comporta en una situación en la que tiene prisa por irse a casa y el maestro o un miembro de la clase le sugiere que se quede en la escuela para completar alguna tarea?

• a) acepta rápidamente;
• b) está indignado;
• c) se queda, no dice una palabra;
• d) es inseguro.

7. Cómo se comporta en un entorno desconocido:

• a) muestra la máxima actividad, recibe fácil y rápidamente la información necesaria para la orientación, toma decisiones rápidamente;
• b) es activo en una dirección, por lo que no recibe suficiente información, pero toma decisiones rápidamente;
• c) mira con calma lo que sucede a su alrededor, no tiene prisa por tomar decisiones;
• d) se familiariza tímidamente con la situación, toma decisiones con incertidumbre.

Para la observación de acuerdo con este plan, es recomendable utilizar el esquema (Tabla 1), marcando las reacciones correspondientes para cada elemento del plan con un signo "+".

Esquema para monitorear el temperamento de un escolar.

Las reacciones de cada ítem del plan corresponden a temperamentos:

Procesamiento de datos. Se cuenta el número de signos "+" en las líneas correspondientes a los artículos. El mayor número de signos "+" en uno de los elementos indicará el temperamento aproximado del sujeto. Como no existen temperamentos "puros", según este esquema, es posible establecer aquellas características de otros temperamentos que son hasta cierto punto inherentes a los sujetos.

El estudio de la autoestima de los estudiantes más jóvenes.

Modificación de la técnica Dembo-Rubinstein.

Propósito: estudio de la autoestima de los estudiantes. Equipo: un formulario hecho de papel cuadriculado, en el que se dibujan siete líneas verticales paralelas de 10 cm de largo, cada una con un punto en el medio. Las líneas se firman de acuerdo con las cualidades escaladas: "crecimiento", "amabilidad", "mente", "justicia", "coraje", "honestidad", "buen amigo" (la lista de cualidades se puede cambiar).

Procedimiento de operación. Al niño se le presenta un formulario. Instrucción al sujeto: “Imagínese que todos los alumnos de nuestra clase se ubican a lo largo de esta línea. (nombre de calidad). En la parte superior es lo más. (calidad máxima), en la parte inferior - la mayoría. (calidad mínima). ¿Dónde te ubicarías? Marque con un guión".

Después de la autoevaluación de todas las cualidades, se mantiene una conversación con el niño para aclarar el significado que le da a cada uno de los nombres de la cualidad (excepto el crecimiento), para aclarar lo que le falta para colocarse en la cima. de la línea para una cierta calidad. Las respuestas del niño quedan registradas, en la conversación, así, se aclara el componente cognitivo de la autoestima.

Procesamiento de datos. La escala se divide en veinte partes (celdas) de tal manera que el medio está entre la décima y la undécima. A la marca colocada en la escala se le asigna el valor numérico de la celda correspondiente.

El nivel de autoestima se presenta de +1 a -1. El componente emocional de la autoestima está determinado por su altura, reflejando el grado de autosatisfacción. En el área de valores positivos, se distinguen tres niveles de satisfacción (0,3 - bajo; 0,3-0,6 - medio; 0,6-1,0 - alto). El nivel de insatisfacción con uno mismo se encuentra en la zona de valores negativos. La escala de crecimiento no se tiene en cuenta, solo se necesita explicarle al niño lo que el experimentador quiere de él.

Las puntuaciones en todas las demás escalas se suman y se dividen por seis. Este es el nivel promedio de autoestima de este estudiante.

Diagnóstico de los procesos cognitivos de los escolares más jóvenes.

Atención de los alumnos más jóvenes.

1. Método "Estudiar el cambio de atención"

Propósito: estudiar y evaluar la capacidad de cambiar la atención. Equipo: una tabla con números negros y rojos del 1 al 12, escritos fuera de orden; cronógrafo.

Orden de investigación. A la señal del investigador, el sujeto debe nombrar y mostrar los números: a) negro del 1 al 12; b) color rojo de 12 a 1; c) negro en orden ascendente y rojo en orden descendente (por ejemplo, 1 es negro, 12 es rojo, 2 es negro, 11 es rojo, etc.). El tiempo del experimento se fija con un cronómetro.

Procesamiento y análisis de resultados. La diferencia entre el tiempo requerido para completar la última tarea y la suma del tiempo dedicado a trabajar en la primera y la segunda será el tiempo que el sujeto dedica a cambiar la atención cuando pasa de una actividad a otra.

2. Evaluación de la estabilidad de la atención por el método de prueba de corrección

Propósito: estudiar la estabilidad de la atención de los estudiantes. Equipo: formulario de prueba estándar "Prueba de corrección", cronómetro. Orden de investigación. El estudio debe realizarse individualmente. Debe comenzar asegurándose de que el sujeto tenga el deseo de completar la tarea. Al mismo tiempo, no debe tener la impresión de que está siendo examinado.

El sujeto debe sentarse a la mesa en una posición cómoda para esta tarea.

El examinador le entrega el formulario de "Prueba de corrección" y explica la esencia de acuerdo con las siguientes instrucciones: "Las letras del alfabeto ruso están impresas en el formulario. Considerando constantemente cada línea, busque las letras "k" y "r" y táchelas. La tarea debe completarse con rapidez y precisión. El sujeto comienza a trabajar a las órdenes del experimentador. Diez minutos después, se anota la última letra considerada.

Procesamiento y análisis de resultados. Los resultados en la hoja de prueba del sujeto se comparan con el programa, la clave de la prueba. Se cuenta el número total de letras vistas en diez minutos, el número de letras tachadas correctamente durante el trabajo, el número de letras que fue necesario tachar.

Se calcula la productividad de la atención, igual a la cantidad de letras vistas en diez minutos y la precisión calculada por la fórmula K \u003d m: n * 100%, donde K es la precisión, n es la cantidad de letras que se necesita para ser n tachado, m es el número de letras correctamente tachadas durante cartas de trabajo.

3. Estudio de las características de la distribución de la atención (método de T.E. Rybakov)

Equipo: una forma que consiste en alternar círculos y cruces (cada línea tiene siete círculos y cinco cruces, un total de 42 círculos y 30 cruces), un cronómetro.

Orden de investigación. Se le presenta al sujeto un formulario y se le pide que cuente en voz alta, sin parar (sin la ayuda de un dedo), horizontalmente el número de círculos y cruces por separado.

Procesamiento y análisis de resultados. El experimentador se da cuenta del tiempo que tarda el sujeto en contar los elementos, fija todas las paradas del sujeto y aquellos momentos en los que empieza a perder la cuenta.

La comparación del número de paradas, el número de errores y el número de serie del elemento a partir del cual el sujeto empieza a perder la cuenta nos permitirá sacar una conclusión sobre el nivel de distribución de la atención en el sujeto.

Memoria de los estudiantes más jóvenes.

1. Método "Determinación del tipo de memoria"

Para memorizar con percepción visual: avión, pera, bolígrafo, invierno, vela, campo, relámpago, nuez, sartén, pato.

Para la memorización con percepción motora-auditiva: barco de vapor, ciruela, regla, verano, pantalla, río, trueno, baya, plato, ganso.

Para memorizar con percepción combinada: tren, cereza, cuaderno, otoño, lámpara de pie, claro, tormenta, hongo, taza, pollo.

Orden de investigación. Se le dice al estudiante que se le leerán una serie de palabras, las cuales debe tratar de recordar y, a las órdenes del experimentador, escribirlas. Se lee la primera fila de palabras. El intervalo entre palabras al leer es de 3 segundos; el estudiante debe escribirlos después de un descanso de 10 segundos después de terminar de leer toda la serie; luego descansa 10 minutos.

El experimentador lee las palabras de la tercera fila al alumno, y el sujeto repite cada una de ellas en un susurro y "escribe" en el aire. Luego escriba las palabras memorizadas en una hoja de papel. Descansa 10 minutos.

El experimentador le muestra al alumno las palabras de la cuarta fila, se las lee. El sujeto repite cada palabra en un susurro, "escribe" en el aire. Luego escriba las palabras memorizadas en una hoja de papel. Descansa 10 minutos.

Procesamiento y análisis de resultados. El tipo de memoria predominante del sujeto a puede concluirse calculando el coeficiente del tipo de memoria (C). C = , donde a - 10 es el número de palabras correctamente reproducidas.

El tipo de memoria está determinado por cuál de las filas tuvo una mayor reproducción de palabras. Cuanto más cercano a uno es el coeficiente del tipo de memoria, mejor desarrollado está el tipo de memoria dado en el sujeto.

2. Metodología “Estudio de la memoria lógica y mecánica”

Propósito: estudio de la memoria lógica y mecánica mediante la memorización de dos filas de palabras.

Equipo: dos filas de palabras (hay una conexión semántica entre las palabras de la primera fila, no hay conexión semántica en la segunda fila), un cronómetro.

• muñeca - jugar
• Gallina, huevo
• tijeras - corte
• caballo - trineo
• libro - profesor
• mariposa - mosca
• nieve invierno
• lámpara - tarde
• cepillar los dientes
• leche de vaca
• escarabajo - silla
• brújula - pegamento
• campana - flecha
• teta - hermana
• regadera - tranvía
• botas - samovar
• partido - decantador
• sombrero - abeja
• pescado - fuego
• sierra - huevos revueltos

Orden de investigación. Se le dice al estudiante que se leerán pares de palabras, las cuales debe recordar. El experimentador lee al sujeto diez pares de palabras de la primera fila (el intervalo entre el par es de cinco segundos).

Después de un descanso de diez segundos, se leen las palabras de la izquierda de la fila (con un intervalo de diez segundos), y el sujeto escribe las palabras memorizadas de la mitad derecha de la fila.

Se realiza un trabajo similar con las palabras de la segunda fila.

Procesamiento y análisis de resultados. Los resultados del estudio se registran en la siguiente tabla.

Volumen de memoria semántica y mecánica

Pensando en los estudiantes más jóvenes.

Propósito: estudiar la lógica y la flexibilidad del pensamiento.

Equipo: un formulario en el que se imprimen dos filas de palabras según el modelo.

1. Corre gritando

ponerse de pie a) estar en silencio, b) gatear, c) hacer ruido, d) llamar, e) estable

vagones a) novio, b) caballo, c) avena, d) carro, e) establo

botas a) cabeza, b) anteojos, c) lágrimas, d) vista, e) nariz

rebaño a) bosque, b) ovejas, c) cazador, d) rebaño, e) depredador

baya a) libro, b) mesa, c) pupitre, d) cuadernos, e) tiza

campo a) jardinero b) valla c) manzanas d) jardín e) hojas

espectador a) estantes b) libros c) lector d) bibliotecario e) vigilante

muelle a) rieles, b) estación, c) tierra, d) pasajeros, e) durmientes

baya a) estufa, b) sopa, c) cuchara, d) platos, e) cocinar

tratar a) encender, b) instalar, c) reparar, d) apartamento, e) maestro

pisos a) residentes, b) escalones, c) piedra,

Orden de investigación. El estudiante estudia un par de palabras colocadas a la izquierda, estableciendo una conexión lógica entre ellas, y luego, por analogía, construye un par a la derecha, eligiendo el concepto deseado de entre los propuestos. Si el estudiante no puede entender cómo se hace esto, se puede desarmar un par de palabras con él.

Procesamiento y análisis de resultados. De ocho a diez respuestas correctas dan testimonio de un alto nivel de lógica de pensamiento, 6-7 respuestas de una buena, 4-5 de un nivel suficiente y menos de 5 de un nivel bajo.

2. Método "Exclusión de innecesarios"

Propósito: estudiar la capacidad de generalizar. Equipo: hoja con doce filas de palabras como:

2. Botas, botas, cordones, botas de fieltro.

3. Perro, caballo, vaca, alce.

4. Mesa, silla, piso, cama.

5. Dulce, amargo, agrio, picante.

6. Anteojos, ojos, nariz, orejas.

7. Tractor, cosechadora, carro, trineo.

8. Moscú, Kyiv, Volga, Minsk.

9. Ruido, silbido, trueno, granizo.

10. Sopa, mermelada, cacerola, papas.

11. Abedul, pino, roble, rosa.

12. Albaricoque, melocotón, tomate, naranja.

2. Determine cuántas filas se resumen usando dos conceptos genéricos (una "olla" adicional son platos y el resto es comida).

3. Averigüe cuántas series se generalizan usando un concepto genérico.

4. Determinar qué errores se cometieron, especialmente en términos de usar propiedades no esenciales (colores, tamaños, etc.) para generalizar.

La clave para evaluar los resultados. Nivel alto - 7-12 filas resumidas con conceptos genéricos; bueno - 5-6 filas con dos, y el resto con una; medio - 7-12 filas con un concepto genérico; bajo - 1-6 filas con un concepto genérico.

3. Metodología "Estudiando la velocidad del pensamiento"

Propósito: determinación de la velocidad del pensamiento.

Orden de investigación. A las siguientes palabras les faltan letras. Cada guión corresponde a una letra. En tres minutos, necesitas formar tantos sustantivos singulares como sea posible.

4. Metodología “Estudio de la autorregulación”

Propósito: determinación del nivel de formación de la autorregulación en la actividad intelectual. Equipo: una muestra con la imagen de palos y guiones (/-//-///-/) en una hoja de cuaderno rayado, un lápiz simple.

1 nivel El niño acepta la tarea por completo, en todos los componentes, mantiene el objetivo hasta el final de la lección; trabaja con concentración, sin distraerse, aproximadamente al mismo ritmo; funciona en su mayoría con precisión, si comete errores individuales, luego, durante la verificación, los nota y los elimina de forma independiente; no se apresura a entregar el trabajo de inmediato, sino que una vez más verifica lo que está escrito, hace las correcciones si es necesario, hace todo lo posible para que el trabajo no solo se realice correctamente, sino que también se vea limpio y hermoso.

2do nivel El niño acepta la tarea por completo, mantiene el objetivo hasta el final de la lección; comete algunos errores en el curso del trabajo, pero no los nota y no los elimina de forma independiente; no elimina errores y en el tiempo especialmente asignado para la revisión al final de la lección, se limita a una revisión superficial de lo escrito, no le importa la calidad del trabajo, aunque tiene un deseo general de obtener una buen resultado.

3 nivel. El niño acepta en parte el objetivo de la tarea y no puede mantenerlo en su totalidad hasta el final de la lección; por lo tanto, escribe signos al azar; en el proceso de trabajo, comete errores no solo por falta de atención, sino también porque no recordó algunas reglas o las olvidó; no se da cuenta de sus errores, no los corrige ni en el curso del trabajo ni al final de la lección; al final del trabajo no muestra un deseo de mejorar su calidad; completamente indiferente al resultado.

4to nivel. El niño acepta una parte muy pequeña de la meta, pero la pierde casi de inmediato; escribe caracteres en orden aleatorio; no nota y no corrige errores, no utiliza el tiempo asignado para verificar la finalización de la tarea al final de la lección; al final inmediatamente deja el trabajo sin atención; indiferente a la calidad del trabajo realizado.

Nivel 5 El niño no acepta la tarea en absoluto en términos de contenido, además, con mayor frecuencia no comprende en absoluto que se le ha asignado algún tipo de tarea; en el mejor de los casos, capta de las instrucciones sólo que necesita actuar con lápiz y papel, trata de hacerlo escribiendo o pintando la hoja a su antojo, sin reconocer ni márgenes ni líneas; no es necesario ni siquiera hablar de autorregulación en la etapa final de la lección.

La imaginación de los estudiantes más jóvenes.

Técnica "Finalizar figuras"

Propósito: estudiar la originalidad de resolver problemas en la imaginación.

Equipo: un conjunto de veinte tarjetas con figuras dibujadas en ellas: un dibujo de contorno de partes de objetos, por ejemplo, un tronco con una rama, una cabeza circular con dos orejas, etc., formas geométricas simples (círculo, cuadrado, triángulo , etc. ), lápices de colores, papel. Orden de investigación. El alumno necesita terminar cada una de sus figuras para que se obtenga una hermosa imagen.

Procesamiento y análisis de resultados. Se hace una valoración cuantitativa del grado de originalidad contando el número de imágenes que no se repitieron en el niño y que no se repitieron en ninguno de los niños del grupo. Los mismos dibujos son aquellos en los que distintas figuras de referencia se convierten en un mismo elemento del dibujo.

El coeficiente de originalidad calculado se correlaciona con uno de los seis tipos de resolución de problemas en la imaginación. tipo nulo. Se caracteriza por el hecho de que el niño aún no ha aceptado la tarea de construir una imagen de la imaginación utilizando un elemento dado. No termina de dibujarlo, sino que dibuja algo propio lado a lado (fantasía libre).

Tipo 1: el niño dibuja una figura en la tarjeta para obtener una imagen de un objeto separado (árbol), pero la imagen es de contorno, esquemática, sin detalles.

Tipo 2: también se representa un objeto separado, pero con varios detalles.

Tipo 3: representa un objeto separado, el niño ya lo incluye en una trama imaginaria (no solo una niña, sino una niña que hace ejercicios).

Tipo 4: el niño representa varios objetos de acuerdo con una trama imaginaria (una niña camina con un perro).

Tipo 5: una figura dada se usa de una manera cualitativamente nueva.

Si en los tipos 1-4 actúa como parte principal del dibujo que el niño estaba dibujando (una cabeza circular), ahora la figura se incluye como uno de los elementos secundarios para crear una imagen de la imaginación (el triángulo ya no es ya no es un techo, sino una mina de lápiz con la que el niño hace un dibujo).

• Burlachuk A.F., Morozov S.M. Diccionario-libro de referencia sobre diagnósticos psicológicos. - Kyiv, 1989.
• Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnóstico de la esfera cognitiva del niño. -M., 1994.
• Borozdina L. V. El estudio del nivel de siniestros. - M., 1986. - S. 62-68. 23
• Gavrilycheva G.F. Diagnóstico del estudio de la personalidad de un escolar menor // Escuela Primaria. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.
• Diagnóstico del desarrollo mental de los preescolares / Ed. LA. Venger, V. V. Kholmovskaya. - M., 1978.
• Diagnóstico de la actividad educativa y desarrollo intelectual de los niños / Ed. DB Elkonina, Los Ángeles Wenger. -M., 1981.
• Trabajo diagnóstico y correccional de un psicólogo escolar / Ed. IV Dubrovina. -M., 1987.
• Elfimova N. E. Diagnóstico y corrección de la motivación de aprendizaje en preescolares y escolares menores. -M., 1991.
• Ordenar. Diagnóstico del pensamiento de niños de 6 a 10 años. -M., 1993.
• El estudio de la personalidad de un escolar por un maestro / Ed. Z. I. Vasilieva, T.V. Akhayan, M. G. Kazakina, NF Radionova y otros - M., 1991.
• Kees P. Ya. Sobre el desarrollo de pruebas diagnósticas para el desarrollo intelectual de niños de seis años // Cuestiones de Psicología. - 1988. - N 6. - S. 43-49.

Entiendo que el futuro pertenece a un enfoque educativo basado en competencias. Sin embargo, me enfrento a una contradicción: se trata de una discrepancia entre los objetivos del enfoque basado en competencias y la evaluación de los resultados finales. En la formación de competencias, lo principal es el enfoque de actividad, y en la evaluación de los resultados finales, el énfasis está en el conocimiento. El enfoque de actividad también implica el uso de tecnología de diálogo problemático en las lecciones, lo que significa que los niños desarrollan competencias clave.
Pero hay otro problema que encuentro mientras trabajo: esta es la falta de medidores, pruebas para determinar el nivel de formación de competencias clave en los estudiantes más jóvenes. Para rastrear este nivel, utilizo la experiencia personal, métodos recomendados por psicólogos y observaciones. Me alegraré si mis materiales pueden ser útiles para otra persona, y agradezco sus consejos sobre este tema.

Entonces, de inmediato, en primer grado, realicé una encuesta para averiguar la actitud emocional de los niños hacia el aprendizaje, la naturaleza de las dificultades que surgen y la actitud de los estudiantes ante estas dificultades.

Después de procesar los resultados, resultó que a la mayoría de los niños les gusta estudiar en la escuela, pero muchos de ellos experimentan dificultades de aprendizaje.
Trabajando en la tecnología del diálogo problemático,

* Para las preguntas con el signo "*", es posible seleccionar varias respuestas al mismo tiempo. La columna "Número de respuestas" muestra el número total de opciones para la opción de respuesta correspondiente.
Un análisis de los cuestionarios repetidos mostró que el interés de los niños por aprender aumentó, el miedo a las dificultades casi desapareció, aunque ligeramente, pero aumentó el deseo de buscar de forma independiente diferentes enfoques para completar las tareas.

El progreso habla de la formación de la competencia educativa y cognitiva; la calidad del conocimiento de los estudiantes; resultados de la técnica de lectura; Estudio del nivel de atención.

para seguimiento tecnicas de lectura usar criterios desarrollados por V.G. Goretsky, L.I. Tikunova: conciencia, corrección, expresividad de la lectura:

1 clase
Entender lo que leen
Lectura correcta:
-sin errores -

- poniendo el acento -
- errores al final de la palabra -
Expresividad lectora:
- observando pausas que separan una oración de otra -
-observancia de las pausas dictadas por los signos de puntuación en la oración-

Grado 2
Entender lo que leen
Lectura correcta:
-sin errores -
- omisión, reemplazo, distorsión de letras, sílabas -
- repetición de palabras, sílabas -
- poniendo el acento -
- Errores en las terminaciones de palabras -
Expresividad lectora:
- respeto por la entonación al final de la oración -
-observancia al leer pausas y entonaciones correspondientes a los signos de puntuación al final de la oración -

3er grado
Entender lo que leen
Lectura correcta:
-sin errores -
- omisión, reemplazo, distorsión de letras, sílabas -
- poniendo el acento -
- Errores en las terminaciones de palabras -
Expresividad lectora:
- resaltar al leer palabras que son importantes en significado, observando pausas entre oraciones y partes -
- encontrar la entonación (tempo, acentos lógicos, pausas, tono) correspondiente al contenido del texto que se lee -

Cuarto grado
Entender lo que leen
Lectura correcta:
-sin errores -
-con 1 - 2 errores -
- omisión, reemplazo, distorsión de letras, sílabas, palabras -
- errores finales -
Expresividad lectora:
- el uso de los principales medios de expresividad (pausas, acentos lógicos, tono, tempo), con la ayuda de la cual se expresa la comprensión -
- Lectura consciente respetando todas las normas de entonación -

Nivel conmutación y distribución de la atención Hago un seguimiento de acuerdo con el método "Dejar insignias".

Método "Bajar las insignias" (R.S. Nemov)

La tarea de prueba en esta técnica está destinada a evaluar el cambio y la distribución de la atención del niño. Antes de comenzar la tarea, se le muestra al niño un dibujo y se le explica cómo trabajar con él. Este trabajo consiste en poner en cada uno de los cuadrados, triángulos, círculos y rombos el signo que se da en la parte superior de la muestra, es decir, respectivamente, un tick, una línea, un signo más o un punto.

Hoja para la técnica "Bajar las insignias"

El niño trabaja continuamente, completando esta tarea durante dos minutos, y el indicador general de cambio y distribución de su atención está determinado por la fórmula:
S = (0.5N - 2.8n)/120
Donde S es un indicador de cambio y distribución de la atención;
N - el número de formas geométricas vistas y marcadas con los signos apropiados en dos minutos;
n es el número de errores cometidos durante la ejecución de la tarea. Se considera que los errores son caracteres colocados incorrectamente o que faltan, es decir. no marcado con signos apropiados, formas geométricas.
Evaluación de resultados
10 puntos: la puntuación S es superior a 1,00
8-9 puntos: el indicador S está en el rango de 0.75 a 1.00
6-7 puntos: el indicador S está en el rango de 0.50 a 0.75
4-5 puntos - el indicador S está en el rango de 0.25 a 0.50
0-3 puntos: el indicador S está en el rango de 0.00 a 0.25
Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.
10 puntos - muy alto
8-9 puntos - alto
6-7 puntos - promedio
4-5 puntos - bajo
0-3 puntos - muy bajo

Al estudiar tal rasgos de personalidad, como curiosidad, diligencia, responsabilidad, cultura del comportamiento, se puede rastrear cómo se va formando la competencia valor-semántica, social-laboral, cultural general de superación personal.

Puede rastrear la manifestación real de la responsabilidad en las actividades educativas utilizando metodología "Asignación de viernes a lunes" M.V. Matyukhina, S.G. Yarikova. El profesor, después del final de las lecciones del viernes, invita a los estudiantes a completar la tarea (por ejemplo, componer y resolver ejemplos para la regla que se está estudiando), sin centrarse en escribir esta tarea en el diario. El lunes, después del fin de semana, el maestro pregunta cuál de los estudiantes de la clase completó esta tarea. Completar la tarea con alta calidad y a tiempo significa que el alumno en esta situación ha demostrado responsabilidad (estimado en 1 punto). No completar la tarea indica una calidad insuficientemente formada (0 puntos). El maestro también anota a los niños que completan la tarea el martes, miércoles, es decir. más tarde de la hora señalada. La responsabilidad de estos alumnos se estima en 0,5 puntos.

Realmente quiero que mis alumnos digan no solo "sé", sino también "puedo", "puedo", "quiero", "creo en mí mismo".