Resumen de clases de logopedia con niños sordos. Resumen de una lección individual con un niño con discapacidad auditiva. Resbaló y cayó

Tabla de contenido

Capítulo yo

Introducción …………………………………………………………………………3

1.1 Características del desarrollo de los alumnos con discapacidad auditiva……………….

1.2. Trabajo correctivo de apoyo logopédico del alumnopersonas con discapacidad auditiva. ……………………………… ……………………………9

1.3. El contenido del programa de apoyo correccional - logopédico. ……………………………………………………………………………………once

1.4 Requisitos para las condiciones de implementación del programa de apoyo logopédico ………………………………………………………………………….14

1.4. Soporte legal. ………………………………………quince

Capitulo dos El programa de apoyo de terapia del habla individual para un estudiante con una discapacidad auditiva en una escuela de educación general.

2.1 Características psicológicas y pedagógicas de un estudiante conpérdida de la audición…………………………………………………...18

2.2. Un plan individual de apoyo logopédico para un niño con discapacidad auditiva. …………………….21

2.3. Resultados esperados del trabajo de logopedia. …………………….26

Conclusión ………………………………………………………………….27

Lista de literatura usada. ………………………………..........28

Introducción

Recientemente, ha habido una tendencia a aumentar el número de niños con discapacidad y de niños con discapacidad.

El reconocimiento del derecho de todo niño a recibir una educación que satisfaga sus necesidades y aproveche plenamente las oportunidades de desarrollo, condujo a posibles iniciativas y lineamientos para una nueva política educativa. Tal derecho de los niños con discapacidad es posible coneducación inclusiva .

El grupo de niños con discapacidad es extremadamente heterogéneo. Esto está determinado principalmente por el hecho de que incluye niños con diversos trastornos del desarrollo:problemas de audición, visión, habla, sistema musculoesquelético, intelecto, con trastornos graves de la esfera emocional-volitiva, incluida la RDA; Trastornos del desarrollo tardíos y complejos.

La educación de estos niños prevé la creación de un entorno correccional y de desarrollo especial para ellos, que proporcione condiciones adecuadas e igualdad de oportunidades con los niños comunes para la educación dentro de los estándares educativos especiales, tratamiento y rehabilitación, educación y capacitación, corrección de trastornos del desarrollo, adaptación social..

Conseguir que los niños con discapacidad y la educación de los niños con discapacidad es una de las condiciones principales e indispensables para su exitosa socialización, asegurando su plena participación en la sociedad, la autorrealización efectiva en diversos tipos de actividades profesionales y sociales. 3

RelevanciaEl problema radica en el hecho de que una escuela moderna debe educar no solo a escolares ordinarios, sino también tener un enfoque diferenciado de la categoría de niños con discapacidad, tener en cuenta las necesidades educativas especiales de estos niños, determinar y crear no solo las condiciones para la educación de los niños de esta categoría, sino también brindarles apoyo psicológico-médico-pedagógico y logopédico en todas las edades.

La organización del apoyo psicológico, médico, pedagógico y de terapia del habla incluye:

El trabajo de la escuela PMPK;

Brindar asistencia psicológica y de terapia del habla a niños con discapacidades;

Desarrollo de rutas pedagógicas individuales;

Organización de la interacción pedagógica.

Como parte de sus funciones, cada uno de los participantes en el proceso educativo elabora un plan de trabajo individual para apoyar a los estudiantes, el cual forma parte de un programa educativo adaptado.

Los contenidos y formas de trabajo en esta dirección son los siguientes:

Observación de estudiantes durante actividades educativas y extracurriculares (diariamente);

Mantener comunicación constante con el maestro, psicólogo escolar, logopeda, trabajador médico, administración escolar, padres;

- desarrollo de una ruta individual para el acompañamiento del estudiante (por cada uno de los especialistas de PMPK), que refleja las lagunas de conocimiento y describe formas de eliminarlas, el método de presentación del material educativo, el ritmo de aprendizaje, áreas de trabajo correctivo;

Supervisar el progreso y el comportamiento de los estudiantes con discapacidades en el aula;

Formación de un microclima confortable en el aula para estudiantes con discapacidades;

Mantenimiento de la documentación (diarios psicológicos y pedagógicos para el seguimiento de los alumnos, etc.);

Organización de actividades extraescolares destinadas a desarrollar los intereses cognitivos de los alumnos, su desarrollo integral.

El propósito del programa de terapia del habla. – creación de condiciones óptimas para el desarrollo dinámico del habla,determinación de los métodos más efectivos de influencia de la terapia del habla en diferentes etapas del proceso correccional y pedagógico, teniendo en cuenta las necesidades educativas, las características psicológicas individuales y la estructura de un defecto en un niño con.

Objetivos del programa:

identificar las necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad, debido a las peculiaridades de su desarrollo físico y (o) mental;

determinar las características de la organización del proceso educativo para la categoría de niños en consideración de acuerdo con las características individuales de cada niño, la estructura de los trastornos del desarrollo y el grado de su gravedad;

crear condiciones para la realización del derecho a recibir asistencia correccional y de terapia del habla;

proporcionar asistencia de terapia del habla orientada individualmente a niños con discapacidades, teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo psicofísico y las capacidades individuales de los niños (de acuerdo con las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica);

garantizar la oportunidad de que los niños con discapacidad dominen el programa educativo básico de educación general primaria a un nivel accesible para ellos y su integración en una institución educativa;

eliminar violaciones en el discurso oral y escrito;

brindar asesoría y asistencia metodológica a docentes, padres de alumnos con discapacidad

sobre temas de su interés.

Principios del trabajo correctivo.

Respeto a los intereses del niño . El principio define la posición de un especialista que está llamado a resolver el problema del niño con el máximo beneficio y en interés del niño.

Consistencia. El principio garantiza la unidad de diagnóstico, corrección y desarrollo, es decir, un enfoque sistemático para el análisis de las características del desarrollo y la corrección de trastornos en niños con discapacidades, así como un enfoque integral de varios niveles de especialistas en diversos campos, interacción y coordinación de sus acciones en la solución de los problemas del niño; participación en este proceso de todos los participantes en el proceso educativo.

Continuidad. El principio garantiza al niño y a sus padres (representantes legales) la continuidad de la asistencia hasta que se resuelva por completo el problema o se determine un enfoque para su solución.

variabilidad . El principio implica la creación de condiciones variables para la educación de niños con diversas discapacidades en el desarrollo físico y (o) mental.

Carácter consultivo de la asistencia. El principio garantiza la observancia de los derechos de los padres de niños con discapacidad garantizados por la ley para elegir las formas de educación de los niños, las instituciones educativas, para proteger los derechos e intereses legales de los niños, incluida la coordinación obligatoria con los padres sobre el tema del envío. (transferir) niños con discapacidades a instituciones educativas especiales (correccionales) instituciones (clases, grupos).

Resultados previstos :

1.-Prevenir el mal progreso en el material del programa debido a diversos trastornos del habla: corregir los defectos de pronunciación del sonido (si los hay); formar ideas fonémicas, ideas sobre el sonido-letra, sonido-sílaba composición de la palabra, aclarar los significados de las palabras, enriquecer el vocabulario, desarrollar la capacidad de utilizar diversos métodos de formación de palabras; mejorar el diseño gramatical del habla; mejorar las habilidades de comunicación;

2.- Incrementar la competencia logopédica de los padres de niños con discapacidad involucrados en el centro del habla para la corrección del habla oral y escrita;

3.- Mejorar la alfabetización logopédica de los docentes que trabajan con niños con discapacidad, lo que se ve facilitado por el trabajo de asesoramiento y educación realizado en el marco de consultas, participación en el MO, consejos pedagógicos;

Capítulo 1

El contenido del programa de logopedia para acompañar a niños con discapacidad auditiva en una escuela de educación general.

1.1 Características del desarrollo de los estudiantes con discapacidad auditiva .

La pérdida auditiva es una reducción completa (sordera) o parcial (dificultad auditiva) en la capacidad de detectar y comprender los sonidos. La discapacidad auditiva no es solo una disminución cuantitativa en la percepción auditiva (una persona no escucha una voz tranquila), sino también cambios persistentes irreversibles cualitativos en el sistema auditivo (una persona siente el sonido del habla, pero no distingue sonidos y palabras, no no entender su significado).Causas de la pérdida de audición:

Enfermedades infecciosas hereditarias (gen de predisposición de los padres) de la madre (rubéola, influenza, herpes, toxoplasmosis, citomegalovirus) y toxicosis durante el embarazo; tratamiento de una madre durante el embarazo o un niño pequeño con medicamentos que afectan negativamente al nervio auditivo (estreptomicina, kanamicina, gentamicina, etc.); prematuridad (nacimiento antes de la semana 32 de embarazo), traumatismo del parto, asfixia del recién nacido; enfermedades virales e infecciosas (meningitis, encefalitis, escarlatina, formas graves de sarampión e influenza), otitis media aguda y crónica, que es la causa más común de pérdida auditiva neurosensorial, lesión cerebral traumática en un niño.

Sordera- deficiencia auditiva en la que es imposible percibir el habla;pérdida de la audición (Niños con discapacidad auditiva): un grado más leve de discapacidad auditiva, en el que la percepción del habla es difícil. Estos trastornos son persistentes e intratables.

Los niños sordos responden a una voz de mayor volumen en el oído, pero no distinguen ninguna palabra o frase. Para los niños sordos es obligatorio el uso de audífono o implante coclear. Pero de todos modos, los niños sordos experimentan dificultades para percibir y comprender el habla de los demás y necesitan un trabajo correccional sistemático a largo plazo.

Personas con discapacidad auditiva (dificultades auditivas) f) los niños tienen diferentes grados de discapacidad auditiva:1er grado - el niño puede percibir el habla a un volumen conversacional a una distancia de 6 m o más, e incluso un susurro. Los niños se comunican a través del lenguaje hablado.2do grado - el niño percibe el habla conversacional a una distancia de menos de 6 m, algunos niños también susurran - hasta 0,5 m Pueden tener dificultades para percibir y comprender el habla en un ambiente tranquilo. Es obligatorio el uso de audífonos en clase. Los niños se comunican con la ayuda del habla oral, si bien tiene características específicas.3er grado - los niños perciben el habla en un volumen de conversación ininteligible a una distancia de menos de 2 m, no escuchan un susurro. El uso constante de audífonos es necesario para la comunicación con los demás y el aprendizaje exitoso. El desarrollo del habla oral en estos niños es posible bajo la condición de un trabajo correctivo sistemático especial con un audiólogo y un terapeuta del habla.4to grado - en los niños, la percepción del habla en volumen conversacional es ilegible incluso en el oído, no escuchan un susurro. Entienden el habla en presencia de un audífono, cuando ven la cara del hablante y el tema de la comunicación es claro. Se les muestran audífonos. El habla oral se desarrolla solo en condiciones de trabajo sistemático correccional y de rehabilitación.

existetres formas de percibir el habla niños con discapacidad auditiva:auditivo-visual, auditivo, visual .Con cualquier pérdida auditiva, el niño comienza a usar su vista más activamente. Para comprender completamente el discurso del hablante, los estudiantes con discapacidad auditiva deben ver la cara y los labios del hablante y escucharlo con la ayuda de un audífono. Esta es la forma principal en que los niños con discapacidad auditiva perciben el habla oral:auditivo-visual . slukhovo El método th de percepción del habla, en el que el niño escucha sin mirar al interlocutor, está disponible solo para niños con un grado leve de pérdida auditiva.Visual el método de percepción del habla es utilizado con mayor frecuencia por niños sordos que, según la articulación del interlocutor, perciben y entienden parcialmente el habla. Sin embargo, la percepción visual del habla del interlocutor por parte de los niños sordos es difícil, porque No todos los sonidos se pueden leer con los labios. Por ejemplo, el niño "ve" los sonidos M, P, B de la misma manera y puede distinguirlos solo cuando "la audición está conectada"; los sonidos K, G, X no son "visibles" en absoluto: el niño "ve" las palabras CAT, YEAR, HOD de la misma manera. Para comprender lo que se dijo, debe aprender a adivinar mediante signos sutiles lo que dice el interlocutor y complementar mentalmente los elementos invisibles del habla.A los niños con problemas de audición les resulta difícil entender el habla por varias razones. : características de la estructura anatómica del hablante; los detalles de la articulación del hablante (articulación difusa, rápida, etc.); - disfraz de los labios: bigote, barba, etc.; coloración del timbre de la voz del hablante; la ubicación del hablante en relación con el niño (espalda o costado del niño); "audición" incompleta incluso con un audífono; lagunas en la adquisición del lenguaje, participación en una conversación de dos o más interlocutores; Audífono faltante o defectuoso. Los niños sordos pueden adquirir el habla solo en el proceso de educación correccional especial. Las personas con discapacidad auditiva pueden acumular vocabulario y dominar el habla oral de forma independiente, al menos en una medida mínima. En general, esta categoría de niños tiene varios trastornos del habla: varios trastornos del lado productor de sonido del habla: mezcla, distorsión, reemplazo y ausencia de sonidos; trastornos auditivos fonémicos; características específicas de la asimilación del sistema léxico de la lengua, violaciones de la estructura gramatical asociadas con trastornos léxicos y fonético-fonémicos, ya que su formación se lleva a cabo como un solo proceso; violaciones de la formación de un discurso coherente y la comprensión de los mensajes del habla. Predomina la disgrafía en el habla escrita, la dislexia en el habla oral. Estos errores son causados ​​por una pérdida auditiva general y una violación de la percepción auditiva y, como resultado, una violación de la audición fonémica, la incapacidad de realizar las operaciones mentales necesarias para comparar una palabra con imágenes auditivas y visuales.1.2 Trabajo correctivo de apoyo logopédico al alumno con deficiencias auditivas. En el curso del trabajo de terapia correctiva del habla, lo siguienteTareas: examen de un niño con discapacidad auditiva; elaborar un plan a largo plazo y un horario para las clases de terapia del habla, desarrollar un régimen de terapia del habla para un niño con ciertos trastornos del habla (la implementación del régimen está a cargo de todo el personal de la escuela); preparación de ayudas didácticas y metodológicas necesarias para las clases, su aplicación, teniendo en cuenta la percepción auditiva del niño; impartir clases de terapia del habla para la corrección del habla oral y escrita (subgrupo o individual); brindar asesoramiento y asistencia metodológica a maestros, padres; realizar exámenes dinámicos y discutir el desarrollo del habla de los niños con médicos, un maestro-psicólogo, maestros y padres. Las clases individuales se llevan a cabo en una oficina de sala de terapia del habla especialmente equipada. Las áreas principales de las clases de terapia correctiva del habla son el desarrollo del habla y la corrección de sus trastornos. El trabajo correctivo de apoyo de la terapia del habla para estudiantes con discapacidad auditiva incluye: - normalización de la motilidad articulatoria, desarrollo de la respiración del habla y la voz, así como la corrección de su discapacidad;
- normalización de los componentes prosódicos del habla (lado melódico-entonativo y tempo-rítmico); desarrollo de la gnosis visual; corrección de sonido;
- desarrollo del sistema fonético: diferenciación de sonidos, análisis y síntesis fonémica, representaciones fonémicas;
- aumento del vocabulario pasivo y activo;
- desarrollo de la capacidad de formación e inflexión de palabras, corrección de los procesos de lectura y escritura;
- desarrollo del discurso coherente: dialógico y monólogo; desarrollo de habilidades de comunicación al aumentar el nivel de desarrollo general del habla.

Direcciones de trabajo de terapia correccional y del habla. Las direcciones principales del trabajo correccional: trabajo de diagnóstico. trabajo correccional y de terapia del habla. labor de asesoramiento.- labor educativa. trabajo experto.1.3 El contenido del programa de apoyo correccional y de terapia del habla Trabajo de diagnóstico identificación oportuna de estudiantes con necesidades educativas especiales, con trastornos del habla de diversas etiologías y el grado de trastornos del habla que necesitan asistencia logopédica; identificación del nivel y características del desarrollo de la actividad cognitiva del niño, estructura fonético-fonémica y léxico-gramatical del habla; identificación de violaciones en el habla oral y escrita de un niño con discapacidad; monitorear el nivel y la dinámica del desarrollo del habla de un niño con discapacidades en el proceso de trabajo correccional.Trabajo correccional y logopédico. selección de métodos, técnicas y medios de educación correctivos que sean óptimos para el desarrollo de un niño con discapacidades y trastornos del habla de acuerdo con el nivel de desarrollo y las necesidades educativas especiales del niño;

Organización y realización de clases de logopedia necesarias para superar trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades educativas del niño;

Etapa 1 - preparatoria .

1. Desarrollo de la atención voluntaria, memoria, operaciones mentales.2. Desarrollo de la atención y la memoria auditiva y visual.3. Desarrollo de la percepción fonémica: reconocimiento de sonidos que no son del habla;distinguir la altura, fuerza, timbre de la voz sobre el material de los mismos sonidos, combinaciones de palabras a frases; distinguir palabras que están cerca en la composición del sonido;diferenciaciones de sílabas; diferenciación de fonemas;desarrollo de habilidades elementales de análisis y síntesis. 4. Desarrollo de la motricidad fina y general. 5. Eliminación de la insuficiencia de las habilidades motoras del habla:educación de movimientos precisos de los labios, lengua; fortalecimiento de los músculos de la lengua, superación del letargo o tensión de los labios,idioma, practicando nuevos ejercicios para cada nuevo sonido;trabajar en la respiración del habla.normalización de los componentes prosódicos del habla (lado melódico-entonativo y tempo-rítmico);Etapa 2: la formación de habilidades primarias de pronunciación. 1. Refinamiento de sonidos pronunciados.2. Configuración de sonidos:puesta en escena silbidos con,s, z z, africada,puesta en escenasilbidoSh.Zh.Ch.Sh; configuración de sopores L, LR , R.; 3. Automatización de la habilidad de pronunciación del sonido en el material del habla (en sílabas, palabras, frases, canciones infantiles, cuentos de hadas a texto).

4. Desarrollo de la capacidad de diferenciar la pronunciación de sonidos similares en articulación o sonido: tduro ~ suave, campanas sordas, silbido-silbido,R-I. Ry–L Etapa 3 - introducción poner sonidos en el habla independiente (formación de comunicativos destrezas y habilidades); 4 etapa - trabajo en la estructura léxica y gramatical y discurso coherente: 1. Ampliar y aclarar el vocabulario pasivo y activo sobre temas, dar conceptos generalizadores.2. Selección de sinónimos y antónimos de palabras. 3. Trabajar la estructura silábica de la palabra.4. Formas de casos de sustantivos (diferenciación Im.p.. unidades, h. y plural. „ elaboración de V. p., R. p., D. Tv. i, P. p., construcciones de casos preposicionales, formas confiables pl.)5. Coordinación de sustantivos y adjetivos (Im. p, m. r. y f. r., Im, n.. cf., casos oblicuos).
6 Verbo(temp. actual unidades h.y por favor h., cambio por género, personas y números en proshd, tiempo futuro); 7.adverbios. 8. Formación de palabras (formas diminutas de sustantivos y adjetivos; formación.adj, del sustantivo. .(relativo al posesivo); la formación de verbos prefijados, la formación de verbos relacionadospalabras).9. Trabajo sobre la propuesta: (recopilación de oraciones simples no comunes; introducción al habla de oraciones comunesofertas; trabajando en oraciones complejas10.Trabajoarribadiscurso coherente (recopilación de historias descriptivas; recuento de textos cortos y extensos con ilustraciones); compilando una historia basada en una serie de pinturas,enimagen de la trama, una historia independiente sobre un tema determinado).

11. - corrección de violaciones de los procesos de lectura y escritura en estudiantes con discapacidad, para promover la formación de las habilidades necesarias para escribir y leer, que son un requisito previo necesario para la educación exitosa de un niño con discapacidad en la escuela; crear una base para el dominio exitoso de las habilidades ortográficas, prevenir y superar oportunamente el fracaso académico causado por estas violaciones; desarrollar procesos mentales, habilidades de comunicación.Trabajo de asesoramiento. desarrollo de recomendaciones individuales para cada niño, teniendo en cuenta el defecto del habla, las necesidades educativas especiales y la conclusión de la terapia del habla; - asesorar a los maestros de escuela primaria sobre la elección de métodos y técnicas orientados individualmente para trabajar con niños con discapacidades y trastornos en el desarrollo del habla; brindar asesoría a docentes y padres de familia (representantes legales) en materia de prevención y superación de violaciones del habla oral y escrita en niños con discapacidad.Trabajo educativo. diversas formas de actividades educativas (seminarios, charlas, materiales impresos, puestos de información) destinadas a explicar a los participantes en el proceso educativo (estudiantes, padres, maestros de escuela primaria) - cuestiones relacionadas con las peculiaridades del proceso educativo y acompañando a los niños con el habla trastornos; explicar cómo los trastornos del habla afectan la adquisición exitosa del idioma ruso y el plan de estudios de lectura de los niños con discapacidades;

Realización de presentaciones temáticas para maestros y padres para explicar las causas de los trastornos del habla y los métodos para su corrección, teniendo en cuenta las características tipológicas individuales del desarrollo de niños con diversos tipos de trastornos.Trabajo experto. sistematización de información sobre el tipo, estructura y dinámica de los trastornos, incluyendo pronóstico de desarrollo, clasificación de necesidades educativas especiales asociadas al tipo de atención de la atención primaria; diagnósticos y recomendaciones para dominar el programa de educación general; diseñar las condiciones para la enseñanza de un niño con discapacidad en esta institución educativa; .introducir los cambios necesarios en el proceso correccional-educativo y educativo de los niños con trastornos del habla, ajustando las condiciones y formas de educación, métodos y técnicas de trabajo.Etapas de implementación del programa La etapa de recopilación y análisis de la información. ( información y actividades analíticas). Evaluación del contingente de estudiantes para tener en cuenta las características de desarrollo de los niños, determinar los detalles y sus necesidades educativas especiales; evaluación del entorno educativo con el fin de cumplir con los requerimientos del software y apoyo metodológico, material, técnico y humano de la institución.Etapa de planificación, organización, coordinación. (actividad organizativa y ejecutiva). Un proceso educativo especialmente organizado que tiene una orientación correccional y de desarrollo y el proceso de apoyo especial para niños con discapacidades en condiciones especialmente creadas (variables) para la formación, educación, desarrollo y socialización de la categoría de niños en cuestión.

Etapa de diagnóstico del entorno educativo correccional y de desarrollo. (actividad de control y diagnóstico).Declaración del cumplimiento de las condiciones creadas y los programas correccionales, de desarrollo y educativos seleccionados con las necesidades educativas especiales del niño.Etapa de regulación y ajuste (actividad reguladora y correctora). Realizar los cambios necesarios en el proceso educativo y en el proceso de acompañamiento de los niños con discapacidad, ajustando las condiciones y formas de educación, métodos y técnicas de trabajo.1.4 Requisitos para las condiciones para la implementación del programa de apoyo a la logopedia En el proceso de implementación del programa de apoyo logopédico, es necesario cumplir con los siguientes requisitos: proporcionar condiciones diferenciadas (modo óptimo de carga de estudio, formas variables de educación y asistencia especializada) de acuerdo con las recomendaciones de los médicos y consejo pedagógico; Los especialistas de PMPK se vuelven participantes en el acompañamiento de un niño con discapacidad: un maestro, un logopeda, un psicólogo, un pedagogo social, trabajadores médicos; identificación oportuna y examen completo de niños con discapacidades, niños con trastornos del habla, así como dificultades para dominar el plan de estudios; orientación correccional del proceso educativo; teniendo en cuenta la edad individual y las características psicofísicas del niño; mantener un régimen emocional cómodo en las clases de recuperación; el uso de métodos, técnicas y ayudas didácticas correccionales y de desarrollo especiales; el uso de un enfoque individual y diferenciado en la enseñanza de los niños, teniendo en cuenta sus necesidades educativas y la patología del habla; impacto correctivo complejo sobre el defecto del niño en el proceso educativo; garantizar condiciones de salud para el niño: un régimen de protección y mejora de la salud, prevención de sobrecargas y colapsos intelectuales y emocionales, cumplimiento de las reglas y normas sanitarias e higiénicas; el uso de tecnologías pedagógicas modernas, material didáctico informático y de información, programas de formación correccional; ayudas y recomendaciones metodológicas y didácticas para la corrección del habla, ayudas visuales y materiales multimedia, de audio y video.1.5. Soporte legal:

Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación";

Estándar Educativo del Estado Federal de Educación General Primaria;

SanPiN, 2.4.2.1178-02 "Requisitos de higiene para el régimen del proceso educativo" (Orden del Ministerio de Salud del 28 de noviembre de 2002) sección 2.9.;

Sobre la inadmisibilidad de sobrecargar a los estudiantes en la escuela primaria (Carta del Ministerio de Defensa de la Federación Rusa No. 220/11-13 de fecha 20.02.1999);

Cartas del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 18 de abril de 2008 N AF-150/06 "Sobre la creación de condiciones para la educación de niños con discapacidad y niños con discapacidad"

Carta instructiva del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia del 14 de diciembre de 2000 No. 2 "Sobre la organización del trabajo de un centro de terapia del habla de una institución de educación general"

Descripción del trabajo de un maestro: un terapeuta del habla de una escuela secundaria.

Sobre las Garantías Básicas de los Derechos del Niño en la Federación Rusa (No. 124-FZ del 24 de julio de 1998)

De este modo, la formación y corrección del habla en niños con discapacidad es un proceso en el que la logopedia debe combinarse con el tratamiento y educación especial, incluyendo la corrección del desarrollo psicofísico y personal.Trabajar en la corrección de los trastornos del habla en niños conpérdida de la audiciónprevé el desarrollo de programas educativos individuales para el desarrollo y corrección del habla oral y escrita.En este sentido, un programa educativo individual para el desarrollo y corrección del habla oral y escrita de un niño conpérdida de la audiciónes solo una parte, un enlace de un programa individual integral, que es desarrollado por un grupo de especialistas, participantes en el acompañamiento de un niño condiscapacidadesen una institución educativa El trabajo logopédico se construye teniendo en cuenta la edad del niño, la gravedad del daño al aparato articulatorio, el grado de retraso en el desarrollo del habla, la edad y las características intelectuales del niño, la condición somática y neurológica general.

Capitulo dos

Programa

apoyo de terapia del habla individual para un estudiante con una discapacidad auditiva en una escuela de educación general.

2.1. Características psicológicas y pedagógicas de un alumno con deficiencia auditiva.

El programa de apoyo de terapia del habla individual, compilado de acuerdo con el Estándar educativo del estado federal, tiene como objetivo la implementación de la asistencia de terapia del habla a un niño con una violación del sistema musculoesquelético, que tiene problemas del habla para dominar el programa educativo principal de primaria. educación general, corrigiendo las deficiencias en el desarrollo del habla del niño, su adaptación social y la armonización del individuo en su conjunto.

Se desarrolló un programa individual de apoyo de terapia del habla para una niña discapacitada Alina B., estudiante del 1er grado.

Fecha de nacimiento: 14 de agosto de 2007.

Conclusión del PMPK:

El nivel actual de desarrollo corresponde

años

Pérdida de audición 1 grado.

FFN.

Miopía, estrabismo convergente.

Recomendaciones de PMPK:

Capacitación de acuerdo con el programa de una institución de educación general.

Si es necesario, envíelo al PMPK.

Característica pedagógica. Alina entra fácilmente en contacto con adultos Muestra interés en las actividades, pero se cansa rápidamente. Toma bien la ayuda cuando es difícil completar una tarea.. La memoria se ve afectada: inexactitud de la memorización, una disminución en el volumen y la velocidad de la memorización. La atención es inestable: no puede hacer una cosa durante mucho tiempo, se cansa rápidamente. El niño tiene discapacidad visual, estrabismo, pérdida de audición. Debido a la discapacidad visual, el proceso de percepción de Artyom se ralentiza, lo que afecta el ritmo.

Objetivo programas de apoyo logopédico individual:

Eliminación de violaciones del habla oral; prevención de violaciones del habla escrita; adaptación social e integración en la sociedad. Dadas las características tipológicas individuales del desarrolloAlina, sus necesidades educativas están siendo atendidas.Tareas apoyo correccional y de terapia del habla: desarrollo del lado prosódico del habla; desarrollo de habilidades motoras finas; desarrollo de la gnosis visual; percepción auditiva; diferenciación de los sonidos del habla; desarrollo de análisis y síntesis de fonemas; desarrollo de representaciones fonémicas; aumento del vocabulario pasivo y activo; desarrollo de la estructura gramatical del habla; corrección de procesos de lectura y escritura; desarrollo de un discurso coherente; desarrollo de los procesos mentales. Un requisito importante para las clases de logopedia es tener en cuenta los principalesprincipios didácticos: ser regular, sistemático y consistente; realizado en función de las características individuales de cada niño; confiar en la conciencia y la actividad de los niños; estar equipado con las ayudas necesarias, materiales didácticos visuales y técnicos; promover la fuerza de las habilidades cultivadas de habla y comportamiento correctos.

Organización de la formación.

Clases individuales de logopedia 2 veces por semana durante 40 minutos. El programa está diseñado para 60 horas.

Condiciones especiales para la asimilación de un programa educativo por parte de un niño con discapacidad auditiva:

visitas a clases de terapia del habla correccionales y en desarrollo;

observancia estricta de los momentos del régimen;

cumplimiento de la dosificación de la carga, la alternancia de clases y descanso;

enfoque individual;

modo de ahorro, excluyendo el exceso de trabajo del niño;

desarrollo de habilidades de comunicación en el aula y fuera del aula;

organización de la interacción en el trabajo de todos los especialistas de PMPK, estrecha cooperación con los padres.

2.2. Plan individual de apoyo de terapia del habla para un niño con una violación del sistema musculoesquelético.

Principal

direcciones

actividades

ti

Tareas para el periodo

Modos y

formularios

trabajar

Indicadores

logros

niño

Formularios de evaluación del desempeño

Desarrollo del lado prosódico del habla.

- Ejercicios para dominar el ritmo de la palabra;

Conocimiento de la entonación narrativa, exclamativa e interrogativa;

Formación de la expresividad entonativa en el habla expresiva.

SAR individual;

La capacidad de subir y bajar la voz dentro de un sonido, sílaba, palabra y frase.

Dinámica positiva del desarrollo del aspecto prosódico del habla.

Desarrollo de un espacio de otras ideas, pensamiento constructivo

Desarrollo de análisis y síntesis espacial; - desarrollo de la reflexión verbal de las relaciones espaciales; - desarrollo de la coordinación ojo-mano.

SAR individual; consultas para padres, maestros;

La calidad y cantidad de las tareas realizadas.

Dinámica positiva

Desarrollo

visual

gnosis;

visual

puntos de referencia

ki en el espacio

Desarrollar la capacidad de reconocer objetos superpuestos entre sí en varias posiciones e imágenes; Practicar el uso correcto de las preposiciones simples y complejas en el habla y la escritura.

Su Alteza Real Individual;

La capacidad de navegar correctamente en una hoja de papel, posicionar correctamente los objetos en el espacio. Habilidad para usar correctamente preposiciones simples y complejas en el habla independiente.

Observación durante las clases..

Desarrollo

poco profundo

motilidad de la mano

- Masaje y automasaje de dedos y manos; - gimnasia de dedos;

Habilidad para realizar bien tareas en escritura, bellas artes, capacitación laboral..

Cumplimiento de tareas en las lecciones de bellas artes, actividad laboral sin la ayuda de un adulto; dominar las habilidades de escritura gráfica.

Desarrollo de la percepción auditiva.

Crear condiciones para un uso más amplio de la función auditiva residual en el proceso de enseñanza y educación de niños con deficiencias auditivas, y especialmente en la formación de su habla verbal.

SAR individual; consultas para padres, maestros.

Lograr la máxima articulación del habla de los estudiantes, que permita el despliegue más completo y diferenciado en las cinestesias asociadas al habla oral, el medio fonético utilizado en la lengua para expresar y distinguir significados.

Formación de un sonido suficientemente natural del habla de niños con discapacidad auditiva.

Desarrollo de la percepción fonémica y de las representaciones fonémicas

Aislar y distinguir fonemas de la lengua materna a partir de sílabas, palabras, frases. Diferenciar los sonidos del habla según dureza - suavidad, sonoridad - sordera.

SAR individual; consultas para padres, maestros.

Habilidad para diferenciar sonidos similares en articulación

Realización independiente de tareas.

Dinámica positiva en el dominio de los fonemas de la lengua materna

Desarrollo de análisis y síntesis fonémica

Desarrollar la capacidad de determinar el lugar, la secuencia y la cantidad de sonidos en una palabra

SAR individual; consultas para padres, maestros.

Habilidad para realizar análisis de sonidos, letras y sílabas de palabras.

Escribir dictados auditivos y visuales.

Enriquecimiento del vocabulario pasivo y activo.

Desarrollo de la estructura léxico-gramatical del habla.

Ampliación del vocabulario introduciendo adjetivos, antónimos, sinónimos. Enseñar las destrezas de formación e flexión de palabras La capacidad de construir construcciones sintácticas.

SAR individual; consultas para padres, maestros

Ser capaz de describir objetos usando adjetivos.

Comparar y clasificar objetos.

Ser capaz de distribuir frases de definición.

Análisis de respuestas orales y trabajos escritos sobre el idioma ruso y la lectura.

Desarrollo de un discurso coherente.

Aprenda a componer una historia oral basada en una imagen de la historia, una serie de imágenes, siga la trama y use una variedad de vocabulario.

SAR individual; Consultas para padres.

Ser capaz de componer una historia a partir de un cuadro argumental, una serie. Establecer relaciones causales; vuelve a contar el texto.

Prevención de violaciones de los procesos de lectura y escritura.

Familiarización con las letras, fijando los vínculos entre la pronunciación de un sonido y su imagen gráfica en una letra (correlacionando una letra con algún objeto de forma similar: O - con un aro, etc.; Usomipoemas, adivinanzas sobre letras;

Eclosión, trazo, modelado de letras de plastilina, trazado de palos;

Desarrollo de la gnosis alfabética;

– desarrollo de la percepción de la forma, tamaño de las letras;

– construcción (construcción modelando letras a partir de palos, a partir de elementos de letras).

SAR individual; consultas para padres, maestros

Redacción bajo dictado de letras, palabras, oraciones, textos breves sin errores; comprensión lectora

Dictado, análisis de trabajos escritos, conversación con profesores, padres.

Desarrollo de procesos mentales.

Desarrollo de la concentración y cambio de atención, percepción, memoria visual y auditiva; operaciones mentales

SAR individual; consultas para padres, maestros

Para poder concentrarse en el material que se está estudiando, analizar, comparar, generalizar, resaltar los principales

Observar en clase y lecciones.

2.5. Resultados esperados del trabajo de logopedia.

Como resultado del trabajo de logopedia AlinaB. debería aprender:

diseñar fonéticamente correctamente el lado sonoro del habla;

diferenciar claramente todos los sonidos del habla;

realizar análisis y síntesis de sonidos, letras y sílabas;

transmitir correctamente la estructura silábica de las palabras utilizadas en el habla independiente;

usar oraciones simples comunes y complejas en el habla independiente;

dominar las habilidades de volver a contar y compilar una historia basada en una trama;

dominar las habilidades de formación e inflexión de palabras;

discurso independiente gramaticalmente correcto de acuerdo con las normas del idioma; construir formas de casos preposicionales correctamente y pronunciar claramente; preposiciones simples y complejas - usadas adecuadamente;

utilizar en la comunicación espontánea las palabras de diversas categorías léxicas y gramaticales (sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, pronombres, etc.);

cometer menos errores disgráficos y ortográficos en los trabajos escritos.

La efectividad del apoyo de la terapia del habla para un niño con discapacidad auditiva se monitorea a través de estudios de monitoreo (diagnóstico) 2 veces al año con ajustes posteriores al contenido del trabajo de la terapia del habla y

ajustes posteriores al contenido del trabajo de terapia del habla y a las rutas de corrección individuales.

dinámica de desarrollo de un niño con parálisis cerebral;

la eficacia del Plan de apoyo logopédico individual;

planificación a largo plazo del trabajo correccional y de desarrollo.

Conclusión

y en rutas de corrección individuales.

La actividad de monitoreo implica el seguimiento de:

la dinámica del desarrollo de un niño con deficiencia auditiva, la eficacia del plan de apoyo logopédico individual; planificación a largo plazo del trabajo correccional y de desarrollo.

Un pronóstico aproximado para el desarrollo de un niño: Sujeto a condiciones especiales en la organización del proceso educativo correccional y un estado de salud estable, el niño podrá desarrollarse de manera constante y estudiar en la escuela de acuerdo con el programa de educación general.

Conclusión:

El resultado previsto es el logro por parte de un niño con deficiencia auditiva de un nivel de desarrollo del habla correspondiente a las normas de edad, la prevención de posibles dificultades para dominar los conocimientos escolares debido al subdesarrollo del habla y garantizar su adaptación social e integración en la sociedad. La estrecha interacción de los maestros y padres de PMPK, el diagnóstico complejo del niño por parte de todos los especialistas ayuda a elegir de manera óptima los métodos que son adecuados para la edad y la estructura del defecto del niño con discapacidad auditiva, sus necesidades educativas, logrando así eficiencia y estabilidad de los resultados. La puntualidad de las medidas tomadas, la cooperación de especialistas aseguran el desarrollo del habla de un niño con discapacidad auditiva, que se puede ver comparando los resultados del examen inicial, intermedio y final de terapia del habla. Los indicadores del habla mejoraron en todos los aspectos.

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pronunciación

Tema de la lección: Automatización del sonido "M"

Objetivos de la lección:

1. Automatiza el sonido -M- en sílabas, en palabras.

Tareas correctivas:

Entrenamiento de pronunciación

Equipo:

juguetes, dibujos con el sonido "M" muebles, juguetes, muñecas.

Diccionario :

Estructura de la lección:

1. Trabajando con imágenes
2. trabajar con juguetes

Progreso del curso.

Organizativo Momento	Actividad maestros	Actividad alumno
1. Momento organizacional	¡Hola! ¿Cuál es su nombre? ¿En que estación estamos? ¿Cuál es la fecha de hoy? ¿Que día de la semana?	Hola. Me llamo… Mi apellido… tengo.... años Primavera
2. Ritmo fonético con pronunciación de las vocales A, O, U, I. Sonido -M- en sílabas directas e inversas	MA-MA-MA MO-MO-MO AM-AM-AM OM-OM-OM
	Perro AB-AB maullido de gato Vaca MU-MU Muñeca LA-LA
Oído - visual.	escucharemos Dame el balón dame una silla dame una muñeca dame un coche muéstrame	aquí está la pelota aquí hay una silla en una muñeca en coche
5. Resumiendo	¿Qué hiciste? Lo hiciste bien. ¡Buena niña!	dije escuché Yo jugué

Avance:

Sinopsis de una lección individual en el grupo más joven para niños.

con discapacidad auditiva en el desarrollo de la percepción auditiva y

pronunciación

Tema de la lección: Automatización de sonido "T"

Objetivos de la lección:

1.Automatizar el sonido -T- en sílabas, en palabras.

2. Ejercicio de distinción y reproducción de palabras conocidas (nombres de juguetes, muebles).

3. Formación y desarrollo de las habilidades de percepción de los niños en edad preescolar con discapacidad auditiva (sobre una base auditiva, auditiva y auditiva) y la reproducción del habla oral.

Tareas correctivas:

Desarrollo de la percepción auditiva.

Entrena la memoria auditiva en la percepción y reproducción de los sonidos vocálicos.

Aprende a distinguir palabras y frases cortas de oído y auditivo-visual.

Entrenamiento de pronunciación

Estimule la actividad del habla del niño.

Desarrollar el aparato articulatorio, formar una exhalación suave.

Aprende a imitar los movimientos del ritmo fonético al pronunciar las vocales y automatizar el sonido "m".

Aprenda a pronunciar el material del habla en el habla conjugada, reflejada e independiente.

Las tareas del desarrollo integral de los niños.

Desarrollo de la motricidad fina y general.

Formar la habilidad de lectura global de tabletas.

Desarrollo de sensaciones táctiles.

Tareas para el desarrollo de la esfera emocional-volitiva.

Cultivar la capacidad de respuesta emocional, la capacidad de expresar sus sentimientos.

Desarrollar las habilidades de interacción entre el niño y el maestro.

Equipo: placas con material de voz, lienzos de composición tipográfica,

juguetes, cuadros con el sonido "T" muebles, juguetes, muñecas.

Diccionario : habla fuerte, habla bien, gato, perro, vaca, muñeca, coche

Estructura de la lección:

1. Comienzo organizativo de la lección (saludo, pase de lista auditivo).
2. Ejercicios de respiración y voz con elementos de ritmo fonético.
3. Trabajando con imágenes
4. trabajar con juguetes
5. Fin organizativo de la lección.

Progreso del curso.

Organizativo Momento	Actividad maestros	Actividad alumno
1. Momento organizacional	¡Hola! ¿Cuál es su nombre? ¿Cual es tu apellido? ¿Cuantos años tienes? ¿En que estación estamos? ¿Cuál es la fecha de hoy? ¿Que día de la semana?	Hola. Me llamo… Mi apellido… tengo.... años Primavera
2. Ritmo fonético con pronunciación de las vocales A, O, U, I. Sonido -T- en sílabas directas e inversas	Tatata tatata tataTA EJÉRCITO DE RESERVA_____ TO-TO-TO AT-AT-AT DESDE-DESDE-DESDE	El niño pronuncia sílabas con movimientos de ritmo fonético.
3 Mostrar imágenes (perro, gato, vaca)	Perro AB-AB maullido de gato Vaca MU-MU Muñeca LA-LA	El niño imita movimientos con onomatopeyas - pronuncia las palabras (oralmente y lee de las tabletas - lectura de sílabas)
El maestro ofrece al niño títeres muebles, juguetes. Oído - visual.	escucharemos Dame el balón dame una silla dame una muñeca dame un coche muéstrame	El niño encuentra un objeto determinado mediante la lectura de los labios, de forma auditiva y visual, y luego mediante el oído (detrás de la pantalla): aquí está la pelota aquí hay una silla en una muñeca en coche
5. Resumiendo	¿Qué hiciste? Lo hiciste bien. ¡Bien hecho!	dije escuché Yo jugué

Avance:

Resumen de la lección frontal en el grupo más joven para niños.

con discapacidad auditiva en el desarrollo de la percepción auditiva y

pronunciación

Tema de la lección: Primavera. Automatización de sonidos C. Diferenciación de sonidos R - L.

Metas:

1. Desarrollar la capacidad de distinguir texto por oraciones, identificar material de habla familiar y desconocido sobre el tema "Primavera", distinguir sonidos que no son del habla.

2. Automatice el sonido C en el material de sílabas, palabras, oraciones.

Diferenciar los sonidos R-L en el material que incluye estos sonidos.

3. Desarrollar el pensamiento, la atención, el habla relacionada, el interés en las clases.

4. Desarrollo emocional de los niños con discapacidad auditiva.
Tareas correctivas:

Desarrollo de la percepción auditiva.

Entrenar la memoria auditiva de los niños en la percepción y reproducción de los sonidos vocálicos.

Aprende a distinguir palabras y frases cortas de oído y auditivo-visual.

Entrenamiento de pronunciación

Fomentar la actividad del habla

Desarrollar el aparato articulatorio, formar una exhalación suave.

Enseñar a los niños a imitar los movimientos del ritmo fonético al pronunciar las vocales y automatizar el sonido “ts”.

Aprenda a pronunciar el material del habla en el habla conjugada, reflejada e independiente.

La formación del vocabulario del habla, que consiste en el desarrollo sistemático de los significados de palabras y frases, la activación de varias habilidades del habla en situaciones reales de comunicación, el desarrollo de varios tipos de actividad del habla (hablar, leer, escribir, auditivo -percepción visual, escucha)

Las tareas del desarrollo integral del niño.

Desarrollo de la motricidad fina y general.

Formar la habilidad de lectura global de tabletas.

Desarrollo y consolidación de las habilidades del habla adquiridas en lecciones anteriores y en estas, aclaración del significado de las palabras y su conexión con otras unidades del habla, combinando varias expresiones del habla según los objetivos de comunicación.

Tareas para el desarrollo de la esfera emocional-volitiva.

Cultivar la capacidad de respuesta emocional, la capacidad de expresar sus sentimientos.

Desarrollar las habilidades de interacción entre el niño y el maestro.

Equipo: tabletas con sílabas, palabras, texto;

Cuadros que representen pájaros; diseño sobre el tema "Primavera",

texto suelto,

Texto "Primavera"

Llegó la primavera. El sol está brillando. La nieve se derrite. Los arroyos corren. Las torres han llegado. Hacen nidos. Artem, Alsou y Vanya están lanzando botes.

Diccionario: nido, torre, cerca, arbusto, nieve, abedul, corriente, tilo, parches descongelados, árboles, barcos, arce, chicos, pajarera. estornino, pollito, pájaro, aves migratorias

Estructura de la lección:

1. Comienzo organizativo de la lección (saludo, pase de lista auditivo).
2. Ejercicios de respiración y voz con elementos de ritmo fonético.
3. II parte principal.
4. Automatización del sonido "C" en sílabas, palabras, frases.
5. Diferenciar sonidos R-L
6. Trabajando con una historia
7. Fin organizativo de la lección.

Progreso del curso.

Organizativo Momento	Actividad maestros	Actividad alumno
Yo Org. Momento:	¡Hola! [-¿Qué día es hoy?] [- ¿Qué día de la semana es hoy?] [- ¿Cuántos días a la semana van los chicos a la escuela? ]	Hola
2, ritmo fonético	inhalar Exhalación DE_______ Dormir _____ Primavera____ Llegó la primavera. El sol está brillando. La nieve se derrite. Los arroyos corren.	inhalar Exhalación DE_______ Dormir _____ Primavera____ Llegó la primavera. El sol está brillando. La nieve se derrite. Los arroyos corren.
II parte principal. Pronunciarás bien el sonido C.	¿Qué sonido harás? Escucha y nombra las sílabas: [azz icca] ¿Qué llamaste? Escucha y di las palabras: [ Estornino, pollito, pájaro.] Pon énfasis en las palabras. ¿Qué sílaba está acentuada? (primera) sílaba. ¿Qué llamaste?	sonido c Ats, ets, itz, ca Nombré sílabas. estornino, polluelo, pájaro El énfasis recae en el segundo Llamé a las palabras.
2. Pronuncie bien los sonidos R - L.	Escucha y repite: ¿Qué llamaste? - Escuchar los nombres de los pájaros. Divida las imágenes en dos grupos: en un grupo: imágenes, en cuyo nombre hay un sonido R, en el otro - imágenes, en cuyo nombre hay un sonido L. - sin sonidos R, L. ¿Es esta imagen redundante? [- ¿Cómo se llaman los pájaros que vuelan hacia nosotros en primavera?] Elige aves migratorias. [- ¿Cómo se llaman los pájaros que vienen a nosotros en invierno? ]	ara - ala, lara, er - comió, re -le, gra - gla Nombré sílabas. "R" Torre, alondra, estornino, camachuelo, ruiseñor "L", pájaro carpintero golondrina, Sí, redundante. Pajaros migratorios. Torre, alondra, estornino, Aves invernantes. ruiseñor, golondrina, cuco.
3. Reconocimiento auditivo	[- Vas a escuchar la historia. ] ¿Qué vas a hacer? Dice lo que escuchó. ¿Qué historia? - Sobre la primavera. Percepción del texto por oraciones. Aquí están los platos. Cuenta la historia en orden. (Ayuda para presentar oraciones de oído). Distinguir preguntas y frases sin signos. [- ¿Qué pájaros han llegado?] [- ¿Qué hacen las torres? ] [- ¿Qué hacen los niños en primavera? ] [- Flujo de arroyos. ] [ El sol está brillando] [La nieve se está derritiendo.] Percepción de palabras y frases en el oído desnudo. Está brillando, han llegado pájaros, un grajo - grajos, un árbol - en los árboles, están lanzando botes.	Escucharé la historia. Escucha, repite.
III Resumen de la lección.	¿Qué sonidos hablaste bien? ¿Qué hiciste en clase?	Pronuncié los sonidos C, R, L. Hablé, escuché la historia, escuché a los pájaros.

Avance:

Sinopsis de una lección individual en el grupo más joven para niños.

con discapacidad auditiva en el desarrollo de la percepción auditiva y

pronunciación

Tema: "Frutas y verduras"

Objetivo:

Consolidación de material previamente cubierto;

Formación y desarrollo de habilidades de percepción (sobre una base auditiva, auditiva y visual) y reproducción del habla oral en niños en edad preescolar con discapacidad auditiva.

Desarrollar la percepción auditiva de los niños con discapacidad auditiva.

Tareas correctivas:

Desarrollo de la percepción auditiva.

Entrena la memoria auditiva en la percepción y reproducción de los sonidos vocálicos.

Aprende a distinguir palabras y frases cortas de oído y auditivo-visual.

uso de sobrasaudiencia uso de sonidos verbales y no verbales

Entrenamiento de pronunciación

Estimule la actividad del habla del niño.

Desarrollar el aparato articulatorio, formar una exhalación suave.

Aprenda a pronunciar el material del habla en el habla conjugada, reflejada e independiente.

Mejorar las habilidades de pronunciación

Las tareas del desarrollo integral de los niños.

Desarrollo de la motricidad fina y general.

Formar la habilidad de lectura global de tabletas.

Desarrollo de sensaciones táctiles.

Tareas para el desarrollo de la esfera emocional-volitiva.

Cultivar la capacidad de respuesta emocional, la capacidad de expresar sus sentimientos.

Desarrollar las habilidades de interacción de los niños entre sí.

Equipo: carteles, dos cestas (jardín y huerta), un cofre mágico, verduras y frutas, máscaras de verduras y frutas, libros para colorear, lápices de colores.

Estructura de la lección:

1. Comienzo organizativo de la lección (saludo, pase de lista auditivo).
2. Ejercicios de respiración y voz con elementos de ritmo fonético.
3. Trabaja en el tema
4. El juego "¿Adivina qué hay ahí?"
5. Colorea la verdura o la fruta.
6. Fin organizativo de la lección.

Progreso del curso.

Organizativo Momento	Actividad maestros	Actividad alumno
1 momento de organización	¡Hola! [- ¿Cuál es tu nombre? ] [- Cual es tu apellido?] [- Cuantos años tienes?] [- En que estación estamos?] [- Cuál es la fecha de hoy?] [- Que día de la semana?]	Hola. Me llamo… Mi apellido… tengo.... años Primavera
Ritmo fonético	PERO____________ O____________ ____________ Y____________ MI___________ Ta-Ta-Ta TaTaTa eso-eso-eso ToToTo tu-tu-tu tututu	El niño pronuncia sílabas, palabras y frases con elementos de ritmo fonético. PERO____________ O____________ ____________ Y____________ MI___________ Ta-Ta-Ta TaTaTa eso-eso-eso ToToTo tu-tu-tu tututu
Tema "Frutas-Verduras"	Hablara El maestro repite los nombres de verduras y frutas con el niño. ¿Qué es esto? Hay dos canastas en el tablero: una huerta y una huerta; El maestro invita al niño a tomar y poner verduras y frutas (imágenes) en canastas "Poner"	El niño nombra las verduras y frutas dibujadas en la imagen. El niño lee los signos: frutas, verduras.
El juego "¿Adivina qué hay ahí?"	"Vamos a jugar" En la caja verduras y frutas: "¿Adivinar?" "¿Que hay ahi?"	El niño identifica una fruta o verdura al tacto y la nombra.
Colorea la verdura y la fruta.	vamos a colorear Pedir: "Dame papel, por favor"	Niño coloreando tomate y pepino El niño da un informe sobre el trabajo realizado: "Pinté un tomate rojo" "Pinté el verde pepino"
Parte final.	¿Qué hiciste?	Habló jugó danzado colorante

Avance:

Sinopsis de una lección individual en el grupo más joven para niños.

con discapacidad auditiva en el desarrollo de la percepción auditiva y

pronunciación

Tema: “Distinguir los sonidos del tambor y la armónica. Pronunciación larga y corta de sílabas.

Objetivos de la lección:

Ampliar las ideas del niño sobre los objetos sonoros,

Pronunciación larga y corta de sílabas.

Desarrollo emocional de los niños con discapacidad auditiva.

Tareas correctivas:

Desarrollo de la percepción auditiva.

Entrena la memoria auditiva en la percepción y reproducción de los sonidos vocálicos.

Aprende a distinguir palabras y frases cortas de oído y auditivo-visual.

Enseñar a un niño a distinguir de oído con audífonos individuales los sonidos de un tambor y un acordeón, correlacionando una determinada acción con el sonido de un juguete en particular;

Entrenamiento de pronunciación

Fomentar la actividad del habla de los niños.

Desarrollar el aparato articulatorio, formar una exhalación suave.

Aprenda a pronunciar el material del habla en el habla conjugada, reflejada e independiente.

Las tareas del desarrollo integral de los niños.

Desarrollo de la motricidad fina y general.

Formar la habilidad de lectura global de tabletas.

Tareas para el desarrollo de la esfera emocional-volitiva.

Cultivar la capacidad de respuesta emocional, la capacidad de expresar sus sentimientos.

Desarrollar las habilidades de interacción entre el niño y el maestro.

Desarrollar la percepción auditiva, la atención, la memoria motora, consolidar el vocabulario sobre el tema.

Equipo: placas con material de voz, lienzos de composición tipográfica,

juguetes, imágenes de animales, cintas de colores en un soporte, campanas (grandes y pequeñas),

pantallas (grandes y pequeñas).

Métodos metódicos:momento sorpresa, percepción auditivo-visual, discriminación auditiva, elección de tabletas, denominación de un niño y/o pronunciación conjugada-reflejada, ritmo fonético, juegos didácticos “¿Qué sonó?”, “Sol y lluvia”.

material visual:imágenes que representan un tambor, un acordeón, platos unidos a un gabinete tallado en cartón, un sol y una nube con lluvia.

Diccionario: Hagámoslo, escucha, ¿cómo sonaba? tambor, armónica, bien, mal, sol, sal a caminar, llueve, corre.

Estructura de la lección:

1. Inicio organizacional.
2. Ejercicios de respiración y voz con elementos de ritmo fonético.
3. Distinguir el tambor y la armónica
4. Juego didáctico "Sol y lluvia"
5. Fin organizativo de la lección.

Progreso del curso.

Organizativo Momento	Actividad maestros	Actividad alumno
1 organizando el tiempo	- El maestro toca la pandereta. El profesor presenta un cartel y dice: "TRABAJAREMOS".	- El niño dice junto con el maestro: "Estudiaremos".
2, ritmo fonético	f_f_f_f_ - pronunciar en la exhalación. A__ - extiende los brazos a los lados, habla durante mucho tiempo. PA_ - el mismo movimiento, pa - aplaude frente a tu pecho, di brevemente. O_ - levanta las manos, habla durante mucho tiempo. PO_ - lo mismo, po - aplaude sobre tu cabeza. U_ - estira los brazos hacia adelante, habla durante mucho tiempo. PU_ - lo mismo, pu - aplaude frente a ti. PAPA: golpee los puños a la izquierda y a la derecha en cada sílaba, luego diga suavemente: "PAPA". MA_ - movimiento de "M" va a "A" (de las mejillas a los lados) MAMA: acaricia suavemente tu mano derecha con tu mano izquierda.	El niño repite los movimientos después del maestro, pronuncia el conjugado-reflejado.
3, distinguir entre tambor y armónica	El maestro llama la atención del niño hacia una caja grande y hermosa y le pregunta, incitándolo a repetir: "¿Qué hay allí?" El maestro le pide al niño que cierre los ojos y saca un tambor de la caja y lo toca. Pide elegir el plato deseado: TAMBOR, lo llaman juntos. El maestro toca el tambor y se ofrece a tocar también. El profesor vuelve a llamar la atención sobre la caja y pregunta: “¿Qué hay ahí?”. El maestro le pide al niño que cierre los ojos y saca un acordeón de la caja y lo toca. El profesor pregunta: "¿Qué es?" Pide elegir el plato deseado - SEGÚN, lo llaman juntos. El maestro muestra la imagen apropiada y la fija en la pizarra con un letrero. El profesor toca la armónica y se ofrece a tocar también. El maestro esconde el tambor y la armónica detrás del caballete, incitándolo a repetir: “El tambor está ahí. El acordeón está ahí". Presenta un letrero: ESCUCHA. Detrás del caballete, en diferentes secuencias, el maestro toca el tambor o la armónica. En caso de dificultad, el maestro demuestra el juguete sin dejar de tocar el instrumento (percepción auditivo-visual). Hace la pregunta: "¿Cómo sonó?"	El niño, al escuchar el sonido, abre los ojos, se sorprende. Este es un tambor. El niño percibe visualmente el sonido e imita tocar el tambor (golpea un dedo con un dedo), pronuncia tatatata El niño dice junto con la maestra: “¿Qué hay ahí?” Al escuchar el sonido de un acordeón, abre los ojos, sorprendido. Esto es un acordeón. El niño elige la tableta deseada de 3. El niño percibe auditivo-visualmente el sonido de un acordeón y aplaude. El tambor está ahí. El acordeón está ahí. Escuchar. El niño percibe sonidos de oído y en respuesta realiza ciertos movimientos: “tocar el tambor” (+ diciendo tatatata) o aplausos. El niño muestra la imagen correspondiente, lee el pie de foto.
4, Juego didáctico "Sol y lluvia"	Están llamando a la puerta. El profesor llama la atención sobre el sonido: “Toc toc. ¿Quién está ahí?" La muñeca "viene" y dice hola. La maestra llama la atención sobre la ropa de la muñeca, dice: “La muñeca tiene un paraguas. La muñeca irá a dar un paseo. Llama la atención sobre el sol pegado al mueble: “Aquí está el sol. El tiempo es bueno. IR A CAMINAR". El maestro toca la pandereta. Deja de tocar la pandereta. El maestro llama la atención sobre una nube con lluvia, dice: "Lluvia". En este momento, el maestro abre el paraguas. El maestro vuelve a tocar la pandereta, incitando al niño a correr hacia el maestro. El profesor muestra un cartel: "Está lloviendo. tapa-tapa-tapa" El paraguas está cerrado y la maestra dice: “No llueve. Sol ( quita la nube ). IR A CAMINAR". Suena como una pandereta. El juego se repite.	TOC Toc. ¿Quién está ahí? Hola. La muñeca irá a dar un paseo. El niño lee la tablilla y camina alrededor del grupo al son de una pandereta. Pare en la señal. Las acciones del niño en una señal (caminar), y en caso de dificultad con la ayuda de un maestro. El niño lee el letrero, imita la lluvia: "Goteo-goteo-goteo". Ir a caminar. realiza las mismas acciones al son de una pandereta.
Resumen de la lección con discapacidad auditiva en el desarrollo de la percepción auditiva y pronunciación Tema: " Distinguir entre sonidos de tambor y pandereta. Reproducción onomatopeya" Objetivos de la lección: Desarrollar la necesidad de comunicación verbal del niño. Desarrollar la percepción auditiva de un niño con discapacidad auditiva. Amplíe las ideas del niño sobre los juguetes que suenan. Desarrollo emocional de un niño con discapacidad auditiva. Tareas correctivas: Desarrollo de la percepción auditiva. Distinga el sonido de los juguetes musicales (tambor-pandereta) al elegir entre 2 con un audífono individual; Entrena la memoria auditiva del niño en la percepción y reproducción de los sonidos de las vocales. Distinguir el número de sonidos (uno-muchos); Entrenamiento de pronunciación Estimule la actividad del habla del niño. - Desarrollar el aparato articulatorio, formar una exhalación suave. - Aprende a pronunciar el material del habla en el habla conjugada, reflejada e independiente. Las tareas del desarrollo integral de los niños. - Desarrollo de la motricidad fina y general. - Formar la destreza de lectura global de tabletas. Tareas para el desarrollo de la esfera emocional-volitiva. - Cultivar la capacidad de respuesta emocional, la capacidad de expresar sus sentimientos. - Desarrollar las habilidades de interacción entre el niño y el maestro. - Cultivar una actitud positiva hacia el trabajo. Equipo: juguetes musicales (tambor, pandereta), juguetes para perros y gatos cuadros de musica. juguetes, placas de identificación de la música. juguetes Diccionario:hola, practicaremos, escucharemos, hablaremos, haz esto, perro, gato, carnero, pandereta, toma el tambor, toma la pandereta, toca, escucha, date la vuelta, quita el tambor, quita la pandereta, uno, ¿Cuántos, cuántos?, practicó, escuchó, dijo, bien, bien hecho, adiós. Estructura de la lección I. Momento organizativo. II. Entrenamiento de pronunciación. 1) Ritmo fonético 2) Reproducir onomatopeyas tercero El desarrollo de la percepción auditiva. 1) Desarrollo de una reacción motora condicional al sonido. 2) Distinguir el sonido de los juguetes musicales. IV. Resumiendo. Progreso del curso. Organizativo momento Actividad maestros Actividad alumno I. Momento organizativo. Hola yo.! Y, ¿cómo se llama tu madre? - ¿Cómo se llama tu padre? -Vamos a hacerlo. -Hola.! El nombre de mi madre es… El nombre de mi papá es... Hagamos II. Entrenamiento de pronunciación. 1) Ritmo fonético 2) Reproducción de onomatopeyas. el maestro muestra el juguete "perro" el profesor muestra el gato Hablara AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO___ O___O___ A___O___ AA toc-toc-toc- ¿Quién está ahí? -Hola -toc-toc-toc - ¿Quién está ahí? -Hola am-am-am Miau miau movimientos am-am-am con un juguete miau-miau El niño realiza movimientos y emite sonidos simultáneamente con el maestro. -perro -Hola -gato -Hola El niño repite después de la maestra. tercero Desarrollo de la percepción auditiva. 1) Desarrollo de una reacción motora condicional al sonido. 2) Distinguir el sonido de los juguetes musicales (tambor-pandereta) Cuadros con imágenes de juguetes musicales. Detrás de la pantalla toco alternativamente el tambor, la pandereta, el niño, al reconocer el sonido, levanta la imagen deseada. 3) Distinguir el número de sonidos de batería Ejercicio para desarrollar una reacción motora condicional al sonido de un tambor (auditivo-visual) ¿Qué es esto? -Esto es un tambor -ta-ta-ta -¿Qué es? -Esto es una pandereta - top top -Escuchar. -tu-tu-tu El maestro toca el tambor 1 o más veces. ¿Cómo? El niño pronuncia sílabas e imita los movimientos del juego en juguetes musicales: muestra la imagen correspondiente. 1 vez un monton de IV. Resumiendo la lección. ¿Qué hiciste? ¡Bien hecho! Adiós. estudié escuché dije Adiós. OGKOU "Internado para Estudiantes con Discapacidad No. 92" (departamento de preescolar) Resumen de una lección sobre el desarrollo del habla sobre el tema: "Platos" Terminado: profesor-defectólogo, Mayorova Irina Nikolaevna Uliánovsk, 2016 Formulario de lección: frontal Duración: 20 minutos Propósito de la lección : ampliar el vocabulario activo de los niños sobre el tema "Platos". Tareas : Educativo - enseñe a los niños a nombrar de forma independiente los elementos de los platos en la imagen; comprender el significado de la palabra leer; consolidar la capacidad de informar sobre la acción realizada; Enseñe a los niños a comprender y seguir las instrucciones de las tabletas. Educativo- mejorar la integridad de la percepción visual mediante el plegado de imágenes divididas y la comparación del contorno de la imagen con la muestra. Educativo- cultivar el interés por las clases, el deseo de hablar; Correccional- formar las habilidades de pronunciación conjugada-reflejada del material del habla (junto con el maestro); fije la atención de los niños en las tabletas, enséñeles a seleccionar y correlacionar tabletas emparejadas con imágenes; desarrollo de la percepción. Equipo : imagen: "Fiesta del té en casa", imágenes que representan platos, imágenes recortadas por el número de niños, tablas de referencia, ecoan. material de discurso : Platos, taza, plato, tetera, cuchara., mostrar la cuchara, mostrar el plato, mostrar la tetera. Material de la frase: ¿Qué es esto? Esto es una taza, esto es una cuchara, esto es un plato, esto es una tetera. muéstrame una taza Aquí hay una taza. Progreso de la lección: Momento organizativo (5 min.) Chicos, hola! El maestro saluda a cada niño por turno: Rita, hola! ¡Tía Ira, hola! La maestra grita los nombres de los niños detrás de la pantalla. Los niños, habiendo escuchado su nombre, se sientan. Chicos, ¿qué vamos a hacer? estaremos haciendo escucharemos Hablemos bien. II. Parte principal (10 min.) "Nombra los platos". La maestra, señalando la inscripción, les pide a los niños que nombren los artículos de los utensilios. Los niños se turnan para nombrar los elementos. "Muéstrame." El maestro pone una imagen en la pizarra: "Beber té en casa". Chicos, miren, los platos. La imagen se llama "Fiesta del té en casa". Los niños emparejados con el maestro leen el título de la imagen. Vamos a jugar. ¿Quién es el primero? Nastya, sal. Muestre la copa (de oído, sin señal). El niño encuentra una taza y llama: Esta es una taza. Sí, con todos los niños. Bien, bien hecho! ¿Beber de una taza? ¿Comer de un plato? Didáctico Juego "¿Qué pasa?" La maestra les pide a los niños que cierren los ojos. Cambia las inscripciones debajo de las imágenes.- Abre tus ojos. ¿Ves lo que está mal? Los niños levantan la mano y corrigen los errores. La maestra, señalando el error corregido, pregunta cada vez a los niños: ¿Esto es un plato? ¿Correctamente? ¡Bien hecho, cuidado! Pausa dinámica: Aquí hay una gran tetera de vidrio, Muy importante como jefe. Aquí hay tazas de porcelana, Muy frágil, pobrecito. 4. "Colecciona una imagen" El maestro distribuye imágenes recortadas con la imagen de los platos a los niños. Recoge una imagen. Los niños coleccionan fotografías. Igor, ¿qué tienes? Esta es una tetera. La maestra le pregunta a cada niño. tercero Parte final (5 min.) Chicos, ¿qué hicimos? Que estábamos haciendo. Nosotros hablamos. Hablamos de platos. Hablaron bien. Finalización de la lección con una evaluación emocionalmente positiva de los niños (elogio). Acompañar con gestos. “Nuestra lección ha llegado a su fin. ¡Eres genial! Levantarse. Vamos." Olga vasilenko Sinopsis de la lección de terapia del habla "Consonantes sonoras y sonoras, su diferenciación". Tema: Consonantes sonoras y sordas, su diferenciación. Metas: introducir a los niños a los conceptos de consonantes sordas y sonoras. Tareas: enseñar a distinguir entre consonantes sordas y sonoras al tacto y al oído; desarrollar procesos fonémicos, memoria, pensamiento. Equipo: muñeca no sé; imágenes de sujetos, en cuyo nombre hay sonidos que difieren en sordera-sonoridad; pelota. Progreso de la lección: 1. Momento organizativo. Desarrollo de la audición fonológica. Diré los nombres de los niños, y debes repetirlos y decir un nombre que sea diferente de los demás en el sonido: Agustín - Agnia - Angelina - Akulina. Kolya - Dima - Tolya - Campos. Polina - Naina - Lyuba - Galina. Tanya-Olia-Anya-Vanya. Inna - Tina - Tatiana - Dina. Eugenio - Petya - Vitya - Katya. 2. Anuncio del tema de la lección.- Chicos, ¿recuerdan en qué consisten las palabras cuando las pronunciamos? ( de los sonidos) ¿Qué dos grupos de sonidos ya conoces? ( Vocales y consonantes) ¿A qué sonidos llamamos vocales? ( Sonidos, durante la pronunciación de los cuales los labios no están cerrados; ni ellos, ni la lengua, ni los dientes interfieren con la salida de la corriente de aire de la boca; sólo una voz interviene en su pronunciación; se pueden cantar.) Todos los demás sonidos son consonantes. Pero son diferentes. Entre ellos hay muchos sonidos similares. No deben confundirse, hay que aprender a distinguir. Aparece la muñeca Dunno. Está hablando con un patólogo del habla. ¡Chicos, vamos a jugar! No podemos, no sé. Tenemos un trabajo importante. Hoy debemos aprender qué son los sonidos consonánticos. ¡Sí, esto es una tontería! ¿Por qué necesitas todo esto? Y tú, no sé, ¿sabes distinguir los sonidos de las consonantes? Por eso tu nombre es No sé. ¡Y nuestros muchachos quieren saberlo todo! Quieren hacerlo bien en la escuela. Siéntate en nuestra clase, escucha. Tal vez aprendas algo útil para ti. OK trataré. 3. Características generales de los sonidos consonánticos.- Dime, chicos, ¿os parecéis a alguien? ( Sí. Para mamá, para papá) Pero muchos sonidos de consonantes también son similares entre sí. También son como hermanos entre sí. Los sonidos son, por ejemplo, sordo y expresado. Ahora hablemos de esto con más detalle. 4. Características acústicas de las consonantes en términos de sordera-voz.- Pon tu mano en tu garganta. Ahora haz los sonidos: S-s-s, f-f-f, t, t, t... ¿Te “suena” el cuello? ( No.) Y ahora repite: Z-z-z, v-v-v, d, d, d... ¿Te “suena” ahora la garganta? ( Sí.) Y ahora repitamos los sonidos en pares: z-z-z - s-s-s, v-v-v - fff, d - t Los sonidos en pares se pronuncian igual. Solo al pronunciar algunas, el cuello “suena” y se les llama expresado, y al pronunciar otras, no “suena”. Ellos se llaman sordo. 5. Consolidación de conocimientos sobre la sordera-sonoridad de los sonidos. A los niños se les dan imágenes, en cuyo nombre hay sonidos sordos y sonoros al principio. Nombra la imagen. ¿Cuál es el primer sonido de tu palabra? Y ahora levántense los que tienen el primer sonido en la palabra sordos. ¿Cómo lo definiste? Y ahora pónganse de pie los que tienen el primer sonido sonoro de la palabra. ¿Cómo lo definiste? 6. Pausa dinámica Realización de movimientos según el texto del poema. Aquí extendemos nuestras manos como si estuviera sorprendido Y unos a otros al suelo ¡Se inclinaron ante el cinturón! Para que todos despierten Necesito estirar. 7. Ejercicio con pelota para diferenciar sonidos por sordera-sonoridad.- Ahora pronunciaré las palabras y les lanzaré una pelota a cada uno de ustedes. Debe determinar el primer sonido de la palabra (será sordo, reemplácelo con un sonido de doble voz y pronuncie una nueva palabra). volumen - ( casa) la Catedral - ( valla) gato - ( año) riñón - ( barril) pelota - ( calor) finta - ( tornillo) Y ahora, por el contrario, la primera consonante sonora deberá ser reemplazada por una sorda emparejada. dacha - ( carretilla) conejito - ( bacalao polar) brillar - ( chapoteo) gesto - ( polo) gruta - ( Topo) buey - ( falta) 8. El juego "¿Adivina qué palabra falta?". Dilo clara y correctamente. Al final de la oración poner ( punto). Mamá lleva al bebé al jardín de infantes. hija). andres tiene dolor diente). solo puede comer sopa). En invierno construimos un hielo ( deslizar). El ratón roe el pan ( corteza). romper con un amigo es una pena). abuela atada ( chal). 9. Ejercicio "Recordar". Y ahora que cada uno de ustedes recuerde y díganos las palabras en las que el primer sonido de la consonante es sordo. Luego se da la misma tarea para los sonidos sonoros de consonantes. 10. Resumiendo la lección, evaluación de las actividades de los niños.- ¿Recordemos en qué dos grupos se dividen todos los sonidos? (Para vocales y consonantes.) ¿Qué son las consonantes? ( sordo y sonoro.) Bueno, no sé, ¿entiendes algo? Si-ah-ah... ¡Esto es toda una ciencia! Es correcto. Si lo intenta tan bien como nuestros muchachos, también puede aprender a distinguir entre consonantes sordas y sonoras. ¿De verdad chicos? Y entonces te irá bien en la escuela. Te deseamos buena suerte! Publicaciones relacionadas: Sinopsis de la lección de logopedia "Diferenciación de sonidos [P], [P ']" Sinopsis de la lección de terapia del habla "Diferenciación de sonidos "P" / "P" (grupo preparatorio para la escuela). Autor maestro-terapeuta del habla Kozyreva A.V. Sinopsis de la lección de logopedia "Diferenciación de sonidos [C] - [C ']" Diferenciación de sonidos [c] (grupo preparatorio) Objetivos: consolidar las habilidades de pronunciación clara de los sonidos y su diferenciación; forma. Sinopsis de una lección grupal de terapia del habla "Diferenciación de sonidos consonánticos [g] - [k]" Lección grupal de terapia del habla (grado 2). Tema gramatical: Diferenciación de consonantes [Г-К]. Tema léxico: Árboles. Objetivo:. Resumen de una lección de terapia del habla individual "Diferenciación de sonidos [l] - [l ']" Propósito: enseñar a diferenciar los sonidos [L] - [L]. Tareas: Correccional y educativa: - para consolidar la capacidad de diferenciar los sonidos [L] - [L]. Resumen de una lección individual de terapia del habla "Visitando a Sharik y Matroskin". Diferenciación de sonidos [s] - [w] Tema: "Visitar Sharik y Matroskin" Diferenciación de sonidos [s] y [w] en sílabas, palabras, oraciones Tareas correccionales y educativas:. Objetivo: enseñar a los niños a pronunciar correctamente el sonido "C" en el habla sobre el material de sílabas, palabras, frases, en un discurso coherente; para formar la habilidad de componer palabras a partir de sílabas y dividir palabras en sílabas, la capacidad de resaltar una sílaba acentuada; enseñar a distinguir e identificar de oído material de habla desconocido, desarrollar una conjetura auditiva; desarrollar un discurso coherente, la capacidad de comunicación verbal; cultivar una actitud benevolente hacia los demás, la capacidad de regocijarse en el éxito de sus camaradas, empatizar. Métodos metódicos: ver imágenes, responder preguntas, correlacionar ilustraciones teniendo en cuenta la conexión lógica, la percepción auditiva, la percepción auditiva, la lectura analítica. Equipo: equipos amplificadores de sonido, placas, . Progreso de la lección 1. Momento organizativo. Los niños entran en la habitación y se paran en círculo. Profesor-defectólogo (U.-d.). Chicos, ¿qué creen que vamos a hacer ahora? Jugaremos, hablaremos, escucharemos y leeremos. 2. Ritmo fonético. U.-d. Habla conmigo. A_O_U_E_I_Y_E_E_YU_YA S_A S_O S_U S_Y S_E S_Yo S_Yu S_Ya El sol está brillando. El sol brilla intensamente. El sol está brillando muy intensamente. Los niños se calentaron. 3. El juego "¿A quién se le ocurrirán más palabras con el sonido "C". Los niños se turnan para encontrar palabras con este sonido y con un puntero las escriben de acuerdo con las tablas de N. Zaitsev. U.-d. Piensa en palabras con el sonido "S". A quien se le ocurrió, que escriba la palabra con un puntero. 4. El juego "Inventa palabras con una sílaba". El maestro toma dos cubos (grande y pequeño con sílabas). Cada niño recibe su propia tarea y escribe de forma independiente la palabra en la pizarra, destacando la sílaba indicada. El resto de los niños comprueban la corrección de la tarea. U.-d. Lee la sílaba. Inventa una palabra para ello. Escriba la palabra en la pizarra, subraye la sílaba. 5. El juego "Haz una palabra a partir de cubos". Los niños nombran imágenes, forman una palabra dada a partir de cubos, dividen palabras en sílabas, resaltan una sílaba acentuada, ponen énfasis en este cubo. U.-d.¿Qué es esto? (Ciruela, col, sol, naranja, mesa, avión, plastilina, peine.) Haz una palabra con cubos. Divide la palabra en sílabas. ¿Cuántas sílabas tiene una palabra? (La palabra tiene dos (tres) sílabas.) Bien hecho, golpéalos. Poner énfasis. 6. Pronunciación del texto con movimientos. U.-d. Habla conmigo. Sol - palabra radiante. Gato - palabra esponjosa. Vaca - palabra con cuernos. y la palabra sandia a rayas. U.-d. Y ahora intentemos realizar los movimientos. Sol - manos cerca de la boca, con un ligero movimiento de presión, las manos se retraen de la boca hacia adelante y hacia los lados (en un movimiento circular). Palabra - manos cerca de la boca, con un ligero movimiento de presión, las manos bajan un poco, las manos suben con un movimiento de rotación. Radiante- los dedos se juntan en un pellizco cerca de la boca, las manos hacia arriba, cuando se levantan, abren los dedos. Gato - movimiento de caricias. La palabra esponjoso movimiento ondulatorio del brazo a la altura del pecho. Vaca - movimiento al sonido La palabra cornudo cabeza ligeramente inclinada hacia adelante ("golpeando") y sacúdala. PERO - dedo índice hacia arriba ("atención"). Sandía - un movimiento que representa algo grande, redondo, que tenemos en nuestras manos. La palabra rayado Con la mano derecha, muestra las rayas de la sandía. 7. El juego "Encuentra una palabra para un amigo". Para las palabras dadas, los niños seleccionan adjetivos que tienen un significado adecuado (las palabras están escritas en las tabletas). U.-d. Lea las palabras. Recoge amigos para ellos. ¿Con qué palabras son amigos los elefantes? (Ciruela, naranja, col, sol.) Elefante - fuerte, gris. Ciruela - azul, agrio. Naranja - jugoso, dulce. Repollo - sabroso, crujiente. Sol - radiante, claro. 8. El juego "Frases de colores". Sobre la mesa hay dibujos de tramas y tablillas con oraciones escritas en papel de varios colores. El maestro, frente a los niños, corta las oraciones en palabras separadas y las mezcla. U.-d. Ahora vamos a mirar las imágenes y hacer oraciones. Tomar fotografías. ¿Quién (qué) es este? ¿Qué hace (hace)? Forma oraciones a partir de palabras. Sasha y Slava hicieron un avión. Los niños andan en bicicleta. Seryozha dibuja un perro con pinturas. Sveta y Larisa están recogiendo setas en el bosque. Oksana bebe jugo de naranja. ¿Cuántas palabras hay en una oración? ¿Cuál es la oferta más grande (más pequeña)? 9. Elaborar una historia sobre un tema determinado (a partir de texto e imágenes). U.-d. Por favor, escribe una historia. ¿Quién quiere leerlo? Leer. (Ha llegado la primavera. La nieve brillante se ha derretido. Los arroyos alegres murmuran. El sol comenzó a brillar más. Y todos estamos de buen humor.) ¡Bien hecho! Escribiste una buena historia y la leíste bien. Y ahora vamos a dar un paseo juntos por nuestro parque primaveral. Consejos útiles ¿Qué comen los canguros en el zoológico? flores Guía sobre la conducta de las fuerzas policiales en Francia flores de interior Pepino de la patria y sus propiedades beneficiosas Nuevo en el sitio ¿Por qué los antepasados ​​de los cocodrilos eran animales terrestres? ¿Cómo se llaman los organismos encargados de hacer cumplir la ley en todo el mundo? Edema después de salado: razones, cómo eliminar ¿Es necesario beber agua después de salado? Secretos de adivinación por Berendey, adivinación por árboles en línea La historia de las verduras en Rusia, o qué verduras comían nuestros antepasados. > Más popular Los observatorios más interesantes del mundo Un mensaje sobre el tema de los observatorios modernos. 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