12. El concepto de necesidades educativas especiales.
Necesidades Educativas Especiales - estas son las necesidades en las condiciones necesarias para la implementación óptima de las capacidades cognitivas, energéticas y emocionales-volitivas de un niño con discapacidad en el proceso de aprendizaje.
Hay varios componentes de las necesidades educativas especiales:
1) Componentes cognitivos: posesión de operaciones mentales, la capacidad de capturar y almacenar la información percibida, el volumen del diccionario, el conocimiento y las ideas sobre el mundo que lo rodea;
2) Energía: actividad mental y rendimiento;
3) Emocional-volitivo: la orientación de la actividad del niño, la motivación cognitiva, la capacidad de concentrarse y mantener la atención.
Debe recordarse que las necesidades educativas especiales - no son uniformes ni permanentes, - se manifiestan en diversos grados con cada tipo de violación, - en diversos grados de su gravedad;
Y en muchos sentidos, las necesidades educativas especiales determinan las condiciones posibles para el aprendizaje: en condiciones de educación inclusiva, en grupos de orientación compensatoria o combinada, en clases para niños con discapacidad; remotamente, etc
Tenga en cuenta que "niños con necesidades educativas especiales" no es solo un nombre para aquellos que sufren discapacidades mentales y físicas, sino también para aquellos que no las tienen. Por ejemplo, cuando surge la necesidad de educación especial bajo la influencia de cualquier factor sociocultural.
OLP, común a diferentes categorías de niños.
Los especialistas distinguen PEP, que son comunes a los niños, a pesar de la diferencia en sus problemas. Estos incluyen necesidades tales como:
1) La educación de los niños con necesidades educativas especiales debe comenzar tan pronto como se identifiquen alteraciones en el desarrollo normal. Esto le permitirá no perder el tiempo y lograr los máximos resultados.
2) La utilización de medios específicos para la realización de la formación.
3) Deben introducirse en el currículo secciones especiales que no están presentes en el currículo escolar estándar.
4) Diferenciación e individualización de la educación.
5) Oportunidad de maximizar el proceso de educación fuera de la institución. Extensión del proceso de aprendizaje después de la graduación. Permitir que los jóvenes vayan a la universidad.
6) Participación de especialistas calificados (médicos, psicólogos, etc.) en la educación de un niño con problemas, involucramiento de los padres en el proceso educativo.
El trabajo con niños con necesidades educativas especiales tiene como objetivo el uso de métodos específicos para eliminar estas carencias comunes. Para ello, se realizan algunos cambios en las materias estándar de educación general del currículo escolar. Por ejemplo, la introducción de cursos propedéuticos, es decir, introductorios, concisos, que faciliten la comprensión del niño. Este método ayuda a restaurar los segmentos faltantes de conocimiento sobre el medio ambiente. Se pueden introducir elementos adicionales para ayudar a mejorar las habilidades motoras finas y generales: ejercicios de fisioterapia, círculos creativos, modelado. Además, se pueden realizar todo tipo de formaciones para ayudar a los niños con NEE a realizarse como miembros de pleno derecho de la sociedad, aumentar la autoestima y ganar confianza en sí mismos y en sus capacidades.
Deficiencias específicas propias del desarrollo de los niños con NEE
El trabajo con niños con necesidades educativas especiales, además de la resolución de problemas comunes, debe incluir también la resolución de cuestiones que surjan como consecuencia de sus carencias específicas. Este es un aspecto importante del trabajo educativo. Las deficiencias específicas incluyen las debidas a daños en el sistema nervioso. Por ejemplo, problemas de audición y visión.
La metodología para la enseñanza de niños con necesidades educativas especiales tiene en cuenta estas carencias a la hora de desarrollar programas y planes. En el plan de estudios, los especialistas incluyen materias específicas que no están incluidas en el sistema escolar regular. Por lo tanto, a los niños con problemas de visión se les enseña adicionalmente la orientación en el espacio y, en presencia de una discapacidad auditiva, ayudan a desarrollar la audición residual. El programa para su educación también incluye lecciones sobre la formación del habla oral.
La necesidad de educación individual de un niño con NEE
Para los niños con NEE se pueden utilizar dos formas de organización de la educación: colectiva e individual. Su efectividad depende de cada caso en particular. La educación colectiva tiene lugar en escuelas especiales, donde se crean condiciones especiales para esos niños. Al comunicarse con sus compañeros, un niño con problemas de desarrollo comienza a desarrollarse activamente y en algunos casos logra mejores resultados que algunos niños absolutamente sanos. Al mismo tiempo, una forma individual de educación es necesaria para un niño en las siguientes situaciones:
1) Se caracteriza por la presencia de múltiples trastornos del desarrollo. Por ejemplo, en el caso de una forma grave de retraso mental o cuando se enseña a niños con deficiencias auditivas y visuales simultáneas.
2) Cuando un niño tiene anomalías específicas del desarrollo.
3) Características de la edad. El entrenamiento individual a una edad temprana da un buen resultado.
4) Al enseñar a un niño en casa.
Sin embargo, de hecho, el aprendizaje individual de los niños con NEE es altamente indeseable, ya que conduce a la formación de una personalidad cerrada e insegura. En el futuro, esto conlleva problemas en la comunicación con los compañeros y otras personas. Con el aprendizaje colectivo, las habilidades de comunicación se revelan en la mayoría de los niños. El resultado es la formación de miembros plenos de la sociedad.
1. Appakova E.G. Aproximación axiológica a las necesidades educativas del individuo // Ciencias históricas, filosóficas, políticas y jurídicas, estudios culturales e historia del arte. Cuestiones de teoría y práctica. - 2015. - Nº 5-1 (55). - S. 17-19.
2. Teitelman N.B. Necesidades educativas de los estudiantes de universidades no estatales: tesis…. candó. sociológico Ciencias: 22.00.06 / Nikolai Borisovich Teitelman. - Ekaterimburgo, 2004. - P. 42.
3. Chadaev A.Yu. Comercialización de servicios educativos de una institución de educación superior basada en el modelo de información / A.Yu. Chadaev, Los Ángeles Vasin. - M.: Finanzas y crédito, 2013. - 159 p.
Una persona tiene muchas necesidades, que generalmente se entienden como la carencia percibida de algo necesario para el mantenimiento y desarrollo de la vida. En varias clasificaciones se distinguen necesidades materiales y espirituales, fisiológicas y sociales, etc. En la economía, que comúnmente se denomina economía del conocimiento, las necesidades educativas cobran especial importancia, ya que a través de su satisfacción en la economía del conocimiento se incrementa su principal recurso, el capital humano. En este artículo, se intenta considerar la esencia del concepto de "necesidades educativas" y las características de su formación en las condiciones modernas.
En esencia, el contenido del concepto de "necesidades educativas" significa la respuesta a las preguntas de por qué una persona necesita educación y qué tipo de educación necesita. En general, se entiende por necesidades educativas la necesidad que tiene una persona de adquirir la competencia necesaria para resolver problemas vitales, tanto personales como profesionales. La heterogeneidad de la sociedad en cuanto a edad, salud, lugar de residencia, orientación profesional, etc. da lugar a muchas necesidades educativas diferentes. Durante la vida de una misma persona se produce un cambio en las necesidades educativas en función de la situación en la que se encuentre. Esto requiere la provisión de toda una gama de beneficios diferentes para satisfacer las necesidades de este tipo.
Es importante entender que es la persona quien es portadora de la necesidad educativa, a pesar de que él, el empleador y el Estado puedan pagar por su educación. Tal premisa corresponde a los postulados del mercado (el consumidor es un hogar, en este caso es un individuo que adquiere y construye competencias), así como a lo dispuesto por la teoría del capital humano, según la cual (el capital humano no puede separarse de su transportista, quien lo gestiona).
Al mismo tiempo, se pueden distinguir varios niveles de formación de las necesidades educativas:
A nivel de individuo, que se asocia con un cambio en la estructura de la personalidad, la formación de sus intereses, orientaciones valorativas y motivos de vida, de nuevo con el desarrollo de las necesidades educativas, se incentiva la actividad laboral, a través de la adquisición de conocimientos y habilidades, se lleva a cabo la adaptación al medio externo;
A nivel de grupo, debido a la influencia de las actitudes intrafamiliares, las preferencias de los grupos de referencia, los requisitos profesionales y de cualificación que aseguran la conservación del empleo y (o) el crecimiento profesional, el desarrollo de las necesidades educativas transforma el estilo de vida de una persona del desarrollo de las necesidades educativas, que pueden conducir a un cambio en el lugar de trabajo, estatus social, etc.;
A nivel de toda la sociedad, que está mediada, por un lado, por la transmisión del patrimonio cultural y la experiencia socioeconómica de las generaciones anteriores, por otro lado, por un cambio en la naturaleza del trabajo social y la institución. de la profesión y, en consecuencia, la aparición de nuevos valores.
Por lo tanto, esta o aquella necesidad educativa en la economía del conocimiento está determinada por el estado de la economía, las relaciones socioculturales, incluida la estructura social de la sociedad, así como las circunstancias de vida de una persona en particular con sus necesidades espirituales y materiales. La necesidad misma de educación puede expresarse en la actitud activa de una persona hacia la esfera del conocimiento, determinada por factores socioculturales, así como en las características de su desarrollo, autodeterminación profesional y personal y autorrealización.
La diversidad y variabilidad de las necesidades educativas durante la vida de una persona en una economía del conocimiento está asociada no sólo y no tanto a la variedad de problemas a resolver, sino a la obsolescencia de los conocimientos y la necesidad de actualización constante de competencias para una vida exitosa en una economía del conocimiento. cambiando el mundo. Además, esta necesidad también se manifiesta en tres niveles: una persona-trabajador, una empresa y un estado.
Entre las funciones de la necesidad educativa, cabe destacar:
Forma intereses y objetivos educativos;
Actúa como causa (motivo) de la actividad educativa, base del mecanismo motivacional para su regulación;
Orienta en la elección de una forma de resolver los problemas de la vida.
Desde el punto de vista de la orientación al destinatario final, las necesidades educativas se pueden dividir en las siguientes subespecies:
crecimiento material,
promoción de estado,
excelencia profesional,
autoafirmación moral,
adaptación social,
Autorrealización espiritual.
Es importante que cada una de estas subespecies pueda convertirse en un incentivo para dominar un programa educativo en particular.
Estos subtipos de necesidades educativas también se pueden dividir en:
Básica (primaria), en la que la educación es vista como una forma de resolver el problema de supervivencia, garantía de ingresos y protección contra el despido en el futuro;
Secundario, incluyendo el deseo de éxito profesional y financiero, oportunidades para la autoexpresión, el deseo de pertenecer a un grupo social o profesional en particular.
No es difícil ver que estas necesidades pueden ser satisfechas por medios distintos a la educación. Por lo tanto, pueden clasificarse como educativos con un cierto grado de condicionalidad solo si su implementación está mediada por la educación y la adquisición de competencias relevantes. Es importante que en la economía del conocimiento, la prioridad de satisfacer las necesidades educativas, por un lado, reoriente los recursos en la dirección adecuada, y por otro, cree las condiciones para su formación y desarrollo entre la población como base de la competitividad. .
Enlace bibliográfico
Vasilenko NV LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y SU FORMACIÓN EN LA ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO // Revista Internacional de Educación Experimental. - 2016. - Nº 3-1. - Pág. 33-34;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9617 (fecha de acceso: 25/11/2019). Traemos a su atención las revistas publicadas por la editorial "Academia de Historia Natural" 1
Se realizó un análisis teórico (en el marco de los aspectos pedagógicos, sociológicos y psicológicos) del concepto de "necesidades educativas" mediante la definición de categorías tales como "necesidad", "necesidad educativa personal". Destacamos especialmente la necesidad de sintetizar estos enfoques a la hora de estudiar las necesidades educativas. Dado que el conocimiento teórico sobre las necesidades es el fundamento de la teoría de la personalidad, el estudio de las necesidades educativas permite analizar los factores subjetivos que determinan la actividad del individuo, describir la naturaleza de su actividad educativa, explorar los incentivos y condiciones más significativos para su inclusión en el ámbito educativo, rastrear la formación de mecanismos que regulan los procesos de funcionamiento y desarrollo de los individuos tanto dentro como fuera de la educación. A partir de un análisis teórico, se puede argumentar que la educación de las necesidades educativas no sólo es posible, sino también uno de los factores centrales en la formación de la personalidad.
necesitar
necesidades educativas
necesidad de educacion
necesidad educativa personal
esfera de necesidad motivacional
1. Gershunsky B.S. Filosofía de la Educación para el Siglo XXI. - M.: Perfección, 1998. - 608 p.
2. Leontiev A.N. Actividad. Conciencia. Personalidad. - 2ª ed., borrada. – M.: Academia, 2005. – 352 p.
3. Makusheva S.L. Formación de la necesidad de educación y su implementación en una institución educativa: dis. ... can. ped. Ciencias. - Ekaterimburgo, 1999. - 152 p.
4. Onipko A.A. Necesidades educativas y trayectorias de la juventud moderna // Discusión (revista politemática de publicaciones científicas). - 2013. - Nº 2 (32). – URL: http://journal-discussion.ru/publication (fecha de acceso: 07/03/2016).
5. Enciclopedia sociológica rusa / ed. edición GV Osipov. – M.: Norma-Infra-M, 2008. – 672 p.
6. Diccionario filosófico / ed. ESO. Frolova. - 4ª ed. - M.: Politizdat, 1981. - 445 p.
El estudio de las necesidades educativas es relevante tanto en el sentido científico-teórico como en el práctico. El estudio teórico de las necesidades educativas le permite profundizar la comprensión científica de la estructura de la personalidad, sus actividades, estilo de vida.
Junto a ello, es relevante el estudio de las necesidades educativas de los distintos grupos sociales y comunidades. Este tipo de conocimiento da una idea de las características específicas de los mecanismos de motivación y regulación de valores de las necesidades grupales de la actividad educativa, y permite identificar sus características tipológicas. Además, conviene estudiar las necesidades educativas del grupo como factor de desarrollo de una comunidad social, condición de diferenciación social, movilidad social, reproducción y cambios en la estructura social de la sociedad.
Y, finalmente, el estudio de las necesidades educativas, que son características subjetivas de las condiciones objetivas de la vida humana, permite diagnosticar la situación social de la sociedad en su conjunto (en los ámbitos del desarrollo económico y cultural del país, la formación de las relaciones de mercado, etc.). No menos significativo es el estudio de las necesidades educativas como mecanismo de regulación de la esfera educativa, analizando la situación que se ha desarrollado en ella, determinando el papel de la opinión pública en el desarrollo de la educación, y la dinámica de cambios en sus subsistemas individuales.
En cuanto al lado práctico y aplicado del estudio de las necesidades educativas, en el contexto de un cambio en el tipo de estructura social en Rusia y un cambio en la actitud de la población hacia la educación, es especialmente importante estudiar la naturaleza de la necesidades educativas de varios grupos. La transformación de las esferas de producción y consumo, la dinámica de la movilidad social, el surgimiento de nuevos estratos sociales son factores significativos en el desarrollo de las necesidades educativas. Un análisis en profundidad de las necesidades educativas de los representantes de los diferentes estratos sociales es un aporte importante para resolver las contradicciones existentes.
El problema del estudio de las necesidades es uno de los más urgentes en el sistema del saber filosófico, psicológico, social, pedagógico y económico. La organización e implementación fructífera del proceso educativo no puede sino basarse en ideas significativas sobre las necesidades de los actores sociales que interactúan en el marco de una determinada sociedad educativa. Al mismo tiempo, partimos del hecho de que las necesidades actúan como estímulo inicial para la actividad de un sujeto social, reflejando las condiciones objetivas de su existencia y siendo una de las formas más importantes de comunicación con el mundo exterior.
Antes de realizar un análisis teórico del concepto de "necesidades educativas", pasemos a la consideración de la necesidad en general, la necesidad como categoría científica con un amplio ámbito de aplicación. Esencialmente, no existe un campo científico, ya sea filosofía, sociología, psicología, economía, pedagogía, etc., que eluda este concepto. Así, en filosofía, la necesidad se define como un estado causado por la insatisfacción con los requerimientos del cuerpo, necesarios para su funcionamiento normal, y encaminados a eliminar esta insatisfacción. Una necesidad implica la necesidad de un objeto de necesidad. La necesidad se realiza en el proceso de su satisfacción, desarrollo activo del objeto de necesidad, en el proceso de consumo. La insatisfacción de las necesidades puede conducir a un cambio en el funcionamiento normal del organismo o a su muerte. Antes de darse cuenta de la necesidad, existe como un sentimiento emergente y creciente de falta de algo, a medida que se da cuenta de la necesidad, la tensión que ha surgido se debilita y se desvanece. Las necesidades nacen con la aparición de nuevas necesidades y en el proceso de su consumo.
El desarrollo de las necesidades humanas tiene lugar en el proceso y sobre la base del desarrollo del modo de producción. Específicas para una persona son las necesidades sociales generadas por el desarrollo de la sociedad: las necesidades de trabajo, comunicación con otras personas, etc. Las necesidades biológicas se almacenan en una persona en forma eliminada y transformada, no existen completamente aisladas de las necesidades sociales y, en última instancia, están mediadas por el desarrollo social. Cuanto más rica, más diversa y desarrollada sea la vida de la sociedad, más ricas, más diversas y más desarrolladas serán las necesidades de las personas.
Esta es una característica importante de la necesidad desde el punto de vista de la sociología. Los representantes de la ciencia sociológica se distinguen por su peculiar comprensión de este fenómeno. Aquí es tradicional mirar la necesidad como una contradicción que surge a partir de relaciones específicas entre el sujeto y las condiciones objetivas de su existencia. La necesidad, de hecho, consta de dos "requisitos": "requisito para ti" (necesidad externa) y "requisito para ti" (necesidad interna). "Requisito para ti" es un reflejo del contexto social, las condiciones externas. La “requisito para uno mismo” no es sólo la transición de la necesidad externa a la interna (su fusión), sino también una combinación adecuada de estos requisitos externos con la propia “naturaleza interna”, dada desde el nacimiento (inclinaciones, habilidades, inclinaciones, etc.) y condicionados socialmente, en proceso de formación y con orientaciones valorativas, estereotipos, ideas, etc. ya establecidas.
Cabe señalar que los enfoques filosófico y sociológico del problema de las necesidades son consistentes con el enfoque psicológico. Si la sociología estudia las necesidades sociales de las personas: la necesidad de comunicación, autoconservación, autoafirmación, autodesarrollo, autoexpresión, entonces la psicología estudia la necesidad como fuente de actividad, causa raíz del comportamiento de un individuo. o un grupo social. En la ciencia psicológica, la atención se centra en la estructura y el nivel de desarrollo de las necesidades del individuo.
Necesidad, dice A.N. Leontiev, en sí mismo, como condición interna de la actividad, es solo un estado negativo, un estado de necesidad, carencia; recibe su caracterización positiva sólo como resultado de su encuentro con el objeto (el "realizador") y su "objetivación".
El estado de necesidad de algo provoca malestar, un sentimiento psicológico de insatisfacción. Esta tensión obliga a la persona a estar activa, a hacer algo para aliviar la tensión. Satisfacer una necesidad es el proceso de devolver el cuerpo a un estado de equilibrio, aliviando el estrés.
Para la pedagogía, el análisis de las necesidades como fuente interna de actividad útil de una persona y grupos sociales es muy importante, ya que le permite determinar su orientación hacia el objetivo. Al mismo tiempo, esto permite detectar el grado de coincidencia de las necesidades del individuo con las necesidades sociales.
Como vemos, todos los planteamientos anteriores se caracterizan por la consideración de la necesidad como estado de necesidad en algún sujeto necesario para el sujeto. Por eso la necesidad actúa como causa y fuente de la actividad.
En el marco de este estudio, para profundizar en la esencia de las necesidades educativas del individuo, nos centraremos en los enfoques pedagógico, sociológico y psicológico. Destacamos especialmente la necesidad de sintetizar estos enfoques en el estudio de este concepto.
En un sentido amplio, las necesidades educativas actúan no sólo como una forma de desarrollo personal, sino también como un medio para satisfacer otras necesidades. La necesidad educativa ayuda a elevar el nivel cultural de una persona y permite realizar sus fuerzas esenciales. En la actualidad, no solo la autoeducación, sino también la necesidad de la misma se está volviendo cada vez más valiosa. Sin embargo, no puede formarse y satisfacerse sin desarrollar adecuadamente el sistema educativo.
La esencia del enfoque pedagógico de las necesidades educativas es:
1) la necesidad de estudiar las necesidades educativas en relación con los sujetos principales del proceso educativo (enseñanza y aprendizaje);
2) la necesidad de determinar la política y estrategia de actividades internas y externas de una institución educativa con base en las necesidades identificadas;
3) la necesidad de desarrollar condiciones pedagógicas para la formación y satisfacción de las necesidades educativas de todos los sujetos del proceso educativo.
El estudio pedagógico del problema proporciona un material muy valioso para seguir reformando la educación, ya que antes de continuarla es necesario conocer las necesidades de las comunidades sociales incluidas en el proceso educativo, y solo sobre esta base realizar las transformaciones necesarias en el mismo.
Además, desde el punto de vista de la ciencia pedagógica, la necesidad de educación es un elemento del mecanismo motivacional del sujeto del proceso educativo, mecanismo que incluye las necesidades de este sujeto, sus intereses, orientaciones valorativas, motivos y finalidad. de la actividad La presencia de tal mecanismo, en el que las necesidades son el elemento básico, es un factor en la gestión del proceso educativo que contribuye al logro del desarrollo y autodesarrollo del individuo.
En la pedagogía moderna ha aumentado el deseo de encontrar y utilizar nuevos mecanismos efectivos de interacción con el individuo. Teniendo en cuenta la idea de los psicólogos de que los resultados de la actividad humana dependen en un 20-30% de la inteligencia y en un 70-80% de los motivos (Myasishchev V.I.), vemos la necesidad de pasar de la pedagogía de los eventos a la pedagogía de los motivos, que considera la motivación como la forma más alta de regulación de la actividad de la personalidad en función de sus necesidades. La motivación formada es la base energética de la influencia pedagógica, y el maestro que primero motiva, y solo luego enseña y educa, trabaja de manera efectiva.
En el marco del enfoque sociológico, una necesidad educativa es una actitud de actividad activa de un sujeto social hacia la esfera del conocimiento, determinada por determinantes socioculturales, que es una característica esencial de su desarrollo, autodeterminación y autorrealización.
Desde el punto de vista de este enfoque, la necesidad educativa se caracteriza por una diversidad funcional multinivel. A nivel personal, la necesidad educativa cumple las funciones de enriquecer al individuo con nuevos conocimientos necesarios para diversas actividades; socialización; individualización; autodeterminación; autorrealización; crecimiento profesional y de estatus; implementación de la educación continua; cambios en la estructura de la personalidad, la formación de sus intereses educativos, objetivos, orientaciones de valores, motivos, actitudes hacia las actividades educativas; formación del estilo de vida de una persona; estimular la actividad laboral del individuo, la eficacia de la actividad laboral; adaptación del individuo al medio social mediante la adquisición de conocimientos, información, etc.
A nivel grupal y social, la necesidad educativa cumple las funciones del desarrollo social de los grupos, comunidades sociales y de toda la sociedad; elevar el nivel educativo del individuo, de los grupos sociales individuales y de la sociedad en su conjunto; institucionalización de la educación permanente; formación de una subcultura de un grupo social, comunidad; medios de dinámica sociocultural; transmisión del patrimonio cultural y la experiencia social de generaciones; formación del espacio de información de la sociedad; formación de la cultura intelectual de los grupos sociales y de la sociedad; autoidentificación de grupos sociales; reproducción de grupos sociales e institución de la profesión; cambiar la naturaleza del trabajo social, aumentando su eficiencia; regulación de los procesos de movilidad social; adaptación de los grupos sociales, las comunidades a los cambios en las condiciones sociales de la sociedad, etc.
La necesidad educativa personal está asociada con la creación de una imagen del mundo circundante. Este es el sistema de valores, patrones de comportamiento que le permiten a una persona navegar en el mundo que lo rodea. La sociedad es el entorno educativo del que el individuo recibe la información necesaria para orientarse en el mundo que le rodea. En este sentido, una persona tiene necesidades que van más allá del sistema educativo estatal. La estructura de las necesidades personales incluye tal socialización intelectual como la formación del "yo-concepto", su formación no puede llevarse a cabo fuera del entorno educativo. Capital, que una persona puede realizar de manera rentable a cambio de algunos beneficios sociales y materiales. Los factores que determinan una necesidad educativa personal son: lugar de residencia (factor geográfico); tradiciones familiares (factor social); situación financiera (factor económico). La escala de necesidad educativa está determinada por el número de estudiantes que desean ingresar o permanecer en el sistema educativo. En sociología, se mide por el tamaño del contingente de estudiantes. La escala de necesidades educativas está influenciada por: el factor demográfico; factor geográfico; internacionalización de la educación.
La necesidad educativa tiene la propiedad de reproducción ampliada, es decir, a mayor nivel de educación, mayor necesidad de educación superior.
Así, todo lo anterior permite ver la trascendencia del enfoque sociológico en el análisis de las necesidades educativas, que radica en que la necesidad educativa del individuo (su contenido, características estructurales y funcionales) se considera en estrecha relación con :
1) las necesidades del grupo social, la comunidad en la que se incluye al individuo;
2) en el sistema de factores sociales de la institución educativa y de todo el ámbito educativo;
3) en el contexto de los determinantes sociales de otras instituciones sociales;
4) en el sistema de vínculos y relaciones sociales de la sociedad en su conjunto.
Desde el punto de vista del enfoque psicológico, la esencia de la necesidad educativa, como se mencionó anteriormente, es conveniente revelar a través del concepto de la esfera de necesidad motivacional de la personalidad. Para que una persona comience a actuar, debe entrar en un estado de actividad, es decir, animarse a hacer algo. En psicología, la fuerza motriz, el impulso de actuar, se llama "motivo". Según A. N. Leontiev, “el concepto de actividad está necesariamente conectado con el concepto de motivo. No hay actividad sin motivo, la actividad "desmotivada" es una actividad que no está desprovista de motivo, sino una actividad con un motivo oculto subjetiva y objetivamente.
Dado que el proceso de satisfacer una necesidad (incluida la educativa) actúa como una actividad con propósito, las necesidades son una fuente de actividad de la personalidad. Si la actividad de una persona necesitada depende esencialmente de su contenido social de objeto, entonces en los motivos esta dependencia se manifiesta en la forma de la propia actividad del sujeto. Por tanto, el sistema de motivos que se revela en la conducta del individuo es más rico en rasgos y más móvil que la necesidad que constituye su esencia.
Una persona realiza muchos tipos diferentes de actividades, pero con un grado diferente de participación en ellas: algunos tipos tienen un significado personal para él, otros no. La importancia de la actividad para una persona está determinada por sus necesidades. Entonces, si la necesidad de educación está entre las prioridades de un estudiante dado, entonces el significado personal de enseñar para él está en la cognición, adquiriendo nuevos conocimientos sobre el mundo. Si no se expresa la necesidad de educación y dominan las necesidades sociales, entonces el sentido de la actividad educativa puede centrarse en la comunicación con los pares.
En base a lo anterior, formulamos las conclusiones más significativas para nuestro estudio. Las necesidades como categoría científica tienen un amplio alcance científico. En un sentido amplio, las necesidades actúan como motores iniciales de la actividad de un sujeto social, reflejando las condiciones objetivas de su existencia y siendo una de las formas más importantes de comunicación con el mundo exterior. La necesidad educativa se distingue por la diversidad funcional multinivel. Las necesidades educativas actúan no solo como una forma de desarrollo de la personalidad, es un elemento del mecanismo motivacional del sujeto del proceso educativo, mecanismo que incluye las necesidades de este sujeto, sus intereses, orientaciones valorativas, motivos y el propósito de la actividad.
Las necesidades educativas del individuo, que son una característica esencial del desarrollo, la autodeterminación y la autorrealización, están determinadas por determinantes socioculturales, la actitud activa del sujeto social hacia la esfera del conocimiento. Así, a nivel personal, la necesidad educativa cumple las funciones de enriquecer al individuo con nuevos conocimientos; socialización; individualización; autodeterminación; autorrealización; crecimiento profesional y de estatus. A nivel grupal y social: implementa las funciones de desarrollo social de grupos, comunidades sociales, toda la sociedad; regulación de los procesos de movilidad social; adaptación de los grupos sociales, las comunidades a los cambios en las condiciones sociales de la sociedad, etc.
La necesidad educativa del individuo tiene la propiedad de la reproducción ampliada, es decir, a mayor nivel de educación, mayor necesidad de educación superior. Los factores que determinan una necesidad educativa personal son: lugar de residencia (factor geográfico); tradiciones familiares (factor social); situación financiera (factor económico). Con plena seguridad se puede afirmar que la educación de las necesidades educativas no sólo es posible, sino también uno de los factores centrales en la formación de la personalidad.
Enlace bibliográfico
Gavrilenko L.S., Chupina V.B., Tarasova T.I. "NECESIDADES EDUCATIVAS": ANÁLISIS TEÓRICO DEL CONCEPTO // Problemas modernos de la ciencia y la educación. - 2016. - Nº 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (fecha de acceso: 25/11/2019). Traemos a su atención las revistas publicadas por la editorial "Academia de Historia Natural"
Necesidades educativas de los estudiantes(en adelante - PEP) - necesidades sociales en la educación general, en la creación de condiciones óptimas para la implementación de las capacidades energéticas, cognitivas y emocionales-volitivas de los estudiantes. Afectan los intereses de todos los niños que tienen dificultades de aprendizaje y no encajan en el marco educativo estándar y, por lo tanto, requieren la creación de condiciones especiales, el uso de programas y materiales especiales y la provisión de servicios adicionales. Las NEE se asocian no solo con la presencia de discapacidades, sino también con las dificultades que experimentan los estudiantes mientras estudian en la escuela.
El concepto de "necesidades educativas" sin ninguna interpretación se utiliza en la Ley Federal "Sobre la Educación", donde refleja:
- comprensión avanzada de los derechos humanos para satisfacer las necesidades;
- la responsabilidad de la sociedad civil moderna de crear las condiciones necesarias para la educación de los niños.
La historia del concepto de "necesidades educativas especiales"
El concepto de "necesidades educativas especiales" (SEP o Special Educational Needs) fue propuesto por primera vez por Mary Warnock en Londres en 1978. Inicialmente, se invirtió en un sentido bastante estrecho de trabajo con niños con discapacidades y trastornos sistémicos, pero después de un tiempo el concepto alcanzó un nuevo nivel y se alejó del modelo médico de discapacidad, convirtiéndose en parte de la cultura estadounidense, canadiense y europea. donde influyó en gran medida en la naturaleza de la educación en la escuela. El concepto de BEP se utiliza activamente en la elaboración de conclusiones sobre las necesidades especiales de los estudiantes, la formación de planes de formación individuales, programas adaptados.
A nivel internacional, los derechos de los menores a las necesidades educativas especiales están consagrados en la Declaración de Salaman sobre Principios, Políticas y Prácticas en Educación, que fue adoptada en 1994. El texto del documento fija el derecho de las personas con necesidades especiales a acceder a la educación en las escuelas ordinarias, donde se deben crear las condiciones necesarias para ello. El Marco de Acción para la Educación de Niños con Necesidades Especiales establece que las escuelas deben estar abiertas a todos los niños, independientemente de sus discapacidades lingüísticas, sociales, intelectuales o físicas. Así, los niños superdotados, los estudiantes con discapacidades físicas y psíquicas, los niños trabajadores y de la calle, los socialmente desfavorecidos y los pertenecientes a minorías étnicas o lingüísticas tienen necesidades educativas especiales.
Guárdate esto para no perderlo:
Para obtener más información sobre la organización del proceso educativo para estudiantes con discapacidad e identificar necesidades educativas especiales, los artículos de la revista electrónica "Manual del Subdirector de la Escuela" ayudarán.
- Identificamos las necesidades de los padres de alumnos con discapacidad (planificación y organización)- Cómo organizar un espacio educativo para estudiantes con discapacidad (estudiantes con discapacidades)
En la pedagogía rusa, el término OOP apareció solo a principios de la década de 2000 y no es un préstamo completo del término occidental, pero expresa el deseo de la sociedad de ayudar a los niños especiales a encontrar su lugar en la vida al recibir una educación de calidad. Por primera vez en Rusia, K. Schneider habló sobre necesidades especiales, considerando este tema en su trabajo sobre sociología, desdibujando los conceptos de "normal" y "anormal". Propuso un sistema triuno de categorías: niños en condiciones adversas, niños con dificultades de aprendizaje y con discapacidad. Los especialistas del Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia Rusa de Educación, a pesar de las diferentes necesidades de los estudiantes con discapacidad, pudieron identificar las comunes para diferentes grupos de niños. necesidades educativas de los escolares:
- en medios especiales de aprendizaje paso a paso, diferenciación e individualización cualitativa del proceso educativo;
- en la coordinación de las actividades de especialistas diversificados estrechos, involucrando a los padres y familiares del estudiante;
- en la formación de una organización temporal y espacial especial del ambiente de aprendizaje;
- en la expansión definitiva del espacio educativo, yendo más allá de lo habitual y de los límites de la institución educativa para prolongar el proceso educativo;
- en la introducción de tales secciones de educación que no están en el programa de niños con desarrollo normal, pero que son necesarias para estudiantes con necesidades especiales.
¿Quiénes son los niños con necesidades educativas especiales?
Niños con necesidades educativas especiales: estudiantes que necesitan la ayuda de maestros, profesionales y padres, brindando apoyo adicional en el proceso de aprendizaje. La identificación de tal categoría de escolares atestigua el desplazamiento gradual de los conceptos de "desviaciones del desarrollo" o "anomalías del desarrollo" del léxico público, la negativa a dividir la sociedad en "normal" y "anormal". Es por eso necesidades educativas individuales de los estudiantes puede darse en niños que se encuentran en condiciones socioculturales especiales, adolescentes con discapacidad física o psíquica, niños superdotados. Para adquirir conocimientos, los niños con NEE requieren condiciones especiales que les permitan estudiar en un ambiente confortable. A partir de ahora, se pasa del énfasis de las desviaciones y carencias de los niños a la identificación y satisfacción de sus necesidades de medios y condiciones especiales de aprendizaje, lo que es una demostración de la responsabilidad de la sociedad para con cada uno de sus miembros.
El concepto de “niños con NEE” se refiere a cualquier persona cuyas dificultades educativas van más allá de los límites de las normas habituales. La ciencia rusa distingue tres categorías de niños con necesidades educativas especiales:
- niños en riesgo (que viven en condiciones adversas);
- que tienen dificultades de aprendizaje inesperadas;
- con discapacidades características: audición, visión, inteligencia, habla, trastornos musculoesqueléticos de diversa gravedad, autismo, emocional-volitivo y con una estructura compleja de trastornos.
Como regla general, los niños con necesidades educativas especiales tienen problemas con la motricidad general y fina, la actividad cognitiva, no tienen una perspectiva lo suficientemente amplia y un conocimiento fragmentado sobre sí mismos y el mundo, demuestran falta de habilidades de comunicación, pesimismo, retraso en el habla, incapacidad. controlar sus palabras y acciones.
Necesidades educativas de los escolares.
Desafortunadamente, el concepto de necesidades educativas especiales no se tuvo en cuenta durante mucho tiempo al elaborar el plan de estudios y el plan, ya que las necesidades de los niños no se tuvieron en cuenta en los desarrollos metodológicos y pedagógicos rusos. Al mismo tiempo, es importante darse cuenta de que las necesidades educativas especiales pueden surgir no solo entre los niños con discapacidad, porque muchos estudiantes enfrentan barreras y dificultades en la forma de obtener conocimientos, a veces de manera bastante espontánea e inesperada. Los COP no son permanentes, sino que se manifiestan en diversos grados con diversos trastornos o en diferentes situaciones de la vida.
Por lo tanto, para liberar el potencial de los estudiantes, mejorar la calidad de vida de los niños, dándoles la oportunidad de recibir una educación digna, es importante tener en cuenta la opinión de los niños, sus NEE, realizando un estudio integral de posibles obstáculos al conocimiento. Si al menos algunos niños comunes no reciben la ayuda y la atención necesarias en la escuela, primero debe apoyarlos y luego concentrarse en organizar a los niños con discapacidades. El problema debe resolverse sistemáticamente, sin romper con el marco de la escuela o la clase, ya que la OOP puede surgir en el contexto de factores socioculturales, económicos y psicológicos.
El estudio necesidades educativas especiales del estudiante- la tarea principal de la escuela moderna, que permite:
- desarrollar un programa adaptado, crear una ruta educativa individual para el estudiante, construir un programa de trabajo con él, ajustar los esfuerzos y objetivos pedagógicos;
- realizar apoyo psico-médico-pedagógico y trabajo correctivo con el estudiante;
- determinar un sistema para evaluar los resultados y logros planificados;
- aumentar el nivel de satisfacción de los padres con la calidad de la educación, recibir retroalimentación oportuna de todos los sujetos del proceso educativo;
- elevar el nivel de la educación nacional, brindando garantías estatales para la igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos.
Componentes de las necesidades educativas especiales que determinan las condiciones para la enseñanza de los niños (a distancia, en escuelas inclusivas, grupos de orientación combinada o compensatoria):
- Cognitivo: vocabulario, operaciones mentales, conocimiento e ideas sobre el mundo, la capacidad de recordar y reproducir información.
- Energía - eficiencia, perseverancia y actividad mental.
- Emocional-volitivo: la capacidad de mantener la atención, concentrarse, motivación para la cognición y la actividad dirigida.
Todos los OOP se dividen en cuatro grandes grupos:
Grupo 1. Necesidades educativas asociadas a la organización especial del proceso educativo
| tipo de necesidades | Características de la programación orientada a objetos |
| Competencia de profesores y especialistas estrechos. | Deben conocer las características del desarrollo de los niños con discapacidad física y mental, utilizando este conocimiento para organizar el proceso educativo, adaptar los planes de estudio. Los maestros necesitan conocimiento de las tecnologías correccionales y educativas para poder usarlas en su trabajo. |
| Individualización del itinerario educativo | La educación de los niños con NEE se realiza a distancia, en casa, en aulas separadas para niños con discapacidad, en escuelas o aulas inclusivas. |
| Adaptación del entorno educativo | A través de un espacio visualmente estructurado y claramente organizado, la creación de un ambiente motivador que tenga en cuenta las peculiaridades de asimilación de la información y los intereses del niño, una conexión emocional con el maestro, la actitud amistosa de otros estudiantes, la participación en actividades. y materiales que son interesantes para el niño. |
| Preparación preliminar antes del entrenamiento frontal | Se asocia a insuficientes capacidades adaptativas de los niños con NEE, dificultades en la comunicación e interacción, presencia de alteraciones emocionales, mentales o cognitivas. En este caso, los niños forman gradualmente las habilidades de comportamiento de aprendizaje, interacción social, clases en minigrupos y grupos. |
| Período de adaptación | Debido a las dificultades para adaptarse a condiciones inusuales, los estudiantes con NEE necesitan tiempo para acostumbrarse a la escuela. En esta etapa, deben profundizar gradualmente en la situación y la vida de la clase, recibir motivación educativa y encontrar relaciones afectivas con los maestros. Para esto, se recomienda un horario flexible de asistencia regular a las lecciones, asistencia a las clases más interesantes para el niño, la transición de la inmersión fragmentaria a la completa del alumno en el proceso educativo. Sigue siendo relevante la ayuda de un tutor, que apoyará al alumno en situaciones educativas, comunicativas y sociales. Cuando el período de adaptación llega a su fin, se minimiza la ayuda del tutor para que el alumno sea más independiente, se acostumbre al proceso educativo escolar. Junto con la asistencia en el período de adaptación, es importante reducir los requisitos para la profundidad del dominio del material del programa, lo que se convertirá en una fuente adicional de motivación para asistir a la escuela. |
| Disponibilidad de un programa adaptativo o apoyo psicológico y pedagógico integral | Para que los estudiantes con NEE puedan dominar el programa educativo, superando sus dificultades características para dominar los programas educativos generales, necesitan la ayuda no solo de un maestro, sino también de un tutor, logopeda, defectólogo, pedagogo social y educación adicional. profesor. |
| Interacción entre los padres y la escuela. | Solo una coordinación clara de las acciones de todos los participantes en el proceso educativo logrará el mejor resultado, por lo tanto, los padres y los maestros deben desarrollar una estrategia unificada para el proceso educativo, usar algoritmos y soluciones comunes, utilizando la experiencia práctica de los maestros y el conocimiento de la familia. miembros sobre las características del estudiante. |
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Evaluación individual de los resultados educativos |
Un sistema individual de evaluación de resultados garantiza al niño con NEE una situación de éxito y la oportunidad de sentirse cómodo entre compañeros de desarrollo típico. El criterio para la efectividad de la capacitación debe ser el logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo adaptado. |
Grupo 2. Necesidades educativas relacionadas con la adaptación de los contenidos del programa principal de educación general
| tipo de necesidades | Características de la programación orientada a objetos |
| Individualización del contenido del programa de educación general básica adaptada | De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, se permiten cuatro variantes del programa adaptado. Como regla general, para los niños con necesidades educativas especiales, para individualizar el contenido de la educación sobre la base de AOEP, se desarrolla e implementa un programa especial de desarrollo individual (SIPR) o un programa educativo adaptado (AEP). |
| Formación de competencias sociales (para la vida) |
Los estudiantes necesitan habilidades para la vida porque: les cuesta tener habilidades para la vida cotidiana (sociales, comunicativas), lo que genera dificultades para resolver situaciones cotidianas; los niños con NEE no pueden transferir fácilmente la teoría a la práctica, utilizando el conocimiento escolar en la vida cotidiana y, por lo tanto, no pueden comprender el contexto social, dominar las normas sociales de comportamiento. El desarrollo de competencias para la vida implica la formación de:
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| Reemplazar las metas académicas/de aprendizaje por otras alternativas | Los objetivos de aprendizaje académico no siempre son relevantes para los niños con discapacidad intelectual, por lo que es recomendable sustituirlos por competencias más funcionales y aplicables a la vida cotidiana. A los niños no se les enseña a leer y escribir, sino a la correcta expresión de los pensamientos, no a las operaciones aritméticas, sino al reconocimiento de los números. que mejora la calidad de vida de un estudiante con NEE. |
| Simplificación del contenido del programa principal de educación general | Según el tipo de discapacidad del niño, se selecciona una de las cuatro opciones para AOOP. Por ejemplo, la segunda opción implica la simplificación de las actividades de aprendizaje universal y los resultados comunicativos, y las opciones tercera y cuarta: la simplificación de los resultados de las materias y la reducción de las meta-materias, las acciones básicas de aprendizaje están reemplazando a la UUD. |
Grupo 3. Necesidades educativas relacionadas con la adaptación de las formas de presentación del material educativo:
- Métodos simplificados de presentación de material educativo: los maestros adaptan los métodos de explicación utilizando visualización, habla simplificada y otros métodos para brindar información auditiva.
- Simplificación de instrucciones: los algoritmos largos de varios pasos para realizar una acción son incomprensibles y difíciles para los niños con programación orientada a objetos y, por lo tanto, necesitan instrucciones extremadamente simples que se dividen en partes, se escriben en la pizarra, se representan en forma de diagrama y se demuestran claramente. la secuencia de acciones.
- Apoyo visual adicional: al explicar material nuevo o demostrar el algoritmo para completar tareas, el maestro debe tener en cuenta las formas visuales predominantes del pensamiento de los estudiantes y, por lo tanto, usar más diagramas, tablas, dibujos, modelos visuales e imágenes de apoyo.
- Rechazo de los requisitos dobles: desafortunadamente, los niños con OOP no realizan múltiples tareas, por lo tanto, los requisitos dobles a menudo son imposibles para ellos (por ejemplo, escribir palabras y subrayar letras, resolver un ejemplo y escribirlo con claridad). En este caso, el docente debe priorizar eligiendo solo uno de los requisitos en los que el alumno deberá centrar sus esfuerzos, minimizando el requisito adicional para la tarea de aprendizaje.
- La fragmentación de las tareas educativas, cambios en la secuencia - los estudiantes con OOP pueden demostrar un ritmo, calidad y velocidad de procesamiento de la información diferente, y por lo tanto les es más fácil absorber grandes cantidades de material de manera gradual y dosificada.
Grupo 4. Necesidades educativas asociadas a la superación de dificultades de desarrollo, socialización y adaptación
El trabajo correccional en el proceso de apoyo psicológico y pedagógico ayuda a superar las dificultades de socialización:
- El desarrollo de conductas y actividades socialmente aceptables - Las habilidades adaptativas y sociales en los niños con NEE no están suficientemente desarrolladas, lo que provoca la consolidación de formas de conducta desadaptativas que solo pueden ser eliminadas mediante la formación de las correctas habilidades comunicativas y sociales.
- Apoyo y desarrollo de la comunicación: las clases de recuperación grupales e individuales ayudarán a formar habilidades de diálogo y comunicación, enseñarán al niño a actuar en situaciones de rechazo y consentimiento, expresando solicitudes, saludos y otros. A los niños se les enseña a mantener una conversación, a iniciar una conversación.
- Formación de habilidades de interacción social, habilidades sociales y de autoservicio: las lecciones individuales y grupales, el trabajo correccional ayudarán a formar habilidades de interacción social con compañeros y adultos (habilidades de juego, comunicación, interacción en el aula o fuera de la escuela), así como soporte vital y habilidades de autoservicio.
- Acumulación y expansión de la experiencia social: en el aula y en las actividades extracurriculares en el curso del trabajo con un propósito, los niños adquieren habilidades sociales y de comunicación, acumulando las cuales expanden su experiencia social.
- Expansión de ideas sobre la sociedad: comprender y sistematizar la experiencia de interacción con otros en el curso del trabajo correctivo, que se centrará en la asimilación de reglas y normas sociales.
- La formación de ideas adecuadas sobre las emociones y formas de expresarlas es un trabajo correctivo psicológico dirigido a la comprensión por parte de los niños con retraso mental de sus vivencias y emociones, formas adecuadas de expresarlas (expresiones faciales, gestos) contribuye al desarrollo social.
- Formación de ideas holísticas sobre sí mismos y el mundo que los rodea: los especialistas ayudan a los estudiantes a sistematizar y simplificar sus ideas sobre sí mismos y el mundo, que en los niños con OOP a menudo son incompletas o fragmentadas.
Aplicación de las necesidades educativas especiales del alumno
Hoy se distinguen algunos rasgos de la implementación de la educación inclusiva para niños con NEE:
- La educación especial debe comenzar desde el momento en que se identifican las discapacidades del desarrollo.
- La educación debe utilizar herramientas especiales (métodos, materiales, programas) que permitan la individualización y diferenciación del proceso educativo, incluso después de la graduación. Así, para mejorar las funciones motrices se realizan adicionalmente ejercicios de fisioterapia, trabajos de modelado o dibujo de círculos, y cursos propedéuticos para dominar nuevas disciplinas o habilidades académicas. En este caso, solo se utilizan aquellos medios didácticos que no cansan a los niños.
- Conformidad de las actividades educativas con las necesidades de los estudiantes- el contenido de la capacitación debe corresponder a las necesidades psicofisiológicas de los niños, por lo que incluye clases sobre el desarrollo de la percepción visual o auditivo-visual, habilidades motoras finas, habilidades de comunicación y adaptación, orientación social y otras.
- La máxima expansión del espacio educativo al prolongar el proceso educativo no solo hasta la graduación, sino también después (el estudio de la información y la formación de las habilidades necesarias se realiza a un ritmo lento y cómodo para el estudiante).
- Activación de la actividad cognitiva, actitud positiva ante el aprendizaje, independencia en la toma de decisiones, asegurando el desarrollo integral del individuo y sentando las bases de una cosmovisión científica.
- Al trabajar con tales estudiantes, no solo deben participar maestros y padres experimentados, sino también psicólogos, logopedas y otros especialistas, cuyas acciones se coordinan cuidadosamente.
¿Quién está involucrado en la creación y organización de un entorno inclusivo?
La educación inclusiva para niños con NEE implica el trabajo de un amplio equipo de especialistas y padres de familia dirigido a:
- teniendo en cuenta y estudiando las necesidades educativas de los consumidores de servicios educativos (estudiantes y sus padres) para la calidad y contenido de la educación;
- formación de una ruta educativa individual y un programa de formación adaptado;
- seguimiento sistemático de la eficacia del proceso educativo con el posterior ajuste de las tareas y objetivos pedagógicos;
- establecer retroalimentación e interacción estable con los familiares de los estudiantes.
En el trabajo con estudiantes con necesidades especiales no solo participan profesores de asignaturas, tutores y profesores de clase que desarrollan materiales y programas de trabajo, sino también especialistas auxiliares, asistentes que ayudan físicamente a los estudiantes con discapacidades a superar las dificultades del entorno. Junto con ellos, los trabajadores especializados participan en el trabajo: defectólogos, terapeutas del habla, psicólogos, cuyos conocimientos y habilidades especiales ayudan a los niños a adaptarse mejor al aprendizaje, ayudarlos a lograr excelentes resultados y revelar su potencial.
Responsabilidades funcionales de los especialistas que trabajan con niños con NEE
- El docente - con el apoyo de un psicólogo, desarrolla un programa adaptado, un programa de trabajo para la asignatura, adapta las actividades extraescolares y sesiones de formación a las necesidades de un alumno con NEE, forma una base a partir de equipos técnicos especiales y medios didácticos.
- Tutor - asegura la adaptación de un niño con discapacidad en una clase regular, desarrolla una ruta educativa individual teniendo en cuenta las habilidades, intereses y características del estudiante, diseña un ambiente de aprendizaje abierto, herramientas metodológicas, adapta el proceso educativo.
- Asistente: trabajadores de apoyo que brindan asistencia física y adaptativa a los niños. Los ayudan a usar cubiertos, vestirse y desvestirse, hacer accesibles las instalaciones de infraestructura y brindar primeros auxilios en situaciones de emergencia. Los asistentes crean condiciones cómodas para el aprendizaje en la escuela, ayudan a superar las discapacidades físicas.
- Defectólogo: revela rápidamente trastornos psicofisiológicos en niños y recomienda apoyo correctivo para ellos. Elige el tipo de asistencia correccional y el programa educativo óptimo, planifica el trabajo correccional individual y grupal, controla el proceso de dominio de los programas educativos, contribuyendo al desarrollo exitoso de las habilidades sociales y la adaptación de los estudiantes con necesidades educativas especiales en la sociedad, optimiza el esfuerzos de todos los especialistas, asegurando el efecto progresivo de la educación inclusiva escolar.
Necesidades educativas de los padres
Necesidades educativas de alumnos y padres.- las expectativas que se asocian a las actividades educativas están dirigidas a las escuelas ya los docentes en ellas y se satisfacen a través de la elección de cursos, materias, programas, actividades extracurriculares o el sistema de educación adicional.
Al mismo tiempo, la división de género, el nivel de educación y la situación socioeconómica de la familia son importantes. Los padres varones asocian más a menudo las necesidades educativas con la ciencia, las esferas sociopolítica y profesional-laboral, y las mujeres, con la conservación de la naturaleza, la superación personal, la cultura, la esfera moral y el arte. Como regla general, la orientación educativa de los padres está influenciada por los problemas que encuentran en la vida cotidiana. Por lo tanto, los hombres se enfocan en los problemas de organización empresarial, administración de automóviles y mujeres: administración financiera efectiva, educación adicional.
La situación económica de la familia también incide en las necesidades educativas de los padres: el conocimiento de la vida moral y religiosa es relevante para el 3% de las familias cuya situación económica se evalúa como excelente, y para el 60% de las familias cuya situación económica es extremadamente difícil.
Las expectativas de los padres de los alumnos, como clientes de los servicios educativos, están relacionadas con los intereses y capacidades de los niños, las cuales deben ser satisfechas en la institución educativa elegida. La experiencia de realizar encuestas y cuestionarios a los padres confirma que los familiares de los alumnos esperan del colegio:
- educación general primaria y secundaria de calidad;
- condiciones confortables para la libre comunicación, actividades extracurriculares y educativas;
- base material y técnica moderna, incluso para obtener conocimientos de informática, y condiciones psicológicas y pedagógicas óptimas;
- condiciones para el diagnóstico y desarrollo de las habilidades creativas, deportivas e intelectuales de los niños de acuerdo con las características de edad a través de un sistema de círculos, secciones, clubes;
- promoción de la salud, promoción del deporte y de un estilo de vida saludable;
- familiarización con los valores culturales generales, la historia y la cultura del país;
- cumplimiento de los requisitos sanitarios e higiénicos, normas de seguridad contra incendios.
Dado que cada participante en el proceso educativo es importante en la provisión de necesidades educativas especiales, el papel de los padres y sus expectativas educativas siguen siendo constantemente altos. Si las instituciones educativas solo satisfacen parcialmente las necesidades educativas especiales de los niños, no aprovechan plenamente las oportunidades potenciales y reales, la eficacia del aprendizaje disminuirá y el potencial comunicativo, creativo e intelectual de los estudiantes con necesidades educativas especiales permanecerá sin descubrir. Para no retrasar el desarrollo de otros estudiantes, es posible realizar necesidades educativas especiales solo en condiciones de educación especial, desde profundamente diferenciadas hasta inclusivas, lo que garantizará la integración exitosa del niño en la edad adulta, la adaptación en la sociedad.
Necesidades educativas especiales del alumnado con TEA
El desarrollo de las conexiones de un niño autista con un ser querido y la sociedad en su conjunto se interrumpe y no se lleva a cabo de la manera normal y no de la misma manera que en otros niños con discapacidades. El desarrollo mental en el autismo no solo se retrasa o se deteriora, sino que se distorsiona, ya que las funciones mentales de un niño así no se desarrollan de acuerdo con la interacción social y la resolución de problemas de la vida real, sino en gran medida como un medio de autoestimulación. un medio de limitar, en lugar de desarrollar la interacción con el medio ambiente y otras personas.
La distorsión del desarrollo se manifiesta característicamente en un cambio en la proporción de un niño que es simple y difícil de aprender. Puede tener ideas fragmentarias sobre el medio ambiente, no destacar ni comprender las conexiones más simples en lo que sucede en la vida cotidiana, que no se le enseña específicamente a un niño común. Puede no acumular experiencia elemental de la vida cotidiana, pero mostrar competencia en áreas de conocimiento más formales y abstractas: resaltar colores, formas geométricas, estar interesado en números, letras, formas gramaticales, etc. Es difícil para este niño adaptarse activamente a las condiciones cambiantes, las nuevas circunstancias, por lo tanto, las habilidades que tienen esos niños e incluso las habilidades y los conocimientos acumulados ya desarrollados se implementan de manera deficiente en la vida.
La transferencia de la experiencia social a tales niños, su introducción en la cultura es una dificultad particular.Establecer contacto afectivo e involucrar al niño en el desarrollo de la interacción práctica, en la comprensión conjunta de lo que sucede es la tarea básica de la atención psicológica y pedagógica especial para el autismo.
Las necesidades educativas especiales de los niños con autismo durante la educación primaria incluyen, además de las generales comunes a todos los niños con discapacidad, las siguientes necesidades específicas:
- en la mayoría de los casos al comienzo de la formación, existe la necesidad de una introducción gradual y dosificada individualmente del niño en la situación de aprendizaje en el aula. La asistencia a clase debe ser regular, pero ajustada de acuerdo con la capacidad actual del niño para hacer frente a la ansiedad, la fatiga, la saciedad y la sobreexcitación. A medida que el niño se acostumbra a la situación de aprendizaje en el aula, debe acercarse a su plena inclusión en el proceso de escolarización primaria;
- la elección de las lecciones a las que el niño comienza a asistir debe comenzar con aquellas en las que se sienta más exitoso e interesado y gradualmente, si es posible, incluir todas las demás;
- la mayoría de los niños con TEA tienen un retraso significativo en el desarrollo de habilidades de autocuidado y soporte vital: es necesario estar preparado para la posible indefensión doméstica y la lentitud del niño, problemas para ir al baño, comer, con selectividad en los alimentos , dificultades para cambiarse de ropa, con el hecho de que no sabe hacer una pregunta, quejarse, pedir ayuda. El ingreso a la escuela generalmente motiva al niño a superar estas dificultades, y sus intentos deben estar respaldados por un trabajo de recuperación especial para desarrollar habilidades sociales y cotidianas;
- se necesita un apoyo especial para los niños (individualmente y trabajando en el aula) en el desarrollo de las posibilidades de comunicación verbal y no verbal: pedir información y ayuda, expresar su actitud, evaluación, acuerdo o rechazo, compartir sus impresiones;
- puede existir la necesidad de un apoyo temporal y dosificado individualmente tanto por parte del tutor como del ayudante (asistente) para organizar toda la estancia del niño en la escuela y su conducta de aprendizaje en el aula; el apoyo debe reducirse y eliminarse gradualmente a medida que el niño se acostumbra, domina el orden de la vida escolar, las reglas de conducta en la escuela y en el aula, la adaptación social y las habilidades de comunicación;
- al comienzo del entrenamiento, si es necesario , además de asistir a la clase, el niño debe recibir lecciones individuales adicionales con un maestro para desarrollar formas de comportamiento educativo adecuado, la capacidad de entrar en comunicación e interacción con el maestro, para percibir adecuadamente elogios y comentarios;
- Las sesiones pedagógicas individuales periódicas (ciclos de clases) son necesarias para que un niño con TEA, incluso con un comportamiento educativo adecuado, controle el desarrollo de nuevo material educativo en el aula (que puede ser difícil para él durante el período de adaptación a la escuela). y, de ser necesario, brindar asistencia correctiva individual en el desarrollo del Programa;
- es necesario crear una estructura temporal-espacial particularmente clara y ordenada de las lecciones y toda la estancia del niño en la escuela, brindándole apoyo para comprender lo que está sucediendo y la autoorganización;
- se necesita un trabajo especial para llevar al niño a la posibilidad de participar en la organización frontal en la lección: planificar un período obligatorio de transición de instrucciones verbales y no verbales individuales a frontal; en utilizar formas de elogio que tengan en cuenta las características de los niños con TEA y desarrollar la capacidad de percibir adecuadamente los comentarios dirigidos a uno mismo ya los compañeros;
- al organizar la educación de un niño así y evaluar sus logros, es necesario tener en cuenta las características específicas de las habilidades de dominio y la asimilación de información en el autismo, las características del dominio "simple" y "complejo";
- es necesario introducir secciones especiales de educación de recuperación que ayuden a superar la fragmentación de ideas sobre el medio ambiente, desarrollar medios de comunicación, habilidades sociales y cotidianas;
- se necesita un trabajo correctivo especial para comprender, racionalizar y diferenciar la experiencia de vida individual del niño, que es extremadamente incompleta y fragmentada; ayudándolo a elaborar impresiones, recuerdos, ideas sobre el futuro, desarrollando la capacidad de planificar, elegir, comparar;
- un niño con TEA necesita una ayuda especial para ordenar y comprender los conocimientos y habilidades adquiridos, lo que no permite su acumulación formal mecánica y su uso para la autoestimulación;
- un niño con TEA necesita, al menos inicialmente, una organización especial en el recreo , en involucrarlo en las actividades habituales, permitiéndole relajarse y, si es posible, participar en la interacción con otros niños;
- Para poder recibir educación primaria, un niño con TEA necesita crear condiciones de aprendizaje que proporcionen un ambiente de comodidad sensorial y emocional (sin cambios de humor repentinos, un tono uniforme y cálido de la voz del maestro en relación con cualquier estudiante de la clase), orden y previsibilidad de lo que está sucediendo;
- es necesario un entorno especial del maestro para el desarrollo del contacto emocional con el niño, manteniendo en él la confianza de que es aceptado, simpatiza con él, que tiene éxito en el aula;
- el maestro debe tratar de transmitir esta actitud a los compañeros de estudios de un niño con TEA, sin enfatizar su especialismo, sino mostrando sus fortalezas y despertando simpatía por él con su actitud, involucrando a los niños en una interacción accesible;
- es necesario desarrollar la atención de los niños a las manifestaciones de adultos cercanos y compañeros de estudios y asistencia especial en la comprensión de situaciones que ocurren con otras personas, sus relaciones;
- para el desarrollo social del niño, es necesario utilizar sus habilidades electorales existentes;
- el proceso de su educación en la escuela primaria debe estar respaldado por un apoyo psicológico que optimice la interacción del niño con los maestros y compañeros, la familia y la escuela;
- un niño con TEA ya en el período de la educación primaria necesita una expansión individual y gradual del espacio educativo más allá de la institución educativa.
