पेन्ज़ा क्षेत्र का स्टेट ट्रेजरी जनरल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन "नेवरकिंसकाया बोर्डिंग स्कूल फॉर अनाथों और बच्चों को माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़ दिया, अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार अध्ययन।"
विषय पर रिपोर्ट करें:
"एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में वरिष्ठ छात्रों के भाषण के विकास पर कार्य प्रणालीआठवींप्रजातियां "।
प्रथम श्रेणी के शिक्षक द्वारा तैयार: खुसनेतदीनोवा आर.जेड.
योजना।
मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों में भाषण के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।
हाई स्कूल में रूसी पाठों में मानसिक रूप से मंद छात्रों के एक सुसंगत लिखित भाषण का विकास।
पाठ पढ़ने की सामग्री के आधार पर वरिष्ठ विद्यार्थियों के बीच सुसंगत मौखिक भाषण का विकास।
असामान्य बच्चों को व्यवसाय लिखना सिखाने की पद्धति।
मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों में भाषण के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।
जीवन के लिए छात्रों को तैयार करने की समस्या न केवल एक बड़े पैमाने पर शैक्षिक स्कूल में, बल्कि एक सुधारात्मक स्कूल में भी मुख्य अग्रणी के रूप में प्रकट होती है।
इस समस्या के घटकों में से एक छात्रों के भाषण की संस्कृति का गठन है।
आठवीं प्रकार के सुधार विद्यालय में भाषण को विकसित करने, सुधारने का कार्य विशेष रूप से कठिन और जिम्मेदार है। बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे, अक्सर श्रवण और वाक्-मोटर विश्लेषक के अविकसित होने से जटिल होते हैं, यहां अध्ययन करते हैं। यह सब भाषण में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों की ओर जाता है।
ज्यादातर मामलों में, मानसिक रूप से मंद बच्चे अपने सामान्य रूप से विकसित होने वाले साथियों की तुलना में बहुत बाद में बोलना शुरू करते हैं। इस श्रेणी के बच्चों में भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया उनके मनो-शारीरिक विकास की अपर्याप्तता के कारण काफी बाधित होती है।
ऐसे बच्चों के भाषण की ख़ासियत, अर्थात्: इसके विकास की धीमी गति, शब्दावली की गरीबी, व्याकरणिक संरचना, शिक्षक को भाषण के विकास और सुधार के उद्देश्य से कार्य निर्धारित करने की अनुमति देती है।
सुधारक स्कूलों के शिक्षक इस बात से चिंतित हैं कि छात्रों के भाषण के विकास पर काम को कैसे व्यवस्थित किया जाए, किस प्रकार के अभ्यास अधिक ठोस परिणाम देते हैं, एक बड़े स्कूल द्वारा उपयोग किए जाने वाले काम के तरीकों और तकनीकों का उपयोग सुधार स्कूलों में कैसे किया जा सकता है, कैसे प्रदान किया जाए मानसिक रूप से मंद छात्रों के भाषण के विकास पर काम में व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण।
एक सुसंगत लिखित भाषा के विकास पर काम के सिलसिले में सबसे बड़ी कठिनाइयाँ आती हैं। यह इस प्रकार के भाषण में है कि मानसिक रूप से मंद बच्चों की मानसिक गतिविधि की कई विशेषताएं स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं, सामग्री की सरलीकृत प्रस्तुति, वाक्यों के निर्माण में त्रुटियां, सरल और जटिल दोनों, तर्क का उल्लंघन, प्रस्तुति में स्थिरता उनके विचार, बड़ी संख्या में व्याकरणिक-वर्तनी और शाब्दिक-शैलीगत त्रुटियां ...
उनकी अमूर्तता और अमूर्तता के कारण, व्याकरण संबंधी अवधारणाएँ और वर्तनी नियम मानसिक रूप से मंद बच्चों में रुचि नहीं जगाते हैं, जो बदले में इस सामग्री को आत्मसात करने में एक महत्वपूर्ण बाधा के रूप में कार्य करता है।
छात्र औपचारिक रूप से मुख्य प्रावधानों में महारत हासिल करते हैं और अक्सर अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू नहीं कर सकते हैं।
हाई स्कूल में रूसी पाठों में मानसिक रूप से मंद छात्रों के एक सुसंगत लिखित भाषण का विकास।
भाषण का विकास एक जटिल, लंबी प्रक्रिया है और हमेशा उन मामलों में सकारात्मक परिणाम नहीं देता है जहां यह काम केवल कक्षा में किया जाता है।
छात्रों के भाषण विकास, भावनात्मक उत्थान, शिक्षक और बच्चों दोनों के समर्पण के मुद्दे पर एक रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता है।
सुधार विद्यालय में रचनात्मक कार्य के लिए समर्पित पाठ प्रकृति में शैक्षिक हैं और इसका उद्देश्य मानसिक रूप से मंद छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करना है; विभिन्न प्रकार के वाक्यों के निर्माण के कौशल का गठन; एक सुसंगत भाषण में महारत हासिल करना; इसके अलावा, छात्रों के नैतिक गुणों की शिक्षा पर, चूंकि भाषण का विकास ग्रंथों पर किया जाता है, जिसकी पसंद मानसिक रूप से मंद बच्चों के विचारों और विश्वासों के निर्माण में योगदान करना चाहिए।
रचनात्मक कार्य रूसी भाषा के पाठ के एक भाग के लिए समर्पित किया जा सकता है, या संपूर्ण पाठ अपनी संपूर्णता में दिया जा सकता है।
उदाहरण के लिए: छात्रों को सवालों के जवाब देने के लिए आमंत्रित करें, वाक्य जोड़ें, जिनमें से शुरुआती शब्द दिए गए हैं, विकृत पाठ के साथ काम करें।
एक रचनात्मक प्रकृति के कार्यों, पूरे पाठ के लिए डिज़ाइन किया गया है, उदाहरण के लिए, एफ। रेशेतनिकोव "टू अगेन" की पेंटिंग पर आधारित कहानी का संकलन, मुख्य शब्दों पर आधारित कहानियां, जैसे "लॉस्ट", "एन एक्सीडेंट" शामिल हैं। नदी पर"।
खो गया
लड़का खो गया, मदद के लिए पुकारने लगा, पास, खड़ा, शांत, रात, अंधेरा, डरावना, एक पेड़ पर, दूरी में, एक प्रकाश, एक जंगल की झोपड़ी, रात बिताई, सुबह उसे घर ले गया।
नदी का मामला
गर्मी, मछली पकड़ने की छड़ें, मछली पकड़ना, पुल का किनारा, अच्छी तरह से चोंच मारना, आगे झुकना, संतुलन खो देना, किनारे पर गिरना, दो लड़के मदद के लिए नाव में चढ़ गए।
"संज्ञा" विषय का अध्ययन करते समय, मानसिक रूप से मंद बच्चों को संज्ञाओं के मामले के अंत की वर्तनी, संज्ञाओं को निर्धारित करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। विद्यार्थियों - ओलिगोफ्रेनिक्स शायद ही कभी विशेष और सामान्य दोनों शब्दों का उपयोग करते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, वे लगभग कभी भी "व्यंजन, कपड़े" जैसे शब्दों का उपयोग नहीं करते हैं, लेकिन "कप", "प्लेट", "टोपी", "कोट", आदि कहना पसंद करते हैं।
सुधार विद्यालय के छात्र हमेशा प्रजातियों और सामान्य अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्दों के बीच अर्थ अंतर नहीं देखते हैं, इसलिए उन्हें इन अवधारणाओं को अलग करने के लिए अभ्यास की पेशकश की जाती है। उन्हें सामूहिक संज्ञाओं (पत्ते), नरम व्यंजन (पथ) में समाप्त होने वाली संज्ञाओं, हिसिंग (सब्जी), विदेशी मूल की संज्ञाओं (कॉफी) के लिंग का निर्धारण करना मुश्किल लगता है।
जिन संज्ञाओं के लिए लिंग निर्धारित करना मुश्किल है, उनके लिए सर्वनाम मेरा, तुम्हारा या विशेषण विचारोत्तेजक (मेरा, मेरा) सेनेटोरियम का परिचय दें; (मेरा, मेरा, मेरा) कोट; (मेरी खान) जाम; (मेरा मेरा) उपनाम।
संज्ञा का एक लिंग दूसरे से (शिक्षक-शिक्षक; नायक-नायिका; हरे-हरे, आदि)।
रूसी में, शब्दों की एक महत्वपूर्ण संख्या में एक नहीं बल्कि कई शाब्दिक अर्थ होते हैं। शब्दावली को समृद्ध करने के लिए, छात्र कक्षा में समानार्थक शब्द, विलोम पर काम करते हैं:
लड़ो लड़ो लड़ो;
शत्रु, शत्रु, शत्रु;
भवन, संरचना, निर्माण, संरचना;
मोड, दिनचर्या।
सुख-दुःख; दिन रात; सही गलत; हंसना-रोना; स्टार्ट-एंड वगैरह।
या इस तरह के व्यायाम:
दी गई संज्ञाओं से मिलान करें
मैंघोषणा + विलोम:
प्रकाश-अंधेरा, गंदगी-स्वच्छता, शोर-मौन।
द्वितीयझुकाव:
आना-जाना, सुख-दुख, बीमारी-स्वास्थ्य।
तृतीयझुकाव:
सच-झूठ, ताकत-कमजोरी, मस्ती-दुख।
शब्दकोश के संवर्धन में एक महत्वपूर्ण भूमिका वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों द्वारा निभाई जाती है। अपने छात्रों को स्कूल-व्यापी गतिविधियों में उनकी भागीदारी की प्रक्रिया में देखने के दौरान, उन्होंने खुद के लिए खुलासा किया कि बच्चों को वाक्यांशिक इकाइयों के साथ काम करना मुश्किल लगता है। वे सबसे प्राथमिक वाक्यांशगत वाक्यांशों की व्याख्या नहीं कर सकते हैं, हालांकि वे स्वयं उन्हें अक्सर रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग करते हैं।
इसके अलावा, भाषण के विकास के लिए मुख्य कार्यों में से एक मानसिक रूप से मंद छात्रों की शब्दावली को विशेषण के साथ समृद्ध करना है जो भाषण को अधिक सटीक और आलंकारिक बनाते हैं, और वाक्य अधिक पूर्ण होते हैं।
मानसिक रूप से मंद बच्चों की शब्दावली विशेषणों में विशेष रूप से खराब है।
ओलिगोफ्रेनिक बच्चे, यहां तक कि प्रसिद्ध वस्तुओं का वर्णन करते हुए, उनमें बहुत कम गुणों को उजागर करते हैं, एक सटीक विवरण नहीं दे सकते हैं, उदाहरण के लिए, उनके पास विशेषता और रंग के लिए विशेषणों की पर्याप्त आपूर्ति नहीं है: "नारंगी", "गुलाबी" शब्दों के बजाय "," क्रिमसन "छात्र कहते हैं" लाल। ये बच्चे वस्तु के आकार, आकार का सही निर्धारण नहीं कर सकते।
छात्रों की शब्दावली को सक्रिय करने के लिए, विशेषणों के साथ इसे फिर से भरने के लिए, किसी को अधिक बार कक्षा में समानार्थक शब्द, विलोम, विशेषण शाब्दिक और आलंकारिक अर्थ "सुनहरी अंगूठी", "सुनहरा चरित्र", "सुनहरे हाथ" पर अभ्यास करना चाहिए।
उदाहरण के लिए, विभिन्न अर्थों में प्रयुक्त विशेषण "भारी" के अलग-अलग अर्थ हैं: एक भारी सूटकेस-भारी वजन; कड़ी मेहनत - बहुत प्रयास की आवश्यकता है; गंभीर बीमारी - गंभीर बीमारी, आदि।
संज्ञाओं के साथ विशेषणों को सही ढंग से समन्वयित करना सीखें; डेटा की एक पंक्ति में सही विशेषण खोजने के लिए अभ्यास अभ्यास करें, जो स्थिति के अनुरूप होगा।
उदाहरण के लिए: सभी रूसी लोगों को ... कवि ए। पुश्किन (महान, राजसी) पर गर्व है। भाषण के इस भाग का अध्ययन करते समय, मैंने चित्र में दर्शाए गए व्यक्ति का वर्णन करते हुए इस तरह के काम का इस्तेमाल किया। उदाहरण के लिए: वी। पेरोव "ट्रोइका" - बच्चों का विवरण। छात्रों ने स्वतंत्र रूप से अपने साथियों, परिचित वस्तुओं की उपस्थिति का वर्णन किया, वस्तुओं की तुलना करते समय विभिन्न विशेषणों का उपयोग किया: "आंखें आकाश की तरह हैं .."; "दवा, वर्मवुड की तरह ..."।
"व्यक्तिगत सर्वनाम" विषय पर छात्रों के साथ काम करते हुए, मैंने उन्हें सही ढंग से और स्पष्ट रूप से अपने विचार व्यक्त करने के लिए उनका सही तरीके से उपयोग करने का तरीका सिखाने की कोशिश की। मैंने इस तरह के अभ्यासों का उपयोग किया जैसे संज्ञा या हाइलाइट किए गए शब्दों को सर्वनाम से बदलना, डॉट्स के बजाय व्यक्तिगत सर्वनाम सम्मिलित करना। उदाहरण के लिए: तुर्गनेव की कहानी "मुमु" (द्वितीय भाग) से 10 वाक्य लिखें, संज्ञा गेरासिम को व्यक्तिगत सर्वनाम ОН के साथ बदलें।
आठवीं प्रकार के सुधार विद्यालय के छात्र क्रियाओं के एक बहुत छोटे चक्र का उपयोग करते हैं, ज्यादातर गैर-उपसर्ग।
मौखिक शब्द निर्माण पर काम करते समय, छात्रों को यह सीखना चाहिए कि एक उपसर्ग क्रिया के शाब्दिक अर्थ को बदल सकता है, एक नया शब्द बनाया जाता है। क्रिया के अध्ययन की प्रक्रिया में, भूत काल की क्रियाओं को संज्ञाओं के साथ समेटने के लिए अभ्यासों को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाना चाहिए।
बहुत बार, हमारे छात्र स्त्रैण भूत काल की क्रियाओं में तनाव को गलत तरीके से देखते हैं: देखा, सोया, लिया, खींचा, समझा, शुरू किया, आदि। उन्हें यह बताना चाहिए कि ऐसी क्रियाओं में तनाव आमतौर पर अंत पर रखा जाता है।
क्रिया की व्याकरणिक विशेषताओं के अध्ययन के संबंध में भाषण के विकास पर काम करना आवश्यक है, जब क्रिया के अनिश्चित रूप, क्रियाओं के भूत और भविष्य काल का अध्ययन किया जाता है, जब कण की वर्तनी क्रिया के साथ नहीं होती है।
रूसी पाठों में, मैं परिवर्तनशीलता के तत्वों का उपयोग करता हूं। वर्ग को 3 समूहों में विभाजित किया गया है (बच्चों की मनोवैज्ञानिक व्यक्तिगत विशेषताओं, विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए): मजबूत, मध्यम और कमजोर।
मानसिक रूप से मंद बच्चों का वर्णनात्मक और कथात्मक भाषण विभिन्न कारणों से अधूरा और असंगत है। आप इसे व्यवस्थित अभ्यासों के माध्यम से विकसित कर सकते हैं। अन्य लोगों के विचारों को एक सुसंगत रूप में व्यक्त करने की क्षमता मुख्य रूप से विभिन्न प्रकार की मौखिक और लिखित रचनाओं के आधार पर विकसित होती है।
प्रस्तुतियों और निबंधों में, छात्र कई गलतियाँ करते हैं, वर्तनी की गलतियों के अलावा, वे कई शाब्दिक गलतियाँ करते हैं (वे गलत शब्दों का उपयोग करते हैं), वाक्य-विन्यास वाले (वे गलत तरीके से वाक्य बनाते हैं)। इसके अलावा, वे तर्क, प्रस्तुति के अनुक्रम का उल्लंघन करते हैं। यह इस प्रकार के काम हैं जो छात्रों के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनते हैं और उनके लिए सबसे ज्यादा नापसंद होते हैं।
लिखित प्रस्तुति पर काम साक्षर लेखन के कौशल को विकसित और मजबूत करता है, इस प्रकार का काम एक सहायक स्कूल में बहुत आम है, ओलिगोफ्रेनिक बच्चों के भाषण को नए शब्दों और वाक्यांशों से समृद्ध करता है, उनके ध्वनि लेखन को विकसित करता है, छात्रों के भाषण की संस्कृति को बढ़ाता है।
प्रस्तुति लेखन शिक्षण की प्रभावशीलता प्रारंभिक कार्य की गुणवत्ता पर निर्भर करती है। इसका उद्देश्य स्कूली बच्चों को कुछ कौशल, भाषण गतिविधि का एक निश्चित तरीका सिखाना है। बच्चे पहले से नए भावों से परिचित हो जाते हैं, कठिन शब्दों और संयोजनों के अर्थ का पता लगाते हैं। शिक्षक वर्तनी की जटिलता के संदर्भ में आगामी प्रस्तुति के पाठ का विश्लेषण करता है और कुछ नियमों की पुनरावृत्ति प्रदान करता है।
इसे भाषा के आलंकारिक रूप से अभिव्यंजक साधनों पर काम में शामिल किया जाना चाहिए: समानार्थक शब्द, विलोम, शब्दों का चयन जो विचार को सबसे सटीक रूप से व्यक्त करते हैं।
बच्चों द्वारा शब्दों के अर्थ को बेहतर ढंग से समझा जाता है यदि शिक्षक काम पर दृश्य के विभिन्न साधनों, प्राकृतिक वस्तुओं, चित्रों, रेखाचित्रों, मॉडलों आदि का उपयोग करता है।
वाक्य रचना पर काम मुख्य रूप से सबसे आम गलतियों पर काबू पाने के उद्देश्य से होना चाहिए: संज्ञा के मामलों का गलत उपयोग, संज्ञा के साथ विशेषणों का गलत समझौता, किसी विषय के साथ विधेय आदि।
एक सुसंगत लिखित भाषा विकसित करने के कठिन प्रकारों में से एक रचना है।
निबंध में मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की आवश्यकता होती है: आवश्यक सामग्री एकत्र करना, इसे व्यवस्थित करना, इसे तार्किक क्रम में व्यवस्थित करना, निष्कर्ष निकालना। लेकिन मजबूत छात्रों को भी शिक्षक के मार्गदर्शन के बिना ऐसा करना मुश्किल लगता है।
सुधार विद्यालय के वरिष्ठ वर्गों के कार्यक्रम में एक कथा, वर्णनात्मक प्रकृति और तर्क के निबंध के निबंध शामिल हैं।
एक वर्णनात्मक प्रकृति के निबंधों में, छात्रों को प्रेक्षित वस्तुओं और घटनाओं के संकेतों की पहचान करनी चाहिए। ये प्रेक्षणों पर निबंध हैं। मानसिक रूप से मंद छात्रों के भाषण के विकास के लिए अवलोकन बहुत महत्वपूर्ण है। विषयों का वर्णन करते हुए, स्कूली बच्चे शब्दों की पसंद में सटीकता के आदी हैं, प्रस्तुति के सख्त अनुक्रम के लिए, उनकी टिप्पणियों के मौखिक निर्माण में स्पष्टता के लिए।
ग्रेड 8-9 में, छात्रों को निबंध-तर्क की सिफारिश की जा सकती है जैसे: "मैंने अपनी छुट्टियां कैसे बिताई", "मैं क्यों पढ़ रहा हूं?", "मैं कौन बनना चाहता हूं और क्यों?" उन्हें प्रेक्षित परिघटनाओं की तुलना करनी चाहिए, उनकी दूसरों से तुलना करनी चाहिए, उनकी तुलना करनी चाहिए, प्रेक्षित परिघटनाओं के कारणों की व्याख्या करनी चाहिए, निष्कर्ष निकालना चाहिए।
आख्यानात्मक प्रकृति की कृतियों में चित्र पर कृतियों को विशेष स्थान दिया गया है। उदाहरण के लिए, पेंटिंग के अनुसार ए.के. सावरसोव "द रूक्स हैव अराइव्ड", आई.आई. लेविटन "गोल्डन ऑटम", आदि।
कमजोर समूह के छात्रों के लिए, विस्तृत प्रश्नों और संदर्भ शब्दों के साथ व्यक्तिगत कार्ड अग्रिम रूप से तैयार किए जाते हैं।
लिखित कार्य के विश्लेषण के दौरान, शिक्षक बच्चों की भाषण गतिविधि का मार्गदर्शन करता है, इसे सक्रिय करता है, गलतियों को सुधारता है, कुछ वस्तुओं और घटनाओं पर ध्यान केंद्रित करना सिखाता है, सही ढंग से निरीक्षण करता है और कनेक्शन स्थापित करता है, एक शब्दकोश रूप में अपने छापों और निर्णयों को व्यक्त करता है। .
प्रश्नों के उत्तर बनाते समय, छात्र वाक्यों को सही ढंग से बनाने की क्षमता हासिल करते हैं।
वस्तुओं, घटनाओं का वर्णन करते हुए, उन्होंने जो देखा उसके बारे में बात करते हुए, वे एक सुसंगत कथन सीखते हैं।
पाठ पढ़ने की सामग्री के आधार पर वरिष्ठ विद्यार्थियों के बीच सुसंगत मौखिक भाषण का विकास।
सुधारात्मक स्कूल में सुसंगत मौखिक भाषण के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। छात्र काम की सामग्री को समझने, शब्दावली को समृद्ध और परिष्कृत करने, वाक्यों की सही संरचना को पढ़ाने और पढ़ने को पुन: प्रस्तुत करने में अभ्यास की प्रक्रिया के उद्देश्य से कार्य प्रणाली के आधार पर सही, पूर्ण और सुसंगत रीटेलिंग में महारत हासिल करते हैं।
सामान्य विकासशील बच्चों की तुलना में मानसिक रूप से मंद बच्चों के सुसंगत मौखिक वक्तव्यों में महत्वपूर्ण कमियाँ हैं।
ऐसे बच्चों के लिए बातचीत में भाग लेने से लेकर स्वतंत्र बोली जाने वाली बोली तक का संक्रमण बहुत मुश्किल होता है, इसलिए वे एक ऐसे चरण में लंबे समय तक टिके रहते हैं जब उनका भाषण अब केवल एक प्रश्न का उत्तर नहीं होता है, बल्कि अभी तक पूरी तरह से जुड़े हुए उच्चारण का प्रतिनिधित्व नहीं करता है। सुसंगत बयानों में उनके संक्रमण की कठिनाई कई कारणों से होती है: संवाद का अपर्याप्त गठन, घटनाओं के सुसंगत और पर्याप्त रूप से पूर्ण विवरण की आवश्यकता की समझ की कमी।
ओलिगोफ्रेनिक बच्चों के मौखिक संबंधित बयान बहुत विकसित नहीं हैं: उनमें आमतौर पर वाक्यों और शब्दों दोनों की एक छोटी संख्या होती है।
इन बच्चों के बयानों में विखंडन, स्केचनेस और असंगति की विशेषता है। अक्सर, बयानों में केंद्रीय स्थान पर द्वितीयक विवरण का विवरण होता है, और सबसे महत्वपूर्ण तार्किक लिंक छोड़े जाते हैं।
मानसिक रूप से मंद बच्चों के मौखिक बयानों में, आमतौर पर जो वर्णित किया जाता है, उसके प्रति कोई मूल्यांकनात्मक रवैया नहीं होता है, और उन्हें बड़ी संख्या में भाषण कमियों की विशेषता होती है।
रूसी भाषा कार्यक्रम 2 दिशाओं में मौखिक भाषण के विकास पर काम प्रदान करता है:
शिक्षण कहानी सुनाना (चित्रों पर आधारित कहानियाँ, पाठ्यपुस्तक में चित्र, विषयों का विवरण)।
रीटेल करना सीखना, विशेष रूप से प्रारंभिक स्तर पर। यह देखते हुए कि सुसंगत लिखित भाषण भाषण गतिविधि का सबसे कठिन रूप है, हम मानसिक रूप से मंद छात्रों से पूर्ण स्वतंत्रता, अपने स्वयं के दृष्टिकोण के संचार की मांग नहीं कर सकते। हमारे कार्य आसान हैं:
बच्चों को विषय पर कुछ सामग्री जमा करने में मदद करें।
इस सामग्री को एक विशिष्ट क्रम में व्यवस्थित करें।
अपने निबंध के लिए आवश्यक शब्दावली का चयन करें।
जब भी संभव हो, लेखक के पाठ का उपयोग करके वाक्यों का सही निर्माण करें।
वर्तनी त्रुटियों को रोकें (रोकें)।
इन कार्यों को ध्यान में रखते हुए, मैंने पठन पाठों में अध्ययन किए गए साहित्यिक कार्यों से छात्रों के मौखिक भाषण के विकास पर काम किया।
आई। एस। तुर्गनेव "मुमु" के काम को पारित करते समय मैंने भाषा के दृश्य साधनों पर काम करने पर विशेष ध्यान दिया। गेरासिम का वर्णन करते समय लेखक के भाषण की अभिव्यक्ति और सटीकता दिखाएं, उसे सिखाएं कि नए शब्दों और अभिव्यक्तियों का सही तरीके से उपयोग कैसे करें।
"मुमू" कहानी के अंशों का अध्ययन शुरू करने से पहले, मैं इतिहास के साथ संबंध बनाने के लिए प्रश्नों का उपयोग करता हूं।
दासत्व क्या है?
उसके अधीन जमींदारों और किसानों के बीच क्या संबंध हैं?
हाथ में एक पेंसिल के साथ, छात्रों ने "मुमु" पाठ में नायक की उपस्थिति, शक्ति, परिश्रम, चरित्र का वर्णन पाया। पाठ में तुलनाएं खोजें जो इस बात की गवाही दें कि गेरासिम वास्तव में सभी महिला नौकरों में "सबसे अद्भुत व्यक्ति" था।
एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण लागू किया: कमजोर छात्रों (समूह बी) को चित्र में नायक को पहचानने और उसके चरित्र लक्षणों के बारे में बताने का काम दिया गया; एक अन्य समूह (समूह ए-मजबूत) - शहर में रहने के पहले दिनों में गेरासिम की मानसिक स्थिति और उसकी अभिव्यक्ति ("एक पकड़े गए जानवर की तरह झूठ बोलना") की व्याख्या की, जो एक मजबूर व्यक्ति के विरोध का एक रूप था; तीसरे समूह (समूह बी - मध्य) ने चौकीदार की ताकत और कड़ी मेहनत के बारे में बात की।
हमने न केवल वाक्यों के सही निर्माण पर काम किया, बल्कि उनके द्वारा बताए गए शब्दार्थ रंगों पर भी ध्यान दिया। कई प्रस्तावों से (उदाहरण के लिए, गेरासिम मास्को आया था। मालकिन के आदेश से गेरासिम मास्को आया था), छात्रों ने एक का चयन किया जो अधिक ईमानदारी से घटनाओं का अर्थ बताता है। हमने पाया कि पहला प्रस्ताव कम सफल रहा।
सहायक स्कूल के छात्रों के लिए किसी व्यक्ति की आंतरिक, व्यक्तिगत, विशेषताओं की विशेषता वाली शब्दावली मुश्किल है। एल। एन। टॉल्स्टॉय के काम को पारित करते समय "काकेशस के कैदी" ने ज़ीलिन और कोस्टिलिन का तुलनात्मक विवरण दिया। सभी पाठों के दौरान, पाठ पर एक लक्षित अवलोकन किया गया था, जिसके आधार पर समान परिस्थितियों में गिरने वाले नायकों के चरित्र के बारे में निष्कर्ष निकाला गया था।
छवियों पर काम चरणों में किया गया था:
भाग। नायकों की चित्र विशेषताएं (ज़ीलिन - "हालांकि कद में महान नहीं थी, लेकिन साहसी थी"; कोस्टिलिन - "एक उदास, मोटा आदमी")।
खतरे के समय में उनका व्यवहार
(ज़ीलिन - "घोड़े को सीधे लाल तातार में जाने दो";
कोस्टिलिन- "मैंने तातार को किले में लुढ़कते देखा")।
भाग। कैद में जीवन।
(ज़ीलिन स्थिति को देखता है, भागने का रास्ता ढूंढता है, बेकार नहीं बैठता है, "सभी प्रकार की सुईवर्क के लिए एक मास्टर था," कोस्टिलिन - "वह पैसे भेजे जाने की प्रतीक्षा कर रहा था और ऊब गया था")
भाग। दुश्मनों के प्रति रवैया (ज़ीलिन - "आपको उनके साथ शर्मीली होनी चाहिए, कभी-कभी बदतर"; कोस्टिलिन "आराम से" व्यवहार करता है, फिरौती के बारे में एक पत्र घर लिखता है)।
भाग। भागने की तैयारी कर रहा है। (ज़ीलिन सक्रिय रूप से भागने की तैयारी कर रहा था; कोस्टिलिन तैयारी में कोई हिस्सा नहीं लेता है)।
भाग। अपने ही लोगों के पास लौटना (ज़ीलिन कैद से भाग जाता है, दीना, उसके साथ दोस्ती करके, उसकी मदद करता है; कोस्टिलिन "एक महीने बाद उन्होंने पाँच हज़ार की फिरौती दी। बमुश्किल वे उसे जीवित लाए।")।
हाइलाइट किए गए पाठ ने नायकों के कार्यों का संकेत दिया। इसके सामान्यीकरण ने छात्रों को इस निष्कर्ष पर पहुँचाया कि किसी व्यक्ति के चरित्र के कुछ लक्षण कार्यों में प्रकट होते हैं।
उद्देश्यपूर्ण विश्लेषण के परिणामस्वरूप, बच्चे इस सवाल का जवाब दे सकते थे कि लियो टॉल्स्टॉय ने कहानी को "काकेशस का कैदी" क्यों कहा, न कि "काकेशस के कैदी"।
बच्चों को वास्तव में पहले व्यक्ति से रीटेल करने का कार्य पसंद आया:
"क्या ज़ीलिन ने बताया कि उसे कैसे पकड़ा गया" (छात्रों ने लेखक के शब्दों का उपयोग करने की कोशिश की, प्रस्तुति में निरंतरता, जिसने नायक को नायक की छवि के करीब बना दिया)।
मुक्त कहानी कहने की सावधानीपूर्वक तैयारी की प्रक्रिया में, बच्चे साहित्यिक पाठ पर काम करने, उसकी भाषाई विशेषताओं का विश्लेषण करने में अधिक रुचि रखते हैं।
काम में चित्रित घटनाओं की तुलना करने, सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित होती है, इसके नायकों में रुचि, उनके पात्रों की अभिव्यक्तियों में, चित्र और भाषण विशेषताओं में वृद्धि होती है। गंभीर, सार्थक पठन की नींव रखी जाती है।
4. कार्यप्रणाली, असामान्य बच्चों को व्यवसाय लिखना सिखाना।
सुधारक स्कूल एक बड़े और जिम्मेदार कार्य को हल करता है: यह मानसिक रूप से मंद छात्रों को व्यावहारिक जीवन के लिए तैयार करता है।
स्कूल में, उन्हें एक निश्चित मात्रा में ज्ञान प्राप्त होता है, उन्हें कार्य कौशल सिखाया जाता है। लेकिन जीवन में बहुत बार, छात्रों को विभिन्न रोज़मर्रा की परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है (सामान्य तौर पर, वे मुश्किल नहीं होते हैं), जो उन्हें कठिनाइयों का कारण बनते हैं।
हमारा काम अपने विद्यार्थियों को अजनबियों के साथ संवाद करने के लिए तैयार करना, व्यावहारिक वातावरण में नेविगेट करने की उनकी क्षमता विकसित करना, दूसरों के साथ संपर्क स्थापित करना है।
छात्रों को अक्सर किन दैनिक परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है? सबसे पहले, ये दुकानों, विभिन्न घरेलू और चिकित्सा संस्थानों, बचत बैंकों, मेल, शहर को नेविगेट करने की क्षमता, अनुरोध और एक बयान के साथ विभिन्न संगठनों से संपर्क करने की क्षमता से संबंधित स्थितियां हैं।
हमें, शिक्षकों को, उन्हें संचार के लिए आवश्यक वाक्यों का निर्माण करना सिखाने की आवश्यकता है।
इसलिए व्यावसायिक लेखन सिखाने पर बहुत प्रभाव डाला जाना चाहिए। एक स्वतंत्र जीवन में, उन्हें रोजगार के लिए या एक शैक्षणिक संस्थान के लिए एक आवेदन लिखने की क्षमता की आवश्यकता होगी, उनकी आत्मकथा, पावर ऑफ अटॉर्नी, रसीद, लिफाफे पर पता सही ढंग से लिखें, एक टेलीग्राम का पाठ लिखें, एक भरें डाक या टेलीग्राफिक ट्रांसफर फॉर्म, पार्सल के लिए पता सही और सही ढंग से लिखें।
सुधारात्मक स्कूल कार्यक्रम के लिए हमें छात्रों को उपरोक्त दस्तावेजों के प्रारूपण के रूप से परिचित कराने की आवश्यकता है।
एक व्यावसायिक पत्र छोटा और सटीक होता है। एक व्यावसायिक पत्र पर काम मूल्यवान है क्योंकि यह मानसिक रूप से मंद बच्चों को सही, स्पष्ट, संक्षेप में लिखना सिखाता है।
किसी भी प्रकार के व्यावसायिक पत्रों पर काम करने में, निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए:
अच्छी तरह से समझें कि किन मामलों में इस बिजनेस पेपर का उपयोग किया जाता है।
एक मानक नमूने का विश्लेषण, अर्थात। केवल इस दस्तावेज़ के लिए विशिष्ट आवश्यक तत्वों की पहचान करना।
मॉडल की नकल। इस नौकरी के कई विकल्प हैं:
ए) नई सामग्री के साथ शिक्षक के दस्तावेज़ का विश्लेषण;
बी) विश्लेषण, नमूना के बाद दस्तावेज़ का सामूहिक प्रारूपण;
सी) दस्तावेजों को स्वतंत्र रूप से तैयार करना (शिक्षक द्वारा दिए गए विषयों पर या छात्रों द्वारा प्रस्तावित)।
कक्षा 10-11 में रूसी भाषा के पाठ व्यावसायिक लेखन पाठ हैं। इन पाठों में, छात्र बुनियादी प्रकार के व्यावसायिक पत्रों से परिचित होते हैं, सीखते हैं कि उन्हें सही तरीके से कैसे तैयार किया जाए और नमूनों का उपयोग किया जाए। मैं यह नोट करना चाहूंगा कि मानसिक रूप से मंद छात्र कक्षा 10-11 के पाठ्यक्रम के लिए कार्यक्रम सामग्री को कठिनाई से सीखते हैं।
छात्रों को व्यावसायिक लेखन सिखाने के लिए उनके साथ काम करने से हमारे स्नातक अपने भविष्य के स्वतंत्र जीवन में ठीक से अनुकूलन कर सकेंगे।
मेरे द्वारा सूचीबद्ध रूसी भाषा के पाठों में वरिष्ठ छात्रों के साथ काम के व्यक्तिगत रूप, उनके भाषण को विकसित करने के उद्देश्य से पढ़ना भाषण के सामान्य अविकसितता को दूर करने के सभी तरीकों को समाप्त नहीं करता है।
केवल शिक्षक का ध्यान इस बात पर है कि प्रत्येक छात्र बातचीत में कैसे भाग लेता है, काम पर टिप्पणी करता है, वह कितना सक्षम और पूरी तरह से लिखता है, बोलता है - यह सब सामाजिक गतिविधि को बढ़ाने, व्यक्ति के नैतिक गुणों को सही करने में मदद करेगा।
साहित्य।
जे.आई. शिफ, वी.जी. पेट्रोवा, टी.यू. गोलोविना "एक सहायक स्कूल में सुधारात्मक कार्य की मानसिक समस्याएं"।
एफ। "डिफेक्टोलॉजी" नंबर 2,1988, कला। एनजी गालुंचिकोवा "वरिष्ठ विद्यार्थियों के सुसंगत लिखित भाषण का विकास।"
एफ। "डिफेक्टोलॉजी" नंबर 1.1985, कला। एनजी गलुंचिकोवा "पाठ्यक्रम पढ़ने के आधार पर मानसिक रूप से मंद छात्रों में सुसंगत मौखिक भाषण का विकास।"
पुस्तक। दोषविज्ञान के मुद्दे। एम। 1967 कला। ग्रुज़ित्सेवा ई.एन. "एक विशेष स्कूल में छात्रों के लिए शिक्षण व्यवसाय लेखन।"
8 प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थानों का कार्यक्रम।
"एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में रूसी भाषा के पाठों में छात्रों के भाषण का विकास" विषय पर रिपोर्टआठवींसमाज में अनुकूलन के लिए परिस्थितियाँ बनाने के साधन के रूप में प्रजातियाँ "
रूपेल ऐलेना निकोलायेवना,
शिक्षकरूसी भाषा और साहित्य
नगरपालिका सरकार शैक्षणिक संस्थान
केमेरोवो नगरपालिका जिले के "बेरेज़ोव्स्काया मुख्य सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल ऑफ़ साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल सपोर्ट"
विवरण: V.V. Voronkova द्वारा संपादित आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम पर सामग्री। यह सामग्री रूसी भाषा के शिक्षकों और सुधारक और सामान्य शिक्षा स्कूलों के पढ़ने के लिए उपयोगी होगी।
अध्याय 1। बौद्धिक विकलांग छात्रों में शब्दावली की कमी का सुधार ________________________ 8
अध्याय 2. छात्रों के बीच साक्षरता, संज्ञानात्मक और भावनात्मक गतिविधि बढ़ाने के साधन के रूप में एक प्रस्ताव पर काम करें ________________________________________13
अध्याय 3. समाज में अनुकूलन के लिए परिस्थितियों के निर्माण के साधन के रूप में सुसंगत मौखिक भाषण का गठन ___________ 17
निष्कर्ष ___________________________________24
प्रयुक्त साहित्य की सूची ______________________ 27
परिचय
हाल के वर्षों में, बौद्धिक विकलांग बच्चों को पहले से कहीं अधिक हद तक पढ़ाने के मुद्दों को व्यावहारिक कौशल सिखाने के दृष्टिकोण से माना जाता है, बच्चों में महत्वपूर्ण क्षमता का निर्माण, जो उन्हें समाज में अनुकूलन करने की अनुमति देता है।
एक विशेष पद्धति सहित रूसी भाषा को पढ़ाने की आधुनिक पद्धति में, संचार दृष्टिकोण मौलिक है। यह संचार उद्देश्यों और कार्यों के लिए स्वाभाविक रूप से भाषा के अध्ययन को निर्धारित करता है। संवाद करना सीखना मुख्य कार्य के रूप में पहचाना जाता है। दूसरे शब्दों में, संचार दृष्टिकोण का सार यह है कि सीखने की प्रक्रिया संचार प्रक्रिया की एक प्रति के रूप में बनाई गई है, संचार की स्थिति के मौलिक रूप से महत्वपूर्ण, आवश्यक मापदंडों को मॉडलिंग की जाती है। व्यावहारिक रूप से, भाषण, लाइव संचार और भाषाई संचार के आधार पर कार्यप्रणाली तकनीकों के परिसरों द्वारा उपचारात्मक समस्याओं का समाधान सुगम होता है।
भाषण अविकसितता, भाषण के उद्देश्यों की कमजोरी बौद्धिक विकलांग बच्चों में अपने आसपास के लोगों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों का कारण बनती है। वीजी पेट्रोवा ने ठीक ही नोट किया है कि एक मानसिक रूप से मंद बच्चा, एक डिग्री या किसी अन्य के लिए भाषण रखने वाला, "... शायद ही कभी बातचीत में भाग लेता है, मोनोसिलेबल्स में सवालों के जवाब देता है और हमेशा सही नहीं होता है।"
साथ ही, यह पाया गया कि बौद्धिक विकलांग बच्चों के भाषण पर एक उद्देश्यपूर्ण प्रभाव से विचारों की अधिक सटीक अभिव्यक्ति, पर्याप्त संवाद और यहां तक कि एक मोनोलॉग स्टेटमेंट बनाने के कौशल के लिए कौशल के विकास में सुधार होता है। यह वह पैटर्न है जिसके लिए शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि की आवश्यकता होती है, जिसका उद्देश्य बच्चों के भाषण के सभी पहलुओं की कमियों को ठीक करना, इसके विकास और सक्रियता को इस हद तक करना है कि इसे संचार के साधन के रूप में इस्तेमाल किया जा सके।
संचार अभिविन्यास का सिद्धांत बताता है कि बच्चों को पढ़ाने में मुख्य बात भाषा के विभिन्न पहलुओं (ध्वन्यात्मकता, आकृति विज्ञान, वाक्य रचना) के बारे में इतना संदेश नहीं होना चाहिए, बल्कि भाषण में विभिन्न भाषा श्रेणियों के व्यावहारिक उपयोग में कौशल का निर्माण होना चाहिए। अपने विकास के परिणामस्वरूप, स्कूली बच्चे कुछ भाषाई जानकारी से अवगत होने, वर्तनी नियमों को आत्मसात करने और लागू करने में सक्षम होते हैं, और जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, संचार उद्देश्यों के लिए भाषण का अधिक स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए।
संचार अभिविन्यास के सिद्धांत का कार्यान्वयन भाषण अभ्यास के साथ सीखने की प्रक्रिया की संतृप्ति को निर्धारित करता है। इनमें शामिल हैं: सवालों के जवाब देना, उचित स्वर के साथ संवाद पढ़ना, किसी स्थिति के आधार पर संवाद तैयार करना; पुनर्विक्रय; प्रदर्शन किए गए कार्यों पर विचारों का आदान-प्रदान; विचार - विमर्श; भूमिका निभाने वाले खेल, आदि।
मानसिक रूप से मंद बच्चों के बौद्धिक क्षेत्र का उल्लंघन उनके भाषण अभ्यास की हीनता की ओर जाता है। बदले में, भाषण का अविकसित होना तार्किक सोच के गठन में देरी करता है, जिससे इसके दृश्य-आलंकारिक और दृश्य रूपों की कमियों को खत्म करना मुश्किल हो जाता है।
इस दुष्चक्र को तोड़ना संभव है, सबसे पहले, भाषण के क्षेत्र में। जैसा कि एन.आई.झिंकिन ने ठीक ही कहा, "भाषण बुद्धि के विकास के लिए एक चैनल है" और, जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, बाहरी प्रभाव के लिए उपलब्ध एक चैनल।
भाषण का निर्माण, हम किसी भी स्तर पर संवर्धन, सटीकता, अभिव्यक्ति पर काम करते हैं - यह एक शब्द, एक वाक्य या एक पाठ हो। भाषण के इन गुणों के विकास से कमियों के सुधार और छात्रों की मानसिक गतिविधि में सुधार पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। "भाषण स्कूली बच्चों की सोच को व्यवस्थित, व्यवस्थित और सक्रिय करता है, - वीजी पेट्रोवा लिखते हैं, - उन्हें कथित सामग्री के कुछ हिस्सों के बीच सरल शब्दार्थ संबंध स्थापित करने में मदद करता है और इस तरह संज्ञानात्मक गतिविधि के कार्यान्वयन में योगदान देता है"।
सोचने की मौखिक प्रणाली की बढ़ी हुई संभावनाएं मानसिक रूप से मंद बच्चों द्वारा भाषाई कानूनों की बेहतर समझ के लिए स्थितियां पैदा करती हैं, और भाषण के अधिक जागरूक उपयोग में योगदान करती हैं।
सक्रिय भाषा और भाषण गतिविधि का विकास विभिन्न प्रोत्साहनों की एक प्रणाली के बिना असंभव है जो उचित प्रोत्साहन का निर्माण प्रदान करते हैं जो सीखने के लिए उपयुक्त उद्देश्यों का निर्माण प्रदान करते हैं। यह कार्यप्रणाली नियमितता है जो बढ़ती भाषा और भाषण प्रेरणा के सिद्धांत को रेखांकित करती है।
शैक्षिक प्रक्रिया में इस सिद्धांत का कार्यान्वयन रूसी भाषा के पाठ की सामग्री, अभ्यास के प्रकार, साथ ही शिक्षक के व्यवहार द्वारा सुनिश्चित किया जाता है।
एक उदाहरण के रूप में, विचार करें कि यह सिद्धांत एक पठन पाठ में कैसे काम करता है।
पठन सामग्री की सामग्री का चयन स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि में वृद्धि को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है: कार्यों का भावनात्मक तनाव, बच्चों के अनुभव के अनुरूप, मनोवैज्ञानिक जीवन-समस्या की स्थिति - यह सब विषय में रुचि पैदा करता है, इच्छा नायक के कार्यों के मूल्यांकन में भाग लेने के लिए एक डिग्री या किसी अन्य के लिए, उभरते संघों के संबंध में अपने व्यक्तिगत अनुभवों के बारे में बात करने के लिए।
पाठ की संरचना का छात्रों की भाषण गतिविधि पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है। इसलिए, एक पठन पाठ में, इसकी प्रत्येक संरचनात्मक इकाइयों के लिए समय की खुराक निर्धारित करना महत्वपूर्ण है, मौखिक भाषण (बोलना) को लेखन (पढ़ने) के साथ, पाठ के एक चरण से संक्रमण के तर्क का सख्ती से पालन करने के लिए। एक और।
विधियों, शिक्षण तकनीकों, कार्यों के प्रकार का चुनाव पाठ की संरचना से निकटता से संबंधित है। साथ ही, स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि को उत्तेजित करने के लिए इसका एक स्वतंत्र महत्व भी है। एमएफ गनेज़दिलोव ने इस संबंध में निम्नलिखित नोट किया: "शैक्षिक कार्य की पूर्ति पर छात्रों की गतिविधि की प्रक्रिया का आयोजन करते समय, किसी को इसकी एकरसता की अनुमति नहीं देनी चाहिए; यह छात्रों की गतिविधियों की प्रेरणा में योगदान देता है, उनकी सक्रिय विचार प्रक्रियाओं को उत्तेजित करता है।"
स्कूली बच्चों की भाषण गतिविधि को उत्तेजित करने के लिए कक्षा में शिक्षक के व्यवहार का बहुत महत्व है। शिक्षक छात्रों की रुचि को जगाता है और निर्देशित करता है, कक्षा में मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करके, प्रोत्साहित करके, ग्रेडिंग करके इसका समर्थन करता है। पाठ के आयोजन में सक्रिय भूमिका निभाते हुए, शिक्षक बच्चों की भाषण गतिविधि को सीमित नहीं करता है।
भाषाई संस्कृति का निर्माण, स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में भाषा के नियमों के बारे में जागरूकता भाषाई स्वभाव पर आधारित है, पूर्वस्कूली उम्र में गठित भाषाई पदार्थ में संज्ञानात्मक रुचि पर। सामान्य विकास की स्थितियों में, एक बच्चा अनजाने में (या अस्पष्ट जागरूकता के स्तर पर) वयस्कों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में भाषा के मानदंड सीखता है और संचार उद्देश्यों के लिए उनका उपयोग करता है। बौद्धिक विकलांग बच्चों में, पूर्वस्कूली अवधि में भाषा की भावना विकसित नहीं होती है, क्योंकि उनका भाषण अभ्यास बेहद सीमित है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह सहज ज्ञान युक्त नहीं है ताकि भाषा की विभिन्न इकाइयाँ उनके हितों के घेरे में प्रवेश कर सकें।
"एक महत्वपूर्ण कारक," वी.जी. पेट्रोवा लिखते हैं, "जो मानसिक रूप से मंद व्यक्तियों के भाषण के विकास को रोकता है, उनकी मूल भाषा के शब्दार्थ पक्ष में महारत हासिल करने की उनकी विशेषता अपर्याप्तता भी है ... घरेलू सामान या किए गए कार्य "।
शब्दों के शाब्दिक अर्थ को समझने में कठिनाइयाँ बच्चों को भाषण के औपचारिक पक्ष में, भाषाई इकाइयों की पहचान करने में, उनकी संरचना में और शब्दों के निर्माण के तरीके में रुचि विकसित करने से रोकती हैं।
भाषाई स्वभाव का विकास रूसी भाषा के सभी पाठों में किया जाता है। भाषण अभ्यास विशेष रूप से आयोजित किया जाता है, जिसकी प्रक्रिया में बच्चों का ध्यान किसी शब्द, वाक्य के शब्दार्थ पर, उनकी औपचारिक और तार्किक विशेषताओं पर केंद्रित होता है, जो शब्दों को कुछ शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियों (किसी वस्तु के नाम) में संयोजित करने में मदद करते हैं। क्रिया, विशेषता), ध्वन्यात्मक घटना (घर, लेकिन घर पर) पर, वास्तविक तार्किक संबंधों के साथ शब्द के व्याकरणिक रूप के सहसंबंध पर, जो इस रूप से संकेतित होते हैं (जाओ, जाओ, जाओ)। शब्दों, शब्द रूपों, वाक्यों की ध्वनि संरचना का एक डिग्री या किसी अन्य के विश्लेषण से भाषण में विभिन्न भाषाई स्तरों की इकाइयों को व्यवस्थित करने और उपयोग करने के तरीकों को समझने में मदद मिलती है।
बौद्धिक विकलांग छात्रों के भाषण का विकास सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है, जिसे सभी शैक्षणिक विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल द्वारा हल किया जाता है। बच्चों के भाषण विकास पर इतना ध्यान देना आकस्मिक नहीं है। विभिन्न भाषण विकारों को ठीक करने, भाषण कौशल और क्षमताओं को बनाने पर काम करते हुए, हम स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करते हैं, मानसिक कार्यों में सुधार करते हैं। अनुसंधान ने स्थापित किया है कि "मौखिक प्रणाली में महारत हासिल करने से बच्चे में सभी बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण होता है और यह शब्द मानसिक गतिविधि को आकार देने, वास्तविकता के प्रतिबिंब में सुधार और ध्यान, स्मृति और कल्पना, सोच के नए रूपों का निर्माण करने वाला एक शक्तिशाली कारक बन जाता है। और कार्रवाई।"
भाषण का विकास एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में रूसी भाषा सिखाने के मुख्य कार्यों में से एक है। बौद्धिक विकलांग बच्चे, अक्सर सुनने और भाषण मोटर तंत्र के अविकसित होने से जटिल होते हैं, यहां अध्ययन करते हैं। इसके अलावा, अधिकांश छात्र भाषण हानि से पीड़ित होते हैं, जो बदले में उनके विकास को बाधित करते हैं। यह डिस्लिया, डिसरथ्रिया, हकलाना है। यह सब भाषण में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों की ओर जाता है। इसके बावजूद, छात्रों को आवश्यक बोलने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए। आखिरकार, भाषण लोगों के बीच संचार का एक साधन है, अन्य लोगों को प्रभावित करने का एक साधन है। अपने विचारों को व्यक्त करने और उन्हें श्रोता की समझ में लाने के लिए, छात्र के पास पर्याप्त शब्दावली होनी चाहिए। शब्दावली की कमी भाषण को बेरंग, नीरस, कभी-कभी दूसरों के लिए समझ से बाहर कर देती है। इसलिए, छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करना सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।
छात्रों का भाषण सही और सटीक होना चाहिए। वाक् की शुद्धता को शब्दों के व्याकरणिक रूपों का सही उपयोग, शब्दों का सही उच्चारण और वाक्य में उनकी सहमति के रूप में समझा जाता है। विद्यार्थी को उपलब्ध शब्दावली में से ठीक उन शब्दों को चुनने में सक्षम होना चाहिए जो उसके विचार को सबसे सटीक रूप से व्यक्त करते हैं। छात्रों के भाषण के लिए स्पष्टता और शुद्धता, सुसंगतता और कल्पना मुख्य आवश्यकताएं हैं। एक सुधारक स्कूल में, छात्रों की संरचना की बारीकियों के संबंध में, भाषण के विकास पर कक्षाएं विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। बौद्धिक विकलांग बच्चों की शब्दावली की गरीबी, मौजूदा शब्दावली का उपयोग करने में असमर्थता, नए शब्दों को आत्मसात करने में कठिनाई - यह सब उन्हें भाषा विकास वर्गों पर बहुत अधिक ध्यान देने के लिए मजबूर करता है। छात्रों का मौखिक भाषण आदिम, रूढ़िबद्ध, पर्याप्त सटीक नहीं है। छात्रों का भाषण अमूर्त अवधारणाओं को दर्शाने वाले विभिन्न व्याकरणिक श्रेणियों के शब्दों के लिए विशिष्ट नहीं है। बहुत कम ही वे क्रियाविशेषणों का उपयोग करते हैं, उपसर्गों के साथ क्रिया, संयोजन, विशेषण का उपयोग करने से बचते हैं, लेकिन वे अक्सर शब्दों का उपयोग करते हैं वह, वह, यहाँ, वहाँ, यहाँ।
लिखित सुसंगत भाषण के विकास पर काम के संबंध में सबसे बड़ी कठिनाइयाँ आती हैं। यह इस प्रकार के काम में है कि बौद्धिक विकलांग बच्चों की मानसिक गतिविधि की कई विशेषताएं प्रकट होती हैं:
सामग्री की अत्यंत सरलीकृत प्रस्तुति, आवश्यक बिंदुओं की चूक, कई अनावश्यक दोहराव,
खराब शब्दावली
वाक्यों के निर्माण में त्रुटियाँ, तर्क का उल्लंघन, किसी के विचारों की प्रस्तुति में निरंतरता, बड़ी संख्या में व्याकरणिक-वर्तनी और शाब्दिक-शैलीगत त्रुटियाँ। इसलिए, बौद्धिक विकलांग बच्चों के भाषण के विकास में सुधार स्कूलों के शिक्षकों द्वारा दिखाई गई रुचि, रुचि समझ में आती है। वे इस मुद्दे के व्यावहारिक पक्ष के बारे में चिंतित हैं:
भाषण के विकास पर काम कैसे व्यवस्थित करें;
किस प्रकार के व्यायाम सबसे ठोस परिणाम देते हैं;
काम में किन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना है;
छात्रों के भाषण के विकास पर काम में व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण कैसे प्रदान करें।
इसे ध्यान में रखते हुए कार्य को इस प्रकार व्यवस्थित करना आवश्यक है कि इन कमियों को दूर किया जा सके। इसके लिए, शायद, मौखिक और लिखित प्रस्तुति के लिए अधिक अभ्यास देना, विषयों और अभ्यासों के प्रकारों में विविधता लाना आवश्यक है। आपको यह सुनिश्चित करने का भी प्रयास करना चाहिए कि छात्र न केवल सामग्री के संदर्भ में, बल्कि डिजाइन के संदर्भ में भी अपने भाषण के बारे में ध्यान से सोचें।
हमारे काम का उद्देश्य- रूसी भाषा के पाठों में बौद्धिक विकलांग छात्रों के भाषण को विकसित करने के तरीकों को समाज में अनुकूलन के लिए परिस्थितियों के निर्माण के साधन के रूप में प्रकट करना।
निर्णय के माध्यम से इस लक्ष्य को प्राप्त किया जाएगा निम्नलिखित कार्य:
1. शब्दावली का स्पष्टीकरण, संवर्धन और सक्रियण।
2. वाक्यों को व्याकरणिक रूप से सही करने की क्षमता का विकास।
3. कमियों का सुधार और मौखिक भाषण के संवाद और एकात्मक रूपों का विकास, विचारों को सुसंगत और तार्किक रूप से व्यक्त करने की क्षमता का विकास।
सभी स्कूली विषयों की सामग्री को आत्मसात करने की सफलता, सामान्य विकास की डिग्री इस बात पर निर्भर करती है कि मानसिक रूप से मंद बच्चों का भाषण कितना बनेगा।
एक बच्चे का पूर्ण भाषण भी सामाजिकता के स्तर को बढ़ाने का एक साधन है, उसे एक व्यक्ति के रूप में विकसित करने का एक तरीका है, और अंततः, सर्वोत्तम सामाजिक अनुकूलन प्राप्त करने का एक तरीका है। मानव गतिविधि की योजना और विनियमन के साधन के रूप में, भाषण बच्चे के व्यवहार के गठन को भी प्रभावित करता है, पेशेवर और श्रम कौशल की अधिक परिपूर्ण महारत में योगदान देता है, जो उसके जीवन की सफलता में भी बहुत योगदान देता है।
अध्याय 1. बौद्धिक विकलांग छात्रों में शब्दावली की कमी का सुधार
शब्द भाषा की मूल इकाई है। अलगाव में बोलते हुए, यह सबसे पहले एक नाममात्र का कार्य करता है - यह विशिष्ट वस्तुओं, क्रियाओं, संकेतों को नाम देता है। व्याकरणिक रूप से वाक्यों में व्यवस्थित करते हुए, शब्द वह निर्माण सामग्री बन जाता है जिसकी मदद से भाषण एक संचारी भूमिका निभाने की क्षमता प्राप्त करता है।
एलएस वायगोत्स्की ने शब्द को न केवल भाषण की एक इकाई के रूप में परिभाषित किया, बल्कि सोच की भी। उन्होंने कहा कि "विचार विकसित होता है, तभी सुधार होता है जब इसे शब्दों में पहना जाता है।" यह यह दावा करने का अधिकार देता है कि शब्द एक संज्ञानात्मक कार्य भी करता है, क्योंकि शब्दावली के विकास से न केवल सोच, बल्कि अन्य मानसिक प्रक्रियाओं का भी निर्माण होता है।
यही कारण है कि बौद्धिक विकलांग बच्चे के मानस के सुधार और विकास के लिए, दूसरों के साथ संचार के क्षेत्र में उसे और अधिक सफल शामिल करने के लिए शब्द पर काम करना बहुत महत्वपूर्ण है।
बच्चों के भाषण के शाब्दिक पक्ष की मुख्य कमियों को ध्यान में रखते हुए (सीमित शब्दावली, इसकी अशुद्धि, एक सक्रिय पर एक निष्क्रिय शब्दावली की महत्वपूर्ण प्रबलता), रूसी भाषा कार्यक्रम एक शब्द पर काम करने के कार्यों को निम्नानुसार परिभाषित करता है:
1. शब्दावली का संवर्धन।
2. बच्चों द्वारा सीखे गए शब्दों के अर्थ का स्पष्टीकरण, लेकिन पूरी तरह से सही ढंग से उपयोग नहीं किया गया।
3. शब्दकोश का सक्रियण।
इन कार्यों को रूसी भाषा के सभी पाठों में लागू किया जाता है, लेकिन विषय की बारीकियों (पढ़ने, व्याकरण और वर्तनी, मौखिक भाषण का विकास) और पाठ के चरण से, यह या वह कार्य अग्रणी बन सकता है , प्रसिद्ध होना।
तो, पाठ पढ़ने में, एक नए काम को जानने की प्रक्रिया में, एक शब्द पर काम करने की केंद्रीय कड़ी पहली दो समस्याओं का समाधान है। प्रत्येक पठन पाठ में शब्दों के अर्थ का विश्लेषण किया जाता है या संदर्भ के आधार पर उनके अर्थ को स्पष्ट किया जाता है। पढ़ी गई साहित्यिक सामग्री का आगे का अध्ययन शब्दकोश को सक्रिय करने के साधन के रूप में काम करेगा, क्योंकि काम के विश्लेषण के चरण में, इस तरह की तकनीकों का उपयोग सवालों के जवाब देने, फिर से लिखने, इस काम के कथानक और नायकों की तुलना कथानक और पात्रों से करने के लिए किया जाएगा। दूसरे की, जीवन की स्थिति के साथ। ऐसी तकनीकों के उपयोग में सीखी गई और परिष्कृत शब्दावली की बार-बार पुनरावृत्ति शामिल है।
व्याकरण और वर्तनी पाठों में, जिसके लिए भाषाई और भाषण सामग्री का चयन किया जाता है, एक नियम के रूप में, शब्दों के अर्थ के विस्तार को ध्यान में रखते हुए, केंद्रीय कार्य शब्दकोश को स्पष्ट करना है। इन पाठों का उद्देश्य किसी शब्द की ध्वन्यात्मक रचना को स्पष्ट करना, उसकी वर्तनी में महारत हासिल करना, उसे दूसरे शब्दों के साथ संयोजित करने के कौशल पर काम करना, व्यवहार में किसी शब्द के अर्थ और व्याकरणिक रूप के बीच बातचीत के नियम का उपयोग करना है। तो, पांचवीं-ग्रेडर, अलग-अलग जड़ों वाले शब्दों के निर्माण के लिए अभ्यास कर रहे हैं, लेकिन एक ही उपसर्ग या प्रत्यय, उनके लिए उपलब्ध व्युत्पन्न मर्फीम के अर्थ को समझते हैं: स्कोर किया गया, चढ़ गया, लाया गया - उपसर्ग प्रति-कार्रवाई की पूर्णता को दर्शाता है; ड्रमर, कंक्रीट वर्कर, ब्रिकलेयर - प्रत्यय - डिब्बाएक चरित्र, पेशे को इंगित करता है; क्रिया भागा न केवल की गई क्रिया को दर्शाता है, बल्कि अभिनेताओं की संख्या, अभिनेता के लिंग को भी दर्शाता है।
संज्ञाओं को उनके अर्थों के अनुसार समूहित करने से स्कूली बच्चों को विभिन्न प्रकार की संज्ञाओं की कल्पना करने में मदद मिलती है जो आसपास की दुनिया की विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं का नाम देती हैं: चीजें, लोग, जानवर, पौधे, ऐतिहासिक घटनाएं, प्राकृतिक घटनाएं, रंग, लोगों के कार्य, उनकी भावनाएं, आदि।
इन पाठों में विद्यार्थियों की शब्दावली को सक्रिय करने का भी कार्य किया जाता है। छात्र मौखिक और लिखित दोनों तरह के विभिन्न अभ्यासों की एक श्रृंखला में सीख रहे शब्दों का सामना करते हैं। उनमें से, शब्दावली-तार्किक (सामान्य के तहत प्रजातियों की अवधारणाओं को संक्षेप में प्रस्तुत करना, विभिन्न विशेषताओं के आधार पर किसी वस्तु को परिभाषित करना, किसी एक विशेषता या क्रियाओं के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करना, आदि) और शब्दावली-व्याकरणिक (का चयन) द्वारा कब्जा कर लिया गया है। विलोम, पर्यायवाची, एकल-मूल शब्द, आदि।) अभ्यास। अर्थ द्वारा निर्दिष्ट, वे शब्द जो एक निश्चित व्याकरणिक श्रेणी हैं या जिनमें वांछित वर्तनी होती है, वाक्यों में शामिल होते हैं और पाठ में बार-बार उपयोग किए जाते हैं। संचार प्रक्रिया में किसी शब्द को पेश करने के लिए अंतिम दो प्रकार के कार्य विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि यह वाक्य और पाठ है जो संचार स्तर की इकाइयाँ हैं।
मौखिक भाषण के विकास के पाठों में, सभी कार्यों को, एक नियम के रूप में, एकीकृत तरीके से, एकता में कार्यान्वित किया जाता है। स्कूली बच्चे, अपने आस-पास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं से परिचित होते हैं, शब्दों के अर्थ सीखते हैं या स्पष्ट करते हैं, प्रश्नों का उत्तर देते समय, किसी वस्तु या घटना के विवरण और उनके बारे में कहानियों की रचना करते समय इन शब्दों का सक्रिय रूप से उपयोग करना सीखते हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि किसी नए शब्द की पुनरावृत्ति दोहराई जाए।
एक नए शब्द की व्याख्या करने के कई तरीके हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चों के साथ काम करने में, सबसे अधिक उत्पादक विभिन्न दृश्य एड्स का उपयोग होता है: संबंधित वस्तुओं, उनके कार्यों और संकेतों को दिखाना, उनका अवलोकन करना, पाठ में और भ्रमण के दौरान दोनों को व्यवस्थित करना।
पाठ पढ़ने में, किसी शब्द का अर्थ समझाने के लिए, ऐसे दृश्य, बहुत विशिष्ट साधन, जो केवल रूसी भाषा के पाठों में निहित हैं, जैसे हावभाव, चेहरे के भाव, नाटकीयता का उपयोग किया जा सकता है (वह मुस्कुराया, मुस्कराया, अभिवादन में अपना हाथ बाहर फेंक दिया) .
किसी शब्द के अर्थ को समझाने का एक बहुत ही प्रभावी मौखिक तरीका है कि इसे ऐसे संदर्भ में शामिल किया जाए जिसे बच्चे समझ सकें। किसी शब्द को प्रस्तुत करने के लिए संदर्भ का उपयोग करना भी उपयोगी है क्योंकि अधिकांश शाब्दिक इकाइयाँ दूसरे शब्दों से घिरे होने पर ही सही अर्थ प्राप्त करती हैं। तो घर शब्द का अर्थ है लोगों का आवास। वाक्य में, पुराना घर ढह गया और खाली हो गया, इस शब्द का एक अतिरिक्त अर्थ अर्थ है: लोगों का पूर्व निवास, अब निवास के लिए उपयुक्त नहीं है।
एक शब्द के शब्दार्थ के लिए, अन्य विधियों का उपयोग किया जा सकता है: संबंधित शब्द का चयन (बिखरा हुआ - बिखरा हुआ), एक पर्यायवाची (झोपड़ी - घर) का प्रतिस्थापन, एक सामान्य अवधारणा का निजी लोगों में अपघटन (उपकरण एक हथौड़ा है, एक आरा है) ...), शब्द की व्याख्या का उपयोग करके स्पष्टीकरण (सेंट जॉन पौधा - यह एक औषधीय जड़ी बूटी का नाम है)।
शब्दों को समझाने के तरीके का चुनाव शब्दावली की टाइपोलॉजी, छात्रों की उम्र, उनकी मानसिक क्षमताओं और स्वतंत्रता पर निर्भर करता है। इसलिए, निचले ग्रेड में शब्दार्थ के दृश्य तरीकों का अधिक बार उपयोग किया जाता है। बच्चे जो पाठ पढ़ते हैं, वे विशिष्ट परिस्थितियों का वर्णन करते हैं जो उनके अनुभव के करीब हैं। ये स्थितियां, एक नियम के रूप में, शब्दों को समझाने के लिए दृश्य तकनीकों के व्यापक उपयोग की अनुमति देती हैं। जब रूपकों, तुलनाओं और भाषा के अन्य आलंकारिक साधनों का विश्लेषण किया जाता है, तब भी दृश्य के साधनों का उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है। निचली कक्षाओं में, बच्चों को ऐसे आलंकारिक साधनों से परिचित कराया जाता है, जिनमें से अधिकांश एक वस्तु से दूसरी वस्तु में कामुक रूप से कथित छवियों के हस्तांतरण पर आधारित होते हैं: बंदर की तरह कूदना; चॉकलेट टैन। यह बच्चों को प्रदर्शित करना संभव बनाता है, और वे नेत्रहीन रूप से उस समानता की कल्पना कर सकते हैं जो दो वस्तुओं, संकेतों, कार्यों को जोड़ती है।
दृश्य तकनीकों का उपयोग वरिष्ठ ग्रेड में भी किया जाता है, क्योंकि शब्दों का एक पूरा समूह है जिसे स्कूली बच्चे प्राकृतिक वस्तुओं या दृश्य साधनों पर भरोसा किए बिना नहीं समझ सकते हैं: ये ऐसे शब्द हैं जो वस्तुओं के पुराने नामों, पेशेवर शब्दों, विशिष्ट घटनाओं आदि को दर्शाते हैं। उदाहरण के लिए, एक कविता पढ़ते समय एम.यू. लेर्मोंटोव "बोरोडिनो" एक लांसर, ड्रैगून, रिडाउट, गन कैरिज, शाको को दर्शाने वाले चित्रों का प्रदर्शन अनिवार्य है, क्योंकि प्रदर्शन के बिना इन शब्दों को समझना अधूरा और गलत होगा। साथ ही, वरिष्ठ ग्रेड में प्रयुक्त शब्दावली की जटिलता, इसकी अमूर्तता हमें भाषा के आलंकारिक साधनों की व्याख्या करने सहित, शब्दार्थ के मौखिक तरीकों का सहारा लेने के लिए मजबूर करती है। तो, ए.एस. पुश्किन की कविता की पंक्तियाँ "प्रकृति नींद के माध्यम से एक स्पष्ट मुस्कान के साथ वर्ष की सुबह का स्वागत करती है ..." इसलिए, सबसे पहले, बच्चों के साथ यह पता लगाना आवश्यक है कि कौन सा शब्द वर्ष की सुबह वाक्यांश की जगह ले सकता है, पूछें, धारणा की शुद्धता की जांच के लिए, क्या शरद ऋतु को वर्ष की सुबह कहा जा सकता है। इसके बाद, आपको यह स्पष्ट करना चाहिए कि प्रकृति एक मुस्कान के साथ वसंत का स्वागत क्यों करती है, और अंत में, उस स्थिति की व्याख्या करें जब प्रकृति एक सपने के माध्यम से मुस्कुरा सकती है, इसकी तुलना एक अच्छी धूप में एक व्यक्ति के जागरण के साथ की जा सकती है।
शब्दार्थ के मौखिक तरीकों का भी निम्न ग्रेड में उपयोग किया जाता है, हालांकि वे सीमित हैं और केवल तभी जब किसी शब्द या वाक्यांश का अर्थ दृश्य विधियों का सहारा लेने की अनुमति नहीं देता है, उदाहरण के लिए, सद्भाव में रहने के लिए - एक साथ रहने के लिए (एक के साथ प्रतिस्थापन) समानार्थी अभिव्यक्ति), इसे पाउडर करने के लिए - इसे ठीक बर्फ (शब्द व्याख्या) के साथ कवर करने के लिए।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि समानार्थी शब्दों का उपयोग करने वाले शब्दों की व्याख्या एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में व्यापक है, और यह उचित है। हालांकि, इस तकनीक का लगातार उपयोग छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए एक गंभीर खतरा है। आखिरकार, नए शब्द को तुरंत पुराने से बदल दिया जाता है, और यह आखिरी सक्रिय होता है। "ड्यूटी डिक्शनरी" की घटना मानसिक रूप से मंद बच्चों में बहुत जल्दी काम करती है। इसके अलावा, हर समानार्थी एक नई घटना के सार को सटीक रूप से नहीं दर्शाता है। इसलिए, थके हुए वाक्यांश को थके हुए शब्द से बदलकर, हम उस स्थिति को पूरी तरह से व्यक्त नहीं करते हैं जो लेखक के दिमाग में थी। इसलिए, लेक्सेम को समझाने के लिए समानार्थक शब्द के उपयोग के लिए एक शब्द के साथ काम करने में अतिरिक्त तकनीकों की शुरूआत की आवश्यकता होती है: दोनों समानार्थक शब्दों के साथ वाक्य बनाना, अर्थों के रंगों में अंतर स्थापित करना, प्रश्नों के उत्तर में एक नए शब्द का उपयोग करना, पैराफ्रेश में।
शब्दों को समझाने की प्रक्रिया भी छात्रों की अधिकतम गतिविधि के साथ ही होनी चाहिए। यही कारण है कि बच्चों को हर बार स्वयं शब्द का अर्थ जानने का प्रयास करने के लिए आमंत्रित करना महत्वपूर्ण है। उसी समय, स्कूली बच्चों को शब्दों के शब्दार्थ का सटीक प्रकटीकरण सिखाना आवश्यक है, और इस प्रकार की व्याख्या से संतुष्ट नहीं होना चाहिए: कायरता बिजली से डरना है, उदासी तब होती है जब वह उदास होती है। शब्द के अर्थ के छात्र के अपेक्षाकृत सही विचार को मंजूरी देने के बाद, शिक्षक वाक्यांश देता है जो उसे अपना विचार बनाने में मदद करेगा। ऐसे वाक्यांश बोर्ड पर लिखे जाते हैं और बच्चों के लिए दृश्य समर्थन के रूप में कार्य करते हैं। ये है चरित्र का गुण... ये अहसास … और अन्य। शब्दार्थ के लिए शब्दकोश के चयन के आधार पर, प्रारंभिक वाक्य बदल सकते हैं। उदाहरण के लिए, 7 वीं कक्षा में, छात्रों द्वारा एन.ए. नेक्रासोव "जनरल टॉप्टीगिन" की कविता पढ़ने से पहले (शिक्षक ने पहले ही पाठ पढ़ा है), छात्रों को कोचमैन, लीडर, केयरटेकर शब्दों की व्याख्या करने के लिए कहा जाता है। बाद के स्पष्टीकरण के पाठ की शुरुआत एक फ्रेम में चॉकबोर्ड पर लिखी गई है: यह वह है जो ... छात्र आवश्यक क्रियाओं का चयन करते हैं जो इन व्यवसायों के लोगों के कार्यों की विशेषता रखते हैं: यह वह है जो घोड़ों को चलाता है; जो भालू (ट्रेन) को चलाता है; जो पोस्ट स्टेशन पर सेवा (गार्ड) करता है।
बच्चों को स्वतंत्र रूप से उन शब्दों को खोजने के लिए सिखाने के लिए शब्दावली कार्य करते समय समान रूप से महत्वपूर्ण है जिन्हें वे पाठ में नहीं समझते हैं। विशेष प्रशिक्षण के बिना मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चे एक अपरिचित शब्द के रूप में एक ऐसी शब्दावली इकाई के असामान्य शब्द रूप का चयन कर सकते हैं जो उन्हें अच्छी तरह से ज्ञात हो। अक्सर वे शब्दों को समझ से बाहर का नाम देते हैं कि वे पाठ में बार-बार मिले हैं और पहले ही उनका उपयोग कर चुके हैं।
एक महत्वपूर्ण इकाई के रूप में एक शब्द के लिए बच्चों का ध्यान सुनिश्चित करने के लिए, एक कार्य का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि वे कौन से शब्द नहीं समझते हैं, एक दूसरे से अर्थ की व्याख्या के लिए एक दूसरे से पूछने की पेशकश करना। एक शब्दांश, उन लोगों को प्रोत्साहित करने के लिए जो स्वतंत्र रूप से पाठ में शब्दों को उजागर करते हैं जो सामान्य अर्थ को समझने के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं ... शब्दों के साथ काम करने में इस तरह की लक्ष्य सेटिंग न केवल पाठ पर ध्यान देती है, बल्कि संचार कौशल की नींव भी रखती है: छात्र एक दूसरे से पूछते हैं, शिक्षक के प्रमुख प्रश्न की प्रतीक्षा किए बिना, एक सहपाठी के गलत उत्तर को पूरक करते हैं।
तो, आइए एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में शब्दावली कार्य के लिए कुछ सामान्य आवश्यकताएं तैयार करें:
1. अध्ययन समय की प्रति इकाई शब्दों की खुराक अवश्य देखी जानी चाहिए। यहां, किसी भी मौखिक सामग्री को आत्मसात करने की तरह, छोटे चरणों के सिद्धांत का पालन करना, या सामग्री की प्रस्तुति का खंडन करना आवश्यक है। जैसा कि वीए सुमारकोवा के शोध से पता चलता है, निचले ग्रेड के छात्रों के लिए, एक चरण के भीतर शब्दों की औसत इष्टतम संख्या 2-3 है, वरिष्ठ ग्रेड के छात्रों के लिए - 3-5।
2. नए शब्दों की प्रासंगिक व्याख्या के लिए प्रयास करना आवश्यक है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, शब्दों को सही ढंग से याद करने की प्रक्रिया अधिक प्रभावी होती है यदि उन्हें विषयगत समूहों में जोड़ा जाता है या वाक्य में शामिल किया जाता है।
3. शब्दों को प्रस्तुत करने की प्रक्रिया सभी संभावित विश्लेषकों के काम पर आधारित होनी चाहिए। नया शब्द अनिवार्य रूप से शिक्षक द्वारा पढ़ा जाता है और छात्रों द्वारा कान से माना जाता है; इसके अलावा, बच्चों की सक्रिय भागीदारी के साथ दृश्य या मौखिक साधनों का उपयोग करके इसके अर्थ का विश्लेषण किया जाता है; फिर शब्द को छात्रों द्वारा फिर से पढ़ा जाता है, वाक्य में शामिल किया जाता है और अगर यह व्याकरण या पढ़ने के पाठ में होता है तो इसे लिखा जाता है।
4. किसी शब्द का अर्थ समझाना शब्दावली पर काम करने का केवल प्रारंभिक चरण है। किसी शब्द को भाषण में पेश करने के लिए अभ्यास की एक प्रणाली, शब्द की निरंतर पुनरावृत्ति, विभिन्न संदर्भों में इसके समावेश की आवश्यकता होती है।
5. शब्दावली को सक्रिय करते समय, स्थितियों की स्वाभाविकता का निरीक्षण करना महत्वपूर्ण है। छात्रों द्वारा किए गए वाक्यों को या तो पढ़े गए पाठ की सामग्री को प्रतिबिंबित करना चाहिए, या वह स्थिति जो शिक्षक द्वारा निर्धारित की जाती है और पाठ में विश्लेषण किया जाता है, इस बात को ध्यान में रखते हुए कि बच्चों ने भ्रमण पर, टीवी कार्यक्रम से, अन्य में क्या सीखा। सबक। बच्चों को आदिम मानक वाक्यांशों से दूर ले जाने वाली कोई भी तकनीक रूसी भाषा के पाठों के लिए महत्वपूर्ण है।
6. शब्दावली पर काम व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक और भाषा के अन्य पहलुओं पर काम से निकटता से संबंधित होना चाहिए। आप सही उच्चारण का अभ्यास किए बिना, इसके विभिन्न व्याकरणिक रूपों का उपयोग किए बिना एक नया शब्द नहीं सीख सकते। भाषा के सभी पहलुओं पर जटिल काम के बिना, विशिष्ट शब्दों के संबंध में अध्ययन की गई व्याकरणिक सामग्री के निरंतर उपयोग के बिना, नई जानकारी को जल्दी से भुला दिया जाता है।
अध्याय 2. छात्रों की साक्षरता, संज्ञानात्मक और भावनात्मक गतिविधि बढ़ाने के साधन के रूप में प्रस्ताव पर काम करें
एक वाक्य भाषण की मुख्य इकाई है, और इसलिए इस पर काम करना स्कूल का मुख्य शैक्षिक कार्य है, और विशेष रूप से रूसी भाषा के पाठों का। स्कूली बच्चों को सही ढंग से वाक्यों का निर्माण करना, अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना सिखाने का अर्थ है बच्चों को भाषण को संचार के साधन के रूप में उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना, उन्हें भाषण विकास के एक उच्च चरण - सुसंगत भाषण में महारत हासिल करने में मदद करना।
भाषाविद एक वाक्य को संचार स्तर की न्यूनतम महत्वपूर्ण इकाई के रूप में परिभाषित करते हैं, जो शब्दों के व्याकरणिक रूप से संगठित संयोजन, शब्दार्थ और अन्तर्राष्ट्रीय पूर्णता की विशेषता है।
अवधारणा की परिभाषा ही बताती है कि प्रस्ताव पर काम तीन दिशाओं में किया जाना चाहिए। पहली दिशा वाक्य की सामग्री पक्ष पर काम कर रही है ताकि इसकी अर्थपूर्ण पूर्णता और संचार क्षमता सुनिश्चित हो सके। दूसरा भाषण पर काम है, जिसमें विचारों को व्यक्त करने के लिए शब्दों के सटीक और पूर्ण चयन के लिए कौशल का निर्माण, सबसे सफल वाक्य-रचना संरचना का चुनाव और अन्तर्राष्ट्रीय कौशल का विकास शामिल है। तीसरी दिशा वाक्य की व्याकरणिक योजना का निर्माण है, अर्थात। शब्दों के सही संयोजन का कौशल, उनका सही स्थान, प्रयुक्त संरचना के संरचनात्मक आरेख को समझने की क्षमता। व्यवहार में, तीनों क्षेत्र एक पूरे का प्रतिनिधित्व करते हैं, लेकिन जैसे किसी शब्द के साथ काम करने में, उनमें से एक रूसी भाषा के पाठ की प्रकृति के आधार पर अग्रणी हो सकता है। उदाहरण के लिए, व्याकरण और वर्तनी के पाठों में, पहले दो दिशाओं में काम के निस्संदेह महत्व के साथ, प्रमुख एक उच्चारण को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से व्यवस्थित करने की क्षमता का विकास है; रीडिंग के पाठ और मौखिक भाषण के विकास में, मुख्य बात एक सार्थक वाक्य योजना, भाषाई इकाइयों के चयन पर काम करना है।
जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, मानसिक रूप से मंद छात्रों में वाक्यों के निर्माण के शब्दार्थ और शाब्दिक-व्याकरणिक दोनों आधारों का उल्लंघन होता है। प्राथमिक स्कूली बच्चे मुख्य रूप से सामग्री में आदिम का उपयोग करते हैं, सरल, असामान्य निर्माण, शब्दों के अक्सर गलत व्याकरणिक संबंध के साथ, शाब्दिक इकाइयों के गलत विकल्प या उनके चूक के साथ, विचार की अनाकार अभिव्यक्ति या इसकी पूर्ण विकृति के लिए अग्रणी।
वरिष्ठ ग्रेड में, छात्र सरल वाक्य बनाने की अपनी क्षमता में सुधार करते हैं, इस मामले में उपयोग किए जाने वाले शब्दों की संख्या बढ़ जाती है (5 - 7 तक), उनके भाषण में जटिल वाक्य दिखाई देते हैं। हालांकि, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में निहित नुकसान बने हुए हैं। अक्सर वे अधिक जटिल भाषण सामग्री और जटिल संरचनाओं के उपयोग के साथ दिखाई देते हैं। उदाहरण के लिए, 5 वीं कक्षा की एक छात्रा, इस पाठ को दोहराते हुए कि एक लड़की जो किनारे से दूर तैरती है और यह देखती है कि वह डर से डूबने लगी है, अपनी सामग्री को निम्नलिखित वाक्य में बताती है: जब उसने देखा, तो वह डर गई और डूबने लगी। सामग्री की अनाकारता और एक जटिल वाक्य के वाक्य-विन्यास का उल्लंघन इस उदाहरण में काफी स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।
हाई स्कूल में व्याकरण और वर्तनी के पाठों में, वाक्य के बारे में विचारों का विस्तार जारी है, इस क्षेत्र से कई सैद्धांतिक जानकारी पेश की जाती है (वाक्य सामान्य और असामान्य हैं, सजातीय सदस्यों के साथ, वाक्य जटिल और सरल हैं, वाक्यों के प्रकार स्वर से, आदि)। इसलिए, हाई स्कूल के छात्रों को वाक्यों का निर्माण करते समय गलतियों को स्वतंत्र रूप से सही करने और उचित तर्क देने की आवश्यकता हो सकती है।
वास्तविक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों का एक स्पष्ट आत्मसात, भाषण में उनका व्याकरणिक रूप से सही प्रतिबिंब, कार्यों की क्रमिक जटिलता बच्चों की वाक्य बनाने की क्षमता में अंतराल को ठीक करना संभव बनाती है।
पाठ में हाइलाइट करना और वाक्यों को अलग-अलग करना, उनका सही पढ़ना;
एक ही व्याकरणिक रूप के कई शब्दों को पेश करके वाक्यों का वितरण, उदाहरण के लिए, विशेषण;
सजातीय सदस्यों के साथ वाक्यों को उजागर करना, पाठ में जटिल, सरल वाक्य, उनका भेदभाव और सही स्वर;
एक निश्चित संरचना के वाक्यों को तैयार करना (इसकी विशेषताएं शिक्षक के असाइनमेंट में दी गई हैं);
कुछ व्याकरणिक रूपों में वाक्यों की रचना करना;
एक व्याकरणिक रूप को दूसरे के साथ बदलकर वाक्यों का पुनर्निर्माण;
विकृत वाक्यों के साथ काम करें, जहां शब्दों को उनके प्रारंभिक रूप में 5 - 8 शाब्दिक इकाइयों की मात्रा में दिया जाता है;
रचनात्मक अभ्यास, जब छात्रों को चित्र पर एक वाक्य लिखने के लिए कहा जाता है ("उत्तर दें कि माँ को अपने बेटे के ड्यूस के बारे में खबर कैसे मिली"), पाठ के आधार पर पढ़ा ("कोस्टिलिन के बारे में आप कैसा महसूस करते हैं और क्यों?") , संदर्भ शब्दों (हवा, पेड़) द्वारा, असाइनमेंट पर ("धूप वाले शांत मौसम में बादलों के बारे में एक प्रस्ताव बनाएं");
योजनाओं के प्रस्तावों का निर्माण:
__________ __________ __________ __ तथा__ __________ .
अंतिम अभ्यास किसी दिए गए ढांचे के निर्माण की क्षमता को पुष्ट करता है और इसकी विविध सामग्री को सिखाता है। विषय का आधार हो सकता है: वह स्थिति जो शिक्षक सेट करता है, काम पढ़ता है, किसी स्कूल विषय पर पाठ्यपुस्तक, चित्र, टीवी शो जो आपने देखा है, आदि। इसलिए, सातवीं कक्षा के छात्रों को अध्याय "शरद ऋतु" की पेशकश की जा सकती है दूसरी योजना "अंडरग्राउंड के बच्चे" के प्रस्तावों का चयन करने के लिए वीजी कोरोलेंको की कहानी, जहां उन्हें इस प्रकार की सामग्री मिलेगी: आखिरी बादल आसमान से भाग गए हैं, और धूप के दिन सूखी धरती पर चमक गए हैं। हर दिन हम मारुस्या को ऊपर ले जाते थे, और यहाँ वह जीवन में आती थी, आदि;
संपादन वाक्य। इन अभ्यासों का उद्देश्य वाक्य के शाब्दिक और व्याकरणिक डिजाइन पर छात्रों के नियंत्रण को मजबूत करना है। छात्रों का पहले पूरा किया गया रचनात्मक कार्य ऐसे कार्यों के लिए भाषण सामग्री के रूप में काम कर सकता है। स्वाभाविक रूप से, प्रत्येक वाक्य में, केवल एक गलती संपादन के अधीन है, या तो शाब्दिक या व्याकरणिक और शैलीगत। अन्यथा, कार्य की जटिलता बहुत जल्दी छात्रों की रुचि में कमी की ओर ले जाती है;
प्रस्तावों की तुलना। इन अभ्यासों के लिए, निम्न ग्रेड की तुलना में अधिक जटिल कार्यों की पेशकश की जाती है। उदाहरण के लिए, वाक्यों की विभिन्न संरचनात्मक योजनाओं की तुलना की जाती है: कार्य खेल प्रतियोगिताओं में कक्षा के परिणामों और उच्च प्रदर्शन के कारण के बारे में दो वाक्यों को तैयार करना है (हमारी कक्षा ने खेल प्रतियोगिताओं में प्रथम स्थान प्राप्त किया। हमने उनके लिए लगातार तैयारी की ); उसी सामग्री को तब एक वाक्य में प्रतिबिंबित करने की आवश्यकता होती है (हमारी कक्षा ने खेल प्रतियोगिताओं में प्रथम स्थान प्राप्त किया, क्योंकि हमने उनके लिए कड़ी तैयारी की थी) और तुलना करें कि इन वाक्यों में क्या समानताएँ हैं और क्या अंतर हैं;
सुसंगत मौखिक और लिखित बयान तैयार करना। एकालाप भाषण सिखाने की प्रक्रिया में, छात्र वाक्यों की सामग्री को एक विषय पर अधीनस्थ करने की क्षमता का अभ्यास करते हैं, व्यक्तिगत और प्रदर्शनकारी सर्वनामों का उपयोग करते हैं, वाक्यों के तार्किक संबंध के लिए क्रियाविशेषण, क्रिया के अस्थायी रूपों, शब्द क्रम का सही उपयोग करते हैं।
प्रस्ताव पर काम पर कई पद्धति संबंधी आवश्यकताएं लगाई गई हैं।
1. छात्रों की संज्ञानात्मक और भावनात्मक गतिविधि को लगातार प्रोत्साहित करें। दृश्य एड्स, खेल तकनीक, परिस्थितियाँ और भाषण सामग्री जो एक निश्चित उम्र के बच्चों के लिए दिलचस्प हैं, एक छात्र की छोटी से छोटी सफलता के लिए प्रोत्साहन, उसकी गतिविधियों का आकलन आदि उत्तेजक के रूप में काम कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, योजनाओं के साथ काम करना, जिसका ऊपर उल्लेख किया गया था, निम्नलिखित कार्यों और प्रश्नों का उपयोग करके आयोजित किया जा सकता है: “इस योजना के लिए अपने प्रस्ताव के साथ आओ। सबसे दिलचस्प प्रस्ताव किसे मिला? इसे कक्षा में निर्देशित करें ”(उस छात्र द्वारा निर्धारित किया गया जिसके प्रस्ताव को सर्वोच्च मान्यता मिली)।
2. किसी भी प्रकार के असाइनमेंट वाले प्रस्ताव पर कार्य पाठ्यपुस्तक सामग्री (विशेषकर वरिष्ठ कक्षाओं के लिए) तक सीमित नहीं होना चाहिए। अन्य स्कूली विषयों पर समाचार पत्रों, पत्रिकाओं, कला के कार्यों, पाठ्यपुस्तकों के ग्रंथों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। विभिन्न शैलियों के कार्यों से वाक्यों का अलगाव, उनका विश्लेषण छात्रों को एक सही ढंग से निर्मित वाक्य के व्यावहारिक महत्व को महसूस करने का अवसर देता है, यह महसूस करने के लिए कि विभिन्न संरचनाओं का उपयोग उनके विचारों को अधिक सटीक और पूरी तरह से व्यक्त करने में मदद करता है। इस तरह का काम और भी महत्वपूर्ण है क्योंकि व्याकरण अभ्यासों की कृत्रिमता, रूसी भाषा के पाठ की सीमाओं के भीतर उनका अलगाव अन्य पाठों में अभ्यास किए जा रहे कौशल को रहने की स्थिति में स्थानांतरित करना मुश्किल बनाता है।
3. प्रस्ताव पर काम करने की प्रक्रिया में, भाषा अभ्यास को भाषण के साथ जोड़ना आवश्यक है। पहला प्रदर्शन वाक्य के व्याकरणिक ज्ञान, इसे सही ढंग से बनाने की क्षमता को पुष्ट करता है। भाषण अभ्यासों के समूह का उद्देश्य छात्रों को स्वतंत्र बयानों के लिए तैयार करना है, इसलिए, इस प्रकार के अभ्यासों को सामग्री तैयार करने की प्रणाली में प्राथमिकता का स्थान लेना चाहिए। ये सवालों के जवाब हैं, उन्हें प्रस्तुत करना, वास्तविक परिस्थितियों और मौजूदा अनुभव के आधार पर वाक्यों का निर्माण, संवाद तैयार करना, फिल्म स्ट्रिप्स स्कोर करना, अभ्यास खेलना, सुसंगत बयान बनाना।
4. व्याकरण में किसी भी विषय का अध्ययन करते समय प्रस्ताव पर काम हमेशा रूसी भाषा के किसी भी स्तर पर शिक्षक के ध्यान के केंद्र में होना चाहिए। इस तथ्य को देखते हुए कि भाषा के सभी पहलुओं (ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, आकृति विज्ञान) की बातचीत वाक्य रचना के स्तर पर ही प्रकट होती है, शब्दों के सटीक चयन को सिखाने के लिए, उच्चारण कौशल के अभ्यास के लिए वाक्य का उपयोग करना आवश्यक है। और उनका सही आकार देना।
अध्याय 3। समाज में अनुकूलन के लिए परिस्थितियों के निर्माण के साधन के रूप में सुसंगत मौखिक भाषण का गठन
भाषण का सबसे कठिन पहलू सुसंगत भाषण है। यह भागों के शब्दार्थ, संरचनात्मक और भाषाई संबंध की विशेषता है। दूसरे शब्दों में, एक सुसंगत भाषण एक जटिल संपूर्ण है, जिसमें वाक्यों के दो या दो से अधिक समूह होते हैं जो एक ही विषय का पालन करते हैं और एक स्पष्ट संरचना और विशेष भाषाई साधन होते हैं जो वाक्यों को एक दूसरे से जोड़ने का काम करते हैं। सुसंगत भाषण, एक वाक्य की तरह, संचार के उद्देश्यों को पूरा करता है, लेकिन उच्चतम स्तर पर।
कनेक्टेड स्पीच दो-तरफा प्रक्रिया के रूप में कार्य करती है, जिसमें बोलने की क्षमता (अभिव्यंजक भाषण) और अन्य लोगों के भाषण (प्रभावशाली भाषण) को समझने की क्षमता शामिल है। अभिव्यंजक भाषण दो प्रकार के होते हैं: संवाद और एकालाप भाषण। वे एक एकल लक्ष्य निर्धारण द्वारा एकजुट होते हैं: संचार का कार्य करना। इसी समय, भाषण के इन रूपों में से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं।
एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में, एकालाप भाषण के निर्माण के लिए, वर्णनात्मक - कथा योजना के ग्रंथों का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है। लिखित रिसाव के विकास के लिए कार्यक्रम पर तर्क ग्रंथों को उपलब्ध सामग्री ("मैं कौन बनना चाहता हूं और क्यों") पर केवल 8 वीं कक्षा में संकलित किया गया है।
मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों में, संवादात्मक और एकात्मक भाषण दोनों बिगड़ा हुआ है। इसी समय, अभिव्यंजक और प्रभावशाली दोनों रूप अपर्याप्त रूप से विकसित होते हैं। बच्चों को वयस्कों के साथ बातचीत में प्रवेश करना मुश्किल लगता है, उन्हें संबोधित टिप्पणियों का हमेशा पर्याप्त रूप से जवाब नहीं देते हैं, सुनने की स्थिति से स्पीकर की स्थिति में स्विच करना मुश्किल होता है, और इसके विपरीत: वे जानकारी प्राप्त करने में रुचि व्यक्त नहीं करते हैं।
एकालाप भाषण का उल्लंघन खुद को और भी तेजी से प्रकट करता है। यह यहाँ नोट किया गया है: कथन के तर्क और अनुक्रम की विकृति, उसका विखंडन, विषय से खिसकना, पक्ष संघों के गठन के लिए अग्रणी, भाषण के लिए आंतरिक आग्रह का तेजी से ह्रास, गरीबी और रूढ़िबद्ध शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना, स्थितिजन्य भाषण में निहित सुविधाओं की उपस्थिति (एक अनुचित रूप से बड़ी संख्या में सर्वनाम, एक घटना से दूसरी घटना में कूदना), आदि।
व्याकरण के पाठों में, सुसंगत मौखिक भाषण के विकास के स्रोत पाठ का व्याकरणिक, वर्तनी और वाक्य-विन्यास विश्लेषण, चित्र के साथ काम करना, भ्रमण के बाद स्कूली बच्चों के विचारों का स्पष्टीकरण या लिखित रचनात्मक कार्य के लिए पाठ्येतर गतिविधि हैं।
किसी भी रूसी पाठ में सुसंगत मौखिक भाषण विकसित करने के उद्देश्य से छात्रों के संवाद में अभ्यास के साथ शुरू होता है। मुख्य प्रकार का व्यायाम शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत है। प्रश्नों के पूर्ण उत्तर के सख्त ढांचे से विवश नहीं, इसके रूप को शिथिल किया जा सकता है। साथ ही, यह देखते हुए कि मानसिक रूप से मंद बच्चों का भाषण अभ्यास बेहद सीमित है और एक सुसंगत बयान के निर्माण के लिए शर्तों में से एक वाक्यों का विस्तारित रूप है, आसान बातचीत के साथ, स्कूली बच्चों का निरंतर प्रशिक्षण पूर्ण उत्तरों में किया जाता है सवालों के लिए।
कक्षाओं के दौरान, विशेष रूप से बच्चों को न केवल सवालों के जवाब देना सिखाना, बल्कि उन्हें स्वतंत्र रूप से पूछना भी महत्वपूर्ण है। छात्रों द्वारा स्वयं प्रश्न पूछना भाषण गतिविधि को व्यक्त करने का एक रूप है। इस संबंध में, "छात्र-छात्र" प्रकार के संवादों को व्यवस्थित करना बहुत महत्वपूर्ण है (छात्र एक-दूसरे से समझ से बाहर के शब्दों के बारे में पूछते हैं, उनके द्वारा पढ़े गए पाठ के बारे में प्रश्न पूछते हैं, अपने मित्र को वर्तनी या व्याकरण संबंधी कार्य प्रदान करते हैं), "छात्र - शिक्षक " (छात्र शिक्षक से ऐसे ही चरित्र पूछते हैं जैसे "छात्र - छात्र" प्रकार के संवाद में)। बाद के प्रकार के संवाद, एक ओर, छात्रों की अतिरिक्त गतिविधि का कारण बनते हैं, दूसरी ओर, इसमें शिक्षक द्वारा दिए गए प्रतिक्रिया पैटर्न की बच्चों द्वारा धारणा शामिल होती है।
संवाद के विकास के समानांतर वर्णनात्मक-कथा भाषण के विकास पर काम किया जाता है। प्रश्नों पर एक पाठ या एक चित्र (संवाद भाषण) को पार्स करने के बाद, छात्रों की एक सुसंगत कहानी इस प्रकार है।
स्कूल अभ्यास में, निम्नलिखित प्रकार के सुसंगत कथनों का उपयोग किया जाता है: प्रश्नों के विस्तृत उत्तर; जो पढ़ा गया है उसका पुनर्लेखन; मौखिक मौखिक ड्राइंग; आपके द्वारा पढ़ी गई पुस्तक की संक्षिप्त समीक्षा; मौजूदा अनुभव के आधार पर चित्रों के आधार पर एक कहानी तैयार करना, कीवर्ड के आधार पर, किसी दिए गए विषय पर, किसी दिए गए शुरुआत और अंत पर; देखी गई वस्तु, घटना का विवरण।
एक सुसंगत भाषण पर काम करने की प्रक्रिया में, जैसा कि S.Yu के शोध द्वारा दिखाया गया है। इलिना, मानसिक रूप से मंद छात्र व्यावहारिक स्तर पर सुसंगत भाषण के निर्माण के कुछ नियमों में महारत हासिल करने में सक्षम हैं। छात्र निम्नलिखित कौशल प्राप्त करते हैं:
अलग-अलग वाक्यों के एक सेट से एक सुसंगत कथन को अलग करना;
बयान का विषय निर्धारित करें;
कथन के विचार पर प्रकाश डालिए;
पाठ के शीर्षक और सामग्री को सहसंबंधित करें;
इन शीर्षकों में से विषय या विचार के लिए सबसे उपयुक्त चुनें, पाठ को स्वयं शीर्षक दें;
परिचय, मुख्य सामग्री और निष्कर्ष से संबंधित पाठ के कुछ हिस्सों का पता लगाएं;
पाठ के प्रत्येक संरचनात्मक भाग में सूचना इकाइयों की संख्या निर्धारित करें;
पाठ में और इसकी प्रत्येक संरचनात्मक इकाइयों में वाक्यों की सीमाओं और वाक्यों के क्रम को निर्धारित करें;
पाठ के कुछ हिस्सों और वाक्यों के बीच तार्किक संबंध स्थापित करना;
इंटरफ्रासल संचार के कुछ साधन खोजें, और फिर उनका उपयोग करें।
अध्ययन के वर्षों में काम की जटिलता सामग्री की मात्रा में वृद्धि के संदर्भ में होती है। विषयों की जटिलता, छात्रों की स्वतंत्रता को मजबूत करना, पाठ के निर्माण के नियमों के बारे में उनकी क्रमिक जागरूकता, उच्चारण और शब्दावली के आधार को बदलना ग्रंथों की शैलीगत विशेषताएं हैं। स्कूली बच्चे कहानियों और विवरणों की रचना करते हैं, पहले भाषण के समय दृश्य स्थिति के आधार पर, फिर - पिछले अनुभव के आधार पर, बाद में - जो पढ़ा गया है उसके आधार पर, अंत में, वे काम करते हैं जिसके लिए अधिक रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है उनके लेखन के लिए: किसी दी गई शुरुआत में एक कहानी, मूल शब्दों के अनुसार, किसी दिए गए विषय पर, कथाकार के चेहरे में बदलाव के साथ रीटेलिंग, लघु रीटेलिंग, विषय पर मुफ्त कहानी आदि।
किसी विषय में रुचि बच्चों में विभिन्न माध्यमों से जगाई जा सकती है:
शिक्षक का पाठ पढ़ाने का तरीका, शिक्षक की रुचि जो वह पूछता है या उसके बारे में बात करता है;
प्रोत्साहन के उपाय जिसके द्वारा वह छात्र को भाषण जारी रखने के लिए प्रोत्साहित करता है: मूल्यांकन, अनुमोदन, चिप्स की प्रस्तुति, सितारे, गिनती बिंदु, आदि;
कक्षा में विभिन्न प्रकार की छात्र गतिविधियों का संगठन (खेल सहित): चित्र में लापता तत्वों का अनुमान लगाना, छिपी हुई तस्वीर के साथ काम करना, भूमिका निभाना, पंक्तियों में कक्षा की प्रतियोगिता के दौरान चित्रों की एक श्रृंखला में अनुक्रम का निर्धारण करना, आदि ।;
अध्ययन किए गए विषय या घटना में निहित एक या दो दिलचस्प संकेतों के बारे में नई जानकारी, जो विषय के अध्ययन के दौरान शिक्षक की कहानी या पढ़े गए पाठ से ली जाती है।
भाषण विकास पाठों में एक संचारी, व्यावहारिक, सामाजिक अभिविन्यास होता है। सामग्री की सामग्री और बच्चों के साथ कक्षाओं के रूप मनोविज्ञान के अनुरूप हैं, जिसमें भाषण, छात्रों की विशेषताएं शामिल हैं।
स्कूल में बच्चों को पढ़ाने का मुख्य रूप एक पाठ है, कम अक्सर भ्रमण, व्यावहारिक अभ्यास। सबसे अधिक बार, संयुक्त पाठों का उपयोग किया जाता है, जो अध्ययन की गई सामग्री के संबंध को पूरा करना संभव बनाता है।
प्रत्येक पाठ में निम्नलिखित संरचनात्मक तत्व होते हैं: क्षण का आयोजन, विषय पर ज्ञान की प्राप्ति, अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति, नई सामग्री का परिचय, समेकन और सारांश।
मौखिक भाषण के विकास पर पाठ की संरचना
| सबक कदम | सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य | |
| आयोजन का समय | भाषण और मोटर समन्वय का विकास (आंदोलनों के साथ छंद पढ़ना), भावनात्मक और भाषण प्रतिक्रिया की उत्तेजना। सामान्य मोटर कौशल, दृश्य-स्थानिक धारणा का विकास। | अभिवादन के लिए शब्द, वाक्यांश। दिन के दौरान पहले से क्या हो चुका है उसका नाम। काव्य ग्रंथों का कोरल पाठ, ओनोमेटोपोइया, गायन, आदि। |
| आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक | गतिज कौशल का विकास, ध्वन्यात्मक धारणा, श्रवण ध्यान और स्मृति, गतिविधि का लयबद्ध संगठन। | अभिव्यक्ति अभ्यास, कविताएँ, वाक्यांश। |
| होमवर्क चेक | ध्यान का विकास, विभिन्न प्रकार की स्मृति, शब्दावली का समेकन, वाक्यांश भाषण कौशल, मॉडल के अनुसार कार्य करने की क्षमता। | वस्तुओं का नामकरण, क्रियाएं, संकेत, किसी दिए गए ढांचे के वाक्यांश का उपयोग, संवाद में भागीदारी, चित्रों के आधार पर एक उदाहरण के आधार पर एक सुसंगत कथन। दिल से कविता पढ़ना। |
| विषय पर ज्ञान अद्यतन करना | अवलोकन, सोच, व्यावहारिक क्रियाओं का विकास। | सवालों के जवाब देना, शिक्षक के वाक्यांश को पूरा करना, संबोधित भाषण को समझना (शिक्षक के शब्दों के अनुसार क्रियाओं, वस्तुओं को दिखाना), सबसे सरल वाक्यांशों का निर्माण करना - निर्णय। शिक्षक का भाषण सुनना, पढ़ना। |
| मुख्य हिस्सा। नई सामग्री सीखना | ध्यान और स्मृति का विकास, दृश्य-स्थानिक सूक्ति, श्रवण धारणा, भाषण और सोच कौशल, ध्वन्यात्मक का विकास अनुभूति। | बातचीत में, संवाद में, भाषण के खेल में भागीदारी। नए शब्दों की पुनरावृत्ति, उनके अर्थ का स्पष्टीकरण। चित्रों के लिए प्रस्ताव तैयार करना। शब्दों के लिए चित्रों का चयन, पहेलियों का अनुमान लगाना। शिक्षक का भाषण सुनना, पढ़ना। |
| शारीरिक शिक्षा | पाठ में तनाव से राहत, सामान्य मोटर कौशल का विकास, हाथों के मोटर फ़ंक्शन का विकास, दृश्य-मोटर और श्रवण-मोटर समन्वय का विकास, भाषण विकास, स्पष्ट उच्चारण का विकास, भाषण की प्रवाह और अभिव्यक्ति, स्मृति का विकास। | मौखिक संगत के साथ फोनोरिथमिक, लॉगरिदमिक, स्पीच-मोटर, टेम्पो-रिदमिक एक्सरसाइज। |
| ज्ञान का समेकन | ग्राफो-मोटर कौशल, श्रवण धारणा, ठीक मोटर कौशल, रचनात्मक अभ्यास, वस्तु-व्यावहारिक गतिविधि, दृश्य-मोटर समन्वय, भाषण-सोच गतिविधि का विकास | संयुग्मित और परिलक्षित भाषण। संबोधित भाषण की समझ (निर्देश)। उन्होंने जो किया उसके बारे में सवालों के जवाब। व्यावहारिक गतिविधि, स्पष्टता, किसी स्थिति (प्रशिक्षण के बाद के चरणों में) के आधार पर किए गए कार्य के बारे में विवरण तैयार करना। |
| सारांश | विभिन्न प्रकार की स्मृति का विकास, एक सुसंगत कथन का कौशल। | ध्वनि उच्चारण का नियंत्रण और मूल्यांकन और शाब्दिक और व्याकरणिक भाषण उच्चारण (शिक्षक की गतिविधि) का पंजीकरण। अपने काम का मूल्यांकन करने के लिए भाषण, अपने साथियों के काम, अलविदा कहना, अनुवर्ती योजना बनाना। |
यह पाठ संरचना, एक ओर, भाषण विकास पाठों में काम को व्यवस्थित करने में मदद करती है, दूसरी ओर, यह काम के प्रकारों में विविधता लाने और पाठ के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों को प्रभावी ढंग से हल करने में मदद करती है, गतिविधियों की पुनरावृत्ति सुनिश्चित करती है, स्थिरता, बच्चों द्वारा की जाने वाली गतिविधियों का भावनात्मक सुदृढीकरण, जो बच्चों को एक प्रकार के असाइनमेंट से दूसरे में स्विच करने की सुविधा देता है और पाठ की सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करता है।
मौखिक भाषण के विकास के पाठ में, विभिन्न भाषण स्थितियों का मॉडल तैयार किया जाता है जिसमें व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण संचार कार्यों को हल किया जाता है। संवाद, भाषण खेल और नाटक में कक्षा में संचार अनुभव प्राप्त किया जाता है। लेकिन अक्सर जीवन में, छात्रों को विभिन्न रोज़मर्रा की परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है जो उन्हें कठिनाइयों का कारण बनती हैं। शिक्षक का कार्य अपने विद्यार्थियों को अजनबियों के साथ संवाद करने के लिए तैयार करना, व्यावहारिक वातावरण में नेविगेट करने की उनकी क्षमता विकसित करना, दूसरों के साथ संपर्क स्थापित करना है।
छात्रों को अक्सर किन दैनिक परिस्थितियों का सामना करना पड़ता है? सबसे पहले, ये दुकानों, विभिन्न घरेलू और चिकित्सा संस्थानों, मेल, बचत बैंक की सेवाओं का उपयोग करने की क्षमता से जुड़ी स्थितियां हैं; ये ऐसी स्थितियां हैं जिनमें शहर को नेविगेट करने, अनुरोधों और बयानों के साथ विभिन्न संगठनों से संपर्क करने की क्षमता शामिल है। अंत में, वह सब कुछ जो छात्रों के भविष्य के काम से संबंधित है।
डाकघर में और बचत बैंक में
1. आप एक प्रमाणित पत्र भेज रहे हैं। डाक कर्मी से आप क्या कहते हैं?
2. आप डाकघर में समाचार पत्रों और पत्रिकाओं की सदस्यता लेने के लिए आए थे। पोस्ट ऑफिस कर्मचारी से आप क्या कहते हैं?
3. आपको एक टेलीग्राम भेजने की जरूरत है। आप डाकघर आए, फॉर्म भरा। आप डाकघर के कर्मचारी से कैसे संपर्क करते हैं?
4. आपने अपना पैसा बचत बैंक में रखने का फैसला किया है। आप एक Sberbank कर्मचारी से कैसे संपर्क करते हैं?
5. आप उपयोगिताओं के लिए पैसे देने के लिए बचत बैंक में आए थे। आप एक Sberbank कर्मचारी से क्या कहते हैं?
अस्पतालों में
1. आपको दांत में दर्द है। आप क्लिनिक में आए। जिस डॉक्टर की आपको आवश्यकता है, उसके साथ अपॉइंटमेंट लेने के लिए आप रिसेप्शनिस्ट से कैसे संपर्क करते हैं।
2. आपके पड़ोसी का दिल खराब है। आप 03 पर कॉल करें। आप क्या कहते हैं?
3. आप टेलीफोन द्वारा अपने एक मित्र के स्वास्थ्य के बारे में पूछताछ करना चाहेंगे जो अस्पताल में है। आप सूचना डेस्क या ड्यूटी पर मौजूद नर्स से कैसे संपर्क करते हैं?
4. आपको सिरदर्द है। आप फार्मेसी में आते हैं। आप फार्मेसी कर्मचारी से किस बारे में पूछते हैं?
एक ओर, शिक्षक को छात्रों को यह दिखाना चाहिए कि वे जीवन में क्या सामना करेंगे, और दूसरी ओर, उन्हें संचार के लिए आवश्यक वाक्यों का निर्माण करना सिखाएं। इस तरह के अभ्यासों के व्यवस्थित कार्यान्वयन से छात्रों को बाद के जीवन के लिए बेहतर तैयारी करने और समाज में अनुकूलन करने में मदद मिलती है।
पाठों का संचालन करते समय, आप ऐसी परिस्थितियाँ बना सकते हैं जो बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करती हैं और उन्हें एक दूसरे के साथ और अपने आसपास के लोगों के साथ संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। रोल-प्लेइंग गेम्स और नाटकीयता का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। खेल गतिविधि की प्रक्रिया में, एक वयस्क और एक बच्चे की बातचीत होती है, कुछ खेल कौशल और क्षमताएं बनती हैं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और भाषण का विकास होता है। विभिन्न स्थितियों को खेलते हुए, बच्चे धीरे-धीरे जीवन की उन समस्याओं का समाधान करते हैं जिनका वे दैनिक जीवन में सामना करते हैं। वे अपने आसपास के लोगों द्वारा समझने के लिए इस स्थिति के बारे में "सोचने" की कोशिश करते हैं। खेल के माध्यम से बच्चों द्वारा ज्ञान, अर्जित कौशल को आत्मसात करना शिक्षक के शब्दों की तुलना में बहुत बेहतर है। बच्चे स्वतंत्र रूप से खेल कार्रवाई में महारत हासिल नहीं कर सकते हैं, इसलिए शैक्षिक खेल सीखने की प्रक्रिया में शामिल हैं, जिसका उद्देश्य बच्चों में वास्तविक खेल क्रियाओं का निर्माण करना है। बच्चे नकल के कार्य करना सीखते हैं, नियमों का पालन करते हैं, सामाजिक संबंधों को समझते हैं, हार सहना सीखते हैं, सफलता का अनुभव करते हैं। खेल के कथानक विविध प्रकृति के होते हैं और बच्चे के जीवन की विशिष्ट परिस्थितियों, उसकी इच्छाओं और क्षमताओं के आधार पर बदलते हैं। रोज़मर्रा की ज़िंदगी के रोल-प्लेइंग गेम्स बच्चों के लिए अधिक सुलभ हैं। ये खेल घरेलू वस्तुओं और उनके उद्देश्य के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करते हैं, स्वयं सेवा कौशल के निर्माण में योगदान करते हैं, रोजमर्रा के काम में लोगों की रुचि जगाते हैं।
नाटक के खेल प्लॉट-आधारित रोल-प्लेइंग गेम से काफी भिन्न होते हैं। बच्चों को सामग्री को समझना चाहिए, होने वाली क्रियाओं के क्रम और भाषण सामग्री को याद रखना चाहिए जिसके साथ उन्हें संवाद करना चाहिए। नाटक-नाटकीयकरण वास्तविक संचार तभी बन सकता है जब सामग्री न केवल बच्चे द्वारा समझी जाती है, बल्कि भावनात्मक रूप से भी समझी जाती है।
मानसिक रूप से मंद बच्चे के लिए, नाटक के खेल के लिए उपयोग किए जाने वाले कार्यों को अनुकूलित करना आवश्यक है, साथ ही, बच्चों को स्वयं पात्रों को चित्रित करने, भाषण सामग्री को सही ढंग से पुन: पेश करने और समझने के लिए, नायकों के अनुभवों को समझने के लिए तैयार रहना चाहिए। , जो हो रहा है उसके प्रति उनमें भावनात्मक रवैया पैदा करने के लिए। इस प्रकार, नाटकीयता के खेल से पहले बहुत सारे प्रारंभिक कार्य होने चाहिए।
बार-बार खेलने के अभ्यास के माध्यम से, बच्चे सीखते हैं, उदाहरण के लिए, मदद के लिए धन्यवाद देना, सार्वजनिक स्थानों पर पर्याप्त व्यवहार करना। व्यवस्थित रूप से दोहराए जाने वाले रोल-प्लेइंग गेम्स को करने से सकारात्मक आदतों का निर्माण होता है जो छात्रों को अपने आसपास के जीवन के लिए एक निश्चित सीमा तक अनुकूलित करने की अनुमति देता है।
निष्कर्ष
संचार के साधन के रूप में भाषण का विकास, हमारी राय में, एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में रूसी भाषा के पाठ का प्राथमिक कार्य है।
इस समस्या के समाधान में भाषण और संचार कौशल का निर्माण शामिल है जो छात्रों को अधिक सफल सामाजिक अनुकूलन के साथ बौद्धिक अक्षमता प्रदान करता है। बदले में, भाषा शिक्षण के संचार अभिविन्यास के सिद्धांत को तभी सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है जब भाषा के नियमों का ज्ञान बच्चों के भाषण के विकास के अधीन हो।
इस तरह के रिश्ते की केंद्रीय उपदेशात्मक इकाई एक वाक्य और एक पाठ है, जो मौखिक और लिखित रूप में भाषण उच्चारण के निर्माण के आधार पर एक भाषा सिखाना संभव बनाता है। वाक्य और पाठ पर व्यवस्थित कार्य ऐसी स्थितियाँ बनाता है जब भाषा की व्याकरणिक श्रेणियां अपना प्रभुत्व खो देती हैं और छात्रों द्वारा संचार कौशल में महारत हासिल करने का साधन बन जाती हैं।
हम विकास कार्यों के संगठन के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को तैयार करेंगे
बौद्धिक विकलांग छात्रों का भाषण:
1. छात्रों की बोलने की आवश्यकता के उद्भव के लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण। प्रेरणा बढ़ाने का एक महत्वपूर्ण कारक अध्ययन की जा रही सामग्री में बच्चों की रुचि है। दूसरे शब्दों में, वस्तुओं, घटनाओं, उनकी छवियों, उनके बारे में जानकारी की धारणा न केवल बौद्धिक, बल्कि बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र को भी प्रभावित करनी चाहिए।
बच्चों में किसी विषय में रुचि विभिन्न माध्यमों से उत्पन्न की जा सकती है। पहला, शिक्षक का पाठ पढ़ाने का तरीका, शिक्षक की रुचि उसके पूछने या बात करने में। दूसरे, प्रोत्साहन उपायों द्वारा जिसके साथ वह छात्र को भाषण जारी रखने के लिए प्रोत्साहित करता है: मूल्यांकन, अनुमोदन, चिप्स की प्रस्तुति, सितारे, गिनती बिंदु, आदि। तीसरा, पाठ में विभिन्न प्रकार की छात्र गतिविधियों का संगठन (खेल सहित): अनुमान लगाना एक तस्वीर में लापता तत्व, एक छिपी हुई तस्वीर के साथ काम करना, भूमिका निभाने वाला खेल, पंक्तियों में एक वर्ग प्रतियोगिता के दौरान चित्रों की एक श्रृंखला में अनुक्रम का निर्धारण करना, आदि। चौथा, अध्ययन किए गए विषय में निहित एक या दो दिलचस्प संकेतों के बारे में नई जानकारी या घटना, जो शिक्षक की कहानी या पढ़े गए पाठ से ली गई है।
2. कथन के तर्क पर कार्य करें। निचले ग्रेड में, यह स्कूली बच्चों की उद्देश्य गतिविधि के एक स्पष्ट संगठन का परिणाम होना चाहिए (एक निश्चित क्रम में विषय की जांच करना, इसके साथ व्यावहारिक कार्यों की योजना के अनुसार सख्ती से प्रदर्शन करना, विषय को भागों से बनाना, आदि) और इस गतिविधि को एक सचित्र, योजनाबद्ध या मौखिक योजना के रूप में ठीक करना।
पढ़ने के पाठों में और जूनियर और सीनियर दोनों ग्रेड में लेखन के विकास में, विचारों को प्रस्तुत करने का क्रम, कथन के कुछ हिस्सों के तार्किक संबंध को कथानक चित्रों, बच्चों के स्वयं के चित्र और चित्रण की एक श्रृंखला के आधार पर तैयार किया जाता है। पुस्तक, पढ़े गए पाठ या किसी दिए गए विषय के लिए मौखिक योजना पर। जैसे-जैसे छात्र कक्षा से कक्षा में जाते हैं, मौखिक योजना उन्हें विचारों की एक सुसंगत प्रस्तुति के लिए तैयार करने में प्रभावी हो जाती है।
3. उच्चारण के लिए भाषाई आधार का संगठन। इस समस्या का समाधान यह मानता है कि स्कूली बच्चे, सबसे पहले, विषय पर विचार व्यक्त करने के लिए आवश्यक शब्दावली और मास्टर वाक्य रचनात्मक संरचना प्राप्त करते हैं, और दूसरी बात, विशेष भाषाई साधनों में महारत हासिल करते हैं जो वाक्यात्मक इकाइयों के एकीकरण को सुनिश्चित करते हैं। इस आवश्यकता को शब्दावली कार्य, सीखे गए शब्दों के साथ वाक्यों का निर्माण, दो या तीन वाक्यों के साथ प्रश्नों के उत्तर, जो पैटर्न या अनुस्मारक हैं, सर्वनाम क्रियाविशेषण, क्रिया के समान अस्थायी रूप आदि की मदद से महसूस किया जाता है।
4. सेटिंग साफ़ करें। कथन के लक्ष्य के बच्चों के लिए एक स्पष्ट सेटिंग, जो वास्तव में उस दिशा को निर्धारित करती है जिसमें कहानी का निर्माण किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, शिक्षक न केवल छात्रों को एफजी रेशेतनिकोव की पेंटिंग "ड्यूस अगेन" की सामग्री को पुन: पेश करने के लिए आमंत्रित करता है, बल्कि यह बताने की मांग करता है कि कलाकार किस माध्यम से लड़के के पश्चाताप को दर्शाता है।
5. उच्चारण का संगठन ही। यह पहले से ही भागों या चित्र, योजनाबद्ध (प्रतीकात्मक), मौखिक योजनाओं से बनी वस्तु के आधार पर किया जाता है। उसी समय, शिक्षक अपनी स्वयं की भाषण गतिविधि को कम करता है, चुपचाप वस्तु या उसके प्रतीकात्मक (कागज की एक शीट पर कई रंगीन धारियों या कई अलग-अलग ज्यामितीय आकृतियों की ओर इशारा करते हुए, छात्र को संकेत दे सकता है कि रंग का उल्लेख करना आवश्यक है) वस्तु का, उसका आकार, आदि) या योजना का वह बिंदु जिसके बारे में छात्र को इस समय बात करनी चाहिए। यदि आवश्यक हो, तो शिक्षक बच्चे के भाषण को पूरक और सही करने के लिए अन्य छात्रों की मदद का सहारा लेता है। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक की टिप्पणियों से बच्चों का भाषण प्रवाह अक्सर बाधित न हो।
6. विभिन्न विषयों और प्रकार के अभ्यासों का उपयोग करते हुए मौखिक सुसंगत बयानों में बार-बार प्रशिक्षण; पाठ की रीटेलिंग, विषय का विवरण; कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर कहानी सुनाना, एक चित्र, मुख्य शब्द, एक प्रस्तावित विषय, एक दी गई शुरुआत, आदि।
सुसंगत भाषण में किसी भी प्रकार के अभ्यास के प्रदर्शन में नेतृत्व में आवश्यक रूप से निम्नलिखित चरण होते हैं: कथन की तैयारी (लक्ष्य निर्धारण, बच्चों के भाषण के लिए प्रेरणा), अध्ययन की जा रही सामग्री की योजना और अंत में, इसका डिज़ाइन (व्याख्यात्मक, रूपात्मक, वाक्यात्मक)।
प्रयुक्त साहित्य की सूची
1. अक्सेनोवा ए.के. एक सुधारक स्कूल में रूसी भाषा सिखाने के तरीके। - एम।: ह्यूमैनिट। केंद्र व्लाडोस, 1999।
2. अक्सेनोवा ए.के., गालुंचिकोवा एन.जी. व्याकरण और वर्तनी पाठों में छात्रों के भाषण का विकास। - एम।: "शिक्षा", 2002।
3. बेबेशिना एन.एन., स्विरिडेंकोव वी.पी. सहायक स्कूल के ग्रेड 5-8 में रूसी भाषा के पाठों में भाषण का विकास। - एम।: "शिक्षा", 1978।
4. लालेवा आर.आई. मौखिक भाषण विकार और मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों में उनके सुधार की प्रणाली। - एल।, 1988।
5. लवोव एम.आर., रामज़ेवा टी.जी., श्वेतलोव्स्काया एन.एन. प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा सिखाने के तरीके। - एम।, 1987।
6. लेडीज़ेन्स्काया टी.ए. रूसी भाषा के पाठों में छात्रों के भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली। - एम।, 1980।
7. पेट्रोवा वी.जी. एक विशेष स्कूल के छात्रों के भाषण का विकास। - एम।, 1977।
पाठ विषय:जामुन: रास्पबेरी, स्ट्रॉबेरी।
- रसभरी और स्ट्रॉबेरी उगाने के मुख्य गुणों, उद्देश्य और विधियों की समझ का विस्तार करना।
- रास्पबेरी और स्ट्रॉबेरी के बीच समानताएं और अंतर प्रकट करें।
- स्ट्रॉबेरी और रास्पबेरी, दृश्य धारणा, स्पर्श और गंध की तुलना के संचालन के माध्यम से मौखिक, सुसंगत भाषण, सोच का सुधार।
- प्रकृति के प्रति सम्मान पैदा करना।
पाठ प्रकार- संयुक्त।
रूप, तरीके, साधन:वर्ग के साथ ललाट कार्य, व्यक्तिगत कार्य, प्राकृतिक वस्तु के साथ कार्य, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग।
पाठ उपकरण: प्राकृतिक जामुन (जमे हुए), जामुन के स्टेंसिल, टेबल के लिए कार्ड, कटे हुए जामुन के साथ लिफाफे, फलों और सब्जियों की प्राकृतिक वस्तुएं, कार्ड "चौथा अतिरिक्त"।
1. संगठन। पल।
सब्जी का नाम बताने वाला बैठ जाएगा।
2. दोहराव।
अब हम जांच करेंगे कि आप सब्जियों और फलों में कैसे अंतर करते हैं।
असाइनमेंट: "चौथा अतिरिक्त"।
असाइनमेंट: "अद्भुत बॉक्स"।
इस बॉक्स में फल और सब्जियां हैं। आपको यह महसूस करने की आवश्यकता है कि यह क्या है। के बारे मे बताओ
दूसरों के अनुमान के लिए यह विषय। हमें जो कुछ मिला वह दाएं और बाएं दो भागों में विघटित हो गया।
एच. नई सामग्री का अध्ययन।
हमने फलों और सब्जियों को याद किया, और अब हम पौधों के एक और समूह से परिचित होंगे। डेस्क पर
लिफाफों को खोलकर अलग-अलग हिस्सों से चित्र को मोड़ें। तुमने क्या किया?
इसे एक शब्द में कैसे कहें? हम पाठ में किस बारे में बात करेंगे?
4. विषय का संदेश।
आज हम जामुन, रसभरी और स्ट्रॉबेरी के बारे में बात करेंगे।
पाठ के विषय की रिकॉर्डिंग।
हमारे पाठ का उद्देश्य स्ट्रॉबेरी और रसभरी की तुलना करना, सामान्य और विभिन्न संकेतों को खोजना है।
स्ट्रॉबेरी और रास्पबेरी के बारे में पहेलियों।
1. लाल मोती लटकते हैं
वे हमें झाड़ियों से देखते हैं
इन मोतियों को बहुत पसंद है
बच्चे, पक्षी और भालू।
2. Achenka . की घास में उगता है
लाल शर्ट में
जो पास नहीं होगा वह सब झुक जाएगा।
किस किस्से और एक परी कथा में
रास्पबेरी या स्ट्रॉबेरी के बारे में बात कर रहे हैं।
(हेजहोग-उद्धारकर्ता। बियांकी।
एक पाइप और एक जग। कटाव।
अरिष्का द डरपोक)।
5. फिजूलखर्ची।
"चलो रसभरी के लिए बगीचे में चलते हैं।"
स्ट्रॉबेरी और रास्पबेरी देखने आते हैं।
आपके पास मेज पर जामुन हैं। ये जामुन कब बढ़ते हैं? ये जामुन गर्मियों में उगते हैं, लेकिन आप इनका स्वाद ले सकते हैं।
शरद ऋतु, हमारे मेहमानों के लिए धन्यवाद। ये ताजे जामुन हैं, लेकिन इन्हें संरक्षित करने के लिए जमे हुए थे। इससे बेरी अपनी सुगंध थोड़ी खो चुकी है और स्वाद बदल गया है। वे खट्टे हो गए।
टेबल के साथ काम करना। कक्षा के चारों ओर संकेत लटक रहे हैं। बोर्ड पर एक टेबल तैयार की जाती है। टेबल
धीरे-धीरे भरता है
बारी-बारी से जामुन के साथ काम करें।
रास्पबेरी कहाँ बढ़ता है? अगर यह बगीचे में, जंगल में उगता है तो किस तरह का रास्पबेरी?
आकार, आकार, रंग में यह किस प्रकार का बेरी है? यह किस प्रकार की बेरी को सूंघता है, सूंघता है, स्वाद लेता है?
रसभरी के बारे में शिक्षक की कहानी।
स्ट्रॉबेरी के बारे में समान प्रश्नों के लिए।
स्ट्रॉबेरी के बारे में वही प्रश्न पूछने का प्रयास करें।
अब तुलना करते हैं। आम और अलग क्या है।
अब इन फलों की रूपरेखा तैयार करें।
7. सारांश।
आपने क्या नया सीखा है?
जामुन के बारे में कविताएँ।
अनुमान।
विषय पर पढ़ने और भाषण के विकास पर पाठ का सारांश: माटुसोव्स्की "द स्टारलिंग्स आ गए हैं" एक प्रस्तुति के साथ, 3
जीकेएस (के) ओयू "विशेष (सुधारात्मक)
सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल आठवीं प्रकार के 10 नंबर "
कार्य कार्यक्रम
अध्ययन की वस्तुओं और पर्यावरणीय वास्तविकता की घटनाओं के आधार पर बोलने के विकास के लिए
कक्षा 3 के लिए
2014-2015 शैक्षणिक वर्ष के लिए
इस कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया है
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षिक कार्यक्रम
तैयारी के लिए आठवीं प्रकार के संस्थान, 1-4 ग्रेड
(रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुमोदित)
वी.वी. वोरोनकोवा, मॉस्को, "एजुकेशन", 2010 . के संपादन के तहत
साथ। अलेक्जेंड्रोवस्कोए
2014
1 . व्याख्यात्मक नोट
1.1. कार्य कार्यक्रम तैयार करने के लिए कानूनी और नियामक ढांचा
विकलांग छात्रों के लिए लेखन और भाषण विकास पर।
1.2. कक्षा 3 में विकलांग छात्रों के लिए आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर मौखिक भाषण के विकास के लिए एक कार्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए पद्धति और वैचारिक शर्तें।
2. छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की विशेषताएं
ग्रेड 3 में "" विषय पर।आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर मौखिक भाषण के विकास परके साथ छात्रों के लिएविकलांगग्रेड 3 में
विकलांगविषय " आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर मौखिक भाषण का विकास"तीसरी कक्षा में।
5. विषय पर कार्यक्रम के शैक्षिक, कार्यप्रणाली, सामग्री और तकनीकी सहायता की सूची "आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर मौखिक भाषण का विकास"तीसरी कक्षा में।
- व्याख्यात्मक नोट।
1.1. शैक्षणिक विषय के लिए एक कार्य कार्यक्रम तैयार करने के लिए कानूनी और नियामक ढांचा "आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर मौखिक भाषण का विकास»:
1. बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र सम्मेलन (1989)।
2. विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र सम्मेलन (2006)।
2. रूसी संघ का संविधान (1993)।
3 . संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" दिनांक 29 दिसंबर, 2012 एन 273-एफजेड।
4. संघीय कानून "रूसी संघ में विकलांग लोगों के सामाजिक संरक्षण पर" दिनांक 24 नवंबर, 1995 नंबर 181-FZ (22 दिसंबर, 2008 को संशोधित)।
5. 2020 तक की अवधि के लिए रूसी संघ के दीर्घकालिक सामाजिक-आर्थिक विकास की अवधारणा, खंड 2020 तक रूसी संघ में शिक्षा के विकास के लिए अवधारणा। (17 नवंबर, 2008 नंबर 1662-आर के रूसी संघ की सरकार के आदेश द्वारा अनुमोदित)।
6. प्राथमिक सामान्य शिक्षा का FSES (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित दिनांक 06.10.2009 संख्या 373)।
8. मानसिक मंदता वाले छात्रों की सामान्य शिक्षा का FSES (मसौदा)।
9. रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र "I - VIII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों की बारीकियों पर" दिनांक 04.09.1997 N 48 (26.12.2000 को संशोधित)।
10. रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का निर्देशात्मक पत्र दिनांक 26 दिसंबर, 2000 नंबर 3 "रूस के शिक्षा मंत्रालय के निर्देश पत्र को जोड़ने पर 4 सितंबर, 1999 नंबर 48"।
12. विकलांग बच्चों के लिए एक विशेष संघीय राज्य मानक की अवधारणा / मालोफीव एनएन, निकोलसकाया ओएस, कुकुश्किना ओआई, गोंचारोवा ईएल। 10.05.2010 से
13. राष्ट्रीय शैक्षिक पहल "हमारा नया स्कूल"।
14. स्वच्छता और महामारी विज्ञान नियम SanPiN 2.4.2.2821-10 "शैक्षणिक संस्थानों में प्रशिक्षण की शर्तों और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान आवश्यकताएँ", जो रूसी के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर के संकल्प द्वारा 29 दिसंबर, 2010 को लागू हुआ। फेडरेशन दिनांक 29 दिसंबर, 2010।
15. संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम (रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का आदेश दिनांक 09.03.2004 नंबर 1312 "सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले रूसी संघ के शैक्षणिक संस्थानों के लिए संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम और मॉडल पाठ्यक्रम के अनुमोदन पर।"
16. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश "बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के लिए शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया के अनुमोदन पर - प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम" संख्या 1015 दिनांक 30.08 2013.
17. एससीएस (सी) ओयू का चार्टर "विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल नंबर 10 आठवीं प्रकार"।
18. ग्रेड 1-4 में छात्रों के लिए पाठ्यक्रम2014-2015 शैक्षणिक वर्ष के लिए एससीएस (सी) ओयू "विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल नंबर 10 आठवीं प्रकार" की अक्षमता।
19. .
1.2. कार्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए पद्धतिगत और वैचारिक शर्तेंआसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर मौखिक भाषण का विकासके साथ छात्रों के लिएकक्षा 3 में विकलांग
यह कार्यक्रम पर आधारित हैआठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम, किंडरगार्टन, ग्रेड 1-4, वी.वी. वोरोनकोवा द्वारा संपादित, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, मॉस्को, "शिक्षा", 2010 द्वारा भर्ती कराया गया।.
विषय पर कार्यक्रम "आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर मौखिक भाषण का विकास"ग्रेड 3 में विकलांग छात्रों के लिए विकलांग छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए संकलित किया जाता है, जिसका उद्देश्य छात्रों के व्यक्तित्व के बहुमुखी विकास के लिए है, उनके मानसिक विकास में योगदान देता है, इसमें ऐसी सामग्री होती है जो छात्रों को प्राप्त करने में मदद करती है। सामाजिक अनुकूलन के लिए आवश्यक सामान्य शैक्षिक ज्ञान और कौशल का स्तर।
संरचनात्मक और सार्थक रूप सेग्रेड 3 के लिए कार्यक्रम इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि सामग्री की जटिलता का स्तर लेखन और भाषण विकास, पढ़ने और भाषण विकास के पाठों के दौरान पहले प्राप्त ज्ञान पर आधारित है,आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर मौखिक भाषण का विकासग्रेड 2 में, और वर्ष में 68 घंटे, सप्ताह में 2 घंटे के लिए डिज़ाइन किया गया है।
गंतव्य: विषय पर कार्य पाठ्यक्रम "आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर मौखिक भाषण का विकास"आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा स्कूल की तीसरी कक्षा में विकलांग छात्रों के लिए अभिप्रेत है।
कार्यान्वयन अवधिइस कार्यक्रम के विषय में "आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर मौखिक भाषण का विकास"- 1 शैक्षणिक वर्ष।
राज्य शैक्षिक मानक का अनुपालन:के लिए कार्य कार्यक्रमआसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर मौखिक भाषण का विकासग्रेड 3 में विकलांग छात्रों के लिए, यह शैक्षिक क्षेत्र में प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की सामग्री का विवरण और खुलासा करता है "भाषा और भाषण अभ्यास", शैक्षिक क्षेत्र में स्वास्थ्य देखभाल के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (विकल्प सी) "भाषा और भाषण अभ्यास", विषय के अध्ययन के लक्ष्यों के अनुसार शैक्षणिक विषय के माध्यम से छात्रों के शिक्षण, शिक्षा और विकास की सामान्य रणनीति निर्धारित करता हैआसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर मौखिक भाषण का विकास.
सामान्य और भाषण विकास में दोषों का लक्षित सुधारशिक्षार्थियों , उनकी संज्ञानात्मक गतिविधियों।
कार्य:
- अन्य शैक्षणिक विषयों को पढ़ाने के लिए आवश्यक प्रारंभिक विचारों और अवधारणाओं का निर्माण करना;
- तत्काल आसपास की दुनिया के विचार का विस्तार और समृद्ध करें;
- छात्रों की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि के विकास, उनकी सोच के सुधार में योगदान करने वाले सरल कारण और प्रभाव संबंध और पैटर्न को देखने, तुलना करने, सामान्य करने, संक्षिप्त करने, प्रारंभिक निष्कर्ष निकालने की क्षमता सिखाने के लिए;
- छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करना।
कक्षा में इन कार्यों के साथ, मानसिक गतिविधि को ठीक करने के उद्देश्य से विशेष कार्य भी हल किए जाते हैं।छात्र।
सुधारक कार्य की मुख्य दिशाएँ:
- कलात्मक मोटर कौशल का विकास;
- उच्च मानसिक कार्यों का विकास;
- भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र के उल्लंघन का सुधार;
- भाषण का विकास, भाषण तकनीक की महारत;
- दुनिया भर में विचारों का विस्तार और शब्दावली का संवर्धन;
- सुसंगत भाषण में सुधार;
- व्यक्तिगत ज्ञान अंतराल का सुधार।
मौलिक सिद्धांत।
कक्षा 3 में विकलांग छात्रों के लिए "वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के अध्ययन के आधार पर मौखिक भाषण का विकास" विषय में कार्यक्रम निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:
- सूचना की धारणा और उत्पादक प्रसंस्करण की गतिशीलता।
- उच्च मानसिक कार्यों का विकास और सुधार।
- सीखने की प्रेरणा।
- वैज्ञानिक प्रकृति का सिद्धांत और शिक्षा की पहुंच।
- छात्रों की चेतना और गतिविधि का सिद्धांत।
- दृश्यता का सिद्धांत।
- छात्रों के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के साथ सीखने को जोड़ने का सिद्धांत।
- शैक्षिक सामग्री की योजना बनाने का विषयगत सिद्धांत।
2. ग्रेड 3 में "वस्तुओं के अध्ययन और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के आधार पर मौखिक भाषण का विकास" विषय पर विकलांग छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की विशेषताएं।
2.1 तरीके।
ए) सामान्य शैक्षणिक तरीके:
मौखिक - कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत;
दृश्य - अवलोकन, प्रदर्शन, देखना;
प्रैक्टिकल - व्यायाम
बी) सुधार के विशेष तरीके - विकासात्मक प्रशिक्षण (ई.डी.खुडेंको के अनुसार):
- बढ़ती कठिनाई की डिग्री के अनुसार कार्य;
विशेष सुधारात्मक अभ्यास;
कई विश्लेषकों पर आधारित कार्य;
पाठों में आधुनिक वास्तविकताओं को शामिल करना;
विस्तारित मौखिक मूल्यांकन;
पुरस्कार, प्रोत्साहन।
2.2 सीखने की तकनीकें:खेल, स्वास्थ्य-संरक्षण; सूचना और संचार; व्यक्तित्व उन्मुख; एक बहुस्तरीय और विभेदित दृष्टिकोण की प्रौद्योगिकियां, रिफ्लेक्सिव प्रौद्योगिकियों की तकनीकें।
2.3 कार्य के रूप: ललाट कार्य, व्यक्तिगत कार्य, जोड़े और समूहों में कार्य, टीम कार्य।
2.4 पाठ्यक्रम की सामान्य विशेषताएं
यह अकादमिक विषय युवा मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए विशिष्ट है। आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के पाठ्यक्रम में इसका परिचय सामान्य रूप से मानसिक रूप से मंद प्रथम-ग्रेडर के महत्वपूर्ण अंतराल और सामान्य बुद्धि के साथ अपने साथियों से भाषण विकास के कारण है। इस अकादमिक विषय में कक्षाएं प्रकृति में एकीकृत हैं, सुधारात्मक मानी जाती हैं। उनका लक्ष्य छात्रों के सामान्य और भाषण विकास, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि में दोषों का निर्देशित सुधार है.
छात्र प्राथमिक विचार और अवधारणाएँ बनती हैं जो अन्य शैक्षणिक विषयों को पढ़ाने में आवश्यक हैं, तुरंत आसपास की दुनिया के विचार का विस्तार और समृद्ध होता है, उन्हें दुनिया के बारे में कुछ विचार मिलते हैं जो उनके संवेदनशील अनुभव के क्षेत्र से बाहर हैं।
देखने, तुलना करने, सामान्य करने, संक्षिप्त करने, प्रारंभिक निष्कर्ष निकालने, सरल कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने और पैटर्न को सीखने की क्षमता विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विकास में योगदान करती है।शिक्षार्थियों उनकी सोच को सुधार रहे हैं।
वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बारे में विचारों की सीमा के विस्तार और स्पष्टीकरण के संबंध में, शब्दावली समृद्ध हैशिक्षार्थियों : संबंधित शब्द पेश किए जाते हैं, शब्दों का अर्थ स्पष्ट रूप से विभेदित होता है (तना - तना, घास - झाड़ी - वृक्ष)
,
एक विशिष्ट और सामान्य अवधारणा के बीच अंतर दिखाता है (गुलाब - फूल), सीखना वस्तुओं, उनके संकेतों और कार्यों को दर्शाने वाले शब्दों के पर्याप्त और अधिक सटीक संयोजन में व्यायाम करें। वास्तविकता के प्रत्यक्ष अवलोकन की प्रक्रिया में, शब्दावली समृद्ध होती हैशिक्षार्थियों , बातचीत का आयोजन करते समय, इसे सक्रिय किया जाता है, अर्थात सीखे गए शब्दों को भाषण में शामिल किया जाता है।
मुख्य शिक्षण विधि बातचीत है। अनुभव, व्यावहारिक कार्य, शैक्षिक फिल्मों के प्रदर्शन, फिल्मस्ट्रिप्स, विषय और कथानक चित्रों के आधार पर प्रकृति और मानव श्रम में मौसमी परिवर्तनों को देखते हुए, विषय पाठ, भ्रमण में वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं से परिचित होने की प्रक्रिया में बातचीत का आयोजन किया जाता है। .
बातचीत का मुख्य घटक का भाषण हैशिक्षार्थियों ... शिक्षक भाषण गतिविधि का मार्गदर्शन करता हैशिक्षार्थियों , इसे सक्रिय करता है, गलतियों को सुधारता है, आपको कुछ वस्तुओं और घटनाओं पर ध्यान केंद्रित करना सिखाता है, सही ढंग से निरीक्षण करता है और कनेक्शन स्थापित करता है, अपने छापों और निर्णयों को मौखिक रूप में व्यक्त करता है। से प्रश्नों के उत्तर तैयार करते समयशिक्षार्थियों वाक्यों को सही ढंग से बनाने की क्षमता समेकित है; वस्तुओं, घटनाओं का वर्णन करते हुए, उन्होंने जो देखा उसके बारे में बात करते हुए, वे एक सुसंगत कथन सीखते हैं।
भ्रमण परशिक्षार्थियों प्राकृतिक वातावरण में वस्तुओं और घटनाओं से परिचित हों; विषय पाठों में - प्रत्यक्ष संवेदी धारणाओं पर आधारित। अवलोकनशिक्षार्थियों विश्लेषण करना सीखें, समानताएँ और अंतर खोजें, सरलतम निष्कर्ष और सामान्यीकरण करें। व्यावहारिक कार्य अर्जित ज्ञान और कौशल को मजबूत करने में मदद करता है। प्रकृति में मौसम और मौसमी परिवर्तनों को देखने से हमारे आसपास की दुनिया के बारे में हमारी समझ का विस्तार होता है, ध्यान, अवलोकन और संवेदी धारणा विकसित होती है।
कक्षाओं का सही संगठन, शिक्षण के विशिष्ट तरीके और तकनीक भाषण और सोच के विकास में योगदान करते हैंछात्र।
ग्रेड 3
शब्दावली का संवर्धन और परिशोधन। वस्तुओं और घटनाओं का नामकरण, उनकी विशेषताएं उनके मुख्य गुणों द्वारा। अन्य वस्तुओं और घटनाओं के साथ तुलना। वस्तुओं का वर्गीकरण।
बातचीत में भाग लें। प्रश्नों के सही, पूर्ण और स्पष्ट उत्तर, प्रश्न पूछने की क्षमता, साथियों के बयानों के पूरक।
वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के एक शिक्षक के मार्गदर्शन में उनका अवलोकन और बात करने के बाद विवरण।
एक शिक्षक के मार्गदर्शन में अध्ययन किए जा रहे पौधों और जानवरों के बारे में, प्राकृतिक घटनाओं, प्रकृति में मौसमी परिवर्तन के बारे में छोटी कहानियों का संकलन।
भाषण में नए अधिग्रहीत शब्दों का उपयोग, पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों के माध्यम से विशिष्ट वस्तुओं के बीच स्थानिक और लौकिक संबंधों की अभिव्यक्ति।
अनुमानित विषय
प्रकृति में मौसमी परिवर्तन।मौसम (साफ, बादल, भारी बारिश, हल्की बारिश, बर्फ)। गर्मी के संकेत: धूप, गर्म दिन, गर्म बारिश, हरी पत्तियां, फूलों की जड़ी-बूटियां, जामुन, मशरूम चुनना। शरद ऋतु के संकेत: बादल दिन, ठंडी बारिश, कोहरा, पेड़ों और झाड़ियों पर पत्तियों का मलिनकिरण, पत्ते गिरना, घास का मुरझाना, ठंड के मौसम की शुरुआत, पक्षियों का उड़ना। सर्दी के लक्षण: छोटे दिन, लंबी रातें, पाला, पाला, हिमपात, बर्फ़ीला तूफ़ान, पिघलना। वसंत के संकेत: दिन का लंबा होना, धूप के दिनों की संख्या में वृद्धि, गर्म होना, बर्फ और बर्फ का पिघलना, बर्फ का बहना, पहले वसंत के फूल, पेड़ों पर कलियों की सूजन, पत्तियों का दिखना, पक्षियों का आगमन , पहली आंधी। वर्ष के अलग-अलग समय पर बच्चों के खेल।
बगीचे में, बगीचे में मौसमी काम। बगीचे और बगीचे में काम में बच्चों की भागीदारी।
जिस गली में स्कूल है।मकान, फुटपाथ, फुटपाथ, चौक। सड़क के नाम और मकान संख्या का पदनाम। स्कूल और घर का पता।
परिवहन। ट्राम, बस, ट्रॉलीबस। यातायात नियम: ट्रैफिक लाइट की हरी बत्ती पर सड़क पार करना, उन जगहों पर जहाँ "क्रॉसिंग" का चिन्ह हो।
टेबलवेयर। कप, कांच, मग, प्लेट, तश्तरी, कटोरा। भेदभाव। डिश की देखभाल (धुलाई, भंडारण)।
फर्नीचर। मेज, कुर्सी, सोफा, बिस्तर, कुर्सी, अलमारी। मुलाकात। फर्नीचर की देखभाल (सूखे और नम कपड़े से पोंछना, वैक्यूम करना, खटखटाना, बिस्तर की सफाई करना)।
कपड़ा। टोपी, टोपी, बेरेट, अलमारी, मिट्टियाँ, दस्ताने, मोज़ा, मोज़े, घुटने-ऊँचे। विभिन्न प्रकार के कपड़ों की नियुक्ति। गारमेंट की देखभाल (ब्रश करना, धोना, सुखाना, तह करना और भंडारण करना)।
जूते। सर्दी, गर्मी, शरद ऋतु-वसंत जूते। जूते की देखभाल (धोना, सुखाना, ब्रश करना, जूता पॉलिश का उपयोग करना)।
सब्जियां। आलू, गोभी, बीट्स, मटर, या सेम। आलू कंद की उपस्थिति, गोभी का सिर, चुकंदर की जड़। स्वाद। खाने के लिए इन सब्जियों का सेवन। सर्दियों में इनका भंडारण। मटर या बीन्स के बीज अंकुरित करना।
तरबूज, तरबूज या अन्य खरबूजे।रंग, आकार, आकार, स्वाद, गंध से भेद। सर्दियों में पक्षियों को खिलाने के लिए तरबूज और खरबूजे के बीज एकत्र करना।
जामुन। रोवन, वाइबर्नम, क्रैनबेरी, लिंगोनबेरी या अन्य स्थानीय जामुन। रंग, आकार, स्वाद में तुलना।
पेड़। ओक, चिनार या अन्य। मान्यता और नामकरण। एक पेड़ के भाग: जड़, तना, शाखाएँ, पत्तियाँ। ओक, चिनार के बीज।
फूलों की क्यारियों में पौधे।एस्टर, गेंदा, गेंदा या अन्य। मान्यता और नामकरण। पौधों के विशिष्ट भाग: जड़, तना, पत्तियाँ, फूल।
हाउसप्लांट।Tradescantia, geranium या अन्य। भेदभाव। हाउसप्लांट की देखभाल (फूलों के गमले, फूस को धोना, पौधों को कक्षा में सही ढंग से रखना)।
जल्दी फूलने वाले पौधे।हंस प्याज, एनीमोन, स्नोड्रॉप, ट्यूलिप या अन्य। पहले फूलों की उपस्थिति का अवलोकन करना।
पौधा। सामान्यीकरण।पेड़, झाड़ियाँ, जड़ी-बूटियाँ, फूल। मान्यता, भेदभाव।
पालतू जानवर।बकरी भेड़। शरीर के मुख्य अंग, पोषण। लोगों को फायदा।
जंगली जानवर। हाथी, भालू। उपस्थिति, भोजन, आदतें। वे कैसे सर्दी।
पक्षी। बुलफिंच, तैसा, किश्ती, अभिनीत। पक्षियों का आकार। पक्षियों के शरीर के अंग। शरीर किससे ढका है। इन पक्षियों के बीच भेद। लोगों को फायदा। सर्दियों में पक्षियों को खाना खिलाना। वसंत में पक्षियों से मिलने की तैयारी।
किसी दिए गए क्षेत्र में पक्षी देखने के उदाहरण पर प्रवासी और सर्दियों के पक्षी।
घरेलू पक्षी। मुर्गी, बत्तख। शरीर के मुख्य अंग, पोषण। मुर्गियों और बत्तखों की देखभाल करें।
कीड़े। चींटी, मक्खी, गुबरैला, ड्रैगनफली। नाम। दिखावट। जहां जीवित।
जानवरों। सामान्यीकरण।पशु, पक्षी, मछली, कीड़े। दिखने में भेद।
स्वास्थ्य सुरक्षा।चेहरा, चेहरे के हिस्से: माथा, गाल, ठुड्डी, आंखें, पलकें, भौहें, पलकें (उद्देश्य - आंखों की सुरक्षा)। अपनी आँखों से हम देखते हैं। आँखों की रौशनी कैसे अच्छी रखें। कान। कानों से हम सुनते हैं। अपने कानों की सुरक्षा कैसे करें। नाक। हम अपनी नाक से सांस लेते हैं और गंध को अलग करते हैं। नाक की पवित्रता का अर्थ। रूमाल का उपयोग कैसे करें। मुँह। होंठ, दांत, जीभ। दांतों की नियुक्ति, दंत चिकित्सा देखभाल।
अतीत की पुनरावृत्ति।
भ्रमण, अवलोकन और विषयों पर व्यावहारिक कार्य
मौसम का दैनिक अवलोकन। प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों का व्यवस्थित अवलोकन। इन अवलोकनों को पूरा करने के लिए प्रकृति भ्रमण। महीनों तक प्रकृति और श्रम का कलैण्डर रखना।
अध्ययन किए गए पौधों से परिचित होने के लिए और पक्षियों और कीड़ों के व्यवहार का निरीक्षण करने के लिए सड़क के किनारे, फूलों के बिस्तर, पार्क या जंगल में भ्रमण।
व्यंजन, कपड़े, जूते, हाउसप्लांट, मटर की बुवाई, फलियों की देखभाल पर व्यावहारिक कार्य। स्कूल स्थल पर कटाई में भागीदारी।
भ्रमण - 12
व्यावहारिक कार्य - 7
3. अकादमिक-विषयगत पाठ योजनाआसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर मौखिक भाषण का विकासके साथ छात्रों के लिएविकलांगतीसरी कक्षा में।
दिनांक | विषय | सुधारात्मक कार्य | शब्दकोश | पाठ प्रकार | उपकरण | दुहराव | होम वर्क |
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प्रकृति में मौसमी परिवर्तन। गर्मियों के संकेत। भ्रमण। | फूल जड़ी बूटियों | सैर | "मौसम" पोस्टर। उपदेशात्मक सामग्री ए.के. अक्षोनोवा | ग्रीष्मकाल के मजेदार खेल। | 2, पी. 5. गर्मी के लक्षण दोहराएँ। |
|||
गर्मियों के मौसम के अवलोकन का सारांश। | सोच का सुधार | खिली धूप वाले दिन | गर्मियों के संकेत। | 3, पृष्ठ 5. गर्मी के महीनों के नाम दोहराएं। |
||||
जिस गली में स्कूल है। मकान, फुटपाथ। स्कूल और घर का पता। | दृश्य धारणा का सुधार | फुटपाथ, पता | संयुक्त | एक "पता" चिन्ह, सड़क के चित्र, स्कूल की आपूर्ति। | गर्मी के महीनों के नाम। | नंबर 2, पी। 31. स्कूल और घर का पता दोहराएं। |
||
उस गली के साथ भ्रमण जहाँ स्कूल स्थित है। सड़क का नाम पदनाम, मकान नंबर। | दृश्य धारणा का सुधार | घर का नंबर | सैर | स्कूल और घर का पता। | 3, पी. 31. सड़क के नाम दोहराएं। |
|||
तरबूज तरबूज। रंग, आकार, आकार, स्वाद, गंध से भेद। सर्दियों में पक्षियों को खिलाने के लिए तरबूज और खरबूजे के बीज एकत्र करना। | ध्यान सुधार | खरबूजे और लौकी | नया और प्राथमिक सुदृढीकरण सीखना | दृष्टांत: तरबूज, तरबूज। शैक्षिक आपूर्ति, कार्ड का एक सेट "रंग"। | सब्जियां और फल। | नंबर 2, पृष्ठ 23. खरबूजे और लौकी की समीक्षा करें। |
||
आर / के | फूलों की क्यारियों में पौधे। एस्टर, मैरीगोल्ड्स। मान्यता और नामकरण। पौधों के भाग: जड़, तना, पत्तियाँ, फूल। | दृश्य धारणा का सुधार | गेंदा, तारक | संयुक्त | शिक्षण आपूर्ति, फूलों के चित्र के साथ चित्र, पौधों के हिस्से, कार्ड का एक सेट "फूल" | खरबूजे और लौकी। | नंबर 2, पी. 27. फूलों की क्यारियों पर फूलों के नाम दोहराएं। |
|
फूल बिस्तर के लिए भ्रमण। | ध्यान सुधार | फुलवारी | सैर | फूलों की क्यारियों में फूलों के नाम। | 3, पी. 27. रंगों के नाम दोहराएं। |
|||
बगीचे में शरद ऋतु का काम।व्यावहारिक कार्यकटाई. | सोच का सुधार | बेलचा | व्यावहारिक कार्य | बाल्टी, रेक। | फूलों की क्यारियों में उगते फूल। | नंबर 1, पी. 10. सब्जियों के नाम दोहराएं। |
||
आर / के | व्यावहारिक कार्यबगीचे में। मिट्टी खोदना। | सामान्य मोटर कौशल का सुधार | खुदाई | व्यावहारिक कार्य | फावड़ा | गिरावट में बगीचे में काम के प्रकार। | नंबर 2, पी। 10. मिट्टी खोदने के नियमों को दोहराएं। |
|
प्रकृति में शरद ऋतु परिवर्तन। भ्रमण। | दृश्य धारणा का सुधार | बादल दिन | सैर | चित्रण "शरद ऋतु", लाभ "मूल प्रकृति" | शरद ऋतु के लक्षण। | 1, पी. 29. शरद ऋतु के संकेतों को दोहराएं। |
||
शरद ऋतु की टिप्पणियों का सामान्यीकरण प्रकृति में परिवर्तन। | भाषण क्षेत्र का सुधार | कोहरा | ज्ञान और कौशल का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण | चित्रण "शरद ऋतु", लाभ "मूल प्रकृति" | शरद ऋतु के लक्षण। | 2, पी. 29. शरद ऋतु के महीनों के नाम दोहराएं। |
||
जामुन। रोवन, वाइबर्नम। रंग, आकार, स्वाद में तुलना। | दृश्य धारणा का सुधार | वाइबर्नम, रोवन | शैक्षिक आपूर्ति, चित्र "बेरीज़", कार्ड का एक सेट "बेरीज़" के साथ चित्र | शरद ऋतु के महीनों के नाम। | नंबर 2, पी. 25. जामुन के नाम दोहराएं। |
|||
परिवहन। ट्राम, बस, ट्रॉलीबस। | ध्यान सुधार | ट्राम, ट्रॉलीबस | नई सामग्री सीखना और प्रारंभिक सुदृढीकरण | शैक्षिक आपूर्ति, चित्र "परिवहन" | हवाई परिवहन। | नंबर 1, पी. 44. परिवहन के तरीकों को दोहराएं। |
||
यातायात नियम: ट्रैफिक लाइट की हरी बत्ती पर सड़क पार करना, उन जगहों पर जहाँ "क्रॉसिंग" का चिन्ह हो। | सोच का सुधार | यातायात बत्तिया | संयुक्त | शैक्षिक आपूर्ति, सड़क के संकेत, चित्र "संक्रमण"। | परिवहन के प्रकार। | 1, पी. 48. यातायात नियमों को दोहराएं। |
||
सड़क के नियमों को मजबूत करने के लिए भ्रमण। | ध्यान सुधार | संक्रमण "ज़ेबरा" | सैर | यातायात के नियम। | नंबर 2, पी. 47. सड़क पार करने के नियमों को दोहराएं। |
|||
टेबलवेयर। कप, कांच, प्लेट, मग, तश्तरी, कटोरा। भेदभाव। | दृश्य धारणा का सुधार | तश्तरी | संयुक्त | शैक्षिक आपूर्ति, चित्र "व्यंजन"। | टेबलवेयर नाम | 2, पी. 51. व्यंजनों के नाम दोहराएं। |
||
व्यावहारिक कार्यव्यंजन की देखभाल के लिए। | स्मृति सुधार | मेज | व्यावहारिक कार्य | व्यंजन, पानी, स्पंज। | व्यंजन की नियुक्ति। | 4, पी. 53. व्यंजनों के नाम दोहराएं। |
||
देर से शरद ऋतु में प्रकृति में परिवर्तन। भ्रमण। | दृश्य धारणा का सुधार | मुरझाई हुई जड़ी-बूटियाँ | सैर | मौसम पोस्टर | शरद ऋतु के महीनों के नाम। | 2, पी. 39. शरद ऋतु के संकेतों को दोहराएं। |
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देर से शरद ऋतु में प्रकृति में परिवर्तन की टिप्पणियों का सामान्यीकरण। | सोच का सुधार | देरी से गिरावट | ज्ञान और कौशल का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण | शैक्षिक आपूर्ति, चित्र "शरद ऋतु", मैनुअल "मूल प्रकृति" | शरद ऋतु के लक्षण। | 3, पी. 39. शरद ऋतु के महीनों के नाम दोहराएं। |
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सब्जियां। आलू। आलू कंद की उपस्थिति। स्वाद। खाना। शीतकालीन भंडारण। | दृश्य धारणा का सुधार | कंद | नई सामग्री सीखना और प्रारंभिक सुदृढीकरण | दृश्य और उपदेशात्मक सहायता "सब्जियां", शैक्षिक आपूर्ति, आलू। | सब्जियां। | 1, पेज 13. सब्जियों के नाम दोहराएं |
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पत्ता गोभी। | ध्यान सुधार | गोभी का सिर | संयुक्त | दृश्य और उपदेशात्मक सहायता "सब्जियां", शैक्षिक आपूर्ति, चित्र "सब्जियां", गोभी। | सर्दियों में सब्जियों का भंडारण। | 3, पेज 15. सब्जियों के नाम दोहराएं |
||
चुकंदर। | सोच का सुधार | कंद मूल | संयुक्त | दृश्य और उपचारात्मक सहायता "सब्जियां", शैक्षिक आपूर्ति, चित्र "सब्जियां", बीट्स। | सब्जी व्यंजन। | नंबर 2, पी. 17. दोहराएँ पी. 15 |
||
मटर। अंकुरित मटर। | सोच का सुधार | फलियां | संयुक्त | शैक्षिक आपूर्ति, चित्र "सब्जियां" | सब्जियों की उपस्थिति। | पृष्ठ 20. फलियां दोहराएं। |
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आर / के | पेड़। ओक। पहचान, नामकरण। एक पेड़ के भाग: जड़, तना, शाखाएँ, पत्तियाँ। ओक के बीज। | दृश्य धारणा का सुधार | शाहबलूत | नई सामग्री सीखना और प्रारंभिक सुदृढीकरण | पेड़ों के नाम। | 1, पेज 34. पेड़ों के नाम दोहराएं। |
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पेड़। चिनार। | दृश्य धारणा का सुधार | चिनार | संयुक्त | शैक्षिक आपूर्ति, मैनुअल "मूल प्रकृति", चित्रों का एक सेट "पेड़" | एक पेड़ के अंग। | 2, पृष्ठ 34. पेड़ के कुछ हिस्सों को दोहराएं। |
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पौधे। पेड़, झाड़ियाँ। मान्यता, भेदभाव। | दृश्य धारणा का सुधार | झाड़ियां | ज्ञान और कौशल को अद्यतन करना | शैक्षिक आपूर्ति, मैनुअल "मूल प्रकृति", चित्रों का एक सेट "पेड़", "झाड़ियां" | एक पेड़ के अंग। | नंबर 3, पृष्ठ 33. दोहराएँ पेड़ और झाड़ियाँ |
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कपड़ा। विभिन्न प्रकार के कपड़ों की नियुक्ति। टोपी, टोपी, बेरेट, दुपट्टा, मिट्टियाँ, दस्ताने, मोज़ा, मोज़े, नी-हाई। | सोच का सुधार | घुटने के मोज़े | संयुक्त | शैक्षिक आपूर्ति, चित्रों का एक सेट "कपड़े"। | मौसमी कपड़े। | 1, पी. 60. कपड़ों के प्रकारों की समीक्षा करें। |
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व्यावहारिक कार्यकपड़े की देखभाल के लिए। | सामान्य मोटर कौशल का सुधार | शुष्क सफाई | व्यावहारिक कार्य | कपड़े, ब्रश। | कपड़े की देखभाल के लिए आइटम। | 2, पी. 62. विभिन्न प्रकार के कपड़ों की नियुक्ति को दोहराएं। |
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आर / के | सर्दियों में प्रकृति में बदलाव। भ्रमण। | दृश्य धारणा का सुधार | ठंढ | सैर | मौसम पोस्टर | सर्दी के महीने। | नंबर 2, पी। 55. सर्दी के संकेतों को दोहराएं। |
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प्रकृति में शीतकालीन परिवर्तनों की टिप्पणियों का सामान्यीकरण। | सोच का सुधार | हिमपात | ज्ञान और कौशल का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण | शैक्षिक आपूर्ति, "शीतकालीन" विषय पर चित्र। | सर्दी के लक्षण। | 2, पी. 57. सर्दियों के महीनों के नाम दोहराएं। |
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जूते: सर्दी, गर्मी, शरद ऋतु - वसंत। | ध्यान सुधार | वसंत - शरद ऋतु के जूते | संयुक्त | शैक्षिक आपूर्ति, चित्रों का एक सेट "जूते"। | जूते का उद्देश्य। | नंबर 1, पी. 65. जूते के प्रकार दोहराएं। |
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व्यावहारिक कार्यजूते की देखभाल (धोना, सुखाना, ब्रश करना, जूता पॉलिश का उपयोग करना)। | सोच का सुधार | जूता चमकाना | व्यावहारिक कार्य | जूते, ब्रश, जूता पॉलिश। | जूते के प्रकार। | 3, पी. 65. विभिन्न प्रकार के जूतों की नियुक्ति को दोहराएं। |
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फर्नीचर। मेज, कुर्सी, सोफा, बिस्तर, कुर्सी, अलमारी। | दृश्य धारणा का सुधार | फर्नीचर | संयुक्त | फर्नीचर की नियुक्ति। | फर्नीचर के नाम दोहराएं |
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फर्नीचर की देखभाल (सूखे और नम कपड़े से पोंछना, वैक्यूम करना, खटखटाना, बिस्तर की सफाई करना)। | स्मृति सुधार | सफाई | संयुक्त | शैक्षिक आपूर्ति, चित्रों का एक सेट "फर्नीचर"। | फर्नीचर के नाम। | पृष्ठ 65 दोहराएं। |
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हाउसप्लांट। जेरेनियम। | ध्यान सुधार | जेरेनियम | नई सामग्री सीखना और प्रारंभिक सुदृढीकरण | Geranium संयंत्र, शैक्षिक आपूर्ति, चित्र "हाउसप्लांट्स"। | हाउसप्लांट के नाम। | 1, पृष्ठ 11 5. इनडोर पौधों के नाम दोहराएं। |
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हाउसप्लांट। ट्रेडस्केंटिया। | सोच का सुधार | ट्रेडस्कैंटिया | संयुक्त | Tradescantia संयंत्र, शैक्षिक आपूर्ति, चित्र "हाउसप्लांट्स"। | हाउसप्लांट के नाम। | नंबर 2, पी. 115. इनडोर पौधों के नाम दोहराएं। |
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व्यावहारिक कार्य... हाउसप्लांट की देखभाल। | सोच का सुधार | लीचका | व्यावहारिक कार्य | हाउसप्लांट, कैनिंग कैनिंग, पानी, रेक। | पौधों की देखभाल की आपूर्ति। | # 4, पृष्ठ 115. कक्षा में पौधों को पानी दें। |
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आर / के | पालतू जानवर। बकरी। शरीर के अंग, पोषण, लोगों के लिए लाभ। | दृश्य धारणा का सुधार | फायदा | संयुक्त | शैक्षिक आपूर्ति, चित्रों का एक सेट "पशु" | जंगली और घरेलू जानवर | 2, पृष्ठ 99. पालतू जानवरों के नाम दोहराएं। |
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पालतू जानवर। भेड़। शरीर के अंग, पोषण, लाभ। | दृश्य धारणा का सुधार | पोषण | संयुक्त | शैक्षिक आपूर्ति, चित्रों का एक सेट "पशु", दृश्य और हैंडआउट सामग्री "वर्णमाला के रास्ते पर" नंबर 1 | पालतू जानवर | 2, पृष्ठ 102. पालतू जानवरों के नाम दोहराएं। |
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जंगली जानवर। कांटेदार जंगली चूहा। उपस्थिति, भोजन, आदतें। सर्दी कैसे होती है। | सोच का सुधार | आदतें | नई सामग्री सीखना और प्रारंभिक सुदृढीकरण | शैक्षिक आपूर्ति, चित्र "हेजहोग", "वन कहानियां", भाग 1 | पालतू जानवरों के लाभ। | नंबर 1-2, पेज 104. जंगली जानवरों के नाम दोहराएं। |
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जंगली जानवर। भालू। उपस्थिति, भोजन, आदतें। सर्दी कैसे होती है। | सोच का सुधार | मांद | संयुक्त | चित्रण "भालू"। दृश्य और हैंडआउट सामग्री "वर्णमाला के रास्ते पर" नंबर 1 | जंगली जानवर | 1-2, पी. 106. जंगली जानवरों के नाम दोहराएं। |
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आर / के | पक्षी। बुलफिंच। पक्षी का आकार। शरीर के अंग। शरीर किससे ढका है। फायदा। सर्दियों में पक्षियों को खाना खिलाना। | दृश्य धारणा का सुधार | शीर्ष ड्रेसिंग, बुलफिंच | नई सामग्री सीखना और प्रारंभिक सुदृढीकरण | जंगली जानवरों की आदतें। | 1-2, पी. 74. पक्षियों के नाम दोहराएं। |
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पक्षी। तैसा। | दृश्य धारणा का सुधार | चूची | संयुक्त | शैक्षिक आपूर्ति, चित्रों का एक सेट "पक्षी", दृश्य और हैंडआउट सामग्री "वर्णमाला के रास्ते पर" नंबर 1 | पक्षी के नाम। | 3, पी. 76. सर्दियों के पक्षियों को दोहराएं। |
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फरवरी में प्रकृति में परिवर्तन। भ्रमण। | ध्यान सुधार | पिघलना | सैर | मौसम पोस्टर | सर्दी के महीने। | नंबर 2, पी। 91. सर्दी के संकेतों को दोहराएं। |
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फरवरी में प्रकृति में परिवर्तन की टिप्पणियों का सामान्यीकरण। | सोच का सुधार | सर्दियों का तूफान | ज्ञान और कौशल का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण | "शीतकालीन" विषय पर शैक्षिक आपूर्ति, चित्र। | सर्दी के लक्षण। | नंबर 3, पी। 97. सर्दियों के महीनों को दोहराएं। |
||
आर / के | घरेलू पक्षी। मुर्गी। शरीर के मुख्य अंग, पोषण। देखभाल। | दृश्य धारणा का सुधार | शरीर के अंग | नई सामग्री सीखना और प्रारंभिक सुदृढीकरण | घरेलू और जंगली जानवर। | 2, पृष्ठ 84. कुक्कुट के नाम दोहराएँ। |
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घरेलू पक्षी। बत्तख। | ध्यान सुधार | पानी की पक्षियां | संयुक्त | शैक्षिक आपूर्ति, कार्ड का सेट "पालतू जानवर और पक्षी" | पोल्ट्री नाम। | नंबर 2, पेज 86. पक्षियों के शरीर के अंगों को दोहराएं। |
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पक्षी। बदमाश। | ध्यान सुधार | कौआ | नई सामग्री सीखना और प्रारंभिक सुदृढीकरण | शैक्षिक आपूर्ति, चित्र "पक्षी"। | पक्षियों के शरीर के अंग। | नंबर 2, पी. 78. पोल्ट्री के नामों की समीक्षा करें। |
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पक्षी। स्टार्लिंग। | सोच का सुधार | मैना | संयुक्त | शैक्षिक आपूर्ति, चित्रों का एक सेट "पक्षी"। दृश्य और हैंडआउट सामग्री "वर्णमाला के रास्ते पर" नंबर 1 | पक्षी खिलाना। | नंबर 1, पी.80। प्रवासी पक्षियों के नाम दोहराएं। |
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पक्षी: प्रवासी और सर्दी। | सोच का सुधार | प्रवासी, सर्दी | ज्ञान और कौशल को अद्यतन करना | शैक्षिक आपूर्ति, चित्रों का एक सेट "पक्षी"। | प्रवासी पक्षी। | नंबर 2, पी। 80। सर्दियों के पक्षियों को दोहराएं। |
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दृश्य धारणा का सुधार | वसंत | सैर | मौसम पोस्टर | सर्दियों के पक्षी। | नंबर 2, पी। 109। वसंत के संकेतों को दोहराएं। |
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सोच का सुधार | प्रिमरोज़ | ज्ञान और कौशल का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण | "वसंत" विषय पर चित्र। | वसंत के लक्षण। | 3, पी. 109. बसंत के महीनों के नाम दोहराएं। |
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आर / के | जल्दी फूलने वाले पौधे। हिमपात। | दृश्य धारणा का सुधार | सफ़ेद फूल का एक पौधा | नई सामग्री सीखना और प्रारंभिक सुदृढीकरण | शैक्षिक आपूर्ति, चित्र "शुरुआती फूल वाले पौधे"। | वसंत के महीनों के नाम। | 2-3, पी. 118. जल्दी फूलने वाले पौधों के नाम दोहराएं। |
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पौधे। पेड़, झाड़ियाँ, जड़ी-बूटियाँ, फूल। मान्यता, भेदभाव। | सोच का सुधार | पौधा | ज्ञान और कौशल को अद्यतन करना | शैक्षिक आपूर्ति, चित्रों का एक सेट "पेड़", "झाड़ियाँ" | जल्दी फूलने वाले पौधों के नाम। | # 3, पी. 108. पेड़ों, झाड़ियों, घास और फूलों के बीच अंतर की समीक्षा करें। |
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स्वास्थ्य सुरक्षा। चेहरा। चेहरे के अंग: माथा, गाल, ठुड्डी, आंखें, भौहें, नाक, मुंह। | ध्यान सुधार | ठोड़ी | नई सामग्री सीखना और प्रारंभिक सुदृढीकरण | व्यक्तिगत स्वच्छता नियम। | पी। 132. मानव शरीर के अंगों को दोहराएं। |
|||
आंखें। पलकें, भौहें, पलकें (उद्देश्य - नेत्र सुरक्षा)। अपनी नजर कैसे रखें। | ध्यान सुधार | पलकें, पलकें | संयुक्त | शैक्षिक आपूर्ति, चित्रों के साथ स्लाइड्स "मानव शरीर के अंग"। | मानव शरीर के अंग। | № 1-3, पृष्ठ 134. मानव शरीर के अंगों को दोहराएं। |
||
कान। अपने कानों की सुरक्षा कैसे करें। | सोच का सुधार | सुनवाई | संयुक्त | शैक्षिक आपूर्ति, चित्र पी. 135 | शरीर के अंग। | № 1-3, पृष्ठ 136. मानव शरीर के अंगों की समीक्षा करें। |
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नाक। हम अपनी नाक से सांस लेते हैं और गंध को अलग करते हैं। नाक की पवित्रता का अर्थ। रूमाल का उपयोग कैसे करें। | ध्यान सुधार | रूमाल | संयुक्त | शैक्षिक आपूर्ति, चित्र पी. 136 | व्यक्तिगत स्वच्छता नियम। | 1-2, पृष्ठ 138. व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों की समीक्षा करें। |
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मुँह। होंठ, दांत, जीभ। दांतों की नियुक्ति। दाँतों की देखभाल। | ध्यान सुधार | भाषा | संयुक्त | शैक्षिक आपूर्ति, चित्र पृष्ठ 136, 137 | कान की देखभाल। | 1-2, पृष्ठ 142. व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों की समीक्षा करें। |
||
व्यावहारिक कार्य... मटर के बीज बोना। | सामान्य मोटर कौशल का सुधार | फलियां | व्यावहारिक कार्य | मटर, कुदाल। | नाक और मुंह की देखभाल। | 3, पृष्ठ 19. फलियों की समीक्षा करें। |
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वसंत ऋतु में प्रकृति में परिवर्तन होता है। भ्रमण। | दृश्य धारणा का सुधार | लक्षण | सैर | मौसम पोस्टर | वसंत के महीनों के नाम। | नंबर 2, पी। 130। वसंत के संकेतों को दोहराएं। |
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प्रकृति में वसंत परिवर्तन की टिप्पणियों का सामान्यीकरण। | सोच का सुधार | आंधी तूफान | ज्ञान और कौशल का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण | शैक्षिक आपूर्ति, चित्रण "वसंत"। | वसंत के लक्षण। | 2-3, पृष्ठ 128. बसंत के महीनों के नाम दोहराएं। |
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कीड़े। चींटी। उड़ना। नाम। दिखावट। जहां जीवित। | दृश्य धारणा का सुधार | चींटी | नई सामग्री सीखना और प्रारंभिक सुदृढीकरण | कीट के नाम। | नंबर 2, पी। 120। कीड़ों के नाम दोहराएं। |
|||
कीड़े। लेडीबग, ड्रैगनफ्लाई। नाम, रूप। जहां जीवित। | दृश्य धारणा का सुधार | Dragonfly | संयुक्त | शैक्षिक आपूर्ति, दृश्य और हैंडआउट सामग्री "मछली। कीड़े"। | लाभकारी और हानिकारक कीट। | नंबर 4, पी। 122. कीड़ों के नाम दोहराएं। |
||
पार्क के लिए भ्रमण। पक्षियों के व्यवहार का अवलोकन। | ध्यान सुधार | घोंसले | सैर | कीड़ों के शरीर के अंग। | 2, पृष्ठ 128. पक्षियों के नाम दोहराएँ। |
|||
पार्क के लिए भ्रमण। कीड़ों के व्यवहार का अवलोकन करना। | ध्यान सुधार | बांबी | सैर | पेन, नोटबुक | कीड़े और पक्षियों के बीच भेद। | 3, पी. 128. कीड़ों के नाम दोहराएं। |
||
पशु (सामान्यीकरण)। जानवर। मछलियां। दिखने में भेद। | दृश्य धारणा का सुधार | जानवरों | ज्ञान और कौशल का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण | शैक्षिक आपूर्ति, दृश्य और हैंडआउट सामग्री "मछली। कीड़े"। | जानवरों और मछलियों के आवास। | 2, पी. 124. जानवरों और मछली के बीच के अंतर को दोहराएं। |
||
पक्षी। कीड़े। दिखने में भेद। | दृश्य धारणा का सुधार | कीड़े | ज्ञान और कौशल का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण | चित्रों का एक सेट "पक्षी", "कीड़े", दृश्य और हैंडआउट सामग्री "मछली। कीड़े"। | कीड़ों और पक्षियों के शरीर के अंग। |
4. छात्रों द्वारा विकास के नियोजित परिणामविकलांगविषय " आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर मौखिक भाषण का विकास"तीसरी कक्षा में।
4.1 ग्रेड 3 . में छात्रों के लक्षण
कक्षा 3 में 9 छात्र हैं। 7 छात्र (ई। कुज़्मीचेवा, टी। लत्सिनिकोवा, ए। शुपिकोवा, जे। मेझुएव, के। प्लेखानोवा, यू। बेलिकोव, ई। कुलेशोव) पर्याप्त स्तर पर कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करते हैं। वेवे जानते हैं कि वस्तुओं को कैसे नाम देना और उनका वर्णन करना है, दो वस्तुओं की तुलना करना, प्राथमिक सामान्यीकरण करना, बातचीत में भाग लेना, प्रश्नों के उत्तर देना, सरल सामान्य वाक्य बनाना, पूर्वसर्गों और कुछ क्रियाविशेषणों का उपयोग करना। जवाबों मेंभाषण में अशुद्धियाँ और कुछ गलतियाँ करें, जिन्हें एक शिक्षक की मदद से ठीक किया जाता है।
2 छात्र (जी। डिडेंको, एस। इसेंको) न्यूनतम स्तर पर कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करते हैं। वेवस्तुओं को नाम देना, बातचीत में भाग लेना, प्रश्नों के उत्तर देना जानते हैं। मदद से वे सरल सामान्य वाक्य बनाते हैं, पूर्वसर्गों का उपयोग करते हुए, परिचित शब्दों के रूप का उपयोग करते समय गलतियाँ करते हैं।
4.2 इस कार्यक्रम में छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएँ।
विषय परिणामों में महारत हासिल करने का पर्याप्त स्तर
छात्रों को सक्षम होना चाहिए:
वस्तुओं और घटनाओं का नाम और विशेषताएँ, तुलना और वर्गीकरण, सामान्य और विशिष्ट गुण स्थापित करना;
सरल सामान्य वाक्यों का उपयोग करके, परिचित शब्दों के रूपों का सही ढंग से उपयोग करके, योजना के अनुसार सुसंगत रूप से स्वयं को व्यक्त करें;
कपड़े और जूते का ख्याल रखना;
कक्षा में, बोर्डिंग स्कूल में, घर पर व्यवस्था बनाए रखें;
छात्रों को पता होना चाहिए: अध्ययन किए गए विषयों के नाम और गुण; यातायात नियम सीखा।
विषय परिणामों में महारत हासिल करने का न्यूनतम स्तर
छात्रों को सक्षम होना चाहिए:
वस्तुओं और परिघटनाओं को नाम देना और उनकी मदद करना, तुलना करना और वर्गीकृत करना, सामान्य और विशिष्ट गुणों को स्थापित करना;
बातचीत में भाग लें, सवालों के जवाब दें, साथियों के बयानों को पूरक करें;
योजना के अनुसार बोलने की सहायता से, साधारण सामान्य वाक्यों का उपयोग करके, परिचित शब्दों के रूपों का सही ढंग से उपयोग करना;
कपड़े और जूतों की देखभाल की मदद से;
कक्षा में, बोर्डिंग स्कूल में, घर पर व्यवस्था बनाए रखने की सहायता से;
व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों का पालन करें;
यातायात नियमों का पालन करें।
4.3 मूल्यांकन के मानदंड:
मार्क "5" रखा गया हैसिखाने वाला यदि वह: सामग्री की समझ का पता लगाता है, शिक्षक की मदद से या स्वतंत्र रूप से, पुष्टि कर सकता है, उत्तर तैयार कर सकता है, आवश्यक उदाहरण दे सकता है; एकल गलतियाँ करता है, जिसे वह स्वयं सुधारता है।
"4" डाल दिया जाता है अगरसिखाने वालाएक उत्तर देता है जो आम तौर पर "5" के उत्तर के मूल्यांकन के लिए आवश्यकताओं को पूरा करता है, लेकिन अशुद्धि और भाषण में कुछ गलतियाँ (1-2 गलतियाँ) करता है, जिसे वह शिक्षक की मदद से ठीक करता है।
"3" डाल दिया जाता है अगरसिखाने वालाइस विषय के मुख्य प्रावधानों के ज्ञान और समझ को प्रकट करता है, लेकिन सामग्री को पूरी तरह से और लगातार प्रस्तुत नहीं करता है, भाषण में कई गलतियाँ करता है, शिक्षक से निरंतर मदद की आवश्यकता होती है।
"2" डाल दिया जाता है अगरसिखाने वालाअध्ययन की जा रही सामग्री के एक बड़े या सबसे आवश्यक हिस्से की अज्ञानता को प्रकट करता है, उत्तरों में घोर त्रुटियाँ करता है; शिक्षक की मदद का उपयोग नहीं करता है।
5. शैक्षिक, कार्यप्रणाली, सामग्री और तकनीकी सहायता की सूची
विषयगत फ़ोल्डर
№ सामान्य सूची में | नाम | वस्तु सूची संख्या |
||
1 | सुधारात्मक अभ्यास | - |
||
2 | रूसी भाषा | - |
||
6 | तस्वीरों में एबीसी | - |
||
8 | विषय और विषय चित्र | - |
||
9 | सब्जियां | - |
||
10 | प्रकृति | - |
||
11 | परिवार | - |
||
12 | कार्य | - |
||
13 | पक्षियों | - |
||
14 | कीड़े | - |
||
15 | मेज | - |
||
16 | जानवरों | - |
||
17 | फर्नीचर | - |
||
18 | पेड़। झाड़ियां | - |
||
19 | कपड़ा। जूते | - |
||
20 | कारों | - |
||
21 | स्वास्थ्य सुरक्षा | - | कार्ड का सेट "जंगली बिल्लियाँ" | वीए 000000866 |
28 | दृश्य और हैंडआउट सामग्री। भाग 6 (खिलौने। उपकरण। खेल सामग्री) | वीए 000000914 |
||
29 | दृश्य और हैंडआउट सामग्री। भाग 8 (भोजन) | वीए 000000896 |
||
30 | दृश्य और हैंडआउट सामग्री। भाग 9 (मछली। कीड़े) | वीए 000000878 |
||
31 | दृश्य और हैंडआउट सामग्री "वर्णमाला के रास्ते पर" नंबर 1 | 7336 |
||
32 | ध्वनि और शब्दों के शब्दांश विश्लेषण के लिए फ्लैशकार्ड। हाथ से किया हुआ "वर्णमाला के रास्ते पर" नंबर 2 | 7324 |
||
33 | वाक्य और मौखिक लिखने के लिए दृश्य सहायता कहानियों। भत्ता "वर्णमाला के रास्ते पर" नंबर 3 | 7316 |
||
34 | संगीत वाद्ययंत्र | वीए 000000811 |
||
35 | मूल प्रकृति | वीए 000000788 |
||
36 | उपकरण | वीए 000000834 |
||
37 | चुंबकीय वर्णमाला | वीए 000000871 |
||
38 | उपदेशात्मक सामग्री। पूर्व-साहित्यिक काल। ए अक्षोनोवा, एस. कोमारोवा, एम. शिश्कोवा | 7241 |
||
तस्वीरों में एबीसी | वीए 000000627 |
6. साहित्य
1. आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम, प्रारंभिक कक्षा, ग्रेड 1-4, वी.वी. वोरोनकोवा, मॉस्को, "शिक्षा", 2010 द्वारा संपादित
2. पाठ्यपुस्तक "एक्वाइंटेंस विद द वर्ल्ड अराउंड", ग्रेड 3, ई.डी. खुदेंको, आई.ए. तेरखोवा, मॉस्को, "एआरकेटीआई", 2006
3. "पाठ्यक्रम पढ़ने में छात्रों के मौखिक भाषण पर काम करें" ए.आई. लिपकिना, एम.आई. ओमोरोकोवा।
4. पेट्रोवा वी.जी. सहायक स्कूलों के छात्रों के भाषण का विकास / वी.जी. पेट्रोवा। - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1977
5. ईडी। खुदेंकोविशेष (सुधारात्मक) के लिए भाषण विकास पाठों की योजना बनानाआठवीं प्रकार के स्कूल। ग्रेड 3। एम. पब्लिशिंग सेंटर "अर्कती" 2003
प्रोग्राम डेवलपर:
ग्लैडकिख गैलिना विक्टोरोवना,
प्राथमिक स्कूल शिक्षक। _________
हस्ताक्षर
नगर बजटीय शैक्षणिक संस्थान "बोग्राडस्काया माध्यमिक व्यापक विद्यालय"»
खाकसिया गणराज्य
8 वीं प्रकार के सुधार विद्यालय में लिखने और पढ़ने के पाठ में विकलांग छात्रों के भाषण के विकास पर काम के प्रकार "
वक्ता: तिखोनोविच पढ़ने और लिखने के शिक्षक ओ.एफ.
प्रासंगिकता:
समाज में बौद्धिक विकलांग छात्रों को शामिल करने से रोकने के कारणों में से एक भाषण संस्कृति के विकास का निम्न स्तर है। सुधार विद्यालयों के छात्रों और स्नातकों का भाषण आदिम, रूढ़िबद्ध, पर्याप्त सटीक नहीं है, और उनकी शब्दावली विशेष रूप से खराब और सीमित है। भाषण की भावनात्मक और ध्वनि संरचना भी ग्रस्त है। इससे आसपास के लोगों के साथ संपर्क स्थापित करने में कठिनाई होती है, बच्चे की आत्म-साक्षात्कार, उसकी व्यक्तिगत वृद्धि, अनुकूलन और एकीकरण प्रक्रियाओं में बाधा उत्पन्न होती है। स्नातक मौजूदा ज्ञान का उपयोग करना नहीं जानते हैं, जीवन में खुद को नहीं ढूंढ सकते हैं और दूसरों के साथ संचार का निर्माण नहीं कर सकते हैं। साथ ही, विशेष शिक्षाशास्त्र (ऑलिगोफ्रेनोपेडागोजी) मानसिक रूप से मंद छात्र के भाषण विकास की समस्या पर शैक्षिक और पद्धति संबंधी सिफारिशों की एक विस्तृत श्रृंखला प्रदान करता है, और प्रत्येक शिक्षक कक्षा की विशेषताओं के आधार पर व्यक्तिगत रूप से विशिष्ट विधियों, साधनों और विधियों का चयन करता है। , बच्चों के भाषण में मौजूदा समस्याएं।
मानसिक रूप से मंद छात्रों के भाषण का विकास, सुधार और संवर्धन रूसी भाषा सिखाने और एक विशेष स्कूल में पढ़ने के सबसे गंभीर और हमेशा जरूरी कार्यों में से एक है। बौद्धिक विकलांग बच्चे, अक्सर श्रवण और भाषण मोटर तंत्र के अविकसितता से जटिल होते हैं, यहां अध्ययन करते हैं। यह सब भाषण में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों की ओर जाता है। मानसिक रूप से मंद छात्रों का भाषण अमूर्त अवधारणाओं को निरूपित करने वाले विभिन्न व्याकरणिक श्रेणियों के शब्दों के लिए अजीब नहीं है। बहुत कम ही वे क्रियाविशेषणों, उपसर्गों, संयोजनों, विशेषणों के साथ क्रियाओं का उपयोग करते हैं, लेकिन दूसरी ओर, आप अक्सर शब्दों को सुन सकते हैं वह, वह, यहाँ, वहाँ, यहाँ, ठीक है, उसे वहाँ कैसे, हाँ, आदि।
खराब शब्दावली, गलतफहमी और मानसिक रूप से मंद बच्चों द्वारा शब्दों का गलत इस्तेमाल भी उन्हें वर्तनी सीखने से रोकता है। शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थों की परस्पर क्रिया को ध्यान में रखे बिना वर्तनी सिखाना असंभव है।
विकसित भाषण में शब्दों के पर्याप्त बड़े भंडार का अधिकार, सही भाषण के मानदंडों के अनुसार भाषा के ध्वन्यात्मक, व्युत्पन्न, रूपात्मक और वाक्य-विन्यास के शस्त्रागार का उपयोग करने की क्षमता, साथ ही साथ इन साधनों का सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता शामिल है। विभिन्न स्थितियों में, सूचना को सही ढंग से प्रसारित करने के कार्य को ध्यान में रखते हुए, वार्ताकार द्वारा समझने का कार्य और वार्ताकार को प्रभावित करने के कार्य।
छात्रों द्वारा विकसित भाषण के मानदंडों पर काम को कैसे व्यवस्थित किया जाए, किस प्रकार के अभ्यास अधिक ठोस परिणाम देते हैं, सामान्य शिक्षा स्कूल में उपयोग किए जाने वाले काम के तरीकों और तकनीकों का उपयोग सुधार स्कूल में कैसे किया जा सकता है। मानसिक रूप से मंद छात्रों के भाषण के विकास पर काम में एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण कैसे सुनिश्चित करें?
रूसी भाषा के पाठों में अपने काम के अभ्यास में, मैं लगभग सभी तरीकों और काम के रूपों का उपयोग करता हूं। शिक्षाशास्त्र के लिए प्रसिद्ध: एक कहानी। नए की व्याख्या, एक अलग प्रकृति की बातचीत, एक किताब के साथ काम, अभ्यास की विधि, व्यावहारिक और स्वतंत्र कार्य।
लेकिन मैं सुधारात्मक स्कूल के लिए शोध पद्धति को सबसे दिलचस्प और उत्पादक मानता हूं। प्रत्येक बच्चा स्वभाव से एक अन्वेषक होता है। नई छापों के लिए एक अथक प्यास, जिज्ञासा, निरीक्षण और प्रयोग करने की निरंतर इच्छा, स्वतंत्र रूप से नई जानकारी की तलाश करना बच्चों के व्यवहार की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के रूप में कार्यप्रणाली में माना जाता है।
मानसिक विकलांग बच्चों के लिए अनुसंधान, खोज गतिविधि विदेशी नहीं है। यह खोज गतिविधि है जो खोजपूर्ण व्यवहार उत्पन्न करती है और बच्चे के मानसिक और मानसिक विकास के लिए आत्म-विकास की प्रक्रिया के रूप में प्रकट होने की स्थिति बनाती है।
एक सुधारात्मक स्कूल में, व्यवहार में अनुसंधान पद्धति को लागू करना बहुत मुश्किल है, लेकिन एक शब्द, एक वर्तनी नियम पर शोध कार्य करना संभव और आवश्यक है। यह कार्य पाठ में छात्रों की गतिविधि के स्तर को बढ़ाता है, उन्हें सोचने और उत्तरों के विकल्पों की तलाश करने, सोचने, शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण करने, तथ्यों की तुलना करने, किसी समस्या को हल करने के विभिन्न तरीके खोजने, सही उत्तर चुनने, ज्ञान में अंतर करने, कविताओं को याद करने के लिए प्रेरित करता है। शब्दों के अर्थ, उच्चारण नियम और बुनियादी अवधारणाएं, उपयुक्त शब्दों और भावों का चयन करें। निष्कर्ष निकालना और सामान्यीकरण करना।
किसी शब्द पर काम करते समय सुधारक कक्षाओं में शोध कार्य करना सुविधाजनक होता है:
यह नए शब्दों से परिचित है;
अध्ययन किए गए शब्द के लिए शब्दकोश प्रविष्टियों का संकलन और विश्लेषण;
पाठ में वर्तनी और शब्दावली कार्य;
एक शब्दकोश के साथ काम करना।
किसी शब्द पर काम करते समय शिक्षक किन लक्ष्यों को निर्धारित करता है, इस पर निर्भर करते हुए, शब्दावली कार्य सामग्री में भिन्न होना चाहिए:
इसका उद्देश्य किसी शब्द के शाब्दिक अर्थ का अध्ययन करना और इस प्रकार शब्दावली का विस्तार और गहरा करना हो सकता है,
व्याकरणिक लक्ष्यों की जांच कर सकते हैं;
इसे बच्चों को अलग-अलग शब्दों का सही उच्चारण सिखाने के उद्देश्य से किया जा सकता है।
वी शब्दावली कार्यशब्दार्थ घटक को सामने लाया जाता है, क्योंकि किसी शब्द के अर्थ की केवल बच्चे की समझ ही शब्दों और वाक्यांशों को सचेत रूप से चुनने की उसकी क्षमता बनाती है। इसलिए, पाठों और पाठ्यपुस्तकों में समानार्थक शब्द, विलोम, सामान्यीकृत अर्थ वाले शब्दों के चयन पर अभ्यास शामिल हैं, बहुरूपी शब्दों के साथ काम, लय और तुकबंदी।
* एक वाक्यांश में एक शब्द का प्रतिस्थापन –
साफ हवा - ताजी, स्वच्छ
एक पसंदीदा व्यवसाय एक रोमांचक व्यवसाय है ...
*अर्थ के अनुसार सबसे सटीक शब्द का चयन:
मौसम के बावजूद बच्चे टहलने निकले।
एक घंटे के बाद भी बच्चे यार्ड में खेल रहे थे।
* समानार्थी श्रृंखला के शब्दों के साथ वाक्य बनाना:
मदद - पहला, जरूरी, एम्बुलेंस
गंदा - हाथ, सब्जियां, गली
* नीतिवचन, बातें, पहेलियों में अस्पष्ट शब्द ढूँढना:
रूसी भाषा - मुंह में जीभ
चश्मा पहनना - चश्मा लगाना
साल का महीना - आसमान में महीना
*एक बहुपत्नी शब्द के विषय पर चित्र बनाना.
एक लाक्षणिक तुलना पर काम करें।
डॉट्स के बजाय अर्थ के लिए उपयुक्त संज्ञाएं डालें।
आग की तरह गर्म।
हल्के के रूप में ....
काला सा....
तेज की तरह ....
लाल जैसा....
जानकारी के लिए शब्द: कैंसर, फुलाना, सुई, कोयला।
मैंने काम के सभी संकेतित क्षेत्रों को एक प्रकार में जोड़ दिया - एक आरेख के आधार पर एक शब्दकोष शब्द का जटिल विश्लेषण।
शब्दावली शब्द के साथ समूह कार्य।
शब्द का जटिल विश्लेषण।
योजना।
1. शब्द को स्पष्ट रूप से पढ़ें।
2. तनाव डालें, बिना तनाव वाले स्वर को रेखांकित करें। जिसे एक शब्द में याद किया जाना चाहिए।
3. शब्दांश का उच्चारण करें। ग्राफिक रूप से नामित करें। /
4. नाम 1,2, आदि। अक्षर और ध्वनि। शब्द / बालोटो / का ध्वन्यात्मक संकेतन।
5. इस बारे में सोचें कि शब्द का क्या अर्थ है। परिभाषा स्वयं बनाने का प्रयास करें। व्याख्यात्मक शब्दकोश के अनुसार सुलह शिक्षक के श्रुतलेख के तहत या नमूने से अर्थ रिकॉर्ड करना।
6. समान मूल शब्द खोजें। जड़ को परिभाषित कीजिए।
7. दिए गए शब्द के साथ वाक्यांश खोजें।
8. एक प्रस्ताव बनाएं।
9. सर्वोत्तम प्रस्तावों का चुनाव, लोबो बोर्ड पर लिखकर, प्रत्येक छात्र अपना संस्करण लिखता है, फिर उसे ठीक किया जाता है, निर्दिष्ट किया जाता है, सही किया जाता है।
10. क्या इस शब्द का प्रयोग लाक्षणिक रूप से किया जा सकता है? उदाहरण।
शब्दावली शब्द के साथ जटिल काम स्कूली बच्चों को अनुशासित करता है, उन्हें एक नए शब्द के साथ परिचित होने की एक निश्चित संरचना सिखाता है, जिससे आप बच्चे की सक्रिय शब्दावली में एक नया शब्द जल्दी से दर्ज कर सकते हैं, और अमूर्त सोच भी विकसित कर सकते हैं।
सोच और भाषण की संस्कृति के निर्माण और बच्चे के खोजपूर्ण व्यवहार के कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए, विभिन्न तरीकों का इस्तेमाल किया जा सकता है। मानसिक रूप से मंद छात्रों की भाषण क्षमताओं को एक लिखित पाठ में विकसित करने के लिए, भाषण आयोजित करने की सलाह दी जाती है एक शोध प्रकृति के अभ्यास।
"दुनिया को दूसरी आँखों से देखें"
मैंने छात्रों को एक अधूरी कहानी पढ़ी:
“सुबह को आकाश काले बादलों से ढका हुआ था, और हिमपात होने लगा। घरों, पेड़ों, फुटपाथों, लॉन, सड़कों पर बड़े-बड़े बर्फ के टुकड़े गिरे ... "
मैं कहानी को कई तरीकों से जारी रखने और समाप्त करने का प्रस्ताव करता हूं:
कल्पना कीजिए कि आप अपने दोस्तों के साथ यार्ड में चल रहे हैं - आप पहली बर्फ की उपस्थिति के बारे में कैसा महसूस करते हैं?
कल्पना कीजिए कि आप सड़क पर एक ट्रक चालक हैं।
कल्पना कीजिए कि आप एक उड़ान पर जाने वाले पायलट हैं।
कल्पना करना। कि तुम एक शाखा पर बैठे कौवे हो।
कल्पना कीजिए कि आप जंगल में एक बनी हैं, आदि।
इसी तरह की कहानियाँ विभिन्न विषयों पर दी जा सकती हैं। ऐसा काम आपको घटनाओं, घटनाओं को विभिन्न दृष्टिकोणों से देखने की अनुमति देता है।
अवलोकन खेलभाषण विकास पाठ "अवलोकन द्वारा विवरण" से पहले इस्तेमाल किया जा सकता है। इस बारे में बात करें कि पत्तियाँ क्यों गिरती हैं या फल कैसे पकते हैं, और फिर अवलोकन के दौरान प्राप्त ज्ञान का उपयोग निबंधों या मौखिक वक्तव्यों में करें।
इसलिए "विशेषण" विषय का अध्ययन करते समय मैं बच्चों को सब्जियों, फलों या अन्य वस्तुओं के नमूने पेश करता हूं और योजना के अनुसार उनका वर्णन करने का प्रस्ताव करता हूं:
1. रंग, संभव रंग विकल्प।
3. परिपक्वता की डिग्री। स्वाद गुण।
4. नियुक्ति। आवेदन।
5. आप इस विषय को अपरंपरागत तरीके से और कैसे उपयोग कर सकते हैं?
छात्र ऐसे कार्यों को बहुत पसंद करते हैं, उनमें शोध क्षमता, अवलोकन का विकास होता है।
पाठ पढ़ने में, परियों की कहानियों का अध्ययन करते समय, मैं बच्चों को एक परी-कथा नायक या विशेषण के साथ एक परी-कथा वस्तु का वर्णन करने के लिए आमंत्रित करता हूं। ताश के पत्तों पर या कान में फुसफुसाकर, हर किसी को एक निश्चित नायक मिलता है। अन्य बच्चे असाइनमेंट नहीं देखते हैं। छात्र एक मिनट की तैयारी के बाद नायक का वर्णन करता है, बाकी बच्चों को विवरण के अनुसार उसे पहचानना चाहिए। वर्ष के अंत में, वर्ष के दौरान मैंने जो कुछ पढ़ा है, उसे सारांशित करते हुए, मैं न केवल परियों की कहानियों पर, बल्कि अन्य अध्ययन किए गए कार्यों पर भी ऐसा काम करता हूं।
पाठ में दक्षता के स्तर को बढ़ाने के लिए, छात्रों की रुचि के लिए, उन्हें काम करने के लिए। बच्चे की आत्मा में ऐसी "कुंजी" खोजना आवश्यक है, जो बनाने, खोजने की क्षमता को प्रकट करेगी।
इस प्रयोजन के लिए कक्षा में निम्नलिखित प्रकार के शोध कार्य का उपयोग करना संभव है:
1दिए गए शब्दों से अधिक से अधिक वाक्य बनाइए।
उदाहरण: पनीर, ऊंट, नाविक।
बच्चों के उत्तर के प्रकार: एक नाविक ऊंट पर सवार होकर बच्चों को पनीर ले आया।
नाविक ने ऊंट को पनीर खिलाया। आदि।
2.दूसरे शब्दों में कहें।
उदाहरण: एक मक्खी जाम पर बैठ गई (पारदर्शी पंखों वाला एक उड़ने वाला जानवर और जामुन और चीनी से बने पदार्थ पर एक सूंड झपट्टा मारकर)। आदि।
3. विषय के अनुरूप नाम दें।
उदाहरण: नाव (जहाज, टैंकर, पनडुब्बी, क्रूजर, आदि)
पाठ पढ़ने में, खेल "इसे अलग तरीके से कहो" पाठ के भाषण विश्लेषण, संदर्भ में शब्दों के शाब्दिक अर्थ को स्पष्ट करने में मदद करता है।
उदाहरण: "कौवा और लोमड़ी" I.A. क्रायलोव - "झुका हुआ", "विचारशील",
"पास में।"
4. खेल "एसोसिएशन"।
यह गेम आपको बच्चे की आंतरिक दुनिया, किशोर समूह में संबंधों को बेहतर ढंग से जानने की अनुमति देता है, साथ ही साथ सहयोगी सोच, भाषण की कल्पना विकसित करता है।
मैं शब्द को "समुद्र" कहता हूं।
5. तर्क के तत्वों के साथ एक शैक्षिक निबंध की तैयारी करते समय, मैं उपयोग करता हूं अधूरा वाक्य विधि:
मैंने शरद ऋतु की छुट्टियां (खर्च) अच्छी तरह से बिताईं, क्योंकि ... ("मैंने अपनी छुट्टियां कैसे बिताई")
मैं अपनी माँ से प्यार करता हूँ क्योंकि ... ("माँ एक प्रिय शब्द है")।
मुझे अध्ययन करना पसंद है क्योंकि ... ("हमारा मुख्य कार्य अध्ययन है")।
ऐसे टेम्पलेट असाइनमेंट छात्रों को विस्तृत, जटिल वाक्य-निर्माण योजनाओं में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। उनके नियमित उपयोग के साथ, टेम्प्लेट धीरे-धीरे स्पीच रिजर्व में प्रवेश करते हैं, आदर्श बन जाते हैं।
रूसी भाषा के पाठों में किए गए शोध कार्य और सुधार विद्यालय में पढ़ना जटिल और विविध है। छात्रों के भाषण के विकास पर हमारे काम के अभ्यास में, हम उन्हें एक समस्या की पहचान करना और हल करना, निष्कर्ष निकालना और सामान्यीकरण करना, निरीक्षण करना, प्रयोग करना, व्यवहार में प्राप्त ज्ञान को लागू करना सिखाते हैं, जिससे छात्रों की मुख्य समस्या को हल करने में मदद मिलती है। भाषण विकास - उस उपहार का उपयोग करने के लिए जो एक व्यक्ति के साथ संपन्न है। शब्द, शब्दों में व्यक्त करने की क्षमता, भावनाओं, विचारों, ज्ञान, समझाने, साबित करने, निरीक्षण करने की क्षमता।
स्रोत और साहित्य:
1. ए.आई. लिपकिना "पाठों को पढ़ने में छात्रों के मौखिक भाषण पर काम करें।"
प्रकाशन गृह "शिक्षा" - 1987
2. एके अक्सेनोवा स्कूल में रूसी भाषा सिखाने की पद्धति।
व्लादोस। 1999
3. एमआर लवॉव प्राथमिक विद्यालय में छात्रों के भाषण का विकास।
शिक्षा, मास्को, 1965
