हम जाँचते हैं कि बच्चे के लिए स्कूल की तैयारी कितनी सफल रही
एक बच्चे के लिए सोचने की प्रक्रिया के स्तर पर समस्याओं को हल करने के लिए बौद्धिक क्षमताएं आवश्यक हैं, जो सिर्फ धारणा से अधिक जटिल है। समस्याओं को हल करने के लिए, छह साल के बच्चे एक दृश्य मॉडल, आरेख, ड्राइंग का उपयोग करते हैं। एक दृश्य मॉडल की मदद से, वे वस्तुओं को वर्गीकृत कर सकते हैं, संबंध स्थापित कर सकते हैं और उनके बीच कारण-प्रभाव संबंध स्थापित कर सकते हैं। स्कूल की तैयारी में, दृश्य मॉडलिंग के कार्यों में बच्चे की महारत पर विशेष ध्यान दिया जाता है। बौद्धिक क्षमताओं का निदान एक दृश्य मॉडल, समस्याओं को हल करने में एक आरेख का उपयोग करने की क्षमता निर्धारित करने पर आधारित है। ये क्षमताएं बच्चे को स्कूल में सफल होने में सक्षम बनाती हैं।
विधि 1
लक्ष्य:किसी विशिष्ट भवन के साथ दी गई योजना को सहसंबंधित करने की क्षमता की पहचान करना।
खोज पाठ:कागज के शीर्ष पर कार और उसके नीचे की तस्वीरों को देखें। शीट के शीर्ष पर दिखाई गई कार से मिलती-जुलती कार को क्रॉस से चिह्नित करें।
ग्रेड:
3 अंक - बच्चे ने पहली कार को चिह्नित किया
2 अंक - बच्चे ने तीसरी कार को चिह्नित किया
1 अंक - बच्चे ने दूसरी कार या तीनों कारों को नोट किया
व्याख्या:
मॉडलिंग की कार्रवाई में महारत हासिल करने वाले बच्चों को 3 अंक दिए जाते हैं, यानी वे वस्तु की वास्तविक छवि के अनुरूप कई योजनाओं में से एक को सही ढंग से चुनने में सक्षम होते हैं। बच्चे किसी वस्तु या उसकी छवि में मुख्य संरचनात्मक घटकों को उजागर कर सकते हैं (इस मामले में, कार के हिस्से - एक शरीर, एक केबिन, पहिए, आदि)। वास्तविक भागों से निर्माण करके, प्रीस्कूलर योजना के अनुसार भवन बना सकते हैं।
2 अंक का अंक उन बच्चों को दिया जाता है, जिन्होंने किसी दी गई योजना को वास्तविक वस्तु से सहसंबंधित करने की क्रिया में पर्याप्त रूप से महारत हासिल नहीं की है। प्रीस्कूलर को वस्तु की छवि और आरेख का विश्लेषण करने के साथ-साथ उसके भागों को उजागर करना मुश्किल लगता है।
1 अंक का अंक उन बच्चों को दिया जाता है जो यह नहीं जानते कि किसी दी गई योजना को वास्तविक वस्तु के साथ कैसे सहसंबंधित किया जाए।
विधि 2
लक्ष्य:भविष्य की इमारत के कुछ हिस्सों को दर्शाने वाले आरेख का उपयोग करने के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान करना
खोज पाठ:चित्र में दिखाए गए ट्रक पर विचार करें। एक क्रॉस के साथ उन हिस्सों को चिह्नित करें जो इसके निर्माण के लिए आवश्यक हैं।
ग्रेड:
3 अंक - बच्चे ने एक बड़ा और छोटा घन, आधा घन, आधा सिलेंडर, प्लेट चिह्नित किया
2 अंक - बच्चे ने 1 - 2 गलतियाँ कीं, एक आवश्यक भाग छूट गया या एक अतिरिक्त नोट किया
1 अंक - बच्चे ने 3 या अधिक गलतियाँ कीं।
व्याख्या:
उन बच्चों को 3 अंक का ग्रेड दिया जाता है जो किसी वस्तु के सामान्य विन्यास का विश्लेषण करने में सक्षम होते हैं, इसे उसके घटक भागों में विभाजित करते हैं और उनके अनुरूप सही भागों का चयन करते हैं, अर्थात। अवधारणात्मक मॉडलिंग के कार्यों के मालिक हैं।
उन बच्चों को 2 अंक दिए जाते हैं जिन्हें किसी वस्तु के सामान्य विन्यास का विश्लेषण करना और उसे उसके घटक भागों में विभाजित करना मुश्किल लगता है, अर्थात। अवधारणात्मक मॉडलिंग और भागों के चयन में गलतियाँ करने की क्रियाओं में अपर्याप्त रूप से कुशल।
उन बच्चों को 1 अंक का ग्रेड दिया जाएगा जो वस्तु के सामान्य विन्यास का विश्लेषण करने में सक्षम नहीं हैं, इसे इसके घटक भागों में विभाजित करते हैं और उनके अनुरूप सही भागों का चयन करते हैं, अर्थात। अवधारणात्मक मॉडलिंग की कार्रवाई का मालिक नहीं है।
विधि 3
लक्ष्य:अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए योजनाओं का उपयोग करने के लिए बच्चे की क्षमता का खुलासा करना।
खोज पाठ:तस्वीर में आप घरों की ओर जाने वाले रास्तों को देख सकते हैं, और "पत्र" जो आपको बताता है कि सही घर कैसे खोजा जाए। एक घर में एक खरगोश रहता है। इस घर को ढूंढें और इसे एक क्रॉस के साथ चिह्नित करें। घर खोजने के लिए, आपको पत्र को "पढ़ने" की जरूरत है, जो इंगित करता है कि कैसे आगे बढ़ना है और किस दिशा में मुड़ना है। आपको उस जगह से बढ़ना शुरू करना होगा जहां घास उगती है।
ग्रेड:
3 अंक - बच्चे ने ऊपरी दाएं क्षेत्र में सही घर को सही ढंग से चुना है।
2 अंक - बच्चे ने ऊपरी दाएं क्षेत्र में स्थित एक घर चुना, लेकिन वह नहीं जिसकी जरूरत है
1 अंक - कोई अन्य समाधान
व्याख्या:
उन बच्चों को 3 अंक का अंक दिया जाता है जो अंतरिक्ष में उन्मुख होने पर योजना का उपयोग कर सकते हैं।
2 अंक का स्कोर उन बच्चों को दिया जाता है, जो अंतरिक्ष में उन्मुख होने पर मॉडलिंग की क्रिया में पूरी तरह से महारत हासिल नहीं करते हैं। बच्चे एक मोड़ से सही दिशा का चयन तो कर लेते हैं, लेकिन योजना का अधिक समय तक उपयोग नहीं कर पाते, इसलिए समस्या का समाधान अंत तक नहीं कर पाते।
1 अंक का मूल्यांकन उन बच्चों को दिया जाता है जो एक योजना, एक योजना का उपयोग करके अंतरिक्ष में नेविगेट नहीं कर सकते हैं।
विधि 4
लक्ष्य:वर्गीकरण संबंध स्थापित करने के लिए मॉडल का उपयोग करने के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान करना।
खोज पाठ:चित्र में सभी पालतू जानवरों को ढूंढें और उनमें से प्रत्येक से घर तक जाने के रास्ते का नेतृत्व करें।
ग्रेड:
3 अंक - बच्चे ने सब कुछ ठीक किया
2 अंक - बच्चे ने 1 - 2 गलतियाँ कीं
1 अंक - बच्चे ने 3 या अधिक गलतियाँ कीं
व्याख्या:
उन बच्चों को 3 अंक दिए जाते हैं जो "पालतू जानवर" विशेषता पर ध्यान केंद्रित करते हुए मॉडल का उपयोग करके वर्गीकरण संबंध स्थापित कर सकते हैं।
2 अंक का स्कोर उन बच्चों को दिया जाता है जो वर्गीकरण संबंध स्थापित करते समय वांछित विशेषता द्वारा आंशिक रूप से निर्देशित होते हैं, यहां तक \u200b\u200bकि सहायक साधनों की उपस्थिति में भी - एक घर की छवि।
उन बच्चों को 1 अंक का अंक दिया जाता है जिन्हें वर्गीकरण की समस्याओं को हल करते समय मॉडल का उपयोग करना मुश्किल लगता है।
विधि 5
लक्ष्य:एक आरेख का उपयोग करने के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान करना जो संपूर्ण के एक भाग का प्रतिनिधित्व करता है।
खोज पाठ:तस्वीर में आप आसनों को देख सकते हैं। आसनों के लिए आपको जिस पैच की आवश्यकता है उसे चुनें।
ग्रेड:
उत्तर: ए - 5, बी - 6, सी - 4
3 अंक - कोई गलती नहीं
2 अंक - 1 गलती
1 अंक - 2 गलतियाँ या अधिक
साहित्य
1. गवरिना एस.ई., कुट्याविना एन.एल., टोपोरकोवा आईजी, शचरबिनिना एस.वी. क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है? परीक्षणों की पुस्तक। - एम।: सीजेएससी "रोसमेन-प्रेस", 2007
2. पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों के लिए मैनुअल "स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता का निदान" / एड। एनई वेराक्सी। - एम।: मोज़ेक-संश्लेषण, 2007
प्रिंट संस्करण डाउनलोड करें।
दृश्य विश्लेषण परीक्षण
लक्ष्य:सोच की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक विशेषताओं का निदान।
अनुमानित यूयूडी:भागों से संपूर्ण रचना के रूप में संश्लेषण का कार्यान्वयन; आवश्यक और महत्वहीन विशेषताओं के आवंटन के साथ वस्तुओं का विश्लेषण करना।
उम्र: 6.5 से 8 साल की उम्र
मूल्यांकन पद्धति:समूह आचरण।
कार्य विवरण:
बच्चे को एक बॉक्स में एक नोटबुक से कागज के एक टुकड़े पर 4 आंकड़े खींचने की पेशकश की जाती है:
पहले कार्ड पर आंकड़े खींचे जाते हैं, जो बच्चे को एक-एक करके दिखाए जाते हैं: “देखो, यहाँ एक आकृति खींची गई है। अपने कागज़ के टुकड़े पर, उसी को कोशिकाओं में ड्रा करें। आपको वही आकृति बनानी है।" कोई अन्य स्पष्टीकरण देने की आवश्यकता नहीं है
परिणामों का मूल्यांकन
प्रत्येक कार्य की गुणवत्ता का अलग से मूल्यांकन किया जाता है, फिर प्रत्येक अंक के लिए दिए गए अंक जोड़ दिए जाते हैं। अंकों की अधिकतम संख्या 8 है, न्यूनतम 0 है।
8-7 अंकों के परिणाम से संकेत मिलता है कि बच्चे के पास अच्छी तरह से विकसित आलंकारिक-योजनाबद्ध सोच है और विशेष रूप से, ज्यामितीय आंकड़ों का दृश्य विश्लेषण; ऐसे बच्चे आमतौर पर आसानी से और खुशी के साथ अभ्यास करते हैं: "अंकों द्वारा ड्राइंग", "कोशिकाओं द्वारा ड्राइंग" और अन्य जिन्हें ग्राफिक छवियों के दृश्य विश्लेषण की आवश्यकता होती है।
6-3 अंक का परिणाम आमतौर पर उन बच्चों द्वारा दिखाया जाता है जो ग्राफिक छवि के तत्वों को हाइलाइट करना नहीं जानते हैं और उन्हें आकार और आकार में सहसंबंधित करते हैं। वे आकृति को समग्र रूप से देखते हैं, "समझते हैं" और इसके गुणों का विश्लेषण किए बिना इसे समग्र रूप से याद करते हैं। इन बच्चों के लिए, विभिन्न ग्राफिक छवियों, टेम्पलेट्स से डिज़ाइन (किसी दिए गए डिज़ाइन की समोच्च छवियां) और अन्य गेम और गतिविधियों की तुलना करने और अंतर खोजने के लिए अभ्यास की आवश्यकता होती है जिसमें दृश्य विश्लेषण का विकास शामिल होता है।
2-0 अंकों का परिणाम कहता है कि बच्चे का दृश्य विश्लेषण खराब विकसित है, उसकी गतिविधियों को व्यवस्थित करना, खेल और व्यायाम को इस तरह से चुनना आवश्यक है ताकि इस शैक्षिक रूप से महत्वपूर्ण गुण के विकास को सुनिश्चित किया जा सके।
एक स्रोत:निज़ेगोरोडत्सेवा एन.वी., शाद्रिकोव वी.डी. स्कूल के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता: व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और माता-पिता के लिए एक गाइड। - एम।: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 2001 .-- 256 पी। - (बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना)।
परिशिष्ट 2
मेडिस टेस्ट
बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के एक्सप्रेस निदान की विधि
लक्ष्य:बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास के स्तर की पहचान।
अनुमानित यूयूडी:निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार तुलना करने, क्रमबद्ध करने और वर्गीकृत करने की क्षमता; एक आवश्यक कनेक्शन के चयन के आधार पर, एक पूरी श्रृंखला या एकल वस्तुओं के वर्ग के लिए सामान्यीकरण और सामान्यीकरण की व्युत्पत्ति करने की क्षमता; वस्तु मान्यता के आधार पर एक अवधारणा को संक्षेप में प्रस्तुत करने की क्षमता, आवश्यक विशेषताओं और उनके संश्लेषण को उजागर करना; समानताएं स्थापित करने की क्षमता।
उम्र: 6-7 साल का।
मूल्यांकन पद्धति:समूह परीक्षण।
कार्य विवरण:वर्तमान में, बड़ी संख्या में स्कूल सामने आए हैं, जिनमें त्वरित कार्यक्रमों के अनुसार, किसी भी विषय के गहन अध्ययन के साथ, प्रतिभाशाली बच्चों के लिए विशेष कार्यक्रम आदि के अनुसार निर्देश दिए जाते हैं। इस संबंध में, सक्षम छात्रों के चयन की समस्या। ऐसी शिक्षा का उदय हुआ। दुर्भाग्य से, इस समस्या का समाधान अक्सर मनमाना होता है, बिना किसी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक औचित्य के।
एक नियम के रूप में, एक अनुभवी शिक्षक स्कूल की पहली कक्षा में प्रवेश करने के लिए बच्चे की तत्परता को काफी सक्षम रूप से निर्धारित कर सकता है और सामान्य रूप से विकसित बच्चों को एक या किसी अन्य विकासात्मक देरी वाले बच्चों से अलग कर सकता है। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता का मुद्दा साहित्य में पर्याप्त विवरण में शामिल है।
सक्षम और प्रतिभाशाली बच्चों के चयन की समस्या के समाधान के लिए पूरी तरह से अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता है। इस दृष्टिकोण को, सबसे पहले, उपहार की घटना की जटिलता और बहुमुखी प्रतिभा को ध्यान में रखना चाहिए, जिसमें विकास के संज्ञानात्मक (बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता) और गैर-संज्ञानात्मक (प्रेरक-व्यक्तित्व विशेषताओं) दोनों कारक शामिल हैं।
इसलिए, सबसे पहले, शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यों को स्पष्ट रूप से तैयार करना आवश्यक है जिसके लिए बच्चों का चयन किया जाता है, और आवश्यकताओं को इस कार्यक्रम के ढांचे के भीतर बच्चों पर लगाया जाता है। ऐसा चयन करते समय, बच्चे के हितों पर मुख्य ध्यान दिया जाना चाहिए: क्या इस स्कूल में शिक्षा उसके विकास के लिए इष्टतम होगी। इस मुद्दे को हल करने के लिए, कई अन्य कारकों के अलावा, बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर को निर्धारित करना बहुत महत्वपूर्ण है।
बच्चों के बौद्धिक विकास के स्तर के निदान के लिए एक योग्य विशेषज्ञ - एक मनोवैज्ञानिक के गहन और व्यापक विश्लेषण की आवश्यकता होती है। हालांकि, स्कूल में प्रवेश के बाद प्रत्येक बच्चे की इस तरह की व्यक्तिगत परीक्षा का व्यावहारिक कार्यान्वयन संभव नहीं है। साथ ही, बच्चों की बुद्धि के बारे में अनुमानित निर्णय के लिए भी, एक ऐसी पद्धति का होना आवश्यक है जो बुद्धि के निदान के लिए अनिवार्य कई शर्तों का पालन करने की अनुमति दे।
उनमें से, सबसे पहले, किसी को परीक्षणों के मानकीकरण को इंगित करना चाहिए, जो कुछ हद तक कार्यों के चयन में व्यक्तिपरकता से बचने और सभी बच्चों के लिए समान अवसर सुनिश्चित करने की अनुमति देता है। कार्यप्रणाली में कार्यों को इस तरह से चुना जाना चाहिए कि बच्चे की बुद्धि के विभिन्न पहलुओं का मूल्यांकन करना संभव हो और साथ ही साथ उसके प्रशिक्षण ("प्रशिक्षण") के प्रभाव को कम करना संभव हो। इसके अलावा, तकनीक पर्याप्त रूप से विश्वसनीय और उपयोग की तुलनात्मक आसानी और समय के एक छोटे से निवेश के साथ मान्य होनी चाहिए।
इस पद्धति का विकास संज्ञानात्मक क्षमताओं के प्रसिद्ध विदेशी परीक्षणों के आधार पर किया गया था - सहयोगियों के साथ केएफटी 1-3 के। हेलर। केएफटी परीक्षण 1-3 को म्यूनिख विश्वविद्यालय में प्रतिभाशाली प्रथम ग्रेडर के लिए विकसित किया गया।
मेडिस के प्रत्येक रूप में बढ़ती कठिनाई के 5 कार्यों के 4 उप-परीक्षण शामिल हैं। प्रत्येक उप-परीक्षण से पहले, परीक्षण के समान दो कार्यों को प्रशिक्षित किया जाता है। इस प्रशिक्षण के दौरान, प्रयोगकर्ता के साथ कार्यों को पूरा करते हुए, बच्चे को यह समझना चाहिए कि उसे क्या करना चाहिए और वह सब कुछ पता लगाना चाहिए जो उसे समझ में नहीं आता है। यदि आवश्यक हो तो प्रशिक्षण कार्यों को दोहराया जा सकता है।
मेडिस कार्य, जैसा कि विदेशी परीक्षणों में, चित्रों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो आपको बच्चों की पढ़ने की क्षमता की परवाह किए बिना परीक्षण करने की अनुमति देता है। कार्यों को पूरा करते समय, बच्चे को कई सुझाए गए उत्तर में से केवल सही उत्तर (इसके नीचे अंडाकार को पार करना) चुनने की आवश्यकता होती है। कार्यों को प्रस्तुत करने से पहले, बच्चे को एक अंडाकार की छवि दिखाई जाती है, चयनित पैटर्न के तहत एक क्रॉस आउट अंडाकार, और आदेश पर एक अंडाकार को पार करने में एक प्रशिक्षण अभ्यास किया जाता है। प्रयोगकर्ता द्वारा सभी निर्देश और स्पष्टीकरण मौखिक रूप से दिए जाते हैं।
पहला उप-परीक्षण छात्रों की सामान्य जागरूकता, उनकी शब्दावली की पहचान करने के उद्देश्य से है। वस्तुओं की पांच से छह छवियों में से एक को प्रयोगकर्ता द्वारा नामित एक को नोट करना आवश्यक है। पहली खोज में सबसे आम और परिचित आइटम शामिल हैं, जैसे कि "बूट", जबकि अंतिम में अधिक दुर्लभ और अल्पज्ञात आइटम शामिल हैं, जैसे कि "मूर्ति"।
दूसरा सबटेस्ट बच्चे की समझ का आकलन करने का अवसर प्रदान करता है मात्रात्मक और गुणात्मक अनुपातवस्तुओं और घटनाओं के बीच: अधिक - कम, उच्च - निम्न, पुराना - छोटा, आदि। पहले कार्यों में, ये अनुपात असंदिग्ध हैं - सबसे बड़ा, सबसे दूर, जबकि अंतिम कार्यों में बच्चे की जरूरत है, उदाहरण के लिए, एक चुनने के लिए चित्र जहां एक वस्तु दूसरे से अधिक, लेकिन तीसरी से कम।
तीसरा सबटेस्ट तार्किक सोच के स्तर को प्रकट करता है, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियाँबच्चा। इसके अलावा, कार्यों में अनावश्यक चीजों को बाहर करने के लिए, विशिष्ट वस्तुओं की छवियों और विभिन्न तत्वों के साथ आंकड़े दोनों का उपयोग किया जाता है।
चौथा सबटेस्ट गणितीय क्षमताओं का निदान करने के उद्देश्य से है। इसमें त्वरित बुद्धि के लिए गणितीय कार्य शामिल हैं, जिसमें विभिन्न सामग्री का उपयोग किया जाता है: अंकगणितीय समस्याएं, समस्याएं स्थानिक सोच, पर पहचान पैटर्नआदि। इन कार्यों को पूरा करने के लिए, बच्चे को दस तक गिनने और सरलतम अंकगणितीय संचालन (जोड़ और घटाव) करने में सक्षम होना चाहिए।
इस प्रकार, मेडिस में कार्यों की विविधता आपको न्यूनतम समय अंतराल में बच्चे की बौद्धिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं को कवर करने और प्राथमिक विद्यालय में सीखने की उसकी क्षमता और उसकी बुद्धि की व्यक्तिगत संरचना दोनों के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती है। यह उन्नत शिक्षण कार्यक्रमों वाले स्कूलों में बच्चों की सीखने की तत्परता का निर्धारण करने के तरीकों की एक बैटरी के मुख्य भाग के रूप में मेडिस का उपयोग करने का आधार प्रदान करता है।
मेडिस का उपयोग व्यक्तिगत रूप से और 5-10 लोगों के समूहों में किया जा सकता है। बच्चों की सामूहिक परीक्षा में प्रयोगकर्ता को एक सहायक की सहायता की आवश्यकता होती है। परीक्षण के दौरान वातावरण शांत और गंभीर होना चाहिए, बिना किसी तनाव के। प्रत्येक परीक्षार्थी की अपनी परीक्षा पुस्तिका होनी चाहिए, जिसके मुखपृष्ठ पर उसका उपनाम और प्रथम नाम अंकित होना चाहिए। परीक्षा के दौरान बच्चों की निगरानी जरूरी है। समूह परीक्षण में यह कार्य मुख्य रूप से प्रयोगकर्ता के सहायक द्वारा किया जाता है। यह अवलोकन आपको निर्देशों के बच्चे द्वारा गलतफहमी के मामलों से बचने और साथ ही स्कूल में सीखने के लिए बच्चों की तत्परता और उनके व्यवहार की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कुछ बच्चों के लिए समूह परीक्षण का माहौल बेहद प्रतिकूल हो सकता है: बढ़ी हुई चिंता के साथ, नए वातावरण से भ्रमित, आदि। ऐसे मामलों में, परीक्षण के दूसरे रूप का उपयोग करके परीक्षण को दोहराने या इसे पूरक करने की सिफारिश की जाती है। व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा।
सभी मेडिस कार्य बिना समय सीमा के किए जाते हैं। प्रयोगकर्ता द्वारा कार्यों को पढ़ने की गति बच्चों द्वारा कार्यों को पूरा करने की गति पर निर्भर होनी चाहिए, यह विभिन्न समूहों में भिन्न हो सकती है। साथ ही बच्चों को किसी विशेष गति से कार्य को पूरा करने के लिए बाध्य नहीं किया जाना चाहिए। तेज-तर्रार बच्चों को प्रत्येक कार्य को पूरा करने के लिए 15 सेकंड का समय चाहिए। धीरे-धीरे काम करने वाले बच्चों को 20-25 सेकेंड की आवश्यकता हो सकती है। विभिन्न परीक्षण खंडों में एक कार्य से दूसरे कार्य में जाने पर कार्यों को पढ़ने की गति स्थिर नहीं रहनी चाहिए।
परीक्षण की योजना बनाते समय, न केवल कार्यप्रणाली के संबंधित भाग के कार्यों को पूरा करने में लगने वाले समय को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, बल्कि परीक्षण सामग्री को वितरित करने में लगने वाला समय, यह बताएं कि परीक्षण कैसे किया जाता है, और काम करता है प्रत्येक सबटेस्ट की शुरुआत में दिए गए प्रशिक्षण उदाहरणों पर बच्चों के साथ। परीक्षण को पूरा करने का कुल समय औसतन 20-30 मिनट है।
इस तकनीक के परिणामों की व्याख्या करते समय, किसी को यह ध्यान रखना चाहिए कि किसी भी अन्य परीक्षण की तरह, मेडिस बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर, विशेष कार्यक्रमों में प्रशिक्षण के लिए उसके चयन के बारे में निर्णय लेने के लिए एकमात्र मानदंड के रूप में काम नहीं कर सकता है। उसकी क्षमताओं की रूपरेखा। परीक्षण के परिणामों को अन्य संकेतकों के संयोजन में माना जाना चाहिए: बच्चे के साथ साक्षात्कार से डेटा, माता-पिता से जानकारी, बच्चे के हितों के संकेतक आदि।
निर्देश:सभी परीक्षण कार्य 2 बार से अधिक नहीं बोले जाते हैं!
टास्क 1 - जागरूकता के लिए।
1- कृंतक दिखाएँ (सही उत्तर 5वीं तस्वीर में है),
2- कलाबाज (4),
3- खाने योग्य (2),
4- विमान (2),
5- बाइसेप्स (4)।
टास्क 2- गणितीय क्षमता।
1- वह बाग दिखाओ जिस पर दूसरों के सामने फूल लगाए गए थे (3),
2- एक तस्वीर जिसमें एक लड़की एक लड़के और एक कुत्ते की तुलना में एक पेड़ के करीब है (4),
3- एक ऐसी तस्वीर जिसमें बत्तख सबसे नीचे उड़ती है, लेकिन सबसे तेज (2),
4- एक थर्मामीटर, जिस पर तापमान सबसे कम से अधिक हो, लेकिन अन्य सभी की तुलना में कम हो (4),
5- एक ऐसी तस्वीर जहां लड़का तेज दौड़ता है, लेकिन बाकी सभी से तेज नहीं (1)।
टास्क 3 - तार्किक सोच के लिए।
सभी कार्यों में "अनावश्यक" दिखाना आवश्यक है।
(सही उत्तर 3, 4, 2, 2, 5 हैं)।
टास्क 4 - मात्रात्मक और गुणात्मक संबंध।
1- एक आयत ज्ञात कीजिए जिसमें 6 से अधिक छड़ें हों लेकिन 12 (3) से कम हों,
2 - डोमिनोज़ की एक पंक्ति खींची, लेकिन एक बनाना भूल गया। इस पंक्ति को जारी रखने के लिए दाईं ओर कौन सा डोमिनोज़ लिया जाना चाहिए? (2),
3- ऐसा घन चुनें जिसमें बाईं ओर इस घन की तुलना में एक बिंदु अधिक हो (4),
4- बायीं ओर के क्यूब्स में स्टिक्स गिनें। किस घन में अधिक छड़ें हैं? मुझे और कितना दिखाओ (1)
5- वह थाली दिखाओ जिस पर सबसे कम केक खाया गया था (3)
एक स्रोत: मामेवा एम.ए. - किरोव: किरोव रीजनल प्रिंटिंग हाउस एलएलसी। - 2011.112 पी।
परिशिष्ट 3
मौखिक और तार्किक की अनुसंधान पद्धति
(एल.आई. पेरेसलेनी, ई.एम. मस्त्युकोवा, एल.एफ. चुप्रोव, 1989)
लक्ष्य:मौखिक और तार्किक सोच का अध्ययन।
अनुमानित यूयूडी:निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार तुलना करने, क्रमबद्ध करने और वर्गीकृत करने की क्षमता; एक आवश्यक कनेक्शन के चयन के आधार पर, एक पूरी श्रृंखला या एकल वस्तुओं के वर्ग के लिए सामान्यीकरण और सामान्यीकरण की व्युत्पत्ति करने की क्षमता; वस्तु मान्यता के आधार पर एक अवधारणा को संक्षेप में प्रस्तुत करने की क्षमता, आवश्यक विशेषताओं और उनके संश्लेषण को उजागर करना; समानताएं स्थापित करने की क्षमता।
उम्र: 1 - 4 कक्षाएं
मूल्यांकन पद्धति:
कार्य विवरण:
1 सबटेस्ट का उद्देश्य जागरूकता की पहचान करना है। वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को महत्वहीन (माध्यमिक) से अलग करने की विषय की क्षमता का पता चलता है। विषय का कार्य दिए गए शब्दों में से एक के साथ वाक्य को पूरा करना है, आगमनात्मक सोच और भाषा की भावना के आधार पर तार्किक विकल्प बनाना।
2 तार्किक क्रियाओं (वर्गीकरण) के गठन के लिए उप-परीक्षण, अमूर्त करने की क्षमता। कार्यों के प्रदर्शन में, यह स्थापित करना संभव हो जाता है कि क्या बच्चे को यादृच्छिक माध्यमिक संकेतों से, वस्तुओं के बीच सामान्य संबंधों से, और वर्गीकरण के रूप में इस तरह के मानसिक उपकरण का उपयोग करने की उसकी क्षमता से विचलित किया जा सकता है।
3 "अनुमान" की तार्किक क्रिया के गठन के लिए उप-परीक्षण, कार्यों का उद्देश्य सादृश्य द्वारा अनुमान लगाने की क्षमता का उपयोग करना है। उन्हें पूरा करने के लिए, विषय को अवधारणाओं के बीच तार्किक संबंध और संबंध स्थापित करने में सक्षम होना चाहिए।
4 सामान्यीकरण अवधारणाओं के गठन के लिए उप-परीक्षण (एक सामान्य श्रेणी के तहत दो अवधारणाओं को लाना - सामान्यीकरण। कार्य का उद्देश्य एक सामान्य विशेषता की पहचान करना है। वस्तुओं की परिभाषा सटीक हो सकती है जब एक सामान्य अवधारणा और एक सामान्य अंतर इंगित किया जाता है, या सही होता है, लेकिन अपर्याप्त, जब केवल एक सामान्य लक्षण का संकेत दिया जाता है।
निर्देश
परीक्षा व्यक्तिगत है, समय सीमित नहीं है। प्रयोगकर्ता द्वारा नमूनों को जोर से पढ़ा जाता है, बच्चा एक साथ खुद को पढ़ता है।
सबटेस्ट के टास्क 1 को पढ़ने के बाद, बच्चे से पूछा जाता है: "पांच में से कौन सा शब्द वाक्यांश के दिए गए हिस्से में फिट बैठता है?" यदि उत्तर सही है, तो प्रश्न पूछा जाता है: "फीता क्यों नहीं?" सही व्याख्या के बाद, समाधान का मूल्यांकन 1 अंक से किया जाता है, दूसरे प्रयास में - 0.5 अंक। यदि उत्तर फिर से गलत है, तो "ऑलवेज" शब्द की समझ स्पष्ट हो जाती है, जो एक ही परीक्षण के 6 और 8 नमूनों को हल करने के लिए महत्वपूर्ण है।
निम्नलिखित उप-परीक्षणों को हल करते समय, स्पष्ट करने वाले प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं।
दूसरे उप-परीक्षण के पहले कार्य को पढ़ने के बाद, प्रयोगकर्ता रिपोर्ट करता है कि पाँच में से एक शब्द अतिश्योक्तिपूर्ण है, इसे बाहर रखा जाना चाहिए और पूछता है: "किस शब्द को बाहर रखा जाना चाहिए?" यदि उत्तर सही है, तो प्रश्न पूछा जाता है: "क्यों?" एक सही व्याख्या के साथ, 1 अंक दिया जाता है, 2 प्रयासों के साथ - 0.5 अंक। यदि उत्तर गलत है, तो ऊपर वर्णित सहायता का उपयोग करें। 2 प्रयासों के बाद सही उत्तर के लिए 0.5 अंक दिया जाता है। 7, 9 और 10 नमूनों की प्रस्तुति पर, अतिरिक्त प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय के बच्चे अभी तक इन परीक्षणों के लिए उपयोग किए जाने वाले सामान्यीकरण सिद्धांत को तैयार करने में सक्षम नहीं हैं। जब आठवां नमूना प्रस्तुत किया जाता है, तो प्रश्न भी नहीं पूछा जाता है, क्योंकि पाया गया कि यदि कोई बच्चा इस परीक्षा को सही ढंग से हल करता है, तो उसके पास "नाम", "उपनाम" जैसी अवधारणाएँ हैं।
1 कार्य 3 उप-परीक्षणों को पढ़ने के बाद, बच्चे को पांच शब्दों की पेशकश की जाती है, जो पंक्ति के नीचे लिखे जाते हैं, एक जो "कार्नेशन" शब्द से मेल खाता है, जैसे "सब्जी" शब्द - "ककड़ी" शब्द के लिए। सही उत्तर के लिए - 1 अंक। 2 प्रयासों के बाद उत्तर के लिए - 0.5 अंक।
पहले कार्य, 4 उप-परीक्षणों के शब्दों को पढ़ने के बाद, बच्चे को इन 2 शब्दों के लिए उपयुक्त एक सामान्यीकरण अवधारणा का नाम देने के लिए कहा जाता है: "इसे एक शब्द में एक साथ कैसे कहें।" अगर उत्तर गलत है, तो और सुझाव दिया जाता है। अनुमान ऊपर के समान हैं।
3 और 4 उप-परीक्षणों को हल करते समय, स्पष्ट करने वाले प्रश्न नहीं पूछे जाते हैं। परिणामों को संसाधित करते समय, व्यक्तिगत उप-परीक्षणों के लिए अंकों की संख्या और समग्र रूप से उप-परीक्षणों के लिए अंकों की गणना की जाती है।
सफलता दर:
1 स्तर - 19.5 और उससे कम;
स्तर 2 - 20-25.5 अंक;
स्तर 3 - 26-31.5 अंक;
· 4 स्तर - 32 अंक या अधिक।
5-6 वर्ष के बच्चों के विकास के निदान से आपको अपने बच्चे के मानसिक विकास के स्तर का स्वतंत्र रूप से आकलन करने और यह पता लगाने में मदद मिलेगी कि और क्या काम करने लायक है। निदान में ग्यारह छोटे परीक्षण शामिल हैं जिनमें आपको बहुत कम समय लगेगा। यदि निदान के परिणाम आपको खुश करते हैं, तो बच्चे के साथ काम करना जारी रखें जैसे आपके पास है, आपके बच्चे के पास पूर्ण विकास के लिए आवश्यक सब कुछ है। यदि निदान आपके बच्चे के निम्न स्तर के विकास को दर्शाता है, तो आपको किसी विशेष मानसिक प्रक्रिया के निम्न स्तर के विकास के कारणों को निर्धारित करने के लिए अधिक गहन निदान करना चाहिए। इस मामले में, एक मनोवैज्ञानिक से संपर्क करना बेहतर है जो पेशेवर रूप से गहन निदान करेगा और उचित सिफारिशें देगा।
लक्ष्य:बच्चे के आत्मसम्मान की पहचान।
निर्देश:"इस सीढ़ी को देखो। सबसे अच्छे लोगों को सबसे ऊपर की सीढ़ी पर रखा जाता है, सबसे बुरे लोगों को सबसे नीचे की सीढ़ी पर। बीच की सीढ़ी पर - न अच्छा न बुरा। कदम जितना ऊंचा होगा, बच्चे उतने ही अच्छे होंगे। आप अपने आप को किस कदम पर रखेंगे? शिक्षक आपको किस कदम पर रखेगा? माँ? पापा? (आप अन्य करीबी रिश्तेदारों के बारे में पूछ सकते हैं) ”।
मूल्यांकन के लिए मानदंड
- यह आदर्श माना जाता है यदि इस उम्र के बच्चे खुद को "बहुत अच्छे", "बहुत अच्छे" बच्चों के पायदान पर रखते हैं। किसी भी निचले चरण पर (विशेषकर सबसे निचले पायदान पर) स्थिति पर्याप्त मूल्यांकन की नहीं, बल्कि स्वयं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण, स्वयं की ताकत में आत्मविश्वास की कमी की बात करती है।
- बच्चे के व्यक्तित्व की संरचना में और करीबी वयस्कों के साथ उसके संबंधों में परेशानी का संकेत उत्तर हैं जिसमें सभी रिश्तेदारों ने उसे निचले पायदान पर रखा है। हालाँकि, प्रश्न का उत्तर देते समय "शिक्षक आपको कहाँ रखेंगे?" निचले चरणों में से एक पर रखना सामान्य है और पर्याप्त, सही आत्म-सम्मान के प्रमाण के रूप में काम कर सकता है, खासकर यदि बच्चा वास्तव में दुर्व्यवहार कर रहा है और अक्सर शिक्षक से टिप्पणियां प्राप्त करता है।
लक्ष्य:अपने आस-पास की दुनिया के बारे में बच्चे के ज्ञान को प्रकट करना, तस्वीर की बेरुखी का भावनात्मक रूप से जवाब देने की क्षमता।
कार्यवाही की प्रक्रिया।बच्चे को शब्दों के साथ एक तस्वीर पेश की जाती है: "इस तस्वीर को देखो।" यदि बच्चा चुपचाप इसे देखता है (या बिल्कुल भी प्रतिक्रिया नहीं करता है), तो वयस्क पूछ सकता है: "क्या आपने तस्वीर को देखा है? मज़ेदार? वह मजाकिया क्यों है? इसके साथ गलत क्या है? " इसके अलावा, प्रत्येक प्रश्न असाइनमेंट को पूरा करने में सहायता करता है और इसे प्राप्त होने वाले ग्रेड को प्रभावित करता है। बच्चे को बेतुकापन देखना चाहिए और फिर समझाना चाहिए कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। यदि एक बच्चे को यह मुश्किल लगता है, तो एक वयस्क निम्नलिखित प्रश्न पूछकर उसकी मदद कर सकता है: “क्या बकरी खोखले में रह सकती है? उसे कहाँ रहना चाहिए?", "गाजर और मूली कहाँ और कैसे उगते हैं?" आदि।
मूल्यांकन के लिए मानदंड
- बच्चा चित्र में दर्शाए गए बेतुकेपन पर प्रतिक्रिया करता है, विशद और सीधे, एक वयस्क के हस्तक्षेप के बिना, मुस्कुराता है, आसानी से सभी गैरबराबरी को इंगित करता है - 2 अंक।
- बच्चा तुरंत प्रतिक्रिया नहीं करता है, एक वयस्क (एक या दो प्रश्न) की थोड़ी मदद से हास्यास्पद स्थान पाता है - 1 अंक।
- बच्चा किसी भी तरह से तस्वीर की बेरुखी पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया नहीं करता है और केवल एक वयस्क की मदद से इसमें एक विसंगति पाता है - 0 अंक।
लक्ष्य:ऋतुओं के बारे में विचारों के गठन के स्तर की पहचान।
कार्यवाही की प्रक्रिया।बच्चे को ऋतुओं को दर्शाने वाले 4 चित्रों को यादृच्छिक क्रम में दिखाया गया है: “मौसम यहाँ खींचे गए हैं। प्रत्येक चित्र में कौन सा मौसम दिखाया गया है? दिखाएँ और नाम। आप ऐसा क्यों सोचते हैं?"
मूल्यांकन के लिए मानदंड
- बच्चा कार्य को समझता है, आत्मविश्वास से सभी मौसमों की छवि को नामों के साथ जोड़ता है - 2 अंक।
- बच्चा कार्य को समझता है, लेकिन केवल दो मौसमों को सही ढंग से नाम देता है, उन्हें चित्रों के साथ सहसंबंधित करता है - 1 अंक।
- बच्चा कार्य को नहीं समझता है - 0 अंक।
लक्ष्य:दृश्य विश्लेषण, अवलोकन के विकास के स्तर, ध्यान की स्थिरता, धारणा की उद्देश्यपूर्णता के आधार पर वस्तुओं की पहचान, समानता और अंतर स्थापित करने की क्षमता का खुलासा करना।
कार्यवाही की प्रक्रिया।बच्चे को चित्रों के साथ एक पत्रक दिखाया गया है।
निर्देश:"प्रत्येक पंक्ति में 4 चित्र हैं। पहली तस्वीर को ध्यान से देखें (ऊपर की पंक्ति में) और बिल्कुल वही तस्वीर ढूंढें।" फिर शेष 5 पंक्तियों को बारी-बारी से प्रस्तुत किया जाता है।
मूल्यांकन के लिए मानदंड
- बच्चा 5-6 मामलों में सही ढंग से कार्य करता है - 2 अंक।
- बच्चा 3-4 मामलों में सही ढंग से कार्य करता है - 1 अंक।
- बच्चा 1-2 मामलों में कार्य को सही ढंग से करता है, या समझ में नहीं आता है और बिल्कुल भी नहीं करता है - 0 अंक।
लक्ष्य:एक बच्चे में तत्काल आलंकारिक स्मृति की मात्रा का विश्लेषण।
निर्देश:"चित्र को ध्यान से देखें, खींची गई वस्तुओं को नाम दें और उन्हें याद करने का प्रयास करें।" फिर चित्र को हटा दिया जाता है और बच्चे को उन वस्तुओं की सूची बनाने के लिए कहा जाता है जो उसे याद थीं।
मूल्यांकन के लिए मानदंड
- बच्चे ने 5-6 वस्तुओं को याद किया - 2 अंक।
- बच्चे को 4 विषय याद थे - 1 अंक।
- बच्चे को 4 से कम आइटम याद थे - 0 अंक।
लक्ष्य:दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर की पहचान, तार्किक सोच के तत्व, वस्तुओं को उनके कार्यात्मक उद्देश्य के अनुसार समूहित करने की क्षमता।
कार्यवाही की प्रक्रिया।बच्चे के सामने, श्रेणियों से एक पंक्ति में एक तस्वीर रखी जाती है: व्यंजन, कपड़े, परिवहन, फल, फर्नीचर, सब्जियां। बाकी तस्वीरें उनके नीचे यादृच्छिक क्रम में रखी गई हैं। निर्देश: “ध्यान से देखें कि कौन सी तस्वीरें शीर्ष पंक्ति में हैं, उन्हें नाम दें। अब मैं एक तस्वीर लूंगा (एक वयस्क उसी समूह से संबंधित एक तस्वीर लेता है जो पहले वाला है) और इसे यहां रखूंगा (इसे पहली तस्वीर के नीचे रखता हूं)। फिर वह कोई दूसरा कार्ड लेता है और बच्चे से पूछता है: "आप यह तस्वीर यहाँ कहाँ लगाएँगे?" आदि। नतीजतन, चार कार्डों के छह समूह होने चाहिए, जो प्रत्येक समूह में एक के नीचे एक स्थित होते हैं। बच्चे को यह बताना चाहिए कि उसने चित्रों को एक समूह में क्यों जोड़ा। यदि बच्चे के लिए कार्य कठिन है, तो आप चित्रों की दूसरी पंक्ति को श्रेणी के आधार पर बिछाकर या एक ही पंक्ति में कार्डों को एक शब्द में नाम देने के लिए कहकर उसकी मदद कर सकते हैं, उदाहरण के लिए: "आप एक नारंगी कैसे कह सकते हैं और एक शब्द में एक सेब?"
कार्य पूरा करने का दूसरा विकल्प:अपने बच्चे को चित्र में से कोई भी चित्र दिखाएं। उसे उसका नाम लेने के लिए आमंत्रित करें। फिर बच्चे को एक और तस्वीर दिखाएँ और उसे यह तय करने में मदद करें कि वह पहली तस्वीर पर फिट बैठता है या नहीं, अगर नहीं, तो वह किस तस्वीर पर फिट बैठता है। बच्चे को निम्नलिखित चित्रों को छाँटने दें। असाइनमेंट पूरा करने के बाद, उससे पूछें कि उसने चित्रों को एक समूह में क्यों जोड़ा।
मूल्यांकन के लिए मानदंड
- बच्चा कार्य को स्वीकार करता है और समझता है, मुख्य विशेषता को ध्यान में रखते हुए चित्रों को वर्गीकृत करता है और भाषण के संदर्भ में सामान्य कर सकता है - 2 अंक।
- बच्चा कार्य को समझता है, चित्रों को सही ढंग से प्रस्तुत करता है, लेकिन मौखिक रूप से सामान्यीकरण नहीं करता है, या कार्य को तुरंत नहीं समझता है, लेकिन एक वयस्क की मदद के बाद स्वतंत्र निष्पादन के लिए आगे बढ़ता है - 1 अंक।
- बच्चा कार्य की स्थिति को नहीं समझता है और एक वयस्क की मदद का उपयोग नहीं करता है - 0 अंक।
लक्ष्य:दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का निर्धारण, गतिविधि का संगठन, एक मॉडल के अनुसार कार्य करने की क्षमता, अंतरिक्ष का विश्लेषण करना।
कार्यवाही की प्रक्रिया।बच्चे को एक मछली की छवि दिखाई जाती है, जिसमें बहुरंगी ज्यामितीय आकृतियाँ (आरेख) होती हैं। एक वयस्क पूछता है: "आपको क्या लगता है कि यहाँ क्या खींचा गया है? यह सही है, यह एक मछली है।" उसके बाद, उसे ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट पेश किया जाता है, जिसमें से आप एक मछली की एक छवि को इकट्ठा कर सकते हैं: "लेट आउट, कृपया, बिल्कुल उसी मछली के बगल में।" जैसे ही आप असाइनमेंट पूरा करते हैं, आप बच्चे से परिचित ज्यामितीय आकृतियों को दिखाने के लिए कह सकते हैं, उन्हें नाम दे सकते हैं और कह सकते हैं कि वे किस रंग के हैं।
मूल्यांकन के लिए मानदंड
- बच्चा स्वतंत्र रूप से सर्किट का विश्लेषण करता है और विश्लेषण के आधार पर, छवि को बिना किसी कठिनाई के पुन: पेश करता है - 2 अंक।
- बच्चा योजनाबद्ध छवि का पूरी तरह से और सटीक विश्लेषण नहीं करता है, निर्माण परीक्षण - 1 बिंदु द्वारा किया जाता है।
लक्ष्य:एक बच्चे में आलंकारिक और स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की पहचान, उसके ठीक मोटर कौशल के विकास का स्तर; समग्र रूप से बच्चे की बुद्धि का एक सामान्य विचार प्राप्त करना। बच्चे के सामने, चित्रों को यादृच्छिक क्रम में रखा जाता है और उन पर ध्यान से विचार करने की पेशकश की जाती है। "ये सभी तस्वीरें मिश्रित हैं। उन्हें इस क्रम में व्यवस्थित करें कि उनका उपयोग कहानी लिखने के लिए किया जा सके।"
कार्यवाही की प्रक्रिया।बच्चे से परिचित किसी वस्तु के बड़े प्रतिबिम्ब के साथ एक चित्र लें, उसे 4 भागों में काटें, जैसा कि चित्र में दिखाया गया है। बच्चे को वस्तु की एक कट छवि की पेशकश की जाती है। कार्ड बेतरतीब ढंग से रखे गए हैं। चित्रित वस्तु को पहचानने के बाद बच्चे को चित्र को इकट्ठा करने के लिए कहा जाता है।
मूल्यांकन के लिए मानदंड
- बच्चा चित्रित वस्तु को भागों में पहचानता है और अपने दम पर चित्र एकत्र करता है - 2 अंक।
- बच्चा यह निर्धारित नहीं कर सकता कि काम शुरू करने से पहले कटे हुए चित्रों पर क्या खींचा गया है, लेकिन बाद में, परीक्षणों की मदद से, वह स्वतंत्र रूप से चित्र - 1 अंक एकत्र करता है।
- बच्चा कार्य का सामना नहीं करता है - 0 अंक।
परिणामों का मूल्यांकन
उच्च स्तर - 16-20 अंक।
औसत स्तर - 10-15 अंक।
निम्न स्तर - 0-9 अंक।
व्यापक निदान
किशोरों की सामान्य क्षमताएं
विशेष प्रशिक्षण के संदर्भ में
भाग 2
3. संज्ञानात्मक क्षेत्र का निदान
ए"खुफिया" की अवधारणा की परिभाषा के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का विश्लेषण, एम.ए. Kholodnaya (1997) बुद्धि के प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में आठ दिशाओं की पहचान करता है, परीक्षण की गिनती नहीं:
1. घटना संबंधी दृष्टिकोण। बुद्धि का गेस्टाल्ट मनोवैज्ञानिक सिद्धांत ( एम। वर्थाइमर, डब्ल्यू। कोहलर, के। डंकर, आर। मीलीकऔर आदि।); एक व्यक्तिगत ज्ञानकोष के संगठन की विशेषताओं का अध्ययन ( आर। ग्लेसर, एम। ची, जे। कैंपियनऔर आदि।)। इस दिशा के ढांचे के भीतर, बुद्धि की प्रकृति को समझने में संज्ञानात्मक प्रतिबिंब के वास्तविक पहलुओं को सामने लाया जाता है: या तो संज्ञानात्मक छवियों की विषय सामग्री, या दीर्घकालिक अर्थ स्मृति की वैचारिक सामग्री।
2. सामाजिक-सांस्कृतिक दृष्टिकोण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अंतरसांस्कृतिक अनुसंधान पर केंद्रित (जे. ब्रूनर, एम. कोल और एस. स्क्रिबनेर, एल. लेवी-ब्रुहल, के. लेवी-स्ट्रॉस, ए.आर. लूरिया और अन्य; एल.एस. वायगोत्स्की के उच्च मानसिक कार्यों का सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत)।मानव बुद्धि का विश्लेषण समाजीकरण और समग्र रूप से संस्कृति के प्रभाव के परिणामस्वरूप किया जाता है।
3. आनुवंशिक दृष्टिकोण जे पियागेट द्वारा बुद्धि के संचालन सिद्धांत द्वारा प्रतिनिधित्व किया गया; बुद्धि का नैतिक सिद्धांत डब्ल्यू चार्ल्सवर्थ। बुद्धि को पर्यावरण के लिए जीव के अनुकूलन का सबसे उत्तम रूप माना जाता है।
4. प्रक्रियात्मक-गतिविधि दृष्टिकोण
का लक्ष्य
एक प्रक्रिया के रूप में सोच के सिद्धांत के संदर्भ में बुद्धि का अध्ययन ( एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.वी. ब्रशलिंस्की, एल.ए. वेंजर, पी.या. 
तालज़िनाऔर आदि।); बौद्धिक प्रक्रियाओं के व्यक्तिगत निर्धारण के अध्ययन पर ( ओ. के. तिखोमीरोव, के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्कायाऔर आदि।)। इसी समय, बौद्धिक प्रक्रियाओं का विश्लेषण मानव गतिविधि के एक विशेष रूप के रूप में किया जाता है। .
5. शैक्षिक दृष्टिकोणसंज्ञानात्मक सीखने के सिद्धांत शामिल हैं ( ए.स्टैट्स, के.फिशर, आर. फेयरस्टीनऔर आदि।); सीखने की समस्या के संदर्भ में बुद्धि का अनुसंधान ( I. A. मेनचिंस्काया, Z. I. काल्मिकोवा, जी.ए. बेरुलावासऔर आदि।)। इस दिशा के ढांचे के भीतर, यह माना जाता है कि "इसके अधिग्रहण की प्रक्रिया" का विश्लेषण करके बुद्धि की प्रकृति का खुलासा किया जा सकता है। इस प्रकार, बुद्धि को उद्देश्यपूर्ण अधिगम के उत्पाद के रूप में देखा जाता है।
6. सूचनात्मक दृष्टिकोण व्यक्तिगत बौद्धिक अंतर के आधार के रूप में प्राथमिक सूचना प्रक्रियाओं के अध्ययन पर ध्यान केंद्रित ( ई. हंट, आर. स्टर्नबर्ग) इसमें "मानसिक गति" की भूमिका के बारे में परिकल्पना का परीक्षण करने के उद्देश्य से अनुसंधान शामिल है ( जी. ईसेनक) इस दृष्टिकोण से संबंधित अध्ययनों में, बुद्धि को प्राथमिक सूचना प्रसंस्करण प्रक्रियाओं के एक समूह के रूप में माना जाता है।
7. संरचनात्मक-स्तर दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व बुद्धि के संरचनात्मक-स्तर के सिद्धांत द्वारा किया जाता है ( बीजी अनानिएव, एम.डी. द्वोर्याशिना, ई.आई. टेपानोवाऔर आदि।); संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के कार्यात्मक संगठन का सिद्धांत ( बी.एम. वेलिचकोवस्की) इस मामले में, बुद्धि को एक जटिल मानसिक गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जो बहुस्तरीय संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की एक प्रणाली है।
8. नियामक दृष्टिकोण खुफिया के नियामक कार्य का अध्ययन करना है ( एल थर्स्टन); मानसिक स्वशासन के रूप में बुद्धि का विश्लेषण ( आर. स्टर्नबर्ग) बुद्धि को मानसिक और व्यवहारिक गतिविधि के स्व-नियमन के लिए एक तंत्र के रूप में देखा जाता है।
टेस्टोलॉजिकल, या साइकोमेट्रिक, दृष्टिकोण के समर्थक, बुद्धि के अध्ययन के उपरोक्त क्षेत्रों के महत्व को पहचानते हुए, ध्यान दें कि अधिकांश सूचीबद्ध सैद्धांतिक विकास प्रक्रियाओं के निर्माण के साथ ताज नहीं पहने गए हैं जो बौद्धिक विकास के स्तर और विशेषताओं का आकलन करने की अनुमति देते हैं। . इसके अलावा, उनके व्यावहारिक कार्य में, साइकोमेट्रिक दृष्टिकोण के समर्थकों और विरोधियों दोनों द्वारा बुद्धि परीक्षणों का उपयोग किया जाता है। शायद यह बार-बार आलोचना किए गए खुफिया परीक्षणों की अद्भुत उत्तरजीविता की व्याख्या करता है।
हालांकि मनोवैज्ञानिक अभी भी बौद्धिक प्रक्रियाओं का अध्ययन कर रहे हैं नहीं बुद्धि की प्रकृति पर एक एकीकृत दृष्टिकोण, यह मनोवैज्ञानिकों को इसे मापने और विकसित करने से नहीं रोकता है।
स्कूली शिक्षा विकास के बारे में है अभिसारी सोच,
जिसमें मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध के प्रांतस्था को प्रमुख भूमिका दी जाती है, विशेष रूप से याद रखने, संरक्षित करने और पुन: प्रस्तुत करने से जुड़े उच्च मानसिक कार्यों का विकास। मस्तिष्क का बायां गोलार्द्ध सूचनाओं को क्रमिक और रैखिक रूप से, विश्लेषणात्मक और तार्किक रूप से संसाधित करता है। सीमस्ट्रेस, मैकेनिक, मैकेनिक, शिक्षक, सैन्य आदमी, कंप्यूटर ऑपरेटर, एकाउंटेंट, आदि जैसे व्यवसायों में अभिसरण सोच आवश्यक है। स्कूल परीक्षा और तथाकथित उपलब्धि परीक्षण मुख्य रूप से अभिसरण सोच वाले लोगों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।
अलग सोच रचनात्मक लोगों की विशेषता जो सामान्य तत्वों से अप्रत्याशित संयोजन बनाने में सक्षम हैं या उन तत्वों के बीच संबंध ढूंढते हैं और स्थापित करते हैं जिनमें पहली नज़र में कुछ भी सामान्य नहीं है। रचनात्मकता में, अग्रणी भूमिका सही गोलार्ध को सौंपी जाती है, जो विश्व स्तर पर, समकालिक और सहज रूप से, यानी गैर-रैखिक रूप से सूचनाओं को संसाधित करती है।
ऐसे व्यवसायों के प्रतिनिधियों के लिए भिन्न सोच आवश्यक है, उदाहरण के लिए, एक फैशन डिजाइनर, एक प्रोग्रामर, एक शोध वैज्ञानिक, एक कलाकार, आदि। रूसी विज्ञान अकादमी के मनोविज्ञान संस्थान के कर्मचारियों द्वारा किए गए अध्ययनों में, एक पैटर्न था पता चला: अत्यधिक रचनात्मक व्यक्ति प्रजनन सोच पर समस्याओं को बदतर तरीके से हल करते हैं, जिसमें व्यावहारिक रूप से बुद्धि के सभी परीक्षण शामिल हैं, क्योंकि रचनात्मकता बुद्धि के विपरीत है, सार्वभौमिक अनुकूलन की क्षमता के रूप में। रचनात्मकता अनुकूली विरोधी है - इसलिए रचनात्मक लोगों के लिए सरल बौद्धिक समस्याओं को हल करना मुश्किल है! ( ड्रुजिनिन वी.एन.सामान्य संज्ञानात्मक क्षमताओं का निदान।)
प्रसिद्ध गणितज्ञ ए. पोंकारे ने बिनेट परीक्षण पर इतना खराब परिणाम दिखाया कि उन्हें मानसिक रूप से विक्षिप्त माना गया। स्कूल में टी. एडिसन अपने धीमेपन के लिए प्रसिद्ध थे। उन्होंने याद किया: "मेरे पिता को लगा कि मैं मूर्ख हूं, और मुझे इस विचार की लगभग आदत हो गई है।" A. आइंस्टीन बचपन में त्रुटिपूर्ण लगते थे। उनके यूनानी शिक्षक ने एक बार कहा था: "तुम कभी कुछ हासिल नहीं करोगे!" आइंस्टीन को बाद में स्कूल से निकाल दिया गया और कॉलेज की प्रवेश परीक्षा में फेल हो गए।
बुद्धि को मापने के लिए उपयोग किए जाने वाले अधिकांश परीक्षणों में एक सही समाधान होता है। परीक्षण में उच्च अंक रचनात्मक रूप से सोचने वाले लोगों द्वारा प्राप्त नहीं किए जाते हैं, बल्कि उन लोगों द्वारा प्राप्त किए जाते हैं जो समाज द्वारा प्रस्तावित मूल्यों और योजनाओं को अच्छी तरह से स्वीकार करते हैं। हालांकि, मानक योजनाओं और अवधारणाओं को समझने, साझा करने और उपयोग करने की क्षमता दुनिया के बारे में अपना दृष्टिकोण रखने की आवश्यकता और आवश्यकता के साथ संघर्ष करती है।
3.1. बौद्धिक क्षमता परीक्षण
पी. रिचाना
बौद्धिक क्षमता परीक्षण (टीआईपी) व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के लिए यूनेस्को द्वारा अनुमोदित 25 परीक्षणों में से एक है। परीक्षण व्यावहारिक (गैर-मौखिक) परीक्षणों के समूह से संबंधित है और इसका उद्देश्य गैर-मौखिक बुद्धि के विकास के स्तर की पहचान करना है। निदान के दौरान, गैर-मौखिक जानकारी के विश्लेषण और संश्लेषण के आधार पर पैटर्न निकालने की विषय की क्षमता की जांच की जाती है। परीक्षण की सफलता तार्किक रूप से सोचने और वस्तुओं और घटनाओं के बीच महत्वपूर्ण संबंधों को प्रकट करने की क्षमता पर निर्भर करती है। 14 वर्ष से अधिक उम्र के लोगों के लिए अनुशंसित। मुख्य कार्यों के साथ काम करने के लिए आपके पास 20 मिनट हैं।
निर्देश। परीक्षण में 4 प्रशिक्षण कार्य और 29 बुनियादी कार्य शामिल हैं। प्रत्येक कार्य में एक पंक्ति होती है, इसके बाईं ओर चार वर्ग होते हैं, जिनमें से तीन चित्रों से भरे होते हैं, और चौथा खाली होता है। बाईं ओर के चित्र एक क्रम में हैं जो अपूर्ण हैं। आपका कार्य सत्रीय कार्य के दाहिनी ओर एक उपयुक्त रेखाचित्र ढूँढ़ना और उसकी संख्या को खाली वर्ग में लिखना है, इस प्रकार अनुक्रम को पूरा करना है। आपको क्या लगता है, दायीं ओर का कौन सा चित्र खाली वर्ग में हो सकता है?
विषय निर्देशों से परिचित होने के बाद, पेशेवर सलाहकार उसके साथ प्रशिक्षण कार्यों की जांच करता है, इस तथ्य पर ध्यान केंद्रित करता है कि केवल एक ही सही समाधान है। विषय को इसका समाधान खोजना होगा।
त्रुटि की स्थिति में, प्रयोगकर्ता सही समाधान दिखाता है और उसे समझाता है। यह सुनिश्चित करने के बाद कि विषय समझ गया है कि उसके लिए क्या आवश्यक है, प्रयोगकर्ता मुख्य कार्य के साथ आगे बढ़ने का आदेश देता है। 10 मिनट के बाद, क्लाइंट को चेतावनी दी जानी चाहिए कि आधा समय बीत चुका है। 20 मिनट के बाद ऑपरेशन बंद हो जाता है।
प्रशिक्षण कार्य
मुख्य उद्देश्य
परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण
प्रसंस्करण में सही उत्तरों की गणना करना शामिल है। गैर-मौखिक बुद्धि के विकास का स्तर सही उत्तरों की संख्या से निर्धारित होता है। निम्न तालिका का उपयोग करके बौद्धिक विकास के स्तर का आकलन किया जा सकता है:
| मात्रा सही उत्तर |
गुणक बुद्धि |
स्तर बुद्धि |
लोगों का प्रतिशत इस स्तर पर |
| 26–29 | 135–140 | बहुत लंबा | 7 % |
| 21–25 | 120–134 | उच्च | 18% |
| 16–20 | 100–119 | बहुमत का स्तर | 50% |
| 10–15 | 80–99 | कम किया हुआ | 18% |
| 10 से कम | 80 . से कम | बहुत कम | 7% |
सही जवाब
| 1 – 2 | 7 – 6 | 13 – 6 | 19 – 6 | 25 – 2 |
| 2 – 3 | 8 – 2 | 14 – 5 | 20 – 2 | 26 – 6 |
| 3 – 2 | 9 – 3 | 15 – 4 | 21 – 5 | 27 – 3 |
| 4 – 6 | 10 – 3 | 16 – 1 | 22 – 6 | 28 – 1 |
| 5 – 3 | 11 – 2 | 17 – 3 | 23 – 1 | 29 – 5 |
| 6 – 5 | 12 – 2 | 18 – 5 | 24 – 4 | योग |
TYPE द्वारा मापा गया IQ स्तर केवल एक बार का माप है, जो स्पष्ट निष्कर्षों के आधार के रूप में काम नहीं कर सकता है। चूंकि बुद्धि एक अभिन्न शिक्षा है, इसके विकास के स्तर पर निष्कर्ष निकालने के लिए एक व्यापक अध्ययन की आवश्यकता होती है, जिसका मुख्य मानदंड व्यवहार में विषय का सफल अनुकूलन है। यह देखते हुए कि इस परीक्षण में स्थानिक अभ्यावेदन की भूमिका न्यूनतम है, इंजीनियरिंग, डिजाइन, वास्तुशिल्प विशिष्टताओं के क्षेत्र में विषय की क्षमताओं के मुद्दे को हल करने के लिए, अध्ययन को उन तरीकों से पूरक करना आवश्यक है जो विकास के स्तर को निर्धारित करते हैं स्थानिक प्रतिनिधित्व।
साहित्य
बौद्धिक क्षमता परीक्षण। - कीव: केजीटीपीएम, 1989।
रेजापकिना जी। मैं और मेरा पेशा। - एम।: उत्पत्ति, 2000।
रेजापकिना जी। कृत्रिम चयन। - एम।: उत्पत्ति, 2004,
रेजापकिना जी। प्रोफाइल कक्षाओं के लिए चयन। - एम।: उत्पत्ति, 2005।
3.2. संक्षिप्त स्क्रीनिंग टेस्ट (सीएटी)
(सामान्य मानसिक क्षमताओं के आकलन के लिए परीक्षण, एन.वी. बुज़िन द्वारा अनुकूलन)
परीक्षण का उपयोग बौद्धिक विकास के स्तर और बुद्धि की संरचना के निदान के लिए किया जाता है। समान विधियों की तुलना में इसके लाभ डेटा को ले जाने और संसाधित करने की गति और सुविधा, उच्च वैधता और विश्वसनीयता हैं। परीक्षण संरचना आपको न केवल सामान्य क्षमताओं का एक जटिल संकेतक निर्धारित करने की अनुमति देती है, बल्कि साक्षरता, स्थानिक कल्पना और गणितीय क्षमता जैसे बुद्धि के कुछ पहलुओं की गंभीरता भी निर्धारित करती है।
कार्यप्रणाली के उपयोग की सीमा शैक्षिक स्तर है। कैट के लिए निचली सीमा एक व्यापक स्कूल (13 वर्ष) की 7वीं कक्षा है।
सीएटी परीक्षण को अभिन्न संकेतक "सामान्य क्षमताओं" को निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और बुद्धि के निम्नलिखित पहलुओं के निदान के लिए प्रदान करता है।
सामग्री का सामान्यीकरण और विश्लेषण करने की क्षमता। नीतिवचन के लिए असाइनमेंट पूरा करते समय, एक विशिष्ट वाक्यांश से सार निकालना आवश्यक है, अर्थ की व्याख्या के क्षेत्र में जाएं और इस क्षेत्र में अर्थों के चौराहे खोजें, और फिर विशिष्ट वाक्यांशों पर वापस आएं।
सोच का लचीलापन। यदि विषय इस प्रकार के कार्यों को गलत तरीके से करता है, तो यह माना जा सकता है कि संघ अराजक हैं।
सोच की जड़ता। स्विचबिलिटी। कार्यों की व्यवस्था एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जल्दी से स्विच करने की क्षमता प्रदान करती है। परीक्षण में विभिन्न प्रकार के कार्यों का प्रत्यावर्तन पिछले अनुभव से निष्क्रिय कनेक्शन वाले लोगों के लिए उन्हें हल करना मुश्किल बना सकता है। ऐसे व्यक्ति काम के चुने हुए तरीके को शायद ही बदलते हैं, वे अपने निर्णय के पाठ्यक्रम को बदलने के लिए इच्छुक नहीं होते हैं, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में स्विच करने के लिए। उनकी बौद्धिक प्रक्रिया निष्क्रिय होती है, काम की गति धीमी हो जाती है। साथ ही, उनके मानसिक उत्पादों की गुणवत्ता कम होती है।
सोच के भावनात्मक घटक। व्याकुलता। सोच को सक्रिय रूप से किसी वस्तु, कार्य की ओर निर्देशित किया जाना चाहिए। कई परीक्षण आइटम विचार प्रक्रियाओं के भावनात्मक विनाश वाले व्यक्तियों में परीक्षण स्कोर को कम करते हैं (आइटम 24, 27, 31, आदि)।
धारणा की गति और सटीकता। वितरण और ध्यान की एकाग्रता। परीक्षण के कुछ कार्य तथाकथित लिपिकीय कौशल (कार्य 8-13) से संबंधित हैं। एक उच्च योग्य विशेषज्ञ, एक प्रबंधक के काम में कई अलग-अलग दस्तावेजों के साथ काम करना शामिल होता है जिन्हें थोड़े समय में संसाधित करने की आवश्यकता होती है, मुख्य सामग्री को हाइलाइट करें, संख्याओं की तुलना करें, आदि।
भाषा का प्रयोग। साक्षरता। कुछ परीक्षण मदों को भाषा का सही ढंग से उपयोग करने, साक्षरता का आकलन करने और विदेशी भाषा (वर्णमाला के भीतर) के बुनियादी ज्ञान का निर्धारण करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
इष्टतम रणनीति चुनना। अभिविन्यास। निर्देशों के अनुसार, परीक्षण किसी भी क्रम में समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। कुछ विषय जो संख्यात्मक या मौखिक समस्याओं के लिए आसान पाते हैं, इस तथ्य को महसूस करते हुए, सभी कार्यों को देखते हैं और अपने लिए सबसे सरल लोगों को हल करते हैं, और फिर दूसरी प्रकार की समस्या पर लौटते हैं।
स्थानिक कल्पना। परीक्षण द्वि-आयामी अंतरिक्ष में संचालन से संबंधित चार कार्यों को प्रस्तुत करता है।
सीओटी पद्धति का उपयोग उद्योग, सेना और शिक्षा प्रणाली में कर्मियों के चयन और वितरण में किया जाता है। इसका उपयोग सीखने की क्षमता के निर्धारण से संबंधित किसी भी स्थिति में किया जा सकता है।
परीक्षण में एक एकल अभिन्न संकेतक (पीटी) है - सही ढंग से हल की गई समस्याओं की संख्या। पीटी के मध्यमान मानदंड हैं जो "सत्य - सत्य नहीं" सिद्धांत के आधार पर परिणामों के मूल्यांकन को सक्षम करते हैं। तकनीक का उपयोग व्यक्तिगत रूप से और समूह में करना संभव है। उत्तर फॉर्म भरने का समय 15-20 मिनट तक सीमित है।
निर्देश।आपको एक परीक्षा की पेशकश की जाती है जिसमें 50 प्रश्न होते हैं। इसे पूरा करने के लिए 15-20 मिनट का समय दिया जाता है। यदि कोई प्रश्न आपको कठिनाई का कारण बना रहा है, तो अगले पर जाएँ।
1.वर्ष का ग्यारहवां महीना है:
2. "कठोर" शब्द के विपरीत है:
1) तेज;
2) सख्त;
3) नरम;
4) कठोर;
5) अडिग।
3. निम्नलिखित में से कौन-सा शब्द अन्य शब्दों से भिन्न है?
1) निश्चित;
2) संदिग्ध;
3) आत्मविश्वास;
4) भरोसा;
5) वफादार।
4. क्या यह सच है कि संक्षिप्त नाम "AD" का अर्थ है "हमारा युग" ("नया युग")?
5.निम्नलिखित में से कौन-सा शब्द अन्य शब्दों से भिन्न है?
1) कॉल;
2) चैट;
3) सुनो;
4) बोलो;
5) कोई अलग शब्द नहीं हैं।
6.शब्द "पूर्ण" शब्द के विपरीत है:
1) बेदाग;
2) अश्लील;
3) अविनाशी;
4) निर्दोष;
5) क्लासिक।
7. निम्नलिखित में से कौन सा शब्द "चबाना" शब्द को "गंध" से "नाक" के रूप में संदर्भित करता है?
1) मीठा;
5) साफ।
8. निम्नलिखित में से कितने शब्द युग्म पूर्णतया समान हैं?
| तीव्र एम.सी. | तीव्र एम.सी. |
9. "साफ़" शब्द के अर्थ में विपरीत है:
1) स्पष्ट;
3) स्पष्ट;
4) अलग;
5) सुस्त।
10.उद्यमी ने 3500 Nerbles के लिए कई पुरानी कारें खरीदीं और उन्हें 5500 में बेच दिया, प्रति कार 50 Nerbles की कमाई की। उसने कितनी कारें बेची हैं?
11. शब्द "दस्तक" और "नाली" है:
1) समान अर्थ;
2) विपरीत;
12.तीन नींबू की कीमत 45 रूबल है। 1.5 दर्जन की लागत कितनी है?
13. इन 6 युग्मों में से कितनी संख्याएँ बिल्कुल समान हैं?
| 5296 | 5296 |
14."बंद" शब्द के विपरीत है:
1) मैत्रीपूर्ण;
2) मैत्रीपूर्ण;
4) देशी;
15.सबसे छोटी संख्या कौन सी है?
16. सही वाक्य प्राप्त करने के लिए नीचे सुझाए गए शब्दों को व्यवस्थित करें। अपने उत्तर के रूप में अंतिम शब्द की संख्या दर्ज करें।
जीवन का नमक प्यार है
| 1 | 2 | 3 | 4 |
17. निम्नलिखित में से कौन सी तस्वीर दूसरों से सबसे अलग है?
18. दो मछुआरों ने पकड़ी 36 मछलियां। पहले ने दूसरे से 8 गुना ज्यादा पकड़ा। दूसरे ने कितना पकड़ा?
19.शब्द "आरोही" और "पुनर्जीवित" है:
1) समान अर्थ;
2) विपरीत;
3) न तो समान और न ही विपरीत।
20. बयान देने के लिए नीचे सुझाए गए शब्दों को व्यवस्थित करें। यदि यह सही है, तो उत्तर 1 होगा, यदि यह गलत है - 2.
मॉस टर्नओवर स्टोन उगता है
21. निम्नलिखित में से किन दो वाक्यांशों का एक ही अर्थ है:
1) नाक को नीचे की ओर रखें।
2) एक खाली बैग इसके लायक नहीं है।
3) तीन डॉक्टर एक से बेहतर नहीं हैं।
5) सात नन्नियों का एक बिना आँख वाला बच्चा है।
22.प्रश्नवाचक चिन्ह के स्थान पर किस अंक का प्रयोग करना चाहिए?
73 66 59 52 45 38 ?
23. सितंबर में दिन और रात की लंबाई लगभग इतनी ही होती है:
24. आइए मान लें कि पहले दो कथन सही हैं। फिर फाइनल होगा:
2) गलत है;
3) अनिश्चित काल के लिए।
सभी प्रगतिशील लोग शिक्षित हैं।
सभी उन्नत लोग महत्वपूर्ण पदों पर काबिज हैं।
कुछ पढ़े-लिखे लोग महत्वपूर्ण पदों पर आसीन हैं।
25. ट्रेन 1/4 सेकंड में 75 सेमी की दूरी तय करती है। यदि वह समान गति से गाड़ी चलाता है, तो वह 5 सेकंड में कितनी दूरी (सेंटीमीटर में) तय करेगा?
26.यदि हम मान लें कि पहले दो कथन सही हैं, तो अंतिम एक:
2) गलत है;
3) अनिश्चित काल के लिए।
बोरा माशा के समान उम्र का है।
माशा झेन्या से छोटी है।
बोरिया झेन्या से छोटी है।
27.कीमा बनाया हुआ मांस के पांच आधा किलोग्राम पैक की कीमत 20 नेर रूबल है। 8 Nerbles के लिए आप कितने किलोग्राम कीमा बनाया हुआ मांस खरीद सकते हैं?
28. शब्द "फैल" और "खिंचाव" है:
1) समान अर्थ;
2) विपरीत;
3) न तो समान और न ही विपरीत।
29. इस ज्यामितीय आकृति को एक सीधी रेखा से दो भागों में विभाजित करें ताकि जब आप उन्हें एक साथ रखें, तो आपको एक वर्ग प्राप्त हो सके।
30. आइए मान लें कि पहले दो कथन सही हैं। फिर बाद वाला होगा:
2) गलत है;
3) अनिश्चित काल के लिए।
साशा ने माशा को बधाई दी।
माशा ने दशा को बधाई दी।
साशा ने दशा का अभिवादन नहीं किया।
31. 2,400 एनईआर की लागत वाली कार पर मौसमी बिक्री के दौरान 33.33 प्रतिशत की छूट दी गई थी। बिक्री के दौरान कार की कीमत कितनी थी?
32.पांच में से किन तीन आकृतियों को इस तरह से जोड़ने की आवश्यकता है कि आपको एक समद्विबाहु समलंब प्राप्त हो?
33.पोशाक के लिए 2.33 मीटर कपड़े की आवश्यकता होती है। 42 मीटर से कितने कपड़े सिल सकते हैं?
34. निम्नलिखित दो वाक्यों के अर्थ:
1) समान हैं;
2) विपरीत हैं;
तीन डॉक्टर एक से बेहतर नहीं हैं।
जितने ज्यादा डॉक्टर, उतनी ज्यादा बीमारियां।
35. "विस्तार" और "विस्तार" शब्दों में है:
1) समान अर्थ;
2) विपरीत;
3) न तो समान और न ही विपरीत।
36. दो अंग्रेजी कहावतों का अर्थ:
2) विपरीत है;
3) न तो समान और न ही विपरीत।
दो एंकरों के साथ मूर करना बेहतर है।
अपने सभी अंडे एक टोकरी में न रखें।
37. एक व्यापारी ने संतरे का एक डिब्बा 36 नेर रूबल में खरीदा। उनमें से 12 दर्जन बॉक्स में थे। वह जानता है कि सभी संतरे बेचने से पहले 2 दर्जन खराब हो जाएंगे। क्रय मूल्य का 1/3 लाभ अर्जित करने के लिए उसे प्रति दर्जन किस मूल्य पर संतरे बेचने की आवश्यकता है?
38.शब्द "दावा" और "दिखावा" है:
1 - समान अर्थ;
2 - विपरीत;
3 - न समान और न ही विपरीत।
39. एक पाउंड केले की कीमत 1.25 नेर रूबल है। 50 नेर रूबल के लिए आप कितने किलोग्राम केले खरीद सकते हैं?
40. पंक्ति के सदस्यों में से एक अन्य में फिट नहीं बैठता है। आप इसे किस नंबर से बदलेंगे?
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41."प्रतिबिंबित" और "कल्पित" शब्दों में है:
1) समान अर्थ;
2) विपरीत;
3) न तो समान और न ही विपरीत।
42. 70 मीटर x 20 मीटर का प्लॉट कितने एकड़ है?
43. निम्नलिखित दो वाक्यांश अर्थ से हैं:
1) समान हैं;
2) विपरीत हैं;
3) न तो समान हैं और न ही विपरीत।
अच्छी चीजें सस्ती हैं, खराब सड़कें।
अच्छी गुणवत्ता सादगी, खराब गुणवत्ता द्वारा प्रदान की जाती है।
44. एक सैनिक ने लक्ष्य पर निशाना साधते हुए उसे 12.5% बार मारा। एक सैनिक को सौ बार मारने के लिए कितनी बार गोली चलानी पड़ती है?
45. श्रृंखला की एक संख्या अन्य से मेल नहीं खाती। इसके स्थान पर कौन सा अंक लगाना चाहिए?
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.तीनों भागीदारों ने लाभ को समान रूप से विभाजित करने का निर्णय लिया। T. ने 45,000 गैर-रूबल का निवेश किया, K. - 35,000, P. - 20,000। यदि लाभ 24,000 गैर-रूबल है, तो योगदान के अनुपात में लाभ को विभाजित करने पर T. को कितना कम लाभ प्राप्त होगा?
47. निम्नलिखित में से किन दो कहावतों का अर्थ समान है?
1) लोहे के गर्म होने पर हड़ताल करें।
2) कोई क्षेत्र में योद्धा नहीं है।
3) लकड़ी काटी जा रही है, चिप्स उड़ रही हैं।
4) जो चमकता है वह सोना नहीं होता।
5) दृष्टि से नहीं, कर्मों से न्याय करो।
48.निम्नलिखित वाक्यांशों के अर्थ:
1) समान हैं;
2) विपरीत हैं;
3) न तो समान हैं और न ही विपरीत।
जंगल काटे जा रहे हैं, चिप्स उड़ रहे हैं।
बिना नुकसान के कोई बड़ी बात नहीं है।
49.इनमें से कौन सा आंकड़ा दूसरों से सबसे अलग है?
50. लेख में 24,000 शब्द हैं। संपादक ने दो फ़ॉन्ट आकारों का उपयोग करना चुना। बड़े प्रिंट का उपयोग करते समय एक पेज पर 900 शब्द फिट होते हैं, छोटे प्रिंट - 1200। लेख 21 पेज लंबा है। मुझे छोटे प्रिंट में कितने पेज प्रिंट करने होंगे?
प्रपत्र
| № | उत्तर | № | उत्तर | № | उत्तर | № | उत्तर | № | उत्तर |
| 1 | 11 | 21 | 31 | 41 | |||||
| 2 | 12 | 22 | 32 | 42 | |||||
| 3 | 13 | 23 | 33 | 43 | |||||
| 4 | 14 | 24 | 34 | 44 | |||||
| 5 | 15 | 25 | 35 | 45 | |||||
| 6 | 16 | 26 | 36 | 46 | |||||
| 7 | 17 | 27 | 37 | 47 | |||||
| 8 | 18 | 28 | 38 | 48 | |||||
| 9 | 19 | 29 | 39 | 49 | |||||
| 10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
आटा प्रसंस्करण सही उत्तरों की कुंजी का उपयोग करके किया जाता है। मिलान किए गए उत्तरों की कुल संख्या की गणना "अंकों की संख्या" बॉक्स में उत्तर प्रोटोकॉल के रूप में की जाती है और दर्ज की जाती है। फिर, मानदंडों की तालिका के अनुसार, सामान्य मानसिक क्षमताओं के विकास का स्तर स्थापित किया जाता है।
