सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास की विशेषताएं। व्यक्तित्व विकास के कारक। व्यक्तित्व विकास की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में शिक्षा। सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत विकास

प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की घोषणा के लिए इस प्रक्रिया को एक विषय-विषय चरित्र देने की आवश्यकता है। यह बहुत कठिन है, क्योंकि एक बच्चा स्पंज की तरह ज्ञान को 'सोख' नहीं सकता। उसे संज्ञानात्मक गतिविधि दिखानी चाहिए, कठिन परिस्थितियों को दूर करना चाहिए, नैतिक कर्म करना चाहिए, आदि। एक व्यक्ति के रूप में विकसित होना, शैक्षिक कार्यों को पूरा करना, पाठ्येतर, पाठ्येतर अवकाश गतिविधियों में भाग लेना।

कक्षा में एक छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियों के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए एक व्यावहारिक या शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के लिए क्या संभावनाएं हैं?

व्यक्तित्व को घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में अलग-अलग तरीकों से परिभाषित किया गया है, लेकिन अक्सर इसकी अभिव्यक्तियों की सामाजिक प्रकृति पर जोर दिया जाता है। व्यक्तित्व के विकास में विशिष्ट दुनिया के साथ इसके संबंधों की चौड़ाई और अन्य लोगों के साथ बातचीत की विविधता है। व्यक्तित्व विकसित होता है, गतिविधि में अपनी क्षमताओं का एहसास होता है, इसलिए अवलोकन की प्रक्रिया में शिक्षक और अन्य छात्रों के साथ बातचीत में अपनी गतिविधि की अभिव्यक्तियों को ठीक करना आवश्यक है। व्यक्तित्व की गतिविधि का एहसास सबसे पहले, परिवर्तनकारी गतिविधि में होता है, जो व्यक्तित्व की व्यक्तिपरकता का निर्माण करता है। इसलिए, पाठ में उसके अवलोकन के आधार पर किसी छात्र के व्यक्तित्व के विकास की संभावनाओं का मूल्यांकन करते समय, कुछ आवश्यकताओं के व्यवहार में अभिव्यक्ति पर ध्यान देना चाहिए।

पाठ में, उपयुक्त विश्लेषण योजना (परिशिष्ट 2 की तालिका 5 देखें) का उपयोग करते समय, अवलोकन सामग्री प्राप्त की जा सकती है जो उद्देश्यों के किसी भी समूह के प्रभुत्व को इंगित करती है, जिससे उन्मुखीकरण के गठन के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव हो जाएगा। व्यक्तित्व (व्यवसाय, व्यक्तिगत, सामूहिक)। मानसिक अवस्थाओं को दर्ज किया जा सकता है, जो दुनिया के साथ व्यक्ति के संबंधों की प्रकृति, लक्ष्यों, उद्देश्यों, दावों के स्तर, व्यक्ति के आत्म-सम्मान आदि को दर्शाता है।

चूंकि व्यक्तित्व एक जटिल संरचना है, एक गतिशील रूप से विकासशील संरचना है, किसी को पाठ के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के आधार पर व्यापक सामान्यीकरण नहीं करना चाहिए और किसी विशेष बच्चे के व्यक्तित्व के विकास का सटीक पूर्वानुमान होने का दिखावा करना चाहिए। इसके लिए एक अनुदैर्ध्य अध्ययन की आवश्यकता है।

व्यक्तित्व के दृष्टिकोण से संबंधित अनुमानों को "निर्णय" के रूप में उपयोग नहीं किया जाना चाहिए। छात्रों के माता-पिता या स्वयं छात्रों के साथ शिक्षण स्टाफ में इस समस्या पर चर्चा करते समय, मनोवैज्ञानिक पेशेवर नैतिकता के सिद्धांतों का पालन करने के लिए बाध्य है।

पाठ में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताएं शिक्षक के साथ उनके संचार की प्रक्रिया में प्रकट होती हैं (परिशिष्ट 2 की तालिका 6 देखें)। इस मामले में, मनोवैज्ञानिक व्यक्तिगत, मुख्य रूप से संचार, छात्रों और शिक्षकों दोनों की विशेषताओं पर डेटा प्राप्त कर सकता है। अवलोकन के आधार पर, शैक्षणिक संचार की गुणवत्ता के बारे में प्रारंभिक जानकारी भी प्राप्त की जा सकती है।

सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत विकास। - अवधारणा और प्रकार। "सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत विकास" श्रेणी का वर्गीकरण और विशेषताएं। 2015, 2017-2018।

प्रशिक्षण और विकास के बीच संबंध की समस्या न केवल पद्धतिगत है, बल्कि व्यावहारिक रूप से भी महत्वपूर्ण है। शिक्षा की सामग्री, रूपों की पसंद और शिक्षण के तरीके इसके समाधान पर निर्भर करते हैं।

सीखना एक शिक्षक से एक छात्र के लिए तैयार ज्ञान को "स्थानांतरित" करने की प्रक्रिया नहीं है, बल्कि व्यापक है शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत, छात्र द्वारा वैज्ञानिक ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करके व्यक्तित्व विकसित करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया को लागू करने के तरीके।यह छात्र की बाहरी और आंतरिक गतिविधि को उत्तेजित और प्रबंधित करने की प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप मानव अनुभव का आत्मसात होता है। सीखने के संबंध में विकास को दो अलग-अलग के रूप में समझा जाता है, यद्यपि आपस में जुड़े हुए, घटनाओं की श्रेणियां: मस्तिष्क की वास्तविक जैविक, जैविक परिपक्वता, इसकी शारीरिक और जैविक संरचनाएं, और मानसिक (विशेष रूप से, मानसिक) विकास इसकी एक निश्चित गतिशीलता के रूप में स्तर, एक प्रकार के मानसिक विकास के रूप में। परिपक्वता।

बेशक, मानसिक विकास मस्तिष्क संरचनाओं की जैविक परिपक्वता पर निर्भर करता है, और इस तथ्य को शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान ध्यान में रखा जाना चाहिए। अमेरिकी मनोवैज्ञानिक जे. ब्रूनर के अनुसार, शिक्षा मस्तिष्क की जैविक परिपक्वता की उपेक्षा नहीं कर सकती है; यह विपरीत दावा कि मस्तिष्क संरचनाओं की जैविक परिपक्वता पूरी तरह से पर्यावरण से स्वतंत्र रूप से होती है, प्रशिक्षण और पालन-पोषण भी गलत है। इसलिए, जब हम मानसिक विकास की बात करते हैं, तो हमारा मतलब है कि मानसिक विकास मस्तिष्क की जैविक परिपक्वता के साथ एकता में होता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में, सीखने और विकास के बीच संबंधों पर कम से कम तीन दृष्टिकोण हैं। प्रथमऔर सबसे आम यह है कि सीखने और विकास को दो स्वतंत्र प्रक्रियाओं के रूप में माना जाता है, लेकिन सीखना, जैसा कि यह था, मस्तिष्क की परिपक्वता के "शीर्ष पर निर्मित" है। इस प्रकार, सीखने को विकास की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले अवसरों के विशुद्ध रूप से बाहरी उपयोग के रूप में समझा जाता है। वी. स्टर्न ने लिखा है कि सीखना विकास का अनुसरण करता है और इसके अनुकूल होता है। चूंकि ऐसा है, किसी को मानसिक परिपक्वता की प्रक्रिया में हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए, इसमें हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए, बल्कि धैर्यपूर्वक और निष्क्रिय रूप से सीखने के अवसरों के परिपक्व होने तक प्रतीक्षा करनी चाहिए। जे। पियाजे ने कहा कि मानसिक विकास अपने आंतरिक नियमों का पालन करता है, इसलिए प्रशिक्षण केवल इस प्रक्रिया को थोड़ा धीमा या तेज कर सकता है। हालाँकि, उदाहरण के लिए, जब तक कोई बच्चा तार्किक संचालक सोच को परिपक्व नहीं कर लेता, तब तक उसे तार्किक रूप से तर्क करना सिखाना व्यर्थ है।

पालन ​​करने वाले वैज्ञानिक दूसरादृष्टिकोण (जेम्स, थार्नडाइक), सीखने और विकास की पहचान करें।

तीसरासिद्धांतों का एक समूह (कोफ्का और अन्य) पहले दो दृष्टिकोणों को जोड़ता है और उन्हें एक नए प्रस्ताव के साथ पूरक करता है: सीखना न केवल विकास के बाद जा सकता है, न केवल इसके साथ कदम से, बल्कि विकास से भी आगे, इसे और आगे बढ़ा सकता है और पैदा कर सकता है इसमें नए गठन।

यह अनिवार्य रूप से नया विचार एल.एस. वायगोत्स्की। उन्होंने व्यक्तित्व विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका के बारे में थीसिस की पुष्टि की: शिक्षा को व्यक्तित्व विकास से आगे बढ़कर नेतृत्व करना चाहिए। इस संबंध में एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चे के मानसिक विकास के दो स्तरों का उल्लेख किया है। पहला तैयारी के वर्तमान स्तर के रूप में वास्तविक विकास का स्तर है, जो इस बात की विशेषता है कि छात्र स्वतंत्र रूप से किन कार्यों को पूरा कर सकता है। दूसरा, उच्च स्तर, समीपस्थ विकास का क्षेत्र, यह दर्शाता है कि बच्चा अपने दम पर क्या नहीं कर सकता है, लेकिन जो वह थोड़ी मदद से कर सकता है। एक बच्चा आज एक वयस्क की मदद से जो करता है, उसे एल.एस. वायगोत्स्की, कल वह इसे स्वयं करेगा; सीखने की प्रक्रिया में "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" में जो शामिल किया गया था वह वास्तविक विकास के स्तर तक जाता है। इसी से व्यक्तित्व का सभी दिशाओं में विकास होता है।

आधुनिक घरेलू शिक्षाशास्त्र एल.एस. की स्थिति के अनुसार सीखने और व्यक्तित्व विकास के बीच द्वंद्वात्मक संबंधों के दृष्टिकोण पर खड़ा है। वायगोत्स्की, सीखने की अग्रणी भूमिका। सीखना और विकास दो समानांतर प्रक्रियाएं नहीं हैं, वे एकता में हैं। शिक्षा के बाहर व्यक्ति का पूर्ण विकास नहीं हो सकता। शिक्षा प्रोत्साहित करती है, विकास की ओर ले जाती है और साथ ही उस पर निर्भर करती है, और विशुद्ध रूप से यांत्रिक रूप से निर्मित नहीं होती है।

आई.आई. इलियासोव का मानना ​​​​है कि विकास, विशेष रूप से मानसिक विकास, सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान की प्रकृति और सीखने की प्रक्रिया के संगठन से निर्धारित होता है। ज्ञान क्रमबद्ध और सुसंगत होना चाहिए, जैसे कि पदानुक्रमित अवधारणाएँ, और पर्याप्त रूप से सामान्यीकृत भी। शिक्षा मुख्य रूप से समस्या-आधारित, संवाद के आधार पर बनाई जानी चाहिए, जहां छात्र को एक व्यक्तिपरक स्थिति प्रदान की जाती है। अंततः, सीखने की प्रक्रिया में व्यक्ति का विकास तीन कारकों द्वारा प्रदान किया जाता है: छात्रों द्वारा अपने अनुभव का सामान्यीकरण; संचार की प्रक्रिया के बारे में उनकी जागरूकता (प्रतिबिंब), क्योंकि प्रतिबिंब विकास का सबसे महत्वपूर्ण तंत्र है; 1 स्वयं व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया के चरणों का पालन।

शिक्षक को, एक नियम के रूप में, छात्रों के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" में काम करना चाहिए, उनकी मदद करना: सूचित करना, उत्तेजित करना, चित्र देना, कमियों और सफलताओं पर ध्यान देना, जो आसान नहीं है, क्योंकि प्रत्येक छात्र का अपना "ज़ोन" होता है। ", और सामान्य दृष्टिकोण हमेशा लक्ष्य तक नहीं पहुंचता है। शैक्षणिक प्रक्रिया में अगले चरण का अनुमान लगाने और विकसित करने के लिए, कार्यों की एक तेजी से जटिल प्रणाली विकसित करना आवश्यक है और इसके अलावा, छात्रों के बौद्धिक, भावनात्मक, प्रेरक और आवश्यकता-आधारित विकास के तर्क को समझें: एक टीम, एक वर्ग, एक समूह और प्रत्येक व्यक्ति व्यक्तिगत रूप से। यह बहुत कठिन कार्य अब तक सहज-अनुभव से, परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से शिक्षण में महसूस किया जाता है, और अक्सर, दुर्भाग्य से, बिल्कुल भी महसूस नहीं किया जाता है।

इसलिए, शिक्षण में रखा गया प्रत्येक कार्य शैक्षिक प्रक्रिया के तर्क द्वारा निर्धारित होता है, जो फिर से अध्ययन की सामग्री के आंदोलन के तर्क और छात्र के विकास के तर्क पर आधारित होता है। व्यवहार में, सीखने के सर्वोत्तम विकल्प भी सामग्री परिनियोजन के तर्क को प्राथमिकता देते हैं। आदर्श रूप से, एक स्कूली बच्चे या छात्र के व्यक्तित्व के विकास और गठन के तर्क की एक निश्चित प्राथमिकता के साथ दो संकेतित दृष्टिकोणों के एक कार्बनिक संलयन की आवश्यकता होती है, जो कि संज्ञानात्मक के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" पर ध्यान केंद्रित करता है। और कम से कम शैक्षिक प्रक्रिया का तर्क शैक्षिक सामग्री के आंदोलन का तर्क होना चाहिए, छात्रों के ज्ञान और विकास के तर्क को ध्यान में रखते हुए (एम.ए. डेनिलोव)। निस्संदेह, ज्यादातर मामलों में यह बहुभिन्नरूपी है।

एक समस्या को हल करना, कठिनाइयों पर काबू पाना, सिद्धांत रूप में, छात्रों के विकास में एक माइक्रोशिफ्ट, ज्ञान और विकास के अनुमानित (दिए गए) स्तर की उनकी उपलब्धि भी होनी चाहिए। बेशक, विकास में ध्यान देने योग्य बदलाव कई समस्याओं को हल करने का परिणाम हैं। फीडबैक चैनल के माध्यम से शिक्षक छात्रों की गतिविधियों के बारे में जानकारी प्राप्त करता है, शैक्षणिक प्रभाव के साधनों का चयन और सुधार करता है (उदाहरण के लिए, सहायक प्रश्न देता है या कार्य को तोड़ता है), और यह सुनिश्चित करता है कि कार्य हल हो गया है, क्या ध्यान में रखते हुए हासिल किया गया है, एक नए कार्य को आगे बढ़ाता है जो प्रारंभिक स्तर पर प्राप्त स्तर पर केंद्रित है, अर्थात, एक नए "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के लिए।

प्रशिक्षण के प्रत्येक चरण में छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान और विकास के स्तर और कार्य को हल करने के लिए आवश्यक "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के स्तर के बीच कार्य में निहित विरोधाभास, मुख्य लगातार हल और फिर से उभरने वाले विरोधाभास का गठन करता है प्रशिक्षण का, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रेरक बलों का मूल। इन और कई अन्य अंतर्विरोधों का समाधान समन्वित, तुल्यकालिक गतिविधि, शिक्षकों और छात्रों के बीच सहयोग के लिए स्थितियां बनाता है।

यह मानने का कारण है कि यह कार्य, अध्ययन किए जा रहे विषयों की विशिष्ट सामग्री पर निर्मित और संज्ञानात्मक के रूप में छात्र को प्रस्तुत किया जाता है, वह आनुवंशिक "कोशिका" है, जिसमें परियोजना तैयार करते समय, सीखने का निर्धारण करने वाले सभी कारक ( शिक्षा के सामान्य लक्ष्य, अध्ययन की सामग्री, प्रशिक्षुओं की तैयारी और विकास का स्तर, उपलब्ध शिक्षण सहायता और शर्तें, आदि) और जिससे वे शैक्षिक प्रक्रिया के तत्वों के रूप में पहले से ही शैक्षणिक क्षमता में "तैनाती" करते हैं। कार्य, प्रक्रियात्मक योजना में, लाइव गतिविधि में और सीखने के विषयों (शिक्षकों और छात्रों) के संबंध में, इस गतिविधि को लागू करने के साधनों और विधियों और प्राप्त परिणामों के साथ, हमारी राय में है, शैक्षिक प्रक्रिया की संरचनात्मक इकाई- विशिष्ट गतिशील सीखने की स्थिति।कार्य हल हो गया है, कार्य समाप्त हो गया है - एक नए कार्य के लिए एक संक्रमण किया जाता है, नई स्थितियां और संबंध बनते हैं, एक नई सीखने की स्थिति उत्पन्न होती है। सीखने के उन्नत चरणों में, छात्र समस्या को देखने, कार्य बनाने की क्षमता हासिल कर लेते हैं। तब वे वास्तव में सीखने के विषय बन जाते हैं, सीखने की प्रक्रिया और उसमें उनकी गतिविधियों को डिजाइन और निर्माण करने की क्षमता हासिल करते हैं।

बेशक, उपरोक्त विवरण सिर्फ एक आरेख है, जो सीखने को निर्धारित करने वाले घटकों और कारकों की गति और बातचीत की प्रमुख दिशाओं का एक मॉडल है। वास्तविक प्रक्रिया में, वे "मानवीकृत" होते हैं, व्यक्तिगत सामग्री से भरे होते हैं, चेतना, इच्छा, भावनाओं, शिक्षकों और छात्रों के व्यक्तित्व के माध्यम से कार्य करते हैं, न केवल एक वस्तु बन जाते हैं, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया का एक विषय भी बन जाते हैं, जो निर्देशित करने में सक्षम होते हैं और अपने काम को नियंत्रित करें, स्वतंत्र रूप से काम करें, खोज करें, परिणामों का मूल्यांकन करें।

प्रतिबिंब और नियंत्रण के लिए प्रश्न

1. ज्ञान की प्राप्ति, कौशल और क्षमताओं का निर्माण, और एक ही शैक्षिक गतिविधि में प्राप्त व्यक्तित्व के विकास के तहत किन परिस्थितियों में प्राप्त किया जाता है?

2. सीखने में कार्य की क्या भूमिका है? "कार्य", "कार्य की स्थिति", "दिए गए दृष्टिकोण" की अवधारणाओं का मनोवैज्ञानिक अर्थ विषय-विधि समझ (गणितीय समस्या, कानूनी "कैसस", आदि) से कैसे भिन्न होता है?

3. आप सीखने की प्रक्रिया में विद्यार्थियों द्वारा पूछे गए प्रश्नों की भूमिका का आकलन कैसे करते हैं?

4. अधिगम विकास को किस हद तक आगे बढ़ा सकता है? समीपस्थ विकास का शिक्षार्थी क्षेत्र क्या है? आप कैसे बता सकते हैं कि कोई छात्र अपने समीपस्थ विकास के क्षेत्र में काम कर रहा है?

5. विकासात्मक शिक्षा क्या है? अधिगम किन परिस्थितियों में विकासात्मक हो जाता है:

ए) छात्र न केवल तथ्य सीखते हैं, बल्कि निष्कर्ष, सामान्यीकरण, पैटर्न भी सीखते हैं;

बी) छात्र न केवल ज्ञान प्राप्त करते हैं, बल्कि गतिविधि के तरीके भी प्राप्त करते हैं;

व्यक्तिगत विकास के सिद्धांत को विकसित करने की आवश्यकता, इसके स्रोतों और कारकों ने शैक्षणिक विचार को मनोविज्ञान में निर्देशित और बदल दिया। यह व्यक्तित्व विकास की मनोवैज्ञानिक अवधारणाएँ थीं जो सीखने की शैक्षणिक अवधारणाओं को बनाने के लिए प्रारंभिक बिंदु बन गईं। मनोविज्ञान में व्यक्तित्व विकास की अवधारणा में परिवर्तन के कारण शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार द्वारा स्वीकार की गई सीखने की अवधारणाओं में तुरंत बदलाव आया।

व्यक्तिगत विकास एक बहुआयामी प्रक्रिया है। यह आंतरिक और बाहरी परिस्थितियों के एक जटिल संयोजन द्वारा निर्धारित किया जाता है और उसके जीवन पथ से, उसके जीवन के सामाजिक संदर्भ से, उस व्यक्ति के संबंधों की प्रणाली से अविभाज्य है।

व्यक्तिगत विकास भी एक आंतरिक रूप से विरोधाभासी प्रक्रिया है। बौद्धिक विकास की तरह, यह निरंतरता और असंततता की एक जटिल द्वंद्वात्मकता, मनमानी में वृद्धि की विशेषता है। इसका मतलब यह है कि धीरे-धीरे एक व्यक्ति अपने व्यवहार को नियंत्रित करना, जटिल समस्याओं को सेट करना और हल करना सीखता है, संकट (तनावपूर्ण) स्थितियों से बाहर निकलने के तरीके ढूंढता है और आत्म-नियमन के तरीकों में सुधार करता है।

वयस्कों के नियंत्रण में विकसित होने के बाद, एक व्यक्ति अंततः खुद को उनकी निर्भरता से मुक्त करता है और आत्म-चेतना की बुनियादी संरचनाओं के परिवर्तन और विकास के लिए अपने स्वयं के कार्यक्रम बनाता है। वह अपने जीवन का विषय बन जाती है।

व्यक्तित्व भी जीवन भर गतिविधि के विषय के रूप में बनता है। यह मानव विकास के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है।

गतिविधि का विकास वयस्कों के साथ संयुक्त रूप से स्वतंत्र, अचेतन और गैर-उद्देश्यपूर्ण कार्यों से लेकर अधिक जागरूक और उद्देश्यपूर्ण कार्यों तक, उद्देश्यों और लक्ष्यों के बीच एक मनमाना संबंध स्थापित करने, गतिविधि के परिचालन पक्ष को जटिल बनाने (योजना बनाने, व्यवस्थित करने की क्षमता) से होता है। , किसी के कार्यों को अधीनस्थ करना, उनके निष्पादन के तरीकों को बदलना), संचालन के अनुक्रम का आवंटन, कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों का विकास, मानसिक प्रतिबिंब के आधार पर आत्म-नियमन कौशल का गठन (लक्ष्यों, कार्यों, विधियों को प्रतिबिंबित करने की क्षमता) उनके कार्यान्वयन के लिए)।

मानव विकास की मुख्य दिशाओं (बौद्धिक, व्यक्तिगत और गतिविधि) की सामग्री से पता चलता है कि वे परस्पर और अन्योन्याश्रित हैं। उनके संयुक्त कार्यान्वयन के बिना, किसी व्यक्ति के संज्ञानात्मक या व्यक्तिगत विकास में विकासवादी परिवर्तन नहीं हो सकते हैं। इस एकीकृत विकास प्रक्रिया में एक विशेष भूमिका प्रशिक्षण को सौंपी जाती है। इसे अपने सार में विकसित और शिक्षित करना चाहिए, क्योंकि "यह बच्चे के विकास की प्रक्रिया में शामिल है, और इसके ठीक ऊपर नहीं बनाया गया है।"

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकास की प्रक्रिया में व्यक्तित्व नियोप्लाज्म एक साथ प्रकट नहीं होते हैं। यह व्यक्तित्व संरचना के गठन, गतिविधियों के परिवर्तन, चेतना और आत्म-जागरूकता के विकास, दुनिया और स्वयं के लिए मानवीय संबंधों की प्रणाली पर भी लागू होता है। इनमें से प्रत्येक घटक व्यक्तित्व के समग्र विकास की प्रक्रिया में शामिल है, एक निश्चित गेस्टाल्ट (समग्र शिक्षा) का निर्माण करता है जो किसी व्यक्ति को विकास के एक विशेष चरण के लिए एक विशिष्ट तरीके से संभव और विशेषता में खुद का प्रतिनिधित्व करने की अनुमति देता है।

शिक्षा व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया को अधिक केंद्रित और कम तनावपूर्ण बनाती है, प्रसिद्ध विकासात्मक संकटों (नवजात संकट, जीवन के पहले वर्ष का संकट, तीन, सात वर्ष और किशोरावस्था संकट) के पाठ्यक्रम को "नरम" करने में मदद करती है। इनमें से प्रत्येक संकट अपने साथ कई समस्याएं लाता है, चिंता का कारण बनता है और विकास अभिनेताओं और माता-पिता और शिक्षकों दोनों के लिए कठिनाइयाँ पैदा करता है।

शिक्षाशास्त्र के विकास का वर्तमान स्तर, मनोवैज्ञानिक ज्ञान से समृद्ध, हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि व्यक्तित्व विकास विभिन्न के उभरते या निर्धारित कार्यों के अनुसार आत्म-विकास और आत्म-प्राप्ति के लिए एक व्यक्ति की तत्परता (उसकी आंतरिक क्षमता) बनने की प्रक्रिया है। जटिलता के स्तर, जिसमें पहले हासिल की गई सीमाओं से परे भी शामिल हैं। इस तरह की परिभाषा कार्यों की जटिलता से व्यक्तित्व के विकास को मापना संभव बनाती है, जिसके अपने विशिष्ट मानदंड होते हैं।

एक विकसित व्यक्तित्व वह व्यक्ति है जिसे ज्ञान, गतिविधि के तरीकों (कौशल और कौशल), रचनात्मक गतिविधि में अनुभव और दुनिया के प्रति भावनात्मक और कामुक दृष्टिकोण (I.Ya. Lerner) में सफलतापूर्वक प्रशिक्षित किया गया है।

ये पैरामीटर व्यक्तित्व विकास के मानदंड हैं। इसलिए, मानसिक क्षेत्र में, वे खुद को सामान्यीकृत बौद्धिक कौशल और उन्हें विभिन्न स्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता के रूप में प्रकट करते हैं, जिसमें दूर और परोक्ष रूप से परिचित स्थितियों से संबंधित हैं, साथ ही प्रकृति के आधार पर गतिविधि के नए तरीके भी शामिल हैं। समस्याओं का। शारीरिक विकास के क्षेत्र में समान मानदंड बहुमुखी शारीरिक क्षमताओं और उन्हें सफलतापूर्वक सुधारने के लिए विषय की क्षमता के रूप में व्यक्त किया जाता है।

इसलिए, व्यक्तित्व के विकास में व्यक्ति के व्यक्तिगत आवश्यक गुणों का विकास और कार्यात्मक प्रणालियों का निर्माण शामिल है, जिसकी मदद से मुख्य प्रकार की गतिविधि (खेल, शिक्षा, श्रम, संचार) का कार्यान्वयन और व्यवहार के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण रूपों का कार्यान्वयन होता है।

पूर्वगामी शिक्षा और पालन-पोषण के बीच संबंधों की समस्या की ओर जाता है। शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, परस्पर संबंध में शैक्षणिक प्रक्रिया को लागू करने के इन तरीकों पर विचार करने की एक स्थिर प्रवृत्ति है। कई शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि चूंकि सीखने का मतलब कुछ सामग्री सीखना है, इससे व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं। एक जानकार व्यक्ति, एक सक्षम व्यक्ति - यह व्यक्तित्व लक्षणों की विशेषता है। इसके अलावा, शिक्षण ज्ञान और गतिविधि के तरीके, व्यक्ति के लिए उनके महत्व के अधीन, उसकी नैतिक, स्वैच्छिक और सौंदर्य भावनाओं को विकसित करता है। इसलिए, शिक्षा एक ही समय में शिक्षा है। बदले में, किसी भी अर्थ में शिक्षा का अर्थ न केवल व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण है, बल्कि ज्ञान और कौशल भी है। एक विश्वदृष्टि के गठन, नैतिक नींव में दुनिया के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करना, सामाजिक मानदंडों के बारे में, इस ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता को सिखाना और उनके प्रति एक मूल्य रवैया विकसित करना शामिल है। उत्तरार्द्ध इस ज्ञान और मानदंडों के बारे में छात्रों की भावनात्मक धारणा के विकास, उनके विश्वदृष्टि और नैतिक आवश्यकताओं के गठन से जुड़ा है। सौंदर्य भावनाओं की शिक्षा पर भी यही बात लागू होती है, जो सौंदर्य संबंधी घटनाओं के बारे में जानकारी प्राप्त करने, सुंदरता को देखने, इसे बनाने और व्यक्तिगत मूल्य के रूप में इसके प्रति एक दृष्टिकोण बनाने की क्षमता पर आधारित होती है।

इसलिए, व्यक्तित्व विकास के कारकों के रूप में प्रशिक्षण और शिक्षा में समान विशेषताएं और तत्व होते हैं। यह उस सामग्री के कारण है जो छात्रों को सक्रिय आत्मसात करने के लिए दी जाती है। शिक्षा और पालन-पोषण के बीच अंतर का आधार यह है कि पहले मामले में ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करने पर जोर दिया जाता है, और दूसरे में - सामाजिक मूल्यों के आंतरिककरण पर, उनके प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का गठन।

प्रशिक्षण के शैक्षिक प्रभाव की अनिवार्यता, सबसे पहले, इस तथ्य के कारण है कि यह पूरे व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति पर केंद्रित है, या तो उन्हें प्रभावित करने या अस्वीकार करने के लिए अतिसंवेदनशील है। सीखने के प्रभाव व्यक्तित्व की भावनात्मक संरचना पर आरोपित होते हैं, उनके अनुरूप या नहीं। केवल पहले मामले में ही सीखना व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है और फलस्वरूप, शिक्षाप्रद और व्यक्तित्व-विकासशील होता है।

शिक्षा और पालन-पोषण का संबंध एकतरफा नहीं है। चूंकि कुछ शर्तों के तहत प्रशिक्षण परवरिश को प्रभावित करता है, इसलिए परवरिश का स्तर प्रशिक्षण की प्रभावशीलता, प्रशिक्षण की गुणवत्ता को प्रभावित करता है। शिक्षा छात्रों के प्रेरक क्षेत्र पर आधारित है और साथ ही इसे विकसित और गहरा करती है।

शिक्षा समाज के लिए आवश्यक दिशा में शिक्षित करती है, व्यक्तित्व-विकास बन जाती है जब सीखने की संगठित गतिविधि और इसकी विषय सामग्री बच्चों की जरूरतों, रुचियों, उद्देश्यों के अनुरूप होती है, जब यह गतिविधि उन परिस्थितियों में की जाती है जो एक के उद्भव और समेकन को प्रभावित करती हैं। इसके प्रति मूल्य रवैया। ऐसी स्थितियों का अप्रत्यक्ष प्रभाव पड़ता है, क्योंकि किसी भी विषय की विषयवस्तु प्रत्यक्ष रूप से भावनात्मक रूप से आरोपित नहीं होती है। हालांकि, विषय में रुचि की उपस्थिति, आत्म-पुष्टि की इच्छा, उच्च स्तर के दावे सीखने के संगठन के लिए अप्रत्यक्ष शर्तें हैं। इस प्रकार, कक्षा में प्रतिस्पर्धा का माहौल बनाना (उदाहरण के लिए, जो समस्या को तेजी से और अधिक तर्कसंगत तरीके से हल करेगा) छात्रों के संबंधित उद्देश्यों को उत्तेजित करता है, जो सीखने की गतिविधियों के दृष्टिकोण पर अप्रत्यक्ष प्रभाव डालता है।

और मैं। लर्नर ने नोट किया कि शिक्षा और पालन-पोषण एक एकल प्रक्रिया है जिसमें बच्चों द्वारा ज्ञान, कौशल, रचनात्मक गतिविधि के अनुभव और भावनात्मक परवरिश को आत्मसात करना शामिल है। यदि पहले तीन तत्व किसी व्यक्ति के बौद्धिक विकास के स्तर को निर्धारित करते हैं, उसकी सामग्री बनाते हैं, तो ये घटक समग्र रूप से किसी व्यक्ति के आध्यात्मिक विकास की सामग्री को निर्धारित और बनाते हैं। मूल्यों की प्रणाली में शामिल वस्तुओं का पैमाना और प्रकृति, जो भावनात्मक रवैये के एक या दूसरे बल का कारण बनती है, व्यक्ति के आध्यात्मिक विकास के स्तर और पैमाने को निर्धारित करती है।

तो, व्यक्ति के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के अनुपात का विश्लेषण इन प्रक्रियाओं के संबंध को दर्शाता है। जैसे व्यक्तित्व अभिन्न और एकीकृत है, वैसे ही इसके गठन की प्रक्रिया प्रशिक्षण और शिक्षा की सहायता से की जाती है। एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व विकसित करने का अर्थ है इसे ज्ञान, कौशल, रचनात्मक गतिविधि सिखाना और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (शैक्षिक, श्रम, सौंदर्य, आदि) के संगठन के माध्यम से दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण बनाना।

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कजाकिस्तान गणराज्य के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

पश्चिम कजाकिस्तान मानवतावादी अकादमी

सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत विकास

(कोर्स वर्क)

काम पूरा किया गया: वोलोगिन एन.वी.

द्वारा चेक किया गया: तेव्याशोवा एम.एन.

उरलस्क-2008 . का शहर

परिचय। सामान्य शिक्षाप्रद श्रेणी के रूप में सीखने की प्रक्रिया का सार, व्यक्तित्व विकास के लिए इसका महत्व

I.1 सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तित्व के विकास में संकट के क्षण

I.2 छात्र के व्यक्तित्व के विकास में शिक्षा के प्रमुख कार्य

I.3 छात्र के व्यक्तित्व के विकास में सीखने की प्रक्रिया की प्रेरक शक्ति

I.4 सीखने की प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तित्व के चक्रीय विकास के मुख्य चरण। प्रशिक्षण के प्रकार

I.5 सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तित्व के विकास में सामाजिक कारक का महत्व

I.6 सीखने की प्रक्रिया की संरचना के आलोक में व्यक्तिगत विकास

द्वितीय. दूसरा अध्याय

II.1 शोध की अवधि में छात्र सीखने की डिग्री में परिवर्तन की गतिशीलता

II.2 शोध की अवधि में छात्रों के पालन-पोषण के स्तर में परिवर्तन की गतिशीलता

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

सीखने की प्रक्रिया का सारकैसेसामान्य उपदेशात्मक श्रेणी, इसकीव्यक्तिगत विकास के लिए मूल्य

डिडक्टिक्स (ग्रीक "डिडैक्टिकोस" से - शिक्षण और "डिडास्को" - अध्ययन) अध्यापन का एक हिस्सा है जो शिक्षण और शिक्षा की समस्याओं को विकसित करता है। पहली बार, जहाँ तक ज्ञात है, यह शब्द जर्मन शिक्षक वोल्फगैंग रथके (रतिचियस) (1571-1635) के लेखन में शिक्षण की कला का उल्लेख करने के लिए प्रकट हुआ। इसी तरह, जे ए कॉमेनियस द्वारा उपदेश की व्याख्या "हर किसी को सब कुछ सिखाने की सार्वभौमिक कला" के रूप में की गई थी। 19वीं शताब्दी की शुरुआत में, जर्मन शिक्षक I.F. Herbart ने शिक्षाशास्त्र को शिक्षाप्रद शिक्षा के एक अभिन्न और सुसंगत सिद्धांत का दर्जा दिया। रतिखिया के समय से उपदेशों के मुख्य कार्य अपरिवर्तित रहते हैं - समस्याओं का विकास: क्या पढ़ाना है और कैसे पढ़ाना है; आधुनिक विज्ञान भी गहनता से समस्याओं की जांच कर रहा है: कब, कहां, किसे और क्यों पढ़ाना है। मानव जीवन की अबुलखानोवा के.ए. डायलेक्टिक्स। एम।, 1977, पीपी। 55-72।

कभी-कभी जो कहा जाता है उसमें बहुत सच्चाई होती है: अच्छी शिक्षा के बिना सबसे सक्षम व्यक्ति का सिर भी बहुत कम होता है। लेकिन किसी व्यक्ति को ऐसी शिक्षा प्रदान करने के लिए, इस सबसे जटिल शैक्षणिक प्रक्रिया को सही ढंग से करने के लिए, उसे अच्छी तरह से प्रशिक्षित करना आवश्यक है। स्कूल का सबसे महत्वपूर्ण और स्थायी कार्य छात्रों से वैज्ञानिक ज्ञान की एक गहरी और स्थायी आत्मसात करना है, उन्हें व्यवहार में लागू करने के लिए कौशल और क्षमताओं का विकास करना, एक भौतिकवादी विश्वदृष्टि और नैतिक और सौंदर्य संस्कृति का निर्माण करना है। दूसरे शब्दों में, शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि छात्रों को अध्ययन की जा रही सामग्री की अच्छी समझ हो, अर्थात। शिक्षा की सामग्री। इन सभी के लिए शिक्षकों द्वारा शिक्षण की सैद्धांतिक नींव और उपयुक्त कार्यप्रणाली कौशल के विकास की गहरी समझ की आवश्यकता होती है।

लेकिन एक शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में सीखना क्या है? इसका सार क्या है? जब ये प्रश्न सामने आते हैं, तो वे सबसे पहले ध्यान देते हैं कि यह प्रक्रिया दोतरफा होती है। एक ओर, यह एक शिक्षक (शिक्षक) है, जो कार्यक्रम सामग्री निर्धारित करता है और इस प्रक्रिया का प्रबंधन करता है, और दूसरी ओर, छात्र, जिनके लिए यह प्रक्रिया शिक्षण के चरित्र को ग्रहण करती है, अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करती है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि शिक्षकों और छात्रों के बीच सक्रिय बातचीत के बिना इस प्रक्रिया का पाठ्यक्रम अकल्पनीय है। कुछ वैज्ञानिक सीखने की इस विशेषता को इसके सार को प्रकट करने के लिए निर्णायक मानते हैं। बारानोव एस.पी. सीखने की प्रक्रिया का सार: - एम .: प्रोमेथियस, 1981. -357p।

हालाँकि, क्या इस परिभाषा को संपूर्ण और पर्याप्त रूप से स्पष्ट माना जा सकता है? ऐसा लगता है कि यह असंभव है। तथ्य यह है कि यद्यपि सीखने की प्रक्रिया में वास्तव में शिक्षक और छात्रों के बीच घनिष्ठ संपर्क होता है, इस बातचीत का आधार और सार बाद की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन है, इसकी सक्रियता और उत्तेजना, जिसका उल्लेख नहीं किया गया है। उपरोक्त परिभाषा में। लेकिन यह बहुत महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, कौन नहीं जानता है कि कभी-कभी एक शिक्षक, नई सामग्री की व्याख्या करते समय, अक्सर अलग-अलग छात्रों पर टिप्पणी करता है, लेकिन पाठ में रुचि पैदा किए बिना, ज्ञान प्राप्त करने की उनकी इच्छा नहीं जगाता है। जैसा कि आप देख सकते हैं, बातचीत होती है, लेकिन छात्रों में ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा नहीं होती है। इस मामले में, निश्चित रूप से, सीखना नहीं होता है। इस तरह के विवरण को ध्यान में रखना असंभव नहीं है। बातचीत, एक नियम के रूप में, शिक्षक और छात्रों के बीच सीधा संपर्क शामिल है। सीखने की प्रक्रिया में, ऐसे संपर्क हमेशा नहीं होते हैं। इस प्रकार, सीखने का एक महत्वपूर्ण घटक छात्रों द्वारा गृहकार्य का प्रदर्शन है, लेकिन शिक्षक के साथ उनकी बातचीत के बारे में यहां बात करना शायद ही संभव है। यह सब दिखाता है कि सीखने की आवश्यक विशेषता शिक्षक और छात्रों के बीच इतनी अधिक बातचीत नहीं है, बल्कि कुशल संगठन और बाद की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना, चाहे वह किसी भी रूप में हो। इस मामले में, यह विचार करना अधिक सही होगा कि सीखना वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने, रचनात्मक क्षमताओं, विश्वदृष्टि और नैतिक और सौंदर्यवादी विचारों और विश्वासों को विकसित करने में छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित और उत्तेजित करने की एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया है। . इस परिभाषा से यह निष्कर्ष निकलता है कि यदि शिक्षक ज्ञान में महारत हासिल करने में छात्रों की गतिविधि को जगाने में विफल रहता है, यदि वह किसी न किसी तरह से उनके सीखने को प्रोत्साहित नहीं करता है, तो कोई सीख नहीं होती है। इस मामले में, छात्र केवल औपचारिक रूप से कक्षा में बैठ सकता है।

पिडकासिस्टी की पाठ्यपुस्तक में एक और परिभाषा दी गई है। सीखना संचार है, जिसकी प्रक्रिया में नियंत्रित अनुभूति होती है, सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करना, प्रजनन, एक या किसी अन्य विशिष्ट गतिविधि की महारत जो व्यक्तित्व के निर्माण को रेखांकित करती है। ईडी। आई.पी. मूढ़ता से शिक्षा शास्त्र। शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और शैक्षणिक कॉलेजों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक / - एम।: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 1998। - 640 पी।, पी। 129-192। शिक्षक का प्रभाव पूर्व निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करते हुए छात्र की गतिविधि को उत्तेजित करता है, और इस गतिविधि का प्रबंधन करता है। इसलिए, सीखने को छात्र की बाहरी और आंतरिक गतिविधि को उत्तेजित करने और इसे प्रबंधित करने की प्रक्रिया के रूप में भी दर्शाया जा सकता है। शिक्षक छात्र की गतिविधि के लिए आवश्यक और पर्याप्त परिस्थितियों का निर्माण करता है, इसे निर्देशित करता है, नियंत्रित करता है, इसके सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक साधन और जानकारी प्रदान करता है। लेकिन एक छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया, उसके व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया केवल उसकी अपनी गतिविधि के परिणामस्वरूप होती है।

विभिन्न स्तरों पर की जाने वाली सीखने की प्रक्रिया चक्रीय होती है। शैक्षिक प्रक्रिया के चक्रों के विकास का मुख्य संकेतक शैक्षणिक कार्य के तात्कालिक उपदेशात्मक लक्ष्य हैं, जिन्हें दो मुख्य लक्ष्यों के आसपास समूहीकृत किया जाता है: - शैक्षिक - ताकि सभी छात्र विज्ञान की मूल बातों में महारत हासिल करें, एक निश्चित मात्रा में ज्ञान प्राप्त करें, कौशल और क्षमताओं, उनकी आध्यात्मिक, शारीरिक और श्रम क्षमताओं का विकास, मूल श्रम और पेशेवर कौशल हासिल करना; - शैक्षिक - एक वैज्ञानिक और भौतिकवादी विश्वदृष्टि के साथ एक उच्च नैतिक, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के रूप में प्रत्येक छात्र को शिक्षित करने के लिए, एक मानवतावादी अभिविन्यास, रचनात्मक रूप से सक्रिय और सामाजिक रूप से परिपक्व। आधुनिक स्कूल की स्थितियों में इन लक्ष्यों का अनुपात ऐसा है कि पहला दूसरे के अधीनस्थ है। नतीजतन, शिक्षा का मुख्य लक्ष्य एक ईमानदार, सभ्य व्यक्ति को उठाना है जो जानता है कि स्वतंत्र रूप से कैसे काम करना है, अपनी मानवीय क्षमता का एहसास करना है।

अध्याय 1।

मैं।1 व्यक्तित्व विकास में संकट के क्षणसीखने की प्रक्रिया

एक व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक विकास के बारे में फ्रायड के विचारों के आधार पर, एरिकसन (एरिकसन, 1950) ने एक सिद्धांत विकसित किया जो इस विकास के सामाजिक पहलुओं पर जोर देता है। एरिकसन ई। पहचान: युवा और संकट। एम., 1996, पीपी. 36-74. एरिकसन के अनुसार, एक व्यक्ति जीवन भर आठ मनोसामाजिक संकटों का अनुभव करता है, प्रत्येक उम्र के लिए विशिष्ट, जिसके अनुकूल या प्रतिकूल परिणाम व्यक्तित्व के बाद के उत्कर्ष की संभावना को निर्धारित करता है।

एक व्यक्ति जीवन के पहले वर्ष में पहला संकट अनुभव करता है। यह इस बात से संबंधित है कि बच्चे की बुनियादी शारीरिक जरूरतें उसकी देखभाल करने वाले व्यक्ति द्वारा पूरी की जाती हैं या नहीं। पहले मामले में, बच्चा अपने आसपास की दुनिया में गहरे विश्वास की भावना विकसित करता है, और दूसरे में, इसके विपरीत, उसके प्रति अविश्वास।

दूसरा संकट पहले सीखने के अनुभव से जुड़ा है, खासकर बच्चे को स्वच्छता सिखाने से। यदि माता-पिता बच्चे को समझते हैं और उसे प्राकृतिक कार्यों को नियंत्रित करने में मदद करते हैं, तो बच्चे को स्वायत्तता का अनुभव प्राप्त होता है। इसके विपरीत, बहुत सख्त या बहुत असंगत बाहरी नियंत्रण से बच्चे में शर्म या संदेह का विकास होता है, जो मुख्य रूप से डर से जुड़ा होता है। अपने ही शरीर पर नियंत्रण खोना।

तीसरा संकट दूसरे बचपन से मेल खाता है। इस उम्र में, बच्चे का आत्म-अभिव्यक्ति होता है। जो योजनाएँ वह लगातार बनाता है और जिन्हें पूरा करने की अनुमति दी जाती है, वे उसकी पहल की भावना के विकास में योगदान करती हैं। इसके विपरीत, बार-बार असफलताओं और गैरजिम्मेदारी का अनुभव उसे त्यागपत्र और अपराधबोध की ओर ले जा सकता है।

चौथा संकट स्कूली उम्र में होता है। स्कूल में, बच्चा काम करना सीखता है, भविष्य के कार्यों की तैयारी करता है। स्कूल में प्रचलित माहौल और अपनाई गई शिक्षा के तरीकों के आधार पर, बच्चा काम के लिए एक स्वाद विकसित करता है या इसके विपरीत, साधनों और अवसरों के उपयोग के संदर्भ में और अपने स्वयं के संदर्भ में हीनता की भावना विकसित करता है। अपने साथियों के बीच स्थिति।

पांचवां संकट दोनों लिंगों के किशोरों द्वारा पहचान की तलाश में अनुभव किया जाता है (अन्य लोगों के व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करना जो एक किशोर के लिए महत्वपूर्ण हैं)। इस प्रक्रिया में किशोर के पिछले अनुभवों, उसकी क्षमताओं और उसके द्वारा चुने जाने वाले विकल्पों को एक साथ लाना शामिल है।

किशोर की पहचान करने में असमर्थता, या उससे जुड़ी कठिनाइयाँ, "फैलाव" या उन भूमिकाओं के बारे में भ्रम पैदा कर सकती हैं जो किशोर निभाता है या जो भावनात्मक, सामाजिक और व्यावसायिक क्षेत्रों में निभाएगा।

छठा संकट युवा वयस्कों के लिए अजीब है। यह किसी प्रियजन के साथ निकटता की खोज से जुड़ा है, जिसके साथ उसे अपने बच्चों के लिए उचित विकास सुनिश्चित करने के लिए "काम - बच्चे होने - आराम" के चक्र से गुजरना होगा। इस तरह के अनुभव की अनुपस्थिति से व्यक्ति का अलगाव होता है और वह खुद पर बंद हो जाता है।

सातवें संकट का अनुभव व्यक्ति को चालीस वर्ष की आयु में होता है। यह जीनस (जनरेटिविटी) के संरक्षण की भावना के विकास की विशेषता है, जो मुख्य रूप से "अगली पीढ़ी और उसके पालन-पोषण में रुचि" में व्यक्त की जाती है। जीवन की यह अवधि विभिन्न क्षेत्रों में उच्च उत्पादकता और रचनात्मकता की विशेषता है। यदि, इसके विपरीत, विवाहित जीवन का विकास एक अलग तरीके से होता है, तो यह छद्म अंतरंगता (ठहराव) की स्थिति में स्थिर हो सकता है, जो पारस्परिक संबंधों के खराब होने के जोखिम के साथ, पति-पत्नी को केवल अपने लिए अस्तित्व में रखता है।

आठवां संकट उम्र बढ़ने के दौरान अनुभव होता है। यह पिछले जीवन पथ के अंत का प्रतीक है, और संकल्प इस बात पर निर्भर करता है कि इस पथ पर कैसे यात्रा की गई थी। एक व्यक्ति की पूर्णता की उपलब्धि उसके पिछले जीवन के परिणामों को समेटने और उसे एक पूरे के रूप में महसूस करने पर आधारित होती है, जिसमें कुछ भी नहीं बदला जा सकता है। यदि कोई व्यक्ति अपने पिछले कार्यों को एक साथ नहीं ला सकता है, तो वह मृत्यु के डर से और जीवन को नए सिरे से शुरू करने की असंभवता पर निराशा में अपना जीवन समाप्त कर लेता है।

मैं. 2 अग्रणी फूसीखने के कार्यविद्यार्थी के व्यक्तित्व के विकास में

डिडक्टिक्स सीखने की प्रक्रिया के तीन कार्यों को अलग करता है: शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक बारानोव एस.पी. सीखने की प्रक्रिया का सार: - एम .: प्रोमेथियस, 1981। -357p। . शैक्षिक कार्य यह है कि सीखने की प्रक्रिया मुख्य रूप से ज्ञान, कौशल, रचनात्मक गतिविधि के अनुभव के निर्माण के उद्देश्य से है, जो स्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास का आधार है। शिक्षाशास्त्र में ज्ञान को समझने, स्मृति में संग्रहीत करने और विज्ञान, अवधारणाओं, नियमों, कानूनों, सिद्धांतों के तथ्यों को पुन: प्रस्तुत करने के रूप में परिभाषित किया गया है। सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों को एक निश्चित प्रणाली में प्रस्तुत विज्ञान और गतिविधियों की मूल बातें पर आवश्यक मौलिक जानकारी प्राप्त होती है, बशर्ते कि छात्र अपने ज्ञान की मात्रा और संरचना और शैक्षिक और व्यावहारिक में काम करने की उनकी क्षमता से अवगत हों। स्थितियों। आधुनिक उपदेशों का मानना ​​​​है कि छात्र के कौशल में ज्ञान की खोज की जाती है और इसके परिणामस्वरूप, शिक्षा "अमूर्त" ज्ञान के निर्माण में नहीं होती है, बल्कि नए ज्ञान प्राप्त करने और जीवन को हल करने के लिए इसका उपयोग करने के लिए कौशल के विकास में होती है। समस्या। इसलिए, सीखने का शैक्षिक कार्य मानता है कि सीखने का उद्देश्य ज्ञान के साथ-साथ कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना है, दोनों सामान्य और विशेष। गतिविधि की एक विधि के कब्जे को समझने की क्षमता के तहत, ज्ञान को लागू करने की क्षमता। यह क्रिया में ज्ञान की तरह है। विशेष कौशल विज्ञान की कुछ शाखाओं, अकादमिक विषय (उदाहरण के लिए, मानचित्र के साथ काम करना, प्रयोगशाला वैज्ञानिक कार्य) में गतिविधि के तरीकों को संदर्भित करता है। सामान्य कौशल और क्षमताओं में मौखिक और लिखित भाषण, सूचना सामग्री, पढ़ना, एक पुस्तक के साथ काम करना, संक्षेप करना आदि शामिल हैं। सीखने के शैक्षिक कार्य का विश्लेषण स्वाभाविक रूप से एक विकासात्मक कार्य की पहचान और विवरण से संबंधित है जो इससे निकटता से संबंधित है। .

शिक्षाप्रद कार्य के रूप में, सीखने की विकासशील प्रकृति इस सामाजिक प्रक्रिया की प्रकृति से वस्तुनिष्ठ रूप से अनुसरण करती है। उचित रूप से दी गई शिक्षा हमेशा विकसित होती है, हालांकि, व्यक्ति के व्यापक विकास के लिए शिक्षकों और छात्रों की बातचीत पर विशेष ध्यान देने के साथ विकासात्मक कार्य अधिक प्रभावी ढंग से किया जाता है। छात्र के व्यक्तित्व के विकास पर शिक्षा का यह विशेष ध्यान "विकासात्मक शिक्षा" शब्द में समेकित किया गया है। सीखने के संगठन के लिए पारंपरिक दृष्टिकोण के संदर्भ में, विकासात्मक कार्य का कार्यान्वयन, एक नियम के रूप में, भाषण और सोच के विकास के लिए नीचे आता है, क्योंकि यह मौखिक प्रक्रियाओं का विकास है जो सबसे स्पष्ट रूप से समग्र विकास को व्यक्त करता है। छात्र। हालाँकि, सीखने की दिशा की यह समझ, जो विकासशील कार्य को संकुचित करती है, इस तथ्य की दृष्टि खो देती है कि संवेदी, भावनात्मक-वाष्पशील, मोटर और प्रेरक-आवश्यकता के संगत विकास के साथ भाषण और इससे जुड़ी सोच दोनों अधिक कुशलता से विकसित होती हैं। व्यक्तित्व के क्षेत्र। इस प्रकार, शिक्षा की विकासात्मक प्रकृति का तात्पर्य व्यक्तित्व के विकास के लिए एक अभिन्न मानसिक प्रणाली के रूप में एक अभिविन्यास है।

1960 के दशक से, शैक्षणिक विज्ञान विकासात्मक शिक्षा के निर्माण के लिए विभिन्न दृष्टिकोण विकसित कर रहा है। एल. वी. ज़ांकोव ने सीखने की प्रक्रिया में सोच के विकास के लिए सिद्धांतों के एक सेट की पुष्टि की: सैद्धांतिक सामग्री के अनुपात में वृद्धि; तेज गति से और उच्च स्तर की कठिनाई से सीखना; छात्रों को सीखने की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता प्रदान करना। पोडलासी आई.पी. शिक्षाशास्त्र: उच्च शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम .: शिक्षा: VLADOS, 1996. - 423 पी।, पी। 199-224। A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov और अन्य ने समस्या-आधारित शिक्षा की नींव विकसित की। I. Ya. Lerner और M. N. Skatkin ने शिक्षण विधियों को विकसित करने की एक प्रणाली का प्रस्ताव रखा; V. V. Davydov और D. B. Elkonin ने शिक्षण में सार्थक सामान्यीकरण की अवधारणा विकसित की; I. Ya. Golperin, N. F. Talyzin और अन्य ने मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत की पुष्टि की। विकासात्मक शिक्षा के प्रमुख वैज्ञानिक अनुसंधान और शैक्षणिक अभ्यास का एकीकृत विचार शिक्षा के विकासात्मक प्रभाव के क्षेत्र का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार करने की आवश्यकता का विचार है। किसी व्यक्ति का पूर्ण बौद्धिक, सामाजिक और नैतिक विकास एकता में लागू शैक्षिक और परवरिश कार्यों का परिणाम है।

सीखने में दो अटूट रूप से जुड़ी हुई घटनाएं होती हैं: वयस्कों को पढ़ाना और शैक्षिक कार्य, जिसे बच्चों का शिक्षण कहा जाता है। खारलामोव आई.एफ. शिक्षाशास्त्र: प्रोक। भत्ता। दूसरा संस्करण।, संशोधित। और अतिरिक्त - एम .: उच्चतर। स्कूल, 1990. - 576 पी।, पी। 122-148. शिक्षण वयस्कों की एक विशेष गतिविधि है जिसका उद्देश्य बच्चों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा को स्थानांतरित करना और उन्हें सीखने की प्रक्रिया में शिक्षित करना है। शिक्षण बच्चों की एक विशेष रूप से संगठित, सक्रिय स्वतंत्र संज्ञानात्मक, श्रम और सौंदर्य गतिविधि है, जिसका उद्देश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना, मानसिक प्रक्रियाओं और क्षमताओं का विकास करना है।

शिक्षा का सामाजिक, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक सार अपने व्यावहारिक रूप से समीचीन कार्यों में पूरी तरह से और स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्य है। शैक्षिक कार्य का मुख्य अर्थ छात्रों को वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली और व्यवहार में इसके उपयोग से लैस करना है। लिकचेव बी.जी. शिक्षा शास्त्र। व्याख्यान पाठ्यक्रम। शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों और आईपीके और एफपीसी के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम .: प्रोमेथियस, 1992.-528 पी।, पी.351-357।

शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन का अंतिम परिणाम ज्ञान की प्रभावशीलता है, जो उनके सचेत संचालन में व्यक्त किया गया है, नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए पिछले ज्ञान को जुटाने की क्षमता के साथ-साथ सबसे महत्वपूर्ण, दोनों विशेष (में) का गठन। विषय) और सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताएं। एक कुशल कार्रवाई के रूप में कौशल एक स्पष्ट रूप से कथित लक्ष्य द्वारा निर्देशित होता है, और एक कौशल, जो एक स्वचालित क्रिया है, स्थापित कनेक्शन की एक प्रणाली पर आधारित है। कौशल का निर्माण उन अभ्यासों के परिणामस्वरूप होता है जो शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों को बदलते हैं और इसकी क्रमिक जटिलता प्रदान करते हैं। कौशल विकसित करने के लिए समान परिस्थितियों में बार-बार व्यायाम करना आवश्यक है। शैक्षिक कार्य का कार्यान्वयन एक पुस्तक, संदर्भ साहित्य, ग्रंथ सूची तंत्र के साथ काम करने, स्वतंत्र कार्य के आयोजन, नोट्स लेने आदि में कौशल के गठन के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।

सीखने के सभी मुख्य कार्य, इसके गहरे सार को व्यक्त करते हुए, आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं और एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं। ज्ञान विश्वदृष्टि, व्यावसायिक रुचियों, मानसिक विकास के लिए सामग्री और आध्यात्मिक आवश्यकताओं के निर्माण का आधार है; आध्यात्मिक जरूरतें ज्ञान के विस्तार और करियर मार्गदर्शन को प्रोत्साहित करती हैं; मानसिक विकास ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को सुगम बनाता है; भावनात्मक-अस्थिर और प्रभावी-व्यावहारिक विकास शैक्षिक, सामाजिक रूप से उपयोगी, उत्पादक कार्य के लिए एक मजबूत प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है।

शिक्षा के रूपों के कार्य जटिल और विविध हैं। उनमें से, पहले स्थान पर शिक्षण और शैक्षिक है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शिक्षा के रूपों की एक प्रणाली की मदद से स्कूली बच्चों के लगातार परिचय द्वारा शैक्षिक कार्य प्रदान किया जाता है। नतीजतन, सभी आध्यात्मिक और शारीरिक बल काम में सक्रिय रूप से शामिल हैं: बौद्धिक, भावनात्मक-अस्थिर, प्रभावी-व्यावहारिक। शिक्षा का संगठनात्मक कार्य यह है कि बच्चों की आयु क्षमताओं के साथ शिक्षा की सामग्री की मात्रा और गुणवत्ता का मिलान करने की आवश्यकता के लिए शिक्षक के पास सामग्री की प्रस्तुति का एक स्पष्ट संगठनात्मक और पद्धतिगत उपकरण, एड्स का एक सख्त चयन होना चाहिए। शिक्षा के रूपों का मनोवैज्ञानिक कार्य छात्रों में एक निश्चित गतिविधि बायोरिदम, एक ही समय में काम करने की आदत विकसित करना है। आदतन समय और प्रशिक्षण की परिचित परिस्थितियाँ बच्चों में मुक्ति, स्वतंत्रता, आध्यात्मिक शक्तियों के इष्टतम तनाव की मानसिक स्थिति को जन्म देती हैं। सक्रिय विधियों के संयोजन में प्रशिक्षण सत्रों का सार्थक रूप एक विकासशील कार्य करता है। यह विशेष रूप से प्रभावी ढंग से लागू किया जाता है जब शैक्षिक प्रक्रिया में किसी विषय के अध्ययन में विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है।

एक दूसरे के संबंध में, शिक्षा के रूप जटिल और समन्वय कार्य करने में सक्षम हैं। बच्चों द्वारा सामग्री को आत्मसात करने की दक्षता में सुधार करने के लिए, शिक्षा के किसी भी रूप के आधार पर, अन्य रूपों के घटकों को जोड़ा और उपयोग किया जा सकता है। एक पूरे विषय का अध्ययन करते समय, एक रूप, उदाहरण के लिए, एक पाठ, मुख्य, बुनियादी, दूसरों के संबंध में अग्रणी की भूमिका निभा सकता है - सेमिनार जो अतिरिक्त सामग्री प्रदान करते हैं।

अंत में, प्रशिक्षण सत्रों के संगठन के रूप का उत्तेजक कार्य सबसे बड़ी ताकत के साथ प्रकट होता है जब यह बच्चों की उम्र की विशेषताओं, उनके मानस और शरीर के विकास की बारीकियों से मेल खाता है। इस प्रकार, व्याख्यान रूप, अपनी एकरसता के साथ, युवा छात्रों में किसी भी संज्ञानात्मक गतिविधि को दबाने में सक्षम है। इस बीच, एक सबक के रूप में - कहानी का नाटकीयकरण, जिसमें कल्पना, भाषण, सोच, समग्र रूप से शरीर शामिल है, उनकी जोरदार गतिविधि को उत्तेजित करता है।

शिक्षण विधियों के कार्य शिक्षक और छात्रों के बीच शिक्षण और शैक्षिक संपर्क प्रदान करते हैं। उनका सार और मौलिकता इस प्रकार है। शिक्षण विधियों का प्रत्यक्ष कार्य बच्चों द्वारा ज्ञान के आत्मसात को स्थानांतरित करना और व्यवस्थित करना, उनके विश्वदृष्टि का निर्माण करना है। विधि के ज्ञान के आधार पर, वे छात्रों के कौशल और क्षमताओं का विकास प्रदान करते हैं, उन्हें बच्चे के तंत्रिका तंत्र में न्यूरोसाइकिक संरचनाओं के रूप में ठीक करते हैं। शिक्षण विधियों का ऐसा प्रत्यक्ष कार्य बच्चे की मानवीय शक्तियों के विकास को सुनिश्चित करना है: बौद्धिक क्षमता, उपहार, आवाज, दृष्टि, गंध, श्रवण, शारीरिक शक्ति, संवेदी, भावनात्मक, आध्यात्मिक आवश्यकताएं, अस्थिर क्षेत्र। एकता में इन दो कार्यों का कार्यान्वयन बच्चे के सीखने, वैचारिक और नैतिक शिक्षा और तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक विकास को सुनिश्चित करता है। सीखने के मध्यस्थ कार्यों में स्कूली बच्चों में मानसिक और शारीरिक श्रम की संस्कृति के झुकाव और नींव विकसित करना शामिल है - आजीवन शिक्षा के कार्यान्वयन की नींव, उनमें आत्म-शिक्षा की इच्छा विकसित करना। शिक्षण विधियों के शैक्षिक कार्य का उद्देश्य बच्चों में संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि विकसित करना है।

शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा कितनी जल्दी और सफलतापूर्वक संज्ञानात्मक गतिविधि के विषय में उपदेशात्मक प्रभावों की वस्तु से बदल जाता है। शिक्षण विधियों की मदद से स्कूली बच्चों की सभी आवश्यक ताकतों को गति देना शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और समस्याओं में उनकी रुचि जगाता है, संज्ञानात्मक गतिविधि की शिक्षा में सफलता सुनिश्चित करता है।

शिक्षा का व्यावसायिक मार्गदर्शन कार्य भी प्रासंगिक हो गया है। सामान्य शिक्षा स्कूल झुकाव, क्षमताओं, रुचियों, प्रतिभाओं और झुकावों को पहचानने और विकसित करने के संदर्भ में बच्चों के साथ व्यावसायिक मार्गदर्शन कार्य की नींव रखता है। इन उद्देश्यों के लिए, विशेष स्कूल, व्यायामशाला, गीत, कॉलेज, शिक्षा का भेदभाव, कक्षाएं और व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन के समूह आयोजित किए जाते हैं। इस मामले में शिक्षा और उत्पादक श्रम का एक अच्छी तरह से स्थापित संयोजन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। हाई स्कूल के छात्रों के साथ विशेष व्यावसायिक मार्गदर्शन कक्ष और उद्यमों में विशेष व्यावसायिक मार्गदर्शन कार्य किया जाता है। शिक्षण और उत्पादक कार्य की प्रक्रिया में, किसी विशेष पेशे के क्षेत्र में विशिष्ट ज्ञान और कौशल प्राप्त करना, कुछ सामान्य शैक्षिक ज्ञान में व्यक्तिगत रुचि पर जोर देना, छात्र को नेविगेट करने और एक पेशा चुनने का अवसर मिलता है, सीधे उत्पादन के क्षेत्र में स्थानांतरित होता है। या उच्च शिक्षा में शिक्षा जारी रखें।

सीखने के विकासशील कार्य का अर्थ है कि सीखने की प्रक्रिया में, ज्ञान को आत्मसात करने से छात्र का विकास होता है। यह विकास सभी दिशाओं में होता है: भाषण, सोच, व्यक्तित्व के संवेदी और मोटर क्षेत्रों का विकास, भावनात्मक-वाष्पशील और आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र। सीखने का विकासात्मक कार्य सीखने और विकास के बीच संबंधों की समस्या है - मनोविज्ञान और आधुनिक उपदेशों में सबसे अधिक दबाव वाले मुद्दों में से एक। घरेलू मनोवैज्ञानिक स्कूल और शैक्षणिक अनुसंधान ने पाया कि सीखना एक स्रोत के रूप में कार्य करता है, व्यक्तिगत विकास का एक साधन है। मनोविज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण कानूनों में से एक, एल.एस. वायगोत्स्की का तर्क है कि सीखने से विकास होता है। ईडी। आई.पी. मूढ़ता से शिक्षा शास्त्र। शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और शैक्षणिक कॉलेजों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक / - एम।: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 1998। - 640 पी।, पी। 129-142। हम कह सकते हैं कि कोई भी अधिगम विकसित होता है, सबसे पहले, शिक्षा की सामग्री के कारण और दूसरा, इस तथ्य के कारण कि शिक्षण एक गतिविधि है। और व्यक्तित्व, जैसा कि मनोविज्ञान से जाना जाता है, गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होता है। शिक्षा का आधुनिक संगठन ज्ञान के निर्माण के उद्देश्य से नहीं है, बल्कि छात्र के बहुमुखी विकास पर है, मुख्य रूप से मानसिक, मानसिक गतिविधि के तरीकों को पढ़ाना, विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, आदि, निरीक्षण करने की क्षमता सिखाना, निष्कर्ष निकालना, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना, लक्ष्यों और गतिविधि के तरीकों को अलग करने की क्षमता सिखाना, इसके परिणामों की जांच करना।

इस प्रकार, इसे एक बार फिर याद किया जाना चाहिए: कोई भी शिक्षण विकास की ओर ले जाता है, लेकिन प्रशिक्षण प्रकृति में विकासात्मक है, यदि यह विशेष रूप से व्यक्तित्व विकास के लक्ष्यों के उद्देश्य से है, जिसे शिक्षा की सामग्री के चयन में और दोनों में महसूस किया जाना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया का उपदेशात्मक संगठन।

सीखने की प्रक्रिया भी प्रकृति में शैक्षिक है, जो शिक्षित व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों के विकास की प्रगतिशील प्रकृति से भी मेल खाती है। शिक्षा की शिक्षाप्रद प्रकृति एक स्पष्ट रूप से प्रकट नियमितता है जो किसी भी युग और किसी भी परिस्थिति में अपरिवर्तनीय रूप से संचालित होती है। शैक्षिक कार्य व्यवस्थित रूप से बहुत सामग्री, रूपों और शिक्षण के तरीकों से होता है, लेकिन साथ ही यह शिक्षक और छात्रों के बीच संचार के एक विशेष संगठन के माध्यम से भी किया जाता है। वस्तुनिष्ठ रूप से, प्रशिक्षण कुछ निश्चित विचारों, विश्वासों, दृष्टिकोणों, व्यक्तित्व लक्षणों को सामने नहीं ला सकता है। नैतिक और अन्य अवधारणाओं, मानदंडों और आवश्यकताओं की एक प्रणाली को आत्मसात किए बिना व्यक्तित्व का निर्माण आम तौर पर असंभव है।

शिक्षा हमेशा शिक्षित करती है, लेकिन स्वचालित रूप से नहीं और हमेशा सही दिशा में नहीं। इसलिए, शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है, जब एक स्कूल विषय का आयोजन, सामग्री का चयन, रूपों और विधियों का चयन, शिक्षा के सही ढंग से समझे जाने वाले कार्यों से एक स्तर पर या समाज के विकास के किसी अन्य चरण में आगे बढ़ने के लिए। सीखने के शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन का सबसे महत्वपूर्ण पहलू सीखने की गतिविधियों के लिए उद्देश्यों का निर्माण है जो शुरू में इसकी सफलता का निर्धारण करते हैं। एएन लियोन्टीव। गतिविधि। चेतना। व्यक्तित्व। -एम।, 1977।, पी। 24-31.

शिक्षा का पालन-पोषण कारक, सबसे पहले, शिक्षा की सामग्री है, हालाँकि सभी विषयों में समान शैक्षिक क्षमता नहीं होती है। मानवतावादी और सौंदर्य विषयों में, यह अधिक है: संगीत, साहित्य, इतिहास, मनोविज्ञान और कलात्मक संस्कृति का शिक्षण, इन क्षेत्रों की विषय सामग्री के कारण, व्यक्तित्व निर्माण के अधिक अवसर प्रदान करता है। हालांकि, इन विषयों में शिक्षा की स्वचालितता पर जोर देना असंभव है। शैक्षिक सामग्री की सामग्री अप्रत्याशित, योजना के विपरीत, छात्रों की प्रतिक्रियाओं का कारण बन सकती है। प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषयों की सामग्री, मानवीय विषयों के साथ, काफी हद तक एक विश्वदृष्टि के निर्माण में योगदान देती है, छात्रों के दिमाग में दुनिया का एक नक्शा, और जीवन और गतिविधि पर विचारों का विकास। इस आधार।

सीखने की प्रक्रिया में पालन-पोषण का दूसरा कारक शिक्षक और छात्रों के बीच संचार की प्रकृति, कक्षा में मनोवैज्ञानिक वातावरण, सीखने की प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के शिक्षक द्वारा मार्गदर्शन की शैली है। आधुनिक शिक्षाशास्त्र का मानना ​​​​है कि एक शिक्षक की इष्टतम संचार शैली एक लोकतांत्रिक शैली है, जो छात्रों के प्रति मानवीय, सम्मानजनक रवैये को जोड़ती है, उन्हें एक निश्चित स्वतंत्रता प्रदान करती है, और उन्हें सीखने की प्रक्रिया के संगठन के लिए आकर्षित करती है। दूसरी ओर, लोकतांत्रिक शैली शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया में नेतृत्व की भूमिका और गतिविधि का प्रयोग करने के लिए बाध्य करती है।

नतीजतन, शिक्षण के शैक्षिक कार्य को महसूस करने के लिए, शिक्षक के लिए शिक्षण और पालन-पोषण के बीच संबंध की वस्तुनिष्ठ प्रकृति के बारे में जानना पर्याप्त नहीं है। सीखने में छात्रों पर एक रचनात्मक प्रभाव डालने के लिए, शिक्षक को सबसे पहले, शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण और उसकी शैक्षिक क्षमता के संदर्भ में चयन करना चाहिए, और दूसरी बात, सीखने और संचार प्रक्रिया का निर्माण इस तरह से करना चाहिए ताकि व्यक्तिगत धारणा को प्रोत्साहित किया जा सके। छात्रों द्वारा शैक्षिक जानकारी, अध्ययन के लिए उनके सक्रिय मूल्यांकन दृष्टिकोण का कारण, उनकी रुचियों, जरूरतों, मानवतावादी अभिविन्यास का निर्माण करना। शैक्षिक कार्य को लागू करने के लिए, शिक्षक द्वारा इसके सभी घटकों में सीखने की प्रक्रिया का विशेष रूप से विश्लेषण और विकास किया जाना चाहिए।

शिक्षा, एक अभिन्न प्रणाली के रूप में, कई परस्पर संबंधित तत्व शामिल हैं: लक्ष्य, शैक्षिक जानकारी, शिक्षक और छात्रों के बीच शैक्षणिक संचार के साधन, उनकी गतिविधियों के रूप और शैक्षिक और अन्य गतिविधियों और छात्रों के व्यवहार के शैक्षणिक मार्गदर्शन को लागू करने के तरीके। एक प्रणाली के रूप में सीखने की प्रक्रिया की प्रणाली बनाने वाली अवधारणाएं जो छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण करती हैं, सीखने का लक्ष्य, शिक्षक की गतिविधि (शिक्षण), छात्रों की गतिविधि (शिक्षण) और परिणाम हैं। इस प्रक्रिया के परिवर्तनशील घटक नियंत्रण के साधन हैं। उनमें शैक्षिक सामग्री की सामग्री, शिक्षण विधियों (दृश्य, तकनीकी, पाठ्यपुस्तक, शिक्षण सहायक सामग्री, आदि), एक प्रक्रिया के रूप में सीखने के संगठनात्मक रूप और छात्रों की सीखने की गतिविधियाँ शामिल हैं। निरंतर अर्थ-निर्माण घटकों के साथ परिवर्तनशील घटकों के रूप में शिक्षण सहायक सामग्री का कनेक्शन और अन्योन्याश्रय, प्रशिक्षण के उद्देश्य और उसके अंतिम परिणाम पर निर्भर करता है।

मैं.3 सीखने की प्रक्रिया के चालकस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास में

सीखने की प्रक्रिया में प्रेरक शक्तियाँ और प्रोत्साहन एक सामान्य घटना के रूप में निहित हैं जो बच्चों की जरूरतों को पूरा करती है, जिसका उनके लिए एक गहरा व्यक्तिगत अर्थ है। एक बच्चे को अध्ययन के पूरे समय के दौरान स्कूल में अध्ययन किए गए सभी विषयों में समान रूप से रुचि नहीं हो सकती है। इसी समय, प्रशिक्षण सत्रों के पांडित्य संगठन और सटीकता पर केवल सीखने की प्रक्रिया का निर्माण प्रभाव नहीं देता है। सीखने के प्रति दृष्टिकोण, केवल रुचि पर निर्मित या इसे पूरी तरह से अनदेखा करते हुए, बच्चे को या तो विशेष रूप से अपने स्वयं के आंतरिक, आनंद प्राप्त करने से जुड़े व्यक्तिगत आवेगों का पालन करना सिखाता है, या सीखने को एक अप्रिय कर्तव्य के रूप में मानता है। छात्र यह विश्वास विकसित करता है कि सीखना, सामाजिक मामले बोझिल हैं और यदि वे रुचि नहीं जगाते हैं, तो गंभीर ध्यान देने योग्य नहीं है। एएन लियोन्टीव। गतिविधि। चेतना। व्यक्तित्व। -एम।, 1977।, पी। 24-31.

सीखने की प्रक्रिया, केवल रुचि पर निर्मित, पूरी तरह से पांडित्य-मांग वाले संगठन को छोड़कर, अपने सभी बाहरी आकर्षण और स्वाभाविकता के साथ, वास्तव में प्रभावी और अप्राकृतिक नहीं है। केवल रुचि का पालन करते हुए, जो बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं से हमेशा छोटा और संकीर्ण होता है, शिक्षक उसकी मानसिक शक्तियों को सीमित करता है, गंभीर शैक्षिक समस्याओं को हल करने और वास्तविक अंतर्विरोधों को हल करने के लिए परिपक्व होता है। बच्चों की रुचि का निरपेक्षता गतिविधियों की सीमा को कम करता है, बच्चे के विकास में बाधा डालता है, उसके स्वैच्छिक प्रयासों को कमजोर करता है। शैक्षिक दृष्टि से, यह अनिवार्य रूप से उसके चरित्र के अहंकारी लक्षणों, कमजोर इच्छाशक्ति, खुद पर काबू पाने में असमर्थता और उसे काम करने के लिए मजबूर करने की ओर ले जाता है। बदले में, सीखने, जो बिना किसी रुचि के, बिना किसी रुचि के, मानसिक संचालन के प्रदर्शन, कौशल और क्षमताओं के औपचारिक विकास पर आधारित है, ब्याज की निरपेक्षता से कम अप्राकृतिक और हानिकारक नहीं है। इस दृष्टिकोण के साथ, बच्चा न केवल अपनी मानसिक क्षमताओं को विकसित करने का अवसर खो देता है, बल्कि वैज्ञानिक सत्य में गहराई से महारत हासिल करने का भी अवसर खो देता है। स्कूली बच्चों का विचार है कि कर्तव्य और कर्तव्य से जुड़ी हर चीज भावनात्मक और व्यक्तिगत शुरुआत, आकर्षण से रहित है और संतुष्टि नहीं लाती है। इस प्रकार, बच्चों की आत्मा में सीखने और जीवन कर्तव्यों के लिए औपचारिक दृष्टिकोण की नींव रखी जाती है। सीखने और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करने के लिए छात्रों की आवश्यकता के गठन में योगदान देने वाला एक बहुत प्रभावी कारक शिक्षक का व्यक्तित्व, उसका ज्ञान और शिक्षण कौशल है। जब एक शिक्षक को विज्ञान का पूर्ण और गहरा ज्ञान होता है, तो वह शिक्षण की प्रक्रिया में दिलचस्प विवरण और तथ्यों के साथ काम करता है, छात्रों को अपने विशाल क्षितिज से प्रभावित करता है, उन्हें अपनी शिक्षा से प्रसन्न करता है। इस मामले में, नकल के मनोवैज्ञानिक तंत्र को ट्रिगर किया जाता है, और छात्रों में सीखने की आंतरिक इच्छा विकसित होती है।

सीखने की आवश्यकता का गठन छात्रों के प्रति शिक्षक के परोपकारी रवैये से होता है, जो उनके प्रति सम्मान और सटीकता के आधार पर होता है, जिस पर पहले ही चर्चा की गई थी जब शिक्षा के सामान्य पैटर्न सामने आए थे। शिक्षक के प्रति सम्मान छात्रों के आत्म-सम्मान को मजबूत करने में मदद करता है, शिक्षक के प्रति परोपकार की अभिव्यक्ति, जो स्वाभाविक रूप से उन्हें अपने विषय में परिश्रम से महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करती है। एक सम्मानित शिक्षक की सटीकता उन्हें अपने शिक्षण और व्यवहार में कमियों का अनुभव करने की अनुमति देती है और उन्हें दूर करने की इच्छा पैदा करती है। यदि शिक्षक और छात्रों के बीच नकारात्मक संबंध विकसित होते हैं, तो इसका बाद वाले की संज्ञानात्मक गतिविधि पर बहुत नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

सीखने में, सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों से प्रेरित एक प्रक्रिया के रूप में, दो अवधारणाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: प्रत्यक्ष जिज्ञासा, सतही रुचि, बाहरी प्रभावों से आसानी से उत्साहित, और आध्यात्मिक मूल्यों, लक्ष्यों, कड़ी मेहनत, सफलता और आंतरिक रुचि की व्यक्तिगत संतुष्टि से मध्यस्थता . सीखने की प्रेरक शक्ति के रूप में आंतरिक और सतही हित एक जटिल संबंध और अन्योन्याश्रयता में हैं। तत्काल रुचि, साधारण परिवर्तनशील जिज्ञासा की सीमा पर, बच्चों में बहुमुखी है, शैक्षिक विषयों की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर कर सकती है और उनके अध्ययन को प्रोत्साहित कर सकती है। हालांकि, यादृच्छिक बाहरी प्रभावों से उत्पन्न इस तरह की रुचि, बच्चे के ध्यान को लंबे समय तक बनाए रखने में सक्षम नहीं है, उसकी इच्छा को जुटाना, संज्ञानात्मक गतिविधि की एक स्थिर प्रेरक शक्ति में बदलना। आकस्मिक रूप से उत्पन्न रुचि, एक नियम के रूप में, जल्दी से संतुष्ट हो जाती है, और इसके प्रभाव में प्राप्त ज्ञान को जल्दी से भुला दिया जाता है। सीखने में सतही रुचि अनिवार्य रूप से मजबूत और अधिक स्थिर उत्तेजनाओं द्वारा प्रतिस्थापित की जाती है जो आंतरिक रुचि को बनाते और गहरा करते हैं। उनमें से ज्ञान की आवश्यकता, कौशल और उनकी अनुपस्थिति के बीच अंतर्विरोध है, जो संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता को जन्म देता है; सफलता से खुशी; सफल अध्ययन के सामाजिक महत्व के बारे में जागरूकता। इन प्रेरक शक्तियों को क्रियान्वित किया जा रहा है, एक अप्रत्यक्ष गहरी आंतरिक संज्ञानात्मक रुचि को जन्म देती है जो सीखने की गतिविधियों के साथ होती है।

प्रत्यक्ष और आंतरिक हित समान और विपरीत हो सकते हैं, एक दूसरे के पूरक और विरोधाभासी हो सकते हैं। उनमें से एक का स्रोत "संज्ञानात्मक प्रतिवर्त" है, दूसरा शैक्षणिक रूप से संगठित कठिन परिश्रम है। पहला खुद को संज्ञानात्मक अभिविन्यास की अल्पकालिक मानसिक स्थिति के रूप में प्रकट करता है, दूसरा - कठिन संज्ञानात्मक कार्य से पैदा हुए चरित्र लक्षण के रूप में। चुडनोव्स्की वी। ई। व्यक्तित्व की नैतिक स्थिरता। - पुस्तक में: मनोवैज्ञानिक अनुसंधान। एम., 1981, पीपी. 65-98.

तंत्र और एक ही समय में बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरक शक्ति, और फलस्वरूप छात्र के व्यक्तित्व का विकास, अंतर्विरोधों पर काबू पाना है, जिसकी प्रक्रिया में वास्तविक उद्देश्य - प्रोत्साहन बनते हैं और धीरे-धीरे बच्चों द्वारा महसूस किए जाते हैं। सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तित्व का निर्माण विरोधाभासों पर काबू पाने से लेकर व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों, उनकी गहरी जागरूकता, सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों से लेकर अधिक जटिल संज्ञानात्मक गतिविधि और नए अंतर्विरोधों के समाधान तक जाता है। शैक्षिक गतिविधि के अंतर्विरोधों को सीखने की प्रक्रिया के प्रेरक बल और आंतरिक प्रोत्साहन के गठन के स्रोत के रूप में दो मुख्य समूहों में विभाजित किया गया है। पहले में जीवन के अंतर्विरोध शामिल हैं, जो शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में परिलक्षित होते हैं। दूसरे समूह में स्वयं उभरते हुए व्यक्तित्व के विकास में आंतरिक अंतर्विरोध शामिल हैं। यह प्रत्येक बच्चे के नागरिक बनने की आवश्यकता, कर्तव्य की भावना के विकास, जिम्मेदारी, सामान्य गतिविधि, उद्देश्यपूर्णता और व्यक्तिपरक कठिनाई, जटिलता, जीवन के अनुभव की कमी के कारण, इस तरह के गठन के महान स्वैच्छिक अभिविन्यास के बीच एक विरोधाभास है। .

मैं. 4 मुख्य चरणसीखने की प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तित्व का चक्रीय विकास. प्रशिक्षण के प्रकार

चूंकि प्रशिक्षण का उद्देश्य छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना है, साथ ही साथ उनकी मानसिक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना है, इसलिए इन अवधारणाओं के प्रकटीकरण की ओर मुड़ना आवश्यक है। शिक्षाशास्त्र में ज्ञान को समझ के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, स्मृति में संरक्षण और विज्ञान के बुनियादी तथ्यों को पुन: पेश करने की क्षमता और उनसे उत्पन्न होने वाले सैद्धांतिक सामान्यीकरण (अवधारणाएं, नियम, कानून, निष्कर्ष, आदि)। कौशल और कौशल निकट संबंध में हैं ज्ञान। कौशल अभ्यास में अर्जित ज्ञान को लागू करने के तरीकों (तकनीकों, कार्यों) का अधिकार है। बारानोव एस.पी. सीखने की प्रक्रिया का सार: - एम .: प्रोमेथियस, 1981. -357p। उदाहरण के लिए, गणित में समस्याओं को हल करने की क्षमता ऐसी तकनीकों के कब्जे से जुड़ी है जैसे समस्या की स्थिति का विश्लेषण करना, इस स्थिति की तुलना अर्जित ज्ञान से करना, मानसिक रूप से कुछ तत्वों के अनुप्रयोग के आधार पर समस्या को हल करने के तरीके खोजना। समस्या, और, अंत में, प्राप्त परिणाम की शुद्धता की जाँच करना। इस मामले में, कौशल को सीखने का एक अभिन्न तत्व माना जाता है, एक स्वचालित क्रिया के रूप में जिसे उच्च स्तर की पूर्णता तक लाया जाता है। उदाहरण के लिए, एक छात्र के धाराप्रवाह पढ़ने को एक ऐसे कौशल के रूप में देखा जा सकता है जो अर्थपूर्ण ढंग से पढ़ने की क्षमता का एक महत्वपूर्ण तत्व है।

अध्ययन की जा रही सामग्री को समझने और वैज्ञानिक अवधारणाओं के निर्माण में छात्रों की गतिविधि का अर्थ है विचार का कार्य। अध्ययन की जा रही सामग्री को समझने की प्रक्रिया, अर्थात्। संज्ञानात्मक वस्तुओं और घटनाओं के सार को प्रकट करने और सैद्धांतिक अवधारणाओं के गठन के लिए मानसिक गतिविधि बहुत जटिल है। सबसे पहले, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि सोच "काम" तभी करती है जब इसके लिए दिमाग में आवश्यक सामग्री होती है, और विशेष रूप से, निश्चित संख्या में विचारों, उदाहरणों, तथ्यों की उपस्थिति। नतीजतन, अध्ययन की जा रही सामग्री को समझने के लिए अध्ययन की गई वस्तुओं और घटनाओं को उनके प्राकृतिक रूप में या दृश्य सहायता की मदद से छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन बहुत महत्वपूर्ण है। छात्रों के मन में जितने अधिक अभ्यावेदन बनते हैं, वे उतने ही स्पष्ट और उज्जवल होते हैं, विचार के "कार्य" के लिए उतनी ही अधिक सामग्री उपलब्ध होती है। फिर, अध्ययन की गई सामग्री की समझ और वैज्ञानिक अवधारणाओं का निर्माण कैसे होता है?इस प्रक्रिया में निम्नलिखित मानसिक ऑपरेशन शामिल हैं:

क) इन वस्तुओं और घटनाओं के सार को प्रकट करने के लिए उनके महत्व की डिग्री के अनुसार, अध्ययन की गई वस्तुओं और घटनाओं के कथित गुणों और विशेषताओं का विश्लेषण, अभ्यावेदन में दर्ज किया गया;

बी) अध्ययन की गई वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं और गुणों का तार्किक समूहन;

ग) घटना की अध्ययन की गई वस्तुओं के सार (कारण और प्रभाव) की "मानसिक" समझ और निष्कर्ष, अवधारणाओं, कानूनों और विश्वदृष्टि विचारों को सामान्य बनाने का निर्माण;

घ) वैधता की जाँच, निकाले गए निष्कर्षों की सच्चाई।

ये सभी ऑपरेशन प्रशिक्षण के दौरान और प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों में बनते हैं। यू. के. बाबन्स्की, वी.ए. स्लेस्टेनिन, एन.ए. सोरोकिन, और अन्य; ईडी। यू के बाबन्स्की। -2 संस्करण।, जोड़ें। और संशोधित - एम।, शिक्षा, 1988। - पीपी। 468-481। अंततः, अध्ययन की गई सामग्री के बारे में छात्रों की समझ का परिणाम इसकी समझ, संज्ञेय वस्तुओं, घटनाओं, प्रक्रियाओं और अवधारणाओं के गठन के कारणों और परिणामों के बारे में जागरूकता है। अध्ययन की गई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए, याद करने की विधि आवश्यक है। जैसा कि आप जानते हैं, याद को केंद्रित किया जा सकता है, जो एक बैठक में किया जाता है, और फैलाया जाता है, जब अध्ययन की गई सामग्री को कई चरणों में आत्मसात किया जाता है और समय पर फैलाया जाता है। एकाग्र स्मृति के साथ, ज्ञान परिचालन, अल्पकालिक स्मृति में चला जाता है और जल्दी से भुला दिया जाता है। बिखरा हुआ संस्मरण ज्ञान को दीर्घकालिक स्मृति में स्थानांतरित करने में योगदान देता है। इसलिए सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को बिखरे हुए संस्मरण के तरीकों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है।

कुछ और लगातार अभ्यासों के लिए बुद्धि के विकास, गैर-मानक समस्याओं को हल करने की क्षमता, गणित, साहित्य और अन्य विषयों के अध्ययन में रचनात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है।

संचार सीखने की विशेषता है, सबसे पहले, इस तथ्य से कि शिक्षक एक संसाधित, "समाप्त" रूप में ज्ञान प्रस्तुत करता है, छात्र इसे समझते हैं और पुन: पेश करते हैं। यह सबसे आम प्रकार का प्रशिक्षण है। इस प्रक्रिया की मुख्य विशेषता यह है कि शिक्षक की गतिविधि में मुख्य रूप से छवियों और दृश्य एड्स की भागीदारी के साथ मौखिक स्पष्टीकरण के माध्यम से जानकारी प्रदान करना शामिल है। एक प्रकार के रूप में संचारी शिक्षा, ज्ञान बनाने का एक तरीका, निस्संदेह फायदे हैं: ज्ञान की प्रस्तुति और आत्मसात एक प्रणाली में, क्रमिक रूप से, आर्थिक मोड में और गति से, एक ही समय में बड़ी संख्या में छात्रों के लिए किया जाता है। . हालांकि, इस दृष्टिकोण में नुकसान भी हैं: छात्रों की गतिविधि मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा प्रदान की गई जानकारी को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने के लिए कम हो जाती है, इसलिए, छात्रों की मानसिक क्षमताओं और कौशल, जैसे समस्याओं को देखने, प्रश्न पूछने, विश्लेषण करने की क्षमता। और तथ्यों की तुलना करें, थोड़ा विकास करें। दूसरे शब्दों में, अनौपचारिक शिक्षा से सोच विकसित नहीं होती है। इसलिए, उपदेशों में, विशेष रूप से 20वीं शताब्दी में, ऐसे मॉडलों की खोज की गई जो महत्वपूर्ण, उत्पादक सोच को पढ़ाने की अनुमति दें। यह वह जगह है जहाँ समस्या-आधारित शिक्षा काम आती है। समस्या-आधारित शिक्षा एक प्रकार की शिक्षा है जिसमें शिक्षक अपेक्षाकृत स्वतंत्र खोज गतिविधि का आयोजन करता है, जिसके दौरान छात्र नए ज्ञान, कौशल सीखते हैं और सामान्य क्षमताओं को विकसित करते हैं, साथ ही साथ अनुसंधान गतिविधि, रचनात्मक कौशल बनाते हैं। वी.ए. स्लेस्टेनिन, आई.एफ. इसेव, ए.एन. मिशचेंको, ई.एन. शियानोव। शिक्षाशास्त्र: शैक्षणिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक - एम .: शकोला-प्रेस, 1997. - 512p। अनौपचारिक सीखने की तुलना में शिक्षण और सीखने की प्रकृति नाटकीय रूप से बदलती है: छात्र लघु-शोध या रचनात्मक व्यावहारिक कार्य करते हैं। इस कार्य के दौरान, नए ज्ञान, तथ्य, पैटर्न, अवधारणाएं, सिद्धांत, सिद्धांत, नियम, एल्गोरिदम बनते हैं। समस्या-आधारित सीखने के लाभों में यह तथ्य शामिल है कि छात्र सक्रिय बौद्धिक या व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल होते हैं, जबकि वे मजबूत सकारात्मक भावनाओं (रुचि, संतुष्टि) का अनुभव करते हैं। छात्र बौद्धिक कौशल विकसित करते हैं: वस्तुओं की धारणा, अवलोकन, कल्पना, विश्लेषण, वर्गीकरण, और अन्य। उनमें रचनात्मक कौशल भी शामिल हैं: समस्याओं को देखना, प्रश्न पूछना, समाधान खोजना। प्रयोगों से पता चलता है कि समस्या-आधारित शिक्षा गहन ज्ञान प्रदान करती है। छात्र न केवल जानकारी को पुन: पेश करते हैं, बल्कि संबंध बनाते हैं, व्याख्या करते हैं, आवेदन करते हैं, मूल्यांकन करते हैं। क्रमादेशित अधिगम के निर्माण की प्रेरणा दो बातें थीं। एक ओर, शिक्षकों ने देखा कि सामूहिक अभ्यास में, पारंपरिक और समस्या-आधारित शिक्षा का उपयोग करते समय, शैक्षिक सामग्री के साथ छात्रों के कार्यों से शिक्षक की ओर से कोई स्पष्ट मार्गदर्शन नहीं होता है, जिसके परिणामस्वरूप ज्ञान में समस्या होती है। विभिन्न कारणों से, छात्र शिक्षक के निर्देशों का पालन नहीं करते हैं और शैक्षिक जानकारी नहीं सीखते हैं। यह एक ऐसे अधिगम मॉडल की खोज की ओर ले जाता है जिसमें शिक्षक विद्यार्थियों की अधिगम गतिविधियों का अधिक प्रभावी ढंग से प्रबंधन करता है। प्रोग्राम्ड लर्निंग विशेष उपकरणों (पाठ्यपुस्तक, कंप्यूटर) की मदद से एक प्रशिक्षण कार्यक्रम के अनुसार ज्ञान और कौशल का एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र और व्यक्तिगत आत्मसात है। पारंपरिक शिक्षा में, छात्र आमतौर पर पाठ्यपुस्तक का पूरा पाठ पढ़ता है और उसका पुनरुत्पादन करता है, जबकि प्रजनन पर उसका काम लगभग किसी भी तरह से नियंत्रित नहीं होता है, विनियमित नहीं होता है। प्रोग्राम्ड लर्निंग का विचार एक लर्निंग प्रोग्राम की मदद से छात्र की सीखने की गतिविधियों को नियंत्रित करना है।

मैं. 5 विकास में सामाजिक कारक का महत्वसीखने की प्रक्रिया में एआई व्यक्तित्व

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटनाएं सामाजिक वातावरण, व्यक्ति और समूह की बातचीत में उत्पन्न होती हैं। सामाजिक वातावरण वह सब कुछ है जो किसी व्यक्ति को उसके सामाजिक जीवन में घेरता है, यह एक ठोस अभिव्यक्ति है, उनके विकास के एक निश्चित चरण में सामाजिक संबंधों की मौलिकता है। सामाजिक वातावरण सामाजिक आर्थिक संरचनाओं के प्रकार, वर्ग और राष्ट्रीय संबद्धता पर, कुछ स्तरों के अंतर-वर्ग मतभेदों पर, रोजमर्रा और पेशेवर मतभेदों पर निर्भर करता है। व्यक्तित्व के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के लिए, "व्यक्तित्व", "व्यक्तिगत", "व्यक्तित्व", "व्यक्ति" की अवधारणाओं के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करना आवश्यक है। मानव जीवन और गतिविधि सामाजिक कारक की अग्रणी भूमिका के साथ, जैविक और सामाजिक कारकों की एकता और बातचीत से निर्धारित होती है। एजी अस्मोलोव। व्यक्तित्व का मनोविज्ञान। सामान्य मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के सिद्धांत। - एम।, "अर्थ", 2001।, पी। 58-74.

मनोविज्ञान इस बात को ध्यान में रखता है कि एक व्यक्ति न केवल सामाजिक संबंधों की वस्तु है, न केवल सामाजिक प्रभावों का अनुभव करता है, बल्कि उन्हें अपवर्तित और बदल देता है, क्योंकि धीरे-धीरे एक व्यक्ति आंतरिक परिस्थितियों के एक समूह के रूप में कार्य करना शुरू कर देता है जिसके माध्यम से समाज के बाहरी प्रभावों को अपवर्तित किया जाता है। . इस प्रकार, एक व्यक्ति न केवल सामाजिक संबंधों का एक वस्तु और उत्पाद है, बल्कि गतिविधि, संचार, चेतना, आत्म-चेतना का एक सक्रिय विषय भी है। व्यक्तित्व एक सामाजिक अवधारणा है, यह वह सब कुछ व्यक्त करती है जो मनुष्य में अलौकिक, ऐतिहासिक है। व्यक्तित्व जन्मजात नहीं है, बल्कि सांस्कृतिक और सामाजिक विकास के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है।

व्यक्तित्व विकास की ओटोजेनेटिक प्रक्रिया का विश्लेषण करते हुए, इसके समाजीकरण के चरणों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। व्यक्तिगत समाजीकरण कुछ सामाजिक परिस्थितियों में व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया है, एक व्यक्ति द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया, जिसके दौरान एक व्यक्ति सामाजिक अनुभव को अपने मूल्यों और झुकावों में बदल देता है, चुनिंदा रूप से अपने व्यवहार की प्रणाली में उन मानदंडों का परिचय देता है और व्यवहार के पैटर्न जो समाज या समूह में स्वीकार किए जाते हैं। व्यवहार के मानदंड, नैतिकता के मानदंड, किसी व्यक्ति के विश्वास उन मानदंडों से निर्धारित होते हैं जो किसी दिए गए समाज में स्वीकार किए जाते हैं।

शब्द "समाजीकरण" उस अवधारणा से मेल खाता है जिसके अनुसार एक व्यक्ति (बच्चा) शुरू में असामाजिक होता है या उसकी सामाजिकता संचार की आवश्यकता तक कम हो जाती है। इस मामले में, सामाजिकता एक प्रारंभिक असामाजिक विषय को एक सामाजिक व्यक्तित्व में बदलने की प्रक्रिया है, जो व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकृत पैटर्न के मालिक हैं, जिन्होंने सामाजिक मानदंडों और भूमिकाओं को अपनाया है। यह माना जाता है कि सामाजिकता के विकास का ऐसा दृष्टिकोण मुख्य रूप से मनोविश्लेषण की विशेषता है। सामाजिक मानदंडों, कौशल, रूढ़िवादिता, सामाजिक दृष्टिकोण और विश्वासों के गठन की प्रक्रिया को समझना, समाज में स्वीकार किए गए व्यवहार और संचार के मानदंडों को सीखना, जीवन शैली के विकल्प, समूहों में शामिल होना और अपने सदस्यों के साथ समाजीकरण के रूप में बातचीत करना समझ में आता है यदि व्यक्ति शुरू में एक गैर-सामाजिक प्राणी के रूप में समझा जाता है, और उसकी गैर-सामाजिकता को समाज में शिक्षा की प्रक्रिया में दूर किया जाना चाहिए, प्रतिरोध के बिना नहीं। अन्य मामलों में, व्यक्ति के सामाजिक विकास के संबंध में "समाजीकरण" शब्द बेमानी है। "सामाजिकता" की अवधारणा शिक्षाशास्त्र और शैक्षणिक मनोविज्ञान में ज्ञात प्रशिक्षण और शिक्षा की अवधारणाओं को प्रतिस्थापित नहीं करती है और न ही प्रतिस्थापित करती है। समाजीकरण के निम्नलिखित चरण हैं:

प्राथमिक समाजीकरण, या अनुकूलन का चरण (जन्म से किशोरावस्था तक, बच्चा सामाजिक अनुभव को अनजाने में सीखता है, अनुकूलन करता है, अनुकूलन करता है, अनुकरण करता है)।

वैयक्तिकरण का चरण (स्वयं को दूसरों से अलग करने की इच्छा, व्यवहार के सामाजिक मानदंडों के लिए एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण)। किशोरावस्था में, वैयक्तिकरण के चरण, आत्मनिर्णय "दुनिया और मैं" को एक मध्यवर्ती समाजीकरण के रूप में जाना जाता है, क्योंकि यह अभी भी एक किशोरी के दृष्टिकोण और चरित्र में अस्थिर है।

किशोरावस्था (18-25 वर्ष) को एक स्थिर वैचारिक समाजीकरण के रूप में जाना जाता है, जब स्थिर व्यक्तित्व लक्षण विकसित होते हैं।

एकीकरण चरण (समाज में अपना स्थान खोजने की इच्छा है, समाज में "फिट" है)। अगर किसी व्यक्ति के गुणों को समूह, समाज द्वारा स्वीकार किया जाता है तो एकीकरण अच्छा होता है। यदि स्वीकार नहीं किया जाता है, तो निम्नलिखित परिणाम संभव हैं:

किसी की असमानता का संरक्षण और लोगों और समाज के साथ आक्रामक बातचीत (रिश्ते) का उदय;

अपने आप को बदलें, "हर किसी की तरह बनने के लिए";

अनुरूपता, बाहरी सुलह, अनुकूलन।

समाजीकरण का श्रम चरण किसी व्यक्ति की परिपक्वता की पूरी अवधि, उसकी श्रम गतिविधि की पूरी अवधि को कवर करता है, जब कोई व्यक्ति न केवल सामाजिक अनुभव को आत्मसात करता है, बल्कि अपनी गतिविधि के माध्यम से पर्यावरण पर किसी व्यक्ति के सक्रिय प्रभाव के माध्यम से इसे पुन: पेश करता है।

समाजीकरण का श्रमोत्तर चरण वृद्धावस्था को एक ऐसे युग के रूप में मानता है जो सामाजिक अनुभव के पुनरुत्पादन में महत्वपूर्ण योगदान देता है, इसे नई पीढ़ियों में स्थानांतरित करने की प्रक्रिया में।

मैं. 6 संरचना के आलोक में व्यक्तिगत विकाससीखने की प्रक्रिया

एक प्रक्रिया के रूप में सीखना एक उद्देश्यपूर्ण, विशेष विधियों और शिक्षकों और छात्रों के बीच सक्रिय सीखने के विभिन्न रूपों की मदद से आयोजित किया जाता है।

सीखने की प्रक्रिया की एक स्पष्ट संरचना होती है। इसका प्रमुख तत्व लक्ष्य है। सामान्य और मुख्य लक्ष्य के अलावा - बच्चों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक शरीर को स्थानांतरित करने के लिए, छात्रों की मानसिक शक्ति को विकसित करने के लिए - शिक्षक एक विशिष्ट मात्रा में ज्ञान, कौशल की गहरी आत्मसात सुनिश्चित करने के लिए लगातार खुद को निजी कार्य निर्धारित करता है और स्कूली बच्चों की क्षमताएं। लक्ष्य का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह शिक्षक की रचनात्मक शक्तियों को व्यवस्थित और संगठित करता है, सबसे प्रभावी सामग्री, विधियों और काम के रूपों को चुनने और चुनने में मदद करता है। शैक्षिक प्रक्रिया में, लक्ष्य सबसे अधिक गहनता से "काम करता है" जब यह न केवल शिक्षक द्वारा, बल्कि बच्चों द्वारा भी अच्छी तरह से कल्पना की जाती है। बच्चों को शिक्षा के लक्ष्यों की व्याख्या करना उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है।

शैक्षिक प्रक्रिया का संरचनात्मक तत्व, जिसके चारों ओर शैक्षणिक क्रिया सामने आती है, इसके प्रतिभागियों की बातचीत, बच्चों द्वारा आत्मसात किए गए सामाजिक अनुभव की सामग्री है। सामग्री सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक विरोधाभास को प्रकट करती है: सामाजिक-ऐतिहासिक जानकारी के विशाल भंडार और ज्ञान सिखाने के उद्देश्य से इसमें से केवल मूल बातें चुनने की आवश्यकता के बीच। शैक्षिक प्रक्रिया का एक तत्व बनने के लिए, वैज्ञानिक जानकारी को शैक्षणिक रूप से संसाधित किया जाना चाहिए, सामाजिक-ऐतिहासिक परिस्थितियों में जीवन के लिए इसकी प्रासंगिकता, बच्चे की आवश्यक शक्तियों के विकास और संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए चुना जाना चाहिए। विभिन्न उम्र के बच्चों द्वारा इसके विकास के लिए। इस विरोधाभास को शैक्षणिक विज्ञान द्वारा दूर किया जाता है, जो प्रयोगात्मक रूप से स्कूली बच्चों के लिए आवश्यक जानकारी की मात्रा, गुणवत्ता और कठिनाई की डिग्री, प्रत्येक बच्चे द्वारा इसके आत्मसात और उपयोग की संभावना को निर्धारित करता है। Kenkman P. O., Saar E. A., Titma M. X. पीढ़ियों का सामाजिक आत्मनिर्णय। -- पुस्तक में: सोवियत समाजशास्त्र। टी द्वितीय। एम., 1982, पीपी. 82--110. एक प्रणाली के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में प्रस्तुति की एक अलग संरचना हो सकती है। संरचना तत्व व्यक्तिगत ज्ञान या इसके तत्व हैं जो विभिन्न तरीकों से एक साथ "लिंक" कर सकते हैं। वर्तमान में सबसे आम रैखिक, संकेंद्रित, सर्पिल और मिश्रित सामग्री प्रस्तुति संरचनाएं हैं।

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