घर आलू प्रशिक्षण संगठन के रूपों को चुनने की समस्या। विषय पर रिपोर्ट: "शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के रूपों और तरीकों में सुधार; प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों में सुधार की समस्याएं

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प्रशिक्षण संगठन के रूपों को चुनने की समस्या। विषय पर रिपोर्ट: "शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के रूपों और तरीकों में सुधार; प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों में सुधार की समस्याएं

प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूप. शिक्षाशास्त्र के इतिहास में शिक्षण के संगठनात्मक रूपों की समस्या।

उपदेशों में शिक्षा के संगठनात्मक स्वरूप को परिभाषित करने का प्रयास किया जा रहा है। आई.एम.चेरेडोव का दृष्टिकोण सबसे उचित प्रतीत होता है। वह शिक्षा के संगठनात्मक रूप को सीखने की प्रक्रिया के एक विशेष डिजाइन के रूप में परिभाषित करते हैं, जिसकी प्रकृति इसकी सामग्री, विधियों, तकनीकों, साधनों और छात्रों की गतिविधियों के प्रकार से निर्धारित होती है। .

शिक्षाशास्त्र और शिक्षा के इतिहास में, शिक्षा की तीन मुख्य संगठनात्मक प्रणालियाँ सबसे प्रसिद्ध हैं, जो छात्रों के मात्रात्मक कवरेज, छात्रों की गतिविधियों के आयोजन के सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों के अनुपात, उनकी स्वतंत्रता की डिग्री और विशिष्टताओं में एक दूसरे से भिन्न हैं। शिक्षक की ओर से शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन: व्यक्तिगत, कक्षा-पाठ और व्याख्यान-संगोष्ठीसिस्टम.

प्रणाली व्यक्ति आदिम समाज में सीखने का विकास एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति तक, बड़े से युवा तक अनुभव के हस्तांतरण के रूप में हुआ। लेखन के आगमन के साथ, कबीले के बुजुर्ग या पुजारी ने अपने संभावित उत्तराधिकारी को संकेतों के माध्यम से व्यक्तिगत रूप से काम करते हुए अनुभव प्रदान किया।

जैसे-जैसे वैज्ञानिक ज्ञान विकसित हुआ और लोगों के एक बड़े समूह के लिए शिक्षा तक पहुंच का विस्तार हुआ, व्यक्तिगत शिक्षा की प्रणाली विशिष्ट रूप से बदल गई व्यक्तिगत-समूह. शिक्षक फिर भी 10-15 लोगों को अलग-अलग पढ़ाते थे। एक को सामग्री प्रस्तुत करने के बाद, उन्होंने उसे स्वतंत्र कार्य का कार्य दिया और दूसरे, तीसरे आदि की ओर बढ़ गए। बाद वाले के साथ काम समाप्त करने के बाद, शिक्षक पहले वाले के पास लौटा, कार्य के पूरा होने की जाँच की, सामग्री का एक नया भाग प्रस्तुत किया, कार्य दिया, और इसी तरह जब तक कि छात्र, शिक्षक के मूल्यांकन में, विज्ञान में महारत हासिल नहीं कर लेता, शिल्प या कला. शिक्षा की सामग्री सख्ती से व्यक्तिगत थी, इसलिए समूह में अलग-अलग उम्र और तैयारी की अलग-अलग डिग्री के छात्र शामिल हो सकते थे। प्रत्येक छात्र के लिए कक्षाओं की शुरुआत और समाप्ति के साथ-साथ प्रशिक्षण का समय भी अलग-अलग किया गया था। एक शिक्षक के लिए समूह चर्चा, निर्देश, या धर्मग्रंथों और कविताओं को याद करने के लिए सभी छात्रों को एक समूह में इकट्ठा करना दुर्लभ था।

मध्य युग में, छात्रों की संख्या में वृद्धि के कारण, लगभग एक ही उम्र के बच्चों को समूहों में चुनना संभव हो गया। इसके लिए एक अधिक उन्नत संगठनात्मक प्रशिक्षण प्रणाली के निर्माण की आवश्यकता पड़ी। उसके द्वारा बन गया कक्षा पाठप्रणाली, 17वीं शताब्दी में विकसित हुआ। हां ए. कोमेन्स्की और उनके द्वारा "ग्रेट डिडक्टिक्स" पुस्तक में वर्णित किया गया है। उन्होंने स्कूलों में एक शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत की, छात्रों को समूहों (कक्षाओं) में विभाजित किया, स्कूल के दिन को समान खंडों में विभाजित किया और उन्हें पाठ कहा। कक्षा-आधारित शिक्षण प्रणाली को के. डी. उशिंस्की द्वारा और विकसित किया गया था। उन्होंने वैज्ञानिक रूप से इसके सभी फायदों की पुष्टि की और पाठ का एक सुसंगत सिद्धांत विकसित किया, विशेष रूप से इसकी संगठनात्मक संरचना और टाइपोलॉजी। ए डिस्टरवेग ने पाठ संगठन की वैज्ञानिक नींव के विकास में एक महान योगदान दिया। उन्होंने शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों से संबंधित शिक्षण के सिद्धांतों और नियमों की एक प्रणाली विकसित की, और छात्रों की आयु क्षमताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता की पुष्टि की। प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों की खोज जो कक्षा-पाठ प्रणाली को प्रतिस्थापित करेगी, मुख्य रूप से छात्रों के मात्रात्मक नामांकन और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की समस्याओं से जुड़ी थी।

तो, 19वीं सदी के अंत में। इंग्लैंड में, एक प्रशिक्षण प्रणाली बनाई गई, जिसमें एक समय में छह सौ या अधिक छात्रों को शामिल किया गया। शिक्षक, अलग-अलग उम्र और तैयारी के स्तर के छात्रों के साथ एक ही कमरे में रहते हुए, बड़े और अधिक सफल छात्रों को पढ़ाते थे, और वे बदले में, छोटे छात्रों को पढ़ाते थे। पाठ के दौरान, उन्होंने अपने सहायक मॉनिटरों के नेतृत्व वाले समूहों के काम का भी अवलोकन किया। इस प्रशिक्षण प्रणाली को बी कहा जाता है एलीएलएंकेस्टर इसके रचनाकारों के नाम से - पुजारी ए. बेल और शिक्षक डी. लैंकेस्टर। इसका आविष्कार श्रमिकों के बीच प्राथमिक ज्ञान के व्यापक प्रसार की आवश्यकता और शिक्षकों की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए न्यूनतम लागत बनाए रखने के बीच विरोधाभास को हल करने की इच्छा से प्रेरित था।

अन्य वैज्ञानिकों और अभ्यासकर्ताओं ने शिक्षण के ऐसे संगठनात्मक रूपों की खोज करने के अपने प्रयासों को निर्देशित किया जो पाठ के नुकसान को दूर करेगा, विशेष रूप से औसत छात्र पर इसका ध्यान, सामग्री की एकरूपता और शैक्षिक प्रगति की औसत गति, और की अपरिवर्तनीयता संरचना। पारंपरिक पाठ का नुकसान यह था कि यह छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता के विकास में बाधा डालता था।

के.डी. उशिंस्की का यह विचार कि यदि संभव हो तो कक्षा में बच्चे स्वतंत्र रूप से काम करें और शिक्षक इस स्वतंत्र कार्य की देखरेख करते थे और इसके लिए सामग्री प्रदान करते थे, 20वीं सदी की शुरुआत में। ई. पार्कहर्स्ट ने उस समय के प्रभावशाली शिक्षकों, जॉन और एवेलिना डेवी के सहयोग से इसे संयुक्त राज्य अमेरिका में लागू करने का प्रयास किया। उनकी प्रस्तावित रंग-अंधा प्रयोगशाला योजना (रंग-अंधा योजना) के अनुसार, पाठ के रूप में पारंपरिक पाठ रद्द कर दिए गए। छात्रों को लिखित कार्य प्राप्त हुए और, परामर्श के बाद, शिक्षकों ने एक व्यक्तिगत योजना के अनुसार स्वतंत्र रूप से उन पर काम किया। हालाँकि, कार्य अनुभव से पता चला कि अधिकांश छात्र शिक्षक की सहायता के बिना स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने में असमर्थ थे। डाल्टन योजना का व्यापक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है।

पहले विश्वविद्यालयों के आगमन के साथ, व्याख्यान और संगोष्ठीशिक्षा प्रणाली। इसके निर्माण के बाद से इसमें वस्तुतः कोई महत्वपूर्ण परिवर्तन नहीं हुआ है। व्याख्यान, सेमिनार, व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाएं, चयनित विशेषता में परामर्श और अभ्यास अभी भी व्याख्यान-संगोष्ठी प्रणाली के भीतर प्रशिक्षण के प्रमुख रूप बने हुए हैं। इसके निरंतर गुण हैं बोलचाल, परीक्षण और परीक्षाएँ। व्याख्यान-संगोष्ठी प्रणाली को सीधे स्कूल में स्थानांतरित करने का अनुभव उचित नहीं रहा।

आधुनिक काल में, कक्षा-पाठ शिक्षा प्रणाली का आधुनिकीकरण ओडेसा क्षेत्र के एक शिक्षक एन.पी. गुज़िक द्वारा किया गया था। उन्होंने इसे व्याख्यान-संगोष्ठी कहा, हालाँकि इसे व्याख्यान-प्रयोगशाला कहना अधिक सटीक होगा: व्याख्यान -> बातचीत के तत्वों के साथ व्याख्यान -> व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाएं।

इसलिए, शिक्षा के संगठनात्मक रूप शिक्षकों और छात्रों की समन्वित गतिविधियों की बाहरी अभिव्यक्ति का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो एक स्थापित तरीके से और एक निश्चित मोड में की जाती हैं। वे सामाजिक रूप से वातानुकूलित हैं, शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों को नियंत्रित करते हैं, शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्ति और सामूहिक के बीच संबंध निर्धारित करते हैं, शैक्षिक गतिविधियों में छात्र गतिविधि की डिग्री और शिक्षक इसे प्रबंधित करने के तरीकों को निर्धारित करते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठनात्मक रूप, उनका वर्गीकरण समस्या के इर्द-गिर्द चर्चा शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के रूपआउच में

(विश्वविद्यालय, स्कूल, आदि) शैक्षणिक साहित्य के पन्नों पर नहीं सिमटते। और यह कोई संयोग नहीं है. शैक्षणिक विज्ञान में "शिक्षण के संगठन का रूप" या "शिक्षण के संगठनात्मक रूप" की अवधारणाओं के साथ-साथ शैक्षणिक श्रेणियों के रूप में "शैक्षिक कार्य के रूप" की अवधारणा की कोई स्पष्ट परिभाषा नहीं है।

संगठनात्मक रूपों की सैद्धांतिक नींव को घरेलू वैज्ञानिकों और शिक्षकों, जैसे कि आई.एम. के कार्यों में माना जाता है। चेरेडोव, एम.आई. मखमुटोव, आई.वाई.ए. लर्नर, एम.एन. स्कैटकिन, आई.एफ. खारलामोव और अन्य। साहित्य में उनकी व्याख्या एक उपदेशात्मक श्रेणी के रूप में की जाती है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के बाहरी पक्ष को दर्शाती है और जो छात्रों की संख्या, प्रशिक्षण के स्थान और समय के साथ-साथ के क्रम से जुड़ी होती है। इसका कार्यान्वयन; गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए शिक्षक की प्रबंधकीय गतिविधियों और छात्रों की नियंत्रित शैक्षिक गतिविधियों के संयोजन में कार्यान्वित, सीखने की प्रक्रिया के खंडों, चक्रों का डिज़ाइन। शिक्षण का यह डिज़ाइन सामग्री के आंतरिक संगठन का प्रतिनिधित्व करता है, जो वास्तविक शैक्षणिक वास्तविकता में कुछ शैक्षिक सामग्री पर काम करते समय शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत, संचार की प्रक्रिया है; ज्ञान अर्जन के दौरान शिक्षक और छात्रों के बीच संगठित बातचीत। यह शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठनात्मक पक्ष को दर्शाता है; शैक्षिक सामग्री की एक निश्चित सामग्री पर काम करते समय शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत को "आदेश देना, स्थापित करना, एक प्रणाली में लाना" शामिल है; छात्रों की तैयारी के स्तर, पाठों की संरचना और अवधि, शिक्षण का प्रकार, शैक्षणिक विषय का प्रकार, कम्प्यूटरीकृत वातावरण में शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संयुक्त गतिविधियों की बारीकियों आदि को ध्यान में रखने का प्रावधान है। ; शिक्षक और छात्रों के बीच संज्ञानात्मक और शैक्षिक संचार, बातचीत, संबंधों की एक उद्देश्यपूर्ण, स्पष्ट रूप से संगठित, सामग्री-समृद्ध और पद्धतिगत रूप से सुसज्जित प्रणाली। उन्हें सामग्री, साधनों और शिक्षण के तरीकों के उद्देश्यपूर्ण संगठन की एकता के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया में लागू किया जाता है। ; इसके सभी घटकों आदि की एकता में शैक्षणिक प्रक्रिया का स्थिर, पूर्ण संगठन। शैक्षणिक प्रक्रिया के घटकों के बीच संबंध (चित्र 36) में दिखाया गया है।

विशेष संकेतसंगठनात्मक रूप यह है कि वे सीधे सीखने की प्रक्रिया की विशेषताओं (शिक्षक और छात्र के बीच एक विशेष रूप से संगठित संचार), इसके बुनियादी कानूनों से संबंधित नहीं हैं। संगठनात्मक रूप शैक्षणिक प्रक्रिया के विशिष्ट पाठ्यक्रम और अंतिम परिणाम को प्रभावित करते हैं, इसकी सफलता को बढ़ावा देते हैं। मुख्य बात तो यही है विधि को रूप से अलग करता है इसमें यही है तरीकाज्ञान प्राप्त करने की विधि और स्वयं छात्र की भागीदारी की डिग्री निर्दिष्ट है। प्रशिक्षण के रूपस्थापित क्रम में और एक निश्चित मोड में किए गए शिक्षक और छात्रों की समन्वित गतिविधियों की बाहरी अभिव्यक्ति का प्रतिनिधित्व करते हैं।

प्रशिक्षण के रूपएक सामाजिक शर्त है, शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों को विनियमित करें, व्यक्तिगत और सामूहिक सीखने का अनुपात निर्धारित करें, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में छात्रों की गतिविधि की डिग्री और शिक्षक की ओर से इसका मार्गदर्शन करें।

बाहरी पक्ष की अभिव्यक्ति होने के नाते, सीखने का संगठन, शैक्षणिक प्रक्रिया का रूप इसके आंतरिक, प्रक्रियात्मक और सामग्री पक्ष से अविभाज्य रूप से जुड़ा हुआ है। यह रिश्ता जैसे कारकों द्वारा निर्धारित होता है अध्ययन की जा रही शैक्षिक जानकारी का उद्देश्य, विधियाँ, तकनीकें, शिक्षण सहायक सामग्री, सामग्री और संरचना।

शैक्षणिक प्रक्रिया के रूपों की उत्पत्ति समग्र रूप से लोगों और समाज की जरूरतों से होती है। जब मानव अनुभव को आत्मसात करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया के बड़े पैमाने पर संगठन की आवश्यकता उत्पन्न हुई पाठ - व्यवस्थित करने का सबसे सरल और सस्ता तरीका।

पिछली शताब्दी के 70 के दशक के उत्तरार्ध में, हमारे देश में नए रूप उभरने लगे: अनौपचारिक रुचि क्लब, गोल मेज, डिस्को इत्यादि, जो समग्र रूप से समाज के लोकतंत्रीकरण का अग्रदूत बन गए। गठन की प्रक्रिया लंबी है। इस प्रकार, यह पाठ 17वीं शताब्दी में उत्पन्न हुआ, जब होमवर्क उत्पन्न हुआ, लेकिन इसे विकसित होने में 100 से अधिक वर्ष लग गए जब तक कि इसका वर्णन हां ए. कोमेन्स्की द्वारा नहीं किया गया।

किसी भी रूप की उत्पत्ति तब शुरू होती है जब आवश्यकता को व्यक्त करते हुए लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए तदनुरूप गतिविधि पाई जाती है। स्वरूप का सक्रिय सार निर्विवाद है। इसलिए बातचीतएक क्रिया से आया "बात करना"बहस- से "चर्चा करना"पाठ - "एक कार्य दो"जैसे ही कोई फॉर्म नागरिकता के अधिकार प्राप्त कर लेता है, वह शिक्षक और छात्र को (इस फॉर्म के ढांचे के भीतर) कुछ कार्यों को निर्देशित करना शुरू कर देता है।

सीखने की प्रक्रिया में, संगठनात्मक रूप कुछ कार्य करते हैं। बी.बी. ऐस्मोंटास अपने काम में निम्नलिखित कार्यों का हवाला देता है:

1. शिक्षात्मक- छात्र की सभी आध्यात्मिक शक्तियों की सक्रिय अभिव्यक्ति को बढ़ावा देता है।

2. संगठनात्मक- शिक्षक को सार्थक शैक्षिक जानकारी की स्पष्ट संगठनात्मक और पद्धतिगत प्रस्तुति प्रदान करने की आवश्यकता है।

3. शिक्षात्मक- आपको छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के हस्तांतरण, उनके विश्वदृष्टि के गठन, प्रतिभा और व्यावहारिक क्षमताओं के विकास, उत्पादन और सार्वजनिक जीवन में सक्रिय भागीदारी के लिए सर्वोत्तम स्थितियां बनाने की अनुमति देता है।

4. मनोवैज्ञानिक- इसमें छात्रों में गतिविधि की एक निश्चित बायोरिदम, एक ही समय में काम करने की आदत विकसित करना शामिल है।

5. सामग्रीसक्रिय शिक्षण विधियों के संयोजन में प्रशिक्षण सत्रों का स्वरूप पूरा होता है विकासात्मक कार्य.

6. शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के रूप प्रदर्शन करने वाले छात्रों की सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधियों को सुनिश्चित करते हैं एकीकृत-विभेदक कार्य,जिसके कार्यान्वयन से छात्रों को व्यावहारिक मामलों में जानकारी का आदान-प्रदान करने, आपसी समझ और पारस्परिक सहायता सीखने की अनुमति मिलती है।

7. कार्यों को व्यवस्थित और संरचित करना- इस तथ्य में शामिल है कि प्रशिक्षण के संगठन के लिए सभी सार्थक शैक्षिक जानकारी को भागों और विषयों में विभाजित करने, समग्र रूप से इसके सामान्यीकरण की आवश्यकता होती है।

8. एक दूसरे के संबंध में, सीखने के रूप कार्य करने में सक्षम होते हैं क्षतिपूर्ति और समन्वय कार्य।

9. उत्तेजक- यह तब सबसे अधिक सशक्त रूप से प्रकट होता है जब प्रशिक्षण छात्रों की उम्र की विशेषताओं, उनके मानस और शरीर के विकास की बारीकियों से मेल खाता हो।

संगठनात्मक रूपों में शिक्षाशास्त्र, सर्वोत्तम और शैक्षणिक रूप से उपयुक्त तत्वों को एकत्रित करता है जो अनुभव को तेजी से, अधिक मजबूती से और अधिक प्रभावी ढंग से आत्मसात करने को प्रोत्साहित करते हैं।

1000 से अधिक रूपों (वी.एस. बेज्रुकोवा के अनुसार) का उपयोग करने में सक्षम होने के लिए वर्गीकरण की आवश्यकता होती है। वर्गीकरण सुविधाओं में से एक: कठिनाई की डिग्री. सरल, यौगिक और जटिल रूप होते हैं।

सरल रूपन्यूनतम संख्या में तरीकों और साधनों पर निर्मित। वे आम तौर पर एक विषय के प्रति समर्पित होते हैं, एक प्रकार की समस्या को हल करते हैं (बातचीत, भ्रमण, प्रश्नोत्तरी, परामर्श, परीक्षण, परीक्षा, निर्देश, बहस, सांस्कृतिक सैर, अतिरिक्त कक्षाएं, प्रदर्शनियां, शतरंज और चेकर्स टूर्नामेंट, आदि)। उन्हीं से अन्य समूहों के संगठनात्मक स्वरूप बनते हैं।

कम्पोजिटप्रपत्र सरल रूपों के विकास या उनके विभिन्न संयोजनों पर निर्मित होते हैं। यह एक पाठ, एक उत्सव की शाम, एक श्रमिक लैंडिंग, एक सम्मेलन, केवीएन, आदि हो सकता है। सम्मेलन में एक समाचार पत्र, रिपोर्ट, बहस, गोल मेज, प्रदर्शनियों का विमोचन शामिल हो सकता है। जटिल रूपों के मामले में, सरल रूप एक विधि के कार्य कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक वार्तालाप एक स्वतंत्र रूप हो सकता है, या इसे समग्र रूप में एक विधि के रूप में शामिल किया जा सकता है। जटिलप्रपत्र सरल और मिश्रित रूपों के उद्देश्यपूर्ण चयन द्वारा बनाए जाते हैं। ये खुले दिन, नए दिन, चुने हुए पेशे के लिए समर्पित दिन, हंसी, ज्ञान, खेल सप्ताह, थिएटर सप्ताह, लोक और कन्फेशनल छुट्टियां (क्रिसमस, ईस्टर, मसलनित्सा) का दिन हैं। कॉम्प्लेक्स का नाम मनमाना है, क्योंकि अक्सर वे अपनी अवधि या गतिविधि के प्रकार से जुड़े होते हैं।

संबंधित के आधार पर रूपों का एक और वर्गीकरणकर्ता शैक्षिक सामग्री के क्षेत्र छात्र: शारीरिक, सौंदर्य, श्रम, मानसिक, नैतिक (स्पार्टाकियाड्स, क्रॉस-कंट्री, लेबर लैंडिंग, शाम, बातचीत, भ्रमण, केवीएन, आदि)।

शैक्षणिक अभ्यास में, प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों का विशेष महत्व है। उनमें से हम हाइलाइट कर सकते हैं पाठस्कूल में (उच्च शिक्षण संस्थान में कक्षा)। यह सीखने का एक सामूहिक रूप है, जो छात्रों की निरंतर संरचना, एक स्थिर समय सीमा, एक पूर्व-डिज़ाइन किए गए कार्यक्रम और एक ही शैक्षिक सामग्री पर काम के संगठन की विशेषता है। पाठ का कार्य प्रति घंटा समय और विद्यार्थियों के विकास के अनुरूप होना चाहिए। पाठ संरचना- इसके तत्वों की समग्रता, भाग जो इसकी अखंडता और उपदेशात्मक उद्देश्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करते हैं। संरचना उद्देश्य, सामग्री, शिक्षण के तरीकों और साधनों, छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर और उनकी व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं से भी निर्धारित होती है। किसी पाठ के सिद्धांत और व्यवहार में, शिक्षक को पाठ के लिए तैयार करने, योजना बनाने, विश्लेषण करने और पूर्वानुमान लगाने के मुद्दे एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं। इन मुद्दों को हल करने में, शिक्षक सीखने की प्रक्रिया और उसके पैटर्न, विषय पद्धति, शैक्षिक मनोविज्ञान और एर्गोनॉमिक्स आदि के ज्ञान पर निर्भर करता है।

यदि हम पाठों के वर्गीकरण को आधार बनाते हैं उपदेशात्मक उद्देश्य (बी.पी. एसिपोव), तो वे इस प्रकार हैं: मिश्रित या संयुक्त पाठ; छात्रों के लिए नया ज्ञान सीखने के लिए पाठ; अध्ययन की जा रही शैक्षिक सामग्री को समेकित करने के लिए पाठ; पुनरीक्षण पाठ; नई शैक्षिक सामग्री के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण पर पाठ; ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण और मूल्यांकन के लिए पाठ।

शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के सबसे सामान्य रूप विद्यालय निम्नलिखित हैं:

1) शिक्षक की प्रत्यक्ष देखरेख में: पाठ (विभिन्न प्रकार); व्याख्यान; कार्यशालाएँ (प्रयोगशाला, व्यावहारिक कक्षाएं); सेमिनार; ऐच्छिक; शैक्षिक भ्रमण; छात्रों के साथ अतिरिक्त कक्षाएं (चल रही, विषयगत, सामान्य परामर्श);

2) छात्रों की गतिविधियों के आयोजन के माध्यम से: ललाट; समूह; व्यक्ति; जोड़े; सामूहिक;

3) छात्रों का पाठ्येतर कार्य: क्लब, ओलंपियाड, प्रतियोगिताएं, आदि; छात्रों का होमवर्क.

आधुनिक स्कूल अभ्यास में, मुख्य रूप से दो सामान्य संगठनात्मक रूपों का उपयोग किया जाता है: ललाट; व्यक्ति.

छात्रों की संख्या के आधार पर वर्गीकरण:

व्यक्ति

समूह

सामूहिक

प्रशिक्षण सत्रों के समय के अनुसार वर्गीकरण:

कक्षा (समय पर)

पाठ्येतर

स्थान के अनुसार वर्गीकरण:

विद्यालय

पाठ्येतर

कक्षाओं की आवृत्ति द्वारा वर्गीकरण:

पूर्णकालिक (हर दिन)

अंशकालिक (वर्ष में 2 बार 25 दिनों के लिए)

अंशकालिक (सप्ताह में 2 बार)

शाम

व्यक्तिगत रूप मध्य युग तक प्रचलित रहा और 20वीं सदी में यह फिर से प्रासंगिक हो गया। सार: शिक्षक या छात्र के घर में 1 शिक्षक 1 छात्र को पढ़ाता है। वर्तमान में सबसे प्रभावी ट्यूशन और घर-आधारित शिक्षा है। इस मामले में, संचार की कमी होती है, जो बच्चे के समाजीकरण को जटिल बनाती है।

व्यक्तिगत-समूह. सार: 1 शिक्षक विभिन्न आयु और कौशल स्तरों के समूह को पढ़ाता है। ये यूक्रेन के फ्रेटरनल स्कूल हैं। रूस में छोटे ग्रामीण स्कूलों को छोड़कर, अप्रभावी, लगभग उपयोग नहीं किया गया।

समूह। 17वीं सदी - चेक गणराज्य में भाईचारे वाले स्कूल। सार: 1 शिक्षक समान आयु और स्तर के छात्रों के एक समूह को पढ़ाता है। कॉमेनियस के नवाचारों की बदौलत यह फॉर्म कक्षा के रूप में बदल गया। वर्तमान में प्रचलित है. आपको शैक्षिक प्रक्रिया को स्पष्ट रूप से व्यवस्थित करने और योजना बनाने, छात्रों के एक समूह को अच्छे स्तर पर पढ़ाने और समय बचाने की अनुमति देता है।

बेल-लैंकेस्टर। 18वीं शताब्दी, इंग्लैंड। बेल और लैंकेस्टर - सहकर्मी प्रशिक्षण प्रणाली। सार: शिक्षक एक समूह से सबसे योग्य छात्रों का चयन करता है और उन्हें पढ़ाता है। और फिर वे बाकी सब सिखाते हैं। व्यक्तिगत दृष्टिकोण में वृद्धि. साथियों के बीच संबंधों में तनाव, 20%-30% छात्रों के लिए प्रभावशीलता।

मैनहेम फॉर्म. 20वीं सदी की शुरुआत, जर्मनी, मैनहेम - जे. सिकेंगर। यह विभेदित शिक्षा की एक प्रणाली है। बच्चों को 3 समूहों में बांटा गया है: कमजोर, मजबूत और औसत। 3 मानदंड: परीक्षाओं या नियंत्रण परीक्षणों के परिणाम, साइकोमेट्रिक परीक्षाओं के परिणाम, पिछले शिक्षकों की विशेषताएं। यह प्रणाली एक स्तर से दूसरे स्तर पर जाने की संभावना प्रदान करती है, लेकिन व्यवहार में ऐसा कम ही होता है। इसका उपयोग आज भी विभिन्न रूपों में किया जाता है। अमेरिका में विशेष रूप से लोकप्रिय. आपको अपने स्तर पर सीखने की अनुमति देता है। किसी बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर को सटीक रूप से निर्धारित करना हमेशा संभव नहीं होता है।

डाल्टन योजना. 1911, अमेरिका, डाल्टन, मैसाचुसेट्स। ऐलेना पार्कहर्स्ट. व्यक्तिगत प्रशिक्षण प्रणाली, प्रयोगशाला प्रणाली या कार्यशाला प्रणाली। व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के अनुसार सुसज्जित विषय कार्यशालाओं या प्रयोगशालाओं में प्रशिक्षण। सीखने की गति और कक्षाओं का कार्यक्रम छात्र स्वयं निर्धारित करता है। वह खुद ही पढ़ाई करता है। शिक्षक एक सलाहकार के रूप में. प्रत्येक महीने की शुरुआत में, छात्र उस महीने की सामग्री पर रिपोर्ट करने की प्रतिबद्धता जताता है। रिपोर्टिंग शेड्यूल भरे जाते हैं, विषय पर समीक्षा व्याख्यान सप्ताह में एक बार आयोजित किए जाते हैं। उपस्थिति वैकल्पिक है. शिक्षक प्रतिदिन कार्यशाला में होते हैं। 1932 में यह प्रणाली प्रायोगिक आधार पर रूस में थी। क्रुपस्काया - "टीम-प्रयोगशाला विधि"। परिवर्तन यह था कि कार्य छात्रों की एक टीम को दिए गए थे। प्रयोग 4 साल तक चला। 1936 में, नियंत्रण परीक्षणों के परिणामों ने कम प्रभावशीलता दिखाई और फॉर्म रद्द कर दिया गया और यहां तक कि प्रतिबंधित भी कर दिया गया।

जेना-योजना-विद्यालय। 1920 का दशक, जर्मनी। पीटरसन ने किंडरगार्टन में सतत शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया - शुरुआत। 3-12 वर्ष के बच्चों के लिए स्कूल। बच्चों को 20-30 लोगों के स्ट्रेन समूहों में बांटा गया है। प्रत्येक समूह में 3 वर्ष के अंतराल के साथ अलग-अलग उम्र के बच्चे हैं। (3-6, 6-9, 9-12). बच्चों को वार्डों और मालिकों के समूहों में विभाजित किया गया है। प्रत्येक उपभेद समूह का अपना कमरा होता है। प्रशिक्षण के संगठन की विशेषताएं:

स्कूल दिवस 9-18

शेड्यूल पाठों को तनाव समूह कक्षाओं के साथ वैकल्पिक करता है

उच्च स्तर के संगठन में हर माह 3-4 छुट्टियाँ

मूल समिति योजना बनाने में शामिल है

वृत्त और अनुभाग

कोई पारंपरिक होमवर्क नहीं

एक रिसर्च पेपर है

1955 में पीटरसन ने अंतर्राष्ट्रीय मंच पर परिणामों पर एक रिपोर्ट बनाई। कांग्रेस इसके बाद यह व्यवस्था तेजी से पूरे यूरोप में फैल गई और 2 साल के भीतर जेना-प्लान-स्कूल आंदोलन खड़ा हो गया। 1991 में रूस में पहला प्रकाशन। व्यवहार में ऐसा नहीं था.

वाल्डोर्फ स्कूल. स्टेनर. पहला स्कूल स्टटगार्ट में वाल्डोर्फ सिगरेट फैक्ट्री के बच्चों और श्रमिकों के लिए था। प्रारंभ में, स्कूल वयस्कों को पढ़ना-लिखना सिखाने और निरक्षरता को खत्म करने के लिए था। फिर बच्चों को माध्यमिक शिक्षा प्राप्त होने लगी। वयस्कों के लिए शाम के व्याख्यान. अवकाश (नृत्य)। वर्तमान में विशेषताएं:

विसर्जन विधि - एक विषय का अध्ययन 1 से 3 सप्ताह तक किया जाता है

दिन में 3 भाग होते हैं: शैक्षिक, दोपहर का भोजन, विकासात्मक और मनोरंजक (एरोबिक्स, भाषण, व्यायाम, ध्यान, शारीरिक और संगीत कक्षाएं, सभी ने बांसुरी बजाई)।

इसके बाद वयस्क जीवन की तैयारी के लिए अधिक दोपहर का भोजन, शिल्प और कला और व्यावहारिक गतिविधियाँ होती हैं।

गैर-ग्रेडिंग प्रणाली

प्रशिक्षण में अभिभावकों को भी शामिल किया जा सकता है

स्कूलों को "सुंदर" की श्रेणी को शामिल करना होगा

रूस में एक स्कूल मास्को में था।

एक ओर वैज्ञानिक ज्ञान की मात्रा में वृद्धि और विज्ञान का एकीकरण, और दूसरी ओर ज्ञान की विशेषज्ञता को मजबूत करने के लिए आवश्यक है कि छात्रों का मौलिक प्रशिक्षण उच्च स्तर पर हो, लेकिन साथ ही यह प्रशिक्षण समाज की आवश्यकताओं के अनुसार किया जाता है, ताकि व्यक्ति के बहुपक्षीय विकास को उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं और झुकावों के अधिकतम विकास के साथ जोड़ा जा सके। इस संबंध में, सामाजिक रूप से प्रभावी शिक्षा की एक संरचना बनाने की आवश्यकता है जो विज्ञान और उत्पादन की आवश्यकताओं के अनुसार प्रशिक्षण सुनिश्चित करेगी। यह संरचना वर्तमान स्थिति और उत्पादन के विकास की वास्तविक संभावनाओं के अनुरूप होनी चाहिए। दूसरी ओर, उत्पादन का विकास, उसका वैज्ञानिक समर्थन और सुधार शिक्षा के विकास पर बारीकी से निर्भर है। आधुनिक उत्पादन प्रक्रियाओं का सफल कार्यान्वयन एक विशेषज्ञ के समग्र गुणों, पेशेवर उपयुक्तता के स्तर और शिक्षा के माध्यम से हासिल की गई क्षमता से जुड़ा है। शिक्षा की सामाजिक प्रभावशीलता उन परिस्थितियों पर निर्भर करती है जो व्यक्ति के जीवन में विकास और प्राप्ति के लिए बनाई जाती हैं। जहाँ तक व्यक्तित्व की प्राप्ति का प्रश्न है, शिक्षकों के अनुसार, इसे प्राप्त किया जा सकता है यदि शिक्षा प्रणाली प्रत्येक युवा व्यक्ति को व्यापक सामान्य शैक्षिक और विशिष्ट आधार पर, व्यापक प्रोफ़ाइल का व्यावसायिक प्रशिक्षण प्राप्त करने और एक विशिष्ट गतिविधि में विशेषज्ञ होने का अवसर दे। , अर्थात। व्यावसायिकता की उच्च डिग्री प्राप्त करके किसी पेशे में महारत हासिल करना। वैज्ञानिक और शिक्षक हमेशा इस तथ्य से आगे बढ़े हैं कि शिक्षा को विविध विकास को बढ़ावा देने के लिए डिज़ाइन किया गया है। हालाँकि, यदि पहले वे इस थीसिस को एकीकृत प्रशिक्षण के सिद्धांत के "बिना शर्त" कार्यान्वयन पर आधारित करते थे, तो अब वे इसे "विशेष उत्पादन" की ओर उन्मुखीकरण के साथ जोड़ते हैं, क्योंकि विशेष प्रशिक्षण उस क्षेत्र में समग्र विकास और अभिव्यक्ति के अवसर पैदा करता है। व्यक्ति की क्षमताएं सबसे बड़ी होती हैं. इसलिए, प्रशिक्षण विशेषज्ञों में केंद्रीय कार्यों में से एक शिक्षा की गुणवत्ता में मौलिक सुधार करना है। इस कार्य को पूरा करने के लिए प्रशिक्षण सत्रों को बेहतर बनाने के लिए उपायों की एक पूरी श्रृंखला के कार्यान्वयन की आवश्यकता है। रासायनिक और तकनीकी विषयों को पढ़ाने के अनुभव से पता चला है कि सिद्ध संरचना वाली पारंपरिक कक्षाएं अनुत्पादक हैं। शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए, शिक्षण प्रणाली में सुधार का तरीका निर्धारित करना आवश्यक है, जो छात्रों के सीखने के स्तर को बढ़ाने में योगदान देगा। इस उद्देश्य के लिए, हम एक प्रणाली का उपयोग करते हैं जिसमें निम्नलिखित स्तर होते हैं: प्रेरक आधार (रुचि) → सक्रिय मानसिक गतिविधि → शैक्षिक सामग्री की व्यक्तिगत धारणा → कल्पना → रचनात्मकता → सोच और भावनात्मक धारणा का विकास → ज्ञान का संश्लेषण → सचेत आत्मसात → कौशल → रचनात्मकता → उत्पादक गतिविधि। इस प्रणाली को लागू करने में, हम ज्ञान के प्रभावी अधिग्रहण, विश्लेषणात्मक क्षमताओं और कौशल के विकास को सुनिश्चित करने के उद्देश्य से उपदेशात्मक सिद्धांतों का उपयोग करते हैं। विश्लेषणात्मक सोच के विकास में अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं की समग्र धारणा, आंतरिक और बाहरी संबंधों के घटक तत्वों की पहचान शामिल है।

इस प्रणाली के कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के रूपों का चुनाव है।

शैक्षिक गतिविधि का आधार शैक्षिक आवश्यकता है। जब शैक्षिक गतिविधियाँ बनती हैं तो शैक्षिक आवश्यकता स्वयं प्रकट होती है। एक सीखने की गतिविधि तब मानी जाती है जब कोई छात्र अपनी सीखने की गतिविधि को सार्थक ढंग से व्यवस्थित करने में सक्षम होता है। इसे व्यवस्थित करने के लिए, प्रशिक्षण सत्र के सभी चरणों में शिक्षक और छात्र की बौद्धिक गतिविधि की उच्च तीव्रता की आवश्यकता होती है: तैयारी (कार्य निर्धारित करना), विषय का अध्ययन करना और उस पर चर्चा करना (सुधार, तुलना, तुलना, सामान्यीकरण, मूल्यांकन)। शैक्षिक गतिविधियाँ आयोजित की जाती हैं यदि:

आगामी गतिविधि का उद्देश्य साकार हो गया है (लक्ष्य को इच्छित परिणाम के रूप में परिभाषित किया गया है);

अनुभूति की प्रक्रिया और उसके परिणाम से संबंधित संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्यों को समझा जाता है और आंतरिक रूप से स्वीकार किया जाता है (आंतरिक उद्देश्य ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों पर ध्यान केंद्रित करते हैं);

स्वतंत्र रूप से उन्हें प्राप्त करने के लिए पर्याप्त लक्ष्य और साधन चुनने की क्षमता;

शैक्षिक कार्यों को स्वतंत्र रूप से करने का अवसर प्रदान किया जाता है (कार्यों में महारत हासिल करने की क्षमता और उनके आवेदन में लचीलापन);

एक ऐसी स्थिति बनाई गई है जिसमें छात्र को प्राप्त किए गए व्यक्तिगत परिणाम को देखने और आत्म-मूल्यांकन करने का अवसर मिलता है (छात्र स्वयं "कल के स्वयं" की तुलना में अपने व्यक्तिगत परिणाम का मूल्यांकन करने में सक्षम होगा);

आत्म-नियंत्रण की संभावना प्रदान की जाती है, जिसमें शैक्षिक कार्यों की शर्तों और आवश्यकताओं के साथ शैक्षिक कार्यों के अनुपालन का निर्धारण करना शामिल है (आत्म-नियंत्रण कार्यों की परिचालन संरचना की पूर्णता और उनके कार्यान्वयन की शुद्धता के लिए प्रदान करता है)।

इस प्रकार, गतिविधि की संरचना में छह घटक शामिल हैं: लक्ष्य, मकसद, कार्रवाई, साधन, परिणाम, मूल्यांकन। इसके अलावा, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के सभी चरणों में प्रतिबिंब मौजूद होना चाहिए।

हम उपयोग करते हैं: ललाट, समूह, व्यक्तिगत (सामूहिक), व्यक्तिगत रूप से विभेदित, विभेदित समूह, जोड़ी, व्यक्तिगत, कार्य के ललाट-व्यक्तिगत रूप। छात्रों को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संज्ञानात्मक, संचार, अनुसंधान) में शामिल करने की यह कार्य प्रणाली प्रशिक्षण के स्तर को बढ़ाने में मदद करती है, जो भविष्य के विशेषज्ञों के लिए मुख्य संकेतक है। सबसे बड़ी प्रभावशीलता प्राप्त की जा सकती है बशर्ते कि सामग्री, संगठनात्मक रूप, प्रशिक्षण के प्रकार और तरीके इष्टतम रूप से मेल खाते हैं। एक तकनीकी विश्वविद्यालय में प्रशिक्षण सत्रों की प्रभावशीलता शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए केंद्रीय है। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता, हमारी राय में, सीखने की प्रक्रिया को तेज करके प्राप्त की जा सकती है।

वर्तमान में, सीखने की गहनता को संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के विकास के कार्यों में से एक माना जाता है। इस कार्य के कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के प्रबंधन के लिए अधिक उन्नत, वैज्ञानिक रूप से आधारित तरीकों की शुरूआत की आवश्यकता है।

हमारा मानना है कि व्यावहारिक दृष्टि से गहनता एक ऐसी प्रणाली है जिसका उद्देश्य शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करना है, जो शैक्षिक सामग्री के सावधानीपूर्वक चयन के माध्यम से प्राप्त की जाती है जो विज्ञान, प्रौद्योगिकी, उत्पादन की वर्तमान स्थिति और विशेष रूप से, उनके विकास की संभावनाओं, नए शिक्षण से मेल खाती है। वे विधियाँ जो छात्रों को बड़ी मात्रा में वैज्ञानिक जानकारी को मजबूत रूप से आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करती हैं। हमारी राय में, शैक्षिक प्रक्रिया की गहनता की प्रक्रिया के सही संगठन के लिए निम्नलिखित शर्तें आवश्यक हैं:

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, शारीरिक पूर्वापेक्षाओं का ज्ञान;

गहन शिक्षण विधियों का अनुप्रयोग (हिप्नोपेडिया, सुझावोपेडिया, रिलैक्सोपेडिया, आदि);

सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करना;

उपदेशात्मक और पद्धतिगत साधन प्रदान करना;

दृश्य-श्रव्य शैक्षिक परिसरों का परिचय;

नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ (व्यक्ति-केंद्रित, अनुकूली शिक्षण प्रणालियाँ);

सिस्टम-लक्ष्य भेदभाव।

शैक्षिक प्रक्रिया की गहनता की प्रक्रिया को लागू करने के लिए, प्रशिक्षण के संगठन के पर्याप्त रूपों की आवश्यकता होती है जो शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता और चिंतनशील, द्वंद्वात्मक सोच की नींव के गठन की दिशा में शिक्षण विधियों के उन्मुखीकरण में योगदान करते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया को तीव्र करने की नींव हैं: शिक्षा की सामग्री की सूचना क्षमता में वृद्धि, सक्रिय तरीकों और सीखने के रूपों का उपयोग, आधुनिक शैक्षणिक शिक्षण प्रौद्योगिकियों, कार्यों और संचालन की गति में तेजी लाना, स्वतंत्र शैक्षिक कार्य के कौशल का विकास करना, सीखने के पेशेवर अभिविन्यास को बढ़ाना, सीखने की प्रेरणा को मजबूत करना, उच्च स्तर का प्रतिबिंब, द्वंद्वात्मक सोच। संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, हमने निम्नलिखित के आधार पर विभिन्न प्रकार के व्यक्तिगत रूप से विभेदित कार्य विकसित किए हैं:

1) संज्ञानात्मक गतिविधियाँ: प्रजनन, आंशिक रूप से खोज, अनुसंधान, रचनात्मक;

2) उपदेशात्मक उद्देश्य:

बुनियादी ज्ञान को दोहराना और नई चीजों की धारणा के लिए आधार तैयार करना;

नई सामग्री का अध्ययन करना;

ज्ञान को व्यवस्थित करना;

ज्ञान और कौशल को संसाधित करना;

कौशल विकसित करना;

ज्ञान को नई स्थिति में लागू करना;

ज्ञान की जांच, नियंत्रण और सही करना;

3) छात्रों के कार्य को व्यवस्थित करने के रूप:

ललाट;

समूह;

व्यक्ति;

व्यक्तिगत रूप से विभेदित;

4) ज्ञान और सीखने के उपकरण का स्रोत:

व्याख्यान सामग्री, पाठ्यपुस्तक, संदर्भ पुस्तक और अन्य मुद्रित सहायता के साथ कार्य करना,

तकनीकी साधन (कंप्यूटर, दृश्य-श्रव्य);

आरेख, योजनाएँ, व्याख्यान नोट्स बनाना;

हैंडआउट्स, मॉडलों के साथ कार्य करना;

प्रयोगात्मक और ग्राफिक कार्य करना;

गणना और गुणात्मक समस्याओं को मौखिक और लिखित रूप से हल करना;

रिपोर्ट, सार तैयार करना।

कार्यों की एक प्रणाली बनाते समय, हम रचनात्मक प्रक्रिया की निरंतरता को ध्यान में रखते हैं, कार्यों में वैज्ञानिक अनुसंधान के तत्व शामिल होते हैं, कार्य विभिन्न प्रकार की सूचनाओं का संयोजन और व्यावहारिक कार्यान्वयन तक पहुंच प्रदान करते हैं।

विभेदित कार्यों का उपयोग कक्षाओं के सभी प्रकारों, प्रकारों और चरणों में किया जा सकता है। कार्य व्यक्तिगत रूप से विभेदित, फ्रंटल, समूह, युग्मित प्रकार के कार्य के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

कक्षा में किसी भी प्रकार के कार्य को सक्रिय कहा जा सकता है यदि यह आपको सीखने की प्रक्रिया को प्रबंधित करने की अनुमति देता है, स्वतंत्र सोच के विकास को बढ़ावा देता है और सीखने की गतिविधियों को उत्तेजित करता है। सभी प्रकार के कार्य समान सिद्धांतों के अधीन हैं।

मुख्य है सीखने की प्रक्रिया में रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण और रचनात्मक सोच के विकास पर कार्यों का ध्यान केंद्रित करना।

एक अन्य महत्वपूर्ण सिद्धांत जो सभी कार्यों को पूरा करता है वह विषय-विशिष्ट और सामान्य शैक्षणिक कौशल दोनों को विकसित करने के लक्ष्यों के अधीन है।

प्रत्येक कार्य का उद्देश्य कुछ उपदेशात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करना है। ऐसे कार्यों का उपयोग हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि ऐसी कार्य प्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया को गहन बनाने, सामग्री के अधिक सार्थक अध्ययन, स्व-शिक्षा कौशल के अधिग्रहण, व्यवस्थित ज्ञान को प्रणालीगत ज्ञान में बदलने में योगदान करती है। संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए, ज्ञान की ताकत और गहराई को बढ़ाता है, संचार की कमी को दूर करता है, आत्म-विश्लेषण और आत्म-नियंत्रण और पारस्परिक नियंत्रण का परिचय देता है, रचनात्मकता को प्रोत्साहित करता है।

इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूपों में सुधार के प्रस्तावित तरीके विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करना संभव बनाते हैं।

ग्रंथ सूची लिंक

खैब्राखमनोवा डी.एफ., सेचिना जी.पी. एक तकनीकी विश्वविद्यालय के प्रशिक्षण विशेषज्ञों की प्रणाली में शिक्षण गतिविधियों के संगठन के रूपों में सुधार के लिए प्रौद्योगिकी // विज्ञान और शिक्षा की आधुनिक समस्याएं। - 2006. - नंबर 1.;
यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=116 (पहुँच तिथि: 09/19/2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "प्राकृतिक विज्ञान अकादमी" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाएँ लाते हैं।

शिक्षा क्षेत्र के विकास का अभिनव मार्ग प्रबंधन के लक्ष्यों, रूपों और तरीकों में तदनुरूप परिवर्तन का कारण बनता है। ऐसी स्थितियों में जहां बौद्धिक संपदा कानून द्वारा संरक्षित नहीं है, एक शैक्षणिक संस्थान और प्रबंधन में वाणिज्यिक संरचनाओं के बीच संबंधों के नए रूपों को खोजना आवश्यक है, साथ ही शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधन के संगठनात्मक रूपों में सुधार करना भी आवश्यक है।

बाजार स्थितियों में संचालित शैक्षिक संस्थानों के प्रबंधन के संगठनात्मक रूपों में सुधार करने के लिए, किसी विशेष क्षेत्र में इन संस्थानों के कामकाज की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए, विपणन के सिद्धांतों और एक विभेदित दृष्टिकोण का अनुपालन करना आवश्यक है। शिक्षा के क्षेत्र में समस्याओं का समाधान तभी संभव है जब प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान की नीति विपणन और कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन के सिद्धांतों के आधार पर विकास की दिशा में बदले। एक विशिष्ट लक्ष्य बाजार शैक्षिक सेवाओं के लिए विपणन कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन के आधार पर। लक्षित विपणन कार्यक्रम, वैज्ञानिक अनुसंधान और नवीन विकास के परिणामों के व्यावसायिक कार्यान्वयन के लिए नियामक ढांचे को विकसित करने के लिए कार्यों का एक सेट, साथ ही शिक्षा प्रणाली के तत्वों के प्रबंधन के लिए एक संगठनात्मक और आर्थिक तंत्र के आधार पर गठन प्रदान कर सकते हैं। शैक्षणिक संस्थानों को बाजार संबंधों के अनुकूल बनाने की समस्याओं को हल करने की शर्तें।

विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के परिणामस्वरूप, संचार के तरीके इतनी तेज़ी से बदल रहे हैं कि निरंतर व्यावसायिक शिक्षा की आवश्यकता है, जिसका प्रमुख घटक व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थान हैं। आजीवन शिक्षा की प्रणाली को शैक्षिक कार्यक्रमों, संस्थानों और सूचना और संचार नेटवर्क के एक सेट द्वारा दर्शाया जा सकता है जिसका उद्देश्य जीवन भर व्यक्ति की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को पूरा करना है।

आज सभी उद्योगों में उद्यमियों को ऐसे विशेषज्ञों की आवश्यकता है जो एकीकृत कार्य कर सकें। इन कार्यों की विशेषताओं और प्राथमिकता की पहचान करना शैक्षिक संस्थानों की प्रबंधन प्रणाली का कार्य है जो शैक्षिक प्रक्रिया के विकास के लिए कार्यक्रम विकसित और कार्यान्वित करते हैं।

हमारी राय में, शिक्षा क्षेत्र के प्रबंधन तंत्र में सुधार की योजनाओं को लागू करने के लिए निम्नलिखित आवश्यक है:

- माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण संस्थानों को क्षेत्रों की जरूरतों के करीब लाने के लिए प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा इकाइयों का एकीकरण करना;
- प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च शिक्षा की प्रारंभिक डिग्री (विश्वविद्यालयों के आधार पर) के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने के अधिकार के साथ एकीकृत संस्थानों को सुव्यवस्थित करने के लिए मौजूदा कानून में संशोधन का विकास;
- विश्वविद्यालय की वैज्ञानिक और अनुसंधान गतिविधियों और शैक्षिक प्रक्रिया के साथ इसके संबंध के राज्य प्रमाणीकरण के लिए नियमों का निर्माण।

क्षेत्र के शिक्षा मंत्रालय के तहत, निरंतर प्राथमिक, माध्यमिक सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा के विभाग (समूह) बनाने की सिफारिश की जाती है, साथ ही शैक्षिक मुद्दों (प्रशिक्षण कार्यक्रमों, व्यावसायिक शिक्षा पर) का अध्ययन करने वाले मंत्रालय के तहत टास्क फोर्स बनाने की सिफारिश की जाती है। विश्वविद्यालय, शैक्षणिक, आदि), जिनकी गतिविधियाँ शिक्षा मंत्रालय के तहत एक कॉलेजियम निकाय द्वारा समन्वित होती हैं। रोजगार मेले आयोजित करने के लिए सूचना एवं वितरण केंद्र बनाने की सलाह दी जाएगी।

देश में हो रहे आर्थिक और सामाजिक परिवर्तनों ने शैक्षिक प्रणालियों के अभिसरण की दिशा में एक स्पष्ट प्रवृत्ति प्रकट की है, जो संरचनाओं और कार्यों में समानता के उद्भव में प्रकट होती है, इस तथ्य के बावजूद कि देश का नेतृत्व व्यावसायिक शिक्षा को एक महत्वपूर्ण भूमिका प्रदान करता है। सामाजिक-आर्थिक विकास की प्रक्रिया, व्यावसायिक शिक्षा की प्राथमिकता के स्तर को बढ़ाने की आवश्यकता के लिए व्यापक जन समर्थन की आवश्यकता है।

क्षेत्रों को आज बड़े पैमाने पर व्यवसायों में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए पहले से मौजूद प्रणाली के विपरीत, विभिन्न प्रोफाइलों के स्वतंत्र रूप से सक्षम पेशेवरों के प्रशिक्षण के लिए एक नई प्रणाली की आवश्यकता है, जो सामाजिक और आर्थिक संरचना के व्यापक विकास के लिए आधार तैयार करती है। दूसरे शब्दों में, व्यावसायिक संस्थानों द्वारा उत्पादित विशेषज्ञों की रचनात्मक सोच के विकास को सामाजिक, आर्थिक और व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने में एक एकीकृत कारक माना जा सकता है।

रूस के शिक्षा मंत्रालय के दिशानिर्देशों के अनुसार, एक व्यावसायिक लिसेयुम में जो कुशल श्रमिकों और तकनीशियनों को तैयार करता है, संबंधित पेशे में महारत हासिल करते समय, प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के मानकों के कार्यान्वयन के बीच अंतर किया जाता है। यह आजीवन शिक्षा की प्रणाली के निर्माण और शैक्षिक प्रक्रिया में इसके स्तरों को एकीकृत करने के अवसरों के प्रावधान में बाधा डालता है। यद्यपि पेशेवर संस्थानों के पास ऐसे अवसर हैं, न तो मंत्रालय और न ही रूस की व्यावसायिक शिक्षा अकादमी, जो विभिन्न स्तरों पर प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च शिक्षा में श्रमिकों को एकजुट करती है, समाज की जरूरतों को पूरा करने की समस्या का समाधान करती है।

फेडरेशन के विषयों, क्षेत्रीय स्तर पर प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों के एकीकरण की समस्या को हल करना अधिक समीचीन है।

व्यावसायिक प्रशिक्षण कॉलेज, जिन्हें विज्ञान-गहन, उच्च-तकनीकी उद्योगों में प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा कार्यक्रमों के एकीकरण में प्राथमिकता मिली है, आज बड़े पैमाने पर स्कूल आवेदकों की शैक्षिक तैयारी के निम्न स्तर का सामना कर रहे हैं, जो स्तर के अनुरूप नहीं है कॉलेज प्रवेश आवश्यकताओं की. इस संबंध में, प्रबंधन संगठन के आधुनिक सिद्धांत और व्यवहार में, कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन संरचनाओं पर बहुत ध्यान दिया जाता है, जो एक संगठित तरीके से विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के क्रॉस-फ़ंक्शनल समन्वय और एकीकरण की समस्या को हल करते हैं, उन्हें उपलब्धि के अधीन करते हैं। कुछ लक्ष्यों का. प्रबंधन संगठन के ऐसे रूप प्रबंधन में "ऊर्ध्वाधर" और "क्षैतिज" कनेक्शन के प्रभावी संयोजन और केंद्रीकरण के इष्टतम संतुलन की समस्याओं को हल करना संभव बनाते हैं।

सभी नए संगठनात्मक रूपों का एक महत्वपूर्ण तत्व प्रबंधन सूचना प्रणाली है, जिसका कार्य उन कार्यों को एक साथ जोड़ना है जो स्थानिक और संगठनात्मक रूप से एक दूसरे से अलग हैं। सरकारी प्रशासन (मंत्रालय) के संगठन में मूल्य प्रबंधन प्रणालियाँ व्यापक हो गई हैं, जिसका कार्य यह निर्धारित करना है कि खर्च किए गए संसाधनों की तुलना में प्राप्त परिणामों के संदर्भ में संघीय कार्यक्रमों को कैसे लागू किया जाता है। ऐसी प्रणाली यह सुनिश्चित कर सकती है कि प्रत्येक कार्यक्रम या मंत्रालय प्रबंधक के पास स्पष्ट कार्यक्रम लक्ष्य और स्पष्टता हो कि अंतिम परिणाम क्या होने चाहिए। उद्देश्यों द्वारा प्रबंधन प्रणाली की अवधारणा को निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों द्वारा व्यक्त किया जा सकता है:

- प्रत्येक कार्यक्रम के लिए लक्ष्यों का विनियमन और कार्यक्रम को लागू करने के लिए सभी गतिविधियों की प्रभावशीलता प्राप्त करने के लिए उनकी अधीनता;
- कार्यक्रम में एक विशिष्ट प्रबंधक होना चाहिए जो अंतिम परिणामों के लिए जिम्मेदार हो और उसके पास कार्यक्रम को प्रबंधित करने के लिए पर्याप्त अधिकार हो;
- परिणामों का आकलन करने के लिए संकेतक दिए गए लक्ष्यों और उनसे उत्पन्न होने वाले कार्यों को पूरा करना चाहिए;
- सभी कार्यक्रम तत्वों के कार्यान्वयन के लिए समय सीमा को संसाधन उपयोग संकेतक सहित सभी संकेतकों के लिए योजना के अनुसार विकसित किया जाना चाहिए;
- नियोजित लक्ष्यों के साथ वास्तविक परिणामों का निरंतर और समय पर समायोजन।

ऐसी प्रणाली का विकास उच्च अधिकारियों के लिए बुनियादी सूचना आवश्यकताओं के विश्लेषण और सामान्य, अंतिम लक्ष्यों और निचले स्तरों पर लक्ष्यों की एक प्रणाली के निर्माण से शुरू होता है जो मध्यवर्ती परिणाम निर्धारित करते हैं। विश्वविद्यालयों की अनुसंधान गतिविधियों में उपयोग किए जाने पर मैट्रिक्स प्रबंधन संरचनाएं काफी प्रभावी होती हैं। सरकार (संघीय, क्षेत्रीय) द्वारा वित्तपोषित अनुसंधान और विकास का प्रबंधन मुख्य रूप से कार्यक्रम-लक्षित पद्धति का उपयोग करके किया जाना चाहिए।

बड़े कार्यक्रमों का प्रबंधन शिक्षा मंत्रालय द्वारा किया जाना चाहिए, उनके समन्वय, सामान्य प्रबंधन, संगठनात्मक सेवाओं और संबंधित कार्यक्रमों के लिए क्षेत्र (देश) में सभी अनुसंधान और विकास पर नियंत्रण किया जाना चाहिए।

वैज्ञानिक अनुसंधान और विकास के प्रबंधन के आयोजन के क्षेत्र में कई विशेषज्ञों का मानना है कि एकीकृत प्रबंधन निकाय बनाने की तुलना में व्यक्तिगत कार्यक्रमों के लक्षित प्रबंधन के लिए विशेष निकाय रखना अधिक उचित है। शैक्षणिक संस्थानों में अनुसंधान गतिविधियों का संगठन एक रैखिक-कार्यात्मक संरचना और एक कार्यक्रम-लक्षित संरचना दोनों के भीतर किया जा सकता है। एक शैक्षणिक संस्थान के भीतर, मौलिक और व्यावहारिक अनुसंधान सीमित संख्या में विभागों द्वारा किया जाता है जिसके लिए प्रबंधन के पारंपरिक रूप स्वीकार्य हैं। राष्ट्रीय महत्व के अनुसंधान कार्यों को करते समय, विशेष कार्यक्रम विकसित किए जाते हैं, जिसके प्रबंधन के लिए एक प्रबंधन निकाय बनाया जा सकता है, जो मुख्य रूप से नियंत्रण और समन्वय कार्य करता है, क्योंकि प्रत्यक्ष संगठनात्मक और वैज्ञानिक प्रबंधन, अधिकांश भाग के लिए, एक पर केंद्रित नहीं हो सकता है। प्रदर्शन किए गए कार्य की विविध सामग्री और रचनात्मक प्रकृति के कारण स्तर। यह इस तथ्य के कारण है कि मुख्य रूप से विशिष्ट शैक्षिक और अनुसंधान कार्यक्रमों में न केवल शैक्षणिक संस्थान, बल्कि अनुसंधान और डिजाइन संस्थान, वाणिज्यिक और औद्योगिक परिसर, वित्तीय संस्थान और विभिन्न फंड भी शामिल होते हैं। समन्वय निकायों की शक्तियाँ जानकारी एकत्र करने, कार्यक्रम लक्ष्य के कार्यान्वयन के नियोजित और वास्तविक संकेतकों का आकलन करने, व्यक्तिगत निर्णयों पर सहमत होने और वरिष्ठ प्रबंधन के लिए प्रस्ताव तैयार करने तक सीमित हैं।

आदर्श परिस्थितियों में शिक्षा क्षेत्र के प्रबंधन का संगठन सिद्धांतों, विधियों और रूपों के एक सेट पर आधारित है जो गतिविधि के अन्य क्षेत्रों में उपयोग किए जाने वाले से काफी भिन्न हैं। इसलिए, प्रबंधन के तंत्र और संगठनात्मक रूप का आकलन करने के लिए, गतिविधि के अन्य सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्रों से अलग शिक्षा के क्षेत्र पर विचार करना आवश्यक है। वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति और बाजार अर्थव्यवस्था की आवश्यकताओं के प्रभाव में, देश में शिक्षा की गुणवत्ता और उनके प्रबंधन के कार्यों का आकलन करने की एक नई अवधारणा तैयार की जा रही है, जो प्रबंधन के उपयुक्त संगठनात्मक रूपों के उपयोग में परिलक्षित होती है। .

शिक्षा के उच्च-गुणवत्ता स्तर और उसके रखरखाव को सुनिश्चित करने के लिए कार्य के आयोजन के विभिन्न विकल्पों पर विचार करते समय, यह याद रखना आवश्यक है कि उनका निर्माण शिक्षा के लक्ष्यों से होता है और साथ ही, बाजार संबंधों की प्रकृति से निर्धारित होता है। साथ ही, शिक्षा की गुणवत्ता को शिक्षा प्राप्त करने के बाद कुछ कार्यों को करने के लिए समाज और अर्थव्यवस्था द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं के साथ उसके कार्यक्रम के अनुपालन की डिग्री के रूप में समझा जा सकता है।

हालाँकि, शिक्षा के सभी स्तरों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक स्पष्ट दृष्टिकोण रखना असंभव है, क्योंकि शिक्षा की गुणवत्ता का उद्देश्य और बाजार मूल्यांकन बहुत विरोधाभासी हो सकता है और आपूर्ति और मांग के बीच संबंधों, शैक्षणिक संस्थानों की प्रतिस्पर्धा से निर्धारित होता है। उपभोक्ताओं के स्वामित्व, संगठन और आर्थिक क्षमता के विभिन्न रूप। शिक्षा की गुणवत्ता और इसके लिए आवश्यकताओं के निर्माण पर राज्य के नियंत्रण के अभाव में, शिक्षा वास्तव में एक अनियंत्रित प्रक्रिया में बदल जाती है। इस स्थिति को "अच्छे-बुरे" परिप्रेक्ष्य से नहीं देखा जा सकता है; यह आवश्यक है कि उच्च शिक्षा भविष्य के "सूचना समाज" के आधार के रूप में, सेवा क्षेत्र के लिए अनुसंधान कर्मियों और योग्य विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करे। यह आज इस तथ्य से बढ़ गया है कि उद्योग विकास के व्यावसायिक पहलू उच्च शिक्षा से आवश्यक मौलिक ज्ञान को विस्थापित कर सकते हैं, जिसकी गुणवत्ता का स्तर तदनुसार कम हो जाता है। इस संबंध में, व्यावसायिक संस्थानों में शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियों के संगठनात्मक और पद्धतिगत प्रबंधन के बीच अंतर करना आवश्यक है। साथ ही, एक शैक्षिक परिसर के ढांचे के भीतर वैज्ञानिक और व्यावहारिक गतिविधियों की प्रकृति में भिन्न संरचनाओं के कामकाज को इन सभी क्षेत्रों को जोड़ने वाले एक नए आर्थिक तंत्र के निर्माण के आधार पर समन्वयित करने की आवश्यकता है। आज, उच्च शिक्षण संस्थानों की एक पारंपरिक संगठनात्मक संरचना उभरी है, जिसकी गतिविधियाँ निम्नलिखित क्षेत्रों में निहित हैं: शैक्षिक, कार्यप्रणाली, शैक्षिक, अनुसंधान एवं विकास और प्रशासनिक।

शैक्षिक, पद्धतिगत और शैक्षिक गतिविधियाँ संकायों, विशेष अनुसंधान इकाइयों द्वारा की जाती हैं, और प्रशासनिक और आर्थिक कार्य सेवा और सहायक आर्थिक इकाइयों द्वारा किए जाते हैं।

बाजार की स्थितियों में, एक पेशेवर संस्थान के विपणन, वाणिज्यिक और सूचना कार्यों की भूमिका तेजी से बढ़ जाती है। व्यावसायिक संस्थानों की संगठनात्मक प्रणाली की संरचना की जटिलता की डिग्री प्रणाली द्वारा निष्पादित कार्यों की संरचना और प्रकृति पर निर्भर करती है। मुख्य लक्ष्य संस्थान की शैक्षिक (शैक्षिक) और वैज्ञानिक-व्यावहारिक क्षमता का एहसास करना है। एक उच्च शिक्षण संस्थान की व्यावसायिक गतिविधियों के प्रबंधन की संगठनात्मक संरचना का एक विस्तृत आरेख चित्र में प्रस्तुत किया गया है। 3

संकायों द्वारा की जाने वाली शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन की प्रक्रियाओं का काफी अच्छी तरह से अध्ययन और कार्यान्वयन किया जाता है। हालाँकि, व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थानों की व्यावसायिक गतिविधियों के प्रबंधन के लिए विपणन अभिविन्यास के उपयोग और गतिविधि के अतिरिक्त क्षेत्रों के कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है। इस तथ्य के बावजूद कि विपणन अवधारणा आपको शैक्षिक और अनुसंधान सेवाओं के लिए उपभोक्ता की मांग का विश्लेषण करने और अधिकतम रूप से संतुष्ट करने की अनुमति देती है, यह केवल योजना बनाने के लिए एक मार्गदर्शिका है। वहीं, उपभोक्ता पर ध्यान केंद्रित करने का अर्थ है बाजार की जरूरतों का अध्ययन करना और उन्हें संतुष्ट करने के लिए योजनाएं विकसित करना।

इस मामले में, वस्तुएँ और सेवाएँ किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के साधन के रूप में कार्य करती हैं, न कि स्वयं लक्ष्य के रूप में। एकीकृत विपणन के दृष्टिकोण से, शैक्षणिक संस्थानों की सेवाओं के उपभोक्ताओं के हितों को संतुष्ट करने के लिए सभी प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों का समन्वय किया जाता है। प्रदान की गई सेवाओं की श्रेणी के आधार पर, विपणन विशेषज्ञों की भागीदारी की प्रकृति बदल जाती है, जो विपणन विभागों की संगठनात्मक संरचना में परिलक्षित होती है। विपणन सेवा (विभाग, समूह) शैक्षिक, अनुसंधान सेवाओं और अन्य प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों के लिए लक्ष्य बाजारों का अध्ययन करती है, और विपणन कार्यक्रमों के विकास के आधार पर योजना भी बनाती है, जिसकी जटिलता शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता पर निर्भर करती है। विश्वविद्यालय का मिशन, उसकी गतिविधियों की सामग्री और उद्योग की विशिष्टताएँ।

सबसे पहले, किसी शैक्षणिक संस्थान के उत्पाद परिसर की जांच की जाती है, जिसमें ऐसे तरीके, तरीके और गतिविधियां शामिल होती हैं जो शैक्षणिक संस्थान को उपभोक्ताओं के लिए अधिक आकर्षक और दिलचस्प बना सकती हैं।

व्यावसायिक माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों की समस्याओं में से एक स्नातकों को रोजगार देने की समस्या है, विशेष रूप से क्षेत्रीय स्तर पर, इसलिए इन संस्थानों की गतिविधियों के प्रबंधन ढांचे में नौकरी मेलों के आयोजन के लिए सूचना और वितरण इकाइयों का होना तर्कसंगत है, जो विपणन विभागों के तत्व हो सकते हैं। श्रमिकों, पेशेवरों और विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए एक नया दृष्टिकोण छात्रों को शिक्षित करने की समस्या, टीम और व्यक्ति के बीच संबंध, टीम में व्यक्ति की भूमिका पर एक नए दृष्टिकोण के लिए आधार देता है।

चावल। 3.

इसके लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण के प्रत्येक चरण के साथ-साथ स्व-शिक्षा, जनता की भूमिका, सामाजिक वातावरण और परिवार में शैक्षिक कार्यों में निरंतरता की एक प्रणाली के विकास की आवश्यकता है। नए व्यवसायों के लिए श्रम, क्षेत्रीय और व्यावसायिक आवश्यकताओं की सामग्री में परिवर्तन के बारे में जानकारी के एक स्थायी बैंक की आवश्यकता है (क्षेत्रीय और संघीय स्तर पर)।

साथ ही, देश की अर्थव्यवस्था के संबंध में प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा के संदर्भ में शिक्षा के विकास की प्राथमिकता प्रकृति आवश्यक है, क्योंकि यह श्रम बाजार के गठन, प्रभावी रोजगार सुनिश्चित करने और मानव विकास के लिए निर्णायक महत्व है। संसाधन। साथ ही, रूसी अर्थव्यवस्था की वास्तविक क्षमता के अनुरूप व्यावसायिक (प्राथमिक, माध्यमिक) शिक्षा का क्षेत्रीयकरण और नगरीकरण प्रासंगिक होता जा रहा है।

क्षेत्रीय शैक्षिक प्रबंधन संरचनाओं को सतत व्यावसायिक शिक्षा के अभ्यास में व्यावहारिक विकास शुरू करने के लिए क्षेत्रीय वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थानों के प्रयासों का समन्वय करने की आवश्यकता है, साथ ही शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में सर्वोत्तम प्रथाओं को पेश करने के क्षेत्र में अंतरराष्ट्रीय संगठनों के साथ बातचीत का समन्वय सुनिश्चित करना है। .

व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थानों के आधार पर, क्षेत्रीय शिक्षा के शासी निकायों को वयस्क आबादी के सामाजिक रूप से कमजोर वर्गों के लिए प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण आयोजित करने की सलाह दी जाती है।

“शिक्षा में शिक्षण के रूपों और विधियों में सुधार करना

प्रक्रिया"

कार्यप्रणाली आयोग में भाषण

प्राकृतिक-गणितीय चक्र

फरवरी, 2016

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष जी।

(स्लाइड 1) गतिशीलता और निरंतर विकास लंबे समय से हमारे जीवन में आ गए हैं; नवीनतम शिक्षण विधियों और उपकरणों, स्वचालित शिक्षण प्रणालियों और इलेक्ट्रॉनिक प्रौद्योगिकी को हर जगह पेश किया जा रहा है।

शिक्षण की सामग्री, विधियों और साधनों में परिवर्तन के कारण कार्यप्रणाली में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं। हाल के वर्षों में, शिक्षण विधियों, जो उनकी सामग्री और कार्यान्वयन के तरीकों में छात्रों की उच्च स्तर की बाहरी और आंतरिक गतिविधि के बिना असंभव हैं, ने शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास का ध्यान आकर्षित किया है।

(स्लाइड 2) एक विधि क्या है? और रूप क्या है? "विधि" शब्द ग्रीक शब्द "मेथोडोस" से आया है, जिसका अर्थ है पथ, सत्य की ओर, अपेक्षित परिणाम की ओर बढ़ने का मार्ग। विधि किसी लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका है, डिज़ाइन किए गए लक्ष्य और अंतिम परिणाम के बीच एक कड़ी है। शिक्षण पद्धति सीखने, विकास और शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक शिक्षक और एक छात्र के बीच परस्पर जुड़ी गतिविधियों का एक तरीका है। किसी विधि की पहचान गतिविधि है।

(स्लाइड 3) गतिविधि के संगठन का रूप उन साधनों की एक प्रणाली है जिसके द्वारा शिक्षक विभिन्न प्रकार के कार्यों के संयोजन के आधार पर गतिविधियों में छात्रों को शामिल करता है।

(स्लाइड 4) निष्क्रिय विधि (योजना 1) छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत का एक रूप है, जिसमें शिक्षक पाठ का मुख्य अभिनेता और प्रबंधक होता है, और छात्र शिक्षक के निर्देशों के अधीन निष्क्रिय श्रोता के रूप में कार्य करते हैं। निष्क्रिय पाठों में शिक्षक और छात्रों के बीच संचार सर्वेक्षण, स्वतंत्र कार्य, परीक्षण, परीक्षण आदि के माध्यम से किया जाता है।

(स्लाइड 5) सक्रिय विधि (योजना 2) छात्रों और शिक्षक के बीच बातचीत का एक रूप है, जिसमें शिक्षक और छात्र पाठ के दौरान एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं और यहां छात्र निष्क्रिय श्रोता नहीं हैं, बल्कि पाठ में सक्रिय भागीदार हैं। यदि निष्क्रिय पाठ में पाठ का मुख्य पात्र और प्रबंधक शिक्षक था, तो यहां शिक्षक और छात्र समान स्तर पर हैं। यदि निष्क्रिय तरीके बातचीत की एक सत्तावादी शैली को मानते हैं, तो सक्रिय तरीके अधिक लोकतांत्रिक शैली को मानते हैं। कई लोग सक्रिय और इंटरैक्टिव तरीकों को समान मानते हैं; हालाँकि, उनकी समानता के बावजूद, उनमें अंतर है। इंटरएक्टिव तरीकों को सक्रिय तरीकों का सबसे आधुनिक रूप माना जा सकता है।

(स्लाइड 6) इंटरैक्टिव विधि (योजना 3)। इंटरएक्टिव ("इंटर" पारस्परिक है, "एक्ट" का अर्थ है कार्य करना) - का अर्थ है बातचीत करना, बातचीत के तरीके में होना, किसी के साथ संवाद करना। दूसरे शब्दों में, सक्रिय तरीकों के विपरीत, इंटरैक्टिव तरीके न केवल शिक्षक के साथ, बल्कि एक-दूसरे के साथ और सीखने की प्रक्रिया में छात्र गतिविधि के प्रभुत्व पर छात्रों की व्यापक बातचीत पर केंद्रित होते हैं। इंटरैक्टिव पाठों में शिक्षक का स्थान पाठ के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों की गतिविधियों को निर्देशित करने तक सीमित हो जाता है। शिक्षक एक पाठ योजना भी विकसित करता है (आमतौर पर, ये इंटरैक्टिव अभ्यास और असाइनमेंट होते हैं जिसके दौरान छात्र सामग्री सीखते हैं)।

इसलिए, इंटरैक्टिव पाठों के मुख्य घटक इंटरैक्टिव अभ्यास और कार्य हैं जिन्हें छात्र पूरा करते हैं। इंटरैक्टिव अभ्यास और असाइनमेंट और सामान्य अभ्यासों के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर यह है कि उन्हें पूरा करके, छात्र न केवल पहले से सीखी गई सामग्री को समेकित करते हैं, बल्कि नई चीजें भी सीखते हैं।

यह स्पष्ट है कि शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों और रूपों को खोजने की समस्या को हल करते समय, सक्रिय रूपों और तरीकों को प्राथमिकता देना आवश्यक है जो छात्रों के प्रेरक क्षेत्र और उनकी रचनात्मक गतिविधि के विकास में योगदान करते हैं।

(स्लाइड 7) तरीकों की विशेषताएं सक्रिय शिक्षण विधियाँ (एएलएम) शैक्षणिक क्रियाओं और तकनीकों का एक समूह है जिसका उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करना और विशेष माध्यमों से ऐसी स्थितियाँ बनाना है जो छात्रों को संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में स्वतंत्र, सक्रिय और रचनात्मक रूप से शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए प्रेरित करती हैं।

(स्लाइड 8) उपस्थितिसक्रिय सीखने के तरीके छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करने या इसके सुधार में योगदान देने की शिक्षकों की इच्छा से जुड़ा है। शैक्षिक प्रक्रिया में तीन प्रकार की गतिविधियाँ स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं:सोच, कार्य और वाणी . अन्तर्निहित में एक और -जानकारी की भावनात्मक और व्यक्तिगत धारणा। उपयोग की जाने वाली सक्रिय शिक्षण विधियों के प्रकार के आधार पर, इनमें से किसी एक प्रकार या उनके संयोजन को पाठ में लागू किया जा सकता है। छात्र सक्रियता की डिग्री इस पर निर्भर करती है कि पाठ के दौरान चार प्रकार की छात्र गतिविधि में से कौन सी और कितनी प्रकट होती है। उदाहरण के लिए, परव्याख्यान सोच का उपयोग करते हैं (मुख्य रूप से स्मृति) , एक व्यावहारिक पाठ में - सोच और कार्य, चर्चा में - सोच, भाषण और कभी-कभी भावनात्मक और व्यक्तिगत धारणा, वीव्यवसायिक खेल - सभी प्रकार की गतिविधियाँ , भ्रमण पर - केवल भावनात्मक और व्यक्तिगत धारणा। यह दृष्टिकोण प्रायोगिक डेटा के अनुरूप है, जो इंगित करता है कि कबव्याख्यान वितरण कोई और सामग्री अवशोषित नहीं होती20-30% जानकारी, के साथसाहित्य के साथ स्वतंत्र कार्य - 50% तक, बोलते समय - 70% तक, और व्यक्तिगत भागीदारी के साथअध्ययन की जा रही गतिविधि का (उदाहरण के लिए, एक व्यक्तिगत उद्यमी के लिए काम) - 90% तक। विधियों का उपयोग स्वतंत्र शैक्षणिक विकास के रूप में या पारंपरिक तरीकों के संयोजन में किया जा सकता है। सीखने के पारंपरिक रूपों को बढ़ाने के लिए भी सिद्धांत हैं। सक्रिय शिक्षण के सिद्धांत में एमएओ के व्यवस्थित उपयोग के दृष्टिकोण निर्धारित किए गए हैं।

(स्लाइड 9) तरीकों के संकेत.

शिक्षण पद्धति की विशेषता तीन विशेषताएँ हैं। इसका मतलब है

प्रशिक्षण का उद्देश्य ,

आत्मसात करने का तरीका और

सीखने के विषयों के बीच बातचीत की प्रकृति . इसलिए, शिक्षण पद्धति की अवधारणा दर्शाती है:

1) शिक्षक के शिक्षण कार्य के तरीके और उनके अंतर्संबंध में छात्रों के शैक्षिक कार्य के तरीके;

2) विभिन्न शिक्षण लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उनके कार्य की विशिष्टताएँ।

(स्लाइड 10) शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के लिए बुनियादी दृष्टिकोण

सबसे प्रारंभिक वर्गीकरण शिक्षण विधियों को शिक्षक विधियों (कहानी, स्पष्टीकरण, वार्तालाप) और छात्र कार्य विधियों (अभ्यास, स्वतंत्र कार्य) में विभाजित करना है।

शिक्षण विधियों का एक सामान्य वर्गीकरण ज्ञान के स्रोत पर आधारित है। इस दृष्टिकोण के अनुसार, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया गया है:

ए) मौखिक तरीके (ज्ञान का स्रोत बोला गया या मुद्रित शब्द है);

बी) दृश्य तरीके (ज्ञान का स्रोत प्रेक्षित वस्तुएँ, घटनाएँ, दृश्य साधन हैं);

ग) व्यावहारिक तरीके (छात्र व्यावहारिक क्रियाएं करके ज्ञान प्राप्त करते हैं और कौशल विकसित करते हैं)।

(स्लाइड 11) मौखिक शिक्षण विधियाँ

आइए इस वर्गीकरण को अधिक विस्तार से देखें।शिक्षण विधियों की प्रणाली में मौखिक विधियाँ अग्रणी स्थान रखती हैं। ऐसे समय थे जब वे ज्ञान हस्तांतरित करने का लगभग एकमात्र तरीका थे। प्रगतिशील शिक्षक - हां.ए. कोमेन्स्की, के.डी. उशिंस्की और अन्य - ने उनके अर्थ के निरपेक्षीकरण का विरोध किया, उन्हें दृश्य और व्यावहारिक तरीकों से पूरक करने की आवश्यकता के लिए तर्क दिया। आजकल उन्हें अक्सर अप्रचलित, "निष्क्रिय" कहा जाता है। विधियों के इस समूह का मूल्यांकन निष्पक्ष रूप से किया जाना चाहिए। मौखिक विधियाँ कम से कम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी देना, छात्रों के सामने समस्याएँ प्रस्तुत करना और उन्हें हल करने के तरीके बताना संभव बनाती हैं। शब्दों की सहायता से एक शिक्षक बच्चों के मन में मानवता के अतीत, वर्तमान और भविष्य की ज्वलंत तस्वीरें जगा सकता है। यह शब्द छात्रों की कल्पना, स्मृति और भावनाओं को सक्रिय करता है।

मौखिक विधियों को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया गया है:कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत, चर्चा, व्याख्यान, किताब के साथ काम।

(स्लाइड 12) दृश्य विधियाँ

दृश्य शिक्षण विधियों को उन विधियों के रूप में समझा जाता है जिनमें शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना सीखने की प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली दृश्य सहायता और तकनीकी साधनों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर होता है। दृश्य विधियों का उपयोग मौखिक और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के संयोजन में किया जाता है और इसका उद्देश्य छात्रों को घटनाओं, प्रक्रियाओं, वस्तुओं को उनके प्राकृतिक रूप में या प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व में सभी प्रकार के चित्रों, प्रतिकृतियों, आरेखों आदि का उपयोग करके दृश्य और संवेदी रूप से परिचित कराना है। आधुनिक स्कूलों में, इस उद्देश्य के लिए स्क्रीन-आधारित तकनीकी साधनों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

दृश्य शिक्षण विधियों को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

चित्रण विधि इसमें छात्रों को चित्रात्मक सहायता, पोस्टर, टेबल, पेंटिंग, मानचित्र, बोर्ड पर रेखाचित्र, फ्लैट मॉडल आदि दिखाना शामिल है।

प्रदर्शन विधि आमतौर पर उपकरणों, प्रयोगों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, फिल्मों, फिल्मस्ट्रिप्स आदि के प्रदर्शन से जुड़ा होता है।

आधुनिक परिस्थितियों में, इस तरह की दृश्य सहायता के उपयोग पर विशेष ध्यान दिया जाता हैनिजी कंप्यूटर . वर्तमान में, स्कूलों में कंप्यूटर कक्ष बनाने और शैक्षिक प्रक्रिया में कंप्यूटर पेश करने का कार्य हल किया जा रहा है। वे छात्रों को गतिशीलता में कई प्रक्रियाओं को स्पष्ट रूप से देखने की अनुमति देते हैं जो पहले पाठ्यपुस्तक के पाठ से सीखी गई थीं। कंप्यूटर कुछ प्रक्रियाओं और स्थितियों का अनुकरण करना, कुछ संभावित समाधानों में से कुछ मानदंडों के अनुसार सबसे इष्टतम समाधानों का चयन करना संभव बनाते हैं, यानी। शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य विधियों की संभावनाओं का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार करें।

दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय, इसका निरीक्षण करना आवश्यक है कई शर्तें :

क) उपयोग किया गया विज़ुअलाइज़ेशन छात्रों की उम्र के लिए उपयुक्त होना चाहिए;

बी) विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग संयम से किया जाना चाहिए और धीरे-धीरे और केवल पाठ में उचित समय पर दिखाया जाना चाहिए;

ग) अवलोकन को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि सभी छात्र प्रदर्शित की जा रही वस्तु को स्पष्ट रूप से देख सकें;

घ) चित्र दिखाते समय मुख्य, आवश्यक बातों को स्पष्ट रूप से उजागर करना आवश्यक है;

ई) घटना के प्रदर्शन के दौरान दिए गए स्पष्टीकरणों पर विस्तार से विचार करें;

च) प्रदर्शित स्पष्टता सामग्री की सामग्री के साथ सटीक रूप से सुसंगत होनी चाहिए;

छ) दृश्य सहायता या प्रदर्शन उपकरण में वांछित जानकारी खोजने में छात्रों को स्वयं शामिल करें।

(स्लाइड 13) व्यावहारिक तरीके

ये विधियाँ विद्यार्थियों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित हैं। इनमें व्यायाम, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य शामिल हैं।

अभ्यास . व्यायाम को किसी मानसिक या व्यावहारिक क्रिया में महारत हासिल करने या उसकी गुणवत्ता में सुधार करने के लिए बार-बार (एकाधिक) प्रदर्शन के रूप में समझा जाता है। अभ्यासों का उपयोग सभी विषयों के अध्ययन में और शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में किया जाता है। अभ्यास की प्रकृति और पद्धति विषय की विशेषताओं, विशिष्ट सामग्री, अध्ययन किए जा रहे मुद्दे और छात्रों की उम्र पर निर्भर करती है।

व्यायामों को उनकी प्रकृति के अनुसार विभाजित किया गया हैमौखिक, लिखित, ग्राफिक और शैक्षिक कार्य। उनमें से प्रत्येक को निष्पादित करते समय, छात्र मानसिक और व्यावहारिक कार्य करते हैं।

अभ्यास करते समय छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, उन्हें प्रतिष्ठित किया जाता है:

क) समेकन के उद्देश्य से जो ज्ञात है उसे पुन: उत्पन्न करने के लिए अभ्यास -प्रजनन व्यायाम;

बी) नई परिस्थितियों में ज्ञान को लागू करने पर अभ्यास -प्रशिक्षण व्यायाम.

यदि कोई विद्यार्थी कार्य करते समय स्वयं से या ज़ोर से बोलता है और आगामी कार्यों पर टिप्पणी करता है, तो ऐसे अभ्यास कहलाते हैंटिप्पणी की . कार्यों पर टिप्पणी करने से शिक्षक को सामान्य गलतियों का पता लगाने और छात्रों के कार्यों में समायोजन करने में मदद मिलती है।

आइए व्यायाम के उपयोग की विशेषताओं पर विचार करें।

मौखिक व्यायाम छात्रों की तार्किक सोच, स्मृति, भाषण और ध्यान के विकास में योगदान करें। वे गतिशील हैं और उन्हें समय लेने वाली रिकॉर्ड रखने की आवश्यकता नहीं होती है।

लेखन अभ्यास ज्ञान को समेकित करने और उसके अनुप्रयोग में कौशल विकसित करने के लिए उपयोग किया जाता है। उनका उपयोग तार्किक सोच, लिखित भाषा संस्कृति और कार्य में स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है। लिखित अभ्यासों को मौखिक और ग्राफिक अभ्यासों के साथ जोड़ा जा सकता है।

कोग्राफिक अभ्यास इसमें आरेख, चित्र, ग्राफ़, तकनीकी मानचित्र बनाना, एल्बम, पोस्टर, स्टैंड बनाना, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य के दौरान रेखाचित्र बनाना, भ्रमण आदि पर छात्रों का काम शामिल है।

ग्राफ़िक अभ्यास आमतौर पर लिखित अभ्यासों के साथ-साथ किए जाते हैं और सामान्य शैक्षिक समस्याओं का समाधान करते हैं। उनका उपयोग छात्रों को शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझने, समझने और याद रखने में मदद करता है और स्थानिक कल्पना के विकास में योगदान देता है। ग्राफिक कार्य, उनके कार्यान्वयन में छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के आधार पर, हो सकते हैंप्रजनन, प्रशिक्षण या रचनात्मक प्रकृति का हो।

कोप्रशिक्षण और श्रम अभ्यास उत्पादन और श्रम अभिविन्यास वाले छात्रों के व्यावहारिक कार्य को शामिल करें। इन अभ्यासों का उद्देश्य छात्रों के सैद्धांतिक ज्ञान को उनकी कार्य गतिविधियों में लागू करना है। इस तरह के अभ्यास छात्रों की श्रम शिक्षा में योगदान करते हैं।

अभ्यास केवल तभी प्रभावी होते हैं जब कई आवश्यकताएं पूरी होती हैं: उनके कार्यान्वयन के लिए छात्रों का सचेत दृष्टिकोण; अभ्यास करने में उपदेशात्मक अनुक्रम का अनुपालन।

सबसे पहले, शैक्षिक सामग्री को याद रखने और याद रखने के लिए अभ्यास, फिर - पुनरुत्पादन के लिए - पहले से सीखे गए अनुप्रयोग के लिए - जो सीखा गया है उसे गैर-मानक स्थितियों में स्वतंत्र रूप से स्थानांतरित करने के लिए - रचनात्मक अनुप्रयोग के लिए, जिसकी मदद से नई सामग्री को सिस्टम में शामिल किया जाता है पहले से अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का। समस्या-खोज अभ्यास जो छात्रों में अनुमान लगाने और अंतर्ज्ञान की क्षमता विकसित करते हैं, वे भी अत्यंत आवश्यक हैं।

प्रयोगशाला कार्य - यह छात्रों द्वारा, शिक्षक के निर्देश पर, उपकरणों का उपयोग करके, उपकरणों और अन्य तकनीकी उपकरणों का उपयोग करके प्रयोगों का आचरण है, अर्थात। यह छात्रों द्वारा विशेष उपकरणों की सहायता से किसी भी घटना का अध्ययन है।

प्रयोगशाला का काम उदाहरणात्मक या शोधात्मक ढंग से किया जाता है।

एक प्रकार का अनुसंधान प्रयोगशाला कार्य छात्रों द्वारा व्यक्तिगत घटनाओं का दीर्घकालिक अवलोकन हो सकता है, जैसे: पौधों की वृद्धि और जानवरों का विकास, मौसम, हवा, बादल, मौसम के आधार पर नदियों और झीलों का व्यवहार आदि। . कुछ स्कूलों में, प्रयोगशाला कार्य के हिस्से के रूप में, स्कूली बच्चों को स्थानीय इतिहास संग्रहालयों या स्कूल संग्रहालयों से प्रदर्शनों को इकट्ठा करने और फिर से भरने, अपने क्षेत्र की लोककथाओं का अध्ययन करने आदि का निर्देश देने का अभ्यास किया जाता है। किसी भी मामले में, शिक्षक निर्देश तैयार करता है, और छात्र कार्य के परिणामों को रिपोर्ट, संख्यात्मक संकेतक, ग्राफ़, आरेख, तालिकाओं के रूप में रिकॉर्ड करें। प्रयोगशाला का काम एक पाठ का हिस्सा हो सकता है, एक पाठ पर कब्जा कर सकता है या इससे भी अधिक हो सकता है।

व्यावहारिक कार्य बड़े खंडों का अध्ययन करने के बाद किया जाता है, विषय सामान्य प्रकृति के होते हैं। इन्हें न केवल कक्षा में, बल्कि स्कूल के बाहर भी किया जा सकता है (जमीन पर माप, स्कूल स्थल पर काम)।

एक विशेष प्रकार की व्यावहारिक शिक्षण विधियों में शिक्षण मशीनों, सिम्युलेटर मशीनों और ट्यूटर्स वाली कक्षाएं शामिल होती हैं।

यह ज्ञान के स्रोतों के अनुसार वर्गीकृत शिक्षण विधियों का संक्षिप्त विवरण है। शैक्षणिक साहित्य में इसकी बार-बार और काफी उचित आलोचना की गई है। इसका मुख्य नुकसान यह है कि यह वर्गीकरण सीखने में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति को प्रतिबिंबित नहीं करता है, न ही यह शैक्षिक कार्यों में उनकी स्वतंत्रता की डिग्री को दर्शाता है। फिर भी, यह वह वर्गीकरण है जो अभ्यास करने वाले शिक्षकों और पद्धति वैज्ञानिकों के बीच सबसे लोकप्रिय है।

(स्लाइड 14) छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने के विभिन्न रूपों और तरीकों के उपयोग पर काम करते हुए, हम आधार के रूप में 4 कारकों को लेते हैं जो शिक्षण पद्धति की पसंद को प्रभावित करते हैं:

सामग्री और उपदेशात्मक आधार,

शैक्षिक सामग्री की सामग्री,

छात्रों के प्रशिक्षण और शिक्षा का स्तर,

शिक्षक के कार्यप्रणाली प्रशिक्षण का स्तर।

(स्लाइड 15 ) शिक्षकों की नवोन्वेषी गतिविधियाँ शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता और दक्षता में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक को पूरा करने के उद्देश्य से पद्धतिगत कार्य का हिस्सा हैं - पाठ संचालन के रूपों, विधियों और साधनों में और सुधार, अर्थात्। शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का निर्माण.

आज यह पहले से ही कहा जा सकता है कि स्कूलों में शिक्षण के रूप और तरीके अधिक सक्रिय हो रहे हैं। शिक्षण के सक्रिय रूपों और तरीकों का मतलब गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला है: छात्रों की बढ़ती विशेषताओं, क्षमताओं और झुकावों को ध्यान में रखते हुए क्रमादेशित प्रशिक्षण, शैक्षिक दृश्य सहायता, तकनीकी साधनों और उपकरणों का व्यापक उपयोग, कक्षाओं में कक्षाओं के विभिन्न प्रकार और रूप। , कक्षाएँ, अंतरिक्ष के क्षेत्रीकरण को ध्यान में रखते हुए पाठों का संचालन करना। नए प्रशिक्षण कार्यक्रम प्रशिक्षण के नए, अधिक उन्नत रूप के संयोजन में ही अपेक्षित शैक्षणिक प्रभाव दे सकते हैं।

संयुक्त कक्षाओं में एकल-विषय और एकल-विषय पाठों का संगठन और योजना विशेष ध्यान देने योग्य है। प्रारंभिक शिक्षा कार्यक्रमों में कई विषय प्रत्येक कक्षा में दोहराए जाते हैं, लेकिन विभिन्न स्तरों पर। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाना संभव है ताकि इन विषयों पर पाठ सभी कक्षाओं में एक साथ पढ़ाए जाएं।

आपके द्वारा ली गई प्रश्नावलियों में से एक से टीम की नवप्रवर्तन क्षमता के स्तर का पता चला। कुल ____ लोगों ने परीक्षण प्रश्नों का उत्तर दिया। जब नवाचार के विकास के लिए स्थितियों का आकलन करने के लिए कहा गया, तो व्यक्ति ने ____ को बहुत अच्छा दर्जा दिया; _____ व्यक्ति, उतना ही अच्छा;___ व्यक्ति, उतना ही संतोषजनक और किसी ने भी उत्तर विकल्प नहीं चुना कि विकास की कोई स्थितियाँ नहीं हैं।

(स्लाइड 13) साथ ही, _____ का एक व्यक्ति विभिन्न नवाचारों में महारत हासिल करने के लिए तैयार महसूस करता है। और अंत में, नवाचारों में महारत हासिल करने और विकसित करने में क्या बाधा है ____लोग मानते हैं कि यह समय की कमी है; ____ व्यक्ति का कहना है कि इसका कारण जागरूकता की कमी है; ____- उत्तेजना की कमी; ___ लोगों में आवश्यक सैद्धांतिक ज्ञान का अभाव है। और यदि इन आंकड़ों का विश्लेषण किया जाए, तो 97% शिक्षक नवाचारों में महारत हासिल करने के लिए तैयार हैं, लेकिन 47% को योग्यता पाठ्यक्रम लेने की आवश्यकता है, क्योंकि उनके पास आवश्यक सैद्धांतिक ज्ञान की कमी है।

(स्लाइड 15) परीक्षण का उद्देश्य "आपकी रचनात्मक क्षमता क्या है?", जिसका उत्तर 32 शिक्षकों ने दिया, टीम में जीवन के साथ-साथ जीवन के विभिन्न पहलुओं के साथ संतुष्टि की डिग्री निर्धारित करना था। प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण करते समय, एक गुणांक की पहचान करना संभव था। और यदि यह 3 से ऊपर था, तो इसे उच्च स्तर की संतुष्टि माना जाता था। यदि 2, तो संतुष्टि की औसत डिग्री। यदि 2 से कम हो तो कम। आइए देखें कि हमें क्या मिला। कृपया ध्यान दें कि गुणांक अंक 2 और 3 के बीच उतार-चढ़ाव करता है, जो स्कूल में जीवन से संतुष्टि दर्शाता है। हमारी टीम के सर्वेक्षणों के परिणामों से, आप देख सकते हैं कि हमारे पास सफल विकास की काफी संभावनाएं हैं और हम नवाचारों को अपनाने के लिए तैयार हैं।

और कार्यप्रणाली कार्य की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए यह आवश्यक है:

सभी नियामक कार्यक्रम और पद्धति संबंधी दस्तावेजों का अध्ययन और रचनात्मक समझ;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान की उपलब्धियों और सिफारिशों का सक्रिय कार्यान्वयन और उपयोग;

नवोन्मेषी शिक्षकों की उपलब्धियों का अध्ययन करना और उन्हें कार्य व्यवहार में लाना;

शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामों का निदान और पूर्वानुमान;

अनुसंधान और खोज कार्य में पहल, रचनात्मकता और बढ़ी हुई गतिविधि को प्रोत्साहित करना;

शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक तरीकों, रूपों, प्रकारों, साधनों और नई प्रौद्योगिकियों का उपयोग;

काम में कमियों, कठिनाइयों और अधिभार की पहचान और रोकथाम;

स्व-शिक्षा और आत्म-सुधार की इच्छा।

मैं 2012-2013 स्कूल वर्ष की पहली छमाही के लिए कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करके आयोजित पाठों पर एक रिपोर्ट के साथ अपनी रिपोर्ट समाप्त करना चाहता हूं। घ. वर्ष की पहली छमाही के लिए कक्षा में पढ़ाए गए कुल पाठ _____ जिनमें से ___% आईडी का उपयोग करते हुए। कक्षा में आईसीटी का उपयोग करने वाले शिक्षकों की संख्या ___ शिक्षक (___%) है, जिनमें से ___ (___%) आईडी का उपयोग करते हैं।

आज हमारे सहकर्मी अपना अनुभव साझा करेंगे और आपको बताएंगे कि सक्रिय शिक्षण विधियों को कैसे व्यवहार में लाया जाए। ____________________________________________ आपको आईडी के उपयोग के बारे में बताएंगे; ______________________________________________ - रसायन शास्त्र के पाठों में MAO के उपयोग के बारे में और ______________________ पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान इस मुद्दे पर प्रकाश डालेंगे।

शिक्षक परिषद का संकल्प:

एक एकल पद्धति विषय पर पद्धति आयोगों के काम को मंजूरी दें: "शैक्षिक प्रक्रिया में नए सक्रिय रूपों और शिक्षण के तरीकों का उपयोग।"

आधुनिक शिक्षण प्रौद्योगिकियों में अनुभव बनाने और लागू करने के लिए शिक्षकों का एक रचनात्मक समूह बनाएं।प्रतिनिधि. ____________________

टीम के कौशल में सुधार करने के लिए प्रतिवर्ष पद्धतिपरक सप्ताह आयोजित करें।प्रतिनिधि. जल प्रबंधन के लिए उप निदेशक, वीआर, विषय शिक्षक।

विद्यालय में शैक्षिक गतिविधियों के विकास के लिए एक कार्यक्रम विकसित करें।जवाब . एचपूर्वाह्न। जल प्रबंधन निदेशक, शिक्षक।

शिक्षाशास्त्र और शिक्षा के इतिहास में, शिक्षा की तीन मुख्य संगठनात्मक प्रणालियाँ सबसे प्रसिद्ध हैं, जो छात्रों के मात्रात्मक कवरेज, छात्रों की गतिविधियों के आयोजन के सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों के अनुपात, उनकी स्वतंत्रता की डिग्री और में एक दूसरे से भिन्न हैं। शिक्षक की ओर से शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की विशिष्टताएँ: व्यक्तिगत, कक्षा-पाठ और व्याख्यान-आधारित। -संगोष्ठी प्रणाली।

व्यक्तिगत शिक्षा की प्रणाली आदिम समाज में एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति तक, बड़े से युवा तक अनुभव के हस्तांतरण के रूप में विकसित हुई। लेखन के आगमन के साथ, कबीले के बुजुर्ग या पुजारी ने अपने संभावित उत्तराधिकारी को संकेतों के माध्यम से व्यक्तिगत रूप से काम करते हुए अनुभव प्रदान किया।

जैसे-जैसे वैज्ञानिक ज्ञान विकसित हुआ और लोगों के एक बड़े वर्ग के लिए शिक्षा तक पहुंच का विस्तार हुआ, व्यक्तिगत शिक्षा की प्रणाली विशिष्ट रूप से व्यक्तिगत-समूह में बदल गई। शिक्षक फिर भी 10-15 लोगों को अलग-अलग पढ़ाते थे। एक को सामग्री प्रस्तुत करने के बाद, उन्होंने उसे स्वतंत्र कार्य का कार्य दिया और दूसरे, तीसरे आदि की ओर बढ़ गए। बाद वाले के साथ काम समाप्त करने के बाद, शिक्षक पहले वाले के पास लौटा, कार्य के पूरा होने की जाँच की, सामग्री का एक नया भाग प्रस्तुत किया, कार्य दिया, और इसी तरह जब तक कि छात्र, शिक्षक के मूल्यांकन में, विज्ञान में महारत हासिल नहीं कर लेता, शिल्प या कला. शिक्षा की सामग्री सख्ती से व्यक्तिगत थी, इसलिए समूह में अलग-अलग उम्र और तैयारी की अलग-अलग डिग्री के छात्र शामिल हो सकते थे। प्रत्येक छात्र के लिए कक्षाओं की शुरुआत और समाप्ति के साथ-साथ प्रशिक्षण का समय भी अलग-अलग किया गया था। एक शिक्षक के लिए समूह चर्चा, निर्देश, या धर्मग्रंथों और कविताओं को याद करने के लिए सभी छात्रों को एक समूह में इकट्ठा करना दुर्लभ था।

मध्य युग में, छात्रों की संख्या में वृद्धि के कारण, लगभग एक ही उम्र के बच्चों को समूहों में चुनना संभव हो गया। इसके लिए एक अधिक उन्नत संगठनात्मक प्रशिक्षण प्रणाली के निर्माण की आवश्यकता पड़ी। यह 17वीं शताब्दी में विकसित एक कक्षा-पाठ प्रणाली बन गई। हां ए. कोमेन्स्की और उनके द्वारा "ग्रेट डिडक्टिक्स" पुस्तक में वर्णित किया गया है। उन्होंने स्कूलों में एक शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत की, छात्रों को समूहों (कक्षाओं) में विभाजित किया, स्कूल के दिन को समान खंडों में विभाजित किया और उन्हें पाठ कहा। कक्षा-आधारित शिक्षण प्रणाली को के. डी. उशिंस्की द्वारा और विकसित किया गया था। उन्होंने वैज्ञानिक रूप से इसके सभी फायदों की पुष्टि की और पाठ का एक सुसंगत सिद्धांत विकसित किया, विशेष रूप से इसकी संगठनात्मक संरचना और टाइपोलॉजी। ए डिस्टरवेग ने पाठ संगठन की वैज्ञानिक नींव के विकास में एक महान योगदान दिया। उन्होंने शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों से संबंधित शिक्षण के सिद्धांतों और नियमों की एक प्रणाली विकसित की, और छात्रों की आयु क्षमताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता की पुष्टि की। प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों की खोज जो कक्षा-पाठ प्रणाली को प्रतिस्थापित करेगी, मुख्य रूप से छात्रों के मात्रात्मक नामांकन और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की समस्याओं से जुड़ी थी।

तो, 19वीं सदी के अंत में। इंग्लैंड में, एक प्रशिक्षण प्रणाली बनाई गई, जिसमें एक समय में छह सौ या अधिक छात्रों को शामिल किया गया।

शिक्षक, अलग-अलग उम्र और तैयारी के स्तर के छात्रों के साथ एक ही कमरे में रहते हुए, बड़े और अधिक सफल छात्रों को पढ़ाते थे, और वे बदले में, छोटे छात्रों को पढ़ाते थे। पाठ के दौरान, उन्होंने अपने सहायक मॉनिटरों के नेतृत्व वाले समूहों के काम का भी अवलोकन किया। इस शिक्षा प्रणाली को इसके रचनाकारों - पुजारी ए. बेल और शिक्षक डी. लैंकेस्टर - के नाम पर बेलनकास्टर नाम मिला। इसका आविष्कार श्रमिकों के बीच प्राथमिक ज्ञान के व्यापक प्रसार की आवश्यकता और शिक्षकों की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए न्यूनतम लागत बनाए रखने के बीच विरोधाभास को हल करने की इच्छा से प्रेरित था।

पहले विश्वविद्यालयों के आगमन के साथ, शिक्षा की व्याख्यान और सेमिनार प्रणाली का जन्म हुआ। इसके निर्माण के बाद से इसमें वस्तुतः कोई महत्वपूर्ण परिवर्तन नहीं हुआ है। व्याख्यान, सेमिनार, व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाएं, चयनित विशेषता में परामर्श और अभ्यास अभी भी व्याख्यान-संगोष्ठी प्रणाली के भीतर प्रशिक्षण के प्रमुख रूप बने हुए हैं। इसके निरंतर गुण हैं बोलचाल, परीक्षण और परीक्षाएँ। व्याख्यान-संगोष्ठी प्रणाली को सीधे स्कूल में स्थानांतरित करने का अनुभव उचित नहीं रहा।