"सीखने की प्रक्रिया का सार, संरचना और कार्य" विषय पर प्रस्तुति। सीखने की प्रक्रिया की संरचना सीखने की प्रक्रिया के कार्य के विषय पर प्रस्तुति

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प्रस्तुति 08/08/2015 को जोड़ी गई


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प्रस्तुति 02/16/2015 को जोड़ी गई

उदाहरण के लिए, पढ़ने और लिखने का कौशल, स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का तर्कसंगत संगठन, पाठ्यपुस्तकों, संदर्भ पुस्तकों, ग्रंथ सूची तंत्र आदि के साथ काम करने की क्षमता।

शैक्षिक समारोहसीखने में इस तथ्य को शामिल किया जाता है कि सीखने की प्रक्रिया में, छात्र विचार विकसित करते हैं, एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि, प्रकृति, समाज और सोच के नियमों की समझ, नैतिक और सौंदर्यवादी विचार, समाज में व्यवहार के मानदंडों का पालन करने की क्षमता, अनुपालन करने के लिए इसमें अपनाए गए कानून। सीखने की प्रक्रिया में, व्यक्ति की जरूरतें, गतिविधि के उद्देश्य, सामाजिक व्यवहार, मूल्य और मूल्य अभिविन्यास भी बनते हैं।

परवरिश के अवसर मुख्य रूप से शिक्षा की सामग्री द्वारा प्रदान किए जाते हैं। सभी शैक्षणिक विषयों में एक या कोई अन्य शैक्षिक क्षमता होती है।

मानविकी और सामाजिक-आर्थिक विषयों में छात्रों के व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के महान अवसर हैं।

सीखने की प्रक्रिया का सार

सीखने की प्रक्रिया के कार्य

प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषयों की सामग्री एक विश्वदृष्टि के निर्माण में योगदान करती है, छात्रों के मन में दुनिया की एक एकीकृत तस्वीर, जीवन और कार्य पर विचारों के इस आधार पर विकास।

सीखने की प्रक्रिया में शैक्षिक प्रभाव शिक्षक और छात्र के बीच संचार की प्रकृति, छात्रों के बीच आपस में, टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल से भी प्रभावित होता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच संचार की विभिन्न शैलियाँ हैं: सत्तावादी, लोकतांत्रिक, उदार। आधुनिक शिक्षाशास्त्र का मानना ​​​​है कि एक लोकतांत्रिक एक इष्टतम है, जो छात्रों के लिए एक शिक्षक के मानवीय, सम्मानजनक रवैये को जोड़ता है, उन्हें एक निश्चित स्वतंत्रता देता है, और उन्हें सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में शामिल करता है।

शिक्षा हमेशा शिक्षित करती है, लेकिन स्वचालित रूप से नहीं और कभी-कभी सही दिशा में नहीं, इसलिए, शिक्षण के शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, इसकी सामग्री का चयन, सही ढंग से समझने के लिए रूपों और विधियों की पसंद की आवश्यकता होती है। शैक्षिक कार्य।

साथ ही शैक्षिक और पालन-पोषण कार्यों के साथ, सीखने की प्रक्रिया लागू होती है औरविकासशील कार्य... सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने के अलावा, उनका विकास होता है।

सीखने की प्रक्रिया का सार

सीखने की प्रक्रिया के कार्य

इसके अलावा, यह सभी दिशाओं में किया जाता है: व्यक्तित्व के भाषण, सोच, संवेदी और मोटर क्षेत्रों का विकास,भावनात्मक-वाष्पशील और आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र। "सीखना विकास का नेतृत्व करता है" - एलएस वायगोत्स्की द्वारा तैयार मनोविज्ञान के महत्वपूर्ण कानूनों में से एक पर जोर देता है। यह शिक्षा की सामग्री, उपयोग किए जाने वाले शिक्षण के तरीकों और रूपों और छात्रों की सक्रिय, विविध, जागरूक गतिविधि दोनों द्वारा सुगम है।

यद्यपि सही ढंग से दिया गया प्रशिक्षण हमेशा विकसित होता है, यह फ़ंक्शन विशेष फोकस की उपस्थिति में अधिक सफलतापूर्वक कार्यान्वित किया जाता है। सिद्धांत और व्यवहार में, विशेष शिक्षण प्रौद्योगिकियां विकसित की गई हैं जो व्यक्तित्व विकास के लक्ष्यों का सटीक पीछा करती हैं।

विकासशील शिक्षा की एक प्रणाली के निर्माण में एक महत्वपूर्ण योगदान घरेलू वैज्ञानिकों पी.ए. गैल्परिन द्वारा किया गया था,

V.V.Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin और अन्य।

सीखने की प्रक्रिया का सार

सीखने की प्रक्रिया के कार्य

I.Ya.Galperin और N.F.Talyzina ने मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन का एक सिद्धांत विकसित किया। एल.वी. ज़ंकोव ने सीखने की प्रक्रिया में सोच के विकास के लिए सिद्धांतों के एक सेट की पुष्टि की: सैद्धांतिक सामग्री के अनुपात में वृद्धि, तेज गति से सीखना और कठिनाई के उच्च स्तर पर, यह सुनिश्चित करना कि छात्र अपने सीखने के कार्यों से अवगत हैं। ए.एम. मत्युश्किन, एम.आई. मखमुटोव ने समस्या सीखने की मूल बातें विकसित कीं। I.Ya.Lerner और M.N.Skatkin ने विकासात्मक शिक्षण विधियों की एक प्रणाली प्रस्तावित की, V.V.Davydov और D.B. Elkonin - शिक्षण में सार्थक सामान्यीकरण की अवधारणा, G.I.Shchukin - छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके। डी। कबलेव्स्की, आई। वोल्कोव ने एक कार्यप्रणाली प्रणाली विकसित की जो भावनात्मक क्षेत्र के विकास, भावनाओं की समृद्धि, प्रकृति और कला की धारणा से अनुभव, आसपास के लोगों में योगदान करती है।

शैक्षिक, पालन-पोषण और विकास के अलावा, कुछ वैज्ञानिक भी भेद करते हैंप्रशिक्षण के कार्यों को प्रोत्साहन और आयोजन। सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि यह छात्रों को आगे की शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्रियाओं के लिए प्रोत्साहित करे, उन्हें नई चीजें सीखने के लिए व्यवस्थित करे।

यह निर्विवाद है कि सीखने की प्रक्रिया के सभी कार्य अन्योन्याश्रित हैं और इसके सभी उपदेशात्मक घटकों में लागू होते हैं।

सीखने की प्रक्रिया का सार

पद्धतिगत नींव

सीख रहा हूँ

सीखने के सार को समझाने के लिए विभिन्न पद्धतिगत दृष्टिकोण हैं। विदेशी अवधारणाओं में, सीखने के तंत्र को प्रकट करने वाली सबसे आम अवधारणाएं व्यवहारिक और व्यावहारिक सिद्धांत हैं।

व्यवहार सिद्धांतसंयुक्त राज्य अमेरिका और कई यूरोपीय देशों के शिक्षण अभ्यास में व्यापक वितरण प्राप्त हुआ। इसके अनुयायी मानसिक जीवन की सभी घटनाओं को व्यवहार के कृत्यों का एक समूह मानते हैं। वे मनुष्यों और जानवरों के मानस की पहचान करते हैं, सभी जटिल जीवन गतिविधियों को "प्रोत्साहन - प्रतिक्रिया" सूत्र में कम करते हैं। उनके दृष्टिकोण से, सीखने की प्रक्रिया कुछ प्रतिक्रियाओं को उत्पन्न करने या रोकने के लिए उत्तेजनाओं को प्रबंधित करने की कला है, और सीखने की प्रक्रिया उत्तेजनाओं और उत्तेजक स्थितियों के लिए प्रतिक्रियाओं का एक समूह है।

सीखने की प्रक्रिया का सार

प्रशिक्षण का पद्धतिगत आधार

चेतना के विकास की पहचान छात्रों की प्रतिक्रियाओं के गठन से की जाती है, अर्थात। वे सीखने को कुछ स्थितियों में एक निश्चित तरीके से प्रतिक्रिया करने की क्षमता के विकास के रूप में देखते हैं, न कि कार्य करने या सोचने की क्षमता के विकास के रूप में।

इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति की सचेत गतिविधि को मानसिक नहीं, बल्कि शारीरिक प्रक्रियाओं द्वारा समझाया जाता है। विद्यार्थियों के सचेतन कार्यों को विशुद्ध रूप से प्रतिवर्ती क्रियाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। व्यवहारवादी मनुष्यों और उच्च संगठित जानवरों के बीच इस तथ्य में अंतर देखते हैं कि वे माध्यमिक, मौखिक, उत्तेजनाओं से प्रभावित हो सकते हैं, जो भी उत्पन्न होते हैं

प्रतिक्रियाएँ।

सीखने की प्रक्रिया का सार

प्रशिक्षण का पद्धतिगत आधार

व्यवहारवादियों के विपरीतव्यवहारवादी विद्यार्थी के व्यक्तिगत अनुभव का विस्तार करने के लिए सीखने को कम करते हैं ताकि वह मौजूदा सामाजिक व्यवस्था के लिए यथासंभव सर्वोत्तम अनुकूलन कर सके। सीखना केवल जन्म से ही किसी व्यक्ति में निहित संभावनाओं की अभिव्यक्ति में योगदान कर सकता है। इसलिए इसका लक्ष्य बच्चे को जीना सिखाना है। और इसका मतलब है कि पर्यावरण के अनुकूल होना, व्यक्तिगत हितों और जरूरतों को संतुष्ट करना, सामाजिक वातावरण पर ध्यान केंद्रित किए बिना, विषयगत रूप से समझे गए लाभों के आधार पर।

इन विचारों के अनुरूप, व्यावहारिकतावादियों का तर्क है कि सीखना एक अत्यधिक व्यक्तिगत प्रक्रिया है। वे व्यवस्थित ज्ञान, योग्यता और कौशल के निर्माण को आवश्यक नहीं समझते हैं, और इसलिए पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के वैज्ञानिक औचित्य से इनकार करते हैं। व्यावहारिकवादी सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक के महत्व को कम करके आंकते हैं, उन्हें एक सहायक, एक सलाहकार की भूमिका सौंपते हैं।

सीखने की प्रक्रिया का सार

प्रशिक्षण का पद्धतिगत आधार

उनके लिए, मुख्य तंत्र और, तदनुसार, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने की विधि "करकर सीखना" है, अर्थात। व्यावहारिक कार्यों, अभ्यासों का कार्यान्वयन।

व्यवहारवाद और व्यावहारिकता के अलावा, सीखने के अन्य सिद्धांत भी हैं। उनमें से कुछ शैक्षिक प्रक्रिया के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक दोनों आधारों को अस्वीकार करते हैं, इसे केवल छात्र की आत्मा में होने वाली प्रतिक्रियाओं तक ही सीमित कर देते हैं। ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करने का तंत्र, चाहे वे हों या नहीं

जैसा कि वे व्याख्या नहीं करते हैं, या अंतर्ज्ञान, अंतर्दृष्टि, विवेक आदि को कम नहीं करते हैं। यह फोकस है एग्ज़िस्टंत्सियनलिज़मऔर नव-थॉमिज्म, जो शिक्षण की भूमिका को कम करता है, बौद्धिक विकास को भावनाओं की शिक्षा के अधीन करता है। इस तरह की स्थिति की व्याख्या इस कथन से आगे बढ़ती है कि केवल व्यक्तिगत तथ्यों को ही पहचाना जा सकता है, लेकिन उनकी जागरूकता के बिना, कानूनों के अंतर्संबंध को ध्यान में रखे बिना।

सीखने के तंत्र की व्याख्या करने के लिए अन्य दृष्टिकोण हैं।

सीखने की प्रक्रिया का सार

प्रशिक्षण का पद्धतिगत आधार

वर्तमान में, अधिकांश वैज्ञानिक इस दृष्टिकोण को साझा करते हैं किसैद्धांतिक और कार्यप्रणाली

शिक्षा का आधार भौतिकवादी है

ज्ञान का सिद्धांत (एपिस्टेमोलॉजी) , जिसके अनुसार वास्तविक दुनिया वस्तुनिष्ठ है और मानव चेतना के बाहर मौजूद है, यह संज्ञेय है। अनुभूति चेतना, सक्रिय मानसिक और भावनात्मक गतिविधि में वास्तविकता का प्रतिबिंब है, जिसका परिणाम ज्ञान, सिद्धांतों, कानूनों, वैज्ञानिक अवधारणाओं के रूप में सामान्यीकरण है।

सत्य को जानने का द्वंद्वात्मक तरीका, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता जीवित चिंतन से अमूर्त सोच तक और उससे अभ्यास तक जाती है।

सीखने की प्रक्रिया का सार

प्रशिक्षण का पद्धतिगत आधार

जीवित चिंतन की प्रक्रिया में, अर्थात्। संवेदनाओं, धारणा, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के सक्रिय अध्ययन के माध्यम से, कुछ घटनाओं और वस्तुओं के बारे में कुछ विचार उत्पन्न होते हैं। ये विचार सामान्यीकरण का आधार प्रदान करते हैं। अमूर्त सोच संज्ञेय घटनाओं के सामान्य संकेतों को स्थापित करना, अवधारणाओं, निर्णयों, अनुमानों को आत्मसात करना, घटनाओं के बीच आवश्यक, आवश्यक, स्थिर संबंध स्थापित करना संभव बनाती है, अर्थात। कुछ कानूनों और पैटर्नों को कम करें।

ज्ञानमीमांसा के ये सभी प्रावधान सीधे तौर पर शैक्षिक ज्ञान से संबंधित हैं। शिक्षण हमेशा ज्ञान से जुड़ा होता है। शिक्षण का कार्य यह है कि प्रकृति के नियम, समाज का विकास और मानव मानसिक प्रक्रियाएं बन जाती हैं

छात्रों की चेतना की संपत्ति।

सीखने की प्रक्रिया का सार

अंतःक्रिया अधिगम में अनिवार्य रूप से शिक्षक और शिक्षार्थियों की परस्पर क्रिया शामिल होती है। सीखने का विषय और उद्देश्य न केवल छात्र पर शिक्षक का प्रभाव, बल्कि उनकी अंतःक्रिया !!! बातचीत प्रत्यक्ष और मध्यस्थता दोनों रूपों में हो सकती है। सीखने की प्रक्रिया शिक्षण और सीखने का एक यांत्रिक योग नहीं है, यह गुणात्मक रूप से नई, समग्र घटना है

सीखने की प्रक्रिया में संचार। ज्ञान और सीखने की एकता सीखने की प्रक्रिया में संचार प्रभावित करता है: सीखने की प्रेरणा, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण, अनुकूल मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण शिक्षक की विशेषताएं जो सफल संचार में योगदान करती हैं: जुनून स्पष्टता, काम में संगठन, चातुर्य में संबंध और सीखने में सहायता, मूल्यांकन में वस्तुनिष्ठता कठिन परिस्थितियों में धीरज

सीखने की प्रक्रिया में पर्यावरणीय प्रभावों की भूमिका। व्यक्तिगत विकास पर्यावरण, जनसंचार माध्यम, श्रम गतिविधि, खेल, खेल और अवकाश गतिविधियों से प्रभावित होता है।

सीखने की सामग्री द्वारा निर्धारित: इस विषय पर पाठ्यक्रम, राज्य पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें। व्यक्तिगत पाठों की सामग्री को शिक्षक द्वारा ध्यान में रखा जाता है: कार्य निर्धारित, स्कूल के उत्पादन और सामाजिक वातावरण की विशिष्टता, तैयारी का स्तर, छात्रों के हित।

परिचालन-गतिविधि घटक परिचालन-गतिविधि घटक प्रशिक्षण के प्रक्रियात्मक सार को दर्शाता है। शिक्षकों और प्रशिक्षुओं की गतिविधियों में, समय पर होने वाली उनकी बातचीत में, स्कूली बच्चों द्वारा मानव जाति के व्यापक सामाजिक अनुभव को लागू करने का कार्य साकार होता है। संचालन-गतिविधि घटक शिक्षण और शिक्षण के संगठन के कुछ तरीकों, साधनों और रूपों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है

नियंत्रण और विनियमन घटक नियंत्रण और विनियमन घटक शिक्षक के नियंत्रण और प्रशिक्षुओं के आत्म-नियंत्रण को मानता है। परीक्षण, सर्वेक्षण, परीक्षण और परीक्षा का उपयोग करके नियंत्रण किया जाता है। आत्म-नियंत्रण में छात्रों की आत्म-परीक्षा शामिल है, जो स्वतंत्र रूप से अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री की जांच करते हैं। नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिक्रिया के कामकाज को सुनिश्चित करते हैं। शिक्षण उपकरण प्रक्रिया का विनियमन न केवल द्वारा किया जाता है शिक्षक, बल्कि स्वयं छात्रों द्वारा भी (अपने कार्यों का स्व-नियमन, गलतियों पर काम करना, प्रश्नों की पुनरावृत्ति जो कठिनाइयों का कारण बनते हैं)।

मूल्यांकन और प्रभावी घटक प्रशिक्षण के मूल्यांकन और प्रभावी घटक में शामिल हैं: शिक्षकों द्वारा मूल्यांकन और सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त परिणामों के छात्रों द्वारा आत्म-मूल्यांकन, निर्धारित शैक्षिक कार्यों के साथ उनका अनुपालन स्थापित करना, कमियों के कारणों की पहचान करना, नए कार्यों को डिजाइन करना जो कि ज्ञान और कौशल में खोजे गए अंतराल को भरने की आवश्यकता को भी ध्यान में रखें ...

प्रशिक्षण घटकों का अंतर्संबंध प्रशिक्षण का उद्देश्य इसकी सामग्री को निर्धारित करता है। प्रशिक्षण के उद्देश्य और सामग्री के लिए कुछ विधियों, साधनों और उत्तेजना के रूपों और प्रशिक्षण के संगठन की आवश्यकता होती है। प्रशिक्षण के दौरान, प्रक्रिया की वर्तमान निगरानी और विनियमन की आवश्यकता होती है। अंत में, सीखने की प्रक्रिया के सभी घटक अपनी समग्रता में एक निश्चित परिणाम प्रदान करते हैं।

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पढ़ाने की पद्धति

उपदेशात्मक प्रणाली अध्यापन का एक हिस्सा है जो शिक्षण और शिक्षा की समस्याओं से संबंधित है। मुख्य श्रेणियां शिक्षण शिक्षण सामग्री, संगठन, रूप, तरीके, साधन, सीखने के परिणाम (उत्पाद) शिक्षण शिक्षण प्रौद्योगिकी ज्ञान, क्षमताएं, कौशल शिक्षण

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उपदेशक के कार्य एल.पी. क्रिवशेंको एजुकेशनल डेवलपिंग एजुकेशनल प्रैक्टिकल (प्रामाणिक, वाद्य) I.P. Podlasiy अन्य प्रोत्साहन आयोजन सैद्धांतिक (नैदानिक ​​और रोगसूचक)

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उपदेशों की मुख्य श्रेणियां

शिक्षण के लक्ष्य और उद्देश्यों को प्राप्त करने, सूचना, धारणा, जागरूकता, आत्मसात, समेकन और ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग को प्राप्त करने के लिए शिक्षण एक शिक्षक की व्यवस्थित गतिविधि है। सीखना एक छात्र की अपनी गतिविधि की प्रक्रिया है, जिसके दौरान, ज्ञान, व्यायाम और अर्जित अनुभव के आधार पर, उसके पास नया ज्ञान, कौशल और गतिविधि और व्यवहार के रूप होते हैं, और पहले अर्जित किए गए लोगों में सुधार होता है। सीखना एक शिक्षक और छात्रों की एक संयुक्त गतिविधि है, एक निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से उनका व्यवस्थित सहयोग। शिक्षा सीखने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान, योग्यताओं, कौशलों, सोचने के तरीकों की एक प्रणाली है।

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सीखने के सिद्धांत

कर्तव्यनिष्ठा और गतिविधि - शक्ति - वैज्ञानिक चरित्र - परवरिश शिक्षण की पहुंच; सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध; व्यवस्थित और सुसंगत - दृश्यता - राष्ट्रीयता

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सीखने के संकेत

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शिक्षा की प्रेरक शक्ति अंतर्विरोधों का संघर्ष है

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शैक्षणिक तकनीक

संकेत (वीपी बेस्पाल्को के अनुसार) - शिक्षण के लक्ष्यों का स्पष्ट, सुसंगत शैक्षणिक, उपदेशात्मक विकास, पालन-पोषण - संरचना, आदेश, जानकारी के संघनन में महारत हासिल करना - कंप्यूटर, शिक्षण और नियंत्रण सहित उपचारात्मक, तकनीकी का जटिल अनुप्रयोग। , जहाँ तक संभव हो, शिक्षा और पालन-पोषण के नैदानिक ​​कार्य - शिक्षा की गुणवत्ता के पर्याप्त उच्च स्तर की गारंटी

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पारंपरिक (प्रजनन) शिक्षण तकनीक

- प्रौद्योगिकी ZUN . के प्रसारण पर केंद्रित है

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विकासात्मक सीखने की तकनीक

स्कूली बच्चों के आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान का विकास शिक्षण समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर केंद्रित है कठिनाई के उच्च स्तर पर शिक्षण तेज गति से शिक्षण सीखने की विभिन्न स्थितियों में छात्रों के प्रतिबिंब को उत्तेजित करना एल.एस. वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ांकोव, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव और अन्य।

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मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन की तकनीक

पी.या. गैल्परिन, डी.बी. एल्कोनिन, एन.एफ. तालिज़िना चरण: - उपयुक्त प्रेरणा को अद्यतन करना; - गतिविधि (कार्रवाई) के सांकेतिक आधार की योजना के बारे में जागरूकता; - बाहरी रूप (मॉडल, आरेख, आदि) के अनुसार एक क्रिया करना; - जोर से बोलने के साथ बाहरी भाषण; - आंतरिक भाषण का चरण (स्वयं के लिए); - एक आंतरिक योजना के लिए एक कार्रवाई का संक्रमण (एक कार्रवाई का आंतरिककरण)

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समस्या सीखने की तकनीक

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज गतिविधियों के एक शिक्षक के मार्गदर्शन में संगठन। समस्या सीखने की प्रमुख अवधारणा एक समस्या की स्थिति है। समस्या असाइनमेंट, शैक्षिक कार्यों का उपयोग किया जाता है

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मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नोलॉजी

एक मॉड्यूल एक लक्ष्य कार्यात्मक इकाई है, जो शैक्षिक सामग्री और इसे महारत हासिल करने की तकनीक को जोड़ती है। सीखने की सामग्री सूचना ब्लॉकों में प्रस्तुत की जाती है। छात्र स्वतंत्र रूप से (या कुछ मदद से) मॉड्यूल के साथ काम करके विशिष्ट लक्ष्यों को प्राप्त करता है

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सहयोगात्मक तकनीक

लेखक: ए.जी. रिविन, वी.वी. आर्किपोवा, वी.के. बहुस्तरीय प्रशिक्षण की डायचेन्को प्रौद्योगिकी यह तकनीक समूह की संरचना में धाराओं को मोबाइल और अपेक्षाकृत सजातीय में विभाजित करके स्तर भेदभाव प्रदान करती है अनुकूली शिक्षण प्रौद्योगिकी में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने की एक लचीली प्रणाली शामिल है।

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सीखने की प्रक्रिया, इसका सार और सामग्री

प्रशिक्षण सामाजिक और ऐतिहासिक अनुभव के उद्देश्यपूर्ण हस्तांतरण की एक प्रक्रिया है; ज्ञान, क्षमताओं, कौशल के गठन का संगठन।

शिक्षा की समस्या को न केवल शैक्षिक मनोविज्ञान (शिक्षा मनोविज्ञान के मुद्दों के साथ) में माना जाता है, बल्कि सामान्य तौर पर, विकासात्मक मनोविज्ञान, न्यूरोसाइकोलॉजी, पैथोसाइकोलॉजी और श्रम मनोविज्ञान में भी। सीखने की समस्या का दृष्टिकोण काफी हद तक बुनियादी सामान्य मनोवैज्ञानिक स्थितियों से निर्धारित होता है। सहज विकास के सिद्धांतों के समर्थक, किसी व्यक्ति द्वारा सामाजिक अनुभव के अधिग्रहण में सीखने की महान भूमिका को पहचानते हुए, मानते हैं कि सीखना मानसिक विकास के संबंध में एक बाहरी प्रक्रिया है, जो अपने स्वयं के कानूनों के अनुसार प्रकट होती है, वास्तविक अस्तित्व से संबंधित नहीं है। विषय का। सोवियत मनोविज्ञान में, सीखने और विकास को समान नहीं किया गया था, लेकिन साथ ही सीखने की अग्रणी भूमिका, जो एक छात्र बनाता है "निकटवर्ती विकास का क्षेत्र",वास्तविकता में अभिविन्यास के साधनों और विधियों के विकास में योगदान।

मनोवैज्ञानिक रूप से, सीखने की समस्या को नई सामग्री, उसके चरणों को आत्मसात करने के तंत्र की ओर से और लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार आत्मसात के इष्टतम पाठ्यक्रम के आयोजन की ओर से माना जा सकता है। मध्यवर्ती मुद्दे शिक्षार्थियों और शिक्षकों के बीच संबंध हैं।

आत्मसात को कुछ चरणों से गुजरते हुए, समाज द्वारा विकसित किए गए कार्यों, अवधारणाओं, व्यवहार के रूपों के विषय में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। मनोविज्ञान में, कई समस्याओं की पहचान की गई है, जिनका समाधान शिक्षण के मनोवैज्ञानिक नियमों के बारे में ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के तरीकों और संभावनाओं को निर्धारित करता है।

चूंकि कोई भी प्रशिक्षण विषय में एक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन को मानता है, एक महत्वपूर्ण समस्या नियंत्रित प्रशिक्षण का संगठन है, जो आवश्यक गुणों के व्यवस्थित गठन को सुनिश्चित करता है। , एछात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को भी ध्यान में रखते हुए, पारंपरिक रूप से सीखने, अंतर सीखने के मुद्दों के संदर्भ में माना जाता है।

इसके अलावा, आत्मसात प्रक्रिया के प्रबंधन और एक इष्टतम विकासात्मक प्रभाव के प्रावधान के बीच सामंजस्य स्थापित करना आवश्यक है। आत्मसात की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की विशिष्टता ने गणित, देशी और विदेशी भाषाओं, प्राकृतिक और मानवीय विषयों और पेशेवर कौशल को पढ़ाने के तरीकों के विकास के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण का नेतृत्व किया। आधुनिक अनुसंधान की एक विशेष शाखा संचार सिखा रही है - अन्य लोगों के साथ संचार के साधनों और तरीकों से किसी व्यक्ति की उद्देश्यपूर्ण महारत का संगठन।

सिखने की प्रक्रिया।

यह लगता है कि किसी विषय में महारत हासिल करना (या कुछ सीखना) में लगभग एक साथ होने वाली तीन प्रक्रियाएं शामिल हैं। पहला है नई जानकारी प्राप्त करनाअक्सर उस ज्ञान की मात्रा का खंडन या स्थानापन्न करता है जो विषय स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से पहले था। कम से कम, नई जानकारी उन्हें स्पष्ट करती है। यह मामला है, उदाहरण के लिए, जब छात्रों को गति के न्यूटनियन नियम सिखाए जाते हैं जो संवेदी रीडिंग के विपरीत होते हैं;

ऊर्जा के संरक्षण के नियम की व्याख्या करते समय भी ऐसा ही होता है, जो कहता है कि कोई ऊर्जा नष्ट नहीं होती है: स्पष्टीकरण छात्रों के सोचने के तरीके का खंडन करता है, जो भाषा में ही निहित है, जो ऊर्जा की निरंतर बर्बादी के विचार को लागू करता है। अधिक बार, हालांकि, स्थिति कम नाटकीय होती है, जैसा कि "परिसंचरण" विषय की प्रस्तुति में होता है, जब छात्र के बारे में अस्पष्ट रूप से अवगत होने का विवरण समझाया जाता है, क्योंकि उसने सहज रूप से अनुमान लगाया था कि उसके शरीर में रक्त घूम रहा था। .

सीखने के दूसरे पहलू को इस प्रकार परिभाषित किया जा सकता है: ज्ञान का परिवर्तन... यह मौजूदा ज्ञान के पुनर्गठन की प्रक्रिया है, बाद वाले को नई समस्याओं के समाधान के लिए अनुकूलित करना। हम जानकारी का विश्लेषण करना, उसमें छिपे पक्षों को प्रकट करना, उसे एक नया रूप देकर व्यवस्थित करना सिखाते हैं। परिवर्तन में सूचना को संसाधित करने के ऐसे तरीके भी शामिल हैं जो आपको इसकी सीमाओं से परे जाने की अनुमति देते हैं।

सीखने का तीसरा पक्ष है कार्य में निहित जानकारी को संभालने के लागू तरीकों की पर्याप्तता की डिग्री की जाँच करना... क्या हमने सही ढंग से कार्य किया है, क्या हमने जो सामान्यीकरण प्राप्त किया है वह समीचीन है, क्या अनुमत एक्सट्रपलेशन लागू है - ये ऐसे प्रश्न हैं जिनका इस मामले में उत्तर दिया जाना है। एक नियम के रूप में, इस तरह के आकलन में शिक्षक की भूमिका निर्णायक होती है, लेकिन कई मामलों में मूल्यांकन विश्वसनीयता के निर्णयों के आधार पर किया जाता है, अगर हमारे कार्यों की शुद्धता के सख्त सत्यापन की कोई संभावना नहीं है।

किसी भी विषय का अध्ययन आमतौर पर चरणों की एक श्रृंखला में आता है, जिनमें से प्रत्येक में तीनों प्रक्रियाएं शामिल होती हैं। उदाहरण के लिए, "प्रकाश संश्लेषण" विषय में जीव विज्ञान से केस स्टडी शामिल होनी चाहिए, जो बदले में ऊर्जा को एक प्रकार से दूसरे प्रकार में परिवर्तित करने की व्यापक अवधारणा की बाद की प्रस्तुति के लिए अनुकूलित की जानी चाहिए। एक बेहतर रूप से संरचित शैक्षिक प्रक्रिया पिछली सामग्री को दर्शाती है और छात्र को सामान्यीकरण करने की अनुमति देती है जो दिए गए विषय के दायरे से परे जाती है।

किसी विषय की शैक्षिक महारत की प्रक्रिया छोटी या लंबी हो सकती है, जिसमें कई अवधारणाएँ या कुछ कम होती हैं। किसी अवधारणा में महारत हासिल करने के प्रत्येक चरण की अवधि छात्र के प्रयासों के लिए अपेक्षित इनाम पर निर्भर करती है, दोनों बिंदुओं में औपचारिक प्रोत्साहन के अर्थ में और में कुछ ज्ञान प्राप्त करने की भावना।

हम आम तौर पर छात्रों की क्षमताओं और जरूरतों के लिए सामग्री को अनुकूलित करते हैं, तकनीकों को कई तरीकों से बदलते हैं: या तो उन्हें लंबा या छोटा करना, या प्रोत्साहन के रूप में उच्च अंक और पुरस्कारों का बाहरी मार्ग चुनना, या सार में प्रवेश के क्षण को नाटकीय बनाना विषय का अध्ययन किया जा रहा है।

कार्यक्रम के मापन की एक इकाई के रूप में, हम अवधारणा में महारत हासिल करने के उस चरण पर विचार करते हैं, जिसका महत्व स्वयं छात्रों द्वारा पहचाना जाता है, हालांकि अक्सर यह चरण ज्ञान की महारत से जुड़े भावनात्मक उत्थान के बिना गुजरता है। विभिन्न युगों और विषयों के लिए इस तरह की शिक्षण तकनीकों के बुद्धिमान डिजाइन पर आश्चर्यजनक रूप से कुछ अध्ययन हैं। इस बीच, कई प्रश्नों के उत्तर सावधानीपूर्वक शोध पर आधारित होते हैं।सबसे पहले, छात्रों को प्रोत्साहित करने के बाहरी और आंतरिक तरीकों के बीच संतुलन का सवाल है। सीखने की प्रक्रिया में इनाम और दंड की भूमिका के बारे में बहुत कुछ लिखा गया है, लेकिन कुछ लोग वास्तव में रुचि, जिज्ञासा और खोज की प्यास जैसे कारकों की भूमिका में रुचि रखते थे। यदि, शिक्षकों के रूप में, हम सीखने की प्रक्रिया में अवधारणाओं को आत्मसात करने के अधिक से अधिक लंबे चरणों में छात्रों को अभ्यस्त करना चाहते हैं, तो यहाँ से, मेरी राय में, शिक्षण सहायक सामग्री के विस्तृत विकास की आवश्यकता का अनुसरण करता है, जो इसके प्रभाव को मजबूत करेगा आंतरिक पुरस्कार, जो विषय की समझ और महारत का त्वरण है।

अवधारणा आत्मसात की तीन मुख्य प्रक्रियाओं में से प्रत्येक को दी गई सापेक्ष भूमिका से जुड़ी कई अलग-अलग समस्याएं हैं: प्राप्त करना (तथ्यों को जानना), परिवर्तन करना (उनके साथ संचालन करना) और मूल्यांकन करना (निष्कर्षों की जांच करना)। क्या यह सच है, उदाहरण के लिए, एक बच्चे के लिए सबसे अच्छा है कि वह पहले तथ्यों का एक न्यूनतम सेट दे और फिर उसे अधिकतम निष्कर्ष निकालने के लिए प्रोत्साहित करे? दूसरे शब्दों में, क्या प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के प्रत्येक चरण में नई जानकारी की एक छोटी मात्रा होनी चाहिए, जिसमें स्वतंत्र खोज पर बल दिया जाना चाहिए ताकि इससे आगे निकल सकें? इतिहास के एक शिक्षक ने चौथी कक्षा के छात्रों के साथ काम करते हुए इस पद्धति में काफी प्रगति की है। उदाहरण के लिए, वह एक तथ्य को संप्रेषित करके शुरू करता है: अधिकांश सभ्यताओं की उत्पत्ति बड़ी नदियों की उपजाऊ घाटियों में हुई थी। तब वर्ग को इस बात पर चर्चा करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है कि ऐसा क्यों है और उच्चभूमि में सभ्यता के उदय की संभावना कम क्यों होगी। इस दृष्टिकोण का प्रभाव (संक्षेप में, यह वैज्ञानिक खोज की तकनीक में एक अभ्यास है) यह है कि बच्चा स्वयं जानकारी देता है, जिसे वह नए तथ्यों को प्राप्त करते हुए स्रोतों के साथ तुलना करके जांच और मूल्यांकन कर सकता है। यह, निश्चित रूप से, शैक्षिक स्तर के निर्माण के संभावित तरीकों में से केवल एक है; यह स्पष्ट है कि इसकी प्रयोज्यता सीमित है।

हर कोई मानता है कि सूत्र "अध्ययन अध्ययन है" पुराना है, लेकिन फिर भी, वैज्ञानिक साहित्य में, अवधारणाओं में महारत हासिल करने के लिए विभिन्न प्रकार के शैक्षिक तरीकों के सवाल पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है।

सीखने की प्रक्रिया में अवधारणाओं को महारत हासिल करने के लिए तकनीकों की इष्टतम अवधि के संबंध में, कई सामान्य निर्णय किए जा सकते हैं, जो काफी महत्वपूर्ण हैं, हालांकि, अनुसंधान के क्षेत्रों को चुनने के लिए जो उपयोगी हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, यह काफी स्पष्ट प्रतीत होता है कि इस तरह की आत्मसात करने की तकनीकों की अवधि और आवृत्ति जितनी अधिक होगी, विषय को समझने और महारत हासिल करने के मामले में उतना ही अधिक लाभ होगा, खासकर यदि कोई व्यक्ति अगले उदाहरण पर आगे बढ़ने की तीव्र इच्छा पैदा करता है। . एक खतरा यह है कि यदि आंतरिक प्रोत्साहन के बजाय, अंकों की प्रणाली का उपयोग किया जाता है, तो स्नातक होने के बाद, व्यक्ति शिक्षा जारी नहीं रखना चाहेगा, क्योंकि अधिक अंक नहीं होंगे।

यह सोचना भी स्वाभाविक है कि विषय की संरचना की समझ जितनी अधिक होगी, अवधारणा की शैक्षिक महारत के प्रत्येक चरण की आवृत्ति और अवधि उतनी ही अधिक होगी कि छात्र बिना थकान के मास्टर करने में सक्षम हो। दरअसल, किसी भी शैक्षिक स्तर पर नई जानकारी की मात्रा ऐसी होती है कि हम उसे तुरंत पचा नहीं पाते हैं। इस बीच, हम पहले ही नोट कर चुके हैं कि ऐसी अपचित जानकारी की मात्रा पर गंभीर प्रतिबंध हैं जिन्हें हम धारण कर सकते हैं। मन मे क। लेकिन मोटे अनुमानों के अनुसार, एक वयस्क सूचना की लगभग सात स्वतंत्र इकाइयों के साथ एक साथ काम करने में सक्षम होता है। बच्चों के लिए, संबंधित मानदंड स्थापित नहीं किया गया है - और हमारे ज्ञान में इस अंतर के लिए केवल खेद किया जा सकता है।
ग्रन्थसूची

इस काम की तैयारी के लिए साइट से सामग्री का इस्तेमाल किया गया stroy.nm.ru