Կրթության ինտենսիվ ձևեր: Ինտենսիվ ուսուցման բաց համակարգեր: Արդիականություն. Հեռանկարների և ստեղծագործականության ընդլայնում

Այս հարցում մենք կքննարկենք ինտենսիվ ուսուցման բաց համակարգերը: -Ի հիմքում ինտենսիվ ուսուցումստում են նորարարական տեխնոլոգիաները, որոնք պետք է դիտվեն որպես գործիք, որի միջոցով նոր տեխնոլոգիան կարող է բացվել մարդկանց լայն շրջանակի համար: Նորարար տեխնոլոգիաների զարգացման համար կան մի շարք սկզբունքներ, որոնք հիմնված են ինտենսիվ ուսուցման համակարգի պահանջների վրա: Եկեք դրանք ավելի մանրամասն քննարկենք.

- տեխնոլոգիայի ամբողջականության սկզբունքը, որը ներկայացնում է դիդակտիկ համակարգը.

- որոշակի միջավայրում տեխնոլոգիայի վերարտադրելիության սկզբունքը, որը թույլ է տալիս հասնել նպատակին.

-մանկավարժական կառույցների ոչ գծայնության սկզբունքը և այն գործոնների ձեռքբերումը, որոնք անմիջականորեն ազդում են մանկավարժական համակարգերի ինքնակազմակերպման և ինքնակարգավորման մեխանիզմների վրա.

- կրթական տեղեկատվության պոտենցիալ ավելորդության սկզբունքը, որը թույլ է տալիս ստեղծել օպտիմալ պայմաններ ընդհանրացված գիտելիքների ձևավորման համար: Այս սկզբունքների ավելի խորը և ամբողջական կիրառման համար կրթական գործընթացի իրականացման համար օգտագործվում են ինտենսիվ ուսուցման բաց համակարգեր: Նման համակարգերը հնարավորություն են տալիս ուսանողներին ընտրել համապատասխան ուսուցման տեխնոլոգիան և մշակել անհատական ​​ծրագիր անհատականության ձևավորման և արդիականացման ծրագրի համար: Ինտենսիվ ուսուցման բաց համակարգերի սինթեզն իրականացնելու համար պետք է պահպանել մի շարք պայմաններ: Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք այս պայմանները.

- մանկավարժական միջավայրի բնութագրերի համապարփակ հաշվետվություն, որում տեղի կունենա ուսուցման գործընթացը.

- ուսուցման գործընթացը յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականությանը հարմարեցնելու սկզբունքի համապատասխանություն.

- ընդհանուր գիտական ​​և հատուկ գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների ուսանողների կողմից անհատական ​​\ u200b \ u200b զարգացման արագացում, որն իրականացվում է կարգապահության «տրամաբանական կառուցվածքի» ձևավորման միջոցով, որում հիմնական գիտելիքները տրվում են նվազագույնի հասցված ձևով:

Մտածեք կարգապահության ընդհանրացված տրամաբանական կառուցվածքի նախագծման ալգորիթմ.

- բովանդակության տարրերի փոխհարաբերությունների ալգորիթմի մշակում `հիմնական հասկացություններն ընդգծելու համար.

- հիմնական գիտելիքների ձևավորում գրաֆիկական, խորհրդանշական կամ այլ ձևով.

- գիտելիքների ավելի հստակ ձևավորման հիմնական գիտելիքի մոդելի համակարգումը և դրանց միջև ընդհանուր հասկացությունների և համակարգային կապերի բաշխումը.

- գիտական ​​գիտելիքների այս ոլորտը բնութագրող ճանաչողական գործունեության հիմնական կառուցվածքների ստեղծում.

- ստեղծել մասնավոր առաջադրանքների համակարգ, որը կօգտագործվի բնորոշ առաջադրանքների լուծման համար: Որոշակի առարկայի գիտելիքների յուրացումը ուսանողից պահանջում է ճանաչողական գործունեություն, որը համարժեք կլինի կառուցվածքի սկզբունքներին, այն է.

- ընդգծելով ընդհանուր հարաբերությունները, հիմնական հասկացությունները, գիտելիքների այս ոլորտի գաղափարները.

- այդ հարաբերությունների մոդելավորում;

- տիրապետել ընդհանուրից մասնակի, օբյեկտից մոդել և հակառակը անցնելու ընթացակարգին:

Վերոգրյալից կարելի է եզրակացնել, որ ինտենսիվ կրթության բաց համակարգերի զարգացումն ու սինթեզը կրթական տեխնոլոգիաների զարգացման ամենահեռանկարային ոլորտներից մեկն է, որը նպաստում է ոչ միայն ուսման ակտիվացմանը, այլև ինքնակազմակերպման, ձևավորման և անհատի ինքնաիրացում:

ԻՆՖՈՐՄԱՑԻՈՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ

Վերջին տարիներին «համակարգչային տեխնոլոգիա» հասկացությունը սկսեց փոխարինել «տեղեկատվական տեխնոլոգիա» հասկացությանը, չնայած բոլոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները կապված են համակարգչային ուսուցման հետ: Դրանք իրականացնելու համար ձեզ հարկավոր է.

- ստեղծել տեխնիկական պայմաններ, համակարգչային տեխնոլոգիաների համակարգ, հեռահաղորդակցության համակարգեր, որոնք կապահովեն պահանջվող պայմանների կատարումը.

- ազգային մրցունակ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և ռեսուրսների աշխատանքի միջազգային բաժանման շրջանակներում արտադրության հիմք ստեղծել.

- ապահովել տեղեկատվության և գիտելիքների առաջադեմ արտադրության առաջնահերթ զարգացումը.

- ձևավորել տեղեկատվական տեխնոլոգիաների համակողմանի կիրառում գիտության, մշակույթի և այլն:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների անցում ստեղծելու համար միջազգային կրթական հաստատություններմշակել գործունեության նոր ոլորտներ.

- բարելավել ուսանողների, միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների, համակարգչային գիտությունների և տեղեկատվական նոր տեխնոլոգիաների ուսանողների հիմնական գիտելիքները.

- շարունակվում է ուսուցիչների վերապատրաստումը կրթության նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում.

- տեղի է ունենում կրթության և դաստիարակության տեղեկատվականացում.

- մշակվում է կրթական հաստատությունների տեղեկատվականացման տեխնիկական միջոցներով վերազինման ծրագիր.

- ստեղծվում և աստիճանաբար ներդրվում է կրթական հաստատության ոլորտ տեղեկատվական նոր ոլորտ.

- իրականացվում է ծրագիր `Ռուսաստանում հեռավար կրթության միասնական համակարգ ստեղծելու համար` ուսուցման նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հիման վրա:

Worldամանակակից աշխարհում հարցը համաշխարհային տեղեկատվական համակարգում Ռուսաստանի ներդրման և կրթության, գիտության, արդյունաբերության, մշակույթի և առողջապահության ոլորտում ժամանակակից տեղեկատվական մայրուղիների, տվյալների միջազգային բանկերի հասանելիության ապահովման մասին է:

Համացանցստեղծվել է ԱՄՆ -ում 70 -ականներին, և այժմ այն ​​հասցեների սխեմաներից և բաշխման նշաններից բաղկացած համակարգ է, որը լայն տարածում է գտել ավագ դպրոցների և հետազոտական ​​հաստատությունների շրջանում: Սկզբում ինտերնետը անհրաժեշտ էր գիտնականների միջև տեղեկատվության փոխանակման, ինչպես նաև տարբեր կրթական հաստատությունների ուսանողների միջև հաղորդակցության համար: Այժմ ուսանողները կարող են օգտվել ինտերնետի մուլտիմեդիա հնարավորություններից:

Համակարգչային տեխնոլոգիաների հիպտեքստային համակարգերը տեղեկատվական տեխնոլոգիաների այն բաղադրիչներից են, որն օգտագործվում է տեղեկատու համակարգերի, որոշումների կայացման կոլեկտիվ համակարգերի, էլեկտրոնային փաստաթղթավորման համակարգերի և ախտորոշման զարգացման համար: Հիպերտեքստային համակարգերի օգտագործումը կրթության ոլորտում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման նոր փուլի է հանգեցրել `սա էլեկտրոնային գրքերի, էլեկտրոնային հանրագիտարանների ստեղծումն է:

1995 թ.-ից Ռուսաստանում գործում է հեռակա կրթական համակարգ, որը լրացնում է լրիվ և կես դրույքով կրթության ձևերը:

Այսպիսով, տեղեկատվական տեխնոլոգիաները նպաստում են ամբողջ հասարակության մեջ մեկ կրթական տարածքի ձևավորմանը: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներն ազդեցություն ունեն անձի վրա, ինչը նպաստում է ինքնակարգավորման զարգացմանը, խթանում ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը. Վերը նշվածի հետևանքը կրթական գործընթացի արդյունավետության բարձրացումն է:

ՆՈՐՈԹՅԱՆ ՈRAՍՈՈՄ

Հիմա վեր կաց կրթական հարացույցը փոխելու խնդիրը:

Educationամանակակից կրթական համակարգի առկա հակասությունը կայանում է նրանում, որ ուսանողը պետք է ձեռք բերի գիտելիքների ձևավորման արագ տեմպերի և յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից անհատապես այս նյութը յուրացնելու հնարավորությունների սահմանափակման միջև: Այս հակասության հետևանքն է բացարձակ կրթական իդեալի մերժումը, որը բաղկացած է համակողմանի զարգացած անհատականությունից և անցումը նոր իդեալի `անձի ինքնակարգավորման և ինքնակրթության կարողությունների առավելագույն զարգացում:

Վերոնշյալից կարելի է եզրակացնել, որ նորարարական ուսուցման մեջ առաջին տեղում կրթության և ինքնակրթության վրա հիմնված կարողությունների զարգացումն է:

Կրթության նոր հարացույցի հիմնական առանձնահատկությունները հիմնարար են, որն ուղղված է ամբողջականության հետ մեկտեղ և կենտրոնանում է անհատի շահերի բավարարման վրա:

Համեմատության համար ներկայացնում ենք 1960-80-ականների կրթության բանաձևը: և ժամանակակից: 1960-70 -ականներին: կրթության բանաձևը հետևյալն էր. «Ամեն ինչ փոքր -ինչ իմանալ ամեն ինչի մասին»: Մեր օրերում մենք տեսնում ենք փոքր փոփոխություններ, և կրթության բանաձևը հնչում է այսպես. «Իմանալ ամեն ինչի էության մասին ՝ նոր էություն իմանալու համար»: Բանաձևի էությունը մնում է նույնը, բայց առաջադրանքներն արդեն տարբեր են:

Վերոնշյալից մենք կարող ենք եզրակացնել, որ ժամանակակից ուսանողի, հատկապես ուսանողի նպատակը հասկանալն է էությունը, այսինքն `շատ առարկաների էությունը և յուրաքանչյուր առարկայի տեղեկատվության մեծ առատությունը:

Էական մոտեցումը ներառում է բնական, հումանիտար, տեխնիկական գիտությունների սինթեզ:

Էական մոտեցումը ենթադրում է համակարգային, սիներգիկ մոտեցում, ինչը նշանակում է, որ բոլոր ուսուցիչները պետք է գործեն աշակերտների կարողությունների զարգացման նույն ուղղությամբ, որի ընթացքում համակարգային գիտելիքները ձևավորվում են միջառարկայական կապերի և ամբողջական գաղափարների հաստատմամբ:

Ակմեոլոգիական մոտեցումը սերտորեն կապված է էական մոտեցման հետ:

Ակմեոլոգիա-գիտական ​​գիտելիքների նոր ոլորտ, որի օբյեկտը մարդն է իր ինքնազարգացման, ինքնակատարելագործման, ինքնորոշման դինամիկայում: Ակմեոլոգիայի առարկան ուսանողի ստեղծագործական ներուժն է, անձի ցանկացած արդյունքի հասնելու օրենքներն ու պայմանները, ստեղծագործական ներուժի զարգացումը, ինքնաիրացման բարձունքները: Ակմեոլոգիայի խնդիրն է ուսանողին սովորեցնել պրոֆեսիոնալ աշխատել իրենց գործունեության ոլորտում: Պրոֆեսիոնալ աշխատել նշանակում է աշխատել առանց խափանումների, սխալների կամ սխալների:

Այս մոտեցման էությունը կայանում է անձի ուսումնասիրության մեջ `նրա զարգացման, ինքնազարգացման, ինքնակատարելագործման, կյանքի տարբեր ոլորտներում ինքնորոշման դինամիկայում:

Բոլոր աշակերտները պետք է զարգացնեն ինքնազարգացման, ինքնակատարելագործման, ինքնատիրապետման սովորություն, քանի որ սա ակմեոլոգիական մոտեցման ձեռքբերման հիմնական գործոնն է:

Ամփոփել. Նորարարական կրթությունը ներառում է անհատական ​​մոտեցում, հիմնարար կրթություն, ստեղծագործականություն, էական և ակմեոլոգիական մոտեցումներ, երկու մշակույթների սինթեզ, նորագույն տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառում և ամենակարևորը `պրոֆեսիոնալիզմ:

Վերջին տարիներին խոստումնալից արդյունքներ են ձեռք բերվել ուսանողների ամենատարբեր կոնտինգենտի համար օտար լեզուների ինտենսիվ ուսուցման պրակտիկայում: Ինտենսիվ մեթոդները մեկնաբանվում են որպես ընդհանուր մանկավարժության և հոգեբանության որոշ առաջադեմ միտումների օպտիմալ իրականացում, մասնավորապես `ուսուցման գործընթացների կրթական դերի խնդիրների համատեքստում: Ինտենսիվ ուսուցումը մեթոդին առաջարկեց օտար լեզվի յուրացման իրատեսական և հետևողական մոտեցում ՝ որպես սոցիալ-հոգեբանական խնդիր, մի կողմից, և որպես վերահսկվող խոսքի գործունեություն, մյուս կողմից: Այս մոտեցումը նաև պայմանավորված է սոցիալ-պատմական օրենքներով, որոնք սահմանում էին ուսուցման նոր նպատակներ. Եթե նախկինում օտար լեզվի ուսուցումը կրճատվում էր որպես լեզու սովորել որպես համակարգ, ապա այժմ դասավանդման հիմնական նպատակը ուսանողների օտար լեզվի տիրապետումն է:

Modernամանակակից հաղորդակցական լեզվաբանությունը մեթոդաբանության առաջ նոր խնդիրներ է դնում, որոնցից հիմնականը լեզուն որպես հաղորդակցման միջոց յուրացնելն է: Լեզուն որպես ձևերի և միջոցների ամբողջություն դասավանդելուց պահանջվում է անցում ուսանողների կողմից լեզվի անբաժանելի յուրացմանը:

Գործնականում ինտենսիվ ուսուցումը վաղուց արդեն հաստատված է և ուսուցիչների մեծ մասի կողմից ընկալվում է որպես ուսուցման հատուկ համակարգ, որը տարբեր պարամետրերով տարբերվում է ներկայումս կիրառվող օտար լեզուների ուսուցման մեթոդներից: Դրա շրջանակներում մշակվել են խոսքի և լեզվական նյութի ընտրության և կազմակերպման նոր սկզբունքներ, որոնցից առաջատարներն են գործունեությունը, անհատականությունը, դերը, իրավիճակային-թեմատիկան: Ստեղծվել է վերապատրաստվողների հաղորդակցական և կրթական գործունեության ուսուցման և կառավարման նոր, դինամիկ մոդել:

Ուսանողների կողմից օտարալեզու խոսքի վերահսկվող տիրապետումը նրանց մոդելավորումն է օտարալեզու խոսքի պրակտիկայում սերնդի, խոսքի արտահայտությունների իմաստաբանական ընկալման և հաղորդակցական փոխազդեցության գործընթացներին և համապատասխան մեխանիզմների ձևավորմանը:

Այնուամենայնիվ, դեռ պարզ չէ, թե ինտենսիվ ուսուցման որ առանձնահատկություններն են որոշում դրա առանձնահատկությունը: Դուք կարող եք գտնել ուսուցման ինտենսիվության և ինտենսիվության բավարար սահմանումներ, սակայն դրանք չունեն որոշակի հստակություն և միանշանակ նախնական չափանիշներ: Այսինքն, ի՞նչ պայմաններում մենք իրավունք ունենք խոսելու ինտենսիվ ուսուցման մասին: Բացի տեսական նշանակությունից, այս հարցի պատասխանը նաև գործնական նշանակություն ունի: Փաստն այն է, որ վերջին տարիներին, ինտենսիվ ուսուցման փորձի հիման վրա, ստեղծվել և կիրառվում են մի շարք հատուկ մեթոդներ, որոնք ավելի հարմար են ուսուցման ինտենսիվացման հայեցակարգին, քան բուն ինտենսիվ ուսուցման հայեցակարգին: Ի վերջո, կան մի շարք տեխնիկա, որոնք հատուկ են առաջադրանքների և օգտագործված միջոցների առումով, բայց մասամբ կիրառում են ինտենսիվ ուսուցման հիմքում ընկած սկզբունքները `դրա տարբեր տեսակների մեջ:

Եկեք վերլուծենք, առաջին հերթին, այն չափանիշների ընդհանուր բնույթը, որով պետք է որոշվի ինտենսիվ ուսուցման հայեցակարգի բովանդակությունը: Ակնհայտ է, որ առաջին չափանիշը `ուսանողական մարմնի բնույթը, ուղղակիորեն կապված չէ այս հայեցակարգի բովանդակության հետ: Ինտենսիվ ուսուցման գործնականում տարբեր ձևեր, գոնե փորձի ժամանակ, այժմ ընդգրկում են վերապատրաստվողների ամենատարբեր կատեգորիաները: Դրանք բոլորը կարելի է համատեղել երեք հիմնական տիպի ՝ նախաբուհական, համալսարանական և հետբուհական կրթություն: Համապատասխանաբար փոխվում են վերապատրաստման հիմնական կազմակերպչական ձևերը: Երկրորդ չափանիշը, որով սովորաբար սահմանվում է ինտենսիվ ուսուցումը, դրա ժամկետներն են: Բնորոշ է ինտենսիվ ուսուցման նույնացումը կարճաժամկետ ուսուցման հետ, որը երբեմն համապատասխանում է այս հայեցակարգի պաշտոնական կողմին, բայց չի բացահայտում այն: Նմանապես, ժամերի կենտրոնացման և ուսման ընթացքի ժամանակավոր մեկուսացման, այսինքն `դրա հարաբերական ինքնավարության և այլնի հետ կապված սահմանումները դժվար թե ընդունելի լինեն:

Ինտենսիվ ուսուցման նպատակն է հասնել հնարավորինս կարճ ժամանակում առավելագույն քանակությամբ կրթական նյութի յուրացմանը: Այս կերպ ձևակերպված նպատակը և դրան հասնելու համար օգտագործվող մեթոդաբանական տեխնիկան որոշում են դասավանդման ժամերի համեմատաբար մեծ կենտրոնացման նպատակահարմարությունը: Ինտենսիվ ուսուցման բովանդակությունն այն հմտությունների և ունակությունների տիրապետումն է, որոնք բավարար և անհրաժեշտ են որոշակի ոլորտում գործունեության արդյունավետ իրականացման համար, ինչպես նաև լեզվական նյութի տիրապետում, որն ապահովում է այդ հմտությունների ձևավորումը, զարգացումը և օգտագործումը: և ունակություններ: Այնուամենայնիվ, այս սահմանումը շոշափում է ինտենսիվ ուսուցման միայն մեկ կողմը `դրա ուսուցման գործառույթը: Իրականում, ինտենսիվ ուսուցումը, ինչպես ցանկացած լիարժեք մեթոդաբանական համակարգ, նույնպես գործում է իր դաստիարակչական գործառույթում: Ինտենսիվ ուսուցման ամենակարևոր առանձնահատկությունը այս երկու գործառույթների օրգանական միասնությունն է տարբեր մակարդակներում ՝ մինչև հատուկ մեթոդաբանական տեխնիկան: Կարող ենք ասել, որ ինտենսիվ վերապատրաստման ընթացքում կրթական կողմը ներառում է ուսուցման գործառույթը, իսկ ուսուցողականը `կրթության գործառույթը: Ըստ էության, սրանք պահանջներ են ցանկացած մեթոդաբանական համակարգի համար. սակայն, ներկայումս հենց ինտենսիվ ուսուցման մեջ է, որ նման օրգանական միասնությունն իրականացվում է առավել հետևողականորեն:

Այսպիսով, օտար լեզվի ինտենսիվ ուսուցում ասելով ՝ մենք հասկանում ենք ուսուցում, որն ուղղված է հիմնականում թիրախային լեզվով հաղորդակցության յուրացմանը ՝ հիմնվելով սովորողների անձի և գործունեության հոգեբանական պաշարների վրա, որոնք չեն օգտագործվում սովորական ուսուցման մեջ, մասնավորապես ՝ կառավարման ոլորտում: սոցիալ-հոգեբանական գործընթացները խմբում և հաղորդակցության կառավարում: ուսուցիչը ուսանողների և ուսանողների հետ, և սովորաբար իրականացվում է խիտ գրաֆիկով:

Հիմք ընդունելով ինտենսիվ ուսուցման հիմնական նպատակը `օտար լեզուների հաղորդակցման հմտությունները հնարավորինս սեղմ ժամկետում տիրապետելը, այն բնութագրող երկու հիմնական գործոն կարելի է առանձնացնել.

• 1) նպատակին (ապագա խոսքի գործունեություն) հասնելու համար անհրաժեշտ նվազագույն ուսուցման ժամանակահատվածը `ուսումնական նյութի և դրա համապատասխան կազմակերպման առավելագույն անհրաժեշտ (այս նպատակով) ծավալով.
• 2) ուսանողի անձի բոլոր պաշարների առավելագույն օգտագործումը, որը ձեռք է բերվել ուսումնական խմբում հատուկ փոխազդեցության պայմաններում `ուսուցչի անձի ստեղծագործական ազդեցությամբ:

Առաջին գործոնը հստակորեն կապում է ուսուցման բնույթը դրա հատուկ նպատակի հետ: Օրինակ, եթե նպատակը ամենօրյա հաղորդակցության մակարդակին հասնելն է, կարող եք սահմանափակվել վերապատրաստման սկզբնական փուլով (հիմնական բառապաշար մինչև 2500 բառաբանական միավոր, բանավոր խոսքի նորմատիվ քերականություն): Փորձը ցույց է տալիս, որ կրթական գործընթացի համապատասխան կազմակերպման դեպքում նյութի նման ծավալի տիրապետման համար պահանջվում է առնվազն 120 ակադեմիական ժամ:

Երկրորդ գործոնը ներառում է դասարանում հատուկ հոգեբանական «միկրոկլիմայի» ստեղծում, ուսուցչի և ուսուցչական թիմի միջև վստահելի փոխհարաբերություններ, ուսուցչական թիմի ներսում, ուսուցչի և յուրաքանչյուր աշակերտի առանձին: Հանդիսատեսի բարձր հուզական երանգը, նրա հուզական ներգրավվածությունը, կրթական գործունեության գործընթացում կարեկցանքը առաջնային նշանակություն ունեն ուսանողի անձի ստեղծագործական պաշարների առավելագույն օգտագործման համար: Սովորելու հուզականության ապահովումը և ուսուցման բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծումը էական պայմաններից են, որոնք ազդում են ուսանողների ուսումնական գործունեության մակարդակի վրա: Ուսանողի անձի պաշարների ակտիվացման մեկ այլ նախապայման է ուսուցչի գիտելիքը բոլոր գործոնների վերաբերյալ, որոնք որոշում են բանավոր հաղորդակցության գործընթացը, հաղորդակցության մեխանիզմը և դրանք կառավարելու ունակությունը:

Ինտենսիվ ուսուցման այս ըմբռնումը առավել ադեկվատ արտացոլում է մի խոստումնալից ուղղություն, որը բյուրեղացած է ռուսական կրթական հոգեբանության վերջին ուսումնասիրություններում:

Այսօր ինտենսիվ ուսուցումը կարող է ներկայացվել փորձնական մոդելի տեսքով `մեթոդաբանության հետագա զարգացման համար: Նման ուսուցման արդյունավետությունն արդեն մեծապես զգացվում է օտար լեզուների դասավանդման զանգվածային պրակտիկայում `հաղորդակցական-իրավիճակային մոտեցման ձևավորման, հաղորդակցական դասագրքերի ստեղծման, Կ.Ս. Ստանիսլավսկու թատերական համակարգի տարրերի օգտագործման մեջ, օտար լեզուների հաղորդակցության ուսուցման մեջ և այլն:

Ինտենսիվ ուսուցումն անդրադարձավ օտար լեզուների ուսուցման մի շարք արդիական խնդիրներին և ուշադրություն հրավիրեց ընդհանրապես մեթոդաբանության նոր ասպեկտների վրա:

Ուսումնական գործընթացը (ուսուցման գործընթացը) օբյեկտիվ իրականության շատ բարդ գործընթաց է ՝ զիջելով միայն կրթության և զարգացման գործընթացներին, որոնց անբաժանելի մասն է: Այն ներառում է մեծ թվով տարբեր կապեր և տարբեր կարգերի և տարբեր բնույթի բազմաթիվ գործոնների հարաբերություններ (տես նկ. 1):

Նկար 1

Մանկավարժության մի մասը `դիդակտիկան, վերաբերում է ուսման և կրթության խնդիրներին: Դրա հիմնական կատեգորիաներն են `ուսուցումը, ուսումը, ուսումը, կրթությունը, գիտելիքները, կարողությունները, հմտությունները, ինչպես նաև նպատակը, բովանդակությունը, կազմակերպումը, տեսակները, ձևերը, մեթոդները, միջոցները, ուսուցման արդյունքները:

Ուսուցման մեթոդները ուսուցչի և աշակերտների հետևողական, փոխկապակցված գործողությունների համակարգ են, որոնք ապահովում են կրթության բովանդակության յուրացում, նրանց մտավոր կարողությունների և կարողությունների զարգացում, ինքնակրթության և ինքնուսուցման միջոցների յուրացում:

Դիդակտիկայում կարելի է գտնել այնպիսի հասկացություն, ինչպիսին է ուսուցման տեսակը կամ մեթոդաբանական համակարգը: Վերապատրաստման տեսակը (մեթոդաբանական համակարգը) հասկացվում է որպես ուսուցման ընդհանուր կողմնորոշում: Եթե, օրինակ, սովորելու նպատակը փաստերի յուրացումն է կամ երևույթների նկարագրությունը, ապա առաջատար հոգեբանական մեխանիզմը կլինի ասոցիացիան, իսկ հիմնական գործողություններն են ընկալումը, ըմբռնումը, անգիր և վերարտադրությունը: Ուսուցման համապատասխան մեթոդներն են ներկայացումը, կարդալը, զրույցի վերարտադրումը, նկարազարդումները դիտելը: Ընդհանուր առմամբ, ձեռք է բերվում բացատրական-պատկերավոր, վերարտադրողական ուսուցման համակարգ:

Կան բազմաթիվ մեթոդաբանական համակարգեր, ամենահիններից մեկը դոգմատիկ ուսմունքն է: Այն համապատասխանում է կազմակերպչական մշակույթի արհեստավոր տիպին: Եկեղեցական-կրոնական կրթության տեսակը, որը ձևավորվել է միջնադարում ՝ տեքստի ունկնդրման, ընթերցման, անգիր անգիր սովորելու և բառացի վերարտադրության միջոցով: Ներկայումս դոգմատիկ ուսուցումը տեղի է ունենում փաստեր մտապահելիս, տեքստեր անգիր կատարելիս, և դրանց ըմբռնումը պարտադիր չէ: Նման ուսուցման տարրերն օգտագործվում են փաստեր, անուններ, ամսաթվեր, գործակիցներ, առանց ածանցյալ բանաձևեր, օտար բառեր և որոշ խորհրդանիշեր անգիր մտապահելու համար: Իհարկե, ընկալման տարրերը, ասոցիատիվ կապերի հաստատումը անխուսափելիորեն առկա են, բայց հիմնական ուշադրությունը դարձվում է անգիր սովորելուն, ճշգրիտ վերարտադրմանը:

Դոգմատիկ ուսմունքին մոտ են ժամանակակից մեթոդաբանական համակարգերը `հիպնոպեդիա (սովորել երազում), ռելաքսոպեդիա (սովորել հանգստության պայմաններում, ազատվել սահմանափակող պայմանականություններից) և առաջարկական ստուդիա (ուսուցում առաջարկի օգնությամբ), որոնք կոչվում են ինտենսիվ ուսուցում:

Ուսուցման ինտենսիվ մեթոդներ - օտար լեզվի ուսուցման մեթոդների խումբ, որը ծագում է 60 -ականներին մշակվածից: Բուլղարացի գիտնական Գ. Լոզանովը `առաջարկական մեթոդի և ներառյալ հետևյալ մեթոդների. Ուսանողի պահուստային կարողությունների ակտիվացման մեթոդը (Գ. Ա. Կիտայգորոդսկայա), հուզական-իմաստաբանական մեթոդը (Ի. Յու. Ընկղմում (Ա. Պլեսնևիչ), արագացված ուսուցման սուպերցիբիրնետիկ ինտեգրալ մեթոդ մեծահասակների համար (VV), «Էքսպրես մեթոդ» (Ի. Դավիդովա) և այլն:

Դրանք հիմնված են հետևյալ մեթոդաբանական սկզբունքների վրա.

Կոլեկտիվ փոխգործակցության սկզբունքը: Այս սկզբունքը կապում է կրթության և դաստիարակության նպատակները, բնութագրում մեկ կրթական գործընթացի միջոցները, մեթոդներն ու պայմանները: Խմբային ուսուցումը նպաստում է անհատին սովորելու համար լրացուցիչ սոցիալական և հոգեբանական խթանների ձևավորմանը, կրթական թիմում պահպանում է հոգեբանական մթնոլորտ, որի ընթացքում ուսանողները հնարավորություն են ունենում բավարարել մարդկանց շատ կարևոր սոցիալական և հոգեբանական կարիքները `ճանաչում, հարգանք, ուշադրություն ուրիշների կողմից: , Այս ամենը լրացուցիչ խթանում է ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը: Հավաքական համատեղ գործունեության պայմաններում ձևավորվում է ուսումնասիրվող առարկայի վերաբերյալ տեղեկատվության ընդհանուր ֆոնդ, որին յուրաքանչյուր ուսանող իր ներդրումն է ունենում, և բոլորը միասին օգտագործում են այն: Այսպիսով, խմբի գործընկերների հետ շփումը դառնում է առարկայի յուրացման հիմնական «միջոցը»:

Անձնակենտրոն հաղորդակցության սկզբունքը: Հաղորդակցության ընթացքում յուրաքանչյուր սովորող և ազդում է, և բացահայտվում: Այս պայմաններում անձի ձևավորման գործընթացը որոշվում է անձի անձի հարաբերությամբ, նրանց հաղորդակցմամբ: Լեզվի իմացությունը առաջին հերթին իրական հաղորդակցությանը մասնակցելու ունակությունն է: Այն հասկացությունների համակարգը, որոնցում կարելի է նկարագրել հաղորդակցությունը, ներառում է «դերեր» հասկացությունը: Հաղորդակցությունը վերածվում է ստեղծագործական, անձամբ մոտիվացված գործընթացի: Այս դեպքում ուսանողը չի ընդօրինակում գործունեությունը, այլ «տիրապետում» է գործունեության շարժառիթին, այսինքն ՝ կատարում է մոտիվացված խոսքի գործողություններ: Անձնական-բանավոր հաղորդակցությունը հիմք է հանդիսանում օտար լեզուների ինտենսիվ ուսուցման կրթական և ճանաչողական գործընթացի կառուցման համար:

Ուսումնական գործընթացի դերի վրա հիմնված կազմակերպման սկզբունքը: Դերի վրա հիմնված հաղորդակցությունը և՛ խաղային է, և՛ կրթական, և՛ խոսքային գործունեություն: Եթե ​​աշակերտի դերակատարության վրա հիմնված հաղորդակցությունը խաղ է, ապա ուսուցչի դիրքորոշումից դա կրթական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևն է: Գաղափարի համաձայն `ուսանողների համար հիմնական կրթական տեքստը բազմալեզուն է, և դրանում նկարագրված գործողությունների մասնակիցներն իրենք են ուսանողները: Այսպիսով, իրականացվում է խմբում սովորողի վարքագիծը ոչ ուղղորդող կարգավորման մեթոդի մեթոդներից մեկը:

Համակենտրոնացման սկզբունքը կրթական նյութի և կրթական գործընթացի կազմակերպման մեջ: Այս սկզբունքը բնութագրում է ինտենսիվ հաղորդակցության ոչ միայն որակական, այլև քանակական յուրահատկությունը: Այս յուրահատկությունը դրսևորվում է տարբեր առումներով ՝ կրթական իրավիճակների, դասերի կենտրոնացում, ուսումնական նյութի համակենտրոնացում ՝ կապված դրա ծավալների և ուսման ընթացքում բաշխման հետ: Մեծ թվով կրթական նյութեր, հատկապես վերապատրաստման սկզբնական փուլում, հնարավորություն են տալիս, արդեն առաջին դասին, հնարավորինս մոտ իրավիճակներ կազմակերպել իրական հաղորդակցությանը: Սա ստեղծում է ուսուցման բարձր մոտիվացիա, ասես ուսման արդյունքը մոտեցնում է սկզբին: Ուսումնական նյութի կազմակերպման մեջ կենտրոնացումը ենթադրում է կրթական գործընթացի որոշակի կազմակերպում, որն արտահայտվում է, մասնավորապես, բարձր «հաղորդակցության խտությամբ», աշխատանքի տարատեսակներով և ձևերով և այլն: Կրթական մեծ ծավալի պայմաններում նյութը, արդյունավետ են հետևյալները ՝ ա) դասընթացի և անհատական ​​միկրոցիկլների կառուցում. բ) դասերի կազմակերպում և դրանց հատվածներ. գ) կրթական տեքստերի կառուցումը `որպես որոշակի իրավիճակներում խոսքի վարքի մոդել և այլն:

.Որավարժությունների բազմաֆունկցիոնալության սկզբունքը: Այս սկզբունքը արտացոլում է ակտիվացման մեթոդի վարժությունների համակարգի առանձնահատկությունները: Ոչ խոսքի պայմաններում ձևավորված լեզվի հմտությունը տևական չէ և փոխանցելի չէ: Հետևաբար, ուսուցման մոտեցումն արդյունավետ է, որի ընթացքում իրականացվում է լեզվի նյութի և խոսքի գործունեության միաժամանակյա և զուգահեռ տիրապետում:

Ուսուցման ինտենսիվ մեթոդների հիմնական նպատակը, ինչպես կրթության զարգացման ներկա փուլում այլ ուսուցման մեթոդները, օտար լեզվի ուսուցման մեջ հաղորդակցական մոտեցման կիրառումն է, այսինքն. հաղորդակցման հմտությունների ուսուցում (այլ մարդկանց հետ անհրաժեշտ կապեր հաստատելու և պահպանելու ունակություն), բայց խստացված սահմանափակման պայմաններում:

Հետևաբար, հետևում են ինտենսիվ ուսուցման հետևյալ սահմանումներին.

«Օտար լեզվի ինտենսիվ ուսուցումը վերապատրաստում է, որն ուղղված է հիմնականում թիրախային լեզվով հաղորդակցության յուրացմանը ՝ հիմնվելով սովորողների անհատականության և գործունեության հոգեբանական պաշարների վրա, որոնք չեն օգտագործվում սովորական դասավանդման մեջ», - Գ.Ա. Կիտայգորոդսկայա:

«Ինտենսիվ ուսուցումը ոչ միայն արդյունավետ ուսուցում է, այլ այն, որ առավելագույն արդյունավետության է հասնում հնարավորինս կարճ ուսուցման ընթացքում ՝ ուսանողի և ուսուցչի ջանքերի նվազագույն արժեքով»: - Վ.Մ. Բլինով, Վ.Վ.Կրաևսկի:

Ա. Բ. Խրամցովա

ծանոթագրություն

Այս հոդվածի նպատակն է դնել ոչ լեզվական մասնագիտությունների ուսանողների օտարալեզու կրթության խնդիրը: Դիտարկվում են կրթական արդյունքի հասնելու ուղիները `ինտեգրատիվ բնութագրի` լեզվական անձի տեսքով: Այն ապացուցում է ինտենսիվ կրթության արդիականությունը ՝ որպես կրթական գործընթացի տեսակ, որը բարձրացնում է համալսարանների շրջանավարտների միջազգային մրցունակությունը, վերացնում լեզվական խոչընդոտները. Հաղորդակցման մեթոդի գերակայությունը սահմանվում է օտար լեզվով հաղորդակցության ուսուցման մեջ և ինտենսիվ մեթոդը, որն ակտիվացնում է հաղորդակցության հաղորդակցական, ինտերակտիվ, ընկալիչ գործառույթները: Տեսական առաջարկությունները հաստատվում են մանկավարժական պրակտիկայով:

Բանալի. բառեր

ինտենսիվ կրթություն, ակտիվ մեթոդներ, լեզվական խոչընդոտ, ինտենսիվ մեթոդ, լեզվական անհատականություն

Մատենագիտություն

1. Բերնշտեյն Վ.Լ. Օտար լեզվի դասի միջմշակութային հաղորդակցական կարողությունների ձևավորման ուղիներ // Օտար լեզուների և մշակույթների ուսուցում. Խնդիրներ, որոնումներ, լուծումներ (Լեմպերտյան ընթերցումներ - VII). Միջազգային նյութեր: գիտական ​​մեթոդ. Սիմպոզիում (Պյատիգորսկ, մայիսի 19-20, 2005 թ.): Պյատիգորսկ, 2005. S. 48–49:
2. Բորոզենեց Գ.Կ. Օտարերկրյա մասնագիտական ​​հաղորդակցության առաջարկող և հաղորդակցական ուսուցման նորարարական տեխնոլոգիաներ ՝ հիմնված վավերական կրթական նյութի վրա: Մ .: STC «Developmentարգացում»; Տոլյատի. TSU, 2001.90 էջ:
3. Վերեշչագին Է.Մ. Լեզուն և մշակույթը. Լեզվաբանական և մշակութային ուսումնասիրություններ ռուսերենի ՝ որպես օտար լեզվի ուսուցման մեջ. Մեթոդ. ղեկավարություն / Է.Մ. Վերեշչագին, Վ.Գ. Կոստոմարով. 3 -րդ հրատ., Rev. և ավելացնել. Մ.: Ռուսաց լեզու, 1983.290 էջ:
4. Վետրովա Օ.Գ Միջմշակութային անգլերեն լեզվով հաղորդակցության լեզվական խնդիրները արտասահմանյան մշակութային ընկղմման վթարի հետևանքով // Օտար լեզուների և մշակույթների ուսուցում. Խնդիրներ, որոնումներ, լուծումներ (Լեմպերի ընթերցումներ-VII). Պրակտիկայի նյութեր: գիտական ​​մեթոդ. Սիմպոզիում (Պյատիգորսկ, մայիսի 19-20, 2005 թ.): Պյատիգորսկ, 2005. Ս. 54–55:
5. Գորբունովա Ն.Վ. Օտար լեզվի ուսուցման ձևերն ու մեթոդները մասնագիտական-գործարար հաղորդակցության մշակույթի ինքնազարգացման գործում // Լեզվաբանության խնդիրները և օտար լեզուների ուսուցման մեթոդները: Մ.: Մոսկվայի համալսարանի հրատարակչություն, 2000: Թողարկում: IV. Ս. 106-109:
6. Zagագրյազկինա Տ.Յու. Դասագրքեր և մշակույթների երկխոսություն // Լեզվաբանության խնդիրները և օտար լեզուների ուսուցման մեթոդները: Մ.: Մոսկվայի համալսարանի հրատարակչություն, 2000: Թողարկում: IV. Ս. 5-6:
7. Կիտայգորոդսկայա Վ.Ա. Օտար լեզուների ինտենսիվ ուսուցման մեթոդական հիմքերը: Մոսկվա. Մոսկվայի համալսարանի հրատարակություն, 1986.175 էջ:
8. Ռուդնևա Տ.Ի. Ուսանողների հաղորդակցական ունակությունների ձևավորման միջոցներ // Ռուսաստանի Գիտությունների ակադեմիայի Սամարայի գիտական ​​կենտրոնի «Իզվեստիա»: 2012. V. 14.Թիվ 2–3: S. 634-638:
9. Խրամցովա Ա.Բ. Ռացիոնալ և հուզական ուսանողների հաղորդակցական կրթության համակարգում // Տեղեկագիր Տվերի պետական ​​տեխնիկական համալսարանում. Գիտական ​​ամսագիր: Հասարակական և հումանիտար գիտություններ: 2015. No 3. P. 166–169:
10. Խրամցովա Ա.Բ. Իրավաբանական անգլերեն ՝ ուսումնասիրության ուղեցույց: Syzran: Հրատարակչություն «Վաշ Վզգլյադ», 2014.152 էջ:
11. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. Անգլիա. Pearson Education Limited, 2001, 370 էջ: