տուն Ծաղիկներ Մեթոդական առաջարկություններ Համառուսական օլիմպիադա անգլերենով. Ժյուրիի անդամներ _________________________________________________. Առաջադրանքների փաթեթի կազմման մեթոդական և տեխնոլոգիական ճիշտությունը

Ծաղիկներ

Մեթոդական առաջարկություններ Համառուսական օլիմպիադա անգլերենով. Ժյուրիի անդամներ _________________________________________________. Առաջադրանքների փաթեթի կազմման մեթոդական և տեխնոլոգիական ճիշտությունը

9-11 դասարաններ 2014թ

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ. Արգելվում է մուտք գործել հանդիսատեսցանկացած բջջային կապի միջոցներ (բջջային հեռախոսներ, փեյջերներ և այլն սարքավորումներ), նվագարկիչներ և այլն։

Բառարանների և տեղեկատուների օգտագործումն ԱՐԳԵԼՎՈՒՄ Է:

Մասնակիցները պետք է նստած լինեն այնպես, որ չտեսնեն մյուս մասնակիցների աշխատանքը։

Գրավոր մրցույթներից առաջ մասնակիցների բոլոր ցուցումները տրված են ռուսերենով:

Մինչ գրավոր մրցույթների մեկնարկը, ժյուրիի ավագ անդամը ընդհանուր ուսուցում է տալիս հանդիսատեսին: Ճեպազրույցում պետք է նշել հետևյալ կետերը.

Մինչ գրավոր մրցույթի մեկնարկը, հայտարարեք.

Մրցույթի տեւողության մասին.

Լսելով ըմբռնումը՝ 8 րոպե:

Ինտեգրված կարդալ և լսել. 7րոպե.

Ընթերցանություն՝ 25 րոպե:

Անգլերենի օգտագործումը՝ 60 րոպե:

Գրել՝ 50 րոպե։

Մրցույթի ժամանակ խորհուրդ չի տրվում հեռանալ հանդիսատեսից։ Զուգարան մուտք գործելը թույլատրվում է միայն մեկ անգամ: Այս ընթացքում մասնակիցն իր աշխատանքը հանձնում է ժյուրիի հերթապահ անդամներին։ Բացակայության ժամանակը գրանցվում է պատասխանների թերթիկի վրա: Եթե մրցույթի ժամանակ մասնակիցը հարցեր ունի, կարող եք ձեռքը բարձրացնել և սպասել, որ ժյուրիի անդամը գա և պատասխանի մասնակցի հարցին։Ժյուրիի անդամները չեն կարող պատասխանել առաջադրանքի տեքստին վերաբերող հարցերին։ Լսելու և Ինտեգրված ընթերցանության և ունկնդրման մրցույթների ժամանակ դուք չեք կարող լքել հանդիսատեսին և որևէ հարց տալ:

2. Ընդհանուր ներածությունից հետո ժյուրիի անդամները բաժանում են պատասխանների թերթիկներ (Գրավոր մրցույթում առաջադրանքը գրված է պատասխանների թերթիկի վրա): Հանդիսատեսի ժյուրիի ավագ անդամը հրահանգներ է տալիսպատասխանների թերթիկների գրանցման կարգը.

Պատասխանների թերթիկում նշվում է՝ Մասնակիցի համարը:
Պատասխանների թերթիկի վրակտրականապես Արգելվում է ազգանուններ նշել, գծանկարներ կամ որևէ նշան անել։
Նախագծային թուղթը բաժանվում էմիայն Գրելու մրցույթում, այլ մրցույթներում առաջադրանքով թերթիկը կարող է օգտագործվել որպես սևագիր։
Գրավոր աշխատանքը գրված է միայն սև կամ կապույտ թանաքով: Արգելվում է կարմիր, կանաչ և այլն։ Չի կարելի մատիտով գրել և տեքստում մատիտով նշաններ անել։
Գրավոր ոչինչ չես կարող կրճատել։ Բոլոր հապավումները կդիտարկվեն որպես ուղղագրական սխալներ:
Այն պետք է գրված լինի ընթեռնելի, վիճելի դեպքերը (օ/ա) չեն մեկնաբանվում հօգուտ մասնակցի:
Չի կարելի քսել ուղղիչ հեղուկով, չի կարելի ջնջել։ Եթե անհրաժեշտ է ուղղել, ապա կարող եք զգուշորեն հատել սխալ պատասխանը։

3. Պատասխանների թերթիկը լրացնելու հրահանգներից հետո բաշխվում է առաջադրանքով տեքստը և գրատախտակին գրվում մրցույթի մեկնարկի ժամը։

Աշխատանքի ավարտից 15 և 5 րոպե առաջ.

Հիշեցրեք մնացած ժամանակի մասին և զգուշացրեք աշխատանքի մանրակրկիտ ստուգման անհրաժեշտության մասին։
Հիշեցնենք, որ ժյուրիի անդամները պետք է ներկայացնեն պատասխանների թերթիկներ, առաջադրանքների տեքստեր / նախագծեր:
Հիշեցրեք բոլոր պատասխանները պետք է փոխանցվի պատասխանների թերթիկներին, քանի որ առաջադրանքների տեքստերը / նախագծերըչեն ստուգվում։
Խստորեն հետևեք որպեսզի առաջադրանքների, պատասխանների և նախագծերի տեքստերը չհանվեն լսարանից։

Աշխատանքը հանձնելիս ուշադիր ստուգեք.

բոլոր թողարկված պատասխանների առկայություն:
բոլոր տրված հանձնարարականների տեքստերի առկայությունը:
պատասխանների թերթիկում կողմնակի նշանների բացակայություն.

Անգլերենի օլիմպիադան բաղկացած է 5 մաս:

Լսելու ըմբռնման մրցույթ;
Գրավոր և լսած տեքստերը հասկանալու մրցույթ (Integrated Reading and Listening);
Ընթերցանության ըմբռնման մրցույթ;
բառարանային և քերականական թեստ (անգլերենի օգտագործում);

4) գրելու մրցույթ (Writing).

Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար մասնակիցը ստանում է մեկ միավոր: Գրելու մրցույթն արժե 20 միավոր (Գրավոր - 20 միավոր):

Միավորների առավելագույն քանակը 110 է։

Ուսանողները իրենց պատասխանները մուտքագրում են պատասխանների ձևաթղթերում (Պատասխանների թերթիկ ), որոնք տրվում են օլիմպիադայի յուրաքանչյուր մասնակցի։ Հանձնարարություն Գրելու բաժնից կատարվում է առաջադրանք հենց առաջադրանքի ձևի վրա։ Ոչ պատասխանների թերթիկը, ոչ էլ գրավոր առաջադրանքը չեն կազմում ուսանողի ազգանունը և անունըՉԻ գրված են. Յուրաքանչյուր մասնակից մուտքագրում է իր նույնականացման համարը, որը նրան տրվում է օլիմպիադան գրելուց առաջ:

Առաջադրանքների ուղղագրական սխալները հաշվի են առնվում, եթե պատասխանների թերթիկում կա ուղղագրական սխալ, ապա ճիշտ պատասխանի միավորը չի շնորհվում:

Մաս 1. Լսելու ըմբռնման մրցույթ

Լսված տեքստը հասկանալու համար մրցույթ անցկացնելիս (բաժԼսելը) ձեզ հարկավոր է.

մասնակիցներին տվեք 1 րոպե առաջին առաջադրանքին ծանոթանալու համար.
սկսել ձայնագրությունը (թրեք թիվ 1);
մասնակիցներին տվեք 1 րոպե երկրորդ առաջադրանքին ծանոթանալու համար.
սկսել ձայնագրությունը (թեք թիվ 2);

Մաս 2. Մրցույթային ընթերցանություն և լսողական ըմբռնում (Ինտեգրված ընթերցանություն և լսում)

Այս մրցույթն անցկացնելիս անհրաժեշտ է.

մասնակիցներին տրամադրեք 2 րոպե տեքստը կարդալու և առաջադրանքին ծանոթանալու համար.
սկսել ձայնագրությունը (թեք թիվ 3);
մասնակիցներին տալ 50 վայրկյան՝ իրենց պատասխանները վերանայելու համար.
սկսել ձայնագրությունը (համար 3) երկրորդ անգամ;
մասնակիցներին տվեք 2 րոպե իրենց պատասխանները պատասխանների թերթիկին փոխանցելու համար:

Մաս 3. Ընթերցանության ըմբռնման մրցույթ

Բարդության առումով առաջադրանքները համապատասխանում են B2 + մակարդակին (բարդ առաջադեմ շեմային մակարդակ) և C1 (Ընդլայնված՝ մասնագիտական իմացության մակարդակ): Ենթադրվում է, որ լեզվի իմացության այս մակարդակում օլիմպիադայի մասնակիցը պետք է կարողանա.

հասկանալ ժամանակակից խնդիրների վերաբերյալ հոդվածները և հաղորդագրությունները;
առանձնացնել տեքստը հասկանալու համար կարևոր տեղեկատվություն երկրորդականից.
հասկանալ տեքստի հեղինակի դիրքորոշումը.
կարողանալ կապ հաստատել նախորդ տեղեկատվության և հետևյալի միջև.

Տեքստերը կարող են պարունակել մինչև 2-3% անծանոթ բառեր, որոնց չիմացությունը չպետք է խանգարի տեքստի ըմբռնմանը և առաջադրանքների կատարմանը։

Մաս 4. Լեքսիկո-քերականական թեստ (Անգլերենի օգտագործում)

Ընդհանուր առմամբ, յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար մասնակիցը ստանում է 1 միավոր։

Լեքսիկո-քերականական թեստի առավելագույն միավորը 50 է:

Երկրորդ մասը (Անգլերենի օգտագործումը) ներառում է առաջադրանքներ, որոնք համապատասխանում են դժվարության առաջադեմ շեմին B2 + և C1 Եվրոպայի խորհրդի մասշտաբով։ Օլիմպիադայի մասնակիցները պետք է դրսևորեն բառարանային նյութի իմացության համապատասխան մակարդակ և այն գործարկելու կարողություն: Այն նաև ստուգում է միջնակարգ դպրոցի ուսումնական ծրագրում քերականական նյութը և այն գործնականում օգտագործելու կարողությունը ոչ միայն մեկ նախադասության մակարդակով, այլև ավելի լայն համատեքստում:

Մաս 5. Գրելու մրցույթ

Էքսկուրսիայի գրավոր առաջադրանքում ուսանողներին առաջարկվում է հոդված գրել ամսագրի համար՝ հիմնված գեղարվեստական ֆիլմի հայտարարության և դրա ծավալով մեկնաբանությունների վրա: 220 - 250 բառերը. Առաջադրանքն ավարտելու համար հարկավոր է ստեղծագործ լինել և փորձել օրիգինալ հոդված գրել։

Առաջադրանքը հանձնարարված է 50 րոպե.

Գրելու առաջադրանքների առաջարկվող ժանրը ստուգում է արդյունավետ նամակ գրելու հմտությունները, իրադարձությունները գրագետ, տրամաբանորեն և հետևողականորեն նկարագրելու ունակությունը, միաժամանակ ինքնատիպություն ցույց տալով սյուժե ստեղծելու և կառուցելիս:

Գրավոր աշխատանքը գնահատելիս հաշվի են առնվում հետևյալ չափանիշները՝ բովանդակություն, կազմություն, բառապաշար, քերականություն և ուղղագրություն (տե՛ս «Գիր» մասի գնահատման չափանիշներով սանդղակը)։

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ. Գրավոր աշխատանքների ստուգումներառում է հետևյալ քայլերը.

1) մեկ (պատահականության սկզբունքով ընտրված և ժյուրիի բոլոր անդամների համար պատճենահանված) աշխատանքի ճակատային ստուգում.

2) տրված գնահատականների քննարկում` հավասարակշռված ստուգման մոդել մշակելու նպատակով.

3) աշխատանքների անհատական ստուգում. յուրաքանչյուր աշխատանք անսխալ ստուգվում է ժյուրիի երկու անդամների կողմից՝ միմյանցից անկախ (ժյուրիի յուրաքանչյուր անդամ ստանում է ստեղծագործության մաքուր օրինակ՝ առանց գնահատականների): Գնահատականների էական անհամապատասխանության դեպքում (5 միավոր և ավելի) նշանակվում է հերթական ստուգում, «վիճահարույց» աշխատանքները ստուգվում և քննարկվում են հավաքականորեն։

Բարդության առումով առաջադրանքները համապատասխանում են Եվրախորհրդի սանդղակով B2 (Upper-Intermediate - Threshold առաջադեմ մակարդակ) և C1 (Advanced - Level of Profficiency Level) շեմային մակարդակին:

1. Ենթադրվում է, որ լեզվի իմացության այս մակարդակում օլիմպիադայի մասնակիցը պետք է կարողանա.

գրել բարդ կառուցվածքի համահունչ տեքստեր տարբեր թեմաներով.
նկարագրել և բացատրել անցյալ կամ գեղարվեստական իրադարձությունները տրամաբանական և ժամանակագրական հաջորդականությամբ, հստակ և հստակ նշել փաստերի կամ երևույթների մի շարք.
ներկայացնել և ճիշտ շարադրել հողամաս.
ստեղծել տրամաբանորեն կապված տեքստ՝ ժանրի և ոճի նշված պարամետրերին համապատասխան:

2. Լավ հոդվածում թույլատրվում է փոքր քանակությամբ ուղղագրական, քերականական կամ բառապաշարային սխալներ (տե՛ս գնահատման չափանիշները)։

3. Գրավոր աշխատանքում խրախուսվում է առաջադրված հաղորդակցական առաջադրանքի լուծման ինքնատիպությունը.

4. Գրավոր խոսքի գնահատման չափանիշները բաղկացած են երկու բլոկից՝ բովանդակության գնահատականներ (առավելագույնը 10 միավոր) և տեքստի ձևավորման գնահատականներ (առավելագույնը 10 միավոր):

Շարադրության ծավալը 10%-ից ոչ ավել գերազանցելու դեպքում միավորները չեն կրճատվում։ Այն դեպքում, երբ մասնակցի գրավոր աշխատանքը ունի հանձնարարականում նշված ծավալի 40%-ից պակաս, աշխատանքը չի գնահատվում, քանի որ. հաղորդակցական առաջադրանքը համարվում է չկատարված (մանրամասների համար տե՛ս գնահատման չափանիշները):

Ամփոփելով.

Յուրաքանչյուր մասնակցի համար ամփոփվում են յուրաքանչյուր մրցույթի համար ստացած միավորները (16 + 12 + 12 + 50 + 20 = 110):

Հաղթող է ճանաչվում առավելագույն միավորներ հավաքած մասնակիցը:

Նախադիտում:

Համառուսաստանյան օլիմպիադայի քաղաքային փուլը դպրոցականների համար անգլերեն լեզվով, 2014 թ.

9-11 դասարաններ

Մաս 1. Լսողական ըմբռնում

Առաջադրանք 1. Դուք կլսեք խոսակցություն: Նյութերի համար 1-10 , որոշեք, թե արդյոք հայտարարությունները նշված են 1-10Ճիշտ է (A) կամ Սխալ (B) ըստ ձեր լսած տեքստի. Դուք կլսեք ձայնագրությունըմիայն մեկ անգամ.

Տղամարդը փոքր ժամերին խնջույքից հետո տուն էր գնում:

Ճիշտ

Կեղծ

Տղամարդը շատ ուժեղ աղմուկ է լսել։

Ճիշտ

Կեղծ

Թռչող ափսեը տղամարդուց մոտ կես կիլոմետր առաջ էր։

Ճիշտ

Կեղծ

Սկզբում տղամարդը մտածեց, որ ինքնաթիռ է տեսել։

Ճիշտ

Կեղծ

Տղամարդն այնքան վախեցավ, որ մեքենան վարեց ՉԹՕ-ից որքան կարող էր հեռու:

Ճիշտ

Կեղծ

Տղամարդն ասում է, որ տեսել է այլմոլորակայինի:

Ճիշտ

Կեղծ

Գազանը հսկայական էր և մազոտ:

Ճիշտ

Կեղծ

Գազանն ուզում էր մարդուն տանել իր տիրոջ մոտ։

Ճիշտ

Կեղծ

Այլմոլորակայինը կարող էր խոսել անգլերեն:

Ճիշտ

Կեղծ

Թռչող ափսեը ադամանդաձեւ էր։

Ճիշտ

Կեղծ

Առաջադրանք 2. Լսեք «Առողջ ապրելակերպ» զրույցը և ընտրեք 11-16-րդ հարցերի A, B կամ C լավագույն պատասխանը՝ ըստ ձեր լսածի: Դուք կլսեք ձայնագրությունըմիայն մեկ անգամ.

11. Ո՞ր նախադասությունն է ճիշտ:

Ա) Տղամարդը սիրում է ուտել հեռուստացույց դիտելիս։

Բ) Մարդը կազմակերպում է ընկերության բասկետբոլի թիմ:

Գ) Մարդը 25 տարի առաջ լավագույն բասկետբոլիստներից մեկն էր:

12. Ինչի՞ց է անհանգստանում կինը։

Ա) Ամուսինը այնքան էլ առողջ չէ:

Բ) Նրա ամուսինը շատ ժամանակ կանցկացնի տնից հեռու:

Գ) Նրա ամուսինը կդառնա ֆիթնես ֆրեյք:

13. Ի՞նչ է ասում կինը:

Ա) Նրա ամուսինը մեկ անգամ սրտի կաթված է ունեցել:

Բ) Նրա ամուսինը ստուգման կարիք ունի:

Գ) Ամուսինը պետք է հրաժարվի բասկետբոլ խաղալու մտքից:

14. Ինչպիսի՞ դիետա է խորհուրդ տալիս կինը։

Ա) Նա պետք է ավելի քիչ յուղոտ սնունդ օգտագործի.

Բ) Նա պետք է ավելի շատ ածխաջրեր ուտի:

Գ) Նա պետք է սահմանափակի շատ միրգ և բանջարեղեն ուտելը:

15. Ի՞նչ չի առաջարկում կինը անել:

Ա) հեծանվավազք

Բ) քաշային վարժություններ

գ) վազք

16. Ինչու՞ տղամարդը պետք է սկսի մարզվել:

Ա) մկաններն ու սիրտն ավելի ուժեղ դարձնելու համար.

Բ) նիհարել.

Գ) Մասնակցել մարմնի կառուցման ամենամյա մրցույթին.

Ինտեգրված կարդալ և լսել

Առաջադրանք 1. Կարդացեք տեքստը, ապա լսեք նույն թեմայով դասախոսության մի հատված: Կնկատեք, որ որոշ գաղափարներ համընկնում են, իսկ որոշները՝ տարբերվում են դրանցում։ Պատասխանել 1-12 հարցերը՝ ընտրելով Ա եթե գաղափարն արտահայտված է երկու նյութերում,Բ եթե այն կարելի է գտնել միայն ընթերցված տեքստում,Գ եթե այն կարելի է գտնել միայն ձայնագրության մեջ, ևԴ եթե նյութերից ոչ մեկը չի արտահայտում միտքը.

Այժմ դուք ունեք 2 րոպե տեքստը կարդալու համար:

Երկար տարիներ գիտնականները գիտեին, որ երաժշտությունը կարող է օգնել հանգստացնել երեխաներին: Հետո նրանք հայտնաբերեցին, որ երաժշտություն լսելը, հատկապես Մոցարտը, կարող է օգնել երեխաներին այնպես, ինչպես նրանք չէին պատկերացնում: Պարզվել է, որ Մոցարտի էֆեկտ կոչվող ֆենոմենը դրական օգուտներ է բերում ինտելեկտի և ստեղծագործության վրա:

Մեկ ուսումնասիրության ժամանակ հոգեբանները հետազոտության մասնակիցներին տվել են երեք թեստ: Թեստերից յուրաքանչյուրի ժամանակ հետազոտության մասնակիցները լսում էին կա՛մ Մոցարտ, կա՛մ ռելաքսացիոն երաժշտություն, կա՛մ ընդհանրապես ոչինչ։ Հետազոտության արդյունքները ցույց են տվել, որ բոլոր մասնակիցները Մոցարտին լսելուց հետո թեստերում ավելի լավ միավորներ են հավաքել։ Միջին հաշվով մասնակիցները Մոցարտին լսելուց հետո ավելացրել են մոտ ինը միավոր իրենց IQ-ին։

Մոցարտի էֆեկտը ազդում է նաև նորածինների ստեղծագործության վրա: Ամերիկացի գրող Դոն Քեմփբելն իր գրքում նկարագրել է, թե ինչպես երեխաների համար Մոցարտ խաղալը նախքան ծնվելը կարող է օգնել նրանց ավելի ստեղծագործ դառնալ մեծահասակների շրջանում: Ըստ Քեմփբելի՝ երաժշտությունն օգնել է խթանել իրենց մտավոր զարգացումը։ Երբ երեխաները ծնվեցին, նրանք արդեն ավելի ստեղծագործ էին, քան այն երեխաները, ովքեր չէին լսում Մոցարտին: Նրա փաստարկն այնքան ուժեղ էր, որ որոշ հիվանդանոցներ որոշեցին բոլոր նորածին մայրերին տալ Մոցարտի երաժշտության ձայնասկավառակներ:

Այժմ լսեք նույն թեմայով դասախոսության մի հատված և կատարեք առաջադրանքը (հարցեր 1-12)՝ համեմատելով վերևի տեքստը և դասախոսությունը: Դասախոսությունը երկու անգամ կլսեք։

1. Երաժշտությունը կարող է հանգստացնել փոքրիկներին:

2. Մոցարտի էֆեկտը լավ ազդեցություն է թողնում երեխաների ինտելեկտի և ստեղծագործության վրա:

3. Ուսումնասիրությունը ներառում էր երեք թեստ:

4. Թեստավորողների մի խումբ ընդհանրապես երաժշտություն չի լսել։

5. Թեստ հանձնողները քոլեջի ուսանողներ էին:

6. Վերջերս բացահայտվել է Մոցարտի էֆեկտի մոլեկուլային հիմքը:

7. Լրացուցիչ ինը միավորները, որոնք ավելացվել են Մոցարտին լսողների IQ-ին, անհետացել են 15 րոպե անց։

8. Առնետները, ինչպես մարդիկ, Մոցարտի սոնատը լսելուց հետո ավելի լավ են կատարում սովորելու և հիշողության թեստերը:

9. Մոցարտի էֆեկտը գիտականորեն ապացուցված չէ:

10. Դոն Քեմփբելի «Մոցարտի էֆեկտը» գիրքը խտացրել է համաշխարհային հետազոտությունը երաժշտության որոշակի տեսակների բոլոր օգտակար ազդեցությունների վերաբերյալ:

11. Որոշ հիվանդանոցներ նոր մայրերին Մոցարտի երաժշտության ձայնասկավառակներ տվեցին:

12. Մոցարտի էֆեկտի տեսությունը շուկայավարման գործիք էր:

Ընթերցանության ըմբռնում

Առաջադրանք 1. Կարդացեք թերթի հետևյալ հոդվածը. Հոդվածից հանվել է հինգ նախադասություն։ Ընտրեք պարբերություններից մեկը, որը համապատասխանում է յուրաքանչյուր բացին(1-5) ամենից լավը: Երկու լրացուցիչ նախադասություն կա. որը դուք կարիք չունեք օգտագործելու:

Մի անհանգստացեք, եղեք երջանիկ

Իմ բազմաթիվ թերություններից մեկը եղել է իմ հակվածությունը երբեմն փորձել անցնել դժվար կամուրջով, նախքան դրան հասնելը: 1) ____________ Ես ձեզ կպատմեմ նման փորձառության մի օրինակ, որն ինձ հաջողվեց շատ տարիներ առաջ, և որի մասին հիշեցին վերջերս:

Վաթսունականների սկզբին բրիտանական India Steam Navigation Company-ն ձեռնամուխ եղավ Բրիտանիայի միջնակարգ և կրտսեր դպրոցների աշակերտներին կրթական նավարկություններ առաջարկելու նախագծին, մի նախագիծ, որը պարզվեց, որ շատ տարածված էր, և ես հրավիրվեցի դառնալու բողոքական քահանան: երկրորդը վաղ cruises.

Ես ուրախ էի ընդունել, քանի որ դա իմ մեկ ամսվա արձակուրդում էր իմ եկեղեցուց: 2) ______ Բարեհամբույր ընկերներն ինձ հիացնում էին պատմություններով այն մասին, թե որքան ծանր ծովախտ կարող էին դառնալ ուղևորները, եթե փոթորիկ լիներ, ինչպես դա հաճախ էր լինում, երբ նավարկում էր Բիսկայական ծոցով, որով մեր նավը նավարկելու էր դեպի Միջերկրական ծով:

Ես որոշեցի օգնություն խնդրել: 3) _____________ Ի զարմանս և հիասթափություն, նա ողբալի ծիծաղեց:

«Ես» վախենում եմ, որ չեմ կարող ձեզ ընդհանրապես օգնություն առաջարկել: Ծառայությանս օրերին ամեն անգամ, երբ նավահանգստից դուրս էինք գալիս, ես ծովային հիվանդ էի։

Իմ անհանգստություններն ավելորդ էին։ 4) _________________ Մեր ճանապարհորդության ժամանակ այլ կերպ էր Բիսկայով անցնող տասը ցամաք ուժով: Ուղևորներիցս շատերը ծովային հիվանդ էին, բայց ի զարմանս ինձ և թեթևացա, ես ոչ մի կերպ չէի տխրում բուռն պայմաններից և նավի կատաղի շարժումներից։ 5) ____________ Ես անտեղի խոշտանգել էի ինձ՝ փորձելով անցնել կամուրջները, նախքան նրանց մոտ գալը:

Ա Հետո ես սկսեցի մի փոքր անհանգստանալ, քանի որ դեռ երբեք չէի եղել ծովում։

Բ Մարդիկ կարող են իրենց զգալի ցավ և նյարդային լարվածություն պատճառել՝ փորձելով հաղթահարել

Առաջ գնալ մոտալուտ լուրջ սպառնալիքի անհանգստությամբ, օրինակ՝ խոշոր գործողության

Կամ ինչ-որ այլ դժբախտություն:

Գ Մեր արտաքին ճանապարհորդության ընթացքում եղանակը հիանալի արևոտ էր ամբողջ ճանապարհին և ծովածոցում

Բիսկայան կատարյալ հանգիստ էր։

Դ Արդյունքում, ես մշտապես կրել եմ բոլորովին անհարկի սթրես և լարվածություն, առանց որևէ օգուտի

Կամ ինքս ինձ, կամ մեկ ուրիշին:

Ե Իմ բոլոր կանխատեսումները լիովին անհիմն էին։

Ֆ Ես մի ընկեր ունեի, ով պատերազմում ֆրեգատ էր ղեկավարել, և ես խնդրեցի նրան խորհուրդ տալ ինձ

Ինչ միջոցներ կարող եմ ձեռնարկել՝ կանխելու ծովային հիվանդությունը:

Գ Մի անգամ մի ծանոթ ունեի, ով հրաժարվեց ապահովագրության պայմանագիր կնքել կամ պատրաստվել ապագային:

Առաջադրանք 2. Կարդացեք թերթի հետևյալ հոդվածը և պատասխանեք հարցերին 6-11՝ ընտրելով A, B, C կամ D: Յուրաքանչյուր հարցին տվեք միայն մեկ պատասխան:

Վերև և ՀԵՌՈՒ

Ֆիլմում դուք կարող եք հիշել Քինգ Քոնգին Empire State Building-ում, որտեղ համեմատություն է ենթադրվում աշխարհի այն ժամանակվա ամենաբարձր շենքի (380 մ) և հսկա, սպառնացող կապիկի միջև: Դեռևս Բաբելոնի աշտարակից մարդը սիրում էր մեծ մտածել շինարարության առումով: Լինի դա բուրգեր, զիգուրատներ կամ պալատներ կառուցելով (մինչդեռ, հավանաբար, պարադոքսալ կերպով ապրելով խրճիթներում և խրճիթներում), նա երկինք հասնելու ցանկություն է ունեցել, և հենց դա է հանգեցրել քսաներորդ/քսանմեկերորդ դարի մոլագարությանը: երկնաքերեր. Իրոք, ագրեսիվորեն դեպի երկինք նետվելով հրթիռների պես, որոնք պատրաստվում են թռչել, այս կառույցները, կարծես, ընդօրինակում են տիեզերքի հետախուզման մեր կիրքը:

Այնուամենայնիվ, որպեսզի ժամանակակից երկնաքերերը գործնական հնարավորություն լինեին, ինչ-որ բան պետք է տեղի ունենար։ Դա վերելակի հայտնագործությունն էր՝ Էլիշա Գրեյվս Օտիսի կողմից 1854 թվականին: Երեք տարի անց այն առևտրային շահագործման հանձնվեց Նյու Յորքում, և հինգ հարկից բարձր շենքերն առաջին անգամ դարձան իրագործելի:

Առաջին բարձրահարկ շինությունները երկնաքերեր չէին, ինչպես մենք կճանաչեինք այսօր, այլ պարզապես ավելի բարձր, քան միջին շենքերը: 1899 թվականին, սակայն, Park Row գրասենյակային բլոկը կառուցվել է պողպատե շրջանակով, և դա հանգեցրել է նոր տեխնիկայի, որտեղ շենքի ձևը կմախք է, որի հիմնական բեռնումը գտնվում է կենտրոնական միջուկում, իսկ արտաքին «վարագույրը» կառուցվել է։ թեթև նյութերից, օրինակ՝ ապակի և ալյումին։ Բետոնի ավելի թեթև նյութերի այս փոխարինումը ճարտարապետներին հնարավորություն է տվել նախագծել 400-ից 500 մ բարձրությամբ շենքեր: Այս ասելով, պետք է հիշել, որ աշխարհի ամենաբարձր շենքը ներկայումս Petronas Towers-ն է, որը բարձրանում է 452 մ բարձրությամբ Կուալա Լումպուրից, Մալայզիա, և որ այն նաև աշխարհի ամենաբարձր բետոնե կառույցն է:

Համապատասխան տեխնոլոգիաների մշակմամբ ավելի ու ավելի բարձրանալով՝ երկնաքերերը տնտեսական միտումների արդարացի ցուցիչ են, որոնք վերելք են ապրում բումի տարիներին միայն կանգ առնելու համար, երբ ռեցեսիան կտրում է միջոցները: Այդ իսկ պատճառով 1980-ականներն ազդարարեցին երկնաքերերի կառուցման ալիք, մինչդեռ ոչ խոստումնալից 1990-ականները դանդաղեցրին այն: Ավելին, շինարարական աշխատանքների մեծ մասը ԱՄՆ-ում գտնվող իր տնից (Չիկագո՝ երկնաքերի ծննդավայրն է) տեղափոխվել է Ասիա՝ արտացոլելով աճող վագրային տնտեսությունների նոր ուժը, հեղինակությունը և վստահությունը: Հետևաբար, զարմանալի չէ, որ Կուալա Լումպուրի Petronas Towers-ը փոխարինեց Չիկագոյի Sear’s Tower-ին, որը 443 մ բարձրությամբ 22 տարվա ընթացքում ամենաբարձր շենքն էր աշխարհում՝ 1998 թվականին:

Այնուամենայնիվ, «Նոր աշխարհը» պայքարում է Խաղաղ օվկիանոսի ափերից եկած այս մրցակցության դեմ՝ Չիկագո Հարավային Դիրբորն նախագծի (610 մ), որը պետք է ավարտվի մինչև 2003 թվականը: Մյուս կողմից, Եվրոպան կարծես թե ընդհանրապես դուրս է եկել մրցավազքից: Լոնդոնի Հազարամյակի աշտարակի պլանավորված աշտարակը 486 մ-ից կրճատվում է մինչև 386 մ, քանի որ հակառակ դեպքում մարդիկ այն չափազանց բարձր կհամարեին: Եվրոպայի ներկայիս ամենաբարձր շենքը՝ Commerzbank-ի կենտրոնակայանը Ֆրանկֆուրտում, 261 մետր բարձրությամբ չի համապատասխանում ամերիկյան և ասիական հսկաներին, ինչպես նաև Լոնդոնի Canary Wharf-ը (236 մ), որը մինչև 1997 թվականը Եվրոպայի ամենաբարձր շենքն էր: Հազարամյակի աշտարակը 840 մ բարձրության վրա և Հոնկոնգի բիոնիկ աշտարակը ապշեցուցիչ 1128 մ բարձրության վրա:

Ասիան և Ամերիկան կարող են երբևէ վերև առաջ մղելու ձգտում ունենալ, բայց կան հիմնավոր պատճառներ, որոնք կապ չունեն տնտեսության կամ հավակնությունների բացակայության հետ՝ բարձր շենքերը 400-ից 500 մ բարձրության վրա պահելու համար: Դրանից գերազանցող բարձրությունները ներկայացնում են լոգիստիկ խնդիրներ, օրինակ՝ ինչպես տեղափոխել մեծ թվով մարդկանց շենքից վեր և վար, օրինակ՝ ինչպես նվազագույնի հասցնել քամու տատանումները (որը կարող է լինել մինչև 3 մետր (9 ոտնաչափ) երկու ուղղությամբ, հատկապես տանը: «Քամոտ քաղաք» երկնաքերի Չիկագոյում!) և ինչպես գտնել ներդրողներ՝ մեջտեղում տարածք վարձելու համար՝ ենթադրելով, որ ներքևը կլցվի խանութներով, իսկ վերևը՝ հյուրանոցներով և դիտաշտարակներով: Փորձագետները, սակայն, աշխատում են այս խնդիրներից երկուսի վրա՝ փորձարկելով տարբեր տեսակի վերելակներ և անցկացնելով քամու թունելի լայնածավալ փորձարկումներ՝ օգնելու վերացնել քամուց առաջացած ճոճանակները:

Այնուամենայնիվ, տնտեսական խնայողության ժամանակ մենք իսկապես կարո՞ղ ենք մեզ թույլ տալ կառուցել այս էներգատար կառույցները: Դե, դրանք մի քանի առումներով էկոլոգիապես մաքուր են՝ ապահովելով շատ գրասենյակային տարածք համեմատաբար փոքր հողի վրա, մի քանի ծառայություններ կենտրոնացնելով մեկ տեղում և նվազեցնելով կանաչ գոտիների ավելցուկային հոսքը:

Այնուամենայնիվ, անիմաստ սխրանք չէ երկնաքերերը էներգիայի վերականգնվող աղբյուրներով հագեցնելը, քանի որ այնպիսի գաղափարներ, ինչպիսին է ճակատը լուսային էներգիան էլեկտրաէներգիայի վերածելու համար լուսային էներգիան էլեկտրաէներգիայի վերածելու համար ճակատը ֆոտովոլտայիկ բջիջներով ծածկելը, չափազանց թանկ են: Փողոցի մակարդակի քամիները, սակայն, կարող են օգտագործվել շենքերի ներսում էլեկտրաէներգիա արտադրող տուրբինների սնուցման համար, և կան հատուկ պլաններ Լոնդոնում քաղաքի դարպասների էկոտաշտարի համար (456 մ), որն իր էներգիայի աղբյուրների կեսը կբերի արևային և քամու էներգիայից:

Այսպիսով, ի՞նչ ապագա է սպասվում երկնաքերերին: Արդյո՞ք նրանք կփոխեն մեր քաղաքների դեմքն ու ուրվագիծը միայն, այսպես ասած, մի կետ նշելու համար: Ով գիտի? Նույնիսկ այսօր, սակայն, Քինգ Քոնգը փչացած կլիներ ընտրության համար:

6. Ինչո՞ւ է հեղինակը հիշատակում Քինգ Քոնգին:

Ա. Ընթերցողին հայտնի ֆիլմը հիշեցնելու համար.

Բ. Շենքի չափը ցույց տալու համար։

Գ. Ապացուցել, որ այսօր Քինգ Քոնգը լավ ընտրություն չէր լինի։

Դ. Քանի որ Քինգ Քոնգը սպառնացող կապիկ էր:

7. Հեղինակը նշում է, որ մարդիկ սիրում են մեծ կառուցել, քանի որ

Ա դա փոխհատուցում է տիեզերքում ճանապարհորդելու նրանց անկարողության համար:

Դրանում արմատացած է մեր պատմության մեջ:

ՀԵՏ դա կարծես բնածին ցանկություն լինի:

Դ նրանք սիրում են ապրել բուրգերում և պալատներում։

8. Ժամանակակից երկնաքերը առաջին անգամ հնարավոր դարձավ

Ա սարք, որը հայտնագործվել է տասնիններորդ դարում։

Վ ավելի քան 5 հարկանի շենքեր։

ՀԵՏ պողպատե շրջանակի կառուցման տեխնիկա.

Դ կոմերցիոն շենք Նյու Յորքում։

9. Երկնաքերերը հայելին են

A վագրային տնտեսություններ.

Ասիական իշխանություն.

Շինարարական միտումներով.

Դ տնտեսական միտումները.

10. Ինչպիսի՞ն է եվրոպական վերաբերմունքը շատ բարձր շենքերի նկատմամբ։

Ա Ավելի եռանդուն, քան ամերիկյանն ու ասիականը։

Մրցակցային և ագրեսիվ վիճակում:

Հավակնությունների պակասով։

Դ Առանձնապես ոգևորված չէ:

11. Ինչու՞ են այդքան շատ երկնաքերների բարձրությունը 400-500 մ-ից ոչ ավելի:

Ա Որովհետև մարդիկ այդպես են սիրում նրանց։

Վ Քանի որ ներդրողները չեն ցանկանում, որ նրանք բարձրահասակ լինեն:

ՀԵՏ Քանի որ ավելի բարձր շենքերը կոնկրետ խնդիրներ են ներկայացնում:

Դ Որովհետև միջին հարկերը հեշտությամբ չեն թողնում։

12. Էկոլոգիական առումով երկնաքերերն այսօր

Ա չափազանց թանկ են և էներգատար:

Միշտ էկոլոգիապես մաքուր են:

ՀԵՏ չի կարող ջեռուցվել այլընտրանքային էներգիայով։

Դ որոշակի օգուտ են բերում շրջակա միջավայրին:

ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ

Առաջադրանք 1. 1-15 հարցերի համար կարդացեք Ամերիկայի դպրոցական օրացույցների մասին տեքստը: Լուծե՛ք խաչբառը՝ ընդգծված բառերը կամ բառակապակցությունները փոխարինելով իրենց հոմանիշներով։(0-ը ներքև) և (00-ը լայնությամբ): ) տեքստի սկզբում արվել են որպես օրինակներ, որոնք կօգնեն ձեզ.

Այսօր մենք շարունակում ենք դպրոցական օրացույցների մեր քննարկումը որպես ամերիկյան նոր ուսումնական տարի(0 ներքեւ) սկսվում է:

Ոմանք ասում են (00-ը) պայմանական հարյուր ութսուն օրվա օրացույցն այլևս չի համապատասխանում(1 ներքեւ) պահանջներ ամերիկյան հասարակության. Նրանք նշում են, որ արդյունաբերական այլ երկրների մեծ մասի աշակերտները դպրոցում են օրական ավելի շատ ժամ և տարին ավելի շատ օրեր:

Քննադատները նաև ասում են, որ երկար ամառային արձակուրդը ուսանողներին ստիպում է մոռանալ իրենց սովորածի մեծ մասը:

Դպրոցները ճնշման տակ են՝ բարձրացնելու թեստերի միավորները: Ոմանք փոխել են իրենց օրացույցը՝ փորձելով բարելավել ուսանողների արդյունքները: Նրանք ունեն(2 երկայնքով) երկարաձգված դպրոցի օրը կամ տարվան ավելացված օրեր կամ երկուսն էլ:

Սա կարող է լինել (3 ցածր) թանկ եթե դպրոցները տաք օրերին օդորակման կարիք ունեն, իսկ դպրոցը(4 հատ) անձնակազմ անհրաժեշտ է վճարել լրացուցիչ ժամանակի համար:

Տեղական ձեռնարկությունները կարող են դեմ լինել ավելի երկար ուսումնական տարին, քանի որ ուսանողները չեն կարողանում երկար աշխատել ամառային աշխատանքում:

Որոշ դպրոցներ ունեն ամբողջ տարին(5 ներքեւ) ծրագիր ... Ուսումնական տարին երկարաձգվում է տասներկու ամսով։ Երկարատև արձակուրդի փոխարեն շատ կարճատև արձակուրդներ կան։

Շուրջ տարվա կրթության ազգային ասոցիացիան ասում է, որ հանրակրթական դպրոցների աշակերտների գրեթե հինգ տոկոսը(6 ներքեւ) գնալ դեպի շուրջտարյա դպրոցներ. Այն ասում է, որ գրեթե բոլոր նահանգներում կան որոշ պետական դպրոցներ, որոնք բաց են ամբողջ տարին:

Երկրի որոշ շրջաններ տասնիններորդ դարում ունեին շուրջտարյա ծրագրեր՝ հիմնականում տնտեսական պատճառներով: Նրանք զգում էին, որ դպրոցից օգտվելու համար գումար է վատնում(7 ներքեւ) շենքեր տարվա միայն մի մասի համար: Մի քանի(8 հատ) ուսուցիչներ կարծում եմ, որ շուրջտարյա կրթությունը տալիս է(9-ը) օգնություն և խրախուսում աղքատ ընտանիքների ուսանողներին, ովքեր(10 ներքեւ) չունեն շատ ֆինանսական օգնություն տանը, քանի որ նրանց ծնողները կարող են մշտական չունենալ(11 երկայնքով) աշխատանք:

Ամբողջ տարվա ընթացքում (12-ով) կրթությունը նույնպես կարող է նվազել (13-ով): կուտակումներ դպրոցներում. Տարբերակներից մեկում աշակերտները դպրոց են հաճախում ինը շաբաթ, իսկ հետո երեք շաբաթ արձակուրդ են ունենում: Աշակերտները խմբերում են, որոնք ոչ բոլորը միաժամանակ են դպրոցում:

Մեկ այլ ամբողջ տարվա օրացույցում բոլոր աշակերտները դպրոցում միասին են ինը շաբաթ, իսկ երեքը` արձակուրդ: Սա նախատեսված է(14 հատ) մատակարարում շարունակական ուսուցում, որը կարող է կորցնել երկար ընդմիջման ընթացքում: Իսկ դպրոցների հիմնական նպատակը աշակերտների կատարելագործումն է.(15 հատ) ձեռքբերումներ:

Սակայն շուրջտարյա ուսումը հակառակորդներ ունի: Ասում են՝ դա կարող է խնդիրներ առաջացնել ընտանիքների համար, երբ նրանք ցանկանում են ամառային ծրագրեր կազմել։ Եվ նրանք ասում են, որ դա խանգարում է դպրոցից դուրս գործունեությանը, ներառյալ ամառային աշխատանքին:

Որոշ փորձագետներ ասում են, որ իսկապես լավ ուսումնասիրություններ չեն արվել՝ չափելու դպրոցական օրացույցների ազդեցությունը կատարողականի վրա:












		00 տ

			12 վ


14

	15

Առաջադրանք 2.Հարցերի համար16-30 , լրացրե՛ք տեքստը վանդակի բառերով։ Դուք կարող եք մեկից ավելի բառ օգտագործել: Գրեք նամակըԱ-Մտեքստի տակ գտնվող վանդակում ձեր ընտրած բառի համար:

ԱձուԲձվածեղԳթույնԴհացահատիկԵկաթՖբեկոնԳուտելՀձվի կճեպներԻսարդինաներՋթեյԿաղԼմանանեխՄսուրճ

Մայրս մեզ միշտ ասում էր16) ____ »: Դա նշանակում է, որ դուք չպետք է բարկանաք, երբ ինչ-որ վատ բան է տեղի ունենում և հնարավոր չէ փոխել:

Մարդիկ ասում էին, որ մայրս «լավ մարդ է17) _____ »: Նա միշտ օգնում էր կարիքավորին:

Մենք երբեք ստիպված չենք եղել «քայլել18) ______ «նրա շուրջը. մենք չպետք է զգույշ լինենք մեր ասածից կամ արածից, քանի որ նա երբեք չի բարկանում մեզ վրա:

Նա նաև մեզ ասաց. «Ձու պետք է կոտրել, որ պատրաստես19) _____ »: Սա նշանակում է, որ դուք պետք է անեք այն, ինչ անհրաժեշտ է առաջ շարժվելու համար:

Մայրս հավատում էր, որ «դու այնպիսին ես, ինչպիսին դու ես20) _____ «- լավ սննդակարգը կարևոր է լավ առողջության համար: Նա մեզ միշտ սննդարար սնունդ էր տալիս: Նա սիրում էր մեզ ընթրիքին միս ու կարտոֆիլ մատուցել։ «Միս և կարտոֆիլ» կարող է նշանակել նաև ինչ-որ բանի ամենակարևոր մասը: Այն նկարագրում է մեկին, ով սիրում է պարզ բաներ:

Ահա ևս մեկ արտահայտություն մսի մասին. «մեկ մարդու միսը մյուսի միսն է21) ____ »: Այլ կերպ ասած, մեկին կարող է ինչ-որ բան շատ դուր գալ, իսկ մյուսը կարող է ատել նույնը:

Հայրս նույնպես լավ ու ազնիվ մարդ էր։ Մարդիկ ասում էին, որ նա «ն22) ____ երկրի »: Նա երբեք չէր «թափի23) ____ վերքի վրա »- կամ ստիպեք ինչ-որ մեկին ավելի վատ զգալ մի բանից, որն արդեն ցավալի էր:

Այնուամենայնիվ, երբեմն նա մեզ պատմում էր մի պատմություն, որն ավելի մեծ էր թվում, քան կյանքը։ Այսպիսով, մենք ստիպված էինք «վերցնել այն ա24) ____ աղ », այսինքն, մենք չէինք կարող հավատալ այն ամենին, ինչ նա ասաց մեզ:

Ամուսինս լավ աշխատանք ունի. Նա բավականաչափ գումար է աշխատում մեր ընտանիքը պահելու համար։ Այսպիսով, մենք ասում ենք «նա բերում է տուն25) _____.”

Նա կարող է «կտրել26) _____ »- կամ արեք այն, ինչ նրանից սպասվում է աշխատավայրում:

Հեշտ է ամուսնուս գտնել ամբոխի մեջ։ Նրա հասակը գրեթե երկու մետր է: Նա «ջրի բարձր խմիչք է»։

Ես գնացքով գնում եմ աշխատանքի։ Դա հաճելի երթևեկություն չէ, քանի որ գնացքը կարող է լի լինել մարդկանցով: Այնքան մարդաշատ է, որ մենք «փաթաթված ենք27) _____ «- ճիշտ այնպես, ինչպես փոքրիկ ձուկը պահածոյի մեջ:

Երբ մենք աշխատանքում խնդիրներ չենք տեսնում, իմ ղեկավարը մեզ ասում է, որ «արթնանանք և հոտ քաշենք28) ____ «- մենք պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնենք և շտկենք խնդիրը:

Մի անգամ ես մեծ սխալ թույլ տվեցի գրասենյակում և ինձ հիմարություն զգացի: Ես ունեի "29) ____ դեմքիս վրա »:

Հանգստյան օրերին ընկերս ինձ հրավիրեց ֆուտբոլային խաղ դիտելու հեռուստացույցով։ Բայց ես ֆուտբոլ չեմ սիրում։ Դա «իմ բաժակը չէ30) ____.”

Հուսով ենք, որ մենք ձեզ տվել ենք «մտածելու տեղիք», այսինքն՝ մտածելու բան:

16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30

Առաջադրանք 3.Առաջադրանքների համար31-40 , աջ կողմում մեծատառերով տրված բառը այնպես փոխիր, որ բառապաշարով և քերականորեն համապատասխանի տեքստին։

Շերիլ Քեյթը սեղմում էր նվագը, իսկ լատինական երաժշտությունը լցնում էր սենյակը: Երբ Շերիլը սկսեց զբաղվել իր զումբա պարային շարժումներով, նրա 16-ամյա դուստր Էմբերը հառաչեց:

― Արի՛, ― ասաց Շերիլը։ «Ձեզ նման չե՞ք զգում31) __________?’

Բայց մինչ մայրը շրջում էր սենյակով մեկ, Էմբերը պարզապես կկոցեց աչքերը և32) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ հաղորդագրություն ուղարկելու մասին:

Շերիլը չէր կարողանում դա հասկանալ։ Նա սիրում էր PE-ն դպրոցում, վայելում էր դդմիկը 20 տարեկանում և33) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ չափ զգեստ Zumba ֆիթնեսի ուսուցիչ դառնալուց հետո:

Նրա յոթամյա Քեթրինը սիրում էր վազել և մարմնամարզություն, բայց այնտեղ34) ______________________________ ոչ մի կերպ ձեռք բերելու իր մեծ քրոջը35) _______________________ որոշ վարժություն:

Շերիլն ասաց. «Ես ուզում եմ Էմբերին քաջալերել, որ դադարի իր գրքերից և համակարգչի էկրանից: Ես կցանկանայի, որ նա գնա մարզասրահ»:

Սակայն Էմբերն ասաց, որ տնային աշխատանքների կույտերը խանգարել է իրեն մարզավիճակ ձեռք բերել:

«Ես դպրոցում եմ առավոտյան 8-ից մինչև երեկոյան 4-ը», - բացատրեց նա: ― Հետո գալիս եմ տուն և երեք ժամ տնային աշխատանք եմ անում։ ես պարզապես36) _____________ ժամանակ սպորտի համար:

Նա խոստովանեց, որ նախընտրում է իր ազատ ժամանակն անցկացնել ընկերների հետ շփվելով, և ոչ մի օգուտ այն չէր, որ իր դպրոցը ԱՊ-ի առաջնահերթություն չէր համարում:

Նա ասաց. «Որովհետև մենք37) ________________ քննություններն այժմ, մեր տարվա խումբը շաբաթական ընդամենը մեկ ժամ ունի սպորտի համար: Կան ակումբներ, բայց դու պետք է ամենալավը լինես, որ կարողանաս մտնել: Նրանք38) ___________________ պարզապես հաճույքի համար. '

Շերիլ, 46, Dennan Road, Surbiton, Մեծ Լոնդոն,39) _____________________ դեռ հույս ունեմ: Նա կարծում է, որ ամեն ինչ լավ կլինի: Նա ասում է. «Ես շատ երջանիկ տիկին կլինեմ, երբ մի օր Էմբերը40) ____________________, «Արի, մայրիկ: Եկեք գնանք Զումբա»: «

ՊԱՐ

ՏԱՐԵԼ

ԱՆԿՈՒՄ

ԼԻՆԵԼ

ՏԱՐԵԼ

ՉՈՒՆԵՆԱԼ

ԱՐԵԼ

ՉԼԻՆԵԼ

ՉՏԱԼ

ԱՍԵԼ

Առաջադրանք 4.Հարցերի համար41-50 , մտածելմեկ բառմիայն այն, որը կարող է պատշաճ կերպով օգտագործվելբոլոր երեք նախադասություններում.

41. ● Ինձ պետք է ավելին ……………………………………… այս համակարգչային ծրագիրը օգտագործելու համար:

● Ինձ անհանգստացնում է իմ հարցազրույցը, քանի որ ես մի փոքր դուրս եմ ………… .. ……….

● Աղբը գետ թափելու ………… .. …………

42. ● Նրա ատամները եղել են ………………… այն բանից հետո, երբ նա երկու տարի բրեկետներ է կրել դրանց վրա:

● Նա հասցրեց խոսել հաստատուն, ……………… ձայնով, չնայած այն բանին, որ նա կատաղած էր նրանց վրա:

● Համոզվեք, որ մակերեսը …………… ..… .. է, նախքան պատի թուղթը դնելը:

43. ● Նրա հետ ……………… ..… այն է, որ նա համբերություն չունի:

● Նա գնաց շատ ………………………… կերակուր պատրաստելու համար:

● Նա շատ թիկունք ուներ……………………. վերջերս և ստիպված կլինի վիրահատվել։

44. ● Նա շատ …………………… .. փողով է:

● Դա ……………………. անելիք.

● ……………………. տարեկան ջերմաստիճանը 25ºC է:

45. ● Նա սկսեց ………………………… կաթը սոուսի մեջ դնել:

● Նա խորը քնի մեջ էր և ամբողջ գիշեր ոչ մի անգամ…………………… ..… ..:

● Գիրքը թվում էր, թե …………………………… ..… .. նրան խորապես:

46. ● Դուք կարող եք կրել այս տուփը; դա ………………………………………. ...

● Նա գնել է գեղեցիկ ……………………………. կապույտ զգեստ.

● Եղել է ………………………………. թակել դուռը.

47. ● Նրա տունը շատ մոտ էր տեղի աղբին ………………………………. ...

● Թույլ տվեք ձեզ ………………………….. Ձեզ անհրաժեշտ է իրավաբանական խորհրդատվություն ստանալ:

● Նա թողել է …………………………. սեղանի վրա՝ մատուցողի համար։

48. ● Նա …………………………… ... ձեզ վրա աջակցության համար:

● Նա ………………………………. Անժելան որպես իր ամենամոտ ընկերներից մեկը։

● Մարդու բնավորությունն այն է, որ ………………………… ոչ թե արտաքինը:

49. ● Նրանք չեն ……… .. հարսանիքի ամսաթիվ, բայց դա կլինի հաջորդ գարնանը:

● Նրա ձեռքը ուղիղ չէ, քանի որ բժիշկը չի……………………. այն պատշաճ կերպով:

● Եթե դուք պատրաստեք աղցանը, ես ……………………………………………………………………………………………………………….

50. ● Չափից շատ քննադատելը դժվար է …………………… .. ………

● Օ՜, դու գիտես, թե որքան հիմար է նա։ Նա………………………. ցանկացած հին պատմություն, որքան էլ դա անհավանական լինի:

● Մասնավոր կրթության արժեքը կկազմի …………………. արագացրեք ձեր խնայողությունները:

Գրել

Առաջադրանք 1.Ուսանողական ամսագրի խմբագիրը, որը հրապարակում է հոդվածների շարք ձեր դպրոցի տարբեր մշակութային իրադարձությունների վերաբերյալ, խնդրել է ձեզ հոդվածով հանդես գալ դրանում: Դուք որոշել եք գրել ֆիլմի մասինՆույնականըդուք տեսել եք անցյալ շաբաթ ձեր ընտանիքի հետ:

Կարդացեք հոդվածի համար պատրաստված ֆիլմի գովազդը և ձեռագիր գրառումները։ Այնուհետև, օգտագործելով տեղեկատվությունը, գրեք ձեր հոդվածը ամսագրի համար:

Հիշիր:

● ներառել վերնագիր;

● օգտագործել համապատասխան ոճ;

● կատարել իրադարձության քննադատական գնահատում և վերլուծություն.

● խորհուրդ տալ, թե ինչ պետք է արվի այս կարգի միջոցառումն ավելի լավ և ընդունելի դարձնելու համար դպրոցական երեխաների և նրանց ընտանիքների համար:

Գրել220-250 բառ.

Գովազդի տեքստը կամ դրա մասերից որևէ մեկը չպետք է պատճենվի ձեր հոդվածում, ՕԳՏԱԳՈՐԾԵՔ ՁԵՐ ՍԵՓԱԿԱՆ ԽՈՍՔԵՐՆ ՈՒ ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ:

Ժամանակը՝ 50 րոպե

Ֆիլմի գովազդ

Սկսվեց շատ ավելի ուշՓայլուն դերասանական խաղԼավ ընտրություն

Կիրակի16:00Ընտանեկան ֆիլմ!Նույնականը, դրամա և մյուզիքլ, որը կուրախացնի բոլորին, գրավիչ ճամփորդություն է մշակույթի, նվիրվածության, դավանանքի և ավանդույթի պատճառով կոտրված ընտանիքի վերականգնման և հաշտեցման մասին:Սյուժեն զվարճալի է և հաճելի:Երկվորյակ եղբայրները ծնվելիս անգիտակցաբար բաժանվում են. Նրանցից մեկը դառնում է ռոք-ն-ռոլի խորհրդանշական աստղ, իսկ մյուսը պայքարում է հավասարակշռել երաժշտության հանդեպ իր սերը և հորը հաճեցնելը: Առասպելական Բլեյք Ռեյն անունովխաղում է երկու եղբայրայս պատմության մեջ, որը հիմնված է կյանքի վրաԷլվիս Փրեսլիև նրա եղբայրը, որը մահացել է ծննդաբերության ժամանակ։ Կան բազմաթիվզվարճալի և զվարճալի տեսարաններ.Տևողությունը՝ 107 րոպե, հետկարճ ընդմիջումոր մարդիկ գնեն զովացուցիչ եւպաղպաղակ... Տոմսեր400 ռուբ.

Պաղպաղակ չկաՉափից շատՇատ կարճՀետաքրքիր է, բայց ոչ բավականաչափ դինամիկ

Որոշ երգեր հիմար ենԷլվիսի երաժշտություն չի լսվում

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ԴՈՒ ԿԱՐՈՂ ԵՔ ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ ՀԱԿԱՌԱԿ ԿՈՂՄԸ

Նախադիտում:

Առաջադրանք 1.

Ոստիկանության աշխատակից: Բարև ձեզ: 24-րդ տեղամաս. Սպա Ջոնսը խոսում է.

Տղամարդ: Օգնիր: Այո, դա վայրի էր, նկատի ունեմ իսկապես տարօրինակ:

Ոստիկան. Հանգստացեք պարոն: Հիմա ի՞նչ եք ուզում հաղորդել:

Տղամարդ. Դե, ես կցանկանայի հայտնել ՉԹՕ-ի հայտնաբերման մասին:

Ոստիկանության աշխատակից. Ի՞նչ:

Տղամարդ: Ի՞նչ նկատի ունես «ինչ»: Անհայտ թռչող օբյեկտ.

Ոստիկան. Սպասիր, ասա, թե կոնկրետ ինչ ես տեսել:

Տղամարդ. Դե, ես մոտ երեք ժամ առաջ երեկույթից տուն էի գնում, ուստի ժամը 2:00-ն էր, երբ տեսա այս պայծառ լույսը գլխավերեւում:

Ոստիկանության աշխատակից: Լավ: Իսկ հետո ի՞նչ եղավ։

Տղամարդ: Օ, մարդ: Դե, դա այս աշխարհից դուրս էր: Ես կանգ առա՝ դիտելու լույսը, երբ այն անհետացավ ինձնից մոտ մեկ կիլոմետր առաջ բլրի հետևում:

Ոստիկանության աշխատակից: Լավ: Հետո ի՞նչ։

Տղամարդ. Դե, ես վերադարձա իմ մեքենան և սկսեցի քշել դեպի այնտեղ, որտեղ վայրէջք կատարեց ՉԹՕ-ն:

Ոստիկանության աշխատակից. Հիմա որտեղի՞ց գիտեք, որ դա ՉԹՕ է: Երևի տեսել եք միայն ինքնաթիռի լույսերը կամ մոտեցող մեքենայի լուսարձակները։ Նման բաներ պատահում են, գիտես:

Տղամարդ. Դե, եթե այդպես էր, ինչպե՞ս կբացատրեք «ԳԱԶԱՆԸ»:

Ոստիկան. Ի՞նչ նկատի ունես «ԳԱԶԱՆԸ».

Տղամարդ: Լավ: Ես շարունակեցի վարել մոտ հինգ րոպե, երբ հանկարծ այս հսկա, մազոտ արարածը դուրս թռավ մեքենայիս դիմաց:

Ոստիկան. Օհ, այո: Հետո՞ ինչ:

Տղամարդ. Դե, ուրեմն, գազանը վերցրեց իմ մեքենայի առջևը և ասաց. «Դուրս արի մեքենայից, ես քեզ տանում եմ իմ տիրոջ մոտ»:

Ոստիկան. Վայ: Մազոտ այլմոլորակային, ով կարող է խոսել անգլերեն: Արի՛

Տղամարդ. «Ես դա չեմ հորինում, եթե դա ես առաջարկում: Հետո, երբ ես մեքենայից դուրս չեկա, գազանը բացեց մեքենայի դուռը և ինձ տարավ իր ուսերի վրա այս կլոր ձևի մոտ»: թռչող ափսե, և լավ, դա այն ժամանակ է, երբ ես արթնացա ճանապարհի եզրին: Գազանը հավանաբար նոկաուտի ենթարկեց ինձ և թողեց ինձ այնտեղ:

Ոստիկանության աշխատակից. Դե, դա «լավագույն պատմությունն է», որը ես լսել եմ ամբողջ գիշեր, պարոն: Հիմա, վերջին 24 ժամվա ընթացքում որևէ դեղորայք, թմրանյութ կամ ալկոհոլ ընդունե՞լ եք: Դուք նշեցիք, որ երեկույթի եք գնացել:

Տղամարդ: Ի՞նչ: Դե, ես իսկապես մի քանի գարեջուր խմեցի, բայց ես ճիշտն եմ ասում:

Ոստիկան. Լավ, լավ: Մենք ունենք հիանալի թերապևտ, ով զբաղվում է ԱՅՍ տեսակի դեպքերով:

Մարդ«Humph» Ի՞նչ նկատի ունեք «Humph»: Ես ավագ դպրոցի աստղային խաղացողն էի:

ԿինԱյո, քսանհինգ տարի առաջ: Նայեք, ես պարզապես չեմ ուզում, որ դուք սրտի կաթված ունենաք, որը վազում է կորտում:

Մարդ: Այսպիսով, ի՞նչ եք առաջարկում: Պետք է պարզապեսհրաժարվել գաղափարը? Ես դա չեմձեւից դուրս .

Կին:Դե։ ... ... դուք պետք է գոնե ունենաքֆիզիկական նախքան ձեր սկսելը. Նկատի ունեմ, որ առնվազն հինգ տարի է, ինչ դու ընդհանրապես խաղացել ես:

ՄարդԴե, լավ, բայց: ... ...

ԿինԵվ դուք պետք է հետևեք ձեր սննդակարգին ևկրճատել ճարպային սնունդ, ինչպես պաղպաղակը: Եվ դուք պետք է փորձեք ավելի շատ թարմ մրգեր և բանջարեղեն ուտել:

ՄարդԱյո, հավանաբար ճիշտ եք:

ԿինԵվ դուք պետք էվերցնել մի փոքր քաշային վարժություններ՝ ձեր մկաններն ամրացնելու համար կամ գուցե փորձեք հեծանիվ վարել՝ ձեր մկանները ուժեղացնելու համարսրտանոթային համակարգ ... Օ,, և դուք պետք է վաղ քնեք գիշերվա կեսը հեռուստացույց դիտելու փոխարեն:

ՄարդՀեյ, դու սկսում ես հնչել որպես իմ անձնական ֆիթնես հրահանգիչ:

ԿինՈչ, ես պարզապես սիրում եմ քեզ և ցանկանում եմ, որ դու երկար, երկար ժամանակ կողքիդ լինես:

Առաջադրանք 3. Ինտեգրված կարդալ և լսել

Այսօր եկեք խոսենք երեխաների վրա երաժշտության ազդեցության մասին: Գոյություն ունի այսպես կոչված Մոցարտի էֆեկտի տեսությունը, որը վերաբերում է Մոցարտին լսելուց հետո երեխաների ենթադրյալ աճին: Սակայն գրքում ներկայացված պնդումները վիճարկվել և հերքվել են մի շարք այլ ուսումնասիրությունների կողմից: Ասեմ նրանց մասին։

Նախ, եկեք խոսենք մի ուսումնասիրության մասին, որը հաճախ հիշատակվում է, որն աջակցում է Մոցարտի էֆեկտին, որտեղ մասնակիցները երեք տարբեր թեստեր են անցել: Մինչ թեստը հանձնողները ավարտում էին թեստը, նրանք լսեցին կա՛մ Մոցարտ, կա՛մ ռելաքսացիոն երաժշտություն, կա՛մ ընդհանրապես ոչինչ: Դե, այն, ինչ հաճախ բաց է թողնվում, այն է, որ հետազոտության մասնակիցներն ամենևին էլ երեխաներ չէին, նրանք քոլեջի ուսանողներ էին: Ինչը բացատրում է, թե ինչու են նրանք կարողացել ի սկզբանե թեստեր հանձնել, այնպես չէ՞: Ինչևէ, նույնիսկ եթե մենք որոշենք անտեսել այն փաստը, որ խոսքը քոլեջի ուսանողների մասին է, հետազոտության մեջ նշված ազդեցությունները նույնպես երկարատև չէին: Լրացուցիչ ինը միավորները, որոնք ավելացվեցին նրանց IQ-ին Մոցարտին լսելուց հետո, անհետացան մոտ 15 րոպե հետո:

Մեկ այլ պնդում է, որ Մոցարտ լսելը երեխաներին դարձնում է ավելի ստեղծագործ: Այն նույնիսկ ասում է, որ եթե դուք Մոցարտ նվագեք երեխաների համար մինչև ծնվելը, նրանք ավելի ստեղծագործ կծնվեն, քան այն երեխաները, ովքեր չեն լսել Մոցարտին: Սակայն այս ամենի վերաբերյալ որևէ փաստացի գիտական ապացույց չկա: Քանի որ Մոցարտի էֆեկտի տեսությունը հայտնի դարձավ, նման պնդումները կրկին ու կրկին հնչում էին, հիմնականում՝ օգնելու սպասող ծնողներին դասական երաժշտության ձայնասկավառակներ վաճառել: Սակայն, քանի դեռ որևէ ապացույց չի հաղորդվել, մենք պետք է նման պնդումները համարենք ոչ այլ ինչ, քան շուկայավարման գործիքներ:

ՀԱՄԱՌՈՒՍԱԿԱՆ ՕԼԻՄՊԻԱԴԱ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ԱՆԳԼԵՐԵՆ.

Ս.Գ.ՏԵՐ-ՄԻՆԱՍՈՎԱ

Յու.Բ. ԿՈՒՐԱՍՈՎՍԿԱՅԱ

Անգլերենում դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի առաջադրանքների մշակման վերաբերյալ

2011/2012 ուսումնական տարում

Մոսկվա 2011 թ

8-րդ օլիմպիադայի մրցույթների անցկացման և տեխնիկական ապահովման կարգը

Գրավոր ըմբռնման մրցույթի անցկացման կարգը (ընթերցանություն - ընթերցում) 8

Լեքսիկական և քերականական թեստի կարգը (Անգլերենի օգտագործում) 9

Տեքստի ըմբռնման բանավոր մրցույթի անցկացման կարգը (լսում – լսում) 10

Գրավոր մրցույթի կարգ 12

Խոսքի մրցույթի ընթացակարգ 13

16-րդ օլիմպիադայի մրցույթների գնահատման կարգը

Մրցույթների գնահատման չափանիշներ 17

Բողոքարկման կարգ 22

Բողոքարկման հայտի նմուշ 24

28-րդ օլիմպիադայի առաջադրանքների պատրաստման պահանջները

1. Առաջադրանքների դժվարության մակարդակը. 28

2. Տեքստային նյութերի ճիշտ ընտրություն. 28

3. Մասնակիցների հաղորդակցական իրավասության ստուգման բարդ բնույթը. 29

4. Առաջադրանքների փաթեթի կազմման մեթոդական և տեխնոլոգիական ճիշտությունը. 29

Օլիմպիադայի առաջադրանքների օրինակներ 31

Գրավոր ըմբռնման մրցույթ 31

Բառագիտական և քերականական թեստ 39

Խոսքի ըմբռնման մրցույթ 48

Գրելու մրցույթ 59

Ներածություն

Այս ուղեցույցները պատրաստվել են Անգլերենի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից՝ օգնելու համապատասխան մեթոդական հանձնաժողովներին և ժյուրիին ռուսերենի բաղկացուցիչ սուբյեկտներում Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի համար առաջադրանքներ կազմելու համար: Ֆեդերացիա.

Մեթոդական նյութերը պարունակում են առաջարկություններ անգլերենով օլիմպիադաների կարգի վերաբերյալ, օլիմպիադայի առաջադրանքների կառուցվածքի և բովանդակության պահանջներ, առաջադրանքների պատրաստման համար տեղեկատվության առաջարկվող աղբյուրներ, ինչպես նաև առաջարկություններ օլիմպիադաների մասնակիցների պատասխանները գնահատելու համար:

Անգլերենի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովը հույս է հայտնում, որ ներկայացված մեթոդական առաջարկությունները օգտակար կլինեն դպրոցականների համար անգլերենի համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերում և հաջողություն է մաղթում կազմակերպիչներին իրենց վարքագծի մեջ:

2011/2012 թվականներին անգլերեն լեզվով դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի դպրոցական և քաղաքային փուլերի վերաբերյալ մեթոդական առաջարկությունները հաստատվել են անգլերեն լեզվով կենտրոնական ժողովում (09/08/11 թիվ 9 արձանագրություն):

Կենտրոնի նախագահ Ս.Գ.Տեր-Մինասովա

առարկայական-մեթոդական հանձնաժողով

անգլերեն լեզվով

պատգամավոր Կենտրոնական ԵԲԿ նախագահ Կուրասովսկայա

առարկայական-մեթոդական հանձնաժողով

անգլերեն լեզվով

Օլիմպիադայի հիմնական նպատակներն ու խնդիրներն են բացահայտել և զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները և հետաքրքրությունը անգլերեն լեզվի նկատմամբ, ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ՝ օժտված երեխաներին աջակցելու համար, խթանել լեզվական և սոցիալ-մշակութային գիտելիքները՝ կապված տարբեր տարբերակների պատմության և ժամանակակից գործունեության հետ: Անգլերեն լեզուն և անգլիախոս երկրների պատմությունն ու մշակույթը:

ԱռԱջին օր- գրավոր ըմբռնման մրցույթ (կարդում)

Լսողական մրցույթ

Լեքսիկո-քերականական թեստ (անգլերենի օգտագործում)

Գրելու մրցույթ

երկրորդ օր- Խոսքի մրցույթ.

Յուրաքանչյուր մրցույթի համար գնահատականներ (միավորներ) նշանակելիս խորհուրդ է տրվում պահպանել մրցույթի գնահատման ընթացակարգը (տես. Մրցույթի գնահատման կարգը ).

5-6-րդ դասարանների համար

7-8-րդ դասարանների համար- առաջադրանքների բարդության մակարդակը որոշվում է օլիմպիադայի քաղաքային փուլի առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից.

9-11-րդ դասարանների համար- առաջադրանքների դժվարության մակարդակը որոշվում է օլիմպիադայի քաղաքային փուլի առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի կողմից: 1

Առաջադրանքներ պատրաստելիս պետք է.

Միավորել տարբեր տեսակի և դժվարության մակարդակի առաջադրանքները (այսինքն՝ համատեղել ավելի դժվար և ավելի քիչ դժվար առաջադրանքները, որպեսզի մասնակիցները կարողանան կատարել առնվազն մեկ օլիմպիադայի առաջադրանք),

Ապահովել մասնակիցների հաղորդակցական կարողությունների ստուգման համապարփակ բնույթը (այսինքն՝ հնարավորության դեպքում ապահովել օլիմպիադայի բոլոր հինգ մրցույթների անցկացումը):

Առաջադրանքները պետք է.

Եղեք մեթոդաբար և տեխնոլոգիապես ճիշտ,

Բնութագրվում է նորությամբ և ստեղծագործական ուշադրության կենտրոնում: 2

Համառուսական օլիմպիադայի 1 (դպրոցական) փուլ դպրոցականների համար անգլերենից.

Դոլժենկո Ռ.Ի.,

օտարերկրյա կաբինետի մեթոդիստ

OAU DPO LIRO-ի լեզուները

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անցկացվում է օլիմպիադայի այս փուլի կազմակերպչի կողմից հոկտեմբերի 1-ից նոյեմբերի 15-ը։ Օլիմպիադայի դպրոցական փուլի կոնկրետ ժամկետները սահմանում է օլիմպիադայի քաղաքային փուլի կազմակերպիչը:

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անցկացնելու համար օլիմպիադայի այս փուլի կազմակերպիչը ստեղծում է օլիմպիադայի դպրոցական փուլի կազմկոմիտե և ժյուրի:

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անցկացվում է օլիմպիադայի առաջադրանքների համաձայն, որոնք մշակվել են օլիմպիադայի քաղաքային փուլի առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովների կողմից՝ հաշվի առնելով օլիմպիադայի կենտրոնական առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովների մեթոդական առաջարկությունները:

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլին մասնակցում են օլիմպիադային մասնակցել ցանկացող ուսումնական կազմակերպությունների 5-11-րդ դասարանների աշակերտները:

Դպրոցական օլիմպիադաների հիմնական խնդիրն է բացահայտել ոչ միայն առարկաներից լավ պատրաստված ուսանողներին, այլև ստեղծագործական շնորհալի դպրոցականներին:

«Օտար լեզու» առարկայի նպատակը միջմշակութային հաղորդակցության կարողություն ապահովելու ուսանողների հաղորդակցական իրավասության ձևավորումն է:

Հաղորդակցման խնդիրները լուծելու կարողությունը պետք է փորձարկվի խոսքի գործունեության բոլոր տեսակներում՝ թե՛ բանավոր, թե՛ գրավոր:

Գնահատման չափանիշները և առաջադրանքների ձևակերպումը պետք է ապահովեն հաղորդակցական իրավասությունների դիսկուրսիվ և լեզվական բաղադրիչների առավելագույն օբյեկտիվություն և համակողմանի դիտարկում:

Ներկա փուլում օտար լեզուների դասավանդման հիմնական նպատակը հաղորդակցական իրավասության ձևավորումն է, քանի որ լեզուն հաղորդակցման միջոց է: Հաղորդակցական իրավասությունը ապահովում է ուսանողների միջմշակութային հաղորդակցության ունակությունը, բնիկ խոսնակների հետ հավասար երկխոսության մեջ մտնելու ունակությունը, այսինքն, այն ներառում է հաղորդակցության գործընթացում իրենց մտքերը օտար լեզվով ձևակերպելու և փոխանցելու ունակություն:

Հաղորդակցական իրավասության հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ է հետևյալ իրավասությունների համադրություն և փոխազդեցություն.

Լեզվաբանական կամ լեզվական իրավասություն, որը ենթադրում է օտար լեզվի լեզվական միջոցների տիրապետում (հնչյունաբանություն, քերականություն, բառապաշար, իմաստաբանություն, ուղղագրություն, ուղղագրական կանոններ).

Դիսկուրսիվ կամ խոսքի իրավասություն, որը նշանակում է այս լեզվական միջոցները պատշաճ կերպով օգտագործելու կարողություն գործնական հաղորդակցման խնդիրները լուծելու համար.

Սոցիալեզվաբանական իրավասություն, որը նշանակում է ձեր խոսքը տարբերելու ունակություն՝ կախված զրուցակիցների սոցիալական կարգավիճակից և հաղորդակցության ընդհանուր համատեքստից.

Սոցիոմշակութային իրավասություն, որը ենթադրում է թիրախ լեզվի երկրի տարածաշրջանային, լեզվական և մշակութային և սոցիալ-մշակութային բնութագրերի և բանավոր հաղորդակցության իրավիճակների վերաբերյալ առկա տեղեկատվությունը արդյունավետորեն կիրառելու կարողություն:

Հաղորդակցման խնդիրները լուծելու կարողությունը պետք է փորձարկվի խոսքի գործունեության բոլոր տեսակներում՝ թե՛ բանավոր, թե՛ գրավոր: Ավանդաբար, գոյություն ունի խոսքի գործունեության չորս հիմնական տեսակ՝ երկուսը ընկալողական տիպի են (բանավոր և գրավոր խոսքի ըմբռնում), իսկ երկուսը՝ արտադրողական (խոսել և գրել): Այսպիսով, դպրոցական օլիմպիադայի ծրագրում պետք է ներառվեն չորս մրցույթներ.

Բանավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթ,

Գրավոր ըմբռնման մրցույթ,

Խոսքի մրցույթ, գրելու մրցույթ.

Սովորաբար, անգլերենի դպրոցական օլիմպիադայի ծրագիրը ներառում է նաև հինգերորդ մրցույթ.

Լեքսիկական և քերականական թեստ.

Լեքսիկո-քերականական թեստը միտված է որոշելու սովորողների լեզվական կոմպետենտության մակարդակը, այսինքն՝ ստուգում է նրանց լեզվական միջոցների իմացության աստիճանը (բառապաշարի իմացություն, քերականություն, նախադասություններ կառուցելու կարողություն և այլն): Լեքսիկական և քերականական թեստը սովորաբար ներառում է առաջադրանքներ՝ ստուգելու ուսանողների սոցիալեզվաբանական և սոցիալ-մշակութային կարողությունները:

ԱռԱջին օր -լսողության ըմբռնման մրցույթ

գրավոր ըմբռնման մրցույթ (կարդում)

բառային և քերականական թեստ (անգլերենի օգտագործում)

գրավոր մրցույթ

երկրորդ օր -խոսքի մրցույթ

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անցկացվում է 4 խմբով.

Խումբ 1 - 5-6 դասարաններ

Խումբ 2 - 7-8 դասարաններ

Խումբ 3 - 9-10 դասարաններ

4 խումբ - 11 դասարան

Օլիմպիադայի մրցույթների անցկացման և տեխնիկական ապահովման կարգը.

Օլիմպիադայի առաջին օրվա բոլոր մրցումները անցկացվում են նույն դահլիճում։

Ընդհանուր կանոններ

1. Մասնակիցները պետք է հանդիսատեսի մեջ նստեն միմյանցից այնպիսի հեռավորության վրա, որ չտեսնեն հարեւանի աշխատանքը։

2. Մասնակիցը կարող է իր հետ դասարան տանել գրիչ, բաժակ, շոկոլադ, ջուր։

3. Չի թույլատրվում լսարան տանել թուղթ, տեղեկատու նյութեր (բառարաններ, տեղեկատուներ, դասագրքեր և այլն), փեյջեր և բջջային հեռախոսներ, ձայնագրիչներ, նվագարկիչներ և այլ տեխնիկական միջոցներ:

4. Հանձնարարության ընթացքում մասնակիցը կարող է հանդիսատեսից դուրս գալ միայն ուղեկցողի ուղեկցությամբ:

5. Մասնակիցը չի կարող դասասենյակից դուրս գալ առաջադրանքով կամ պատասխանաթերթիկով։

Մրցույթի կարգը

1. Նախքան առաջադրանքների ընթերցանությունը սկսելը յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է պատասխանների թերթիկ և ռուսերենով հրահանգվում է լրացնել պատասխանների թերթիկները և աշխատանքի ավարտից հետո դրանք ներկայացնելու հերթականությամբ.

Պատասխանների թերթիկների ուղղումները սխալ չեն համարվում. այնուամենայնիվ, ձեռագիրը պետք է հասկանալի լինի. վիճելի դեպքերը (մասին կամ ա) չեն մեկնաբանվում հօգուտ մասնակցի:

Պատասխանները գրված են միայն սև կամ կապույտ թանաքով / մածուկով (կարմիր, կանաչ թանաք, մատիտ արգելվում է)

2. Առաջադրանքների տեքստերը բաժանվում են մասնակիցներին։ Առաջադրանքների տեքստում նշվում է առաջադրանքների կատարման ժամանակը, իսկ առաջադրանքների կատարման բոլոր հրահանգները տրված են անգլերենով: Առաջադրանքի տեքստերը կարող են օգտագործվել որպես սևագիր: Սակայն ստուգման ենթակա են միայն պատասխանների թերթիկ փոխանցված պատասխանները։ Առաջադրանքների տեքստերն իրենք առաջադրանքների ավարտից հետո հանձնվում են պատասխանների հետ միասին, սակայն չեն ստուգվում։

3. Հանդիսատեսի ժյուրիի անդամները պետք է գրատախտակին գրանցեն առաջադրանքի մեկնարկի և ավարտի ժամերը (օրինակ՝ 10.10-11.25.) առաջադրանքների ավարտից 15 և 5 րոպե առաջ, լսարանի ավագ ժյուրիի անդամը պետք է հիշեցնի. մնացած ժամանակի և զգուշացնել աշխատանքի մանրակրկիտ ստուգման անհրաժեշտության մասին:

4. Ժյուրիի անդամները հանդիսատեսի կազմում պետք է խստորեն ապահովեն, որ բոլոր աշխատանքները ներկայացվեն, պատասխանների թերթիկները չպետք է նշեն մասնակցի անունը և չպետք է լինեն պայմանական գնահատականներ:

5. Այս մրցույթում յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան գնահատվում է 1 միավոր:

6. Լսողական մրցույթի համար մասնակիցները կարող են վերանայել հարցերը նախքան հատվածները լսելը: Լսողական նիստի ընթացքում մասնակիցները չեն կարող հարցեր տալ ժյուրիի անդամներին կամ հեռանալ հանդիսատեսից, քանի որ աղմուկը կարող է խաթարել մրցույթի ընթացակարգը:

7. Գրավոր մրցույթի համար մասնակիցների գրավոր աշխատանքները կգնահատվեն երկու փորձագետների կողմից՝ կից չափանիշներին համապատասխան (տե՛ս. Գրավոր մրցույթի գնահատման չափանիշները): Արդյունքները մուտքագրվում են գրավոր մրցույթի արձանագրություն:

Դժվար դեպքերում (փորձագետների գնահատականների խիստ անհամապատասխանությամբ) գրավոր աշխատանքը վերստուգվում է ժյուրիի երրորդ անդամի կողմից:

Տեխնիկական միջոցներ

Բոլոր մրցույթները (բացառությամբ Listening մրցույթի) չեն պահանջում որևէ հատուկ տեխնիկական միջոց։ Պահանջվող թվով առաջադրանքների հավաքածուներից և պատասխանների թերթիկներից բացի, դասարանը պետք է ունենա պահեստային գրիչներ, պահեստային առաջադրանքների հավաքածուներ և պահեստային պատասխանների թերթիկներ:

Լսելու մրցույթի համար պահանջվում են մագնիտոֆոններ կամ CD նվագարկիչներ յուրաքանչյուր դասարանում:

Խոսքի մրցույթ անցկացնելու համար անհրաժեշտ է.

մեկ մեծ հանդիսատես՝ սպասելու և մի քանի փոքր հանդիսատես՝ մրցույթի համար

1. Սպասասրահում կարգուկանոն ապահովող կազմակերպիչները կհանձնարարեն ելույթների մրցույթում արձագանքելու իրենց հերթին սպասող մասնակիցներին։ Նրանք կազմում են մասնակիցների շարքը և հանդիսատեսից նրանց առաջնորդում, որպեսզի հանդիսատեսի մեջ սպասեն մրցույթին: Մասնակիցները մտնում են դահլիճ՝ անցկացնելու
մրցակցությունն իր հերթին։

2. Մրցույթի համար յուրաքանչյուր լսարանում են ժյուրիի բոլոր անդամները:

Բոլոր հրահանգները մասնակիցներին տրված են անգլերենով:

3. Ուսուցիչները սկսում են զրույց վարել և յուրաքանչյուր մասնակցի տալիս 2-3 հարց՝ լարվածությունը թոթափելու, զրույցի կազմակերպելու և օլիմպիադայի բանավոր առաջադրանքը կատարելու համար:

Առաջադրանքի այս փուլի համար հատկացված ժամանակը, 1 -2 րոպե.

4. Առաջին փուլ - Մենախոսական արտասանությունառաջարկվող թեմայի վերաբերյալ։ Ժյուրիի անդամները մրցույթի մասնակիցներին կտեղեկացնեն առաջին առաջադրանքի մասին հիմնական տեղեկությունները։ Մասնակիցները հերթով խոսում են: Յուրաքանչյուր մասնակցի պատասխանի տևողությունը՝ 3-5 րոպե։

Մասնակիցների ելույթի համար թույլատրված առավելագույն ժամանակը 5-7 րոպե .

5. Մասնակիցների պատասխանները կգնահատվեն ժյուրիի բոլոր անդամների կողմից՝ կից չափանիշներին համապատասխան (տե՛ս. Խոսքի մրցույթի գնահատման չափանիշները):

Օլիմպիադայի մրցույթի գնահատման կարգը

Գնահատման օբյեկտիվությունն ապահովվում է նրանով, որ չափանիշներըգնահատականները մշակվում են հանձնարարության պարամետրերին լիովին համապատասխան: Խոսքի գործունեության արդյունավետ տեսակների գնահատման չափանիշները հատուկ ուշադրություն են պահանջում օլիմպիադայի ժյուրիի կողմից. բովանդակության ինքնատիպությունը և կատարման ամբողջականությունը պետք է գնահատվեն առանձին հաղորդակցական առաջադրանք.

Համառուսական օլիմպիադայի 1 (դպրոցական) փուլ դպրոցականների համար անգլերենից.

Դոլժենկո Ռ.Ի.,

օտարերկրյա կաբինետի մեթոդիստ

OAU DPO LIRO-ի լեզուները

Բանավոր տեքստի ըմբռնման մրցույթ,

Գրավոր ըմբռնման մրցույթ,

Խոսքի մրցույթ, գրելու մրցույթ.

Սովորաբար, անգլերենի դպրոցական օլիմպիադայի ծրագիրը ներառում է նաև հինգերորդ մրցույթ.

Լեքսիկական և քերականական թեստ.

ԱռԱջին օր -լսողության ըմբռնման մրցույթ

գրավոր ըմբռնման մրցույթ (կարդում)

բառային և քերականական թեստ (անգլերենի օգտագործում)

գրավոր մրցույթ

երկրորդ օր -խոսքի մրցույթ

Օլիմպիադայի դպրոցական փուլն անցկացվում է 4 խմբով.

Խումբ 1 - 5-6 դասարաններ

Խումբ 2 - 7-8 դասարաններ

Խումբ 3 - 9-10 դասարաններ

4 խումբ - 11 դասարան

Օլիմպիադայի մրցույթների անցկացման և տեխնիկական ապահովման կարգը.

Օլիմպիադայի առաջին օրվա բոլոր մրցումները անցկացվում են նույն դահլիճում։

Ընդհանուր կանոններ

2. Մասնակիցը կարող է իր հետ դասարան տանել գրիչ, բաժակ, շոկոլադ, ջուր։

4. Հանձնարարության ընթացքում մասնակիցը կարող է հանդիսատեսից դուրս գալ միայն ուղեկցողի ուղեկցությամբ:

5. Մասնակիցը չի կարող դասասենյակից դուրս գալ առաջադրանքով կամ պատասխանաթերթիկով։

Մրցույթի կարգը

Պատասխանները գրված են միայն սև կամ կապույտ թանաքով / մածուկով (կարմիր, կանաչ թանաք, մատիտ արգելվում է)

5. Այս մրցույթում յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան գնահատվում է 1 միավոր:

Տեխնիկական միջոցներ

Լսելու մրցույթի համար պահանջվում են մագնիտոֆոններ կամ CD նվագարկիչներ յուրաքանչյուր դասարանում:

Խոսքի մրցույթ անցկացնելու համար անհրաժեշտ է.

մեկ մեծ հանդիսատես՝ սպասելու և մի քանի փոքր հանդիսատես՝ մրցույթի համար

2. Մրցույթի համար յուրաքանչյուր լսարանում են ժյուրիի բոլոր անդամները:

Բոլոր հրահանգները մասնակիցներին տրված են անգլերենով:

Առաջադրանքի այս փուլի համար հատկացված ժամանակը, 1 -2 րոպե.

Մասնակիցների ելույթի համար թույլատրված առավելագույն ժամանակը 5-7 րոպե .

5. Մասնակիցների պատասխանները կգնահատվեն ժյուրիի բոլոր անդամների կողմից՝ կից չափանիշներին համապատասխան (տե՛ս.

Օլիմպիադայի մրցույթի գնահատման կարգը

Նաև կարևոր է ընթացակարգըգնահատում։

Գրավոր աշխատանքների ստուգումժյուրիի անդամներ. յուրաքանչյուր աշխատանք անսխալ ստուգվում է ժյուրիի երկու անդամների կողմից՝ միմյանցից անկախ (ժյուրիի յուրաքանչյուր անդամ ստանում է ստեղծագործության մաքուր օրինակ՝ առանց որևէ գնահատականի): Ժյուրիի անդամները գրում են մեկնաբանություններ և տալիս միավորներ ոչ աշխատավայրում,բայց իր արձանագրության տեսքով։ Վերջնական գնահատականը միջին միավորն է ժյուրիի երկու անդամների կողմից, ովքեր վերանայում են աշխատանքը: Գնահատականների էական անհամապատասխանության դեպքում (գնահատականների անհամապատասխանությունը 3 միավորից ավելի է) նշանակվում է հերթական ստուգում, ապա սահմանվում է միջին գնահատականը մոտակա երկու միավորների միջև (երրորդ գնահատականը հաշվի չի առնվում): Եթե երրորդ ստուգումից հետո բոլոր երեք գնահատականները զգալիորեն տարբերվում են (գնահատականների անհամապատասխանությունը 3 միավորից ավելի է), աշխատանքը համարվում է «վիճահարույց»։ «Հակասական» աշխատանքները ստուգվում և քննարկվում են հավաքականորեն։

Խոսքի մրցույթի անցկացում.

1. Յուրաքանչյուր մրցակցի բանավոր ելույթը գնահատվում է ժյուրիի բոլոր անդամների կողմիցհանդիսատեսի մեջ։

2. Ցանկալի պատասխան (մենախոսություն) գրի առնելձայնագրիչի վրա կամ անհրաժեշտ սարքավորումների առկայության դեպքում կատարել թվային ձայնագրություն համակարգչով:

3.Արձանագրությունը լրացնելիսժյուրիի անդամները գնահատում են յուրաքանչյուր մասնակցի. այս գնահատականը ժյուրիի բոլոր անդամների միջին գնահատականն է (տես. Խոսքի մրցույթի գնահատման չափանիշները):

4. Ժյուրիի անդամների կարծիքների էական տարբերության դեպքում (եթե ժյուրիի անդամների գնահատականների անհամապատասխանությունը 3 միավորից ավելի է), որոշում է կայացվում կոլեկտիվ լսել ձայնագրված բանավոր պատասխանը և գնահատականը տրվում է բոլորի կողմից։ ժյուրիի անդամներ.

Մրցույթի գնահատման չափանիշներ

1. Լսելով (լսում) - 20-ից 30 միավոր

2. Օգտագործեք -ից Անգլերեն (բառաբանական և քերականական թեստ) - 20-ից 30 միավոր(յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար տրվում է 1 միավոր՝ ընդհանուր 20-ից 30 հարց)

3. Ընթերցանություն (կարդում) - 20-ից 30 միավոր(յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար տրվում է 1 միավոր՝ ընդհանուր 20-ից 30 հարց)

4. Գրել (նամակ) - 20 միավոր(գնահատում է գրավոր մրցույթի գնահատման չափանիշներ)

5. Ելույթ ունենալով (խոսելով) - 20 միավոր(գնահատում է Բանավոր մրցույթի գնահատման չափանիշները ելույթ)

Յուրաքանչյուր մասնակցի համար ամփոփվում են յուրաքանչյուր մրցույթի համար ստացած միավորները: Հաղթող է ճանաչվում առավելագույն միավորներ հավաքած մասնակիցը: Հաղթողներ են համարվում վարկանիշում հաղթողին հաջորդող մասնակիցները։

«Գրավոր խոսք» բաժնում առաջադրանքների գնահատման չափանիշների սանդղակ

Ուշադրություն. «Բովանդակություն» չափանիշի 0 միավորը տալիս է ընդհանուր 0 միավոր:

Ռ Մ Լ Ե Ն ԵՎ Ե v )	Ուղղագրություն և կետադրություն (առավելագույնը 2 միավոր)	Մասնակիցը տիրապետում է ուղղագրական և կետադրական հմտություններին: Ստեղծագործությունը չունի ուղղագրական և կետադրական սխալներ։
	Քերականություն (առավելագույնը 3 միավոր)	Մասնակիցը ցույց է տալիս թեմայի բացահայտման համար անհրաժեշտ կառույցների գրագետ և պատշաճ օգտագործումը: Ստեղծագործությունը քերականական ձևավորման առումով սխալներ չունի։
	Բառապաշար (առավելագույնը 3 միավոր)	Մասնակիցը ցույց է տալիս հարուստ բառապաշար, որն անհրաժեշտ է թեմայի բացահայտման համար, բառերի ճշգրիտ ընտրություն և բառապաշարային համատեղելիության համարժեք տիրապետում: Աշխատությունը բառարանային ձևավորման առումով սխալներ չունի։
	Կազմը (առավելագույնը 2 միավոր)	Ստեղծագործությունը կոմպոզիցիայի առումով սխալներ չունի։
(առավելագույնը 10 միավոր)		Հաղորդակցական առաջադրանքն ամբողջությամբ ավարտված է՝ հաշվի առնելով հայտարարության նպատակը և հասցեատիրոջը: Թեման ամբողջությամբ բացահայտված է։ Մասնակիցը բնօրինակ մոտեցում է ցուցաբերում թեմայի բացահայտմանը: Մասնակիցը բավարարել է նշված ծավալը (թույլատրվում են շեղումներ տեքստի ծավալը մեծացնելու կամ նվազեցնելու ուղղությամբ մինչև 10 %).	Հաղորդակցական առաջադրանքը կատարվում է հաշվի առնելով հայտարարության նպատակը և հասցեատիրոջը: Թեման ամբողջությամբ բացահայտված է, սակայն աշխատանքում բացակայում է ինքնատիպությունը թեմայի բացահայտման հարցում։ Կամ մասնակիցը չի բավարարել տեքստի նշված ծավալը 10-ից 20%):
Միավորներ (բովանդակության համար)

	Տեքստը պարունակում է ուղղագրական և/կամ կետադրական սխալներ, որոնք չեն խանգարում տեքստի ընդհանուր ըմբռնմանը:
Մասնակիցը ցույց է տալիս թեմայի բացահայտման համար անհրաժեշտ կառույցների գրագետ օգտագործումը: Աշխատանքի մեջ կան 1-2 աննշան քերականական սխալներ։	Տեքստը պարունակում է քերականական և/կամ շարահյուսական սխալներ (ավելի քան 2), որոնք չեն խանգարում տեքստի ընդհանուր ըմբռնմանը։ Կամ՝ օգտագործվում են պարզ, միապաղաղ քերականական կոնստրուկցիաներ։
Մասնակիցը ցուցադրում է հարուստ բառապաշար, թեմայի բացահայտման, բառերի ճշգրիտ ընտրության և բառարանային համատեղելիության համարժեք տիրապետում: Աշխատության մեջ կան մի քանի (1-2) աննշան բառային սխալներ։	Ընդհանուր առմամբ, տեքստի բառապաշարը համապատասխանում է տվյալ թեմային, սակայն բառերի ընտրության մեջ կան անճշտություններ և բառապաշարային համատեղելիություն (2-ից ավելի), որոնք չեն խանգարում տեքստի ըմբռնմանը։ Կամ՝ օգտագործվում է ստանդարտը, միապաղաղ բառապաշար.
Ընդհանուր առմամբ, տեքստն ունի տվյալ թեմային համապատասխան հստակ կառուցվածք։ Տեքստը բաժանված է պարբերությունների. Տեքստում կան կապող տարրեր։ Անչափահաս տեքստի կառուցվածքի, տրամաբանության կամ համահունչության խախտում.
Հաղորդակցական խնդիրն ամբողջությամբ ավարտված է, սակայն կան բովանդակության ամբողջականության որոշ խախտումներ։ Թեման ամբողջությամբ բացահայտված չէ. բոլոր անհրաժեշտ փաստարկները և/կամ փաստերը բերված չեն: Կամ մասնակիցը չի բավարարել նշված ծավալը (տեքստի ծավալը 20-ից 30% ավելացնելու կամ նվազեցնելու ուղղությամբ շեղումներ):	(շեղումներ աճի կամ նվազման ուղղությամբ տեքստի ծավալը 30-ից 40%):	Հաղորդակցական առաջադրանքը մասամբ ավարտված է. թեմա. Կամ մասնակիցը չի բավարարել նշված ծավալը (շեղումներ աճի կամ նվազման ուղղությամբ տեքստի ծավալը 40-ից 50%):

Տեքստը պարունակում է բազմաթիվ ուղղագրական և/կամ կետադրական սխալներ, որոնք դժվարացնում են այն հասկանալը

Տեքստը պարունակում է բազմաթիվ քերականական սխալներ, որոնք դժվարացնում են այն հասկանալը

Մասնակիցը ցուցադրում է չափազանց սահմանափակ բառապաշար: Կամ՝ կան բազմաթիվ սխալներ բառապաշարի օգտագործման մեջ, ինչը դժվարացնում է տեքստը հասկանալը

Տեքստը չունի հստակ տրամաբանական կառուցվածք, չկա տեքստի պարբերություն կամ սխալ բաժանում: Կան տեքստի համապատասխանության լուրջ խախտումներ և/կամ բազմաթիվ սխալներ հաղորդակցման տրամաբանական միջոցների օգտագործման մեջ.

Հաղորդակցական առաջադրանքը չի ավարտվել. Տեքստի բովանդակությունը չի համապատասխանում տվյալ թեմային։ Կամ մասնակիցը չի բավարարել նշված ծավալը (տեքստի ծավալը 50-ից ավելի մեծացնելու կամ նվազեցնելու ուղղությամբ շեղում).

«Խոսող» բաժնում առաջադրանքների գնահատման չափանիշների սանդղակ

Առավելագույն միավորներ՝ 20

Ուշադրություն. «Բովանդակություն» չափանիշի 0 միավորը տալիս է ընդհանուր 0 միավոր:

(առավելագույնը 10 միավոր)	Զրուցակցի հետ փոխազդեցություն և խոսքի ձևավորում (առավելագույնը 10 միավոր)
	Խոսքի բառապաշար (առավելագույնը 4 միավոր)	Խոսքի քերականական ձևավորում (առավելագույնը 4 միավոր)	Խոսքի հնչյունական ձևավորում (առավելագույնը 2 միավոր)
հաղորդակցության նպատակը հաջողությամբ իրականացվել է, թեման բացահայտվել է տվյալ հատորում: Մասնակիցն արտահայտում է հետաքրքիր և ինքնատիպ մտքեր։	Մասնակիցների խոսքում բառային սխալներ չկան. մասնակցի բառապաշարը հարուստ է, բազմազան և համապատասխան առաջադրանքին:	Մասնակիցների խոսքում քերականական սխալներ չկան. մասնակցի խոսքը հարուստ է քերականական տարբեր կառույցներով.	Մասնակիցների խոսքում հնչյունական սխալներ չկան։
Հաղորդակցական առաջադրանքն ամբողջությամբ ավարտված է. հաղորդակցության նպատակը հաջողությամբ իրականացվել է, թեման բացահայտվել է տվյալ հատորում, սակայն խոսքը չի տարբերվել մտքի ինքնատիպությամբ.
Հաղորդակցական առաջադրանքն ամբողջությամբ չի ավարտվել. Հաղորդակցության նպատակը հիմնականում ձեռք է բերվել, սակայն թեման ամբողջությամբ չի բացահայտվել. նշված դրույթները բավականաչափ հիմնավորված չեն:	Մասնակիցի բառապաշարը հիմնականում համապատասխանում է առաջադրանքին, սակայն որոշակի դժվարություններ կան բառերի ընտրության հարցում և/կամ կան անճշտություններ դրանց օգտագործման մեջ:	Մասնակիցի խոսքը պարունակում է քերականական սխալներ, որոնք չեն խանգարում հասկանալուն կամ օգտագործվում են միապաղաղ քերականական շինություններ։	Մասնակիցի խոսքը ընդհանուր առմամբ պարզ է, մասնակիցը թույլ է տալիս որոշ հնչյունական սխալներ:
Հաղորդակցական առաջադրանքը կատարվել է մասամբ. հաղորդակցության նպատակն ամբողջությամբ չի իրականացվել, թեման բացահայտվել է սահմանափակ ծավալով. քիչ են արված հայտարարությունները և դրանք հիմնավորված չեն։
Հաղորդակցական առաջադրանքը չի ավարտվել՝ շփման նպատակը չի իրականացվել, բովանդակությունը չի համապատասխանում հաղորդակցական առաջադրանքին։	Բառապաշարը բավարար չէ հանձնարարությանը համապատասխան հաղորդակցվելու համար։	Մասնակիցի խոսքը պարունակում է քերականական սխալներ, որոնք դժվարացնում են այն հասկանալը:	Մասնակիցի խոսքի ըմբռնումը դժվարանում է հնչյունական մեծ թվով սխալների պատճառով։
Պատասխանելուց հրաժարվելը

«ՆԱՄԱԿ» Շրջայցի ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ԱՐՁԱՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

ԺՈՒՐԻԻ ԱՆԴԱՄՆԵՐ __________________

մասնակից						Գումար միավորներ

ԱՐՁԱՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ

օլիմպիադայի բանավոր փուլի միավորները

Ժյուրիի անդամները _________________________________________________

P / p No.	Մասնակից	Դասարան	Նշում

1. Անգլերենի V Համառուսական օլիմպիադա դպրոցականների համար. 10-11 դասարաններ՝ Մեթոդ, ձեռնարկ / Համ. Վ.Վ.Կոպիլովա. - Մ .: Բուստարդ, 2004 թ.

2. Օտար լեզուների համառուսական օլիմպիադա դպրոցականների համար: Անգլերեն. / Կոմպ. Յու.Բ.Կուրասովսկայա, Վ.Վ.Կոպիլովա, Վ.Ն.Սիմկին; Գիտական խմբ. Է.Մ.Նիկիտին. - M .: APKiPRO, 2005 թ.

3. Անգլերեն. Համառուսաստանյան օլիմպիադաներ. Թողարկում 1. Յու.Բ.Կուրասովսկայա, Ա.Ի.Ուսմանովա, Լ.Ա.Գորոդեցկայա.- Մ.: Կրթություն, 2008թ.

4. Անգլերեն. Համառուսաստանյան օլիմպիադաներ. Թողարկում 2. Ս.Գ.Տեր-Մինասովա, Յու.Բ.Կուրասովսկայա, Լ.Ա.Գորոդեցկայա, Ն.Ե.Մեդվեդևա.- Մ.: Կրթություն, 2009թ.

5. Օլիմպիադաների նյութերը կարելի է գտնել նաև դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադայի կայքում. www . rusolymp . ru

ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ՕԼԻՄՊԻԱԴԱՅԻ ՆՄԱՆ ՀԱՐՑԵՐ

7-8 ԴԱՍ

Խոսքի ըմբռնման մրցույթ 7-8

2. Տեքստի ըմբռնման բանավոր մրցույթի անցկացման կարգի նկարագրությունը

3. Առաջադրանքի տեքստ

5. Բանալիներ (ժյուրիի անդամների համար)

6. Սկավառակ ձայնագրված խոսակցական տեքստով յուրաքանչյուր լսարանում լսելու համար

7. Ժյուրիի անդամների համար տեքստի ձայնագրում

Լսելը 7-8

Ժամանակը՝ 40 րոպե

Առաջադրանք թիվ 1

Դուք կլսեք 6 ասացվածք. Յուրաքանչյուր բանախոսի 1-6-րդ հայտարարությունները համապատասխանեցրե՛ք Ա-ի ցանկի պնդումներին. Գ Օգտագործեք յուրաքանչյուր հայտարարություն, որը նշված է համապատասխան տառով, դուք կլսեք ձայնագրված տեքստը երկու անգամ: Մուտքագրեք նրանց պատասխանները v թերթիկ պատասխանում է .

- Բանախոսն ասում է, որ Ford-ը կարողացել է մեքենաներ արտադրել
արագ և ցածր գնով։

Բ. Բանախոսը մեզ ասում է, որ առաջին բենզինով մեքենան չի եղել
էժան.

With Բանախոսը կարծում է, որ ավտոմոբիլային արտադրությունը Դեթրոյթի առաջատար արդյունաբերությունն է:

Դ. Բանախոսը վստահ է, որ մեքենաները փոխվել են
ապրելու ոճը.

Ե. Բանախոսն ասում է, որ առաջին մեքենան ածուխ է վառել։

Զ. Բանախոսը վարորդներին խորհուրդ է տալիս մեքենան հագեցնել նստատեղերով
գոտիներ.

Գ. Բանախոսը վստահ է, որ օդի աղտոտվածության մեծ աճ
ավտոմեքենայի օգտագործման բացասական կողմն է:

Առաջադրանք № 2

7-13 «համապատասխանում են տեքստի բովանդակությանը (1 - Ճիշտ ), որոնք չեն համընկնում (2 - Կեղծ ) իսկ այն, ինչ տեքստում չի ասվում, այսինքն՝ տեքստի հիման վրա հնարավոր չէ տալ ոչ դրական, ոչ էլ բացասական պատասխան. (3 - Ոչ հայտարարել է ). Մուտքագրեք պատասխանների թերթիկի ձեր ընտրած պատասխանի թիվը 7-13 ... Դուք երկու անգամ կլսեք ձայնագրությունը։

7. Սյուզանը կարծես գիտի Էննի դեմքը:

8. Էննը Սյուզանին ճանաչում է միայն անունով։

1) Ճիշտ է 2) Սխալ 3) Չի նշված

9. Սյուզանն այժմ առանց աշխատանքի է:

1) Ճիշտ է 2) Սխալ 3) Չի նշված

10. Բարբարան և Էնը խանութ են ղեկավարում:

1) Ճիշտ է 2) Սխալ 3) Չի նշված

11. Բարբարային դուր է գալիս իր աշխատանքը։

1) Ճիշտ է 2) Սխալ 3) Չի նշված

12. Էննը բավականին անփորձ մարդ է հաշվապահ .

1) Ճիշտ է 2) Սխալ 3) Չի նշված

13. Բարբարան և Էննը հագուստ են վաճառում։

1) Ճիշտ է 2) Սխալ 3) Չի նշված

Առաջադրանք թիվ 3

Լսեք, թե ինչպես է Նիկարագուացի տղան պատմում Սան Ֆրանցիսկոյում իր կյանքի մասին: Առաջադրանքներում 14-20 մուտքագրեք 1, 2 կամ 3 համարը, որը համապատասխանում է ձեր ընտրած պատասխանի տարբերակի թվին: Դուք կլսի ձայնագրությունը տեքստը երկու անգամ .

14. Գոմեսների ընտանիքը արտագաղթել է ԱՄՆ, քանի որ

1) Պրն. եւ Տիկ. Գոմեսը գործազուրկ էր Նիկարագուայում.

2) նրանք ունեին քաղաքական անախորժություններ իրենց երկրում։

3) Նիկարագուայում նրանց կյանքին վտանգ էր սպառնում.

15. Սթիվի ծնողները եկել են ԱՄՆ

1) երբ նա դեռ փոքր էր.

2) երբ նրա քույրը Դիանը 11 տարեկան էր:

3) երբ նա 14 տարեկան էր:

16. Տիկ. Գոմեսը չի կարող սահուն խոսել անգլերեն, այդ իսկ պատճառով

1) նա աշխատանք չունի ԱՄՆ-ում:

2) սովորում է հատուկ դպրոցում.

3) չի ցանկանում տեղափոխվել Սան Ֆրանցիսկոյի մեկ այլ թաղամաս:

17. Սթիվի հայրն աշխատում է

1) որպես քարտուղար մեքսիկական ընկերությունում.

2) որպես ֆիրմայում որպես ճարտարապետ.

3) որպես ավտոբուսի վարորդ.

18. Գոմեսի ընտանիքը նախընտրում է

1) Ամերիկյան սնունդ՝ իսպաներեն.

2) նշելու մեքսիկական տոները.

3) դիտել ամերիկյան հեռուստաալիքներ.

19. Սթիվի մայրը

1) հաճախ է պատրաստում իսպանական սնունդ.

2) ոչինչ չի կարող պատրաստել:

3) տանը ճաշ պատրաստելու ժամանակ չունի.

20. Տղաների «ակումբը կազմակերպված է

1) տղաներին գրավել «ուշադրություն կրոնի նկատմամբ.

2) տղաներին հեռու պահել փողոցային ավազակախմբերից.

3) նրանց անգլերեն սովորեցնել:

Գրավոր ըմբռնման մրցույթ 7-8

2. Գրավոր փոխըմբռնման մրցույթի անցկացման կարգի նկարագրությունը

3. Առաջադրանքի տեքստ

4. Պատասխանների թերթիկ (յուրաքանչյուր մասնակցի համար)

5. Բանալիներ (ժյուրիի անդամների համար)

Ընթերցանության ըմբռնում 7-8

Ժամանակը՝ 45 րոպե

Առաջադրանք թիվ 1

Համապատասխանեցրեք թեմաները Ա - Գ տեքստեր 1-6. Գրեք ձեր պատասխանները աղյուսակում: Օգտագործեք յուրաքանչյուր տառ միայն մեկ անգամ. Առաջադրանքի մեջ կա մեկ ավելորդ թեմա.

Բ. ախորժակի բարձրացում

Գ. ԲԻԶՆԵՍ ՆՈՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Դ.ՔԱՂԱՔԱԿԱՆ ԼՈՒՐԵՐ

F. ԽՈՐՀՐԴԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆ ԱՎՏՈՇԱՐԺՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

1. Լուիզիանայի պետական համալսարանի քիմիկոսները պարզել են, որ մելատոնին հայտնի հավելումը օրգանիզմում անցանկալի ռեակցիաներ առաջացնելու ներուժ ունի։ Մելատոնինը վաճառվում է որպես քնելու միջոց, սակայն այն անհրաժեշտ է միայն ցածր կոնցենտրացիաներում, քանի որ նրա երկրորդական արտադրանքները, որոնք ձևավորվում են մարմնում, լուրջ ազդեցություն են ունենում առողջության վրա: Նրանք կարող են փոխել վարքագիծը, ուստի մելատոնինի օգտագործումը կարող է ավելի շատ վնաս պատճառել, քան օգուտ:

2. «Ալիգատոր» անունը ոչ այլ ինչ է, քան կենդանու իսպանական անվան անգլերեն արտասանությունը՝ «el lagarto»: Իսպանացիները, ովքեր հայտնաբերեցին և ուսումնասիրեցին Ամերիկայի տաք մասերը, առաջին եվրոպացիներն էին, ովքեր տեսան այս հսկայական արարածները: Այս բացահայտումից հետո երկար ժամանակ գիտնականները կարծում էին, որ Հարավային Ամերիկան աշխարհում միակ վայրն է, որտեղ ապրում են ալիգատորները: Սակայն 1870 թվականին նմանատիպ, բայց ավելի փոքր կենդանիներ հայտնաբերվեցին Չինաստանի Յանցզի գետում:

3. Ֆլորիդայի համալսարանի գիտնականները, ովքեր ուսումնասիրել են մարմնի ջերմաստիճանի ազդեցությունը վարժությունից հետո ախորժակի վրա, ասացին, որ տաք ջրի փոխարեն սառը ջրում վարժությունը կարող է մեծացնել մարդկանց ախորժակը, ինչը նրանց դժվարացնում է ավելորդ կիլոգրամները կորցնելը: Կալորիականության ընդունումը: Սառը ջրում մարզվելուց հետո 44%-ով ավելի բարձր է եղել, քան տաք ջրում մարզվելուց հետո:

4. Հարավային Կորեան առաջարկել է իր հյուսիսկորեացի հարեւանին տրամադրել 500,000 մետրիկ տոննա բրինձ՝ կանխելու հնարավոր պարենային ճգնաժամը: Բարի կամքի ժեստը եղավ այն բանից հետո, երբ հայտարարվեց, որ երկիրը մասնակցելու է միջուկային զենքի ծրագրի դադարեցման շուրջ վեցակողմ բանակցություններին:

5. 1920 թվականի փետրվարի 9-ին Փարիզում ստորագրվել է Շպալբարդի պայմանագիրը Նորվեգիայի, ԱՄՆ-ի, Դանիայի, Ֆրանսիայի, Իտալիայի, Ճապոնիայի, Նիդեռլանդների, Մեծ Բրիտանիայի և Շվեդիայի միջև։ Այն հռչակում էր «Նորվեգիայի լիակատար և բացառիկ ինքնիշխանությունը Շպիցբերգենի նկատմամբ (նորվեգացիներն այն անվանում են Սվալբարդ): Հոդված 3-ը պայմանագիրը ստորագրած բոլոր կողմերին հնարավորություն էր տալիս այնտեղ տնտեսական և առևտրային գործունեությամբ զբաղվել, մինչդեռ 9-րդ հոդվածը պաշտոնականացնում էր Ռուսաստանի իրավունքը՝ նույնիսկ նման գործունեությամբ զբաղվելու: Մինչև պայմանագրի վավերացումը, Ռուսաստանը օգտվեց այս դրույթից՝ ձեռք բերելով մի շարք հողատարածքներ և սկսելով ածխի արտադրություն։

6. Փորձագետներն ասում են, որ, ինչպես եղանակի կանխատեսումների դեպքում, վարորդները լիովին չեն վստահում խցանումների կանխատեսումներին, նույնիսկ եթե դրանք հաճախ ճիշտ են: Արդյունքում, մեկ կանխատեսված խցանման փոխարեն մի քանի անսպասելի արգելափակումներ են տեղի ունենում: Լուծում. Այս իրավիճակում յուրաքանչյուր մեքենայում արբանյակային նավիգացիոն համակարգ ունենալն է, որը բոլորին խորհուրդ կտա, թե ուր քշել:

Առաջադրանք № 2

Կարդացեք հարցերը 7-12 և տառերով նշված տեքստերը Ա - Գ ... Սահմանեք, թե որ տեքստերում կարելի է գտնել այս հարցերի պատասխանները: Գրեք ձեր պատասխանները աղյուսակում: Օգտագործեք յուրաքանչյուր տառ միայն մեկ անգամ. Վ հանձնարարություն մեկ տեքստը լրացուցիչ .

Ո՞ր ֆիլմը...

7.… արտացոլում է կյանքը միջնադարում:

8.… հիմնված է վեպի վրա?

9.… ցույց է տալիս, թե ինչպես պարը կարող է փոխել մարդու կյանքը:

10.… պատահական ծանոթության մասին է:

11.… կարո՞ղ ենք տեսնել ուժեղ կամքի տեր կերպար:

12... Մոսկովյան փառատոնի հաղթողն է.

Ա.Չիկագոյի ծանրաբեռնված հաշվապահը, հոգնած իր կյանքի վերածված ձանձրալի առօրյայից, պատուհանից տեսնում է մի գեղեցիկ պարուհու ուսուցչուհուն և որոշում է դասեր քաղել նրանից, և երբ պարի ուրախությունը մտնում է իր կյանք, նա հայտնաբերում է, որ դա պարզապես կարող է լինել: իր անհանգիստ ամուսնությունը փրկելու գաղտնիքը.

Բ. Դեպքերը տեղի են ունենում 12-րդ դարում սուրբ քաղաքում՝ Երուսաղեմում, մի երիտասարդ մահմեդական գյուղացի և դարբին դառնում է ասպետ, որպեսզի նա կարողանա ետ մղել խաչակիրներին, որոնք 1099 թվականին գրավել են քաղաքը: Մինչդեռ երիտասարդ ասպետը նույնպես սիրահարվում է: քաղաքի գեղեցիկ արքայադստեր հետ:

C. Բոլորն էլ վատ առավոտներ ունեն, բայց Արթուր Դենտ անունով տղամարդու համար դա վատ օրից շատ ավելին է: Երբ նա իմանում է, որ իր ընկերն իրականում այլմոլորակային է, ով գիտի Երկրի մոտալուտ կործանման մասին, նրան տեղափոխում են Երկրից մի քանի վայրկյան առաջ, երբ այն պայթեցվի՝ ճանապարհ բացելու նոր հիպերտիեզերական մայրուղու համար:

Դ. Ֆիլմի գործողությունները տեղի են ունենում 1957 թվականին: Դա փոքրիկ քաղաքի ռեստորանի մի պարզ խոհարարի, նրա մատուցողուհի ընկերուհու և առեղծվածային ընկերոջ և բռնցքամարտիկի մրցակցի պատմությունն է, ով անընդհատ ստում է, կռվի մեջ է մտնում, անգլերեն է սովորում և լսում արտասահմանյան ռադիոկայաններ: Այս ֆիլմը Մոսկվայի միջազգային կինոփառատոնում արժանացել է գլխավոր մրցանակի՝ «Ոսկե Ջորջի» լավագույն ֆիլմի համար։

F. Հինգ մարդ զոհվում է վթարի հետևանքով, երբ փլուզվում է բարձր պարանով կամուրջը: Ֆիլմը մանրամասնում է քահանայի ճամփորդությունը՝ պարզելու, թե արդյոք կար արյունալի աղետի պատճառ: Գործողությունը տեղի է ունենում Լիմայում, Պերու, 18-րդ դարում: Հիմնված է Թորնթոն Ուայլդերի վեպի վրա և առաջին անգամ նկարահանվել է 1929 թվականին:

G. Աշխարհի ամենակատաղի և ամենաբարձր պատրաստված նավատորմի էլիտար անդամը կարծում էր, որ պատրաստ է ստանձնել ցանկացած պարտականություն, անկախ նրանից, թե որքան վտանգավոր կամ անհնար է դա, քանի դեռ չի փորձել դայակ պահել:

Բառագիտական և քերականական թեստ 7-8

2. Բառապաշարային և քերականական թեստի անցկացման կարգի նկարագրությունը

3. Առաջադրանքի տեքստ

4. Պատասխանների թերթիկ (յուրաքանչյուր մասնակցի համար)

5. Բանալիներ (ժյուրիի անդամների համար)

Անգլերենի օգտագործում 7-8

Ժամանակը՝ 45 րոպե

Կարդացեք տեքստը. Անհրաժեշտության դեպքում փոխեք տպված բառերը
թվերից հետո մեծատառերով 1-8 Այսպիսով,
որպեսզի դրանք քերականորեն և բառապաշարով համահունչ լինեն
տեքստի բովանդակությունը. Լրացրեք բացեր ստացել է բառերը
մի v սեղան 1-8

1. 18-ի աշնանը վայելում էի շքեղությունը

Ընկերությամբ իմ ՄԵԴԻՏԱՑԵՔ

ընկեր Կ. Օգյուստ Դյուպենը իր փոքրիկ գրադարանում:

2. Գոնե մեկ ժամ պահել էինք ա ԼՈՒՌխորը ________________.

3. ինքս ինձ համար, այնուամենայնիվ, ես ____ էի ՄՈՏԱԿԱՆ

քննարկելով այն թեմաները, որոնք մեր միջև զրույցի առարկա էին

4. Երեկոյան _________ ժամանակահատվածը; Ի ՎԱՂ

նշանակում է Rue Morgue-ի գործը; և Մարի Ռոջերի սպանությանը ներկա առեղծվածը:

____ 5. Ես նայեցի դրան, երբ դուռը մեր բացի
ment _________ բացեց և ընդունեց մեր ՆԵՏԵԼ

հին ծանոթ, Փարիզի ոստիկանության պրեֆեկտ Մուսիե Գ.

6. Մենք նրան _________ ողջունեցինք ՍԻՐՏ

7. մենք_______ նրան մի քանի տարի: Մենք ՉԻ ՏԵՍՆՈՒՄ

նստած էր մթության մեջ, և Դյուպենը վեր կացավ լամպը վառելու նպատակով, բայց նորից նստեց՝ առանց անելու։

8. ասելով, որ նա _____ խորհրդակցել ԶԱՆԳԱՀԱՐԵԼ

մեզ, ավելի ճիշտ՝ ընկերոջս կարծիքը հարցնելու, ինչ-որ պաշտոնական գործի մասին, որը մեծ դժբախտություն է առաջացրել։

(Է. Ա. Խոզուկ )

Կարդացեք տեքստը թվերով նշված բացատներով 9-18. Այս թվերը համապատասխանում են առաջադրանքներին 9-18 որում ներկայացված են հնարավոր պատասխանները. Ներկայացնել սենյակ ընտրված դու տարբերակ v թերթիկ պատասխանում է .

2006 թվականը նորվեգացի բանաստեղծ և դրամատուրգ Հենրիկ Իբսենի (1828-1906) մահվան հարյուրամյակի տարելիցն էր:

Իբսենի ստեղծագործությունները___________ (15) 75 լեզուներով: Վերջին հինգ տարիներին նրա պիեսները _____________ (16) 675 բացման գիշեր ամբողջ աշխարհում, որից 71-ը՝ Նորվեգիայում։ Այնտեղ __________ (17) 1850 թվականից ի վեր մոտավորապես 10,000 պրեմիերա, որից 20-ը Նորվեգիայում միայն 2004-2005 թվականներին: Իբսենի գրական ժառանգությունը բաղկացած է _________ (18) 26 պիես և բանաստեղծությունների ժողովածու։

9. 1) արտասովոր 3) հիանալի

2) հանրաճանաչ 4) կարևոր

10. 1) համարվում է 3) համարում

2) համարվում է 4) քննարկվում է

11. 1) ա 3) է

12. 1) երազներ 3) ճակատագրեր

2) խնդիրներ 4) ձեռքբերումներ

13. 1) իրենց 3) իր

14. 1) դեռ 3) մինչդեռ

2) արդեն 4) դեռ

15 ... 1) թարգմանել 3) թարգմանել

2) թարգմանվել են 4) թարգմանվել են

16 ... 1) տեսել 3) տեսել են

2) տեսել եմ 4) տեսել եմ

17. 1) էին 3) էր

2) եղել է 4) եղել

18. 1) անջատված 3) հետ

Գրելու մրցույթ 7-8

2. Գրավոր մրցույթի անցկացման կարգի նկարագրությունը

3. Պատասխանների թերթիկ առաջադրանքով (մեկ օրինակ յուրաքանչյուր մասնակցի համար)

4. Գրավոր խոսքի մրցույթի արձանագրություն (ժյուրիի յուրաքանչյուր անդամի համար 1 օրինակ)

5. Գրավոր մրցույթի գնահատման չափանիշներ (ժյուրիի յուրաքանչյուր անդամի համար 1 օրինակ)

Գրավոր 7-8

Առաջադրանք.Սա ձեր անգլիախոս գրչընկերոջ նամակի մի մասն է:

... Գուշակիր ինչ! Ծնողներս ինձ թույլ տվեցին ընտանի կենդանի ունենալ իմ ծննդյան օրը: Դա չէ՞ հիանալի? Ես դեռ չեմ որոշել, թե ինչպիսի ընտանի կենդանու ձեռք բերել: Դուք ընտանի կենդանի ունե՞ք: Ի՞նչ եք կարծում, ո՞ր կենդանիներն են լավ ընտանի կենդանիներ: Դժվա՞ր է խնամքը ձեր կենդանին? Թույլ տվեք իմանալ, թե ինչ եք մտածում:

Ինչևէ, ես «ավելի լավ է հիմա գնամ: Այս գիշեր ես շատ տնային առաջադրանքներ ունեմ անելու (ցավոք!): Գրել շուտով!

Իմ ամբողջ սերը,

Վերադարձեք Դոննային։

Պատասխանեք նրա հարցերին

Հարցրեք 3 հարցիր տան մասին

Գրել 60-80 բառերը.

Հիշեք նամակ գրելու կանոնները.

Մրցույթ բանավոր ելույթներ 7-8

2. Խոսքի մրցույթի անցկացման կարգի նկարագրությունը

3. Մասնակից քարտ առաջադրանքով (2 օրինակ)

4. Բանավոր պատասխան արձանագրություն (2 օրինակ)

5. Խոսքի մրցույթի գնահատման չափանիշներ (2 օրինակ)

Խոսելով 7-8

Ներկայացրեք 3 րոպեանոց զրույց ընթերցանություն.

Հիշիրասա.

- ինչու են ասում, որ գիրքն առանձնահատուկ ընկեր է

- ինչպես են վերջին շրջանում փոխվել ընթերցանության սովորությունները, ինչու

- ո՞ր ժանրն է մեր օրերում ամենասիրված դեռահասների մոտ, ինչու

- եթե ապագայում մարդիկ դեռ գրքեր են կարդալու, ինչու / ինչու ոչ

Ուսուցչի տեքստ 7-8

Առաջադրանք թիվ 1

Դուք կլսեք 6 ասացվածք. Համապատասխանեցրե՛ք յուրաքանչյուր խոսնակի 1-6-րդ հայտարարությունները AC ցուցակի հայտարարությունների հետ: Օգտագործեք յուրաքանչյուր տառ, որը նշանակում է հայտարարություն, միայն մեկ անգամ. Հանձնարարության մեջ կա մեկ ավելորդ հայտարարություն.Դուք երկու անգամ կլսեք ձայնագրությունը։ Մուտքագրեք ձեր պատասխանները աղյուսակում: Առաջադրանքին ծանոթանալու համար ունեք 20 վայրկյան:

Այժմ մենք պատրաստ ենք սկսել:

Բանախոս 1

Ոչինչ այնքան չի ազդել ամերիկյան ապրելակերպի վրա, որքան մեքենան։ Միացյալ Նահանգները հաճախ անվանում են անիվների վրա գտնվող ազգ: Իսկ Դեթրոյթը ամերիկյան ավտոմոբիլային արդյունաբերության կենտրոնն է։ Դեթրոյթի տնտեսության առողջությունը մեծապես կախված է ավտոմոբիլային արդյունաբերության հարստություններից: Երբ արդյունաբերությունը տուժում է, Դետրոյտը տնտեսապես պայքարում է:

Բանախոս 2

Ավտոմեքենան ամենամեծ գյուտերից մեկն էր։ Առաջին մեքենաները կառուցվել են 18-րդ դարի վերջին Ֆրանսիայում։ Նրանք ածուխ էին վառում և այնքան էլ անվտանգ չէին: Բայց մեքենաները, որոնք այրում էին ածուխ, օգտագործվում էին մինչև 20-րդ դարի սկիզբը:

Բանախոս 3

1885 թվականին Կարլ Բենցը կառուցեց աշխարհում առաջին մեքենան բենզինային շարժիչով։ Բենցը գերմանացի էր, ով աշխատում էր որպես ինժեներ և գյուտարար Մանհայմում: Նրա առաջին շարժիչ մեքենան ուներ ընդամենը երեք անիվ, և ուղևորները նստած էին բաց երկնքի տակ: Նրա առաջին մեքենայի արագությունը ժամում տաս մղոն էր: Ավելին, դա շատ թանկ արժեր։

Բանախոս 4

Մեքենան, հավանաբար, փոխել է հասարակությունն ավելի շատ, քան ժամանակակից ժամանակների ցանկացած գյուտ: Այն մարդկանց շատ ավելի շարժուն է դարձրել և նրանց ճանապարհորդելու ազատություն է տվել, որն անհասանելի էր նախորդ սերունդների համար: Այն ճանապարհների անհրաժեշտություն է առաջացրել, որոնք մեծապես փոխել են քաղաքների և գյուղերի տեսքը աշխարհի մեծ մասում:

Բանախոս 5

Ավտոմեքենան բազմաթիվ խնդիրներ է առաջացրել. Միլիոնավոր մարդիկ, ովքեր մարդատար մեքենաներ են վարում, հսկայական խցանումներ են ստեղծում խոշոր քաղաքներում: Ավտոմեքենաների արտանետումները աղտոտում են օդը. Ամեն տարի հազարավոր մարդիկ են զոհվում կամ վիրավորվում ավտովթարների հետևանքով:

Բանախոս 6

Հենրի Ֆորդը որոշեց պատրաստել էժան մեքենա, որը բոլորը կարող են իրենց թույլ տալ: Նրա հայտնի «Model T»-ն առաջին անգամ կառուցվել է 1908 թվականին և դարձել ամերիկյան ամենահայտնի մեքենան։ Հենրի Ֆորդը սկսեց արտադրել ավելի էժան զանգվածային արտադրության մեքենաներ, որոնք ավելի շատ մարդիկ կարող էին իրենց թույլ տալ:

15 վայրկյան)

Հիմա նորից կլսեք տեքստերը։ (Կրկնել.)

Սա առաջադրանքի ավարտն է: Դուք այժմ ունեք 15 վայրկյան

ձեր պատասխանները ստուգելու համար:

Առաջադրանք թիվ 2

Դուք կլսեք երկու ընկերների խոսակցությունը: Որոշի՛ր, թե ստորև բերված պնդումներից որն է 7-13 համապատասխանում է տեքստի բովանդակությանը (1 - Ճիշտ ), որոնք չեն համընկնում (2 - Կեղծ ) և այն, ինչ տեքստում չի ասվում, այսինքն՝ տեքստի հիման վրա հնարավոր չէ տալ ոչ դրական, ոչ էլ բացասական պատասխան. (3 - Ոչ հայտարարել է ). Շրջեք ձեր ընտրած պատասխանի համարը: Դուք երկու անգամ կլսեք ձայնագրությունը։ Առաջադրանքին ծանոթանալու համար ունեք 20 վայրկյան:

Հիմա մենք են պատրաստ է դեպի սկսել .

Սյուզան.Բարև Բարբարա: Երկար ժամանակ քեզ չեմ տեսել: Ինչո՞վ ես զբաղված:

Բարբարա.Ես նոր աշխատանք ունեմ, Սյուզան:

Սյուզան.Իսկապե՞ս: Իմ շնորհավորանքները!

Բարբարա.Շնորհակալություն, Սյուզի: Ես բավականին զբաղված եմ եղել: Դու ճանաչու՞մ ես Էնին:

Սյուզան.Ես նրան միայն հայացքով եմ ճանաչում։ Նա գրավիչ աղջիկ է։ Ինչո՞ւ։

Բարբարա: Իգործի է անցել նրա հետ:

Սյուզան.Դուք այդպես չեք ասում: Ինչպե՞ս է ձեր բիզնեսը ընթանում:

Բարբարա.Լավ, շնորհակալություն. Մենք շատ լավ ենք իրար հետ, և խանութն ավելի ու ավելի շատ հաճախորդներ է գրավում։

Սյուզան.Ի՞նչ եք վաճառում:

Բարբարա.Կոշկեղեն.

Սյուզան.Որքան հետաքրքիր է: Քանի՞ գործընկեր կա ձեր բիզնեսում:

Բարբարա.Մենք երկուսով ենք, և ես շատ գոհ եմ դրանից: Ես տնօրեն և մենեջեր եմ, Էնը հաշվապահ է: Նա շատ լավ է գրքերը պահում:

Սյուզան.Իսկ դու?

Բարբարա.Դե, 1-ը շատ ժամանակ է ծախսում հեռախոսով տարբեր մարդկանց հետ շփվելու համար:

Սյուզան.Դուք ինքներդ երբևէ հանդիպե՞լ եք հաճախորդներին:

Բարբարա.Այո, բավականին հաճախ: Թեև մենք ունենք երեք խանութի վաճառող, շատ հաճախորդներ ուղղակիորեն գործ ունեն ինձ հետ: Դուք գիտեք, որ 1-ը միշտ սիրում էր խոսել: Ես կարծում եմ, որ 1-ը բավականին լավ է հաճախորդների հետ: Ես հաճույք եմ ստանում վաճառելուց:

Սյուզան.Դե, հետաքրքիր է հնչում: Ենթադրում եմ, որ դուք ռիսկի չեք ենթարկվում ձեր բիզնեսում:

Բարբարա.Մենք շատ խնդիրներ չենք ունեցել, թեև վստահ եմ, որ բոլոր բիզնեսները կարող են ռիսկային լինել:

Սյուզան.Ես տեսնում եմ, որ այժմ դուք կարծես շատ բան գիտեք բիզնեսի մասին:

Բարբարա.Դե, ես դրանում այնքան էլ վստահ չեմ: Բայց ես լավագույնի հույս ունեմ:

Սյուզան.Մաղթում եմ քեզ հաջողություն, Բարբարա: Գնալու ժամանակն է: Կհանդիպենք ավելի ուշ: Ցտեսություն:

Բարբարա.Շնորհակալություն, Սյուզի: Ցտեսություն։

Առաջադրանքը կատարելու համար ունեք 15 վայրկյան: (Դադար

15 վայրկյան)

Սա առաջադրանքի ավարտն է: Այժմ դուք ունեք 15 վայրկյան՝ ձեր պատասխանները ստուգելու համար:

Առաջադրանք թիվ 3

Լսեք, թե ինչպես է Նիկարագուացի տղան պատմում Սան Ֆրանցիսկոյում իր կյանքի մասին: A8-A14 առաջադրանքներում շրջանցեք ձեր ընտրած պատասխանի թվին համապատասխանող 1, 2 կամ 3 թիվը: Դուք երկու անգամ կլսեք ձայնագրությունը։ Առաջադրանքներին ծանոթանալու համար ունեք 50 վայրկյան:

Այժմ մենք պատրաստ ենք սկսել:

Իմ անունը Սթիվ Գոմես է: Ես 14 տարեկան եմ: Ծնողներս, քույրս Դայան և ես ապրում ենք Սան Ֆրանցիսկոյի մի հատվածում, որտեղ մարդկանց մեծ մասը իսպանացիներ են: Մեր ընտանիքը գաղթել է Նիկարագուայից 11 տարի առաջ՝ այնտեղի քաղաքական անախորժությունների պատճառով։ Նիկարագուան աղքատ երկիր է՝ մեծ գործազրկությամբ և այլ խնդիրներով։ Այստեղ՝ ԱՄՆ-ում, դուք կարող եք շատ ավելի լավ աշխատավարձ ստանալ։

Հայրս հրաժարվեց ճարտարապետի աշխատանքից, իսկ մումիան հեռացավ գրասենյակից, որտեղ նա քարտուղարուհի էր աշխատում։ ԱՄՆ ժամանելուց ի վեր մենք ապրում ենք Սան Ֆրանցիսկոյի նույն հատվածում։ Դայան, որն այժմ 16 տարեկան է, Սան Ֆրանցիսկոյում է իր հինգերորդ տարեդարձից։

Մայրիկիս բախտ վիճակվեց մեքսիկական ընկերությունում քարտուղարի աշխատանք գտնելու ԱՄՆ ժամանելուց անմիջապես հետո: Բայց հայրս ստիպված էր աշխատել որպես ավտոբուսի վարորդ, նախքան վերջապես ճարտարապետի աշխատանք գտնելը: Նա նույն ֆիրմայում է արդեն երեք տարի։

Մենք տանը միշտ խոսում ենք իսպաներեն։ Իմ մամա դեռ «չկարողանա շատ լավ անգլերեն խոսել: Բայց նա պետք չէ»: Մենք ունենք իսպանական խանութներ, իսպանական թերթեր և իսպանական կինոթատրոն: Եվ իհարկե մենք ունենք 14-րդ ալիք՝ իսպանական հեռուստաընկերություն: Հայրս ուզում է տեղափոխվել մեր թաղամասից։ Վերջին մի քանի տարիներին դա կոշտացել է։ Մեքսիկացիների և կուբացիների փողոցային ավազակախմբերը հաճախ կռվում են միմյանց հետ: Բայց մայրս ուզում է մնալ։ Նա այստեղ իրեն հարմարավետ է զգում:

Ես գնում եմ ավագ դպրոց: Իմ դպրոցում գործում են հատուկ երկլեզու դասընթացներ անգլերենի հետ դժվարություններ ունեցող աշակերտների համար: Այս դասարաններում առարկաները դասավանդվում են իսպաներեն, ոչ թե անգլերեն: Ես նրանց մոտ չեմ գնում, որովհետև ես խոսում եմ անգլերեն:

Դպրոցից հետո գնում եմ տղաների «ակումբ», որը կազմակերպում է տեղի եկեղեցին: Այնտեղ «մարզադահլիճ կա, և մենք կարող ենք խաղալ ֆուտբոլ, բասկետբոլ և այլ սպորտաձևեր: Մենք նաև ունենք գրադարան և խաղասենյակ: Ես այնտեղ շատ եմ գնում: Տղաների» ակումբի գաղափարը մեզ փողոցից հեռու պահելն է, մինչ մեր ծնողները աշխատանքի են.

Տանը մեր ծնողները պահպանում են հին ավանդույթներն ու սովորույթները։ Մայրս միշտ իսպանական ուտեստներ է պատրաստում: Ես այն գերադասում եմ ամերիկյան սննդից: Մենք միշտ նշում ենք մեքսիկական գլխավոր տոները։

Եթե դուք իսկապես ցանկանում եք զգալ իսպանախոս կյանքը, դուք պետք է շաբաթ օրը շրջեք մեր թաղամասում: Հետո «շուկայի օր է, և իսկապես հետաքրքիր է տեսնել մարդկանց խանութներում և փողոցներում:

Առաջադրանքը կատարելու համար ունեք 15 վայրկյան: (Դադար

15 վայրկյան)

Այժմ դուք նորից կլսեք տեքստը: (Կրկնել.)

Սա առաջադրանքի ավարտն է: Դուք այժմ ունեք 15 վայրկյան

ստուգեք ձեր պատասխանները.

Սա լսելու թեստի ավարտն է:

Պատասխանների թերթիկ 7-8

Լսելը 7-8

Ընթերցանության ըմբռնում 7-8

Անգլերենի օգտագործում 7-8

1. _____________________________________

2. _____________________________________

3. _____________________________________

4. _____________________________________

5. _____________________________________

6. _____________________________________

7. _____________________________________

8. _____________________________________

Ընթերցանության ըմբռնում 7-8

Անգլերենի օգտագործում 7-8

1. մեդիտացիա

2. լռություն

3. մտավոր

4. ավելի վաղ

5. նետվել է

6. սրտանց

7. չէր տեսել (չէի տեսել)

8.զանգահարել էր

ՀԱՄԱՌՈՒՍԱԿԱՆ Օլիմպիադա դպրոցականների համար ԱՆԳԼԵՐԵՆ

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ՓԵԼ

ուսումնական տարին

Ընդհանուր դրույթներ

Օլիմպիադայի հիմնական նպատակներն ու խնդիրներն են բացահայտել և զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները և հետաքրքրությունը անգլերեն լեզվի նկատմամբ, ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ՝ օժտված երեխաներին աջակցելու համար, խթանել լեզվական և սոցիալ-մշակութային գիտելիքները՝ կապված տարբեր տարբերակների պատմության և ժամանակակից գործունեության հետ: Անգլախոս երկրների անգլերեն լեզու, պատմություն և մշակույթ:

Մասնակիցների հաղորդակցական կարողությունների մակարդակի ստուգման համապարփակ բնույթն ապահովելու համար անհրաժեշտ է օլիմպիադայի քաղաքային փուլն անցկացնել 5 մրցումներով՝ մրցույթների բաշխմամբ երկու օրվա ընթացքում.

ԱռԱջին օր- լսողության ըմբռնման մրցույթ (լսում)

գրավոր ըմբռնման մրցույթ (կարդում)

բառային և քերականական թեստ (անգլերենի օգտագործում)

գրավոր մրցույթ

երկրորդ օր- Խոսքի մրցույթ.

Մրցումների քանակի կրճատումը և նույն օրը մրցույթների անցկացումը չի թույլատրվում։

Օլիմպիադայի մասնակիցները պետք է ընդունվեն բոլոր մրցույթներին (այսինքն՝ մասնակիցների միջանկյալ հեռացումը չի թույլատրվում):

Գրավոր տուրի տևողությունը 2 ժամ է։

Գրավոր փուլի առավելագույն միավորը 80 է:

Բանավոր շրջագայությունանցկացվել է հետոամփոփելով գրավոր փուլի արդյունքները.

Բանավոր փուլի 1 զույգ մասնակիցների պատասխանի տեւողությունը 10-12 րոպե է։ Պատրաստման ժամանակը 5 րոպե է։

Բանավոր փուլի առավելագույն միավորը 20 է.

Յուրաքանչյուր մասնակցի համար ամփոփվում են յուրաքանչյուր մրցույթի համար ստացած միավորները:Հաղթող է ճանաչվում առավելագույն միավորներ հավաքած մասնակիցը: Բոլոր մրցույթների համար միավորների առավելագույն գումարը 100 է:

Օլիմպիադայի մասնակիցներն ընդունվում են ծրագրով նախատեսված բոլոր մրցույթներին։ Միջանկյալ արդյունքները չպետք է հիմք հանդիսանան Օլիմպիական խաղերին մասնակցելուց դուրս մնալու համար։

Առաջին և երկրորդ մրցութային օրերը սկսվում են մասնակիցների ընդհանուր ճեպազրույցով՝ մրցույթների անցկացման կարգի և առաջադրանքների կատարման կանոնների վերաբերյալ։ Ուսուցումն անցկացվում է ռուսերենով։

Գրավոր կատարվող բոլոր մրցույթների առաջադրանքները կազմվում են մեկ տարբերակով, հետևաբար մասնակիցները պետք է մեկ առ մեկ նստեն սեղանի (գրասեղանի) մոտ: Մրցույթների ընթացքում մասնակիցներին արգելվում է օգտագործել տեղեկատու գրքեր, սեփական թուղթ, էլեկտրոնային հաշվողական կամ կապի միջոցներ: Անհրաժեշտ է խստորեն հետևել, որպեսզի մասնակիցները օլիմպիադայի առաջադրանքները կատարելիս չօգտվեն բջջային հեռախոսներից։ Մասնակիցները պետք է նախազգուշացվեն մինչև մրցույթի մեկնարկը (ընդհանուր ճեպազրույցի ժամանակ), որ բջջային հեռախոսի կամ տեղեկատու գրականության օգտագործումը անվավեր կճանաչի օլիմպիադայի արդյունքները:

Տարածքում մասնակիցների բնականոն աշխատանքի համար անհրաժեշտ է ապահովել հարմարավետ պայմաններ՝ լռություն, մաքրություն, մաքուր օդ, աշխատատեղերի բավարար լուսավորություն, հանքային ջուր: Բոլոր «աշխատանքային» դասասենյակները պետք է ունենան ժամեր, քանի որ թեստերի կատարումը պահանջում է ժամանակի վերահսկողություն:

Ընթերցանության, անգլերենի օգտագործման և գրելու մրցույթները չեն պահանջում որևէ հատուկ տեխնիկական սարքավորում: Պահանջվող թվով առաջադրանքների հավաքածուներից և պատասխանների թերթիկներից բացի, դասարանը պետք է ունենա պահեստային գրիչներ, պահեստային առաջադրանքների հավաքածուներ և պահեստային պատասխանների թերթիկներ:

Լսելու մրցույթի համար պահանջվում է մագնիտոֆոն կամ CD նվագարկիչ յուրաքանչյուր դասարանում, որը բավականաչափ բարձր է, որպեսզի լսվի դասարանում: Անհրաժեշտ սարքավորումների առկայության դեպքում համակարգչային համակարգի միջոցով հնարավոր է ձայնագրել տեքստերը և լսել ձայնագրությունը։

Խոսքի մրցույթը պահանջում է, որ յուրաքանչյուր լսարանում ձայնագրեն մասնակիցների պատասխանները և 2 դատարկ ձայներիզներ յուրաքանչյուր դահլիճում, որտեղ անցկացվում է մրցույթը: Զրույցը հնարավոր է ձայնագրել համակարգչով թվային ձևաչափով։ Թվային ձայնագրությունը նախընտրելի է, քանի որ այն ապահովում է ձայնագրության արագ որոնում նորից լսելիս և ձայնագրման ավելի լավ որակ:

 նյութեր՝ մրցույթի մասնակիցներին բաժանելու համար.

 բանավոր պատասխան արձանագրություններ;

 Խոսքի մրցույթի գնահատման չափանիշներ.

Համառուսական օլիմպիադայի մունիցիպալ փուլի արդյունքների ամփոփում անգլերեն լեզվով

· Քաղաքային փուլի համար հաղթողներն ու մրցանակակիրները որոշվում են առանձին՝ 2 խմբով՝ 7-8, 9-11 դասարաններ։

· Օլիմպիադայի մունիցիպալ փուլի հաղթողներն ու մրցանակակիրները որոշվում են օլիմպիադայի բոլոր մրցույթներում առաջադրանքների կատարման համար հավաքած միավորների արդյունքներով: Յուրաքանչյուր մասնակցի վերջնական արդյունքը հաշվարկվում է որպես օլիմպիադայի բոլոր մրցույթներում յուրաքանչյուր առաջադրանքի կատարման միավորների գումար:

· Մասնակիցների վերջնական արդյունքները գրանցվում են ամփոփիչ աղյուսակում, որը մասնակիցների վարկանիշային ցուցակն է՝ դասավորված ըստ նրանց միավորների նվազման: Նույն միավորով մասնակիցները նշված են այբբենական կարգով: Եզրափակիչ աղյուսակի հիման վրա և կազմկոմիտեի սահմանած քվոտայի համաձայն՝ ժյուրին որոշում է օլիմպիադայի քաղաքային փուլի հաղթողներին և մրցանակակիրներին։

· Օլիմպիադայի վերջնական արդյունքներն ամփոփվում են մասնակիցների կողմից ներկայացված բոլոր դիմում-բողոքների քննարկման գործընթացի ավարտից հետո ժյուրիի ամփոփիչ նիստում:

Օլիմպիական խաղերի մունիցիպալ փուլի վերջնական արդյունքներն ամրագրող փաստաթուղթը մունիցիպալ փուլի ժյուրիի արձանագրությունն է՝ ստորագրված նրա նախագահի, ինչպես նաև ժյուրիի բոլոր անդամների կողմից։ Օլիմպիադայի արդյունքների պաշտոնական հայտարարությունը համարվում է օլիմպիադայի անցկացման վայրում հրապարակային ցուցադրության դրված օլիմպիադայի առաջադրանքների կատարման արդյունքների ամփոփիչ աղյուսակը` վավերացված ժյուրիի նախագահի և անդամների ստորագրություններով:

Օլիմպիադայի մրցույթների անցկացման կարգը

Լսելու մրցույթի կարգը

Ընդհանուր կանոններ

Ուշադրություն.Լսելու մասում առաջադրանքները պետք է լսել երկու անգամ... Ձայնագրության ավարտից հետո դուք պետք է նախ միացրեք այն:

Ձայնագրության տեքստերը կցված են ուղեցույցին հավելված 1-ում (7-8-րդ դասարաններ), 2-րդ (9-11-րդ դասարաններ):

Մասնակիցները պետք է հանդիսատեսի մեջ նստեն միմյանցից այնպիսի հեռավորության վրա, որ չտեսնեն հարեւանի աշխատանքը։

Մասնակիցը կարող է իր հետ դասարան տանել գրիչ, բաժակ, շոկոլադ, ջուր։

1.1. Լսողական առաջադրանքները սկսելուց առաջ յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է պատասխանների թերթիկ և ռուսերենով հրահանգվում է լրացնել պատասխանների թերթիկները և աշխատանքի ավարտից հետո դրանք ներկայացնելու հերթականությամբ:

Պատասխանները գրված են միայն սև կամ կապույտ թանաքով / մածուկով (կարմիր, կանաչ թանաք, մատիտ արգելվում է)

1.2. Մասնակիցներին տրվում են առաջադրանքների տեքստեր: Առաջադրանքների տեքստում նշվում է առաջադրանքների կատարման ժամանակը, իսկ առաջադրանքների կատարման բոլոր հրահանգները տրված են անգլերենով: Առաջադրանքի տեքստերը կարող են օգտագործվել որպես սևագիր: Սակայն ստուգման ենթակա են միայն պատասխանների թերթիկ փոխանցված պատասխանները։ Առաջադրանքների տեքստերն իրենք առաջադրանքների ավարտից հետո հանձնվում են պատասխանների հետ միասին, սակայն չեն ստուգվում։

1.3. Մինչ առաջին հատվածը լսելը, ժյուրիի անդամը միացնում է ժապավենը (սկավառակ, համակարգչային ձայնագրություն) և մասնակիցներին հնարավորություն է տալիս լսել առաջադրանքի հենց սկիզբը։ Այնուհետև ժապավենը (սկավառակ, համակարգչային ձայնագրություն) անջատվում է, և ժյուրիի անդամը հանդիսատեսին հարցնում է, թե արդյոք նրանք լավ լսում են ձայնագրությունը: Եթե լսարանի մասնակիցներից մեկը դժվարանում է լսել ձայնագրությունը, ձայնի ծավալը կարգավորվում է, և բոլոր տեխնիկական խնդիրները, որոնք ազդում են ձայնագրության ձայնի որակի վրա, վերացվում են: Անսարքությունների վերացումից հետո ժապավենը (սկավառակ, համակարգչային ձայնագրություն) դրվում է հենց սկզբում և նորից լսվում է ներածական մասը՝ հրահանգներով։ Հրահանգներից հետո ժապավենը (սկավառակ, համակարգչային ձայնագրություն) չի կանգնում և լսվում է մինչև վերջ։

1.4. Մասնակիցները կարող են վերանայել հարցերը նախքան հատվածները լսելը:

1.5. Լսելու ամբողջ գործընթացը ձայնագրվում է սկավառակի (կամ ժապավենի) վրա: Հնչող հատվածների սղագրությունը կցվում է և պահվում է դահլիճում ժյուրիի անդամի կողմից: Տառադարձումը ներառված չէ մասնակիցների թերթիկների մեջ և չի կարող տրվել մասնակիցներին մրցույթի ընթացքում:

Ժյուրիի անդամը միացնում և անջատում է ձայնագրությունը՝ լսելով ձայնագրության ավարտը խորհրդանշող վերջին արտահայտությունը։

1.6. Լսողական նիստի ընթացքում մասնակիցները չեն կարող հարցեր տալ ժյուրիի անդամներին կամ հեռանալ հանդիսատեսից, քանի որ աղմուկը կարող է խաթարել մրցույթի ընթացակարգը:

1.7. Մրցույթի ժամանակը սահմանափակվում է ֆիլմի խաղաժամանակով։

1.8. Հանդիսատեսի ժյուրիի անդամները պետք է խստորեն ապահովեն բոլոր աշխատանքների ներկայացումը, պատասխանների թերթիկները չպետք է պարունակեն մասնակցի անունը և չպետք է լինեն պայմանական գնահատականներ:

Տեխնիկական միջոցներ

Լսելու համար յուրաքանչյուր դասարանում պահանջվում է ձայնագրիչ կամ ձայնասկավառակ, որը բավականաչափ բարձր է, որպեսզի լսվի դասարանում: Անհրաժեշտ սարքավորումների առկայության դեպքում համակարգչային համակարգի միջոցով հնարավոր է ձայնագրել տեքստերը և լսել ձայնագրությունը։

Գրավոր ըմբռնման մրցույթի անցկացման կարգը (կարդալ - կարդալ)

Ընդհանուր կանոններ

Հանդիսատեսին արգելվում է վերցնել թուղթ, տեղեկատու նյութեր (բառարաններ, տեղեկատուներ, դասագրքեր և այլն), փեյջեր և բջջային հեռախոսներ, ձայնագրիչներ, նվագարկիչներ և այլ տեխնիկական միջոցներ:

Առաջադրանքի կատարման ընթացքում մասնակիցը կարող է դուրս գալ դասասենյակից միայն ուղեկցողի ուղեկցությամբ։

Մասնակիցը չի կարող դասից դուրս գալ առաջադրանքով կամ պատասխանների թերթիկով:

Մրցույթի կարգը

2.1. Նախքան առաջադրանքների ընթերցանությունը սկսելը յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է պատասխանների թերթիկ և ռուսերենով հրահանգվում է լրացնել պատասխանների թերթիկները և աշխատանքի ավարտից հետո դրանք ներկայացնելու հերթականությամբ:

Մասնակիցները լրացնում են պատասխանների թերթիկների վրա գտնվող Մասնակցի ID համարի վանդակը:

Բոլոր պատասխանները պետք է նշվեն պատասխանների թերթիկների վրա: Պատասխանների թերթիկի համապատասխան վանդակում գրված է ճիշտ տարբերակը։

2.2. Մասնակիցներին տրվում են առաջադրանքների տեքստեր: Առաջադրանքների տեքստում նշվում է առաջադրանքների կատարման ժամանակը, իսկ առաջադրանքների կատարման բոլոր հրահանգները տրված են անգլերենով: Առաջադրանքի տեքստերը կարող են օգտագործվել որպես սևագիր: Սակայն ստուգման ենթակա են միայն պատասխանների թերթիկ փոխանցված պատասխանները։ Առաջադրանքների տեքստերն իրենք առաջադրանքների ավարտից հետո հանձնվում են պատասխանների հետ միասին, սակայն չեն ստուգվում։

2.3. Հանդիսատեսի ժյուրիի անդամները պետք է գրատախտակին գրեն հանձնարարության մեկնարկի և ավարտի ժամերը (օրինակ՝ ընթերցանության առաջադրանքների ավարտից 10 15 և 5 րոպե առաջ, լսարանի ավագ ժյուրիի անդամը պետք է հիշեցնի մնացած ժամանակի մասին և նախազգուշացնել աշխատանքը ուշադիր ստուգելու անհրաժեշտության մասին ...

2.4. Հանդիսատեսի ժյուրիի անդամները պետք է խստորեն ապահովեն բոլոր աշխատանքների ներկայացումը, պատասխանների թերթիկները չպետք է պարունակեն մասնակցի անունը և չպետք է լինեն պայմանական գնահատականներ:

Տեխնիկական միջոցներ

Այս մրցույթը չի պահանջում հատուկ տեխնիկական միջոցներ։ Պահանջվող թվով առաջադրանքների հավաքածուներից և պատասխանների թերթիկներից բացի, դասարանը պետք է ունենա պահեստային գրիչներ, պահեստային առաջադրանքների հավաքածուներ և պահեստային պատասխանների թերթիկներ:

Լեքսիկական և քերականական թեստի կարգը (Անգլերենի օգտագործում)

Ընդհանուր կանոններ

Մասնակիցները պետք է հանդիսատեսի մեջ նստեն միմյանցից այնպիսի հեռավորության վրա, որ չտեսնեն հարեւանի աշխատանքը։ Մասնակիցը կարող է իր հետ դասարան տանել գրիչ, բաժակ, շոկոլադ, ջուր։

Առաջադրանքի կատարման ընթացքում մասնակիցը կարող է դուրս գալ դասասենյակից միայն ուղեկցողի ուղեկցությամբ։

Մասնակիցը չի կարող դասից դուրս գալ առաջադրանքով կամ պատասխանների թերթիկով:

Մրցույթի կարգը

3.1. Մինչ այս մրցույթի առաջադրանքները սկսելը, յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է պատասխանների թերթիկ և ռուսերեն լեզվով հանձնարարվում է լրացնել պատասխանների թերթիկները և աշխատանքի ավարտից հետո դրանց առաքման կարգը.

Պատասխանները ձայնագրվում են միայն սև կամ կապույտ թանաքով / մածուկով (կարմիր, կանաչ թանաքը, մատիտն արգելված է):

3.2. Մասնակիցներին տրվում են առաջադրանքների տեքստեր: Առաջադրանքների տեքստում նշվում է առաջադրանքների կատարման ժամանակը, իսկ առաջադրանքների կատարման բոլոր հրահանգները տրված են անգլերենով: Առաջադրանքի տեքստերը կարող են օգտագործվել որպես սևագիր: Սակայն ստուգման ենթակա են միայն պատասխանների թերթիկ փոխանցված պատասխանները։ Առաջադրանքների տեքստերն իրենք առաջադրանքների ավարտից հետո հանձնվում են պատասխանների հետ միասին, սակայն չեն ստուգվում։

3.3. Հանդիսատեսի ժյուրիի անդամները պետք է գրատախտակին գրեն առաջադրանքի մեկնարկի և ավարտի ժամերը (օրինակ՝ առաջադրանքների ավարտից 10.15 և 5 րոպե առաջ, լսարանի ավագ ժյուրիի անդամը պետք է հիշեցնի մնացած ժամանակի և զգուշացնել աշխատանքը ուշադիր ստուգելու անհրաժեշտության մասին.

3.4. Հանդիսատեսի ժյուրիի անդամները պետք է խստորեն ապահովեն բոլոր աշխատանքների ներկայացումը, պատասխանների թերթիկները չպետք է պարունակեն մասնակցի անունը և չպետք է լինեն պայմանական գնահատականներ:

Տեխնիկական միջոցներ

Բառային և քերականական թեստն անցկացնելու համար հատուկ տեխնիկական միջոցներ չեն պահանջվում։ Պահանջվող թվով առաջադրանքների հավաքածուներից և պատասխանների թերթիկներից բացի, դասարանը պետք է ունենա պահեստային գրիչներ, պահեստային առաջադրանքների հավաքածուներ և պահեստային պատասխանների թերթիկներ:

գրավոր մրցույթի կարգը (նամակ - գրավոր)

Ընդհանուր կանոններ

Մինչ դահլիճ մտնելը մասնակիցը պետք է ներկայացնի անձնագիր կամ անձը հաստատող այլ փաստաթուղթ (որը պարունակում է լուսանկար): Կազմկոմիտեն կարող է նախապես գրանցել դպրոցների հայտերը մասնակիցների հարցաթերթիկներով փակցված լուսանկարով (կրտսեր աշակերտների համար): Մասնակիցները պետք է հանդիսատեսի մեջ նստեն միմյանցից այնպիսի հեռավորության վրա, որ չտեսնեն հարեւանի աշխատանքը։ Մասնակիցը կարող է իր հետ դասարան տանել գրիչ, բաժակ, շոկոլադ, ջուր։

Մրցույթի կարգը

4.1. Նախքան առաջադրանքները սկսելը յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է պատասխանների թերթիկ և ռուսերեն լեզվով հանձնարարվում է լրացնել պատասխանների թերթիկները և աշխատանքի ավարտից հետո դրանց առաքման կարգը.

Մասնակիցները լրացնում են պատասխանների թերթիկների վրա գտնվող Մասնակցի ID համարի վանդակը:

Գրելու բոլոր առաջադրանքները պետք է կատարվեն պատասխանների թերթիկների վրա:

Պատասխանների թերթիկների վրա խստիվ արգելվում է նշել ազգանունները, կատարել գծանկարներ կամ որևէ նշան, հակառակ դեպքում աշխատանքը համարվում է վերծանված և չի գնահատվի։ Պատասխանների թերթիկների ուղղումները սխալ չեն համարվում. այնուամենայնիվ, ձեռագիրը պետք է հասկանալի լինի. վիճելի դեպքերը (մասին կամ ա) չեն մեկնաբանվում հօգուտ մասնակցի:

Առաջադրանքները կատարվում են միայն սև կամ կապույտ թանաքով / մածուկով (կարմիր, կանաչ թանաք, մատիտ արգելվում է)

4.2. Մասնակիցներին տրվում են առաջադրանքների տեքստեր և նախագծերի համար նախատեսված թուղթ: Առաջադրանքների տեքստում նշվում է առաջադրանքների կատարման ժամանակը, բառերի քանակը և առաջադրանքների կատարման բոլոր հրահանգները տրված են անգլերենով: Մասնակիցները նախագծերի համար ստանում են դատարկ թուղթ, նախագիծը ներկայացվում է պատասխանների թերթիկի հետ միասին: Այնուամենայնիվ, միայն պատասխանների թերթիկները ենթակա են ստուգման: Սևագրերը չեն ստուգվում:

4.3. Հանդիսատեսի ժյուրիի անդամը պետք է գրատախտակի վրա գրի առաջադրանքի մեկնարկի և ավարտի ժամերը (օրինակ՝ 10.

4.4. Աշխատանքի ավարտից 15 և 5 րոպե առաջ հանդիսատեսի ժյուրիի անդամը պետք է հիշեցնի մնացած ժամանակի մասին և զգուշացնի աշխատանքը ուշադիր ստուգելու անհրաժեշտության մասին։

4.5. Գրավոր առաջադրանքների կատարման ժամանակի ավարտից հետո հավաքվում են պատասխանների թերթիկները։

4.6 Մասնակիցների գրավոր աշխատանքը կգնահատվի երկու փորձագետի կողմից՝ համաձայն

կից չափանիշները (տե՛ս Գրավոր մրցույթի գնահատման չափանիշները): Արդյունքները մուտքագրվում են գրավոր մրցույթի արձանագրություն:

Դժվար դեպքերում (փորձագիտական գնահատականների խիստ անհամապատասխանությամբ) գրավոր աշխատանք

վերստուգվել է ժյուրիի երրորդ անդամի կողմից: Գրավոր մրցույթի գնահատման գործընթացի մասին լրացուցիչ տեղեկությունների համար տե՛ս ստորև:

Տեխնիկական միջոցներ

Գրավոր խոսքի մրցույթ անցկացնելու համար հատուկ տեխնիկական միջոցներ չեն պահանջվում։ Բացի առաջադրանքների, պատասխանների թերթիկների և նախագծերի անհրաժեշտ քանակից, դասարանը պետք է ունենա պահեստային գրիչներ, պահեստային առաջադրանքների հավաքածուներ, նախագծային թուղթ և պահեստային պատասխանների թերթիկներ:

Գրավոր մրցույթի ակնարկ

Աշխատանքների ստուգումն իրականացվում է գրավոր մրցույթի գնահատման չափանիշներով: Նախ, կատարվում է մեկ (պատահականության սկզբունքով ընտրված և ժյուրիի բոլոր անդամների համար պատճենահանված) աշխատանքի ճակատային ստուգում. այնուհետև քննարկվում են ճակատային վերանայման միավորները՝ հավասարակշռված վերանայման մոդել մշակելու նպատակով. Դրանից հետո սկսվում է ժյուրիի անդամների աշխատանքի անհատական ստուգումը. յուրաքանչյուր աշխատանք առանց ձախողման ստուգվում է միմյանցից անկախ ժյուրիի երկու անդամների կողմից (ժյուրիի յուրաքանչյուր անդամ ստանում է ստեղծագործության մաքուր օրինակը` առանց գնահատականների): Ժյուրիի անդամները գրի են առնում մեկնաբանությունները և միավորներ տալիս ոչ թե աշխատանքում, այլ արձանագրության իրենց տեսքով։

Վերջնական միավորը միջին միավորն է երկու անդամների կողմից տրված միավորների միջև:

ժյուրին ստուգում է աշխատանքը. Գնահատականների էական անհամապատասխանության դեպքում

(նիշերի միջև անհամապատասխանությունը 3 միավորից ավելի է), նշանակվում է ևս մեկ ստուգում, այնուհետև միջին միավորը սահմանվում է մոտակա երկու կետերի միջև (երրորդ միավորը հաշվի չի առնվում): Եթե երրորդ ստուգումից հետո բոլոր երեք գնահատականները զգալիորեն տարբերվում են (գնահատականների անհամապատասխանությունը 3 միավորից ավելի է), աշխատանքը համարվում է «վիճահարույց»։ «Հակասական» աշխատանքները ստուգվում և քննարկվում են հավաքականորեն։

Խոսքի մրցույթի կարգը

Ընդհանուր կանոններ

Նախքան սպասելու համար դահլիճ մտնելը, մասնակիցը պետք է ներկայացնի անձնագիր կամ անձը հաստատող այլ փաստաթուղթ (որը պարունակում է լուսանկար): Կազմկոմիտեն կարող է նախապես գրանցել դպրոցների հայտերը մասնակիցների հարցաթերթիկներով փակցված լուսանկարով (կրտսեր աշակերտների համար):

Մասնակիցը կարող է սպասելու համար հանդիսատեսին իր հետ վերցնել գրիչ, բաժակ, շոկոլադ, ջուր։

Չի թույլատրվում սպասման համար լսարան տանել թուղթ, տեղեկատու նյութեր (բառարաններ, տեղեկատուներ, դասագրքեր և այլն), փեյջեր և բջջային հեռախոսներ, ձայնագրիչներ, նվագարկիչներ և այլ տեխնիկական միջոցներ:

Բանավոր առաջադրանքի կատարման ժամանակ մասնակիցը չի կարող հեռանալ հանդիսատեսից, որտեղ

մրցույթ է անցկացվում.

Մրցույթի կարգը

Խոսքի մրցույթ անցկացնելու համար ձեզ անհրաժեշտ է մեկ մեծ սպասող լսարան և մի քանի փոքր լսարաններ՝ մրցույթն անցկացնելու համար:

5.1. Սպասասրահում կարգուկանոն ապահովող կազմակերպիչները վարում են

ելույթների մրցույթում պատասխանելու հերթում սպասող մասնակիցների համապատասխան ճեպազրույց: Նրանք կազմում են մասնակիցների շարքը և հանդիսատեսից նրանց առաջնորդում, որպեսզի հանդիսատեսի մեջ սպասեն մրցույթին: Մասնակիցները մրցույթի համար դահլիճ են մտնում զույգերով: Զույգեր ձևավորվում են հանդիսատեսի կողմից կազմակերպիչների կողմից պատահական ընտրության եղանակով սպասելու համար: Զույգեր կազմելու համար նախապես պատրաստվում են թվերով քարտեր (նույն թվով երկու քարտ), յուրաքանչյուր մասնակից նկարում է մի թիվ։ Երկու մասնակիցների համար համընկնող թվերը սահմանում են ոչ միայն զույգ, այլ նաև այս զույգի հաջորդականությունը՝ ելույթների մրցույթի համար հանդիսատեսին փոխանցելու համար:

5.2. Խոսքի մրցույթին մասնակցում են ժյուրիի 2 անդամ և օլիմպիադայի 2 մասնակից։

Մրցույթի յուրաքանչյուր դահլիճում ժյուրիի երկու անդամ կա:

Մրցույթի ընթացքում ժյուրիի անդամների միջև պարտականությունների բաշխում.

մրցույթի մասնակցի հետ զրույց վարելը և պատասխան արձանագրության լրացումը (կցվում է).

ձայնագրություն ձայնագրիչով կամ համակարգչային պատասխանի ձայնագրում և պատասխանի արձանագրության լրացում։

Ժյուրիի անդամները կարող են հերթափոխով կատարել երկու գործառույթները:

Բոլոր հրահանգները մասնակիցներին տրված են անգլերենով:

Ժյուրիի անդամները, ըստ անհրաժեշտության, կարող են առաջատար հարցեր տալ, նրանք կարող են դադարեցնել զրույցը, եթե այն սկսի դուրս գալ սահմանված շրջանակից:

5.3. Մասնակիցների ելույթները ձայնագրվում են մագնիտոֆոնով կամ կատարվում է թվային ձայնագրություն համակարգչով։ Մագնիտոֆոնով ձայնագրելիս ձայնագրությունը սկսվում է այն պահին, երբ սկսվում է մասնակիցներից յուրաքանչյուրի առաջին փուլի առաջադրանքի պատասխանը։ Երկրորդ փուլի առաջադրանքը ներկայացնելու և սովորողների նախապատրաստման ժամանակ միացվում է «դադար» և ձայնագրությունը վերսկսվում է այն պահին, երբ մասնակիցները սկսում են պատասխանել առաջադրանք 2-ին: Պատասխանի վերջում ձայնագրությունը դադարում է և. Ուսանողների լսարանից հեռանալուց հետո ժյուրիի անդամները ժապավենի վրա ձայնագրում են նախորդ զույգի մասնակիցների նույնականացման համարները. «Դա XXXXXX համարն էր և XXXXXX համարը»:

Մի քանի մասնակիցներին խոսելու թույլատրելի առավելագույն ժամանակը 10-12 րոպե է:

Եթե վերջին զույգի փոխարեն երեք մասնակից կա, մնացած 3 մասնակիցներից մեկին պետք է խնդրել երկու անգամ կատարել երկու տարբեր դերեր այս ձևով ձևավորված տարբեր զույգերում՝ A + B և A + C: Այս մասնակցի պատասխանը գնահատվում է: միայն մեկ անգամ առաջին զույգում: Հնարավոր է նաև հրավիրել մնացած մեկ մասնակցի՝ ժյուրիի անդամի հետ երկխոսության:

5.4. Մասնակիցների պատասխանները գնահատվում են երկու փորձագետների կողմից՝ համաձայն կից չափանիշների (տե՛ս Խոսքի մրցույթի գնահատման չափանիշները): Ժյուրիի երկու անդամների կողմից համաձայնեցված որոշման գնահատումն ու մշակումն իրականացվում է մասնակիցների յուրաքանչյուր զույգի ելույթից հետո և մինչև հաջորդ զույգի ելույթը սկսելը, որի համար յուրաքանչյուր հաջորդ զույգ հրավիրվում է հանդիսատեսին բանավոր խոսքի համար: մրցույթը նախորդի թողարկումից 2-3 րոպե անց։

Դժվար դեպքերում արված ձայնագրությունները լսում է ողջ ժյուրին։ Խոսքի մրցույթի գնահատման գործընթացի մասին լրացուցիչ տեղեկությունների համար տե՛ս ստորև:

Տեխնիկական միջոցներ

Խոսքի մրցույթը պահանջում է, որ յուրաքանչյուր լսարանում ձայնագրեն մասնակիցների պատասխանները և 2 դատարկ ձայներիզներ յուրաքանչյուր դահլիճում, որտեղ անցկացվում է մրցույթը: Հնարավոր է (ցանկալի է) զրույցը ձայնագրել համակարգչով թվային ձևաչափով։ Այս դեպքում պահանջվում են մեծ հիշողության հզորությամբ ֆլեշ քարտեր:

Յուրաքանչյուր լսարանում ժյուրիի անդամները պետք է ունենան անհրաժեշտ նյութեր.

· Նյութեր՝ մրցույթի մասնակիցներին բաժանելու համար;

· Բանավոր պատասխանի արձանագրություններ;

· Խոսքի մրցույթի գնահատման չափանիշներ.

Ժյուրիի անդամի քարտ

I. Ջերմացում

Յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է 2-3 հարց՝ լարվածությունը թոթափելու, զրույցի կազմակերպելու և օլիմպիադայի բանավոր առաջադրանքը կատարելուն նախապատրաստելու համար։

Առաջադրանքի այս փուլին հատկացված ժամանակը 1-2 րոպե է։

Սթրեսից ազատվելու հարցերի օրինակելի ցանկ.

Ի՞նչ կարծիքի եք եղանակի մասին։

Որքա՞ն ժամանակ եք սովորում անգլերեն:

Ի՞նչ եք անում ազատ ժամանակ:

Ուշադրություն.Հարցեր, որոնք ուղղված են պարզելու մասնակցի անունը, դպրոցի համարը, որտեղ սովորում է աշակերտը և այլն, չեն թույլատրվում։

II. Հիմնական խնդիրը

Յուրաքանչյուր մասնակցի հիմնական խնդիրը բաղկացած է երկու մասից.

Մաս 1. Մասնակից 1«Էքսկուրսավարի» դերում հաղորդագրություն է պատրաստում՝ մրցույթի երկրորդ մասնակցին՝ որպես «զբոսաշրջիկ», պատմելով քաղաքի մասին, որի մասին տեղեկությունները տրամադրվում են՝ օգտագործելով Վիքիպեդիայից վերցված ռուսերեն նյութերը: Ելույթի ընթացքում «գիդ-ուղեցույցը» պետք է անգլերենով պատմի պատմամշակութային տեսանկյունից այս քաղաքի նշանակության, պատմության, անվան, հետաքրքիր փաստերի, մշակութային հուշարձանների ու թանգարանների մասին։

Մաս 2. Երկխոսություն հարց ու պատասխանի տեսքով ... Մասնակից 2, «զբոսաշրջիկի» դեր կատարելով «գիդ-գիդի» հայտարարությունից հետո, թեմայի շուրջ 3 հարց է տալիս իր գործընկերոջը. Միևնույն ժամանակ, քաղաքի մասին պահանջվող տեղեկատվությունը և «գիդ-ուղեցույցին» ուղղված հարցերը պետք է կրեն ճշտող բնույթ և չկրկնվեն այն, ինչը կհնչի քաղաքի մասին հաղորդագրության մեջ։

Ժյուրիի անդամները մասնակիցներին տրամադրում են հիմնական տեղեկություններ առաջադրանքի առաջին և երկրորդ մասերի մասին: Յուրաքանչյուր զույգ ստանում է մի շարք առաջադրանքներ: Ելույթի պատրաստման համար հատկացված ժամանակը 15 րոպե է։

15 րոպե անց մասնակիցները սկսում են պատասխանել.

Մասնակից 1«Էքսկուրսավարի» դերում 2-3 րոպե մենախոսության տեսքով հաղորդագրություն է պատրաստում՝ օգտագործելով 1 ֆայլը։

Դրանից հետո Մասնակից 2,ով «զբոսաշրջիկի» դեր է կատարում, 3 ճշտող հարց է տալիս Մասնակից 1.Երկխոսության ժամանակը 2 րոպե է։

Այնուհետև մասնակիցները փոխում են դերերը:

Ժյուրիի անդամները կարող են լրացուցիչ հարցեր տալ մասնակցին իր պատասխանի ընթացքում, եթե պատասխանը կամ կատարումը խթանելու կարիք կա։

Այն դեպքում, երբ գործընկերներից մեկը հարցի փոխարեն սկսում է արտահայտել իր տեսակետը, այսինքն՝ հարցերի փոխարեն հայտարարություններ են հնչում, ժյուրիի անդամները պարտավոր են միջամտել և բանախոսին հրավիրել զգույշ լինել պայմանների նկատմամբ. հանձնարարության։

Մի քանի մասնակիցների համար առավելագույն թույլատրելի ժամանակը 10 րոպե է:

Եթե մնաց երեք մասնակից, ապա մնացած 3 մասնակիցներից մեկը պետք է հրավիրվի երկու անգամ կատարել երկու տարբեր դերեր այս կերպ ձևավորված տարբեր զույգերում՝ A + B և A + C: Այս մրցակցի պատասխանը առաջին զույգում միավոր է ստանում միայն մեկ անգամ: Հնարավոր է նաև հրավիրել մնացած մեկ մասնակցի՝ ժյուրիի անդամի հետ երկխոսության:

Խոսքի մրցույթի անցկացումը և գնահատումը պետք է նկարագրվի՝ հաշվի առնելով

հետևյալ կետերը.

· Մասնակիցների յուրաքանչյուր զույգի բանավոր ելույթը գնահատվելու է հանդիսատեսի ժյուրիի երկու անդամների կողմից.

· Բանավոր պատասխանի բոլոր փուլերը (մենախոսություն + զրույց) ձայնագրվում են մագնիտոֆոնով կամ անհրաժեշտ սարքավորումների առկայության դեպքում կատարվում է թվային ձայնագրություն համակարգչով;

· Ժյուրիի անդամների կողմից արձանագրությունը լրացնելիս զույգի յուրաքանչյուր մասնակցի տրվում է գնահատական.

այս գնահատականը ժյուրիի երկու անդամների միջին գնահատականն է. մենախոսության և երկխոսության համար տրվում է մեկ ընդհանուր գնահատական. Ժյուրիի անդամների կարծիքների էական տարբերության դեպքում (եթե ժյուրիի անդամների գնահատականների անհամապատասխանությունը 3 միավորից ավելի է), որոշում է կայացվում կոլեկտիվ լսել ձայնագրված բանավոր պատասխանը և գնահատականը տրվում է բոլորի կողմից. ժյուրիի անդամներ.