Միջմկանային ներարկումները կատարվում են միայն մարմնի այն մասերում, որտեղ կա մկանային հյուսվածքի զգալի շերտև մոտ է ներարկման վայրին խոշոր անոթները չեն անցնումեւ նյարդային կոճղերը.
Համար ամենահարմար վայրերը միջմկանային ներարկում:

• հետույքի մկանները (gluteus medius և minimus),
• ազդրի մկանները (կողային լայն մկան):

Մկանային ներարկումների տեղերը ստվերված են:
Շատ ավելի հազվադեպներմկանային ներարկումն իրականացվում է ուսի դելտոիդ մկան, քանի որ ճառագայթային կամ լուսնային նյարդերի, բրոշի զարկերակի վնասման վտանգ կա:
Մկանային ներարկումների համար օգտագործեք ներարկիչ երկարությունը 8-10 սմ(ասեղի հետ միասին):
Գլյուտալ շրջանում `միայն դրա վերին արտաքին մասը, ամենահեռավորը սարիական նյարդից եւ խոշոր արյան անոթներից:
Հետույքը մտովի բաժանեք չորս մասի (քառանկյուն): Ներարկումն իրականացվում է վերին արտաքին քառակուսու մեջ `դրա վերին արտաքին մասում, մոտավորապես 5-8 սմ ցածր iliac crest մակարդակից:
Հետույքի ոչ վերին արտաքին քառանկյունին ներարկվելիս ՝ սարիական նյարդի ասեղի պատահական վնասվածքը կարող է առաջացնել վերջույթի մասնակի կամ ամբողջական կաթված:
Հիվանդ ոչ մի կերպ չպետք է կանգնելներմկանային ներարկման ժամանակ, քանի որ այս դիրքում հնարավոր է կոտրվածք և ասեղի թևից անջատում:
Հիվանդը պետք է պառկի ստամոքսի վրա, մինչդեռ մարմնի մկանները պետք է լիովին թուլացած լինեն: Ներգանգային կառավարվող բուժիչ նյութի առավելագույն ծավալը չպետք է գերազանցի 10 մլ.

Անհրաժեշտ սարքավորումներ (ներարկումներ ՝ բուժքրոջ կողմից).

• ստերիլ ներարկիչի սկուտեղ,
• 70% ալկոհոլի լուծույթ,
• բիկ ստերիլ նյութով (բամբակյա գնդակներ, տամպոններ),
• ստերիլ պինցետ,
• սկուտեղ օգտագործված ներարկիչների համար,
• ստերիլ դիմակ,
• ձեռնոցներ,
• հակաշոկային հավաքածու,
• տարա ախտահանող լուծույթով:

Անհրաժեշտ սարքավորումներ (ներարկումն իրականացվում է տանը).

• 5 սմ ասեղով մեկանգամյա ներարկիչ,
• ամպուլ (սրվակ) բուժիչ նյութի լուծույթով,
• ալկոհոլ պարունակող նյութ (բորի, սալիցիլային ալկոհոլ և այլն),
• բամբակյա շվաբրեր,
• փաթեթ օգտագործված նյութերի համար (ներարկիչ, բամբակյա բուրդ և այլն):

Առաջին դաս.

Դասի նպատակներն ու խնդիրները.Ընդհանուր իմաստ ունեցող բառերի խմբերի ՝ որպես խոսքի մասերի ընկալումը խորացնելու ՝ դրանց տերմինների ներդրմամբ ՝ գոյական, ածական, բայ:

Սովորեք կռահել և կազմել կաղամբի մասին հանելուկների տեքստեր: Հիմնական հասկացություններ.խոսքի մասեր, գոյական, ածական, բայ:

Բառեր բառարաններից.Դեպի բայցդատարկ:

Դասերի ընթացքում.

1. Exորավարժություններ 1 էջ 72. Բառերը որպես խոսքի մասեր խմբավորելու ունակություն:

 Գտեք «լրացուցիչ» բառը յուրաքանչյուր տողում:

Գլադիոլուս, գազար,մանուշակագույն, վարդագույն:

Գլադիոլուս, մանուշակ, կարմիր,կաղամբ.

Alksբոսնում, ցատկում, լողում, վազել.

Ուղիղ, ուրախ, կարդում է,հետաքրքիր

 Գրի՛ր այն բառերը, որոնք ասում են ՝ 1) առարկաներ; 2) օբյեկտների նշաններ. 3) օբյեկտների գործողությունները:

1. Աշխատեք կանոն 72. էջում: Ներկայացրեք խոսքի մասերի տերմինը:

Լեզվի (քերականության) գիտության մեջ կոչվում են ընդհանուր նշանակություն ունեցող բառերի խմբեր խոսքի մասեր.

III.Վերահսկողություն: 2 էջ 72. Բանավոր: Ընդհանուր նշանակություն ունեցող բառերի խմբերի մասին գաղափարների խորացում ՝ որպես խոսքի մասեր, դրանց տերմինների ներդրմամբ ՝ գոյական, ածական, բայ:

Ider Հաշվի առեք սեղանը:

 Ի՞նչ նորություն կարող եք սովորել բառախմբերից:

Բառերը խոսքի մաս են

IV.Վերահսկողություն: 4 էջ 73. Խոսքի մասերում ընդհանուրի և տարբերակի բացահայտում:

 Գրեք բառերը ՝ դրանք բաշխելով խոսքի մասերով:

Գրիչ, գրում է, գեղեցիկ, բարձրաձայն, սուլիչներ, Սեպտեմբեր, ալբոմ, նկարում է, Սեվ, երիցուկ, ուսումնասիրություններ, զգույշ, ուսանող, բարձր, կարդալ.

Dictionary Բառարանի բառերում ընդգծի՛ր անշեշտ ձայնավորները:

Վ.Վերահսկողություն: 5 էջ 73. Ընդհանուր նշանակություն ունեցող բառերի խմբերի մասին պատկերացումների համախմբում ՝ որպես խոսքի մասեր: Տերմինների կրկնություն ՝ գոյական, ածական, բայ: Առաջարկվող սխեմաների վերաբերյալ առաջարկությունների մշակում:

 Ի՞նչ առաջարկներ կարող են ներկայացվել նման սխեմաների համաձայն:

Գրի՛ր նախադասությունները:

| Գոյություն ունեցող, գլխ. ?

| Աջ, գլխ..

| Նախադրյալ, գլխ. գոյական!

Vi.Բառապաշարային բառերի հետ աշխատել կաղամբ, կաղամբ: Կաղամբի մասին հանելուկների տեքստեր գուշակել և կազմել:

Ոչ կարված, ոչ կտրված,

Եվ բոլորը սպիների մեջ;

Առանց հագուստի հաշվարկի

Եվ բոլորը առանց ամրացումների:

(Կաղամբ)

Տիկինը նստեց այգում,

Հագած աղմկոտ մետաքսներով:

Մենք նրա համար լոգարան ենք պատրաստում

Եվ կես պարկ կոպիտ աղ:

(Կաղամբ)

Ինչպես եմ հագնում հարյուր շապիկ,

Crռռաց ատամներիս վրա:

(Կաղամբ)

1. Lexորավարժություններ բառապաշարի տարբեր իմաստներով խոսքի մասերի օգտագործման մեջ:

 Ի՞նչ գոյականներ են խաղարկվում երկտողում:

One Մեկ բառ է, թե՞ երկու տարբեր:

Ահա թե ով է աղեղը նետը

Կրակե՞լ են աղեղի գլխի միջով:

VIII.Դասի ամփոփում:

 Ի՞նչ հարցերի են պատասխանում գոյականները:

 Բերե՛ք օրինակներ:

 Ի՞նչ հարցերի են պատասխանում ածականները:

 Բերե՛ք օրինակներ:

 Ի՞նչ հարցերի են պատասխանում բայերը:

 Բերե՛ք օրինակներ:

IX. D / z: Վերահսկիչ: 3 էջ 73:

Sentences Նախադասությունները լրացրո՛ւ ընդհանրացված բառաբանական իմաստով գոյականներով:

 Ո՞րն է բոլոր տեղադրված բառերի ընդհանուր իմաստը:

Sert Տեղադրեք բաց թողնված տառերը: Բացատրեք նրանց ուղղագրությունը:

Maple, ... sina, b .. cut - ....

Beակնդեղ, .. վարունգ, մինչև .. դատարկ - ....

Վարդ, r..mashka, քաջվարդ - ....

Home Տանը գրի՛ր նախադասություններ ՝ տառեր տեղադրելով և նախադասությունները լրացնելով ընդհանրացված բառաբանական իմաստով գոյականներով: Ընդգծիր տեղադրված տառերը:

Դասի թեման. Ընդհանուր նշանակություն ունեցող բառերի խմբեր: Երկրորդ դաս.

Դասի նպատակներն ու խնդիրները. Ընդլայնել ընդհանուր նշանակություն ունեցող բառերի խմբերի ըմբռնումը `որպես խոսքի մասեր` դրանց տերմինների ներդրմամբ `գոյական, ածական, բայ:

Theանապարհին վարժություններ կատարեք բառապաշարի տարբեր իմաստներով խոսքի մասերի օգտագործման մեջ:

Սովորեք կռահել և կազմել կաղամբի մասին հանելուկների տեքստեր: Հիմնական հասկացություններ ՝ խոսքի մասեր, գոյական, ածական, բայ:

Բառեր բառարաններից ՝ Կ բայցդատարկ, մ Օգազար, Օդասակարգված:

Դասերի ընթացքում.

Բառերի խմբավորում որպես խոսքի մաս:

Բացահայտեք ընդհանուր և տարբերվող խոսքի մասերը

Փազլի տեքստում գտեք հիմնաբառեր-պատասխանի նշաններ:

 Ի՞նչ գործողություններ և որակներ է բանաստեղծ Է. Սերովան վերագրում զանգերին: Կարդալ այն:

Կապույտ զանգ

Խոնարհվեց ինձ և քեզ:

- զանգեր-ծաղիկներ

Շատ քաղաքավարի ... Իսկ դու՞:

Քնել: Նշեք խոսքի ծանոթ հատվածները կրճատ ձևով ՝ n., Adj., Ch. Ընդգծի՛ր փոխաբերական իմաստով օգտագործված բառերը:

 Կարդացեք հանելուկը: Ինչպիսի՞ տիկին եք պատկերացրել:

Տիկինը նստեց այգում,

Հագած աղմկոտ մետաքսներով:

Մենք նրա համար լոգարան ենք պատրաստում

Եվ կես պարկ կոպիտ աղ:

 Գրեք հանելուկը և պատասխանեք: Նշեք բայերը:

 Ընտրեք հագնված բայի հականիշը:

 Բառերից կազմի՛ր նախադասություններ: Գրեք դրանք:

Փափկամազ, ձյուն, տեղաց:

Հագնվեք, հագնված, սպիտակ, երկիր:

Խոշոր, ծածկված, ձնաբուքեր:

գազար, պարզ գազար, նարնջագույն

Speech Խոսքի ո՞ր մասերից են կառուցված այս նախադասությունները: Բառերի վերևում գրեք խոսքի կրճատ հատվածները:

 Գրեք տեքստը ՝ հարցերի փոխարեն տեղադրելով համապատասխան բառեր ՝ նարնջագույն, գազար, հանելուկ, գույներ, տեսողություն, կանաչ, ուտել:

Դուք բոլորդ գիտեք (ինչ?) Կարմիր աղջկա մասին, ով (ինչ) ունի փողոցում հյուս: (Ի՞նչ) Տարբեր երկրների ժողովուրդների սիրած բանջարեղենն է: (Ինչի՞ մեջ) Նրա գույնը (ի՞նչ է դա անում) նյութը «կարոտին» է: Երբ դուք (ինչ եք անելու) գազար, այս նյութը վերածվում է վիտամին A- ի, որը բարելավում է (ինչ) և օգնում է աճել:

Ներդրված բառերի վերևում նշեք խոսքի մասերը:

Ուշադրություն դարձրեք: Բառերի հատուկ (բառաբանական) իմաստները ուսումնասիրվում են բառապաշարով, իսկ բառերի ընդհանուր (քերականական) իմաստներն ու ձևերը `քերականությամբ: Բառապաշար և քերականություն - լեզվի գիտության բաժիններ:

 Ի՞նչ բառեր է խաղում բանաստեղծը հաշվիչ սենյակում:

Անտառաձուկը քայլում էր արահետով և սունկ էր տանում զամբյուղի մեջ.

(Ի. Մազնին)

Դուրս գրիր հանգը:

Ընդգծի՛ր բազմիմաստ գոյականները:

 Ինչու՞ են սնկերին այդպես անվանել:

Նշեք բայեր:

 Ի՞նչ հարցի են նրանք պատասխանում:

 Տեքստում ո՞ր բառը որքանով է պատասխանում հարցին:

Դասի թեման.Եթե ​​քաղաքավարի ես ... Քաղաքավարի խոսքեր

Դասի նպատակներն ու խնդիրները.Գաղափար տալ «բարեխիղճ» բառերի ընդհանուր անվանումով (միջնորդական) բառերի մեկ այլ խմբի մասին:

Ողջույնի, հրաժեշտի, խնդրանքի, երախտագիտության իրավիճակներում համակարգել այն գիտելիքները, որոնք երեխաներն ունեն էթիկետի կանոնների (բառերի, ժեստերի) վերաբերյալ: Տարբեր էթիկետների լեզվական բանաձևերի օգտագործման հմտություն ձևավորել իրավիճակին համապատասխան:

Հիմնական հասկացություններ.Ողջույններ, հրաժեշտներ, խնդրանքներ, երախտագիտություն:

Բառեր բառարաններից.ցն բայցշնորհակալություն, Ն Օխայթել ysոր

Դասերի ընթացքում.

I. "անոթություն «քաղաքավարի» ընդհանուր անվանումով միջաստեղծ բառերի խմբին:

1. Վերահսկիչ 1 էջ 76: Առակներում «քաղաքավարի» բառերի կիրառման օրինակներ: Առակներից հիշողություն արձանագրելը:

Ի՞նչ են սովորեցնում մարդիկ առակներում:

Ոչինչ թանկ չէ, գիտելիքը թանկ է *:

Սիրալիր բառ, որ արև է:

 Գրեք երկրորդ ասացվածքը հիշողությունից:

What Ի՞նչ իրավիճակներում կարող է այն օգտագործվել խոսքում:

2. Վերահսկողություն: 2 էջ 76: Տարբեր էթիկետների լեզվական բանաձևերի օգտագործման հմտության ձևավորում `իրավիճակին համապատասխան: Աշխատեք բառապաշարային բառերի հետ cn բայցշնորհակալություն, Ն Օխայթել ysոր

Polit Քաղաքավարության ի՞նչ բառեր արդեն գիտեք:

What Ի՞նչ իրավիճակներում եք դրանք օգտագործում:

 Սովորեք ճիշտ գրել այս բառերը:

3. Վերահսկողություն: 3 էջ 76: Բարեկեցության, հրաժեշտի, խնդրանքի, երախտագիտության իրավիճակներում էթիկայի կանոնների (բառեր, ժեստեր) վերաբերյալ երեխաների գիտելիքների համակարգվածացում:

 Ինչո՞ւ են քաղաքավարի բառերը կոչվում բարի, կախարդական:

 Հիշեք, երբ մի բարի խոսք օգնեց ձեզ:

4. Վերահսկողություն: 4 էջ 76: Բարեկեցության, հրաժեշտի, խնդրանքի, երախտագիտության իրավիճակներում էթիկայի կանոնների (բառեր, ժեստեր) վերաբերյալ երեխաների գիտելիքների համակարգվածացում: Ընտրովի դուրսգրում:

 Կարդացեք հատված Վ.Օսեևայի պատմությունից:

 Ո՞ր կախարդական բառին է այն նվիրված:

Պավլիկը բարձրացավ քրոջ մոտ: Նայելով նրա աչքերին ՝ տղան ցածր ձայնով ասաց. «Լենա, խնդրում եմ, մի ներկ տուր ինձ»: Լենան լայն բացեց աչքերը և ամոթից մրմնջաց. «Ո՞րն է քոնը»:

 Գրեք Պավլիկի խնդրանքը:

5. Վերահսկողություն: 5 էջ 76: Էթիկետի լեզվական բանաձևերի ընտրության հիմնավորում `իրավիճակին համապատասխան:

 Ինչպե՞ս եք ավարտում նախադասությունները:

 Գրեք դրանք:

Բարեւ, սիրելիս ...! Ցտեսություն, ... !

6. Վերահսկողություն: 6 էջ 77: Էթիկետի լեզվական բանաձևերի ընտրության հիմնավորում `իրավիճակին համապատասխան: Խաբելու առաջարկներ:

 Ի՞նչ բառերով կարող եք ողջունել ձեր ծանոթին:

 Իսկ ո՞րն է հրաժեշտ տալու համար:

 Գրեք դրանք:

7. Վերահսկողություն: 7 էջ 77: Տարբեր էթիկետների լեզվական բանաձևերի օգտագործման հմտության ձևավորում `իրավիճակին համապատասխան: Ընտրովի դուրսգրում:

 Պատճենեք նախադասությունները նամակից ՝ դրա մեջ մտցնելով քաղաքավարության անհրաժեշտ բառերը:

..., սիրելի տատիկ:

... նամակի համար: Ես շտապում եմ անմիջապես պատասխանել:

Տատիկ, արի ... մեզ այցելելու:

Ձեր թոռը ՝ Դիման

8. Վերահսկողություն: 8 էջ 77: Տարբեր էթիկետների լեզվական բանաձևերի օգտագործման հմտության ձևավորում `իրավիճակին համապատասխան: Փոքր տեքստ կազմելը և գրելը:

 Ո՞րն է լինելու ձեր նամակը (տատիկին, ընկերոջը): Մտածեք և գրեք:

9. Վերահսկողություն: 9 էջ 77: Բարեկեցության, հրաժեշտի, խնդրանքի, երախտագիտության իրավիճակներում էթիկայի կանոնների (բառեր, ժեստեր) վերաբերյալ երեխաների գիտելիքների համակարգվածացում: Աշխատանք զույգերով. Խաբելու հանելուկներ:

 Որո՞նք են ժեստերը, որոնք ուղեկցվում են ողջույնի, հրաժեշտի խոսքերի հետ:

 ույց տվեք միմյանց:

 Կարդացեք հանելուկը: Ի՞նչ ժողովրդական ողջույն է այն հիշեցնում:

Ես կհանդիպեմ ընկերոջը - ես կթռնեմ, ես կողջունեմ *:

 Գրեք հանելուկը:

 Բացատրի բառերի մեջ chu համադրության ուղղագրությունը:

10. Վերահսկողություն: 7 էջ 77: Բարեկեցության, հրաժեշտի, խնդրանքի, երախտագիտության իրավիճակներում էթիկայի կանոնների (բառեր, ժեստեր) վերաբերյալ երեխաների գիտելիքների համակարգվածացում:

 Ի՞նչ ժեստեր, կեցվածքներ, դեմքի արտահայտություններ չպետք է օգտագործվեն շփվելիս: Գծագրերը ձեզ կպատմեն պատասխանները:

VIII. Դասի ամփոփում:

Թեմա:«Սովորում ենք նկարել բառերով, համեմատել ... ամպեր»

Դասի նպատակները.

1) սովորեցնել իրականացնել ամպի բառի բառաբանական և ուղղագրական վերլուծություն.

2) սովորեցնել գիտական, գեղարվեստական ​​տեքստերում օբյեկտների (օրինակ ՝ ամպերի) պատկերման լեզվական միջոցների դիտարկումը.

3) սովորել համակարգել լեզվի տարբեր միջոցներ, որոնց օգնությամբ կարելի է համեմատել առարկաները.

4) խրախուսել երեխաներին զարմանալ իրենց մայրենի լեզվի այս հոմանիշ միջոցների բազմազանության վրա և սեփական խոսքում օգտագործել լեզվի տարբեր միջոցներ, անհրաժեշտության դեպքում, ինչ -որ բան համեմատելու համար.

5) սովորեցնել դիտարկել բնական երևույթները, պատկերացնել, երևակայել, պատկերել բառերով (շարադրել):

Դասի պլան

1. Ուսուցչի ներածական խոսքը դասի առաջադրանքի մասին. Սովորել նկարագրել

Պատասխանը գտնելու ընթացքում ուշադրություն է դարձվում շարժման իմաստով բայերին: Պարզվում է ՝ ով կարող է այդպես շարժվել ՝ ինչպես երկնքում, այնպես էլ երկրի վրա, ինչպես ջրի վրա:

2. Լեքսիկո-ուղղագրական աշխատանք ամպ բառի հետ.

2.1. Ուղղակի և փոխաբերական իմաստի բացահայտում (կարդալու նյութ, տե՛ս ստորև);

Բառարանային աշխատանքի նյութ

Ա) Ն.Նոսովի «Դուննոն և նրա ընկերները» պատմվածքի «Ինչպես Դունոն թռավ փուչիկով» գլխից մի հատված.

Այս պահին օդապարիկը հայտնվեց ինչ -որ ծխի կամ մառախուղի մեջ: Հողը անհետացավ ներքևում: Շուրջը նման էր սպիտակ վարագույրի:

Ինչ է սա? - բղավեցին բոլորը: - Որտեղի՞ց է ծուխը ծագում:

Սա ծխ չէ, - ասաց nնայկան: - Ամպ է: Մենք բարձրացել ենք դեպի ամպերը և այժմ թռչում ենք ամպի մեջ:

Դե, դուք կազմեք այն, - պատասխանեց Դաննոն: - Ամպ - այն հեղուկ է, ինչպես վարսակի ալյուրի ժելե, և սա ինչ -որ մառախուղ է:

Ձեր կարծիքով, ինչի՞ց է կազմված ամպը: - հարցրեց nնայկան: «Ամպը կազմված է մառախուղից: Միայն հեռվից է թվում, որ այն խիտ է:

Մի լսեք նրան, եղբայրներ: Նա ամեն ինչ հորինում է ... Ամպը ժելե է:

Ինչ է ձեր կարծիքը?

Բ) Գիտական ​​հոդվածից, հանրագիտարան.

«Ամպը բաղկացած է ջրի շատ փոքր կաթիլներից և սառույցի բյուրեղներից: Երբ կաթիլներն ու բյուրեղները միաձուլվում և մեծանում են չափերով, ամպը մթնում է, այն կոչվում է ամպ, անձրևը կամ կարկուտը գալիս է ամպից »:

Բ) Բառարանի մուտքագրում SI բառարանից: Օժեգովա.

1) օդում թանձրացած ջրային գոլորշու կուտակում.

2) փոխանցում: Ինչ -որ բանի փոքր ցնդող մասնիկների (ծխի, փոշու և այլն) պինդ զանգված:

2.2. Բառի ծագման պատմության (դրա իրական իմաստի) ստուգաբանական էքսկուրսիա, («բանալին», թիվ 2, էջ 79 - պարուրել, պարուրել, հագցնել);

2.3. Բառի և դեղատոմսի ուղղագրական և գրաֆիկական վերլուծություն. Մոտ, տարածաշրջան, ամպ առանց շեշտված ձայնավորի:

2.4. Բառ գրել ուղղակի իմաստի մեկնաբանությամբ:

3. Բնագետ գրողի կողմից ամպերի նկարագրության դիտարկում

Յուրի Լիննիկ.

3.1. Տեքստի ընթերցում ըստ դասագրքի (թիվ 1, էջ 78), շեղագիր բառերի դերի վերլուծություն:

3.2. Բանի նյութի հետ ծանոթություն (էջ 78), որը ցույց է տալիս առարկաների միջև համեմատական ​​հարաբերություններ արտահայտելու տարբեր բանավոր (լեզվաբանական) տարբերակներ:

3.3. Հատվածի ընտրովի խաբեություն, որում նկարագրվում են ամպեր (թիվ 2, էջ 79):

Բառերի և արտահայտությունների ընդգծում `համեմատություններ:

4. Ամպերի փոխաբերական նկարագրության դիտում հանելուկներում և հատվածներում (No 3, 4, էջ 79) `ընտրովի արձանագրությամբ:

5. Ստեղծագործական աշխատանք (տարբերակված).

ա) կազմել բանաստեղծության բացակայող հատվածը (այս սկզբի համար

Ի՞նչ տեսք ունեն ամպերը:

Ինչպիսի՞ն են դրանք:

...................... (կոկորդիլոսի վրա)

............................... (ցուլի համար)

Եվ եղնիկը նույնպես!

(Օ. Վիսոցկայա)

բ) մենք ինքներս ենք նկարագրում ամպերը, ինքներս էլ ընտրում ենք ժանրը (գրչի փորձություն):

5.1. Ստեղծագործական աշխատանքի մոտիվացիա (թիվ 5, էջ 79):

5.2. Աշխատեք նկարագրության նախագծի հետ:

5.3. Հանելուկ կամ հատված կազմելը կամ արձակ ամպերի մասին (դատարկ):

5.4. Առաջին աշխատանքների գնահատում (ժամանակի առկայության դեպքում): Երեխաների ուշադրությունը հրավիրել հաջողված լեզվական գտածոների, համեմատությունների վրա:

6. Դասի ամփոփում:

Չանիա): «Բառը և դրա իմաստը» բաժնից հետո այս հատվածի տեղադրությունը պատահական չէ: Մի կողմից, հատվածի նյութը կոնկրետանում է, որից ձևավորվում է ամբողջ բառի իմաստը, մյուս կողմից ՝ նախապատրաստվում է մորֆեմների միատեսակ ուղղագրության ընկալմանը:

Ուսումնասիրության հիմնական օբյեկտը բառի հիմնական նշանակալի մասն է. արմատԱրմատ հասկացությունը ձևավորվում է երկու հատկանիշների հիման վրա ՝ բառերի արտաքին մասի միատեսակություն և դրանց նշանակության ընդհանրություն:

Արմատ հասկացության ձևավորումը, բնականաբար, կապված է հասկացության ձևավորման հետ հարակից բառեր:Տնային տնտեսության ժամկետը առնչվողբառերը փոխարինվում են լեզվով - մեկ արմատբառեր: Տերմինը ինքնին խոսում է այս տեսակի բառերի հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկության մասին `նույն արմատի առկայության մասին: Attribորավարժություններում այս հատկանիշի `որպես« սադրիչ »յուրացման ուժի համար տրվում են. Ա) համանուն արմատներով բառեր (էջ 81), որոնք ունեն միայն արտաքին նմանատիպ մաս. բ) բառեր-հոմանիշներ, որոնք ունեն ընդհանուր նշանակություն: Նշվում է, որ հոմանիշները խոսքի նույն մասի բառերն են, իսկ նույն արմատից բխող բառերը կարող են լինել խոսքի տարբեր մասեր:

Հետևյալը ընդհանուր գաղափար է պատմական արմատներորոշ ստուգաբանական էքսկուրսիաների օրինակով (հայր, հայր, հայրենիք, հայրենիք, հայրենիք; ծառ, գյուղև այլն): Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ պատմական արմատի գաղափարն օգնում է երեխաներին ներթափանցել բառի ծագումը, դրա իրական իմաստը, ավելի լավ հասկանալ բառի ժամանակակից իմաստը և հասկանալ դրա ուղղագրությունը: Բառարանից շատ բառեր անստուգելի թվից անցնում են դժվար ստուգելի կատեգորիայի, և պատմական արմատի իմացությամբ դրանք դառնում են «հեշտ ստուգելի», օրինակ ՝ մայրաքաղաք (սեղան), գյուղ (ծառ), բարև (առողջություն)եւ այլն Բառի պատմական արմատին ծանոթանալիս անհրաժեշտ են ստուգաբանական էքսկուրսիաներ, որոնց անցկացումն անհնար է ՝ առանց ստուգաբանական բառարաններին (դասագրքում, իրական բառարաններ) հղում կատարելու:

Հարակից բառերի հայեցակարգի խորացումը տեղի է ունենում բառի այլ նշանակալի մասերի հետ ծանոթանալիս. վերջածանցեւ նախածանց.Անհրաժեշտ է նույն արմատային բառերը որոշել երկու չափանիշով `ընդհանուր արմատով և ածանցյալ մորֆեմների առկայությամբ` վերջածանց կամ նախածանց, կամ երկուսն էլ միասին: Դա վերջածանցն ու նախածանցն են, որոնք կազմում են նոր բառեր, այսինքն ՝ ես նոր բառաբանական իմաստով բառեր, այլ կերպ ՝ հարակից բառեր: Ի հակադրություն, բառեր, որոնց ձևավորման մեջ միայն ավարտը,համարվում են լեզվով ձևերնույն բառը: Ապագայում, հարակից բառեր կազմելու կամ հաստատելու ունակությունը կօգնի երեխաներին գտնել ուղղիչ խնդիրներ `նրանց մեջ ուղղագրական խնդիրներ լուծելիս: Կազմակերպվում է նույն արմատների ուղղագրության միատեսակության դիտում: Հնարավոր է դիտել բաղաձայնների հաճախականության փոփոխություններ. g // s // f- ընկեր, ընկեր, ընկերներ; դեպի // h -hand, գրիչ և // h- վերջ, վերջ:

Բաժնի ուսումնասիրության ավարտին տրվում է բառի վերլուծության օրինակ `ըստ դրա նշանակալի մասերի կազմի:

«Պարտադիր նվազագույն» -ում նոր Gosstandart- ը չի նշում ուսանողների գիտելիքները բառի հիմունքները,հետևաբար, 2 -րդ դասարանում վերլուծությունն իրականացվում է որպես բառի կազմի մասին սովորածի համակարգվածացում և սովորաբար նախ նշվում է բառի հիմնական նշանակալի մասը `արմատը:

Բաժնում նյութի յուրացման աստիճանը ստուգելու հարցեր.

1) առանց ո՞ր նշանակալի մասի բառը գոյություն չունի:

2) բառի ո՞ր մասերն են օգնում ձևավորել նույն արմատային բառերը:

3) բառի ո՞ր մասն է օգնում փոխել բառի ձևը:

Բաժնի ուսումնասիրության վարժությունների հիմնական տեսակները. Բառերի իմաստների, դրանց բաղկացուցիչ մասերի դիտարկում, արմատը նույն արմատային բառերի մեջ գտնելը, նույն արմատային բառերի «ընտանիքներում» խմբավորումը, համանուն բառերի հետ համեմատությունը: արմատներ, բառեր-հոմանիշներով, վերջածանցների և նախածանցների օգնությամբ մեկ արմատային բառերի ձևավորում, մոդելավորում, անհրաժեշտ նախածանցով բառերի ընտրություն, ենթատեքստից կախված ենթատեքստից, հարցերի վերաբերյալ բառերի փոխում վերջավորությունների միջոցով, նախադասությունների կազմում և այլն: բաժինը, տես էջ. 129.

Բառի արմատում ձայնավորների և բաղաձայնների ուղղագրություն (16 ժամ)

Այս բաժինը բացում է ռուսալեզու համակարգի ամենակարևոր շերտի `բառերի ուղղագրության, այսինքն` տառերի գրավոր ձևավորման եղանակների ուսումնասիրությունը: Եթե ​​1 -ին դասարանի դասագրքում և 2 -րդ դասարանի դասագրքում կրկնության բաժնում հնչում էր տերմինը բառեր գրելու կանոններ,ապա այս բաժնից պայմանները կլինեն առաջնահերթ ուղղագրություն

Դասի թեման.Բառի արմատը: Մեկ արմատ ունեցող բառեր: Դաս 1.

Դասի նպատակներն ու խնդիրները

ջուր, վազիր).

Հիմնական հասկացություններ.

Բառեր բառարաններից:Օտրանս, Օծակվել, արտահոսք ենահանգ, Օտչիզնա(սկսած հայր -հայր) , փող Օդեմքեր

Կուտակեք փորձը

Տարբերելու համար

Refտել արժեքները

Դասերի ընթացքում.

1. Բառերի իմաստների, դրանց բաղկացուցիչ մասերի դիտարկում:

Are Համեմատեք երկու տողերի բառերի իմաստները:

Them Նրանցից ո՞ր անունով են ազգականներ նշվում, և որո՞նք են հարակից բառեր:

Պապ, հայր, որդի, թոռ:

Պապիկ, պապիկ, պապիկներ (մանդատ), պապիկ (շարֆ):

 Գրի՛ր համապատասխան բառեր:

 Բառերի ընդհանուր մասերը վերևից կամարով նշեք

2. Աշխատել կանոնի հետ:

Առնչվող բառերն ունեն ընդհանուր մաս (արմատ): Արմատը բառի հիմնական նշանակալի մասն է: Այն պարունակում է հարակից բառերի ընդհանուր իմաստը, որոնք այլ կերպ կոչվում են հարազատ:

Խաղ, խաղալիք, խաղ (ժամ), խաղ:

3. Արմատը գտնել նույն արմատի բառերում:

 Այս բառերը կարո՞ղ են կոչվել նույն արմատով:

Ի՞նչ բնութագիր պետք է ունենան նման բառերը:

Բառ, բառ, ասացվածք, բառարան:

Քնել: Նշեք արմատը:

4. Նույն արմատային բառերի համեմատություն համանուն արմատներով բառերի, բառեր-հոմանիշների հետ:

 Արդյո՞ք այս բառերը նույն արմատն են: Ապացուցել.

Ամառ (օր), օդանավ (փոխադրամիջոց):

 Յուրաքանչյուր բառի համար գտեք նույն արմատային բառերը: Գրեք դրանք, ընդգծեք արմատը:

5. Խմբավորվել նույն արմատային բառերի «ընտանիքների» մեջ:

 Հավաքեք նույն արմատային բառերը «ընտանիքներում»:

Գրեք դրանք, նշեք արմատները:

Անձրև, կեր, անձրևոտ, կեր, անձրև, սնուցող, անձրև, կեր (խոտեր):

Համոզվեք, որ նույն ձայնավորները գրված են նույն արմատային բառերի արմատներում: Ընդգծիր դրանք: Բառերի մեջ շեշտ դրիր:

Same Նույն արմատով բառերի արմատները գրվում են նույն կերպ.

տերև_ստ, տերև, լծստվա; eye_, eye_ki, հիմնական:

6. Գրի՛ր խոսքի տարբեր մասերի նույն արմատի բառերը:

Վազիր, ձմեռ, շտապիր, վազիր, հիվանդանոց, զվարճալի, երգեցողություն, սոճի, թարմություն:

The Բառերի վերևում նշեք խոսքի մասերը հետևյալ կերպ ՝ n., Adj., Ch.

Առանձնացրու արմատները, ընդգծիր դրանցում առկա ձայնավորները:

7. Համեմատություն համանուն արմատներով բառերի, բառեր-հոմանիշների հետ:

 Կարդացեք ջրի երգը մուլտֆիլմից:

Ես ջուր եմ, ես ջուր եմ:

Ոչ ոք ինձ հետ յոլա չի գնում:

Իմ ներսում ջուր կա:

Դե, ինչ անել այս 1 -ի հետ: (Յու. Էնտին)

 Ընտրեք և գրեք մի շարք նույն արմատով բառեր. ջուր- .... Ինչու՞ են բառերը հանգում ջուր գտնելու՞

8. Հայր, հայր (հայրենիք) և հայրենիք բառապաշարի ճանաչում:

9. Դասի ամփոփում:

Բառերի իմաստների, դրանց բաղկացուցիչ մասերի դիտարկում: Նույն արմատի բառերում արմատ գտնելը:

Նույն արմատային բառերի «ընտանիքների» խմբավորում:

Համեմատություն համանուն արմատներով բառերի, հոմանիշ բառերի հետ:

Ածանցների և նախածանցների միջոցով մեկ արմատային բառերի ձևավորում:

Մոդելավորում, անհրաժեշտ նախածանցով բառերի ընտրություն, վերջածանցներ `կախված համատեքստից:

Փոխեք բառերը հարցերի համար ՝ օգտագործելով վերջավորություններ:

Առաջարկների մշակում

Դասի թեման.Բառի արմատը: Մեկ արմատ ունեցող բառեր: Դաս 2.

Դասի նպատակներն ու խնդիրներըՎերանայեք հարակից բառերի վերաբերյալ ընդհանուր տեղեկությունները, դրանցում ընդհանուր իմաստաբանական մասի առկայությունը: Ներկայացրեք «արմատ», «հարակից բառեր» հասկացությունները:

Ձևավորելու ունակություն ՝ մեկ արմատ ունեցող բառերը նույնականացնելու երկու հիմքով ՝ ընդհանուր մաս (արտաքին) և ողջամտություն: Showույց տվեք տարբերությունը համանուն արմատներով բառերից ( ջուր, վազիր).

Ercորավարժություններ գտնելու, խմբավորելու, մեկ արմատ ունեցող բառեր կազմելու, մեկ արմատային բառերը (դրանք կարող են լինել խոսքի տարբեր մասեր) և հոմանիշ բառեր (խոսքի նույն մասի բառերից ՝ միայն իմաստաբանական համայնք) տարբերելու համար:

Ընդհանուր պատկերացում կազմեք բառի պատմական արմատի մասին: Հիմնական հասկացություններ.

Արմատ, համախոհներ, պատմական արմատ:

Բառեր բառարաններից.

Օտրանս, Օծակվել, արտահոսք ենահանգ, Օտչիզնա(սկսած հայր -հայր) , փող Օդեմքեր

Ուսանողների կրթական գործունեության բնութագրերըԿուտակեք փորձըբառի յուրաքանչյուր մորֆեմի նպատակի գիտակցման վրա:

Որոշեք բառի արմատը `նրա տարբերակիչ հատկությունների ամբողջականության տեսանկյունից:

Տարբերելու համարհարակից բառերի խմբեր, համանուն արմատներով բառեր, հոմանիշներ:

Refտել արժեքներըբառեր, որոնք օգտագործում են ստուգաբանական բառարան:

Դասերի ընթացքում.

1. Էջ 82 նախկին 7. Խմբավորվել նույն արմատային բառերի «ընտանիքների» մեջ:

 Եկեք խաղանք «չորրորդ ավելորդը»:

1. Roadանապարհ, արահետ, սոսին, ճանապարհ:

2. Ուրախ ընկեր, կենսուրախ, ուրախ, զվարճալի:

What Ի՞նչ սկզբունքով եք փնտրելու «լրացուցիչ» բառ:

 Գրի՛ր նույն արմատից բառեր: Նշեք արմատը: Այս բառերի արմատներում ձայնավորների ուղղագրության վերաբերյալ եզրակացություն արեք:

 Ո՞ր բառերն են մոտ իմաստով, բայց չեն կարող համարվել նույն արմատը:

 Նշում! Հոմանիշներ - խոսքի մեկ մասի բառեր; նույն արմատային բառերը կարող են լինել խոսքի տարբեր մասեր:

2. Էջ 82 նախկին 8. Ածանցների և նախածանցների օգտագործմամբ մեկ արմատային բառերի ձևավորում:

 Կարդացեք ՝ նկարները փոխարինելով նույն արմատից բխող բառերով:

Մի փոքրիկ զուգված աճեց խիտ զուգված անտառում

- Ինչու՞, - հարցրեց մի փոքրիկ զուգված հին սոճու փայտփորիկներից և հաճախ այցելում են ձեզ խաչբառեր:

- Նրանք գալիս են սերմերի համար, որոնք շատ են կոների մեջ: Եղևնու սերմերը փայտփորիկների և խաչբառերի համար ամենահամեղ սնունդն են:

 Գրեք տեքստը: Ընտրված բառերում նշեք արմատը:

3. Էջ 82 նախկին 9. Մոդելավորում, անհրաժեշտ նախածանցներով բառերի ընտրություն, վերջածանց ՝ կախված համատեքստից:

 Մրցի՛ր, ով ավելի շատ բառեր կվերցնի արմատներով խոսքի տարբեր մասերի ՝ -անտառ-, -վոզ-, -հոդ-:

 Գրեք բառերի խմբեր: Ստուգեք միմյանց:

4. էջ 82 նախկին 10. Բառերի իմաստների, դրանց բաղկացուցիչ մասերի դիտարկում: Նույն արմատի բառերում արմատ գտնելը:

 Կա՞ արդյոք բառի ընդհանուր իմաստը արմատայս բառակապակցություններում?

Aառի արմատ, ատամի արմատ, բառի արմատ:

 Գրեք բառերի համակցություններ հետևյալի համար.

1) գործարանի ստորգետնյա հատվածը, որը այն պահում է հողում և ծառայում է խոնավության և սնուցիչների կլանմանը.

2) բառի հիմնական մասը, որն արտահայտում է դրա իմաստը:

5. Էջ 82 նախկին 11. Բառերի իմաստների, դրանց բաղկացուցիչ մասերի դիտարկում: Նույն արմատի բառերում արմատ գտնելը:

Sentences Արդյո՞ք նախադասությունների մեջ նույն արմատի բառերն են:

Կոլյան խայթում է: Դաշտային թռիչք: Փաշան հերկում է: Վարյան պատրաստում է: Վալյան տապալում է: Լույսը փայլում է:

 Դուրս գրիր բայերը: Վերցրեք նրանց համար նույն արմատից գոյականներ: Գրեք այն:

6. էջ 82 նախկին 12. Համեմատություն համանուն արմատներով բառերի, բառերի հետ `հոմանիշների հետ:

 Կարդացեք Վ.Լունինի «Ռետին» բանաստեղծությունը:

Rasնջիչը աշխատում է: Ամեն ինչ լավ կլիներ:

Սավանի բառերին ՝ Այո, նրա շոյումը

Կառչում է առաջարկից, չի լքում դրանք

Կպչում է գծին ... Ոչինչ:

Քնել: Նշեք արմատը նույն արմատի բառերով:

7. Դասի ամփոփում

Դասի թեման.ԳՐԱԿԱՆՈ SCHOOLԹՅԱՆ ԴՊՐՈ.

Դասի նպատակըՍովորեք կանխատեսել ձեր աշխատանքի արդյունքները, հայտնաբերել դժվարություններ և գտնել դրանցից դուրս գալու ուղիներ, վերլուծել բառերն ըստ կազմի, խմբավորել դրանք ըստ կազմի, սինթեզել. Բառեր կազմել ըստ մոդելների (սխեմաների), գործել ըստ փուլերի մորֆեմիկ բառի վերլուծման հուշագիր:

Դասերի ընթացքում.

Ի.Կրթական խնդրի հայտարարություն:

A Բառը ըստ կազմի վերլուծելը սովորելու կարևոր հմտություն է: Դուք կարող եք դա անել?

II.Բառի կառուցվածքի վերլուծություն `դրանում նշանակալի մասերի (մորֆեմների) առկայության կողմից:

Գրեք բառերը և լրացրեք նշանակալի մասերի կազմի դրանց գրաֆիկական վերլուծությունը:

փղերը դուրս են թռչում

(փիղ երեխա) (սկսում է թռչել)

 Կազմեք բառերի բանավոր վերլուծություն: Օգտագործեք հուշագիր 4 կամ ակնարկ:

Երեխաների հաշվիչ ոտանավորները երեխաների բացօթյա խաղերի անհրաժեշտ մասն են: Ի վերջո, գրեթե միշտ անհրաժեշտ է վարորդ ընտրել: Եվ դա պետք է արվի ազնվորեն, առանց խաբեության, արդար: Նախկինում առաջնորդ ընտրելու կամ հաջորդականություն հաստատելու և նվագելու ոտանավորները ժողովրդականորեն կոչվում էին «ոչ ոքի» կամ «գուշակներ»: «Հանգիստ» անունը ստեղծվել է բանահյուսության հավաքագրողների կողմից: Չնայած, փաստորեն, հաշիվը հանդիպում է միայն ոտանավորների հաշվման մեջ: Բայց այս անունն այնքան ամուր է կիրառվել, որ այժմ նույնիսկ դժվար է պատկերացնել, որ «ոտանավորների հաշվարկը» կարելի է ինչ -որ կերպ այլ կերպ անվանել:

Սովորեք ոտանավորների հաշվել ձեր երեխաների հետ: Սա ոչ միայն կօգնի նրանց զարգացնել հիշողությունը և ծանոթանալ ռուսական ժողովրդական մշակույթին, այլև կբարձրացնի նրանց «վարկանիշը» իրենց հասակակիցների շրջանում:

Երեխաների հաշվիչ ոտանավորները շատ տարբեր են `երկար և կարճ, հեշտ և ոչ շատ հիշարժան, հին և ժամանակակից: Բայց նրանց միավորում է մի հատկություն. Դրանք անպայման ռիթմիկ են:

Առանց ազգագրական ձևանալու, մենք երեխաների հաշվիչ ոտանավորները բաժանել ենք մի քանի խմբի.

Երեխաների հաշվիչ ոտանավորներ

Թվերի հաշվիչ ոտանավորները թվերով հաշվող-ոտանավորներ են: Երբեմն, սակայն, այս թվերը դժվար է պարզել: Նրանք աղավաղված են, քողարկված: Օրինակ ՝ «Մեկ, երկու» -ի փոխարեն հայտնվում են «առաջնեկներ, ընկերներ» կամ «Պերվոդան, ընկերոդան»: Այս խեղաթյուրված բառերը ծնվել են մեծահասակների լեզվով: Ի վերջո, ժամանակին հավատում էին, որ բառը, և առավել եւս ՝ թիվը, կախարդական բան է: Եվ քանի որ այն կախարդական է, նշանակում է ՝ նաև վտանգավոր է: Հետեւաբար, արգելք կար «ճիշտ» թվերով հաշվելու համար: Բայց ինչ -որ կերպ անհրաժեշտ էր հաշվել, ուստի նրանք եկան նման «փոխարինողների»: Հետո արգելքը վերացավ, և դրա արձագանքները մնացին երեխաների հաշվիչ ոտանավորներում:

Երեխաների հաշվիչ ոտանավորների օրինակներ.

Մեկ երկու երեք չորս հինգ -

Տղաները դուրս եկան խաղալու

Այո ՝ զբոսնող ընտրելու համար:

Դա Ռոդիվոնն էր,

Թող նա հեռանա այստեղից:

Մեկ երկու երեք չորս -

Թռիր միայն հատակին:

Մեկ -երկու - ժանյակ

Երեք կամ չորս - զգեստը կարված էր,

Հինգ կամ վեց - կա շիլա

Յոթ -ութ - մենք փող ենք խնդրում:

Մեր փոքրիկ ուղեկիցի մեջ

Ինչ -որ մեկը գողացավ գավազանը:

Մեկ երկու երեք -

Դա հաստատ դու ես լինելու:

Առաջնեկներ, ընկերներ -

Փոքրիկ հապալասները թռչում էին:

Աստծո ցողի մոտ,

Ուրիշի գոտում:

Կան կոներ, ընկույզներ,

Մեղր, շաքար,

Դուրս եկ, փոքրիկ թագավոր:

Պերվոդան, բարեկամ,

Չորրորդին, խնդրում եմ:

Ազի, երկու,

Տրիզա, զգեստներ,

Գարշապարը, լատ,

Թունի, մունի:

Խայտառակ մանկական ոտանավորներ

Գիտնականները միակարծիք չեն կոպիտ թվացող ոտանավորների ծագման վերաբերյալ: Ոմանք կարծում են, որ դրանք ամենահին ոտանավորներն են ՝ ծագած հնագույն հմայություններից և դավադրություններից: Այլ հետազոտողներ պնդում են, որ դրանք վերադառնում են լատինական թվերին: Ոմանք նույնիսկ կարծում են, որ անհեթեթ ոտանավորները աղավաղված տեքստեր են եբրայերենով: Բայց, ամեն դեպքում, հաշման հանգերի այս տեսակը շատ հին է: Ի դեպ, նրանց տեքստերը նման են ամբողջ բազմալեզու Եվրոպայում: Խորամանկ թվացող ոտանավորները հնագույն մշակույթների սառած բեկորներ են, որևէ նշանակությունից զուրկ բանաձևեր, բայց գրավում են երեխային իրենց ռիթմով:

Անբարեխիղճ հաշվող ոտանավորների օրինակներ.

Էնի, բենի, ռիկի, ֆակի,

Տուր-բա-բա, կալյակ, շմակի:

Daewoo, daewoo, cranodeu:

Վրդովված երեխա,

Կատաղած ծեծված,

Վրդովված երեխա

Էնի-բենե-ռեկ,

Quinter Minter Zest,

-Անկացած բենի-ստրուկ,

Quinter Minter Toad.

Bar bo bar- ի մասին

Bor zi- ի համար,

Bar bo bar- ի մասին

Ատկի-պ բայցհյուսելը զգայուն է ե,

Աբոլ-ֆոբոլի տիրույթ ԱԱ,

Քերականություն

Anki-shingles dru edru,

Cheber-feber fu erfu,

Ան, Դուգեստան,

Օուդ վիդա, ուդ կան:

Հին և ժամանակակից ռուսական մանկական հեքիաթասաց ոտանավորներ

Առարկայական հաշվիչ ոտանավորներ - երեխաների հաշվիչ ոտանավորների հիմնական խումբը: Շատ դժվար է որոշել այս կամ այն ​​տեքստի ստեղծման ժամանակը, հասկանալ, թե որոնք են մեզ հասել սարսափելի հնությունից, և որոնք են հայտնվել բոլորովին վերջերս: Ի վերջո, ոտանավորների հաշվարկը անընդհատ փոխվում է ՝ կլանելով շրջակա աշխարհի նոր բառերն ու իրողությունները: Օրինակ, նման բավականին հին ոտանավորը ՝ «Վանյան սայլով նստեց ...» գտավ նոր «գլխավոր հերոս».

Լունտիկը նստեց սայլի վրա,

Նա ընկույզ տվեց բոլորին,

Երկու, երեք,

Դուրս եկեք շրջանակից:

Բայց, այնուամենայնիվ, ոտանավորների հաշվման որոշ մանկական սյուժեներում տարբեր դարաշրջանների հետքեր կարելի է գտնել: Ահա ուշ ռուսական միջնադար.

Նրանք նստեցին ոսկե շքամուտքում,

Ցար, իշխան,

Թագավոր, իշխան,

Կոշկակար, դերձակ:

Ո՞վ կլինես դու:

Բայց XVII-XIX դարերը.

Ատի-չղջիկներ, զինվորներ քայլում էին,

Ատի-բաթի, դեպի բազար:

Aty-Bats, ի՞նչ գնեցիր:

Aty bats samovar.

Aty-bats, ինչքա՞ն արժե:

Aty-bats, երեք ռուբլի:

Ատի չղջիկներ, ո՞վ է դուրս գալիս:

Ատի-բատս, դու և ես:

Վարպետը նստեց տարանտասով,

Ես ջախջախեցի ուտիճը:

Եվ այս արկածախնդրության համար

Վճարված երեք ու կես

Դորա Դորա, լոլիկ,

Այգում գող բռնեցինք:

Նրանք սկսեցին մտածել և կռահել

Ինչպե՞ս կարող ենք պատժել գողին:

Մենք կապեցինք մեր ձեռքերն ու ոտքերը

Եվ նրանք նրան ճանապարհին թողեցին:

Գողը քայլեց, քայլեց, քայլեց,

Եվ ես գտա զամբյուղը:

Այս փոքրիկ զամբյուղի մեջ

Կա շրթնաներկ և օծանելիք

Ժապավեններ, ժանյակավոր կոշիկներ,

Ամեն ինչ հոգու համար:

Այս երեխաների հաշվիչ ոտանավորները բավականին ժամանակակից են `20 -րդ դարի սկիզբը և կեսը.

Տունը բարձրահարկ է, եռահարկ,

Վերևում սուլիչը երկար է տևում:

Երբ նա սուլում է, գոռում,

Նա բոլորին կանչում է գործարան:

Մեքենան քայլում էր մութ անտառում,

Որոշակի հետաքրքրության համար

Inti-inti-հետաքրքրություն,

Դուրս եկեք «Es» տառով

«Էս» տառը չէր տեղավորվում,

Դուրս եկեք «Ա» տառին:

Չնայած նման հանգերը կոչվում են սյուժե, այս սյուժեն հաճախ զարմանալիորեն անտրամաբանական է և կամայական: Մանկական ֆանտազիան, որը կապված չէ մեծահասակների փորձով, սահմաններ չունի: Երեխաների հաշվիչ սենյակներում ոչ միայն խնձոր, գնդակ կամ մատանի գլանվածք, այլև առարկաներ, որոնք ամբողջովին նախատեսված չեն «գլորվելու» համար ՝ պայուսակ, խնձորի ծառ, կապույտ զգեստ: Երեխաների հաշվիչ ոտանավորները շատ դինամիկ են: Նրանց մեջ ինչ -որ մեկը կամ ինչ -որ բան անընդհատ «գլորվում» է, «գնում», «գնում»: Բայց «նստելը» կամ «կանգնելը» շատ հազվադեպ է լինում:

Երեխաների սյուժեի հաշվման ոտանավորների օրինակներ.

Խնձորը գլորվում էր

Այգու շուրջը:

Ո՞վ է նրան մեծացրել,

Այդ վոյվոդան:

Պայուսակը գլորվեց

Բարձր կուզից;

Այս տոպրակի մեջ կա հաց, ցորեն,

Գլորվում է բլուրից ներքև

Կապույտ զգեստ:

Կողքից կանաչ աղեղ է,

Երաժիշտը սիրում է քեզ:

Ապակի, կիտրոն,

Դուրս արի!

Մի բաժակ ջուր,

Դուրս գալ!

Վանյան ձիավարեց Կազանից,

Մեկուկես ռուբլի սահնակ,

Քսանհինգ ռուբլի աղեղ,

Տղա -աղջիկ ծառա:

Դու ծառա ես, տուր ինձ կառք,

Նստեմ գնամ

Ինձ ավել ավել տուր, ծառա

Ես կառլեմ կառքը:

Կառլ Իվանովիչը երկար քթով

Մոտեցավ ինձ հարցով.

«Ինչպե՞ս ազատվել այս քթից,

Որպեսզի նա այլևս չաճի՞ »: -

«Դուք վերցրեք վարդագույնը

Եվ օծիր այն երկայնքով,

Եվ օծումից հետո

Ընտրեք սրածայրով »:

Առևտրական մի կին անցավ շուկայի կողքով,

Սայթաքեց զամբյուղի վրա

Եվ ընկավ փոսի մեջ - Բուհ,

Մանրացված քառասուն ճանճ:

Soldierինվորը հեռացավ հիվանդանոցից

Հայտնաբերվել են սպիտակ ձեռնոցներ

Մտածեցի, մտածեցի, թե ինչ անել ...

Որոշեցի ոտքի կանգնեցնել:

Լեռան տակ ՝ գետի մոտ

Թզուկներն ապրում են ՝ ծերունիներ:

Նրանց մոտ զանգ է կախված

Ոսկեզօծ զանգեր.

Դիջի-դոն, դիջի-դոն-

Դուրս եկեք շրջանակից:

Փոքր տղա

Նստեց մի բաժակի վրա

Խողովակ է խաղում

Թագավորը զվարճանում է:

Թագավոր ՝ մանկական ոտանավորի համար,

Նրա ընկույզները:

Կամրջի վրա այծ կար

Եվ թափահարեց պոչը:

Բռնվել է բազրիքի վրա

Ուղիղ գետի մեջ:

Դինգ-դոնգ, դինգ-դոնգ,

Դուրս եկեք շրջանակից:

Ես կգնամ խողովակ գտնելու

Ես կգնամ փողոցով:

Ուրախացեք, դուդա, դուդի,

Մենք խաղում ենք, դուք քշում եք:

Կարող եք նաև հաշվել որպես «վերացում»: Իշտ է, դա բավականին երկար ժամանակ է պահանջում, քանի որ «ներսում Օդոյ »կլինի նա, ով վերջինը կմնա շրջանագծում: Modernամանակակից երեխաները, որոնք գրավում են իրենց շրջապատող աշխարհի անընդհատ աճող ռիթմը, հազվադեպ են այդպես համարվում `մեկ անգամ: Իսկ ավելի վաղ `մոտ յոթանասուն տարի առաջ` հաշվելու այս մեթոդը հիմնականն էր: Դուք կարող եք հաշվել որպես ցանկացած հաշվիչ հանգ: Ով հարվածում է վերջին վանկին, դուրս է գալիս շրջանակից և հետագայում չի մասնակցում նկարչությանը: Եվ այսպես, մինչև մնա վերջինը: Բայց «Կուկուն ցանցով անցավ» ոտանավորը հետհաշվարկ է վերացման համար: Դրանք համարվում են հետևյալը.

Երեխաները կանգնած են շրջանակի մեջ, սեղմում են երկու ձեռքերը բռունցքի մեջ և առաջ են քաշում: Նա, ում հանձնարարվել էր հաշվել, թեթև բռունցքով հարվածում էր իր բռունցքները հաշվիչ սենյակի յուրաքանչյուր բառի համար.

Կուկուն անցավ ցանցի կողքով,

Եվ նրա հետևում փոքր երեխաներ են:

Բոլորը բղավում էին «Ku-ku-mak»

Մի բռունցք բացեք:

Նա, ում վրա ընկել է ոտանավորի վերջին խոսքը, բռունցքը սեղմում է և ձեռքը թաքցնում մեջքի հետևում: Հաշվարկը կրկնվում է: Վարորդը կարող է լինել կամ նա, ով առաջինն է բռունցքը բռնել, կամ նա, ում բռունցքը մնում է վերջինը:

Կան մանկական հեքիաթասաց ոտանավորներ «շարունակությամբ»: Օրինակ ՝ սա.

Manանապարհին մի մարդ էր քշում,

Կոտրեց անիվը շեմին

Քանի՞ եղունգ է անհրաժեշտ:

Մի հապաղեք, արագ խոսեք:

Նա, ում վրա ընկավ վերջին վանկը, պետք է արագ անվանի համարը: Կարող եք սահմանել, որ թիվը պետք է ոռնա ոչ ավելի, քան 10 (20, 30 - համաձայնեցված): Օրինակ ՝ անվանվում է հինգ թիվը: Հետո հետհաշվարկը սկսվում է նորից.

Manանապարհին մի մարդ էր քշում,

Aանապարհին անիվ կոտրեց:

Ձեզ անհրաժեշտ է հինգ մեխ `մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ:

Նա, ում վրա ընկնում է հինգի հաշվարկը, - «մեջ ՕԱյո »:

Նույն ոտանավորը «շարունակությամբ» - մանկական հայտնի ոտանավորը «Նրանք նստեցին ոսկե շքամուտքում ...»: Երբ ասում են «Ո՞վ կլինես» բառերը, այս հաշվարկը սկսվում է սկզբից և հաշվում մինչև ընտրված կերպարը: Ով կստանա այս բառը, նա դուրս կգա:

Հեղինակային իրավունքի մանկական ոտանավորներ

Տաղերի հաշվման աղբյուրները, բնականաբար, նաև մանկական բանաստեղծների հեղինակային, գրական տեքստերն էին: Poemանկացած բանաստեղծություն կարող է լինել հաշվիչ տող, եթե այն չափազանց երկար ու ռիթմիկ չէ:

Ես անասուն եմ

Իսկ դու կենդանի ես

Ես մուկ եմ

Դուք թրթուր եք

Խորամանկ ես

Ո՞վ է խելացի -

Նա դուրս եկավ:

(Սամուել Մարշակ)

Մի ջոկատ քայլում էր փողոցով -

Քառասուն տղա անընդմեջ.

Չորս,

Եվ չորս անգամ

Եվ հետո ևս չորս:

(Դանիիլ Խարմս)

Դուք տղերք լսեք

Ես ուզում եմ ձեզ ասել:

Մենք ունենք կատուներ -

Դրանք ուղիղ հինգն են:

Մի անգամ - կատուն ամենա սպիտակն է,

Երկու - կատուն ամենահամարձակն է

Երեք - կատուն ամենախելացի է

Իսկ Չորսը ամենաաղմկոտն է:

Հինգը նման է երեքի և երկուսի -

Նույն պոչը և գլուխը

Նույն տեղը հետույքում

Նա նաև ամբողջ օրը քնում է զամբյուղի մեջ:

Մենք լավ կատուներ ունենք -

Մեկ երկու երեք չորս հինգ!

Եկեք մեզ մոտ տղերք

(Սերգեյ Միխալկով)

Մու-ռա-վեյը վազում է արահետով,

Հիասքանչության էլեկտրոնային շտաբի վրա

Իսկ կար-մա-նահում երկու անցք կա.

Դուք խաղից դուրս եք:

(Միխայիլ Յասնով)

Հավի - KUROCHKIN:

Բադի ձագ - UTOCHKIN:

Լակոտ - ՍՈԲԱՉԿԻՆ:

Քուռ - ԿԼՅԱՉԿԻՆ:

Գառան - Օվեչկին:

Եւ ես? ՉԵԼՈՎԵՉԿԻՆ!

(Միխայիլ Յասնով)

***
Մառախուղից ոզնի դուրս եկավ

Նա գրպանից հանեց դանակը:

Նա հանեց մանրախիճ և կավիճ,

Նա ժպտաց, ինչպես կարող էր:

Տուր ինձ այն ամենը, ինչ դու հանեցիր

Եվ նորից անհետացավ մառախուղի մեջ:

(Վերոնիկա Դոլինա)

Եվ հիմա, երբ բոլորը հաշվել են, կարող եք խաղալ, կամ!

Երեխաների դավադրությունը և վիճակահանությունը թիմերի բաժանման համար:

Թիմերի «ազնվորեն» բաժանվելու համար Ռուսաստանում երեխաներն օգտագործեցին վիճակահանության բանավոր վիճակահանությունը `համաձայնություն: Դրա համար ընտրություն պարունակող հարց կար: Հարցերը կարող են շատ տարբեր լինել: Նման հարցեր ծնվեցին ՝ սովորաբար հիմնված հեքիաթների, հանելուկների, ասացվածքների վրա.

• «Արևը կարմիր է, թե՞ ամիսը պարզ է»:
• - Սև ձի՞, թե՞ համարձակ կազակ:
• - Խնձո՞ր լցնել, թե՞ ոսկե բաժակապնակ:
• Հաճախ նման գաղտնի հարցերը հումորային էին.
• «Դուք մոլորվե՞լ եք վառարանի վրա, թե՞ ափսեի մեջ խեղդվում է»:
• «Bակատի վրա հարված, թե՞ ականջի պայթյուն»:

Վիճակահանության դավադրությունն իրականացվել է հետևյալ կերպ. Երկու «թագուհիներ» կամ, ժամանակակից լեզվով ասած, ապագա թիմերի ավագները - մի կողմ քաշվեցին և պայմանավորվեցին, թե ինչ հարց կտան: Եվ նաև որոշվեց, թե «թագուհիներից» ում է միանալու հարցի այս կամ այն ​​պատասխանը ընտրած խաղացողը: Երբ նրանք պայմանավորվում են այս մասին, նրանք բղավում են մնացածների վրա `« Դու կարող ես »: Դրանից հետո երեխաները զույգերով հերթով մոտենում են նրանց: Aույգ երեխաներից մեկին հանգիստ (մնացածը չլսելու համար) հարց է տրվում, օրինակ ՝ «Հեքիաթ, թե՞ փունջ»: Երեխան (նույնպես հանգիստ) հայտարարում է իր ընտրածի մասին: Օրինակ, նա ընտրեց «հեքիաթ»: Հետո նրան ցույց են տալիս բառերով կամ ժեստերով, թե «թագուհիներից» ում պետք է միանա: Childույգից երկրորդ երեխան գնում է այլ թիմ: Դրանից հետո հաջորդ զույգը հայտնվում է, և ամեն ինչ կրկնվում է սկզբից: Ի վերջո, բոլոր երեխաները կբաժանվեն երկու թիմի: Նման վիճակահանությունները հարմար են բազմաթիվ ռուսական ժողովրդական խաղերում թիմեր կազմելու համար, օրինակ ՝ քիչ թե շատ հայտնի, բայց շատ դինամիկ:

Երեխաներին թիմերի բաժանելու ժամանակակից, պարզ և հայտնի ձևը հաշվարկն է թվային կարգով: Բայց, ավելի զվարճալի դարձնելու համար կարող եք հաշվարկել ոչ թե թվերով, այլ, օրինակ, ծառեր, ծաղիկներ `այո, ամեն ինչ: Օրինակ, մեծահասակ վարորդը քայլում է երեխայի գծով և, հերթով դիպչելով երեխաներին, ասում է ՝ «նապաստակ, սկյուռ, ոզնի, նապաստակ, սկյուռ, ոզնի ...»: Դրանից հետո նրանք խնդրում են նրանց, ում կոչել են նապաստակ, մեկ քայլ առաջ կատարել `դա նապաստակների թիմն է: Նրանք կկանգնեն առաջնորդի աջ կողմում: Հետո ջահերն առաջ են գալիս: Նրանց թիմին խնդրում են կանգնել առաջնորդի ձախ կողմում: Դե, ոզնիները մնում են տեղում: Այստեղ մենք ունենք երեք թիմ, բայց դուք կարող եք անել այնքան, որքան ցանկանում եք: Եթե ​​դուք բաժանեք դեռահասներին, ապա կարող եք գալ ինչ -որ բարդ բան, օրինակ ՝ բշտիկներ, կոճղեր, ճահիճ ծաղիկներ:

Հաշվիչները մանկական խաղային մշակույթի և ընդհանրապես ժողովրդական մշակույթի մի մասն են, որոնք մինչ օրս չեն կորցրել իրենց ժողովրդականությունը: Unfortunatelyավոք, ռուսական պիեսի բանահյուսության շատ այլ տարրեր այսօր գրեթե էկզոտիկ են դարձել: Օրինակ ՝ ժողովրդական մանկավարժության ավանդական եղանակը ՝ աղջիկներին պատրաստելու իր ապագա մայրական ճակատագրին: Theեսերը, ինչպես նաև ձմեռային ժողովրդական զվարճությունները մի փոքր ավելի բախտավոր էին. Վերջերս դրանց նկատմամբ հետաքրքրությունը զգալիորեն աճել է:

Երեխաների համար ընթերցողներ.ոտանավորների հաշվման պատմություն, ոտանավորների հաշվման տեսակներ, ոտանավորների հաշվարկ, վիճակահանություն, անհեթեթ ոտանավորներ, ոտանավորներ `թվեր, ոտանավորներ` փոխարինումներ: Երեխաների համար հաշվող ոտանավորների հավաքածու:

Երեխաների համար ոտանավորների հաշվարկ

Բոլոր ժամանակներում երեխաները խաղում էին: Իսկ խաղերում հաճախ անհրաժեշտ էր ընտրել երկու թիմերի բաժանված վարորդ: Ինչպե՞ս դա անել, որպեսզի ոչ ոք չնեղանա: Երեխաներին միշտ օգնության են հասել հաշվիչ ոտանավորները:

Արդեն 5-6 տարեկանում երեխաները կարող ենհաշվելու ծեսը ժողովրդական բանահյուսության այլ ժանրերից տարբերելու համար նրանք կարող են պատասխանել այն հարցին. Հանելուկ, թե՞ հաշվիչ հանգ. Հեքիաթ, թե՞ ոտանավոր հաշվել: Ինչու՞ ես դա ասում: Ապացուցեք, որ դա ... »: Սովորեք ոտանավորների հաշվել երեխաների հետ (բավական է, որ երեխան իմանա ձեր երեխային դուր եկող 5 տարբեր համարներ) և դրանք օգտագործի ձեր սովորական ընտանեկան կյանքում, որպեսզի ոչ ոք չնեղանա աշխատանքը բաշխելիս կամ խաղի առաջին վարորդին ընտրելիս: կամ ընտրելիս, թե ով է առաջին քայլը կատարելու Game- ում: Երեխաները միշտ մեծ հարգանք են տածում իրենց հասակակիցների նկատմամբ, ովքեր գիտեն ինչպես խաղալ, շատ խաղեր գիտեն և ոտանավորներ են հաշվում:

Տաղերի հաշվման տեսակները

Առաջին տիպի հաշվող ոտանավորներ: Ընթերցողներ - խաղարկություններ

Ընթերցողներ - խաղարկություններ - դրանք ոտանավորներ են հաշվում ՝ խաղը զույգերի կամ թիմերի բաժանելու համար:

Coupleույգը մի կողմ է քաշվում և բանակցում միմյանց հետ: Օրինակ ՝ այսպես. «Ես կաղնին կլինեմ, իսկ դու ՝ կեչին»: Բոլոր տղաների մեջ ընտրվում է երկու «թագուհի»: Մի մայրը կլինի մի թիմի ղեկավարը, իսկ մյուսը `մյուսի: Այս դերը կատարում են ամենատարեց կամ ամենահեղինակավոր տղաները:

Այն խաղացողները, ովքեր միմյանց հետ համաձայնության էին եկել զույգերով, գնում են բոլոր տղաների մոտ և գալիս երկու թագուհու մոտ. «Մայրիկ, մայրիկ, ինչ կարող եմ տալ քեզ. Կախված նրանից, թե մայրն ինչ է ընտրել խաղում, զույգի խաղացողները տարաձայնություններ ունեն թիմերի վերաբերյալ: Հաջորդ զույգն արդեն առաջարկում է ընտրության այլ առարկաներ կամ երևույթներ, օրինակ. «Մայրիկ, մայրիկ, ինչ կարող եմ տալ քեզ: Կոտրե՞լ շղթաները, թե՞ զանգը »:

Ընթերցողներ - խաղարկություններ. Եվս 14 տարբերակ.

- «Սև ձի՞, թե՞ ժամացույցի թմբուկ:

-Բեկոնի տակառ, թե՞ դաշույնով կազակ:

- Գնդակ կտրե՞լ, թե՞ ջրի վրա պարել:

- Գնդակը գլորե՞լ, թե՞ ջուր լցնել:

- Պե՞տք է ձիերին կերակրեմ, թե՞ վառարանները տաքացնեմ:

- Աղեղնավորի երկնքից, թե՞ ընկերոջ երկրից:

-Տանը լինել, թե՞ ծովով նավարկել:

- Սոլվիա, թե ճնճղուկ:

- Գլխարկներ, թե գլխարկներ:

- Խնձո՞ր լցնել, թե՞ ոսկե խնձոր:

- Փողի կրծքավանդակի՞, թե՞ ոսկու ափ:

- Խոտաբույսեր `մրջյուններ, թե՞ ոսկե կապում:

- Աղվես ծաղիկներով, թե՞ արջ շալվարներով:

«Ոսկե բաժակ, թե՞ արծաթե ափսե»:

Հաշվող ոտանավորներ կարդալիս պետք է նկատած լինեք, որ լոտերի մեծ մասն արտասանվում է ոտանավորով: Սա պատահականություն չէ: Նման վիճակահանություններ կազմելը շատ զվարճալի գործունեություն է, որը հետաքրքիր է անել գետի ափին կամ ճանապարհին գնացքով կամ ավտոբուսով: Վերցրեք մի կտոր թուղթ ձեզ հետ և գրեք ոտանավոր բառերը: Դուք կարող եք հատուկ հորինել, հումորով արտահայտություններ: Հետո դուք միշտ ուրախ եք օգտագործել ձեր սեփական հաշվող ոտանավորները `վիճակահանություն անել, երբ որևէ մեկին պետք է ընտրել :): Նման գործունեություն, ինչպիսին է ոտանավոր կազմելը `վիճակահանություն, զարգացնում է ռիթմի և հանգի զգացում, երեխայի համար բանաստեղծական ականջ:

Երեխայի ՝ իր հետաքրքիր և գեղեցիկ հաշվարկ -որոշում կայացնելու ունակությունը ՝ վիճակահանությունը վկայում է նրա մտավոր և գեղագիտական ​​զարգացման մակարդակի մասին: Ի վերջո, երեխայի կարողությունները դրսևորվում են ոչ թե անգիր և կրկնելու մեծահասակների համար իր անգիր եղած տեղեկատվությունը (ինչպես հաճախ առաջարկվում է երեխայի «զարգացման» ժամանակակից դասագրքերում), այլ նրան ստիպելով, որ երեխան ինչ -որ նոր բան ստեղծի հայտնիից . Ստեղծեք այն ինքներդ ՝ հաշվի առնելով օրինաչափություններն ու կանոնները, ինքներդ դրանք նույնականացնելով (այս դեպքում երեխան պետք է ընտրի ոտանավորի բառ, հանդես գա հումորի համադրությամբ կամ նույն շարքի երկու առարկաների տրամաբանական համեմատությամբ: շատ):

Երկրորդ տիպի հաշվող ոտանավորներ: Խայտառակ ոտանավորներ:

Խիստ ոտանավորներով անիմաստ ձայնային համակցությունները կրկնվում են: Երբ ես կարդում և լսում եմ այս տեքստերը, ես միշտ ժպտում եմ: Գիտես ինչու? Ոմանք ասում են, որ երեխաները չեն կարողանում գիտակցաբար սովորել բարդ տեքստ և ընդհանրապես նրանց չի հետաքրքրում խոսքը !!! Բայց նման անհեթեթ տեքստը սովորեցվում է !!! Եվ հեշտ, քանի որ դա տեղի է ունենում խաղային: Ավելին, նրանք իրենք են մեծ հաճույքով հանդես գալիս նման տեքստերով: Եվ ոչ ոք չի ստիպում: Եվ սա նշանակում է, որ եթե երեխան հետաքրքրություն չունի լեզվի նկատմամբ, ապա պատճառը երեխայի մեջ չէ, այլ այն, որ մեծահասակները չեն կարող նման հետաքրքրություն բարձրացնել երեխայի նկատմամբ, ժամանակին չեն հասկացել, թե ինչպես են նրան պետք բառախաղերը:

Ահա անհեթեթ հաշվարկի ծեսերի մեկ օրինակ `մանկական խաղեր բառերով.

«Ena deu riiki faki,
Տորբա, օրբա, օնբա, վայելք,
Daewoo, cosmeu,
Smaki bakas! »

Ինչպե՞ս դա ձեզ դուր եկավ: Շատ հաճախ ես հիմա փողոցում լսում եմ ՝ ի պատասխան երեխայի այսպիսի փնթփնթոցի. «Դադարեցրո՛ւ անհեթեթություններ»: Բայց երեխայի համար սա անհեթեթություն չէ, այլ շատ լեզվաբանական աշխատանք, որը շատ անհրաժեշտ է նրա մտավոր զարգացման համար: Եվ ի վերջո, երեխաներն իրենք են կազմում նման հաշվիչ ոտանավորներ և փոխանցում դրանք միմյանց, ոչ ոք նրանց չի պարտադրում: Ինչո՞ւ: Քանի որ մանկության տարիներին ցանկացած երեխա ունենում է լեզվական շնորհքի շրջան, նա հանգիստ և ուրախ, մեծ լեզվաբանի նման, խաղում է հնչյունների, վանկերի և բառերի հետ: Նա խաղում է առանց կանոնների և առանց մեր մեծահասակների սահմանափակումների, հիացմունքով և ազատ երևակայությամբ: Իսկ նման խաղերում նա զարգացնում է իր լեզվական կարողությունները, որոնք անհրաժեշտ են ինչպես մայրենի, այնպես էլ օտար լեզուներին տիրապետելու համար: Փորձեք նաև ձեզ երեխա զգալ և ինքներդ կամ երեխաների հետ միասին կազմեք նման անհեթեթ հաշվող ոտանավոր (երեխաները ձեզանից ավելի լավ կանեն. Ես գիտեմ իմ սեփական փորձից և ես միշտ շատ ուրախ եմ երեխաների համար): Եթե ​​ունեք, կիսվեք մեկնաբանություններում, ես շատ ուրախ կլինեմ կարդալ ձեր աշխատանքը:

8 անհեթեթ հաշվող ոտանավոր երեխաների համար:

«Էնա դոնա տռինկա չի արել,
Misli յուղեր kumpa teli,
Կումպա ա
Կումպա լինի
Misli յուղեր
Կումպա դրանք »:

«Egede pegede
Tsուգեդ ինձ:
Աբեն ֆաբեն
Տոմար,
Այք պիկե
Գրամանիկե,
Դոնի գոտիներ,
Նապաստակ դուրս »:

«Էնիկին բենիկի են,
Պելմեն կերանք
Էնիկի, Բենիկի,
Բա! »:

«Լինզի, դվինզի,
Թրինզի, Լանզա,
Գարշապարը, զրահը,
Պիխտում, բիխտում,
Ինը, սվին »:

«Յանզա, դվանզա,
Երեք կալանզա,
Գարշապարը, բջիջը,
Դու գեղեցիկ ես
Stողուն, կաղնու ծառ,
Կակաչներ խաչ »:

«Էնե-բեն-ռիկի,
Tulle - bul -bul - kaliki - shvaki,
Daewoo-deu-kishmadeu:
Բամ! "

«Էնե -բեն - ռեզ,
Ավելի նուրբ, ավելի զզ,
Էնի-բենին ստրուկ է
Ավելի նուրբ մանր դոդոշ »:

Ես հիշեցի այս հանգը, մենք այն մանկուց էինք օգտագործում բակի խաղերում:

«Ազի, դվազի,
Եռյակ, խռպոտ,
Գարշապարը, լատ,
Շուբի, կտրատել,
Դուբի, խաչ »:

Abstզվելի ոտանավորների պատմություն

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք վերջին անհեթեթ հաշվիչ -գիրքը `այն հղի է հանելուկով` գաղտնիք: Ո՞ր մեկը - հիմա կիմանաք:

Չնայած այն բանին, որ մեզ թվում է, որ այս հաշվիչ ոտանավորների մեջ իմաստ չկա, դրանցում իմաստը շատ -շատ հին է:

Որտեղի՞ց են ծագել անհեթեթ ոտանավորները: «Էպոսներից մինչև ոտանավորների հաշվելը» գրքում Վլադիմիր Բախտինը ենթադրում է, որ այս հնագույն հանգերը արտացոլում են հին մարդկանց հավատալիքները: Նախկինում ենթադրվում էր, որ դուք չեք կարող հաշվել. Չեք կարող հաշվել հյուրերին, թալանը, առարկաները: Ինչու՞ չեք կարող բարձրաձայն հաշվել: Որպեսզի անտառի ոգիները, լճերը չբարկանան որսորդի վրա: Արտադրության վերահաշվարկի ուղղակի արգելք կար: Եվ անհրաժեշտ էր հաշվել: Այսպիսով, նրանք համարում էին նման ծածկագրված բառեր. «Ազի» կամ «ոդինցի» մեկ է, «դվազի» ՝ երկու: Եվ այսպես մինչև տասը: Տասը անհեթեթ հաշվարկով «խաչ» է: Խաչը պատահական չէ: Հնում, հաշվելիս, յուրաքանչյուր տասից հետո հատուկ տախտակի վրա խազ էր կատարվում: Դուք հավանաբար լսել եք «ինքդ քեզ քթի վրա» արտահայտությունը, այն այնտեղից է եկել: Հետևաբար, անհեթեթ ոտանավորները հնագույն ծածկագիր են, որը մեզ հասել է մանկական խաղերի շնորհիվ:

Ահա թե որքան հետաքրքիր բաներ մեզ ասացին առաջին հայացքից անհասկանալի հաշվիչ հանգերը:

Երրորդ տեսակ հաշվիչ ոտանավորներ

Երրորդ տեսակ հաշվիչ ոտանավորներն են ոտանավորներ - թվեր կամ թվեր ունեցող ոտանավորներ ... Ամբողջ աշխարհում երեխաների մեջ կան թվերով ընթերցողներ: Որպես օրինակ բերեմ մի քանի այդպիսի հաշվիչ հանգեր:

«Մեկ, երկու - գլուխ,
Երեք, չորս - զգեստը կարված էր,
Հինգ, վեց - հաց - աղ կա,
Յոթ, ութ - խոտհնձում,
Ինը, տասը կշռող ալյուր »:

"Մեկ երկու երեք չորս հինգ,
Մենք պատրաստվում ենք խաղալ:
Քառասուն թռավ դեպի մեզ
Եվ նա ասաց, որ դու քշես »:

"Մեկ երկու երեք չորս հինգ,
Նապաստակը դուրս եկավ զբոսնելու:
Հանկարծ որսորդը վերջանում է
Կրակում է անմիջապես նապաստակի վրա:
Բանգ! Պաֆ! Բաց թողնված:
Մոխրագույն նապաստակը ցատկեց »:

Այս ոտանավորի հետաքրքիր պատմություն.նապաստակի մասին հանգի պատմություն: Այս հանգի պատմությունը շատ անսովոր է: Դրա հեղինակը ՝ Ֆ. Միլլերը, 19 -րդ դարի գրականության ուսուցիչ և բանաստեղծ էր: Հանրաճանաչ «Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ, նապաստակը զբոսանքի դուրս եկավ» տողերը գրել է նա ՝ նկարի մակագրության մեջ: Բայց այս տողերն այնքան լավ էին կպել, որ երեխաները դեռ այդպես են համարվում: Միայն հաշվիչ ոտանավորների շարունակությունը շատ տարբեր է: Որոշ դեպքերում նապաստակը ողջ է մնացել, որոշ դեպքերում «նրան տարել են հիվանդանոց», ամեն ինչ կախված է եղել այն հաշվարկներից, որոնք երեխաները մտածել են հետհաշվարկի սկզբում: Երեխաները հանդես եկան հաշվելու բոլոր տարբերակներով. «Նրանք նրան տարան հիվանդանոց. Նա այնտեղ ձեռնոց գողացավ», «Նրանք նրան բերեցին հիվանդանոց, նա հրաժարվեց բուժվել» և շատ ուրիշներ:

"Մեկ երկու երեք չորս հինգ,
Մկները դուրս եկան զբոսնելու:
Մեկ երկու երեք չորս,
Մկները քաշեցին քաշերը:
Հանկարծ ահավոր զանգ հնչեց:
Մկները փախչում են »

Եվ սա նույնպես այնքան էլ հաշվող հանգ չէ: Սա Ս.Մարշակի թարգմանությունն է անգլերեն երգերից մեկին: Բայց բանաստեղծությունների բառերն այնքան էին սիրում երեխաներին, որ այժմ այս տողերը երեխաների մեջ օգտագործվում են որպես հաշվիչ կամ բացօթյա խաղի բառեր:

"Մեկ երկու երեք չորս,
Հինգ, վեց, յոթ,
Ութ ինը տասը:
Սպիտակ ամիսը դուրս է գալիս:
Ո՞վ կհասնի մեկ ամսվա,
Նա կգնա թաքնվելու »:

«Մեկ, երկու - գլուխ:
Երեք, չորս - խփված:
Հինգ, վեց - խոտ կրել,
Յոթ, ութ - խոտհնձիչ:
Ինը, տասը `կշռող գումար:
Տասնմեկ տասներկու -
Փողոցում նախատում են, տնակում վիճում »:

Չափերի չորրորդ տեսակն է հանգերի հաշվելը `փոխարինումները:

Հաշվարկի ծեսերում `փոխարինումներով, վերջին տողը խաղացողի դուրս գալն է շրջանակից (« Շիշել - դուրս եկա, դուրս արի »): Սրանք մեզ բոլորիս հայտնի հաշվիչ ամենատարածված ոտանավորներն են:

«Ապակի, կիտրոն-
Դուրս արի!"

«Լեռան տակ ՝ գետի մոտ
Այնտեղ ապրում էին թզուկներ ՝ ծերեր:
Նրանց մոտ զանգ է կախված
Ոսկեզօծ մատանիներ.
Digi-digi-digi-don!
Շուտ դուրս արի »:

«Ատի-չղջիկներ, զինվորներ քայլում էին:
Ատի-բաթի, դեպի բազար:
Ատի-չղջիկներ, ի՞նչ գնեցիր:
Ատի-չղջիկներ, սամովար:
Aty-bats, ինչքա՞ն արժե:
Aty - baht, երեք ռուբլի:
Ատի-բատս, ո՞վ է դուրս գալիս:
Աց - չղջիկներ, սա ես եմ »:

«Նախանձախնդիր ձի
Երկար մանեով
Հեծանվորդ-ցատկում է դաշտերի միջով
Այստեղ, եւ այնտեղ,
Այստեղ, եւ այնտեղ.
Որտե՞ղ է նա քշելու -
Դուրս եկեք շրջանակից »:

«Խնձորը պտտվում էր այգու շուրջը:
Ով նրան բռնեց, դարձավ մարզպետ:
Լսեցի, դուրս եկա, բարձրացում ստացա »:

«Կրիայի պոչը արանքում է
Եվ նա վազեց նապաստակի հետևից:
Առջևում էր -
Ով չի հավատում, դուրս եկեք »:

«Մեքենան քայլում էր մութ անտառում
Ինչ -որ հետաքրքրության համար:
Inte-inte-interest.
Դուրս եկեք S տառով:
C տառը չէր տեղավորվում -
Դուրս եկեք A տառից:
A տառը գնաց կինոթատրոն
Դուրս եկեք O տառին:
O տառն ավարտվում է -
Խաղերը սկսվում են »:

Հաճախ հաշվելու ծեսերին առաջարկվում է առաջարկվող տեքստից ընտրել բառ կամ թիվ: Եվ հետո հաշվարկը հնչում է ընտրված բառի համաձայն: Օրինակ ՝ մանկուց մի հաշվիչ ոտանավոր.

«Ոսկե շքամուտքի մոտ նստած էր
Tsար, իշխան, թագավոր, իշխան,
Կոշկակար, դերձակ:
Ո՞վ կլինես դու:
Շտապ խոսեք
Մի հետ պահեք բարի և ազնիվ մարդկանց »:

Խաղացողն ինքն է ընտրում, թե ով է ինքը (Օրինակ ՝ «դերձակ»), իսկ հետո հաշվիչ հանգը ասվում է նրա խոսքին:

Շատ պատմական `մանկուց.« Ավտոտնակում մեքենաներ կան `Վոլգա, Լադա, igիգուլի: Ո՞ր բանալիներից եք վերցնում »: 🙂

«Manանապարհով մի մարդ էր քշում,
Կոտրեց անիվը շեմին
Քանի՞ եղունգ է անհրաժեշտ:
Մի հապաղեք, արագ խոսեք »

Մեկ այլ հանգ, և նաև իմ մանկությունից.

«Theայը տաքացրեց թեյնիկը,
Ես հրավիրեցի ութ ճայ.
Եկեք բոլորը թեյ խմելու:
Քանի՞ ճայ, պատասխանեք »:

Խաղացողը արագ զանգում է մինչև 10 համարին, օրինակ ՝ 8. Հետո բոլորը միասին 1 -ից հաշվում ենք այս համարին: Յուրաքանչյուր հաշվի համար - ցույց տվեք ձեռքը 1 խաղացողի վրա: Ով կստանա այս թիվը `8 թիվը, դուրս է գալիս շրջանակից:

Իսկ հոդվածի վերջում `հայտնի ժամանակակից երգ,« Մենք կիսեցինք նարինջը »հաշվարկը: Ուրախ դիտում:

Ստացեք ԱՆՎ FREEԱՐ ԱՈUDԴԻՈԻ ԴԱՍԸՆԹԱ ԽԱAMEԻ PՐԱԳԻՐՈՎ

«Խոսքի զարգացում 0 -ից 7 տարի. Ինչ կարևոր է իմանալ և ինչ անել: Խաբեք թերթ ծնողների համար»