Դաս «Է. Մոշկովսկայա» Այլևս վիճելու կարիք չկա », Օրլովում» Ո՞վ է առաջինը. «Լիլիա Պուշկովա. մանկական տրավմայի, ընտանեկան բռնության և որդեգրողների մասին

«Գրական ընթերցանություն» առարկայի աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի պահանջներին, Ռուսաստանի քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգին, պահանջներին համապատասխան. PLO LEO-ի յուրացման արդյունքները՝ հաշվի առնելով գրական ընթերցանության հեղինակային ծրագիրը Կուբասովա Օ.Վ. օգտագործելով UMK Kubasova O.V. «Գրական ընթերցանություն», որը մտնում է «Հարմոնիա» կրթական համակարգի 1-ին դասարանի համար

Դիտեք փաստաթղթի բովանդակությունը
«Ուսումնական առարկայի աշխատանքային ծրագիրը» Գրական ընթերցանություն «UMK O.V. Կուբասով 1-ին դասարան»

Բացատրական նշում

«Գրական ընթերցանություն» առարկայի աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի պահանջներին, Ռուսաստանի քաղաքացու հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգին, պահանջներին համապատասխան. PLO LEO-ի յուրացման արդյունքները՝ հաշվի առնելով գրական ընթերցանության հեղինակային ծրագիրը Կուբասովա Օ.Վ. օգտագործելով UMK Kubasova O.V. «Գրական ընթերցանություն», որը մաս է կազմում «Հարմոնիա» կրթական համակարգի.

Ծրագիրը մշակվել է PLO NOO-ի և MAOU NOSH №53 ուսումնական պլանի համաձայն:

Դասընթացը նախատեսված է 375 ժամ, 1-ին դասարանում «Գրական ընթերցանություն» առարկան տրվում է 32 ժամ։

Ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքները

Անձնական արդյունքներ

Այլ ժողովուրդների այլ կարծիքների, պատմության և մշակույթի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում.

Ուսումնական գործունեության շարժառիթների զարգացում և ուսուցման անձնական իմաստ:

Համագործակցության հմտությունների զարգացում; բարեգործական հաղորդակցության դրական, հումանիստական ​​մոդելին տիրապետելու ցանկության ձևավորում. հակասական իրավիճակներից ելքեր գտնելու ունակության զարգացում.

Ստեղծագործական աշխատանքի մոտիվացիայի առկայություն, անվտանգ, առողջ ապրելակերպի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում։

Մետաառարկայի արդյունքները

Տարբեր տեսակների և ժանրերի տեքստերի իմաստային ընթերցանության հմտությունները տիրապետելով, դիտավորյալ ձևավորել խոսքի արտասանություն հաղորդակցության առաջադրանքներին համապատասխան և տեքստեր կազմել բանավոր և գրավոր ձևով:

Խոսքի ակտիվ օգտագործումը ճանաչողական և հաղորդակցական խնդիրների լուծման համար:

Զրուցակցին լսելու և երկխոսություն վարելու պատրաստակամություն, ճանաչել տարբեր տեսակետների առկայության հնարավորությունը, արտահայտել ձեր կարծիքը և փաստարկել ձեր տեսակետը.

Ն.Սհազվադեպարդյունքները

1-ին դասարանի ավարտին ուսանողները կիմանան.

Անգիր 3-4 բանաստեղծական ստեղծագործություններ ռուս գրականության դասականների;

Դասարանում ընթերցված 3-4 գրողների անուն-ազգանուններ:

Ուսանողները կսովորեն.

Օգտագործեք խոսքի էթիկետի ամենապարզ բանաձևերը հանդիպելիս, հրաժեշտ տալիս, միմյանց և մեծահասակներին դիմելիս.

Լսեք զրուցակցին, ուշադրություն և հարգանք ցուցաբերելով նրա նկատմամբ, աջակցեք զրույցին դիտողություններով և հարցերով.

Վերարտադրել դրվագի կամ իրավիճակի բովանդակությունը տեքստից՝ հիմնվելով դրա վերաբերյալ հարցերի և նկարազարդումների վրա.

Պատասխանեք կարդացած տեքստի վերաբերյալ հարցերին:

Ուսանողները հնարավորություն կունենան սովորել.

Կիրառել վերլուծություն, համեմատություն, համադրում հերոսի ժանրը, բնութագրերը որոշելու համար. վերապատմել տեքստը;

Արտահայտեք ձեր վերաբերմունքը կարդացածի նկատմամբ;

Բանավոր կերպով փոխանցելով տեքստի բովանդակությունը ըստ պլանի, կազմել փոքրիկ պատմողական տեքստեր՝ պատճառաբանության և նկարագրության տարրերով:

Հաղորդակցական ուսումնական գործունեության ոլորտում.

Աշխատեք հարևանի հետ գրասեղանի վրա. բաշխեք աշխատանքը ձեր և հարևանի միջև, կատարեք աշխատանքի ձեր մասը, կատարեք կատարված աշխատանքի փոխադարձ ստուգում.

Կատարել շղթայական աշխատանք;

Տեսեք տարբերությունը երկու արտահայտված տեսակետների, երկու դիրքերի և դրանցից մեկին միանալու դրդապատճառների միջև.

Կառուցեք նախագիծ՝ որոշեք դրա նպատակը, ծրագիրը, արդյունքը, դրա կապը կենսական խնդիրների լուծման հետ, ներկայացրեք արդյունքները։

Առարկայի բովանդակության իրականացման հիմնական խնդիրները՝ ընթերցանության գործունեության ձևավորում, անկախ ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն, ինքնազարգացման համար դրա կարևորության գիտակցում. գրական հասկացությունների պրոպեդեւտիկա; հաղորդակցման հմտությունների, բարոյական և գեղագիտական ​​զգացմունքների, ստեղծագործական գործունեության կարողությունների զարգացում:

Զանգը հնչում է - դասը սկսվում է (5 ժամ)

Լ.Դյակոնով «Առաջին դասարանցիներ»; Ա. Բարտո «Մենք գրագետ դարձանք»; Գ. Նովիցկայա «Գրքեր» * (աստղանիշով նշվում են անգիր անելու համար առաջարկվող աշխատանքները); Ռ. Սեֆ «Սովորիր կարդալ...»; Լ.Պանտելեև «Այ»; Ս. Պոգորելովսկի «Օ, և անկարգությունները Միշկայի նոթատետրում»; Վ.Գոլյավկին «Խոսողներ»; Ս.Մարշակ «Հանգիստ»; Վ.Օռլով «Արդարացված»; Է. Մոշկովսկայա «Դուք կարող եք սովորել ամեն ինչ, ամեն ինչ ...»:

«Զվարճանքի ժամ» (7 ժամ)

Վ. Սմիթ «Զվարճանքի ժամ» (թարգմանությունը՝ Բ. Զախոդերի); առակներ; հանելուկներ; Ս.Մարշակ «Հանելուկներ» (հատվածներ); Գ. Ցիֆերով «Չորեքշաբթի նրանք որոշեցին թաքստոց խաղալ…»; Վ.Բերեստով «Իսկալոչկա»; ոտանավորներ *; Վ. Բերեստով «Խաղի հետևում»; Լեզվի շրջադարձեր; Ս. Մարշակ «Ես տեսա»; Ս. Միխալկով «Ծիծաղ մեզ հետ»; Ի. Ժուկով «Անիծյալ և տորթ»; Ս.Մարշակ «Պուդլ».

«Ինչն է լավը, իսկ ինչը վատը» (10 ժամ)

Լ.Տոլստոյ «Ճշմարտությունն ամենաթանկն է»; Ս. Պրոկոֆև «Ազնիվ ականջների հեքիաթը»; Վ.Օռլով «Ով է առաջինը»; Է. Մոշկովսկայա «Այլևս վիճաբանություն...»; Լ.Տոլստոյ «Ո՞վ է ճիշտ». Վ.Օսեևա «Բոլորը միասին»; Է.Պերմյակ «Ինչի՞ համար են ձեռքերը». Եզոպոս «Ծերունին պատրաստվում է մեռնել»; Լ.Տոլստոյ «Մի մեռնիր երկու անգամ»; Լ.Տոլստոյ «Երկու ընկեր»; Վ.Ռոզին «Ընկերներին դժվարության մեջ են ճանաչում»; Ս. Միխալկով «Սխալ», «Պատվաստում» *; Լ.Յախնին «Ուժեղ տղամարդիկ»; Մ.Պլյացկովսկի «Լավ ձին».

«Հրաշքներ կան…» (10 ժամ)

Ա. Շիբաև «Նրանք հեքիաթներ են խնդրում ...»; Ռուսական ժողովրդական հեքիաթ «Աղվեսն ու քաղցկեղը»; Ռուսական ժողովրդական հեքիաթ «Աքլոր և լոբի սերմ»; Ինգուշ հեքիաթ «Նապաստակ և կրիա»; Ամերիկյան հեքիաթ «Ահա նա, գող է»; Հայկական «Հաճախորդ և Վարպետ» հեքիաթ; Ա.Պուշկին «Լուկոմորիայի մոտ» *, «Ցար Սալթանի հեքիաթը, նրա փառահեղ և հզոր հերոսի, արքայազն Գվիդոն Սալտանովիչի և գեղեցկուհի Կարապի արքայադստեր մասին» (հատվածներ); Հ.Կ. Անդերսեն «Արքայադուստրը և սիսեռը»; Վ.Օռլով «Ծիրանն անտառում»; Ա.Կուրլյանդսկի «Կեշայի թութակի սեպտեմբերի առաջինը».

Խոսքի գործունեության տեսակները

Լսել (լսել)

Հնչող խոսքի ականջով ընկալում (զրուցակցի հայտարարություններ, գրական տեքստեր). Հնչող խոսքի բովանդակության համարժեք ըմբռնում, լսված ստեղծագործության բովանդակության վերաբերյալ հարցերին պատասխանելու կարողություն։

Բարձրաձայն կարդալը.Սահուն վանկային ընթերցանություն՝ օրթոպիկ ընթերցանության նորմերին համապատասխան (ընթերցանության արագություն՝ ըստ անհատական ​​ընթերցման տեմպի), ընթերցանության արագության աստիճանական բարձրացում։ Ընթերցողի համար նորմալ սահուն տեմպ սահմանելը, որը թույլ է տալիս նրան հասկանալ տեքստը:

Հասկանալով, թե ինչ եք կարդացել՝ բովանդակային հարցեր տալով:

Տարբեր տեսակի նախադասություններ ինտոնացիոն եղանակով կազմելու, ստեղծագործության հիմնական հուզական երանգը փոխանցելու ունակություն. Փոքր կտորների դերերի ընթերցում.

Կարդալ «ինքներդ քեզ»

Ինքն իրեն կարդալիս հասկանալով հասանելի ստեղծագործությունների նշանակությունը ծավալի և ժանրային առումով: Տեքստում անհրաժեշտ տեղեկատվություն գտնելու ունակություն (ընտրովի ընթերցանություն):

Աշխատեք տարբեր տեսակի տեքստերի հետ

Գիտակցում, որ գրական ստեղծագործությունը ստեղծել է ինչ-որ մեկը (ժողովուրդ, կոնկրետ մարդ։ Տեքստի թեմայի, հիմնական գաղափարի որոշում։ Տեքստի բաժանում իմաստային մասերի, դրանց վերնագիրը։ Աշխատանք նկարի պլանի հետ։

Մասնակցություն ընթերցվածի կոլեկտիվ քննարկմանը. հարցերին պատասխանելու, դասընկերների հայտարարությունները լսելու, տեքստի միջոցով նրանց պատասխանները լրացնելու ունակություն: Գրքի բովանդակության կանխատեսում ըստ վերնագրի և ձևավորման: Կողմնորոշում գրքի բովանդակության (բովանդակության աղյուսակում).

Աշխատանք արվեստի ստեղծագործության տեքստի հետ:

Հասկանալով ստեղծագործության վերնագիրը, դրա համարժեք հարաբերակցությունը տեքստի բովանդակության հետ. Տեքստի հիմնական գաղափարի որոշում, որում այս գաղափարը ձևակերպված և արտահայտված է աշխատանքի վերջում:

Տեքստում գտնել բառեր և արտահայտություններ, որոնք բնութագրում են հերոսին և իրադարձությունը: Ստեղծագործության հերոսի տարրական բնութագիրը. Հերոսների գործողությունների համեմատությունը անալոգիայով կամ հակադրությամբ: Տարբեր ստեղծագործություններից դրվագների համեմատություն՝ ըստ իրավիճակների ընդհանրության, հերոսների գործողությունների բնույթի։ Տեքստի վերնագրում՝ առաջարկվածներից ընտրելով ստույգ վերնագիրը։ Սխեման, տեքստային մոդել: Նկարների պլանի կազմում: Հիմնական (աջակցող) բառեր. Տեքստի մասնակի և մանրամասն վերապատմում գծապատկերի կամ նկարի պլանի հիման վրա՝ օգտագործելով լեզվի արտահայտիչ միջոցները. պատմություն՝ հիմնված նկարազարդումների վրա։ Ընթերցանություն ըստ դերերի, դրամատիզացում.

Մատենագիտական ​​մշակույթ.

Գիրքը ուսուցողական է, գեղարվեստական։ Գիրքը՝ որպես արվեստի առանձնահատուկ տեսակ և որպես գիտելիքի աղբյուր։ Գրքի տարրեր՝ կազմ (կապում), ողնաշար, էջեր, բովանդակություն (բովանդակություն), նկարազարդումներ։ Գրքի բնության մեջ իր կազմով նավարկելու ունակություն: Գրքերի ընտրություն՝ հիմնված դպրոցի գրադարանում մանկական գրքերի բաց հասանելիության վրա: Գրքերի տեսակները (հրատարակություններ)՝ գիրք-աշխատանք, գիրք-ժողովածու։

Խոսք (բանավոր հաղորդակցության մշակույթ):

Երկխոսության յուրացում՝ որպես խոսքի տեսակ. Երկխոսական հաղորդակցության առանձնահատկությունները. պատասխանեք ձեր կարդացածի վերաբերյալ հարցերին; լսել, առանց ընդհատելու, զրուցակցին. Խոսքի էթիկետի նորմերի կիրառումը ինչպես կրթական, այնպես էլ արտադասարանական հաղորդակցության պայմաններում. Մենախոսություն՝ տպավորությունների փոխանցում (առօրյա կյանքից, գրական և պատկերագրական ստեղծագործությունից): Բանավոր շարադրություն՝ որպես ընթերցված ստեղծագործության շարունակություն, շարադրություն՝ անալոգիայով (գեղարվեստական, հաշվառում), պատմվածք՝ նկարազարդումով։

Ընթերցանության շրջան

Ընթերցանության շրջան 1-ին դասարանում. Ռուս գրականության ստեղծագործություններ; փոքր բանահյուսական ձևերի ստեղծագործություններ՝ երգեր, հանելուկներ, ոտանավորներ, լեզվի պտույտներ, առակներ, առակներ; ժողովրդական և գրական հեքիաթներ, պատմվածքներ, բանաստեղծություններ, թեմատիկորեն կարևոր առաջին դասարանցիների համար. դպրոցական կյանքի, բարոյական և բարոյական խնդիրների մասին (ազնվություն և խաբեություն, ընկերասիրություն և չար կամք, ագահություն և մեծահոգություն, պարծենկոտություն և համեստություն, աշխատասիրություն և ծուլություն), զվարճանքի մասին: երեխաների, բնության մասին...

Թեմատիկ պլանավորում

		Ժամերի քանակը	Գործունեություն
4 քառորդ 32 ժամ «Զանգը հնչում է - դասը սկսվում է» - 5 ժամ
	Դյակոնով Լ. «Առաջին դասարանցիներ» Barto A. «Դարձիր գրագետ» Նովիցկայա Գ. «Գրքեր		Բարձրաձայն կարդացեք սահուն վանկերով կամ ամբողջական բառերով: Ստեղծել տրամաբանական պատճառահետևանքային կապ ստեղծագործության հերոսների իրադարձությունների և գործողությունների միջև: Որոնեք և ընդգծեք անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Նրանք տիրապետում են խոսքի մենախոսական և երկխոսական ձևերին։ Սովորեք անգիր բանաստեղծություններ:
	Պանտելեև Լ. «Այ»
	Ս.Պոգորելովսկի «Օ՜, և անկարգությունը Միշկայի նոթատետրում». Գոլյավկին Վ. «Խոսողներ»
	Մարշակ Ս. «Հանգիստ»
	Օրլով Վ. «Արդարացված» Մոշկովսկայա Է. «Դուք կարող եք սովորել ամեն ինչ, ամեն ինչ ...»:
«Զվարճանքի ժամ» - 7 ժամ
	Smith W. «Ժամանցի ժամ»		Փոքր ձևերի բանահյուսական ստեղծագործությունների համեմատություն. Սովորեք կարդալ արտահայտիչ՝ փոխանցելով տեքստի հուզական բնույթը և հարգելով կետադրական նշանները: Դրանք բացահայտում են ստեղծագործության բարոյական բովանդակությունը և հերոսների գործողությունների բարոյական իմաստը։ Օգտագործվում են տեղեկատվության որոնման մեթոդներ: Մասնակցեք կոլեկտիվ զրույցի, վարեք երկխոսություններ՝ պահպանելով հաղորդակցության կանոնները։ Դրանք ներառված են վերահսկողության և գնահատման աշխատանքներում:
	Մարշակ Ս. «Հանելուկներ». Առակներ
	Ցիֆերով Գ. «Չորեքշաբթի նրանք որոշեցին թաքնված խաղալ ...»: Բերեստով Վ. «Իսկալոչկա». Ընթերցողներ
	Բերեստով Վ. «Խաղի հետևում» Լեզվի շրջադարձեր
	Մարշակ Ս. «Տեսա». Միխալկով Ս. «Ծիծաղ մեզ հետ»:
	Ուսաչև Ա. «Եթե պատրաստվում ես այցելել».
	Մարշակ Ս. «Պուդլ»
«Ինչն է լավը, ինչը վատը» - 10 ժամ
	Տոլստոյ Լ. «Ճշմարտությունն ամենաթանկն է». Պրոկոֆևա Ս. «Ազնիվ ականջների հեքիաթը»		Նրանք սովորում են լիարժեք և ճիշտ պատասխանել ստեղծագործության բովանդակությանը վերաբերող հարցերին, պատկերացնել հերոսի կերպարը իրենց երևակայության մեջ, կարդալ տեքստը կետադրական նշանների ինտոնացիայով, «իրենք իրենց», հասկանալով տեքստի բովանդակությունը։ Նրանք պատասխանում են հարցերին, տալիս են իրենցը, ձևակերպում մտքերը, արտահայտում են դատողություններ, լսում օտարներին։ Սովորեք կանխատեսել. Դրանք ներառված են վերահսկողության և գնահատման աշխատանքներում:
	Օրլով Վ. «Ո՞վ է առաջինը». Է. Մոշկովսկայա «Այլևս վիճաբանություն չկա».
	Տոլստոյ Լ. «Ո՞վ է ճիշտ»: Օսեևա Վ. «Բոլորը միասին»
	Պերմյակ Ե. «Իսկ ինչի՞ համար են ձեռքերը». Միխալկով Ս. «Սխալ».
	Եզոպոս. «Ծերունին պատրաստվում էր մահանալ…»
	Լ.Տոլստոյ «Երկու անգամ մի մեռնիր», «Երկու ընկեր».
	Ռոզին Վ. «Ընկերներին դժվարության մեջ են ճանաչում».
	Միխալկով Ս. «Պատվաստումներ»
	Յախնին Վ. «Ուժեղ մարդիկ»
	Պլյացկովսկի Մ. «Լավ ձի»
«Հրաշքներ կան»՝ 10 ժամ
	Շիբաև Ա. «Հեքիաթները հարցնում են ...»: Ռուսական ժողովրդական հեքիաթ «Աղվեսն ու քաղցկեղը»		պատասխանել տեքստի բովանդակության վերաբերյալ հարցերին և պահանջել անհրաժեշտ տեղեկատվության նախնական որոնում: Ծանոթացեք հեքիաթի տարբերակիչ հատկանիշներին. Աշխատանքները դասակարգվում են ըստ թեմայի: Նրանք նկարազարդումից պատմություն են կազմում՝ հիմնվելով սեփական տպավորությունների վրա: Տեքստը տարրական ձևով պատկերացրեք: Որոնեք և ընդգծեք անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Օգտագործվում են տեղեկատվության որոնման մեթոդներ: Նրանք սովորում են կառուցել գիտելիքներ, ներգրավվել համագործակցության մեջ, դասընկերների հետ կարծիքներ փոխանակել իրենց կարդացած ստեղծագործությունների վերաբերյալ:
	Ռուսական ժողովրդական հեքիաթ «Աքլորը և լոբի սերմը»
	Ինգուշական հեքիաթ «Նապաստակ և կրիա»
	Ամերիկյան հեքիաթ «Ահա նա, գող է».
	Հայկական հեքիաթ «Հաճախորդ և վարպետ»
	Պուշկին Ա. «Ռուսլան և Լյուդմիլա» (հատվածներ)
	Անդերսեն Հ.Կ. «Արքայադուստրը և սիսեռը»
	Վ.Օռլով «Ծիրանն անտառում».
Դասերի ամրագրում - 2 ժամ
	Կրթական նվաճումների վերջնական մոնիտորինգ. Աշխատեք տեքստի հետ
	Ժամանակավոր հավաստագրում. Ընթերցանության հմտությունների վերահսկում.
	Ընդհանուր 32 ժամ

Ձևաթղթերգիտելիքների վերահսկում

Մուտքային հսկողություն

Ընթացիկ հսկողություն - ինքնատիրապետում, փոխադարձ վերահսկողություն, դիտարկում, բանավոր հարցաքննություն, անհատական ​​հարցաքննություն, ստեղծագործական աշխատանք, նկարչություն

Վերջնական հսկողություն՝ ընթերցանության հմտությունների վերահսկում, տեքստի հետ աշխատանք

Ծրագրի ուսումնամեթոդական աջակցություն

Օ.Վ.Կուբասովա Գրական ընթերցանություն 1,2,3,4 դաս. Ուղեցույցներ. «Ասոցիացիա XXI դար» հրատարակչություն

Օ.Վ.Կուբասովա Գրական ընթերցանություն. 1 դաս. Աշխատանքային տետր. «Ասոցիացիա XXI դար» հրատարակչություն

Օ.Վ.Կուբասովա Գրական ընթերցանություն. 1 դաս. Դասագիրք. «Ասոցիացիա XXI դար» հրատարակչություն

Օ.Վ.Կուբասովա Գրական ընթերցանություն. Թեստային առաջադրանքներ. Ուղեցույցներ. «Ասոցիացիա XXI դար» հրատարակչություն

Մատենագիտություն

1. Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ.
«Կրթություն» հրատարակչություն

2. Ակադեմիական առարկաների օրինակելի ծրագրեր. Նախակրթարան. 2 մասով.
Հրատարակչություն «Կրթություն

3. Աշխատանքային ծրագրերի ժողովածու. «Հարմոնիա» դասագրքերի համակարգ. «Կրթություն» հրատարակչություն

4. Նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը ՄԱՈՒ ՆՈՇ № 53

5. Հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության հայեցակարգը: FSES. «Կրթություն» հրատարակչություն

6. Կովալեւա Գ.Ս. Լոգինովա Օ.Բ. Նախնական հանրակրթության պլանային արդյունքներ.

7. Կովալևա Գ.Ս. Նախնական դպրոցում պլանավորված արդյունքների հասնելու գնահատում: Առաջադրանքների համակարգ. 2 մասով.

Տեխնոլոգիական դասի քարտեզ

ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. ուսուցիչներ՝ Կոնովա Ա.Ն.

Դասարան: 1 դյույմ

Ակադեմիական առարկա.Գրական ընթերցանություն. UMK:Հարմոնիա

Դասի թեման՝ Է. Մոշկովսկայա «Այլևս վիճաբանություն»; Օրլովում «Ո՞վ է առաջինը»

Դասի նպատակը.

Ուսումնական:ուսանողներին ծանոթացնել ստեղծագործությանը; զարգացնել ուշադրությունը, հիշողությունը; ձևավորել արտահայտիչ ընթերցանության հմտություններ, սեր սերմանել մայրենի լեզվի նկատմամբ. խթանել բարեկամության զգացումը:

Պլանավորված արդյունքներ.

Անձնական:

այլ կարծիքի, այլ տեսակետի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում.

ուսումնական գործունեության շարժառիթների զարգացում և ուսուցման անձնական իմաստի ձևավորում.

անկախության զարգացում և անձնական պատասխանատվություն իրենց գործողությունների, ընդունված որոշումների համար.

էթիկական զգացմունքների, բարեգործության և հուզական և բարոյական արձագանքման զարգացում.

սոցիալական տարբեր իրավիճակներում մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության հմտությունների զարգացում:

Մետաթեմա:

տեղեկատվության հետ աշխատելու կարողության զարգացում;

տեսական նյութը գործնական գործունեության հետ համատեղելու ունակության զարգացում (այսինքն՝ ինտելեկտուալ ինքնավարության ձևավորում՝ առկա փորձի հիման վրա նոր գիտելիքներ կառուցելու կարողություն).

տեղեկատվության որոնման տարբեր եղանակներ օգտագործելու ունակության զարգացում.

մտածողության օպերացիաների զարգացում՝ համեմատություններ, համադրումներ, ավելցուկի ընդգծում, վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում, դասակարգում և այլն (ճանաչողական UUD);

ճանաչողական և անձնական արտացոլման սկզբնական ձևերի ձևավորում (կարգավորող ECD)

հաղորդակցման խնդիրներին համապատասխան խոսքի արտահայտություններ գրագետ կառուցելու ունակության ձևավորում.

զրուցակցին լսելու և լսելու, երկխոսություն վարելու, իրենց տեսակետն արտահայտելու և դրա համար վիճելու ունակության ձևավորումը.

Առարկա:

Դպրոցականների խոսքի, մտածողության, երևակայության զարգացում, լեզվական միջոցներ ընտրելու կարողություն՝ հաղորդակցության նպատակներին, խնդիրներին և պայմաններին համապատասխան.

Ստեղծագործության նկատմամբ դրական հուզական-արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում, ստեղծագործությունների նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության արթնացում, խոսքը բարելավելու ցանկություն:

Դասի տեսակը:նոր գիտելիքների բացահայտման դաս

Աշխատանքի ձևերը.աշխատանք զույգերով, անհատական ​​աշխատանք, աշխատանք դասագրքով, աշխատանք առածներով, նկարներով.

Առաջատար տեխնոլոգիաներ.ճիշտ ընթերցանության գործունեության տեսակի ձևավորման տեխնոլոգիա, կառուցվածքային և տրամաբանական տեխնոլոգիաներ, խաղային տեխնոլոգիաներ, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ.

Հիմնական հասկացություններ.Է.Մոշկովսկայա. Բարեկամություն. Պոեզիա. Հեղինակային հաղորդագրություն. Կոչում.

Ռեսուրսներ:

Գլխավոր հիմնական

Դասագիրք «Գրական ընթերցանություն», պրոյեկտոր, շնորհանդես.

Լրացուցիչ

Ձեռնարկներ, նկարներ

Ձևավորված համընդհանուր ուսումնական գործունեություն

Մոտիվացիա

-Բարև տղերք: Նայեք ձեր գրասեղաններին, որպեսզի տեսնեք՝ պատրա՞ստ եք դասին։

Զանգը հնչեց ու լռեց

Դասը սկսվում է!

Ողջունեք ուսուցիչներին, ստուգեք նրանց պատրաստվածությունը դասին

Կարգավորող:

Հաջող կատարման թիրախավորում:

Անձնական:

Արտահայտեք դրական վերաբերմունք ուսումնական գործընթացի նկատմամբ

Հաղորդակցական:

Լսելու և լսելու ունակության ձևավորում:

Գիտելիքների թարմացման փուլ

Դուք պետք է լսեք ընկերներ

Հատված այս երգից

Եվ դուք կարող եք պարզել այդ ժամանակ

Ինչի մասին է լինելու զրույցը

(հնչում է հատված բարեկամության մասին երգից)

Փորձեք գուշակել, թե ինչի մասին ենք խոսելու դասում։

Նայեք գրատախտակին. Կարդացեք, թե ինչ է այնտեղ տպված։

Այս տողերը ձեզ ծանոթ են։ Ուսուցման ո՞ր բաժնում ենք մենք կարդացել դրանք:

Ո՞րն է դասագրքում աշխատանք գտնելու ամենահեշտ ձևը:

Ենթադրում է երաժշտական ​​ստեղծագործություն լսելու վրա հիմնված ասոցիացիաների ստեղծում

Երեխաները պատասխանում են հարցերին, հիշում բանաստեղծություն:

Փնտրեք բաժին ձեռնարկում:

«Զանգը հնչում է, դասը սկսվում է».

Ըստ բովանդակության

Է.Մոշկովսկայա

Կարգավորող:

Արդյունքի և գիտելիքի յուրացման մակարդակի կանխատեսում, դրա ժամանակային բնութագրերը.

Ճանաչողական:

Խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրություն՝ կախված կոնկրետ պայմաններից.

Անձնական:

Ուսուցման գործընթացի նկատմամբ դրական վերաբերմունք արտահայտել; ցույց տալ ուշադրություն, ավելին իմանալու ցանկություն:

Հաղորդակցական:

Ձեր մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն՝ հաղորդակցության առաջադրանքներին և պայմաններին համապատասխան:

4.

Նպատակի կարգավորում

Բացելով նոր

- Այսօր կծանոթանանք Է.Մոշկովսկայայի կենսագրությանը, կուսումնասիրենք արտահայտիչ կերպովկարդալ, մենք կսովորենք բացահայտել հիմնական գաղափարըաշխատանքները։ Աշխատեք ձեռնարկի հետ:

Ավարտել է երաժշտական ​​դպրոցը վոկալի դասարանում, աշխատել Արխանգելսկի ֆիլհարմոնիայում (մեցցո-սոպրանո): Իր կարիերայի սկզբում նա ստացել է Սամուիլ Մարշակի հավանությունը։ 36 տարեկանում նա թողարկեց մանկական բանաստեղծությունների առաջին ժողովածուն՝ «Քեռի Շար», որին հաջորդեցին 20-ից ավելի բանաստեղծությունների և հեքիաթների ժողովածուներ նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի համար։ Խորհրդային կոմպոզիտորները երգեր են գրել Մոշկովսկայայի ոտանավորների վրա։

Նրա բանաստեղծություններում շատ են խաղերը, կատակները, ծիծաղը։ Ըստ նրա բանաստեղծությունների՝ փոքր մարդը սովորում է խղճալ, կարեկցել, լինել բարի ու վստահելի ընկեր։
Է.Մոշկովսկայան միշտ շրջապատված է եղել երեխաներով, այսպես են հայտնվել նրա բանաստեղծությունները.
-Տեսեք, թե քանի գիրք է գրել այս հրաշալի բանաստեղծուհին։

Ձևակերպեք դասի թեման և նպատակը

Ծանոթացեք կենսագրությանը և ստեղծագործությանը

Ծանոթություն գրքերի ցուցահանդեսին

Կարգավորող:

Ուսումնական առաջադրանքի ձևավորում՝ ուսանողների կողմից արդեն հայտնի և յուրացվածի և դեռևս անհայտի փոխկապակցման հիման վրա.

Ճանաչողական:

Խնդրի հայտարարություն և լուծում;

Անձնական:

Կրթական դրդապատճառների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում;

Հաղորդակցական:

Ձեր կարծիքը հստակ և հստակ արտահայտելու, խոսքի կառուցվածքներ կառուցելու ունակություն:

Առաջնային խարսխում

Ինչպե՞ս է սկսվում մեր դպրոցական օրը:

Այսպիսով, մենք կսկսենք կարդալ ընթերցողի մեղադրանքով:

Cso + rit + sya = վեճլինել

Na + chi + na + em + sya = սկիզբցյա

Ինչպե՞ս ենք արտասանում իմ ընդգծած բառի մասերը:

Այժմ կարդացեք բանաստեղծությունը ձեզ համար p. 81

Ձեզ դուր եկավ այս բանաստեղծությունը:

Ի՞նչ է սովորեցնում այս բանաստեղծությունը:

Կարդում ենք երգչախմբով, դիտում ենք ինտոնացիա

Ի՞նչ տրամադրություն ունես, երբ անձրև է գալիս:

Իսկ ինչպիսի՞ տրամադրություն է, երբ վիճում ես մեկի հետ։

Այս բանաստեղծությունը վերնագիր չունի։ Դրանից ո՞ր տողը կարող է դառնալ նրա վերնագիրը։

Լիցքավորումից

Տղաները պատասխանում են հարցերին և արտահայտում են իրենց կարծիքը

Դասագրքային աշխատանք

Կարգավորող:

Գործընթացը և իրենց գործունեության արդյունքները վերահսկելու ունակություն, ներառյալ ուսուցչի և հասակակիցների հետ համագործակցությամբ ակնկալվող վերահսկողության իրականացումը.

Ճանաչողական:

անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն, տեղեկատվության որոնման մեթոդների կիրառում, այդ թվում՝ համակարգչային գործիքների օգնությամբ.

Անձնական:

Համագործակցելու պատրաստակամություն, օգնություն ցուցաբերելու, դերերի բաշխում;

Ձուլված բովանդակության գնահատում, անձնական բարոյական ընտրության ապահովում;

Հաղորդակցական:

Ձեր մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն՝ հաղորդակցության առաջադրանքներին և պայմաններին համապատասխան:

Ֆիզմնուտկա

Մենք բռնցքամարտիկներ ենք, մենք ծանրորդներ ենք

Վազորդներ և չմշկորդներ

Եկեք նավարկենք ծովերով

Մենք ամենուր ընկերներ ունենք

Կատարեք ներկայացման ֆիզիկական ներկայացում

Նոր գիտելիքների շարունակական յուրացում
և գործողության մեթոդները

Երիտասարդ տարիներին նա հասցրել է աշխատել որպես փականագործ և նավաստի՝ ներկեր քսելով արվեստի արհեստանոցում և դերձակելով... Միևնույն ժամանակ Վոլոդյան գրել է պոեզիա։
Նրա բանաստեղծությունների առաջին հրապարակումները սկսեցին հայտնվել Ղրիմի թերթերում։ Նա գրել է
դրանք անընդհատ, նույնիսկ կարելիս:
28 տարեկանում լույս է տեսել նրա մանկական պոեզիայի առաջին գիրքը։
Սամուիլ Մարշակն իր առաջին բանաստեղծությունները բերեց Մոսկվա։
ընդամենը մոտ հիսուն գիրք տպագրվել է «Մալիշ», «Մանկական գրականություն» հրատարակչություններում, ինչպես նաև բանաստեղծի հայրենիքում՝ Ղրիմում։
Վլադիմիր Օրլովի ոտանավորների վրա գրվել են երեխաների համար շատ սիրված երգեր։

Ահա նրա գրքերից մի քանիսը.

Կարգավորող:

- մենք ձևավորում ենք մեր ենթադրություններն արտահայտելու ունակությունը տեքստի նյութի հետ աշխատելու հիման վրա.

- մենք ձևավորում ենք կրթական գործունեությունը գնահատելու ունակությունը ՝ համապատասխան առաջադրանքին.

Ճանաչողական:

- մենք ձևավորում ենք տեքստից տեղեկատվություն հանելու ունակություն,

- մենք ձևավորում ենք օբյեկտների վերլուծության հիման վրա եզրակացություններ անելու ունակություն

Անձնական:

Մենք ձևավորում ենք հերոսների նկատմամբ մեր վերաբերմունքը ցույց տալու, մեր հույզերն արտահայտելու ունակությունը.

Մենք ձևավորում ենք սովորելու մոտիվացիա և նպատակային ճանաչողական գործունեություն.

Մենք ձևավորում ենք կոնկրետ իրավիճակին համապատասխան գործողությունները գնահատելու ունակություն:

Հաղորդակցական:

- մենք ձևավորում ենք ուրիշներին լսելու և հասկանալու ունակություն.

- մենք ձևավորում ենք առաջադրանքների համաձայն խոսքի արտասանություն կառուցելու ունակություն.

- մենք ձևավորում ենք մեր մտքերը բանավոր ձևակերպելու ունակություն.

Անկախ աշխատանք

Ընթերցանություն ըստ դերի

Զույգերով աշխատանք

Կարդալ «ինքներդ քեզ»

Բանաստեղծության կրկնակի ընթերցում ուսանողների կողմից առաջադրանքով. որոշեք նիշերի քանակը և նշեք, թե ում բառերն են

Այժմ ուշադիր լսեք միմյանց և հիշեք լավ խոսքի կանոնները:

Ի՞նչ եք կարծում, կարևոր է լինել առաջինը, երբ սկսում եք կռիվը, թե երբ ավարտում եք այն:

Ի՞նչ բառեր կասեք ընկերոջ հետ հաշտվելու համար:

Ես ապրե՞լ եմ, դու՞

Մեր միջև վեճ է ծագել.

Ո՞վ սկսեց, նրանք մոռացան

Իսկ մենք դեռ ընկերներ չենք։

Հանկարծ այս անգամ խաղը

Կկարողանա՞ մեզ հաշտեցնել։

Մարդկանց կշտամբել, անարժեք լինել։

Վեճն ու համառությունը լավ բանի չեն բերի։

Տղերքն ինքնուրույն են աշխատում տեքստի հետ

Տղաները պատասխանում են հարցերին, կարդում բանաստեղծություններ, արտահայտում իրենց կարծիքը։

Երեխաների մի քանի խմբեր կարդում են ըստ դերերի

Գնահատեք իրենց ընկերների աշխատանքը

Խորհրդակցեք և միացրեք ասացվածքները

Հաղորդակցական:

Թեստերի հետ աշխատելու ունակություն, զույգերով, լիազորություններ փոխանցելու, դերեր նշանակելու ունակություն:

Ճանաչողական:

Ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման ուղիների ինքնուրույն ստեղծում:

Անձնական:

Կողմնորոշում սոցիալական դերերում և միջանձնային հարաբերություններում;

Վարքագծի բարոյական կողմը ընդգծելու ունակություն;

Համագործակցելու և բարեկամության պատրաստակամություն;

Կարգավորող:

Կրթական գործունեության մեջ հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն, դժվարությունները լուծելու ուղիներ գտնելու նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում:

Արտացոլման փուլ

Ի՞նչ բանաստեղծություններ եք կարդացել:

– Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել դասին:

Նրանք պլանի համաձայն ասում են նոր գիտելիքներ, արտահայտում են դասից ստացած տպավորությունները, ենթադրություններ անում։
Դասից դրական վերաբերմունք ձեռք բերեք

Կարգավորող:

Գնահատում - որոշակի կրթական գործունեության որակի և մակարդակի իրազեկում և տիրապետում.

Իրականացնել վերջնական վերահսկողություն

Անձնական:

Գնահատեք ձեր սեփական կրթական գործունեությունը. ձեր ձեռքբերումները, անկախության աստիճանը, նախաձեռնողականությունը, ձախողման պատճառները:

Հաղորդակցական:

Հասակակիցների և մեծահասակների հետ համագործակցելով արդյունավետ փոխհարաբերություններ ստեղծելու ունակություն:

Ակտիվ եղեք գործունեության մեջ.

Սաշա Բլեք

Մանկապարտեզ

Պոեզիա երեխաների համար

Երեխաներ (կրճատ)

Ա՜խ, որքան երեխաներ կան։ Աստղերի պես երկնային ճակատի վրա ... Հսկայական հողի ողջ ընթացքում Նրանք պտտվում են մսի երամների պես...

Բոլորը սիրում են քաղցրավենիքԽաղեր և հեքիաթներ Բոլորը քանդակում և կառուցում են,Մտածիր, ընկեր: Յուրաքանչյուրն ունի մաքուր մանկական աչքեր:

Եվ բոլորը ծիծաղում են Եվ փչում է սուլիչը: Ախ, ե՞րբ հավաքեմ բոլորին,Երկու հարյուր վերստ Կլոր պարը կձգվեր...

Մանում b, մանում, Բոլորի համար միանգամից կանգ առեք, Մի պահ բոլորի շունչ քաշեք - Եվ բարձրացրեք ուրախ լաց:

Թռչունները բոլորը թռան ճյուղերից, Արևը դողում էր վերևում, Մրջյունները կփախչեին ճեղքերի մեջ, Քամին կթաքնվեր մամուռի մեջ։

Սաշա Բլեք

Մանկապարտեզ

Մենք գալիս ենք մանկապարտեզ Խաղալիքներ կան։Շոգեքարշ, շոգեքարշ Տղաները սպասում են։ Պատին նկարներ ենԵվ ծաղիկները պատուհանի վրա: Ես ուզում եմ - Ես կթռնեմ Խաղալիք ձիու վրա։ Այս տանը ամեն ինչ մեզ համար է, Հեքիաթներ, երգ և պատմությունԱղմկոտ պար, Հանգիստ ժամ, - Այս տանը ամեն ինչ մեզ համար է: Ի՜նչ լավ տուն է։ Մենք դրանում աճում ենք ամեն օր,Եվ երբ մենք մեծանանք, Եկեք միասին գնանք դպրոց։

Օ.Վիսոցկայա

Կաթ դժվարության համար...

Կաթ Անհանգստության համար Դալին մանկապարտեզում,Եվ բաժակի մեջ բոլորի տեսադաշտում Վերևում Եվ ներքևում Եվ լողում էին պատի մոտ Սարսափելի Պենկի! .. Տո՛ւր ինձ քամիչս Տո՛ւր ինձ իմ խմիչքը։Հակառակ դեպքում - Ես չեմ քայլիՉեմ խաղա, չեմ խաղա Ես կմնամ այստեղ, որ նստեմ Եվ նայեք փրփուրին:Եվ ամեն ինչ - և անհանգստացեք ...

Է.Մոշկովսկայա

Այլևս ոչ մի վիճաբանություն

Այլևս ոչ մի վիճաբանություն Եվ հետո գնդակը չի բռնվում, Իսկ գիրքը ընթեռնելի չէ Եվ սկսվում է անձրևը: Եվ մենք կնախանձենք Նախանձել բոլոր մարդկանց - Բոլորը կտեսնեն պարզ օր Եվ մենք ձեզ հետ չենք լինի: Ես ցուլին վարդագույն դարձրի Նարնջագույն - ճանապարհ Հետո ամպերը նրանց վերևում Ես մի փոքր նկարեցի:

Եվ այս ամպերը ես այն ժամանակ Պիրսինգով նետով: Այսպես էլ պետք է լինի Այնպես որ այդ որոտը դուրս է գալիս նկարում Եվ կայծակ այգու վրա:

Ես հատեցի սև կետերը,Եվ դա նշանակում էր, Ասես հանկարծ քամին փչեց Եվ այլեւս խնձոր չկա: Անձրևը նույնպես երկարացրի Նա անմիջապես ներխուժեց այգի, Բայց ես բավականաչափ թանաք չունեի: Եվ մատիտը կոտրվեց:

Եվ ես մի աթոռ դրեցի սեղանին Բարձրացել է որքան հնարավոր է բարձր Եվ այնտեղ ամրացվեց գծագիրը, Չնայած վատ դուրս եկավ։

Է.Մոշկովսկայա

Ես ուզում եմ գնալ ամպի մոտ

Ճոճվել, ճոճվել - Դեպի սոճիներ, կերավ, Եվ հետո ... որտեղ են նրանք:Ամպերը մենակ են։ Եվ միայն բարձունքներ, Եվ միայն բարձունքներ... - Սպասիր - բղավում են.Նրանք բղավում են. - Հանգստացիր: Կանգնիր,- բղավում են ինձ։ - Հեյ!Եվ ես ուզում եմ ավելի ուժեղ, Եվ ես ուզում եմ, ուր է երկինքը, Որտեղ ես երբեք չեմ եղել!Որտեղ է քամին, որտեղ է թռչունը, Ես ուզում եմ գտնել ինձ... Ես ուզում եմ գնալ դեպի ամպ:Եվ ես կստանամ այն: Եվ ես կբռնեմ այն ​​!!!

Է.Մոշկովսկայա

Հարյուր երեխա՝ մանկապարտեզ։

Հարյուր երեխա - մանկապարտեզ - Մենք ապրում էինք երկրում։ Սա նշանակում է: Թափվել է գետի մեջ Rollin 'ավազի մեջ Կազմաձև շարժումներ Եվ ավազոտ քաղաքներ Քայլեցին մինչև իրենց սրտի բովանդակությունըԱնտառի և դաշտի միջով: Դարձավ ուժեղ, ինչպես շաղգամ, Մարմինը սպիտակ սև է:Մայրերը փնտրում են. - Ո՞ւր են մեր Սաշա, Մաշա և Նատաշա՞: Որտեղ են ոտքերը և ձեռքերը սպիտակ: .. - Ո՞ւմ թոռներն են: - Տատիկները հարցնում են. Պապերը պատասխանում են. - Արևածածկ, արևածաղիկ, Երեխաները արևայրուք են ստացել!!!

Է.Մոշկովսկայա

Տեխնոլոգիական դասի քարտեզ

ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ. ուսուցիչներ՝ Կոնովա Ա.Ն.

Դասարան: 1 դյույմ

Ակադեմիական առարկա.Գրական ընթերցանություն. UMK:Հարմոնիա

Դասի թեման՝ Է. Մոշկովսկայա «Այլևս վիճաբանություն»; Օրլովում «Ո՞վ է առաջինը»

Դասի նպատակը.

Ուսումնական:ուսանողներին ծանոթացնել ստեղծագործությանը; զարգացնել ուշադրությունը, հիշողությունը; ձևավորել արտահայտիչ ընթերցանության հմտություններ, սեր սերմանել մայրենի լեզվի նկատմամբ. խթանել բարեկամության զգացումը:

Պլանավորված արդյունքներ.

Անձնական:

այլ կարծիքի, այլ տեսակետի նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում.

ուսումնական գործունեության շարժառիթների զարգացում և ուսուցման անձնական իմաստի ձևավորում.

անկախության զարգացում և անձնական պատասխանատվություն իրենց գործողությունների, ընդունված որոշումների համար.

էթիկական զգացմունքների, բարեգործության և հուզական և բարոյական արձագանքման զարգացում.

սոցիալական տարբեր իրավիճակներում մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության հմտությունների զարգացում:

Մետաթեմա:

տեղեկատվության հետ աշխատելու կարողության զարգացում;

տեսական նյութը գործնական գործունեության հետ համատեղելու ունակության զարգացում (այսինքն՝ ինտելեկտուալ ինքնավարության ձևավորում՝ առկա փորձի հիման վրա նոր գիտելիքներ կառուցելու կարողություն).

տեղեկատվության որոնման տարբեր եղանակներ օգտագործելու ունակության զարգացում.

մտածողության օպերացիաների զարգացում՝ համեմատություններ, համադրումներ, ավելցուկի ընդգծում, վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում, դասակարգում և այլն (ճանաչողական UUD);

ճանաչողական և անձնական արտացոլման սկզբնական ձևերի ձևավորում (կարգավորող ECD)

հաղորդակցման խնդիրներին համապատասխան խոսքի արտահայտություններ գրագետ կառուցելու ունակության ձևավորում.

զրուցակցին լսելու և լսելու, երկխոսություն վարելու, իրենց տեսակետն արտահայտելու և դրա համար վիճելու ունակության ձևավորումը.

Առարկա:

Դպրոցականների խոսքի, մտածողության, երևակայության զարգացում, լեզվական միջոցներ ընտրելու կարողություն՝ հաղորդակցության նպատակներին, խնդիրներին և պայմաններին համապատասխան.

Ստեղծագործության նկատմամբ դրական հուզական-արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում, ստեղծագործությունների նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության արթնացում, խոսքը բարելավելու ցանկություն:

Դասի տեսակը:նոր գիտելիքների բացահայտման դաս

Աշխատանքի ձևերը.աշխատանք զույգերով, անհատական ​​աշխատանք, աշխատանք դասագրքով, աշխատանք առածներով, նկարներով.

Առաջատար տեխնոլոգիաներ.ճիշտ ընթերցանության գործունեության տեսակի ձևավորման տեխնոլոգիա, կառուցվածքային և տրամաբանական տեխնոլոգիաներ, խաղային տեխնոլոգիաներ, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ.

Հիմնական հասկացություններ.Է.Մոշկովսկայա. Բարեկամություն. Պոեզիա. Հեղինակային հաղորդագրություն. Կոչում.

Ռեսուրսներ:

Գլխավոր հիմնական

Դասագիրք «Գրական ընթերցանություն», պրոյեկտոր, շնորհանդես.

Լրացուցիչ

Ձեռնարկներ, նկարներ

Ձևավորված համընդհանուր ուսումնական գործունեություն

Մոտիվացիա

-Բարև տղերք: Նայեք ձեր գրասեղաններին, որպեսզի տեսնեք՝ պատրա՞ստ եք դասին։

Զանգը հնչեց ու լռեց

Դասը սկսվում է!

Ողջունեք ուսուցիչներին, ստուգեք նրանց պատրաստվածությունը դասին

Կարգավորող:

Հաջող կատարման թիրախավորում:

Անձնական:

Արտահայտեք դրական վերաբերմունք ուսումնական գործընթացի նկատմամբ

Հաղորդակցական:

Լսելու և լսելու ունակության ձևավորում:

Գիտելիքների թարմացման փուլ

Դուք պետք է լսեք ընկերներ

Հատված այս երգից

Եվ դուք կարող եք պարզել այդ ժամանակ

Ինչի մասին է լինելու զրույցը

(հնչում է հատված բարեկամության մասին երգից)

Փորձեք գուշակել, թե ինչի մասին ենք խոսելու դասում։

Նայեք գրատախտակին. Կարդացեք, թե ինչ է այնտեղ տպված։

Այս տողերը ձեզ ծանոթ են։ Ուսուցման ո՞ր բաժնում ենք մենք կարդացել դրանք:

Ո՞րն է դասագրքում աշխատանք գտնելու ամենահեշտ ձևը:

Ենթադրում է երաժշտական ​​ստեղծագործություն լսելու վրա հիմնված ասոցիացիաների ստեղծում

Երեխաները պատասխանում են հարցերին, հիշում բանաստեղծություն:

Փնտրեք բաժին ձեռնարկում:

«Զանգը հնչում է, դասը սկսվում է».

Ըստ բովանդակության

Է.Մոշկովսկայա

Կարգավորող:

Արդյունքի և գիտելիքի յուրացման մակարդակի կանխատեսում, դրա ժամանակային բնութագրերը.

Ճանաչողական:

Խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրություն՝ կախված կոնկրետ պայմաններից.

Անձնական:

Ուսուցման գործընթացի նկատմամբ դրական վերաբերմունք արտահայտել; ցույց տալ ուշադրություն, ավելին իմանալու ցանկություն:

Հաղորդակցական:

Ձեր մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն՝ հաղորդակցության առաջադրանքներին և պայմաններին համապատասխան:

4.

Նպատակի կարգավորում

Բացելով նոր

- Այսօր կծանոթանանք Է.Մոշկովսկայայի կենսագրությանը, կուսումնասիրենք արտահայտիչ կերպովկարդալ, մենք կսովորենք բացահայտել հիմնական գաղափարըաշխատանքները։ Աշխատեք ձեռնարկի հետ:

Ավարտել է երաժշտական ​​դպրոցը վոկալի դասարանում, աշխատել Արխանգելսկի ֆիլհարմոնիայում (մեցցո-սոպրանո): Իր կարիերայի սկզբում նա ստացել է Սամուիլ Մարշակի հավանությունը։ 36 տարեկանում նա թողարկեց մանկական բանաստեղծությունների առաջին ժողովածուն՝ «Քեռի Շար», որին հաջորդեցին 20-ից ավելի բանաստեղծությունների և հեքիաթների ժողովածուներ նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի համար։ Խորհրդային կոմպոզիտորները երգեր են գրել Մոշկովսկայայի ոտանավորների վրա։

Նրա բանաստեղծություններում շատ են խաղերը, կատակները, ծիծաղը։ Ըստ նրա բանաստեղծությունների՝ փոքր մարդը սովորում է խղճալ, կարեկցել, լինել բարի ու վստահելի ընկեր։
Է.Մոշկովսկայան միշտ շրջապատված է եղել երեխաներով, այսպես են հայտնվել նրա բանաստեղծությունները.
-Տեսեք, թե քանի գիրք է գրել այս հրաշալի բանաստեղծուհին։

Ձևակերպեք դասի թեման և նպատակը

Ծանոթացեք կենսագրությանը և ստեղծագործությանը

Ծանոթություն գրքերի ցուցահանդեսին

Կարգավորող:

Ուսումնական առաջադրանքի ձևավորում՝ ուսանողների կողմից արդեն հայտնի և յուրացվածի և դեռևս անհայտի փոխկապակցման հիման վրա.

Ճանաչողական:

Խնդրի հայտարարություն և լուծում;

Անձնական:

Կրթական դրդապատճառների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում;

Հաղորդակցական:

Ձեր կարծիքը հստակ և հստակ արտահայտելու, խոսքի կառուցվածքներ կառուցելու ունակություն:

Առաջնային խարսխում

Ինչպե՞ս է սկսվում մեր դպրոցական օրը:

Այսպիսով, մենք կսկսենք կարդալ ընթերցողի մեղադրանքով:

Cso + rit + sya = վեճլինել

Na + chi + na + em + sya = սկիզբցյա

Ինչպե՞ս ենք արտասանում իմ ընդգծած բառի մասերը:

Այժմ կարդացեք բանաստեղծությունը ձեզ համար p. 81

Ձեզ դուր եկավ այս բանաստեղծությունը:

Ի՞նչ է սովորեցնում այս բանաստեղծությունը:

Կարդում ենք երգչախմբով, դիտում ենք ինտոնացիա

Ի՞նչ տրամադրություն ունես, երբ անձրև է գալիս:

Իսկ ինչպիսի՞ տրամադրություն է, երբ վիճում ես մեկի հետ։

Այս բանաստեղծությունը վերնագիր չունի։ Դրանից ո՞ր տողը կարող է դառնալ նրա վերնագիրը։

Լիցքավորումից

Տղաները պատասխանում են հարցերին և արտահայտում են իրենց կարծիքը

Դասագրքային աշխատանք

Կարգավորող:

Գործընթացը և իրենց գործունեության արդյունքները վերահսկելու ունակություն, ներառյալ ուսուցչի և հասակակիցների հետ համագործակցությամբ ակնկալվող վերահսկողության իրականացումը.

Ճանաչողական:

անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում և ընտրություն, տեղեկատվության որոնման մեթոդների կիրառում, այդ թվում՝ համակարգչային գործիքների օգնությամբ.

Անձնական:

Համագործակցելու պատրաստակամություն, օգնություն ցուցաբերելու, դերերի բաշխում;

Ձուլված բովանդակության գնահատում, անձնական բարոյական ընտրության ապահովում;

Հաղորդակցական:

Ձեր մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն՝ հաղորդակցության առաջադրանքներին և պայմաններին համապատասխան:

Ֆիզմնուտկա

Մենք բռնցքամարտիկներ ենք, մենք ծանրորդներ ենք

Վազորդներ և չմշկորդներ

Եկեք նավարկենք ծովերով

Մենք ամենուր ընկերներ ունենք

Կատարեք ներկայացման ֆիզիկական ներկայացում

Նոր գիտելիքների շարունակական յուրացում
և գործողության մեթոդները

Երիտասարդ տարիներին նա հասցրել է աշխատել որպես փականագործ և նավաստի՝ ներկեր քսելով արվեստի արհեստանոցում և դերձակելով... Միևնույն ժամանակ Վոլոդյան գրել է պոեզիա։
Նրա բանաստեղծությունների առաջին հրապարակումները սկսեցին հայտնվել Ղրիմի թերթերում։ Նա գրել է
դրանք անընդհատ, նույնիսկ կարելիս:
28 տարեկանում լույս է տեսել նրա մանկական պոեզիայի առաջին գիրքը։
Սամուիլ Մարշակն իր առաջին բանաստեղծությունները բերեց Մոսկվա։
ընդամենը մոտ հիսուն գիրք տպագրվել է «Մալիշ», «Մանկական գրականություն» հրատարակչություններում, ինչպես նաև բանաստեղծի հայրենիքում՝ Ղրիմում։
Վլադիմիր Օրլովի ոտանավորների վրա գրվել են երեխաների համար շատ սիրված երգեր։

Ահա նրա գրքերից մի քանիսը.

Կարգավորող:

- մենք ձևավորում ենք մեր ենթադրություններն արտահայտելու ունակությունը տեքստի նյութի հետ աշխատելու հիման վրա.

- մենք ձևավորում ենք կրթական գործունեությունը գնահատելու ունակությունը ՝ համապատասխան առաջադրանքին.

Ճանաչողական:

- մենք ձևավորում ենք տեքստից տեղեկատվություն հանելու ունակություն,

- մենք ձևավորում ենք օբյեկտների վերլուծության հիման վրա եզրակացություններ անելու ունակություն

Անձնական:

Մենք ձևավորում ենք հերոսների նկատմամբ մեր վերաբերմունքը ցույց տալու, մեր հույզերն արտահայտելու ունակությունը.

Մենք ձևավորում ենք սովորելու մոտիվացիա և նպատակային ճանաչողական գործունեություն.

Մենք ձևավորում ենք կոնկրետ իրավիճակին համապատասխան գործողությունները գնահատելու ունակություն:

Հաղորդակցական:

- մենք ձևավորում ենք ուրիշներին լսելու և հասկանալու ունակություն.

- մենք ձևավորում ենք առաջադրանքների համաձայն խոսքի արտասանություն կառուցելու ունակություն.

- մենք ձևավորում ենք մեր մտքերը բանավոր ձևակերպելու ունակություն.

Անկախ աշխատանք

Ընթերցանություն ըստ դերի

Զույգերով աշխատանք

Կարդալ «ինքներդ քեզ»

Բանաստեղծության կրկնակի ընթերցում ուսանողների կողմից առաջադրանքով. որոշեք նիշերի քանակը և նշեք, թե ում բառերն են

Այժմ ուշադիր լսեք միմյանց և հիշեք լավ խոսքի կանոնները:

Ի՞նչ եք կարծում, կարևոր է լինել առաջինը, երբ սկսում եք կռիվը, թե երբ ավարտում եք այն:

Ի՞նչ բառեր կասեք ընկերոջ հետ հաշտվելու համար:

Ես ապրե՞լ եմ, դու՞

Մեր միջև վեճ է ծագել.

Ո՞վ սկսեց, նրանք մոռացան

Իսկ մենք դեռ ընկերներ չենք։

Հանկարծ այս անգամ խաղը

Կկարողանա՞ մեզ հաշտեցնել։

Մարդկանց կշտամբել, անարժեք լինել։

Վեճն ու համառությունը լավ բանի չեն բերի։

Տղերքն ինքնուրույն են աշխատում տեքստի հետ

Տղաները պատասխանում են հարցերին, կարդում բանաստեղծություններ, արտահայտում իրենց կարծիքը։

Երեխաների մի քանի խմբեր կարդում են ըստ դերերի

Գնահատեք իրենց ընկերների աշխատանքը

Խորհրդակցեք և միացրեք ասացվածքները

Հաղորդակցական:

Թեստերի հետ աշխատելու ունակություն, զույգերով, լիազորություններ փոխանցելու, դերեր նշանակելու ունակություն:

Ճանաչողական:

Ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի խնդիրների լուծման ուղիների ինքնուրույն ստեղծում:

Անձնական:

Կողմնորոշում սոցիալական դերերում և միջանձնային հարաբերություններում;

Վարքագծի բարոյական կողմը ընդգծելու ունակություն;

Համագործակցելու և բարեկամության պատրաստակամություն;

Կարգավորող:

Կրթական գործունեության մեջ հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն, դժվարությունները լուծելու ուղիներ գտնելու նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորում:

Արտացոլման փուլ

Ի՞նչ բանաստեղծություններ եք կարդացել:

– Ի՞նչն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել դասին:

Նրանք պլանի համաձայն ասում են նոր գիտելիքներ, արտահայտում են դասից ստացած տպավորությունները, ենթադրություններ անում։
Դասից դրական վերաբերմունք ձեռք բերեք

Կարգավորող:

Գնահատում - որոշակի կրթական գործունեության որակի և մակարդակի իրազեկում և տիրապետում.

Իրականացնել վերջնական վերահսկողություն

Անձնական:

Գնահատեք ձեր սեփական կրթական գործունեությունը. ձեր ձեռքբերումները, անկախության աստիճանը, նախաձեռնողականությունը, ձախողման պատճառները:

Հաղորդակցական:

Հասակակիցների և մեծահասակների հետ համագործակցելով արդյունավետ փոխհարաբերություններ ստեղծելու ունակություն:

Ակտիվ եղեք գործունեության մեջ.

Ն.Մատվեևա «Աղջիկը և պլաստիլինը»

Ես քանդակում եմ պլաստիլինից

(Պլաստիլինը ավելի փափուկ է, քան կավը)

Ես քանդակում եմ պլաստիլինից

Տիկնիկներ, ծաղրածուներ, շներ ...

Եթե ​​տիկնիկը վատ է դուրս գալիս,

Ես նրան կանվանեմ - Հիմար:

Եթե ​​ծաղրածուն վատ դուրս գա

Ես նրան կանվանեմ - Հիմար:

Երկու եղբայր մոտեցան ինձ,

Նրանք մոտեցան և ասացին.

-Տիկնիկն է մեղավոր?

Ծաղրածու՞նն է մեղավոր։

Դուք բավականաչափ չեք սիրում նրանց

Դու նրանց կոպիտ ես դարձնում

Դուք ինքներդ եք մեղավոր

Եվ ոչ ոք մեղավոր չէ։

Ես քանդակում եմ պլաստիլինից

Եվ ես ինքս ծանր հառաչում եմ ...

Ես քանդակում եմ պլաստիլինից

Ես ասում եմ սա.

- Եթե տիկնիկը վատ է դուրս գալիս,

Ես նրան կանվանեմ - Խեղճ,

Եթե ​​ծաղրածուն վատ դուրս գա

Ես նրան կանվանեմ Խեղճ մարդ:

Քննարկման հարցեր

Լսեք Ն.Մատվեևայի «Աղջիկը և պլաստիլին» բանաստեղծությունը։ Ծիծաղակա՞ն է, թե՞ տխուր: Ինչու ես այդպես կարծում? Բանաստեղծության ո՞ր բառերն օգնեցին ձեզ հասկանալ դա: Ի՞նչ բացատրեցին աղջկան երկու եղբայրները։ Ո՞վ է մեղավոր, որ նա միշտ չէ, որ լավ ֆիգուրներ է անում։ Ինչպե՞ս է փոխվել աղջիկը: Ի՞նչն օգնեց ձեզ հասկանալ բանաստեղծությունը: Ի՞նչ եք կարծում, սա բանաստեղծությո՞ւն է, թե՞ պատմվածք։ Ի՞նչ կա բանաստեղծության մեջ: (Մեղեդի, մեղեդայնություն, ռիթմ, հանգ, պատկերապատում:) Ի՞նչ հանգեր եք հիշում:

Ա.Կոնդրատև «Գիշերը»

Մեծ թփերի մեջ ասում են

Վախը թաքնվում է գիշերը։

Ես գնացի մեծ թփերի մոտ.

«Ո՞վ կա և ի՞նչ կա այնտեղ»:

Թփերը շշնջացին ինձ.

«Միայն մենք և միայն դուք։

Բներում միայն թռչուններ են:

Միայն երկինքն է աստղերի մեջ »:

Սաշա Չեռնի «Երբ տանը ոչ ոք չկա»

Կարմիր լուսինը նայում է ապակու մեջ,

Բոլորը գնացել են, իսկ ես մենակ եմ:

Եվ հիանալի! Եվ հիանալի!

Շատ պարզ.

Ես ավելի համարձակ եմ, քան բոլոր տղամարդիկ:

Մուր կատվի հետ մեկ ամիս փնտրում է,

Մենք բարձրացանք մահճակալի վրա.

Ամիսը մեր եղբայրն է, քամին մեր հորեղբայրն է,

Այդպես քեռի՜

Աստղերը քույրեր են, երկինքը մայր է...

Ես բարձրաձայն երգելու եմ, բարձրաձայն:

Ես բարձրաձայն երգելու եմ,

Այնպես որ, վառարանից խավարի միջով

Ժապավենի վրա

Արջը մեզ մոտ չի իջել…

Ես չեմ վախենում առնետներից կամ Բուկիից, -

Պոկերը քթին:

Ոչ մի կաղ սատանա Կլուկա

Իժ չէ -

Ոչ ոք և ոչինչ!

Երկնքում գառան պես ամպ կա

Գանգուրներով, գանգուրներով:

Ես չեմ, տղա, ես փիղ եմ

Ես վագր եմ

Քնելով եղեգների մեջ...

Սպասում եմ և սպասում, իզուր եմ սպասում...

Զանգը թմրել է...

Ամիսը, եղբայրս, ամիսը կարմիր է,

Ամիսը պարզ է

Ինչո՞ւ գունատվեցիր։

Քննարկման հարցեր

Լսեք Ա.Կոնդրատևի «Գիշերը» և Սաշա Չեռնիի «Երբ տանը ոչ ոք չէ» բանաստեղծությունները։ Ինչո՞վ են նման այս բանաստեղծությունների հերոսները: Ինչո՞ւ կարող ենք ասել, որ սրանք համարձակ տղաներ են։ Ի՞նչ է մտածել Սաշա Չեռնիի բանաստեղծության հերոսը, որ չվախենա։

Գայդա Լագզդին «Ինչու՞ է Եգորկան մենակ».

Եգորկան բակում բղավում է.

- Իմ գիրքը! Իմ սլայդը։

Իմ գնդակը! Սպաթուլա! Ջրելու կարող!

Ես քեզ թույլ չեմ տա ներս! Իմ նստարան!

Դուք ոչինչ պետք չէ վերցնել:

Ես ուզում եմ մենակ խաղալ.

Բակում մի նստարան տխուր է

Մոտակայքում կա գնդակ, սպաթուլա, ջրցան տարա։

Սլայդը ձանձրանում է բակում

Եվ կա մեկ Եգորկա.

Վ.Օռլով «Իմ մեքենան»

Ինձ համար աղբատար մեքենա են գնել։

Ես երկար ժամանակ երազում էի դրա մասին։

Թեթև սկսեցի...

Նա կամաց մռնչաց։

Ես գնահատում եմ մեքենան.

Ես այլևս ընկեր չեմ Պետյայի հետ,

Եվ ես կտեսնեմ Դիմային -

Ես քշում եմ:

Միայն հանկարծ,

Միայն հանկարծակի

Լսվում է ուժեղ թակոց.

Գարունը պայթեց -

Մեքենան ցնցվեց։

Ես կանգնած եմ աղբատարի մոտ.

Ես տխրեցի ինչ-որ բանի համար...

Չի սկսվում,

Եվ ոչ ոք ինձ հետ

Չի գտնվել!

Է. Մոշկովսկայա «Թթու չափածոներ»

Թթու արևը ծագեց,

նայում է - երկինքը թթու է,

թթու թթու քիմքի մեջ

ամպը կախված էր...

Իսկ դժբախտը շտապում է

թթու անցորդներ

և վատ ուտում

թթվասեր պաղպաղակ...

Նույնիսկ շաքարավազը թթու է:

Ամբողջ ջեմը թթու է:

Քանի որ թթու

տրամադրություն կար.

Քննարկման հարցեր

Լսեք Գ.Լագզդինի «Ինչու է Եգորկան մենակ» բանաստեղծությունը։ Ո՞ւմ մասին է այս բանաստեղծությունը: Ինչու՞ Եգորկան մնաց մենակ: Նա ունի՞ խաղալիքներ: Ինչու նա չի խաղում: Լա՞վ է, թե՞ վատ միայնակ մնալը։ Եգորկային մեղադրո՞ւմ եք, թե՞ խղճում եք նրան։ Ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի մենակ չմնանք.

Լսեք Է.Մոշկովսկայայի «Թթու չափածո» բանաստեղծությունը. Ո՞ր բառն է բազմիցս կրկնվում այս բանաստեղծության մեջ: Ասա մեզ, թե ինչն էր թթու բանաստեղծության մեջ: Ինչպե՞ս եք պատկերացնում թթու արև, թթու երկինք, թթու ամպ, թթու անցորդներ, թթու շաքար և պաղպաղակ: Ինչու՞ ամեն ինչ թթու էր: Ի՞նչ եք կարծում, ինչպիսի՞ տրամադրություն կարելի է անվանել թթու։ Հիմա հակառակը ասա՝ տրամադրությունը թթված էր, բայց հիմա... Պատկերացրեք, թե որ նկարը կգծեիք թթու տրամադրության համար, իսկ որը՝ ուրախ տրամադրության համար:

Ռ. Սեֆ «Դուք»

Ամեն ինչ թույլատրելի է

Շրջել.

Խոհանոցի վառարանում

Նախաճաշել

Գլխիվայր,

Հալեցնել վառարանը

Ձնագնդիներ

Դուք կարող եք լողալ

Կացնի վրա

Եվ դույլով լողացրե՛ք փղին:

Պարզելու թույլտվություններ.

Դուք պատրաստվում եք քնել ջեռոցում:

Օգնիր մայրիկին

Ճաշի սեղան

Գլխիվայր?

Որոշումդ կայացրու լուսադեմին

Նավարկել դեպի ծով

Կացնի՞ վրա։

Եվ նա կցանկանա՞ լողալ

Աֆրիկյան փիղ

Քննարկման հարցեր

Ինչո՞ւ է Ռ.Սեֆայի բանաստեղծությունը կոչվում «Դուք»: Ձեր մասին է խոսքը: Ո՞ւմ հետ է խոսում հեղինակը: Ի՞նչ սովորեցրեց քեզ բանաստեղծությունը:

Վ.Պրիխոդկո «Այդ ժամանակ ես չափահաս կդառնամ»

Այդ ժամանակ ես մեծանում եմ

Եվ ես ուզում եմ լողալ

Ես ինքնուրույն կմտնեմ

Մեծ լոգանքի մեջ

Երկու ծորակ

Ես ինքս կշփեմ ստամոքսս և մեջքս

Եվ պեպենները քթիս վրա:

Փաթաթիր ինձ թերթիկի մեջ

Եվ օրորոցի մեջ

Վ.Լունին «Երբ ես չափահաս դառնամ»

Երբ ես չափահաս եմ

Ես թույլ կտամ իմ որդուն անել ամեն ինչ.

Ձեռքերով թթվասեր ուտելը

Ու ցատկի՛ր մեջքիս վրա

Պառկեք բազմոցին

Նկարեք պատին

Բզեզը գրպանումդ պահիր

Մի լվացեք ձեր դեմքերը,

Վազիր ջրափոսերի միջով

Կտրեք ոտքերը աթոռից,

Մի՛ քնիր և մի՛ ճաշիր,

Կատու վարելը

Ժամացույցի մեջ գարունը պտտելու համար,

Խմելու ծորակից ջուր...

Ես թույլ կտամ որդուս ամեն ինչ անի

Երբ ես չափահաս դառնամ:

Է.Մոշկովսկայա

Վերցրու ինձ, թխկի, քո ձեռքով

Բարձրացրու -

Դուք այնքան բարձրահասակ եք:

Եթե ​​միայն հենվեմ քո ձեռքերին,

Ես հենց քո գլխավերեւում եմ

Ես կհասնեմ այնտեղ:

Ես իսկապես պետք է աստղ ստանամ:

Նրանից առաջ այնտեղ

Տվեք ձեռքով...

Ա.Բարտո «Զրույց դստերս հետ»

- Ես բավականաչափ ջերմություն չունեմ, -

Նա ասաց իր դստերը.

Դուստրը զարմացավ. - Դու սառել ես

Իսկ ամառվա օրերին?

-Չես հասկանա, դու դեռ փոքր ես,-

Մայրը հոգնած հառաչեց.

Իսկ դուստրը բղավում է. -

Եվ քարշ է տալիս վերմակը:

Ա.Բարտո «Քնելուց առաջ»

Լապտերները վառված են

Պատուհանից դուրս.

Նստի՛ր ինձ հետ

Զրույց

Քնելուց առաջ.

Ամբողջ երեկո

Դու ինձ հետ ես

Դուք ունեք բոլոր անելիքները

Հոգու վրայով

Ես դեռ սպասում եմ

Լավ, ես լուռ եմ,

Որքան մեծ է ...

Նստի՛ր ինձ հետ

Եկեք խոսենք

Քնելուց առաջ,

Եկեք տեսնենք

Լապտերների վրա

Պատուհանից դուրս.

Քննարկման հարցեր

Ձեզ դուր եկավ Վ.Պրիխոդկոյի «Այդ ժամանակ ես չափահաս կդառնամ» բանաստեղծությունը։ Ո՞րն է երեխայի՝ բանաստեղծության հերոսի երազանքը։ Ինչ կարող է նա անել, երբ նա մեծանա: Իսկ ի՞նչ չի կարող նա երբեք անել։

Ինչի՞ մասին է երազում Վ.Լունինի «Երբ չափահաս դառնամ» բանաստեղծության հերոսը։ Ձեզ դուր եկավ նրա ցանկությունները: Պատկերացնենք, թե ինչ կարող է լինել, եթե տղայի ցանկություններն իրականանան։ Ի՞նչ կարող է պատահել, եթե ձեռքերով թթվասեր ուտեք և երբեք դեմքդ չլվանաք. Ի՞նչ կլինի, եթե բոլոր մարդիկ սկսեն նկարել պատին: Կկարողանա՞ք նստել աթոռի վրա, եթե տեսնեք նրա ոտքերը: Կարո՞ղ է մարդը երբեք քնել կամ ճաշել: Ի՞նչ թույլ կտաք ձեր որդուն, երբ չափահաս դառնաք:

Ո՞վ եք ավելի շատ հավանել՝ Վ.Պրիխոդկոյի բանաստեղծության հերոսը, թե Վ.Լունինի հերոսը։ Ինչո՞ւ։ Ինչպիսի՞ տղաներ են նրանք:

Ո՞րն է Է. Մոշկովսկայայի «Բռնիր ինձ, թխկի, քո ձեռքով ...» բանաստեղծության հերոսի երազանքը: Ինչո՞ւ եք կարծում, որ նա պետք է ստանա աստղը: Նրանք խաղում են աստղերի հետ? Ի՞նչ անսովոր բան էր ուզում անել տղան։

Լսեք Ա.Բարտոյի «Զրույց դստեր հետ» բանաստեղծությունը։ Ծիծաղակա՞ն է, թե՞ տխուր: Ինչու ես այդպես կարծում? Ինչպե՞ս եք հասկանում բանաստեղծության տողերը. «Ես բավարար ջերմություն չունեմ ...»: Ե՞րբ էիր հատկապես տխուր, զվարճալի:

Սաշա Չեռնի «Գայլ»

Ամբողջ գյուղը քնում է ձյան մեջ

Ամիսն անհետացավ գիշերով,

Ձյունը ոլորվում է.

Երեխաները բոլորը սառույցի վրա են

Լճակի վրա։

Սահնակները բարեկամաբար ճռռում են.

Եկեք գնանք անընդմեջ:

Ով զրահի մեջ է, ով հեծյալ է,

Քամին դեպի կողք:

Մեր վագոն գնացքը ձգվեց։

Մինչև կեչիները.

Հանկարծ առաջին գիծը բղավում է.

«Անիծյալ, կանգնիր»։

Սկսվեցին սահնակները, ծիծաղը դադարեց,

«Եղբայրներ, գայլ! ..»:

Վա՜յ, ոնց են հետ շպրտել։

Կարկուտի պես։

Սփռեք ամեն ինչ լճակից -

Ով որտեղ է.

Որտե՞ղ է գայլը: Այո, դա շուն է -

Մեր պահապան!

Ծիծաղ, մռնչյուն, ծիծաղ և զգացում.

«Օ, այո, գայլ»:

Ս. Միխալկովի «Անտառային ակադեմիա»

(Ըստ հին մանկական երգի)

Մի ամառ, մարգագետնում,

Շատ խելացի մայիսյան բզեզ

Հիմնադրվել է միջատների համար

Գիտությունների ակադեմիա.

Ակադեմիան բաց է!

Լուսաբացից լուսաբաց

Անտառային միջատներ

ABC-ների ուսումնասիրություն.

A - Շնաձուկ, B - BIRCH,

V - ագռավ, Գ - ամպրոպ ...

- Իշամեղու և թռչիր, մի բզբզիր:

Հանգստացիր, Ճպուռ:

Կրկնեք, մի շփոթվեք.

D - ROAD, E - RACCOON ...

Դարձի՛ր դեպի տախտակը, Մորեխ:

Դու հետ ես նստել։

F - CRAN կամ TOAD,

3 - Ցանկապատ կամ Օձ ...

- Բագին մի ասա, Կոմարիկ,

Փոփոխություն Մրջյունից:

I - ասեղ, K - եղինջ,

L - Գրուբ, Լինդեն, Մարգագետին ...

-Ո՞ւմ եք ցանցերը դրել:

Դուրս արի, չար Սարդ:

M - ԱՐՋ, ՄՈՒԿ, ԾՈՎ,

Ն - ԲԱԼԻՄ, իսկ Օ - ԱՅՆԻԿ ...

- Ակադեմիա չեն գնում

Նրանք, ովքեր չափազանց ծույլ են սովորել:

Պ - ՊԵՏՐՈՒՇԿԱ,

Ռ - երիցուկ,

-ՍՈՒՉՈԿՈՎ կամ ՍՄՈՐՉՈԿԻ ՀԵՏ...

- Ուտիճ, դեմք մի՛ հանիր։

Մի ասա ինձ, Cricket!

T - GRASS, U - SNAIL,

F - մանուշակ, X - ferret ...

-Առաջին փոփոխությունից հետո

Մենք կշարունակենք մեր դասը!

Իմացեք միջատի այբուբենը

Գրագետ դառնալու համար,

Քանի որ դա բավարար չէ -

Պարզապես սողալ և թռչել:

Վ. Բերեստով «Մեքենայի մասին»

Ահա աղջիկ Մարինան,

Եվ ահա նրա մեքենան:

- Վրա, մեքենա, բաժակ,

Կեր, մեքենա, շիլա:

Ահա օրորոց

Քնիր, մեքենա, քաղցր:

Ես սիրում եմ քեզ

Ես քեզ չեմ միացնում:

Որպեսզի չհոգնեք

Որպեսզի չմրսես

Որպեսզի ես փոշու մեջ չվազեմ,

Քնի՛ր, մեքենա, չարաճճի մի՛ եղիր։

Հանկարծ մեքենան հիվանդացավ։

Նա չէր խմում, չէր ուտում,

Ես չեմ նստել պահեստայինների նստարանին,

Ես չեմ խաղացել, չեմ քնել,

Նա տխուր էր։

Ես այցելեցի հիվանդ Միշկային,

Նա ինձ «Միշկա» կոնֆետ հյուրասիրեց։

Եկավ Կատյան տիկնիկը

Մաքուր սպիտակ խալաթով։

Մի ամբողջ ժամ հիվանդի վրա

Կատյան աչքերը չփակեց։

Բժիշկը գիտի աշխարհում ամեն ինչ.

Առաջին կարգի բժիշկ - Պետյա:

(Պետյան ավարտել է առաջին դասարանը):

Իսկ բժիշկը փրկեց մեքենան։

Բժիշկը լսեց հիվանդին,

բեռնափոխադրումներ,

Ժամացույցի մեխանիզմ,

Գլուխը շարժեց

Եվ ասաց.

-Ինչո՞ւ է մարմինը ցավում:

Նա չի կարող ապրել առանց բեռների։

Քանի որ շարժիչը ցուրտ է

Որ շարժիչը օդի կարիք ունի։

Անգործ ապրել -

Եվ մեքենան հիվանդացավ:

Նրան լռություն պետք չէ

Նրան շարժում է պետք:

Ինչպե՞ս կարող ենք փրկել հիվանդին:

Վերցրեք բանալին -

Եվ սկսե՛ք։

Գայդա Լագզդին «Ես քշում եմ»

Համարձակ ձի է վազում,

Շտապում է արագ նետով:

Ես ձիու վրա եմ։

Ես գոռում եմ ամբողջ տունը.

Ես թռչում եմ մրրիկի պես, թռչնի պես:

Ինձ մի մեղադրիր,

Մի հանեք ձեր ձիուց:

Ես նորից կքշեմ:

Ես էլի կբղավեմ։

Գայդա Լագզդին «Տուն կառուցելը»

Տուն կառուցելը, նոր տունը

Խաղալիքները կբուժեն դրա մեջ:

Ահա մի աղյուս: Ահա տախտակը.

Տանիքի սալիկ, երկու հատ!

Տանը պատուհաններ կան, տանը դռներ!

Պատեր - բլոկներ և վահանակներ:

Մենք վերցրեցինք սպիտակ մատիտներ

Առաստաղները սպիտակել էին։

Կռունկը հեռանում է կարևոր-կարևոր.

Դրոշը սլաքի վրա միացված է:

Տունը բազմահարկ է։

Ներս արի։ Մուտքը բաց է!

Մ.Բորոդիցկայա «Ռումբերն»

Ես ու եղբայրս ամբողջ օրը խեցգետիններ ենք հավաքում։

"Նայեք, թե ինչ եմ գտել!" -գոռում ենք իրար:

Մենք չենք քնում, չենք ուտում, չենք խաղում,

Ամբողջ օրը խեցի ենք հավաքում։

Կճեպները գդալների նման, խեցիները՝ ամանի նման

Ռումբեր - արմավենիներ, կճեպներ - տափակ տորթեր,

Եվ բարակ, ինչպես ծաղկաթերթերը

Եվ բեկորների պես հաստ։

Ծովախեցգետիններ գծավոր, և նաև խայտաբղետ,

Եվ նրանք, որոնք նման են գույնի ծիածանի,

Եվ վարդագույն, ինչպես առավոտ

Ներսը՝ մարգարիտից։

Պարզ պատյաններ, ոլորված խեցիներ,

Աղաջուրը լցվեց մինչև ծայրը

Ինչպես հարթ, այնպես էլ շերտավոր

Թափանցիկ, արծաթափայլ...

Փակեք ձեր աչքերը, հենվեք բարձին

Եվ անմիջապես - ծովախեցգետիններ, ծովախեցգետիններ, ծովախեցգետիններ ...

Մենք ոչ մի մեկը դուրս չենք նետի, -

Մենք ամեն ինչ կբերենք տուն:

Ի. Պիվովարովա «Իմ քաջ առյուծ»

Իմ բնակարանում առյուծ է ապրում։

Եվ սա ձեզ համար կատու չէ,

Ընդհակառակը։

Առավոտյան տնից դուրս եկա

Իսկ առյուծը ծիտ չէ,

Դե, փոքրիկ, ի՞նչ կլինի:

Ես շտապում եմ տուն՝ առանց ոտքերս զգալու

Ես նետով թռչում եմ դռան շեմը ...

Բայց ով է այնտեղ լաց լինում

Սեղանի տակ,

Իսկ աչքերը պոչով քսո՞ւմ է։

-Ես մուկ չեմ,

Եվ ոչ մի ծիծիկ:

Եվ դու հեռացար

Դու թողեցիր առյուծին

Իսկ տուն չկա

Դե, փոքրիկ, ի՞նչ կլինի:

Քննարկման հարցեր

Լսեք Սաշա Չեռնիի «Գայլ» բանաստեղծությունը։ Ծիծաղակա՞ն է, թե՞ տխուր: Ինչու ես այդպես կարծում? Տարվա ո՞ր եղանակին է վերաբերում բանաստեղծությունը։ Ինչպե՞ս եք հասկանում «Ամբողջ գյուղը քնում է ձյան մեջ ...» արտահայտությունը: Ո՞րն է ձմռանը գյուղի երեխաների սիրելի խաղը: Ինչո՞ւ է հեղինակն ասում, որ սահնակները ճռռում են, երբ երեխաները հեծնում են: Ի՞նչ արեցին տղաները, երբ տեսան գայլին. Պատասխանեք բանաստեղծության տողերով. («Վա՜յ, ո՞նց հետ շպրտվեցին…») Ո՞ր բառերն են օգնում հեղինակին փոխանցել երեխաների վախը: Ինչու են երեխաները ծիծաղում:

Ու՞մ մասին է Ս.Միխալկովի «Անտառային Ակդեմիա» բանաստեղծությունը. Ո՞ւմ համար է Մայսկի Ժուկը հիմնադրել Գիտությունների ակադեմիան։ Ո՞վ էր ետ նստած տախտակի մոտ: Կոմարիկը ո՞ւմ վրա ծիծաղեց. Ի՞նչ արեցին միջատները գրագետ դառնալու համար:

Դուք երբևէ տեսե՞լ եք խեցիներ: Որտեղ կարող եք գտնել դրանք: Լսեք Մ.Բորոդիցկայայի «Խեցիներ» բանաստեղծությունը։ Ինչու՞ են երեխաներն այդքան սիրում խեցի հավաքել: Ինչի՞ հետ է բանաստեղծության հեղինակը համեմատում ծովախեցգետինները, ինչպիսի՞ն են դրանք։ Ի՞նչ գույնի են պատյանները: Ի՞նչ գույն ունի նրանց ներքին կողմը: Նկարեք, թե ինչպես եք պատկերացնում խեցիները: Ինչ գույն կունենան ձեր պատյանները: Ինչպիսի՞ն կլինեն նրանք: Ձեզ դուր եկավ այս կտորը: Ի՞նչ եք կարծում, սա հեքիաթ է, պատմություն կամ բանաստեղծություն: Ինչու ես այդպես կարծում? Ի՞նչ կա բանաստեղծության մեջ: (Մեղեդի, մեղեդայնություն, ռիթմ, հանգ, պատկերապատում:) Ի՞նչ հանգեր եք հիշում:

Մ.Պլյացկովսկի «Իսկական ընկեր»

Ամուր ընկերությունը չի խզվի

Անձրևներից և ձնաբքերից զատ չի գա.

Դժվարության մեջ գտնվող ընկերը չի հեռանա

Նա շատ չի հարցնի -

Ահա թե ինչ է նշանակում իրական

Ճշմարիտ ընկեր.

Մենք կվիճենք ու կհարդարվենք

«Ջրով մի՛ թափիր»։ - շրջապատում բոլորը կատակում են:

Կեսօրին կամ կեսգիշերին

Ընկերը կգա օգնության,

Ահա թե ինչ է նշանակում իրական

Ճշմարիտ ընկեր.

Ընկերը միշտ կարող է օգնել ինձ

Եթե ​​հանկարծ ինչ-որ բան պատահի.

Պետք էր լինել ինչ-որ մեկը

Դժվար ժամանակներում -

Ահա թե ինչ է նշանակում իրական

Ճշմարիտ ընկեր!

Ռ. Սեֆ «Ընկեր»

Ժամանակին մի մարդ կար

Լավ մարդ.

Նա երջանիկ էր

Եվ արագ գետերի ձայնը:

Նա երգեր էր երգում

Ես կերել եմ կարտոֆիլ

Կարճ էր հասակով։

Եվ ես ինձ համար նավակ շինեցի

կտրատած

Նա լողաց դրա վրա

Շատ տարիներ.

Երկրի շուրջը.

Եվ նավակը

Բզբզած հետո

Մեծ նավեր.

Եվ նա շարունակում էր լողալ

Խզբզոց եղջյուրի մեջ

Եվ ես մտածեցի մի բանի մասին.

«Ես կունենայի

Մենք նավարկելու էինք

Մ.Յասնով «Վշտեր-վիշտեր»

Վիշտ-վիշտ,

Մի բան, որին չեմ կարողանում քնել:

Ո՞վ կուզեի, վիշտ,

Այնքան դժվարություն

Մատիտը կոտրված է

Բզեզը դուրս եկավ պահածոյից

Եվ ես երբեք չեմ բռնվել:

Եվ բացի այդ -

Ի՜նչ վա՜յ։ -

Գնդակը խոցված է

Ալոեի տերևի վրա...

Ահա թե ինչ է ստացվում ինձ համար,

Ահա թե ինչու ես չեմ կարող քնել ...

Երևի ես արջի հետ

Իմ արջի մեջ

Գլուխս թաղեմ.

Չնայած նա պլյուշ է,

Բայց մյուս կողմից՝ կենդանի։

Է. Մոշկովսկայա «Սպասում»

Որքա՞ն երկար է ուրբաթ օրը:

Ես չեմ խաղում. Ես սպասում եմ.

Մի ընկեր ինձ ասաց. - Ուրբաթ օրը

Ես անպայման կգամ:

Իսկ հիմա արդեն ուշ է

Եվ մայրս ինձ ասաց, որ քնել:

Բայց նա բավականին մեծահասակ է ...

Նա չէր կարող սուտ ասել։

Է.Մոշկովսկայա «Այլևս պետք չէ վիճել».

Այլևս ոչ մի վիճաբանություն:

Եվ հետո գնդակը չի բռնվում,

Իսկ գիրքը ընթեռնելի չէ

Եվ սկսվում է անձրևը ...

Եվ մենք կնախանձենք

Նախանձել բոլոր մարդկանց -

Բոլորը կտեսնեն պարզ օր

Եվ մենք ձեզ հետ չենք լինի:

Վ.Օռլով «Ո՞վ կհաղթի».

- Ո՞վ առաջինը ում վիրավորեց։

- Նա ինձ!

-Ոչ, նա ես եմ:

- Ո՞վ ում առաջինը հարվածեց:

- Նա ինձ!

-Ոչ, նա ես եմ:

- Նախկինում այնքան ընկերասեր էիր:

-Ես ընկերներ էի:

-Իսկ ես ընկերներ էի:

-Ի՞նչը չես կիսել։

- Ես մոռացա.

-Իսկ ես մոռացել էի։

Քննարկման հարցեր

Ձեզ դուր եկավ Մ.Պլյացկովսկու «Իսկական ընկեր» բանաստեղծությունը։ Ո՞ր բառերն են երեք անգամ կրկնվում բանաստեղծության մեջ: Ինչպիսի՞ բարեկամություն կարելի է անվանել ամուր: Ո՞վ կարելի է իսկական ընկեր համարել: Եթե ​​ուզում ես դառնալ ինչ-որ մեկի իսկական ընկերը, ինչպիսի՞ն պետք է լինես: Իսկ ե՞րբ և ինչպե՞ս կարող ես օգնել ընկերոջդ։ Դուք արդեն ընկեր ունե՞ք։ Ասա մեզ, թե ինչպես ես ընկերներ:

Լսե՛ք Ռ.Սեֆայի բանաստեղծությունը։ Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ վերնագիր կարող է ունենալ այս բանաստեղծությունը։ Ո՞վ է բանաստեղծության հերոսը՝ փոքր տղա՞, թե՞ մեծահասակ: Ի՞նչ իմացաք նրա մասին բանաստեղծությունից: Ինչի՞ մասին էր երազում այս բանաստեղծության հերոսը։ Ինչո՞ւ է բանաստեղծությունը կոչվում «Ընկեր», և ոչ այլ կերպ։

Լսեք Է.Մոշկովսկայայի «Սպասում» բանաստեղծությունը։ Այս բանաստեղծությունը ծիծաղելի է, թե տխուր: Ինչու ես այդպես կարծում? Երբ ասում են՝ «Օրը երկար է շարունակվում». Ինչո՞ւ է այս բանաստեղծության հերոսի օրը ձգձգվում: Ինչպիսի՞ն է նրա տրամադրությունը: Արդյո՞ք նա գոհ է իր խաղալիքներից: Ի՞նչը կուրախացներ տղային ամենաշատը: Ի՞նչ սովորեցրեց ձեզ այս բանաստեղծությունը:

Կարո՞ղ ենք Վ.Օռլովի «Ո՞վ կհաղթի» պոեմի հերոսներին անվանել։ Ինչու ես այդպես կարծում? Ի՞նչ չպետք է անեն իսկական ընկերները: Ինչպե՞ս կարող են այս տղաները դիմահարդարվել:

Է. Մոշկովսկայա «Ես չեմ հասկանում».

Ինչու է ծանր հառաչում

խելոք թուխ?

Ի՞նչն է այդքան գրավիչ իմ խոսքում:

Ինչ ես ասացի? Ինչ է պատահել?

Որ նրա աչքերը փայլո՞ւմ են:

Ի՞նչ է նա ուզում ասել:

Ինչու է այն գալիս իմ հետևից

ու գնում է իմ տուն?

Ինչու ես չեմ քշում

և ես նրան նշան եմ տալիս ինձ:

Ինչու եմ ես գրկախառնվում:

Ես ոչինչ չեմ հասկանում!

Վ.Լունին «Ես լակոտ կգնեի»

Ես լակոտ կգնեի...

Կողքի վրա սպիտակ բծերով

Եվ շարժվող պոչը:

Ես լակոտ կգնեի...

Եվ ներքև բոլորի վրա

Ես կնայեի

Չնայած իմ հասակը ցածր է:

Ես կքայլեի նրան

Ես ամբողջ օրն անցկացրեցի -

Նրան կողպեքի տակ չէի պահի:

Ես կունենայի իմ գաղտնիքները

Ես ամեն ինչ տվել եմ նրան

Եվ ես նրան կաթ կտայի խմելու։

Իսկ երբ լաց լինել

Ես մի քիչ ուզում էի

Ես դեմքս կսեղմեի նրա վրա,

Եվ նայելով ինձ

Կհասցներ լիզել

Տխրությունն իր կոպիտ լեզվով.

Վ.Լունին «Ուրախություն»

Հանգիստ, ոչ մի ձայն

Մեովկան քայլում է

Օր-օր իմ կողքին:

Քայլում է ծույլ

Հանգիստ

Մի փոքր սրիկա հանքով

Մոխրագույն մորթի

Թիթեղ աչքերը,

Նուրբ ստվերներ - բեղեր

Փափկամազ պոչ

Եվ արծաթե...

Գեղեցկության հիասքանչ Meow!

Քսվում է ձեռքին

Նուրբ մյաու,

Երգում է երգը լուռ:

Եվ ինչ-որ կերպ

Այս րոպեներին

Ուրախությունը գալիս է ինձ:

Ս.Մարշակ «Անշնորհք վրիպակ»

Մի ճյուղ կտրատեց։

Մի անգամ կտրեցի։

Ինչքան հնարավոր է շուտ վազեցի բժշկի մոտ։

-Բուժի՛ր ինձ: -Բղավում եմ:

Ծեր բժիշկը դուրս եկավ.

-Ի՞նչ ես արել, բագ:

- Ես, մի ​​վրիպակ,

Մի ճյուղ կտրատեց։

Մի անգամ կտրեցի,

Այո, բիճը խորամանկ էր -

Կացնիս տակ չի ընկել։

Ես ինքս ընկա կացինի տակ։

Tyap - և ոտքը կեսին:

Ս.Մարշակ «Օգնիր».

Մրջյուն թավուտում

Ծանր կաղնին քարշ է տալիս:

Բարև ընկեր ընկերներ

Օգնիր մրջյունին դուրս գալ:

Եթե ​​նրա համար օգնություն չկա,

Մրջյունը կձգի ոտքերը։

Ս.Մարշակ «Խխունջ»

Հեյ խխունջ

Բեղիկներդ հանիր -

Ես քեզ մի կոպեկ կտամ

Տորթերի համար.

Խոզուկ -

Ծխախոտի համար.

Բեղիկներդ դուրս հանիր

Միայն մեկ անգամ!

Ս.Մարշակ «Ֆլայ»

Մի ճանճ թռավ երկնքով

Ես ընկա խողովակի մեջ:

Ոտքեր երեք շաբաթ

Նա ցավ ուներ։

Ս.Մարշակ «Գորտ ճանապարհին»

Ահա մի գորտ ճանապարհին:

Նրա ոտքերը սառել էին։

Այսպիսով, նա կարիք ունի

Ջերմ շալվար

Կտոր

Բծավոր!

Քննարկման հարցեր

Ձեզ դուր եկավ Է. Մոշկովսկայայի «Ես չեմ հասկանում» բանաստեղծությունը: Ո՞ւմ մասին է այս բանաստեղծությունը: Ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞ւ է շունն այդքան ուժեղ հառաչում: Ինչու՞ է նա հետևում տղային: Ի՞նչ է նա ուզում: Իսկ ինչո՞ւ է տղան նշան անում նրան և գրկում նրան։ Ինչի մասին է նա երազում: Կարո՞ղ են այս տղան և շունը իսկական ընկերներ լինել: Ինչպե՞ս նրանք կուրախացնեին միմյանց:

Ինչի՞ մասին է երազում Վ.Լունինի «Ես կգնեի լակոտ» բանաստեղծության հերոսը. Ինչպե՞ս է նա պատկերացնում քոթոթը: Ինչպե՞ս կարող է տղան հոգ տանել քոթոթի մասին: Ինչպե՞ս կարող էր լակոտը օգնել նրան դժվար պահերին: Ինչպե՞ս եք հասկանում բանաստեղծության հեղինակի խոսքերը՝ «Կարող էր լիզել տխրությունը իր կոպիտ լեզվով»։ Ձեզ դուր եկավ այս կտորը: Ի՞նչ եք կարծում, սա հեքիաթ է, պատմություն կամ բանաստեղծություն: Ինչու ես այդպես կարծում? Ի՞նչ կա բանաստեղծության մեջ: (Մեղեդի, մեղեդայնություն, ռիթմ, հանգ, պատկերապատում:) Ի՞նչ հանգեր եք հիշում:

Ո՞ւմ մասին է Վ.Լունինի «Ուրախություն» բանաստեղծությունը. Ինչ է կատվի ձագի անունը, որի մասին խոսում է հեղինակը: Ինչի՞ հետ է նա համեմատում կատվի ձագի աչքերը, և ինչի՞ հետ է համեմատում իր բեղերը։ Ինչ է Meauka-ի ձիու պոչը: Էլ ի՞նչ է ասում հեղինակը կատվի ձագի մասին։ Նա հավանու՞մ է ձագուկին: Ինչու ես այդպես կարծում? Նկարեք, թե ինչպես եք պատկերացնում կատվի ձագ: