Նատալյա Սամսոնովա
Խոսքի թերապիայի խմբի երեխաների լիարժեք խոսքի գործունեության կազմակերպում ոչ ավանդական ձևերի ներդրման միջոցով
Դիմում փորձին «Խոսքի թերապիայի խմբի երեխաների լիարժեք խոսքի գործունեության կազմակերպում խոսքի աշխատանքի ոչ ավանդական ձևերի իրականացման միջոցով»
Հաղորդակցման իրավիճակներ
«Ինչո՞ւ են այդպես ասում։
Թիրախ: սովորել երեխաներհասկանալ փոխաբերական արտահայտությունների իմաստը, գտնել իմաստային անճշտություններ, դրանց կիրառման սխալներ.
Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է գուշակել հանելուկներ:
Ինչպիսի ծառ է
Քամի չկա, բայց տերեւը դողում է.
(Կաղամախու)
Ոչ ոք չի վախեցնում
Եվ ամեն ինչ դողում է:
(Կաղամախու)
Հաջորդը ուսուցիչը հարցնում է երեխաներ, նրանք երբեւէ հանդիպել են նման հետաքրքիր արտահայտություն: «Կաղամախու տերևի պես թափահարում». Առաջարկում է հիշել, երբ ասում են, մտածել և բացատրել, թե ինչու ասում ենոչ թե թխկի, ոչ կեչի, այլ կաղամախու:
Ուսուցիչը բերում է երեխաները եզրակացությանԵրբ գրքերում, ուրիշների խոսքում կան հետաքրքիր արտահայտություններ, պետք է փորձել մտածել ոչ միայն այն մասին, թե ինչ են նշանակում, այլև ինչու են այդպես ասում։ Սա անհրաժեշտ է հետագայում այս արտահայտությունները ճիշտ օգտագործելու համար։ Ուսուցիչը երեխաներին պատմում է Դանոյի պատմությունը, ով գնացել է ուրախության դպրոց փոքրիկ տղամարդիկ«Դասին բոլորը սովորեցին նախադասություններ կազմել։ Դաննոն ամենաարագը սովորեց: Երբ նա կարդաց իր հորինած նախադասությունները, ուրախ փոքրիկ տղամարդիկ երկար ծիծաղեցին։
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է լսել Դաննոյի հորինած նախադասությունները և բացատրել, թե ինչու բոլորը ծիծաղեցին և ինչպես պետք է լիներ: պատմել:
1) Մաշան ամբողջ օրը պառկել է անկողնում:
2) Երբ Կատյան տեսավ, թե ինչ նվեր են բերել իրեն, նա նույնիսկ ուրախությունից շրթունքները ցցեց:
3) Օ, առյուծ, դու այնքան քաջ ես: Դուք այդպիսի նապաստակի հոգի ունեք:
4) Ծերունին հայրիկի հետ շտապեց ճանապարհի երկայնքով, իսկ Սաշան թափառեց ավազատուփի մեջ:
«Ո՞վ ինչ կորցրեց»։
ԹիրախԶարգացնել խոսքի ստեղծագործական ունակությունը երեխաներՀեքիաթի սյուժեն փոխելու ունակություն՝ կախված փոփոխված պայմաններից:
Ուսուցիչը անվանում է այն իրերը, որոնք պատահաբար գցել են հեքիաթի հերոսները: Երեխաները պետք է նշեն, թե ում է պատկանում առարկան, ո՞ր հեքիաթից է այս հերոսը, ինչպես կփոխվի հեքիաթի սյուժեն, եթե հեքիաթի հերոսը կորցնի այս առարկան: Օրինակ, «ապակյա հողաթափ», «պոմելո», «կոշիկ-քայլողներ», «ինքնահավաք սփռոց», «փետուր», «Ոսկե բանալի», «Խոսող հայելի», «Կարմիր ծաղիկ», «սլաք», «արծաթե բաժակապնակ և լցնել խնձոր».
«Կատակի հարցեր».
Թիրախ: ակտիվացնել երեխաների խոսքի գործունեությունը, զարգացնել խոսքի նկատմամբ ուշադիր և զգույշ վերաբերմունք:
Ուսուցիչը կատակի հարցեր է տալիս, իսկ երեխաները տալիս են ողջամիտ պատասխաններ, այսինքն՝ տալիս են պատասխան և բացատրում, թե ինչու են այդպես կարծում։
Հարցեր:
1. Ովքե՞ր էին քեռի Չեռնոմորի երեսուներեք հերոսները։
2. Ի՞նչ հարաբերություններ են ունեցել Անմահացած Կոշեյը և Բաբա Յագան:
3. Քանի՞ տարեկան է Կոշչեյ Անմահը:
4. Որքա՞ն էր բութ մատով տղայի հասակը:
5. Ի՞նչ մետաղից էր պատրաստված թիթեղյա դիմացկուն զինվորը:
6. Ո՞վ էր նստած ոսկե պատշգամբում:
7. Ո՞վ ունի երկար հյուս:
8. Ինչ պաշտոն է զբաղեցրել Իվանը հեքիաթից «Իվան Ցարևիչը և գորշ գայլը»?
9. Ի՞նչ կլիմայական պայմաններում է ապրել Ձյունե թագուհին:
10. Ո՞վ ուներ կարմիր կողմ:
11. Քանի՞ գող էր ընդդիմանում Ալի Բաբային:
12. Ինչպիսի՞ գլխարկ է կրել Կարմիր Գլխարկը:
13. Ինչի՞ց էր պատրաստված Ձյունանուշը:
14. Ի՞նչ կոշիկ է հագել Puss in Boots-ը:
15. Ո՞վ էր Բալդայի քահանան:
«Բարդ հարցեր».
ԹիրախՏրամաբանական մտածողության զարգացում, խոսքի ակտիվացում։
1. Ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է «խորամանկ» հարցեր:
Երբ այծը յոթ տարեկան դառնալ, ի՞նչ է լինելու հետո։ (Ութերորդը կգնա):Ինչու է ձին թռչկոտում: (Ճանապարհին.)Միկի շունը ծնվեց ձագուկներերեք սպիտակ և մեկ սև: Քանի՞ ձագ ուներ Միկին ընդհանուր առմամբ: (Շունը չի կարող ձագեր ունենալ.
Ի՞նչ են ուտում կոկորդիլոսները Հյուսիսային բևեռում. (Կոկորդիլոսները չեն ապրում Հյուսիսային բևեռում):Ի՞նչ գույնի են բուլկի մազերը: (Բուլկիը մազեր չունի):Ով է ավելի բարձրաձայն հառաչելաքլոր, թե կով. (Աքլորը չի թմրում):Ինչպե՞ս վագրին բռնել վանդակում: (Տուփում վագրեր չկան):Պատասխանները երեխաներընդունված է միայն հիմնավորմամբ։
2 Մարմնամարզություն մտքի համարուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է պատասխանել, ճիշտ է արդյոք:
Կատուն սիրում է ճաշի համար խաղող և վինեգրետ:
Պատասխանեք, չէ՞:
Բռնեք ձեր թաթը, սեղմեք ձեր ատամները:
Գիշատիչը վագրն է, իսկ գիշատիչը՝ գայլը։
Պատասխանեք, չէ՞:
Շունը Բարբոսը քրքջաց Եվ ձու ածեց բնի մեջ։
Պատասխանեք, չէ՞:
Չնայած խխունջը փոքր է,
Ամբողջ տունը տարել են։
Պատասխանեք, չէ՞:
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է գալ և հարցնել «խորամանկ»հարց. Եթե երեխաները չեն կարողանում պատասխանել «խորամանկ»հարց, ապա այն երեխան, ով տվել է, ինքը ողջամիտ պատասխան է տալիս.
«հարազատներ».
1. Սեղանի վրա կան առարկայական նկարների երկու հավաքածու: Երեխան մեկ հավաքածուից նկար է հանում, օրինակ՝ ոզնի։
Երեխաներն իրենց հերթին նկարներ են հանում երկրորդ հավաքածուից և ընդհանուր բան են գտնում առաջինի հետ, այսինքն՝ ոզնիի հետ, հաջորդում։ սխեման: «Տոնածառը ոզնիի հարազատն է, քանի որ».կամ «Թելի գունդը ոզնի հարազատ է, քանի որ».
2. Աշխատել բանալի բառի հետ «Առանց ինչի չի լինում».
Երեխաներին տրվում է տեղեկատու բառ, և առաջարկված երեքից նրանք
պետք է ընտրի մեկը, առանց որի, նրանց կարծիքով, հղում բառը չի կարող գոյություն ունենալ, օրինակհաց - հացթուխ, մեքենա, պայուսակ; բոքոն - վաճառող, ալյուր, խմոր; հացթուխ - տղամարդ, վառարան, խալաթ։
«Հեքիաթների խճճվածք».
ԹիրախՄշակել ուշադրություն, մտածողության ճկունություն, ձեւըսեփական տեսակետը համարժեքորեն պաշտպանելու կարողություն.
Ուսուցիչը կարդում է:
Հեքիաթն անցնում է անտառով -
Ձեռքով տանում է հեքիաթը
Հեքիաթ է դուրս գալիս գետից.
Տրամվայից! Դարպասից.
Նորից դեպի լավը Չարը Պարտված!
Բարի To չարԴարձիր լավը Համոզվեց:
«Մի ժամանակ մի պապիկ ու մի կին կար. Եվ նրանք ունեին մի հավ Ryaba. Մի անգամ հավը ձու ածեց՝ ոչ թե պարզ, այլ ոսկե ձու: ( «Ռյաբա Հեն») Կինը դրեց պատուհանին՝ սովորելու։ Եվ աղվեսը ես - և կերավ այն ( «Կոլոբոկ»)
Պապը քաշում է, քաշում է, չի կարողանում քաշել: Բաբան քաշում է, քաշում է, չի կարող քաշել: , «Շաղգամ») Պապը լաց է լինում, կինը լացում է։ Այո, վշտի արցունքները չեն օգնի: Պապիկ Նա խոսում է: «Ես կգնամ քաղաք՝ տոնավաճառի, իսկ դու նստիր տանը, եղբորդ մասին պահիր»։(«Կարապի սագեր») Անցնում է մի օր, անցնում երկու։ Բաբան վերցրեց մի կարկանդակ և մի կաթսա կարագ և իջավ երկար ճանապարհով: ( «Կարմիր գլխարկ») Ինչքա՞ն, որքան կարճ, նա քայլեց, տեսավ մի խրճիթ հավի ոտքերի վրա, մոտ մեկ պատուհան, շրջվում է իր շուրջը։ ( «Արքայադուստր Գորտ») Նա և հարցնում է:
Ո՞վ, ով ապրում է տերեմոչկայում: Ո՞վ, ովքե՞ր են ապրում ցածրադիր վայրերում։
Ես, Վոլչոկ - մոխրագույն տակառ:
Թույլ տվեք ապրել ձեզ հետ:
Քաշեք թելը և դուռը կբացվի։ ( «Թերեմոկ», «Կարմիր գլխարկ».)
Նա մտավ խրճիթՄուշտակը՝ պատառոտված, աչքերը՝ զայրացած, սոված։ ( «Ծղոտե գոբի - խեժի տակառ»։) Գայլը վախեցավ ու հարցնում է:
Տատիկ, տատիկ! Ինչու՞ ունես այդքան երկար ատամներ:
Սա ձեզ շուտով ուտելու համար է: ( «Կարմիր գլխարկ».)
Ինձ մի կեր, ես քեզ երգ եմ երգելու: ( «Կոլոբոկ».)
Ես ուրախ մոխրագույն գայլ եմ, ես շատ բան գիտեմ խոճկորների մասին: ( «Երեք խոզեր»)
Այստեղ պապիկը վերադարձավ տոնավաճառից։ Նրանք ուրախացան և սկսեցին ապրել, ապրել և լավանալ: ( «Կարապի սագեր».)
Կարմիր գլխարկի համար տատիկն ընդհանրապես գլխարկ չի կարել, բայց. ինչ?
«Տատիկը Կարմիր Գլխարկի համար ընդհանրապես գլխարկ չի կարել, այլ կարմիր թիկնոց՝ գլխարկով հեծնելու համար։ Ի վերջո, զարմանալի ոչինչ չկա նրանում, որ ամենուր գլխարկով քայլելը։ Բայց եթե աղջիկը չի ցանկանում բաժանվել ձիավարության թիկնոցից, որով նա պետք է ձի նստի, նա լուրջ պատճառ է տալիս նրան զանգահարելու. «Փոքրիկ կարմիր թիկնոց»:
Մոխրոտի կորցրած հողաթափն ամենևին էլ բյուրեղյա չէր, այլ. որը
«Մոխրոտը կորցրած հողաթափն ամենևին էլ բյուրեղյա չէր, այլ կաշվե։ Հին ժամանակներում եվրոպական երկրներում կոշիկները պատրաստվում էին կամ փայտից (էժան կոշիկներ - գյուղացիները քայլում էին դրա մեջ, կամ կաշվից (թանկ կոշիկներ). Մոխրոտի գնդակի կոշիկը կաշվե էր։ Կաշվե կոշիկը կարելի էր կրել և՛ աջ, և՛ ձախ ոտքին։ Ուստի հայտնի չէ, թե որ ոտքից է գեղեցկուհին կորցրել իրեն՝ փախչելով պալատից։ Մաշկը, ինչպես գիտեք, կարող է մի փոքր ձգվել։ Սա դրդեց Մոխրոտի քույրերին պահանջել, որ իրենց օգնեն կոշիկը քաշել իրենց մեծ ոտքերի վրա։
«Ատամնավոր գլխատաշ».
Թիրախշարունակել ծանոթությունը բազմիմաստ բառերի հետ; սովորել նավարկել բառերով, սահմանել արտահայտություններ, հասկանալ ֆրազոլոգիական միավորների իմաստը:
Ուսուցիչը երեխաներին ասում է հանելուկներ:
Հաճախակի, ատամնավոր,
Ես բռնեցի պտտվող առջևի կողպեքը:
(սթափ)
Ես քայլում եմ, ես թափառում եմ ոչ թե անտառներով,
Եվ բեղերի մեջ, մազերի մեջ,
Իսկ ատամներս ավելի երկար են
Քան գայլերն ու արջերը։
(սթափ)
Ուսուցիչը ամփոփում էայս երկու հանելուկները մեկ պատասխան ունեն՝ սա սանր է, այսինքն՝ ինչով են սանրում, և հարցնում է«Ի՞նչ սափոր ես դեռ գիտես: (Աքլորի մոտ. լեռան մոտ. Ալիքի մոտ. տանիքի մոտ):Սանրի մասին, որը սանրված է, ասում են, որ ատամնավոր է։ Ցույց տվեք նրա ատամները: Ո՞վ կամ ինչն ունի ատամներ: (Պատասխանները երեխաներ.)
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է գուշակել ևս մեկը հանելուկ:
Կեր, կաղնի կերավ, կաղնի։
Կոտրված ատամ, ատամ.
(Տեսավ)
Հետո նա հարցնում է«Իսկ ինչպե՞ս են խոտ հնձում։ (Փոցխ.)Սա նշանակում է, որ երեխան ունի ատամ, և սղոց, և փոցխ: Երեխաներ, երբևէ լսե՞լ եք ասացվածք«Բերանդ փակ պահեք». Ինչ է դա նշանակում?" (Լռիր, շատ մի ասա):
Վերջում կարող եք հարցնել, թե ինչպես են երեխաները հասկանում արտահայտությունը «Ակն ընդ ական ատամ ատամի դիմաց», ասացվածք «Իմ լեզուն իմ թշնամին է»..
«Անտառային կենդանի».
Թիրախզարգացնել ուշադրությունը, մտածողության ճկունությունը, զարգացնել երևակայությունը:
1. Ուսուցիչը հրավիրում է երեխաները անտառում, հրավիրում է նրանց ընտրել տրանսպորտային միջոց։ Կանաչ մարգագետնում գտնվող երևակայական անտառում երեխաները դասավորված են շուրջը (կամ կիսաշրջան). Մեծահասակը կարդում է տեքստը, երեխաները օգնում են նրան և կատարելհամապատասխան շարժումներ:
Լավ անտառ, հին անտառ: Լի առասպելական հրաշքներով:
Եվ զվարճալի նապաստակներ - երկար ականջներով տղաներ -
Մենք հիմա գնում ենք զբոսնելու Եվ մեզ հետ կանչում ենք ձեզ:
Ցատկել և ցատկել, ցատկել և ցատկել, Անտառների համար դաշտի միջով:
Սպասում են մեզ անտառի եզրին Թռչուններ, թիթեռներ, փոքրիկ կենդանիներ, Սարդ սարդոստայնի վրա Եվ մորեխ՝ խոտի սայրի վրա: Գորշ գայլը քայլում էր անտառով, Գորշ գայլը կտրեց ատամները:
Նա գաղտագողի թփերի ետևում է, Սպառնալիորեն սեղմում է ատամները: Մուկ, մուկ,
Մոխրագույն վերարկու.
Երեխաները նմանակում են քայլելը.
Նրանք թռչկոտում են նապաստակների պես:
Պատկերեք ցանկացած կենդանի, միջատ կամ թռչուն:
Պատկերացրեք, թե ինչպես է գայլը գաղտագողի:
Նրանք ընդօրինակում են մի մկան, որը հացահատիկը տանում է ջրաքիսի մեջ։
Մուկը հանգիստ քայլում է
Այն տանում է մի հատիկ ջրաքիսի մեջ: Ահա մի գորտ թռչկոտում է արահետով, ոտքերը պարզած, Ճահճի միջով, հոփ-հոփ-հոփ, Կամուրջի տակ և լռություն:
Իսկ արջը հետևեց մկնիկին՝ Այո, ինչպես սկսեց մռնչալ:
Վա՜յ Վու.
Ես քայլում եմ:
Թռչունները բների մեջ
արթնացա, ժպտաց, ապշած:
Չիկ-չիրիկ, բարև բոլորին, մենք բոլորից վեր ենք թռչում:
2. Համատեղ ստեղծագործական գործունեությունմոնոկոլաժ պատրաստելը "Անտառում".
Թիրախ: սովորել երեխաներհամակարգել իրենց գործողությունները իրենց հասակակիցների հետ, զարգացնել հետաքրքրություն համատեղ գործունեությանըընկերոջը օգնելու ցանկություն.
Օգուտներըանտառային լանդշաֆտի նկարազարդում խիտ հիմքի վրա, հին գրքեր, ամսագրեր, առարկայական նկարներ, սոսինձ, մկրատ, ֆլոմաստեր:
«Եթե միայն, եթե միայն»:
Թիրախ: սովորել երեխաներկառուցել տրամաբանորեն ամբողջական հայտարարություն, վերամարմնավորվել, մյուսի տեղը զբաղեցնել, իրավիճակը տեսնել նրա աչքերով:
1. Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է ավարտին հասցնել իր սկսած նախադասությունը: Այն կառուցված է «Եթե ես լինեի (ա) (դեպի).»
Օրինակ«Եթե ես միրգ լինեի, ապա կանաչ ու անհամ մանդարին, որ ինձ ոչ ոք չուտի».
Ընտրանքներ:
Եթե ես լինեի (ա)մորեխ, ապա., ինչ.
Եթե ես լինեի (ա)երաժշտություն, հետո ես կցանկանայի…
Առարկայական նկարները դրված են սեղանի վրա (նկարը ներքև). Ըստ հաջորդականության՝ երեխան վերցնում է ցանկացած նկար, բացում այն և, կարծես վերամարմնավորվելով որպես նկարում պատկերված առարկա կամ առարկա, պատմում է իր մասին՝ «Եթե ես լինեի» սխեմայի համաձայն. (ա)ինչ-որ մեկը (ինչ-որ բան, ապա ես կանեի, որովհետև (դեպի).»
Լսիր եւ նկարիր.
Թիրախ: սովորել երեխաներընթացքում ազատ շփվել համատեղ նկարչություն.
նյութեր՝ թուղթ, ֆլոմաստերներ։
Ուսուցիչն ասում է բառը "գրիչ", որն ունի բազմաթիվ արժեքներ։ Երեխաներին բացատրվում է, որ նրանք պետք է նկարեն այս բառն իր ողջ բազմազանությամբ: Աշխատանքի ընթացքում երեխաները պետք է կարողանան մեկնաբանել իրենց նկարները, ազատ խոսել:
Նմանապես, առարկաները նկարվում են բառով «ոտք» (մեկ այլ թերթիկի վրա).
Աշխատանքի արդյունքը յուրաքանչյուր բառի համար իրականացվում է զրույցի ձև(Նախաձեռնողական հայտարարությունները խրախուսվում են երեխաներ) .
«Լղոզված նամակ».
Թիրախ: դաստիարակել համատեղ ակտիվորեն մասնակցելու ցանկություն խոսքի ակտիվություն, վարժություն ընդհանուր նախադասությունների պատրաստման գործում.
Ուսուցիչը երեխաներին հայտնում է, որ նրանց մոտ օգնության է եկել արջուկ Միշուտկան։ Երեխաները, ովքեր ցանկանում են օգնել արջուկին, նստած են սեղանի շուրջ:
մեծահասակը խոսում է«Փոքրիկ արջը նամակ է ստացել եղբորից. Ես սկսեցի կարդալ և տեսա, որ որոշ բառեր անձրևի հետևանքով լվացվել են: Մենք պետք է օգնենք նրան կարդալ նամակը: Այստեղ այն«Բարև, Միշուտկա: Ես գրում եմ ձեզ կենդանաբանական այգուց. «Մի անգամ ես չլսեցի մորս և բարձրացա այնքան հեռու, որ երկար թափառեցի անտառով և. Դուրս գալով բացատ՝ ընկա։ Ես ընկա փոսի մեջ, որովհետև. Այն այնքան խորն էր, որ եթե։ Այդ ժամանակ ես սանդուղք ունեի: Ես այնքան երկար մռնչեցի փոսի մեջ, որ: Որսորդները եկան և: Հիմա ես ապրում եմ: Մենք խաղահրապարակ ունենք: Խաղահրապարակում շատ երիտասարդ կենդանիներ կան: Մենք խաղում ենք: Մեզ նայում են: հետո: Նրանք սիրում են մեզ, որովհետև: Շուտով մենք մարզիչ կունենանք: Հուսով եմ, որ ներս կմտնեմ: Որքան լավ է, որ կարող եմ: Սպասեք հաջորդ նամակին: Ցտեսություն, Թոփթիգին:
Նամակը կարդալով՝ ուսուցիչը խրախուսում է ինտոնացիան երեխաները լրացնում են նախադասությունը, և ավելացնում է «լղոզված»բառերը։
Teddy արջը շնորհակալություն երեխաների օգնության համար, վերցնում է «վերականգնված»նամակ, բայց չի հեռանում, և տխուրը նստում է սեղանի շուրջ։ Ուսուցիչը Միշուտկային հարցնում է, թե այլ կերպ երեխաները ինչպես կարող են օգնել նրան: Արջուկը շշնջում է իր խնդրանքը հասուն մարդու ականջին, որը նա ձայներ«Երեխաներ, Միշուտկան շատ է անհանգստանում իր եղբոր համար, քանի որ նա երբեք չի եղել կենդանաբանական այգի: Նա չգիտի, թե ովքեր են ապրում այնտեղ և ինչպես են ապրում, ինչպես են երեւում կենդանաբանական այգու բնակիչների բնակարանները, ինչ են ուտում։ Եկեք մեր հյուրին պատմենք կենդանաբանական այգու մասին»։
Երեխաները հերթով խոսում են կենդանաբանական այգի իրենց այցելության, այնտեղ տեսածի մասին։
«Հանգույցներ կազմելը».
Թիրախ: ակտիվացնել երեխաների խոսքի գործունեությունը, զարգացնել դրանք «լեզվական կարողություն», վարժություն կիրառման մեջ դժվար ձևերըսեռական հոգնակի գոյականներ (կոշիկներ, գուլպաներ, գուլպաներ, հողաթափեր, ձեռնոցներ).
Նյութ: առարկայական նկարներ (կոշիկներ, գուլպաներ, գուլպաներ, հողաթափեր, ձեռնոցներ, երկու կաչաղակ, լակոտներ, ծիծիկներ).
1. Ուսուցիչը երեխաների համար կարդում է անգլերեն ժողովրդական երգ Ս.Յա Մարշակի թարգմանությամբ:
Ես ձեզ իմ պատվի խոսքն եմ տալիս:
Երեկ ժամը հինգ անց կես
Ես հանդիպեցի երկու խոզերի
Առանց գլխարկների և կոշիկների
Ես ձեզ իմ պատվի խոսքն եմ տալիս:
Ուսուցիչ. Ձեզ դուր եկավ բանաստեղծությունը: Արդյո՞ք խոզերը կոշիկներ են կրում: Իսկ գուցե խոզերը ձեռնոցներ են կրում: Միասին մենք կարող ենք նաև զվարճալի կատակներ կազմել տարբեր թռչունների և կենդանիների մասին: Ես կսկսեմ, իսկ դու շարունակիր։ Օգնելու համար ես ցույց կտամ ակնարկ նկարներ:
Մենք ձեզ մեր պատվի խոսքը տալիս ենք:
Երեկ ժամը հինգ անց կես
Մենք տեսանք երկու
Առանց. (կոշիկ)և. (համալրում).
Եվ ոչ մի լակոտ: (գուլպաներ,
Եվ տիտղոսակիր
Առանց. (հողաթափեր)և. (ձեռնոց).
Առանց. (կոշիկ)և. (համալրում)
Մենք հանդիպեցինք։ (քառասուն).
Ոչ գուլպաներ: (լակոտներ,
Ոչ հողաթափեր կամ ձեռնոցներ: (տիտղոսակիր).
Մենք զվարճալի կատակներ ստացանք:
2. Առարկայական նկարները դրված են սեղանի վրա (ներքևի պատկերը). Որևէ մեկը երեխաներվերցնում է ցանկացած նկար, շրջում է այն, և բոլոր երեխաները միասին հանդես են գալիս նկար բառի ոտանավորմամբ:
«հանգավոր հանելուկներ».
Թիրախ: սովորել երեխաները հանելուկներ են լուծում, ընտրելով հանգավոր բառ-լուծում, ինքնուրույն հանգավորել բառերը։
Ուսուցիչը հանելուկներ է կարդում երեխաների համար, երեխաները գուշակում են դրանք, որոշում հանելուկի որ բառի հետ է հանգավորվում հանելուկ բառը: Նրանք հանդես են գալիս իրենց սեփական ոտանավորներով՝ հուշող բառերի համար:
Ով այնտեղ երգեր է երգում Shaggy, oh, մեծ,
Եվ նա կրծում է բոլոր ընկույզները, որջում նա ձմռանն է,
Թռչում է եղևնուց սոճի, ամռանը հատապտուղ է ծամում,
Պոչը փափկամազ է, վայրի մեղրը վերցնում է մեղուներից։
պարզապես թարթում է? Սարսափելի կարող է մռնչալ
Անշնորհք գազանը նուրբ կկրծի պատյանը։ (արջ).
Եվ ընկույզը կուլ տվեք: (սկյուռ).
Փաթաթվել ձյան միջով - Անվնաս և անբարյացակամ,
Հետքերն ավլեցին, Միայն վախից է փշոտ։
Եվ խաբեբայը անհետացավ: Մի վախեցեք նրան, մի դիպչեք նրան,
անտառի թավուտում։ Եվ դա չի ծակելու: (ոզնի).
Hunter շարունակեք
չէր կարող: (աղվես).
Տանում է ցանկացած հացահատիկ
Փոսի մեջ, քո փոքրիկ տուփի մեջ:
Ձմռանը, երբ արև չկա,
Հացահատիկը կերակրելու է: (մկնիկ).
Ի՞նչ է ջութակը: Ինչ է ճռճռոցը:
Ի՞նչ է այս թուփը:
Ինչպես լինել առանց ճռճռոցի,
Եթե ես. (կաղամբ!
Եվ ամպամած եղանակին
Արևը շողում է պարտեզում:
Աճում է գյուղերում և գյուղերում
Հրաշք արև. (արևածաղիկ).
Ստիպիր շուրջբոլորին լաց լինել
Չնայած նա մարտիկ չէ, բայց. (սոխ).
Կբարձրանա լուսաբացին
Երգում է բակում
սանր գլխին,
Ով է սա?
(աքլոր)
խորամանկ խաբեբա,
կարմիր գլուխ,
Փափկամազ պոչ - գեղեցկություն:
Եվ նրա անունն է. (Աղվես).
Կեղև քար -
Եվ վերնաշապիկով: (կրիա).
Ծայրամասում գտնվող անտառի մոտ, Զարդարելով մութ անտառը,
Մատանիները ձեզ տաքացնու՞մ են:
«Ես-ինձ-ինձ», - պատասխանեք (ոչխար).
Կլոր և հարթ
Մի կծում - քաղցր:
Նա ամուր նստեց պարտեզում։ (շաղգամ).
Տապակում ենք ձեթի մեջ, շոգեխաշում և «համազգեստով»եփել. Երբ մի քիչ մեծանամ, ինքս ինձ կփորեմ։
(կարտոֆիլ).
Շեմից շեմ Կառաջնորդի մեզ բոլորիս: (ճանապարհ).
Ամռանը և ճահճում դու նա ես գտնել.
Կանաչ գորտ -
(Գորտ)
Եվ մի լողացեք ծովում
Եվ նրանք չունեն խոզանակներ
Բայց նրանք դեռ կոչվում են Մարինե։ (խոզեր).
Վերեշչունյա, սպիտակ միակողմանի,
Եվ նրա անունն է. (կաչաղակ).
Ես աճում եմ կարմիր գլխարկով կաղամախու արմատների մեջ:
Դուք ինձ կճանաչեք մեկ մղոն հեռավորությունից, ես կանչված եմ: (բոլետուս).
Ձողի վրա - պալատը,
Պալատում՝ երգիչ,
Եվ նրա անունն է. (աստղային).
Գունավոր մեծացավ,
ինչպես մաղադանոսը,
Թունավոր. (թռչող ագարիկ).
Բոլոր չվող թռչուններն ավելի սև են,
Մաքրում է վարելահողը որդերից,
Անցնել վարելահողով ետ ու առաջ:
Եվ դա կոչվում է թռչուն: (ծայր).
«Ինչպես են մարդիկ հանգստանում».
Թիրախ: սովորել երեխաները տրամաբանել, ենթադրություններ անել, համարժեք պաշտպանել իրենց տեսակետը, հարգել ուրիշների կարծիքը։
1. Ուսուցիչը էքսպրես հարցում է անցկացնում երեխաները թեմայի շուրջ«Ի՞նչ է հանգիստը»:
Քննարկման հարցեր: «Ի՞նչ է հանգիստը»:; Ինչու՞ է մարդը հանգստի կարիք ունի:; «Ի՞նչ է «արձակուրդը» և «տոն»?
2. Երեխաների հետ միասին համարվում են իրավիճակներ«Ինչպես է մարդը հանգստանում (մեծահասակ և երեխա)օրվա ընթացքում, ցերեկը? «Ինչո՞ւ ենք շաբաթ և կիրակի անվանում հանգստի օրեր»։; Ինչու՞ են ուսանողներին արձակուրդներ պետք:; Ի՞նչ են անում մեծահասակները արձակուրդում:; «Ի՞նչ հանգստի վայրեր կան քաղաքում»:; «Ինչպե՞ս կարող ես հանգստանալ բնության գրկում»:
WMC L. F. Կլիմանովա
Թեմա:Ժողովրդական հեքիաթներ. Յ. Մորից «Հեքիաթն անցնում է անտառով…»
Նպատակները:ուսանողներին ծանոթացնել ժողովրդական հեքիաթների ժանրին. զարգացնել հիշողությունը, համահունչ խոսքը, արտահայտիչ և գիտակցված ընթերցանության հմտությունները, հեքիաթի հիմնական գաղափարը գտնելու կարողությունը. ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրություն սերմանել.
Պլանավորված արդյունքներՈւսանողները պետք է տարբերեն բանավոր ժողովրդական արվեստի փոքր ժանրերը. տեքստերում գտնել բաղաձայն վերջավորություններ, ինչպես նաև բառեր, որոնք օգնում են ներկայացնել բանավոր ժողովրդական ստեղծագործության հերոսին:
Սարքավորումներ: քարտեր (տեքստ խոսքի տաքացման համար, առաջադրանքներ):
Դասերի ժամանակ
I. Կազմակերպչական պահ
II. Տնային առաջադրանքների ստուգում
Հանելուկների հետ աշխատանք p. 24-25։
Կարո՞ղ են տարբեր պատասխաններ տալ «Առանց պատուհանների, առանց դռների - սենյակը լի է մարդկանցով» հանելուկին՝ ձմերուկ, վարունգ, դդում, արևածաղիկ, ցուկկինի, սմբուկ:
- Փազլները բաժանեք թեմատիկ խմբերի՝ կենդանիներ, այգի և բանջարանոց, գիրք և նամակ: Լրացրեք յուրաքանչյուր խումբ հանելուկներով, որոնք նախկինում գիտեիք:
III. Խոսքի տաքացում
Հեքիաթները հայտնի են վաղուց։
Մի վստահիր նրան, ով ասում է
Ի՞նչ է սա հորինվածք և անհեթեթություն,
Նույնիսկ մի լսիր նրան:
Ավելի շուտ հեքիաթներ կարդա
ավելի լավ հիշեք դրանք
Եվ սովորեք հին իմաստությունը -
Նրանք ամեն ինչ կսովորեցնեն։
Մենք անգիր գիտենք հեքիաթներ,
Ի վերջո, մանկուց մենք դրանք կարդում ենք,
Բայց մի նոր բան, իմ ընկեր,
Եկեք հիմա պարզենք դրանց մասին:
Կարդացեք դանդաղ (դեռ. արագացումով, տխուր, ուրախ):
Կարդացեք արտահայտիչ:
IV. Դասի թեմայի ներածություն
- Հեքիաթներ սիրու՞մ ես։ Ինչպե՞ս կբացատրեք՝ ի՞նչ է հեքիաթը։ (Երեխաների հայտարարությունները):
Ուսուցչի նյութ
Հեքիաթների հենց առաջին ստեղծողը ժողովուրդն էր։ Մարդիկ ծանր էին ապրում՝ վարելահողեր էին հերկում, ցանում, հնձում, հնձում, կալսում, փայտ կտրում, մանում, հյուսում, ձկնորսություն անում և հույս ունեին ավելի լավ կյանքի համար։ Եվ հեքիաթներում նրանք նույնն էին պատկերում։ Գեղարվեստական գրականությունը վստահություն էր ներշնչում մարդու դեմ թշնամական ուժերի նկատմամբ հաղթանակի հարցում: Հեքիաթները չգիտեն անուղղելի անախորժություններ և դժբախտություններ: Հեքիաթները սովորեցնում էին ամուր լինել դժվարությունների մեջ, խորհուրդ էին տալիս չհամակերպվել չարի հետ, այլ պայքարել դրա դեմ:
Հեքիաթները տարբեր են. Կան կախարդականներ, դրանք անպայման պետք է պարունակեն հրաշքներ և կախարդական առարկաներ: Կենդանիների մասին հեքիաթներ կան, որոնցում կենդանիները կարող են խոսել, այցելել միմյանց և նույնիսկ դպրոց գնալ։ Կան կենցաղային հեքիաթներ - նկարագրում են սովորական մարդկանց կյանքը՝ աղքատ գյուղացու կամ խելացի զինվորի: Հեքիաթն անպայման ինչ-որ բան է սովորեցնում մարդկանց, պարունակում է իմաստուն միտք։
Այսօր մենք սկսում ենք ռուսական ժողովրդական հեքիաթների ուսումնասիրությունը:
V. Աշխատեք դասի թեմայով
(Կարդում է Յու. Կովալի «Հեքիաթներ» հոդվածը էջ 28-ում):
Ի՞նչ ասաց Ա. Ս. Պուշկինը հեքիաթի մասին:
Ի՞նչ է սովորեցնում հեքիաթը: (Տարբերել բարին չարից, բարին վատից):
VI. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե
(Ուսուցչի վանկարկումների համաձայն՝ երեխաները վարժություններ են կատարում ներշնչումն ու արտաշնչումը շտկելու համար՝ ընդօրինակելով ծաղիկների հոտը):
Ծաղիկներ
Եկեք հոտոտենք ծաղիկները
Անսովոր գեղեցկություն.
Հոտիր աստղաբույլը, հոտոտիր կակաչը,
Հոտել փիփերթ, պուրսլան,
Հոտիր վարդի, շուշանի,
Քաղցր քրիզանտեմ.
Եվ մանուշակներ և պիոններ:
Մենք հոտով չեմպիոն ենք.
VII. Ուսումնասիրվածի համախմբում
1. Աշխատանք նկարազարդման հետ
- Նայեք նկարազարդմանը էջ. 29. Ի՞նչ հեքիաթներ եք հիշում: Ի՞նչ են սովորեցնում։
2. Ուսուցչի պատմությունը Յու.Մորիցի մասին
Այսօր կծանոթանանք Յունա Մորիցի բանաստեղծությանը հեքիաթների մասին։
Ուսուցչի նյութ
Յունա Պետրովնա Մորիցը ռուս բանաստեղծուհի է։ Նա ծնվել է 1937 թվականի հունիսի 2-ին Կիևում։ Նրա հայրն աշխատում էր որպես տրանսպորտի ինժեներ, մայրը ֆրանսերենի և մաթեմատիկայի դասեր էր տալիս, աշխատում էր արվեստի արհեստներով, հիվանդանոցում բուժքույր և նույնիսկ փայտահատ։
Յուննայի ծննդյան տարում նրա հայրը ձերբակալվել է դատապարտման պատճառով, իսկ մի քանի ամիս անց նա անմեղ է ճանաչվել: Նա վերադարձավ, բայց սկսեց արագ կուրանալ:
Պատերազմը ընտանիքը գտավ Կիևում։ Չորս տարեկան մի աղջիկ սկսեց «վախից» բանաստեղծություններ հորինել մի աշխարհում, որտեղ ռումբեր էին թափվում, փախստականներով գնացքը վառվում էր, որտեղ նկուղը, որտեղ նախկինում պաղպաղակ էր պահվում, տուն էր դարձել։ Տուբերկուլյոզը բթացնում էր սովի մշտական զգացումը, բայց արթնացնում էր երեւակայությունը։ Կակազությունն ու ուժեղ տիկը աղջկան թույլ չեն տվել գնալ մանկապարտեզ, հեռացրել են հասակակիցներից։
6-7 տարեկանում Յուննան գնում էր հիվանդանոց, վիրավորներին բանաստեղծություններ էր կարդում, նամակներ գրում ճակատին, ասեղնագործում տոպրակներ։ Այդ տարիների երեխաների համար սովորական պարապմունքները դարձան բանաստեղծական գրականության առաջին դասերի պես մի բան։
Հետագայում այս անգամն արտացոլվել է մի շարք բանաստեղծություններում՝ «Պատերը լացում են» (1975), «Կիտրոնի ծառեր, կաղամբներ, սպիտակներ…» (1977), «Պատերազմից հետո» (1980), «Հրաշալի պահ» ( 1986), «Հունվարի լուսնյակ գիշերը...» (1986), «Մանկությունը հանգիստ փողոց է...» (1988) և այլն։
1954 թվականին Յուննան ավարտել է Կիևի միջնակարգ դպրոցը և ընդունվել բանասիրական ֆակուլտետի հեռակա բաժինը։ Նա միշտ լավ է սովորել՝ և՛ դպրոցում (ոսկե մեդալակիր), և՛ Կիևի համալսարանի բանասիրական ֆակուլտետում։ 1955թ. ընդունվել է Մ.Գորկու անվան գրական ինստիտուտի պոեզիայի հիմնական բաժինը և ավարտել 1961թ.:
1956 թվականի ամառ-աշնանը «Սեդով» սառցահատով նա նավարկեց Արկտիկայում և գտնվեց ձմեռային թաղամասերում, ներառյալ Ժելանիա հրվանդանում, Նովայա Զեմլյայում: Ձմեռողները, օդաչուները, նավաստիները, նրանց կենսակերպը, աշխատանքը, արկտիկական համայնքի օրենքները մեծ ազդեցություն են ունեցել նրա անձի վրա:
1961 թվականին լույս է տեսել Մորիցի առաջին գիրքը՝ «Ցանկության հրվանդանը»։ Երկրորդ գիրքը՝ «Վին», լույս է տեսել Մոսկվայում միայն 9 տարի անց՝ 1970 թվականին, քանի որ բանաստեղծուհին «սև ցուցակներում» է հայտնվել 1962 թվականին գրված «Տիտիան Տաբիձեի հիշատակին» բանաստեղծության համար։
Նրա բանաստեղծությունները երեխաների համար տպագրվել են 1963 թվականին «Երիտասարդություն» ամսագրում, որտեղ այս առիթով հայտնվեց «Կրտսեր եղբայրների և քույրերի համար» վերնագիրը։ Յու.Մորիցի մանկական ստեղծագործության մեջ գերակշռում է ուրախությունը՝ կա՛մ տոնական զանգով, կա՛մ խուլ լիրիկական:
3. «Հեքիաթն անցնում է անտառով ...» բանաստեղծությունը:
(Ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծությունը 30-31 էջերում):
Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում «Հեքիաթն անցնում է անտառով», «Հեքիաթ է դուրս գալիս գետից», «Հեքիաթները վազում են ամբոխի մեջ» արտահայտությունները:
Հերոսները, որոնց հեքիաթները պատկերված են պ. 30-31
Կարդացեք բանաստեղծությունը ինքնուրույն: Որոշեք, թե ինչ տրամադրություն է հաղորդում հեղինակը բանաստեղծության մեջ:
Ի՞նչ բառեր ենք կարևորելու կարդալիս:
Եկեք միասին կամաց-կամաց կարդանք և որոշենք, թե որտեղ կանենք կարճ դադարներ, իսկ որտեղ՝ երկար։
Եկեք բարձրաձայն կարդանք բանաստեղծությունը:
4. Վիկտորինան «Հեքիաթների հերոսներ»
1. Նա և՛ հիմար է, և՛ իշխան; կատարում է թագավորների առաջադրանքները, փրկում երիտասարդ արքայադուստրերին փորձանքից: (Իվան.)
2. Ապրում է ռուսական հեքիաթներում, աննկարագրելի գեղեցկություն: Այն Իվան Ցարևիչին շատ վիշտեր ու անախորժություններ է բերում, և նրա փետուրները շատ են գնահատում թագավորները։ (Firebird):
3. Նա դուրս կգա դաշտ, կգրկի իր գրկած կովին, կպառկի նրա պարանոցին և կպատմի, թե որքան դժվար է իր համար ապրել և ապրել... (Tiny-havroshechka):
4. Ապրում է անտառում, բոլոր կենդանի արարածները ենթարկվում են նրան: Իսկ անտառ մտնողին կծեծեն, կխաբեն ու հետ չեն թողնի։ (Գոբլին.)
5. Շղթաներից կախված, խմելու խնդրանք: Եվ նրա մահը ձվի մեջ է, ձուն բադի մեջ, բադը նապաստակի մեջ, նապաստակը կաղնու մեջ, դագաղը կաղնու վրա, կաղնին կղզու վրա, և կղզին անհայտ է, թե որտեղ: (Կաշչեյ.)
6. Նա կուզ բռնեց, վառարանի վրա նստեց և ամուսնացավ թագավորի աղջկա հետ։ (Էմելյա.)
7. Նա ամենախորամանկն է ռուսական հեքիաթներում։ Նա մատի շուրջը պտտեց բոլորին՝ նապաստակին, գայլին, արջին և ծերունուն՝ պառավի հետ: (Աղվես.)
8. Աղվեսը խաբեց նրան, իսկ իշխանը նրան ծառայության տարավ։ (Գայլ.)
VIII. Արտացոլում
Ընտրեք և շարունակեք ցանկացած առաջարկ:
Այսօրվա դասին ես իմացա...
Այս դասում ես ինքս ինձ գովում եմ...
Դասերից հետո ես ուզում էի ...
Այսօր ինձ հաջողվեց...
IX. Ամփոփելով դասը
Ի՞նչ սովորեցիք հեքիաթների մասին:
Ի՞նչ են հեքիաթները:
Ո՞րն է ամենակարևորը, որ սովորեցնում են մեզ ժողովրդական հեքիաթները: Տնային աշխատանք
Սովորիր Յու.Մորիցի բանաստեղծությունը (էջ 30-31):
Նատալյա Տիխոնենկո
ԹիրախԵրեխաներին հորինել սովորեցնել հեքիաթհղումային նկարներով: Մշակել կապակցված խոսք, ստեղծագործական մտածողություն, ուշադրություն, նպատակասլացություն և հաստատակամություն առաջացող խնդիրների լուծումներ գտնելու հարցում։ կրթել ժամը նախադպրոցականներհաղորդակցման հմտություններ և կարողություններ, վստահություն օտարների հետ շփվելիս; հետաքրքրություն ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ.
Առաջադրանքներ:
1. Կազմելիս տրամաբանական հաջորդականություն հետևելու կարողություն ձևավորել հեքիաթներ.
2. Ներկայացրե՛ք ֆանտոմային մեթոդը՝ արժեքներով բառերը՝ կրծքավանդակ, հրաշքներ.
3. Բարելավել երկխոսության, բառակապակցությունների ձևավորման հմտությունները.
4. Ուժեղացնել երեխաների սեփականատիրական ածականներ կազմելու կարողությունը:
նախնական աշխատանք: ընթերցում հեքիաթներ
Նյութ և սարքավորումներ: Էկրան,
Մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, նոութբուք, մագնիտոֆոն; 2 մոլբերտ; սնդուկ, կաթսա, փայտե գդալ, անոթ, զանգ, հայելի, հանգույցներով գնդակ, փափուկ մոդուլներ, խողովակ, կենդանիների հետքեր, նկարազարդում հեքիաթ«Կարմիր գլխարկ», կախարդական փայտիկ, նկար՝ հրաշք կենդանի։
Կազմակերպման ժամանակ
Էտյուդ «Բարեկամություն».
Եկեք բռնենք ձեռքերը, մի փոքր թափահարենք դրանք, սիրալիր նայենք միմյանց աչքերի մեջ, ժպտանք միմյանց:
Հիմնական մասը
Տղերք, ի՞նչն եք ամենաշատը սիրում աշխարհում: (երեխաների պատասխանները)
Եվ ես աշխարհում ամեն ինչից շատ եմ սիրում հրաշքները... Իսկ ի՞նչ են հրաշքները: (երեխաների պատասխանները). Ճիշտ է, հրաշքները մոգություն են, առեղծված: Ցանկանու՞մ եք հայտնվել ինձ հետ հրաշալի վիճակում հեքիաթների երկիր(երեխաների պատասխանները). Եվ մեզ հետ ճանապարհին մենք կունենանք լավ տրամադրություն, ժպիտներ և երևակայություն: Տեսեք, ես ունեմ հինՏատիկի կուրծքը Գիտե՞ք ինչ է սնդուկը։ (երեխաների պատասխանները). Կրծքավանդակը մեծ տուփ է՝ կախված կափարիչով և կողպեքով՝ իրերը պահելու համար:
Եկեք նայենք դրան: Տեսեք, այն պարունակում է հին բաղադրատոմս: Ինչպես պատրաստել հեքիաթներև հետաքրքիր պատմություններ:
Լավ, ի՞նչ սկսենք հմայել։ Կաթսայի մեջ լցնել եռացրած ջուր, ավելացնել հազար ժպիտ։ Բոլորը միասին ժպտացին։ Մի ծամածռություն սրամտության համար, լցրու ծիծաղը, հե-հիից մինչև հա-հա: Նրբորեն խառնել, ավելացնել մի փոքր երևակայություն և .... (հնչում է կախարդական երաժշտություն)
Հեքիաթն անցնում է անտառով -
Ձեռքով տանում է հեքիաթը,
Գետից դուրս գալը պատմություն!
Տրամվայից! Դարպասից!
Դեպի, դեպի, նորից
Բարին հաղթեց չարին։
Դեպի բարի, դեպի չար
Սովորել է լավ լինել:
Առաջին առաջադրանքը տատիկի կրծքից.
Ներսում քնելու համար հեքիաթների երկիր, անհրաժեշտ է գտնել կախարդական հայելու հարցի ճիշտ պատասխանը։
1. Ի՞նչ տվեց ապրիլ ամիսը քո խորթ աղջկան։ (մատանի, զգեստ, մեքենա, տուն).
2. Ինչպե՞ս է կոչվում կապույտ մազերով աղջկան: (Բարբի, Մալվինա, Սինդի, Ալյոնուշկա).
3. Անվանեք Ձյունանուշի փոքրիկ ընկերներին: (ձյան փաթիլներ, թզուկներ, տրոլներ, թռչուններ).
4. Ո՞ր ծաղիկն էր ամենաշատը սիրում Գազանը: (Կարմիր ծաղիկ, կակաչ, կապույտ զանգ, երիցուկ).
5. Ի՞նչ տրանսպորտ էր օգտվում Էմելյան։ (սահնակի վրա, կառքի վրա, ցախավելի վրա, վառարանի վրա).
6. Ո՞ւմ դիմեց գայլը ձայնը փոխելու համար: (բժշկին, դարբինին, բլբուլին, կեռնեխին).
7. Ո՞վ է քանդել աշտարակը: (փիղ, արջ, ռնգեղջյուր, գետաձի).
8. Որտե՞ղ չպետք է վայրէջք կատարի արջը: (նստարանի վրա, գերանի վրա, կոճղի վրա, ճոճանակի վրա).
Լավ տղերք, պատասխանեցին հայելու հարցերին, իսկ հիմա ճանապարհին: (Երեխաները քայլում են, քայլում են երևակայական ծառերի վրայով, քայլում են նեղ ճանապարհով և այլն): Տեսնենք, թե ինչ կա մեր ճանապարհին (վերցնում է գնդակ, որի վրա կապում են հանգույցները).
Եվ գնդակի մեջ հեքիաթներ,
Նրանք եկան մեզ մոտ առանց վախի,
ճիշտ այնպես, ինչպես մարդիկ
միայն դեռ անանուն:
Եվ որպեսզի նրանք չշփոթվեն, չնեղանան
Գուշակիր նրանց տղաներ
Պատմությունը պետք է գուշակել,
հանգույց արձակել.
Առաջադրանք 2. «Քլյու հեքիաթներ» .
խնամող հեքիաթ է պատմում, երեխաները կռահում են այն և արձակիր հանգույցը. Էկրանի վրա
Ապրում էին - այնտեղ պապիկն ու Բաբան էին, և նրանց հետ ապրում էր հավ Ռյաբան: Մի անգամ Հավը ձու ածեց՝ ոչ թե պարզ, այլ ոսկե ձու (Հեն Ռյաբա). Կինը դրեց այն պատուհանին, որ մրսի։ Եվ աղվեսը կերավ այն: (Կոլոբոկ). Պապը քաշում է - քաշում - չի կարող քաշել: Baba pulls - pulls - չի կարող քաշել: (շաղգամ). Պապը լացում է, Բաբան լացում է: Այո, վշտի արցունքները չեն օգնի: Պապիկ Նա խոսում է: «Ես կգնամ քաղաք՝ տոնավաճառի, իսկ դու նստիր տանը, եղբորդ մասին պահիր»։ (կարապի սագեր). Բաբան վերցրեց մի կարկանդակ և մի կաթսա կարագ և իջավ երկար ճանապարհով: (Կարմիր գլխարկ). Ինչքա՞ն երկար, որքան կարճ, տեսա teremok:
Նա հարցնում է:
Ո՞վ, ով ապրում է տերեմոչկայում: Ո՞վ, ովքե՞ր են ապրում ցածրադիր վայրերում։
Նա մտավ խրճիթև հարցնում է: «Տատիկ, տատիկ, ինչու՞ ես այդքան երկար ատամներ»:
Սա ձեզ ավելի արագ ուտելու համար է:
Ինձ մի կեր, ես քեզ երգ եմ երգելու: (Կոլոբոկ).
Այստեղ պապիկը վերադարձավ տոնավաճառից։ Նրանք ուրախացան և սկսեցին ապրել՝ ապրել և լավանալ։
Երեխաները մոտենում են մոլբերտին, որի վրա պատկերված է նկարը հեքիաթներ«Կարմիր գլխարկ»
Առաջադրանք 3. Պատմությունը պետք է վերանայել:.
Ով է դա? (երեխաների պատասխանները). Ինչ է անունը պատմություն? Ո՞վ է գրել: Ի՞նչ պատահեց Կարմիր Գլխարկին:
- դուք գիտեք պատմությունը. Իսկ ի՞նչ կլիներ, եթե մայրիկը խնդրեր Կարմիր գլխարկին չգնալ, այլ վազել տատիկի մոտ։ Ոնց որ հեքիաթ է մշակել? (երեխաների պատասխանները). Կարմիր գլխարկը կվազեր անտառով։ Նա ժամանակ չուներ կանգ առնելու։ Նա պարզապես կհասցներ դրան ասա գայլին: "Ողջու՜յն"- և հրթիռի պես կանցներ նրա կողքով:
Իսկ ինչ կլիներ, եթե մայրիկ ասացԿարմիր գլխարկը կամաց-կամաց գնա տատիկի մոտ, ինչպես կրիան: (երեխաների պատասխանները). Այսպիսով, Կարմիր Գլխարկը դանդաղ քայլած կլիներ: Դադարեցրեց խոսել բոլորի հետ: Եվ անտառում նա կանգ առավ յուրաքանչյուր թփի մոտ, բայց գայլը վաղուց անցել էր անտառի միջով, և նրանք չհանդիպեցին: Կրկին ստացվում է մեկ այլ պատմություն.
Ֆիկուլտմինուտկա.
Մենք ենք ինչպես հեքիաթ,
Նրա մասին ամեն ինչ կտրուկ փոխվել է։ Երեխաները գնում են այնտեղ, որտեղ գտնվում են:
Մենք խփում ենք մեր ոտքերը
Մենք ծափ տվեցինք։
Ներս կլինի հեքիաթը հիշում է մեզ. Ծափահարեք արմավենիներ.
Մենք թեքվեցինք։ Թեքվեք առաջ
Երկու բարձրացել են ուղղվել
Բոլորը ժպտացին։ Ժպտացեք
Ու նորից կոխում են
Եվ նրանք ձեռքերը ծափ տվեցին
Ահա մի քանի լավ ընկերներ
Ահա որոշ կտրիճներ:
Տեսեք, թե ինչ եմ գտել, սա կախարդական խողովակ է, այն կօգնի մեզ մոգություն կազմել հեքիաթ. (Երեխաները նստում են էկրանի մոտ գտնվող կոճղերի վրա: Նկարները էկրանին).
Առաջադրանք 4. Ստեղծագործական արդյունավետ խոսքի ակտիվություն«Կազմեք կախարդական հեքիաթ» հղումային նկարներով: Նկարներ: Աղջիկ. Եղբայր, սագեր - կարապներ, Բաբա Յագա, ուղղաթիռ, անտեսանելի գլխարկ:
Ձեզ տրվում են նկարներ, օգտագործելով նկարները մենք պետք է կազմենք նորը: հեքիաթ.
Հրաշալի ստացվեց պատմություն. Մենք ավելի առաջ ենք գնում, ճանապարհը մեզ ցույց կտան կախարդական հետքերը։
(երեխաները հետևում են հետքերով և հանդիպում են կախարդական գազանի). Տեսնենք, թե ինչ կենդանիներից է այն բաղկացած։ Գլուխը (ում, պոչը և այլն, ինչպես եք կարծում, թե ինչպես անվանել այն:
Առաջադրանք 5. Խաղ "Լավ կամ վատ" (NC)
Երեխաները զննում են կենդանուն և պատասխանում հարցերին «Լավ», «վատ». Մեր կենդանին եղջյուրներ ունի։ Լավ է, ինչու? Եվ վատը և այլն:
(զանգը հնչում է)
Կախարդական զանգը մեզ հիշեցնում է, որ ժամանակն է տուն գնալու, և դա կօգնի մեզ կախարդական փայտիկով:
Մեկ երկու երեք.
Գավազանը մեզ տուն բեր:
Վերջնական մաս:
Ինչն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել հեքիաթների երկիր? (երեխաների պատասխանները). Եվ այն բոլոր կախարդական բաները, որոնք մենք հանդիպեցինք այս երկրում, մենք կտանք տատիկի կրծքավանդակը, որպեսզի նրա մեջ հեքիաթներ բարին հաղթեց չարին.
Հեքիաթներ. «Հեքիաթն անցնում է անտառով». |
|
Ուսուցչի նպատակները | Ստեղծել պայմաններ ժողովրդական հեքիաթների ժանրին ծանոթանալու համար. խթանել խոսքի զարգացումը, կարդալու հմտությունները, նկարազարդումները տեքստի հետ փոխկապակցելու կարողությունը |
Դասի տեսակը | Կրթական խնդիրների առաջադրում և լուծում |
Պլանավորված | Թեմա (զարգացման ծավալը և իրավասության մակարդակը). նրանք կսովորեն. բնութագրել հեքիաթի հերոսներին, կապել հեքիաթի հերոսների հատկությունները նրանց գործողությունների հետ, անվանել ռուսական ժողովրդական հեքիաթներ և նրանց հերոսներ. հնարավորություն կունենա սովորել՝ հեքիաթ պատմել ըստ նկարազարդման, պլանի. փոխկապակցել առածը և հեքիաթի տեքստը, գծանկարը և հեքիաթի սյուժեն. հորինեք ձեր սեփական հեքիաթները. Մետա-առարկա. ճանաչողական. բացահայտել և ընդհանուր առմամբ ֆիքսել առարկաների էական հատկանիշների խմբերը` կոնկրետ խնդիրներ լուծելու համար. կարգավորող. նրանք իրականացնում են դաստիարակչական գործողություններ նյութականացված, բարձրաձայն և մտավոր ձևով, օգտագործում են խոսքը՝ իրենց գործողությունները կարգավորելու համար. հաղորդակցական. նրանք հարցեր են տալիս, որոնք անհրաժեշտ են սեփական գործունեությունը կազմակերպելու և գործընկերոջ հետ համագործակցելու համար: Անձնական՝ ընդունել և տիրապետել ուսանողի սոցիալական դերին. գիտակցել ուսումնական գործունեության մոտիվացիան |
մեթոդներ և ձևեր | Ձևեր՝ ճակատային, անհատական, կոլեկտիվ: Մեթոդներ՝ բանավոր, տեսողական, գործնական |
Ուսումնական | http://sweetsdetki.ru/index.php/kabinet-poezii-detskie-stixi/12-emma-moshkovskaya.html |
Սարքավորումներ | Ինտերակտիվ գրատախտակ (էկրան), համակարգիչ, պրոյեկտոր |
դասի կազմակերպչական կառուցվածքը (սցենարը).
Փուլեր | Ուսումնական | Ուսուցչի գործունեություն | Գործունեություն |
փոխգործակցության կազմակերպում | Ձևավորված հմտություններ (համընդհանուր կրթական գործողություններ) | Միջանկյալ վերահսկողություն |
I. Մոտիվացիա (ինքնա- սահմանում) ուսումնական գործունեության համար | Ուսանողների հուզական, հոգեբանական և մոտիվացիոն նախապատրաստումը ուսումնասիրված նյութի յուրացման համար | Ողջունում է ուսանողներին, ստուգում դասի և սարքավորումների պատրաստվածությունը. էմոցիոնալ կերպով միաձուլվում է ուսումնական գործունեությանը: Մի պահ պատկերացրեք Ինչպե՞ս կապրեինք առանց գրքերի. Ի՞նչ կաներ ուսանողը: Եթե գրքեր չլինեին Եթե ամեն ինչ միանգամից անհետանա, Ինչ է գրվել երեխաների համար. Կախարդական լավ հեքիաթներից Զվարճալի պատմությունների համար... Դուք ուզում էիք ցրել ձանձրույթը Գտեք հարցի պատասխանը. Նա ձեռքը մեկնեց մի գիրք, Բայց դա դարակում չէ: Չէ, չես պատկերացնի Որպեսզի այդպիսի պահ առաջանա Եվ դուք կարող եք մնալ | Լսեք ուսուցիչներին. Մասնակցեք ուսուցչի հետ երկխոսությանը: Ցույց տալ պատրաստակամություն դասին | Ճակատային, անհատական | Անձնական՝ ունենալ դրական մոտիվացիա Հաղորդակցական. պլանավորել կրթական համագործակցություն ուսուցչի և հասակակիցների հետ | Բանավոր պատասխաններ, ուսուցչի դիտարկումներ |
II. Գիտելիքների թարմացում | Խոսքի տաքացում | Սեղանին: Ծարապ-Ծարապիչը բարձրացավ կոկորդը Է.Մոշկովսկայա - Կարդացեք բանաստեղծությունը դանդաղ (արագացումով; տխուր, ուրախ): - Բարձրաձայն կարդացեք | Կատարել առաջադրանքներ | Ճակատային, անհատական | Ճանաչողական՝ կատարել իմաստային ընթերցանություն: Կարգավորող. ընդունել և պահպանել կրթական գործունեության նպատակներն ու խնդիրները | Բանավոր պատասխաններ, ուսուցչի դիտարկումներ, կատարված առաջադրանքներ |
III. Ուսումնական առաջադրանքի հայտարարություն | - Հեքիաթներ սիրու՞մ ես։ Ինչպե՞ս կբացատրեք, թե ինչ է հեքիաթը: - Հեքիաթների հենց առաջին ստեղծողը ժողովուրդն էր։ Հեքիաթները տարբեր են. Հեքիաթն անպայման ինչ-որ բան է սովորեցնում մարդկանց, պարունակում է իմաստուն միտք։ - Այսօր մենք սկսում ենք ռուսական ժողովրդական հեքիաթների ուսումնասիրությունը | Նրանք պատասխանում են հարցերին. Ուշադիր լսել | Ճակատային, անհատական | Կարգավորող. ընդունել և պահպանել կրթական գործունեության նպատակներն ու խնդիրները: Շփվող՝ կարողանում է լսել զրուցակցին |
||
IV. Աշխատեք դասի թեմայի շուրջ | 1. Հոդվածի ընթերցում Յ.Կովալյա "Հեքիաթներ" | Ի՞նչ ասաց նա պատմության մասին: Ի՞նչ է սովորեցնում հեքիաթը: | Կարդացեք հոդվածը ինքնուրույն: Պատասխանել հարցերին, եզրակացություններ անել | Անհատական, ճակատային | Ճանաչողական՝ դասագրքից քաղել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը: Կարգավորող՝ առաջնորդվում է դասագրքում; վերահսկել ուսումնական գործունեությունը, նկատել թույլ տրված սխալները |
|
V. Գիտելիքների համախմբում և գործողությունների մեթոդներ | 1. Աշխատանք 2. Ուսուցչի պատմությունը 3. «Հեքիաթն անցնում է անտառով ...» բանաստեղծությունը: 4. Վիկտորինան «Սա ո՞ր հեքիաթից է»: | - Նայեք նկարազարդմանը էջ. 29. Ի՞նչ հեքիաթներ եք հիշում: Ի՞նչ են սովորեցնում։ Տես ռեսուրսային նյութը: Բանաստեղծությունը կատարում է դերասանը (աուդիո հավելված)։ - Բացատրեք, թե ինչպես եք հասկանում «Հեքիաթն անցնում է անտառով», «Հեքիաթ է դուրս գալիս գետից», «Հեքիաթները վազում են ամբոխի մեջ» արտահայտությունները: - Հերոսները, որոնց հեքիաթները պատկերված են պ. երեսուն- - Ինքներդ կարդացեք բանաստեղծությունը: Ի՞նչ բառեր ենք կարևորելու կարդալիս: -Միասին կամաց-կամաց կարդանք ու որոշենք, թե որտեղ կարճ դադարներ կանենք, որտեղ՝ երկար։ - Բարձրաձայն կարդացեք: Տես ռեսուրսային նյութը | Նրանք պատասխանում են հարցերին. Նրանք ուշադիր լսում են: Լսեք բանաստեղծություն. Նրանք պատասխանում են հարցերին. Կարդացեք ինքնուրույն: Իրականացրեք առաջադրանքը. Կարդացեք արտահայտիչ: Պատասխանեք վիկտորինայի հարցերին | Ճակատային, անհատական։ Կոլեկտիվ | Ճանաչողական. իրականացնել համեմատություն, ընդհանրացում, անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում, խոսքի արտահայտության գիտակցված և կամայական կառուցում, հիմնավորման տրամաբանական շղթայի կառուցում, ապացույց: Կարգավորող՝ իրականացնել վերահսկողություն, ուղղում, գնահատում, կամային ինքնակարգավորում դժվարության իրավիճակում: Հաղորդակցական. արտահայտել իրենց մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ, համարժեք օգտագործել խոսքի միջոցները հաղորդակցման խնդիրները լուծելու համար. ձևակերպել և հիմնավորել իրենց կարծիքն ու դիրքորոշումը | Բանավոր պատասխաններ |
VI. Դասի արդյունքները. Արտացոլում | Դասի ընթացքում ստացված տեղեկատվության ամփոփում. Վերջնական զրույց. Գնահատում | Ի՞նչ սովորեցիք հեքիաթների մասին: -Ի՞նչ են հեքիաթները: -Ինչ շատ կարևոր է մեզ ժողովրդական սովորեցնելը | Պատասխանել հարցերին | Ճակատային, անհատական | Ճանաչողական՝ ուղղված գիտելիքի համակարգին: Անձնական՝ հետաքրքրություն ցուցաբերել առարկայի նկատմամբ, ձգտել ձեռք բերել նոր գիտելիքներ։ Կարգավորող. գնահատել իրենց սեփական գործունեությունը դասում | Բանավոր պատասխաններ |
Տնային աշխատանք | Տնային աշխատանքների ցուցում | Սովորեք Յու. Մորիցի բանաստեղծությունը (էջ 30– | Տվեք պարզաբանող հարցեր | Ճակատային, անհատական | Կարգավորող՝ ընդունել և պահպանել ուսումնական առաջադրանքը |
ռեսուրս նյութ
Ուսուցչի պատմությունը Յու.Մորիցի մասին
Յուննա Պետրովնա Մորիցը ծնվել է 1937 թվականի հունիսի 2-ին Կիև քաղաքում։ Ավարտել է միջնակարգ դպրոցը 1954 թվականին։ Նույն թվականին լույս են տեսնում նրա առաջին բանաստեղծությունները։ 1955 թվականին ընդունվել է Գրական ինստիտուտ։ Մոսկվայում։ Շուտով լույս տեսավ նրա բանաստեղծությունների առաջին ժողովածուն՝ «Զրույց երջանկության մասին», իսկ ինստիտուտն ավարտելու տարում՝ 1961 թվականին, լույս տեսավ նրա երկրորդ ժողովածուն՝ «Ցանկության հրվանդան»՝ Նովայա Զեմլյայի վրա գտնվող հրվանդանի անվան տակ. 1956 թվականի աշնանը Սեդով սառցահատով Արկտիկայի միջով ճանապարհորդության տպավորությունը։
Յունա Մորիցը հեղինակ է «Վայն» (1970 թ.), «Կոշտ թել» (1974 թ.), «Կյանքի լույսի ներքո» (1977 թ.), «Երրորդ աչք» (1980 թ.), «Ֆավորիտներ» (1982 թ.), «Կապույտ կրակ» (1985 թ.), «Կապույտ կրակ» բանաստեղծությունների ժողովածուների: Գուլոսների որջ» (1990), «Դեմք» (2000), «Այսպես» (2000), «Օրենքով՝ բարև փոստատարին»։ (2005), ինչպես նաև մանկական պոեզիայի գրքեր՝ «Մեծ գաղտնիք փոքր ընկերության համար» (1987), «Կատուների փունջ» (1997)) և այլն։
Բանաստեղծուհու բանաստեղծությունները թարգմանվել են եվրոպական բոլոր լեզուներով, ինչպես նաև ճապոներեն, չինարեն և թուրքերեն։ Նա ինքն է կատարել բազմաթիվ թարգմանություններ՝ վրացերեն, էստոներեն և այլն։
Բանաստեղծական որոշ ժողովածուներ զարդարված են հենց հեղինակի գծանկարներով («Դեմք», «Այսպես»)։ Յուննա Մորիցն իր մտքերը մարմնավորել է նաև գրաֆիկայի, նկարչության մեջ, «որոնք նկարազարդումներ չեն, այդպիսի բանաստեղծություններ են, այնպիսի լեզվով» (Յու. Մորից):
Յուննա Պետրովնա Մորիցում երկու տարբեր բանաստեղծներ գոյակցում են. նրա ստեղծագործության մի մասը նվիրված է մանկական հանդիսատեսին: Նա սկսեց բանաստեղծություններ գրել երեխաների համար 1963 թվականին, այն բանից հետո, երբ հայտնվեց սև ցուցակում «Տիտիան Տաբիձեի հիշատակին» բանաստեղծության պատճառով։ 9 տարի նրա գրքերը չէին տպագրվում, և նա սկսեց գրել լավագույն լսարանի համար՝ երեխաների համար: Եվ նա հայտնվեց արժանի ընկերությունում՝ Խարմս, Մարշակ, Մոշկովսկայա, Սապգիր։ «Մեծ գաղտնիք փոքր ընկերության համար», «Շունը կարող է կծել», «Կատուների փունջ» գրքերը հայտնի և սիրված են մեծերի և երեխաների կողմից։ Ինքը՝ Յուննա Պետրովնան, ասում է, որ մեծերը երեխաների համար գրքեր են կարդում և միայն դրանից հետո են երեխաները սկսում ինքնուրույն պոեզիա կարդալ։ Ուստի նա այնպիսի բանաստեղծություններ է գրում երեխաների համար, որոնք կհետաքրքրեն թե՛ մեծերին, թե՛ իրեն։
Նա հեշտությամբ և գեղեցիկ է խաղում բառերի հետ՝ այդպիսով զարգացնելով երեխայի երևակայությունը. «Ահա մեծ կռիվ է, ձյուն է գալիս, շուն է գալիս, ես քայլում եմ, ժամացույցը տկտկացնում է, բեղերը թխկթխկացնում են թագավորի համար», ցույց տալով. որ «գնալ» բառը կարելի է տարբեր կերպ մեկնաբանել, որ այս բայը, բացի բառացի իմաստից, ունի նաև փոխաբերական նշանակություն։ Մորիցը, ընդհանուր առմամբ, սիրում է խոսքային շարժումներ՝ «պարել-ծիծաղել», «նապաստակ նապաստակի չմուշկների վրա, թագավորը՝ անվաչմուշկներով», «փիղ կատու հեծնել»: «Մի անգամ մի ձին նստեց գալոշի մեջ և ասաց. Ես Գալոշ եմ»: Նա երեխաների հետ խոսում է նրանց լեզվով։ Մորիցի բանաստեղծությունները բարի են ու զվարճալի, զուր չէ, որ դրանցից շատերը երգեր են գրվել, իսկ որոշները վերածվել են մուլտֆիլմերի՝ «Ռետինե ոզնի», «Մեծ գաղտնիքը փոքր ընկերության համար», «Սիրված պոնի»։
2004-ին լույս է տեսել բանաստեղծուհու մեծ գեղեցիկ գիրքը՝ «Ականջներդ շարժիր», դրա շապիկին կա գրություն, որ բանաստեղծուհին ինքը հորինել է «5-ից 500 տարեկան երեխաների համար»։ Սա Յուննա Պետրովնայի սիրելի հանդիսատեսն է, ում համար, ըստ նրա, միշտ գրում է, նույնիսկ քնած ժամանակ։
Առանձնահատուկ ժողովրդականություն են ձեռք բերել Սերգեյ Նիկիտինի գրած երգերը և Յունա Մորիցի բանաստեղծությունները։ Շատ երեխաներ ծնողների հետ համերգների են գալիս «աջ կողմում ծակ սուլելու», երգելու «Երբ մենք երիտասարդ էինք», «Մեծ գաղտնիք փոքր ընկերության համար» և այլն: Եվ երբ տեսնում ես, թե ինչպես է ողջ հանդիսատեսը. , բոլոր տարիքի, անշահախնդիր երգում է, հետո հասկանում ես, որ այս պահին երեխաներն ու ծնողները նույն տարիքային կատեգորիայի մեջ են՝ 5-ից 500 տարեկան, նույնը, որի համար Յուննա Պետրովնա Մորիցն ամենից շատ սիրում է գրել։
1995 թվականին Մորիցն ընտրվել է Ռուսաստանի բնական գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոս։ Նա մրցանակակիր է։ - «Գրողի քաղաքացիական արիության համար», մրցանակներ «Տրիումֆ» (Ռուսաստան), «Ոսկե վարդ» (Իտալիա), Մոսկվայի գրքի միջազգային տոնավաճառի մրցանակներ «Տարվա գիրք» անվանակարգում՝ «Պոեզիա 2005», մրցանակներ՝ նրանց. Ա.Դելվիգ - 2006թ
Վիկտորինան «Ի՞նչ հեքիաթից է սա»:
1. Նետ թռավ ու դիպավ ճահիճին, 3. Երեխաները բացեցին դուռը
Եվ այդ ճահիճում ինչ-որ մեկը բռնեց նրան։ Եվ նրանք բոլորը անհետացան:
Ով, հրաժեշտ տալով կանաչ մաշկին, («Գայլը և յոթ երեխաները»):
Դուք անմիջապես դարձել եք գեղեցիկ, գեղեցիկ:
(«Արքայադուստր Գորտ») 4. Պատուհանի տակ նա նստեց մանվածքի մոտ
Սպասեք սեփականատերերին, բայց նայեց
2. Չկա գետ, չկա լճակ, Ամեն ինչ խնձորի համար է: Այն
Որտեղ խմել ջուր, հյութը լի է թարմ:
Շատ համեղ ջուր, այնքան թարմ և այնքան բուրավետ,
Սմբակից անցքի մեջ: Այնքան կարմրավուն, ոսկեգույն:
(«Քույր Ալյոնուշկա և եղբայր Իվանուշկա») («Մահացածների հեքիաթը
արքայադուստրը և յոթ բոգատիրները»)
