Ինչպես սահմանել հետազոտական ​​խնդիրը հետազոտական ​​աշխատանքում: Ո՞րն է հետազոտության առարկան: Աշխատանքի թեման և թեմայի ընտրության հիմնավորումը

Հետազոտությունը համակարգված հետազոտական ​​գործընթաց է, որն օգտագործվում է նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու կամ գոյություն ունեցող գիտելիքների մեջ փոփոխություններ կատարելու համար՝ նոր փաստեր հայտնաբերելու միջոցով: Այն կարելի է բաժանել երկու ընդհանուր կատեգորիայի.

1) հիմնարար հետազոտություն՝ ուղղված գիտական ​​գիտելիքների բարձրացմանը.

2) Կիրառական հետազոտություն, որը նպատակ ունի օգտագործել հիմնարար հետազոտությունը խնդիրների լուծման կամ նոր գործընթացների, ապրանքների կամ մեթոդների մշակման համար:

Ցանկացած հետազոտության առաջին և ամենակարևոր քայլը հետազոտության խնդրի բացահայտումն ու սահմանումն է, այսինքն՝ կոնկրետ ինչ է ուզում լուծել հետազոտողը և ինչ հարցերին է նա ցանկանում պատասխանել: Հետազոտության խնդիրը կարող է սահմանվել որպես մեծ ուշադրություն պահանջող խնդիր, առկա գիտելիքների բացը կամ նորմայից կամ ստանդարտից շեղում, որը ցույց է տալիս հետագա ըմբռնման և ուսումնասիրության անհրաժեշտությունը: Թեև շատ խնդիրներ ունեն բազմաթիվ լուծումներ (գործիքներ՝ բացը փակելու կամ շեղումը շտկելու համար), դժվարություններ են առաջանում, երբ նման գործիքներն անմիջապես ակնհայտ չեն կամ անմիջապես հասանելի չեն: Սա պահանջում է որոշակի հետազոտություն՝ արդյունավետ լուծման հասնելու համար:

Հետազոտական ​​աշխատանքում օգտագործվում է խնդրի ձևակերպումը. Խնդիրը դնելիս հակիրճ դիտարկվում է հարցը՝ ո՞րն է այն խնդիրը, որին ուղղված է լինելու հետազոտությունը։

Որո՞նք են խնդրի հայտարարության նպատակները:

Խնդրի հայտարարության վերջնական նպատակն է վերափոխել ընդհանրացված խնդիրը (այն, ինչ ձեզ անհանգստացնում է, ընկալվող բացակայությունը) կենտրոնացված, լավ սահմանված խնդրի. որը կարող է լուծվել կենտրոնացված հետազոտության և զգույշ որոշումների կայացման միջոցով:

Խնդրի մասին հայտարարություն գրելը պետք է օգնի ձեզ հստակ սահմանել ձեր առաջարկած հետազոտության նպատակը: Հաճախ խնդրի հայտարարությունը նաև հիմք է ծառայելու ձեր վերջնական առաջարկի ներածական բաժնի համար՝ արագ ուղղելով ձեր ընթերցողի ուշադրությունը այն հարցերի վրա, որոնք կանդրադառնան ձեր առաջարկած նախագիծը և տրամադրելով ընթերցողին առաջարկվող նախագծի ամփոփում:

Պարտադիր չէ, որ խնդրի հայտարարությունը երկար և բարդ լինի. մեկ էջն ավելի քան բավարար է խնդրի լավ ձևակերպման համար:

Որո՞նք են խնդրի հայտարարության հիմնական բնութագրերը:

Լավ հետազոտական ​​խնդիրը պետք է ունենա հետևյալ հատկանիշները.
- պետք է փակի գիտելիքների բացը:
- բավականաչափ նշանակալից լինել՝ առկա հետազոտություններին նպաստելու համար
- պետք է հանգեցնի հետագա հետազոտությունների
- խնդիրը պետք է ուսումնասիրվի տվյալների հավաքագրմամբ
- պետք է հետաքրքրի հետազոտողին և համապատասխանի նրա հմտություններին, ժամանակին և ռեսուրսներին
- Խնդրի լուծման մոտեցումը պետք է լինի էթիկական և գիտական։

Ո՞րն է խնդրի հայտարարությունը գրելու ձևաչափը:

Խնդրի ազդեցիկ հայտարարություն սովորաբար գրվում է երեք մասից.
Մաս Ա (Իդեալական)Նկարագրում է ցանկալի նպատակ կամ իդեալական իրավիճակ. բացատրում է, թե ինչպես պետք է ամեն ինչ լինի:
Մաս B (Իրականություն)նկարագրում է մի պայման, որը խոչընդոտում է Ա մասում նկարագրված նպատակի, վիճակի կամ իմաստի ձեռքբերումը կամ իրականացումը. բացատրում է, թե ինչպես ներկա իրավիճակը չի համապատասխանում նպատակին կամ իդեալին:
Մաս B (հետո): սահմանում է այն ձևը, որով դուք առաջարկում եք բարելավել ներկա իրավիճակը և այն ավելի մոտեցնել նպատակին կամ իդեալին:

Օրինակ:
Օրինակ 1

Մաս Ա.Համաձայն XY համալսարանի առաքելության հայտարարության՝ համալսարանը պարտավորվում է ուսանողներին ապահովել անվտանգ և առողջ ուսումնական միջավայր: Հանրակացարաններն այս ուսումնական միջավայրի կարևոր կողմերից են, քանի որ XY ուսանողների 55%-ն ապրում է համալսարանական հանրակացարաններում, և այդ ուսանողների մեծ մասը զգալի ժամանակ է ծախսում իրենց սենյակներում աշխատելու համար:
Բայց,

Մաս B: A, B, C և D հանրակացարաններում ապրող ուսանողները ներկայումս օդափոխված չեն, և շոգ սեզոններին ներսի ջերմաստիճանը գերազանցում է 80 աստիճան Ֆ (26,6 °C): Շատ ուսանողներ նշում են, որ իրենք չեն կարող իրենց տնային աշխատանքը կատարել իրենց սենյակում: Մյուսները նշում են, որ քնելու հետ կապված խնդիրներ ունեն խոնավության և ջերմաստիճանի պատճառով: Սենյակները ոչ միայն անառողջ են, այլև խանգարում են ուսանողների արտադրողականությանը և ուսումնական հաջողություններին:
Մաս Բ. Ի պատասխան այս խնդրի՝ մեր հետազոտությունն առաջարկում է ուսումնասիրել հանրակացարաններն ավելի հարմարավետ դարձնելու մի քանի տարբերակներ: Մենք նախատեսում ենք իրականացնել օդորակիչների (համալսարանի ֆինանսավորմամբ, ուսանողական սուբսիդավորմամբ) և տարբեր տեսակի օդորակման համակարգերի ձեռքբերման տարբերակների համապարփակ կոլեկտիվ ուսումնասիրություն: Մենք նաև կդիտարկենք վերը նշված որոշ կամ բոլոր խնդիրները մեղմելու էժան միջոցները (օրինակ՝ կլիմայով վերահսկվող հանրակացարանների ստեղծումը և դրանք լավագույն վայրերով դասավորելու և համակարգչով աշխատելու համար):

Ահա մի պարզ 4 քայլ ուղեցույց՝ խնդրի հայտարարություն գրելու համար.

Փուլ 1 (Հաստատում 1)Նկարագրեք որոշակի իրավիճակի, երևույթի նպատակը կամ ցանկալի վիճակը և այլն: Սա կստեղծի իդեալական իրավիճակ (ինչ պետք է լինի, ինչ է սպասվում կամ ցանկալի):

Փուլ 2 (Հայտարարություն 2)Նկարագրեք այն պայմանը, որը ներկայումս խոչընդոտում է Քայլ 1-ում նկարագրված նպատակի, վիճակի կամ իմաստի ձեռքբերումը կամ իրականացումը: Սա կստեղծի իրական կամ գոյություն ունեցող իրավիճակ, ինչպես որ կա և կստեղծի անջրպետ այն բանի և ինչի միջև:

Փուլ 3: 1-ին և 2-րդ փուլերը միացրեք կապող բառով, ինչպիսին է «բայց», «սակայն», «ներողություն» կամ «չնայած»:

Փուլ 4 (Հայտարարություն 3):Օգտագործելով կոնկրետ մանրամասներ, ցույց տվեք, թե ինչպես է իրավիճակը 2-րդ փուլում բարելավման քիչ տեղ է պարունակում, եթե ինչ-որ բան չի արվում: Այնուհետև ընդգծեք հետազոտության առավելությունները՝ կանխատեսելով հնարավոր որոշումների հետևանքները:
Ահա մի քանի օրինակներ, թե ինչպես կարող եք գրել ձեր խնդրի հայտարարությունը՝ օգտագործելով վերը նշված քայլերը.

Օրինակ 2

Փուլ 1 (Հաստատում 1)
X երկրի կառավարությունը նպատակ ունի արդյունաբերականացնել երկիրը մինչև 2030 թվականը (մեջբերում). Այս առումով, այն խրախուսում է աճին ուղղված միկրո և փոքր ձեռնարկություններին (ՄՓՁ) վերածվել միջին և խոշոր ձեռնարկությունների, որոնք կարող են նպաստել ինդուստրացման նպատակին: Կան մի քանի ներդաշնակ փաստաթղթեր (մեջբերում), որոնք պարունակում են հատուկ միջոցներ՝ խթանելու և աջակցելու ՓՄՁ-ներին:

Փուլ 2 և 3 (Հայտարարություն 2)
Չնայած X կառավարության այս ջանքերին, գրանցվել է միկրո-փոքր ձեռնարկությունների դանդաղ աճ և նույնիսկ փոքր-միջին ձեռնարկությունների վերափոխման դանդաղում (մեջբերում, ցույց տալ վիճակագրությունը): Կառավարությունը պաշտոնապես ընդունել է, որ X երկրում կա «բացակայող միջին», ինչը նշանակում է երկրում փոքր և խոշոր ձեռնարկությունների միջև առկա բացը (մեջբերում):

Փուլ 4 (Հայտարարություն 3)
Եթե ​​«բացակայող միջին» իրավիճակը պահպանվի, արդյունաբերականացման նպատակին հասնելը կարող է դժվար լինել: Ուստի անհրաժեշտ է դառնում ուսումնասիրել, թե ինչու է ստեղծվել միջին ձեռնարկությունների սակավության այս իրավիճակը՝ չնայած կառավարության ջանքերին։

Օրինակ 3

Հայտարարություն 1
Իրենց առաջադրանքները կատարելու համար պետական ​​բուհերին անհրաժեշտ են մոտիվացված աշխատակիցներ։

Հայտարարություն 2
Այնուամենայնիվ, պետական ​​բուհերում կան հաճախակի և խիստ կարգապահական խախտումներ, բացակայություններ և անկարգությունների տարբեր ձևեր, որոնք ազդում են առաջադրանքների կատարման վրա: Մեր նախնական հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ և՛ առաջնագծի աշխատակիցները, և՛ ղեկավարությունը բավականաչափ մոտիվացված չեն:

Հայտարարություն 3
Առանց արդյունավետ մոտիվացիոն միջոցների, այս թերությունները, հավանաբար, կշարունակվեն և կդանդաղեցնեն համալսարանի նպատակների իրագործումը:
Այսպիսով, անհրաժեշտ է ուսումնասիրել պետական ​​բուհերի մոտիվացիայի համակարգերն ու ընթացակարգերը, ինչն էլ հանդիսանում է առաջարկվող ուսումնասիրության նպատակը։

Մեկ այլ մոտեցում
Խնդրի հայտարարություն գրելու մեկ այլ մոտեցում է կաղապարի օգտագործումը: Ահա մի պարզ ձևանմուշ, որը հետազոտողները կարող են օգտակար լինել.
______________________ թ.
(օրինակ՝ կազմակերպություն) կա խնդիր (կամ կա իրավիճակ, որում առաջացել է խնդիրը): Չնայած _______________________________ին (կանխելու կամ հակազդելու ջանքերին), տեղի է ունենում _____________________ (անսպասելի կամ անցանկալի բան) (պետք է տրամադրվեն հիմնավորող փաստեր): Այս խնդիրը բացասաբար է ազդել _____________-ի (խնդրի «զոհերի» վրա) _________________________________-ից: Այս խնդրի հնարավոր պատճառը ___________________________ է: Հավանաբար, հետազոտությունը, որն ուղղված է _______________________-ի միջոցով ուսումնասիրելուն (պարադիգմ / մեթոդ) կարող է օգնել իրավիճակի լուծմանը:

Ստորև ներկայացված է այս ձևանմուշով պատրաստված խնդրի հայտարարության օրինակ.

X երկրում փոքր բիզնեսի ստեղծման ֆինանսավորման ժամանակ միտում է նկատվում բնակչության որոշակի խմբերին աջակցելու համար միջոցների ստեղծման ուղղությամբ: Այդ միջոցներից մի քանիսը ներառում են երիտասարդության աջակցության և կանանց աջակցության հիմնադրամներ: Այս միջոցներն օգնել են բարելավել X երկրում սկսնակ բիզնեսի մակարդակը: Սակայն ստեղծման փուլից հետո ձեռնարկություններում սկսում են խնդիրներ առաջանալ։

XXX-ի կողմից կատարված ուսումնասիրությունը (հղում, տարի) ցույց է տվել, որ ձեռնարկությունների միայն __%-ն է ընդլայնվում, մինչդեռ ձեռնարկությունների __%-ը լրացուցիչ հավաքագրումներ չի ունեցել: Ըստ հետազոտության՝ ավելի շատ ձեռնարկություններ, ամենայն հավանականությամբ, կփակվեն իրենց գործունեության առաջին երեք տարիներից հետո: Չորս տարի անց XXX-ը ևս մեկ ուսումնասիրություն անցկացրեց XXX-ում: Այս ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ փոքր բիզնեսի __%-ը լճացած է, և նրանցից միայն ___%-ն է աճի որոշակի մակարդակ: Մեր հոդվածում մենք առաջարկում ենք ուսումնասիրել այն գործոնները, որոնք ազդում են փոքր բիզնեսի կայունության վրա XXX հատվածում: Մենք կօգտագործենք ինչպես որակական, այնպես էլ քանակական մոտեցումներ առաջնային և երկրորդական տվյալների և տեղեկատվության հավաքագրման համար՝ XXX-ում փոքր բիզնեսի աճի հաջողության գործոնները բացահայտելու համար: Մասնավորապես, մենք կօգտագործենք արտադրանքի կյանքի ցիկլի (PCL) մոդելը` բացահայտելու փոքր բիզնեսի կարիքները կյանքի ցիկլի տարբեր փուլերում:

Կուրսային աշխատանքների և թեզերի արտահայտությունների և ձևակերպումների ձևանմուշներ (FQP, նախագծեր և այլն. գիտաուսումնական աշխատանք).

Արտահայտություններ և ձևանմուշներ հետազոտական ​​աշխատանքի համար

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ
Սկզբում զեկուցվում է աշխատանքի թեման և ընտրության հիմնավորումը։
Ձեր ուշադրությանն առաջարկված թեզը / կուրսային աշխատանքը նվիրված է ...
Երբևէ մտածե՞լ եք, թե ինչու… Ես ուշադրություն հրավիրեցի այն փաստի վրա, որ ... / մտածեցի այս հարցի մասին, երբ ...
Հասկանալու ցանկությունը ... ի հայտ է եկել իմ մանկության տարիներին։ Ինձ հետաքրքրում էր…
Ես միշտ մտածել եմ, թե ինչու...
Մեր աշխատանքի թեման՝ «...»: Այս թեմայի ընտրությունը պայմանավորված է նրանով, որ ...
Այս հարցը կապված է իմ մասնագիտական ​​ապագայի հետ, ուստի հիմա ինձ հետաքրքրում է ... և ընտրեցի ... որպես իմ հետազոտության թեմա:
Ուսումնասիրվող հարցը (աշխատանքի թեման) անմիջական ազդեցություն է ունեցել իմ կենսագործունեության վրա (ազդել է ընտանիքիս և ընկերներիս կյանքի վրա), այդ կապակցությամբ ...

• Համապատասխանություն

Այս աշխատանքի թեմայի արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ ներկայումս ...
(թեմա) ... այսօր դարձել է մեր կյանքի անբաժանելի մասը։ Մենք առանց վարանելու օգտագործում ենք ...
Այսօր մենք ավելի ու ավելի հաճախ ենք լսում և օգտագործում բառը...
Ժամանակակից աշխարհում ... մեծ նշանակություն ունի, քանի որ ...
Շատերը հետաքրքրված են / տարվում / մտածում են ...
Այսօր խնդիրը ... հատկապես հրատապ է, քանի որ ...
Հարցը ... վերջին տարիներին եղել է հետազոտության ուշադրության կենտրոնում ...
Թեման աշխույժ բանավեճի և հակասությունների առարկա է իրավական / տնտեսագետ / պատմաբան համայնքում ... և այլն: կախված գիտական ​​ոլորտից.
Սա բացատրվում է նրանով, որ ... ազդում է մեր առողջության / տրամադրության / հաջողության վրա
Խնդիրը ... գրավում է ակադեմիկոսների և հանրության ուշադիր ուսումնասիրությունը: ...
Վերջերս այն հայտնվեց ... և մարդիկ սկսեցին ավելի ու ավելի հաճախ մտածել ...
Հավանաբար, յուրաքանչյուր մարդ իր կյանքում գոնե մեկ անգամ մտածել է այդ մասին ...
... միշտ շատ հարցեր է առաջացրել մարդկանց մոտ...
Այսօր վեճեր կան / այս հարցում կոնսենսուս չկա ...
Այս հարցում այս պահին երկու հակադիր տեսակետ կա...

• Նորույթ

Այսօր կան գործեր՝ նվիրված ... առհասարակ։ Այնուամենայնիվ, մենք որոշեցինք վերլուծված խնդիրը դիտարկել մեր դասարանի/դպրոցի օրինակով, և սա մեր հետազոտության նորությունն է:
Առկա տեսական զարգացումները և պրակտիկ հետազոտությունները մակերեսորեն ուսումնասիրում են հարցը ..., այս կապակցությամբ առաջացավ այս թեզի (կուրսային աշխատանքի) շրջանակներում այս թեմայի առավել հիմնավոր զարգացման անհրաժեշտությունը:
Ոլորտում մինչ օրս ներկայացված գիտական ​​զարգացումները ... շատ մանրամասն արտացոլում են առանցքային ասպեկտները .... (թեմա), այնուամենայնիվ, մեր օրերի օբյեկտիվ իրողությունները պահանջում են այս հարցի ուսումնասիրությունը ներկայիս միտումների համատեքստում: (հետազոտական ​​տարածք):

• աշխատանքի նպատակը

Աշխատանքի նպատակն է պարզել, թե ինչու ...
Այս թեզի նպատակն է զարգացնել ... / որոշել ... / հաշվարկել ...
Այս դասընթացի աշխատանքի նպատակն է հետազոտել .... / ձևակերպել ...
Այս ուսումնասիրության հիմնական նպատակն է պատասխանել հարցին ... / ապացուցել, որ ...

• Առաջադրանքներ

Նշված նպատակին հասնելու համար մենք մեր առջեւ դրել ենք հետեւյալ խնդիրները.
Այս նպատակին հասնելու համար մենք պետք է լուծենք հետևյալ խնդիրները.
Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.
Աշխատանքի առաջադրանքները ներառում են.

Առաջադրանքների օրինակներ.
1. Ներկայացրե՛ք թեմայի վերաբերյալ գրականության ակնարկ ..
2. Ձևակերպել հայեցակարգը ...
3. Դիտարկել / ներկայացնել տեսակների դասակարգումը ... (հետազոտության առարկա)
4. Գտեք օրինակներ ... ...-ում / հավաքեք նյութը ... / ուսումնասիրեք կազմը ... / չափեք մակարդակը ...
4. Անցկացնել հարցում / դիտարկում / փորձ /
5. Համեմատեք / հակադրեք / վերլուծեք ուսումնասիրության արդյունքները
6. Եզրակացություններ արեք ...
7. Ձևակերպեք բարելավման առաջարկներ ...

ԳԼՈՒԽՆԵՐ
Առաջին գլուխ (տեսական)

Հիմնական տերմիններ և հասկացություններ, հարցի պատմություն.

Մեր հետազոտության հիմնական հասկացություններն են…
... կանչեց...
Պաշտոնական կայքում ... մենք գտանք տերմինի հետևյալ սահմանումը ... «...»
Իվանով Վ.Վ. գրքում ... հասկացությունը սահմանում է ... որպես ...
Կլյուև Ս.Ս. տերմինով հասկանում է...
Պետրով Վ.Ս. համարում է, թե ինչպես...
Անդրեև Ա.Ա. «...» գրքում տալիս է հետևյալ սահմանումը…
… - սա …
Կայքն առաջարկում է հասկացության հետևյալ սահմանումը ...
Իվանովի «...» հոդվածում «...» ամսագրում ասվում է, որ ...
Ընդհանրապես ընդունված է, որ...
Նախ, անդրադառնանք խնդրի պատմությանը...
Ընդհանրապես ընդունված է...
Համարի պատմությունը մանրամասն լուսաբանվում է ժամանակակից հանրագիտարանների էջերում, օրինակ ..., ինչպես նաև կայքում ...
Գրքից մենք իմացանք, որ...
Ի.Ն.Ուսովի դիրքորոշման համաձայն՝ արտահայտված հոդվածում ... «...», ...
Ըստ Վ.Վ.Իվանովի ...
Միգուցե դա պայմանավորված է...
Բացի այդ, …
Այնուամենայնիվ, ..
Հետաքրքիր է, որ...
Տարածված կարծիք կա, որ...
Կարևոր է նշել, որ...

Գլուխ երկրորդ - Ուսումնասիրության նկարագրությունը
Պարզելու համար ... մենք որոշեցինք հարցում անցկացնել ... մեր դասարանի աշակերտների / ծնողների շրջանում: Հարցումն իրականացվել է սոցիալական ցանցերում հարցաշարի/հարցման միջոցով։ Հարցմանը մասնակցել են ... աշակերտներ և ... ծնողներ:
Հարցվողներին տրվել են հետևյալ հարցերը.
Հետազոտությունն իրականացվել է նյութական ...
Որպես հետազոտության նյութ՝ մենք վերցրել ենք….
Բերված օրինակների աղբյուրը եղել է ...
Հարցման արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 1-ում:
Նկար 2-ը ցույց է տալիս...
Նկար 3-ում կարող եք տեսնել...
Այս դեպքում մենք տեսնում ենք ... / գործ ունենք ...
Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել...
Ուշադրություն է հրավիրվում այն ​​փաստի վրա, որ...
Դիագրամը ցույց է տալիս ...

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ, ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ
Գլուխ եզրակացություններ
Ելնելով վերոգրյալից՝ կարող ենք փաստել...
Վերոհիշյալ բոլորը մեզ թույլ են տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները.
Այսպիսով, մենք տեսնում ենք...
Ուստի…
Ակնհայտ է, որ…
Ինչպես տեսնում եք վերևում ասված ամեն ինչից…
Վերոնշյալից հետևում է, որ...
Ամփոփելով վերը նշվածը՝ հարկ է նշել հետևյալը․․․
Ամփոփելով 2-րդ գլուխը, անհրաժեշտ է ընդգծել ...
Ամփոփելով միջանկյալ արդյունքները՝ կարելի է ասել, որ ...
Մեր ուսումնասիրությունների արդյունքում պարզեցինք, որ ...
Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ...
Կատարված հետազոտությունը մեզ թույլ տվեց հետևյալ եզրակացությունների...
Հիմնական եզրակացությունը, որը ես արեցի.
Հետազոտության ընթացքում պարզվել է / պարզվել է, որ ...
Այսպիսով, մենք համոզվեցինք...
Վերոնշյալ բոլորը վկայում են, որ...
Ելնելով վերը նշվածից՝ տրամաբանական է ենթադրել, որ ...
Վերոնշյալ բոլորը մեզ համոզում են, որ...
Ամենահավանական տարբերակը մեզ թվում է, որովհետև...
Մեր կողմից հայտնաբերված և վերլուծված օրինակները թույլ են տալիս բացահայտել հետևյալ օրինաչափությունը.

Եզրակացություն
Կատարված աշխատանքի ավարտին կարելի է ձևակերպել հետևյալ եզրակացությունները.
Մենք խնդրի հետագա հետազոտության հեռանկարներ ենք տեսնում ավելի մանրամասն / մանրամասն ուսումնասիրության մեջ ...
Հետագայում հետաքրքիր կլինի...
Մեր կարծիքով, հետաքրքիր կլիներ ուսումնասիրել / հետազոտել / դիտարկել ...
Ի հավելումն այս դասընթացի / թեզի աշխատանքի քննարկված ..., մեր կարծիքով, հետաքրքիր կլիներ ուսումնասիրել ...
Աշխատանքը դիտարկում է խնդրի միայն մեկ կողմը. Այս ուղղությամբ հետազոտությունները կարող են շարունակվել։ Դա կարող է լինել ոչ միայն ուսումնասիրություն, այլև...

Աշխատանքի նպատակը
Հետազոտությունը կարող է օգտակար և հետաքրքիր լինել դպրոցների աշակերտների համար, ովքեր հետաքրքրված են ..., ինչպես նաև բոլոր նրանց համար, ովքեր հետաքրքրված են ...
Մեր հետազոտության արդյունքները կարող են օգնել երեխաներին...
Աշխատանքը կարող է հետաքրքրել...
Հետազոտության արդյունքները կարող են օգտագործվել ուսուցիչների կողմից թեմայի շուրջ դասեր/մրցույթներ/վիկտորինաներ պատրաստելիս…:
Աշխատանքը կարող է օգտագործվել հետագա հետազոտությունների համար...
Այս աշխատությամբ ցանկանում եմ հանրության և գիտական ​​հանրության ուշադրությունը հրավիրել խնդրի վրա ...
Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ դրա արդյունքները հիմք են հանդիսացել իմ կողմից մշակված կանոնների համար ... / հուշագիր ... համար ...

Ինչն է տվել աշխատանքը հենց հետազոտողին
Աշխատանքի ընթացքում ես սովորեցի / սովորեցի / պարզեցի ... / հայտնաբերեցի ...
Աշխատանքն ինձ օգնեց հասկանալ / գիտակցել / լուծել խնդիրը / նոր հայացք նետել ...
Հետազոտության վրա աշխատելու ընթացքում ես ձեռք բերեցի կարևոր փորձ... Համոզված եմ, որ իմ ստացած գիտելիքները թույլ կտան ինձ ... խուսափել սխալներից / օգնել ինձ ճիշտ ... / հասնել ...
Հետազոտությունն արմատապես փոխեց իմ պատկերացումները ... / կարծիք ... / հասկացողություն ...
Հետազոտության արդյունքներն ինձ ստիպեցին մտածել...
Ինձ համար ամենադժվարը ... էր (հետազոտական ​​խնդիրներ):

Հետազոտական ​​հոդվածներ գրելու համար արտահայտությունների և ձևանմուշ արտահայտությունների հավաքածու՝ ռեֆերատներ, կուրսային աշխատանքներ և թեզեր:

ժամը հիմնավորելով ուսումնասիրության արդիականությունըՀետազոտական ​​աշխատանքի ներածություն բաժնում անհրաժեշտ է որոշել, թե ինչու պետք է ուսումնասիրվի այս կոնկրետ խնդիրը ներկա պահին և ինչու եք ընտրել այս կոնկրետ թեման հետազոտական ​​աշխատանք (նախագիծ) իրականացնելու համար: Ծրագրի թեմայի ընտրության և հենց հետազոտությունն իրականացնելու նպատակահարմարության համար անհրաժեշտ են հստակ և հակիրճ հիմնավորումներ:

Այս բաժինը ուսումնասիրում է հետազոտության արդիականությունը և նախագծի թեմայի արդիականության հիմնավորումը գրելու օրինակ և օրինակ, ինչպես նաև հետազոտության խնդիրն ու օբյեկտը դպրոցում անհատական ​​ուսանողական նախագծի կամ խմբային հետազոտական ​​աշխատանքի շրջանակներում:

Հետազոտական ​​աշխատանքի կամ նախագծի ներդրման մեջ, հետազոտության արդիականության հիմնավորման հետ մեկտեղ, անպայմանորեն նկարագրվում են առարկան, առարկան, նպատակներն ու խնդիրները:

Հետազոտության արդիականությունըորոշակի խնդրի, առաջադրանքի կամ հարցի լուծման համար տվյալ պահին և տվյալ իրավիճակում դրա կարևորության աստիճանն է: Նույնը վերաբերում է գիտական ​​հետազոտությունների արդիականությանը կամ գիտական ​​հետազոտության թեմայի արդիականության հիմնավորմանը։

Հետազոտական ​​նախագծում ուսումնասիրության արդիականության հիմնավորումը- սա այս թեմայի ուսումնասիրության և ընդհանուր գիտելիքների գործընթացում հետազոտական ​​աշխատանք կատարելու անհրաժեշտության բացատրությունն է:

Հետազոտության թեմայի արդիականության հիմնավորումըուսանողի հետազոտական ​​աշխատանքի և նախագծի հիմնական պահանջն է, այն նախագծային աշխատանքի ներդրման անբաժանելի մասն է:

Խնդրի, օբյեկտի և հետազոտության մեթոդների համապատասխանությունը

Շատ հաճախ օգտագործեք ձևակերպումը հետազոտական ​​խնդրի արդիականությունը- Սա հասարակության, մեր հասարակության մեջ այս նախագծային խնդրի ուսումնասիրման և լուծման պահանջի հիմնավորումն է։

Հետազոտության օբյեկտի համապատասխանությունը- սա է հիմնավորումը, թե ինչու այս կոնկրետ առարկան, էությունը, գործընթացը կամ երևույթը ուսանողները կվերցնեն նախագծում ուսումնասիրելու և հետազոտելու համար:

Հետազոտության մեթոդների համապատասխանությունը- սա հիմնավորում է դպրոցում աշակերտի հետազոտական ​​աշխատանքում կամ նախագծում նպատակին հասնելու հենց այդպիսի մեթոդների ընտրության կարևորության համար:

Հիմնավորումը կարելի է բաժանել հետազոտության տեսական և գործնական արդիականության, որը ցույց կտա, թե որն է նորությունը հետազոտության տեսական մասում և որն է նորությունը դրա գործնական մասում:

Հետազոտության թեմայի արդիականությունը պայմանավորված է հետևյալ գործոններով.

• գիտության մեջ առկա բացերի լրացում;
• խնդրի հետագա զարգացումը ժամանակակից պայմաններում;
• սեփական տեսակետը մի հարցի վերաբերյալ, որի շուրջ չկա կոնսենսուս.
• կուտակված փորձի ընդհանրացում;
• հիմնական խնդրի վերաբերյալ գիտելիքների ամփոփում և առաջխաղացում.
• հանրության ուշադրությունը գրավելու համար նոր խնդիրների բարձրացում:

Անհատական ​​նախագիծ գրելիս հետազոտական ​​աշխատանքի արդիականությունը կարող է բաղկացած լինել նոր տվյալներ ձեռք բերելու, բոլորովին նոր մեթոդներ փորձարկելու անհրաժեշտությունից և այլն: Հաճախ հետազոտական ​​նախագծում հետազոտության «նորություն» բառն օգտագործվում է «արդիականություն» բառի հետ միասին:

Հետազոտության թեմայի արդիականությունը հիմնավորելու օրինակներ

1. Համապատասխանություն:թեման արդիական է գյուղում ծնելիության բարձր անկման պատճառով։ Նախկինում մեր գյուղում շատ երեխաներ ունենալու սովորություն կար, երեխաների բացակայությունը համարվում էր ամենամեծ դժբախտությունը և համարվում էր պատիժ։

2. Դժվար է, շատ դժվար, թեկուզ մի պահ պատկերացնել, որ հիմա, գետի աջ ափի ամայի ստորոտին, մի ժամանակ եռում ու թխում էր տասնյակ հազարավոր մարդկանց կյանքը։ Վտանգներով լի կյանք, ճակատագրի շրջադարձեր, հետախույզների, ռազմիկների, դիվանագետների, վաճառականների, ուսուցիչների և բանվորների կյանք: Այս քաղաքը առաջադեմ դեր է խաղացել տարածաշրջանի պատմական ճակատագրում։ Մեր քաղաքը շատ բան պիտի ապրեր ու տեսներ, նա գիտեր թռիչքի փառքն ու ընկնելու դառնությունը։ Հետևաբար, իմ քաղաքի պատմության ուսումնասիրությունը, նրա պատմության փառավոր էջը. համապատասխան թեմա ուսումնասիրության համարմեր տարածաշրջանի մշակութային ժառանգությունը և տեղական պատմությունը։

3. SMS-ը հորինվել է 90-ականների սկզբին անգլիական ընկերության մասնագետների կողմից։ Անգլիայում SMS-ներն այնքան տարածված են, որ նրանց համար նույնիսկ առանձին բառ է հայտնվել՝ «sexting» և «to text» բայը։ Հանրաճանաչությունը հանգեցնում է լավ վաստակի: Իսկ SMS հաղորդագրությունների թվացյալ էժանության հետևում թաքնված են այդ ծառայություններն առաջարկողների հսկայական եկամուտները։ SMS - արդյունաբերությունը աճում և աճում է: SMS-ները կարող են ուղարկվել հեռախոսով, ցանցի միջոցով, PDA-ի միջոցով:

Զարմանալի՞ է, որ SMS-ների քանակն ավելանում է կախվածության մեջ գտնվող մարդկանց թիվը: Իսկ ոմանք նույնիսկ գնում են ռեկորդների: Այսպիսով, վերջերս մամուլում հաղորդագրություն հայտնվեց, որ Հնդկաստանի բնակիչը մեկ ամսում ուղարկել է գրեթե երկու հարյուր հազար SMS։ Անցյալ հոկտեմբերին բժիշկ Մարկ Քոլինզը հանկարծակի հայտնի դարձավ ամբողջ աշխարհում։ Եվ այս ամենը շնորհիվ աննախադեպ խանգարման՝ կախվածություն SMS-ից: Ահա թե ինչու այս թեմայի ուսումնասիրությունը տեղին է.

4. Սա կանչ է մանկատան սան աղջկա հոգուց։ Առանց ծնողական խնամքի մնացած յուրաքանչյուր երեխա, հայտնվելով կյանքի դժվարին իրավիճակում, որքան էլ որ այն ջերմ ու հարմարավետ լինի մանկատանը, երազում է սիրող, հոգատար ընտանիքի, ապագայի մասին և հավատում է, որ երազանքը կիրականանա։ Մեր մարզում ապրում է 4375 որբ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխա.

Ներկայումս կրթական և սոցիալական հաստատություններում դաստիարակվում է 1012 ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխա, 3363 երեխա տեղավորվում է խնամատար ընտանիքներում։ Այսօր ծնողազուրկ երեխաներին ապրելու առաջնահերթ ձևերից մեկը խնամատար ընտանիքներում նրանց տեղավորումն է: Այս իրավիճակում որբ հասկացության հետ մեկտեղ ի հայտ է գալիս և ավելի է ուժեղանում սոցիալական որբ հասկացությունը։ Սոցիալական որբը երեխա է, ով ունի կենսաբանական ծնողներ, բայց ինչ-ինչ պատճառներով նրանք չեն դաստիարակում երեխային և չեն խնամում նրա մասին։

Որբերը, առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաները, ովքեր ընտանեկան կյանքի դրական փորձ չեն ստացել, չեն կարող առողջ լիարժեք ընտանիք ստեղծել։ Նրանք հաճախ կրկնում են իրենց ծնողների ճակատագիրը՝ զրկելով նրանց ծնողական իրավունքներից՝ դրանով իսկ ընդլայնելով սոցիալական որբության դաշտը։ Որբության խնդիրն այսօր ամենահրատապ խնդիրն է մեր երկրի ժամանակակից իրականության մեջ։

5. Իմ հետազոտական ​​աշխատանքի արդիականությունն էայն է, որ բոլոր երեխաները խնդիր ունեն, երբ անհրաժեշտ է մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն սովորել: Եվ բոլոր երեխաները սիրում են խաղալ, ուստի ես որոշեցի ձանձրալի դարձնել հետաքրքիր և հուզիչ:

6. Ըստ վիճակագրության՝ Ռուսաստանում նկատվում է երեխաների առողջության կտրուկ վատթարացում։ Դպրոց ընդունվող երեխաների 30-35%-ն արդեն ունի քրոնիկական հիվանդություններ. Դպրոցական տարիների ընթացքում հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների թիվն աճել է 5 անգամ։ Կան բազմաթիվ գործոններ, որոնք նպաստում են այս առողջական խնդիրներին: Համարվում է, որ տարրական դպրոցի աշակերտը չպետք է բարձրացնի իր քաշի 1/10-ից ավելին։

Ուսումնասիրելով «Մարմնի քաշը» թեման՝ ես մի քանի գործնական աշխատանք կատարեցի՝ չափեցի տարբեր մարմինների զանգվածը, և ինձ շատ հետաքրքրեց, թե ինչու է զանգվածն այդքան տարբեր։ Ուսուցիչը ինձ առաջարկեց ուսումնասիրել այս հարցը, ստուգել, ​​թե արդյոք մեր դասընկերների կրած ուսապարկերը համապատասխանում են այս պահանջներին: Քանի որ երեխայի առողջությունը միշտ մեծ նշանակություն և արժեք ունի ծնողների և ամբողջ հասարակության համար, իմ հետազոտական ​​աշխատանքը տեղին է.

Խնդիրի առկայության հարցը առաջնային նշանակություն ունի, քանի որ գոյություն չունեցող խնդիրները լուծելու հսկայական ջանքերը ոչ մի դեպքում բացառություն չեն, այլ շատ բնորոշ դեպք։ Անհասկանալի խնդիրները քողարկում են խնդրի հրատապությունը: Միևնույն ժամանակ, խնդրի լավ ձևակերպումը կարող է համարժեք լինել դրա լուծման կեսին:

Խնդիրը բոլոր աշխատանքի հիմքն է։ Հետեւաբար, դուք պետք է հստակ, հստակ, ճիշտ ձեւակերպեք խնդիրը: Այն կարող է իրականացվել խնդրահարույց իրավիճակի, չլուծված հարցի, տեսական կամ գործնական առաջադրանքի և այլնի տեսքով։

Խնդիրը մի տեսակ սահմանագիծ է գիտելիքի և տգիտության միջև։ Այն առաջանում է, երբ նախկին գիտելիքները դառնում են անբավարար, իսկ նորը դեռ զարգացած ձև չի ստացել։

Եթե ​​խնդիրը բացահայտվում և ձևակերպվում է գաղափարի, հայեցակարգի տեսքով, ապա դա նշանակում է, որ դուք կարող եք սկսել խնդիր դնել այն լուծելու համար:

Գիտական ​​հետազոտության խնդրի ձևակերպումն իրականում գիտական ​​աշխատանքի մտադրության բյուրեղացումն է։ Ուստի խնդրի ճիշտ ձևակերպումը հաջողության գրավականն է։ Խնդիրը ճիշտ հայտնաբերելու համար անհրաժեշտ է հասկանալ, թե ինչ է արդեն մշակվել ընտրված թեմայում, ինչը վատ է մշակված, և ինչին ընդհանրապես ոչ ոք չի շոշափել, և դա հնարավոր է միայն առկա գրականության ուսումնասիրության հիման վրա:

Ցանկացած գիտական ​​հետազոտություն իրականացվում է նոր երևույթների ուսուցման գործընթացում որոշակի դժվարություններ հաղթահարելու, նախկինում անհայտ փաստեր բացատրելու կամ հայտնի փաստերի բացատրության հին ձևերի անավարտությունը բացահայտելու նպատակով։ Այս դժվարություններն առավել ցայտուն կերպով դրսևորվում են, այսպես կոչված, պրոբլեմային իրավիճակներում, երբ առկա գիտական ​​գիտելիքները անբավարար են ճանաչողական նոր խնդիրներ լուծելու համար։ Խնդիրը միշտ առաջանում է, երբ հին գիտելիքն արդեն բացահայտել է իր անհամապատասխանությունը, իսկ նորը դեռ զարգացած ձև չի ստացել։ Այսպիսով, գիտության մեջ խնդիրը վիճելի իրավիճակ է, որը պետք է լուծվի: Այս իրավիճակը առավել հաճախ առաջանում է նոր փաստերի հայտնաբերման արդյունքում, որոնք ակնհայտորեն չեն տեղավորվում նախկին տեսական հասկացությունների շրջանակում, այսինքն. երբ տեսություններից ոչ մեկը չի կարող բացատրել նոր հայտնաբերված փաստերը։ Նոր խնդիրների ճիշտ ձևակերպումն ու հստակ ձևակերպումը հաճախ ոչ պակաս կարևոր է, քան հենց դրանց լուծումը։ Ըստ էության, խնդիրների ընտրությունն է, եթե ոչ ամբողջությամբ, ապա շատ մեծ չափով որոշում է հետազոտության ռազմավարությունն ընդհանրապես և գիտական ​​հետազոտության ուղղությունը՝ մասնավորապես։ Պատահական չէ, որ ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ գիտական ​​խնդիր ձևակերպել նշանակում է ցույց տալ հիմնականը երկրորդականից տարանջատելու ունակություն, պարզել այն, ինչ արդեն հայտնի է և ինչն է դեռևս անհայտ գիտությանը հետազոտության առարկայի վերաբերյալ:

Ի տարբերություն առօրյայի, գիտական ​​խնդիր է ձևավորվում որոշակի գիտական ​​ոլորտի առումով։ Այն պետք է գործառնականացվի։ «Ինչու՞ է արևը փայլում»: Հարց է, բայց խնդիր չէ, քանի որ միջոցների տարածքը և լուծման եղանակը այստեղ նշված չեն: «Ագրեսիվության, բնավորության գծի տարբերությունները գենետիկորեն պայմանավորված են, թե՞ ընտանեկան դաստիարակության վրա ազդում են»: խնդիր է, որը ձևակերպված է զարգացման հոգեբանության տեսանկյունից և կարող է լուծվել որոշակի մեթոդներով։

Խնդիրը, ըստ Յու.Կ. Բաբանսկի, խնդիր կա բնորոշ, այսինքն. հակասական իրավիճակ - սոցիալական պրակտիկայի առարկայի տեսության և պրակտիկայի տեսության անհամապատասխանությունը, որը հետազոտողը հայտնաբերում է իր ուսումնասիրած նյութում: Որոշակի գիտնականի կողմից խնդրի տեսլականը պայմանավորված է, առաջին հերթին, անձնական փորձի սահմանափակմամբ. այն փաստով, որ ուղղակի անձնական փորձով գիտնականը միշտ առնչվում է օբյեկտիվ իրականության միայն այս կամ այն ​​մասի հետ և, երկրորդ, դրա մասին իր պատկերացումներին: իրականություն, որը զարգացել է նրա ողջ գիտական ​​պատրաստվածության արդյունքում։ Հասկանալի է, որ յուրաքանչյուր հետազոտող տեսնում է տարբեր խնդիրներ և կարող է տարբեր ձևերով դիտարկել, թե դրանցից որն է իրական խնդիրը: Նրանք. գիտական ​​հետազոտությունների նպատակը սահմանվում է տարբեր ձևերով, ինչը, ըստ Յու.Կ. Բաբանսկին, խնդիրը իդեալական ձևով լուծելու արդյունք է։ Նպատակն ընդհանրապես կարող է արտաքին անհրաժեշտություն լինել հետազոտողի համար։ Օրինակ, կա սոցիալական կամ պետական ​​կարգ, որ օբյեկտիվ իրականության որոշ մասը գտնվում է անբավարար վիճակում, հետևաբար, անհրաժեշտ է իմանալ դրա պատճառները, բացահայտել համակարգի արտաքին կապերի (օբյեկտիվ իրականության մասի) օրինաչափությունները և դրա ներքին միացումները և որոշում կայացնելու միջոցներ՝ համակարգը պատվիրելու համար ցանկալի բավարար վիճակի բերելու համար: Ակնհայտ են բազմաթիվ խնդիրներ և նպատակներ

Գիտության մեջ խնդրի ձևակերպումը «դեֆիցիտի» հայտնաբերումն է, իրականությունը նկարագրելու կամ բացատրելու համար տեղեկատվության պակասը։ Աշխարհի մասին իմացության մեջ «դատարկ կետ» հայտնաբերելու կարողությունը հետազոտողի տաղանդի հիմնական դրսևորումներից է։ Այսպիսով, մենք կարող ենք առանձնացնել խնդրի առաջացման հետևյալ փուլերը (նկ. 5).

Բրինձ. 5 - Խնդիրների առաջացման փուլեր

Դիտարկենք Նկար 5-ում ներկայացված փուլերի վավերականությունը:

Առաջին փուլը կապված է իրականությունը նկարագրելու կամ բացատրելու համար տեղեկատվության պակասի հետ: Երկրորդ փուլն անհրաժեշտ է, քանի որ անցումը առօրյա լեզվի մակարդակին հնարավորություն է տալիս մի գիտական ​​ոլորտից (իր հատուկ տերմինաբանությամբ) անցում կատարել մյուսին։ Երրորդ փուլը կախված է կոնկրետ գիտության կողմից կուտակված օբյեկտիվ գիտելիքների քանակից։

Խնդրի լավ դրույթը ճշգրիտ, կոնկրետ ձևով նկարագրում է այն, ինչ բացահայտում են տվյալները:

Գիտական ​​խնդրի ձևակերպման չափանիշները կարող են ներկայացվել հետևյալ կետերով (նկ. 6).

Բրինձ. 6 - Գիտական ​​խնդիր դնելու չափանիշներ

Որո՞նք են խնդիրները ճիշտ ձևակերպելու ուղիները: Նրանցից շատերը: Սա յուրաքանչյուր թեմայի նախապես պլանավորված ուսումնասիրության պարտադիր հատկացման օրինականացումն է և Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի և նրա ինստիտուտների ներգրավմամբ բոլոր ավարտված հետազոտական ​​նախագծերի տարեկան գիտական ​​ատեստավորումը և թեմաների բաշխման մրցակցային ձևը: , ոչ թե թիմերի, այլ իսկապես խնդրահարույց աշխատանքների ֆինանսավորում։

Նախ՝ ստանում են հարցի պատասխան՝ խնդիր կա՞։

Այնուհետև դիտարկվում է խնդրի զարգացումը (անցյալում և ապագայում), նրա արտաքին հարաբերությունները այլ խնդիրների հետ, և դրվում է խնդրի հիմնարար լուծելիության հարցը։

Ե՞րբ են առաջանում գիտական ​​խնդիրները:

Գիտական ​​խնդիրն առաջանում է խնդրահարույց իրավիճակում, երբ հակասություն է ձևավորվում և իրականացվում մարդկանց գործունեության ընթացքում մարդկանց կարիքների մասին գիտելիքների և այդ կարիքների բավարարման (իրականացման) միջոցների, ուղիների, ձևերի անտեղյակության միջև, որն ի վերջո հիմնված է անտեղյակության վրա։ օբյեկտիվ աշխարհի որոշ օրենքների մասին:

Խնդրահարույց իրավիճակ է առաջանում նաև որպես հակասություն գոյություն ունեցող տեսությունների և նոր փաստերի միջև, որոնք այլ տեսական մեկնաբանության կարիք ունեն, կամ որպես գոյություն ունեցող տեսությունների ներքին տրամաբանական անհամապատասխանության բացատրություն և այլն։ Հակասությունը ցուցիչ է, որ ընդհանուր ընդունված դիրքերում ամրագրված գիտելիքը չափազանց ընդհանուր է, անորոշ, միակողմանի:

Պրակտիկան հիմք է հանդիսանում խնդրահարույց իրավիճակի առաջացման համար: Անձի և նրա գործունեության օբյեկտների գործնական փոխազդեցության գործընթացում հակասություն է ստեղծվում և անընդհատ վերստեղծվում հասարակության որակապես արագ փոփոխվող և քանակապես արագ աճող կարիքների և այն միջոցների (հնարավորությունների) միջև, որոնք հասարակությունն ունի դրանք բավարարելու համար: Խնդրի հիմքում ընկած է գործունեության նոր, անհայտ ոլորտների օրենքների բացահայտման անհրաժեշտությունը։

Ցանկացած գիտական ​​հետազոտություն իր էությամբ միշտ խնդրահարույց է, իրենից ներկայացնում է տարբեր պայմաններում, գիտելիքի զարգացման որակապես նոր փուլերում անընդհատ լուծվող և վերստին առաջացող հաջորդական խնդիրների շղթա։

Ի՞նչ խնդիր պետք է ընտրեք լուծելու համար:

Գիտության մեջ նրանք առաջնորդվում են լուծման համար խնդիրների ընտրության երկու անքակտելիորեն կապված սկզբունքներով (նկ. 7.):

Բրինձ. 7 - Լուծման համար գիտական ​​խնդիրների ընտրության սկզբունքներ

Բացի այդ, կարևոր է իմանալ գիտության մեջ խնդիրների և առաջադրանքների առաջացման մեխանիզմը և ճիշտ որոշել այն գործողությունները, որոնք թողնում են խնդրի և առաջադրանքի ձևակերպումը:

Որպեսզի խնդիրը կատարի իր նպատակը, այն պետք է պատշաճ կերպով լուծվի: Դրա համար մասնագետը պետք է լինի գիտության ամենաառաջադեմ սահմաններում և հստակ հասկանա, թե կոնկրետ ինչն արդեն հայտնի է մարդկությանը, և ինչն իրականում անհայտ է, ինչ է պետք ուսումնասիրել։ Գիտական ​​խնդիրը ճիշտ ձևակերպելու համար անհրաժեշտ է լայն հայացք: Իզուր չէ, որ գիտնականները պնդում են, որ ճիշտ ձևակերպված խնդիրն արդեն կիսալուծված խնդիր է։

Խնդրի իրավասու ձևակերպումը ներառում է գործողությունների հետևյալ խմբերի իրականացումը (նկ. 8.):

Բրինձ. 8 - Գործողությունների հիմնական խմբերը խնդրի իրավասու հայտարարությամբ

Դիտարկենք Նկ. գործողությունների հիմնական խմբերը՝ խնդրի գրագետ ձևակերպմամբ։

1. Խնդրի ձևակերպում, որը բաղկացած է հարցադրումից (խնդրի կենտրոնական հարցի առաջ քաշում), կառուցումից (խնդիրի հիմքում ընկած հակասության շտկում), վերջավորացումից (ակնկալվող արդյունքի ենթադրյալ նկարագրությունը).

2. Խնդիրի կառուցումը, որը ներկայացված է շերտավորման (խնդիրը «բաժանելով» հարցերի, առանց պատասխանների անհնար է ստանալ հիմնական խնդրահարույց հարցի պատասխանը), կազմը (խմբավորումը և լուծումների հաջորդականությունը որոշելը). հիմնախնդիրը կազմող հարցերի համար, տեղայնացում (ուսումնասիրության ոլորտը սահմանափակելով հետազոտության կարիքներին և հետազոտողի հնարավորություններին, ուսումնասիրության համար ընտրված ոլորտում հայտնիը անհայտից սահմանափակող), տատանումներ (զարգացում). խնդրի ցանկացած հարց որևէ այլով փոխարինելու հնարավորության նկատմամբ վերաբերմունք և խնդրի բոլոր տարրերի համար այլընտրանքների որոնում.

3. Խնդրի գնահատում, որը բնութագրվում է մասնագետի այնպիսի գործողություններով, ինչպիսիք են պայմանավորումը (խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ բոլոր պայմանների բացահայտում, ներառյալ մեթոդները, միջոցները, տեխնիկան և այլն), գույքագրում (առկա հնարավորությունների և նախադրյալների ստուգում), ճանաչում (գտնում). պարզել խնդրահարույցության աստիճանը, այսինքն՝ հայտնիի և անհայտի հարաբերակցությունը տեղեկատվության մեջ, որն անհրաժեշտ է օգտագործել խնդրի լուծման համար), յուրացում (արդեն լուծված խնդիրների միջև գտնելը, որը նման է լուծվողին), որակավորում (նշանակում). որոշակի տեսակի խնդիր);

4. Հիմնավորում, որը բացահայտման ընթացակարգերի հետևողական իրականացումն է (տվյալ խնդրի արժեքային, բովանդակալից և գենետիկական կապերի հաստատում այլ խնդիրների հետ), ակտուալացում (հիմնախնդրի իրականության, դրա արտահայտման և լուծման օգտին փաստարկներ ներկայացնելը), փոխզիջումային. (խնդրին կամայականորեն մեծ քանակությամբ առարկություններ ներկայացնելը), ցուցադրում (արդյունավետության և փոխզիջման փուլում ձեռք բերված արդյունքների օբյեկտիվ սինթեզ);

5. Նշում, որը բաղկացած է հասկացությունների բացատրությունից (պարզաբանումից), վերակոդավորումից (խնդրի թարգմանությունը մեկ այլ գիտական ​​կամ առօրյա լեզվով), հասկացությունների ինտիմացում (բանավոր նրբերանգ - աննկատելի անցում - խնդրի արտահայտում և հասկացությունների ընտրություն, որոնք առավել ճշգրիտ են պատկերում): խնդրի իմաստը):

Կախված ուսումնասիրության բնույթից և հետազոտողի փորձից, հնարավոր է փոխել ընթացակարգերի և գործողությունների հաջորդականությունը: Դրանցից մի քանիսը կարող են իրականացվել մյուսների հետ զուգահեռ (օրինակ՝ շերտավորումը (տարանջատումը) փոփոխականությամբ (մեկ հարցի փոխարինումը մյուսով)), ոմանք՝ քանի որ բացվում են խնդրի բոլոր ընթացակարգերն ու գործողությունները (օրինակ՝ բացատրություն (պարզաբանում) հասկացությունների կամ ձուլման): Բոլոր պրոցեդուրաները կարող են ներկայացվել որպես ցանց, որը, վերադրվելով անհայտ (կամ մասամբ անհայտ) տարածքի վրա, թույլ է տալիս մեզ կազմակերպել մեր պատկերացումները այս տարածքի, դրա սահմանների, այն ընկալելու մեթոդների և միջոցների մասին և այլն:

Տարբեր գիտությունների նյութի միջոցով խնդրի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ գիտական ​​խնդրի ձևակերպման երեք մակարդակ կարելի է առանձնացնել.

Ընդհանուր իրավիճակն այն է, որ երբ բացահայտվի կենտրոնական խնդիրը, խնդրի հետագա տեղակայման համար քիչ մտահոգություն կա: Սա, այսպես ասած, խնդրի արտահայտման ամենացածր ինտուիտիվ ձևն է:

Խնդրի հայտարարությունը նկարագրված կանոններին համապատասխան, բայց առանց դրանց իմաստի և համապատասխանության անհրաժեշտության լիարժեք ըմբռնման: Պետք է ընդգծել, որ բոլոր գործողությունները ոչ միշտ են ամբողջությամբ իրականացվում մեկ մասնագետի կողմից։ Բայց նրանցից յուրաքանչյուրն այս կամ այն ​​կերպ ներկայացված է գիտության իրական խնդիրներից մեկում։ Դա հիմք է հանդիսացել ընթացակարգային հետախուզում կազմելու համար։

Դրանում ներառված բոլոր ընթացակարգերի և գործողությունների գիտակցված օգտագործումը:

Որո՞նք են վերը նշվածը կատարելու առավելությունները:

Նախ, կանոններին հետևելով՝ գիտնականները ստիպված են խնդրի մասին մտածել այնպիսի տեսանկյուններից, որոնք հաճախ չեն քննարկվում ինտուիտիվ միջավայրում: Արդյունքում հարստանում է խնդրի ըմբռնումը, բացահայտվում են նոր մոտեցումներ, ի հայտ են գալիս նոր տեսակետներ դրա լուծման միջոցների և պայմանների վերաբերյալ։

Երկրորդ, մի շարք դեպքերում հետազոտությունը դադարեցվում է, եթե պարզվում է, որ հետազոտողի առաջադրած խնդիրն իրականում խնդիրը չէ, կամ եթե խնդիրը լուծելու հնարավորությունների և դրանում դրված նպատակների միջև բացը չափազանց մեծ է։

Երրորդ՝ խնդրի ձևակերպման պահանջների պահպանման շնորհիվ ապահովվում է գիտական ​​հետազոտությունների բարձրորակ պլանավորում։ Չէ՞ որ կանոններին հետևելը նշանակում է, որ նախապատրաստական ​​բոլոր աշխատանքները կատարվել են։ Նման պլանի առկայության դեպքում ապահովվում է հետազոտողների աշխատանքի արդյունավետ կազմակերպումը։

Չորրորդ, գործողությունների իրականացման դեպքում մասնագետի հոգեբանական պատրաստվածությունը ճանաչողական գործունեության համար պարզվում է, որ շատ ավելի բարձր է ինչպես հստակ նպատակասլացության, այնպես էլ վստահության շնորհիվ, որը ծագում է էության հստակ ըմբռնման հիման վրա: խնդիրը, դրա մեջ ընկած հնարավորությունները և այն դժվարությունները, որոնք պետք է հաղթահարել: Ինչպես գիտեք, վստահությունը մեծապես գիտելիքի հետևանք է: Այս առումով խնդրի իմացությունը բացառություն չէ: Ընդհանուր առմամբ, խնդրի «որակը» զգալիորեն բարելավվում է, և զգալիորեն արագանում է անցումը հայեցակարգից լուծման։

Գիտության կազմակերպման համար կարևոր խնդիր է այսպես կոչված երևակայական խնդիրների հարցը։ Վերջիններս հասկացվում են որպես պրոբլեմանման կառույցներ, որոնք խնդիր չեն, բայց կամ շփոթված են դրանց հետ, կամ ներկայացվում են որպես այդպիսին։

Կախված առաջացման բնույթից, բոլոր երևակայական խնդիրները կարելի է բաժանել երկու դասի.

Արտագիտական ​​երևակայական խնդիրներ, որոնց պատճառները գիտությունից դուրս են. Դրանց առաջացման հիմքում ընկած են աշխարհայացքային, մեթոդաբանական, գաղափարական և այլ մոլորությունները։

Ներգիտական ​​խնդիրներ, որոնց պատճառները հիմնված են հենց ճանաչողության, նրա ձեռքբերումների ու դժվարությունների վրա։

Գործնական տեսանկյունից էական է իրական և երևակայական խնդիրները տարբերելու չափանիշների մշակման, ինչպես նաև դրանց ճանաչման մեթոդների մշակման խնդիրը: Դիալեկտիկական մոտեցումը հնարավորություն է տալիս ձևակերպել մի շարք չափանիշներ (գոյություն, համապատասխանություն, անհրաժեշտություն, նախադրյալներ, շարունակականություն, վճռականություն, ստուգելիություն, ճշմարտություն և այլն), որոնք հնարավորություն են տալիս առանձնացնել իսկապես գիտական ​​խնդիրները երևակայականից՝ բավարար չափով: հուսալիություն. Համակարգային մտածողության բացակայությունը նույնպես հանգեցնում է կեղծ խնդիրների առաջացման։

Մեր ժամանակներում հիմնարար նշանակություն է ձեռք բերել ընդհանուր պայմանների ուսումնասիրությունը, որոնք ապահովում են խնդրահարույց գիտելիքների հետ աշխատելու մասնագետների սխալների թվի նվազում։ Խնդրի վերլուծությունը թույլ է տալիս ճիշտ և հստակ ձևակերպել այն խնդիրը, որի համար ստեղծվում է համակարգը: Որոշ դեպքերում նրանք գալիս են բացասական եզրակացության, այսինքն. որ խնդիրը չկա, և համակարգը պետք չէ, որը նույնպես օգտակար է ստացվում։ Այլ դեպքերում, նման ուսումնասիրությունը հանգեցնում է այն եզրակացության, որ խնդիրն ի սկզբանե սխալ է ձևակերպվել, որ այն այլ բանի մեջ է, և, հետևաբար, բեղմնավորված համակարգի գործառույթներն ու կառուցվածքը պետք է տարբեր լինեն։

Համակարգային վերլուծության և խնդիրների հարաբերական կարևորության ինտուիտիվ գնահատումների և դրանց արդյունավետության գնահատման համակցված կիրառումն արդեն իսկ տալիս է շատ շոշափելի գործնական արդյունքներ, առնվազն ավելի լավ, քան տնտեսական արդյունավետության հաշվարկման ավանդական մեթոդները կամ գործողությունների հետազոտման ծանր մեթոդները:

Ժամանակակից բարձրագույն կրթության բնորոշ առանձնահատկությունը խնդիրների ուսումնասիրությունն է, բայց միևնույն ժամանակ շատ կարևոր է ուշադրություն դարձնել երկու հակասությունների վրա, որոնք չեն ճանաչվում դասական գիտության կողմից, որն ուսումնասիրում է միայն հետևողական մտածողությունը: Առարկայական գիտելիքների մեջ անհնար է օպտիմալ որոշում կայացնել՝ մարդու ամենակարեւոր հատկանիշը: Պատճառները շատ են։ Դրանցից մեկը բավարար տեղեկատվության բացակայությունն է։ Մասնագետին անհրաժեշտ է տեղեկատվության մոտ 40%-ը վերցնել գիտելիքի հարակից և երբեմն հեռավոր ոլորտներից: Գիտական ​​մասնագիտացման դարաշրջանում շատ անգամ իրենց ոլորտի ականավոր գիտնականներ չունեն աշխարհի ընդհանուր գիտական ​​պատկերը, ինչը բացասաբար է անդրադառնում նրանց աշխատանքի վրա։ Նոր գիտական ​​տեսություն ստեղծելիս մասնագետը, ըստ էության, դառնում է փիլիսոփա, քանի որ նա ստիպված է վերլուծել իր գործունեության բնույթը, օգտագործվող գիտական ​​հասկացությունների կիրառելիության սահմանները, առաջարկում է մարդուն փոխազդեցության ըմբռնման նոր ուղիներ: արտաքին աշխարհ.

Դասընթացի կարևոր մասը ներածությունն է: Այն ընթերցողին ծանոթացնում է դասընթացի աշխատանքի թեմային և պարզեցնում, թե ինչ տեղեկատվություն կարելի է գտնել աշխատանքում:

Ներածության մեջ առանձնահատուկ տեղ է առանձնանում դասընթացի առարկան և առարկան... Շատ ուսանողներ, հատկապես առաջին կուրսեցիները, երբ բախվում են այս պահանջներին, ընկնում են թմբիրի մեջ:

Հասկանալու համար, թե որն է դասընթացի աշխատանքի առարկան և առարկան, արժե հասկանալ, որ դրանք տարբեր հասկացություններ են, բայց սերտորեն կապված են: Ե՛վ հետազոտության առարկան, և՛ առարկան պետք է ընտրվեն՝ ելնելով աշխատանքի թեմայից: Այսպիսով, ի՞նչ են նշանակում այս հասկացությունները:

Դասընթացի օբյեկտ

Կարճ ներածություն նրանց համար, ովքեր ցանկանում են խորանալ սահմանման մեջ և հասկանալ դրա էությունը ներսից: Մտածեք ձեր առօրյայի ամենափոքր մանրուքին: Դու գնում ես դպրոց, գուցե կես դրույքով աշխատես, տանը կամ սրճարանում ուտում, ընկերների հետ քայլում, տնային գործեր անում, հանգստանում, քնում: Սա ձեր ուսանողական կյանքն է: Այն ներկայացնում է օբյեկտ:

Եթե ​​փոխեք ձեր բնակության վայրը, ուսումնական հաստատությունը, աշխատանքը կամ քաղաքը, ձեր առօրյան չի փոխվի, դուք պարզապես կայցելեք այլ հաստատություններ, կքայլեք այլ մարդկանց հետ և կաշխատեք այլ աշխատանքով։ Այսպիսով, օբյեկտը չի փոխվի, այն կմնա ձեզ հետ:

Դրանից բխում են մի քանի եզրակացություններ.

• Օբյեկտը կա մեր մտքերում, այն վերացական հասկացություն է.
• Օբյեկտը ներառում է տարբեր առարկաների և գործընթացների հսկայական համալիր, քանի որ ուսանողական կյանքը բաղկացած է ուսումից, աշխատանքից, հանգստից և այլ գործերից:

Նույն սկզբունքով ընտրվում է դասընթացի աշխատանքի օբյեկտը. Սա մի ձևակերպում է, որը ներառում է բազմաթիվ հասկացություններ, ընդհանուր թեմա, որը մենք կխորանանք մեր հետազոտության մեջ:

Օբյեկտ է այն, ինչ մենք պատրաստվում ենք ուսումնասիրել, առանց կոնկրետության, ընդհանուր հայեցակարգ, որը սերտորեն կապված է կուրսային աշխատանքի առարկայի հետ:

Դասընթացի առարկա

Եթե ​​կուրսային աշխատանքի առարկա վերցնենք ընդհանուր թեման, որը նախատեսում ենք ուսումնասիրել, ապա կուրսային աշխատանքի առարկան դրա մաս է կազմում։ Հիշենք մեր ուսանողական կյանքը, որը օբյեկտ է։ Կախված նրանից, թե ինչպես ենք մենք ցանկանում ներկայացնել այն, որ կողմից ուսումնասիրել, մենք կարող ենք առանձնացնել մի քանի թեմաներ.

• Համալսարանական ուսումնասիրություններ;
• Աշխատանք;
• Սնունդ սրճարանում;
• Հանգիստ տարբեր հաստատություններում;
• Տնային գործեր.

Պարզ ասած, թեման կարող է լինել ձեր առարկայի ցանկացած մաս: Օբյեկտը գծում է այն սահմանները, որոնք դուք չեք կարող դուրս գալ տարր ընտրելիս: Այդ իսկ պատճառով չափազանց կարևոր է կուրսային աշխատանքում հետազոտության օբյեկտի ճիշտ ձևակերպումը, քանի որ դրա սխալ ընտրությունը կբարդացնի հետազոտության առարկայի ձևակերպումը:

Հետազոտության առարկան գիտության այն ոլորտն է, որտեղ կիրականացվի հետազոտություն։ Այն ցույց է տալիս կոնկրետ ուղի ձեր հետազոտության համար և թույլ է տալիս հեռացնել բոլոր ավելորդ տեղեկությունները, որպեսզի ամբողջությամբ հասկանաք միայն ձեզ անհրաժեշտ հարցը:

Կուրսային աշխատանքի առարկան միշտ ավելի լայն է լինելու, քան թեման: Հետևաբար, նախ անհրաժեշտ է ընտրել օբյեկտ, որպեսզի ինքներդ գտնեք այն տարածքը, որտեղ դուք կփնտրեք օբյեկտ: Սա շատ կարևոր է հասկանալ, քանի որ դուք ռիսկի եք դիմում շփոթվել ձեր հետազոտության մեջ և գնալ սխալ ճանապարհով:

Դուք կարող եք զարմանալ, թե ինչու են ընդհանրապես անհրաժեշտ առարկան և առարկան, եթե մեզ արդեն տրվել է աշխատանքի թեմա, որի շուրջ պետք է ուսումնասիրություն կատարենք: Բանն այն է, որ թեման ընդամենը քո հետազոտության փոխաբերական հասկացությունն է: Նայելով նրան՝ դժվար է ասել, թե կոնկրետ ինչ է քննարկվելու կուրսային աշխատանքում։

Հետազոտության առարկան և առարկան անհրաժեշտ են, որպեսզի ցանկացած անձ, ով հետաքրքրված է ձեր աշխատանքի թեմայով, կարող է կարդալ այս հասկացությունները և որոշել, թե ինչ տեղեկատվություն կարող է գտնել ձեր հետազոտության մեջ, արդյոք նա կարիք ունի այս տեղեկատվությանը, արդյոք դա տեղին է իր հարցը լուծելու համար:

Բացի այդ, ձեզ համար շատ ավելի հեշտ կլինի գտնել ձեզ անհրաժեշտ գրականությունը, եթե իմանաք, թե որ ուղղությամբ փնտրել: Ուստի չափազանց կարևոր է սովորել, թե ինչպես ճիշտ նույնականացնել առարկան և առարկան:

Հասկացեք, որ առարկան այն է, ինչ դուք մանրամասնորեն ուսումնասիրելու եք, և օբյեկտը որոշակի պատրվակ է սկսելու ուսումնասիրել օբյեկտը, օբյեկտի խնդրահարույց կողմը, որը ցանկանում եք ուսումնասիրել և վերացնել թերությունները:

Հարկ է նշել, որ կուրսային աշխատանքի առարկան և առարկան խիստ սահմանված հասկացություններ չեն: Ուսանողն ազատ է իր համար ընտրելու ուսման ոլորտը, ինչը նշանակում է, որ հասկացությունների ձևակերպումը վերաբերում է նաև ուսանողի ինքնուրույն գործունեությանը։

Օրինակ բերենք. Պատկերացնենք, որ ձեր կուրսային աշխատանքի թեման է «Դպրոցականների շեղված վարքագիծը»։ Հիշեք, որ առարկան ինչ-որ մեծ բան է, որը սահմանում է օբյեկտի որոնման սահմանները: Հետո որպես առարկա կարող ենք վերցնել դպրոցականների ինքնասպանության հակումները։

Սուբյեկտը օբյեկտի որոշակի մասն է, ուղղություն: Որում մենք հետազոտություն ենք անցկացնելու։ Մեր դեպքում, այն առարկայի համար, որով մենք ուսումնասիրում ենք ինքնասպանության միտումները, կարող ենք վերցնել ինքնասպանության դրդապատճառը կամ ինքնասպանության վրա ազդող պատճառները: Մենք կուսումնասիրենք այս հարցը և դրա օգնությամբ կլուծենք հոգեբանական այս բարդ խնդիրը։

Ուսումնասիրության առարկաների և առարկաների օրինակներ կուրսային աշխատանքում

Երբ մենք արդեն հասկանանք, թե որոնք են այս հասկացությունները և ինչպես պետք է դրանք տարբերել, կարող ենք տալ մի քանի օրինակներ առարկայի և առարկայի, իհարկե, աշխատանքի վերաբերյալ: Դրանց հիման վրա դուք կարող եք ճիշտ ձևակերպել ձեր կուրսային աշխատանքի ներածությունը, ինչպես նաև վերցնել պատրաստի ձևակերպում, մի քանի բառ փոխելով եզակիության համար:

Այսպիսով, ենթադրենք մեր կուրսային աշխատանքի թեման է «Կրթական համակարգը Ռուսաստանում»: Օբյեկտը կարող է ձևակերպվել որպես հանրակրթական դպրոցներ Ռուսաստանում, իսկ թեման կլինի հանրակրթական հաստատություններում դպրոցականների դասավանդման մեթոդների ուսումնասիրությունը։ Առարկան կարող է ձևակերպվել նաև որպես Ռուսաստանի միջնակարգ դպրոցներում կատարողականի ցուցանիշների ուսումնասիրություն։ Ամեն ինչ կախված է ձեր ցանկությունից:

Եթե ​​կուրսային աշխատանքի թեման է «Զանգվածային լրատվության միջոցները», ապա դրա առարկան կլինի «Զանգվածային լրատվամիջոցները քաղաքականության մեջ» ձևակերպումը։ Նման օբյեկտի համար առարկա կարող է լինել բնակչության քաղաքական հայացքների վրա ԶԼՄ-ների ազդեցության ուսումնասիրությունը:

«Տարրական դասարանների երեխաների հուզական զարգացում» թեմայով կուրսային աշխատանքի առարկա կարող է լինել դպրոցը՝ որպես հուզական զարգացման հիմնական գործոն: Այս դեպքում ուսումնասիրության առարկան դպրոցական կյանքի ազդեցությունն է կրտսեր դպրոցականների հուզական զարգացման վրա։

Եթե ​​դուք կուրսային աշխատանք եք գրում «Ձեռնարկության անձնակազմը» թեմայով, ապա կարող եք որպես օբյեկտ վերցնել արդյունաբերական կազմակերպության անձնակազմը, ապա թեման կլինեն խրախուսման լավագույն մեթոդները, ինչպես նաև կազմակերպության կազմակերպման տեխնոլոգիական առանձնահատկությունները: արդյունաբերական ձեռնարկության անձնակազմ.

«Ժամանակակից երիտասարդական կազմակերպությունների» վերաբերյալ դասընթացը կարող է ուսումնասիրել ենթամշակույթի առարկան որպես երիտասարդական կազմակերպություն: Հետազոտության առարկան այս դեպքում կդառնան գոթերն ու պանկերը՝ որպես առանձին երիտասարդական շարժումներ, հատկապես նրանց զարգացումը։

«Ձեռնարկությունում շահույթի ավելացման մեթոդները» թեմայով դասընթացի աշխատանքը կարող է ընդունվել որպես կոնկրետ ձեռնարկության օբյեկտ կամ արդյունաբերական ձեռնարկությունների ֆինանսական զարգացման առանձնահատկություններ: Այնուհետև հետազոտության առարկան կդառնա իրադարձությունների ուսումնասիրությունը, որոնք հանգեցրել են շահույթի աճի կոնկրետ արդյունաբերական ձեռնարկություններում:

Եթե ​​ձեր կուրսային հետազոտության թեման է «Սոցիալական ինստիտուտները», ապա կուրսային աշխատանքի օբյեկտ կարող է դառնալ սոցիալական ինստիտուտներից որևէ մեկը, այսինքն՝ կրթության, քաղաքականության, ընտանիքի և այլնի ինստիտուտը։ Ելնելով ձեր ընտրած հետազոտության օբյեկտից, կուրսային աշխատանքի առարկան կարող է լինել, օրինակ, կրթության ինստիտուտի ազդեցության ուսումնասիրությունը երիտասարդների մշակութային զարգացման մակարդակի վրա:

Ենթադրենք, դուք հետազոտություն եք կատարում «Ս. Եսենինի ստեղծագործությունը» թեմայով։ Ենթադրենք, դուք որպես ուսումնասիրության առարկա վերցրել եք հեղինակի բանաստեղծությունները։ Այնուհետև կուրսային աշխատանքի առարկան կարող է լինել Եսենինի բանաստեղծությունների ժողովրդականության ուսումնասիրությունը 30-ից 50 տարեկան բնակչության շրջանում։

Եթե ​​դուք ծրագրավորող եք և ձեր կուրսային աշխատանքի թեման «Էլ.փոստ» է, ապա որպես ուսումնասիրության առարկա վերցրեք էլ.փոստի սկզբունքները: Այս դեպքում հետազոտության առարկան էլեկտրոնային փոստի տեխնոլոգիական զարգացման առանձնահատկություններն են։

Եթե ​​կուրսային աշխատանքը գրված է «Կահույքի կտորների էվոլյուցիոն զարգացումը» թեմայով, ապա հետազոտության առարկա կարող են լինել տարբեր տեսակի կահույք, իսկ թեման՝ կահույքի կտորների փոփոխումը 20-րդ դարից մինչ օրս։

Ինչպես տեսնում ենք, կուրսային աշխատանքի առարկան սահուն կերպով հոսում է հետազոտության օբյեկտից։ Սրանք երկու փոխկապակցված հասկացություններ են, մեկը առանց մյուսի չի կարող լինել, ուղղակի անիմաստ է։

Դասընթացի աշխատանքի առարկան և առարկան ուղղորդում են ուսանողին ճիշտ ուղու վրա, ստիպում նրան փնտրել համապատասխան գրականություն և սահմանափակել այն շրջանակը, որը չի կարելի գերազանցել, քանի որ դա ավելորդ տեղեկատվություն կլինի:

Ինչու՞ է այդքան կարևոր դասընթացի աշխատանքի առարկան և առարկան ճիշտ որոշելը

Այս հասկացությունները պարզապես չեն պարզեցնում կուրսային աշխատանք գրելը: Նրանք ուսուցչին պատկերացում են տալիս, թե ինչպես է աշակերտը կարողանում ընդգծել խնդրի հիմնական էությունը, չշեղվել հիմնական հետազոտությունից և ձևակերպել հիմնական հասկացությունները։

Սխալ նշանակված օբյեկտը հանգեցնում է հետազոտության առարկայի որոշման դժվարություններին, ինչը, իր հերթին, գրեթե անհնար է դարձնում տվյալ թեմայի հաջող ուսումնասիրությունը:

Սա կուրսային աշխատանք գրելու հիմքն է, հիմքը, որի վրա անցկացվում են բոլոր հետազոտությունները, ուստի այս հասկացությունների կարևորությունը դժվար է գերագնահատել: Միայն այն պայմանով, որ դուք տարբերեք առարկան և առարկան և դրանք ճիշտ ձևակերպեք, ուսուցիչը կկարողանա ձեզ ամենաբարձր գնահատականը տալ:

Այսպիսով, սովորեք բացահայտել գործունեության այն ոլորտը, որտեղ դուք պատրաստվում եք հետազոտություն անցկացնել, այնուհետև ընտրել դասընթացի աշխատանքի առարկան և առարկան: