UDC 338.26:373.1

N.M. Shashlova, និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សា, (រុស្ស៊ី, ម៉ូស្គូ, RAKO APK)

ការអប់រំជនបទនៅប្រទេសរុស្ស៊ី និងវិធីទំនើបកម្មរបស់វា។

បញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអប់រំនៅជនបទក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងវិធីនៃទំនើបកម្មរបស់វាតាមរយៈអ៊ីនធឺណែតនៃការអប់រំត្រូវបានពិចារណា។ បញ្ហា​សេដ្ឋកិច្ច​សង្គម​ភូមិ ស្ថានភាព​យុវជន ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​ក្របខណ្ឌ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ជនបទ​ប្រកប​ដោយ​ចីរភាព។

ពាក្យគន្លឹះ៖ ការអប់រំជនបទ , យុវជនជនបទ , បញ្ហាសេដ្ឋកិច្ចសង្គមភូមិ , ការអភិវឌ្ឍន៍ជនបទប្រកបដោយនិរន្តរភាព , បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងវិស័យអប់រំ , គម្រោងជាតិអាទិភាព "ការអប់រំ"។

ភូមិសម័យទំនើបជាកន្លែងសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌរស់នៅជាក់លាក់របស់វា គឺជាជម្រកពិសេស ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយស្តង់ដារនៃការរស់នៅទាបរបស់ប្រជាជន ប្រាក់ចំណូលទាបនៃគ្រួសារភាគច្រើន ជារឿយៗមិនផ្តល់អប្បបរមានៃការប្រើប្រាស់ ដែល បង្ខំមនុស្សឱ្យរស់នៅក្បែរភាពក្រីក្រ ឬទុរ្ភិក្ស។

ភូមិនេះមានហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធសង្គម និងវិស្វកម្មមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍ។ នេះសំដៅទៅលើកង្វះខាតលំនៅឋានប្រកបដោយផាសុកភាព សេវាកម្ម កម្រិតផាសុកភាពទាបបំផុត និងការកែលម្អស្តុកលំនៅដ្ឋាន។ នៅទីនេះលក្ខខណ្ឌសង្គមនៃជីវិតការងារជីវិតការលំហែគឺមិនអំណោយផលខ្លាំងណាស់; ការចូលប្រើប្រាស់មានកម្រិតនៃចំនួនប្រជាជនដើម្បីជំរុញការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្តដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ សង្គម វប្បធម៌ សេវាអប់រំ។ ការប្រមូលផ្តុំនៃបញ្ញាមានកម្រិតទាប កម្រិតអប់រំ និងវប្បធម៌របស់ប្រជាជនគឺទាបជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងទីក្រុង។ ឱកាសសម្របខ្លួនមានកំណត់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការងារបន្ទាប់បន្សំរបស់ប្រជាជន ការងារ និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្លួន។

អ្នកប្រឆាំងនៃរបៀបរស់នៅជនបទនៅតែជឿថា រុស្ស៊ីមិនគួរផលិតកសិផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្លួនទេ ខណៈពេលដែលចង្អុលទៅលោកខាងលិច ដែលប្រជាជននៅជនបទមានពី 3 ទៅ 6% នៃចំនួនសរុប ហើយប្រជាជននេះស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការមិនត្រឹមតែផ្តល់អាហារដល់មនុស្សនៅក្នុងពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ។ ប្រទេស​របស់​ខ្លួន​ប៉ុន្តែ​ក៏​ដើម្បី​លក់​ផលិតផល​នៅ​បរទេស​។ ទឡ្ហីករណ៍បែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយទីប្រឹក្សាបរទេសជាច្រើនដែលបានចូលមកក្នុងប្រទេស ហើយនៅ glance ដំបូង អាគុយម៉ង់បែបនេះគឺសមហេតុផល។ នៅលើដៃម្ខាងនេះជាការពិត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីប្រជាជននៅតាមជនបទសព្វថ្ងៃនេះមានរហូតដល់ 20% នៃចំនួនប្រជាជនសរុបហើយមុនពេលកំណែទម្រង់មហន្តរាយមិនអាចទប់ទល់នឹងភារកិច្ចសន្តិសុខស្បៀងបានទេ។ ដោយមិនចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាលើបញ្ហានេះយើងកត់សំគាល់រឿងមួយ - ភាពជាក់លាក់នៃការពិតរបស់រុស្ស៊ីនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្ររាប់សិបមិនមាន analogues ទេ។

សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ តួនាទី និង​ទីកន្លែង​អប់រំ សារៈសំខាន់​របស់​វា​ក្នុង​ការ​កែទម្រង់​វិស័យ​កសិកម្ម​ក្នុង​ប្រទេស​កំពុង​កើនឡើង។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីជាវិសាលភាពនៃការបង្កើតនិងការបង្កើនតម្លៃជីវិតនិងឧត្តមគតិនៃមនុស្សម្នាក់និងសង្គមមួយ; តើធ្វើដូចម្តេចអំពីប្រព័ន្ធតឹងរឹងយុត្តិធម៌សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមិនត្រឹមតែរស់នៅប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងចូលរួមជានិច្ចក្នុងការកែលម្អបរិស្ថានជនបទ។ ជាប្រព័ន្ធដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា និងថេរនៃរដ្ឋ និងសង្គម។

ទើបតែពីរទសវត្សរ៍មុន ការតាំងទីលំនៅស្ទើរតែទាំងអស់ដែលកុមាររស់នៅមានសាលារៀន។ ជាការពិតណាស់ សាលានៅតាមជនបទភាគច្រើនមិនបានផ្តល់ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពដូចទីក្រុងនោះទេ ប៉ុន្តែជាក្បួនសិស្សដែលមានសមត្ថភាពបានចូលសាកលវិទ្យាល័យដោយគ្មានបញ្ហាអ្វីទាំងអស់។ កំណែទម្រង់ដែលកំពុងបន្តនៃការអប់រំ "ការព្យាបាលដោយឆក់" នៃទសវត្សរ៍ទី 90 ការរំលាយកសិដ្ឋានសមូហភាព និងកសិដ្ឋានរបស់រដ្ឋបាននាំឱ្យមានការបិទសាលារៀនជាច្រើននៅជនបទ។

នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសាលាជនបទមានកន្លែងពិសេសមួយ នេះគឺដោយសារតែតួនាទីដែលត្រូវបានចាត់តាំងជាប្រពៃណីនៅក្នុងជីវិតសង្គមនៃភូមិ។

ក្នុង​ការ​ចិញ្ចឹម​អ្នក​ធ្វើ​ការ​ដែល​ចេះ​យោគយល់​ក្នុង​ការ​គ្រប់​គ្រង​សម្បត្តិ​ជាតិ​សំខាន់​គឺ​ដី។ សាលាជនបទតែងតែកំណត់ទុកជាមុននូវការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល។ ភូមិនេះមានចំណុចជាក់លាក់របស់ខ្លួន ដែលជៀសមិនផុតពីសកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំ។ សាលាជនបទគឺជាសាលាចម្បង ហើយជួនកាលជាមជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌ និងបញ្ញាតែមួយគត់នៃភូមិ ហេតុដូច្នេះហើយដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាច្រើនគឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើសកម្មភាពរបស់វា។ គម្រោងជាតិ "ការអប់រំ" គួរតែមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើនលទ្ធភាព និងគុណភាពនៃការអប់រំ កាត់បន្ថយគម្លាតរវាងសាលារៀននៅតាមជនបទ និងទីក្រុង និងណែនាំវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការអប់រំ និងបង្រៀនដល់យុវជនជំនាន់ក្រោយ។ នេះនឹងរួមចំណែកដល់ការដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់នៃសេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងស្មារតីរស់ឡើងវិញនៃភូមិ។

និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាជនបទនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ត្រូវបង្ខំចិត្តប្រកួតប្រជែងដោយស្មើភាពគ្នាជាមួយសិស្សនៅតាមទីក្រុង នៅពេលចូលដល់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ត្រូវតែអាចសម្របខ្លួនបានយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងស្វាហាប់ និងមានកម្លាំងជំរុញស្ថិរភាពសម្រាប់ការងារប្រកបដោយផលិតភាពខ្ពស់ក្នុងវិស័យកសិកម្ម។ វិស័យផលិតកម្មសង្គម។

ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងសង្គមជនបទបច្ចុប្បន្នមានទិសដៅមិនសូវល្អ ឆ្ពោះទៅរកតម្រូវការដែលកំពុងកើនឡើងនៃក្រុមសង្គម-វិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ ដែលធានាបាននូវការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់។

ក្នុងប៉ុន្មានទស្សវត្សថ្មីៗនេះ មានការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការអប់រំទូទៅនៅជនបទ និងសាលាក្រុង ដែលជាបណ្តាញនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅតំបន់ជនបទនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី មានសាលាអប់រំទូទៅពេលថ្ងៃប្រមាណ 46.4 ពាន់សាលា ដែលមានសិស្សចំនួន 6.5 លាននាក់។ ការថយចុះចំនួនសាលារៀននៅតាមជនបទធ្វើឱ្យមានការពិបាក

sti ក្នុងការរៀបចំការដឹកជញ្ជូនសិស្សសាលាពីការតាំងទីលំនៅពីចម្ងាយទៅកាន់ស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់ថ្នាក់។

រចនាសម្ព័ននៃការអប់រំបច្ចុប្បន្នមិនបំពេញតាមការរំពឹងទុក និងតម្រូវការរបស់ប្រជាជននៅតាមជនបទទេ ដោយសារឪពុកម្តាយបង្ហាញពីបំណងចង់ទទួលបានការអប់រំកម្រិតមធ្យមសិក្សាពេញលេញសម្រាប់កូនៗរបស់ពួកគេ ហើយនៅតាមជនបទ គ្រឹះស្ថានអប់រំធំជាងគេគឺស្ថិតនៅលើសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ ដូច្នេះប្រសិនបើនៅក្នុងសាលាអនុវិទ្យាល័យ (ពេញ) ទីក្រុងបង្កើតបាន 84% នៃចំនួនសរុបនៃសាលារៀនបន្ទាប់មកនៅតំបន់ជនបទ - មានតែ 47% ប៉ុណ្ណោះ។ ចំណែកនៃសាលាមូលដ្ឋានមានទំហំធំ - 25% (នៅក្នុងការតាំងទីលំនៅក្នុងទីក្រុង - មានតែ 7% នៃចំនួនសាលារៀនសរុប) ។

កម្រិតគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀននៅតាមសាលាជនបទគឺទាបជាងនៅតាមទីក្រុង។ ដូច្នេះ 70.8% នៃគ្រូបង្រៀនមានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ វិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា

28% (នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៅទីក្រុង - 83% និង 16.7% រៀងគ្នា) ។

នៅតំបន់ជនបទ 70-75% នៃសាលាបឋមសិក្សាមានសិស្សរហូតដល់ 20 នាក់ 70-75% នៃសាលាមូលដ្ឋាន - កុមាររហូតដល់ 100 នាក់ និងអនុវិទ្យាល័យ 30-35% - សិស្សរហូតដល់ 200 នាក់។ ស្ថានភាពប្រជាសាស្រ្តក្រីក្រនៅក្នុងសាលារៀនជនបទបាននាំឱ្យមានការថយចុះនៃការចុះឈ្មោះ ការកើនឡើងនៃចំនួនបឋមសិក្សាតូច មូលដ្ឋាន (ប្រាំបួនឆ្នាំ) អនុវិទ្យាល័យ។ មាត្រដ្ឋាននៃបាតុភូតនេះគឺអស្ចារ្យណាស់ដែលសាលារៀនថ្នាក់តូចៗសព្វថ្ងៃនេះគឺជាប្រភេទសាលាដែលលេចធ្លោជាងគេនៅតំបន់ជនបទនៃដែនដីមួយចំនួននៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ វា​បាន​ក្លាយ​ជា​រឿង​ធម្មតា​នៅ​តាម​តំបន់​ជនបទ​នៅ​ពេល​ដែល​សាលា​មេ​មាន​សិស្ស​តិច​ជាង 100 នាក់។

នៅតំបន់ជនបទ ដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃបណ្តាញស្ថាប័នអប់រំកំពុងអភិវឌ្ឍយឺតជាងនៅក្នុងប្រទេសទាំងមូល។ មានតែសាលាអប់រំទូទៅនៅតាមជនបទចំនួន 73 (សិស្ស 30 ពាន់នាក់) មានស្ថានភាពនៃកន្លែងហាត់ប្រាណ 47 lyceums (សិស្ស 16 ពាន់នាក់) ។

មូលដ្ឋានសម្ភារៈរបស់សាលានៅតាមជនបទបន្តកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន ច្រើនជាងមួយភាគបីនៃពួកគេកំពុងត្រូវការការជួសជុលធំ។ កុមារជិត 3.0 លាននាក់ (44.5%) សិក្សានៅក្នុងសាលាទាំងនេះ។ សិស្សសាលាជនបទប្រហែល 500,000 នាក់សិក្សានៅក្នុងអគារដែលត្រូវបានប្រកាសថាមិនមានសុវត្ថិភាព។ មានតែសាលាជនបទ 1/3 ប៉ុណ្ណោះដែលមានគ្រឿងបរិក្ខារគ្រប់បែបយ៉ាង។

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅជនបទក្នុងសម័យកំណែទម្រង់មុនត្រូវបានរក្សាដោយការចំណាយនៃប្រព័ន្ធកសិដ្ឋានរដ្ឋសមូហភាព ហើយជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់វា វាបានបាត់ទៅវិញនៅក្នុងការតាំងទីលំនៅភាគច្រើន។ អាស្រ័យហេតុនេះ ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការសិក្សារបស់យុវជននៅជនបទពិតជាជំរុញទឹកចិត្តឪពុកម្តាយឱ្យចាកចេញពីទឹកដីនេះ ឬមិនមានកូនពីរឬបីនាក់ទេ ប៉ុន្តែមានម្នាក់ ហើយធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដើម្បីកុំឱ្យគាត់ស្នាក់នៅក្នុងភូមិ។

ប្រព័ន្ធនៅរស់រានមានជីវិតនៃសាលាចូលរៀនបំបែកឪពុកម្តាយពីកុមារ ហើយការចិញ្ចឹមបីបាច់បន្ទាប់គឺធ្វើតាមគំរូនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា កងទ័ព និងសូម្បីតែពន្ធនាគារ ដែលបញ្ចប់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ក្មេងជំទង់ភាគច្រើន និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាជនបទក្នុងបរិបទនៃវិបត្តិបានក្លាយទៅជាការលំបាកក្នុងការទទួលបានការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។ អ្នករស់នៅតាមជនបទ ជាពិសេសយុវជន ត្រូវការចំណេះដឹងក្នុងវិស័យរៀបចំសកម្មភាពសហគ្រិន ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកសិករ (កសិដ្ឋាន) និងការធ្វើកសិកម្មតាមសាខាផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះហើយ សព្វថ្ងៃនេះ គំនិតនៃការនាំយកការអប់រំបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាឱ្យកាន់តែខិតជិតទៅនឹងកន្លែងស្នាក់នៅ ការទទួលបានការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សាលើការងារ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់កំពុងមានទំនាក់ទំនងជាពិសេស។

ជាទូទៅ ឱកាសសិក្សារបស់យុវជននៅជនបទមានកម្រិតទាបជាងសមភាគីទីក្រុងរបស់ពួកគេ។ នេះនាំឱ្យមានការបង្កើតនូវអារម្មណ៍ធ្វើចំណាកស្រុករបស់យុវជន ដោយសារពួកគេភាគច្រើនភ្ជាប់លទ្ធភាពនៃការកែលម្អជីវិតរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព និងឧត្តមសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការផ្លាស់ប្តូរទៅប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សាពីរដំណាក់កាល ជារួមនឹងបិទលទ្ធភាពទទួលបានចំណេះដឹងរបស់យុវជននៅតាមជនបទ។

អនុវិទ្យាល័យកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងជីវិតជនបទ។ ជារឿយៗនេះគឺជាស្ថាប័នសង្គមតែមួយគត់នៅក្នុងភូមិ ដែលមានកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការប្រមូលផ្តុំបញ្ញា ហើយមានក្រុមដែលមានការរៀបចំ ឆ្លាតវៃ និងជិតស្និទ្ធ។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យគេអាចចាត់ទុកសាលាជនបទជាក្បាលម៉ាស៊ីននៃការផ្លាស់ប្តូរសង្គម ដែលអាចដាក់ចេញនូវគំនិត ស្នើគម្រោង និងកម្មវិធីថ្មីៗ ហើយដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់ភូមិ។

ភាពស្និទ្ធស្នាលសង្គម-វប្បធម៌ប្រពៃណីរបស់គ្រូចំពោះសហគមន៍មូលដ្ឋាន ការចូលរួមរបស់គាត់ក្នុងតម្រូវការសង្គម និងឧត្តមគតិគឺជាហេតុផលដ៏ទម្ងន់សម្រាប់ការប្រែក្លាយសាលាទៅជាកម្លាំងសកម្មដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតលើទីតាំង និងមតិរបស់អ្នកស្រុកជនបទ។ សម្រាប់អ្នករស់នៅក្នុងតំបន់ដាច់ស្រយាល ជាកន្លែងដែលមជ្ឈមណ្ឌលនៃជីវិតបានផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀន វានៅតែជាមជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌តែមួយគត់នៃភូមិ នេះប្រែក្លាយសាលារៀនទៅជាកត្តាវប្បធម៌សង្គមដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុត។

វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដាក់ចេញនូវមុខតំណែងសំខាន់នៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំនៅជនបទ - នេះគឺជាការបង្កើតការអប់រំបន្តសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យដោយផ្ទាល់នៅកន្លែងរស់នៅរបស់ពួកគេ លក្ខណៈសំខាន់នៃមធ្យោបាយងាយស្រួល ភាពបើកចំហ ភាពបត់បែន ស្ថេរភាព សុចរិតភាព។ អាដាប់ធ័រ, ថាមវន្ត។

ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំផ្តល់នូវការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសក្តានុពលគរុកោសល្យ; បង្កើនភាពបរិសុទ្ធនៃបរិស្ថានវិទ្យានៃជម្រក; មនុស្សធម៌នៃជីវិតនៅជនបទ។ ទាំងអស់នេះអាចសម្រេចបានដោយការរៀបចំ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃគោលការណ៍នៃការបន្ត ប្រព័ន្ធអប់រំនៅតំបន់ជនបទ ដោយការបើក និងអភិវឌ្ឍសាលាអប់រំទូទៅនៅតាមទីស្នាក់ការតូចៗ ដែលនឹងត្រូវចូលរួមក្នុងការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ ស្ថាប័នសង្គមទាំងអស់នៅក្នុងភូមិ (ព្រះវិហារ,

អង្គការសាធារណៈ ការថែទាំសុខភាព វប្បធម៌ ការអប់រំកាយ និងកីឡា គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ ការអប់រំបន្ថែម សហគ្រាសកសិកម្ម)។

មានប្លុកមួយនៅក្នុងគម្រោងអប់រំជាតិ ដែលអាចផ្លាស់ប្តូរការអប់រំនៅជនបទយ៉ាងសំខាន់ និងលុបបំបាត់បញ្ហាជាច្រើន - នេះគឺជាការបំប្លែងអ៊ីនធឺណិតរបស់សាលារៀន។

ភាពឯកោពីវត្ថុនៃការអប់រំធ្វើឱ្យការរៀបចំមុនចូលសាលា និងសាលារៀនរបស់កុមារក្នុងគ្រួសារបែបនេះមើលទៅពិសេស។ ជាដំបូងជម្រើសនៃការបង្រៀនកូនក្រៅពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលទេ ហើយគូស្វាមីភរិយាបានដឹងពីរឿងនេះជាមុន។ ជម្រើសផ្សេងទៀតក៏ត្រូវបានដកចេញផងដែរ លើកលែងតែមួយ - ការរៀនពីចម្ងាយដោយប្រើធនធានអ៊ីនធឺណិត នៅពេលដែលសិស្សមានឱកាសទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូក្នុងពេលវេលាជាក់ស្តែង ទទួលបានការចូលប្រើកម្មវិធីអប់រំទាំងអស់នៅទូទាំងវិញ្ញាសាដែលបានសិក្សា ឬជំនាញ។ សៀវភៅសិក្សាទាំងអស់សម្រាប់កុមារមកពីគ្រួសារបែបនេះគួរតែត្រូវបានបង្កើត ហើយឧទាហរណ៍ក្នុងគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា គួរតែត្រូវបានខ្ចីពីដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងកសិដ្ឋាននេះ ឬនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់វា។

តើការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៅក្នុងសាលាផ្តល់អ្វីខ្លះ?

សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តជាច្រើនបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សារូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា ជីវវិទ្យា ជាដើម ធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការយល់ដឹងមានភាពទាក់ទាញ។ ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សបិទដើម្បីរំដោះខ្លួនឯង និងចែករំលែកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ បង្កើនឯករាជ្យភាពក្នុងដំណើរការសិក្សា ជួយអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត បង្កើនកម្រិតទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ផ្តល់ឱកាសឱ្យចូលរួមក្នុងការប្រកួតផ្សេងៗ កម្រងសំណួរ អូឡាំពិក។

គ្រូ។ តាមរយៈការដោះស្រាយបញ្ហាវិធីសាស្រ្តថ្មី ការពង្រឹងចំណេះដឹងលើប្រធានបទនេះ គាត់បានបង្កើនកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ បង្កើនសិទ្ធិអំណាចក្នុងចំណោមសិស្ស មិត្តរួមការងារ ឪពុកម្តាយ។ ជំរុញដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នាជាមួយគ្រូនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត (រួមគ្នាបង្កើតកម្មវិធីតូចៗសម្រាប់មេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា)។ កុំព្យូទ័រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតមូលដ្ឋានទិន្នន័យសម្រាប់តាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្សក្នុងការតាមដានយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុនអំពីសក្ដានុពលនៃលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ កុំព្យូទ័រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតសំណុំនៃកិច្ចការសាកល្បង ឯករាជ្យ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការក្នុងទម្រង់ងាយស្រួលជាង។

ឪពុកម្តាយ។ វាផ្តល់ទំនុកចិត្តថាកូនរបស់ពួកគេមានការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនា ទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃពេលវេលា។ បង្កើនការគោរពចំពោះគ្រូបង្រៀន។ ផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងជាមួយកូនរបស់ពួកគេឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង៖ ឪពុកម្តាយស្តាប់កូនរបស់ពួកគេ កោតសរសើរចំពោះចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់។

ការពិតនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ជាច្រើនដង។ ការមកដល់នៃអ៊ិនធឺណិតបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ជួយសម្រួលដល់ពួកគេ និងពង្រឹងពួកគេ។ ចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋាននៃការរៀនពីចម្ងាយ មុខងារគ្រប់គ្រងសម្រាប់វាគួរតែត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយឪពុកម្តាយម្នាក់។ សូម្បីតែការអប់រំខ្ពស់ក៏អាចធ្វើបានដែរ។

ទទួលបានពីចម្ងាយ ហើយវាមិនអាចច្រានចោលបានទេថា កុមារមួយចំនួនដែលធំឡើងនឹងមិនចាកចេញពីផ្ទះឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេទេ ព្រោះពួកគេនឹងទទួលបាននូវជំនាញពិសេសទាក់ទងនឹងកសិកម្ម។ ដើម្បីកុំឱ្យរំខានដល់ការបន្ត រដ្ឋត្រូវតែលើកទឹកចិត្តគ្រួសារដែលមានកូនច្រើន ទាំងសម្ភារៈ និងសីលធម៌។

វាគឺជាការអប់រំដែលអាចក្លាយជា "ក្បាលរថភ្លើង" ដែលអាច "ទាញ" ភូមិរុស្ស៊ីចេញពីវិបត្តិប្រព័ន្ធដែលអូសបន្លាយ។ វាច្បាស់ណាស់ថា មានតែមនុស្សដែលមានការអប់រំទេ ទើបអាចអនុវត្តទំនើបកម្មនៃវិស័យឧស្សាហកម្ម និងសង្គមនៃភូមិបាន។ មានតែអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យអប់រំប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវកម្រិតវប្បធម៌ និងការអប់រំរបស់អ្នកភូមិ ដោយហេតុនេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេទៅជាប្រធានបទនៃដំណើរការផ្លាស់ប្តូរនៅជនបទ។ តាម​រយៈ​ការ​អប់រំ ជា​ចម្បង​ការ​អប់រំ​ពី​ចម្ងាយ ដែល​បាន​រៀបចំ​ដោយ​គិត​ពី​លក្ខណៈ​ពិសេស​របស់​ភូមិ យុវជន​អាច​ទទួល​បាន​វិជ្ជាជីវៈ​ដែល​មាន​តម្រូវការ​ក្នុង​មូលដ្ឋាន។ តាមមធ្យោបាយនៃការអប់រំ ជាពិសេសការអប់រំនៅតាមសាលារៀន វាអាចទៅរួចក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់យុវជន ជាមួយនឹងជម្រើសនៃវិស័យនៃការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៅតាមជនបទ។

បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស

1. Bocharova V.G. យុទ្ធសាស្ត្រទំនើបកម្មនៃសង្គមអប់រំជនបទ / V.G. Bocharova, M.P. ហ្គូរីណូវ៉ា។ 2007. របៀបចូលប្រើ៖ www.portalus.ru ។

2. Kiselev N.V. បញ្ហានៃការរៀបចំការអប់រំ

ដំណើរការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជនបទ។ វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត៖ បញ្ហា និងទស្សនវិស័យ៖ ស. វិទ្យាសាស្ត្រ អត្ថបទ /

N.V. Kiselev, E.I. វ្លាសូវ។ កិច្ចការ។ ដំបូង។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: IOO MES RF, 2004 ។

3. Knyazev D.A. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងនៅអនុវិទ្យាល័យ។ ICT នៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំរបស់សាលា / D.A. Knyazev // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg, 2005 ។

ការអប់រំ និងវិធីទំនើបកម្មរបស់វានៅក្នុងភូមិមួយក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី

នៅក្នុងអត្ថបទត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណួរទាក់ទងនឹងស្ថានភាពទំនើបនៃការអប់រំជនបទនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងវិធីនៃទំនើបកម្មរបស់វាតាមរយៈការអប់រំតាមរយៈអ៊ីនធឺណិត។ បញ្ហាសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចរបស់ភូមិ និងតួនាទីរបស់យុវជនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាណាចក្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយចីរភាពនៃទឹកដីជនបទ។

សេចក្តីផ្តើមអំពីបញ្ហា

1. តួនាទីនៃការរៀបចំផែនការអាជីពអប់រំ

2. បញ្ហានៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាដែលមានប្រាក់ខែ

3. តួនាទីរបស់ USE ក្នុងលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សា

សង្ខេប

អក្សរសាស្ត្រ

សេចក្តីផ្តើមអំពីបញ្ហា

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងគឺជាបញ្ហាក្តៅគគុកឥឡូវនេះវាប៉ះពាល់ដល់ផលប្រយោជន៍ស្ទើរតែគ្រប់គ្រួសាររុស្ស៊ី។ បញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាទាំងនេះគឺ លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សា។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2000 មក ចំនួននិស្សិតដែលចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យមានលើសពីចំនួនសិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់សិក្សាចំនួន 11 នាក់ដោយជោគជ័យ និងទទួលបានវិញ្ញាបនបត្របញ្ជាក់ការសិក្សា។ នៅឆ្នាំ 2006 គម្លាតនេះបានឈានដល់ 270 ពាន់នាក់។ ការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យមានលើសពី 1.6 លាននាក់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។

ប៉ុន្តែ​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​យ៉ាង​ខ្លាំង​នៃ​ចំនួន​អ្នក​ដាក់​ពាក្យ​ដោយសារ​ហេតុផល​ប្រជាសាស្ត្រ​មិន​ឆ្ងាយ​ប៉ុន្មាន​ទេ។ សម្រាប់រយៈពេលមួយឆ្នាំ ឬពីរឆ្នាំទៀត ចំនួននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលានឹងលើសពី 1 លាននាក់ ហើយបន្ទាប់មកវានឹងថយចុះមកត្រឹមប្រហែល 850-870 ពាន់នាក់។ វិនិច្ឆ័យដោយស្ថានភាពក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គួរតែមានចំនួនច្រើនលើសលប់នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ។ បញ្ហានៃលទ្ធភាពទទួលបាននឹងលែងមាន។ អញ្ចឹងតើវាឬអត់?

ឥឡូវនេះការមានការអប់រំខ្ពស់បានក្លាយជាកិត្យានុភាព។ តើ​ស្ថានភាព​នេះ​នឹង​ប្រែប្រួល​ក្នុង​ពេល​អនាគត​ដ៏​ខ្លី​ឬ​ទេ? មួយកម្រិតធំ អាកប្បកិរិយាទូទៅចំពោះបញ្ហានៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃនិន្នាការដែលយើងសង្កេតឃើញ - ហើយវាមានភាពអសកម្មជាង។ នៅឆ្នាំ 2005 វាពិបាកក្នុងការជឿថានៅដើមទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ យុវវ័យបានគិតថាតើត្រូវទៅសាកលវិទ្យាល័យឬអត់។ មនុស្សជាច្រើននៅពេលនោះចូលចិត្តធ្វើការជ្រើសរើសក្នុងការពេញចិត្តនៃ "អាជីវកម្មពិតប្រាកដ" ហើយឥឡូវនេះពួកគេកំពុង "ទទួលបាន" ការអប់រំ ដើម្បីពង្រឹងស្ថានភាពសង្គមដែលពួកគេបានទទួលដោយការពន្យារពេលការសិក្សារបស់ពួកគេទៅថ្ងៃក្រោយ។

ប៉ុន្តែផ្នែកសំខាន់នៃអ្នកដែលចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះទៅទីនោះតែដោយសារតែវាក្លាយជារឿងមិនសមរម្យដែលមិនមានការអប់រំខ្ពស់។ ជាងនេះទៅទៀត ដោយសារការអប់រំឧត្តមសិក្សាកំពុងក្លាយជាបទដ្ឋានសង្គម និយោជកចូលចិត្តជួលអ្នកដែលបានទទួលវា។

ដូច្នេះ មនុស្សគ្រប់គ្នារៀន - ឆាប់ឬក្រោយមក ប៉ុន្តែពួកគេរៀន ទោះបីជាតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នាក៏ដោយ។ ហើយវាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកយើង ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរីកចំរើនផ្នែកអប់រំ ដើម្បីស្រមៃថាក្នុងមួយឆ្នាំ ឬពីរឆ្នាំ ស្ថានភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាអាចផ្លាស់ប្តូរ ហើយអាស្រ័យហេតុនេះ ការយល់ឃើញរបស់យើងចំពោះបញ្ហាជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងការចូលរៀននៅឧត្តមសិក្សានឹងផ្លាស់ប្តូរ។

1. តួនាទីនៃការរៀបចំផែនការអាជីពអប់រំ

នៅថ្ងៃទី 30 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2007 វិទ្យាស្ថានឯករាជ្យសម្រាប់គោលនយោបាយសង្គម (IISP) បានរៀបចំសន្និសីទអន្តរជាតិមួយដែលឧទ្ទិសដល់លទ្ធផលនៃគម្រោងទ្រង់ទ្រាយធំ “លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់សម្រាប់ក្រុមដែលងាយរងគ្រោះសង្គម”។ និយាយអំពីភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំខ្ពស់ យើងនឹងពឹងផ្អែកភាគច្រើនលើការសិក្សាទាំងនេះ ដែលមានលក្ខណៈពិសេសសម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យើងនឹងផ្តោតលើលទ្ធផលនៃគម្រោងដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយទៀតគឺ "ការត្រួតពិនិត្យសេដ្ឋកិច្ចនៃការអប់រំ" ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ HSE សម្រាប់ឆ្នាំទី 3 រួចហើយ។

ដូចដែលលទ្ធផលនៃការសិក្សាទាំងពីរបង្ហាញថាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់និងឆន្ទៈក្នុងការចំណាយថ្លៃសិក្សាគឺជាលក្ខណៈរបស់គ្រួសាររុស្ស៊ីស្ទើរតែទាំងអស់: គ្រួសារដែលមានប្រាក់ចំណូលខ្ពស់និងគ្រួសារដែលមានប្រាក់ចំណូលតិចតួចបំផុត។ ទាំងឪពុកម្តាយដែលមានកម្រិតអប់រំខ្ពស់ និងអ្នកដែលមានកម្រិតទាប ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការបង់ប្រាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ធនធានគ្រួសារផ្សេងៗគ្នានាំកុមារទៅរកលទ្ធផលខុសៗគ្នា។ នេះកំណត់មិនត្រឹមតែសាកលវិទ្យាល័យណាដែលកូននឹងចូលរៀននៅទីបំផុតនោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចដាក់ពាក្យសុំការងារណាបន្ទាប់ពីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ផងដែរ។ ប៉ុន្តែលទ្ធភាពហិរញ្ញវត្ថុផ្សេងៗគ្នានៃគ្រួសារចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពលលើការអប់រំរបស់កុមារលឿនជាងការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ។

ឱកាសទាំងនេះត្រូវបានកំណត់រួចហើយដោយសាលាដែលកុមារបានទៅសិក្សា។ ប្រសិនបើសូម្បីតែកាលពី 20 ឆ្នាំមុនអ្នកអាចបញ្ជូនកូនប្រុសឬកូនស្រីរបស់អ្នកទៅសាលារៀនក្បែរផ្ទះរបស់អ្នកឥឡូវនេះអ្នកត្រូវជ្រើសរើសសាលារៀន "ត្រឹមត្រូវ" ។ ពិតហើយ ទាំងកាលពី 20 និង 30 ឆ្នាំមុន គុណភាពនៃសាលារៀនមួយត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងទូលំទូលាយដោយរបៀបដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ខ្លួនចូលសាកលវិទ្យាល័យ៖ មនុស្សគ្រប់គ្នា ឬស្ទើរតែគ្រប់គ្នាបានចូលសាលាល្អ។ មិនថាមានឥស្សរជនល្បីៗក្នុងវិស័យអប់រំប៉ុន្មានទេ ដែលនិយាយថា សាលាមិនគួរបណ្ដុះបណ្ដាលសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យនោះទេ ការតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការចូលរៀន ធ្វើឱ្យខូចដល់ដំណើរការអប់រំ ធ្វើឱ្យខូចស្មារតីរបស់កុមារ និងបង្កើតឱ្យមានអាកប្បកិរិយាខុសក្នុងជីវិត សាលានៅតែបន្តរៀបចំសម្រាប់ សាកល​វិទ្យា​ល័​យ​មួយ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើមុននេះ អាចនិយាយបានថា មនុស្សគ្រប់រូបទទួលបានភាពល្អពីគ្រូល្អ ហើយនេះបានបំពេញបន្ថែមលក្ខណៈរបស់សាលានោះ ឥឡូវនេះសាលាល្អគឺជាការចាំបាច់ ប៉ុន្តែតាមក្បួនមួយ ឆ្ងាយពីលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ដែលកុមារចង់ចូល ឬដែលចង់កំណត់អត្តសញ្ញាណគ្រួសាររបស់គាត់។ ហើយឥឡូវនេះស្ទើរតែគ្មាននរណាម្នាក់ចងចាំគ្រូ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការបង្កើតបណ្តាញអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យកំពុងដំណើរការ ហើយអាស្រ័យលើថាតើសាលាជាកម្មសិទ្ធិរបស់បណ្តាញជិត ឬឆ្ងាយនៃបណ្តាញបែបនេះ ឱកាសនៃកុមារចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យដែលបានជ្រើសរើសកើនឡើង ឬ ថយចុះ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អាជីពអប់រំពិតប្រាកដរបស់កុមារចាប់ផ្តើមសូម្បីតែមុនពេលចូលរៀន។ ឥឡូវនេះឪពុកម្តាយត្រូវគិតអំពីវាតាមព្យញ្ជនៈពីកំណើតរបស់គាត់: សាលាមត្តេយ្យដែលគាត់នឹងទៅរបៀបចូលសាលាដ៏មានកិត្យានុភាពមួយដែលត្រូវបញ្ចប់។ វាអាចនិយាយបានថាឥឡូវនេះពីកុមារភាពមានការប្រមូលផ្តុំនៃ "ឥណទាន" ប្រវត្តិសាស្រ្តអប់រំរបស់កុមារ។ វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែរបៀបដែលគាត់បានសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏ជាកន្លែងណាដែរ។ ការចូលរៀន ឬការមិនចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យជាក់លាក់ណាមួយគឺជាការបន្តប្រកបដោយសមធម៌នៃអាជីពអប់រំ ទោះបីជាវាមិនបញ្ចប់ដោយសាកលវិទ្យាល័យក៏ដោយ។

អាស្រ័យហេតុនេះ ឥឡូវនេះ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលគ្រួសារមួយគិតដំបូងអំពីអនាគតនៃការអប់រំរបស់កូនពួកគេ។ ហើយវាគឺជាការចូលទៅកាន់សាលាមត្តេយ្យល្អ និងសាលាល្អដែលកំណត់ការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យល្អ។ នៅពេលដែលយើងនិយាយអំពីបញ្ហារបស់សាលានៅតាមជនបទ យើងផ្តោតជាចម្បងទៅលើការពិតដែលថាគុណភាពនៃការអប់រំនៅសាលាជនបទគឺទាបជាងនៅតាមទីក្រុង។ នេះជាទូទៅជាការពិត ប៉ុន្តែវានៅឆ្ងាយពីការពិតទាំងស្រុង។ នៅក្នុងភូមិ ក្មេងម្នាក់ទៅសាលាមត្តេយ្យដែលអាចប្រើបាន៖ គ្រួសាររបស់គាត់គ្មានជម្រើសទេ។ គាត់ទៅសាលាតែមួយ គាត់គ្មានជម្រើសទៀតទេ។ ដូច្នេះឪពុកម្តាយរបស់គាត់មិនគិតអំពីអាជីពអប់រំរបស់គាត់; ច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ពួកគេអាចគិតអំពីវាយឺតពេល នៅពេលដែលសំណួរថាតើត្រូវទៅសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ ហើយប្រសិនបើដូច្នេះ តើមួយណានឹងកើនឡើងដល់កម្ពស់ពេញលេញរួចទៅហើយ។

បញ្ហា​ស្រដៀង​គ្នា​នេះ​កើត​មាន​ចំពោះ​កុមារ​មក​ពី​ទីក្រុង​តូច និង​មធ្យម។ លទ្ធភាពនៃជម្រើសគឺតូចសម្រាប់ពួកគេតាំងពីដំបូងមក ហើយជម្រើសមានកម្រិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគ្រាន់តែពង្រឹង និងបញ្ជាក់រឿងនេះប៉ុណ្ណោះ។

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីលទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសសាលារៀនសម្រាប់កុមារនៅក្នុងរដ្ឋធានី (ម៉ូស្គូនិងសាំងពេទឺប៊ឺគ) នោះពួកគេខ្ពស់ជាងនៅទីនេះ។ តួនាទីនេះមិនត្រឹមតែត្រូវបានលេងដោយប្រាក់ចំណូលខ្ពស់របស់ប្រជាជនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរដោយវត្តមាននៃបណ្តាញដឹកជញ្ជូនដែលបានអភិវឌ្ឍដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសាលា ជាពិសេសសិស្សវិទ្យាល័យអាចទៅសាលារៀននៅម្ខាងទៀតនៃទីក្រុង។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាត្រូវតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាឱកាសអប់រំដែលផ្តល់ដោយទីក្រុងម៉ូស្គូគឺខ្ពស់ជាងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀតនៃប្រទេស។ ជាពិសេសនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយបរិមាណនៃសេវាកម្មបង់ថ្លៃដែលផ្តល់ដល់ប្រជាជននៃទីក្រុងក្នុងការអប់រំបើប្រៀបធៀបទៅនឹងតំបន់ផ្សេងទៀតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

ដូច្នេះ វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃជម្រើស ជំរុញឱ្យឪពុកម្តាយរៀបចំផែនការអាជីពអប់រំ ឬដាក់បញ្ហានេះនៅលើភ្លើងខាងក្រោយ។ ហើយសំណួរដាច់ដោយឡែកមួយគឺតម្លៃនៃជម្រើសបែបនេះ។

តើ​ស្ថានភាព​នេះ​មាន​តែ​រុស្ស៊ី​ទេ? និយាយជាទូទៅ ទេ។ នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ ឪពុកម្តាយចាប់ផ្តើមរៀបចំផែនការអាជីពអប់រំរបស់កូនពួកគេនៅដំណាក់កាលដំបូងបំផុត។ តាមធម្មជាតិ គុណភាពនៃផែនការនេះអាស្រ័យលើកម្រិតអប់រំ និងសម្ភារៈរបស់គ្រួសារ។ រឿងមួយគឺសំខាន់ - សាកលវិទ្យាល័យទំនើបចាប់ផ្តើមជាមួយសាលាមត្តេយ្យ។

2. បញ្ហានៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាដែលមានប្រាក់ខែ

នៅក្នុងការសិក្សាមួយក្រោមគម្រោង IISP, E.M. Avraamova បានបង្ហាញថាកុមារមកពីគ្រួសារដែលមានសក្តានុពលធនធានទាបឥឡូវនេះកំពុងចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែការចុះឈ្មោះនេះបានឈប់បំពេញតួនាទីប្រពៃណីរបស់ខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំឧត្តមសិក្សា ដែលជាតួនាទីនៃការកើនឡើងសង្គម។ តាមក្បួនមួយ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ពួកគេយល់ឃើញថា ការអប់រំខ្ពស់មិនផ្តល់ឱ្យពួកគេទាំងប្រាក់ចំណូល ឬឋានៈសង្គមនោះទេ។

តារាងទី 1

ទំនាក់ទំនងរវាងអំណោយទានធនធានរបស់គ្រួសារ និងលទ្ធភាពនៃការទទួលបានវិជ្ជាជីវៈដ៏ជោគជ័យ

ការខកចិត្តកើតឡើង។ នេះជាការពិបាកជាពិសេសសម្រាប់គ្រួសារដែលមានប្រាក់ចំណូលទាប ចាប់តាំងពីពួកគេបានបញ្ជូនកូនរបស់ពួកគេទៅសាកលវិទ្យាល័យ ជាក្បួនបានអស់លទ្ធភាពទាំងអស់សម្រាប់របកគំហើញសង្គម។ គ្រួសារដែលមានទ្រព្យសម្បត្តិស្តុកស្តម្ភ ដោយបានរកឃើញថាការអប់រំដែលទទួលបានមិនបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់ពួកគេ ពឹងផ្អែកលើការទទួលបានឧត្តមសិក្សាទីពីរ (ផ្សេងទៀត) ឬកម្មវិធីអប់រំដ៏មានកិត្យានុភាពផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ កម្មវិធី MBA)។

A.G. Levinson នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោង IISP បានបង្ហាញថានៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ពីរកំពុងក្លាយជាបទដ្ឋានសង្គមថ្មីមួយ។ 20% នៃមនុស្សដែលមានអាយុពី 13 ទៅ 15 ឆ្នាំប្រកាសថាចង់ទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ពីរ រួមទាំង 25% នៃយុវជននៅក្នុងរាជធានី និង 28% នៅក្នុងគ្រួសារអ្នកឯកទេស។

ដូច្នេះ អាជីព​អប់រំ​កាន់តែ​ស្មុគ​ស្មាញ​ដោយ​មាន​ការ​ជ្រើសរើស​ជា​ប្រចាំ។ អាស្រ័យហេតុនេះ បញ្ហាលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សាកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ដោយត្រូវបានកសាងទៅក្នុងបរិបទសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចថ្មី។

វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការពិចារណាថាការចូលសាកលវិទ្យាល័យមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់បានទេ - នេះគ្រាន់តែជាការចាប់ផ្តើមនៃដំណើរប៉ុណ្ណោះ។ អ្នកត្រូវតែបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យដ៏មានកិត្យានុភាព។ ហើយនេះបានក្លាយជាបញ្ហាឯករាជ្យក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។

លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ក៏អាស្រ័យលើរបៀបដែលរដ្ឋនឹងផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់វា។ បច្ចុប្បន្ន លំពែង​ក៏​កំពុង​ខូច​នៅ​ទី​នេះ​ដែរ។ ប្រជាជនភាគច្រើន (យោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់ AG. Levinson) បន្តជឿថាការអប់រំ រួមទាំងការអប់រំខ្ពស់គួរតែឥតគិតថ្លៃ។ ប៉ុន្តែតាមការពិត ច្រើនជាង 46% នៃចំនួននិស្សិតសរុបនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋបង់។ សព្វថ្ងៃនេះ 57% នៃនិស្សិតសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋនៅលើមូលដ្ឋានបង់ប្រាក់ក្នុងឆ្នាំដំបូងរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើយើងគិតគូរពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃសាកលវិទ្យាល័យមិនមែនរដ្ឋ វាប្រែថានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះរាល់សិស្សទីពីរត្រូវបង់ថ្លៃឧត្តមសិក្សា (តាមពិតទៅ 56% នៃនិស្សិតរុស្ស៊ីកំពុងសិក្សាលើមូលដ្ឋានបង់ប្រាក់រួចហើយ)។ ទន្ទឹមនឹងនោះ តម្លៃនៃការអប់រំទាំងក្នុងវិស័យសាធារណៈ និងមិនមែនសាធារណៈរបស់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ។

នៅដើមឆ្នាំ 2003 ថ្លៃសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋបានលើសពីថ្លៃសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យមិនមែនរដ្ឋ។ នៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាដែលមានកិត្យានុភាព តម្លៃសិក្សាអាចខ្ពស់ជាងមធ្យមភាគ 2-10 ដង អាស្រ័យលើប្រភេទស្ថាប័ន និងជំនាញ ព្រមទាំងទីតាំងរបស់ស្ថាប័ន។

មូលនិធិសំខាន់ៗត្រូវបានចំណាយដោយគ្រួសារមិនត្រឹមតែលើការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលើការចូលរៀនថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាផងដែរ។ យោងតាមការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា គ្រួសារចំណាយប្រាក់ប្រហែល 80 ពាន់លានរូប្លែលើការផ្លាស់ប្តូរពីសាលាទៅសាកលវិទ្យាល័យ។ នេះគឺជាប្រាក់ដ៏ច្រើន ដូច្នេះការផ្លាស់ប្តូរច្បាប់សម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ (ឧទាហរណ៍ ការណែនាំអំពីការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម - ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម) នឹងជះឥទ្ធិពលដោយជៀសមិនរួចចំពោះផលប្រយោជន៍សម្ភារៈរបស់នរណាម្នាក់។ ការបង្រៀនមានចំណែកធំបំផុតនៃចំនួនខាងលើ (ប្រហែល 60%) ។ វាមិនទំនងថាការបង្រៀនដោយខ្លួនឯងអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអំពើអាក្រក់ទាំងស្រុងនោះទេ។ ទីមួយ វាជាឧទាហរណ៍ ត្រលប់មកវិញនៅក្នុង Tsarist Russia ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសម័យសូវៀត ហើយមានការរីកចំរើននៅពេលបច្ចុប្បន្ន។ ទីពីរ ជាមួយនឹងការផលិតទ្រង់ទ្រាយធំ ហើយការអប់រំបែបទំនើបគឺជាការផលិតទ្រង់ទ្រាយធំ - តម្រូវការសម្រាប់សមភាពបុគ្គលនៃផលិតផល ឬសេវាកម្មទៅនឹងតម្រូវការរបស់អ្នកប្រើប្រាស់គឺជៀសមិនរួច។ នេះគឺជាតួនាទីធម្មតារបស់គ្រូ។

ប៉ុន្តែក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ សម្រាប់អ្នកបង្រៀនជាច្រើន (ទោះបីជាគ្មានន័យអ្វីទាំងអស់ក៏ដោយ) តួនាទីនេះបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង៖ វាចាប់ផ្តើមមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូមិនមានច្រើនក្នុងការបង្រៀនអ្វីមួយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា និងមិន ច្រើនណាស់ក្នុងការផ្តល់ចំណេះដឹងស្របតាមតម្រូវការគឺលែងជាសាកលវិទ្យាល័យទៀតហើយ ប៉ុន្តែសាកលវិទ្យាល័យជាក់លាក់មួយ តើត្រូវធានាប៉ុន្មានក្នុងការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យដែលបានជ្រើសរើស។ នេះមានន័យថាការទូទាត់មិនត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់ការផ្តល់ចំណេះដឹង និងជំនាញនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ព័ត៌មានជាក់លាក់ (អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃបញ្ហាប្រឡង ជាឧទាហរណ៍ ឬវិធីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ) ឬសូម្បីតែសម្រាប់សេវាកម្មក្រៅផ្លូវការ (ដើម្បីមើលជុំវិញ តាមដាន។ល។ .) ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវទទួលយកគ្រូបង្ហាត់តែប៉ុណ្ណោះ និងផ្តាច់មុខពីស្ថាប័នអប់រំដែលកុមារនឹងចូល (នេះអនុវត្តទាំងចំពោះការផ្តល់ព័ត៌មានផ្តាច់មុខមួយចំនួន និងការផ្តល់សេវាក្រៅផ្លូវការ)។ នេះមិនមានន័យថាការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យទាំងអស់ត្រូវបានភ្ជាប់ជាចាំបាច់ជាមួយគ្រូបង្ហាត់បង្រៀន ឬទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការនោះទេ ប៉ុន្តែវាកាន់តែពិបាកចូលសាកលវិទ្យាល័យល្បីឈ្មោះ ឬជំនាញដ៏មានកិត្យានុភាពដោយគ្មាន "ការគាំទ្រ" សមស្រប។ ជាទូទៅ គំនិតបានចាប់ផ្តើមបង្ហាញរាងថា ការអប់រំល្អនៅសាលាលែងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការចូលសាកលវិទ្យាល័យ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់សង្ឃឹមសម្រាប់អាជីពជោគជ័យនាពេលអនាគត។

ការសិក្សាផ្នែកសង្គមវិទ្យាបានបង្ហាញថា ឪពុកម្តាយនៅតែមានទំនោរចង់ជឿថា "អ្នកអាចសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យល្បីមួយដោយមិនគិតថ្លៃ ប៉ុន្តែវាមិនអាចចូលរៀនដោយគ្មានលុយបានទៀតទេ"។ ការតភ្ជាប់គឺជាជម្រើសមួយសម្រាប់ប្រាក់។ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ "ធម្មតា" អាចនៅតែមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែចំណេះដឹងខ្លួនឯងត្រូវបានបែងចែកទៅជាចំណេះដឹង និងចំណេះដឹងរួចហើយ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃ "សាកលវិទ្យាល័យជាក់លាក់" ។ ហើយចំណេះដឹងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែដោយវគ្គសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យឬម្តងទៀតដោយគ្រូ។

38.4% នៃបេក្ខជនត្រូវបានដឹកនាំដោយចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការតំរង់ទិសតែចំពោះចំណេះដឹងនៅពេលចូលបរិបទនេះ មានន័យថាអ្នកដាក់ពាក្យ និងគ្រួសាររបស់គាត់មិនមានទំនោរចង់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការសម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដល់ការចូលសាកលវិទ្យាល័យនោះទេ។ ប៉ុន្តែនេះមិនបង្ហាញថាបេក្ខជនបែបនេះនឹងមិនប្រើប្រាស់សេវាកម្មរបស់គ្រូបង្រៀននោះទេ វាគ្រាន់តែថាការយល់ឃើញរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងករណីនេះគឺខុសគ្នា - នេះគឺជាមនុស្សម្នាក់ (គ្រូបង្រៀន ឬសាស្ត្រាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ គ្រាន់តែជាអ្នកឯកទេសជាក់លាក់) ដែល ផ្ទេរចំណេះដឹង និងមិន "ជួយក្នុងការចូលរៀន" ។

ការតំរង់ទិសទៅរកចំណេះដឹង និងប្រាក់ ឬ/និងការតភ្ជាប់ក្នុងចំណោមបេក្ខជនចំនួន 51.2% បង្ហាញថាអ្នកដាក់ពាក្យ (គ្រួសាររបស់គាត់) ជឿថាចំណេះដឹងតែមួយមុខប្រហែលជាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយវាចាំបាច់ក្នុងការធានាទាំងប្រាក់ ឬការតភ្ជាប់។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូមានតួនាទីពីរ គឺគាត់ត្រូវតែបង្រៀន និងផ្តល់ការគាំទ្រដល់អតិថិជនរបស់គាត់នៅពេលចូលរៀន។ ទម្រង់នៃការគាំទ្រនេះអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា - ពីការដកប្រាក់ទៅកាន់មនុស្សត្រឹមត្រូវរហូតដល់ការផ្ទេរប្រាក់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពេលខ្លះ គ្រូម្នាក់អាចបង្រៀនបាន ហើយអន្តរការីសម្រាប់ការផ្ទេរប្រាក់ត្រូវបានស្វែងរកដោយឯករាជ្យពីគាត់។ ហើយចុងក្រោយ បេក្ខជនប្រភេទទី 3 បើកចំហរតែលើប្រាក់ ឬទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូម្នាក់ក៏អាចត្រូវបានគេយកដែរ ប៉ុន្តែការបង់ប្រាក់របស់គាត់តាមពិតគឺជាយន្តការសម្រាប់ការបង់ប្រាក់ចូលរៀន៖ នេះគឺជាអ្នកដែលរុញចូលសាកលវិទ្យាល័យ - យើងលែងនិយាយអំពីការផ្ទេរចំណេះដឹងទៀតហើយ។

សមាមាត្រខ្ពស់ខ្លាំងនៃអ្នកដែលគិតថាវាចាំបាច់ក្នុងការប្រើប្រាស់លុយ និងការតភ្ជាប់នៅពេលចូលសាកលវិទ្យាល័យ (ច្រើនជាង 2/3) បង្ហាញថា clichés ជាប់លាប់កើតឡើងនៅក្នុងមតិសាធារណៈ សាកលវិទ្យាល័យណាមួយអាចត្រូវបានចូល "ដោយគ្មានប្រាក់" ហើយដែល "តែជាមួយ ប្រាក់ ឬទំនាក់ទំនង។ ដូច្នោះហើយ យុទ្ធសាស្ត្រចូលរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង ជម្រើសនៃសាកលវិទ្យាល័យមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយគំនិតត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីភាពអាចរកបាន ឬមិនអាចទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងចំណោមក្រុមផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជន។ វាជាលក្ខណៈដែលគំនិតនៃមធ្យោបាយងាយស្រួលត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយពាក្យ "ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព"។ នៅក្នុងបរិបទនេះ វាមិនសំខាន់ទៀតទេដែលការអប់រំឧត្តមសិក្សាអាចចូលដំណើរការបានទាំងអស់ ប៉ុន្តែផ្នែកខ្លះរបស់វាកាន់តែមិនអាចចូលដំណើរការបាន។

3. តួនាទីរបស់ USE ក្នុងលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សា

ដោយសារតែនេះ ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមគួរតែ និងនឹងត្រូវបានយល់ឃើញយ៉ាងមិនច្បាស់នៅក្នុងសង្គម។ គំនិតនៃ USE ជាឧបករណ៍មួយដើម្បីប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងអំពើពុករលួយក្នុងការប្រឡងចូល ឬការបង្រៀន (ដែលនៅឆ្ងាយពីរឿងដូចគ្នា) មិនអស់កម្លាំងសូម្បីតែប្រភាគតូចមួយនៃការយល់ដឹង (ឬការយល់ខុស) នៃឧបករណ៍នេះ។ នៅពេលពួកគេនិយាយថា USE បង្កើនលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ បន្ទាប់មកនៅក្នុងស្ថានភាពដែលវាអាចប្រើបានរួចហើយ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះគឺមានតម្លៃតិចតួច។ ចម្លើយចំពោះសំណួរថាតើអ្នកណាពិតប្រាកដ និងប្រភេទការអប់រំបែបណាដែលនឹងមានជាលទ្ធផលនៃការណែនាំ USE ក្លាយជាសំខាន់បំផុត។ ជាក់ស្តែង ការអប់រំដ៏មានកិត្យានុភាពនឹងមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នានោះទេ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានកិត្យានុភាព (ដែលរួមបញ្ចូលការរឹតបន្តឹងជាក់លាក់នៃការចូលប្រើប្រាស់)។ វាក៏នឹងមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតការអប់រំខ្ពស់ដ៏ល្អមួយក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី (ហើយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីការកើនឡើងនៃនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យបានកើនឡើង 2.4 ដងក្នុងរយៈពេល 15 ឆ្នាំ) ។ ដំណើរការនៃការធ្វើទ្រង់ទ្រាយធំនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅក្នុងប្រទេសកំពុងដំណើរការក្នុងល្បឿនដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក (ដំណើរការស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសាធារណរដ្ឋនៃអតីតសហភាពសូវៀត ក៏ដូចជាប្រទេសដទៃទៀតដែលមានសេដ្ឋកិច្ចក្នុងអន្តរកាល មិនទាន់ទទួលបានទំហំបែបនេះទេ) និងគុណភាពនៃការអប់រំ។ នៅក្នុងន័យប្រពៃណីរបស់វានឹងជៀសមិនរួចនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើមុននេះ វាអាចនិយាយអំពីការជួសជុលគុណភាពជាក់លាក់មួយ និងការពង្រីកលទ្ធភាពប្រើប្រាស់បាន នោះឥឡូវនេះកម្រិតនៃលទ្ធភាពប្រើប្រាស់ដែលសម្រេចបានត្រូវតែផ្តល់ឱ្យយ៉ាងហោចណាស់នូវគុណភាពដែលអាចទទួលយកបាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដោយសារថវិកាថវិកាមានកម្រិត និងតម្រូវការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់ប្រជាជន កិច្ចការនេះមិនអាចដោះស្រាយក្នុងពេលដំណាលគ្នាសម្រាប់ប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាទាំងមូលបានទេ។ វានឹងមានភាពជាក់ស្តែង និងស្មោះត្រង់ជាងក្នុងការធ្វើឱ្យមានភាពស្របច្បាប់នៃភាពខុសគ្នានៃសាកលវិទ្យាល័យ ជាពិសេសចាប់តាំងពីពេលនេះ មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងថាពួកគេខុសគ្នានៅក្នុងគុណភាពនៃការអប់រំ។ វាគឺជាការកំណត់ច្បាស់លាស់នៃភាពខុសគ្នានៃគុណភាពនៃកម្មវិធីអប់រំ ដែលអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បញ្ហានៃភាពងាយស្រួល ចាប់តាំងពីសំណួរនឹងមិនត្រូវបានលើកឡើងអំពីភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាជាទូទៅទៀតទេ ប៉ុន្តែទាក់ទងនឹងប្រភេទជាក់លាក់មួយ។ នៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ ប៉ុន្តែដើម្បីធ្វើឱ្យភាពស្របច្បាប់នៃភាពខុសគ្នានៃសាកលវិទ្យាល័យទាក់ទងនឹងកិត្យានុភាពឬគុណភាពនៃកម្មវិធីអប់រំ (ដែលជាទូទៅមិនស្របគ្នាទេ) មានន័យថាក្នុងពេលតែមួយដើម្បីធ្វើឱ្យមានភាពស្របច្បាប់នូវភាពខុសគ្នានៃហិរញ្ញប្បទានថវិការបស់ពួកគេ។ ពួកគេ - ភាពខុសគ្នាទាំងនេះ - មាននៅពេលបច្ចុប្បន្ន ប៉ុន្តែពួកគេក្រៅផ្លូវការ (ផ្តាច់មុខ) ។ ការធ្វើឱ្យពួកវាមានលក្ខណៈផ្លូវការ និងច្បាស់លាស់មានន័យថា ម្យ៉ាងវិញទៀត ការជួសជុលច្បាប់មួយចំនួននៃហ្គេម ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត កំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់នូវទំនួលខុសត្រូវរបស់សាកលវិទ្យាល័យទាំងនោះដែលស្ថិតនៅកំពូល។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការបង្កើតជាផ្លូវការក៏នឹងប៉ះពាល់ដល់សិទ្ធិ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់ភាគីដែរ ហើយថាតើភាគីទាំងពីរបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់រឿងនេះដែរ ឬទេ គឺជាសំណួរដ៏ធំមួយ។ គំនិតនៃ GIFO - កាតព្វកិច្ចហិរញ្ញវត្ថុបន្ទាប់បន្សំរបស់រដ្ឋ - មិនថាវាមានភាពចម្រូងចម្រាសយ៉ាងណានៅក្នុងខ្លួនវាទេ បញ្ហានេះធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហានេះបានយ៉ាងច្បាស់៖ សាកលវិទ្យាល័យល្បីៗជាច្រើនដែលបេក្ខជនទាំងអស់នឹងមក សូម្បីតែប្រភេទ GIFO ខ្ពស់បំផុតក៏ដោយ។ - ប្រភេទទី 1 នឹងមិនទទួលបានថវិកាដែលពួកគេទទួលបាននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះទេ។ ហើយក្រៅពីនេះ វាអាចកើតឡើងដែលថាពួកគេនឹងមកជាមួយនឹងប្រភេទ GIFO ទាប ដែលនឹងធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពហិរញ្ញវត្ថុរបស់សាកលវិទ្យាល័យទាំងនេះ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការខ្វះខាតជាផ្លូវការនៃភាពខុសគ្នានៃមុខតំណែងរបស់សាកលវិទ្យាល័យ នាំឱ្យគ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំដ៏មានកិត្យានុភាពទទួលបានប្រាក់ខែតិចតួចបំផុត ហើយការបង្រៀនបានក្លាយជាមធ្យោបាយស្ទើរតែជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ពួកគេក្នុងការបន្តបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ការគណនារបស់យើងបង្ហាញថាជាមធ្យមគ្រូម្នាក់ទទួលបានប្រហែល 100-150 ពាន់រូប្លិ៍ក្នុងមួយឆ្នាំ។ ឬប្រហែល 8-12 ពាន់រូប្លិ៍។ ក្នុង​មួយ​ខែ។ ដោយពិចារណាថាប្រាក់ខែថវិការបស់សាស្រ្តាចារ្យគឺជាមធ្យម 5,5 ពាន់រូប្លិ៍យើងឃើញថាការបង្រៀន "ឧបសម្ព័ន្ធ" ផ្តល់ប្រាក់ចំណូលសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យដែលខ្ពស់ជាងប្រាក់ខែមធ្យមនៅក្នុងឧស្សាហកម្មឬប្រាក់ខែមធ្យមនៅក្នុងឧស្សាហកម្មដែលមិន លោហធាតុដែក។ តាមធម្មជាតិ តម្លៃ និងប្រាក់ចំណូលមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងវិស័យនេះ។

ប្រសិនបើយើងក្រឡេកមើលបញ្ហារបស់ USE ពីមុខតំណែងទាំងនេះ នោះវានឹងចេញមកក្នុងទស្សនៈខុសគ្នាបន្តិច។ រួចហើយនៅពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍លើការប្រឡងតែមួយ ការចែកចាយឡើងវិញយ៉ាងសកម្មនៃប្រាក់ចំណូលបង្រៀនទៅកាន់ស្ថាប័នអប់រំបានចាប់ផ្តើម។ ជាទូទៅ អត្រានៃការបង្រៀននៅក្នុងតំបន់ទាំងនោះដែល USE ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងកំពុងចាប់ផ្តើមធ្លាក់ចុះ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គេអាចរំពឹងថា ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ តម្លៃនៃការអប់រំនៅតាមសាកលវិទ្យាល័យនានានឹងចាប់ផ្តើមកើនឡើង បើមិនដូច្នេះទេ បញ្ហាបុគ្គលិកនៃសាកលវិទ្យាល័យដែលមានសភាពធ្ងន់ធ្ងររួចទៅហើយ នឹងកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរទៅៗ។ គួរកត់សំគាល់ថា ថ្លៃសិក្សានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ និងក្រុងនៃប្រទេសកំពុងកើនឡើងពី 15-25% ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ខណៈពេលដែលនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមិនមែនរដ្ឋ អត្រានៃកំណើនថ្លៃសិក្សាបានចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវគួរឲ្យកត់សម្គាល់។

ការពិសោធន៍ USE បានបង្ហាញពីភាពទៀងទាត់មួយផ្សេងទៀត - លទ្ធផលនៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើទំហំនៃសាលារៀន៖ សិស្សកាន់តែច្រើននៅក្នុងសាលា កាន់តែខ្ពស់ អ្វីៗផ្សេងទៀតទាំងអស់ស្មើគ្នា ពិន្ទុមធ្យមដែលទទួលបានដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅពេលប្រលង USE . នៅក្នុងតំបន់ Samara សម្រាប់តែសាលារៀនដែលមានសិស្សច្រើនជាង 500 នាក់ ពិន្ទុដែលទទួលបានដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាលើសពីពិន្ទុមធ្យមសម្រាប់ USE ។ ស្ថានភាពនេះងាយស្រួលពន្យល់ - សាលារៀនធំមួយមានទាំងបុគ្គលិកល្អបំផុត និងមូលដ្ឋានអប់រំល្អបំផុត។ វាធ្វើតាមថាជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពេញលេញទៅការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាធំ ៗ នឹងមានសិទ្ធិចូលរៀនថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាដ៏មានកិត្យានុភាព។ ដោយសារសាលារៀនបែបនេះត្រូវបានប្រមូលផ្តុំជាចម្បងនៅក្នុងទីក្រុង ផ្លូវទៅកាន់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាដ៏មានកិត្យានុភាពនឹងមិនសូវមានសម្រាប់ក្មេងៗមកពីភូមិនោះទេ។ កុមារនៃទីក្រុងតូច និងមធ្យមម្តងទៀត ឃើញខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពដែលមិនអាចច្រណែនបាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការទស្សន៍ទាយពីផលប៉ះពាល់ទៅលើគុណភាពនៃការអប់រំនៅសាលា និងលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សាដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ដែលគោលនយោបាយនៃការបង្រួបបង្រួមសាលារៀនអាចមាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បើគ្មានគោលនយោបាយបែបនេះទេ ក្នុងស្ថានភាពប្រជាសាស្រ្តបច្ចុប្បន្ន ចំនួនសាលារៀននឹងត្រូវកាត់បន្ថយ ហើយលទ្ធផលសិក្សាអាចនឹងទាបណាស់។ ពិតមែន ការថយចុះពិន្ទុ USE ជាមធ្យមនឹងផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពម្តងទៀតជាមួយនឹងការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ដែលនឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាមានគុណភាពខ្ពស់។

សង្ខេប

ជាទូទៅ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា បញ្ហានៃការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ បានទទួលនូវទស្សនៈថ្មី។ ជា​មធ្យម ការអប់រំ​ឧត្តមសិក្សា​អាច​ចូល​ដំណើរការ​បាន​ច្រើន​។ ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​និស្សិត​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​នៅ​សាលា​មួយ​ចំនួន “ជាមធ្យម” នេះ​មិន​សំខាន់​ខ្លាំង​ទេ។ សម្រាប់គាត់ ភាពងាយស្រួលនៃសាកលវិទ្យាល័យដែលគាត់ចង់ចូលគឺសំខាន់។ ហើយ​វា​អាច​ប្រែក្លាយ​ថា​សាកលវិទ្យាល័យ​នេះ​មិន​អាច​ចូល​បាន​ច្រើន​សម្រាប់​គាត់​ទេ។ ដូច្នេះ ពេលវេលាបានមកដល់ហើយ មិនត្រឹមតែស្វែងរកឧបករណ៍ដើម្បីបង្កើនលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែទីបំផុតត្រូវបន្តទៅវគ្គពិសេស និងវាយតម្លៃថាតើមាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាប៉ុន្មាននាក់ បើទោះបីជាពួកគេបានចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាក៏ដោយ ក៏មិនបានសំរេចគោលដៅរបស់ពួកគេដែរ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត យើងកំពុងនិយាយមិនច្រើនអំពីបរិមាណនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាទេ អំពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ហើយប្រសិនបើកម្រិតសំឡេងស្របគ្នានោះ រចនាសម្ព័ន្ធដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់នោះ មិនឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការ និងការរំពឹងទុករបស់ប្រជាជននោះទេ។ វាក៏មិនបំពេញតម្រូវការទីផ្សារការងារ និយោជកផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះគឺជាប្រធានបទសម្រាប់ការសន្ទនាមួយផ្សេងទៀត។

អក្សរសាស្ត្រ

1. លោក Antonov A.S. លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំជាបញ្ហាសង្គម (ភាពខុសគ្នានៃការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់និងអាកប្បកិរិយារបស់ប្រជាជនចំពោះវា) / វិទ្យាស្ថានសង្គមវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2009 ។

Drogobytsky I.N. ស្តីពីបញ្ហានៃការទស្សន៍ទាយសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យអប់រំ / វិទ្យាស្ថានសង្គមវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2007 ។

Krasnozhenova G.F. ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងការបង្រៀននៃឧត្តមសិក្សា។ M., MGAPI, 2006 ។

4. Kravchenko AI មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសង្គមវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. : ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល "បណ្ឌិត្យសភា" ឆ្នាំ 2005 ។

Radugin A.A., Radugin K.A. សង្គមវិទ្យា៖ វគ្គបង្រៀន។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌល, ឆ្នាំ 2008 ។

សង្គមវិទ្យា៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីទូទៅ / កែសម្រួលដោយ G.V. Osipova, L.N. ទីក្រុង Moskvichev ។ - M. : Aspect Press ឆ្នាំ 2006 ។

ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបផ្តោតកាន់តែខ្លាំងឡើងនូវមុខងារនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល រួមទាំងយុវជនពិការផងដែរ។ សព្វថ្ងៃនេះ មានតម្រូវការស្រួចស្រាវក្នុងការជួយជនពិការឱ្យចូលរួមក្នុងសង្គមយ៉ាងពេញលេញ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ ការកែលម្អ និងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំឯកទេស បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា។ នៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប ជនពិការត្រូវបានធានាការអប់រំខ្ពស់។ គ្មានគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាណាមួយនៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍នានានៃពិភពលោកមានសិទ្ធិបដិសេធមិនទទួលយកបេក្ខជនពិការឡើយ។ ទន្ទឹម​នឹង​នេះ ចំណុច​ដែល​ជា​បញ្ហា​គឺ​លទ្ធភាព​នៃ​ការ​អប់រំ​សម្រាប់​សិស្ស​ដែល​មាន​តម្រូវការ​ពិសេស។ ក្នុងន័យនេះ វាចាំបាច់ដើម្បីពិចារណាលើប្រព័ន្ធនៃការអប់រំខ្ពស់នៅបរទេស (សហរដ្ឋអាមេរិក បែលហ្សិក ចក្រភពអង់គ្លេស អាល្លឺម៉ង់ អេស្ប៉ាញ អ៊ីតាលី ស៊ុយអែត) លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់យុវជននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេស និងជាក់លាក់នៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ជនពិការក្នុងប្រទេសខាងលើត្រូវបានវិភាគក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោង Tempus-Tacis អឺរ៉ុប "មជ្ឈមណ្ឌលឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ជនពិការ" (ការធ្វើដំណើរ សិក្ខាសាលា វគ្គបណ្តុះបណ្តាល សន្និសីទ) ក៏ដូចជាអំឡុងពេល ដំណើរស្រាវជ្រាវទៅកាន់សហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោង "ការអប់រំមធ្យមសិក្សានៅសហរដ្ឋអាមេរិក៖ គម្រោងសម្រាប់រដ្ឋតែមួយ"។ មានការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នានៃពិការភាពនៅក្នុងប្រទេសដែលកំពុងពិនិត្យ។ ដូច្នេះ នៅប្រទេសបែលហ្សិក ពិការភាព 8 ប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់៖ 1) កម្រិតស្រាលនៃភាពវិកលចរិត។ 2) កម្រិតធ្ងន់ធ្ងរនៃការវិកលចរិត; 3) ជំងឺផ្លូវចិត្ត; 4) សមត្ថភាពរាងកាយមានកម្រិត; 5) ជំងឺពីកំណើត; 6) ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់; 7) ពិការភ្នែក; 8) dyslexia, dyscalculia, dysphasia ។ នៅក្នុងចក្រភពអង់គ្លេស យោងតាមគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការផ្តល់សិស្សពិការក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា មានសិស្សពិការចំនួនប្រាំមួយក្រុម៖ ជាមួយនឹង dyslexia; ជាមួយនឹងជំងឺលាក់កំបាំង (ជំងឺទឹកនោមផ្អែមជំងឺឆ្កួតជ្រូកជំងឺហឺត); ជាមួយនឹងជំងឺផ្លូវចិត្ត; ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់; ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ; ជាមួយនឹងបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ សហរដ្ឋអាមេរិក និងស៊ុយអែត បែងចែកពិការភាពប្រាំប្រភេទ៖ ពិការភ្នែក; ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់; ការរំខាននៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal; ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ ពិការភាពបួនប្រភេទត្រូវបានកំណត់៖ ពិការរាងកាយ វិបល្លាសស្មារតី វិកលចរិត ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃជំងឺជាច្រើនប្រភេទ។ ភាពជាក់លាក់នៃនិយមន័យអ៊ីតាលីនៃប្រភេទនៃពិការភាពគឺជាការខ្វះខាតពេញលេញនៃចំណាត់ថ្នាក់។ គំនិតនៃ "ពិការភាព" រួមបញ្ចូលទាំងវត្តមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ដែលមានជំងឺផ្សេងៗលើសពី 66% ។ នេះកំណត់ដោយអាជ្ញាធរសុខាភិបាល។ វិធីសាស្រ្តនេះក៏ជាតួយ៉ាងសម្រាប់ប្រទេសអេស្ប៉ាញផងដែរ - ជាង 33% នៃជនពិការត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជនពិការ។ ដូច្នេះលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃប្រភេទពិការភាពនៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប សហរដ្ឋអាមេរិកគឺអវត្តមាននៃក្រុមជនពិការ (ដូចនៅប្រទេសរុស្ស៊ី អ៊ុយក្រែន) វត្តមាននៃប្រភេទ និងប្រភេទជនពិការកាន់តែច្រើន។ លក្ខណៈពិសេសផងដែរគឺការបែងចែកជាកាតព្វកិច្ចនៃប្រភេទដូចជាជនពិការដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា (dyslexia, dyscalculia, dysphasia) ។ កត្តាសំខាន់ក្នុងលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់គឺការបង់ប្រាក់សម្រាប់សេវាអប់រំ។ វាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយច្បាប់នៃប្រទេសបរទេសដែលក្នុងនោះគោលការណ៍សំខាន់គឺថាមិនមានការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់ប្រភេទណាមួយនៃសិស្ស - មានសំណងសម្រាប់វា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ, អាហារូបករណ៍ត្រូវបានបង់, ជំនួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ, ប្រាក់កម្ចីត្រូវបានចេញ។ ការចំណាយទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដោយអង្គការ មូលនិធិ មជ្ឈមណ្ឌល សេវាកម្ម រដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់។ សិស្សានុសិស្ស ដាក់ពាក្យស្នើសុំសេវាកម្មសាកលវិទ្យាល័យ ទទួលបានព័ត៌មានអំពីមូលនិធិ អង្គការណាដែលត្រូវស្នើសុំជំនួយហិរញ្ញវត្ថុ ឬស្វែងរកប្រភពមូលនិធិដោយឯករាជ្យ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅចក្រភពអង់គ្លេស សិស្សពេញម៉ោងដែលមានពិការភាពទទួលបានជំនួយពីរដ្ឋាភិបាលជាមូលដ្ឋាន។ ក្រៅពីសិស្សពិការពេញម៉ោង និស្សិតក្រៅម៉ោង ក៏ដូចជានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក៏មានសិទ្ធិទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ផងដែរ។ មានមូលនិធិនៅសាកលវិទ្យាល័យ មូលនិធិដែលអាចបង់ទៅសិស្សពិការផងដែរ។ សិស្សក្រៅម៉ោងដែលមានពិការភាព និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យអង់គ្លេស ទទួលបានប្រាក់ឧបត្ថម្ភនិស្សិត ដែលចែកចេញជាបីក្រុម៖ 1) ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់ឧបករណ៍ពិសេស - កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនស្កេន កម្មវិធីឯកទេស ឧបករណ៍ថតសំឡេងឌីជីថល វចនានុក្រមអេឡិចត្រូនិច វចនានុក្រម Oxford, អ្នករៀបចំហោប៉ៅ, ចំណាំពណ៌, ការធានារ៉ាប់រង និងជាការពិតណាស់, ការគាំទ្រជាបន្តបន្ទាប់នៃឧបករណ៍, នេះបើយោងតាមតម្រូវការបុគ្គល; 2) ជំនួយមិនមែនវេជ្ជសាស្ត្រ - ថ្នាក់បន្ថែម លំហាត់ ប៉ុន្តែមិនមែនជាវគ្គសិក្សាសំខាន់នៃវិន័យ។ 3) ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសិស្សជាមូលដ្ឋាន - ថតចម្លង ថតខ្សែអាត់សម្រាប់ការបង្រៀន ក្រដាសពណ៌ សៀវភៅបន្ថែម។ ចំនួនប្រាក់ឧបត្ថម្ភអាស្រ័យទៅលើចំនួនម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃដែលសិស្សពិការសិក្សា សូម្បីតែការសិក្សាពីចម្ងាយក៏ដោយ។ ធម្មតាសម្រាប់ការបង់ថ្លៃសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធអ៊ីតាលីនៃការអប់រំខ្ពស់គឺជាការបង់ពន្ធ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើសិស្សម្នាក់មានពិការភាពលើសពី 66% គាត់មានសិទ្ធិទទួលបានការលើកលែងពេញលេញពីថ្លៃសិក្សារបស់សាកលវិទ្យាល័យ។ ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញនៅដើមឆ្នាំសិក្សានូវវិញ្ញាបនបត្ររបស់ជនពិការដែលចេញដោយអាជ្ញាធរសុខាភិបាល។ ដូចគ្នានេះផងដែរ អាជ្ញាធរមូលដ្ឋានបង្កើតការបង់ប្រាក់បន្ថែមសម្រាប់ការចំណាយផ្សេងៗ (ការដឹកជញ្ជូន ជំនួយតាមផ្ទះ)។ នៅប្រទេសអេស្បាញ សាកលវិទ្យាល័យផ្តល់ការបង់ប្រាក់អនុគ្រោះ ប្រសិនបើពិការភាពគឺ 33% ឬច្រើនជាងនេះ។ សំណងសម្រាប់ប្រាក់ដែលនៅសល់បានមកពីអាហារូបករណ៍ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ ដែលអ្នកត្រូវដាក់ឯកសារ និងសរសេរពាក្យសុំ។ ប្រទេសអាឡឺម៉ង់ផ្តល់ប្រាក់កម្ចីដល់ជនពិការសម្រាប់និស្សិត។ សហរដ្ឋ​អាមេរិក​ផ្តល់​ការ​អប់រំ​ដោយ​ឥត​គិត​ថ្លៃ​សម្រាប់​ជន​ពិការ​ក្រោម​ច្បាប់ Education for Persons with Developmental Disabilities and Health Act (1997)។ វាមានអត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សារបស់អាមេរិកដែលមានសិស្សពិការ ពីព្រោះ រដ្ឋបែងចែកថវិកាសម្រាប់អង្គការនៃការគាំទ្រ និងការអមដំណើរសិស្សនៃប្រភេទនេះ។ សិស្សពិការមានសិទ្ធិដាក់ពាក្យសុំអាហារូបករណ៍ទៅមូលនិធិ អង្គការ មជ្ឈមណ្ឌលផ្សេងៗ។ ប្រព័ន្ធថ្លៃសិក្សានៅចក្រភពអង់គ្លេសគឺស្រដៀងនឹងអាមេរិក។ នៅក្រោមការរើសអើងពិការភាពក្នុងច្បាប់អប់រំ (1999) រដ្ឋផ្តល់ជំនួយ ប្រាក់កម្ចី ឬការបង់ប្រាក់ផ្សេងទៀតដល់ក្រុមប្រឹក្សាអប់រំ និងជំនាញ ដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រសមរម្យសម្រាប់សិស្សពិការ។ តម្រូវការជាមុនគឺការបញ្ជូនរបាយការណ៍សាធារណៈស្តីពីការចំណាយថវិកាដោយសាកលវិទ្យាល័យ។ នៅក្នុងបរិបទនៃការសិក្សា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការវិភាគអំពីវត្តមានរបស់នាយកដ្ឋានដែលផ្តល់ការអប់រំឧត្តមសិក្សាដែលមានគុណភាពខ្ពស់ដល់ជនពិការនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យនៃសហរដ្ឋអាមេរិក និងបណ្តាប្រទេសនៃសហភាពអឺរ៉ុប។ តារាងទី 1 បង្ហាញពីបញ្ជីមជ្ឈមណ្ឌល នាយកដ្ឋាន សេវាកម្មសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្សពិការនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យបរទេសដែលបានវិភាគ។ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សានីមួយៗនៅបរទេសមានសេវាកម្ម ឬមជ្ឈមណ្ឌលគាំទ្រផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្សពិការ ដែលជាលក្ខណៈពិសេសប្លែកពីសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ី។ តារាងទី 1 នាយកដ្ឋានរចនាសម្ព័ន្ធដែលផ្តល់ការគាំទ្រ និងការណែនាំដល់សិស្សពិការនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យបរទេស លេខ សាកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេរបស់ប្រទេស ឈ្មោះនាយកដ្ឋាន Carolinas ក្នុង Acheville Disability Services Authority 2. សាកលវិទ្យាល័យប៊ែលហ្សិកឥតគិតថ្លៃនៃទីក្រុងប្រ៊ុចសែល មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវ និងបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ជំនួយដល់សាកលវិទ្យាល័យកាតូលិកពិការនៃ Leuven Center for Disability Research University Ghent Disabled Student Accompaniment Service 3. United Kingdom Queen's University Belfast Disability Support Center University of Edinburgh Disability Services Open University Yorkshire Services for Disabled Students, ជនពិការ និងតម្រូវការបន្ថែម 4. Germany University of Wuppertal Services for Disabled and Chronic Students Heidelberg University Service for Disabled and Chronic Students Technical សាកលវិទ្យាល័យប៊ែកឡាំង សេវាសម្រាប់និស្សិតពិការ និងជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស Dortmund Dormund Disability Research Center តម្រូវការពិសេស សាកលវិទ្យាល័យ Valencia សេវាសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលជនពិការ 6. Italy University of Padua Service for the Support of Social Inva Leads University of Milan Disability Management University of Pisa Disabled Student Integration Service សាកលវិទ្យាល័យ Florence Disabled Student Services 7. Sweden Stockholm University Disability Student Service មជ្ឈមណ្ឌលសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ Karolinska សម្រាប់និស្សិតពិការ Swedish Agricultural University Center for Students with Disabilities មជ្ឈមណ្ឌលសាកលវិទ្យាល័យ Uppsala សម្រាប់ជនពិការ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការវិភាគសម្ភារៈជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពនៃសេវាកម្ម និងមជ្ឈមណ្ឌលដែលបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួន មជ្ឈមណ្ឌលមិនត្រឹមតែក្លាយជាអង្គភាពអប់រំ និងស្តារនីតិសម្បទា ដែលចូលរួមក្នុងការគាំទ្រផ្នែកសង្គម និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សពិការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការស្រាវជ្រាវផងដែរ។ ឯកតា។ ឧទាហរណ៍គឺប្រទេសបែលហ្សិក (មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវ និងបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ជំនួយដល់ជនពិការ មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការសិក្សាជនពិការ); ប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ (មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវពិការភាព Dormundt); ប្រទេសស៊ុយអែត (មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ជនពិការ) ។ នៅក្នុងបរិបទនៃការសិក្សារបស់យើង វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវកត់សម្គាល់ថា លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាសម្រាប់សិស្សពិការ គឺវត្តមានរបស់អ្នកទទួលខុសត្រូវ (អ្នកសម្របសម្រួល) សម្រាប់កិច្ចការជនពិការនៅតាមមហាវិទ្យាល័យនីមួយៗ វិទ្យាស្ថាន នាយកដ្ឋាននៃ សកលវិទ្យាល័យ។ មានអ្នកឯកទេសបែបនេះនៅគ្រប់សាកលវិទ្យាល័យនៅសហរដ្ឋអាមេរិក និងបណ្តាប្រទេសនៅអឺរ៉ុប។ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាក្នុងស្រុកមិនទាន់ដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបែបនេះសម្រាប់ការសម្របសម្រួលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលក្នុងការបង្រៀនជនពិការនៅឡើយ។ លើសពីនេះទៀត នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យនៃប្រទេសមួយចំនួន (សហរដ្ឋអាមេរិក ចក្រភពអង់គ្លេស អេស្បាញ ស៊ុយអែត) តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យរបស់ជនពិការគឺវត្តមានរបស់ ombudsman អ្នកឯកទេសដែលត្រួតពិនិត្យការប្រតិបត្តិ និងការអនុវត្តសិទ្ធិទាំងអស់របស់ សិស្សដែលមានពិការភាព និងជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ។ នៅ​រុស្ស៊ី​ក៏​មាន​មុខ​តំណែង​ជា​អ្នក​ត្រួតត្រា​ដែរ ប៉ុន្តែ​មាន​តែ​ថ្នាក់​ជាតិ​ប៉ុណ្ណោះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានអ្នកត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យក្នុងស្រុកណាមួយឡើយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វត្តមានរបស់ពួកគេនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវអនុសាសន៍ និងគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តសិទ្ធិជនពិការស្របតាមស្តង់ដារអន្តរជាតិ។ ការវិភាគនៃបទពិសោធន៍បរទេសបានបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់ពីបទពិសោធន៍ក្នុងស្រុកក្នុងវិស័យរៀបចំលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំសម្រាប់សិស្សពិការគឺ៖ ការណែនាំមុខតំណែងអ្នកសម្របសម្រួល (ទទួលខុសត្រូវ) នៅមហាវិទ្យាល័យ (វិទ្យាស្ថាន) សម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្សពិការ។ វត្តមាននៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យឯកទេសដែលអមដំណើរនិស្សិតពិការក្នុងដំណើរការអប់រំ (អ្នកណែនាំ គ្រូបង្ហាត់ គ្រូបង្វឹក ជំនួយការ)។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីផ្លាស់ប្តូរអន្តរជាតិសម្រាប់និស្សិតពិការ។ គួរកត់សំគាល់ថា លក្ខណៈពិសេសខាងលើសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យក្នុងស្រុក គឺជាទិសដៅដ៏ជោគជ័យមួយក្នុងការផ្តល់នូវការអប់រំកម្រិតខ្ពស់ប្រកបដោយគុណភាពសម្រាប់ជនពិការ។ ការសិក្សានេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃភារកិច្ចរដ្ឋរបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ការអភិវឌ្ឍនិងការអនុវត្តប្រព័ន្ធសម្រាប់ការស្តារឡើងវិញនៃសិស្សពិការនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំរួមបញ្ចូលនៃសាធារណរដ្ឋគ្រីមៀ" (គ្មាន។ .115052150078).

1

នៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ បញ្ហាលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតនៅក្នុងប្រទេសដែលផ្តោតលើកំណើនសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយស្ថិរភាព ព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ដែលបញ្ញារបស់ប្រទេស។ សក្ដានុពលត្រូវបានបង្កើតឡើង ការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានធានាតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ និងការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើចំណេះដឹងថ្មីៗ ក៏ដូចជាដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ រដ្ឋមិនធានាការអប់រំឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋទាំងអស់នោះទេ។ អត្ថបទកំណត់ភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ ភាពងាយស្រួលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ព្រោះវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ចសង្គមទាក់ទងនឹងការផលិត និងការអនុវត្តសេវាកម្មអប់រំ។ ភាពខុសគ្នានៃលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលការចាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទនៃភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាត្រូវបានធ្វើឡើង៖ "សេដ្ឋកិច្ច", "ទឹកដី", "សង្គម", "បញ្ញា និងរូបវន្ត", "សិក្សា" ។ ; ដែលជួយកំណត់អាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ប្រទេស។ កត្តានៃប្រភេទនីមួយៗនៃភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ដែលមានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុតលើការបង្កើតនូវចេតនា បំណងប្រាថ្នា និងឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់។

ប្រភេទនៃភាពងាយស្រួល

កត្តានៃលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់។

1. Althusser L. Ideology and ideological apparatuses of the state (កំណត់ចំណាំសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ) [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] // បន្ទប់ទស្សនាវដ្ដី: site. - URL៖ http://magazines.russ.ru/nz/2011/3/al3.html (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 07/05/2014) ។

2. Anikina E.A., Ivankina L.I. លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់៖ បញ្ហា ឱកាស ការរំពឹងទុក៖ អក្សរកាត់។ - Tomsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Tomsk Polytechnic, 2010. - 144 ទំ។

3. Ivankina E.A., Ivankina L.I. សម្ភារៈ និងលទ្ធភាពទទួលបានបញ្ញានៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងបរិបទនៃសុន្ទរកថាសង្គមវិទ្យា // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ Buryat State ។ ទស្សនវិជ្ជា សង្គមវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ ការសិក្សាវប្បធម៌។ - 2009. - លេខ។ ៦.–ទំព័រ ៨៨–៩២។

4. Dmitrieva Yu.A. ការសិក្សាអំពីលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ក្នុងសង្គមវិទ្យានៃការអប់រំ // Almanac នៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនិងការអប់រំ។ - Tambov: Diploma, 2007. - No. 1. - C. 82–83.

5. ភាពអាចរកបាននៃការអប់រំខ្ពស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី / otv ។ ed ។ S.V. ស៊ីសឃីន។ វិទ្យាស្ថានឯករាជ្យសម្រាប់គោលនយោបាយសង្គម។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Pomatur", 2004. - 500 ទំ។

7. Roshchina Ya.M. វិសមភាពក្នុងការទទួលបានការអប់រំ៖ តើយើងដឹងអ្វីខ្លះអំពីវា? // បញ្ហាលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ / otv ។ ed ។ Shishkin S.V. វិទ្យាស្ថានឯករាជ្យសម្រាប់គោលនយោបាយសង្គម។ – M.: “SIGNAL”, ឆ្នាំ 2003. – P. 94–149 ។

ក្នុងរយៈពេលមួយទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធមួយចំនួនបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលនាំឱ្យមានការរីកលូតលាស់ និងការពង្រឹងនូវនិន្នាការដូចខាងក្រោមៈ

● ការកើនឡើងចំនួនសិស្សសរុប;

● ការកាត់បន្ថយចំនួនគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា

● ការថយចុះតម្លៃនៃការអប់រំ;

● ភាពខុសគ្នារវាងគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបាន និងតម្រូវការទីផ្សារការងារ។

● ការថយចុះតួនាទីនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ជាការលើកកំពស់សង្គម។

ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះចោទជាសំណួរអំពីគុណភាពនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ក៏ដូចជាលទ្ធភាពប្រើប្រាស់របស់វា។ បញ្ហានៃលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់មិនមែនជារឿងថ្មីទេ ប៉ុន្តែក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ វាបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងឡើងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកបង្កើតគោលនយោបាយសង្គមទាំងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅបរទេស។

ដូច្នេះ គោលបំណងនៃការសិក្សានេះគឺដើម្បីកំណត់ប្រភេទនៃលទ្ធភាពទទួលបាននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងកត្តាដែលកំណត់វា។

បញ្ហានៃការអប់រំថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា ជាពិសេសភាពងាយស្រួលរបស់វាត្រូវបានផ្តល់ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងពីសំណាក់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងបរទេស។

បញ្ហានៃលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ក៏ដូចជាឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធភាពប្រើប្រាស់ត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេដោយអ្នកស្រាវជ្រាវដូចខាងក្រោម៖ E.M. Avraamova, E.D. Voznesenskaya, N.V. Goncharova, L.D. Gudkov, M.A. Drugov, B.V. ទីក្រុង Dubin, O.Ya. Dymarskaya, D.L. Konstantinovsky, M.D. Krasilnikova,
A.G. Levinson, A.S. Leonova, E.L. Lukyanova, T.M. Maleva, V.G. Nemirovsky, E.L. Omelchenko, E.V. Petrova, Ya.M. Roshchina, O.I. Stuchevskaya, G.A. Cherednichenko, S.V. Shishkin និងអ្នកដទៃ។

ក្នុងចំណោមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេស ដែលវត្ថុនៃការសិក្សារបស់ពួកគេក៏ជាការអប់រំខ្ពស់ផងដែរ និងការវាយតម្លៃលទ្ធភាពប្រើប្រាស់របស់វា គេអាចកត់សម្គាល់បានដូចជា L. Althuser, A. Asher, B. Bernstein, R. Bourdon, P. Bourdieu, D. Johnstone, R. Giraud, Zh -TO ។ Passeron, A. Servenan និងអ្នកដទៃ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រធានបទ និងវត្តមាននៃការសិក្សាមួយចំនួនធំក៏ដោយ ក៏មិនមានការយល់ដឹងទូទៅអំពីពាក្យថា លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ និងកត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់ភាពងាយស្រួលនោះទេ។ បន្ទាប់ពីការវិភាគការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ វាអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថាមិនមានវិធីសាស្រ្តទូលំទូលាយក្នុងការវាយតម្លៃកត្តាភាពងាយស្រួលនោះទេ ជាធម្មតាបញ្ហាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកម្ខាង ដោយមិនគិតពីឥទ្ធិពលនៃកត្តានៃ etymology ផ្សេងគ្នា។ ក្នុងករណីភាគច្រើន គេអាចសង្កេតមើលការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគោលគំនិតនៃលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សា និងលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ នៅពេលដែលលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សាត្រូវបានពិចារណាតែពីទស្សនៈនៃធាតុផ្សំនៃសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះ។ ចំណាំថាវិធីសាស្រ្តនេះគឺមិនមានផលចំណេញច្រើន ហើយមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការវិភាគយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីបញ្ហាដែលមានស្រាប់នោះទេ។

ការយល់ដឹងទូលំទូលាយអំពីលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សាជាឱកាសដើម្បីចូលសាកលវិទ្យាល័យ និងការអប់រំពេញលេញនៅក្នុងនោះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ព្រោះការពិតវាមិនមែនជាវត្តមាននៃសញ្ញាបត្រដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតនោះទេ ប៉ុន្តែសាកលវិទ្យាល័យណាដែលចេញសញ្ញាបត្រនេះ និងអ្វីដែល ចំណេះដឹង និងទំនាក់ទំនងសង្គម ដែលសិស្សទទួលបានអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។

ក្នុងន័យនេះ គំនិតនៃ "មធ្យោបាយងាយស្រួល" គួរតែត្រូវបានបកស្រាយថាជាប្រភេទសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។ តាមទស្សនៈនេះ ក្រោមលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សា យើងមានន័យថា ភាពអាចរកបាននៃធាតុរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ពោលគឺគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាដែលផ្តល់សេវាកម្មគុណភាពខ្ពស់ ដោយមិនគិតពីទម្រង់ អង្គការ និងច្បាប់ ប្រភេទ និងប្រភេទ។ ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ និងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ ស្តង់ដារនៃកម្រិត និងការតំរង់ទិសផ្សេងៗ សម្រាប់ប្រជាជនភាគច្រើន ដោយមិនគិតពីកត្តាសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ក៏ដូចជាលទ្ធភាពនៃការប្រឡងចូល កម្មវិធីអប់រំ និងស្តង់ដារអប់រំ តាមទស្សនៈបញ្ញាសម្រាប់ ភាគច្រើននៃចំនួនប្រជាជន។

ដូច្នេះលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅក្នុងអត្ថបទនេះត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃប្រភេទសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថាជាឱកាសមួយដើម្បីជ្រើសរើសគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ចុះឈ្មោះ និងសិក្សាដោយជោគជ័យនៅក្នុងវាសម្រាប់ក្រុមសង្គមផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជន។

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា និងកត្តាដែលកំណត់វាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង។

ជាដំបូងវាគួរអោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះក្រុមនៃកត្តាសេដ្ឋកិច្ច។ ទាំងនេះរួមមានកម្រិតនៃប្រាក់ចំណូលគ្រួសារ ថ្លៃអប់រំឧត្តមសិក្សា (ថ្លៃសិក្សាផ្ទាល់ ថ្លៃសិក្សា) ក៏ដូចជាការចំណាយពាក់ព័ន្ធនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា និងការចំណាយលើការបង្កើនធនធានមនុស្ស។ នោះគឺក្នុងករណីនេះ ការទូទាត់សម្រាប់ការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃការចំណាយទាំងមូលដែលគ្រួសាររបស់សិស្សទទួល។ វាត្រូវគិតពីការចំណាយដែលចាំបាច់ដើម្បីគ្របដណ្តប់លើការចំណាយផ្ទាល់ - ការទូទាត់សម្រាប់សាលារៀន ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ និងតម្លៃឱកាស - ការថែទាំកុមារអំឡុងពេលសិក្សា។ នៅពេលពិនិត្យមើលកត្តាទាំងនេះ គួរតែយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរចំពោះសូចនាករដូចជាចំនួនកន្លែងថវិកានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ ចំនួនកន្លែងស្នាក់នៅ ភាពអាចរកបាន និងទំហំនៃអាហារូបករណ៍ ភាពអាចរកបាននៃកម្មវិធី អត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់ក្រុមផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជន។ វាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីទំនាក់ទំនងរវាងសូចនាករបុគ្គល។ នោះគឺជាឧទាហរណ៍ សូចនាករមួយក្នុងទម្រង់ជាសមាមាត្រនៃចំនួនកន្លែងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យទៅនឹងចំនួននិស្សិតសក្តានុពលនឹងផ្តល់ព័ត៌មានច្រើនជាងទិន្នន័យដូចគ្នាដែលត្រូវបានពិចារណាដោយឡែកពីគ្នា។ សមាមាត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ និងមិនមែនរដ្ឋក៏ប៉ះពាល់ដល់លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ផងដែរ។

ម្យ៉ាងទៀត កត្តាទឹកដី ជាពិសេសកន្លែងរស់នៅរបស់គ្រួសារ មានឥទ្ធិពលខ្លាំង។ អ្នកស្រុកនៅតំបន់ជនបទមានឱកាសតិចជាងសម្រាប់ការអប់រំខ្ពស់ ហើយមានការប្រកួតប្រជែងតិចជាងអ្នករស់នៅក្នុងទីក្រុង។ ក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ គឺសមហេតុផលដោយការចំណាយខ្ពស់ដែលកើតឡើងដោយគ្រួសារដែលនៅឆ្ងាយបំផុតពីទីតាំងនៃសាកលវិទ្យាល័យដែលនិស្សិតកំពុង (នឹង) កំពុងសិក្សា។ ការស្វែងយល់ពីកត្តាក្រុមនេះ អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើសូចនាករដូចជាចំនួនសាកលវិទ្យាល័យនៅក្នុងទឹកដីជាក់លាក់មួយ។

ក្រុមនៃកត្តាសង្គមក៏មានឥទ្ធិពលផងដែរ។ ទាំងនេះរួមមានស្ថានភាពគ្រួសារ មូលធនសង្គម-វប្បធម៌របស់គ្រួសារ ជាពិសេសកម្រិតនៃការអប់រំ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សដែលមានសក្តានុពល។ សូចនាករដូចជាចំនួនកុមារក្នុងគ្រួសារ គ្រួសារពេញលេញ ឬមិនពេញលេញជាដើម ក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ។ ការ​ចូល​រៀន​របស់​និស្សិត​ដ៏​មាន​សក្ដានុពល​ទៅ​កាន់​សកលវិទ្យាល័យ​ត្រូវ​បាន​ជះឥទ្ធិពល​ដោយ​បរិយាកាស​សង្គម​របស់​មនុស្ស​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឲ្យ។

កត្តា និងប្រភេទនៃលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់*

	សេដ្ឋកិច្ច ភាពអាចរកបាន	ភាពងាយស្រួលនៃដែនដី	សង្គម ភាពអាចរកបាន	បញ្ញា និងរាងកាយ ភាពអាចរកបាន	សិក្សា ភាពអាចរកបាន
កត្តានៃលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់។	ប្រាក់ចំណូលគ្រួសារ សុខុមាលភាពសេដ្ឋកិច្ចគ្រួសារ ការសន្សំ	តំបន់នៃលំនៅដ្ឋាន	សញ្ជាតិ ភេទ សាសនា តម្លៃ បទដ្ឋាន ភាពខុសគ្នានៃវប្បធម៌ សមាសភាពគ្រួសារ	រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត (សុខភាព)	ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ គុណភាពនៃការអប់រំនៅកម្រិតអប់រំពីមុន បរិមាណ និងគុណភាពនៃសេវាអប់រំបន្ថែមដែលទទួលបាន
	ការទូទាត់ (ថ្លៃសិក្សា) ការចំណាយសម្រាប់ការអប់រំឧត្តមសិក្សា	ទំហំទូទាត់	ការអប់រំ មុខរបរ គុណវុឌ្ឍិរបស់ឪពុកម្តាយ និងសមាជិកគ្រួសារដទៃទៀត	លក្ខណៈដែលបានទទួលមរតក	ការយល់ដឹងអំពីឱកាសបណ្តុះបណ្តាលក្នុងជំនាញផ្សេងៗនៅសាកលវិទ្យាល័យផ្សេងៗ
	ទំនាក់ទំនងរវាងចំនួននៃការចំណាយលើការអប់រំ និងប្រាក់ចំណូលគ្រួសារជាមធ្យមសម្រាប់មនុស្សម្នាក់	កម្រិតនៃនគរូបនីយកម្ម	ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ សាច់ញាតិ និងមិត្តភក្តិ	ធនធានមនុស្សផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដែលមានសក្តានុពល (កម្រិតនៃសមត្ថភាពបញ្ញា និងរាងកាយ)	លទ្ធភាពទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ គុណសម្បត្តិនៅពេលចូលសាកលវិទ្យាល័យ
	ចំណែកនៃការគាំទ្រក្នុងការចំណាយលើការអប់រំ	ចំនួនសាកលវិទ្យាល័យក្នុងតំបន់	ស្ថានភាពសង្គម និងកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិត	បានទទួលចំណេះដឹង	ទម្រង់នៃការអប់រំ (ពេលថ្ងៃ ក្រៅម៉ោង ពេលល្ងាច) នៅសាកលវិទ្យាល័យ
	ទំហំបណ្ណាល័យផ្ទះ		កម្រិតនៃ "យុត្តិធម៌សង្គម" នៅក្នុងសង្គម	ការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំខ្ពស់។	ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធសាកលវិទ្យាល័យ (វត្តមាន/អវត្តមាននៃអន្តេវាសិកដ្ឋាន ទំហំរបស់ពួកគេ ។ល។)

ការយកចិត្តទុកដាក់ក៏គួរតែត្រូវបានបង់ចំពោះលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដែលមានសក្តានុពល ដែលពិតជាប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលលក្ខណៈដូចជាកម្រិតនៃសុខភាព សាសនា ភេទ សញ្ជាតិ គុណតម្លៃ បទដ្ឋាន។ល។ បញ្ជីនេះក៏រួមបញ្ចូលកម្រិតបញ្ញារបស់សិស្សដែលមានសក្តានុពលផងដែរ។ ហើយវាអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងកម្រិតនៃការបង្រៀននៅសាលា។ សូចនាករទាំងនេះក៏ទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាព និងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់សិស្សសាលាផងដែរ។

វាជាការចាំបាច់ក្នុងការយកទៅពិចារណាថាមានទំនាក់ទំនងគ្នារវាងកត្តាជាច្រើនខាងលើ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើសិស្សដែលមានសក្តានុពលរស់នៅឆ្ងាយពីសាកលវិទ្យាល័យ នៅតំបន់ជនបទ (កត្តានៃភាពងាយស្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់ក្នុងទឹកដី) ហើយមិនមានកន្លែងស្នាក់នៅក្នុងសណ្ឋាគារទេ (កត្តាមួយក្នុងចំណោមកត្តានៃភាពងាយស្រួលក្នុងការសិក្សា) នោះវានឹងចាំបាច់ក្នុងការជួល។ អាផាតមិន (ថ្លៃដើមពាក់ព័ន្ធ កត្តានៃភាពងាយស្រួលសេដ្ឋកិច្ច)។ ដែលនៅទីបំផុតនឹងធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង និងធ្វើឱ្យបញ្ហាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងនៃលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់សម្រាប់សិស្សប្រភេទនេះ ឬសិស្សក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានេះឱ្យកាន់តែធំឡើង។

ដូច្នេះកម្រិតនៃលទ្ធភាពទទួលបាននៃការអប់រំខ្ពស់អាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងអាស្រ័យលើកត្តាដែលមានឥទ្ធិពល ដែលភាគច្រើនមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងអាចពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមក (ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន) ឬផ្ទុយទៅវិញ ធ្វើឱ្យឥទ្ធិពលនេះ។

ដូច្នេះ កត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់គឺ៖

● សេដ្ឋកិច្ច (ប្រាក់ចំណូលគ្រួសារ សុខុមាលភាពសេដ្ឋកិច្ច ចំនួនទឹកប្រាក់សន្សំ ថ្លៃសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ ចំនួនកន្លែងផ្តល់មូលនិធិដោយរដ្ឋ ចំណែកនៃការគាំទ្រក្នុងការចំណាយលើការអប់រំ។ល។);

● ទឹកដី (ទីកន្លែងរស់នៅ កម្រិតនៃនគរូបនីយកម្ម ចំនួនសាកលវិទ្យាល័យនៅក្នុងទឹកដីជាក់លាក់។ល។);

● សង្គម (មូលធនសង្គម និងវប្បធម៌នៃគ្រួសារ ស្ថានភាពគ្រួសារ កម្រិតនៃការអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយ បរិយាកាសសង្គម ចំនួនកូនក្នុងគ្រួសារ។ល។);

● បញ្ញា និងរូបវន្ត (លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដែលមានសក្តានុពល ជាពិសេសកម្រិតនៃសមត្ថភាពរូបវន្ត និងបញ្ញា ធនធានមនុស្សផ្ទាល់ខ្លួន។ល។);

● ការសិក្សា (សមាមាត្រនៃចំនួនកន្លែងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យទៅនឹងចំនួននិស្សិតសក្តានុពល គុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅកម្រិតមុននៃការអប់រំ ទម្រង់នៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ល។)។

ជាទូទៅ ប្រសិនបើយើងយកកត្តានីមួយៗខាងលើដោយឡែកពីគ្នា នោះគ្មានកត្តាណាមួយកំណត់ទុកជាមុនក្នុងការបង្កើតនូវបំណង ឬបំណងចង់ទទួលបានការអប់រំខ្ពស់នោះទេ ប៉ុន្តែការរួមផ្សំគ្នាវាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលសរុបដែលកំណត់ការលើកទឹកចិត្ត ហើយសំខាន់បំផុតគឺការអនុវត្ត។ នៃការប្រមូលផ្តុំឱកាសចូលសាកលវិទ្យាល័យ

ការសិក្សានេះត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុពីមូលនិធិមនុស្សធម៌រុស្ស៊ីក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងស្រាវជ្រាវនៃមូលនិធិមនុស្សធម៌រុស្ស៊ី (ធានានូវលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ និងការកែលម្អគុណភាពរបស់វានៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី) គម្រោងលេខ 14-32-01043a1.

អ្នកវាយតម្លៃ៖

Nekhoroshev Yu.S., បណ្ឌិតសេដ្ឋកិច្ច, សាស្រ្តាចារ្យ, សាស្រ្តាចារ្យប្រឹក្សា, នាយកដ្ឋានសេដ្ឋកិច្ច, ស្រាវជ្រាវជាតិ Tomsk Polytechnic University, Tomsk;

Kazakov V.V., បណ្ឌិតសេដ្ឋកិច្ច, សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានហិរញ្ញវត្ថុនិងគណនេយ្យ, ការស្រាវជ្រាវជាតិនៃសាកលវិទ្យាល័យ Tomsk State, Tomsk ។

ការងារនេះត្រូវបានទទួលដោយអ្នកកែសម្រួលនៅថ្ងៃទី 10 ខែធ្នូឆ្នាំ 2014 ។

តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

Anikina E.A., Lazarchuk E.V., Chechina V.I. លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ជាប្រភេទសេដ្ឋកិច្ចសង្គម // ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន។ - 2014. - លេខ 12-2 ។ – ទំ. ៣៥៥-៣៥៨;
URL៖ http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36232 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 03/26/2020)។ យើងនាំមកជូនលោកអ្នកនូវទិនានុប្បវត្តិដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ"

បញ្ហានៃភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំទូទៅនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប

បញ្ហានៃការទទួលបានការអប់រំគឺជាការព្រួយបារម្ភចំពោះសង្គមរុស្ស៊ីស្ទើរតែទាំងអស់។ បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានពិភាក្សាមិនត្រឹមតែដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងមន្ត្រីមកពីប្រព័ន្ធអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានពិភាក្សាដោយគ្រូ និងឪពុកម្តាយផងដែរ។ ហេតុផលគឺថាការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកកាន់តែខ្លាំងឡើងដោយប្រជាជន និងរដ្ឋាភិបាលនៃប្រទេសភាគច្រើននៃពិភពលោកថាជាធនធានសេដ្ឋកិច្ចដ៏សំខាន់ដែលធានាការសម្រេចបានជោគជ័យដោយខ្លួនឯង ការចល័តសង្គម និងសុខុមាលភាពសម្ភារៈរបស់បុគ្គលនៅក្នុងពិភពទំនើប។ ទន្ទឹមនឹងនោះ តម្រូវការដែលមាន និងកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់អ្នកដែលចង់ទទួលបានការអប់រំ គឺមិនតែងតែដូចគ្នាទេ ដែលបង្កើតបញ្ហាវិសមភាព ដែលពាក់ព័ន្ធជាចម្បងទៅនឹងលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំ និងគុណភាពរបស់វាសម្រាប់មនុស្សក្នុងសង្គមផ្សេងៗគ្នា។ ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ច សញ្ជាតិ យេនឌ័រ សមត្ថភាពរូបវន្ត។ល។ គោលការណ៍សមភាពនៃឱកាសក្នុងការអប់រំគឺផ្តល់ឱ្យមនុស្សគ្រប់រូបដោយមិនគិតពីសាវតារ នូវឱកាសដើម្បីឈានទៅដល់កម្រិតដែលសមស្របបំផុតសក្តានុពលរបស់ពួកគេ។ កង្វះសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំស្មើៗគ្នា មានន័យថា វិសមភាពសេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងវប្បធម៌ បន្តកើតមាន ដែលរារាំងផ្លូវរបស់កុមារពីស្រទាប់ខាងក្រោម ដល់ថ្នាក់លើ។ មានគោលគំនិតជាច្រើននៃការទទួលបានការអប់រំមិនស្មើគ្នា។ នេះគឺជាវិសមភាពផ្លូវច្បាប់ ដែលត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាវិសមភាពនៃសិទ្ធិដែលមានចែងក្នុងច្បាប់ និងវិសមភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ដោយសារលក្ខណៈសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃក្រុមផ្សេងៗគ្នានៃចំនួនប្រជាជន។

សិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ (រួមជាមួយនឹងសិទ្ធិបោះឆ្នោត) គឺជាសេរីភាពមួយដែលប្រជាជនទាំងអស់នៃពិភពលោកបានតស៊ូដើម្បីពេញមួយប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ពួកគេ។ សិទ្ធិទទួលបានការអប់រំមានចែងនៅក្នុងអនុសញ្ញាអន្តរជាតិស្តីពីសិទ្ធិកុមារ។ នៅក្នុងបណ្តាប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប សិទ្ធិទទួលបានការអប់រំគឺជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធតម្លៃនៃរដ្ឋប្រជាធិបតេយ្យទំនើប។ ការអប់រំនៅសាលារដ្ឋដ៏ធំបានក្លាយជាលក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានសម្រាប់ធានានូវយុត្តិធម៌សង្គម ភាពរុងរឿងរបស់ប្រទេសជាតិ វឌ្ឍនភាពសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមនៅក្នុងសង្គម។

យោងតាមច្បាប់របស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី (មាត្រា 43 នៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) រដ្ឋធានាដល់ប្រជាពលរដ្ឋនូវភាពអាចរកបានទូទៅ និងមិនគិតថ្លៃនៃថ្នាក់បឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន ក៏ដូចជាការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ និងក្រុង។ ក្នុងដែនកំណត់នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។ ជាផ្លូវការ ការធានាទាំងនេះត្រូវបានអង្កេត។ យោងតាមជំរឿនប្រជាជនរុស្ស៊ីទាំងអស់នៃឆ្នាំ 2002 សមាមាត្រនៃកុមារដែលមានអាយុពី 10 ទៅ 14 ឆ្នាំដែលបានសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅនៅក្នុងទីក្រុង និងការតាំងទីលំនៅបែបទីក្រុងគឺ 97.4% និងនៅតំបន់ជនបទ - 97.9% ។ សមាមាត្រនៃប្រជាជនដែលមិនចេះអក្សរដែលមានអាយុចាប់ពី 10 ឆ្នាំឡើងទៅក្នុងឆ្នាំ 2002 គឺ 0.5% ។ តួលេខទាំងនេះបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សម្រាប់ការប្រៀបធៀប៖ នៅក្នុងប្រទេសឥណ្ឌា អត្រាចុះឈ្មោះចូលរៀនសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុពិចារណាគឺ 65% នៅប្រទេសចិន - 80.7% នៅកាណាដា - 97.2% នៅចក្រភពអង់គ្លេស - 98.9% នៅសហរដ្ឋអាមេរិក - 99.8% នៅបារាំង និងអូស្ត្រាលី។ - 100% ។ ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងជីវិតនយោបាយនិងសេដ្ឋកិច្ចរបស់រុស្ស៊ីក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ ប៉ះពាល់​គ្រប់​វិស័យ​នៃ​សកម្មភាព​របស់​រដ្ឋ មិន​ទុក​មួយ​ឡែក​ពី​វិស័យ​អប់រំ។ ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃសេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រទេសនេះបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃតម្រូវការសម្រាប់សេវាកម្មអប់រំ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ តម្រូវការសម្រាប់សេវាអប់រំឧត្តមសិក្សាបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ដែលត្រូវបានអមដោយការកើនឡើងនៃការឆ្លើយតបនៃការផ្គត់ផ្គង់។ ទាំងយោងទៅតាមការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យា និងស្ថិតិ បរិមាណនៃសេវាអប់រំដែលផ្តល់កំពុងពង្រីក។ ចំនួនសាកលវិទ្យាល័យបានកើនឡើង 108%៖ ពី 514 ក្នុងឆ្នាំ 1990 ដល់ 1068 ក្នុងឆ្នាំ 2005 (ក្នុងនោះ 615 ជាស្ថាប័នរដ្ឋ និង 413 ស្ថាប័នមិនមែនរដ្ឋ)។ ចំនួន​និង​ការ​ចូល​រៀន​របស់​សិស្ស​បាន​កើន​ឡើង 150% ក្នុង​រយៈ​ពេល​ដូច​គ្នា។ និន្នាការទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ និងមិនមែនរដ្ឋ ហើយសាកលវិទ្យាល័យមិនមែនរដ្ឋបានអភិវឌ្ឍកាន់តែសកម្ម។ ចំនួននិស្សិតដែលកំពុងសិក្សាលើមូលដ្ឋានបង់ប្រាក់នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃភាពជាម្ចាស់កំពុងកើនឡើង។ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2004/2005 ជាងពាក់កណ្តាល (56%) នៃសិស្សបានសិក្សាលើមូលដ្ឋានបង់ប្រាក់ (ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 1995/1996 តួលេខនេះមានត្រឹមតែ 13%) ប៉ុណ្ណោះ។ ដោយផ្អែកលើខាងលើ មនុស្សម្នាក់អាចធ្វើការសន្និដ្ឋានប្រកបដោយសុទិដ្ឋិនិយមថា ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីកាន់តែអាចចូលដំណើរការបាន និងមានតម្រូវការក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ បើ​និយាយ​ពី​សមាមាត្រ​នៃ​អ្នក​ដែល​មាន​ការ​អប់រំ​វិជ្ជាជីវៈ​ខ្ពស់​និង​ក្រោយ​ឧត្តម​សិក្សា​ក្នុង​ចំនួន​ប្រជាជន​សកម្ម​ខាង​សេដ្ឋកិច្ច រុស្ស៊ី​ស្ថិត​នៅ​លំដាប់​ទី​បី​បន្ទាប់​ពី​ប្រទេស​ន័រវេស និង​សហរដ្ឋ​អាមេរិក តួ​លេខ​នេះ​គឺ 22។ 3 នៅប្រទេសន័រវេស និងសហរដ្ឋអាមេរិក - 27.9 ។

សម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី អ្នកជំនាញកត់សម្គាល់ពីភាពមិនស្របគ្នារវាងគោលដៅដែលបានប្រកាស និងការពិតជាក់ស្តែង ដែលបង្ហាញពីអសមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំដើម្បីបំពេញតាមគោលដៅទាំងនេះ។ ការបង្កើតសេដ្ឋកិច្ចនៃប្រទេសរុស្ស៊ីថ្មីត្រូវបានអមដោយការកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងនិងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការចំណាយសាធារណៈលើការអប់រំ។ កត្តា​នេះ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​រិចរិល​ដល់​ស្ថាប័ន​នៅ​គ្រប់​កម្រិត​នៃ​ការ​អប់រំ។ ការចុះខ្សោយនៃមូលដ្ឋានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស និងធនធានមនុស្សបានជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់លទ្ធភាពទទួលបាន និងគុណភាពនៃការអប់រំ។

ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ីមិនធានាដល់ការចល័តសង្គមរបស់ប្រជាជនទេ មិនមានលក្ខខណ្ឌ "ចាប់ផ្តើមស្មើគ្នា" ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពសព្វថ្ងៃនេះគឺស្ទើរតែមិនអាចចូលដំណើរការបានដោយគ្មានការតភ្ជាប់ និង/ឬប្រាក់ គ្មានប្រព័ន្ធជំនួយសង្គម (ជំនួយ) សម្រាប់សិស្សពីកម្រិតទាប។ គ្រួសារចំណូល។ ការដាក់បញ្ចូលទំនាក់ទំនងទីផ្សារទៅក្នុងវិស័យអប់រំ បណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនៃវិសមភាពក្នុងចំណោមស្ថាប័នអប់រំ ជាចម្បង ឧត្តមសិក្សា។ ការផ្លាស់ប្តូរនយោបាយ និងសង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់កំណែទម្រង់ រួមទាំងក្នុងវិស័យអប់រំ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរដូចគ្នានេះបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនូវអំពើពុករលួយ ឧក្រិដ្ឋកម្ម និងផលវិបាកអវិជ្ជមានផ្សេងទៀត។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យមិនមែនរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ និងការផ្តល់សេវាអប់រំជាផ្លូវការ (រួមទាំងការប្រើប្រាស់ទម្រង់បង់ថ្លៃនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ) ក្នុងបរិបទនៃការធានាសមភាព និងលទ្ធភាពទទួលបានគឺមិនច្បាស់លាស់។ សេវាអប់រំដែលបានបង់ក្នុងឆ្នាំ 2006 ត្រូវបានផ្តល់ជូនប្រជាជនចំនួន 189.6 ពាន់លានរូប្លែ ឬ 10.4% ច្រើនជាងឆ្នាំ 2005 ។ ម៉្យាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃសេវាអប់រំដែលមានប្រាក់ឈ្នួល ពង្រីកលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ តាមរយៈការណែនាំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលមានប្រាក់ឈ្នួល ដែលបាននាំប្រទេសរុស្ស៊ីទៅកាន់កន្លែងឈានមុខគេមួយក្នុងពិភពលោក ទាក់ទងនឹងចំនួនសិស្សដែលខ្ពស់ជាងនេះ។ ស្ថាប័នអប់រំ។ ប៉ុន្តែ​ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអប់រំ​ដែល​បាន​បង់ថ្លៃ​កាត់បន្ថយ​លទ្ធភាព​ទទួលបាន​ដល់​ជនក្រីក្រ។

នៅក្នុងបរិបទនៃកង្វះថវិកាឥតឈប់ឈរនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងកំណើននៃការទូទាត់របស់ខ្លួន ប្រាក់ចំណូល និងធនធានដែលអាចប្រើប្រាស់បានរបស់ឪពុកម្តាយគឺជាកត្តាសំខាន់ដែលប៉ះពាល់ដល់លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំសម្រាប់កុមារពីស្រទាប់សង្គមផ្សេងៗគ្នានៃចំនួនប្រជាជន។ ផ្នែកខាងប្រធានបទនៃបញ្ហានៃលទ្ធភាពទទួលបានគឺថាក្រុមសង្គមស្ទើរតែទាំងអស់ប្រាកដថាការអប់រំបានក្លាយទៅជាការបង់ប្រាក់។ អាស្រ័យហេតុនេះ តាមមតិសាធារណៈ យើងបានបាត់បង់អត្ថប្រយោជន៍ដ៏សំខាន់បំផុតមួយ ពោលគឺការទទួលបានការអប់រំឥតគិតថ្លៃដែលមានគុណភាពខ្ពស់សម្រាប់កុមារដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងមានសមត្ថភាព។ ថ្មីៗនេះ បញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការអប់រំកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងចិត្តសាធារណៈ ប្រជាជនកាន់តែជឿថាធនធានសេដ្ឋកិច្ចសង្គមដ៏សំខាន់នេះកាន់តែមានលទ្ធភាពប្រើប្រាស់កាន់តែតិចទៅៗ។ យោងតាមការស្ទង់មតិរបស់ VTsIOM ដែលធ្វើឡើងក្នុងឆ្នាំ 2007 ពាក់កណ្តាលនៃប្រជាជនរុស្ស៊ីមិនអាចមានលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំដែលមានប្រាក់ខែទេ 40% - ថ្នាំដែលបានបង់។ ក្នុងករណីមានអាសន្ន 42% នៃបងប្អូនជនរួមជាតិរបស់យើងនឹងអាចប្រើប្រាស់សេវាវេជ្ជសាស្រ្តបង់ថ្លៃសេវាអប់រំ - 27% ។ មានតែជនជាតិរុស្ស៊ី 16-17% ប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង់ប្រាក់ជាប្រព័ន្ធសម្រាប់សេវាកម្មបែបនេះ។

បញ្ហានៃភាពអាចរកបានរបស់វានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើបឈប់ជាបញ្ហាទាំងស្រុងនៃផ្នែកដែលងាយរងគ្រោះសង្គមនៃចំនួនប្រជាជន វាប៉ះពាល់ដល់ស្ទើរតែប្រជាជនទាំងមូល។ ភាពខុសគ្នានៃសង្គមនៃសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើបបង្កើតលក្ខខណ្ឌមិនស្មើគ្នាសម្រាប់ការចល័តសង្គមរបស់មនុស្សវ័យក្មេង។ កំណើននៃភាពខុសគ្នានៃប្រាក់ចំណូល និងសន្តិសុខសម្ភារៈគឺជៀសមិនរួចក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជាសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ និងដើរតួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពការងារ និងអាជីវកម្ម ប៉ុន្តែនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីវាបានប្រែទៅជាហួសហេតុដែលបង្កឱ្យមានការកើនឡើងនៃភាពតានតឹងសង្គមនៅក្នុងសង្គម។ គម្លាតរវាងជនជាតិភាគតិចអ្នកមានតូចចង្អៀត និងជនក្រីក្រភាគច្រើនបានកើនឡើងពី 4.5 ដងក្នុងឆ្នាំ 1990 ដល់ 14.5 ដងក្នុងឆ្នាំ 2003។ ដោយសារកត្តានេះ ឧក្រិដ្ឋកម្មយុវជនបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងប្រទេស។ មនុស្សវ័យក្មេងដែលមិនបានឃើញវិធីផ្សេងទៀតដើម្បីយកកន្លែងនៅក្រោមព្រះអាទិត្យបានចូលរួមក្នុងជួរនៃឧក្រិដ្ឋជន។ លទ្ធភាពទទួលបានសេវាអប់រំគួរតែកាត់បន្ថយបញ្ហានៃភាពក្រីក្រ។ ការដំឡើងសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំស្មើៗគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបរបស់រុស្សី ទោះបីជាមានការកើនឡើងជាទូទៅនៃកម្រិតអប់រំរបស់ប្រជាជនក៏ដោយ មិនទាន់ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តនៅឡើយ។

យើងអាចនិយាយបានថា តាមពិតទៅប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈកំពុងអភិវឌ្ឍតាមរបៀបដែលវាធានាដល់ការបន្តពូជ និងសូម្បីតែការពង្រឹងភាពមិនស្មើគ្នានៅក្នុងសង្គម។ វិសមភាពនេះកើតឡើងនៅកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ហើយនៅតែបន្តកើតមាន និងកាន់តែខ្លាំងនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំបន្ថែមទៀត។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការត្រួតពិនិត្យសេដ្ឋកិច្ចអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីការប៉ាន់ប្រមាណត្រូវបានគេទទួលបានពីមូលនិធិរបស់ប្រជាជនចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅនិងវិជ្ជាជីវៈ។ ការវិភាគលើការចំណាយរបស់គ្រួសារ ដែលរាប់បញ្ចូលទាំងការចំណាយដែលមិនទាន់បានចុះបញ្ជីជាផ្លូវការ ធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃដំណើរការដែលនាំទៅដល់ការប្រើប្រាស់ធនធានមិនមានប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបង្ហាញពីរបៀបដែលវិសមភាពសង្គមបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសាលារៀន ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងវិស័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា ដែលជាតំបន់ប្រកួតប្រជែងបំផុត ដែលប្រមូលផ្តុំនូវចំណុចខ្វះខាត និងបញ្ហាទាំងអស់នៃកម្រិតអប់រំពីមុន ហើយនៅពេលអនាគតនាំទៅរកការធ្វើឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃភាពខុសគ្នានៃសង្គម និងបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបន្តពូជរបស់វា។

ការធានាតាមរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃការផ្តល់ការអប់រំទូទៅដោយឥតគិតថ្លៃដល់កុមារទាំងអស់នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងការអនុវត្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឪពុកម្តាយដែលមានអាកប្បកិរិយាខ្លាំងចំពោះកូនរបស់ពួកគេដែលបានទទួលការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងការរីកចម្រើនក្នុងសង្គម ចូលចិត្តចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ដើម្បីដាក់កូនមិននៅណាមួយឡើយ ប៉ុន្តែមានតែនៅក្នុងសាលាល្អដែលផ្តល់នូវកម្រិតខ្ពស់នៃសង្គមនិយម ពោលគឺ។ ផលបូកនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងការកំណត់គោលដៅ។

ជាអកុសល សាលារៀនបែបនេះគឺជាធនធានខ្វះខាត (តម្រូវការសម្រាប់សេវាអប់រំទូទៅដែលមានគុណភាពខ្ពស់ដោយប្រជាជនលើសពីការផ្គត់ផ្គង់សេវាទាំងនេះដោយស្ថាប័នអប់រំទូទៅ)។ ដូច្នេះ ការទទួលយកកុមារទៅពួកគេត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែង។ ការប្រកួតប្រជែងគឺជាតម្រងពិសេសមួយនៅដំណាក់កាលអន្តរកាល "មត្តេយ្យ - សាលាបឋមសិក្សា" ហើយត្រូវបានរចនាឡើងតាមឧត្ដមគតិដើម្បីផ្តល់នូវលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយច្រើនបំផុត។ តាមពិត ការប្រកួតប្រជែងដើម្បីទទួលបានធនធានដែលខ្វះខាតពាក់ព័ន្ធនឹងមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង "សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ" របស់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ផងដែរ - ឋានៈខ្ពស់របស់ពួកគេនៅក្នុងសង្គម ឬកម្រិតខ្ពស់នៃសុខុមាលភាពសម្ភារៈ រួមផ្សំជាមួយនឹងឆន្ទៈក្នុងការប្រើប្រាស់។ ឬផ្សេងទៀតសម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដល់សាលា ឬរដ្ឋបាលរបស់ខ្លួន។ កាលៈទេសៈនេះមានមូលដ្ឋានសេដ្ឋកិច្ចគោលបំណង។ ការខ្វះខាតរបស់ល្អនៅលើទីផ្សារ ដោយសារតែតម្លៃផ្លូវការរបស់វាទាបជាងតម្លៃទីផ្សារលំនឹង តែងតែនាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃទីផ្សារ "ស្រមោល" ដែលមានស្រាប់ស្របគ្នានៃទំនិញល្អនៅក្នុងសំណួរ និងការបង្កើតតម្លៃ "ស្រមោល" នៅលើ ទីផ្សារនេះខ្ពស់ជាងទីផ្សារដែលបានបង្កើតឡើងជាផ្លូវការ។

ដូច្នេះ ទោះបីជាមានលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំទូទៅនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក៏ដោយ ក៏មានភាពមិនស្មើគ្នានៃឱកាសក្នុងការទទួលបានការអប់រំនៅសាលាប្រកបដោយគុណភាព ដោយសារការធ្វើឱ្យមានកម្រិតសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃសង្គម។ គ្រោះថ្នាក់ចម្បងនៃបាតុភូតនេះគឺថា កើតឡើងនៅដំណាក់កាលនៃតម្រងមត្តេយ្យ វាអាចត្រូវបានរក្សាទុក និងបន្តផលិតឡើងវិញនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំបន្ថែមទៀត។

ដើម្បីវាយតម្លៃការចំណាយរបស់គ្រួសាររុស្ស៊ីទាក់ទងនឹងការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន និងការចូលរៀនរបស់គាត់ យើងប្រើប្រាស់ទិន្នន័យពីការស្ទង់មតិតំណាងរបស់មូលនិធិមតិសាធារណៈដែលបានធ្វើឡើងក្នុងឆ្នាំ 2004 ។ ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ប្រហែល 25% នៃគ្រួសារដែលមានកូនមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងអាយុដែលត្រូវគ្នាត្រូវប្រឈមនឹងការចំណាយបែបនេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ប្រមាណ 21% នៃគ្រួសារទិញសៀវភៅ សម្ភារៈការិយាល័យ និងសម្ភារៈផ្សេងៗទៀតដែលចាំបាច់សម្រាប់សាលារៀន។ ការចំណាយរបស់ Muscovites ក្នុងករណីនេះមានចំនួន 3,200 រូប្លិ៍ក្នុងមួយឆ្នាំការចំណាយរបស់គ្រួសារដែលមិនមែនជាទីក្រុងម៉ូស្គូ - 1,300 រូប្លិ៍ក្នុងមួយឆ្នាំ។ 2.4% នៃគ្រួសារផ្សេងទៀតចំណាយប្រាក់លើការពិនិត្យសុខភាពចាំបាច់របស់កុមារ (1,900 និង 300 រូប្លិរៀងគ្នា); 0.3% នៃអ្នកឆ្លើយត្រូវចំណាយសម្រាប់ការធ្វើតេស្តឬការប្រឡងចូលសាលា (1,500 និង 500 rubles រៀងគ្នា) ។

នៅពេលកូនធំឡើង ឪពុកម្តាយចាប់ផ្តើមគិតយ៉ាងម៉ត់ចត់ថាតើត្រូវបញ្ជូនគាត់ទៅសាលាណា។ ចូរយើងពិចារណាអំពីលទ្ធផលមួយចំនួននៃការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យារបស់មាតាបិតានៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងក្នុងឆ្នាំ 2003 នៅក្នុងតំបន់សាកល្បងចំនួន 4 ។ លក្ខណៈ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយប្រហែល 30% ដែលត្រូវបានស្ទង់មតិនិយាយអ្វីមួយច្បាស់លាស់អំពីលក្ខណៈរបស់សាលាសម្រាប់កុមារអាយុក្រោម 3 ឆ្នាំ នោះស្ទើរតែ 100% នៃឪពុកម្តាយបង្ហាញពីចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេចំពោះកុមារដែលមានអាយុលើសពី 5 ឆ្នាំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយរបស់កុមារតូចៗ មានតែលក្ខណៈរបស់សាលាដែលជាទីតាំងងាយស្រួល និងគ្រូបង្រៀនល្អប៉ុណ្ណោះ នោះសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់ ឱកាសបន្ទាប់ពីសាលានេះបានចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យដ៏ល្អ។ ចាប់ផ្តើមទទួលបានសារៈសំខាន់ស្ទើរតែដូចគ្នា។

កត្តាដែនដីដែលជះឥទ្ធិពលដល់លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ ភាពខុសគ្នាផ្នែកសេដ្ឋកិច្ចដែលមានស្រាប់រវាងទីក្រុងធំៗ (ជាចម្បងទីក្រុងមូស្គូ) និងតំបន់ ជាមួយនឹងការចល័តមានកម្រិត នាំឱ្យមានវិសមភាពក្នុងការទទួលបានការអប់រំ។ គ្រួសារនៅទីក្រុងមូស្គូជាច្រើនចាប់ផ្តើមបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេតាំងពីតូច។ 17% នៃអ្នករស់នៅរាជធានីវិនិយោគលើការរៀបចំការអប់រំរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ក្នុងចំណោមនោះ 12% បង់ថ្លៃផ្លូវការដល់ស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ (ជាមធ្យម 5,500 រូប្លិក្នុងមួយឆ្នាំ) និង 5% បង់ថ្លៃសេវារបស់គ្រូឯកជន (ជាមធ្យម 9,400 រូប្លិក្នុងមួយឆ្នាំ)។ នៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀតនៃប្រទេសរុស្ស៊ីមានតែ 8.2% នៃអ្នកឆ្លើយតបប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើការវិនិយោគស្រដៀងគ្នា។ ក្នុងចំណោមនោះ 6.7% បង់ថ្លៃផ្លូវការដល់ស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ (ជាមធ្យម 2,200 រូប្លិក្នុងមួយឆ្នាំ) និង 1.5% បង់ថ្លៃសេវារបស់គ្រូឯកជន (ជាមធ្យម 3,200 រូប្លិក្នុងមួយឆ្នាំ)។ ការវិភាគផ្នែកនៃទីផ្សារសេវាកម្មអប់រំនេះ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងរដ្ឋធានីមិនមានតម្រូវការសម្រាប់សេវាដែលចោទសួរទៀតទេ។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងតំបន់ផ្សេងទៀត ការផ្តល់ជូនរបស់ពួកគេក៏មានសារៈសំខាន់ និងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។

ដូចដែលវាបានបង្ហាញក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ ឪពុកម្តាយមួយចំនួន (3.4% នៅទីក្រុងមូស្គូ និង 1.2% នៅប្រទេសរុស្ស៊ី) បង់ថ្លៃចូលរៀនជាផ្លូវការនៅពេលកូនរបស់ពួកគេចូលសាលារៀន។ នៅក្នុងតំបន់វាមិនសូវសំខាន់ទេ - 400 រូប្លិ៍នៅទីក្រុងម៉ូស្គូវាខ្ពស់ជាង - 12,300 រូប្លិ៍។ ការអនុវត្ត​សូកប៉ាន់ និង​អំណោយ​សម្រាប់​ការ​យក​កូន​ទៅ​សាលា​ល្អ​នៅ​តែ​បន្ត​កើត​មាន ដោយសារ​សាលា​បែប​នេះ​ក្លាយ​ជា​ធនធាន​កាន់តែ​ខ្វះខាត។ យោងតាមការប៉ាន់ស្មានដោយប្រយោល និង ៨,៧% នៃគ្រួសារមូស្គូ និង ១,៧% នៃជនជាតិរុស្សីផ្សេងទៀតបានផ្តល់សំណូកសម្រាប់ការចុះឈ្មោះកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសាលារៀនក្នុងឆ្នាំសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះសំណូកជាមធ្យមសម្រាប់ Muscovites គឺ 24,500 រូប្លិ៍ហើយសម្រាប់អ្នករស់នៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀត - 6,600 រូប្លិ៍។ ស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃគ្រួសារ (45%) ដឹងពីអត្ថិភាពនៃការអនុវត្តការបង់ប្រាក់ក្រៅផ្លូវការសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារទៅសាលារៀនល្អ។ ភាគច្រើននៃអ្នកដែលស៊ាំនឹងការអនុវត្តនេះគឺនៅទីក្រុងមូស្គូ និងសាំងពេទឺប៊ឺគ (67%)។ នៅក្នុងទីក្រុងតូចៗ សមាមាត្រនៃគ្រួសារបែបនេះគឺ 40% ហើយនៅក្នុងភូមិ - 27% ។ ពី 40 ទៅ 50 ភាគរយនៃគ្រួសារត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីចំណាយសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការទទួលបានកូនរបស់ពួកគេចូលសាលាល្អខណៈពេលដែលសមាមាត្រនៃអ្នកដែល "ត្រៀមខ្លួនជាស្រេច" នៅក្នុងការតាំងទីលំនៅនៃប្រភេទផ្សេងគ្នាគឺស្ទើរតែដូចគ្នា, និងចំណែកនៃ "ពិតប្រាកដ រួចរាល់" នៅទីក្រុងមូស្គូ និងសាំងពេទឺប៊ឺគ ខ្ពស់ជាងភូមិពីរដង (30% ធៀបនឹង 15% រៀងគ្នា)

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2003 ចំនួនសិស្សក្នុង 1 កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនគឺ 46 នាក់។ ហើយ​សម្រាប់​កុំព្យូទ័រ​ផ្ទាល់ខ្លួន​១​គ្រឿង​ដែល​មាន​អ៊ីនធឺណិត​មាន​សិស្ស​សាលា​៤០០-៤៤០​នាក់​។ លទ្ធផលនៃ PISA ដែលជាការមិនសប្បាយចិត្តសម្រាប់ការដឹងខ្លួនជាតិរបស់យើងត្រូវបានពន្យល់ជាពិសេសដោយភាពយឺតយ៉ាវនេះនៅក្នុងវិស័យនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។

នៅឆ្នាំ 2003 ក្នុងវគ្គនៃការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យានៃគ្រូបង្រៀននៅក្នុងតំបន់ 4 "សាកល្បង" កម្រិតនៃការផ្តល់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយនឹងធាតុចាំបាច់សម្រាប់ការងារត្រូវបានសិក្សា។ ដូចខាងក្រោមពីការឆ្លើយតបរបស់គ្រូបង្រៀនការផ្តល់ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅជាមួយនឹងមធ្យោបាយចាំបាច់សម្រាប់ការងារធម្មតាគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ធនធានដែលខ្វះខាតបំផុតគឺការចូលប្រើអ៊ីនធឺណិតដោយមិនគិតថ្លៃ៖ ជាមធ្យម 16% នៃគ្រូបង្រៀនដែលត្រូវបានស្ទង់មតិត្រូវបានផ្តល់ជាមួយវា។ មានតែអ្នកឆ្លើយសំណួរ 30% ប៉ុណ្ណោះដែលទទួលបានថាសកុំព្យូទ័រ និងសម្ភារៈការិយាល័យ (សៀវភៅកត់ត្រា ប៊ិច។ល។) នៅកន្លែងធ្វើការរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនត្រូវការប៊ិចជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដើម្បីពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្ស និងផ្តល់ពិន្ទុ។ មានតែពាក់កណ្តាលនៃគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានផ្តល់កុំព្យូទ័រ និងអក្សរសិល្ប៍វិជ្ជាជីវៈនៅកន្លែងធ្វើការរបស់ពួកគេ។ 40% នៃគ្រូបង្រៀនដែលត្រូវបានស្ទង់មតិមិនត្រូវបានផ្តល់សៀវភៅសិក្សាទេ។

គ្រូបង្រៀននៃសាលាម៉ូស្គូត្រូវបានផ្តល់ជូនយ៉ាងល្អបំផុតជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាចាំបាច់សម្រាប់ការងារ។ មិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀតទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅលើការពិតដែលថាសម្រាប់មុខតំណែងភាគច្រើនកម្រិតនៃការផ្តល់នៅក្នុងសាលាជនបទគឺខ្ពស់ជាងមធ្យមភាគសម្រាប់សាលារៀនគ្រប់ប្រភេទ។ ជាក់ស្តែង នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាចំនួនគ្រូបង្រៀនសរុបនៅក្នុងសាលាជនបទគឺតិចជាងអ្នកនៅទីក្រុង។ ដូច្នេះចំណែករបស់គ្រូបង្រៀននៅតាមជនបទនីមួយៗមានចំនួនច្រើននៃសៀវភៅសិក្សា សម្ភារៈការិយាល័យ និងច្បាប់ចម្លងនៃអក្សរសិល្ប៍វិជ្ជាជីវៈដែលផ្តល់ដោយស្ថាប័ន។

មានតែ 20% នៃគ្រូបង្រៀនដែលបានស្ទង់មតិមិនបានទិញរបស់ចាំបាច់សម្រាប់ការងារដោយប្រាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ភាគរយនៃការទិញឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ និងផលិតផលដែលពាក់ព័ន្ធ (ថាសទន់ ស៊ីឌី កាតអ៊ីនធឺណិត) គឺតូចណាស់ - ពី 2 ទៅ 13% ។ គួបផ្សំនឹងកម្រិតនៃការផ្តល់ធនធានព័ត៌មានមិនគ្រប់គ្រាន់នៅកន្លែងធ្វើការ នេះជារោគសញ្ញាគួរឲ្យព្រួយបារម្ភ ដែលបង្ហាញពីការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនយ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សសាលាស្របតាមតម្រូវការនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប។ មូលហេតុគឺកង្វះចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រក្នុងចំណោមគ្រូជាច្រើន (ជាពិសេសចាស់) ក៏ដូចជាកង្វះខាតធនធានហិរញ្ញវត្ថុពីសាលា និងគ្រូខ្លួនឯងក្នុងការទិញសម្ភារៈការិយាល័យទំនើប (កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនព្រីន) ថ្លៃដើមដែលមិនអាចប្រៀបធៀបបាន។ ជាមួយនឹងប្រាក់ខែមធ្យមរបស់គ្រូសាលា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ គ្រូបង្រៀននៅសាលាទិញសម្ភារៈការិយាល័យ អក្សរសិល្ប៍អាជីព និងសៀវភៅសិក្សា ដោយចំណាយលើប្រាក់ឈ្នួលនេះស្ទើរតែ 2/3 នៃប្រាក់ឈ្នួលរបស់ពួកគេនៅកន្លែងធ្វើការសំខាន់របស់ពួកគេ។

យើងបាននិយាយរួចហើយអំពីនិន្នាការបច្ចុប្បន្នឆ្ពោះទៅរកការថយចុះនៃគុណភាពនៃការអប់រំទូទៅនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលដែលពន្យល់ពីនិន្នាការនេះគឺកម្រិតប្រាក់ឈ្នួលទាប។ ទោះបីជាប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ មានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃប្រាក់ឈ្នួលរបស់កម្មករសាលាក៏ដោយ ក៏វានៅតែទាបនៅឡើយ។

កម្រិតប្រាក់ឈ្នួលទាបធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀនស្វែងរកប្រភពចំណូលបន្ថែម។ សម្រាប់ភាគច្រើន នេះគឺជាការងារនៅក្នុងស្ថាប័នមួយផ្សេងទៀត ឬការបង្រៀន ឬការកើនឡើងនៃបន្ទុក ជួនកាលដោយសារតែការបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជា។ បន្ទាប់មក តើការរៀបចំគុណភាពរបស់សិស្សសាលាបែបណាសម្រាប់ជីវិតក្នុងសង្គម អំពីការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈ តើយើងអាចនិយាយបានដែរទេ ប្រសិនបើបុគ្គលិកបង្រៀនភាគច្រើនបង្កើនប្រាក់ចំណូលដោយបង្កើនម៉ោងធ្វើការ?

អាស្រ័យហេតុនេះ សព្វថ្ងៃនេះ មាននិន្នាការប្រែក្លាយគ្រូបង្រៀនសាលា ទៅជាគ្រូបង្រៀនសាលាបច្ចេកទេស ដោយសារគាត់កាន់តែក្លាយជាអ្នកបកប្រែនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយបន្តិចម្តងៗ បាត់បង់មុខងារអប់រំចាំបាច់សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និងមូលដ្ឋាន។ ទីបំផុត គ្រូក្រៅម៉ោងជាង ៤០% ផ្តល់មេរៀនឯកជន។ ការ​បង្រៀន​ជា​មធ្យោបាយ​មួយ​ទៀត​ក្នុង​ការ​បង្កើន​ប្រាក់​ចំណូល​របស់​គ្រូ​សាលា។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យានៃគ្រូបង្រៀននៅក្នុងតំបន់សាកល្បងចំនួន 6 ដែលធ្វើឡើងក្នុងឆ្នាំ 2004 ប្រាក់ខែជាមធ្យមរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលានៅកន្លែងធ្វើការគឺស្ទើរតែ 9,300 រូប្លិក្នុងមួយខែនៅទីក្រុងមូស្គូប្រហែល 3,900 រូប្លិនៅក្នុងតំបន់និងប្រហែល។ 3,700 rubles នៅក្នុងសាលាមិនពេញលេញនិងជនបទ។ ដូច្នេះក្នុងឆ្នាំ 2004 ប្រាក់បៀវត្សរ៍របស់គ្រូបង្រៀនបានកើនឡើងបើប្រៀបធៀបនឹងឆ្នាំ 2003 ។ 36% នៃគ្រូបង្រៀនរកប្រាក់បន្ថែម ដែលភាគច្រើនវាគឺជាការបង្រៀនឯកជន។ ការងារបន្ថែមនេះធ្វើឱ្យវាអាចរកប្រាក់ចំណូលបានប្រហែល 6,800 រូប្លិក្នុងមួយខែនៅទីក្រុងមូស្គូ និង 2,200 រូប្លិ៍នៅក្នុងតំបន់។ យ៉ាងហោចណាស់ (10%) និងតិចបំផុត (600 រូប្លិក្នុងមួយខែ) និយោជិតនៃសាលាជនបទមានប្រាក់ចំណូលបន្ថែម។

កម្រិតប្រាក់ចំណូលដែលមិនប្រកួតប្រជែងនាំឱ្យបុគ្គលិកបង្រៀនវ័យចំណាស់។ យោងតាមការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យានៅក្នុងតំបន់សាកល្បងអាយុជាមធ្យមរបស់គ្រូបង្រៀនគឺ 41-43 ឆ្នាំ។ យោងតាមស្ថិតិរបស់រដ្ឋក្នុងឆ្នាំ 2003 15.7% នៃគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី 5 គឺចាស់ជាងអាយុធ្វើការ។ ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀននៅថ្នាក់ទី 1-4 គ្រូបង្រៀនចាស់ជាងអាយុធ្វើការមានចំនួន 10% ។ ជាក់ស្តែងមិនមានការជ្រើសរើសយុវជននៅក្នុងប្រព័ន្ធស្ថាប័នអប់រំទេ។ សាលានេះត្រូវបានគាំទ្រដោយគ្រូបង្រៀនដែលមានអាយុកណ្តាល និងចូលនិវត្តន៍ ជាលទ្ធផលមានការអភិរក្សនិយមជាក់លាក់នៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលា។ អ្នកជំនាញវ័យក្មេងមិនទៅធ្វើការនៅសាលាទេ។ ក្នុង​ទីផ្សារ​ការងារ​ក្នុង​វិស័យ​អប់រំ មាន​និន្នាការ​ស្ថិរភាព​ឆ្ពោះទៅ​រក​លំហូរ​ចេញ​នៃ​កម្មករ​ពី​ឧស្សាហកម្ម។

កម្រិតទាបនៃប្រាក់ចំណូលរបស់និយោជិតនៃស្ថាប័នអប់រំធ្វើឱ្យមានការអនុវត្តការបង់ប្រាក់ក្រៅផ្លូវការ និងអំណោយ។ ទំនាក់ទំនងពុករលួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលាបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសញ្ញានៅក្នុងទីផ្សារនៃសេវាកម្មអប់រំ។ ការវិភាគលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យបានបង្ហាញថា ប្រហែលគ្រប់គ្រួសារទីសាមសិបនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី (លើកលែងតែទីក្រុងមូស្គូ) និងគ្រប់គ្រួសារទីម្ភៃនៅទីក្រុងមូស្គូ បានបង់ប្រាក់ក្រៅផ្លូវការនៅសាលាសម្រាប់ការព្យាបាលពិសេសដល់កូនរបស់ពួកគេ។ ការខ្វះមូលនិធិរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលា ការលើកទឹកចិត្តទាបរបស់ពួកគេនាំឱ្យការពិតដែលថាគ្មាននរណាម្នាក់អាចដោះស្រាយជាមួយនឹងការអប់រំសីលធម៌របស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយនោះទេ។

ការខ្សោះជីវជាតិនៃគុណភាពនៃសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស និងបុគ្គលិកនៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ ភាគច្រើនជាផលវិបាកនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃហិរញ្ញប្បទានថវិការបស់ខ្លួន។ ការចំណាយថវិកាសម្រាប់សិស្ស 1 នាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅក្នុងឆ្នាំ 2004 មានចំនួន 16,65 ពាន់រូប្លិ៍។

ថវិកាដែលទទួលដោយគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅមានចំនួនប្រហែល 50% នៃការចំណាយថវិកាទាំងអស់លើប្រព័ន្ធអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការអប់រំទូទៅត្រូវបានផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានស្ទើរតែទាំងស្រុងពីថវិកានៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនិងថវិកាក្នុងស្រុក។ ការចំណាយលើគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅពីថវិការួមមានចំនួន 1.8% នៃផលិតផលក្នុងស្រុកសរុបរបស់ប្រទេសក្នុងឆ្នាំ 2004 និង 1.5% នៃផលិតផលក្នុងស្រុកសរុបក្នុងឆ្នាំ 2000 ។ ចំណែកនៃការចំណាយថវិកាលើការអប់រំទូទៅក្នុងបរិមាណសរុបនៃការចំណាយថវិកា RF ក្នុងឆ្នាំ 2004 គឺ 6.4% ធៀបនឹង 6% ក្នុងឆ្នាំ 2003 ។ ប៉ុន្តែបើនិយាយអំពីការចំណាយថវិកា វាគួរតែត្រូវបាននិយាយថា កំណើនដែលអាចមើលឃើញមិនមែនជាសូចនាករគុណភាពនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃស្ថានភាពជាមួយនឹងការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅនោះទេ ព្រោះនៅក្នុងន័យជាក់ស្តែងបរិមាណនៃមូលនិធិដែលបានវិនិយោគមិនមានការផ្លាស់ប្តូរច្រើននោះទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលដែលកំពុងត្រួតពិនិត្យ អត្រាអតិផរណាខ្ពស់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចរុស្ស៊ី។

លើសពីនេះ ថវិកាសាធារណៈដែលទទួលបានក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅមិនតែងតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ការភ្ជាប់កុំព្យូទ័រ និងអ៊ីនធឺណែតនៃសាលារៀននៅតាមជនបទនឹងមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវទេ ប្រសិនបើគ្មានសេវាកម្មដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់សមស្រប។ វាច្បាស់ណាស់ថាសាលារៀនបែបនេះនីមួយៗនឹងតម្រូវឱ្យមានការកើនឡើងបុគ្គលិក ដូច្នេះហើយការចំណាយកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ដើម្បីទាក់ទាញអ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ទៅសាលារៀននៅតាមជនបទ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែផ្តល់ប្រាក់ឈ្នួលខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្តល់លំនៅដ្ឋាន និងការធានាផ្សេងទៀតនៃសុខុមាលភាពសង្គមផងដែរ។ ហើយនៅពេលនេះលទ្ធភាពនៃថវិកាមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានប្រតិបត្តិការត្រឹមត្រូវនៃឧបករណ៍ទំនើបទេ។

ផ្នែកដ៏សន្ធឹកសន្ធាប់នៃថវិកាថវិកាគឺសំដៅទៅលើការអនុវត្តកម្មវិធីនៅវិទ្យាល័យ ដែលជាគោលដៅមិនបានសម្រេច។ បន្ទុកការងារដ៏ធ្ងន់ដែលត្រូវការដើម្បីបញ្ចប់កម្មវិធីសិក្សានៅវិទ្យាល័យ កំពុងក្លាយជាបន្ទុកសម្រាប់សិស្សសាលា។ ជាលទ្ធផល ពួកគេព្រងើយកន្តើយចំពោះមុខវិជ្ជាដែលមិនទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាដែលបានជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ហិរញ្ញវត្ថុសាធារណៈត្រូវបានចំណាយសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងទៀត។ វាជាការប្រសើរក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់មូលនិធិថវិកាតាមរយៈការបង្កើតផ្នែកឯកទេសនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ និងការចែកចាយហិរញ្ញវត្ថុឡើងវិញដែលត្រូវគ្នា។

សព្វថ្ងៃនេះ ជាមួយនឹងការបែងចែកទ្រព្យសម្បត្តិយ៉ាងខ្លាំង ជនជាតិរុស្សីបានប្រែក្លាយទៅជាមិនស្មើគ្នា រួមទាំងលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិជាមូលដ្ឋានស្មើគ្នាដែលប្រកាសដោយរដ្ឋធម្មនុញ្ញសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា - ចំពោះការអប់រំ ឬការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត។

ដូច្នេះ ទីផ្សារអប់រំរបស់សាលាចាំបាច់ត្រូវគ្រប់គ្រង - ទាំងដោយរដ្ឋ និងដោយសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ និងដោយអ្នកប្រើប្រាស់។ ប្រព័ន្ធសាលារៀនដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្កើតគុណវុឌ្ឍិនាពេលអនាគត។ ហើយនៅទីនេះ តាមទស្សនៈនៃតម្រូវការសេដ្ឋកិច្ច កិច្ចការទូទៅមួយចំនួនអាចមើលឃើញ។ ភារកិច្ចមួយនៃប្រព័ន្ធសាលារៀនគឺការទទួលបាននៃការបង្រៀនដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ដែលតាមពិតទៅ ត្រូវតែបំពេញតាមតថភាពនៃជីវិត បច្ចេកវិទ្យាទំនើប និងតម្រូវការសង្គម ហើយដែលអាស្រ័យលើកិត្យានុភាព និងស្ថានភាពនៃការងារបង្រៀន ប្រាក់បៀវត្សរ៍របស់វា។ លក្ខខណ្ឌ និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់គ្រូខ្លួនឯង។ ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពឯករាជ្យនៃសេវាកម្មដែលផ្តល់គឺចាំបាច់។

ការបង្កើតកម្រិតប្រកួតប្រជែងនៃប្រាក់ឈ្នួលសម្រាប់កម្មករក្នុងវិស័យអប់រំនេះ ការបង្កើនសិទ្ធិអំណាចនៃការបង្រៀន ការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃសេវាកម្ម ការចែកចាយធនធានឡើងវិញដែលបែងចែកទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅតាមគ្រួសារ និងរដ្ឋនឹងកាត់បន្ថយការបាត់បង់សង្គម។ ប្រសិនបើសាលាបន្តអភិវឌ្ឍដោយនិចលភាព នោះនៅឆ្នាំ 2010 និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងទទួលបាន "ការអប់រំក្លែងក្លាយ" ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃបាតុភូតអំពើពុករលួយ។ ក្នុងករណីនេះ វានឹងពិបាកក្នុងការនិយាយអំពីការធានាឱ្យមានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំស្មើគ្នាដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព ជាជាងសមត្ថភាពផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. ការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សៀវភៅស្ថិតិឆ្នាំ។ - M. : GU-HSE, 200s ។

2. សេវាស្ថិតិរដ្ឋសហព័ន្ធ, 2006

http://www. /scripts/db_inet/dbinet ។ cgi

3. ការត្រួតពិនិត្យសេដ្ឋកិច្ចនៃការអប់រំ។ "ភាពខុសគ្នានៃសង្គម និងយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំរបស់សិស្ស និងសិស្សសាលា"។ ព្រឹត្តិបត្រលេខ ៦ ឆ្នាំ ២០០៧

4. សេដ្ឋកិច្ចនៃការអប់រំនៅក្នុងកញ្ចក់នៃស្ថិតិ។ ព្រឹត្តិប័ត្រព័ត៌មានលេខ / ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី SU-HSE ។ - អិម, ។

5. ការត្រួតពិនិត្យសេដ្ឋកិច្ចនៃការអប់រំ។ "យុទ្ធសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ចរបស់គ្រួសារក្នុងវិស័យអប់រំរបស់កុមារ" ។ ព្រឹត្តិបត្រលេខ ៤ ឆ្នាំ ២០០៧