ផ្ទះ ផ្សិត គំនិតសំខាន់នៃរឿងនិទានគឺទៀន។ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃរឿងនិទានដោយ E. Permyak "ពណ៌វេទមន្ត។ តើសុភាសិតណាដែលសមរម្យសម្រាប់រឿងនិទានរបស់ Permyak "ពណ៌វេទមន្ត"

ផ្សិត

គំនិតសំខាន់នៃរឿងនិទានគឺទៀន។ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃរឿងនិទានដោយ E. Permyak "ពណ៌វេទមន្ត។ តើសុភាសិតណាដែលសមរម្យសម្រាប់រឿងនិទានរបស់ Permyak "ពណ៌វេទមន្ត"

"លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការងារជោគជ័យ

ស្តីពីការបង្កើតសមត្ថភាពអានរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ៥-៦ »

1.សេចក្តីផ្តើម

នៅក្នុងមាត្រា 7 រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចែងថា៖« សហព័ន្ធរុស្ស៊ីគឺជារដ្ឋសង្គមដែលគោលនយោបាយមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលធានាបាននូវជីវិតសមរម្យនិងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសេរីរបស់មនុស្ស។ » . សព្វថ្ងៃនេះគ្មាននរណាម្នាក់សង្ស័យពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា ការច្នៃប្រឌិត និងសង្គមរបស់កុមារ ដែលនៅពេលអនាគតនឹងក្លាយជាអ្នកដឹកជញ្ជូននៃគំនិតនៃវឌ្ឍនភាពសង្គម។

គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីបង្កប់ន័យ "ការតំរង់ទិសនៃការអប់រំមិនត្រឹមតែការប្រមូលផ្តុំនៃចំនួនចំណេះដឹងជាក់លាក់ដោយសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ សមត្ថភាពយល់ដឹង និងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ" ដែលទាមទារឱ្យមានគោលបំណងនៃការងារនីមួយៗ។ គ្រូ។

អក្ខរកម្ម, សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅនិងការអាន, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភេទផ្សេងគ្នានៃអត្ថបទ, ដោះស្រាយភារកិច្ចបញ្ញានិងបញ្ហា - ទាំងអស់នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើបនៅក្នុងជីវិតឯកជនរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពសង្គមនិងវិជ្ជាជីវៈ។ ជាការពិតណាស់ គ្រូភាសាគ្រប់រូបបកស្រាយទិសដៅដែលបានបញ្ចេញតាមរយៈ prism នៃមុខវិជ្ជារបស់គាត់។ ក្នុងចំណោមកិច្ចការផ្សេងៗដែលប្រឈមមុខនឹងគ្រូបង្រៀនផ្នែកអក្សរសិល្ប៍ កិច្ចការសំខាន់គឺ ការបង្កើតកម្រិតសមត្ថភាពអានចាំបាច់ក្នុងសង្គម ដែលផ្តល់មិនត្រឹមតែសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបញ្ចប់ថ្នាក់វិទ្យាល័យនូវចំណេះដឹង និងជំនាញដែលជួយសម្របខ្លួនទៅនឹង វិស័យព័ត៌មានចល័ត និងចម្រុះទំនើប។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ

អក្ខរកម្ម, សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅនិងការអាន, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទនៃរចនាប័ទ្មផ្សេងគ្នា, ដោះស្រាយភារកិច្ចបញ្ញានិងបញ្ហា - ទាំងអស់នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើប។ បទពិសោធន៍បង្ហាញពីបញ្ហាមួយចំនួនសម្រាប់សិស្សសម័យទំនើប៖

1. ទស្សនវិស័យមិនល្អ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ទស្សនវិស័យមិនល្អត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍មិនល្អ។ ប្រព័ន្ធតេស្តសាកល្បងចំណេះដឹងអំពីលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ និងការពិត ភាគច្រើនលើសម្ភារៈពីបទពិសោធន៍មត្តេយ្យសិក្សា និងសាលាបឋមសិក្សា។ ដូច្នេះហើយ សូម្បីតែសិស្សឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់យើង ក៏មិនអាចចាប់យកព័ត៌មានទាំងមូល (រួមទាំងព័ត៌មានប្រចាំថ្ងៃ) ដែលកុមារជាធម្មតារៀនក្នុងវ័យកុមារភាពពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ឃើញក្នុងអំឡុងពេលធ្វើដំណើរ និងយល់ឃើញពីបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់ពួកគេ អវត្តមាននៃពាក្យត្រឹមត្រូវ នៅក្នុងសុន្ទរកថាក៏ធ្វើឱ្យវាមិនអាចយល់បាននូវអត្ថន័យនៃគំនិតដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពច្បាស់លាស់នៅក្នុងបញ្ហាអប់រំ។ បុរសបានឮពាក្យនិងគំនិតជាច្រើនប៉ុន្តែពួកគេមិនមានរូបភាពនៃវត្ថុទេ។ ដូច្នេះសម្ភារៈមិនត្រូវបានយល់ទេទោះបីជាវាហាក់ដូចជាមនុស្សពេញវ័យដែលគាត់និយាយសាមញ្ញនិងពន្យល់យ៉ាងច្បាស់ក៏ដោយ។ វាក៏មានបញ្ហានៃភាពមិនច្បាស់លាស់ មិនច្បាស់លាស់ ការយល់ដឹងគំរូ ដែលពិតជាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង។ វាពិបាកក្នុងការស្រមៃថាតើមានការលំបាកប៉ុន្មានសម្រាប់សិស្សដែលត្រៀមសម្រាប់ GIA ប្រសិនបើពួកគេមិនធ្វើ

សូម្បីតែពាក្យសាមញ្ញធម្មតាក៏ច្បាស់ដែរ (ពួកគេត្រូវតែទន្ទេញជាពាក្យ) ក្នុងករណីនេះប្រធានបទនៃការសន្ទនាគឺមិនច្បាស់សម្រាប់ពួកគេ។

2. ការយល់ច្រឡំនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់

មានការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្សោយ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងស្តាប់។ ប្រភេទទាំងនេះត្រូវបានភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការងារអត់ធ្មត់ដើម្បីយកឈ្នះលើព្រំដែនរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីស្តាប់ពាក្យរបស់មនុស្សខុសគ្នាទាំងស្រុង។

3. សមត្ថភាពក្នុងការរៀន "ស្រង់ចេញ" ចំណេះដឹង

ជារឿយៗសិស្សរៀនពាក្យ និងគ្រោងការណ៍ទាំងមូលដោយបេះដូង។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បន្ទាប់ពីមេរៀន ពួកគេមិនអាចបង្កើតឡើងវិញនូវលក្ខខណ្ឌ និងគ្រោងការណ៍ដែលពួកគេបានរៀនត្រឹមត្រូវនោះទេ។ នៅក្នុងពាក្យមួយ ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបទន្ទេញ ឬមិនយល់នោះទេ។

នេះមានន័យថា។

4. ការយល់ច្រឡំនៃសំណួរពាក្យសំដី

អត្ថន័យពិតប្រាកដនៃប្រយោគអាចយល់បានលុះត្រាតែសិស្សមាន

ឈ្មោះហៅក្រៅនៃជំនាញនៃ "ការអាន" ពេញលេញនៃពាក្យ, និងមិនមែនជា "ប្រហាក់ប្រហែល" ការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ។ ដោយសារសិស្សមិនអានពាក្យ polysyllabic ឱ្យបានល្អ លេបចុងបញ្ចប់ ពួកគេយល់ឃើញតែ "រូបភាព" នៃពាក្យ (ឫសរបស់វា និងដូច្នេះ។

និយាយ, វណ្ឌវង្ក) និងមិនមែនជាពាក្យនៅក្នុងទម្រង់វេយ្យាករណ៍របស់វា។ នេះនាំឱ្យជៀសមិនផុតពី "ការគិតចេញ" នៃពាក្យដែលខ្ចាត់ខ្ចាយប្រយោគទៅជាឯកតាដែលល្បីដាច់ដោយឡែកពីគ្នាប៉ុន្តែការយល់ខុសអត្ថន័យនៃប្រយោគគេចចេញ។ នេះភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាសិស្សចង់ស្តាប់សំណួរព្រោះពួកគេខ្លួនឯងមិនដឹងពីរបៀបបកប្រែអត្ថបទទៅជាសុន្ទរកថាខាងក្នុងហើយគ្រូ

ធ្វើវាសម្រាប់ពួកគេ។

5. ខ្វះជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម និងអក្សរសិល្ប៍យោង។

កុមារជាច្រើនមិនយល់ពាក់កណ្តាលនៃអ្វីដែលពួកគេអាននោះទេ។ វាគឺជាសៀវភៅ (ក្រដាស) ទម្រង់វចនានុក្រម នៅពេលស្វែងរកពាក្យដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តវាក្យសព្ទ។

6. ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃប្រភេទនៃការអាន

ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការអានមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង: ការមើល (ការណែនាំ), ការស្វែងរក, ដោយផ្តោតលើការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់;

7. កង្វះសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប

មិនមានជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទចម្រុះទេ នៅពេលដែលព័ត៌មានត្រូវបានបង្ហាញជាបំណែកនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ពោលគឺឧ។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រៀបធៀប កម្រិតពណ៌ និងការតភ្ជាប់។

8. សមត្ថភាពវិភាគខ្សោយ

គ្មានទម្លាប់មើលព័ត៌មានលម្អិត; សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងកែទម្រង់សំណួរមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។

គោលដៅ:

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតប្រកបដោយជោគជ័យនៃសមត្ថភាពអានរបស់សិស្ស។

ភារកិច្ច:

កំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សានៅក្នុងមេរៀននៃភាសានិងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពអានរបស់សិស្ស។

ដើម្បីសាកល្បងក្នុងការអនុវត្តផលប៉ះពាល់វិជ្ជមាននៃលក្ខខណ្ឌទាំងនេះលើការកែលម្អគុណភាពនៃសមត្ថភាពអាន។

កែចន្លោះប្រហោងក្នុងការងារដោយប្រើវិធីសាស្រ្តថ្មី និងទម្រង់ការងារ។

លទ្ធផលរំពឹងទុក

1. សក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃការត្រួតពិនិត្យសមត្ថភាពអាន។
2. ការបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមនៅពេលឆ្លងកាត់ការប្រឡងចុងក្រោយ។
3.Diagnostics នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយគួរតែបង្ហាញពីភាពជោគជ័យនៃយុទ្ធសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសដើម្បីអនុវត្តការងារដែលបានកំណត់។

2. ផ្នែកទ្រឹស្តី

1. វិធីសាស្រ្ត

ដើម្បីបង្កើនកម្រិតសមត្ថភាពអានរបស់សិស្ស ខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖
- បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរិះគន់ដោយមធ្យោបាយអាន និងសរសេរ (I.O. Zagashev, S.I. Zair-Bek);
- បច្ចេកវិជ្ជាការអាន acmeological, បច្ចេកវិទ្យា Luch (V.A. Borodina);
- ប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ច philoological សម្រាប់ការយល់ដឹងអត្ថបទ (L.G. Borisova);
- វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មព័ត៌មាន (O.N. Myaeots, O. Gromova);
- យុទ្ធសាស្ត្រអាន (N.N. Smetannikova);
- បច្ចេកវិទ្យាអានល្បឿន (M.A. Ziganov);
- វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ - ឡូជីខលនៃអត្ថបទ (N.I. Kozlov)
- វិធីសាស្រ្ត "ការអានរហ័ស" (O.A. Andreev)
- វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអាន (I.I. Tikhomirova);
- បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្កើតវប្បធម៌ព័ត៌មាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (N.V. Zbarovskaya, N.I. Gendina);
- ស្តង់ដារវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអាន PISA (ការយល់ដឹងអត្ថបទ);
- អនុសាសន៍សម្រាប់ការកែលម្អកម្រិតសមត្ថភាពអាននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីជាតិសម្រាប់ការគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍន៍ការអាន (E.A. Orlova) ។
2. វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារលើការបង្កើតសមត្ថភាពអាន

សមត្ថភាពអាន -គុណភាពនៃការរក្សាការអាន បង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់បុគ្គល ដោយផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយការលេចចេញនូវការងារអប់រំ ការសិក្សា សង្គម និងជាបន្តបន្ទាប់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងស្ថានភាពក្នុងអន្តរកម្មសង្គមទូលំទូលាយ និងសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។ នៅពេលកំណត់ ឌីណាមិកអាចមើលឃើញ - ពីការស្វែងរកព័ត៌មាន និង - ដល់ការបកស្រាយរបស់វា - និងបន្ថែមទៀតដល់ការច្នៃប្រឌិត។

ដំណាក់កាលពីរដំបូងនៃគំរូនេះគឺមានការបន្តពូជភាគច្រើននៅក្នុងធម្មជាតិ និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណាក់កាលខ្ពស់បំផុត - ការច្នៃប្រឌិតដែលតម្រូវឱ្យមានការរួមគំនិត, ស្រដៀងគ្នា, heuristic ។

ការធ្វើការជាមួយអត្ថបទជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃប្រភេទផ្សេងៗ ការភ្ជាប់ចំនេះដឹងទ្រឹស្តីជាមួយនឹងជំនាញអនុវត្ត គឺពាក់ព័ន្ធនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំរបស់កុមារ ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលរៀបចំផ្នែក C នៃ GIA និងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម។

ធ្វើការជាមួយទម្រង់អត្ថបទ

វិធីដើម្បីផ្តោតអារម្មណ៍ពេលអាន;

បច្ចេកទេសបញ្ញាដែលផ្តល់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទដែលអាចអានបាន (ភាពខុសគ្នានៃខ្លឹមសារ ការជ្រើសរើសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធ និងអត្ថន័យសំខាន់ៗ);

បច្ចេកទេសដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈអប់រំ (គូរផែនការ ឆ្លើយសំណួរ បកស្រាយអត្ថន័យ);

ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ (ការបន្លិចកម្រិតរបស់វា) ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ និងអប់រំ គឺរៀបចំផែនការសម្រាប់បកស្រាយអត្ថបទ ដកស្រង់ និងដកស្រង់ស្របតាមផែនការ គូរអរូបី រំលេចបញ្ហា កំណត់ទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធ ចងក្រងសេចក្តីសង្ខេប និងការវិភាគប្រៀបធៀបនៃ អត្ថបទនៃប្រភេទដូចគ្នា។

វិធីសាស្រ្តទំនើបដែលបង្រៀនការអានអត្ថបទមាន ៣ ដំណាក់កាល៖ មុនអត្ថបទ អត្ថបទក្រោយអត្ថបទ។

នៅដំណាក់កាលនៃការអានជាមុន សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូននូវកិច្ចការមួយចំនួនធំដែលមានគោលបំណងពិភាក្សាអំពីចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់របស់កុមារ បទពិសោធន៍ និងអារម្មណ៍ ទស្សន៍ទាយខ្លឹមសារតាមចំណងជើង បំផុសគំនិត បំបែកសំណួរ។

នៅដំណាក់កាលនៃការអានខ្លួនឯង សកម្មភាពអត្ថបទត្រូវបានរៀបចំឡើងអាស្រ័យលើប្រភេទនៃអត្ថបទអប់រំ។ ជាមួយនឹងអត្ថបទព័ត៌មាន បច្ចេកទេសមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេស៖ អានជាមួយកំណត់ចំណាំ។ សមុទ្រនៃសំណួរ, កំណត់ត្រានៃនិយមន័យ, ពាក្យគន្លឹះ។ ក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ៖ សមាសភាពអត្ថបទ ការអានជាមួយនឹងការឈប់ សមុទ្រនៃសំណួរ ការនិយាយឡើងវិញ និយមន័យនៃមធ្យោបាយសិល្បៈ និងរូបភាព។

នៅដំណាក់កាលក្រោយការអាន ការអានក្រោយត្រូវធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីទទួលបានការឆ្លើយតបរបស់អ្នកអាន មានការពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលពួកគេបានរៀន ស្វែងយល់ សិស្សផ្លាស់ប្តូរយោបល់។ ទម្រង់ធម្មតានៃការងារនៅទីនេះ។

លទ្ធផលនៃសកម្មភាពអត្ថបទផ្សេងៗគឺការកែលម្អ ការពង្រីក ឬការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន ដែលរួមចំណែកដល់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការផ្នែកអប់រំ ក៏ដូចជាសកម្មភាពដ៏ធំទូលាយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអានអត្ថបទផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗគ្នា។ ការអានបែបនេះបណ្តាលឱ្យ "ការគិត" ហើយនាំទៅរកភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិត។

មានព័ត៌មាន ៣ ប្រភេទនៅក្នុងអត្ថបទនីមួយៗ៖ ការពិត អត្ថបទរង និងគំនិត។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលសួរសំណួរទៅកាន់អត្ថបទ អ្នកត្រូវចាំថា ពួកគេគួរតែមានបីប្រភេទ៖ ដេកលើផ្ទៃ (Who…? Where…?) ដែលស្ថិតនៅចន្លោះបន្ទាត់ (Why…? How. ..?) ការភ្ជាប់អត្ថបទជាមួយនឹងជីវិត ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស (តើភាពពាក់ព័ន្ធជាអ្វី…?) រ៉ាហ្វាអែល) ។ ទទួលភ្ញៀវបង្រៀនឱ្យយល់អត្ថបទ រកមើលចម្លើយចំពោះសំណួរ។ ចម្លើយចំពោះសំណួរណាមួយអាចមាននៅក្នុងអត្ថបទ ឬនៅក្នុងក្បាលរបស់អ្នកឆ្លើយ។ ប្រសិនបើចម្លើយមាននៅក្នុងអត្ថបទ នោះវាអាចជាប្រយោគមួយ ឬក្នុងប្រយោគផ្សេងៗ។ យើងហៅចម្លើយបែបនេះថា "អ្នកនិពន្ធ"។ ប្រសិនបើមិនមានចម្លើយដោយផ្ទាល់នៅក្នុងអត្ថបទ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានបង្កប់ដោយអ្នកនិពន្ធ គឺនៅចន្លោះបន្ទាត់ យើងហៅវាថា "អ្នកនិពន្ធ និងខ្ញុំ" ។ ប្រសិនបើចម្លើយនៅខាងក្រៅអត្ថបទ ប៉ុន្តែអ្នកសួរសន្មត់ថាអ្នកឆ្លើយដឹងអំពីវា នោះចម្លើយបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា "ខ្ញុំ" ។ ដើម្បីឱ្យការប្រើប្រាស់អត្ថបទក្នុងមេរៀនមានប្រសិទ្ធភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន វាត្រូវតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សមស្របនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងពាក់ព័ន្ធក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ ក្នុង 5-6 កោសិកា។ ទាំងនេះគឺជាអត្ថបទបែបន័យធៀប-ការវាយតម្លៃ-ព័ត៌មាននៃធម្មជាតិដ៏រីករាយ កំប្លែង និងជារឿងនិទាន៖ ពួកគេជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។ នៅក្នុងកោសិកា 7-9 ។ ទាំងនេះគឺជាអត្ថបទវាយតម្លៃ និងព័ត៌មាននៃលក្ខណៈអ្នកសារព័ត៌មាន។ នៅក្នុងកោសិកា 10-11 ។ អត្ថបទគួរតែដោះស្រាយជាមួយនឹងបញ្ហាសីលធម៌ សីលធម៌ និងបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ឬផ្ទាល់ខ្លួន មានសម្ភារៈសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាក្នុងការបញ្ចេញមតិអំពីអ្វីដែលបានអាន។

3. ផ្នែកជាក់ស្តែង

ផ្នែកជាក់ស្តែងគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដំណាក់កាលនៃការងារទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្រៅថ្នាក់៖

ការយល់ដឹង - ចំណេះដឹង (កម្រិតនៃភាពទូទៅនិងភាពពេញលេញរបស់ពួកគេ);
បច្ចេកវិទ្យាប្រតិបត្តិការ - ជំនាញ (កម្រិតនៃការទប់ស្កាត់និងភាពស្ទាត់ជំនាញ, លទ្ធភាពនៃការផ្ទេរសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត);
Value-semantic - តំរង់ទិសតម្លៃ-ន័យន័យ (អាកប្បកិរិយាចំពោះដំណើរការ ខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព)។

ការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ៖

1. វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការធ្វើការជាមួយអក្សរសាស្ត្រនិងអត្ថបទអប់រំ៖
រៀបចំផែនការបកស្រាយអត្ថបទ៖
- តក្កវិជ្ជានៃការកសាងផែនការសាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញ / ការវិភាគរបស់វា;
- ការដកស្រង់និងការដកស្រង់ទាក់ទងនឹងផែនការវិភាគអត្ថបទ;
- ច្បាប់សម្រាប់ការដកស្រង់ (ភាពត្រឹមត្រូវការសង្កត់ធ្ងន់ការចង្អុលបង្ហាញប្រភពនៃការដកស្រង់);
- ការរចនាគន្ថនិទ្ទេសនៃការដកស្រង់ និងការដកស្រង់។
សង្ខេបជាសំណុំនៃបទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃអត្ថបទ៖
- ទម្រង់នៃការទាំងនេះ (ខ្លី, លម្អិត, ឡូជីខលស្រប, ឥតគិតថ្លៃ) ។
- ច្បាប់នៃការចងក្រង (សង្ខេប, ភាពច្បាស់លាស់ឡូជីខល, ភាពត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ, និយមន័យនៃការបង្ហាញ) ។
អរូបីជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃប្រធានបទសំខាន់ៗ និងការសន្និដ្ឋាននៃប្រភព៖
- គ្រោងការណ៍ឡូជីខលសម្រាប់ការចងក្រងអរូបី;
- ភាពត្រឹមត្រូវ និងវត្ថុបំណងនៃការតំណាងនៃខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យនៃប្រភព;
- ភាពពេញលេញនៃការបង្ហាញចេតនាទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកនិពន្ធនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា;
- ភាពច្បាស់លាស់នៃការបង្ហាញ ធ្វើឱ្យអរូបីអាចយល់បានចំពោះអ្នកអាន។
- ការសង្ខេបជាយុត្តិកម្មសម្រាប់សមាមាត្រនៃសមាសធាតុដែលបានបង្ហាញ និងលុបចោលនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទតំណាង។
អរូបីដែលមានកំណត់ត្រាទាំងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃប្រភពដើម និងគំនិត សំណង់ និងសមាគមរបស់អ្នកនិពន្ធ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកចងក្រង៖
- ទម្រង់អរូបី (អត្ថបទ, ឥតគិតថ្លៃ, ចម្រុះ);
- ចេតនាផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការកត់ត្រា; តម្រូវការសម្រាប់អរូបី (ការបន្លិចបំណែកដែលផ្តល់ព័ត៌មានច្រើនបំផុតនៃអត្ថបទ សង្កេតមើលការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធនៃអរូបី ដោយសារចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធនៃប្រភពដើម អ្នកចងក្រងអរូបី ឬទាំងពីរ)។
ការវិភាគប្រៀបធៀបជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃប្រភេទអត្ថបទដូចគ្នា៖
- ការបញ្ជាក់ដំបូងនៃឯកសណ្ឋាននៃឯកសារប្រៀបធៀប;
- ការជ្រើសរើសប៉ារ៉ាម៉ែត្រនិងលក្ខណៈពិសេស, នេះបើយោងតាមដែលពួកគេត្រូវបានប្រៀបធៀប;
- ការជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រៀបធៀបគុណភាពរបស់ពួកគេ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសអត្ថបទសម្រាប់ការងារនៅក្នុងមេរៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ ហើយវិធីសាស្រ្តមានសមត្ថកិច្ចក្នុងការជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសអត្ថបទផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដើម្បីធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត។
អត្ថបទដែលសិស្សត្រូវធ្វើការគួរតែជា
គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍;
ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស;
រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្ស;
ទាក់ទងនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំ។
នៅក្នុងថ្នាក់ទី 5-6 វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើអត្ថបទជាន័យធៀប-វាយតម្លៃ-ព័ត៌មាននៃធម្មជាតិដ៏រីករាយ កំប្លែង និងរឿងនិទាន៖ ពួកគេជំរុញឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម ជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និត និងបន្ធូរអារម្មណ៍រវាង គ្រូបង្រៀន និងសិស្សានុសិស្ស ដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនសិស្សក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅបឋមសិក្សា ហើយនៅទីបំផុត សម្រេចបាននូវគោលដៅទំនាក់ទំនងនៃការអប់រំ។
នៅក្នុងថ្នាក់ទី 7-9 គួរតែងាកទៅរកការវាយតម្លៃ និងអត្ថបទព័ត៌មាននៃលក្ខណៈសារព័ត៌មាន ដែល "ធ្វើការ" ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងការអប់រំ និងការអប់រំ។ ឧទាហរណ៍ ជាអត្ថបទគំរូ អ្នកអាចប្រើជាដំបូង “អក្សរអំពីល្អ និងស្អាត” ដោយ D.S. លីកាឆេវ។
ធ្វើការជាមួយអត្ថបទនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីនៅវិទ្យាល័យគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងជម្រើសនៃព័ត៌មាន semantic ដែលអត្ថបទនឹងមានក៏ដូចជាការគិតគូរពីកិច្ចការអប់រំ - ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង។ អត្ថបទប្រឌិត និងអត្ថបទសារព័ត៌មានដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមត្រូវបានជ្រើសរើសជាសម្ភារៈអប់រំ៖
អត្ថបទគួរតែយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈអាយុរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទមិនគួរលើសពីការទំនាក់ទំនង ការអាន និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់អ្នកប្រឡងឡើយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមានព័ត៌មានដែលរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តគោលដៅខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងស្នេហាជាតិ។
អត្ថបទគួរតែរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តគោលដៅមួយនៃការងារប្រឡង៖ ដើម្បីពិនិត្យមើលភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយសំខាន់បំផុត - ការអានដោយមនសិការ;
អត្ថបទគួរតែដោះស្រាយជាមួយនឹងបញ្ហាសីលធម៌ សីលធម៌ និងបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ឬផ្ទាល់ខ្លួន មានសម្ភារៈសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងធ្វើឱ្យអ្នកពិនិត្យចង់បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេអំពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះសម្រាប់ការជ្រើសរើសអត្ថបទត្រូវបានកំណត់សម្រាប់គ្រូនីមួយៗដោយអាទិភាពនៃភារកិច្ចនៃការអប់រំសីលធម៌របស់បុគ្គល។ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍជំនាញការនិយាយ សិស្សវិទ្យាល័យមិនត្រឹមតែទទួលបានឱកាសដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពភាសា ភាសា និងទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេលើបញ្ហាមួយចំនួនផងដែរ។ ការងារជាមួយអត្ថបទគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។ នេះជួយទាំងគ្រូនៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន និងសិស្សដែលនឹងត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ដំណាក់កាលជាច្រើននៃការងាររួចហើយ។

2. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ (បញ្ហា - ស្វែងរក) ។"បច្ចេកវិទ្យានេះតម្រូវឱ្យមានការអនុវត្តគំរូគរុកោសល្យ - "ការរៀនតាមរយៈការរកឃើញ" វិធីសាស្រ្តឈានមុខគេគឺការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាបង្កើតបានជាមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ុន្តែកិច្ចការដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ដូចគ្នាបាត់បង់ផលវិជ្ជមាន ដូច្នេះហើយខ្ញុំព្យាយាមបង្វែរវាដើម្បីឱ្យពួកគេដាស់គំនិតរបស់សិស្ស ជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីដែលថ្មី លើកទឹកចិត្តដល់ការអប់រំខ្លួនឯង។ , ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ទាំងនេះអាចជាភារកិច្ចសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការដាក់ជាក្រុម ការចាត់ថ្នាក់។ល។ ខ្ញុំតែងតែប្រើភារកិច្ចដែលមានកម្រិតនៃការលំបាកផ្សេងៗគ្នា។ ទីមួយ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងកម្រិតពិបាកជាង។ សម្រាប់អ្នកដែលមិនអាចដោះស្រាយកិច្ចការដោយខ្លួនឯងបាន ខ្ញុំផ្តល់កាតដែលផ្តល់នូវវិធានការផ្សេងគ្នានៃជំនួយក្នុងការបំពេញភារកិច្ច ពោលគឺ ភាពជាបុគ្គលរបស់វា។ ការអនុវត្តកិច្ចការបែបនេះ សិស្សប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀប វិភាគ ទាញការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ពួកគេអាចយោងទៅលើអក្សរសិល្ប៍យោង ដែលធ្វើឲ្យដំណើរការសិក្សាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ ជាមួយនឹងការរៀបចំមេរៀនបញ្ហាបែបនេះមិនមានការបែងចែកដំបូងទៅជា "ខ្លាំង" និង "ខ្សោយ" ទេ - ភារកិច្ចគឺដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ លទ្ធផលចុងក្រោយគឺការបង្កើតច្បាប់នៅកម្រិតមួយនៃបញ្ហា - សូចនាករនៃឯករាជ្យភាពនិងសកម្មភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការ

1. (បំណែកពីសៀវភៅដោយ S. Rozanov "ដំណើរផ្សងព្រេងនៃស្មៅ"): "តើអ្នកគិតថាសកម្មភាពនៅក្នុងសៀវភៅនេះកើតឡើងនៅថ្ងៃនេះឬបានកើតឡើងមុននេះ? តើនេះបង្ហាញអ្វី? ក្មេងៗឆ្លើយថា ពេលនេះពួកគេមិនបើកឡានដោយប្រើដៃចង្កូតទេ។ ប៉ុន្តែការពិតដែលថា "ផ្លូវទៅច្រាំងទន្លេគឺពោរពេញទៅដោយរថយន្តដែលមានល្បឿនលឿន" ស្តាប់ទៅដោយស្មោះត្រង់ដូចជាការទស្សន៍ទាយ។

2. (ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ "At Dawn Hour" របស់ A. Brushtein) វាត្រូវបានបង្ហាញថាសៀវភៅ

បានសរសេរនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 50 នៃសតវត្សចុងក្រោយ ដើម្បីស្វែងរកសញ្ញានៃពេលវេលានោះ។

3. បំណែកនៃរឿងរបស់ D. Grigorovich "Anton the unfortunate" ។ “តើអ្នកគិតថាអត្ថបទនេះទំនើប ឬត្រូវបានសរសេរយូរមកហើយ? ព្យាយាមបង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវ

គំនិតរបស់អ្នក។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ឆ្លើយថាតើការបញ្ចប់នៃនាម និងគុណនាមណាដែលមើលទៅមិនធម្មតាសម្រាប់អ្នក។

4. បំណែកនៃរឿងនិទានដោយ E. Schwartz "រឿងនិទាននៃពេលវេលាដែលបាត់បង់" ។ សំណួរ៖

"តើការពិតអ្វីខ្លះដែលបង្ហាញថាសកម្មភាពនៅក្នុងរឿងនិទានមិនកើតឡើងនៅថ្ងៃនេះ?"

មិនត្រឹមតែអត្ថន័យផ្ទាល់នៃពាក្យប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវដឹងដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលបានអាន។ នៅក្នុងអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ (ហើយភាគច្រើននៃអត្ថបទនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទី 5 គឺជាអក្សរសាស្ត្រ) ន័យធៀបដើរតួយ៉ាងសំខាន់ ដែលជារឿយៗផ្អែកលើអត្ថន័យន័យធៀបនៃពាក្យមួយ។

សំណួរដែលធ្វើឱ្យអ្នកស្តាប់និងមើលទៅក្នុងអត្ថបទ:

1. បំណែកនៃរឿងដោយ K. Paustovsky "លាទៅរដូវក្តៅ" ។ សំណួរ៖ "ហេតុអ្វី

2. បំណែកនៃអត្ថបទដោយ K.G. Paustovsky "អ្នកនិទានរឿង" ។ កិច្ចការ៖ "ស្វែងរក

epithets នៅក្នុងអត្ថបទ។ ពន្យល់អត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ តើគុណនាមមួយណានៅក្នុងអត្ថបទនេះមិនមែនជា epithets? តើតួនាទីរបស់ពួកគេជាអ្វី? មកជាមួយ ហើយសរសេរប្រយោគរបស់អ្នកដោយប្រើ epithets ដែលអ្នកបានរកឃើញ។

3. ផ្នែកមួយនៃរឿងដោយ V. Dragunsky "អ្វីដែលខ្ញុំស្រឡាញ់" សំណួរនៅក្នុងផ្នែក "សាលាអាន" គឺពិបាកជាង: "តើវាពិតទេដែលថាវគ្គនេះគឺកំប្លែងនៅក្នុងធម្មជាតិ? តើអ្នកនិពន្ធអាចបង្កើតឥទ្ធិពលកំប្លែងដោយរបៀបណា?

4. បំណែកនៃកំណាព្យរបស់ Sasha Cherny "Sparrow" ។ កិច្ចការ៖ អាន

បំណែក។ តើអាចកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះតួអង្គរបស់គាត់តាមចំណងជើងរបស់វាបានទេ? តើអ្វីជួយយើងឱ្យយល់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នកនិពន្ធចំពោះសត្វស្លាបតូចៗទាំងនេះ?

5. រឿងនិទានរបស់ S. Kozlov អំពីកង្កែបបន្លឺកណ្ដឹង ហើយវាត្រូវបានស្នើឱ្យឆ្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនូវសំណួរថា "តើអ្នកអាចពន្យល់ពាក្យចុងក្រោយរបស់កង្កែបបានដោយរបៀបណា៖ "នរណាម្នាក់ត្រូវតែបន្លឺកណ្ដឹង"? នៅពេលនេះខ្ញុំចងចាំរឿងរបស់ A.P. Chekhov "Gooseberry": "វាចាំបាច់ដែលនៅពីក្រោយទ្វារនៃមនុស្សរីករាយនិងរីករាយគួរតែមាននរណាម្នាក់ដែលមានញញួរហើយនឹងរំលឹកអ្នកជានិច្ចដោយគោះថាមានមនុស្សអកុសលមិនថាគាត់ជាមនុស្សបែបណាក៏ដោយ។

រីករាយ ជីវិតនឹងបង្ហាញគាត់នូវក្រញ៉ាំជើងរបស់គាត់ មិនយូរមិនឆាប់ បញ្ហានឹងកើតឡើង - ជំងឺ ភាពក្រីក្រ ការបាត់បង់ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់នឹងឃើញ ឬឮគាត់ដូចពេលនេះ គាត់មិនបានឃើញ ឬឮអ្នកដ៏ទៃឡើយ។ ប៉ុន្តែមិនមានបុរសដែលមានញញួរទេអ្នករីករាយរស់នៅសម្រាប់ខ្លួនគាត់ហើយការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចនៃជីវិតធ្វើឱ្យគាត់រំភើបបន្តិចដូចជាខ្យល់ធ្វើឱ្យ aspen - ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងនឹងល្អ។

ប៉ុន្តែដោយពឹងផ្អែកលើរឿងនិទានរបស់ S. Kozlov ពួកគេនឹងនិយាយអំពីបញ្ហាស្រដៀងគ្នាតាមរបៀបរបស់ពួកគេ។ វីរបុរសនៃរឿងនិទាននិយាយថា "មិនមែនគ្រប់គ្នាអាចដេកលើចង្ក្រាននិងទំពារស្មៅទេ" ។ "មាននរណាម្នាក់ត្រូវចុចកណ្ដឹង ... "

6. "អានរឿងនិទានរបស់ E. Permyak "ទៀន" និងកំណត់គំនិតចម្បងរបស់វា។

ក៏ជាអត្ថបទតូចមួយ ប៉ុន្តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង ដែលជាគំនិតចម្បងនៃការដែលមិនមាននៅលើផ្ទៃសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំ ប៉ុន្តែនៅតែអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ពួកគេ។ អត្ថបទធ្វើឲ្យសិស្សថ្នាក់ទី៥ គិតអំពីអត្ថន័យនៃជីវិត! អំពីការពិតដែលថាអ្នកត្រូវរស់នៅដោយភ្លឺស្វាងដើម្បីឱ្យជីវិតរបស់អ្នកជាច្រើន "ភ្លឺនិងរីករាយ" ។ ហើយអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេគិតមួយនាទីនៅថ្ងៃនេះ ប៉ុន្តែអ្នកណាដឹង ប្រហែលជាសម្រាប់នរណាម្នាក់ នាទីនេះនឹងក្លាយជាវិវរណៈ។

3. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន

ខ្ញុំជឿថាតួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការបង្កើតសំណុំចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយចំពោះកុមារ ក្នុងការដាស់បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានចាត់តាំង។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗបញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលដំបូងបំផុតរបស់វា។

ប្រសិនបើការវិភាគវេយ្យាករណ៍ ការកែសម្រួលអត្ថបទអាចជាសមាសធាតុឯករាជ្យនៃមេរៀន នោះការងារអក្ខរាវិរុទ្ធនៅលើកុំព្យូទ័រគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការសរសេរដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។

កុំព្យូទ័រជួយឱ្យដំណើរការដោយឯករាជ្យយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយនឹងអត្ថបទសំពីងសំពោង។ ដោយប្រើសមត្ថភាពក្នុងការស្រង់ឃ្លាសំខាន់ៗ ឃ្លាសំខាន់ៗពីអត្ថបទ កុមាររៀនបង្កើតសេចក្តីសង្ខេបខ្លីៗដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលបានជ្រើសរើស គាត់អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។ ដោយមានជំនួយពីកុំព្យូទ័រ សិស្សចូលចិត្តបង្កើត អត្ថបទរបស់ពួកគេ បង្កើតជំនាញនៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ប្រៀបធៀបអត្ថបទ។

ភារកិច្ចគំរូ

1. ធ្វើការជាក្រុម។ ធ្វើការពណ៌នាវីដេអូនៃបន្ទប់សិក្សាក្នុងរចនាប័ទ្មខុសៗគ្នា - អាជីវកម្ម និងសិល្បៈ។ ការងារដែលបានបញ្ចប់អាចប្រើបាន។

នៅក្នុងមេរៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ សិស្សត្រូវបានបង្ហាញជាមួយខ្សែភាពយន្តវីដេអូដែលបង្កើតឡើងដោយមិត្តរួមថ្នាក់ មុន និង/ឬក្រោយពេលមើល ពួកគេត្រូវបានសួរសំណួរសម្រាប់ការបំភ្លឺ ឧទាហរណ៍ តើការពិពណ៌នាប្រភេទណាត្រូវបានបង្ហាញ។ តើអ្វីទៅជាសមាសភាពនៃការពិពណ៌នា។

2. រៀបចំការបញ្ចាំងស្លាយនៃរូបថតដែលធ្វើឡើងដោយខ្លួនអ្នកលើប្រធានបទ "ពណ៌នៃសរទរដូវ" ។ ការងារបែបនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សចូលទៅជិតការពិពណ៌នាអត្ថបទដោយមនសិការ។

តើអ្នកចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការចងក្រងវចនានុក្រមអ្វី? ប្រហែលជាវានឹងក្លាយជាវចនានុក្រមនៃពណ៌ ឬវចនានុក្រមនៃក្លិន ឬវចនានុក្រមនៃពាក្យគួរឱ្យអស់សំណើច ឬវចនានុក្រមរបស់កីឡាករបាល់ទាត់ ឬ ... ព្យាយាមបង្កើតវចនានុក្រមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកលើប្រធានបទណាមួយ។ សរសេរដោយដៃឬអេឡិចត្រូនិច - វាមិនមានបញ្ហាទេ។ កិច្ចការបន្ថែម៖ កុមារដោយឯករាជ្យ ឬដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យចងក្រងវចនានុក្រមជាទម្រង់អេឡិចត្រូនិច រួមទាំងរូបថត រូបភាពគំនូរ គំនូរដែលពួកគេស្កេន និងបញ្ចូលទៅក្នុងបទបង្ហាញរបស់ពួកគេ។

ភារកិច្ច

4. រៀបចំបទបង្ហាញតាមកុំព្យូទ័រ អាល់ប៊ុម ឬកាសែតជញ្ជាំងលើប្រធានបទ "ទេសភាពនៃទីក្រុងរបស់យើង" ។ និយាយអំពីវាជាមួយអ្នកចាស់ទុំ ស្វែងរកព័ត៌មានក្នុងសៀវភៅ។ ជ្រើសរើសរូបភាព

សរសេរឈ្មោះនៃទេសភាព។ ពិនិត្យមើលថាតើអ្នកសរសេរឈ្មោះត្រឹមត្រូវឬអត់។

5. ការសរសេរដោយខ្លួនឯង។ ធ្វើការជាគូរ។ សិស្សម្នាក់សរសេរអត្ថបទ ប្រយោគ ពាក្យ និងម្នាក់ទៀតបោះពុម្ពវានៅលើកុំព្យូទ័រ ខណៈពេលដែលម៉ូនីទ័ររបស់សិស្សត្រូវបានបិទ។

ភារកិច្ច

អានអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង។ វាមិនមានសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ (សូម្បីតែនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ) សម្រង់មិនត្រូវបានដាក់ជាស៊ុម។ កែសម្រួលអត្ថបទ៖ ដាក់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ បន្លិចកថាខណ្ឌ ធ្វើទ្រង់ទ្រាយសម្រង់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

7. សរសេរអ៊ីមែលសួរអំពីប្រធានបទនៃមេរៀនដែលខកខាន។ សរសេរសំបុត្រមួយទៅគ្រូរបស់អ្នក និងសំបុត្រមួយទៀតទៅមិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នក។ ជ្រើសរើសទម្រង់អាសយដ្ឋានត្រឹមត្រូវ ទម្រង់ចាំបាច់នៃសព្វនាម និងកិរិយាស័ព្ទ។

ភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាប្រធានបទ "សញ្ញាវណ្ណយុត្តិក្នុងប្រយោគដែលមានបណ្តឹងឧទ្ធរណ៍និងពាក្យណែនាំ" ។

8. សរសេរសំបុត្រពីរ: អ៊ីមែលទៅមិត្តរបស់អ្នក (មិត្តស្រី) ដោយដឹងគុណចំពោះការអបអរសាទរដែលបានទទួលសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាក។ សំបុត្រមួយច្បាប់ទៅកាន់គ្រូរបស់អ្នក ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលអ្នកមិនអាចទៅធ្វើទស្សនកិច្ចសិក្សាជាមួយថ្នាក់រៀន។ តើទម្រង់នៃអាសយដ្ឋាន និងការដាក់ឈ្មោះខ្លួនឯងបែបណាដែលអ្នកនឹងជ្រើសរើសនៅក្នុងករណីនីមួយៗ?

ភារកិច្ចនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សជាផ្នែកនៃការសិក្សាលើប្រធានបទ "តើអ្វីជាបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍"។

9. សរសេរ និងរៀបចំរបាយការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ហើយបន្ទាប់មកផ្លាស់ប្តូរសារទាំងនេះជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ហើយវាយតម្លៃវា (ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរផងដែរ ប៉ុន្តែលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានយល់ព្រមជាមុន)។ សិស្សផ្ញើការងារដែលបានបញ្ចប់តាមអ៊ីមែលសម្រាប់ការវាយតម្លៃទៅគ្រូដែលពិនិត្យពួកគេ និងផ្តល់យោបល់របស់គាត់។

10. សរសេរអត្ថបទខ្លីមួយលើប្រធានបទ "ប្រសិនបើខ្ញុំជាបុរសលេងប៉ាហី" ។ យល់សប្តិ! ប្រើកិរិយាស័ព្ទតាមលក្ខខណ្ឌក្នុងអត្ថបទរបស់អ្នក។ មកជាមួយបទបង្ហាញសម្រាប់រឿង។ ភារកិច្ចនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទ "ទំនោរនៃកិរិយាស័ព្ទ"

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើការលើគម្រោងនៅថ្នាក់ទី 5

ដំណាក់កាល

ភារកិច្ច

សកម្មភាពសិស្ស

សកម្មភាព

គ្រូបង្រៀន

I. ការលើកទឹកចិត្ត (ការកំណត់គោលដៅ)

និយមន័យនៃប្រធានបទ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាចម្បង ឬបញ្ហាមួយចំនួន។

ពិភាក្សា បញ្ជាក់ ផ្តល់គំនិតផ្ទាល់ខ្លួន។

ប្រកាសអំពីគំនិតទូទៅ បង្កើតអារម្មណ៍លើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន។

II. ការធ្វើផែនការ

(ត្រៀម)

ការបង្កើតកិច្ចការ ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការសកម្មភាព។

បង្កើតបញ្ហា ដាក់សម្មតិកម្ម។

ជួយក្នុងការវិភាគនិងសំយោគ, សង្កេត។

III.

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មដែលបានទទួលយក។

ការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនិងដំណើរការវិធីនៃសកម្មភាពរួមគ្នាត្រូវបានយល់ព្រម។

ពួកគេពិភាក្សាអំពីវិធីសាស្ត្រផ្ទៀងផ្ទាត់ ជ្រើសរើសប្រភពព័ត៌មាន វិធីនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

ជំនួយអតិបរមាដំបូង ការពិគ្រោះយោបល់នៅពេលក្រោយ ការសង្កេត។

ព័ត៌មាន និងការវាយតម្លៃ

(ការសម្តែង)

ស្វែងរកព័ត៌មាន ធ្វើការលើគម្រោង។

ប្រមូលសម្ភារៈ, ធ្វើការជាមួយ

អក្សរសាស្ត្រ និង

ប្រភពផ្សេងទៀត។ ធ្វើការស្រាវជ្រាវ។

គាត់សង្កេត សម្របសម្រួល គាត់ខ្លួនឯងជាប្រភពពត៌មាន។

V ឆ្លុះបញ្ចាំង-វាយតម្លៃ

(ការការពារគម្រោង)

ការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការរចនា។

គម្រោងបច្ចុប្បន្ន ការពារ ពិភាក្សា។

អ្នកចូលរួមសកម្មភាពវាយតម្លៃសមូហភាព។

4. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បទពិសោធន៍ដែលបានបង្ហាញពិពណ៌នា លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតសមត្ថភាពអានរបស់សិស្ស។ នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ គ្រូលេចឡើងជាដៃគូ ពោលគឺអ្នកដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្ហាញ បង្កើតបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន អត្ថន័យថ្មី និងបង្ហាញពួកគេផ្ទាល់។
សិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគិត និងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងមេរៀន។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គ្រូគួរដើរតួជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ត្រូវចេះផ្តល់ព័ត៌មានចាំបាច់ ណែនាំវិធីផ្សេងៗក្នុងការវិភាគស្ថានភាពណាមួយ។ ទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់គួរតែជាជំហរស្មើគ្នាទាក់ទងនឹងសមាជិកនៃក្រុម។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលអាចបង្កើតមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សមាជិកម្នាក់ៗក្នុងក្រុម ដែលក្នុងនោះមានពហុឡូកស្មើគ្នាកើតឡើង ហើយសិស្ស និងគ្រូក្លាយជាមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា។
គ្រូបង្រៀនដែលនឹងអនុវត្តបទពិសោធន៍ក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពអានក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យត្រូវបានណែនាំដើម្បី៖
- លើកទឹកចិត្តឱ្យមានគំនិត និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់ក្មេងជំទង់ ប្រសិនបើពួកគេមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អ្នកដទៃ។
- កុំជ្រៀតជ្រែកជាមួយបំណងប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់ដើម្បីធ្វើ, បង្ហាញអ្វីមួយនៅក្នុងវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;
- គោរពទស្សនៈរបស់សិស្ស មិនថា "ឆោតល្ងង់" ឬ "ខុស" យ៉ាងណានោះទេ - កុំបង្ក្រាបវាដោយអាកប្បកិរិយា និងគំនិត "ត្រឹមត្រូវ" របស់អ្នក។
- កុំសើចចំពោះរូបភាព ពាក្យសំដី ឬចលនារបស់ក្មេងជំទង់ ព្រោះការសើចចំអកនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានការអាក់អន់ចិត្ត ការភ័យខ្លាចចំពោះកំហុស ការធ្វើអ្វីមួយ "ខុស" និងការបង្ក្រាបនៅពេលអនាគតនូវបំណងប្រាថ្នាដោយឯកឯងក្នុងការពិសោធន៍ និងស្វែងរកខ្លួនឯង។
- កុំដាក់កម្មវិធីរបស់អ្នកនៃរូបភាព និងសកម្មភាព របៀបនៃរូបភាព និងការគិត ជំនឿរបស់អ្នក ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ចូរព្យាយាមយល់ពីតក្កវិជ្ជានៃការស្រមើលស្រមៃរបស់ក្មេងជំទង់ ហើយសមនឹងវា;
- យកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតក្នុងការរៀបចំដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៃការបង្កើតអ្វីមួយរក្សាដំណើរការនេះជាជាងលទ្ធផល;
- ដើម្បីរក្សានៅក្នុងថ្នាក់នៃសម្លេងអារម្មណ៍វិជ្ជមានលើសលុបនៅក្នុងខ្លួននិងកុមារ - ភាពរីករាយ, ការផ្តោតអារម្មណ៍ស្ងប់ស្ងាត់និងសេចក្តីអំណរ, ជំនឿលើភាពខ្លាំងរបស់ខ្លួនឯងនិងនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់សិស្សគ្នា, intonation មិត្តភាពនៃសំឡេង;
- ដើម្បីបន្ថែមភាពចម្រុះបន្ថែមទៀតទៅក្នុងមេរៀន រួមបញ្ចូលអត្ថបទពីវគ្គសិក្សាស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត៖ ការទំនាក់ទំនង ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្លូវចិត្ត ជំនាញអាជីវកម្ម ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងអំពីច្បាប់នៃពិភពលោក។

គួរចងចាំថា hសមត្ថភាពអានត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រួសារ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ និងស្ថាប័នវប្បធម៌។ វាគឺជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាត្រូវបានផ្អែកលើទាំងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងយន្តការនៃការអាន និងលើការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ វាគឺជាធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ ដែលអ្នកគាំទ្រការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស អ្នកតស៊ូមតិក្នុងការអានសៀវភៅបុរាណរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យដែលជាប្រភពនៃការបង្កើតសីលធម៌របស់មនុស្សចង់ឃើញនៅក្នុងកម្មវិធីណាមួយ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមត្ថភាពអានក៏មានធាតុផ្សំសកម្មភាពផងដែរ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការអប់រំ ទាក់ទងទៅនឹងកិច្ចការនៃដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វា គឺផ្អែកលើចំណេះដឹងអន្តរកម្មសិក្សា អន្តរកម្មសិក្សា និងត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈជំនាញជាច្រើន - ស្វែងរក និងវិភាគព័ត៌មាន ស្វែងយល់។ និងបកស្រាយអត្ថបទ វាយតម្លៃ និងបង្កើតការវិនិច្ឆ័យអំពីអត្ថបទ (ការឆ្លុះបញ្ចាំង)។
ផ្អែកលើចំណុចខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សមត្ថភាពអាន៖
ក) វាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតដំណើរការសិក្សានៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងថ្នាក់រៀន។
ខ) បង្កើតនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលសន្មត់ថាគ្រូបង្រៀន និងសិស្សរក្សាការរួមបញ្ចូលជានិច្ចនៅក្នុងគ្រប់វិមាត្រសំខាន់ៗនៃចន្លោះវប្បធម៌នៃអត្ថបទដែលបានសរសេរ៖
- ស្វែងរកនិងជ្រើសរើសប្រភពចាំបាច់នៃព័ត៌មាន; ធ្វើការជាមួយពួកគេ (ការអានការបកស្រាយការបកប្រែ);
- ការកាន់កាប់មធ្យោបាយប្រពៃណី និងថ្មីនៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
- ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុទាំងនេះ និងការថែរក្សាដោយមនសិការរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាព័ត៌មានផ្សេងៗ។

គន្ថនិទ្ទេស

រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ។

3.N.Vanyusheva ។ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានអត្ថបទក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍។ - អក្សរសិល្ប៍ "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" ឆ្នាំ 2009 លេខ 17-24 ។

4.N.Smetannikova ។ តាមរយៈការអាននៅក្នុងលំហអប់រំសកល។ - M. , 2001 ។

5. G. Zuckerman ។ ការវាយតម្លៃអក្ខរកម្មអ្នកអាន RAO ។ - M. , ឆ្នាំ 2010

6.E.A. Orlova អនុសាសន៍សម្រាប់ការកែលម្អកម្រិតសមត្ថភាពអាននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីជាតិសម្រាប់ការគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍន៍ការអាន។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និយោជិតនៃស្ថាប័នអប់រំ M.: 2008
7. E.V. Peresvetova ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃសិល្បៈ

អត្ថបទនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី M.: Chistiyeprudy, 2007
8. G.K. Selevko Problem-based learning, School technologies. - 2006. - No. 2.
9. ធនធានអ៊ីនធឺណិត៖

http://www.pedsovet.ru

http://www.proshkolu.ru

www.vestnik.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.it-n.ru

http://intergu.ru

www.zavuch.info

www. center.fio.ru/som

www.vspu.ac.ru/tol

www.ipkadmin.tstu.ru

ពីភាពចម្រុះភារកិច្ចចម្បងដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងគ្រូបង្រៀនផ្នែកអក្សរសិល្ប៍គឺការបង្កើតនូវកម្រិតចាំបាច់ក្នុងសង្គមនៃសមត្ថភាពអាន ដែលផ្តល់មិនត្រឹមតែសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបញ្ចប់ថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យនូវចំណេះដឹង និងជំនាញដែលជួយសម្របខ្លួនទៅនឹងវិស័យព័ត៌មានចល័តទំនើប និងចម្រុះ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

“ប្រព័ន្ធលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពអានរបស់សិស្ស

នៅក្នុងមេរៀននៃភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី"

Kuzmina Elena Vasilievna,

គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី

តំបន់ Samara

1 ។ សេចក្ដីណែនាំ

មាត្រា 7 នៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចែងថា:« សហព័ន្ធរុស្ស៊ីគឺជារដ្ឋសង្គមដែលគោលនយោបាយមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលធានាបាននូវជីវិតសមរម្យនិងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសេរីរបស់មនុស្ស។» . សព្វថ្ងៃនេះគ្មាននរណាម្នាក់សង្ស័យពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា ការច្នៃប្រឌិត និងសង្គមរបស់កុមារ ដែលនៅពេលអនាគតនឹងក្លាយជាអ្នកដឹកជញ្ជូននៃគំនិតនៃវឌ្ឍនភាពសង្គម។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ

បទពិសោធន៍បង្ហាញពីបញ្ហាមួយចំនួនសម្រាប់សិស្សសម័យទំនើប៖

1. ទស្សនវិស័យមិនល្អ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

2. ការយល់ច្រឡំនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់

3. សមត្ថភាពក្នុងការរៀន "ស្រង់ចេញ" ចំណេះដឹង

ជារឿយៗសិស្សរៀនពាក្យ និងគ្រោងការណ៍ទាំងមូលដោយបេះដូង។

នេះមានន័យថា។

4. ការយល់ច្រឡំនៃសំណួរពាក្យសំដី

អត្ថន័យពិតប្រាកដនៃប្រយោគអាចយល់បានលុះត្រាតែសិស្សមាន

ធ្វើវាសម្រាប់ពួកគេ។

5. ខ្វះជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម និងអក្សរសិល្ប៍យោង។

6. ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃប្រភេទនៃការអាន

7. កង្វះសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប

8. សមត្ថភាពវិភាគខ្សោយ

គោលដៅ:

ភារកិច្ច:

កំណត់លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការសិក្សានៅក្នុងមេរៀននៃភាសានិងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពអានរបស់សិស្ស។
ដើម្បីសាកល្បងក្នុងការអនុវត្តផលប៉ះពាល់វិជ្ជមាននៃលក្ខខណ្ឌទាំងនេះលើការកែលម្អគុណភាពនៃសមត្ថភាពអាន។
កែចន្លោះប្រហោងក្នុងការងារដោយប្រើវិធីសាស្រ្តថ្មី និងទម្រង់ការងារ។

លទ្ធផលរំពឹងទុក

2. ផ្នែកទ្រឹស្តី

1. វិធីសាស្រ្ត

ដើម្បីបង្កើនកម្រិតសមត្ថភាពអានរបស់សិស្ស ខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖
- បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរិះគន់ដោយមធ្យោបាយអាន និងសរសេរ (I.O. Zagashev, S.I. Zair-Bek);
- បច្ចេកវិជ្ជាការអាន acmeological, បច្ចេកវិទ្យា Luch (V.A. Borodina);
- ប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ច philoological សម្រាប់ការយល់ដឹងអត្ថបទ (L.G. Borisova);
- វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មព័ត៌មាន (O.N. Myaeots, O. Gromova);
- យុទ្ធសាស្ត្រអាន (N.N. Smetannikova);
- បច្ចេកវិទ្យាអានល្បឿន (M.A. Ziganov);
- វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ - ឡូជីខលនៃអត្ថបទ (N.I. Kozlov)
- វិធីសាស្រ្ត "ការអានរហ័ស" (O.A. Andreev)
- វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអាន (I.I. Tikhomirova);
- បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្កើតវប្បធម៌ព័ត៌មាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (N.V. Zbarovskaya, N.I. Gendina);
- ស្តង់ដារវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអាន PISA (ការយល់ដឹងអត្ថបទ);
- អនុសាសន៍សម្រាប់ការកែលម្អកម្រិតសមត្ថភាពអាននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីជាតិសម្រាប់ការគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍន៍ការអាន (E.A. Orlova) ។
2. វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារលើការបង្កើតសមត្ថភាពអាន

សមត្ថភាពរបស់អ្នកអាន គឺជាគុណភាពនៃការរក្សានូវអ្វីដែលបានអាន បង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ទូទៅរបស់បុគ្គលម្នាក់ ផ្តល់លទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយការលេចចេញនូវការងារអប់រំ ការសិក្សា សង្គម និងការងារវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងស្ថានភាពក្នុងអន្តរកម្មសង្គមទូលំទូលាយ និងសកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។ . នៅពេលកំណត់ ឌីណាមិកអាចមើលឃើញ - ពីការស្វែងរកព័ត៌មាន និង - ដល់ការបកស្រាយរបស់វា - និងបន្ថែមទៀតដល់ការច្នៃប្រឌិត។

ធ្វើការជាមួយទម្រង់អត្ថបទ

វិធីដើម្បីផ្តោតអារម្មណ៍ពេលអាន;

ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ (ការបន្លិចកម្រិតរបស់វា) ។

មានព័ត៌មាន ៣ ប្រភេទនៅក្នុងអត្ថបទនីមួយៗ៖ ការពិត អត្ថបទរង និងគំនិត។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលសួរសំណួរទៅកាន់អត្ថបទ អ្នកត្រូវចាំថា ពួកគេគួរតែមានបីប្រភេទ៖ ដេកលើផ្ទៃ (Who…? Where…?) ដែលស្ថិតនៅចន្លោះបន្ទាត់ (Why…? How. ..?) ការភ្ជាប់អត្ថបទជាមួយនឹងជីវិត ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស (តើភាពពាក់ព័ន្ធជាអ្វី…?) រ៉ាហ្វាអែល) ។ ទទួលភ្ញៀវបង្រៀនឱ្យយល់អត្ថបទ រកមើលចម្លើយចំពោះសំណួរ។ ចម្លើយចំពោះសំណួរណាមួយអាចមាននៅក្នុងអត្ថបទ ឬនៅក្នុងក្បាលរបស់អ្នកឆ្លើយ។ ប្រសិនបើចម្លើយមាននៅក្នុងអត្ថបទ នោះវាអាចជាប្រយោគមួយ ឬក្នុងប្រយោគផ្សេងៗ។ យើងហៅចម្លើយបែបនេះថា "អ្នកនិពន្ធ"។ ប្រសិនបើមិនមានចម្លើយដោយផ្ទាល់នៅក្នុងអត្ថបទ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានបង្កប់ដោយអ្នកនិពន្ធ គឺនៅចន្លោះបន្ទាត់ យើងហៅវាថា "អ្នកនិពន្ធ និងខ្ញុំ" ។ ប្រសិនបើចម្លើយនៅខាងក្រៅអត្ថបទ ប៉ុន្តែអ្នកសួរសន្មត់ថាអ្នកឆ្លើយដឹងអំពីវា នោះយើងហៅចម្លើយបែបនេះថា "ខ្ញុំ"។ ដើម្បីប្រើអត្ថបទក្នុងមេរៀនឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន វាត្រូវតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សមស្របតាមអាយុ។ លក្ខណៈរបស់សិស្ស រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្ស ដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា។ ក្នុង 5-6 កោសិកា។ ទាំងនេះគឺជាអត្ថបទបែបន័យធៀប-ការវាយតម្លៃ-ព័ត៌មាននៃធម្មជាតិដ៏រីករាយ កំប្លែង និងជារឿងនិទាន៖ ពួកគេជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។ នៅក្នុងកោសិកា 7-9 ។ ទាំងនេះគឺជាអត្ថបទវាយតម្លៃ និងព័ត៌មាននៃលក្ខណៈអ្នកសារព័ត៌មាន។ នៅក្នុងកោសិកា 10-11 ។ អត្ថបទគួរតែដោះស្រាយជាមួយនឹងបញ្ហាសីលធម៌ សីលធម៌ និងបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ឬផ្ទាល់ខ្លួន មានសម្ភារៈសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាក្នុងការបញ្ចេញមតិអំពីអ្វីដែលបានអាន។

3. ផ្នែកជាក់ស្តែង

ការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ៖

1. វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការធ្វើការជាមួយអក្សរសាស្ត្រនិងអត្ថបទអប់រំ៖
រៀបចំផែនការបកស្រាយអត្ថបទ៖
- តក្កវិជ្ជានៃការកសាងផែនការសាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញ / ការវិភាគរបស់វា;
- ការដកស្រង់និងការដកស្រង់ទាក់ទងនឹងផែនការវិភាគអត្ថបទ;
- ច្បាប់សម្រាប់ការដកស្រង់ (ភាពត្រឹមត្រូវការសង្កត់ធ្ងន់ការចង្អុលបង្ហាញប្រភពនៃការដកស្រង់);
- ការរចនាគន្ថនិទ្ទេសនៃការដកស្រង់ និងការដកស្រង់។
សង្ខេបជាសំណុំនៃបទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃអត្ថបទ៖
- ទម្រង់នៃការទាំងនេះ (ខ្លី, លម្អិត, ឡូជីខលស្រប, ឥតគិតថ្លៃ) ។
- ច្បាប់នៃការចងក្រង (សង្ខេប, ភាពច្បាស់លាស់ឡូជីខល, ភាពត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ, និយមន័យនៃការបង្ហាញ) ។
អរូបីជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃប្រធានបទសំខាន់ៗ និងការសន្និដ្ឋាននៃប្រភព៖
- គ្រោងការណ៍ឡូជីខលសម្រាប់ការចងក្រងអរូបី;
- ភាពត្រឹមត្រូវ និងវត្ថុបំណងនៃការតំណាងនៃខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យនៃប្រភព;
- ភាពពេញលេញនៃការបង្ហាញចេតនាទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកនិពន្ធនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា;
- ភាពច្បាស់លាស់នៃការបង្ហាញ ធ្វើឱ្យអរូបីអាចយល់បានចំពោះអ្នកអាន។
- ការសង្ខេបជាយុត្តិកម្មសម្រាប់សមាមាត្រនៃសមាសធាតុដែលបានបង្ហាញ និងលុបចោលនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទតំណាង។
អរូបីដែលមានកំណត់ត្រាទាំងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃប្រភពដើម និងគំនិត សំណង់ និងសមាគមរបស់អ្នកនិពន្ធ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកចងក្រង៖
- ទម្រង់អរូបី (អត្ថបទ, ឥតគិតថ្លៃ, ចម្រុះ);
- ចេតនាផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការកត់ត្រា; តម្រូវការសម្រាប់អរូបី (ការបន្លិចបំណែកដែលផ្តល់ព័ត៌មានច្រើនបំផុតនៃអត្ថបទ សង្កេតមើលការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធនៃអរូបី ដោយសារចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធនៃប្រភពដើម អ្នកចងក្រងអរូបី ឬទាំងពីរ)។
ការវិភាគប្រៀបធៀបជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃប្រភេទអត្ថបទដូចគ្នា៖
- ការបញ្ជាក់ដំបូងនៃឯកសណ្ឋាននៃឯកសារប្រៀបធៀប;
- ការជ្រើសរើសប៉ារ៉ាម៉ែត្រនិងលក្ខណៈពិសេស, នេះបើយោងតាមដែលពួកគេត្រូវបានប្រៀបធៀប;
- ការជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រៀបធៀបគុណភាពរបស់ពួកគេ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសអត្ថបទសម្រាប់ការងារនៅក្នុងមេរៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ ហើយវិធីសាស្រ្តមានសមត្ថកិច្ចក្នុងការជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសអត្ថបទផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដើម្បីធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត។
អត្ថបទដែលសិស្សត្រូវធ្វើការគួរតែជា
គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍;
ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស;
រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្ស;
ទាក់ទងនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំ។
នៅក្នុងថ្នាក់ទី 5-6 វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើអត្ថបទជាន័យធៀប-វាយតម្លៃ-ព័ត៌មាននៃធម្មជាតិដ៏រីករាយ កំប្លែង និងរឿងនិទាន៖ ពួកគេជំរុញឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទនេះ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម ជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និត និងបន្ធូរអារម្មណ៍រវាង គ្រូបង្រៀន និងសិស្សានុសិស្ស ដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនសិស្សក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅបឋមសិក្សា ហើយនៅទីបំផុត សម្រេចបាននូវគោលដៅទំនាក់ទំនងនៃការអប់រំ។
នៅក្នុងថ្នាក់ទី 7-9 គួរតែងាកទៅរកការវាយតម្លៃ និងអត្ថបទព័ត៌មាននៃលក្ខណៈសារព័ត៌មាន ដែល "ធ្វើការ" ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងការអប់រំ និងការអប់រំ។ ឧទាហរណ៍ ជាអត្ថបទគំរូ អ្នកអាចប្រើជាដំបូង “អក្សរអំពីល្អ និងស្អាត” ដោយ D.S. លីកាឆេវ។
ធ្វើការជាមួយអត្ថបទនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីនៅវិទ្យាល័យគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងជម្រើសនៃព័ត៌មាន semantic ដែលអត្ថបទនឹងមានក៏ដូចជាការគិតគូរពីកិច្ចការអប់រំ - ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង។ អត្ថបទប្រឌិត និងអត្ថបទសារព័ត៌មានដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមត្រូវបានជ្រើសរើសជាសម្ភារៈអប់រំ៖
អត្ថបទគួរតែយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈអាយុរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទមិនគួរលើសពីការទំនាក់ទំនង ការអាន និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់អ្នកប្រឡងឡើយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមានព័ត៌មានដែលរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តគោលដៅខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងស្នេហាជាតិ។
អត្ថបទគួរតែរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តគោលដៅមួយនៃការងារប្រឡង៖ ដើម្បីពិនិត្យមើលភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយសំខាន់បំផុត - ការអានដោយមនសិការ;
អត្ថបទគួរតែដោះស្រាយជាមួយនឹងបញ្ហាសីលធម៌ សីលធម៌ និងបញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ឬផ្ទាល់ខ្លួន មានសម្ភារៈសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងធ្វើឱ្យអ្នកពិនិត្យចង់បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេអំពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះសម្រាប់ការជ្រើសរើសអត្ថបទត្រូវបានកំណត់សម្រាប់គ្រូនីមួយៗដោយអាទិភាពនៃភារកិច្ចនៃការអប់រំសីលធម៌របស់បុគ្គល។ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍជំនាញការនិយាយ សិស្សវិទ្យាល័យមិនត្រឹមតែទទួលបានឱកាសដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពភាសា ភាសា និងទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេលើបញ្ហាមួយចំនួនផងដែរ។ ការងារជាមួយអត្ថបទគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។ នេះជួយទាំងគ្រូនៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន និងសិស្សដែលនឹងត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ដំណាក់កាលជាច្រើននៃការងាររួចហើយ។

2. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ (បញ្ហា - ស្វែងរក) ។"បច្ចេកវិទ្យានេះតម្រូវឱ្យមានការអនុវត្តគំរូគរុកោសល្យ - "ការរៀនតាមរយៈការរកឃើញ" វិធីសាស្រ្តឈានមុខគេគឺការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។

ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការ

2. (ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ "At Dawn Hour" របស់ A. Brushtein) វាត្រូវបានបង្ហាញថាសៀវភៅ

4. បំណែកនៃរឿងនិទានដោយ E. Schwartz "រឿងនិទាននៃពេលវេលាដែលបាត់បង់" ។ សំណួរ៖

សំណួរដែលធ្វើឱ្យអ្នកស្តាប់និងមើលទៅក្នុងអត្ថបទ:

1. បំណែកនៃរឿងដោយ K. Paustovsky "លាទៅរដូវក្តៅ" ។ សំណួរ៖ "ហេតុអ្វី

2. បំណែកនៃអត្ថបទដោយ K.G. Paustovsky "អ្នកនិទានរឿង" ។ កិច្ចការ៖ "ស្វែងរក

4. បំណែកនៃកំណាព្យរបស់ Sasha Cherny "Sparrow" ។ កិច្ចការ៖ អាន

6. "អានរឿងនិទានរបស់ E. Permyak "ទៀន" និងកំណត់គំនិតចម្បងរបស់វា។

3. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន

ខ្ញុំជឿថាតួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការបង្កើតសំណុំចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយចំពោះកុមារ ក្នុងការដាស់បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានចាត់តាំង។បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗបញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលដំបូងបំផុតរបស់វា។

កុំព្យូទ័រជួយឱ្យដំណើរការដោយឯករាជ្យយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយនឹងអត្ថបទសំពីងសំពោង។ ដោយប្រើសមត្ថភាពក្នុងការស្រង់ឃ្លាសំខាន់ៗ ឃ្លាសំខាន់ៗពីអត្ថបទ កុមាររៀនបង្កើតសេចក្តីសង្ខេបខ្លីៗដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលបានជ្រើសរើស គាត់អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។ ដោយមានជំនួយពីកុំព្យូទ័រ សិស្សានុសិស្សរីករាយក្នុងការបង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួន ធ្វើការជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន និងប្រៀបធៀបអត្ថបទ។

ភារកិច្ចគំរូ

តើអ្នកចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការចងក្រងវចនានុក្រមអ្វី? ប្រហែលជាវានឹងក្លាយជាវចនានុក្រមនៃពណ៌ ឬវចនានុក្រមនៃក្លិន ឬវចនានុក្រមនៃពាក្យគួរឱ្យអស់សំណើច ឬវចនានុក្រមរបស់កីឡាករបាល់ទាត់ ឬ ... ព្យាយាមបង្កើតវចនានុក្រមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកលើប្រធានបទណាមួយ។ សរសេរដោយដៃឬអេឡិចត្រូនិច - វាមិនមានបញ្ហាទេ។ កិច្ចការបន្ថែម៖ កុមារដោយឯករាជ្យ ឬដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យចងក្រងវចនានុក្រមជាទម្រង់អេឡិចត្រូនិច រួមទាំងរូបថត រូបភាពគំនូរ គំនូរដែលពួកគេស្កេន និងបញ្ចូលទៅក្នុងបទបង្ហាញរបស់ពួកគេ។

ភារកិច្ច

សរសេរឈ្មោះនៃទេសភាព។ ពិនិត្យមើលថាតើអ្នកសរសេរឈ្មោះត្រឹមត្រូវឬអត់។

ភារកិច្ច

អានអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង។ វាមិនមានសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ (សូម្បីតែនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ) សម្រង់មិនត្រូវបានដាក់ជាស៊ុម។ កែសម្រួលអត្ថបទ៖ ដាក់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ បន្លិចកថាខណ្ឌ ធ្វើទ្រង់ទ្រាយសម្រង់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើការលើគម្រោងនៅថ្នាក់ទី 5

ដំណាក់កាល	ភារកិច្ច	សកម្មភាពសិស្ស	សកម្មភាព គ្រូបង្រៀន
I. ការលើកទឹកចិត្ត (ការកំណត់គោលដៅ)	និយមន័យនៃប្រធានបទ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាចម្បង ឬបញ្ហាមួយចំនួន។	ពិភាក្សា បញ្ជាក់ ផ្តល់គំនិតផ្ទាល់ខ្លួន។	ប្រកាសអំពីគំនិតទូទៅ បង្កើតអារម្មណ៍លើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន។
II. ការធ្វើផែនការ (ត្រៀម)	ការបង្កើតកិច្ចការ ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការសកម្មភាព។	បង្កើតបញ្ហា ដាក់សម្មតិកម្ម។	ជួយក្នុងការវិភាគនិងសំយោគ, សង្កេត។
III. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មដែលបានទទួលយក។	ការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនិងដំណើរការវិធីនៃសកម្មភាពរួមគ្នាត្រូវបានយល់ព្រម។	ពួកគេពិភាក្សាអំពីវិធីសាស្ត្រផ្ទៀងផ្ទាត់ ជ្រើសរើសប្រភពព័ត៌មាន វិធីនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។	ជំនួយអតិបរមាដំបូង ការពិគ្រោះយោបល់នៅពេលក្រោយ ការសង្កេត។
ព័ត៌មាន និងការវាយតម្លៃ (ការសម្តែង)	ស្វែងរកព័ត៌មាន ធ្វើការលើគម្រោង។	ប្រមូលសម្ភារៈ, ធ្វើការជាមួយ អក្សរសាស្ត្រ និង ប្រភពផ្សេងទៀត។ ធ្វើការស្រាវជ្រាវ។	គាត់សង្កេត សម្របសម្រួល គាត់ខ្លួនឯងជាប្រភពពត៌មាន។
V ឆ្លុះបញ្ចាំង-វាយតម្លៃ (ការការពារគម្រោង)	ការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការរចនា។	គម្រោងបច្ចុប្បន្ន ការពារ ពិភាក្សា។	អ្នកចូលរួមសកម្មភាពវាយតម្លៃសមូហភាព។

4. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បទពិសោធន៍ដែលបានបង្ហាញពិពណ៌នាអំពីលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពអានរបស់សិស្ស។ នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ គ្រូលេចឡើងជាដៃគូ ពោលគឺអ្នកដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្ហាញ បង្កើតបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន អត្ថន័យថ្មី និងបង្ហាញពួកគេផ្ទាល់។
សិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគិត និងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងមេរៀន។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គ្រូគួរដើរតួជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ត្រូវចេះផ្តល់ព័ត៌មានចាំបាច់ ណែនាំវិធីផ្សេងៗក្នុងការវិភាគស្ថានភាពណាមួយ។ ទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់គួរតែជាជំហរស្មើគ្នាទាក់ទងនឹងសមាជិកនៃក្រុម។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលអាចបង្កើតមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សមាជិកម្នាក់ៗក្នុងក្រុម ដែលក្នុងនោះមានពហុឡូកស្មើគ្នាកើតឡើង ហើយសិស្ស និងគ្រូក្លាយជាមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា។
គ្រូបង្រៀនដែលនឹងអនុវត្តបទពិសោធន៍ក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពអានក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យត្រូវបានណែនាំដើម្បី៖
- លើកទឹកចិត្តឱ្យមានគំនិត និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់ក្មេងជំទង់ ប្រសិនបើពួកគេមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អ្នកដទៃ។
- កុំជ្រៀតជ្រែកជាមួយបំណងប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់ដើម្បីធ្វើ, បង្ហាញអ្វីមួយនៅក្នុងវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;
- គោរពទស្សនៈរបស់សិស្ស មិនថា "ឆោតល្ងង់" ឬ "ខុស" យ៉ាងណានោះទេ - កុំបង្ក្រាបវាដោយអាកប្បកិរិយា និងគំនិត "ត្រឹមត្រូវ" របស់អ្នក។
- កុំសើចចំពោះរូបភាព ពាក្យសំដី ឬចលនារបស់ក្មេងជំទង់ ព្រោះការសើចចំអកនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានការអាក់អន់ចិត្ត ការភ័យខ្លាចចំពោះកំហុស ការធ្វើអ្វីមួយ "ខុស" និងការបង្ក្រាបនៅពេលអនាគតនូវបំណងប្រាថ្នាដោយឯកឯងក្នុងការពិសោធន៍ និងស្វែងរកខ្លួនឯង។
- កុំដាក់កម្មវិធីរបស់អ្នកនៃរូបភាព និងសកម្មភាព របៀបនៃរូបភាព និងការគិត ជំនឿរបស់អ្នក ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ចូរព្យាយាមយល់ពីតក្កវិជ្ជានៃការស្រមើលស្រមៃរបស់ក្មេងជំទង់ ហើយសមនឹងវា;
- យកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតក្នុងការរៀបចំដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៃការបង្កើតអ្វីមួយរក្សាដំណើរការនេះជាជាងលទ្ធផល;
- ដើម្បីរក្សានៅក្នុងថ្នាក់នៃសម្លេងអារម្មណ៍វិជ្ជមានលើសលុបនៅក្នុងខ្លួននិងកុមារ - ភាពរីករាយ, ការផ្តោតអារម្មណ៍ស្ងប់ស្ងាត់និងសេចក្តីអំណរ, ជំនឿលើភាពខ្លាំងរបស់ខ្លួនឯងនិងនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់សិស្សគ្នា, intonation មិត្តភាពនៃសំឡេង;
- ដើម្បីបន្ថែមភាពចម្រុះបន្ថែមទៀតទៅក្នុងមេរៀន រួមបញ្ចូលអត្ថបទពីវគ្គសិក្សាស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត៖ ការទំនាក់ទំនង ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្លូវចិត្ត ជំនាញអាជីវកម្ម ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងអំពីច្បាប់នៃពិភពលោក។

គួរចងចាំថា សមត្ថភាពអានត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រួសារ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន គ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា និងស្ថាប័នវប្បធម៌។ វាគឺជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាត្រូវបានផ្អែកលើទាំងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងយន្តការនៃការអាន និងលើការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ វាគឺជាធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ ដែលអ្នកគាំទ្រការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្ស អ្នកតស៊ូមតិក្នុងការអានសៀវភៅបុរាណរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យដែលជាប្រភពនៃការបង្កើតសីលធម៌របស់មនុស្សចង់ឃើញនៅក្នុងកម្មវិធីណាមួយ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមត្ថភាពអានក៏មានធាតុផ្សំសកម្មភាពផងដែរ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការអប់រំ ទាក់ទងទៅនឹងកិច្ចការនៃដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វា គឺផ្អែកលើចំណេះដឹងអន្តរកម្មសិក្សា អន្តរកម្មសិក្សា និងត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈជំនាញជាច្រើន - ស្វែងរក និងវិភាគព័ត៌មាន ស្វែងយល់។ និងបកស្រាយអត្ថបទ វាយតម្លៃ និងបង្កើតការវិនិច្ឆ័យអំពីអត្ថបទ (ការឆ្លុះបញ្ចាំង)។
ផ្អែកលើចំណុចខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សមត្ថភាពអាន៖
ក) វាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតដំណើរការសិក្សានៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងថ្នាក់រៀន។
ខ) បង្កើតនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលសន្មត់ថាគ្រូបង្រៀន និងសិស្សរក្សាការរួមបញ្ចូលជានិច្ចនៅក្នុងគ្រប់វិមាត្រសំខាន់ៗនៃចន្លោះវប្បធម៌នៃអត្ថបទដែលបានសរសេរ៖
- ស្វែងរកនិងជ្រើសរើសប្រភពចាំបាច់នៃព័ត៌មាន; ធ្វើការជាមួយពួកគេ (ការអានការបកស្រាយការបកប្រែ);
- ការកាន់កាប់មធ្យោបាយប្រពៃណី និងថ្មីនៃការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
- ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុទាំងនេះ និងការថែរក្សាដោយមនសិការរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាព័ត៌មានផ្សេងៗ។

គន្ថនិទ្ទេស

រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ។

4.N.Smetannikova ។ តាមរយៈការអាននៅក្នុងលំហអប់រំសកល។ - M. , 2001 ។

5. G. Zuckerman ។ ការវាយតម្លៃអក្ខរកម្មអ្នកអាន RAO ។ - M. , ឆ្នាំ 2010

http://www.pedsovet.ru

http://www.proshkolu.ru

www.vestnik.edu.ru

http://www.openclass.ru

http://www.it-n.ru

http://intergu.ru

www.zavuch.info

www. center.fio.ru/som

www.vspu.ac.ru/tol

www.ipkadmin.tstu.ru

ត្រៀមខ្លួនដើម្បីអានកំណាព្យឱ្យបានច្បាស់លាស់។ កំណត់ប្រធានបទ និងគំនិតចម្បងរបស់វា។ ខ្ញុំចាំដៃម្តាយខ្ញុំ

ទោះបីនាងមិននៅទីនោះ ប៉ុន្តែនាងបានទៅនៅក្នុងពិភពលោកយូរមកហើយ។
ខ្ញុំមិនដឹងថាដៃទន់ភ្លន់ជាងនេះទេ,
ពិបាកជាងនេះទៅទៀត។

ខ្ញុំចាំដៃម្តាយខ្ញុំ
ម្តងនេះជូតទឹកភ្នែកខ្ញុំចោល
មួយក្តាប់តូច គេនាំខ្ញុំចេញពីវាលស្រែ
អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនិទាឃរដូវនៅក្នុងទឹកដីកំណើតគឺសម្បូរបែប។

ខ្ញុំចាំដៃម្តាយខ្ញុំ
ការឈឺចាប់ធ្ងន់ធ្ងរជាគ្រាដ៏កម្រ។
ខ្ញុំបានកាន់តែល្អនិងខ្លាំងឡើង
ពីនាងរាល់ការប៉ះ។

ខ្ញុំចាំដៃម្តាយខ្ញុំ
បាតដៃធំទូលាយ។
ពួកគេដូចជាធុង។ មករកពួកគេហើយផឹក
ហើយកុំស្វែងរកប្រភពនៃបាត។

ខ្ញុំចាំដៃម្តាយខ្ញុំ
ហើយខ្ញុំចង់ឱ្យកុមារនិយាយឡើងវិញ:
"ដៃនឿយហត់របស់ម្តាយ,
គ្មានអ្វីអស្ចារ្យជាងអ្នកឡើយ!»។

N.I. Rylenkov

2) សរសេរចេញពីការចងចាំនូវអត្ថបទដែលបង្ហាញពីគំនិតសំខាន់ បំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកនិពន្ធ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកនិពន្ធប្រើសព្វនាមអ្នកជាមួយអក្សរធំ?

សូមជួយផង!

អំណាចព្យាបាលនៃរដូវរងា។
អំណាចព្យាបាលនៃខ្យល់ស្រស់ ស្អាត និងត្រជាក់គឺអស្ចារ្យណាស់។ វាមិនមានមីក្រុបទេ។ សាយសត្វធ្វើឱ្យមានភាពរស់រវើកនិងស្រស់ស្រាយ។ មុខមនុស្សប្រែពណ៌ផ្កាឈូក។ ការដើរនៅក្រោមព្រិលធ្លាក់កាន់តែងាយស្រួល។ អារម្មណ៍ប្រសើរឡើង។ គ្មានឆ្ងល់ទេដែលពួកគេនិយាយថា "រដូវក្តៅគឺសម្រាប់ព្រលឹង រដូវរងាគឺសម្រាប់សុខភាព!"

គូសបញ្ជាក់ប្រយោគដែលមានគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ។ ពន្យល់ពីការប្រើប្រាស់អក្សរគូសបញ្ជាក់។ តើអក្ខរាវិរុទ្ធអ្វីផ្សេងទៀតដែលអ្នកបានជួបនៅក្នុងពាក្យនៃអត្ថបទ? បន្លិចពួកគេ។

រឿងនិទានរដូវរងានៅក្បែរនោះ គ្រាន់តែក្រឡេកមើលជុំវិញ៖ កម្រងផ្កាចម្រុះពណ៌នៅលើមែកឈើ។ ហើយនៅពីក្រោយព្រៃក្រាស់ ក្បែរវាលស្មៅ ព្រះអាទិត្យកំពុងដេកដូចកញ្ជ្រោងក្រហមក្នុងព្រិលពណ៌ខៀវ។ ភូមិនេះនៅពេលល្ងាច ប្រសិនបើសាយសត្វមក ផ្សែងចេញពីបំពង់ចង្ក្រានរុស្ស៊ីដូចគុម្ពោត។ អ្នកក្រឡេកមើលជុំវិញមេឃ ហើយនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់ដែលមានផ្កាយអ្នកនឹងមិនឃើញផ្កាយទេ - អព្ភូតហេតុនៅក្នុង Sieve បាន!

សរសេរបន្ទាត់ដែលបង្ហាញពីគំនិតសំខាន់។
តើអ្នកនិពន្ធបានប្រើការប្រៀបធៀបនៅក្នុងកំណាព្យរបស់គាត់ទេ?
1) ចំណេះដឹងអំពីអ្វីដែលជាសញ្ញាប្រជាប្រិយបានអនុញ្ញាតឱ្យកវីប្រើការប្រៀបធៀបមួយសរសេរវាចេញចង្អុលបង្ហាញផ្នែកនៃការនិយាយដែលបានប្រើ។
2) សរសេរការប្រៀបធៀបទាំងអស់ចង្អុលបង្ហាញផ្នែកនៃការនិយាយដែលបានប្រើ
សូមជួយផង

នៅក្នុងការបញ្ជាក់ពីគំនិតនេះ?

រឿងនិទានរដូវរងានៅក្បែរនោះ គ្រាន់តែមើលជុំវិញ៖

កម្រងផ្កាចម្រុះពណ៌ - សត្វខ្លាឃ្មុំនៅលើមែកឈើ

ហើយហួសពីព្រៃក្រាស់ ក្បែរវាលស្មៅ ព្រះអាទិត្យងងុយដូចកញ្ជ្រោងក្រហមក្នុងព្រិលពណ៌ខៀវ។

ហើយនៅក្នុងភូមិនៅពេលល្ងាចប្រសិនបើសាយសត្វមកដល់។

ផ្សែងចេញពីបំពង់ផ្សែងនៃចង្ក្រានរុស្ស៊ីដូចជាព្រៃនៃ birches ។

ក្រឡេកមើលមេឃ និងផ្ទាំងក្រណាត់ដែលមានផ្កាយ

អ្នកនឹងមិនឃើញផ្កាយទេ - អព្ភូតហេតុនៅក្នុង Sieve បាន! (E. Suponev)

សរសេរបន្ទាត់ដែលបង្ហាញពីគំនិតចម្បង។

សរសេរការប្រៀបធៀបទាំងអស់។

បង្កើតគំនូរព្រាងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកអំពីរដូវរងា។

តួឯកនៃរឿងនិទាន "ពណ៌វេទមន្ត" របស់ Permyak គឺជាក្មេងប្រុសម្នាក់ដែលមានចិត្តសប្បុរស។ សាន់តាក្លូសម្តងរៀងរាល់រយឆ្នាំបានធ្វើអំណោយពិសេសសម្រាប់ឆ្នាំថ្មី។ គាត់បានជ្រើសរើសកូនដែលសប្បុរសបំផុតហើយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវពណ៌វេទមន្ត។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានលាបពណ៌ដោយពណ៌ទាំងនេះបានក្លាយជាការពិត។

នៅពេលដែលសាន់តាក្លូសបានផ្តល់ថ្នាំលាបបែបនេះដល់ក្មេងប្រុសដែលមានចិត្តល្អ ក្មេងប្រុសនោះបានសម្រេចចិត្តជួយមនុស្សឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។ គាត់អង្គុយហើយចាប់ផ្តើមគូរ។ គាត់បានលាបថ្នាំជាច្រើនថ្ងៃ រហូតដល់ថ្នាំលាបវេទមន្តអស់។

ក្មេងប្រុសបានទាញកន្សែងដៃសម្រាប់ជីដូនរបស់គាត់ សំលៀកបំពាក់ថ្មីសម្រាប់ម្តាយរបស់គាត់ ភ្នែកសម្រាប់មនុស្សពិការភ្នែក សាលារៀនថ្មីសម្រាប់កុមារ និងច្រើនទៀត។ ទាំងអស់នេះបានក្លាយជាការពិត ប៉ុន្តែមនុស្សមិនអាច ឬមិនចង់ទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីអំណោយរបស់ក្មេងប្រុសនោះទេ។

កន្សែងដៃមើលទៅដូចក្រមា ស្លៀកពាក់មិនស្អាត ភ្នែកមើលមិនឃើញ ហើយសាលាប្រែជាអាក្រក់ពេក ខ្លាចចូលទៅជិត។

មនុស្សម្នាសួរកូនល្អថា ហេតុអ្វីបានជាធ្វើបាបច្រើនម្ល៉េះ? ក្មេងប្រុសយំដោយការខកចិត្ត។ គាត់បានព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំង ប៉ុន្តែមិនបានអ្វីល្អឡើយ។

បន្ទាប់មក សាន់តាក្លូស បានមករកក្មេងប្រុសម្តងទៀត ហើយបានឱ្យគាត់នូវថ្នាំលាបផ្សេងទៀត។ គាត់ថាថ្នាំលាបទាំងនេះធម្មតា ប៉ុន្តែក្មេងប្រុសអាចធ្វើឱ្យមានវេទមន្ត។ ក្មេងប្រុសអង្គុយចុះដើម្បីគូរម្តងទៀត។ លោកបានគូររូបជាច្រើនឆ្នាំរហូតក្លាយជាវិចិត្រករពិតប្រាកដ។ ហើយបន្ទាប់មកមនុស្សចាប់ផ្តើមកោតសរសើរពណ៌វេទមន្តរបស់គាត់និងគំនូរដែលក្មេងប្រុសបានបង្កើត។

មនុស្សចូលចិត្តគំនូរនេះខ្លាំងណាស់ រហូតដល់ពួកគេចាប់ផ្តើមបង្កើតជាសាច់ឈាមនូវវត្ថុទាំងនោះដែលក្មេងប្រុសបានគូរ ដូចជា កប៉ាល់ស្លាប អគារកញ្ចក់ ស្ពានអាកាស និងច្រើនទៀត។

នេះគឺជាសេចក្តីសង្ខេបនៃរឿង។

គំនិតចម្បងនៃរឿងនិទានរបស់ Permyak "ពណ៌វេទមន្ត" គឺថាការឧស្សាហ៍ព្យាយាមនិងការតស៊ូអាចធ្វើការអស្ចារ្យ។ ក្មេងប្រុសមកពីទេពអប្សរខំរៀនគូរ ហើយក្លាយជាវិចិត្រករពិតប្រាកដ។

រឿងនិទានបង្រៀនអ្នកកុំយកអ្វីដែលអ្នកមិនចេះធ្វើ។ ក្មេងប្រុសបានទទួលថ្នាំលាបវេទមន្ត ហើយចាប់ផ្តើមគូរអំណោយសម្រាប់មនុស្ស ដោយមិនមានលទ្ធភាពធ្វើដូច្នេះទេ។ ជាលទ្ធផល ជំនួសឲ្យការប្រព្រឹត្តល្អ លោកបានធ្វើឲ្យមនុស្សមានអំពើអាក្រក់ច្រើន។ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការធ្វើអ្វីមួយ។ អ្នកក៏ត្រូវមានសមត្ថភាព និងជំនាញដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការនេះដែរ។