ដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារអាយុបឋមសិក្សា។ តួនាទីនៃប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សានុសិស្ស។ វិធីសាស្រ្ត L.Ya. យ៉ាសយូកូវ៉ា

ស្លាយ ៥

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី និងអារម្មណ៍ ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពមិនសប្បាយចិត្ត

ស្មោះត្រង់គ្រប់គ្រាន់ សុំទោសប្រសិនបើគាត់ខុស ដោយមិនភ័យខ្លាច ប៉ុន្តែដោយគោរពមើលទៅក្នុងភ្នែករបស់គូប្រជែង ឈានដល់ចំណុចកំពូលនៃការសម្របខ្លួននេះកម្រ ក្នុងស្ថានភាពអំណោយផលដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ភាពស្មោះត្រង់មិនគ្រប់គ្រាន់ ប្រញាប់សុំទោសដោយមិនវិភាគស្ថានការណ៍ ស្តាប់បង្គាប់ភាគីផ្ទុយ ការត្រៀមខ្លួនទទួលយកការឈ្លានពានវាយកូន គ្រប់គ្រងគាត់។ មិនស្មោះត្រង់, ឈ្លានពាន "អ្នកល្ងង់!" ការឈ្លានពានបើកចំហក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការឈ្លានពានធ្វើឱ្យកុមារស្ថិតក្នុងទីតាំងសមភាពការតស៊ូនៃមហិច្ឆតានឹងកំណត់អ្នកឈ្នះតាមរយៈសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់នូវការតស៊ូដោយឆន្ទៈខ្លាំងដោយមិនប្រើកម្លាំងរាងកាយ។ ការមិនស្មោះត្រង់គ្រប់គ្រាន់ ការព្រងើយកន្តើយ ការមិនអើពើដោយបើកចំហក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការឈ្លានពានអាចធ្វើឱ្យកុមារនៅពីលើស្ថានការណ៍។ មុខតំណែងនេះជួយរក្សាការគោរពខ្លួនឯង អារម្មណ៍នៃអត្តសញ្ញាណ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមានវិចារណញាណ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីកុំធ្វើឱ្យវាហួសប្រមាណ។ អកម្ម មិនរាប់បញ្ចូល គ្មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាកើតឡើង កុមារជៀសវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា បិទ (ទាញក្បាលរបស់គាត់ចូលទៅក្នុងស្មារបស់គាត់ មើលទៅកន្លែងខ្លះនៅពីមុខគាត់ ងាកចេញ បន្ទាបភ្នែករបស់គាត់ ។ល។) បាត់បង់ការគោរពខ្លួនឯង និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

ស្លាយ ៦

រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងដែលផ្តល់ដោយមនុស្សពេញវ័យក្នុងគ្រួសារ និងនៅសាលារៀន

រចនាប័ទ្មគ្រួសារ រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ រចនាប័ទ្មសេរី-អនុញ្ញាត រចនាប័ទ្មការពារខ្ពស់ រចនាប័ទ្មតម្លៃ រចនាប័ទ្មសាលារៀន រចនាប័ទ្មចាំបាច់ (ផ្តាច់ការ) រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ បែបសេរីនិយម (ប្រឆាំងអំណាចផ្តាច់ការ) ។

ស្លាយ ៧

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងការសរសេរ

ស្លាយ ៨

ភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ

ភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍; ភាពត្រឹមត្រូវ orthoepic; ភាពត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍និយាយសរសេរ (ការកសាងប្រយោគ, ការបង្កើតទម្រង់ morphological); អក្ខរាវិរុទ្ធ; វណ្ណយុត្តិ។

ស្លាយ ៩

ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត ការគិត

ភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងវ័យសិក្សា ការគិតក្លាយជាមុខងារលេចធ្លោ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតតាមន័យធៀបទៅការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលកំពុងត្រូវបានបញ្ចប់។ ការកើតឡើងនៃហេតុផលត្រឹមត្រូវតាមហេតុផល; ការប្រើប្រាស់ប្រតិបត្តិការជាក់លាក់; ការបង្កើតគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ; ការអភិវឌ្ឍនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិត (ទ្រឹស្តី) ការគិត; ការលេចឡើងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង; ការបង្ហាញនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលក្នុងប្រភេទនៃការគិត : អ្នកទ្រឹស្តី; ការអនុវត្ត; វិចិត្រករ។

ស្លាយ 10

ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅអាយុសាលាបឋមសិក្សា ភាពលេចធ្លោនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត; ការរំខាន; បរិមាណតិចតួចនៃការយកចិត្តទុកដាក់; ការយកចិត្តទុកដាក់ទាប (សិស្សវ័យក្មេង 10-20 នាទីក្មេងជំទង់ 40-45 នាទីសិស្សវិទ្យាល័យ 45-50 នាទី); ការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនិងការចែកចាយនៃការយកចិត្តទុកដាក់; ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត; ជម្រើសនៃការយកចិត្តទុកដាក់បុគ្គល។

ស្លាយ ១១

ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត ការចងចាំ

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា៖ ការអភិវឌ្ឍការចងចាំមេកានិច; ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ semantic; អភិវឌ្ឍការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត; ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំបំពាន; ការអភិវឌ្ឍនៃអត្ថន័យនៃការចងចាំ; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើ mnemonic ។

ស្លាយ 12

ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត

បច្ចេកទេស MNEMONIC សម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ការបែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែកន័យន័យ; បង្កើតក្បាលសម្រាប់ផ្នែកផ្សេងៗ; ការធ្វើផែនការ។ តាមដានបន្ទាត់ semantic សំខាន់; ភាពឯកោនៃចំណុចយោង semantic ឬពាក្យ; ត្រឡប់ទៅផ្នែកដែលបានអានរួចហើយ ដើម្បីបញ្ជាក់ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ; ការចងចាំផ្នែកផ្លូវចិត្តនៃផ្នែកដែលអាន និងបង្កើតឡើងវិញឱ្យឮៗ ឬចំពោះខ្លួនឯងនៃសម្ភារៈទាំងមូល; វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃការរៀនដោយបេះដូង។ ផលវិបាកនៃការប្រើប្រាស់ mnemonics ដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំ; ភ្ជាប់សម្ភារៈសិក្សាជាមួយសិស្ស; ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃចំណេះដឹងដែលមានសម្រាប់កុមារ; សម្ភារៈដែលមានអត្ថន័យត្រូវបាន "ស្រង់ចេញ" យ៉ាងងាយស្រួលពីប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់និងអត្ថន័យ; សម្ភារៈសិក្សាមានភាពងាយស្រួលក្នុងការផលិតឡើងវិញដោយសិស្ស។

ស្លាយ ១៣

ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ការយល់ឃើញនៅដើមនៃសម័យកាលគឺមិនមានភាពខុសគ្នាគ្រប់គ្រាន់ទេ (ច្រឡំលេខ 6 និង 9); ការបន្លិចលក្ខណៈសម្បត្តិដ៏ទាក់ទាញបំផុតនៃវត្ថុ (ពណ៌រូបរាងទំហំ); ការសង្កេតមានការរីកចម្រើន; រូបរាងនៃការសំយោគការយល់ឃើញ (ការវិភាគនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ);

ស្លាយ ១៤

វិបត្តិ ៧ ឆ្នាំ។

ស្លាយ ១៥

លក្ខណៈទូទៅនៃសកម្មភាពអប់រំ

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សា (D.B. Elkonin): គោលបំណងនៃការសិក្សា - អ្វីដែលសិស្សត្រូវរៀន វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលត្រូវរៀន; សកម្មភាពសិក្សា - អ្វីដែលសិស្សត្រូវធ្វើដើម្បីបង្កើតជាគំរូនៃសកម្មភាពដែលបានរៀន និងបង្កើតគំរូនេះឡើងវិញ សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ - ការប្រៀបធៀបសកម្មភាពដែលបានផលិតឡើងវិញជាមួយគំរូ; សកម្មភាពវាយតម្លៃ - ការកំណត់ពីរបៀបដែលសិស្សសម្រេចបានលទ្ធផល កម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងចំពោះកូនខ្លួនឯង។

ស្លាយ ១៦

ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់មុខតំណែងសង្គមថ្មី: ដំបូងភាពទាក់ទាញនៃលក្ខណៈខាងក្រៅ (ផលប័ត្រឯកសណ្ឋាន។ ល។ ); តម្រូវការទំនាក់ទំនងសង្គមថ្មី។ ការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស: ឥទ្ធិពលនៃមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ; ឥទ្ធិពលនិងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារផ្សេងទៀត; ឱកាសដើម្បីកើនឡើងដល់កម្រិតអាយុថ្មីនៅក្នុងភ្នែករបស់ក្មេងជាងនេះ; ឱកាសដើម្បីចាប់យកមុខតំណែងជាមួយមនុស្សចាស់; អាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សាជាសកម្មភាពសំខាន់ជាងហ្គេមរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។

ស្លាយ ១៧

ការត្រៀមខ្លួនជាស្រេចផ្ទាល់ខ្លួន (បន្ត) ការបង្កើតទម្រង់ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនតាមស្ថានភាពបន្ថែមជាមួយមនុស្សពេញវ័យ (យោងទៅតាម M.I. Lisina): មនុស្សពេញវ័យគឺជាសិទ្ធិអំណាចដែលមិនអាចប្រកែកបាន ជាគំរូមួយ; ពួកគេមិនត្រូវបានអាក់អន់ចិត្តដោយមតិយោបល់របស់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ ប៉ុន្តែព្យាយាមកែកំហុស។ ការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីមុខតំណែងរបស់គ្រូ តួនាទីវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់; ការយល់ដឹងអំពីអនុសញ្ញានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សាលា ការគោរពប្រតិបត្តិគ្រប់គ្រាន់ចំពោះច្បាប់របស់សាលា។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិឈ្នះលើការទំនាក់ទំនងប្រកួតប្រជែង; វត្តមាននៃអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះខ្លួនឯង: អាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារចំពោះសមត្ថភាពរបស់គាត់, លទ្ធផលនៃការងារ, អាកប្បកិរិយា; កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដឹងខ្លួន; ការគោរពខ្លួនឯងមិនគួរត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណហួសហេតុ និងមិនមានភាពខុសគ្នា។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន (តម្រូវការការយល់ដឹងគឺខ្លាំងជាងតម្រូវការក្នុងការលេង (វិធីសាស្ត្ររបស់ N.I. Gutkina: ការស្តាប់រឿងនិទានឬលេងជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេង)); ការអភិវឌ្ឍជាក់លាក់នៃវិសាលភាពនៃការបំពាន: សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់គ្រូដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់មាត់; ធ្វើការលើលំនាំដែលមើលឃើញ; សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃតម្រូវការ (ក្នុងពេលដំណាលគ្នាធ្វើតាមគំរូនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកហើយពិចារណាលើច្បាប់បន្ថែមមួយចំនួន) ។

ស្លាយ 18

ការអានបញ្ញាសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់នៃកម្រិតនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត៖ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ ប្រៀបធៀបវត្ថុ។ ចាត់ថ្នាក់, កំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗ; កំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ; សមត្ថភាពក្នុងការសន្និដ្ឋាន។ វត្តមាន​នៃ​ទទឹង​ជាក់លាក់​មួយ​នៃ​ការ​តំណាង: តំណាង​ជា​ន័យ​ធៀប; តំណាងនៃលំហ។ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយសមរម្យ; សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

ស្លាយ 19

ការបណ្តុះបណ្តាលចាប់ពី 6 ឆ្នាំ។

លក្ខណៈពិសេសនៃកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ (តាមទស្សនៈនៃការសិក្សា) លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា: ភាពលេចធ្លោនៃការចងចាំដែលមិនស្ម័គ្រចិត្ត; រយៈពេលខ្លីនៃការយកចិត្តទុកដាក់ផលិតភាព (10-15 នាទី); ភាពលេចធ្លោនៃការគិតដែលមើលឃើញ; ការជម្រុញការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភារកិច្ចនៃការរៀនសូត្រគឺមិនស្ថិតស្ថេរ និងតាមស្ថានភាព។ overestimated self-esteem: ការយល់ខុសនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ; ការវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេដោយគ្រូត្រូវបានយល់ថាជាការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានមិនបណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើឡើងវិញទេ ប៉ុន្តែបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ ស្ថានភាពមិនស្រួល។ អស្ថិរភាពទូទៅនៃអាកប្បកិរិយា; ការពឹងផ្អែកលើស្ថានភាពអារម្មណ៍; អស្ថិរភាពសង្គម; តម្រូវការស្រួចស្រាវសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ (នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លូវការនៃការសិក្សា តម្រូវការនេះមិនពេញចិត្តទេ); អស់កម្លាំងលឿន; ការរំខានខ្ពស់;

ស្លាយ 20

ស្លាយ ២១

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារពី 6-7 ទៅ 10-11 ឆ្នាំ។

សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត

ស្លាយ ២២

វិធីសាស្រ្ត L.Ya. យ៉ាសយូកូវ៉ា

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តកំណត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ ការព្យាករណ៍ និងការបង្ការបញ្ហាសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។ បច្ចេកទេសធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ៖ ល្បឿននៃដំណើរការព័ត៌មាន ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការចងចាំរយៈពេលខ្លី auditory និងមើលឃើញ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការគិតបែបអរូបី លក្ខណៈពិសេសនៃផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ទូទៅ តុល្យភាពថាមពលនៃរាងកាយរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពសម្របខ្លួន សក្តានុពលនៃការសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន។ (ការគោរពខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះសាលារៀន បរិយាកាសគ្រួសារ។ល។)

ស្លាយ ២៣

កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈកត្តា Cattell (កុមារ) (ពី 7 ទៅ 12)

គោលបំណងនៃកម្រងសំណួរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈកត្តារបស់ R. Cattell ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការគ្រប់គ្រង ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ និងការណែនាំអំពីអាជីព នៅក្នុងភ្នាក់ងារអនុវត្តច្បាប់ ក្នុងការអនុវត្តរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្លីនិក និងក្នុងការអប់រំ។ ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្ត៖ កម្រងសំណួរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ កម្មវិធីកំណែទម្រង់កុមារ (CPQ) - ចាប់ពីអាយុ 7 ដល់ 12 ឆ្នាំ កំណែយុវវ័យ (HSPQ) - ពី 12 ទៅ 16 ឆ្នាំ កំណែមនុស្សពេញវ័យ (16PF) - ចាប់ពីអាយុ 16 ឆ្នាំ ពេលវេលាសាកល្បង: 40– 50 នាទី ទម្រង់នៃការដឹកនាំ៖ បុគ្គល ក្រុម បុគ្គលកុំព្យូទ័រ ដំណើរការលទ្ធផល៖ សៀវភៅដៃ កុំព្យូទ័រ

ស្លាយ 24

ការធ្វើតេស្តការខកចិត្ត Rosenzweig

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណទម្រង់អារម្មណ៍នៃការឆ្លើយតបក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស និងទស្សន៍ទាយអាកប្បកិរិយាក្នុងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល។ ការអនុវត្ដវិធីសាស្រ្តនៃជួរអាយុ: កំណែរបស់កុមារ - ពី 7 ទៅ 14 ឆ្នាំកំណែមនុស្សពេញវ័យ - ពី 14 ឆ្នាំ ពេលវេលាសាកល្បង: 25-30 នាទី ទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត: ដំណើរការបុគ្គលនៃលទ្ធផល: សៀវភៅដៃ កុំព្យូទ័រ L. Ya. Yasyukova សម្របខ្លួនមនុស្សពេញវ័យ និងកំណែរបស់កុមារនៃ "ការធ្វើតេស្តការខកចិត្ត" S. Rosenzweig ។

ស្លាយ ២៥

ការធ្វើតេស្ត Wexler (កំណែរបស់កុមារ)

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្ត: ការធ្វើតេស្តការយល់ដឹង វិធីសាស្រ្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាស់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទូទៅ ពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី សមត្ថភាពបញ្ញាឯកជន; កំណត់សក្តានុពលសិក្សា; កំណត់កម្រិតនៃការរក្សាទុកបញ្ញា។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃជួរអាយុ៖ កំណែរបស់កុមារ - ចាប់ពីអាយុ 5 ដល់ 16 ឆ្នាំ កំណែមនុស្សពេញវ័យ - ចាប់ពីអាយុ 16 ឆ្នាំ ពេលវេលាសាកល្បង: 90-100 នាទី ទម្រង់បែបបទ៖ ដំណើរការបុគ្គលនៃលទ្ធផល៖ សៀវភៅដៃ

ស្លាយ 26

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពខុសគ្នានៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ "ផ្ទះ" (វិធីសាស្រ្ត O.A. Orekhova)

គោលបំណងនៃបច្ចេកទេស ប្រភេទបច្ចេកទេស៖ ចិត្តសាស្ត្រ បច្ចេកទេសអាចប្រើក្នុងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ដើម្បីទស្សន៍ទាយពីការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍ និងបង្កើតកម្មវិធីកែតម្រូវសម្រាប់លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត ចន្លោះអាយុ៖ ពី ៤ ទៅ ១២ ឆ្នាំ រយៈពេលសាកល្បង៖ ២០ នាទី ទម្រង់បែបបទ៖ បុគ្គល ក្រុម កុំព្យូទ័រ បុគ្គល ដំណើរការលទ្ធផល៖ សៀវភៅដៃ កុំព្យូទ័រ

ស្លាយ ២៧

ស្លាយ 28

គន្ថនិទ្ទេស

ស្លាយ 29

M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova

ចិត្តវិទ្យាអាយុនិងគរុកោសល្យ Mikhail Viktorovich Gamezo - សាស្រ្តាចារ្យបណ្ឌិតចិត្តវិទ្យាអ្នកនិពន្ធនៃឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រប្រហែល 100 ដែលជាស្ថាបនិកមួយនៃវិធីសាស្រ្ត psychosemiotic នៃចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកទំនើប។ សៀវភៅដ៏ល្បីល្បាញបំផុតរបស់គាត់គឺ "Atlas of Psychology" និង "Course of Psychology" (ជា 3 ផ្នែក)។ Mikhail Viktorovich Gamezo បានទទួលផ្លាកសញ្ញា "បុគ្គលិកឆ្នើមក្នុងវិស័យអប់រំនៃសហភាពសូវៀត" "បុគ្គលិកឆ្នើមក្នុងវិស័យអប់រំនៃ RSFSR" ដែលជាមេដាយរបស់ K.D. Ushinsky និងមេដាយប្រាក់របស់ VDNKh ។ អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយគាត់បានដឹកនាំនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ M.A. Sholokhov ជាកន្លែងដែលគាត់បន្តធ្វើការជាសាស្រ្តាចារ្យ-ទីប្រឹក្សា។ Elena Alekseevna Petrova - សាស្រ្តាចារ្យវេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តអ្នកនិពន្ធនៃស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រនិងពេញនិយមជាង 120 ដែលល្បីល្បាញបំផុតគឺ "កាយវិការក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ" "សញ្ញានៃការទំនាក់ទំនង" ។ល។ Elena Alekseevna Petrova គឺជាកិត្តិយស។ បុគ្គលិកនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាសង្គមនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូនៃវិស្វកម្មសំណង់ស៊ីវិលសាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ Lyubov Mikhailovna Orlova - សាស្រ្តាចារ្យរងបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងអ្នកនិពន្ធនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រនិងអប់រំជាច្រើនដែលល្បីល្បាញបំផុតគឺ "ចិត្តវិទ្យានៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា" ។ ចិត្តវិទ្យាអាយុ៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈពីក្មេងដល់វ័យចាស់” ។ អតីតយុទ្ធជននៃការងារ។

ស្លាយ 30

Elkonin Daniil Borisovich

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតដែលជាផ្នែកមួយនៃឆ្អឹងខ្នងនៃសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ L.S. Vygotsky អ្នកនិពន្ធមានទ្រឹស្ដីគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងការលេងរបស់កុមារ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារឱ្យអាន។ គាត់បានសិក្សានៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ Leningrad ។ A. I. Herzen ។ ចាប់ពីឆ្នាំ 1929 គាត់បានធ្វើការនៅវិទ្យាស្ថាននេះ។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំដោយសហការជាមួយ L. S. Vygotsky គាត់បានសិក្សាពីបញ្ហានៃការលេងរបស់កុមារ។ ប្រទេសប៉េរូ D. B. Elkonin ជាម្ចាស់អក្សរកាត់ជាច្រើន និងអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនអំពីបញ្ហានៃទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិនៃកុមារភាព ដំណាក់កាលរបស់វា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា ចិត្តវិទ្យានៃការលេង និងសកម្មភាពសិក្សា ចិត្តវិទ្យា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃ ការនិយាយរបស់កុមារ និងការបង្រៀនកុមារឱ្យអាន។ បញ្ជីនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗរបស់ D. B. Elkonin: ការគិតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា / អត្ថបទស្តីពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ។ M. , 1951; ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ M. , 1960; ថ្នាំ primer (ពិសោធន៍) ។ M. , 1961; សំណួរនៃចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា / Ed ។ D. B. Elkonina, V. V. Davydov ។ M. , 1962; សមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ឱកាសសម្រាប់ការសិក្សាតាមអាយុ។ M. , 1966; ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង។ M. , 1974; របៀបបង្រៀនកុមារឱ្យអាន។ M. , 1976;

ស្លាយ ៣១

Vygotsky L.S.

គំនិតវប្បធម៌ - ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ គាត់បានណែនាំវិធីសាស្រ្តហ្សែនពិសោធន៍ថ្មីសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្ត ចាប់តាំងពីគាត់ជឿថា "បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តគឺជាការចាប់ផ្តើម និងជាមូលដ្ឋាន អាល់ហ្វា និងអូមេហ្គានៃប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌របស់កុមារ" ។ L.S. Vygotsky បានបង្កើតគោលលទ្ធិនៃអាយុជាឯកតានៃការវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ គាត់បានស្នើឱ្យមានការយល់ដឹងផ្សេងគ្នានៃវគ្គសិក្សា, លក្ខខណ្ឌ, ប្រភព, ទម្រង់, ជាក់លាក់និងកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ; បានពិពណ៌នាអំពីសម័យកាល ដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ក៏ដូចជាការផ្លាស់ប្តូររវាងពួកគេនៅក្នុងដំណើរនៃ ontogenesis; គាត់បានបង្ហាញ និងបង្កើតច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ យោងតាម ​​L.S. Vygotsky ដែលជាកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺការរៀនសូត្រ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនសូត្រគឺជាដំណើរការផ្សេងៗគ្នា។ គំនិតនៃតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗគឺមានសារៈសំខាន់ខាងទ្រឹស្តី ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាកុមារ និងការអប់រំ នៅពេលដែលការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ទំនាក់ទំនង។ រវាងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត កម្លាំងជំរុញ និងយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ 1935 ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងដំណើរការសិក្សា។ [ស. អត្ថបទ] រដ្ឋ។ គ្រូបង្រៀន, ed ។ , ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ 1982-1984 ស្នាដៃដែលប្រមូលបានជា 6 ភាគ។ (vol. 1: សំណួរនៃទ្រឹស្តីនិងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា vol. 2: បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ, vol. 3: បញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តវិទ្យា, vol. 4: ចិត្តវិទ្យាកុមារ, vol. 5: fundamentals of defectology; វ៉ុលទី ៦៖ បេតិកភណ្ឌវិទ្យាសាស្ត្រ) ។ គរុកោសល្យ, ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ 1956 ការគិតនិងការនិយាយ។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយរបស់ APN នៃ RSFSR ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ។

ស្លាយ ៣២

លោក Leontiev A.N.

អភិវឌ្ឍក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 ។ រួមគ្នាជាមួយ L.S. Vygotsky និង A.R. Luria ដែលជាទ្រឹស្ដីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ បានធ្វើការសិក្សាពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ដែលបង្ហាញពីយន្តការនៃការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការចងចាំ) ជាដំណើរការនៃ "ការរីកលូតលាស់" ខាងក្នុងនៃទម្រង់ខាងក្រៅនៃសកម្មភាពសម្របសម្រួលឧបករណ៍ទៅក្នុង ដំណើរការផ្លូវចិត្តខាងក្នុង។ ការងារពិសោធន៍ និងទ្រឹស្តីត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (ការបង្កើតរបស់វា ការវិវត្តន៍ជីវសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ) បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាវិស្វកម្ម ក៏ដូចជាចិត្តវិទ្យានៃការយល់ឃើញ និងការគិត។ គោលគំនិតនៃសកម្មភាពរបស់ Leontiev ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃចិត្តវិទ្យា (ទូទៅ កុមារ អាយុ គរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្ត្រ សង្គម) ដែលនៅក្នុងវេនបានពង្រឹងវាជាមួយនឹងទិន្នន័យថ្មី។ ទីតាំងដែលបង្កើតឡើងដោយ Leontiev លើសកម្មភាពឈានមុខគេនិងឥទ្ធិពលកំណត់របស់វាលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់គំនិតនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលដាក់ចេញដោយ D.B. អេលខុននីន។ Op.: បានជ្រើសរើស។ ការងារផ្លូវចិត្ត លេខ 1-2 - M. , 1983; អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា // អត្ថបទស្តីពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ (អាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា) ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៥០; ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៥០; ប្រភេទនៃសកម្មភាពនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា, 1979, លេខ 3 ។

ស្លាយ ៣៣

Kudryavtsev V.T.

បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍នៃមូលនិធិចិត្តសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី។ លើកជាសំណួរអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ អំពីការបន្តនៃកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ បញ្ហានៃការបន្តនៃកម្រិតអប់រំកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ ជាពិសេសនៅពេលសម្រាកនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ ការពិតគឺថានៅទីនេះមានការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ - ពីការទំនាក់ទំនង - ការលេងរហូតដល់ការអប់រំ។ នៅក្នុងបរិបទនៃភាពផ្ទុយគ្នានេះបញ្ហានៃការបន្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យនិងបឋមសិក្សាត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky, D.B. អេលខុននីន។ ក្រោមការដឹកនាំរបស់ V.V. Davydov និង V.T. Kudryavtsev ការងាររចនា និងស្រាវជ្រាវពិសេសមួយត្រូវបានចាប់ផ្តើមដើម្បីបង្កើតគំរូសមស្របនៃការបន្តពូជ។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តតាំងពីឆ្នាំ 1992 ដោយផ្អែកលើមន្ទីរពិសោធន៍សាលាមូស្គូ "Losiny Ostrov" លេខ 368 ដែលរួមមានកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សានិងសាលារៀន (ក្រោយមកទៀតបានប្រើនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់វា បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំយោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ DB Elkonin ។ - V.V. Davydov) ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះកន្លែងពិសោធន៍ស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងតំបន់មួយចំនួននៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ កម្មវិធី "កំណត់ត្រា - ចាប់ផ្តើម" ។ គោលបំណងនៃគម្រោងគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងមូលរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 3 ទៅ 6 ឆ្នាំដោយមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតផ្សេងទៀត ជាពិសេសជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការចាប់ផ្តើមនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀននាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។ គោលដៅដែលបានកំណត់កំណត់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមនៃគម្រោង៖ ការចាប់ផ្តើម និងការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃការបញ្ចូលវប្បធម៌ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដោយកុមារនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ (ហ្គេម សកម្មភាពសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព ការបង្រៀន។ល។) ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារដោយផ្អែកលើវា (ការគិតប្រកបដោយផលិតភាពការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ល។ ) ការច្នៃប្រឌិតជាទ្រព្យសម្បត្តិនាំមុខគេនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់; ការអភិវឌ្ឍនិងការថែរក្សាការលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់នៃការយល់ដឹងនិងអារម្មណ៍បញ្ញានៅក្នុងកុមារ; ពង្រីកការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារដោយរួមបញ្ចូលកុមារមត្តេយ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការបណ្ដុះបណ្ដាលដល់កុមារនូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយគុណតម្លៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះសុខភាពផ្លូវកាយ និងខាងវិញ្ញាណរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

ស្លាយ ៣៤

អក្សរសាស្ត្រ

Vygotsky L.S. សូប. អុប ក្នុង 6 vols. T. 5. M.: Pedagogy, 1983. S. 153-165 Vygotsky L.S. (vol. 1: សំណួរនៃទ្រឹស្តីនិងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា vol. 2: បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ, vol. 3: បញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តវិទ្យា, vol. 4: ចិត្តវិទ្យាកុមារ, vol. 5: fundamentals of defectology; វ៉ុលទី ៦៖ បេតិកភណ្ឌវិទ្យាសាស្ត្រ) ។ គរុកោសល្យ, ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. អាយុ និងចិត្តសាស្ត្រគរុកោសល្យ៖ Proc. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតនៃឯកទេសទាំងអស់នៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ - M. : សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2003 ។ - 512 ទំ។ G. Kraig, D. Brown "ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍" ការបោះពុម្ពលើកទី 9 ផ្ទះបោះពុម្ព "Piter" សំណួរនៃចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង / Ed ។ D. B. Elkonina, V. V. Davydov ។ M. , 1962; ការគិតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា / អត្ថបទស្តីពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ។ M. , 1951; ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ M. , 1960; ថ្នាំ primer (ពិសោធន៍) ។ M. , 1961;

មើលស្លាយទាំងអស់។

ដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយមុខតំណែងពិសេសរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ដោយអនុលោមតាមនេះជីវិតរបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាត្រូវបានបំពេញដោយខ្លឹមសារជាក់លាក់: ទំនាក់ទំនងពិសេសជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេនិងសកម្មភាពពិសេសដែលនាំទៅដល់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សូមរំលឹកថា L.S. Vygotsky បានជ្រើសរើសប្រភេទសកម្មភាពនាំមុខដូចខាងក្រោមៈ

ទារកគឺជាការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់;

កុមារភាពដំបូង - សកម្មភាពឧបាយកល;

កុមារមត្តេយ្យ - សកម្មភាពហ្គេម;

សិស្សសាលាបឋមសិក្សា - សកម្មភាពអប់រំ;

ក្មេងជំទង់ត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយសង្គម និងសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គម។

សិស្សវិទ្យាល័យ - សកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំតាមអំពើចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ចេតនាក្នុងការចងចាំនេះ ឬសម្ភារៈនោះមិនទាន់កំណត់ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ mnemonic ដែលត្រូវដោះស្រាយដោយប្រធានបទនោះទេ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះគាត់ត្រូវតែគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងវត្ថុ (អត្ថបទ) ប្រធានបទជាក់លាក់នៃការចងចាំដែលជាកិច្ចការពិសេស។ សិស្សសាលាខ្លះបញ្ចេញខ្លឹមសារនៃការយល់ដឹងនៃអត្ថបទដែលជាគោលដៅនៃការទន្ទេញ (ប្រហែល 20% នៃសិស្សសាលានៅថ្នាក់ទី 3) ខ្លះទៀត - គ្រោងរបស់វា (23%) និងផ្សេងទៀត - មិនបែងចែកប្រធានបទជាក់លាក់នៃការទន្ទេញ ទាំងអស់។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចត្រូវបានបំប្លែងទៅជាកិច្ចការ mnemonic ផ្សេងៗគ្នា ដែលអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពខុសគ្នានៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា និងកម្រិតនៃការបង្កើតយន្តការកំណត់គោលដៅ។

មានតែនៅក្នុងករណីនៅពេលដែលសិស្សអាចកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ mnemonic ស្វែងរកមធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបំប្លែងសម្ភារៈ និងគ្រប់គ្រងកម្មវិធីរបស់ពួកគេដោយមនសិការ តើយើងអាចនិយាយអំពីសកម្មភាព mnemonic តាមអំពើចិត្តនៅក្នុងគ្រប់តំណភ្ជាប់របស់វា។ ប្រហែល 10% នៃសិស្សានុសិស្សស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំនេះ នៅពេលពួកគេបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា។ សិស្សសាលាប្រមាណចំនួនដូចគ្នាកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវបញ្ហា mnemonic ប៉ុន្តែនៅតែមិនមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីរបៀបដោះស្រាយវា។ សិស្សសាលា 80% ដែលនៅសេសសល់ទាំងមិនទាន់ដឹងពីកិច្ចការ mnemonic ទាល់តែសោះ ឬមិនត្រូវបានដាក់លើពួកគេដោយខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ។

ការប៉ុនប៉ងណាមួយដើម្បីធានាដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំក្នុងវិធីផ្សេងគ្នាដោយគ្មានការបង្កើតពិតប្រាកដនៃការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង (ជាចម្បងការកំណត់គោលដៅ) ផ្តល់នូវឥទ្ធិពលមិនស្ថិតស្ថេរ។ ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការចងចាំនៅអាយុបឋមសិក្សាគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការគិតរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សាមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ដូច្នេះប្រសិនបើការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានកំណត់ដោយគុណភាពដូចជា ភាពមិនស្ម័គ្រចិត្ត ការគ្រប់គ្រងទាប ទាំងក្នុងការកំណត់កិច្ចការផ្លូវចិត្ត និងក្នុងការដោះស្រាយ នោះពួកគេកាន់តែញឹកញាប់ និងងាយស្រួល។ គិតអំពីអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងសម្រាប់ពួកគេ អ្វីដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍ បន្ទាប់មកសិស្សវ័យក្មេង ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សានៅសាលា នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវបំពេញភារកិច្ចឱ្យបានទៀងទាត់ដោយមិនបរាជ័យ រៀនគ្រប់គ្រងការគិតរបស់ពួកគេ គិតនៅពេលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើត សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ អេដ។ V.V. Davydova et al. M. , 1982..

តាមវិធីជាច្រើន ការបង្កើតការគិតដែលគ្រប់គ្រងដោយបំពានត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការណែនាំរបស់គ្រូក្នុងមេរៀន លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យគិត។

នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅសាលាបឋមសិក្សា កុមារអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយមនសិការ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាថ្នាក់ពិភាក្សាអំពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហាពិចារណាដំណោះស្រាយផ្សេងៗគ្រូតែងតែតម្រូវឱ្យសិស្សបង្ហាញភស្តុតាងប្រាប់បញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ i.e. តម្រូវឱ្យកុមារដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯង។

សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការសិក្សា ការសិក្សាលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យតាមដានផែនការដោះស្រាយបញ្ហាជាមុនសិន ហើយបន្តទៅដំណោះស្រាយជាក់ស្តែង។

សិស្សវ័យក្មេងជាទៀងទាត់និងមិនបរាជ័យចូលក្នុងប្រព័ន្ធនៅពេលដែលគាត់ត្រូវការវែកញែក ប្រៀបធៀបការវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ និងអនុវត្តការសន្និដ្ឋាន។

ដូច្នេះហើយ នៅអាយុបឋមសិក្សា ការគិតបែបទីបីចាប់ផ្តើមរីកចម្រើនខ្លាំង៖ ការគិតដោយពាក្យសំដី - ការគិតអរូបីឡូជីខល ផ្ទុយពីការមើលឃើញ - ប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាព - ការគិតបែបន័យធៀបរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅក្នុងមេរៀននៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ កុមារបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការគិតបែបឡូជីខលបែបនេះ ជាការប្រៀបធៀបដែលទាក់ទងនឹងការជ្រើសរើស និងការកំណត់ពាក្យសំដីក្នុងប្រធានបទនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗ និងសញ្ញានៃការយល់ឃើញទូទៅ ដែលទាក់ទងនឹងការរំខានពីអ្វីដែលមិនសំខាន់។ លក្ខណៈនៃប្រធានបទ និងផ្សំពួកវាដោយផ្អែកលើភាពសាមញ្ញនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗ Zach A .Z. "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង" - M: Enlightenment 1994 ។

នៅពេលដែលពួកគេសិក្សានៅសាលា ការគិតរបស់កុមារកាន់តែបំពាន, កម្មវិធីកាន់តែច្រើន, កាន់តែដឹងខ្លួន, មានផែនការកាន់តែច្រើន, i.e. វាក្លាយជាពាក្យសំដី - ឡូជីខល។

ជាការពិតណាស់ ប្រភេទនៃការគិតផ្សេងទៀតមានការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀតនៅអាយុនេះ ប៉ុន្តែទិសដៅសំខាន់គឺស្ថិតនៅលើការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃហេតុផល និងការសន្និដ្ឋាន។

គ្រូដឹងថាការគិតរបស់កុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាគឺខុសគ្នាខ្លាំង កុមារខ្លះងាយនឹងដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង នៅពេលដែលតម្រូវឱ្យប្រើបច្ចេកទេសនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ កិច្ចការផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងងាយស្រួលទាក់ទងនឹងតម្រូវការក្នុងការស្រមៃ និងតំណាងឱ្យរដ្ឋ ឬបាតុភូតណាមួយ ដែលមួយភាគបីនៃកុមារហេតុផលកាន់តែងាយស្រួល បង្កើតហេតុផល និងការសន្និដ្ឋាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យាដោយជោគជ័យ ទាញយកច្បាប់ទូទៅ និងប្រើប្រាស់វានៅក្នុង ស្ថានភាពជាក់លាក់ V.V. Davydov "បញ្ហានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍៖ បទពិសោធន៍នៃការស្រាវជ្រាវចិត្តសាស្ត្រទ្រឹស្តីនិងពិសោធន៍" - M: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1986 - ទី 240 ។

ហើយជាចុងក្រោយ ប្រសិនបើកុមារជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាងាយស្រួល និងលំបាកក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការគិតដែលត្រូវគ្នា ហើយថែមទាំងអាចជួយកុមារផ្សេងទៀតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាងាយស្រួល ពន្យល់ពីហេតុផលនៃកំហុសដែលគាត់បានធ្វើ ហើយក៏អាចបង្កើតបញ្ហាងាយស្រួលដោយខ្លួនឯងផងដែរ។ គាត់មានកម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងប្រភេទនៃការគិតដែលត្រូវគ្នា។

វត្តមាននៃការគិតមួយឬប្រភេទផ្សេងទៀតនៅក្នុងកុមារអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយរបៀបដែលគាត់ដោះស្រាយភារកិច្ចដែលត្រូវនឹងប្រភេទនេះដូច្នេះប្រសិនបើនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាងាយស្រួលសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងនៃវត្ថុឬសម្រាប់ប្រតិបត្តិការជាមួយរូបភាពរបស់ពួកគេឬសម្រាប់ហេតុផល។ កុមារមិនសូវយល់ស្របក្នុងលក្ខខណ្ឌរបស់ពួកគេ មានការភ័ន្តច្រឡំ និងបាត់បង់នៅពេលស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ បន្ទាប់មកក្នុងករណីនេះវាត្រូវបានចាត់ទុកថាគាត់មានកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងប្រភេទនៃការគិតដែលត្រូវគ្នា។

ប្រសិនបើកុមារជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាងាយៗ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអនុវត្តការគិតមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែពិបាកដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញជាង ជាពិសេសព្រោះវាមិនអាចបង្ហាញដំណោះស្រាយទាំងមូលបានទេ ដោយសារសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការមិនមាន។ មានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់បន្ទាប់មកក្នុងករណីនេះវាត្រូវបានគេជឿថាគាត់មានកម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងប្រភេទនៃការគិតដែលត្រូវគ្នា។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង អ្នកត្រូវប្រើការគិតបីប្រភេទ Zak A.Z. "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង" - M: Enlightenment 1994 ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដោយមានជំនួយពីពួកគេម្នាក់ៗគុណសម្បត្តិជាក់លាក់នៃចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងកុមារ។ ដូច្នេះការដោះស្រាយបញ្ហាដោយមានជំនួយពីការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការអនុវត្តគោលបំណងជាជាងការព្យាយាមដោយចៃដន្យ និងវឹកវរក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

លក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទនៃការគិតនេះគឺជាផលវិបាកនៃការពិតដែលថាវាដោះស្រាយបញ្ហាដែលវត្ថុអាចត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេក៏ដូចជារៀបចំឱ្យពួកគេនៅក្នុងលំហ។

ដោយសារនៅពេលធ្វើការជាមួយវត្ថុ វាជាការងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងដើម្បីសង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់គាត់ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរពួកវា បន្ទាប់មកក្នុងករណីនេះវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព បញ្ឈប់ការព្យាយាមជាក់ស្តែង ប្រសិនបើលទ្ធផលរបស់ពួកគេមិនបំពេញតាមតម្រូវការនៃកិច្ចការ ឬផ្ទុយទៅវិញ បង្ខំខ្លួនឯងឱ្យបញ្ចប់ការប៉ុនប៉ងដល់ទីបញ្ចប់ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ ហើយបោះបង់ចោលការប្រតិបត្តិដោយមិនដឹងលទ្ធផល។

ដូច្នេះហើយ ដោយមានជំនួយពីការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព វាជាការងាយស្រួលក្នុងការអភិវឌ្ឍចំពោះកុមារនូវគុណភាពដ៏សំខាន់នៃចិត្ត ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពដោយចេតនា ដឹងខ្លួន គ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។

ភាពប្លែកនៃការគិតក្នុងន័យធៀបគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងជំនួយរបស់វា មនុស្សម្នាក់មិនមានសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូររូបភាព និងគំនិតពិតប្រាកដនោះទេ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតផែនការផ្សេងៗដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ សម្របសម្រួលផែនការទាំងនេះដោយស្មារតីដើម្បីស្វែងរកគម្រោងដ៏ល្អបំផុត។ ចាប់តាំងពីពេលដែលការដោះស្រាយបញ្ហាដោយមានជំនួយពីការគិតតាមរូបភាព មនុស្សម្នាក់ត្រូវដំណើរការតែជាមួយរូបភាពនៃវត្ថុប៉ុណ្ណោះ (ឧទាហរណ៍ ប្រតិបត្តិការជាមួយវត្ថុតែប៉ុណ្ណោះដោយបញ្ញា) ក្នុងករណីនេះវាកាន់តែពិបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ គ្រប់គ្រងពួកគេ និងដឹងខ្លួន។ ជាងក្នុងករណីដែលមានសមត្ថភាពប្រតិបត្តិការជាមួយវត្ថុខ្លួនឯង V.V. Davydov "បញ្ហានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍៖ បទពិសោធន៍នៃការស្រាវជ្រាវចិត្តសាស្ត្រទ្រឹស្តីនិងពិសោធន៍" - M: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1986 - ទី 240 ។

ដូច្នេះហើយ គោលដៅសំខាន់នៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរូបភាព មិនអាចប្រើវាដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ។

គោលដៅចម្បងនៃការកែតម្រូវការគិតដែលមើលឃើញចំពោះកុមារគឺត្រូវប្រើវាដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណាផ្លូវផ្សេងគ្នា ផែនការផ្សេងគ្នា ជម្រើសផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ វិធីផ្សេងគ្នានៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

លក្ខណៈពិសេសនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ នៅអាយុបឋមសិក្សា ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ចំពោះបរិស្ថាន ម្យ៉ាងវិញទៀត និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ម្យ៉ាងវិញទៀត កំណត់ពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់សិស្សចំពោះការសិក្សា និងបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។ ទាក់ទងនឹងវាអំពីចំណាត់ថ្នាក់ដែលទទួលបាន។ Backlog ក្នុងការរៀន ចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អច្រើនតែស្រួចស្រាវ រហូតដល់ស្រក់ទឹកភ្នែក បទពិសោធន៍ដោយកុមារ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងក្នុងវ័យបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។ កុមារយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះសមត្ថភាពបញ្ញារបស់ពួកគេ និងរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកដទៃ។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារដែលការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាសកល Hekhauzen H. ការលើកទឹកចិត្ត និងសកម្មភាព៖ T.1,2; ក្នុងមួយ។ ជាមួយ​គាត់។ / Ed ។ B.M. Velichkovsky ។ - អិមៈ គរុកោសល្យ ឆ្នាំ ១៩៨៦ ..

ពីអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយនិងគ្រូបង្រៀនចំពោះកុមារគឺអាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់ (ការគោរពខ្លួនឯង) ការគោរពខ្លួនឯង។ ទាំងអស់នេះប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល។

កម្រិតនៃការទាមទារត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពពីមុន។ សិស្សដែលតែងតែបរាជ័យ រំពឹងថានឹងបរាជ័យបន្ថែមទៀត ហើយផ្ទុយទៅវិញ ភាពជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពពីមុន រំពឹងថានឹងទទួលបានជោគជ័យនាពេលអនាគត។

ភាពលេចធ្លោនៃភាពបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៃភាពយឺតយ៉ាវរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយពិន្ទុទាបសម្រាប់ការងាររបស់ពួកគេជាគ្រូបង្រៀន ជាលំដាប់នាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃការសង្ស័យលើខ្លួនឯង និងអារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយចំពោះកុមារបែបនេះ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀននៅអាយុបឋមសិក្សា។ អាយុ​បឋមសិក្សា​គឺជា​រយៈពេល​មួយ​ក្នុង​ជីវិត​របស់​កុមារ​ចាប់ពី​អាយុ​ប្រហែល​ប្រាំមួយ​ឆ្នាំ​ដល់​ដប់​ឆ្នាំ​ដែល​គាត់​រៀន​នៅ​បឋមសិក្សា​។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពសំខាន់ដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅថ្នាក់បឋមសិក្សា កុមារចាប់ផ្តើមរៀនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅដំណាក់កាលនេះ វិសាលភាពបញ្ញា-ការយល់ដឹងនៃចិត្តកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងលើសលុប។ នៅដំណាក់កាលនេះ neoplasms ផ្លូវចិត្តជាច្រើនលេចឡើង, ចាស់ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនិងអភិវឌ្ឍ។ អំឡុងពេលសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃមុខងារនៃការយល់ដឹង ការយល់ឃើញ-ការយល់ឃើញ ផ្លូវចិត្ត មេម៉ូនិក ជាដើម។ ជាធម្មតា សិស្សសាលាបឋមសិក្សាស្ម័គ្រចិត្តទៅស្ថាប័នអប់រំនេះ។

សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1-3 បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់តំណែងរបស់សិស្សសាលាគឺជាលក្ខណៈ។ ចាប់ពីពេលចូលសាលា កន្លែងកណ្តាលគឺការជម្រុញសង្គម - បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់មុខតំណែងសង្គមថ្មីរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀន បទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយកុមារនៅផ្ទះគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ពីមុន កុមារមត្តេយ្យតូចមួយគឺជាមនុស្សតែមួយគត់ និងតែមួយគត់ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការចូលរៀន គាត់បានរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសមួយដែលគាត់ត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយមនុស្សប្លែកៗ និងប្លែកៗដូចគ្នា។ បន្ថែមពីលើតម្រូវការក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងចង្វាក់នៃជីវិតសាលារៀន និងតម្រូវការថ្មី ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើលំហរបស់សាលា ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីនៃការរៀបចំខ្លួនឯង និងការរៀបចំពេលវេលារបស់ពួកគេ សិស្សវ័យក្មេងត្រូវតែរៀនទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។

ប៉ុន្តែ​កិច្ចការ​សំខាន់​របស់​សិស្ស​ប្អូន​គឺ​ជោគជ័យ​ក្នុង​សាលា។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការកត់សម្គាល់ថានៅដំណាក់កាលនៃអាយុបឋមសិក្សាកុមារជួបប្រទះនូវវិបត្តិដែលគេហៅថាប្រាំពីរឆ្នាំ។ ការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងផ្លាស់ប្តូរ។

ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កំពុងផ្លាស់ប្តូរហើយកុមារបានរកឃើញខ្លួនឯងនៅលើព្រំដែននៃសម័យកាលថ្មី។ កុមារដឹងពីកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងពិភពនៃទំនាក់ទំនងសង្គមនិងទទួលបានមុខតំណែងសង្គមថ្មីរបស់សិស្សដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំ។ ដំណើរការនេះផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង ដែលនាំទៅដល់ការវាយតម្លៃឡើងវិញនូវតម្លៃ។ ការសិក្សាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់សិស្ស ដូច្នេះជាឧទាហរណ៍ ខ្សែសង្វាក់នៃការបរាជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពឈានមុខគេនៅដំណាក់កាលនេះអាចនាំឱ្យមានការបង្កើតស្មុគស្មាញដែលមានស្ថេរភាព ឬសូម្បីតែរោគសញ្ញានៃការមិនជោគជ័យរ៉ាំរ៉ៃ។

ជាការពិតណាស់ដើម្បីឱ្យការបង្រៀនក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេត្រូវតែរៀបចំតាមរបៀបពិសេស។ ធាតុសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពអប់រំគឺល្បែង ដែលកុមាររៀនប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គ្រប់គ្រងតួនាទីសង្គម តម្រូវការ និងច្បាប់ដែលបានអនុម័តនៅក្នុងសង្គមមនុស្ស។ ហ្គេមដែលប្រើអត្ថន័យសង្គមបង្កើតអារម្មណ៍នៃការប្រជែងគ្នា និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម សិស្សវ័យក្មេងរៀនពីគោលគំនិតដូចជា សមភាព ការចុះចូល យុត្តិធម៌ ភាពអយុត្តិធម៌។ ជាធម្មតាសិស្សវ័យក្មេងចូលចិត្តក្រុមហ៊ុនរបស់មិត្តភក្ដិភេទដូចគ្នារបស់ពួកគេ។ ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលមាននៅក្នុងភេទរបស់ពួកគេ និងត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គមនៅតែបន្ត។ លើសពីនេះ សិស្សវ័យក្មេងមិនអាចអង្គុយនៅកន្លែងតែមួយបានយូរទេ។ ពួកគេត្រូវការចលនា។

មេរៀនគួរមានមិនត្រឹមតែការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ការបង្រួបបង្រួម និងពាក្យដដែលៗរបស់ចាស់។ ប៉ុន្តែពេលវេលាក៏គួរតែត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់សកម្មភាពម៉ូទ័រផ្សេងៗ ហ្គេម សកម្មភាពទូរស័ព្ទ។ ដោយពិចារណាថាការលេងគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា សកម្មភាពសិក្សាដែលក្លាយជាការឈានមុខគេក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការលេង។ ដូច្នេះ សកម្មភាពសិក្សាអាចកើតឡើងតែក្នុងដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម។ អរគុណចំពោះសកម្មភាពអប់រំ វិសាលភាពនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះពិភពលោកជុំវិញពួកគេពង្រីក។

ការភ័យខ្លាចដោយមិនដឹងខ្លួន និងប្រឌិតនៃឆ្នាំកន្លងមកត្រូវបានជំនួសដោយមេរៀនដែលដឹងខ្លួនកាន់តែច្រើន បាតុភូតធម្មជាតិ ការចាក់ថ្នាំ។ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សំខាន់បំផុតរបស់សិស្សវ័យក្មេង រួមមាន ការជឿជាក់លើការគោរពប្រតិបត្តិចំពោះសិទ្ធិអំណាច បង្កើនភាពងាយទទួលយក ការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពឆោតល្ងង់ អាកប្បកិរិយាលេងសើចចំពោះអ្វីដែលគាត់បានជួបប្រទះ។ ការស្តាប់បង្គាប់ ការអនុលោម និងការក្លែងបន្លំ អាចមើលឃើញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ការរៀននៅសាលាគឺជាសកម្មភាពថ្មី ហើយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ ខណៈពេលដែលពួកគេក៏ប្រឈមនឹងការលំបាកមួយចំនួនផងដែរ។

ជា​ការ​ពិត​ណាស់ សិស្ស​សាលា​ដំបូង​មិន​ដឹង​ពី​របៀប​បង្កើត​កិច្ចការ​សិក្សា​ដោយ​ឯករាជ្យ និង​អនុវត្ត​សកម្មភាព​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​វា​ទេ។ សម្រាប់ពេលនេះ គ្រូជួយពួកគេក្នុងរឿងនេះ ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗពួកគេទទួលបានជំនាញសមស្របដោយខ្លួនឯង វាគឺនៅក្នុងដំណើរការនេះដែលពួកគេអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យនូវសកម្មភាពអប់រំ សមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ កុមារនៅអាយុនេះមានចំណែកនៃភាពអន្ទះអន្ទែង, capriciousness, រឹងរូស។

ដំណើរការស្ម័គ្រចិត្តមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងនៅឡើយ។ ប៉ុន្តែបន្តិចម្ដងៗសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំងលេចឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលា។ សិស្សសាលាបង្កើតបាននូវសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយស្ម័គ្រចិត្ត ឧទាហរណ៍ ការទន្ទេញដោយចេតនា ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយចេតនា ការសង្កេតតាមការណែនាំ និងការតស៊ូ ការតស៊ូក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។ ដូច្នេះសារៈសំខាន់នៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដោយមនុស្សពេញវ័យកំពុងកើនឡើង។ សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា ដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងសង្គម និងបុគ្គល សំខាន់គឺមានការជំរុញពីរ ខាងក្នុង នៅពេលដែលសិស្សទទួលបានការពេញចិត្តដោយការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ និងខាងក្រៅ នៅពេលដែលសមិទ្ធផលនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយគ្រូ។

ការវាយតម្លៃដោយគ្រូគឺជាការលើកទឹកចិត្តដល់សិស្ស។ ការវាយតម្លៃនេះក៏ជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សផងដែរ។ ជាងនេះទៅទៀត តម្រូវការសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងភាពរឹងមាំនៃបទពិសោធន៍គឺកាន់តែខ្ពស់សម្រាប់សិស្សខ្សោយ។ ការវាយតម្លៃដើរតួជារង្វាន់។

ការវាយតម្លៃដោយគ្រូជួយកុមារឱ្យរៀនវាយតម្លៃខ្លួនឯងនូវការងាររបស់ពួកគេតាមពេលវេលា។ លើសពីនេះទៅទៀត នេះមិនគួរគ្រាន់តែជាការវាយតម្លៃលើលទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯងផងដែរ ដែលជាវិធីសាស្ត្រដែលគាត់បានជ្រើសរើសសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។ គ្រូបង្រៀននៅថ្នាក់បឋមសិក្សានៃសាលាមិនអាចបង្ខាំងខ្លួនគាត់ឱ្យគ្រាន់តែធ្វើសញ្ញាសម្គាល់នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិជាការវាយតម្លៃលើការអនុវត្តរបស់សិស្សនោះទេ។ ការវាយតម្លៃប្រកបដោយអត្ថន័យគឺមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះ ពោលគឺ គ្រូត្រូវពន្យល់សិស្សអំពីមូលហេតុដែលការវាយតម្លៃនេះត្រូវបានធ្វើឡើង ដើម្បីបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃការងាររបស់កុមារ។ ក្រោយមក គ្រូវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ លទ្ធផល និងដំណើរការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃសម្រាប់កុមារ។

សកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានជំរុញដោយហេតុផលផ្សេងៗ។ កុមារមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងតម្រូវការយល់ដឹង។ នេះគឺជាការចាប់អារម្មណ៍លើផ្នែកខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ ក្នុងអ្វីដែលកំពុងសិក្សា និងការចាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការនៃសកម្មភាព កិច្ចការអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយដោយរបៀបណា កិច្ចការអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយដោយរបៀបណា។

ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ការវាយតម្លៃជំរុញទឹកចិត្តសិស្សតូចតាចប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អខ្លួនឯងជាបុគ្គល ទេពកោសល្យ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល។ សិស្សសាលាដែលក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ ក្នុងពេលតែមួយទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះអ្វីដែលគាត់ធ្វើ និងដំណើរការសិក្សាទាំងមូល។ ភាពប្លែក និងភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងនៃរយៈពេលសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយគ្រូ និងសិស្សនៃថ្នាក់ និងសាលា។

នៅដើមដំបូង សិស្សវ័យក្មេងពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើគំនិតរបស់គ្រូ។ ពួកគេមើលអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះសិស្សខុសៗគ្នា ហើយថែមទាំងអាចទទួលយកអាកប្បកិរិយានេះទៀតផង។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ សិស្សវ័យក្មេងកាន់តែរិះគន់ខ្លួនឯងរួចទៅហើយ។ ពួកគេចាប់ផ្តើមវាយតម្លៃទាំងអំពើអាក្រក់ និងអំពើល្អ។

ទោះបីជានៅតែជាកន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា ឱកាសអំណោយផលបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតនូវគុណភាពសីលធម៌ និងសង្គម បុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន។ ភាពអាចជឿជាក់បាន និងការណែនាំដ៏ល្បីរបស់សិស្សសាលា ភាពមិនសមរម្យរបស់ពួកគេ ទំនោរក្នុងការយកតម្រាប់តាម សិទ្ធិអំណាចដ៏ធំសម្បើមដែលគ្រូចូលចិត្ត បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសីលធម៌ខ្ពស់។

ប្រភេទនៃការគិតដែលលេចធ្លោជាងគេគឺការយល់ឃើញជារូបភាព ហើយដំណើរការនៃការយល់ឃើញរួមនៅតែមិនទាន់បង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនតែកើតឡើងដោយអចេតនា។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាទំហំរូបរាងពណ៌ឬពណ៌កាន់តែភ្លឺជាង។ កុមារនៅតែមានផ្លូវវែងឆ្ងាយ និងបន្លាក្នុងការរៀន ក្នុងអំឡុងពេលដែលគាត់នឹងរៀនមុខវិជ្ជាថ្មី ជំនាញថ្មី ជំនាញថ្មី។ គាត់នឹងកែលម្អខ្លួនឯង និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់ ប៉ុន្តែមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេត្រូវបានដាក់យ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។

ការបញ្ចប់ការងារ -

ប្រធានបទនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់៖

តួនាទីនៃការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈធម្មជាតិនៅក្នុងមេរៀនការងារក្នុងការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

ការស្រមើស្រមៃគឺជាគំនិតទូលំទូលាយ និងមានទម្រង់ជាច្រើននៃការបង្ហាញនៅក្នុងបុគ្គលរបស់មនុស្ស។ លើសពីនេះ ការស្រមើស្រមៃក៏មានរបស់វាដែរ.. រយៈពេលនៃកុមារភាពនៅក្នុងបុគ្គលរបស់មនុស្សមានរយៈពេលយូរ ដូចអ្នកដឹងស្រាប់ហើយថា ចាប់ពី.. សម័យកាលនៅក្មេង ក៏ដូចជារយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតមនសិការនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដែលក្នុងនោះ..

ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការសម្ភារៈបន្ថែមលើប្រធានបទនេះ ឬអ្នកមិនបានរកឃើញអ្វីដែលអ្នកកំពុងស្វែងរក យើងសូមណែនាំឱ្យប្រើការស្វែងរកនៅក្នុងមូលដ្ឋានទិន្នន័យការងាររបស់យើង៖

តើយើងនឹងធ្វើអ្វីជាមួយសម្ភារៈដែលទទួលបាន៖

ប្រសិនបើសម្ភារៈនេះប្រែទៅជាមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នក អ្នកអាចរក្សាទុកវាទៅក្នុងទំព័ររបស់អ្នកនៅលើបណ្តាញសង្គម៖

បញ្ហានៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត គឺជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ចំណាស់បំផុតមួយ។ ប្រហែលជាមិនមានអ្នកទ្រឹស្តីសំខាន់តែមួយនៃអ្នកបង្រៀន ឬចិត្តវិទូកុមារ ដែលនឹងមិនព្យាយាមឆ្លើយសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងដំណើរការទាំងពីរនេះទេ។ បញ្ហានេះមានភាពស្មុគស្មាញដោយការពិតដែលថាប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍គឺខុសគ្នា។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន ជាក្បួនត្រូវបានវាស់ដោយបរិមាណ និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ហើយប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានវាស់ដោយកម្រិតដែលឈានដល់ដោយសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ពោលគឺតាមវិធីដែលបង្កើតទម្រង់ជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ មាននៅក្នុងសិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេរុករកយ៉ាងរហ័ស ស៊ីជម្រៅ និងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងបាតុភូតនៃបរិស្ថាន។ ការពិត។

វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ជាយូរមកហើយថាមនុស្សម្នាក់អាចដឹងបានច្រើនប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយមិនបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតណាមួយទេ ពោលគឺមិនអាចយល់ដោយឯករាជ្យនូវបាតុភូតថ្មីនោះទេ សូម្បីតែមកពីផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រដែលស្គាល់ច្បាស់ក៏ដោយ។

គ្រូដែលរីកចម្រើនពីអតីតកាល ជាចម្បង K. D. Ushinsky,

រៀបចំ និងដោះស្រាយបញ្ហានេះតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួន។ K. D. Ushinsky ជាពិសេសបានតស៊ូមតិថាការអប់រំកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ដោយបង្កើតវិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់ពេលវេលារបស់គាត់សម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្មបឋម គាត់បានសរសេរថា៖ «ខ្ញុំមិនចូលចិត្តវិធីសាស្ត្រសំឡេងទេ ព្រោះក្មេងៗរៀនអាន និងសរសេរលឿនជាង។ ប៉ុន្តែដោយសារតែខណៈពេលដែលសម្រេចបាននូវគោលដៅពិសេសរបស់ខ្លួនដោយជោគជ័យ វិធីសាស្ត្រនេះក្នុងពេលតែមួយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសកម្មភាពដោយខ្លួនឯង អនុវត្តការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ និងហេតុផលរបស់កុមារជានិច្ច ហើយនៅពេលដែលសៀវភៅមួយត្រូវបានបើកនៅចំពោះមុខគាត់ គាត់ត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់រួចហើយ។ អ្វី​ដែល​គាត់​កំពុង​អាន ហើយ​សំខាន់​បំផុត ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​របស់​គាត់​ក្នុង​ការ​រៀន​សូត្រ​មិន​ត្រូវ​បាន​គាប​សង្កត់​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​បាន​ដាស់​តឿន » ( ឆ្នាំ ១៩៤៩ ទំព័រ ៦ ទំព័រ ២៧២ )។

នៅសម័យរបស់ K. D. Ushinsky ការជ្រៀតចូលនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រត្រឹមត្រូវទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សាមានកម្រិតខ្លាំងណាស់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅពេលនោះមានទំនោរក្នុងការអភិវឌ្ឍចិត្តរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើជាម្ចាស់មិនមែនជាគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តនោះទេប៉ុន្តែលំហាត់ឡូជីខលពិសេសដែលត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សាដោយ K. D. Ushinsky ។ តាមរយៈនេះ គាត់បានស្វែងរកយ៉ាងហោចណាស់ក្នុងកម្រិតខ្លះ ដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការខ្វះខាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីដែលមានស្រាប់ ដែលកំណត់ការអប់រំដល់គោលគំនិតជាក់ស្តែងសុទ្ធសាធ និងជំនាញជាក់ស្តែង។

រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ លំហាត់បែបនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការបង្រៀនភាសា។ ដោយខ្លួនឯងពួកគេមិនមានតម្លៃអភិវឌ្ឍន៍ទេ។ ជាធម្មតាលំហាត់ឡូជីខលត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាលំហាត់ក្នុងចំណាត់ថ្នាក់។ ចាប់តាំងពីក្នុងករណីនេះ របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះជុំវិញកុមារត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាក្បួនវាផ្អែកលើសញ្ញាខាងក្រៅសុទ្ធសាធ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារបែងចែកវត្ថុទៅជាគ្រឿងសង្ហារឹម និងចាន ឬចូលទៅក្នុងបន្លែ និងផ្លែឈើ។ នៅពេលចាត់ថ្នាក់វត្ថុជាគ្រឿងសង្ហារិម វាចាំបាច់ណាស់ដែលវត្ថុទាំងនេះជាគ្រឿងសង្ហារិម ហើយសម្រាប់ចាន - ពួកគេបម្រើសម្រាប់ចម្អិនអាហារ ឬបរិភោគវា។ គំនិតនៃ "បន្លែ" រួមមានទាំងផ្លែឈើនិងឫស; ដូច្នេះ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគោលគំនិតទាំងនេះ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅ ឬវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ត្រូវបានដកចេញ។ ការចាត់ថ្នាក់បែបនេះអាចមានឥទ្ធិពលរារាំងដល់ការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ទៅកាន់គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដោយជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើសញ្ញាខាងក្រៅនៃវត្ថុ។

ដោយសារកម្មវិធីអប់រំបឋមសិក្សាត្រូវបានបំពេញដោយចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប តម្លៃនៃលំហាត់សមហេតុសមផលបែបនេះមានការថយចុះ។ ទោះបីជារហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះនៅតែមានគ្រូបង្រៀននិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលជឿថាលំហាត់ក្នុងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តអាចធ្វើទៅបានដោយខ្លួនឯងដោយមិនគិតពីសម្ភារៈមាតិកា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបែបអភិវឌ្ឍន៍ ពឹងផ្អែកលើដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទូទៅនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ទោះបីជាទម្រង់នៃសំណួរនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍បានសន្មត់រួចហើយថាការអប់រំមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក៏ដោយ ក៏ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវឱ្យមានការបង្ហាញរបស់វា។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមានពីរសំខាន់

យល់ពីទស្សនៈផ្ទុយគ្នា លើទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ យោងទៅតាមមួយក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ J. Piaget ការអភិវឌ្ឍន៍ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនអាស្រ័យលើការរៀនសូត្រទេ។ ការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអន្តរាគមន៍ពីខាងក្រៅក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍ ដែលអាចមានឥទ្ធិពលលើលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃដំណើរការនេះ មានការពន្យារពេលខ្លះ ឬបង្កើនល្បឿននៃរូបរាង និងពេលវេលានៃវគ្គបុគ្គលដែលផ្លាស់ប្តូរដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាជាទៀងទាត់ ប៉ុន្តែដោយមិនផ្លាស់ប្តូរទាំងលំដាប់របស់វាឡើយ។ ឬខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ជាមួយនឹងទស្សនៈនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយនឹងរបស់ដែលនៅជុំវិញគាត់ជាវត្ថុរាងកាយ។

ទោះបីជាយើងសន្មត់ថាមានការប៉ះទង្គិចគ្នាដោយផ្ទាល់របស់កុមារជាមួយនឹងរឿងដែលកើតឡើងដោយគ្មានការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យក៏ដោយ ក្នុងករណីនេះក៏មានដំណើរការពិសេសមួយនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលមានចរិតលក្ខណៈដោយឯកឯង និងមិនមានការរៀបចំផ្ទាល់ខ្លួន។ - ការរៀន។ តាមពិត ការសន្មត់បែបនេះគឺជាការអរូបី។ ការពិតគឺថារបស់ដែលនៅជុំវិញកុមារមិនមានគោលបំណងសង្គមរបស់ពួកគេត្រូវបានសរសេរនៅលើពួកវាទេ ហើយវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេមិនអាចត្រូវបានរកឃើញដោយកុមារដោយគ្មានការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យនោះទេ។ អ្នកកាន់មធ្យោបាយសង្គមនៃការប្រើប្រាស់ និងប្រើប្រាស់របស់របរគឺមនុស្សពេញវ័យ ហើយមានតែពួកគេទេដែលអាចបញ្ជូនវាទៅឱ្យកុមារបាន។

វាពិបាកក្នុងការស្រមៃថាកុមារដោយខ្លួនឯងដោយគ្មានការអន្តរាគមន៍ពីមនុស្សពេញវ័យបានឆ្លងកាត់ផ្លូវនៃការច្នៃប្រឌិតទាំងអស់របស់មនុស្សជាតិសម្រាប់រយៈពេលដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់ដោយកុមារភាព។ សម័យកាល​ដែល​ប្រៀបធៀប​នឹង​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​នៃ​មនុស្សជាតិ​គឺ​ត្រូវ​កំណត់​ដោយ​គ្រា​ភ្លាមៗ។ មិនមានអ្វីខុសជាងការយល់អំពីកុមារជា Robinson តូចមួយដែលបានបន្សល់ទុកខ្លួនគាត់នៅក្នុងពិភពដែលគ្មានមនុស្សរស់នៅនោះទេ។ សីលធម៌នៃប្រលោមលោកដ៏អស្ចារ្យអំពី Robinson Crusoe មានភាពច្បាស់លាស់នៅក្នុងការពិតដែលថាអំណាចបញ្ញារបស់មនុស្សរួមមានការទិញយកទាំងនោះដែលគាត់បាននាំយកទៅជាមួយគាត់ទៅកាន់កោះវាលខ្សាច់មួយហើយគាត់បានទទួលមុនពេលគាត់ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពពិសេសមួយ។ ផ្លូវនៃប្រលោមលោកគឺបង្ហាញឱ្យឃើញពីខ្លឹមសារសង្គមរបស់មនុស្ស សូម្បីតែនៅក្នុងបរិយាកាសនៃភាពឯកោស្ទើរតែពេញលេញក៏ដោយ។

យោងតាមទស្សនៈទី 2 ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកើតឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងសង្គមនៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation នៃបទពិសោធន៍ទូទៅរបស់មនុស្សជាតិត្រូវបានជួសជុលក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា: នៅក្នុងវត្ថុខ្លួនឯងនិងវិធីដែលពួកគេត្រូវបានប្រើ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តជាមួយនឹងវិធីនៃសកម្មភាពដែលបានជួសជុលនៅក្នុងពួកគេ នៅក្នុងច្បាប់សីលធម៌នៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស។ ក្នុងនាមជាបុគ្គលនៅក្នុងទម្រង់របស់វា វាតែងតែជាសង្គមនៅក្នុងមាតិកា។ មានតែទស្សនៈនេះទេដែលអាចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

ការទទួលស្គាល់តួនាទីឈានមុខគេនៃការអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ជាទូទៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ជាពិសេស មិនមែនជាការទទួលស្គាល់ថាការអប់រំទាំងអស់កំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ។ ទម្រង់នៃសំណួរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការសិក្សា ទំនាក់ទំនងរវាងការរៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ បង្ហាញថា ការរៀនអាចមានភាពខុសគ្នា។ ការរៀនសូត្រអាចកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាចអព្យាក្រឹតទាំងស្រុងចំពោះវា។

ដូច្នេះហើយ ការរៀនវាយអក្សរលើម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខ មិនថាវាទំនើបយ៉ាងណានោះទេ វាមិនណែនាំអ្វីថ្មីជាមូលដ្ឋានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនោះទេ។ ជាការពិតណាស់នៅពេលជាមួយគ្នានេះមនុស្សម្នាក់ទទួលបានជំនាញថ្មីមួយចំនួនគាត់អភិវឌ្ឍភាពបត់បែននៃម្រាមដៃរបស់គាត់និងល្បឿននៃការតំរង់ទិសនៅក្នុងក្តារចុចប៉ុន្តែការទទួលបានជំនាញនេះមិនមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទេ។

តើផ្នែកណានៃការអប់រំដែលសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនៅអាយុបឋមសិក្សា? ដើម្បីឆ្លើយសំណួរនេះ ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវស្វែងយល់ថា តើអ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងសិស្សសាលា ពោលគឺផ្នែកណាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ត្រូវតែធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ដើម្បីឱ្យវាកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់ថ្មីមួយ។ កម្រិត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរួមមានដំណើរការផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ នេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត និងការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ។ ដូចខាងក្រោមពីការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រពិសេស ដំណើរការនីមួយៗមានទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទំនាក់ទំនងមិនផ្លាស់ប្តូរពេញមួយវ័យកុមារភាពទេ: ក្នុងដំណាក់កាលនីមួយៗដំណើរការណាមួយមានតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកដទៃ។ ដូច្នេះក្នុងវ័យកុមារភាព ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញទទួលបានសារៈសំខាន់ជាចម្បង ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា - ការចងចាំ។ វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់អំពីរបៀបដែលកុមារមត្តេយ្យអាចទន្ទេញកំណាព្យ និងរឿងនិទានផ្សេងៗបានយ៉ាងងាយស្រួល។

នៅអាយុបឋមសិក្សា ទាំងការយល់ឃើញ និងការចងចាំបានឆ្លងកាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏វែងឆ្ងាយរួចទៅហើយ។ ឥឡូវនេះ ដើម្បីភាពប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ វាចាំបាច់ដែលការគិតកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់ថ្មីមួយ។ មកដល់ពេលនេះ ការគិតបានឆ្លងកាត់ផ្លូវពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងរួចហើយ ដែលដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគឺអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងស្ថានភាពនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុ ទៅជារូបភាពដែលមើលឃើញ នៅពេលដែលកិច្ចការមិនទាមទារសកម្មភាពពិតជាមួយវត្ថុ ប៉ុន្តែការតាមដាន ផ្លូវដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងវិស័យដែលមើលឃើញដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់ ឬនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការតំណាងដែលមើលឃើញត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងការចងចាំ។

ការវិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃការគិតមាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតបែបន័យធៀប ទៅជាការគិតហេតុផលដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ ជំហានបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ដែលកើតឡើងក្នុងវ័យជំទង់ ហើយមាននៅក្នុងការកើតនៃការគិតបែបសម្មតិកម្ម (ឧទាហរណ៍ ការគិតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសម្មតិកម្ម និងកាលៈទេសៈ) អាច

កើតឡើងតែលើមូលដ្ឋាននៃការគិតពាក្យសំដី-ឡូជីខលដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចប៉ុណ្ណោះ។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខលគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការគិត។ ជំនួសឱ្យគំនិតជាក់លាក់ដែលមានមូលដ្ឋានមើលឃើញ គំនិតគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ខ្លឹមសារដែលលែងជាខាងក្រៅ ជាក់ស្តែង សញ្ញាដែលមើលឃើញនៃវត្ថុ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែខាងក្នុង លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់បំផុតនៃវត្ថុ និងបាតុភូត និងទំនាក់ទំនងរវាង ពួកគេ។ វាត្រូវតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាទម្រង់នៃការគិតតែងតែមានទំនាក់ទំនងសរីរាង្គជាមួយខ្លឹមសារ។

ការសិក្សាពិសោធន៍ជាច្រើនបង្ហាញថា រួមជាមួយនឹងការបង្កើតទម្រង់នៃការគិតខ្ពស់ ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតទាំងអស់ ជាពិសេសនៅក្នុងការយល់ឃើញ និងការចងចាំ។ ទម្រង់នៃការគិតថ្មីក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តដំណើរការទាំងនេះ ហើយការរៀបចំឡើងវិញនៃការចងចាំ និងការយល់ឃើញបង្កើនផលិតភាពរបស់ពួកគេដល់កម្ពស់កាន់តែច្រើន។

ដូច្នេះ ការចងចាំដែលមានមូលដ្ឋាននៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាលើការយល់ចិត្តផ្លូវចិត្តជាមួយវីរបុរសនៃរឿងនិទាន ឬរូបភាពដែលមើលឃើញដែលបណ្តាលឱ្យមាន "អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន ប្រែទៅជាសតិអារម្មណ៍ ដែលផ្អែកលើការបង្កើតទំនាក់ទំនងនៅក្នុងវត្ថុដែលបានចងចាំ សតិអារម្មណ៍ ឡូជីខល។ ការតភ្ជាប់ ការយល់ឃើញពីការវិភាគ ដោយផ្អែកលើសញ្ញាជាក់ស្តែង ប្រែទៅជាការបង្កើតទំនាក់ទំនង ការសំយោគ។ រឿងសំខាន់ដែលកើតឡើងចំពោះដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការចងចាំ និងការយល់ឃើញគឺការបំពាក់អាវុធរបស់ពួកគេជាមួយនឹងមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តថ្មី ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងកិច្ចការដែលដោះស្រាយដោយ ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ នេះនាំឱ្យការពិតដែលថាទាំងការចងចាំ និងការយល់ឃើញកាន់តែអាចគ្រប់គ្រងបាន ជាលើកដំបូង វាអាចជ្រើសរើសមធ្យោបាយសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃការចងចាំ និងការគិត។ ឥឡូវនេះ មធ្យោបាយអាចត្រូវបានជ្រើសរើសអាស្រ័យលើខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃ ភារកិច្ច។

ដើម្បីទន្ទេញកំណាព្យ វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងពីពាក្យនីមួយៗដែលកវីប្រើ ហើយដើម្បីទន្ទេញតារាងគុណ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមុខងាររវាងផលិតផល និងកត្តានៅពេលដែលពាក្យមួយត្រូវបានកើនឡើងដោយមួយ។

សូមអរគុណដល់ការផ្លាស់ប្តូរនៃការគិតទៅកាន់កម្រិតខ្ពស់ថ្មី ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតទាំងអស់កើតឡើង ការចងចាំក្លាយជាការគិត និងការយល់ឃើញក្លាយជាការគិត។ ការផ្លាស់ប្តូរដំណើរការគិតទៅដំណាក់កាលថ្មី និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃដំណើរការផ្សេងទៀតទាំងអស់ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងនេះបង្កើតជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។

ឥឡូវនេះយើងអាចត្រឡប់ទៅសំណួរថាហេតុអ្វីបានជាការរៀនប្រហែលជាមិនអភិវឌ្ឍ។ នេះអាចកើតឡើងនៅពេលដែលវាត្រូវបានផ្តោតលើទម្រង់ដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ - ការយល់ឃើញ ការចងចាំ និងទម្រង់មើលឃើញ។

ការគិតក្នុងន័យធៀប លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអប់រំដែលត្រូវបានសាងសង់តាមរបៀបនេះពង្រឹងដំណាក់កាលដែលបានឆ្លងកាត់រួចហើយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ វា​យឺតយ៉ាវ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ ហើយ​ដូច្នេះ​មិន​ឈាន​ទៅ​មុខ​ទេ។

ការវិភាគលើខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីនៃសាលាបឋមសិក្សារបស់យើងបង្ហាញថា ពួកគេមិនទាន់បានលុបចោលទាំងស្រុងនូវអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការរួមបញ្ចូលដោយកុមារនៃគោលគំនិតជាក់ស្តែង និងចំណេះដឹងបឋមអំពីបរិស្ថាន ជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការអាន ការរាប់ និងការសរសេរ ដែលជាលក្ខណៈនៃបឋមសិក្សា។ សាលានៅពេលដែលវាជាវដ្តបិទជិត ហើយមិនមែនជាតំណភ្ជាប់ដំបូងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាពេញលេញទូទៅនោះទេ។

ចូរយើងត្រលប់ទៅសំណួរវិញថាតើផ្នែកមួយណានៃការអប់រំជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ តើគន្លឹះនៅឯណា ដោយប្រើដែលអ្នកអាចបង្កើនមុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃការរៀនសូត្រយ៉ាងសំខាន់ ដោះស្រាយបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវរវាងការរៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងថ្នាក់ទាបនៃសាលា?

assimilation នៃប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តរួចទៅហើយនៅអាយុបឋមសិក្សាក្លាយជាគន្លឹះបែបនេះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបអរូបី - ឡូជីខលគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងខ្លឹមសារដែលការគិតដំណើរការ។ ខ្លឹមសារដែលទម្រង់នៃគំនិតថ្មីមានវត្តមានចាំបាច់ ហើយដែលចាំបាច់តម្រូវឱ្យពួកគេ គឺជាគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រព័ន្ធរបស់វា។

ពីបទពិសោធន៍សង្គមសរុបដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជាតិ ការអប់រំនៅសាលាគួរតែបង្ហាញដល់កុមារមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងជាក់ស្តែងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ទូទៅនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងថេរនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ បទពិសោធន៍នៃការយល់ដឹងដោយមនុស្សជាតិ។ បាតុភូតនៃការពិត៖ ធម្មជាតិ សង្គម ការគិត។

វាចាំបាច់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់ថាបទពិសោធន៍ទូទៅនៃការយល់ដឹងរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែគំនិតដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនិងប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេវិធីដែលពួកគេត្រូវបានបញ្ជាដោយឡូជីខលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែ - ហើយនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស - វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅពីក្រោយគំនិតនីមួយៗដែលតាមរយៈគំនិតនេះអាច ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយ វិធីសាស្រ្តទូទៅដែលបានដំណើរការដោយ didactically នៃការវិភាគការពិតដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតគំនិត គួរតែត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដោយបង្កើតជាស្នូលរបស់វា។

នៅក្រោមខ្លឹមសារនៃការអប់រំ មនុស្សម្នាក់គួរតែមើលឃើញប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតដែលនឹងត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាអំពីផ្នែកនៃការពិតមួយ រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដោយមធ្យោបាយដែលគំនិត និងប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្ស។ គំនិត - ចំណេះដឹងអំពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃវត្ថុឬបាតុភូត។ ហេតុដូច្នេះហើយ ដើម្បីបង្កើតគំនិតមួយ វាជាការចាំបាច់មុនដំបូងបង្អស់ក្នុងការបែងចែកទិដ្ឋភាពទាំងនេះ ហើយចាប់តាំងពីពួកវាមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងទាំងស្រុង មិនច្បាស់លាស់ និងជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុដើម្បី

លក្ខណៈសម្បត្តិលេចឡើង។ មានតែតាមរយៈការបន្លិចលក្ខណៈសម្បត្តិប៉ុណ្ណោះ អ្នកអាចកំណត់ថាតើពួកគេជាទំនាក់ទំនងអ្វី ប៉ុន្តែសម្រាប់រឿងនេះ ពួកគេត្រូវតែដាក់ក្នុងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា ពោលគឺអាចផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងបាន។ ដូច្នេះដំណើរការនៃការបង្កើតគំនិតគឺមិនអាចបំបែកចេញពីការបង្កើតសកម្មភាពជាមួយវត្ថុដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗរបស់វា។

យើងសង្កត់ធ្ងន់ម្តងទៀត៖ លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃការផ្សំគំនិតគឺថាពួកគេមិនអាចទន្ទេញចាំបានទេ មនុស្សម្នាក់មិនអាចគ្រាន់តែភ្ជាប់ចំណេះដឹងទៅនឹងប្រធានបទនោះទេ។ គោលគំនិតត្រូវតែបង្កើតឡើង ហើយសិស្សត្រូវតែបង្កើតវាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

នៅពេលដែលយើងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវពាក្យ "ត្រីកោណ" ហើយប្រាប់គាត់ថានេះគឺជាតួលេខដែលមានបីជ្រុងយើងបានប្រាប់គាត់តែពាក្យសម្រាប់ដាក់ឈ្មោះវត្ថុនិងលក្ខណៈទូទៅបំផុតរបស់វា។ ការបង្កើតគោលគំនិតនៃ "ត្រីកោណ" ចាប់ផ្តើមតែនៅពេលដែលកុមាររៀនអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់វា - ជ្រុងនិងមុំរបស់វា (នៅពេលដែលសិស្សបង្កើតថានៅក្នុងតួលេខនេះផលបូកនៃភាគីទាំងពីរតែងតែធំជាងទីបីដែលផលបូក។ នៃមុំនៅក្នុងវាតែងតែស្មើនឹងបន្ទាត់ត្រង់ពីរ ដែលតែងតែមានមុំធំជាងទល់មុខផ្នែកធំជាង។ល។)។ គំនិតគឺជាសំណុំនៃនិយមន័យ ដែលជាសំណុំនៃទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗជាច្រើននៅក្នុងវត្ថុមួយ។ ប៉ុន្តែគ្មានសមាមាត្រទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការសង្កេតដោយផ្ទាល់នោះទេ ពួកវានីមួយៗត្រូវតែត្រូវបានរកឃើញ ហើយវាអាចត្រូវបានរកឃើញតែតាមរយៈសកម្មភាពជាមួយវត្ថុប៉ុណ្ណោះ។

សកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ដោយមធ្យោបាយដែលលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ ហើយទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើង គឺជាវិធីដែលការគិតរបស់យើងដំណើរការ។ រួចហើយនៅក្នុងការអប់រំបឋម វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតនៃការពិត។ មានលទ្ធភាពជាច្រើនដែលគ្មានកំណត់សម្រាប់រឿងនេះ - ទាំងក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យា និងការបង្រៀនភាសា។

ប្រសិនបើយើងបង្រៀនកុមារនូវស៊េរីលេខ នោះវាចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវការយល់ដឹង និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងលេខដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា ហើយប្រហែលជាក៏អាចទាញយករូបមន្តទូទៅសម្រាប់ការសាងសង់របស់វាផងដែរ។ ប្រសិនបើយើងណែនាំកូនទៅប្រព័ន្ធលេខទសភាគ នោះចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយបង្ហាញថាវាមិនមែនជាតែមួយគត់ដែលអាចធ្វើទៅបាននោះទេ។ នៅពេលយើងណែនាំកុមារអំពីប្រតិបត្តិការនព្វន្ធ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងធាតុដែលបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ ប្រសិនបើយើងបង្រៀនកូនឱ្យអាន និងសរសេរ នោះរឿងសំខាន់បំផុតគឺបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសា និងការរចនាក្រាហ្វិករបស់វា។ នៅពេលយើងណែនាំកុមារអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ morphological នៃពាក្យមួយ យើងត្រូវស្វែងរកប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងអត្ថន័យសំខាន់ និងបន្ថែមនៅក្នុងពាក្យ។ ចំនួននៃឧទាហរណ៍បែបនេះអាចត្រូវបានគុណនឹងការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មគ្មានកំណត់។

យ៉ាង​ណា​មិញ សំខាន់​វា​មិន​គ្រាន់​តែ​ជា​ការ​បង្កើត​គំនិត​បុគ្គល​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ការ​បង្កើត​ប្រព័ន្ធ​របស់​ពួក​គេ។ ពិតមែន វិទ្យាសាស្ត្រខ្លួនវាជួយក្នុងរឿងនេះ ដែលចាំបាច់ជាប្រព័ន្ធនៃគំនិត ដែលគំនិតនីមួយៗត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយអ្នកដទៃ។ ហេតុផលឡូជីខល, នៅលើដៃមួយ។

ម៉្យាងវិញទៀត ការវែកញែកអំពីទំនាក់ទំនងនៃទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៅក្នុងប្រធានបទ និងម្យ៉ាងវិញទៀត ការវែកញែកអំពីទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត។ ចលនានៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃការតភ្ជាប់ទាំងនេះគឺជាតក្កវិជ្ជានៃការគិត។ ដូច្នេះហើយ យើងបានរកឃើញគន្លឹះនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ គន្លឹះនេះគឺជាខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ប្រសិនបើយើងចង់ឱ្យការអប់រំនៅថ្នាក់បឋមសិក្សាមានភាពរីកចម្រើន នោះយើងត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ជាដំបូងអំពីលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនៃខ្លឹមសារ នោះគឺថាកុមាររៀនប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺជាគន្លឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេជាទូទៅ។

សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ TOGLYATTI

វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យមនុស្សធម៌

នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

សាកល្បង

វិញ្ញាសា៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា"

ប្រធានបទ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សានុសិស្ស"

សម្តែង៖

និស្សិតឆ្នាំទី ៥

ក្រុម PPOBz-1231

E.S. ខុកឡូវ៉ា

អ្នកគ្រប់គ្រង៖

បណ្ឌិត, សាស្ត្រាចារ្យរង

I.V. Gruzdov

តូលីយ៉ាទី

2017

មាតិកា

5

1.2.

កិច្ចការច្នៃប្រឌិតនៅសាលាបឋមសិក្សា………………………………………

7

1.3.

តួនាទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា……………………………………………….

18

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន…………………………………………………………………។

23

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ………………………………………

26

សេចក្តីផ្តើម

អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធពីអ្នកតំណាងនៃវិស័យផ្សេងៗនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ - ទស្សនវិជ្ជាគរុកោសល្យចិត្តវិទ្យាភាសាវិទ្យានិងអ្នកដទៃ។ នេះគឺដោយសារតែតម្រូវការកើនឡើងឥតឈប់ឈរនៃសង្គមសម័យទំនើបនៅក្នុងបុគ្គលសកម្មដែលអាចបង្កើតបញ្ហាថ្មីៗ ស្វែងរកដំណោះស្រាយដែលមានគុណភាពខ្ពស់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ ជម្រើសច្រើន និងការកែលម្អឥតឈប់ឈរនៃចំណេះដឹងដែលប្រមូលបានដោយសង្គម។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស គឺជាតម្រូវការសំខាន់មួយ ដែលជីវិតបង្កើតលើការអប់រំ។ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតកើតឡើងក្នុងល្បឿនដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក។ បរិមាណព័ត៌មានកើនឡើងទ្វេដងរៀងរាល់ពីរឆ្នាំម្តង។ ចំណេះ​ដឹង​ក្លាយ​ជា​លែង​ប្រើ​លឿន​ជាង​មនុស្ស​មាន​ពេល​ប្រើ​វា។ ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យក្នុងការរស់នៅ និងធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប ចាំបាច់ត្រូវត្រៀមខ្លួនជានិច្ចសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវភាពដើមរបស់វា។

នៅពេលដែលកូនចូលសាលា គាត់ក្លាយជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ គាត់បង្កើតតម្រូវការពង្រីកវិសាលភាពនៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯងជាប្រធានបទ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគាត់មិនមានតម្រូវការនិងសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងទេ។ ទាំងពីរអាចកើតឡើង បង្កើតរូបរាង និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា។ និងខ្ញុំ។ Lerner បានជ្រើសរើសផ្នែកពីរនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ៖ មូលដ្ឋានមួយដែលរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងជំនាញ និងកម្រិតខ្ពស់ដែលមានបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (ការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មី) . ការបង្រៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈតម្រង់ទិសធម្មជាតិរបស់ J. Dewey បង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារធម្មជាតិរបស់គាត់ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅក្នុងតំបន់ដែលបានសិក្សា។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើប (V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, A.I. Uman, A.V. Khutorskoy និងផ្សេងៗទៀត) ផ្តោតលើការបង្កើនផលិតភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ សកម្មភាព ការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់ពួកគេ ពិភាក្សាអំពីការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សដោយបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិត។

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិតកំពុងក្លាយជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការអប់រំទំនើប។ នេះតម្រូវឱ្យមានបច្ចេកវិទ្យាអប់រំពិសេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតពិសេសរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវការអប់រំធំ។ បច្ចេកវិទ្យានេះត្រូវបានផ្តល់ដោយវិធីសាស្រ្តដែលទាក់ទងទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍វិជ្ជមានដែលមានស្រាប់ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីតម្រូវការគោលបំណងនៃការអប់រំដើម្បីកំណត់មធ្យោបាយនៃការរៀបចំដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សានុសិស្ស រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលមាន ធានាការប្រមូលផ្តុំនៃការច្នៃប្រឌិតតាមប្រធានបទ។ បទពិសោធន៍ ជាមូលដ្ឋាន ដោយគ្មានការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអប់រំពេញមួយជីវិត ក្លាយជាគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ សព្វថ្ងៃនេះ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំកំពុងក្លាយជាការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ភាពជាបុគ្គលនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ យុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំបែបទំនើបគឺដើម្បីឱ្យសិស្សទាំងអស់ ដោយគ្មានករណីលើកលែង ដើម្បីបង្ហាញពីទេពកោសល្យ និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតទាំងអស់របស់ពួកគេ ដែលបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការសម្រេចផែនការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ មុខតំណែងទាំងនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងនិន្នាការមនុស្សធម៌ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សាលាជាតិ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការតំរង់ទិសរបស់គ្រូទៅនឹងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបាននាំមកមុន ហើយចំនេះដឹង និងជំនាញត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបានពួកគេ។

1. លក្ខណៈនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង

នៅក្រោមការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ស្វែងយល់ពីសមត្ថភាពស្មុគ្រស្មាញរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាព និងសកម្មភាពដែលមានបំណងបង្កើតផលិតផលអប់រំថ្មីៗសម្រាប់គាត់។ ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលជំហររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំណត់ការច្នៃប្រឌិតជាកត្តាឯករាជ្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្រៀនសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាយើងសូមលើកយកធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សានុសិស្ស៖

- គំនិតច្នៃប្រឌិត,

- ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត

- ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

ចាត់ថ្នាក់វត្ថុ, ស្ថានភាព, បាតុភូតលើហេតុផលផ្សេងៗ;

បង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ;

មើលទំនាក់ទំនង និងកំណត់ទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងប្រព័ន្ធ។

ពិចារណាប្រព័ន្ធក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍;

ធ្វើ​ការ​សន្មត់​មើល​ទៅ​មុខ;

បន្លិចលក្ខណៈផ្ទុយនៃវត្ថុ;

កំណត់និងបង្កើតភាពផ្ទុយគ្នា;

បំបែកលក្ខណៈសម្បត្តិប៉ះទង្គិចនៃវត្ថុក្នុងលំហ និងពេលវេលា;

តំណាងឱ្យវត្ថុអវកាស;

ប្រើប្រព័ន្ធផ្សេងគ្នានៃការតំរង់ទិសក្នុងលំហស្រមើលស្រមៃ;

តំណាងឱ្យវត្ថុដោយផ្អែកលើលក្ខណៈដែលបានជ្រើសរើស ដែលបង្កប់ន័យ៖

ការយកឈ្នះលើនិចលភាពផ្លូវចិត្តនៃការគិត;

ការវាយតម្លៃប្រភពដើមនៃដំណោះស្រាយ;

បង្រួមកន្លែងស្វែងរកសម្រាប់ដំណោះស្រាយ;

ការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យនៃវត្ថុ, ស្ថានភាព, បាតុភូត;

ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុស្របតាមប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ជំនាញទាំងនេះបង្កើតបានជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពនៃការគិតតាមបែបប្រព័ន្ធ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយផលិតភាព។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនក្នុងស្រុក (L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kalmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin ជាដើម) គូសបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់សកម្មភាពសិក្សាសម្រាប់ការបង្កើតការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពយល់ដឹង ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ប្រធានបទនៃសកម្មភាពស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនេះបើយោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវ V.V. Davydov, L.V. Zankov, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. គាត់​ផ្តល់​យោបល់​ថា​:

ការផ្ទេរចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុនមកស្ថានភាពថ្មី,

ចក្ខុវិស័យឯករាជ្យនៃបញ្ហា ជម្មើសជំនួសសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វា

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តដែលបានរៀនពីមុន។

ការវិភាគនៃ neoplasms ផ្លូវចិត្តសំខាន់និងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពឈានមុខគេនៃរយៈពេលនៃអាយុរបស់សិស្សវ័យក្មេង តម្រូវការទំនើបសម្រាប់អង្គការនៃការអប់រំជាដំណើរការច្នៃប្រឌិតដែលសិស្សរួមជាមួយនឹងគ្រូក្នុងន័យជាក់លាក់មួយកសាងខ្លួនគេ; ការតំរង់ទិសនៅអាយុនេះលើប្រធានបទនៃសកម្មភាព និងវិធីដើម្បីបំប្លែងវាបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិតមិនត្រឹមតែនៅក្នុងដំណើរការប៉ុណ្ណោះទេចំណេះដឹងប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងសកម្មភាពដូចជាការបង្កើតនិងការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រវត្ថុជាក់លាក់ ស្ថានភាព បាតុភូតកម្មវិធីច្នៃប្រឌិត ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សា។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហានេះ និយមន័យនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ការយល់ដឹង - សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស យល់ថាជាដំណើរការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលបង្កើតចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ - សកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ដែលជាការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន ដែលបម្រើជាការចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីទទួលបានការអប់រំ និងចំណេះដឹងពិសេសថ្មីៗ។

ការបង្កើត - សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ពាក់ព័ន្ធនឹងការរចនាផលិតផលអប់រំដោយសិស្សក្នុងតំបន់សិក្សា។

ការអនុវត្តចំណេះដឹងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត - សកម្មភាពរបស់សិស្ស ពាក់ព័ន្ធនឹងការណែនាំដោយសិស្សនៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។

ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់គំនិតនៃ "សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង" ជាទម្រង់នៃសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃបទពិសោធន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃការយល់ដឹង ការបង្កើត ការផ្លាស់ប្តូរ ការប្រើប្រាស់វត្ថុនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណក្នុងសមត្ថភាពថ្មីក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំដែលរៀបចំឡើងដោយសហការជាមួយគ្រូ។

1. កិច្ចការច្នៃប្រឌិតនៅសាលាបឋមសិក្សា

សកម្មភាពណាមួយ រួមទាំងការច្នៃប្រឌិត អាចត្រូវបានតំណាងថាជាការអនុវត្តការងារជាក់លាក់។ I.E. Unt កំណត់ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតថាជា “… កិច្ចការដែលទាមទារសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតពីសិស្ស ដែលក្នុងនោះសិស្សខ្លួនឯងត្រូវតែស្វែងរកវិធីដោះស្រាយ អនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី បង្កើតអ្វីមួយដែលជាកម្មវត្ថុ (ជួនកាលជាកម្មវត្ថុ) ថ្មី។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសម្ភារៈ ដោយផ្អែកលើកិច្ចការដែលត្រូវបានចងក្រង។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត heuristic គួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត algorithmic នៃភាពច្នៃប្រឌិត.

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin ជាដើម) តម្រូវការដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានសម្គាល់:

ភាពបើកចំហ (ខ្លឹមសារនៃស្ថានភាពបញ្ហាឬភាពផ្ទុយគ្នា);

ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសនៃការច្នៃប្រឌិត;

លទ្ធភាពនៃដំណោះស្រាយផ្សេងគ្នា;

យកទៅក្នុងគណនីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន;

ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។

ដោយសារតម្រូវការទាំងនេះ G.V. Terekhovផ្តល់ជូននូវកម្មវិធីដែលបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការងារច្នៃប្រឌិត ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​សំណុំ​តាម​លំដាប់​នៃ​កិច្ចការ​ច្នៃប្រឌិត​ដែល​ទាក់ទង​គ្នា​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​មូលដ្ឋាន​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​បង្កើត​ឡើង​តាម​ឋានានុក្រម​នៃ​ការ​ច្នៃប្រឌិត​ដែល​ផ្តោត​លើចំណេះដឹង, ការបង្កើត, ការផ្លាស់ប្តូរ និងវត្ថុ ស្ថានភាព បាតុភូត និងមានបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។

នៅពេលជ្រើសរើសមាតិកាសម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិត G.V. Terekhova បានគិតពីកត្តាពីរយ៉ាង៖

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងលើបញ្ហាដែលបានដោះស្រាយរួចហើយដោយសង្គម

លទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតនៃខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាបឋមសិក្សា។

ខ្លឹមសារត្រូវបានបង្ហាញដោយក្រុមប្រធានបទនៃកិច្ចការដែលផ្តោតលើការយល់ដឹង ការបង្កើត ការផ្លាស់ប្តូរ ការប្រើប្រាស់វត្ថុ ស្ថានភាព បាតុភូតក្នុងគុណភាពថ្មី។ ក្រុមនីមួយៗដែលបានជ្រើសរើសគឺជាធាតុផ្សំមួយនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស មានរបស់ខ្លួន។គោលបំណង, ខ្លឹមសារ, ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ជាក់លាក់វិធីសាស្រ្ត, អនុវត្តជាក់លាក់មុខងារ. ដូច្នេះ ក្រុមនីមួយៗនៃកិច្ចការគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សិស្សក្នុងការប្រមូលបទពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិតតាមប្រធានបទ។

តារាង 1.1 ។ - "ស៊េរីប្រធានបទនៃក្រុមនៃភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត"

ការបង្កើត
ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ
ប្រើក្នុងសមត្ថភាពថ្មី។

ការអប់រំអក្ខរកម្ម
ការងារសិល្បៈ
ពិភពលោក

“ប្រទេស​ដែល​មិន​ទាន់​បញ្ចប់​អាជីវកម្ម”

ការពិចារណាលើបញ្ហាដែលកំណត់ដោយនិស្សិតមកពីផ្នែកផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង

ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ
ប្រើក្នុងសមត្ថភាពថ្មី។

ពិភពលោក
មូលដ្ឋានគ្រឹះសុវត្ថិភាពជីវិត

“ពិភពបច្ចេកទេសគ្មានធម្មជាតិ”

សិក្សាពីបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការជំនួសវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិជាមួយសិប្បនិម្មិត

ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ
ប្រើក្នុងសមត្ថភាពថ្មី។

ការងារសិល្បៈ

“បាទ-Netki”

ការសិក្សា និងការពន្យល់អំពីបាតុភូត, ស្ថានភាព; សិក្សាលក្ខណៈរបស់វត្ថុតាមរយៈការសួរសំណួរ

ការយល់ដឹង

គណិតវិទ្យា
ពិភពលោក
ការអប់រំអក្ខរកម្ម
ការអានអក្សរសាស្ត្រ
ភាសារុស្សី
ការងារសិល្បៈ

“សុវត្ថិភាព"

ការពិចារណាលើបញ្ហាសុវត្ថិភាពរបស់មនុស្សក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ (ការហ្វឹកហ្វឺនដោយសុវត្ថិភាពរបស់អត្តពលិក ការការពារមនុស្សម្នាក់ក្នុងគ្រោះថ្នាក់ ការការពារពីការពុល ការថែរក្សាចក្ខុវិស័យ)

ការបង្កើត
ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ
ប្រើក្នុងសមត្ថភាពថ្មី។

ពិភពលោក
មូលដ្ឋានគ្រឹះសុវត្ថិភាពជីវិត
ការងារសិល្បៈ

“ចម្លើយសមរម្យ”

ការវិភាគអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងការរំលោភលើបទដ្ឋាននិងច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង

ការយល់ដឹង
ប្រើក្នុងសមត្ថភាពថ្មី។

ការអប់រំអក្ខរកម្ម
ការអានអក្សរសាស្ត្រ
ពិភពលោក

“អ្វី​ដែល​ល្អ?"

ការវិភាគលើបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទសីលធម៌ (ទំនួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ សេចក្តីសប្បុរស យុត្តិធម៌ ភាពស្មោះត្រង់ ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម មនសិការ ការយល់ចិត្ត)

ការយល់ដឹង

គណិតវិទ្យា
ពិភពលោក
ការអប់រំអក្ខរកម្ម
ការអានអក្សរសាស្ត្រ
ភាសារុស្សី
ការងារសិល្បៈ

ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបែងចែកទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចជា៖

ភាពស្មុគស្មាញនៃស្ថានភាពបញ្ហាដែលមាននៅក្នុងពួកគេ

ភាពស្មុគស្មាញនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ;

ទម្រង់នៃការតំណាងនៃភាពផ្ទុយគ្នា (ច្បាស់លាស់លាក់) ។

ក្នុងន័យនេះ ភាពស្មុគស្មាញបីកម្រិតនៃខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធការងារច្នៃប្រឌិតត្រូវបានសម្គាល់។

កិច្ចការ III (ដំបូង) កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ ផ្តល់ឱ្យសិស្សថ្នាក់ទីមួយនិងទីពីរ។ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតនៃកម្រិតនេះមានបញ្ហា ឬស្ថានភាពមានបញ្ហា ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការរាប់បញ្ចូលជម្រើស ឬវិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិត និងត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍវិចារណញាណប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយផលិតភាពក្នុងលំហ។

ភារកិច្ចនៃកម្រិត II នៃភាពស្មុគស្មាញ គឺទាបជាងមួយជំហាន ហើយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតជាប្រព័ន្ធ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយផលិតភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតភាគច្រើនបំផុត។ នៅក្រោមវត្ថុនៅក្នុងភារកិច្ចនៃកម្រិតនេះគឺជាគំនិតនៃ "ប្រព័ន្ធ" ក៏ដូចជាធនធាននៃប្រព័ន្ធ។ ពួកវាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃស្ថានភាពបញ្ហាមិនច្បាស់លាស់ ឬមានភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងទម្រង់ច្បាស់លាស់។ គោលបំណងនៃភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្ស។

កិច្ចការ I (ខ្ពស់បំផុត ខ្ពស់ កម្រិតខ្ពស់) កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ . ទាំងនេះគឺជាកិច្ចការបើកចំហរពីវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗដែលមានភាពផ្ទុយគ្នាដែលលាក់កំបាំង។ ភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះត្រូវបានផ្តល់ជូននិស្សិតនៅក្នុងឆ្នាំទី 3 និងទី 4 នៃការសិក្សា។ ពួកគេមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតបែបគ្រាមភាសា ការស្រមើលស្រមៃដែលមានការគ្រប់គ្រង និងការអនុវត្តដោយដឹងខ្លួននៃវិធីសាស្ត្រ algorithmic និង heuristic នៃភាពច្នៃប្រឌិត។

ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការ៖

មេរៀន "វាជាខ្ញុំ"

គោលដៅ ៖ សិស្សម្នាក់ៗបង្កើតរូបខ្លួនឯង។

សម្ភារៈ ៖ សន្លឹកក្រដាសធំប្រហែលកម្ពស់របស់កុមារ (អ្នកអាចប្រើផ្ទៃខាងក្រោយនៃផ្ទាំងរូបភាព កាសែតចាស់ ប៉ុន្តែអ្នកនឹងត្រូវគូរលើពួកវាដោយប្រើប៊ិចដែលមានពណ៌ភ្លឺច្បាស់) ខ្មៅដៃ ថ្នាំលាប ប៊ិចមានអារម្មណ៍។ រូបភាពពណ៌ពីទស្សនាវដ្តី និងសៀវភៅចាស់ៗ ក្រដាសពណ៌ កាវ។

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

គ្រូ៖ ថ្ងៃនេះយើងនឹងគូររូបខ្លួនឯងពេញប្រវែង។ នរណា​ដឹង​ថា​រូប​ខ្លួន​ឯង​ជា​អ្វី?

ចម្លើយរបស់កុមារ៖ នេះ​ជា​ពេល​ដែល​មិន​មាន​នរណា​ម្នាក់​ទាញ​អ្នក ប៉ុន្តែ​ពេល​ដែល​អ្នក​គូរ​ខ្លួន​ឯង។

គ្រូ៖ បាទ, នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់គូរខ្លួនឯង(ស្មុំកូន) ។

សិស្ស៖ នេះគឺជាពេលដែលអ្នកខ្លួនឯងជាអ្នកសរសេររូបភាពរបស់អ្នក។

គ្រូ៖ បាទ/ចាស៎ ពេលដែលមនុស្សម្នាក់ខ្លួនឯងជាអ្នកសរសេររូបរបស់គាត់។(ស្មុំកូន) ។
កុមារ​ប្រហែល​ជា​មិន​បាន​ដឹង​ពី​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ "រូប​ខ្លួន​ឯង"។ ដូច្នេះ គ្រូអាចទទួលបានជាឧទាហរណ៍ ចម្លើយខាងក្រោម៖ "នេះគឺជាពេលដែលរូបបញ្ឈរនៅក្នុងឡាន"។
ដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍ទូទៅនៃការដឹកនាំថ្នាក់ ចម្លើយបែបនេះក៏ត្រូវបានទទួល និងគាំទ្រដោយគ្រូផងដែរ៖“បាទ រូបបញ្ឈរអាចនៅក្នុងឡាន និងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃឡាន និងនៅលើសាឡុង គ្រប់ទីកន្លែង។ (ស្មុំកូន) ។ រូបបញ្ឈរ - នេះគឺជារូបភាពរបស់មនុស្ស; រូប​ខ្លួន​ឯង​មាន​ន័យ​ថា​មនុស្ស​ជា​អ្នក​និពន្ធ​រូប​ខ្លួន​ឯង​គេ​លាប​ខ្លួន​ឯង»។ (ការពន្យល់) ។
វាក៏ប្រហែលជាអ្នកសម្របសម្រួលមិនទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គាត់ដែរ។ ក្នុង​ករណី​នេះ​លោក​ផ្ទាល់​បាន​បង្ហាញ​ពី​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ «​រូប​ខ្លួនឯង​»​។
គ្រូ៖ ប្រហែលជាមានអ្នកណាដឹងពីរបៀបគូររូបពេញប្រវែងយ៉ាងរហ័ស?

ចម្លើយរបស់កុមារ៖ ក្លាយជាសិល្បករពិតប្រាកដ ហៅសិល្បករ ហៅគ្រូគំនូរ។

គ្រូ៖ បាទ ពួកគេអាចគូររូបបានល្អណាស់ (ការទទួលយក)។ ប៉ុន្តែ​វា​នឹង​ជា​រូប​ខ្លួន​ឯង ឬ​គ្រាន់​តែ​ជា​រូប​បញ្ឈរ

ចម្លើយរបស់កុមារ៖ វាគ្រាន់តែជារូបភាព។

គ្រូ៖ ហើយយើងនឹងគូររូបខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែយើងមិនមែនជាសិល្បករទេ។ តើយើងអាចព្យាយាមគូររូបខ្លួនឯងដោយរបៀបណា?

វិធីទីមួយ : ក្រដាសមួយសន្លឹកត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងជញ្ជាំង មនុស្សម្នាក់ផ្អៀងខ្លួនវា ហើយមាននរណាម្នាក់តាមដានគ្រោងរបស់វាដោយប្រើខ្មៅដៃ ឬប៊ិចចុង។
វិធីទីពីរ ៖ មនុស្ស​ម្នាក់​ដេក​លើ​សន្លឹក​ក្រដាស ហើយ​មាន​នរណា​ម្នាក់​តាមដាន​គ្រោង​របស់​គាត់។វិធីទីបី៖ បំភ្លឺមនុស្សម្នាក់ហើយគូសរង្វង់ស្រមោលរបស់គាត់នៅលើក្រដាស។
ប្រសិនបើកុមារមិនដាក់ឈ្មោះវិធីសាស្រ្តបែបនេះពួកគេគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូនពួកគេ។ ពួកគេខ្លួនឯងជ្រើសរើសវិធីដែលពួកគេចូលចិត្តបំផុត។ កុមារអាចបង្កើតវិធីផ្សេងទៀត។

នៅពេលគូរវណ្ឌវង្ក កុមារធ្វើការជាក្រុមបួននាក់ (ពីរនាក់កាន់សន្លឹកទល់នឹងជញ្ជាំង មួយទំនោរ ដានមួយ); ពីរ (មួយកុហករង្វង់ផ្សេងទៀត) ឬបី (មួយកុហករង្វង់ពីរ) ។

បន្ទាប់​ពី​គ្រោង​របស់​កុមារ​នីមួយៗ​ត្រូវ​បាន​គូរ វា​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​ដាក់​ពណ៌​វា​តាម​របៀប​ដែល​សិស្ស​ចង់​បាន។ មនុស្សគ្រប់គ្នាអាចគូរសំលៀកបំពាក់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ - ដ៏ស្រស់ស្អាតបំផុត, ម៉ូតបំផុត, ប្រហែលជាចាស់ជាងគេ។
នេះគឺជាចំណុចកណ្តាលមួយនៃមេរៀន។ កុមារទទួលបានឱកាសដើម្បីជ្រមុជខ្លួនឯងនៅក្នុងខ្លួនគាត់តែម្នាក់ឯងជាមួយខ្លួនគាត់ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ គាត់​អាច​ទាញ​ខ្លួន​គាត់​យ៉ាង​ខ្លាំង​ឬ​លេង​សើច។ គាត់​អាច​គូរ​សម្លៀក​បំពាក់​ដែល​គាត់​មិន​ធ្លាប់​មាន​ក្នុង​ជីវិត​គាត់ ឬ​គាត់​ចង់​ស្លៀក ប៉ុន្តែ​គាត់​មិន​ត្រូវ​បាន​អនុញ្ញាត។

ប្រសិនបើ​កុមារ​មិន​ចូលចិត្ត​អ្វី​មួយ​ក្នុង​រូបថត​ខ្លួនឯង គាត់​អាច​ពន្យល់​អំពី​រឿងនេះ​ដោយ​អនុសញ្ញា​នៃ​មេរៀន។("យើងមិនមែនជាសិល្បករទេ") អ្វីដែលសំខាន់នោះគឺថាកុមារកំពុងព្យាយាមធ្វើអ្វីដែលគាត់ចង់បានហើយគាត់គឺជាអ្នកជំនាញតែមួយគត់នៃការបង្កើតរបស់គាត់។ គ្រូគួរចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលកុមារកំពុងធ្វើ បង្ហាញការភ្ញាក់ផ្អើល និងកោតសរសើរ៖

- មើលទៅអ្នកចូលចិត្តខោខូវប៊យ!

- អូ អាវយឺតសាកសមនឹងអ្នក!

- ឈុត​ព្រះនាង​គួរ​ឱ្យ​ស្រឡាញ់​ណាស់​!

បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីមើលក្នុងកញ្ចក់ហើយគូរមុខរបស់ពួកគេ - របៀបដែលពួកគេចង់ឃើញវា។ (ឬដំបូងអ្នកអាចគូរមុខរបស់អ្នក ហើយបន្ទាប់មកមើលទៅក្នុងកញ្ចក់។ វា​មិន​អី​ទេ។ ប្រហែលជាពណ៌នៃភ្នែកនឹងស្រដៀងគ្នា ឬរោមភ្នែក ឬស្នាមញញឹម ឬផ្ទុយទៅវិញនឹងមិនមានស្នាមញញឹមទេ។ វា​មិន​អី​ទេ។ គូរតាមរបៀបដែលអ្នកចង់បាន។"
បន្ទាប់ពីរូបគំនូរត្រូវបានបង្កើតឡើង ពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងជញ្ជាំងក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយកុមារម្នាក់ៗត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យប្រាប់អំពីខ្លួនគាត់ថា តើគាត់ឈ្មោះអ្វី ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ តើគាត់រស់នៅទីណា តើគាត់មានផ្ទះបែបណា? តើគាត់ចូលចិត្តអ្វី។ នៅពេលដែលរឿងដំណើរការទៅមុខ អ្នកសម្របសម្រួលផ្តល់ការគាំទ្រ និងការទទួលយកដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។
ពេល​ខ្លះ​កូន​មិន​ព្រម​និយាយ​ពី​គ្រួសារ​និយាយ​ពី​ផ្ទះ។

ប្រតិកម្ម​របស់​កុមារ​នេះ​ត្រូវ​បាន​គ្រូ​ទទួល​យក​ផង​ដែរ៖ «បាទ ជួនកាល​អ្នក​មិន​ចង់​ប្រាប់​អ្វី​ទេ។ យើង​នឹង​ឃើញ​ថា​តើ​អ្នក​ទទួល​បាន​រូប​បែប​ណា​»។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាចាំបាច់ត្រូវកត់សម្គាល់នូវអ្វីដែលប្រែទៅជាល្អ: ពណ៌ល្អឬអារម្មណ៍ដែលបានកំណត់យ៉ាងល្អ។

ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្ត្រ Dichotomy នៅក្នុងហ្គេម Yes-No

Dichotomy - វិធីសាស្រ្តនៃការបែងចែកពាក់កណ្តាលដែលត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការបំពេញរួមគ្នានៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវការការងារស្វែងរកត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យដោយប្រភេទផ្សេងៗនៃហ្គេម បាទ - ទេ ។ ជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែម បាទ-Nos ខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើ។ស្គាល់វត្ថុដោយការពិពណ៌នា។

1. លក្ខណៈនៃវត្ថុត្រូវបានរាយបញ្ជី (ប្រធានបទ "វត្ថុ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា")៖
ធ្វើពីខ្សាច់ ស្រដៀងនឹងការពង្រីកទឹក អាចមានពណ៌ណាមួយ។

2. ភាពខុសគ្នារវាងសរីរាង្គអារម្មណ៍របស់សត្វលាក់ខ្លួន ដែលស្ថិតក្នុងចំណោមជួរដែលបង្ហាញនៅលើសន្លឹកនោះ ត្រូវបានរាយបញ្ជី (ប្រធានបទ "សរីរាង្គអារម្មណ៍")៖

ភ្នែក 5 និងទាំងអស់នៅលើដៃ (ត្រីផ្កាយ);

សត្វដែលមានសរីរាង្គក្លិនស្អុយស្ថិតនៅលើអណ្តាត (ពស់);

សត្វដែល "មើលឃើញ" ដោយច្រមុះរបស់វា (ផ្សោត);

សត្វដែលមិនមានភ្នែក ជើង ត្រចៀក ប៉ុន្តែពួកគេអាច "មើលឃើញ" ជាមួយនឹងស្បែករបស់ពួកគេ (ដង្កូវនាង);

សត្វដែលមានសរីរាង្គនៃការប៉ះនិងក្លិននៅលើអង់តែន (មេអំបៅ);

សត្វដែលមិនបែងចែកពណ៌ដែលក្នុងនោះសរីរាង្គនៃការប៉ះមានទីតាំងនៅលើពុកមាត់ (ឆ្មា);

សត្វដែលច្រមុះអាចជំនួសភ្នែក (ឆ្កែ);

សម្រាប់សត្វនេះ ចក្ខុវិស័យត្រូវបានជំនួសដោយការស្តាប់ និងសរីរាង្គសំលេង (ប្រចៀវ);

សត្វ​ដែល​ឮ​ដោយ​ខ្លួន​ប្រាណ​ទាំង​មូល ហើយ​អាច​រក​ផ្លូវ​ដោយ​ក្លិន (ត្រី);

សត្វដែលសរីរាង្គនៃក្លិន និងការប៉ះគឺនៅលើដៃ (ដំរី);

សត្វទាំងនេះមានចក្ខុវិស័យដ៏អស្ចារ្យ - មុំធំទូលាយនៃទិដ្ឋភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅជុំវិញ (បក្សី);

ភ្នែក​របស់​សត្វ​នេះ​មើល​ឃើញ​ច្បាស់​ជាង​ពេល​ថ្ងៃ ត្រចៀក​ងាយ​ឮ​សត្វ​ពី​ចម្ងាយ (សត្វ​ទីទុយ);

សត្វ​ដែល​មាន​សរីរាង្គ​វិញ្ញាណ​ស្រដៀង​គ្នា​នឹង​សត្វ​ស្វា (ស្វា)។

3. ស្វែងរកវត្ថុដែលលាក់។

តួលេខធរណីមាត្រមួយចំនួនត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលក្នុងនោះសិស្សស្វែងរកតួលេខលាក់កំបាំង (ប្រធានបទ "សម្ភារៈ");

វត្ថុមួយចំនួនដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាក់ស្តែងត្រូវបានផ្តល់ជូន៖ ទូរស័ព្ទ សៀវភៅ ឆ្មា ផ្កាយ សំឡេង ភួង អំណោយ ខ្យល់ (ប្រធានបទគឺ "ការគិត");

វត្ថុមួយចំនួនត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលមានទីតាំងនៅក្នុងតារាង។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីទស្សន៍ទាយវត្ថុដោយប្រើសញ្ញានៃទីតាំង (ប្រធានបទ "ការយកចិត្តទុកដាក់") ។

4. កំណត់អាយុរបស់មនុស្ស៖ ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលកំណត់អាយុរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ (ប្រធានបទ "ចុះហត្ថលេខា" "ពេលវេលា") ។

ថ្ងៃមួយ នៅលើកម្រិតនៃលំនៅឋានរបស់សិស្សសាលាដ៏សមរម្យមួយ បុរសចំណាស់ដែលមានពុកចង្ការប្រផេះ ម្នាក់ឈ្មោះ Ulm James បានបង្ហាញខ្លួន។ គាត់បានឈប់ដើម្បីអបអរសាទរអ្នកនិពន្ធវ័យក្មេងនៅលើអត្ថបទដែលទទួលបានជោគជ័យនៅក្នុងទស្សនាវដ្តីសិស្ស ហើយដំណើរទស្សនកិច្ចដែលមិននឹកស្មានដល់នេះបានធ្វើឱ្យមានការសន្ទនាប្រចាំថ្ងៃនៅផ្ទះរបស់ James លើតែមួយពែង។ តើអ្នកនិពន្ធវ័យក្មេងអាយុប៉ុន្មាន?

វេជ្ជបណ្ឌិតជនជាតិបារាំង Alain Bombard តាមគំរូរបស់គាត់ បានបង្ហាញថា អ្នកអាចរស់នៅបានយូរ ប្រយុទ្ធនឹងធាតុសមុទ្រ និងកម្ចាត់វាចោល ដោយគ្មានទឹក និងអាហារ។ Alain បានឆ្លងកាត់មហាសមុទ្រអាត្លង់ទិកក្នុងទូកកៅស៊ូរយៈពេល 65 ថ្ងៃដោយមិនប៉ះអាហារនិងទឹក។ តើ Alain សម្រេច​បាន​ស្នាដៃ​នៅ​អាយុ​ប៉ុន្មាន?

Masha ត្រូវបានគេនាំទៅសួនសត្វ។ នៅទីនេះគឺចចក។ Masha ស្គាល់គាត់ភ្លាមៗ៖
ហេតុអ្វីបានជាអ្នកញ៉ាំជ្រូកបី?
ចចកនៅស្ងៀម។
ហេតុអ្វីបានជាអ្នកធ្វើបាបជ្រូកទាំងបី?
ឆ្កែចចកបានចងកន្ទុយរបស់គាត់។
ឥឡូវអង្គុយក្នុងទ្រុង ឆ្កែចចកពណ៌ប្រផេះអាក្រក់!
ចចកបានងាកចេញ។ ដូច្នេះគាត់ខ្មាស់អៀន។ ដូច្នេះគាត់នឹងមិននៅទៀតទេ។ តើ Masha អាយុប៉ុន្មាន?

បុណ្យណូអែលមួយ ឪពុករបស់គាត់បានផ្តល់ឱ្យ Heinrich នូវសៀវភៅមួយដោយ Georg Ludwig Erer "A World History for Children" ដែលក្នុងនោះក្មេងប្រុសបានឃើញគំនូរសម្រាប់ទេវកថារបស់ Troy ។ ក្មេង​នោះ​បាន​លាន់​មាត់​យ៉ាង​រីករាយ​ថា​៖ ​«​លោក​ឪពុក កូន​យល់​ច្រឡំ​ហើយ អេ​រ៉េ​រ​បាន​ឃើញ​ត្រយ បើ​មិន​ដូច្នេះ​ទេ គាត់​មិន​អាច​គូរ​វា​បាន​ទេ​! "កូនប្រុស" គាត់ឆ្លើយថា "នេះគ្រាន់តែជារូបភាពស្រមើស្រមៃប៉ុណ្ណោះ"។ ប៉ុន្តែនៅពេលសួរដោយកូនប្រុសរបស់គាត់ថាតើ Troy បុរាណពិតជាមានជញ្ជាំងបែបនេះមែន គាត់បានឆ្លើយដោយបញ្ជាក់។ លោក Heinrich បាននិយាយថា "បិតាប្រសិនបើមានជញ្ជាំងបែបនេះ ពួកគេមិនអាចបំផ្លាញបានទេ" ។ ឪពុកបានជំទាស់នឹងក្មេងប្រុសនេះ ប៉ុន្តែ Henry បានឈរជើងរបស់គាត់ ហើយទីបំផុត ពួកគេបានសម្រេចចិត្តថា ថ្ងៃណាមួយ Henry នឹងរកឃើញ Troy ។ តើក្មេងប្រុសអាយុប៉ុន្មាន?

អ្នកចាស់គឺជាក្មេងឆ្លាត។ គាត់សិក្សាបានល្អ អានច្រើន និងអាចនិយាយបានយ៉ាងជឿជាក់។ ដូច្នេះហើយ គាត់បានចាប់ផ្តើមបញ្ចុះបញ្ចូលឪពុករបស់គាត់ថា គាត់នឹងមិនធ្វើបាបកូននោះទេ ហើយថាអ្វីៗនឹងស្ថិតក្នុងលំដាប់ល្អឥតខ្ចោះនៅផ្ទះរហូតដល់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ត្រលប់មកពីទីក្រុងវិញ។

តើអ្នកកំពុងផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវពាក្យរបស់អ្នកទេ? បានសួរឪពុក។

ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវពាក្យកិត្តិយសរបស់ខ្ញុំ - ឆ្លើយតបទៅនឹងអែលឌើរ។

មិនអីទេ ឪពុកខ្ញុំនិយាយ។ យើងនឹងមិននៅផ្ទះបីថ្ងៃ។ យើង​នឹង​ត្រឡប់​មក​វិញ​នៅ​ម៉ោង​សាមសិប​ដំបូង​នៅ​ពេល​ល្ងាច​នៅ​ម៉ោង​ប្រាំបី។ រហូតដល់ពេលនោះ អ្នកនឹងក្លាយជាម្ចាស់នៅទីនេះ។ អ្នកទទួលខុសត្រូវចំពោះផ្ទះ ហើយសំខាន់បំផុត - សម្រាប់បងប្រុសរបស់អ្នក។ អ្នកនឹងក្លាយជាឪពុករបស់គាត់ជំនួសវិញ។ មើល!

នៅពាក់កណ្តាលអធ្រាត្រ Hercules តូចបានភ្ញាក់ឡើង។ គាត់ដេកក្នុងទីងងឹត ជញ្ជក់កណ្តាប់ដៃ ស្តាប់គ្រប់ត្រចៀក ព្រោះគាត់ឆ្លាតហួសអាយុ។ រំពេច​នោះ​គាត់​បាន​ឮ​សំឡេង​ចោម​រោម​លើ​មាត់​ទ្វារ រួច​ក៏​បន្លឺ​សំឡេង​តិចៗ​មក​លើ​ឥដ្ឋ។ ក្មេងប្រុសដែលចង់ដឹងចង់ឃើញបានលើកក្បាលរបស់គាត់ហើយមើលទៅលើគែមនៃលំយោល។ ពេល​នោះ​គាត់​បាន​ឃើញ​ក្បាល​ពស់​ធំ​មួយ​នៅ​ជិត​ក្បាល​គាត់ ។ Hercules ភ័យ​បន្តិច​ហើយ​ងាក​ក្រោយ។

5. ការដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ (ប្រធានបទ "ការយកចិត្តទុកដាក់") ។

នៅជាយក្រុងប៉ារីស - ហាងកាហ្វេនៅតាមផ្លូវ។ មានយុវជនម្នាក់អង្គុយ។ ម្ចាស់​ហាង​ទូរស័ព្ទ​ភ្លាម​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​មាន​អ្នក​ធ្វើ​បាប​ក្នុង​ហាង​កាហ្វេ​ខ្ញុំ​»​។ តើគាត់ដឹងដោយរបៀបណា?

បុរស​នោះ​បាន​ជាប់​ក្នុង​ភ្លៀង។ គាត់​មិន​មាន​មួក ឬ​ឆ័ត្រ​ទេ។ ពេល​គាត់​មក​ដល់​ផ្ទះ គាត់​មិន​មាន​សរសៃ​ស្ងួត​មួយ​សរសៃ​ទេ ប៉ុន្តែ​សក់​មួយ​ក្បាល​ក៏​មិន​សើម​ដែរ។ តើរឿងនេះអាចកើតឡើងដោយរបៀបណា?

អ្នកបើកបរម្នាក់មិនមានប័ណ្ណបើកបរជាមួយគាត់ទេ។ គាត់បានចូលទៅក្នុងផ្នែកថ្មើរជើងនៃផ្លូវ ហើយផ្លាស់ទីតាមវា ដោយចុចជិតនឹងបង្អួចហាង។ ដោយ​មិន​អើពើ​នឹង​ផ្លាក​សញ្ញា​ហាម​ឃាត់ គាត់​បាន​ឆ្លង​កាត់​ផ្លូវ​ប្រសព្វ ហើយ​ឈប់​នៅ​មុខ​ប៉ូលិស។ ឃើញ​បែប​នេះ អ្នក​គ្រប់គ្រង​ចរាចរណ៍​មិន​បាន​ឃាត់​អ្នក​បើក​បរ​ទេ ហើយ​មិន​បាន​ផាក​ពិន័យ​គាត់​ឡើយ។ ហេតុអ្វី?

អ្នក​ដើរ​ឆ្លង​កាត់​និយាយ​ទៅ​កាន់​ក្មេង​យំ​យ៉ាង​ជូរចត់៖
-ធ្វើ​ជា​ក្មេង​ល្អ​កុំ​យំ។
"ខ្ញុំមិនអាចជាក្មេងល្អ" គឺជាចម្លើយ ហើយវាគឺជាការពិត។

សម្ភាស​កូន​ភ្លោះ៖ "ជា​បង​ប្អូន​ឬ? - បាទ! - កើត​ថ្ងៃ​តែ​មួយ? - បាទ! - ជា​កូន​ភ្លោះ​មែន​ទេ? - ទេ!" ហេតុអ្វី?(ប្រធានបទ "គំនិតច្នៃប្រឌិត") ។

លទ្ធផលនៃការដាក់បញ្ចូលម្តងហើយម្តងទៀតនៃភារកិច្ច "ទាយវត្ថុ", "ទាយបាតុភូត" គួរតែជាផែនទី -ចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុពិភពលោកពិត អនុញ្ញាតឱ្យវិធីខ្លីបំផុត បង្រួមកន្លែងស្វែងរកដោយចេតនា ដើម្បីស្វែងរកវត្ថុលាក់កំបាំង បាតុភូតមួយ ដែលចងក្រងដោយសិស្សក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

វិធីសាស្រ្តនៃការច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចកំណត់លក្ខណៈនៃកម្រិតដែលត្រូវគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

ដូច្នេះការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សវ័យក្មេងកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំដោយសិស្សម្នាក់ៗនៃបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

1. តួនាទីនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង

នៅក្នុងសាលាទំនើប វិធីសាស្រ្តដែលកំពុងរីកចម្រើនក្នុងការរៀបចំការអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្សកំពុងទទួលបានប្រជាប្រិយភាពកាន់តែខ្លាំងឡើង។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់កុមារត្រូវបានដោះស្រាយដោយមធ្យោបាយកម្សាន្តក្នុងការរៀន - នេះគឺជាការកើតឡើងនៃស្ថានភាពចាំបាច់ និងមិនមានស្តង់ដារជាមួយនឹងគំនិតដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារ ការលេចឡើងនៃ "ហេតុអ្វី" ថ្មី ដែលវាហាក់ដូចជាអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។ គឺច្បាស់ និងអាចយល់បាន។ ការគិត ការពន្យល់លទ្ធផល ការប្រៀបធៀប ការទាយ ការពិនិត្យមើល ការសង្កេត ការទូទៅ និងការទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន - នេះគឺជារឿងសំខាន់ដែលកុមារត្រូវបង្រៀន។ ការអនុវត្តគោលដៅត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃលំហាត់ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ការសង្កេតការចងចាំ។ ដោយពិចារណាលើដំណាក់កាលនៃការគិតរបស់កុមារ មនុស្សម្នាក់អាចគូសបញ្ជាក់អំពីបន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ - ពីការគិតជាក់ស្តែង បង្ខំដោយស្ថានភាពជាក់លាក់ ដល់ការគិតបែបអរូបី - ទ្រឹស្តីអរូបី ពង្រីកវិសាលភាពនៃចំណេះដឹងគ្មានដែនកំណត់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទៅឆ្ងាយហួសពីដែនកំណត់។ បទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ផ្ទាល់។ ការគិតបែបអរូបី ទ្រឹស្ដីអរូបី ដែលហួសពីដែនកំណត់នៃបទពិសោធន៍ញ្ញាណ មានតែនៅពេលនោះមានថាមពលដ៏មានប្រសិទ្ធភាព អនុញ្ញាតឱ្យវាជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការពិតដែលអាចដឹងបាន នៅពេលដែលវាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយទិន្នន័យដែលមើលឃើញ។ ការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបអរូបី ដោយមិនមានការបង្រួបបង្រួមឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៃសម្ភារៈ ដោយគ្មានការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការគិតជាក់ស្តែង និងរូបភាពដែលអាចនាំទៅដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងជាផ្លូវការ ដល់ការបង្កើតអរូបីទទេ កាត់ចេញពីការពិតនៃការរស់នៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការគិតគ្រប់ប្រភេទការកែលម្អរបស់ពួកគេ។ តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តកើតចេញពីភាពជាក់លាក់នៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព និងច្នៃប្រឌិត។ ដំណើរការនៃការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីមិនកើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃហេតុផលតក្កវិជ្ជាដ៏តឹងរឹងនោះទេ ដោយផ្អែកដោយផ្ទាល់លើគំរូដែលធ្លាប់ស្គាល់ មិនថានៅក្នុងកុមារដែលរៀនសេចក្តីពិតដំបូងដែលបានរកឃើញដោយមនុស្សជាតិជាយូរ ឬនៅក្នុងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលជាលើកដំបូងបានជ្រាបចូលលើសពីអ្វីដែលគេស្គាល់។ . សរុបសេចក្តីខាងលើ យើងកត់សំគាល់ថា គោលការណ៍សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺល្អបំផុត (ដែលត្រូវនឹងគោលដៅនៃការរៀន និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល) ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត៖ អរូបី - ទ្រឹស្តី និង ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងជាក់ស្តែង។ ប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនូវកិច្ចការដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍គណិតវិទ្យារបស់ពួកគេ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចបែបនេះតម្រូវឱ្យសិស្សមានការសង្កេត ច្នៃប្រឌិត និងដើម។

គោលដៅនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំនៅក្នុងសង្គមទំនើប គឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ក្នុងន័យនេះ វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តបានកំណត់ភារកិច្ច៖ ដើម្បីបង្ហាញទ្រឹស្តី និងអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងដែលនឹងធានាដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានតម្រូវការខាងវិញ្ញាណខ្ពស់ សមត្ថភាពយល់ដឹង។ នេះ​ជា​លទ្ធផល កំណត់​ពី​តម្រូវការ​ក្នុង​ការ​បង្កើត​សកម្មភាព​យល់ដឹង​ក្នុង​ថ្នាក់​ក្នុង​របៀប​មួយ​ដើម្បី​ធានា​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​សកម្មភាព​ច្នៃប្រឌិត​របស់​សិស្ស។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាខុសពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដែលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ច្រើនតែមិនមែនជារឿងថ្មីក្នុងន័យមនុស្សទូទៅនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតលទ្ធផលថ្មីសម្រាប់ខ្លួនគាត់ សិស្សគំរូ និងទម្រង់នៅក្នុងខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកបង្កើតចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពការងារឯករាជ្យនាពេលអនាគត។ ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពសម្រាប់អភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់រៀន គឺជាប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍសិស្សទាំងអស់នូវសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងថ្មី វិធីថ្មីនៃការងារ ដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បង្ហាញថា ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ឆ្លើយតបនឹងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖ មិនត្រឹមតែធានាថា កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលសង្គមទាមទារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធានាថានៅមេរៀននីមួយៗ សិស្សអនុបណ្ឌិត ហើយបន្ទាប់មក ជាមួយនឹងកម្រិតឯករាជ្យកាន់តែច្រើនឡើង ប្រើ វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។ សញ្ញានៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះគឺអាំងតង់ស៊ីតេរបស់វា និងវត្តមាននៃគោលដៅអភិវឌ្ឍមនសិការ។

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ គឺជាការអប់រំបែបនោះ ដែលទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស មធ្យោបាយនៃការបង្រៀន មិនត្រឹមតែមានគោលបំណងបង្រ្កាបចំណេះដឹង ជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សផងដែរ។ ស្ទាត់ជំនាញដោយគាត់វិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង, ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបើកផ្លូវទៅរកភាពជោគជ័យក្នុងការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យសម្រាប់អ្នកដែលស្រលាញ់ការងាររបស់ពួកគេ ហើយចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន។ កត្តាជាច្រើនអាស្រ័យលើការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យរបស់វា៖ លើការគ្រប់គ្រង លើគ្រូបង្រៀន កម្រិតនៃការច្នៃប្រឌិតដែលមាននៅក្នុងក្រុម បរិយាកាសត្រឹមត្រូវ។ ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះផ្តល់នូវសកម្មភាពយល់ដឹងពេញលេញ ហើយវា សកម្មភាពនេះទាមទារកម្រិតវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ពីគ្រូ។

ការសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ផ្តោតលើកុមារដែលរៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ស្វែងរកចំណេះដឹងយ៉ាងសកម្ម ទទួលបានជំនាញស្តាប់ និងការស្តាប់ មានអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយអត្ថន័យចំពោះការងាររបស់ពួកគេ និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានយ៉ាងសកម្ម។ ការហ្វឹកហ្វឺនបែបនេះមានគុណភាពផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះកុមារ ដោយលើកគាត់ទៅកម្រិតខ្ពស់នៃទំនាក់ទំនងសហប្រតិបត្តិការ។ លើសពីនេះ វាមិនមានការណែនាំដែលខ្ចាត់ខ្ចាយទេ ប៉ុន្តែជាដំណោះស្រាយដ៏ទូលំទូលាយចំពោះបញ្ហាសាលាទាំងអស់។ សៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ មានខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្តថ្មី និងទម្រង់នៃការងារ ដែលពិតជាមានគោលបំណងបង្ហាញពីទំនោរចិត្តបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក៏ទាក់ទាញជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តរបស់ខ្លួនក្នុងការយល់ដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ភាពសម្បូរបែបនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ didactic ពិសេស និងលក្ខណៈសម្បត្តិវិធីសាស្រ្តធម្មតានៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្តល់នូវភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពសម្រាប់សិស្ស អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូសង្កេតមើលកូនម្នាក់ៗ។ ទាក់ទងនឹងភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ទំនាក់ទំនងល្អ ការជឿទុកចិត្តរវាងគ្រូ និងសិស្ស ពោរពេញដោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន បរិយាកាសនៃភាពសាទររបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ - ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗដឹងពីខ្លួនគាត់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ស្នូលនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍គឺដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអតិបរមាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សសាលា។ ដូច្នេះហើយ មាគ៌ាសំខាន់គឺសំដៅលើការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព មិនមែនដោយលំហាត់ ឬកិច្ចការមួយចំនួនធំនោះទេ ប៉ុន្តែដោយការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យពីថ្នាក់ទាំងមូល។ ម៉ាស៊ីននៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងគឺជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនអ្វីដែលថ្មីមិនស្គាល់។ កុមារនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាបទពិសោធន៍ការពេញចិត្តពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលដឹកនាំ ភាពរីករាយនៃការបំពេញកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃគោលការណ៍ didactic ពាក់ព័ន្ធនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ អំពាវនាវមិនត្រឹមតែចំពោះបញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងអារម្មណ៍ផងដែរ - "ច្រកទ្វារនៃគុណធម៌" របស់កុមារនៅពេលដែលពួកគេពិភាក្សាអំពីបញ្ហាលំបាកថ្មីសម្រាប់ពួកគេ បញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេដោយសេរី។ ការវិនិច្ឆ័យនិងយោបល់។សារៈសំខាន់ពិសេសសម្រាប់កុមារគឺឱកាសដើម្បីចែករំលែកការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូមិនបាត់បង់តួនាទីដឹកនាំ និងរៀបចំរបស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ក្លាយជាអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការសមូហភាពនៃការយល់ដឹង។ នៅក្នុងការងាររបស់គាត់កំណត់ត្រានៃ "ពាក្យបញ្ជា" ដែលជាធម្មតាស្តាប់ទៅយ៉ាងខ្លាំងនៅសាលាបឋមសិក្សាបាត់។

ដូច្នេះហើយ ការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កំពុងត្រូវបានអះអាងកាន់តែខ្លាំងឡើងថាជាគោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏សំខាន់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលប្រសិទ្ធភាពនៃការតំរង់ទិសនៃប្រព័ន្ធអប់រំឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតភាគច្រើនអាស្រ័យ។

គោលដៅចុងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រគឺត្រូវមានតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង និងអាចបំពេញវាតាមរយៈការរៀនពោលគឺឧ។ ចង់, ស្រឡាញ់និងអាចរៀន។ជាលើកដំបូងកុមារប្រកាសខ្លួនឯងថាជាប្រធានបទនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (ខ្ញុំខ្លួនឯង!) ប៉ុន្តែ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនមានតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរដោយខ្លួនឯង ឬសមត្ថភាពសម្រាប់វានោះទេ។ ទាំងនោះ និងមួយទៀតអាចអភិវឌ្ឍបានតែនៅអាយុសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែថាតើឱកាសនេះនឹងត្រូវបានសម្រេចអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ឆ្លងកាត់កម្រិតនៃសាលារៀន កុមារភ្លាមៗធ្លាក់ចូលទៅក្នុងការអនុលោមតាមតម្រូវការ និងបទដ្ឋានដែលត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា គ្រូបង្រៀន។ មិនមានកន្លែងទំនេរសម្រាប់ក្មេងដើម្បីដឹងថាខ្លួនគាត់ជាប្រធានបទនោះទេ។ ប៉ុន្តែគេមិនគួរស្វែងរកការពន្យល់អំពីការពិតនេះ ដោយការមើលស្រាលនៃច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ នៅក្នុងឆន្ទៈដ៏អាក្រក់របស់គ្រូ ក្នុងលក្ខណៈមិនប្រជាធិបតេយ្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលានោះទេ។ ស្ថានភាពជម្លោះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយខ្លឹមសារនៃការសិក្សាដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដោយសារការអប់រំមនុស្សធម៌ និងមនុស្សធម៌ គ្រូបង្រៀនបានទទួលនូវឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអនុវត្តគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការងារអប់រំ។

នៅក្នុងការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីគោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួលត្រូវបានប្រកាសនៅថ្ងៃនេះដែលធ្វើឱ្យវាអាចអភិវឌ្ឍនិងសាកល្បងកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធនិងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការវាយតម្លៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺប្រសិទ្ធភាពនិងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ វាគឺនៅក្នុងភាពច្នៃប្រឌិតដែលមានប្រភពនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់មនុស្សដែលអាចវិភាគបញ្ហាដែលកំពុងកើតឡើង បង្កើតទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធ កំណត់ភាពផ្ទុយគ្នា ស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេ និងព្យាករណ៍ពីផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃការអនុវត្តបែបនេះ។ ការសម្រេចចិត្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណង ក្លាយជាកិច្ចការកណ្តាលមួយនៃការអប់រំ ដែលជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តរបស់វា។ ការសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍គឺជាការរៀនដែលសិស្សមិនត្រឹមតែទន្ទេញចាំការពិត រៀនក្បួន និងនិយមន័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀនវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត ផ្ទេរជំនាញ និងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេទាំងទៅនឹងលក្ខខណ្ឌស្រដៀងគ្នា និងការផ្លាស់ប្តូរ។

លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាគឺការបង្ហាញជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

ភារកិច្ចនៃការយល់ដឹងគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានអន្តរកម្មសិក្សា, រួមបញ្ចូលគ្នា, រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល - ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ;

ភារកិច្ចគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីលំដាប់សមហេតុផលនៃបទបង្ហាញរបស់ពួកគេ៖ ពីការបន្តពូជ គោលបំណងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ទៅជាការរុករកដោយផ្នែក ផ្តោតលើការស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពយល់ដឹង បន្ទាប់មកបង្កើតភាពច្នៃប្រឌិត អនុញ្ញាតឱ្យពិចារណាបាតុភូតដែលបានសិក្សាពីមុំផ្សេងៗគ្នា។ ;

ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការយល់ដឹងគួរតែនាំទៅរកការបង្កើតភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការគិត ភាពបត់បែននៃចិត្ត ការចង់ដឹងចង់ឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ទៅមុខ និងបង្កើតសម្មតិកម្ម។

វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាការច្នៃប្រឌិតបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការបង្កើតផលិតផលមួយចំនួន (សម្ភារៈឬផ្លូវចិត្ត - ឧទាហរណ៍ការដោះស្រាយបញ្ហា) ប្រសិនបើផលិតផលនេះគឺថ្មី ដើម នោះគឺជាការច្នៃប្រឌិត។ មានបច្ចេកវិជ្ជាផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការយល់ដឹងអំពីភាពច្នៃប្រឌិត។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការសម្រេចបាននូវភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់។ វាមិនចាំបាច់បង្កើតផលិតផលទេ។
គំនិតនៃ "បុគ្គល" មានអត្ថន័យជាច្រើន។
ទីមួយ ភាពជាបុគ្គលបង្ហាញពីការពិតនៃអត្ថិភាពនៃបុគ្គល; ភាពជាបុគ្គលគឺជាប្រភេទនៃសុចរិតភាពនៃការរស់នៅ។ នេះជារបៀបដែលវាត្រូវបានយល់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តជីវសាស្រ្ត។ ទីពីរ គោលគំនិតនៃភាពជាបុគ្គលបង្ហាញថាបុគ្គលម្នាក់មិនដូចបុគ្គលដទៃ។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះរវាងបុគ្គលត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាជាបុគ្គល។ ទីបី គោលគំនិតនៃភាពជាបុគ្គលបង្ហាញថាមនុស្សម្នាក់ៗមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ និងមិនអាចកែប្រែឡើងវិញបាន។

ដូច្នេះ ភាពជាបុគ្គលមានលក្ខណៈប្លែក និងមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន ការយល់ដឹងរបស់វាដោយមនុស្សម្នាក់ និងការបង្ហាញដល់មនុស្សផ្សេងទៀត គឺជាទង្វើប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរួចទៅហើយ។ ក្នុងករណីនេះ ការអំពាវនាវជាប្រព័ន្ធទៅកាន់ផ្នែកអារម្មណ៍គឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសិស្សសាលា។ ដើម្បីរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទេពកោសល្យរបស់គាត់ មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែរួមចំណែកដល់ការបញ្ចេញអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមាររស់នៅដឹងនិងបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្សេងៗ។ អារម្មណ៍មិនគួរត្រូវបានវិភាគទេ ប៉ុន្តែត្រូវរស់នៅដោយសិស្ស។ ជម្រើសនៃបច្ចេកវិទ្យានេះ ឬនោះ ភារកិច្ចនៅតែមានជាមួយគ្រូ ដែលតែងកិច្ចការអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ និងកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេ។ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថានៅពេលបំពេញភារកិច្ច មានតែការចង់ធ្វើការប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានវាយតម្លៃ ការងារមិនមែនជាការវាយតម្លៃទេ ប៉ុន្តែមានការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងធម្មជាតិ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

Altshuller G.S. ស្វែងរកគំនិត៖ ការណែនាំអំពីទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។/ G.S. Altshuller// - ទី 2 ed ។ , បន្ថែម។ - Novosibirsk: វិទ្យាសាស្ត្រ។ ស៊ីប otd., - 2016, - ទំ។ ២២-២៣។

Andreev V.I. គរុកោសល្យ៖ Proc ។ វគ្គសិក្សាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ / V.I. Andreev/ / - លើកទី 2 ។ - Kazan: Center for Innovative Technologies, - 2014, - P. 123 ។

Vinokurova N.K. ការធ្វើតេស្តល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។/ N.K. Vinokurova //- M.: Ast-Press, 2014 - S. 54 - 60 ។

Gin A.A. វិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ។ សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស។ ភាពបើកចំហ។ សកម្មភាព។ មតិកែលម្អ។ ឧត្តមគតិ៖ ការណែនាំរបស់គ្រូ។/ A.A. ជីន// - M. : Vita-Press, 2015 - S. 92 - 97 ។

Konstantinova L.B. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ / L.B. លោក Konstantinov// បឋមសិក្សា។ - ឆ្នាំ 2013 លេខ 7 ទំព័រ 66-71 ។

Luk A.N. ចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិត។/ A.N. ខ្ទឹមបារាំង// - M. : Nauka, 2014 - S. 121 ។

ម៉ានីណា O.V. មេរៀនតក្កវិជ្ជាជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ / O.V. ម៉ានីណា// បឋមសិក្សា។ – 2014, លេខ 4, ទំ។ ៦៣-៦៥។

Nikitina A.V. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ / A.V. នីគីទីន// បឋមសិក្សា។ – ឆ្នាំ 2001 លេខ 10 ទំ។ ៣៤-៣៧។

Ushachev V.P. ការបង្រៀនមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត: Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ / V.P. យូសាឆេវ// - Magnitogorsk, 2013. - S. 104 - 106 ។

Shamova T.I., Davydenko T.M. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាសម្របខ្លួន។ / T.I. Shamova, T.M. ដាវីឌិនកូ/ / - M. : មជ្ឈមណ្ឌល "ស្វែងរកគរុកោសល្យ", ឆ្នាំ 2014. - S. 50 - 55 ។