ឥទ្ធិពលតាមរយៈ "ពាក្យ" គ្រូបង្កើតអាកប្បកិរិយាឆន្ទៈចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គាត់។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាកំណើត ... ដូច្នេះតម្រូវការដំបូងសម្រាប់ការនិយាយគួរតែជាការប្រតិបត្តិនៃបទដ្ឋាន lexical, stylistic និង phonetic ។
ទាញយក៖
មើលជាមុន៖
ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ,
ជាបច្ចេកទេសដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការអាន និង
សុន្ទរកថារបស់សិស្ស
រៀបចំដោយ៖ គ្រូបឋមសិក្សា
MKOU SOSH ជាមួយ។ តាហ្គា
ដែនដី Khabarovsk
តំបន់ Khabarovsk
E.A. Peretyatko
2009
1 ។ សេចក្ដីណែនាំ
2. ការអានដោយប្រយោលជាបច្ចេកទេសដែលកើនឡើង
គុណភាពនៃការអាន និងការនិយាយរបស់សិស្ស
ក) បច្ចេកទេសនៃការអាន៖ ដកដង្ហើម, សំលេង, វចនានុក្រម;
ខ) ភាពតានតឹងក្នុងពាក្យមួយ;
គ) សំឡេង និងសមាសធាតុរបស់វា;
3. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
សេចក្តីផ្តើម
ឥទ្ធិពលតាមរយៈ "ពាក្យ" គ្រូបង្កើតអាកប្បកិរិយាឆន្ទៈចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គាត់។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការនិយាយរបស់គ្រូនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារនូវភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ចាប់តាំងពីសិស្សរៀនភាសាជាក់ស្តែងដោយការក្លែងបន្លំ ការខ្ចីវាក្យសព្ទ រចនាប័ទ្ម សម្លេង និងរបៀបនៃការនិយាយពីមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងន័យនេះ សុន្ទរកថារបស់គ្រូសម្រាប់កុមារគឺជាឧទាហរណ៍នៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយភាសាដែលទទួលយកបាន។ ដូច្នេះ តម្រូវការដំបូងសម្រាប់ការនិយាយគួរតែជាការប្រតិបត្តិនៃ lexical, វេយ្យាករណ៍, stylistic និង phonetic បទដ្ឋាន។
គ្រូបង្រៀននៅក្នុងការងាររបស់គាត់ត្រូវតែជំរុញឱ្យមានការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយនិងការយល់ដឹងដោយកុមារអំពីអ្វីដែលពួកគេបានឮ។ នៅក្នុងទម្រង់ណាក៏ដោយ ការនិយាយសំឡេងត្រូវបានអនុវត្ត៖ នៅក្នុងទម្រង់នៃការបញ្ចេញគំនិត និងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់ ក្នុងទម្រង់នៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃស្នាដៃសិល្បៈ i.e. ការបញ្ជូនអត្ថបទរបស់នរណាម្នាក់ មូលដ្ឋានគឺតែងតែជាគំនិត អារម្មណ៍ ចេតនារបស់អ្នកនិយាយ អ្នកអាន។ អ្វីដែលត្រូវបានរាយការណ៍គួរតែមិនត្រឹមតែជាការកម្សាន្ត, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ប៉ុន្តែក៏មានតម្លៃក្នុងន័យអប់រំ, អាចចូលទៅកាន់ការយល់ដឹងរបស់អ្នកអាន, អ្នកនិទានកថា, អ្នកស្តាប់. មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះគឺជាគំនិតជាក់ស្តែងរស់រវើកនិងរស់រវើកនៃខ្លឹមសារនៃការងារដែលអាចអានបានដែលសម្រេចបាន។ សម្រាប់គ្រូ កិច្ចការសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត គឺជួយសិស្សមិនត្រឹមតែអានអត្ថបទបានត្រឹមត្រូវដោយគ្មានកំហុសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវជួយពួកគេឱ្យចេះជំនាញក្នុងការអាន និងនិយាយដោយការបញ្ចេញមតិ ដែលទាមទារឱ្យមានការអត់ធ្មត់ និងប្រព័ន្ធខ្ពស់ក្នុងការធ្វើការលើការនិយាយរបស់ពួកគេ ខិតខំឥតឈប់ឈរ។ ដើម្បីកែលម្អវា។
ការអានដោយការបញ្ចេញមតិរួមមានបច្ចេកទេសនៃការនិយាយ (ដកដង្ហើម សំឡេង ការនិយាយ) ការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពតានតឹងផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ការបញ្ចេញសំឡេង និងសមាសធាតុរបស់វា (ផ្អាក ចង្វាក់ ចង្វាក់ ភ្លេងការនិយាយ និង timbre)
ការអានដោយប្រយោល ជាការទទួលនូវការកើនឡើង
ការអភិវឌ្ឍន៍ការអាន និងការនិយាយរបស់សិស្ស
បច្ចេកទេសនិយាយ
ដង្ហើម
មូលដ្ឋាននៃការនិយាយខាងក្រៅ (បញ្ចេញសំឡេង) គឺដង្ហើម។ មុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមនិយាយ អ្នកត្រូវដកដង្ហើម។ នៅពេលអ្នកស្រូបចូល សួតពោរពេញដោយខ្យល់ ទ្រូងពង្រីក ឆ្អឹងជំនីរឡើង ហើយដ្យាក្រាមចុះមក។ ខ្យល់ត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងសួត ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់បន្តិចម្តងៗក្នុងពេលនិយាយ។
ការអភិវឌ្ឍនៃការស្ម័គ្រចិត្តត្រឹមត្រូវ (ដកដង្ហើមចូល - ផ្អាក - ដកដង្ហើមចេញ) ក្នុងអំឡុងពេលនៃការនិយាយនិងការអានត្រូវបានសម្រេចដោយការបណ្តុះបណ្តាល, i.e. លំហាត់សមស្រប។ ជាដំបូង សិស្សធ្វើលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ បន្ទាប់មកអ្នកអាចធ្វើវាដោយខ្លួនឯង។
លំហាត់ដកដង្ហើម
ក្រោកឈរឡើងត្រង់ដោយមិនបាច់សង្កត់។ ដាក់ដៃម្ខាងនៅលើផ្នែកខាងលើនៃជញ្ជាំងពោះ ដាក់ដៃម្ខាងទៀតដើម្បីគ្រប់គ្រងចលនារបស់ឆ្អឹងជំនីនៅចំហៀង ខាងលើចង្កេះ។ ដកដង្ហើមចូលតាមច្រមុះដោយបិទមាត់ដោយរលូន ដោយមិនរំកិលរន្ធច្រមុះ (5 វិនាទី) សង្កត់ខ្យល់ក្នុងសួត (2-3 វិ។ ) ដកដង្ហើមចេញបន្តិចម្តងៗ បើកមាត់ដូចនឹងសំឡេង A (4- 5 វិ។ )
ដកដង្ហើមចូល ដូចក្នុងលំហាត់ទី 1 ខណៈពេលដកដង្ហើមចេញ ចូររាប់ចេញយឺតៗ 1,2,3 ... 5 (និយាយយ៉ាងច្បាស់)។ បង្កើនពិន្ទុ ប៉ុន្តែកុំបង្កើនល្បឿន
ពិនិត្យមើលការដកដង្ហើមរបស់អ្នកនៅពេលអានអត្ថបទ (K. Chukovsky "Telephone", B. Zhitkov "អ្វីដែលគេហៅថាខ្ញុំ") ។ បន្ទាប់ពីអានរួច ចូរកត់ចំណាំកន្លែងដែលដង្ហើមចូលជ្រៅ និងកន្លែងដែលដង្ហើមចូល។
ចូលរួមក្នុងការបង្កើតសុន្ទរកថាសំឡេង, ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការបិទ និងបើកនៃខ្សែសំលេង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន និងការប្រាប់ សំឡេងមិនគួរសំពាធទេ។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលអាចទទួលបានការបញ្ចេញមតិ: ភាពទន់ភ្លន់ ភាពកក់ក្តៅ ឬផ្ទុយទៅវិញ ភាពមុតស្រួច ភាពត្រជាក់។
ជុំវិញ - ទឹក!
តើត្រូវហោះហើរនៅឯណា?
តើត្រូវហោះហើរនៅឯណា?
តើត្រូវរស់នៅទីណា? ច្រៀងនៅឯណា?
ឧទាហរណ៍។ អានការដកស្រង់ពី S. Mikhalkov "Uncle Styopa" នៅ tempos ផ្សេងៗគ្នា។ តើមួយណាសមរម្យជាង (យឺត មធ្យម ឬលឿន)
វចនានុក្រម
ពាក្យនីមួយៗត្រូវបញ្ចេញឱ្យបានត្រឹមត្រូវ : ច្បាស់លាស់ ។ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ការប្រញាប់ប្រញាល់ និងកំហុសនៃការនិយាយត្រូវតែត្រូវបានលុបចោល។ មានលំហាត់ប្រាណដែលជួយលុបបំបាត់ភាពយឺតនៃបបូរមាត់ ភាពជូរចត់ (ករណីស្រាល) ភាពរហ័សរហួន ភាពយឺតយ៉ាវ និងកង្វះការនិយាយផ្សេងទៀត។
លំហាត់
បិទបបូរមាត់របស់អ្នកឱ្យតឹង ទាញវាទៅមុខ ដូចជាហៀបនឹងហួច។ ផ្លាស់ទីពួកវាទៅស្តាំ ឆ្វេង ពីកំពូលទៅបាត។ ធ្មេញត្រូវគៀប ថ្គាមគ្មានចលនា។
លាតបបូរមាត់បិទជិតដូចជាញញឹម (កុំបញ្ចេញធ្មេញរបស់អ្នក)
ទាញបបូរមាត់ខាងលើរបស់អ្នកឡើង ដោយលាតត្រដាងតែធ្មេញខាងលើរបស់អ្នក។
ទាញបបូរមាត់ខាងក្រោមរបស់អ្នកចុះ ដោយលាតត្រដាងតែធ្មេញខាងក្រោមរបស់អ្នក។
បន្ទាបថ្គាមទាប បញ្ចេញសំឡេងដោយស្ងៀមស្ងាត់ ក. អណ្តាតសមល្មម (ដូចពេលកំពុងយំ)។
ធ្វើម្តងទៀតរហូតដល់ទម្លាប់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ភាពតានតឹងនៅក្នុងពាក្យ
ភាពតានតឹង - នេះគឺជាការជ្រើសរើសព្យាង្គមួយ និងព្យញ្ជនៈក្នុងសមាសភាពនៃពាក្យ ឬបន្សំទាំងមូលដោយមធ្យោបាយពង្រឹងសំឡេង បង្កើនសម្លេង រយៈពេល កម្លាំង និងសំឡេងខ្លាំង។
ស្ត្រេសនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីគឺចល័តនិងចម្រុះ: យក, យក, យក, យក, យក។ មានពាក្យដែលមានពីរយ៉ាងគឺការឆ្អែតឆ្អន់ បើមិនដូច្នេះទេនៅពេលតែមួយ។
វាគួរតែត្រូវបានចងចាំអំពីករណីលំបាកក្នុងការកំណត់ភាពតានតឹង:
1) ផ្ទេរក្នុងអំឡុងពេលបដិសេធ:news - ព័ត៌មាន, ក្រចក - ក្រចក.
2) ការផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៅពេលផ្ទេរភាពតានតឹង:ធ្យូងថ្ម (ពីធ្យូងថ្ម) ធ្យូងថ្ម(ពីជ្រុង), ដេក (ពីការធ្លាក់ចុះ), ដេក (ពីការគេង) ។
3) ការផ្ទេរភាពតានតឹងនៅពេលផ្លាស់ប្តូរភេទលេខនៅក្នុងពួកគេ។ គុណនាមស្រី៖ក្មេង, ក្មេង, ប៉ុន្តែក្មេង, ថ្លៃ, ថ្លៃ, ប៉ុន្តែថ្លៃ.
ប្រយោគអាចខុសគ្នា បន្ថែមពីលើពាក្យស្ត្រេស និងពាក្យមិនតានតឹង ក៏មានផលប៉ះពាល់ខ្សោយផងដែរ 6 សម្រាប់រយៈពេលពីរសប្តាហ៍ (ពីរ - ប៉ះពាល់តិចតួច) ពេលល្ងាចស្ងួត និងក្តៅ (ត្រូវបាន - ប៉ះពាល់ខ្សោយ) ។
ពាក្យសេវាកម្ម និងភាគល្អិតនៅជាប់នឹងពាក្យឯករាជ្យ និងមិនមានភាពតានតឹង។
INTONATION
តួនាទីនៃការបញ្ចេញសំឡេង អស្ចារ្យនៅក្នុងសុន្ទរកថា។ វាជួយបង្កើនអត្ថន័យនៃពាក្យ ហើយជួនកាលបង្ហាញច្រើនជាងពាក្យ .. ដោយមានជំនួយពីការបញ្ចេញសំឡេង មនុស្សម្នាក់អាចផ្តល់សេចក្តីថ្លែងការណ៍នូវអត្ថន័យផ្ទុយទៅនឹងអ្វីដែលបង្ហាញដោយពាក្យដែលបានប្រើ។
ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលអ្នកឃើញក្មេងដែលប្រឡាក់សម្លៀកបំពាក់របស់គាត់ក្នុងភក់ ចូរនិយាយបែបចំអកថា “ល្អណាស់!” (ជាមួយនឹងការលាតសន្ធឹងនៃសំឡេងអូ - អូ) ។ អ្វីដែលគេនិយាយបង្ហាញពីការប្រមាថមិនមែនការយល់ព្រម។
ស្ទ្រីមសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រយោគ។ នៅក្នុងប្រយោគខ្លួនវា ពាក្យត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមចង្វាក់ វគ្គនៃប្រយោគគឺជាចង្វាក់នៃការនិយាយ។ វិធានការនិយាយទាំងនេះត្រូវបានសម្គាល់ពីគ្នាទៅវិញទៅមកដោយការផ្អាកមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀត។
ការបែងចែកជាផ្នែក ឬឃ្លាជួយឱ្យយល់ប្រយោគ បញ្ជាក់ខ្លឹមសាររបស់វា។
ឧទាហរណ៍។
សម្រាប់សប្តាហ៍ទីពីរ | ឈរអស្ចារ្យអាកាសធាតុ .|| ពីកណ្តាលអធ្រាត្រ| មេឃងងឹតហើយ។ពពក | ហើយចាប់ផ្តើមភ្លៀង ភ្លៀងក្តៅ។|| គាត់បានគោះលើដំបូលផ្ទះ ,| នៅលើស្លឹករឹង magnolias ខ្សឹបជាមួយស្ងាត់ដូចគ្នា |ខ្លួនគាត់ ,| surf រត់ឡើងច្រាំង។||
(K. Paustovsky)
ក្នុងឧទាហរណ៍នេះ ការនិយាយត្រូវបានបែងចែកជាប្រយោគ ដែលចុងបញ្ចប់ត្រូវបានបង្ហាញដោយការផ្អាក [ || ] ប្រយោគត្រូវបានបែងចែកជាផ្នែកដែលសម្គាល់ដោយការឈប់តូច [ | ] ការបញ្ជាក់នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងនៃពាក្យសំដី។
នៅក្នុងផ្នែកណាមួយ ឃ្លាមួយនៃពាក្យផ្លាស់ទីទៅមុខបន្តិច៖ សំឡេងនៅលើព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងកាន់តែខ្លាំង ជាធម្មតានៅពេលដែលពាក្យចុងក្រោយនៃឃ្លាត្រូវបានប្រកាស។ ក្នុងឧទាហរណ៍ ពាក្យដែលសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ វាគឺជាការភាពតានតឹង phrasal.
ភាពតានតឹងឡូជីខល- ការបន្លិចពាក្យដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតពីទស្សនៈនៃស្ថានភាពនៃការនិយាយ។ ពាក្យដែលមានភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាមានអក្សរដិតនៅក្នុងអត្ថបទ។
លំហាត់មួយ។
អានអត្ថបទ។ ចែកប្រយោគនីមួយៗទៅជាក្រុមន័យ - ឃ្លា។ បន្លិចពាក្យដែលភាពតានតឹង phrasal ធ្លាក់ចុះ។
- រដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានមកដល់តំបន់វាលស្មៅទាន់ពេល។
- សាលារៀននៃសត្វស្លាបចំណាកស្រុកបានហោះទៅភាគខាងត្បូងលើវាលស្មៅ។
- ផ្កាតូចៗដែលមិនគួរឱ្យជឿបានរីកដុះដាលក្នុងចំណោមស្មៅពណ៌លឿង។
នៅពេលរៀបចំអត្ថបទនៃការងារអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់ការអានវាគួរតែត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនីដែលការនិយាយផ្ទាល់ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរជានិច្ចរបស់វា។ចង្វាក់ tempo ។ ប្រសិនបើការនិយាយបង្កការលំបាកដល់ការយល់ឃើញ ចាំបាច់ត្រូវផ្អាក ឈប់និយាយ ត្រឡប់ទៅអ្វីដែលបាននិយាយ ឬអាន ពន្យល់ម្តងទៀត យឺតជាង គំនិតសំខាន់ ឬព័ត៌មានលម្អិតជាក់លាក់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។
មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ និងការអានផ្ទាល់មាត់ គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសំឡេង។ ភាពរំភើប, ទុក្ខព្រួយ, ក្ដីអំណរ, ការសង្ស័យ - ទាំងអស់នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសំឡេង។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការរំភើបចិត្ត, ធ្លាក់ទឹកចិត្ត, ល, សំឡេងផ្លាស់ប្តូរ, ងាកចេញពីសំឡេងធម្មតា។ គម្លាតនេះត្រូវបានគេហៅថាពណ៌អារម្មណ៍, timbre ។ ភាពរំជើបរំជួលកាន់តែខ្លាំង គម្លាតនៃសំឡេងកាន់តែខ្លាំង។ ពីសំឡេងធម្មតា។
ពណ៌នៃការនិយាយអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមឆន្ទៈរបស់អ្នកនិយាយឬអ្នកអាន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងរឿងនិទានរបស់ I.A. Krylov “The Crow and the Fox” យើងផ្តល់ពាក្យរបស់ Fox នូវពណ៌ដែលគួរឱ្យស្រលាញ់៖ “Darling ល្អប៉ុណ្ណា! ចុះកភ្នែកអីហ្នឹង!…”
អ្នកអាចកំណត់ពណ៌ដែលចង់បានដោយការវិភាគខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ អ្នកត្រូវតែអានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវខ្លឹមសារនៃការងារ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
ដើម្បីបង្ហាញឱ្យអ្នកអាន ឬអ្នកស្តាប់នូវរូបភាពនៃការងារបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីជួយឱ្យយល់បានត្រឹមត្រូវ គ្រូត្រូវតែអាចអានវាដោយការបញ្ចេញមតិ ឬន័យធៀប ព្រមទាំងបង្រៀនសិស្សឱ្យអានដោយបញ្ចេញមតិដោយឯករាជ្យ។
ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ មានន័យថា ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសាររបស់វា ស្រមៃមើលតួអង្គ ព្រឹត្តិការណ៍ ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ។ ដើម្បីបង្រៀនការយល់ឃើញខាងក្នុងរបស់អ្នកអាន ជាការធានាថារូបភាពនឹងចូលមកក្នុងក្តីស្រមៃ នឹងនៅតែមាននៅក្នុងបេះដូងរយៈពេលយូរ។ K.S. Stanislavsky បានណែនាំថា "កុំនិយាយច្រើនដល់ត្រចៀកដូចភ្នែក" ។
មើលជាមុន៖
ដើម្បីប្រើការមើលជាមុននៃបទបង្ហាញ សូមបង្កើតគណនី Google (គណនី) ហើយចូល៖ https://accounts.google.com
ចំណងជើងស្លាយ៖
EXPRESSIVE READING ជាបច្ចេកទេសលើកកំពស់គុណភាពនៃការអាន និងការនិយាយរបស់សិស្ស រៀបចំដោយ៖ គ្រូបឋមសិក្សា MKOU SOSH p. Taezhnoye ស្រុក Khabarovsk Peretyatko E.A.
ការអានដោយការបញ្ចេញមតិបច្ចេកទេសការនិយាយ: ការដកដង្ហើម, សំឡេង, diction; ការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រនិងភាពតានតឹង; Intonation និងសមាសធាតុរបស់វា៖ ផ្អាក, ចង្វាក់ និងចង្វាក់, ភ្លេងការនិយាយ, timbre
លំហាត់សម្រាប់ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ 1. ឈរត្រង់ដោយមិនមានការតឹង។ ដាក់ដៃម្ខាងនៅលើផ្នែកខាងលើនៃជញ្ជាំងពោះ ដាក់ដៃម្ខាងទៀតដើម្បីគ្រប់គ្រងចលនារបស់ឆ្អឹងជំនីនៅចំហៀង ខាងលើចង្កេះ។ ដកដង្ហើមចូលតាមច្រមុះដោយបិទមាត់ដោយរលូន ដោយមិនរំកិលរន្ធច្រមុះ (5 វិ។ ) សង្កត់ខ្យល់ក្នុងសួត (2-3 វិ។ ) ដកដង្ហើមចេញបន្តិចម្តងៗ បើកមាត់ដូចសំឡេង [a] ( ៤-៥ វិ។ )
2. ដកដង្ហើមចូល ដូចក្នុងលំហាត់ទី 1 ខណៈពេលដកដង្ហើមចេញ រាប់ឱ្យខ្លាំងៗ 1,2,3 ... 5 (និយាយយ៉ាងច្បាស់)។ បង្កើនពិន្ទុ ប៉ុន្តែកុំបង្កើនល្បឿន 3. ពិនិត្យមើលការដកដង្ហើមរបស់អ្នកនៅពេលអានអត្ថបទ (K. Chukovsky "Telephone", B. Zhitkov "អ្វីដែលគេហៅខ្ញុំ")។ បន្ទាប់ពីអានរួច ចូរកត់ចំណាំកន្លែងដែលដង្ហើមចូលជ្រៅ និងកន្លែងដែលដង្ហើមចូល។
K. Chukovsky "Telephone" ទូរស័ព្ទរបស់ខ្ញុំរោទិ៍។ - ដើម្បីអ្នកណា? - អ្នកណានិយាយ? - សម្រាប់កូនប្រុសរបស់ខ្ញុំ។ - ដំរី។ - តើត្រូវផ្ញើប៉ុន្មាន? - កន្លែងណា? - បាទ ប្រាំផោនតាមវិធីនោះ - ពីអូដ្ឋ។ ឬប្រាំមួយ។ - តើអ្នកចង់បានអ្វី? គាត់នឹងមិនញ៉ាំទៀតទេ - សូកូឡា។ វានៅតែតូចសម្រាប់ខ្ញុំ។
លំហាត់ Diction បិទបបូរមាត់របស់អ្នកឱ្យតឹង ទាញវាទៅមុខ ដូចជាហៀបនឹងហួច។ ផ្លាស់ទីពួកវាទៅស្តាំ ឆ្វេង ពីកំពូលទៅបាត។ ធ្មេញត្រូវគៀប ថ្គាមគ្មានចលនា។ លាតបបូរមាត់បិទជិតដូចជាញញឹម (កុំបញ្ចេញធ្មេញរបស់អ្នក) ទាញបបូរមាត់ខាងលើឡើង ដោយលាតត្រដាងតែធ្មេញខាងលើប៉ុណ្ណោះ។ ទាញបបូរមាត់ខាងក្រោមរបស់អ្នកចុះ ដោយលាតត្រដាងតែធ្មេញខាងក្រោមរបស់អ្នក។ បន្ទាបថ្គាមក្រោមដោយស្ងៀមស្ងាត់បញ្ចេញសំឡេង [a] ។ អណ្ដាតត្រូវដាក់ឲ្យរាបស្មើ (ដូចពេលកំពុងយំ)។ ធ្វើម្តងទៀតរហូតដល់ទម្លាប់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។
Stress នៅក្នុងពាក្យមួយ Stress គឺជាការជ្រើសរើសព្យាង្គមួយនៅក្នុងពាក្យមួយ ឬបន្សំទាំងមូលដោយមធ្យោបាយពង្រឹងសំឡេង បង្កើនសម្លេង រយៈពេល កម្លាំង និងសំឡេងខ្លាំង។
ករណីពិបាកក្នុងការកំណត់ភាពតានតឹង 1) ផ្ទេរអំឡុងពេលបដិសេធ: ព័ត៌មាន - ដំណឹង, ក្រចក - ក្រចក។ 2) ការផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៅពេលផ្ទេរភាពតានតឹង: ធ្យូងថ្ម (ពីធ្យូងថ្ម) ធ្យូងថ្ម (ពីជ្រុង) spala (ពីការធ្លាក់ចុះ) គេង (ពីការគេង) ។ 3) ការផ្ទេរភាពតានតឹងនៅពេលផ្លាស់ប្តូរភេទលេខនៅក្នុងពួកគេ។ គុណនាមស្រី៖ ក្មេង ក្មេង ប៉ុន្តែក្មេង; ថ្លៃ, ថ្លៃ, ប៉ុន្តែថ្លៃ។
ភាពតានតឹងគឺជាធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញសំឡេង សម្រាប់សប្តាហ៍ទីពីរ| អាកាសធាតុពិតជាអស្ចារ្យ ||. ពីកណ្តាលអធ្រាត្រ| មេឃត្រូវបានគ្របដោយពពក | ហើយចាប់ផ្តើមភ្លៀងធ្លាក់ | ភ្លៀងក្តៅ ||. ខ្សឹបលើដំបូលផ្ទះ|ខ្សឹបលើស្លឹកឈើរឹងរបស់ម៉ាណូលីយ៉ា ស្ងាត់ដូចគេ| surf រត់ឡើងច្រាំង។|| (K. Paustovsky)
លំហាត់អានអត្ថបទ។ ចែកប្រយោគនីមួយៗទៅជាក្រុមន័យ - ឃ្លា។ បន្លិចពាក្យដែលភាពតានតឹង phrasal ធ្លាក់ចុះ។ 1. រដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានមកដល់តំបន់វាលស្មៅទាន់ពេល។ 2. សាលារៀននៃសត្វស្លាបចំណាកស្រុកបានហោះទៅភាគខាងត្បូងលើវាលស្មៅ។ 3. ក្នុងចំណោមស្មៅពណ៌លឿង ផ្កាតូចៗដែលមិនច្បាស់លាស់រីក។
K.S. Stanislavsky បានណែនាំថា "កុំនិយាយច្រើនដល់ត្រចៀកដូចភ្នែក" ។
សេចក្តីផ្តើម
ការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺជាការអានត្រឹមត្រូវតាមសូរស័ព្ទ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការជ្រៀតចូលរបស់អ្នកអានទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការងារសិល្បៈ។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅសាលាត្រូវបានយល់ថាជាការអានផ្ទាល់មាត់ដោយបេះដូង ឬពីសៀវភៅដែលបង្ហាញខ្លឹមសារមនោគមវិជ្ជានៃការងារ រូបភាពរបស់វាយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងបញ្ជាក់ពីការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះបទដ្ឋានអ័រតូភីក។
ការបញ្ចេញមតិនៃការអានត្រូវបានបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការសមហេតុផល ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទដែលកំពុងអាន ប្រើការផ្អាក (តក្កវិជ្ជា-វេយ្យាករណ៍ ចិត្តសាស្ត្រ និងចង្វាក់ - នៅពេលអានដំណើរការ)។ បង្កើតភាពតានតឹងខាងឡូជីខល និងផ្លូវចិត្ត ស្វែងរកសំឡេងត្រឹមត្រូវ ដែលមួយផ្នែកត្រូវបានស្នើដោយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ អានឱ្យខ្លាំង និងច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់។
ការអានដោយការបញ្ចេញមតិជាប្រភេទខ្ពស់បំផុតនៃការអានគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយសំខាន់នៃការបញ្ចេញមតិដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអានការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ការវាយតម្លៃខ្លឹមសារនិងអត្ថន័យនៃអត្ថបទអាកប្បកិរិយាចំពោះវា។ បំណងប្រាថ្នាជាមួយនឹងភាពពេញលេញបំផុត ការបញ្ចុះបញ្ចូល និងការចម្លងរោគ ដើម្បីបញ្ជូនរឿងទាំងអស់នេះទៅកាន់អ្នកស្តាប់ ឬអ្នកស្តាប់ ដើម្បីឱ្យពួកគេយល់ច្បាស់ពីចេតនាដែលអ្នកអានទទួលយកការអាន និងអ្វីដែលគាត់កំពុងព្យាយាមបង្ហាញតាមរយៈការអានរបស់គាត់។ ដើម្បីអានឱ្យច្បាស់ អ្នកត្រូវមានជំនាញជាក់លាក់។ ពួកវាផ្អែកលើការវិភាគអត្ថបទ និងមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញមតិ។
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវដែលយើងបានជ្រើសរើសត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិតដែលថាសំណួរនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារសិល្បៈនៅសាលាមិនត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់និងពេញលេញទេដែលជាលទ្ធផលនៃ ចំណាប់អារម្មណ៍ដោយមិនសង្ស័យចំពោះយើង។
កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងការងារនេះគឺបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្សសាលាក្នុងការវិភាគការងារសិល្បៈ។
ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ; វិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតលទ្ធភាពនៃការរាប់បញ្ចូលទាំងបច្ចេកទេសនៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគការងារ។
គោលបំណងនៃការសិក្សានេះគឺដើម្បីបញ្ជាក់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារសិល្បៈក្នុងថ្នាក់រៀននឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងបង្កើនកម្រិតនៃការយល់ឃើញនៃការងារសិល្បៈ។ .
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖
1. សិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តលើប្រធានបទនេះ។
2. ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការយល់ឃើញនៃការងារសិល្បៈក្នុងចំណោមសិស្ស
ថ្នាក់ទីពីរ។
3. វិភាគលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។
4. ពិចារណាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។
5. សាកល្បងសាកល្បងប្រសិទ្ធភាពនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារសិល្បៈ។
សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវមានដូចខាងក្រោម៖ ការប្រើប្រាស់
ការអានដោយការបញ្ចេញមតិបង្កើនកម្រិតនៃការយល់ឃើញនៃសិល្បៈ
ធ្វើការដោយសិស្សវ័យក្មេង។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ ស្វែងរកផ្នែក បង្កើតការពិសោធន៍ ការវិភាគការងាររបស់សិស្ស ការសង្កេត ការសន្ទនាជាមួយគ្រូ សិស្ស។
ការងារស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្តជាពីរថ្នាក់: ការពិសោធន៍ 4 "A" - 21 នាក់និងគ្រប់គ្រង 4 "B" - មនុស្ស 21 នាក់នៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ LGO លេខ 1 នៅ Gornye Klyuchi, Primorsky Krai ។
ការសិក្សាអំពីសារៈសំខាន់នៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារសិល្បៈនៅសាលាត្រូវបានសិក្សាទាំងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា។
ដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សនូវការអានដោយការបញ្ចេញមតិជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានសិក្សាទាំងផ្នែកគរុកោសល្យ និងផ្នែកចិត្តវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍។
ការងាររួមមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកសំខាន់ពីរ និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារ ស្ថិតនៅត្រង់ថា វាអាចជាសម្ភារៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអានមេរៀន ពោលគឺអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងជំនាញរបស់សិស្សានុសិស្ស មិនត្រឹមតែអាចអានបានច្បាស់ពីការងារអក្សរសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចក្លាយជា អាចវិភាគវាបាន។
សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាអាចបម្រើបាន។
សម្ភារៈក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនសាលា លើការសិក្សាប្រៀបធៀបក្នុងប្រភេទនៃរឿងនិទានអក្សរសាស្ត្រ ក៏ដូចជាប្រើក្នុងការវិភាគមធ្យោបាយសិល្បៈជាប្រភេទនៃរចនាប័ទ្ម។
ជំពូក I. ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ៖ លក្ខណៈ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។
១.១. ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ និងការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ
គោលដៅសំខាន់នៃការសិក្សាគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ការអានជាមុខវិជ្ជាសិក្សា មានមធ្យោបាយដ៏ខ្លាំងមួយក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជាការប្រឌិត។ រឿងប្រឌិតមានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំយ៉ាងធំ៖ វាណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់បទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សជាតិ អភិវឌ្ឍគំនិតរបស់គាត់ ធ្វើឱ្យអារម្មណ៍របស់គាត់។ អ្នកអានយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងកាន់តែច្បាស់ពីការងារនេះ ឬការងារនោះ ឥទ្ធិពលកាន់តែខ្លាំងទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលវាមាន។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងនាមជាកិច្ចការឈានមុខគេមួយនៃការបង្រៀនការអាន កម្មវិធីនេះបានដាក់ចេញនូវភារកិច្ចនៃការបង្រៀនការយល់ឃើញនៃការងារសិល្បៈមួយ។
K.D. Ushinsky បានឃើញកិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់សាលាក្នុង "ការធ្វើឱ្យកុមារមានការសន្ទនាសមហេតុផលជាមួយសៀវភៅ" ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ គ្រូត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ធ្វើការលើខ្លឹមសារ ការវិភាគ និងការបង្រួមនៃអ្វីដែលបានអាន ដោយផ្អែកលើប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារ។
យោងទៅតាម O.I. Kolesnikova ការអានមេរៀននៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាបន្ថែមលើគោលដៅប្រើប្រាស់នៃផែនការបង្រៀននិងអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់នៃស្នាដៃសិល្បៈដោយកុមារនៃពាក្យ។
"បច្ចេកទេសនៃការយល់ឃើញត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀន" A.A. Leontiev ស្ថាបនិកទ្រឹស្តីរុស្ស៊ីនៃសកម្មភាពនិយាយ។
ជាញឹកញយ ពេលអានការងារសិល្បៈ កុមារយល់ឃើញរូបភាពដែលបានពិពណ៌នាមិនត្រឹមត្រូវ និងសូម្បីតែមិនត្រឹមត្រូវ ពីព្រោះនៅក្នុងមេរៀនអាន គ្រូមិនធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹងការទទួលសិល្បៈដោយចេតនា។ M.S. Soloveichik ប្រកែកថាសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគជាន័យធៀបការងារសិល្បៈមិនអភិវឌ្ឍដោយខ្លួនវាទេ។ ហើយប្រសិនបើវាអវត្តមានអ្នកអានយល់ឃើញតែសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់តួអង្គធ្វើតាមដំណើរនៃគ្រោងហើយរំលងអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងការងារដែលធ្វើឱ្យវាពិបាក។ វិធីនៃការអាននេះត្រូវបានជួសជុលចំពោះកុមារ ហើយបន្តរហូតដល់ពេញវ័យ។
បន្តការគិតរបស់ M.S. Soloveichik, O.I. Nikiforova សរសេរថាជាមួយនឹងយន្តការខ្វះចន្លោះនៃការយល់ឃើញ អ្នកអាន និងពីការងារផ្នែកអក្សរសាស្ត្រពិតប្រាកដ រួមបញ្ចូលតែគ្រោងការណ៍ និងគំនិតអរូបី អំពីរូបភាពរបស់វា ពោលគឺប្រហាក់ប្រហែលនឹងសៀវភៅសិល្បៈតិចតួច។
ដូច្នេះ M.S. Soloveichik យល់ស្របជាមួយ A.A. Leontiev និយាយអំពីតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនកុមារ "ការគិត" ការយល់ឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសៀវភៅមួយ ហើយដូច្នេះអំពីមនុស្សម្នាក់ និងអំពីជីវិតជាទូទៅ។ អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តល្បីៗផ្សេងទៀត ដូចជា M.S. Vasilyeva, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaya ។ ការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារ ដែលគួរតែរួមគ្នា (គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស) គិតឱ្យខ្លាំងៗ ដែលយូរៗទៅអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការធម្មជាតិដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលបានអាន។ យោងទៅតាម Methodists A.I. Shpuntova និង E.I. Ivanina, ការវិភាគនៃការងារមួយគួរតែមានគោលបំណងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមាតិកាមនោគមវិជ្ជារបស់ខ្លួន, គំនិតចម្បងដែលអ្នកនិពន្ធស្វែងរកដើម្បីបង្ហាញដល់អ្នកអានរបស់គាត់, និងដើម្បីកំណត់តម្លៃសិល្បៈនៃការងារនេះ។ ដូច្នេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកវិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញជាច្រើនបានធ្វើការ និងកំពុងធ្វើការលើបញ្ហានៃការយល់ឃើញពេញលេញនៃការងារសិល្បៈមួយ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ G.N. Kudina, Z.N. Novlyanskaya, T.G. Romzaeva, M.S. Soloveichik, M.R. Lvov, O.V. Sosnovskaya ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បញ្ហានៃការយល់ឃើញពេញលេញនៃការងារសិល្បៈមួយមិនត្រូវបានសិក្សាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នោះទេ ដោយសារការចាត់ថ្នាក់រួមនៃកម្រិតការយល់ឃើញមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង មតិរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបែងចែកទាក់ទងនឹងវាក្យស័ព្ទ ចំនួននៃកម្រិតយល់ឃើញ។ និងជំនាញដែលសិស្សគួរមាននៅកម្រិតនីមួយៗ។ លើសពីនេះ មុខតំណែងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាត្រង់ថា តើពេលណាត្រូវចាប់ផ្តើមបង្រៀនកុមារឱ្យយល់ពីគោលជំហររបស់អ្នកនិពន្ធ ដែលភាពប៉ិនប្រសប់ដែលបង្កប់ន័យការយល់ឃើញពេញលេញនៃការងារសិល្បៈ។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិខុសពីការអានប្រភេទផ្សេងទៀត ជាចម្បងគឺវាមិនមែនសំដៅលើការទាញយកព័ត៌មាននោះទេ ប៉ុន្តែជាការបញ្ជូនវា។ ប្រសិនបើការអានប្រភេទផ្សេងទៀតមានព្រំដែនប្រធានបទជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍ ការអានសិល្បៈសំដៅលើការអនុវត្តតែស្នាដៃសិល្បៈ ការអានការស្វែងរកគឺជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ) នោះការអានដោយការបញ្ចេញមតិអាចអនុវត្តបានចំពោះអត្ថបទណាមួយ។
ការអានដោយការបញ្ចេញមតិក៏មានទម្រង់ជាច្រើនផងដែរ៖ បុគ្គល ការសន្ទនា (តាមតួនាទី និងបុគ្គល) និងសំឡេងរោទិ៍ (ពហុមុខងារ)។ ការចាត់ថ្នាក់មួយផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្អែកលើរចនាប័ទ្មនៃភាសា និងប្រភេទនៃអត្ថបទដែលកំពុងអាន។
L.A. Gorbushina កំណត់លក្ខណៈនៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិថាជា “... តំណាងនៃការងារអក្សរសាស្ត្រ និងសិល្បៈក្នុងការនិយាយប្រកបដោយសំឡេង។ ការអានការងារដោយប្រយោល មានន័យថា ការស្វែងរកពាក្យផ្ទាល់មាត់ មធ្យោបាយដែលអ្នកអាចនិយាយបានត្រឹមត្រូវ ត្រឹមត្រូវ ស្របតាមចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ បង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍ដែលបានបណ្តាក់ទុកក្នុងការងារនោះ។
M.A. Rybnikova ហៅការអានដោយការបញ្ចេញមតិថា "... ដែលជាទម្រង់ដំបូង និងសំខាន់នៃការបង្រៀនដែលមើលឃើញនៃភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី ដែលជាញឹកញាប់សម្រាប់យើងមានសារៈសំខាន់ជាងលំដាប់ដែលមើលឃើញណាមួយ" ។
ការអានដោយការបញ្ចេញមតិនាំមកនូវភាពជាក់ស្តែង ការមើលឃើញ និងអារម្មណ៍ចូលទៅក្នុងការបង្រៀនភាសា និងអក្សរសិល្ប៍ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន ការចូលរួមសិស្សទាំងអស់ក្នុងការងារលើការងារដែលធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ បង្រៀនសូរសំឡេង វណ្ណយុត្តិ វាក្យសព្ទ ។ល។
1.2. ធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញមតិ
ការអានដោយការបញ្ចេញមតិជាប្រភេទការអានខ្ពស់បំផុតគឺសមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយសំខាន់នៃការបញ្ចេញមតិដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអានការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ ការវាយតម្លៃខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យនៃអត្ថបទ អាកប្បកិរិយាចំពោះវា បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបញ្ជូនអ្វីៗទាំងអស់នេះទៅកាន់អ្នកស្តាប់ ឬអ្នកស្តាប់។ ដោយភាពពេញលេញដ៏អស្ចារ្យបំផុត ការបញ្ចុះបញ្ចូលនិងការឆ្លងដើម្បីធ្វើឱ្យវាអាចយល់បានដល់ពួកគេ។ ចេតនាដែលអ្នកអានបានយកការអាននេះហើយដែលគាត់កំពុងព្យាយាមបង្ហាញតាមរយៈការអានរបស់គាត់។
មធ្យោបាយសំខាន់នៃការបញ្ចេញមតិរួមមានៈ ការដកដង្ហើម ការផ្អាកឡូជីខល និងផ្លូវចិត្ត ការតានតឹងខាងតក្កវិជ្ជា និងប្រយោគ ចង្វាក់ចង្វាក់ ការបង្កើន និងបន្ថយសំឡេង (បទភ្លេង) ថាមពលសំឡេង ការពណ៌សំឡេង ( timbre) សម្លេង ការបញ្ចេញសំឡេង ទឹកមុខ និងកាយវិការ។
ដង្ហើម។គំនិតនៃ "បច្ចេកទេសនៃការនិយាយ" រួមបញ្ចូលទាំងការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ (មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការនិយាយ) សំឡេង (សំឡេងយូរអង្វែង) ការបញ្ចេញសំឡេង (ការនិយាយ) នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយនិងការអាន។
ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ គឺជាការប្រើប្រាស់ខ្យល់ដែលសន្សំសំចៃ។ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយប្រើឧបករណ៍សាច់ដុំទាំងមូលនៃទ្រូង។ ការបំពេញសួតជាមួយនឹងខ្យល់កើតឡើងដោយមិនអាចយល់បានរវាងពាក្យ ឬឃ្លា ដែលវាត្រូវបានទាមទារដោយអត្ថន័យនៃការនិយាយ។
ប្រភេទនៃការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវគឺការដកដង្ហើមបែបចំរុះ - diaphragmatic ។ ស្រទាប់ខាងក្រោមនៃសួតគឺ capacious បំផុត។ ជាមួយនឹងដង្ហើមជ្រៅពួកវាត្រូវបានបំពេញដោយខ្យល់ទ្រូងពង្រីកហើយជាមួយនឹងការចំណាយបន្តិចម្តង ៗ នៃខ្យល់ក្នុងអំឡុងពេលអានការធ្លាក់។ នៅពេលដំណាលគ្នានោះឆ្អឹងជំនីរនិងដ្យាក្រាមធ្វើចលនាយ៉ាងស្វាហាប់។ វាចាំបាច់ក្នុងការរៀនគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើមដើម្បីកុំឱ្យរំខានអ្នកអានហើយមិនរំខានអ្នកស្តាប់អំឡុងពេលអាន។ ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវក្នុងពេលនិយាយមិនត្រឹមតែមានការប្រើប្រាស់ខ្យល់ក្នុងសន្សំសំចៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការបំពេញបន្ថែមទាន់ពេលវេលា និងមិនអាចទទួលយកបាននៃការផ្គត់ផ្គង់របស់វានៅក្នុងសួត (អំឡុងពេលឈប់សម្រាក)។ ខណៈពេលកំពុងអានខ្លាំងៗ ស្មាមិនមានចលនា ទ្រូងត្រូវបានលើកឡើងបន្តិច ពោះខាងក្រោមត្រូវបានរឹតបន្តឹង។ ជាមួយនឹងការដកដង្ហើមទ្រូងមិនត្រឹមត្រូវមានតែផ្នែកនៃសាច់ដុំនៃទ្រូងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ហើយខ្សោយបំផុត។ ការដកដង្ហើមបែបនេះធ្វើឱ្យទ្រូងទ្រូងជាមួយនឹងការដកដង្ហើមញឹកញាប់ខ្យល់ត្រូវបានចំណាយដោយមិនសមហេតុផល។
សំឡេង. ការនិយាយពាក្យ យើងដកដង្ហើមចេញនូវខ្យល់ចេញពីសួត ដែលឆ្លងកាត់ផ្លូវដង្ហើមចូលទៅក្នុងបំពង់ក ដែលជាលទ្ធផលនៃការបិទ និងបើកនៃខ្សែសំលេង វាបង្កើតបានជាសំឡេងហៅថា សំលេង។ សំឡេងមានលក្ខណៈសម្បត្តិដូចខាងក្រោម: កម្លាំង, កម្រិត, រយៈពេល (tempo), ការហោះហើរ, គុណភាព ( timbre). លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសំឡេងទាំងនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ។
បែងចែករវាងសំឡេងខ្លាំង និងខ្លាំង។ “ភាពខ្លាំងនៃសំឡេង គឺជាតម្លៃគោលបំណងដែលកំណត់លក្ខណៈថាមពលពិតនៃសំឡេង… ភាពខ្លាំងគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់យើងអំពីភាពខ្លាំងនៃសំឡេងនេះ នោះគឺជាគំនិតប្រធានបទ… ដំណោះស្រាយចំពោះភាពខុសគ្នារវាងកម្លាំង។ ហើយភាពខ្លាំងនៃសំឡេងគឺស្ថិតនៅក្នុងភាពរសើបមិនស្មើគ្នានៃការស្តាប់របស់យើងចំពោះសម្លេងនៃកម្រិតសំឡេងខុសៗគ្នា ទោះបីជាមានកម្លាំងស្មើគ្នាក៏ដោយ។
សំឡេងគួរត្រូវបានយល់ថាជាភាពពេញលេញនៃសំឡេង។ ការផ្លាស់ប្តូរថាមពល សំឡេងត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយមួយនៃការបញ្ចេញមតិ។ ការអានតែសំឡេងខ្លាំង ឬស្ងាត់ប៉ុណ្ណោះ ផ្តល់នូវអារម្មណ៍នៃភាពឯកោ។ ក្នុងអំឡុងពេលផ្នែកជាក់លាក់នៃការនិយាយ សម្លេងតែងតែផ្លាស់ប្តូរកម្ពស់៖ វាកាន់តែខ្ពស់ បន្ទាប់មកទាបជាង។ ដើម្បីឱ្យសំឡេងអាចផ្លាស់ទីបានយ៉ាងងាយស្រួលពីទាបទៅខ្ពស់ ហើយផ្ទុយមកវិញ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាពបត់បែន និងជួររបស់វា។
សំឡេងដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងល្អត្រូវបានសម្គាល់ដោយការហោះហើរ។ ការហោះហើរគឺជាសមត្ថភាពនៃសំឡេងក្នុងការហោះហើរឆ្ងាយ, សាយភាយក្នុងចម្ងាយឆ្ងាយ, លេចធ្លោចេញពីសំឡេងផ្សេងទៀត។ បន្ថែមពីលើភាពខ្លាំង កម្ពស់ និងរយៈពេល សម្លេងក៏មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងគុណភាពរបស់វាដែរ ពោលគឺនៅក្នុងពណ៌នៃសម្លេង - timbre ។ "ឈើឆ្កាង នោះគឺជាការដាក់ពណ៌នៃសំឡេង ក៏ដូចជាភាពខ្លាំងនៃសំឡេង ភាពទន់ភ្លន់ និង "ភាពកក់ក្តៅ" របស់វាអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងដោយការថែទាំជាប្រចាំសម្រាប់វា ជាមួយនឹងលំហាត់ពិសេស រាល់ពេលដែលជ្រើសរើសដោយឡែកសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ”
សំនៀង។សំណុំនៃធាតុផ្សំនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់រួមគ្នា ដែលកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងគោលដៅនៃការបញ្ចេញសំឡេង ត្រូវបានគេហៅថា សំឡេង។
តម្លៃនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការបញ្ចេញមតិគឺខ្ពស់ណាស់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា "គ្មានការនិយាយរស់គឺអាចធ្វើទៅបានដោយគ្មានសំលេងរំខាន" ។ ចៅហ្វាយនាយនៃពាក្យសិល្បៈនិយាយថា "ការបញ្ចេញសំឡេងគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនិងស្រួចស្រាវបំផុតនៃឥទ្ធិពលនៃការនិយាយ" ។
វារៀបចំការនិយាយដោយសូរសព្ទ បែងចែកវាទៅជាប្រយោគ និងឃ្លា (វាក្យសម្ព័ន្ធ) បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងន័យរវាងផ្នែកខ្លះនៃប្រយោគ ផ្តល់ឱ្យប្រយោគនិយាយនូវអត្ថន័យនៃសារ សំណួរ ពាក្យបញ្ជា។ល។ បង្ហាញពីអារម្មណ៍ គំនិត ស្ថានភាពរបស់អ្នកនិយាយ។ - នេះជារបៀបដែលអ្នកទស្សនវិទូវាយតម្លៃតួនាទីនៃការបញ្ចេញសំឡេង។
ធាតុនៃការបញ្ចេញសំឡេង យោងទៅតាមតួនាទីប្រមូលផ្តុំរបស់ពួកគេនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទាំងមូលដែលមិនអាចបំបែកបាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃការបំភ្លឺ វាចាំបាច់ក្នុងការរំលេចសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃការបញ្ចេញសំឡេងដោយសិប្បនិម្មិត ដើម្បីនិយាយអំពីពួកវានីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា។
ភាពតានតឹងឡូជីខលនិងប្រយោល។ឯកតាចង្វាក់នៃសំនុំសំនៀង-សតិសញ្ញាអាំងតេក្រាលត្រូវបានគេហៅថា វាក្យសម្ព័ន្ធឬឃ្លា។ Syntagma អាចជាពាក្យមួយ ឬក្រុមនៃពាក្យ ឧទាហរណ៍៖ សរទរដូវ។ សួនច្បារដ៏កំសត់ទាំងអស់របស់យើងកំពុងតែរលំ។ពីផ្អាកទៅផ្អាក ពាក្យត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងជាមួយគ្នា។ ការលាយបញ្ចូលគ្នានេះកំណត់ដោយអត្ថន័យ ខ្លឹមសារនៃប្រយោគ។
ក្រុមនៃពាក្យដែលតំណាងឱ្យ syntagma មានការបញ្ចេញសំឡេងលើពាក្យមួយ ភាគច្រើននៅលើពាក្យចុងក្រោយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកភាពតានតឹងឡូជីខលពីភាពតានតឹង phrasal ។ (ជាការពិត ជួនកាលប្រភេទនៃភាពតានតឹងទាំងនេះស្របគ្នា៖ ពាក្យដូចគ្នានេះនាំទាំងភាពតានតឹងផ្នែកប្រយោគ និងឡូជីខល។ subjugating ពាក្យផ្សេងទៀត។ នេះគឺជាការតែងតាំងដោយសំឡេង និងអំណាចនៃការផុតដង្ហើម ពាក្យទៅខាងមុខក្នុងន័យន័យធៀប និងត្រូវបានគេហៅថាភាពតានតឹងឡូជីខល។
នៅក្នុងប្រយោគសាមញ្ញ ជាក្បួនមានភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាមួយ ប៉ុន្តែប្រយោគដែលមានភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាពីរ ឬច្រើនត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់។ ភាពតានតឹងឡូជីខលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ដោយហៅវាថាជាសន្លឹកបៀសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់មាត់ K.S. Stanislavsky បាននិយាយថា៖ «ស្ត្រេសគឺជាម្រាមដៃចង្អុលសម្គាល់ពាក្យដែលសំខាន់បំផុតក្នុងឃ្លា ឬក្នុងរង្វាស់! នៅក្នុងពាក្យដែលបានបន្លិច, ព្រលឹង, ខ្លឹមសារខាងក្នុង, ចំណុចសំខាន់នៃអត្ថបទរងត្រូវបានលាក់!
ប្រសិនបើវាមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការគូសបញ្ជាក់តក្កវិជ្ជា នោះអត្ថន័យនៃឃ្លាទាំងមូលក៏អាចមិនត្រឹមត្រូវដែរ។
តើអ្នកនឹងនៅរោងកុនថ្ងៃនេះទេ? (ហើយមិនមែនអ្នកណាទេ?)
តើអ្នកនឹងនៅរោងកុនថ្ងៃនេះទេ? (តើអ្នកនឹងមកឬអត់?)
តើអ្នកទៅរោងកុនថ្ងៃនេះទេ? (ហើយមិនមែនថ្ងៃស្អែក មិនមែនថ្ងៃស្អែកទេ?)
តើអ្នកនឹងនៅរោងកុនថ្ងៃនេះទេ? (ហើយមិននៅកន្លែងធ្វើការ មិននៅផ្ទះ?)
ការផ្អាកឡូជីខលនិងផ្លូវចិត្ត។ការបញ្ចេញសំឡេងដ៏មានអត្ថន័យនៃប្រយោគទាមទារការបែងចែកត្រឹមត្រូវរបស់វាទៅជាតំណភ្ជាប់ វិធានការ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់គ្នាធម្មតាមិនមានការបែងចែកច្បាស់លាស់ទៅជាពាក្យនោះទេ ដូច្នេះចន្លោះប្រហោង ចន្លោះពណ៌សដែលបំបែកពាក្យពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងអត្ថបទដែលសរសេរ ឬបោះពុម្ព មិនមែនតែងតែជាសូចនាករនៃការបញ្ជាក់នៃការនិយាយនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនោះទេ។ ភាពពេញលេញនៃវាក្យសម្ព័ន្ធ ឬប្រយោគ បម្រើជាសញ្ញា សញ្ញាបញ្ឈប់។ ការបែងចែកនៃការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញដោយការផ្អាក។ ការផ្អាកមួយរួមបញ្ចូលពាក្យទៅជាស៊េរីបន្តនៃសំឡេង ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយបំបែកក្រុមនៃពាក្យ កំណត់ពួកវា។ នេះគឺជាការសម្រាកឡូជីខល។ ការផ្អាកអាចមានរយៈពេលខុសៗគ្នា អាស្រ័យលើគំនិតដែលកំពុងបង្ហាញ លើខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងអាន។ អ្នកអានដោយសង្កេតមើលការផ្អាក តក្កវិជ្ជា ប្រកាសពាក្យដែលរុំព័ទ្ធរវាងពួកវា រួមគ្នាជាពាក្យតែមួយ។ ការផ្អាកមួយបែងចែកឃ្លាទៅជាតំណភ្ជាប់។
ជាមួយនឹងការផ្អាកមិនត្រឹមត្រូវ អត្ថន័យនៃប្រយោគត្រូវបានបំពាន ខ្លឹមសាររបស់វាក្លាយទៅជាមិនច្បាស់លាស់ ហើយគំនិតចម្បងត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។
ការផ្អាកឡូជីខលបង្កើតការនិយាយ ផ្តល់ឱ្យវានូវភាពពេញលេញ។ ពេលខ្លះការផ្អាកបែបឡូជីខលប្រែទៅជាផ្លូវចិត្ត។ ការផ្អាកឡូជីខល “ត្រូវបានបែងចែកពេលវេលាច្បាស់លាស់ ច្រើន ឬតិច នៃរយៈពេលខ្លី។ ប្រសិនបើពេលវេលានេះត្រូវបានពន្យារពេល នោះការផ្អាកឡូជីខលដែលអសកម្មគួរតែឆាប់ត្រលប់មកជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តវិញ។
ការផ្អាកផ្លូវចិត្តគឺជាមធ្យោបាយបង្ហាញអារម្មណ៍នៅពេលអានការងារ។ នៅក្នុងពាក្យរបស់ K. S. Stanislavsky "ភាពស្ងៀមស្ងាត់ល្អ" គឺជាការផ្អាកផ្លូវចិត្ត។ វាជាឧបករណ៍ទំនាក់ទំនងដ៏មានសារៈសំខាន់ណាស់»។ "ពួកគេទាំងអស់ (ផ្អាក) ពួកគេដឹងពីរបៀបនិយាយអ្វីដែលមិនអាចចូលបានចំពោះពាក្យ ហើយជារឿយៗធ្វើសកម្មភាពក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់ កាន់តែស៊ីជម្រៅ កាន់តែទន់ភ្លន់ និងមិនអាចទ្រាំទ្របានជាងការនិយាយខ្លួនឯង។ ការសន្ទនាដោយគ្មានពាក្យរបស់ពួកគេអាចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ មានអត្ថន័យ និងបញ្ចុះបញ្ចូលមិនតិចជាងពាក្យសម្ដីនោះទេ។
"ការផ្អាកគឺជាធាតុសំខាន់នៃសុន្ទរកថារបស់យើង និងជាគន្លឹះដ៏សំខាន់មួយរបស់វា។" ការបែងចែកការផ្អាកការនិយាយ (ផ្អាក) គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទដែលបានអាន និងនិយាយ។ វាស្ថិតនៅចន្លោះការផ្អាកពីរបន្ទាប់ពីមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតដែលផ្នែកនៃការនិយាយលេចធ្លោដែលជាឯកតានៃការបញ្ចេញសំឡេងសំខាន់។
ចង្វាក់គឺជាសមាមាត្របរិមាណនៃរយៈពេលដែលមានប្រសិទ្ធភាព (ចលនា សំឡេង) ទៅនឹងរយៈពេលដែលបានយកតាមលក្ខខណ្ឌជាឯកតាក្នុងចង្វាក់ និងទំហំជាក់លាក់មួយ។ នេះជារបៀបដែល K. S. Stanislavsky កំណត់គោលគំនិតនៃចង្វាក់ និងចង្វាក់ ដែលចាំបាច់សម្រាប់យើងក្នុងការសិក្សាការនិយាយបញ្ចេញមតិផ្ទាល់មាត់។ គំនិតទាំងនេះគឺជិតស្និទ្ធណាស់ហើយបាតុភូតខ្លួនឯងស្ទើរតែមិនអាចបំបែកបាននៅក្នុងសុន្ទរកថា K. S. Stanislavsky រួមបញ្ចូលគ្នានូវចង្វាក់និងចង្វាក់ទៅជាគំនិតតែមួយ - "ចង្វាក់ - ចង្វាក់" ។
គាត់និយាយថា "អក្សរ ព្យាង្គ និងពាក្យ" គឺជាកំណត់ចំណាំតន្ត្រីនៅក្នុងសុន្ទរកថា ដែលបារី អារីស និងបទភ្លេងទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាមិនមែនសម្រាប់គ្មានអ្វីទេដែលពាក្យល្អត្រូវបានគេហៅថាតន្ត្រី។
Timbre- នេះគឺជាពណ៌ជាក់លាក់ (supra-segmental) នៃការនិយាយដោយផ្តល់ឱ្យវានូវលក្ខណៈសម្បត្តិបញ្ចេញអារម្មណ៍ជាក់លាក់។
Timbre ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ប៉ុន្តែមធ្យោបាយបន្ថែមនៃការពង្រឹងបទភ្លេងនៃការនិយាយ និងមានទំនាក់ទំនងសរីរាង្គជាមួយវាកំណត់វា។ មនុស្សម្នាក់ៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៃសម្លេងនៃការនិយាយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនិងប្រតិបត្តិការនៃឧបករណ៍និយាយរបស់គាត់លក្ខណៈនៃសម្លេងនៃសម្លេងរបស់គាត់។ តាមរយៈការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសញ្ញាទាំងនេះ ទោះបីជាមិនបានឃើញមនុស្សម្នាក់ក៏ដោយ អ្នកអាចស្វែងយល់ពីអ្វីដែលគាត់កំពុងនិយាយ។ ប៉ុន្តែពណ៌នៃការនិយាយអាចផ្លាស់ប្តូរ ខុសពីបទដ្ឋានធម្មតា អាស្រ័យលើអារម្មណ៍។ អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំង គម្លាតកាន់តែឆ្ងាយពីសំឡេងធម្មតា។ ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយត្រូវបានរាយការណ៍ដោយគម្លាតនេះ។ Timbre ផ្តល់ពណ៌ដល់ការងារទាំងមូល ដោយផ្តល់ឱ្យវានូវស្រមោលផ្សេងៗគ្នាគ្មានកំណត់។
Timbre គឺជានិទស្សន្តនៃការបកស្រាយសិល្បៈនៃអត្ថបទ អ្នកអានមិនត្រឹមតែបង្ហាញវាស្របតាមការយល់ដឹងពីការងារច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើនសំឡេងជាមួយនឹងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ផងដែរ។ មិនមានរូបមន្តសម្រាប់ "ការលាបពណ៌ឈើ" ទេ។ ការអានអត្ថបទដោយគិតគូរ "ស៊ាំនឹង" រូបភាពរបស់អ្នកនិពន្ធ កវី - នោះហើយជាអ្វីដែលផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអានប្រកបដោយអារម្មណ៍។ "ការរួបរួមប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃសុន្ទរកថាដែលមានឫសខាងក្នុងរបស់វាគួរផ្តល់នូវការនិយាយជាមួយនឹងភាពសាមញ្ញនិងភាពសាមញ្ញនោះដែលគួរឱ្យស្រឡាញ់ជាង "ភាពស្រស់ស្អាត" ដែលគ្មានការគិត។
ការបញ្ចេញទឹកមុខ- ទាំងនេះគឺជាចលនាបង្ហាញសាច់ដុំនៃមុខ ដែលជាទម្រង់មួយនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍ផ្សេងៗ។ អមជាមួយសុន្ទរកថា ពួកគេបំពេញបន្ថែម និងពង្រឹងអត្ថន័យរបស់វា។ សម្រាប់អ្នកអាន និងអ្នកនិទានរឿង ទឹកមុខគឺជាមធ្យោបាយបន្ថែមមួយក្នុងការជះឥទ្ធិពលដល់ទស្សនិកជន។ តាមរយៈទឹកមុខ ភ្នែករបស់អ្នករៀបរាប់បង្ហាញពីបទពិសោធន៍ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ មនុស្ស និងកាលៈទេសៈ។ Mimicry មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងគំនិត សកម្មភាព និងអារម្មណ៍របស់អ្នកនិយាយ ជាមួយនឹងជីវិតខាងក្នុងរបស់គាត់ទាំងអស់។ នេះផ្តល់ហេតុផល សង្កេតមើលការពិត និងសិក្សាពីការបង្ហាញនៃបទពិសោធន៍ផ្ទៃក្នុង ដើម្បីប្រើប្រាស់ទឹកមុខក្នុងដំណើរការនៃការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់មាត់ ពោលគឺធ្វើចលនាមុខតាមអំពើចិត្ត។
មធ្យោបាយពិសេសនៃការបញ្ចេញមតិគឺ កាយវិការ. វាក៏ជាមធ្យោបាយបន្ថែមនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ដែលស្ថិតនៅក្រោមវាទាំងស្រុង។ ការជ្រើសរើសកាយវិការយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ជួយអ្នកអានឱ្យបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃជីវិតដែលបង្ហាញក្នុងរឿង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកអាន និងអ្នកនិទានរឿងត្រូវការកាយវិការដែលមិនចម្លងពាក្យសំដី មិនប្រកួតប្រជែងជាមួយវា ប៉ុន្តែហូរចេញពីខ្លឹមសារ ត្រូវកំណត់លក្ខខណ្ឌដោយវា។ “...សូម្បីតែប្រព័ន្ធកាយវិការដែលមានលក្ខណៈពេញលេញ និងចម្រុះបំផុតក៏អន់ជាងប្រព័ន្ធនៃពាក្យដែរ… សូម្បីតែការបង្ហាញមានកម្រិតបំផុត កាយវិការមួយនឹងមិនធ្វើឱ្យមានការឆ្លើយតបនោះនៅក្នុងចិត្តឡើយ នៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នកស្តាប់។ តែងតែបញ្ចេញពាក្យដែលពោរពេញទៅដោយការគិត»។
ដូច្នេះ ដើម្បីអានការងារឱ្យច្បាស់លាស់ វាចាំបាច់ត្រូវអាចប្រើមធ្យោបាយបំប្លែងសំឡេងទាំងអស់នេះបានត្រឹមត្រូវ។ យ៉ាងណាមិញពួកគេគឺជាធាតុផ្សំនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។
1.3 លក្ខខណ្ឌវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិនៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ
ដើម្បីរៀនអានឱ្យបានច្បាស់លាស់ ចាំបាច់ត្រូវចេះជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។ ពួកវាផ្អែកលើការវិភាគអត្ថបទ និងមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញមតិ។ ជំនាញសំខាន់គឺសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចចម្បង។ ជំនាញនេះក៏រួមបញ្ចូលនូវជំនាញពិសេសមួយចំនួនផងដែរ ភាពឯកោដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់លំដាប់ឡូជីខលនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលទាំង:
សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីគំនិតរបស់តួអង្គ, យល់ចិត្តជាមួយពួកគេ, កំណត់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះព្រឹត្តិការណ៍;
ជំនាញដែលអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត, បង្កើតការស្រមើលស្រមៃ;
សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើមបានត្រឹមត្រូវ;
សមត្ថភាពក្នុងការប្រើឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសំឡេង;
សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភាពតានតឹងខាងឡូជីខលនិង phrasal ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;
សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសល្បឿនដែលចង់បាននិងចង្វាក់នៃការអាន;
សមត្ថភាពក្នុងការប្រើទឹកមុខនិងកាយវិការ;
ដោយគិតពីអាយុរបស់កុមារបឋមសិក្សា យើងមិនអាចបង្កើតជំនាញទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយបានទេ។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់គ្នានៅដំណាក់កាលទាំងមូលនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចលើកយកជំនាញសំខាន់ៗ ដែលត្រូវបង្កើតក្នុងសិស្សបឋមសិក្សា៖
សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើម;
សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគអត្ថបទឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;
សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពដែលបង្ហាញដោយអ្នកនិពន្ធ;
សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសសំឡេងត្រឹមត្រូវ;
សមត្ថភាពក្នុងការប្រើការផ្អាកឡូជីខលនិងផ្លូវចិត្ត;
សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ភាពតានតឹង phrasal និងឡូជីខលឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;
ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតជំនាញទាក់ទងនឹងការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់ជំនាញទាំងអស់គួរតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅអាយុនេះទេ ប៉ុន្តែមានតែមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។
1.3.1 ការវិភាគអត្ថបទ
មានមតិមួយដែលការវិភាគស្ងួត "ធ្វើឱ្យខូចពណ៌" ការយល់ឃើញនៃការងារ។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់យ៉ាងពិតប្រាកដនូវជម្រៅនៃការងារសិល្បៈដោយមិនគិតពីវា ដោយគ្រាន់តែតាមរយៈការអានប៉ុណ្ណោះ។ ហើយចំនុចនោះមិនមែនជាការវិភាគដែលរំខានដល់ការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នោះទេ ប៉ុន្តែថាការវិភាគសមហេតុសមផលហួសហេតុបំផ្លាញការយល់ឃើញរបស់សិល្បៈ៖ “... ក្នុងសិល្បៈ ការវិភាគសមហេតុផល យកដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ និងសម្រាប់ខ្លួនវាមានគ្រោះថ្នាក់ ព្រោះវាច្រើនតែដោយសារវា បញ្ញា គណិតវិទ្យា ភាពស្ងួត មិនជម្រុញទឹកចិត្តទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ធ្វើឱ្យកម្លាំងចិត្តនៃសិល្បៈ និងការរីករាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" សរសេរ K. S. Stanislavsky ។
នៅពេលដែលអ្នកត្រូវបាននាំយកទៅដោយការងារ ធម្មជាតិអ្នកចង់អានវាឡើងវិញ គិតឱ្យបានស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារ ពិនិត្យមើលទម្រង់បែបបទ ហើយនេះគឺជាការវិភាគ។ វគ្គនៃការវិភាគប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគួរតែមានលក្ខណៈធម្មជាតិ ហើយបង្ហាញនូវចម្លើយជាបន្តបន្ទាប់ចំពោះសំណួរដែលកើតឡើងនៅពេលយើងគិតអំពីការងារ។ ជាការពិតណាស់ យើងចង់ដឹងថាតើអ្នកនិពន្ធជានរណា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នេះជាលទ្ធផលនៃការអាណិតអាសូរពីកំណើត ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការចង់យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់អាចសរសេរបែបនោះ។ ជាដំបូងយើងខិតខំសិក្សាស្វែងយល់អំពីអ្នកនិពន្ធ ពីព្រោះការងារសិល្បៈនីមួយៗគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីពិភពលោកក្នុងការយល់ឃើញរបស់វិចិត្រកររូបនេះ ដូច្នេះហើយដើម្បីការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីការងារសិល្បៈមួយ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ដើម្បីដឹងពីជីវិតដែលបានពិពណ៌នា ប៉ុន្តែក៏ជាអ្នកដែលនៅក្នុងវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលបានពណ៌នានោះបាននាំយកអ្វីមួយពីខ្លួនគាត់មកក្នុងការងារនេះ។
ការវិភាគនៃការងារខ្លួនឯងអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ផ្សេងគ្នា: ដោយការកាត់ (ពីទូទៅទៅពិសេស) ឬដោយការបញ្ចូល (ពីពិសេសទៅទូទៅ) ។ វិធីទីមួយ នៅពេលដែលពួកគេចេញពីនិយមន័យនៃប្រធានបទ គំនិត និងសមាសភាពទៅជាប្រព័ន្ធនៃរូបភាព ប្រហាក់ប្រហែលនឹងវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ផ្លូវ inductive ត្រូវគ្នាទៅនឹងលំដាប់ដែលអ្នកអានទទួលបានស្គាល់ពីការងារ។ ដំបូងគាត់តាមដានការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោងនិងសមាសភាពហើយក្នុងពេលតែមួយបានស្គាល់រូបភាពហើយមានតែនៅចុងបញ្ចប់ប៉ុណ្ណោះដែលសម្រេចចិត្តលើប្រធានបទនិងគំនិតនៃការងារ។
ការវិភាគនៃការងារជាធម្មតាចាប់ផ្តើមដោយនិយមន័យនៃប្រភេទ។ ប្រភេទនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញជាញឹកញាប់នៅក្នុងចំណងជើងរងនៃការងារ។ ការរចនាទាំងនេះមួយចំនួនបង្ហាញភ្លាមៗអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការងារ និងការអនុវត្តដែលត្រូវគ្នា។ ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ អ្នកអានមិនគួរឆ្លងកាត់សំណួរនៃប្រភេទនោះទេ ព្រោះប្រភេទនេះកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវលក្ខណៈនៃការសម្តែង។
សំណួរបន្ទាប់ដែលកើតឡើងនៅចំពោះមុខអ្នកដែលវិភាគការងារគឺសំណួរនៃប្រធានបទនៃការងារអំពីបាតុភូតនៃជីវិតដែលធ្វើឱ្យអ្នកនិពន្ធចាប់យកប៊ិច។ មានការងារជាច្រើនដែលប្រធានបទងាយស្រួលក្នុងការកំណត់។ ការកំណត់ប្រធានបទ យើងមិនត្រូវភ្លេចថាអក្សរសិល្ប៍គឺជាវិទ្យាសាស្ត្ររបស់មនុស្សទេ។ ដូច្នេះ ប្រធានបទតែងតែស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។
ការកំណត់គំនិតនៃការងារសិល្បៈជាធម្មតាពិបាកជាងប្រធានបទ។ មានស្នាដៃដែលអ្នកនិពន្ធបានធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកអានដើម្បីយល់ពីគំនិតនេះដោយបង្កើតវា (ភាគច្រើននៃរឿងព្រេងនិទានកំណាព្យមួយចំនួន) ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងស្នាដៃភាគច្រើន គំនិតនេះមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធទេ។ វាធ្វើតាមខ្លឹមសារទាំងមូលនៃការងារ។ នៅពេលកំណត់គំនិតនៃការងារ ទម្រង់សាមញ្ញគួរតែត្រូវបានជៀសវាង ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកគំនិតសំខាន់ក្នុងចំណោមគំនិតជាច្រើន។
អ្នកអាន រួមទាំងគ្រូផង កម្របានអានស្នាដៃធំៗយ៉ាងពេញលេញ ជាញឹកញាប់ពួកគេអានអត្ថបទដកស្រង់ពីពួកគេ។ នៅពេលកំណត់ប្រធានបទនិងគំនិតនៃការអនុម័តមួយវាចាំបាច់ត្រូវយកទៅក្នុងគណនីប្រធានបទនិងការតំរង់ទិសមនោគមវិជ្ជានៃការងារទាំងមូល។ បើមិនដូច្នោះទេ ការបំពានទាំងស្រុងលើចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធអាចនឹងកើតឡើង។
ក្នុងន័យមួយទៀត ភាសានៃរូបភាព-តួអក្សរគឺមានសារៈសំខាន់។ រួមជាមួយសកម្មភាពទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតការពិពណ៌នានិងរូបភាពរបស់អ្នកនិពន្ធគាត់ផ្តល់ឱ្យយើងនូវឱកាសដើម្បីយល់ពីរូបភាពនៃវីរបុរសនៃការងារនេះ។ រូបភាពទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីគំនិតនៃការងារ និងសម្រាប់ភាពភ្លឺនៃការយល់ឃើញ។ ជៀសវាងការគិតគូរដោយរាយបញ្ជីចរិតលក្ខណៈដោយមិនគិតពីប្រភពដើមតែមួយគត់ដែលមាននៅក្នុងមនុស្សទាំងក្នុងជីវិត និងវីរបុរសនៃការងារសិល្បៈ។ យ៉ាងណាមិញ រូបភាពមិនត្រឹមតែជាការបង្ហាញពីគំនិតប៉ុណ្ណោះទេ។ អ្នកអានត្រូវតែស្រមៃមើលវីរបុរសឱ្យបានគ្រប់ជ្រុងជ្រោយដើម្បីឱ្យតួអង្គមានភាពច្បាស់លាស់សម្រាប់គាត់ជាអ្នកស្គាល់គ្នា។ អ្នកនិពន្ធក៏ស្រមើស្រមៃអំពីវីរបុរស ដែលគាត់និយាយដោយអន្ទះសារប៉ុណ្ណាក៏ដោយ ក៏គេអាចឃើញអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះមនុស្សដែលបង្ហាញដោយគាត់ដែរ។ ឥរិយាបថនេះរបស់អ្នកនិពន្ធត្រូវតែយល់ឃើញដោយអ្នកអានសម្តែង ហើយបញ្ជូនទៅអ្នកស្តាប់។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ ដើម្បីបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះតួអង្គ ដើម្បីធ្វើឱ្យអ្នកស្តាប់មិនត្រឹមតែចាប់អារម្មណ៍លើជោគវាសនារបស់តួអង្គប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្រឡាញ់ពួកគេ ឬស្អប់ពួកគេ សើចចំអកឱ្យពួកគេផងដែរ - នេះគឺជាភារកិច្ចចម្បងរបស់អ្នកសំដែង។ ប្រសិនបើអ្នកស្តាប់មានអារម្មណ៍ថាមានការអាណិតអាសូរយ៉ាងខ្លាំងចំពោះតួអង្គឬការមិនអាណិតអាសូរចំពោះពួកគេនោះអ្នកអានអាចពិចារណាកិច្ចការរបស់គាត់ដែលបានបញ្ចប់។ បន្ថែមពីលើចរិតលក្ខណៈរបស់អ្នកនិពន្ធ ដែលដាក់ពណ៌ដោយអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះតួអង្គ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់មនុស្សដែលពណ៌នាមានចរិតលក្ខណៈ។ អ្វីដែលតួអង្គនិយាយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកនិពន្ធនិងរបៀបដែលគាត់និយាយអ្នកសំដែងត្រូវតែបង្ហាញ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវចងចាំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការនិយាយដែលធាតុនីមួយៗគឺជាទង្វើពាក្យសំដីដែលមានគោលបំណងជាក់លាក់។
1.3.3 ការគ្រប់គ្រងដង្ហើម
ការអភិវឌ្ឍនៃការដកដង្ហើមស្ម័គ្រចិត្តត្រឹមត្រូវតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍ផ្លូវដង្ហើមបង្កើតរបៀបត្រឹមត្រូវ។ នេះតម្រូវឱ្យមានលំហាត់ពិសេសដែលធ្វើបានល្អបំផុតក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកអានដែលមានបទពិសោធន៍ ឬគ្រូជំនាញ។ ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាក់លាក់ អ្នកអាចធ្វើការដកដង្ហើមដោយខ្លួនឯងបាន។
លំហាត់៖
1. ឈរត្រង់ ស្ងប់ស្ងាត់ ដោយគ្មានភាពតានតឹង។ បង្វិលស្មារបស់អ្នកដោយមិនលើកឬបន្ថយវា។ ដាក់ដៃមួយនៅលើពោះខាងលើរបស់អ្នក។ ម្ខាងទៀតនៅពីលើចង្កេះ ដើម្បីគ្រប់គ្រងចលនារបស់ diaphragm និងឆ្អឹងជំនី។ ដកដង្ហើមតូចមួយដោយរាប់ 1 - 5. គ្រប់គ្រងចលនាដំណាលគ្នានៃ diaphragm និង ribs ។ ត្រូវប្រាកដថាមិនមានការហៀរចេញនៃសួតទេ។ ស្រូបចូល និងសង្កត់ខ្យល់សម្រាប់រាប់ 1 - 3 ដោយមិនបន្ធូរសាច់ដុំ។ បន្ទាប់មកដកដង្ហើមចេញដោយរលូន ដោយមិនមានការកន្ត្រាក់ ដល់ចំនួន 1-5។ សម្រាកសាច់ដុំពោះ សម្រាក និងធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងទៀត។
1.3.4 ការជ្រើសរើសសំឡេងដែលចង់បាន
តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការរៀនសំឡេងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវខ្លឹមសារនៃពាក្យសំដីនេះ? អ្នកចិត្តសាស្រ្តឆ្លើយសំណួរនេះក្នុងលក្ខណៈអវិជ្ជមាន៖ "នេះគឺដូចគ្នានឹងការរៀនយំ សើច សោកសៅ រីករាយ។ អំពីវា ដើម្បីប្រញាប់... ប៉ុន្តែមានវិធីដើម្បីស្វែងរកសម្លេង នៅពេលដែលកិច្ចការគឺត្រូវអានអត្ថបទមួយចំនួនដែលមិនត្រូវបានផ្សំឡើងដោយពួកយើង កិច្ចការនេះត្រូវបានដោះស្រាយតាមទ្រឹស្តីនៃការនិយាយលើឆាក ដែលជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជា ប្រព័ន្ធរបស់ K.S. Stanislavsky ។ ការនិយាយទាំងអស់គឺតាមស្ថានភាព។ Intonation គឺជាការឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពនៃការសន្ទនា។ វាគឺជាវិសាលភាពជាក់លាក់មួយដោយបំពាន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់មនុស្សម្នាក់មិនគិតអំពីវាទេ: វាគឺជាការបង្ហាញនៃស្ថានភាពខាងក្នុងរបស់គាត់គំនិតរបស់គាត់អារម្មណ៍លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់គាត់។ ជាមួយនឹងការបញ្ជូនសុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់អ្នកដទៃ (នៅពេលអានការងារ) ភាពរស់រវើកការឆ្លើយឆ្លងសំលេងលេចឡើងក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង៖ សុន្ទរកថា "ជនបរទេស" ត្រូវតែ "ចាត់តាំង" ដោយអ្នកអានត្រូវតែក្លាយជា "ផ្ទាល់ខ្លួន" ។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តដូចខាងក្រោម៖ “អ្នកត្រូវតែរាយការណ៍ពីគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ដោយជឿថាសម្រាប់ interlocutor សារទាំងនេះគឺថ្មី និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ បន្ទាប់មក ដៃគូទាំងពីរនឹងចាប់អារម្មណ៍លើការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយការនិយាយនឹងទទួលបាននូវការទាក់ទាញអារម្មណ៍ ដែលបង្ហាញដោយសំឡេង។
1.3.5 ការផ្អាកឡូជីខល និងផ្លូវចិត្ត
វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនឱ្យស្តាប់ការផ្អាកឡូជីខលពីព្រោះ។ នេះគឺជាដំណើរការសរីរវិទ្យា ជំនាញនេះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាល និងការវិភាគអត្ថបទ។ "ការផ្អាកផ្លូវចិត្តអាចកើតឡើងនៅដើមឃ្លាមួយ - មុនពាក្យ ក្នុងឃ្លាមួយ - រវាងពាក្យ និងនៅចុងបញ្ចប់នៃឃ្លា - បន្ទាប់ពីពាក្យត្រូវបានអាន។ ក្នុងករណីដំបូងនាងព្រមានអត្ថន័យនៃពាក្យដែលនឹងមកដល់; នៅក្នុងទីពីរវាបង្ហាញពីការពឹងផ្អែកខាងផ្លូវចិត្ត (ការបង្រួបបង្រួមឬការបំបែក) នៃគំនិតដែលបានសម្តែងចេញពីការគិតជាបន្តបន្ទាប់ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើអត្ថន័យនៃគំនិតទាំងនេះនិងអាកប្បកិរិយាចំពោះពួកគេ; ក្នុងករណីទីបី វារក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើពាក្យ និងរូបភាពដែលបន្លឺឡើង ដូចជាការពន្យារជម្រៅនៃអត្ថន័យរបស់ពួកគេនៅក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់។ ឥទ្ធិពលនៃការផ្អាកផ្លូវចិត្តក្នុងករណីចុងក្រោយនេះគឺធំសម្បើម»។
1.3.6 ឃ្លា និងភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា
ការកំណត់ត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹងឡូជីខលត្រូវបានកំណត់ដោយអត្ថន័យនៃការងារទាំងមូលឬផ្នែករបស់វា (បំណែក) ។ ក្នុងប្រយោគនីមួយៗ អ្នកត្រូវស្វែងរកពាក្យដែលភាពតានតឹងឡូជីខលធ្លាក់។ ការអនុវត្តការអាន និងការនិយាយបានបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំមួយចំនួនអំពីរបៀបដាក់ភាពតានតឹងបែបឡូជីខល។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុវត្តមេកានិចទាំងនេះ ឬច្បាប់ផ្សេងទៀតសម្រាប់កំណត់ភាពតានតឹងឡូជីខល។ អ្នកគួរគិតពិចារណាជានិច្ចអំពីខ្លឹមសារនៃការងារទាំងមូល គំនិតឈានមុខគេ បរិបទទាំងមូល ក៏ដូចជាភារកិច្ចដែលគ្រូកំណត់ដោយខ្លួនឯងនៅពេលអានការងារនៅក្នុងទស្សនិកជននេះ។ មិនត្រូវបានណែនាំ និង "បំពាន" ភាពតានតឹងឡូជីខល។ ការនិយាយដែលផ្ទុកលើសទម្ងន់បាត់បង់អត្ថន័យរបស់វា។ ជួនកាលការលើសទម្ងន់នេះគឺជាលទ្ធផលនៃការបំបែកពាក្យអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេង។ «ការបែងចែកគឺជាជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការសង្កត់ធ្ងន់...—ជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការរីករាលដាលនៃភាពតានតឹងលើអ្វីដែលមិនត្រូវការភាពតានតឹង។ វាគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃសុន្ទរកថាដែលមិនអាចទ្រាំទ្របាន ដែលគ្រប់ពាក្យទាំងអស់ក្លាយជា "សំខាន់" ដែលជាកន្លែងដែលគ្មានអ្វីសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ពីព្រោះអ្វីៗទាំងអស់គឺសំខាន់ កន្លែងដែលអ្វីៗទាំងអស់សំខាន់ ហើយដូច្នេះគ្មានអ្វីមានន័យទៀតទេ។ ការនិយាយបែបនេះគឺមិនអាចទ្រាំបាន វាអាក្រក់ជាងមិនច្បាស់លាស់ ព្រោះអ្នកមិនអាចស្តាប់មិនច្បាស់ ឬស្តាប់មិនបាន ប៉ុន្តែសុន្ទរកថានេះបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យស្តាប់ ហើយក្នុងពេលតែមួយមិនអាចយល់បានទេ ព្រោះនៅពេលដែលភាពតានតឹងមិនអាចជួយឱ្យមានភាពច្បាស់លាស់។ ការលាតត្រដាងនៃគំនិត វាបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងបំផ្លាញនាង។ ភាពច្របូកច្របល់ធ្វើឱ្យការនិយាយពិបាក។ វាជួយសម្រួលដល់ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងការស៊ូទ្រាំរបស់នាង។
ការបង្កើតជំនាញបំផុសគំនិតក្នុងសាលាបឋមសិក្សាស្របតាមអាយុរបស់កុមារគឺសម្រេចបានតាមរយៈការងារជាក់ស្តែងលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិដោយមិនពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងទ្រឹស្តីណាមួយឡើយ។ ការរៀបចំសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ត្រូវបានបែងចែកជាបីដំណាក់កាល៖
ក) ការបញ្ជាក់ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃការងារ ការវិភាគអំពីហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គ ការបង្កើតគំនិតនៃការងារ។ល។ ម្យ៉ាងទៀត៖ ការយល់ដឹងអំពីមូលដ្ឋានមនោគមវិជ្ជា និងប្រធានបទនៃការងារ។ រូបភាពរបស់វានៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងមធ្យោបាយសិល្បៈ;
ខ) ការសម្គាល់អត្ថបទ៖ បញ្ឈប់ការផ្អាក ភាពតានតឹងឡូជីខល កំណត់ល្បឿននៃការអាន។
គ) លំហាត់ក្នុងការអាន (ការអានឡើងវិញគឺអាចធ្វើទៅបានរហូតដល់វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នានិងតួអង្គជាមួយនឹងសម្លេងរបស់គាត់) ។
ការវិភាគនៃខ្លឹមសារ និងការតំរង់ទិសមនោគមវិជ្ជានៃការងារ រួមមានការបង្រៀនការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ ពួកគេធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងការរួបរួមជាក់លាក់មួយ។ ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការបញ្ចេញមតិនៃស្នាដៃសិល្បៈចំពោះកុមារ ការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តគឺចាំបាច់។ នៅសាលារៀន ជំនួយសំខាន់បែបនេះគឺសៀវភៅសិក្សាស្តីពីការអានអក្សរសាស្ត្រ។ ប៉ុន្តែការវិភាគនៃសៀវភៅសិក្សាបានបង្ហាញថា នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន អ្នកនិពន្ធ-អ្នកចងក្រងសៀវភៅសិក្សា យកចិត្តទុកដាក់តិចតួចបំផុតចំពោះការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃស្នាដៃសិល្បៈ។ ការសន្និដ្ឋាននេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើអវត្តមាននៃភារកិច្ច និងសំណួរបន្ទាប់ពីអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ ដែលនឹងជួយគ្រូបង្កើតជំនាញនៃការអានស្នាដៃដោយសិស្ស។
ជំពូក II ។ ការវិភាគការងារស្រាវជ្រាវលើការអភិវឌ្ឍន៍ការអានដោយការបញ្ចេញមតិក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការងារសិល្បៈនៅសាលា
2. 1 ការពិសោធន៍បញ្ជាក់
ដើម្បីកំណត់កម្រិតដំបូងនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអានស្នាដៃសិល្បៈ ការពិសោធន៍បញ្ជាក់មួយត្រូវបានធ្វើឡើងជាពីរថ្នាក់៖ ការពិសោធន៍ 4 "A" - 21 នាក់ និងគ្រប់គ្រង 4 "B" - មនុស្ស 21 នាក់នៅអនុវិទ្យាល័យទេ។ 1 នៅ Gornye Klyuchi, Primorsky Krai ។
ថ្នាក់ទាំងពីរសិក្សាយោងទៅតាមសៀវភៅសិក្សាដោយ V.G. Goretsky "សុន្ទរកថាដើម" ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ការអានមេរៀនត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងថ្នាក់ទី 4 ដើម្បីស្វែងយល់ពីរបៀបដែលសិស្សអាចអានស្នាដៃសិល្បៈបានយ៉ាងច្បាស់។
លោក Ivan Sergeevich Shmelev ។
"ថ្ងៃរបស់ Egoriev" ។
“... ផ្លូវត្រូវបានជន់លិចដោយពន្លឺពណ៌ផ្កាឈូកនៃព្រះអាទិត្យរះនៅខាងក្រោយផ្ទះ បង្អួចខាងលើភ្លឺ។ មើល ទ្វារព្រៃនៃទីធ្លាអ្នកគង្វាលបានបើក ហើយម្ចាស់អ្នកគង្វាលសក់ស្កូវវ័យចំណាស់ពាក់អាវពណ៌ខៀវថ្មី ពាក់ស្បែកជើងកវែងលាបប្រេងជ័រ និងមួកខ្ពស់ស្រដៀងនឹងមួកកំពូលដែលមានបុរសល្អបំផុត ពាក់ក្នុងពិធីមង្គលការ ចេញមកកណ្តាលផ្លូវស្ងាត់ជ្រងំ យកមួកដាក់ជើងលើគ្រួស ឆ្លងខ្លួនទៅមេឃខាងក្រោយផ្ទះ យកស្នែងវែងមួយមកបបូរដៃទាំងសងខាង។ ថ្ពាល់ពណ៌ផ្កាឈូកក្រាស់ - ខ្ញុំញាប់ញ័រនៅពេលឮសំឡេងដំបូង៖ ស្នែងលេងខ្លាំងៗ រហូតញ័រត្រចៀកខ្ញុំ។ ប៉ុន្តែវាគ្រាន់តែជាដំបូងប៉ុណ្ណោះ។ ហើយបន្ទាប់មកវាលេងកាន់តែស្តើង កំពប់ និងកក។ បន្ទាប់មកគាត់ចាប់ផ្តើមទទួលយកអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលខ្ពស់ជាង គួរឱ្យអាណិត គួរឱ្យអាណិត ... - ហើយភ្លាមៗនោះគាត់ចាប់ផ្តើមលេងដោយរីករាយ ... ហើយខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថាមានភាពសប្បាយរីករាយ ខ្ញុំមិនទាំងបានលឺសម្លេងញាក់ផង។ សត្វគោហើរពីចម្ងាយ ចាប់ផ្តើមលូនឡើងបន្តិចម្តងៗ។ ហើយអ្នកគង្វាលឈរលេង។ គាត់លេងនៅលើមេឃខាងក្រោយផ្ទះរបស់យើងដូចជាភ្លេចអ្វីៗទាំងអស់ដែលនៅជុំវិញគាត់។ ពេលចម្រៀងចប់ ហើយអ្នកគង្វាលចាប់ដង្ហើម សំឡេងក៏ឮនៅតាមផ្លូវ៖
នេះជាមេ!..ប៉ាខុមមីចបង្ហាញខ្លួនហើយ!..មេ…ហើយហេតុអ្វីមានវិញ្ញាណច្រើនម្ល៉េះ!..
វាហាក់ដូចជាខ្ញុំដែលអ្នកគង្វាលក៏បានឮនិងយល់អំពីការនេះហើយវាពេញចិត្តគាត់ ...» ។
លំដាប់នៃការងារពិសោធន៍។
សិស្សម្នាក់ៗអានអត្ថបទនោះឱ្យឮៗ ការបង្កើតជំនាញនៃការអានកំណាព្យដោយការបញ្ចេញមតិត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ
ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ;
ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ;
ទីតាំងត្រឹមត្រូវនៃការផ្អាក;
ល្បឿនអានល្អបំផុត។
លក្ខណៈពិសេសនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃការដកស្រង់ចេញពីរឿងរបស់ I. S. Shmelev "Yegoriev's Day" នៅក្នុងថ្នាក់ទី 4 "A" និង 4 "B" (ការពិសោធន៍បញ្ជាក់) ។
|
4 ថ្នាក់ "A" (ពិសោធន៍) |
4 ថ្នាក់ "ខ" (គ្រប់គ្រង) |
|
|
ដកដង្ហើមខុស |
៨ នាក់។ (38%) |
៧ នាក់។ (33%) |
|
១៤ នាក់។ (66%) |
១៣ នាក់។ (62%) |
|
|
ការជ្រើសរើសសំឡេងខុស |
12 នាក់។ (57%) |
១១ នាក់។ (52%) |
|
១៣ នាក់។ (62%) |
១៤ នាក់។ (67%) |
|
|
ការផ្អាកមិនត្រឹមត្រូវ |
15 នាក់។ (71%) |
១៣ នាក់។ (62%) |
|
ល្បឿនអានខុស |
១៤ នាក់។ (66%) |
១៣ នាក់។ (52%) |
លទ្ធផលដែលទទួលបានបង្ហាញថាជំនាញនៃការអានកំណាព្យដោយការបញ្ចេញមតិចំពោះកុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅកម្រិតទាប។
ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើមឱ្យបានត្រឹមត្រូវ 8 នាក់។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ និងមនុស្ស 7 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់គ្រប់គ្រង; ផ្លាស់ប្តូរភាពខ្លាំងនៃសំលេង - 14 នាក់។ នៅក្នុងការពិសោធន៍និងមនុស្ស 13 នាក់។ នៅក្នុងការគ្រប់គ្រង; ជ្រើសរើសសំឡេងដែលចង់បាន - 12 នាក់។ នៅក្នុងការពិសោធន៍និងមនុស្ស 11 នាក់។ នៅក្នុងថ្នាក់គ្រប់គ្រង; ដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខលឱ្យបានត្រឹមត្រូវ - 13 នាក់។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ និងមនុស្ស 14 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់គ្រប់គ្រង; ផ្អាកត្រឹមត្រូវ - 15 នាក់។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ និងមនុស្ស 13 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់គ្រប់គ្រង; ជ្រើសរើសល្បឿនដែលចង់បាន - 14 នាក់។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ និងមនុស្ស 13 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់គ្រប់គ្រង។
ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលទាំងនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចបំផុតគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការងារលើការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងមេរៀន។ សិស្សភាគច្រើនមិនដឹងពីរបៀបអានស្នាដៃសិល្បៈដោយសំឡេងត្រឹមត្រូវទេ មិនចេះរក្សាល្បឿន ផ្អាក អានស្ងាត់ៗ និងដកដង្ហើមមួយៗ។ តាមវិធីជាច្រើន ការពិតទាំងនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាកុមារមានគំនិតទូទៅបំផុតអំពីការបញ្ចេញមតិនៃការអាន។ នេះបានក្លាយជាច្បាស់ពីចម្លើយរបស់សិស្សចំពោះសំណួរ៖ "តើវាមានន័យយ៉ាងណាក្នុងការអានឱ្យច្បាស់?"
ការស្ទង់មតិនេះមានការចូលរួមពីមនុស្ស 42 នាក់។ ក្រោយពីធ្វើការវិភាគចម្លើយរបស់កុមារ លទ្ធផលដូចខាងក្រោមត្រូវបានទទួលបាន៖
25% ជឿថានេះមានន័យថាមិនប្រញាប់, អានយឺត, ផ្អាករវាងពាក្យ;
តាមចម្លើយរបស់កុមារ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា កុមារមួយចំនួនតូច (4%) កំណត់លក្ខណៈនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ដោយគិតគូរពីសមាសធាតុផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញមតិ។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យអានដោយការបញ្ចេញមតិ ព្រោះមានតែការអានអក្សរសិល្ប៍ដោយការបញ្ចេញមតិប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចជួយឱ្យយល់ និងមានអារម្មណ៍ថាការងារ។
២.២. ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ
ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត ក៏ដូចជាការគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ ការពិសោធន៍បណ្តុះបណ្តាលមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឡើង។ គោលបំណងនៃការពិសោធន៍គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 4 ក្នុងការអានស្នាដៃសិល្បៈ។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ សិស្សនៃថ្នាក់ទី 4 "A" នៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 1 នៃភូមិ Gornye Klyuchi បានចូលរួម - សរុបចំនួន 21 នាក់។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគឺសៀវភៅសិក្សា "សុន្ទរកថាដើម" ដោយ V.G. Goretsky និងអ្នកដទៃ។
កម្មវិធីពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ
|
លេខមេរៀន |
ប្រធានបទមេរៀន |
គោលបំណងសិក្សា |
បង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញ |
|
I. S. Shmelev "ទិវា Egoriev" |
2. ការអភិវឌ្ឍជំនាញស្តាប់និងស្តាប់។ 3. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់មធ្យោបាយភាសា។ 5. សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគអត្ថបទឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ |
||
V.V. Nabokov "មេអំបៅ" |
1. សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការនិយាយដកដង្ហើម។ 2. ការវិភាគលើការងារសិល្បៈ ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ។ 3. ការសង្កេតនៃការតភ្ជាប់រវាងអារម្មណ៍របស់អ្នកនិពន្ធនិងការកំណត់នៃភាពតានតឹងឡូជីខលនិងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកម្លាំងនៃសម្លេងនៅពេលអានការងារ។ |
1. សមត្ថភាពក្នុងការដកដង្ហើមបានត្រឹមត្រូវ។ 3. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ 4. សមត្ថភាពក្នុងការដាក់តក្កវិជ្ជាក្នុងអត្ថបទឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ 6. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពនៃធម្មជាតិដែលបានពិពណ៌នាដោយអ្នកនិពន្ធ។ |
|
|
B.K. Zaitsev "ផ្ទះ Lar" |
1. សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការនិយាយដកដង្ហើម។ 2. ធ្វើការលើការវិភាគនៃការងារ។ |
1. សមត្ថភាពក្នុងការដកដង្ហើមបានត្រឹមត្រូវ។ 2. សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញរួម និងយល់អត្ថបទ។ 4. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពនៃតួអង្គសំខាន់ៗ។ |
|
|
B.S. Zhitkov "របៀបដែលខ្ញុំចាប់បុរសតូច" |
1. ការវិភាគលើការងារសិល្បៈ ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ។ 2. ការសង្កេតការភ្ជាប់គ្នារវាងអារម្មណ៍របស់អ្នកនិពន្ធ ការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងនៃសម្លេង និងជម្រើសនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅពេលអានការងារ។ |
2. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពនៃតួអង្គដែលបានពិពណ៌នាដោយអ្នកនិពន្ធ។ |
|
|
K. G. Paustovsky "កន្ត្រកជាមួយកោណ fir" |
2. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។ |
1. សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញជារួម និងយល់អត្ថបទ។ 3. សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសសំឡេងត្រឹមត្រូវត្រឹមត្រូវ។ |
|
|
M. M. Zoshchenko "ដើមឈើណូអែល" |
1. ធ្វើការលើរូបភាពសិល្បៈដើម្បីបញ្ជាក់អំពីមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិភាសា។ 2. អនុវត្តជំនាញនៃការរៀបចំការផ្អាកឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅពេលអានការងារ។ |
1. សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញជារួម និងយល់អត្ថបទ។ |
|
|
A.P. Platonov "នំបុ័ងស្ងួត" |
1. ធ្វើការលើការវិភាគនៃការងារសិល្បៈមួយ។ |
1. សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញជារួម និងយល់អត្ថបទ។ 3. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពដែលបានពិពណ៌នាដោយអ្នកនិពន្ធ។ 4. សមត្ថភាពក្នុងការផ្អាកឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅពេលអានការងារសិល្បៈ។ |
កម្មវិធីដែលបានបង្កើតឡើងរួមមានផ្នែកដែលទាក់ទងគ្នាចំនួនពីរ៖
ធ្វើការលើការយល់ឃើញនៃការងារសិល្បៈ (លក្ខណៈភាសានៃអត្ថបទរូបភាពនៃតួអក្សរសំខាន់ប្រធានបទនិងគំនិតនៃការងារ) ។
ធ្វើការលើធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញមតិ៖ ការកំណត់ការផ្អាក និងភាពតានតឹង ការដកដង្ហើម ថាមពលសំឡេង ល្បឿនអាន ការបញ្ចេញសំឡេង។
យើងនឹងបង្ហាញពីរបៀបដែលការងារត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខណៈពិសេសនៃការងារសិល្បៈ និងជម្រើសនៃសមាសធាតុមួយចំនួននៃការបញ្ចេញមតិ នៅពេលដែលសិស្សអានអត្ថបទមួយចំនួន។
ជាឧទាហរណ៍នៅពេលសិក្សារឿងរបស់ I. S. Shmelev "Egoriev's Day" សិស្សបានសង្កេតឃើញទំនាក់ទំនងរវាងអារម្មណ៍របស់អ្នកនិពន្ធនិងការកំណត់ត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹងឡូជីខល។ បន្ទាប់ពីការអានទីពីរនៃអត្ថបទការងារត្រូវបានអនុវត្តលើការងារ។
តើអ្នកយល់គ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងរឿងទេ?
តើអ្នកចាប់អារម្មណ៍អ្វីជាពិសេស?
តើអ្នកគង្វាលចាស់បានលេងយ៉ាងដូចម្តេច? បញ្ជាក់ដោយពាក្យពីអត្ថបទ (ការអានដោយបញ្ចេញមតិ)។
តើក្មេងគង្វាលលេងយ៉ាងដូចម្តេច? បញ្ជាក់ដោយពាក្យពីអត្ថបទ (ការអានដោយបញ្ចេញមតិ)។
តើអ្នកនិពន្ធប្រើមធ្យោបាយអ្វីដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់?
តើអ្នកធ្លាប់លឺសំលេងស្នែងទេ? ប្រាប់អំពីវា។
ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគង្វាលចាស់លេង "ជាលើកចុងក្រោយ" នៅព្រឹកនេះ?
តើអ្នកគិតយ៉ាងណាចំពោះអ្នកគង្វាលចាស់?
តើក្មេងគង្វាលដូចអ្វី?
ការងារលើការងាររបស់ B. S. Zhitkov "របៀបដែលខ្ញុំចាប់បានបុរសតូច" ត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម: ដំបូងសិស្សអានអត្ថបទដែលពួកគេបានអាននៅផ្ទះតាមដានពីសក្ដានុពលនៃព្រឹត្តិការណ៍ដោយកត់សម្គាល់ពីរបៀបដែលភាពតានតឹងកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ (វាជាការសំខាន់ដែលកុមារសង្កេតមើល។ ទំនាក់ទំនងរវាងអារម្មណ៍របស់តួឯក និងសំឡេងខ្លាំង ពេលកំពុងអានការងារ)។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការអានកិច្ចការនេះ សិស្សក៏ផ្អាកដើម្បីឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ និងទទួលបានបទពិសោធន៍នូវអ្វីដែលពួកគេបានឮ។
សំណួររបស់គ្រូបន្ទាប់ពីអាន៖
តើក្មេងប្រុសប្រើល្បិចអ្វី?
ហេតុអ្វីបានជាគាត់ធ្វើវា?
តើក្មេងប្រុស បូរីយ៉ា មានបទពិសោធន៍អ្វីខ្លះ នៅពេលដែលជីដូនរបស់គាត់ចាកចេញ ហើយទូកចំហុយដែលគួរឱ្យស្រឡាញ់ បានបញ្ចប់នៅក្នុងដៃរបស់គាត់?
សូមអានពីរបៀបដែល B.S. Zhitkov និយាយអំពីរឿងនេះ (ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ)។
តើអ្នកគិតថាក្មេងប្រុសមានបទពិសោធន៍យ៉ាងណាពេលឃើញឡចំហាយនោះទទេ?
ហេតុអ្វីបានជាដៃរបស់ បូរីយ៉ា ញ័រនៅពេលគាត់ព្យាយាមជួសជុលគ្រប់យ៉ាង? គ្រាន់តែខ្លាចទទួលទោស?
តើពាក្យចុងក្រោយនៃការងារបង្ហាញអត្តចរិតរបស់ក្មេងប្រុសដោយរបៀបណា?
តើផ្នែកមួយណានៃរឿងដែលធ្វើឲ្យអ្នកចាប់អារម្មណ៍ជាងគេ?
តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះតួអង្គសំខាន់?
តើផ្នែកណានៃសាច់រឿងដែលអ្នកយល់ឃើញថាមានខ្លឹមសារខ្លាំងជាង? អាន។
ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថា B.S. Zhitkov សម្រេចចិត្តប្រាប់អំពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងជ្រាលជ្រៅក្នុងវ័យកុមារភាពរបស់គាត់?
តើរឿងនេះបង្រៀនអ្វីខ្លះ?
ការងារលើការសិក្សារឿងរបស់ M. M. Zoshchenko "ដើមឈើណូអែល" ត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីការអានដំបូងនៃការងារដោយសិស្សនៅផ្ទះ។ នៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់ ការសន្ទនាបន្ទាប់បន្សំត្រូវបានធ្វើឡើងលើសាច់រឿង ក៏ដូចជាការអានវគ្គមួយចំនួនផងដែរ។
ធ្វើការលើរឿង (សិស្សអានការងារក្នុងតួនាទី) ។
តើអ្នកចង់និយាយអ្វីអំពីអ្វីដែលអ្នកអាន?
តើអ្នកមានអារម្មណ៍បែបណា?
តើកុមារមើលទៅដូចអ្នក?
ហេតុអ្វីបានជាថ្ងៃឈប់សម្រាកដែលទន្ទឹងរង់ចាំជាយូរមកហើយត្រូវបានបំផ្លាញ?
តើពាក្យណាខ្លះក្នុងរឿងដែលអ្នកចាត់ទុកថាសំខាន់ជាងគេ? អានពួកគេ។
ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាអ្នកនិពន្ធចងចាំដើមឈើណូអែលនេះអស់មួយជីវិត?
តើរឿងនេះបង្រៀនអ្វីខ្លះ?
តើអ្នកគិតថា Mikhail Mikhailovich ត្រឹមត្រូវទេដែលគាត់បានសម្រេចចិត្តប្រាប់កុមារផ្សេងទៀតអំពីព្រឹត្តិការណ៍នេះតាំងពីកុមារភាពរបស់គាត់? ហេតុអ្វីបានជាសម្រេចចិត្តដូច្នេះ?
ការងារលើការបង្កើតជំនាញនៃការបញ្ចេញមតិនៃការងារសិល្បៈយោងទៅតាមកម្មវិធីនៃការពិសោធន៍នេះបានប្រែទៅជាមានប្រសិទ្ធភាព។ លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យ។
២.៣. ត្រួតពិនិត្យការពិសោធន៍
ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអានស្នាដៃសិល្បៈបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យត្រូវបានធ្វើឡើងជាពីរថ្នាក់៖ ការពិសោធន៍ 4 "A" - 21 នាក់និងការគ្រប់គ្រង 4 "B" - 21 នាក់នៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ។ សាលាលេខ 1 នៅក្នុងការតាំងទីលំនៅ Gornye Klyuchi ។
លំដាប់នៃការគ្រប់គ្រងកាត់។
សិស្សម្នាក់ៗអានការដកស្រង់ចេញពីការងារដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយរបស់ A. And Kuprin "Barbos and Zhulka" ។ ការបង្កើតជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃស្នាដៃសិល្បៈត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ
ភាពតានតឹងពាក្យត្រឹមត្រូវ។
ការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ;
ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ;
កែតម្រូវពាក្យសំដី និងតក្កវិជ្ជា;
ការផ្អាកត្រឹមត្រូវ;
ល្បឿនអានល្អបំផុត។
ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានគណនា និងផ្តល់ជាបរិមាណ និងភាគរយក្នុងតារាង។
លក្ខណៈពិសេសនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃការងារសិល្បៈដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងថ្នាក់ 4 "A" និង 4 "B" ។
|
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតំលៃការបង្កើតជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ |
លទ្ធផលជាភាគរយ និងបរិមាណ |
|
|
4 ថ្នាក់ "A" (ពិសោធន៍) |
4 ថ្នាក់ "B" (ការគ្រប់គ្រង) |
|
|
ដកដង្ហើមខុស |
||
|
12 នាក់។ (57%) |
||
|
ការជ្រើសរើសសំឡេងខុស |
១១ នាក់។ (52%) |
|
|
ស្ត្រេសប្រយោគ និងឡូជីខលមិនត្រឹមត្រូវ |
១៣ នាក់។ (62%) |
|
|
ការផ្អាកមិនត្រឹមត្រូវ |
10 នាក់។ (48%) |
១១ នាក់។ (52%) |
|
ល្បឿនអានខុស |
១៣ នាក់។ (62%) |
|
លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍នេះបង្ហាញថា បន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍ កម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃការងារសិល្បៈបានកើនឡើង។
សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការដកដង្ហើមបានត្រឹមត្រូវកើនឡើង 19%;
សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសសំឡេងត្រឹមត្រូវ - ដោយ 19%;
សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ពាក្យសំដីនិងតក្កវិជ្ជាបានត្រឹមត្រូវ - ដោយ 24%;
សមត្ថភាពក្នុងការផ្អាកបានត្រឹមត្រូវ - ដោយ 23%;
ផ្អែកលើលទ្ធផលទាំងនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺការងារលើការបង្កើតសមាសធាតុនៃការបញ្ចេញមតិ ដូចជា ភាពខ្លាំងនៃសំឡេង ល្បឿននៃការអាន និងការកំណត់នៃភាពតានតឹងផ្នែកឃ្លា និងឡូជីខល។ កម្រិតនៃការបង្កើតសមាសធាតុផ្សេងទៀតនៃការបញ្ចេញមតិ (ការបញ្ចេញសំឡេង ការផ្អាក ការដកដង្ហើម) ក៏កើនឡើងផងដែរ។
នៅក្នុងថ្នាក់គ្រប់គ្រងទី 4 "B" ដែលជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិនៃការងារសិល្បៈមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានជំនួយពីការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនោះលទ្ធផលជាក់ស្តែងមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការពិសោធន៍បញ្ជាក់មួយត្រូវបានអនុវត្ត គោលបំណងគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតដំបូងនៃការបង្កើតជំនាញនៃការអានដែលបង្ហាញពីស្នាដៃសិល្បៈដែលធ្លាប់ស្គាល់។ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់បានបង្ហាញថាជំនាញនេះចំពោះកុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍក្នុងកម្រិតទាប។ លទ្ធផលទាំងនេះបង្ហាញថា វាអាចបង្កើតជាជំនាញនៃការអានបង្ហាញស្នាដៃសិល្បៈក្នុងកុមារបឋមសិក្សា ប្រសិនបើយកចិត្តទុកដាក់លើចំណុចនេះនៅមេរៀននីមួយៗ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ដែលជាប្រភេទនៃការអានខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលា ជាធម្មតាអាចអនុវត្តបាន ទីមួយ ជាចម្បងចំពោះការងារសិល្បៈ និងទីពីរ ភាគច្រើនសម្រាប់ពួកគេ។
- ធ្វើការលើវចនានុក្រម។
- ធ្វើការលើការបែងចែកភាពតានតឹងឡូជីខល។ ទីមួយក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ហើយបន្ទាប់មកដោយឯករាជ្យ។
- ការចងក្រងពិន្ទុនៃកំណាព្យដែលក្នុងនោះការផ្អាកទាំងអស់ត្រូវបានដាក់ចុះ។
- ការអានដោយគ្រូ ឬវិចិត្រករក្នុងការថតសំឡេង។
- ការវិភាគលើការអានរបស់សិស្សដទៃទៀត និងវិចារណកថា។ កុមារប្រើដើម្បីវិភាគការអានរបស់ពួកគេ និងអ្នកដទៃ ដែលជួយឱ្យពួកគេអានបានល្អជាងអត្ថបទមុន និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។
- ខ្ញុំភ្ជាប់ការងារដែលបានសិក្សាជាមួយមុខវិជ្ជា៖ តន្ត្រី ភាសារុស្សី វិចិត្រសិល្បៈ។ល។
Intonation គឺជាសំណុំស្មុគស្មាញនៃធាតុ prosodic រួមទាំងបទភ្លេងការនិយាយ អាំងតង់ស៊ីតេ ចង្វាក់ timbre និងភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា ដែលបម្រើនៅកម្រិតប្រយោគដើម្បីបង្ហាញពីប្រភេទវាក្យសម្ព័ន្ធ និងការបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃអារម្មណ៍។ Intonation គឺជាផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយ ដែលបម្រើក្នុងប្រយោគជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញអត្ថន័យវាក្យសម្ព័ន្ធ និងពណ៌ដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍។ Intonation រួមបញ្ចូលនូវធាតុជាច្រើន រួមមានៈ 1) បទភ្លេងនៃការនិយាយ៖ ធាតុផ្សំសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេង វាត្រូវបានអនុវត្តដោយការលើក និងបន្ទាបសំឡេងក្នុងឃ្លាមួយ (ឧទាហរណ៍ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រយោគសួរចម្លើយ និងប្រកាស) វាគឺជាបទភ្លេងនៃការនិយាយដែលរៀបចំឃ្លា។ បែងចែកវាទៅជា syntagmas និងក្រុមចង្វាក់, ភ្ជាប់ផ្នែករបស់វា; 2) ចង្វាក់នៃការនិយាយ ឬការឆ្លាស់គ្នានៃព្យញ្ជនៈដែលមានភាពតានតឹង និងមិនតានតឹង ព្យាង្គវែង និងខ្លី។ ចង្វាក់នៃការនិយាយបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់អង្គការសោភ័ណភាពនៃអត្ថបទសិល្បៈ - កំណាព្យនិងសុភាសិត។ ឯកតាមូលដ្ឋាននៃចង្វាក់នៃការនិយាយ គឺជាក្រុមចង្វាក់ដែលមានព្យាង្គដែលសង្កត់ និងមិនតានតឹងនៅជាប់វា; 3) អាំងតង់ស៊ីតេនៃការនិយាយ ពោលគឺកម្រិតនៃភាពខ្លាំងរបស់វា ភាពខ្លាំង ឬខ្សោយនៃការនិយាយនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ 4) អត្រានៃការនិយាយ ពោលគឺល្បឿននៃការបញ្ចេញធាតុរបស់វា (សំឡេង ព្យាង្គ ពាក្យ) ល្បឿននៃលំហូររបស់វា រយៈពេលនៃសំឡេងនៅក្នុងពេលវេលា (ឧទាហរណ៍ នៅចុងបញ្ចប់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ អត្រា ការនិយាយថយចុះ, ផ្នែកដែលមានព័ត៌មានបន្ទាប់បន្សំត្រូវបានប្រកាសលឿនជាងផ្នែកសំខាន់ៗដែលមានព័ត៌មានដែលត្រូវបានបញ្ចេញក្នុងចលនាយឺត); 5) អំណះអំណាងនៃការនិយាយ នោះគឺការដាក់ពណ៌សំឡេងនៃការនិយាយដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍និងការបញ្ចេញស្រមោលរបស់វា (ឧទាហរណ៍ សំឡេងនៃការមិនទុកចិត្ត ការបន្លឺសំឡេងលេងសើច ។ល។) 6) ភាពតានតឹងផ្នែកពាក្យសំដី ឬឡូជីខល ដែលបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការបន្លិចផ្នែកនៃការនិយាយ ឬពាក្យបុគ្គលនៅក្នុងឃ្លាមួយដើម្បីបង្កើនបន្ទុកអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ មុខងារនៃការបញ្ចេញសំឡេងមានភាពចម្រុះណាស់៖
- បែងចែកលំហូរនៃការនិយាយ;
- បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទៅជាទាំងមូលតែមួយ;
- បែងចែករវាងប្រភេទទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ;
- បន្លិចសំខាន់;
- បង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍;
- បែងចែករចនាប័ទ្មនៃការនិយាយ;
- ពិពណ៌នាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកនិយាយ។
លំហាត់ប្រាណ៖ - អានជាមួយនឹងអារម្មណ៍ដែលអ្នកឃើញនៅក្នុងសញ្ញាអារម្មណ៍ដំបូង។ ( គេអានតាមវិធីដូចគ្នា ដោយមើលសញ្ញាអារម្មណ៍ទីពីរ និងទីបី ) ។ ដូច្នេះខ្ញុំធ្វើការលើការបន្លឺសំឡេងនៃអណ្តាត twisters ។ 2. ភាពតានតឹងឡូជីខលគឺជាការសង្កត់ធ្ងន់ដោយសំឡេងលើពាក្យសំខាន់ៗក្នុងន័យនៃបន្ទុកន័យ។ K.S. បានសរសេរថា "ភាពតានតឹង" ។ Stanislavsky, - ម្រាមដៃសន្ទស្សន៍, សម្គាល់ពាក្យសំខាន់បំផុតនៅក្នុងឃ្លាមួយឬក្នុងរង្វាស់! នៅក្នុងពាក្យដែលបានបន្លិច, ព្រលឹង, ខ្លឹមសារខាងក្នុង, ចំណុចសំខាន់នៃអត្ថបទរងត្រូវបានលាក់! ហេតុផលសម្រាប់កំហុសក្នុងការដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខលគឺជាការយល់ខុសនៃអត្ថន័យនៃអ្វីដែលកំពុងអាន ឬចក្ខុវិស័យមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអ្វីដែលកំពុងនិយាយ។ ដូច្នេះ ការរៀបចំតក្កវិជ្ជា ទាមទារការវិភាគបឋមនៃអត្ថបទ។ លំហូរការងាររបស់ខ្ញុំ។ ឧទាហរណ៍ សូមត្រឡប់ទៅកាន់អណ្ដាតដដែល៖ «ក្អែកនឹកក្អែក»។ កិច្ចការ៖ - បន្លិចដោយសំឡេងរបស់អ្នកដូចជាពាក្យមួយនៅក្នុងអណ្តាតដែលនឹងជួយយើងឱ្យយល់ថាវាគឺជាក្អែកដែលនឹកក្អែក។ - រំលេចដោយសំឡេងរបស់អ្នកដូចជាពាក្យមួយម៉ាត់ដែលអាចជួយឱ្យយើងយល់ថាក្អែកពិតជានឹកក្អែកតូចណាស់។ - រំលេចដោយសំឡេងរបស់អ្នកដូចជាពាក្យមួយម៉ាត់ដែលអាចជួយយើងឱ្យយល់ថាវាគឺជាក្អែកដែលនឹកកូនរបស់គាត់។ 3. ផ្អាក - ឈប់, បំបែកនៅក្នុងសំឡេង។ ការផ្អាក ដោយមានជំនួយពីប្រយោគមួយ អត្ថបទមួយត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែក semantic ត្រូវបានគេហៅថាឡូជីខល។ វត្តមាននិងរយៈពេលរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយអត្ថន័យ។ ការភ្ជាប់ការនិយាយកាន់តែជិតស្និត នោះការផ្អាកកាន់តែខ្លី។ ការតភ្ជាប់កាន់តែតូច ការផ្អាកកាន់តែយូរ។ នៅទីនេះខ្ញុំសូមណែនាំឱ្យភ្ជាប់ការងារជាមួយសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ និងអត្ថន័យដែលអ្នកនិពន្ធដាក់ចូលទៅក្នុងការងារ។ 4. Tempo និងចង្វាក់គឺជាសមាសធាតុសំខាន់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសំលេងជាក់លាក់មួយ។ ការបញ្ចេញមតិទាំងនេះមានន័យថាក្នុងចំណោមពួកគេ។
ល្បឿននៃការអានអាចយឺត យឺត មធ្យម បង្កើនល្បឿន លឿន។ ការផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃការអាន គឺជាបច្ចេកទេសដែលជួយបង្ហាញនៅក្នុងពាក្យនិយាយ ពីធម្មជាតិនៃអត្ថបទដែលកំពុងអាន និងបំណងរបស់អ្នកអាន។ ជម្រើសនៃចង្វាក់អាស្រ័យលើអារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ដែលអ្នកអានបង្កើតឡើងវិញ ក៏ដូចជាលើចរិតលក្ខណៈ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គដែលត្រូវបានប្រាប់ ឬអានអំពី។ ចង្វាក់នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឯកសណ្ឋាននៃវដ្តផ្លូវដង្ហើម។ នេះគឺជាការឆ្លាស់គ្នានៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ និងការផ្អាក ការពង្រឹង និងការចុះខ្សោយនៃសំឡេង។ ខ្ញុំស្នើការងារខាងក្រោមនៅក្នុងមេរៀន៖ ជ្រើសរើសប្រយោគមួយក្នុងអត្ថបទ។ ឧទាហរណ៍ "Zavyuzhila រដូវរងាបានវិលជុំវិញទីក្រុង" ។ កិច្ចការ៖ - ដោយបានយកខ្យល់ចូលទៅក្នុងមាត់ បញ្ចេញវាចេញពីមាត់បន្តិចម្តងៗ យើងនឹងនិយាយឡើងវិញនូវប្រយោគនេះ។ - ហើយឥឡូវនេះធ្វើដូចគ្នា យើងរង្វង់ជុំវិញខ្លួនយើង។ 5. Melody នៃការនិយាយ - ចលនានៃសំឡេងតាមរយៈសំឡេងនៃកម្ពស់ផ្សេងគ្នា។ វាគឺជាមួយនឹងការងារលើបទភ្លេងនៃការអានដែលការបង្កើតការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយនៅក្នុងថ្នាក់បឋមចាប់ផ្តើម។ ដើម្បីកំណត់បទភ្លេង វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការដំណើរការតែពីសញ្ញាវណ្ណយុត្តិប៉ុណ្ណោះ។ ភ្លេងអាចមិនត្រូវគ្នានឹងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។ វាកើតចេញពីការជ្រៀតចូលជ្រៅទៅក្នុងអត្ថបទ និងពីការយល់ដឹងច្បាស់លាស់របស់អ្នកអានអំពីកិច្ចការនៃការអាន។ 6. សម្លេងគឺជាពណ៌អារម្មណ៍នៃការនិយាយ ដែលជួយបង្ហាញអារម្មណ៍ គំនិត អាកប្បកិរិយារបស់អ្នក និងអ្នកនិពន្ធចំពោះអ្វីដែលអ្នកកំពុងនិយាយ ឬកំពុងអានកាន់តែប្រសើរ។ 7. Timbre គឺជាពណ៌ធម្មជាតិនៃសម្លេង ដែលនៅជាប់នឹងកម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត មិនថាអ្នកនិយាយបង្ហាញពីភាពរីករាយ ឬទុក្ខព្រួយ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ ឬការថប់បារម្ភ... timbre អាចផ្លាស់ប្តូរបានក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ។ 8. មធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដី (ការបញ្ចេញទឹកមុខ ចលនារាងកាយ កាយវិការ ឥរិយាបថ) ជួយបង្កើនភាពត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ។ ពួកវាជាមធ្យោបាយបន្ថែមនៃឥទ្ធិពលលើអ្នកស្តាប់។ មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិដែលមិនមែនជាភាសាគឺទាក់ទងសរីរាង្គទៅនឹងការបញ្ចេញសំឡេង ហើយចរិតលក្ខណៈរបស់វាអាស្រ័យលើស្ថានភាព និងខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដូច្នេះពួកគេមិនចាំបាច់ត្រូវបង្កើតវាទេ។ ជម្រើសនៃមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដីរបស់អ្នកអានគួរតែធ្វើតាមដោយអចេតនាពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងនៃអត្ថបទ។ ការប្រើកាយវិការ និងទឹកមុខត្រូវតែសមហេតុផល មិនត្រូវបំពានឡើយ បើមិនដូច្នេះទេ វានឹងនាំឱ្យមានភាពអាប់អួរ ទម្រង់បែបបទ និងរំខានអ្នកស្តាប់ពីអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ វាជាការចាំបាច់សម្រាប់គ្រូក្នុងការគោរពច្បាប់សម្រាប់ការប្រើមធ្យោបាយដែលមិនមែនជាភាសានៃការបញ្ចេញមតិ។ នេះគឺជាពួកគេមួយចំនួន៖ វាជាការប្រសើរក្នុងការឈរនៅក្នុងថ្នាក់។ ទីតាំងនេះជួយចាប់យកចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស, ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសង្កេតមើល, រក្សាកុមារទាំងអស់នៅក្នុងការមើលឃើញ; - អ្នកមិនគួរដើរជុំវិញថ្នាក់រៀនទេ៖ ការដើររំខានការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ និងធ្វើឱ្យពួកគេធុញទ្រាន់។ - គ្រូត្រូវនៅត្រង់ ប្រមូល និងក្នុងពេលតែមួយស្រួល។ - កាយវិការមេកានិចដែលមិនសមហេតុផលផ្លូវចិត្តគួរតែត្រូវបានជៀសវាង; - ឥរិយាបថប្រកបដោយផាសុកភាពដែលមិនរំខានដល់ការដកដង្ហើម និងការងាររបស់ឧបករណ៍និយាយទាំងមូល ផ្តល់ឱ្យអ្នកសំដែងនូវទំនុកចិត្ត និងជួយស្វែងរកស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសម្តែង។ សមាសធាតុសំខាន់មួយនៃការសម្តែងគឺការបញ្ចេញទឹកមុខ។ គួរចងចាំថា ភាពមិនត្រឹមត្រូវ ក៏ដូចជាការប្រើទឹកមុខហួសហេតុ ធ្វើឱ្យពិបាកយល់ និងរំខានដល់ទស្សនិកជន។ ដូច្នេះនៅពេលរៀបចំការសម្តែង វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអានអត្ថបទនៅមុខកញ្ចក់ វិភាគ និងកែទម្រង់មុខ។ សមាសធាតុទាំងអស់នេះដែលបង្កើតជាសំឡេងជួយក្នុងការ assimilation នៃការបញ្ចេញមតិ។ Intonation គឺជាការឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពនៃការសន្ទនា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់មនុស្សម្នាក់មិនគិតអំពីវាទេ: វាគឺជាការបង្ហាញពីស្ថានភាពខាងក្នុងរបស់គាត់គំនិតរបស់គាត់អារម្មណ៍។
វ៉ា លំហាត់ហ្គេមមួយចំនួនទៀតដែលខ្ញុំប្រើក្នុងការអានមេរៀន៖ - ផ្លុំទៀនចេញ។ ដកដង្ហើមវែងៗ ហើយដកដង្ហើមចេញឱ្យគ្រប់ខ្យល់ក្នុងពេលតែមួយ។ ផ្លុំទៀនធំមួយ។ ឥឡូវស្រមៃថាមានទៀនបីនៅលើដៃរបស់អ្នក។ធ្វើ ស្រូបចូលយ៉ាងជ្រៅ ហើយដកដង្ហើមចេញបីដង ដោយផ្លុំទៀននីមួយៗចេញ។ ស្រមៃថាអ្នកមាននំខួបកំណើតនៅពីមុខអ្នក។ វាមានទៀនតូចៗជាច្រើននៅលើវា។ ដកដង្ហើមវែងៗ ហើយព្យាយាមផ្លុំទៀនតូចៗឱ្យបានច្រើនតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន ដោយដកដង្ហើមខ្លីៗឱ្យបានច្រើនតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន។ (អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវបន្ទះក្រដាសពណ៌)
ត្បាញនៃមេរៀន។ ខ្ញុំជូនពរអ្នកឱ្យជួបតែសំណាងល្អ។ កូនៗរបស់អ្នក ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងបន្ថែមជំនាញ។ ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ - ឱកាសមួយដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ដើម្បីរៀនយល់ពី "ពិភពខាងក្នុង" របស់វា។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺការជ្រៀតចូលទៅក្នុងមនោគមវិជ្ជា ហើយប្រសិនបើមានវត្តមាន - អត្ថន័យសិល្បៈនៃអ្វីដែលកំពុងអាន។
- ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាទិដ្ឋភាពមួយនៃជំនាញអាន។ ការអានដែលបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវខ្លឹមសារមនោគមវិជ្ជានៃការងារ រូបភាពរបស់វា។ សញ្ញានៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ៖
1) សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតការផ្អាកនិងភាពតានតឹងឡូជីខលដែលបង្ហាញពីចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ;
2) សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតមើល intonation នៃសំណួរមួយ, សេចក្តីថ្លែងការណ៍, និងផងដែរដើម្បីផ្តល់ឱ្យសំឡេងនូវពណ៌អារម្មណ៍ចាំបាច់;
3) វចនានុក្រមល្អ, ច្បាស់លាស់, ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់, កម្រិតសំឡេងគ្រប់គ្រាន់, សង្វាក់។
- លក្ខខណ្ឌចម្បងដែលធានានូវការបញ្ចេញមតិនៃការអានគឺការយល់ឃើញដោយមនសិការនៃអត្ថបទដោយអ្នកអាន។ ការបញ្ចេញមតិត្រឹមត្រូវតាមធម្មជាតិអាចសម្រេចបានតែលើមូលដ្ឋាននៃការអានប្រកបដោយការគិត និងការជ្រៀតចូលជ្រៅគ្រប់គ្រាន់ទៅក្នុងអត្ថន័យនៃអត្ថបទ។
មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ
- នៅក្នុងការងារលើការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនគួរតែត្រូវបានបង់ទៅមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ: ការបញ្ចេញសំឡេង ភាពតានតឹងឡូជីខល ការផ្អាក ចង្វាក់ កម្លាំង និងកម្រិតសំឡេង។ គ្រប់មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយគឺមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។
Intonation និងសមាសធាតុរបស់វា។
- តម្លៃនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការបញ្ចេញមតិគឺខ្ពស់ណាស់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា "គ្មានការនិយាយដ៏រស់រវើកណាមួយអាចធ្វើទៅបានទេ បើគ្មានការបន្លឺសម្លេង"។ ចៅហ្វាយនាយនៃពាក្យសិល្បៈនិយាយថា "ការបញ្ចេញសំឡេងគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនិងស្រួចស្រាវបំផុតនៃឥទ្ធិពលនៃការនិយាយ" ។ វារៀបចំការនិយាយតាមសូរសព្ទ បែងចែកវាទៅជាប្រយោគ និងឃ្លា (វាក្យសម្ព័ន្ធ) បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងន័យរវាងផ្នែកនៃប្រយោគ ផ្តល់ឱ្យប្រយោគនិយាយនូវអត្ថន័យនៃសារ សំណួរ ពាក្យបញ្ជា ហើយដូច្នេះនៅលើ បង្ហាញពីអារម្មណ៍ គំនិត ស្ថានភាពនៃ វាគ្មិន - នេះជារបៀបដែលអ្នកទស្សនវិទូវាយតម្លៃតួនាទីនៃការបញ្ចេញសំឡេង។
- ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងផ្នែកនេះ យើងនឹងពិចារណាអំពីធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសិស្ស។
- សំណុំនៃធាតុផ្សំនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់រួមគ្នា ដែលកំណត់ដោយខ្លឹមសារ និងគោលដៅនៃការបញ្ចេញសំឡេង ត្រូវបានគេហៅថា សំឡេង។
- ធាតុសំខាន់ៗនៃការបញ្ចេញសំឡេង (ច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត សមាសធាតុ) មានដូចខាងក្រោម៖
1) កម្លាំងដែលកំណត់ថាមវន្តនៃការនិយាយនិងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពតានតឹង;
2) ទិសដៅដែលកំណត់បទភ្លេងនៃការនិយាយនិងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចលនានៃសំឡេងនៅលើសំឡេងនៃទីលានផ្សេងគ្នា;
3) ល្បឿនដែលកំណត់ល្បឿននិងចង្វាក់នៃការនិយាយនិងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបន្លឺសំឡេងយូរនិងឈប់ (ផ្អាក);
4) timbre (ម្លប់) ដែលកំណត់ធម្មជាតិនៃសម្លេង (ពណ៌អារម្មណ៍នៃការនិយាយ) ។
ភាពតានតឹង
ឯកតាចង្វាក់សូរសព្ទដែលមានន័យបញ្ជូលគ្នាត្រូវបានគេហៅថា វាក្យសម្ព័ន្ធឬឃ្លា។ វាក្យសម្ព័ន្ធអាចជាពាក្យមួយ ឬក្រុមនៃពាក្យ។ ពីផ្អាកទៅផ្អាក ពាក្យត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងជាមួយគ្នា។ ការរួបរួមនេះកំណត់ដោយអត្ថន័យ ខ្លឹមសារនៃប្រយោគ។ ក្រុមនៃពាក្យដែលតំណាងឱ្យ syntagma មានការបញ្ចេញសំឡេងលើពាក្យមួយ ភាគច្រើននៅលើពាក្យចុងក្រោយ។ ពាក្យមួយក្នុងចំណោមពាក្យក្នុងក្រុមមានភាពលេចធ្លោ៖ ស្ត្រេសឃ្លាធ្លាក់មកលើវា។
នៅក្នុងការអនុវត្ត នេះត្រូវបានសម្រេចដោយការប្រឹងប្រែងបន្តិច ឬបង្កើនសំឡេង បន្ថយល្បឿននៃការបញ្ចេញពាក្យ ការផ្អាកមួយបន្ទាប់ពីវា។
ភាពតានតឹងឡូជីខលត្រូវតែត្រូវបានសម្គាល់ពីភាពតានតឹង phrasal (ទោះបីជាពេលខ្លះប្រភេទនៃភាពតានតឹងទាំងនេះស្របគ្នា: ពាក្យដូចគ្នាអនុវត្តទាំងភាពតានតឹង phrasal និងឡូជីខល) ។
ពាក្យដែលគិតសំខាន់ក្នុងប្រយោគគឺសម្គាល់ដោយសំឡេង និងអំណាចនៃការដកដង្ហើមចេញ វាមកនៅខាងមុខ អនុលោមតាមពាក្យដទៃ។ នេះ “ការផ្សព្វផ្សាយដោយសំឡេង និងអំណាចនៃការផុតកំណត់ (ការដកដង្ហើមចេញ) នៃពាក្យទៅខាងមុខក្នុងន័យន័យធៀបត្រូវបានគេហៅថា ភាពតានតឹងឡូជីខល។ នៅក្នុងប្រយោគសាមញ្ញមួយ, ជាក្បួន, ភាពតានតឹងឡូជីខលមួយ។
ភាពតានតឹងឡូជីខលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ដោយហៅគាត់ថាជាសន្លឹកបៀរនៃការបញ្ចេញមតិ K.S. Stanislavsky បាននិយាយថា "ភាពតានតឹងគឺជាម្រាមដៃចង្អុលដែលសម្គាល់ពាក្យសំខាន់បំផុតនៅក្នុងរបារឬឃ្លា! នៅក្នុងពាក្យដែលបានបន្លិច, ព្រលឹង, ខ្លឹមសារខាងក្នុង, ចំណុចសំខាន់នៃអត្ថបទរងត្រូវបានលាក់! ប្រសិនបើភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាមិនត្រឹមត្រូវ នោះអត្ថន័យនៃឃ្លាទាំងមូលក៏អាចមិនត្រឹមត្រូវដែរ។ ការកំណត់ត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹងឡូជីខលត្រូវបានកំណត់ដោយអត្ថន័យនៃការងារទាំងមូលឬផ្នែករបស់វា។ ក្នុងប្រយោគនីមួយៗ អ្នកត្រូវស្វែងរកពាក្យដែលភាពតានតឹងឡូជីខលធ្លាក់។
- ការអនុវត្តការអាន និងការនិយាយបានបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំមួយចំនួនអំពីរបៀបដាក់ភាពតានតឹងបែបឡូជីខល។ ច្បាប់ទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ជាឧទាហរណ៍នៅក្នុងសៀវភៅដ៏ល្បីល្បាញដោយ Vsevolod Aksenov "សិល្បៈនៃពាក្យសិល្បៈ" ។ ដោយមានករណីលើកលែងតិចតួច ច្បាប់ទាំងនេះជួយក្នុងការអានអត្ថបទដែលបានរៀបចំ។ ពួកគេខ្លះ។
1. តក្កវិជ្ជាមិនអាចដាក់លើគុណនាម និងសព្វនាមបានទេ។
2. ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា ជាក្បួនត្រូវបានដាក់លើនាម ជួនកាលនៅលើកិរិយាស័ព្ទ ក្នុងករណីដែលកិរិយាស័ព្ទជាពាក្យឡូជីខលចម្បង ហើយជាធម្មតាឈរនៅចុងបញ្ចប់នៃឃ្លា ឬនៅពេលដែលនាមត្រូវបានជំនួសដោយសព្វនាម។
3. នៅពេលប្រៀបធៀប ការកំណត់តក្កវិជ្ជាមិនគោរពច្បាប់នេះទេ។
4. នៅពេលដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវនាមទាំងពីរ ភាពតានតឹងតែងតែធ្លាក់លើនាម យកនៅក្នុងករណី genitive ហើយឆ្លើយសំណួររបស់អ្នកណា? នរណា? អ្វី?
5. ពាក្យដដែលៗ នៅពេលដែលពាក្យបន្តបន្ទាប់នីមួយៗបង្កើនអត្ថន័យ និងអត្ថន័យនៃពាក្យមុន ទាមទារភាពតានតឹងលើពាក្យនីមួយៗដោយមានការខិតខំប្រឹងប្រែងកាន់តែខ្លាំងឡើង។
6. ការរាប់បញ្ចូលក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ (ក៏ដូចជាការរាប់) ទាមទារភាពតានតឹងឯករាជ្យលើពាក្យនីមួយៗ។
វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុវត្តច្បាប់ទាំងនេះដោយមេកានិចសម្រាប់កំណត់ភាពតានតឹងឡូជីខល។ អ្នកគួរគិតពិចារណាជានិច្ចអំពីខ្លឹមសារនៃការងារទាំងមូល គំនិតឈានមុខគេ បរិបទទាំងមូល ក៏ដូចជាភារកិច្ចដែលគ្រូកំណត់ដោយខ្លួនឯងនៅពេលអានការងារនៅក្នុងទស្សនិកជននេះ។
- វាក៏មិនត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យ "បំពាន" ភាពតានតឹងឡូជីខល។
- ការនិយាយដែលផ្ទុកលើសទម្ងន់បាត់បង់អត្ថន័យរបស់វា។ ជួនកាលការផ្ទុកលើសទម្ងន់គឺជាលទ្ធផលនៃការបំបែកពាក្យនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ "ការបែងចែកគឺជាជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការផ្សព្វផ្សាយការសង្កត់ធ្ងន់លើ o ដែលមិនតម្រូវឱ្យមានភាពតានតឹង: នេះគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃសុន្ទរកថាដែលមិនអាចទ្រាំទ្របានដែលគ្រប់ពាក្យក្លាយទៅជា "សំខាន់" ដែលជាកន្លែងដែលវាមិនសំខាន់ទៀតទេ ដូច្នេះគ្មានអ្វីមានន័យទៀតទេ។ ការនិយាយបែបនេះគឺមិនអាចទ្រាំបាន វាអាក្រក់ជាងការនិយាយមិនច្បាស់ ព្រោះអ្នកមិនអាចស្តាប់មិនច្បាស់ ឬមិនអាចស្តាប់បាន ប៉ុន្តែសុន្ទរកថានេះធ្វើឱ្យអ្នកស្តាប់ ហើយក្នុងពេលតែមួយអ្នកមិនអាចយល់បានទេ ព្រោះនៅពេលដែលភាពតានតឹងមិនអាចជួយឱ្យការបញ្ចេញគំនិតច្បាស់លាស់។ វាបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងបំផ្លាញវា.. (ប្រាំបី)
- យើងត្រូវតែរៀនមិនត្រឹមតែដើម្បីដាក់ភាពតានតឹងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីដកចេញឬចុះខ្សោយផងដែរដោយបិទបាំងឃ្លាដែលនៅសល់។ ភាពច្របូកច្របល់ធ្វើឱ្យការនិយាយពិបាក។ ការពារភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងការស៊ូទ្រាំរបស់នាង។ ការដកស្ត្រេសចេញពីពាក្យផ្សេងទៀត បញ្ជាក់ពីពាក្យដែលមានភាពតានតឹងរួចហើយ។
ផ្អាក, ល្បឿន, ចង្វាក់នៃការនិយាយ
· ការបញ្ចេញសំឡេងប្រកបដោយអត្ថន័យនៃប្រយោគទាមទារការបែងចែកត្រឹមត្រូវរបស់វាទៅជាឃ្លា វិធានការនិយាយ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់គ្នាធម្មតាមិនមានការបែងចែកច្បាស់លាស់ទៅជាពាក្យនោះទេ ដូច្នេះចន្លោះប្រហោង ចន្លោះពណ៌សដែលបំបែកពាក្យពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងអត្ថបទដែលសរសេរ ឬបោះពុម្ព មិនមែនតែងតែជាសូចនាករនៃការបញ្ជាក់នៃការនិយាយនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនោះទេ។ ភាពពេញលេញនៃវាក្យសម្ព័ន្ធ ឬប្រយោគ បម្រើជាសញ្ញា សញ្ញាបញ្ឈប់។
នៅក្នុងការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ការដាក់ជាក្រុមនៃពាក្យទៅជា syntagmas ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកអានក្នុងការវិភាគអត្ថបទ ហើយសម្រាប់អ្នកស្តាប់អាចយល់បានត្រឹមត្រូវតាមត្រចៀក។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យទៅជាក្រុមផ្តល់ឱ្យប្រយោគស្តាប់ទៅសុចរិតភាពពេញលេញ។ ការយល់ឃើញនៃអត្ថបទដែលអាចអានបានដែលបែងចែកទៅជាវាក្យសម្ព័ន្ធជាមួយនឹងការរចនានៃភាពតានតឹង syntagmatic (phrasal) គឺកាន់តែងាយស្រួលរួចទៅហើយ ដោយសារតែការអានបែបនេះ អត្ថន័យនៃការតភ្ជាប់ឡូជីខលទាំងអស់នៅក្នុងប្រយោគ និងបន្ថែមទៀតនៅក្នុងអត្ថបទត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយដោយហេតុនេះ ការបកស្រាយនៃអត្ថបទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលធានានូវភាពជឿជាក់ និងការបញ្ជូនត្រឹមត្រូវ។
ការបែងចែកការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញដោយការផ្អាក។ ការផ្អាកមួយរួមបញ្ចូលពាក្យទៅជាស៊េរីបន្តនៃសំឡេង ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយបំបែកក្រុមនៃពាក្យ កំណត់ពួកវា។ នេះគឺជាការសម្រាកឡូជីខល។ ការផ្អាកអាចមានរយៈពេលខុសៗគ្នា អាស្រ័យលើគំនិតដែលកំពុងបង្ហាញ លើខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងអាន។ អ្នកអានដោយសង្កេតមើលការផ្អាកឡូជីខល ប្រកាសពាក្យដែលរុំព័ទ្ធរវាងពួកវាជាមួយគ្នា ជាពាក្យតែមួយ។ ការផ្អាកមួយបែងចែកឃ្លាទៅជាតំណភ្ជាប់។ ពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងជាមួយគ្នា។
· ជាមួយនឹងការផ្អាកមិនត្រឹមត្រូវ អត្ថន័យនៃប្រយោគត្រូវបានបំពាន ខ្លឹមសាររបស់វាក្លាយទៅជាមិនច្បាស់លាស់ គំនិតចម្បងត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ យើងត្រូវរៀនស្តាប់ការផ្អាកឱ្យបានល្អ ហើយសង្កេតវានៅពេលអាន។
ការផ្អាកឡូជីខលបង្កើតការនិយាយ ផ្តល់ឱ្យវានូវភាពពេញលេញ។ ពេលខ្លះការផ្អាកបែបឡូជីខលប្រែទៅជាផ្លូវចិត្ត។ ការផ្អាកឡូជីខល “ត្រូវបានបែងចែករយៈពេលកំណត់ច្រើន ឬតិច នៃរយៈពេលខ្លីបំផុត។ ប្រសិនបើពេលវេលានេះអូសបន្លាយយូរ នោះការផ្អាកឡូជីខលអសកម្មគួរតែកើតជាថ្មីទៅជាផ្លូវចិត្តសកម្ម។
· ការផ្អាកផ្លូវចិត្ត - ការឈប់ដែលពង្រឹង, បង្ហាញពីអត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃឃ្លាមួយ, ការអនុម័ត។ វាសម្បូរទៅដោយខ្លឹមសារខាងក្នុង សកម្ម ព្រោះវាត្រូវបានកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកអានចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ តួអង្គចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងារនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នកអានត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងភ្លាមៗនៅក្នុង intonation ពេលខ្លះសូម្បីតែផ្លាស់ប្តូរក្រុមឡូជីខលនៃពាក្យព្រោះវាកើតចេញពីជីវិតខាងក្នុងជីវិតនៃការស្រមើលស្រមៃ។ អត្ថន័យរបស់វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ V. Aksenov ដូចខាងក្រោម: "ការផ្អាកផ្លូវចិត្តអាចកើតឡើងនៅដើមឃ្លា - មុនពេលពាក្យក្នុងឃ្លា - រវាងពាក្យនៅចុងបញ្ចប់នៃឃ្លា - បន្ទាប់ពីពាក្យបានអាន។ ក្នុងករណីដំបូងនាងព្រមានអត្ថន័យនៃពាក្យដែលនឹងមកដល់; ក្នុងករណីទី 2 វាបង្ហាញពីការពឹងផ្អែកខាងផ្លូវចិត្ត (ការបង្រួបបង្រួមឬការបំបែក) នៃគំនិតដែលបានសម្តែងចេញពីការគិតជាបន្តបន្ទាប់ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើអត្ថន័យនៃគំនិតនិងអាកប្បកិរិយាទាំងនេះចំពោះពួកគេ; ក្នុងករណីទីបីវារក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើពាក្យនិងរូបភាពដែលមាន បានបន្លឺឡើង ដូចជាការពង្រីកជម្រៅនៃអត្ថន័យរបស់ពួកគេនៅក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់។ ផលប៉ះពាល់នៃការផ្អាកផ្លូវចិត្តនៅក្នុងករណីចុងក្រោយនេះគឺធំធេងណាស់” (6)
· ការផ្អាកផ្លូវចិត្តគឺជាមធ្យោបាយបង្ហាញអារម្មណ៍នៅពេលអានការងារ។ នៅក្នុងពាក្យរបស់ Stanislavsky "ភាពស្ងៀមស្ងាត់ល្អគឺជាការផ្អាកផ្លូវចិត្ត។ វាជាអាវុធដ៏សំខាន់នៃការទំនាក់ទំនង។ ការផ្អាកទាំងអស់អាចបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលមិនអាចចូលទៅដល់ពាក្យនេះ ហើយជារឿយៗធ្វើសកម្មភាពក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់កាន់តែខ្លាំង កាន់តែទន់ភ្លន់ និងមិនអាចទ្រាំទ្របានជាងការនិយាយខ្លួនឯង។ ការសន្ទនាដោយគ្មានពាក្យរបស់ពួកគេអាចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ មានអត្ថន័យ និងបញ្ចុះបញ្ចូលមិនតិចជាងពាក្យសម្ដីនោះទេ។ Vasily Aksenov បាននិយាយថា "ការផ្អាកគឺជាធាតុសំខាន់នៃសុន្ទរកថារបស់យើង និងមួយនៃសន្លឹកបៀសំខាន់របស់វា។
ការផ្អាកការបែងចែកការនិយាយ (ផ្អាក) គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទដែលបានអាន និងនិយាយ។ វាស្ថិតនៅចន្លោះការផ្អាកពីរបន្ទាប់ពីមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតដែលផ្នែកនៃការនិយាយលេចធ្លោដែលជាឯកតានៃការបញ្ចេញសំឡេងសំខាន់។
ការផ្អាកត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយ tempo និងចង្វាក់។ សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានផ្សំជាព្យាង្គ និងពាក្យ ពោលគឺចូលទៅក្នុងផ្នែកចង្វាក់ ឬក្រុម។ ផ្នែកខ្លះនៃចង្វាក់ ឬក្រុមទាមទារការបញ្ចេញសំឡេងដែលផ្ដាច់ចេញ ខ្លះទៀត - រលោង លាតសន្ធឹង ពិរោះរណ្តំ; សំឡេងខ្លះទាក់ទាញភាពតានតឹង ខ្លះទៀតខ្វះវា ហើយដូច្នេះនៅលើ។ រវាងស្ទ្រីមនៃសំឡេងទាំងនេះមានការផ្អាក - ក៏មានរបួសផងដែរ។ ដូច្នេះ នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ យើងកត់សំគាល់នូវចង្វាក់ និងចង្វាក់ជាក់លាក់មួយ។ "Tempo គឺជាល្បឿននៃការជំនួសនៃរយៈពេលដូចគ្នាបេះបិទដែលទទួលយកតាមលក្ខខណ្ឌជាឯកតាក្នុងរង្វាស់មួយឬមួយផ្សេងទៀត។ ចង្វាក់គឺជាសមាមាត្របរិមាណនៃរយៈពេលដែលមានប្រសិទ្ធភាព (ចលនានៃសំឡេង) ទៅនឹងរយៈពេលដែលយកតាមធម្មតាជាឯកតានៅសង្វាក់ និងរង្វាស់ជាក់លាក់មួយ។
· នេះជារបៀបដែល K.S.Stanislavsky កំណត់គោលគំនិតនៃចង្វាក់ និងចង្វាក់ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាអំពីការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់មាត់។ គំនិតទាំងនេះគឺជិតស្និទ្ធណាស់ហើយបាតុភូតខ្លួនឯងស្ទើរតែមិនអាចបំបែកបាននៅក្នុងការនិយាយ។ K.S.Stanislavsky រួមបញ្ចូលគ្នានូវចង្វាក់ និងចង្វាក់ទៅក្នុងគំនិតតែមួយ "ចង្វាក់ - ចង្វាក់" ។
គាត់បានសរសេរថា "អក្សរ ព្យាង្គ និងពាក្យ" គឺជាកំណត់ចំណាំតន្ត្រីនៅក្នុងសុន្ទរកថា ដែលរបារ អារក្ស និងបទភ្លេងទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គ្មានឆ្ងល់ទេ សុន្ទរកថាល្អត្រូវបានគេហៅថាតន្ត្រី។
ការនិយាយគួរតែនៅក្នុងករណីខ្លះរលូន បន្តបន្ទាប់ទៀត - លឿន ងាយស្រួល ច្បាស់ ដេញតាម។ ភាពបត់បែននៃការនិយាយបែបនេះត្រូវបានទទួលដោយបំណងប្រាថ្នាដឹងខ្លួនដើម្បីអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងចង្វាក់នៅក្នុងខ្លួន។ ល្បឿន និងចង្វាក់ ត្រូវបានកំណត់ដោយផ្នែកខាងន័យនៃអត្ថបទដែលកំពុងអាន និងចេតនារបស់អ្នកអាន ឬអ្នកនិទានរឿង។
· ពេញមួយប្រយោគ ឬសុន្ទរកថាទាំងមូល ចង្វាក់ចង្វាក់ប្រែប្រួលអាស្រ័យលើអត្ថន័យ។ ប្រសិនបើអ្នកចង់ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់ អ្នកនឹងបញ្ចេញឃ្លា ឬផ្នែករបស់វាយឺតៗ សង្កត់ធ្ងន់លើពាក្យណែនាំ ឬប្រយោគនៃការគិត អនុវិទ្យាល័យ បង្ហាញដោយមធ្យោបាយ បញ្ចេញសំឡេងក្នុងល្បឿនមធ្យម ឬសូម្បីតែលឿន។
សិល្បៈនៃការបង្កើតអារម្មណ៍ និងការគិតឡើងវិញក្នុងពាក្យរស់នៅ ដែលឆ្អែតដោយសិល្បៈ។ ការងារ ការបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកសំដែងចំពោះការងារ។ ពាក្យ "ខ. h" បានរីករាលដាលនៅក្នុង សតវត្សរ៍ទី 19 និងរួមជាមួយនឹងពាក្យ "ប្រកាស" និង "សិល្បៈ។ ការអាន” បង្ហាញពីសិល្បៈរបស់វិចិត្រករ។ ពាក្យ និងប្រធានបទនៃការបង្រៀនសិល្បៈនេះដល់កុមារ។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 ។ សតវត្សរ៍ទី 19 វិធីសាស្រ្តដំបូងបានបង្ហាញខ្លួន។ អត្ថបទ និងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន រៀបរាប់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃសិល្បៈសិល្បៈ។ ការអាន។ រហូតដល់ទសវត្សរ៍ទី 60 ។ សតវត្សទី 20 វិធីសាស្រ្តបង្រៀន V. h. in Means ។ វិធានការនេះត្រូវបានផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំទាំងនេះដោយ M. M. Brodovsky, D. D. Korovyakov, V. P. Ostrogorsky និងផ្សេងទៀត៖ បឋម។ ការជ្រើសរើសសំឡេងរបស់អ្នកអានដោយអនុលោមតាមការចាត់ថ្នាក់នៃសំនៀងនិងសំឡេងរបស់មនុស្សដែលបានបង្កើតឡើងមុននិងការប្រើប្រាស់ "ប្រាំមួយសម្លេង" (K. S. Stanislavsky) ដែលកំណត់ល្បឿននៃការអាន ភាពខ្លាំងនិងកម្រិតនៃសំឡេង។
ស្របតាមសម័យទំនើប វិទ្យាសាស្ត្រ តំណាង, intonation កើតឡើងដោយឯកឯង, ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការបកស្រាយនៃគំនិត, សីលធម៌ - សោភ័ណភាព។ មុខតំណែង, ឧត្តមគតិរបស់អ្នកនិពន្ធសិល្បករ។ ធ្វើការ។ V. h. គឺជាមធ្យោបាយមួយ ដោយសារគ្រូបង្កការយល់ចិត្តដល់កុមារ ជួយពួកគេមិនត្រឹមតែយល់បានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យអ្នកនិពន្ធមានអារម្មណ៍ផងដែរ ដើម្បីទទួលបាននូវគំនិតដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ និងអារម្មណ៍ដ៏ថ្លៃថ្នូរបស់គាត់។ V.h. ក៏ជាសូចនាករនៃស្មារតីនៃការអានផងដែរ។ វាលើកកម្ពស់ការអប់រំ។ ឥទ្ធិពលនៃការងារ បង្កើនវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់កុមារ និងជាមធ្យោបាយមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាព។ តម្រូវការ, ការពង្រឹងផ្នែកអារម្មណ៍, ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ភាពជាក់លាក់របស់គ្រូ V. h. គឺសមត្ថភាពក្នុងការទប់ និងបញ្ចុះបញ្ចូលដោយសាមញ្ញ ស្មោះត្រង់ និងឆ្លាតវៃបង្ហាញដល់សិស្សនូវគំនិត អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ អារម្មណ៍របស់អ្នកនិពន្ធ បង្កើតសោភ័ណភាពឡើងវិញ។ ប្រភពដើមនៃការងារ, លក្ខណៈពិសេសនៃសិល្បកររបស់ខ្លួន។ ទម្រង់បែបបទ ប្រភេទ រចនាប័ទ្ម និងក្នុងពេលតែមួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះការងារ។ ការអាននៅចំពោះមុខនិស្សិតសិល្បៈ។ អត្ថបទគឺជាទម្រង់មួយនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ ការបង្ហាញដោយខ្លួនឯងនៃរូបភាពខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់។ ពីគ្រូបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍សិល្បៈនៃ V. h. តម្រូវឱ្យមានវត្តមាននៃទំនោរធម្មជាតិ Naib ។ សំខាន់គឺការស្តាប់ការនិយាយ ការបង្កើតឡើងវិញយ៉ាងរស់រវើក និងការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ (សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្ត) សមត្ថភាពក្នុងការជះឥទ្ធិពលដោយចេតនាលើអ្នកស្តាប់។
នៅពេលកំណត់លក្ខណៈនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅលើ V, ម៉ោង, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីបន្តពីលទ្ធភាពពិតប្រាកដរបស់ទាំងគ្រូនិងសិស្ស, សមត្ថភាព, inclination, temperament, ការអភិវឌ្ឍទូទៅ, psychol ។ និងរាងកាយ បញ្ជាក់នៅពេលធ្វើការលើអត្ថបទ។ ដោយទទូចលើការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ភ្លាមៗ Stanislavsky បានព្រមានប្រឆាំងនឹងការប៉ះពាល់ សិល្បៈមិនពិត បំណងប្រាថ្នាចង់បង្ហាញ ក៏ដូចជាពីគំរូមេកានិច។ ការបង្កើតអត្ថបទឡើងវិញ ដោយសារតែ « វាមិនអាចទៅរួចក្នុងការស្រឡាញ់ រងទុក្ខ ស្អប់ដោយមេកានិចដោយមិនមានបទពិសោធន៍ណាមួយឡើយ» (Sobr. soch., vol. 2, M., 1955, p. 159)។ ការងារលើ V. h. គឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពស្មោះត្រង់នៃបទពិសោធន៍។ កុមារមិនគួរត្រូវបានតម្រូវឱ្យបង្ហាញពីអារម្មណ៍ (ឧទាហរណ៍ ទុក្ខព្រួយ ឬក្ដីអំណរ) ដែលមិនបានបង្ហាញខ្លួននៅពេលពួកគេអានការងារនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីជួយឱ្យយល់ពីអារម្មណ៍ទាំងនេះ គឺចាំបាច់សម្រាប់រឿងនេះ អ្នកត្រូវខិតខំបង្កើតបរិយាកាសបែបនេះនៅក្នុងមេរៀន។ ដែលនឹងបង្កឱ្យមានការយល់ចិត្ត។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រតិបត្តិអត្ថបទដោយប៉ិនប្រសប់ និយាយដោយជឿជាក់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីអ្នកនិពន្ធ កាលៈទេសៈដែលការងារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ដាស់តឿនសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដាស់ការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ។
ដំណើរការនៃការរៀបចំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់មេរៀននៅក្នុង V. h. ឆ្លងកាត់ជំហានដូចខាងក្រោម: ការចាប់ផ្តើមដំបូង។ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ, ការវិភាគ។ ការងារ (ការវិភាគអត្ថបទ) និយមន័យនៃការអនុវត្តភារកិច្ច និងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការសូត្រ ការជ្រើសរើស ការបំភ្លឺ ការយល់ដឹងអំពីជួរនៃបញ្ហាដែលត្រូវពន្យល់ក្នុងមេរៀន។ អារម្មណ៍ និងការស្រមើលស្រមៃដំណើរការយ៉ាងខ្លាំងក្លានៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញអត្ថបទ។ V. G. Belinsky បានហៅដំណាក់កាលនៃការងារលើការងារនេះថាជា "ភាពរីករាយ" ហើយបានទទូចថាការងារនេះត្រូវបានយល់ឃើញដំបូងដោយបេះដូង ហើយមានតែនៅពេលនោះដោយចិត្តប៉ុណ្ណោះ។ នៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការងាកទៅរកអត្ថបទដែល Belinsky បានកំណត់ថាជា "សេចក្តីរីករាយពិតប្រាកដ" ការគិតក្លាយជាកត្តាឈានមុខគេដែលធ្វើអោយការយល់ឃើញកាន់តែស៊ីជម្រៅ បង្កើតការបង្រៀន។ អារម្មណ៍។ នៅដំណាក់កាលទីបីនៃការងារ គ្រូកំណត់ភារកិច្ចអនុវត្តសម្រាប់ខ្លួនគាត់ និងធ្វើការចេញនូវរបៀបនៃការអនុវត្ត។ នៅថ្ងៃទីបួន គាត់ជ្រើសរើសសំណួរជាច្រើន (ឯកសារយោងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងជីវប្រវត្តិ ការពន្យល់អំពីពាក្យដែលមិនអាចយល់បាន។
ការបង្រៀន V. h. នៅសាលាគឺជាដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត រួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃការស្វែងរក ការស្វែងរក ការរកឃើញ និងការគិតគូរពីលទ្ធភាពពិតប្រាកដរបស់សិស្ស។ ការងារលើ V. h. តម្រូវឱ្យមានការបង្កើតចិត្តសាស្ត្រ។ អាកាសធាតុអំណោយផលដល់ការយល់ឃើញផ្លូវចិត្ត និងត្រេកត្រអាលនៃស្នាដៃរបស់សិស្ស។ អតិបរមា វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន V. h. - ការបង្ហាញ។ គោលបំណងរបស់វាគឺមិនមែនដើម្បីបញ្ចូលសំឡេងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចមកលើសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបញ្ចូលរូបភាពរស់រវើកនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ ដើម្បីដាស់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងការងារនេះត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការប្រើប្រាស់ការថតសំឡេងដែលអាចឱ្យសិស្សអាចស្តាប់ការសម្តែងរបស់សិល្បករ។ ធ្វើការដោយចៅហ្វាយនាយនៃសិល្បៈ។ ពាក្យ (V. I. Kachalov, V. N. Yakhontov, D. N. Orlov ជាដើម) ។ ការទទួលយកការប្រៀបធៀបលើកទឹកចិត្តការពិភាក្សា ការវាយតម្លៃ decomp ។ ការបកស្រាយដោយអ្នកសំដែងនៃចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ និងព្រមានប្រឆាំងនឹងការចម្លងជាផ្លូវការ។ វាមានដាន, ពូជ៖ ការប្រៀបធៀបការសម្តែងរបស់សិស្សជាមួយនឹងការសំដែងរបស់គ្រូ ការប្រៀបធៀបការសម្តែងរបស់សិស្សពីរនាក់ (ឬច្រើន) ការប្រៀបធៀបជម្រើសនៃសម្លេងផ្ទុយគ្នាដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ ការកំសាន្តរបស់គ្រូនៃសិស្ស។ intonations, ពេលខ្លះជាមួយនឹងការប៉ះនៃ caricature, i.e. គ្រូត្រូវតែសង្កត់ធ្ងន់លើកំហុសជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗរបស់គាត់ហើយដឹកនាំការសម្តែងទៅជាសម្លេងត្រឹមត្រូវ - "ពីផ្ទុយ" ។ មធ្យោបាយដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតគឺការគូរផ្ទាល់មាត់ ពោលគឺឧ។ ការពិពណ៌នាផ្ទាល់មាត់នៃរូបភាពដែលកើតឡើង ឬគួរតែកើតឡើងនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្ស។ ការបង្រៀនសិស្សសាលា V. h. គ្រូក៏ប្រើការសន្ទនាផងដែរ។ ធាតុផ្សំនៃការអានបន្ទរក្នុងថ្នាក់ក៏មានប្រសិទ្ធភាពផងដែរ ដែលជួយសិស្សមួយចំនួនឱ្យយកឈ្នះលើភាពអៀន លើសពីនេះ ការអានបទច្រៀងបានឆ្លងនូវការកើនឡើងទូទៅ អារម្មណ៍ សម្លេង ដែលគ្រូកំណត់ដោយការបង្ហាញ។ សារៈសំខាន់នៅក្នុងបច្ចេកទេសនៃម៉ោងរបស់ V. ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការអានរបស់មនុស្ស ការកាត់ត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួននៅលើការសន្និដ្ឋាន។ ដំណាក់កាលនៃអត្ថបទ។
អុច។ កម្មវិធីសាលាមានតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញរបស់សិស្សនៅក្នុង V. h.: អានយ៉ាងច្បាស់ ច្បាស់លាស់ សង្កេតស្តង់ដារ orthoepy ស្ទាត់ជំនាញ "ប្រាំមួយ tone levers" (ខ្លាំងជាង - ស្ងាត់ជាង - ទាបជាង លឿន - យឺត) សមត្ថភាពក្នុងការ "អានវណ្ណយុត្តិ សញ្ញា" សូមមើលរូបភាព "ភ្នែកខាងក្នុង" ដែលគូរដោយអ្នកនិពន្ធ មានអារម្មណ៍ថាពួកគេ បង្កើតអារម្មណ៍ក្នុងការអាន ("គូរដោយសម្លេង") សង្កេតការផ្អាកផ្លូវចិត្ត ការចាប់ផ្តើម ចុងក្រោយ។ល។ អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះកុមារ ការគិត និងវិភាគ។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗផ្តល់នូវប្រព័ន្ធនិងជាប្រព័ន្ធ។ ការកែលម្អជំនាញរបស់ពួកគេក្នុងសិល្បៈ V. h. ភ្លឺ។ ការងារ, St. Petersburg, 1914; Artobolevsky G.V., អត្ថបទស្តីពីសិល្បៈ។ ការអាន, M. , 1959; Zavadskaya T.F. , តួនាទីនឹងបង្ហាញ, អាននៅក្នុងសោភ័ណភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ (សាលាចាប់ផ្តើម), M. , 1960; Kachurin M.G., Express, អាននៅក្នុងកោសិកា VIII-X ។ L. , ឆ្នាំ 1960; Aksenov V. N. , សិល្បៈ។ ពាក្យ, M.; F និង p ជាមួយអំពីនៅក្នុង G. P. , Express, អាននៅក្នុងមេរៀនរុស្ស៊ី។ ភាសា, M. , I9602; Orlov D.N., សៀវភៅអំពីការច្នៃប្រឌិត, M., 1962; Smirnov S.A., ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍នៅក្នុងថ្នាក់ V-VIII, M., 1962; បច្ចេកទេសនឹងបង្ហាញ, ការអាន, M. , 1977; Solovieva H. M. , Zavadskaya T. F. , Express, ការអាននៅក្នុងកោសិកា 4-8, M. , 1983; Buyalsky B. A. , បង្ហាញពីការអះអាង, ការអាន, M. , 1986 ។
និយមន័យដ៏អស្ចារ្យ
និយមន័យមិនពេញលេញ ↓
