មិនដូចអាយុតាមកាលប្បវត្តិ ដែលបង្ហាញពីរយៈពេលនៃអត្ថិភាពរបស់បុគ្គលចាប់ពីពេលកើតមក គំនិតនៃអាយុផ្លូវចិត្តបង្ហាញពីដំណាក់កាលពិសេសប្រកបដោយគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ontogenetic ដែលកំណត់ដោយច្បាប់នៃការបង្កើតសារពាង្គកាយ លក្ខខណ្ឌរស់នៅ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការមាន ប្រភពដើមនៃប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់ (នោះគឺនៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នា អាយុមានខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តខុសៗគ្នា ឧទាហរណ៍ អាយុបឋមសិក្សាលេចធ្លោជាមួយនឹងការណែនាំនៃការអប់រំបឋមសិក្សាជាសកល)។
អាយុនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺជាដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយដែលមានរយៈពេលកំណត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសំណុំនៃការផ្លាស់ប្តូរសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តជាទៀងទាត់ដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈបុគ្គល។
ការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងនៅឯការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃប្រភេទនៃអាយុផ្លូវចិត្តជាកម្មសិទ្ធិរបស់ L.S. វីហ្គោតស្គី។ គាត់បានចាត់ទុកអាយុជាវដ្តបិទជិត មានរចនាសម្ព័ន្ធ និងថាមវន្តផ្ទាល់ខ្លួន។
រចនាសម្ព័ន្ធអាយុរួមមាន៖
1.ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍- ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងដែលកុមារចូលក្នុងសង្គម វាកំណត់ផ្នែកណានៃជីវិតសង្គមដែលគាត់ចូល។ វាកំណត់ទម្រង់ និងផ្លូវទាំងនោះ ដែលកុមារទទួលបានលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈកាន់តែច្រើនឡើង ដោយទាញពួកគេពីការពិតសង្គមជាប្រភពសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ផ្លូវដែលសង្គមក្លាយជាបុគ្គល។ ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍កំណត់ពីរបៀបដែលកុមារត្រូវបានតម្រង់ទិសនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមនៅក្នុងផ្នែកណានៃជីវិតសង្គមដែលគាត់ចូល។
2.ប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេ- សកម្មភាពដែលប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀតកើតឡើង និងខុសគ្នា ដំណើរការផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗត្រូវបានស្ថាបនាឡើងវិញ និងការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពឈានមុខគេអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់ដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារកើតឡើង។ Leontiev ក៏បានពិពណ៌នាអំពីយន្តការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍអតីតកន្លែងរបស់កុមារនៅក្នុងពិភពនៃទំនាក់ទំនងមនុស្សនៅជុំវិញគាត់ចាប់ផ្តើមត្រូវបានដឹងថាដោយគាត់ថាមិនសមរម្យទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់និង គាត់ចង់ផ្លាស់ប្តូរវា។ អនុលោមតាមនេះសកម្មភាពរបស់វាកំពុងត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ។
3.neoplasms អាយុកណ្តាល- នៅកម្រិតអាយុនីមួយៗមាន neoplasm កណ្តាលដូចជាប្រសិនបើនាំទៅរកដំណើរការអភិវឌ្ឍទាំងមូលនិងកំណត់លក្ខណៈនៃការរៀបចំឡើងវិញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋានថ្មីមួយ។ neoplasms ពិសេសផ្សេងទៀតទាំងអស់ និងដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង neoplasms នៃអាយុមុន មានទីតាំងនៅ និងដាក់ជាក្រុមជុំវិញ neoplasm នេះ។ Vygotsky បានហៅដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងនោះដែលមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយ neoformation សំខាន់ៗថាជាខ្សែកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ច្បាប់របស់ Vygotsky នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមិនស្មើគ្នាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគំនិតនៃ neoplasms សំខាន់នៃអាយុ: ផ្នែកនីមួយៗនៃចិត្តរបស់កុមារមានកំឡុងពេលអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរផ្ទាល់ខ្លួន - រយៈពេលរសើប។ នៅក្នុងវេន គំនិតនៃរយៈពេលរសើបគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងសម្មតិកម្មរបស់ Vygotsky អំពីរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធនៃស្មារតី៖ គ្មានមុខងារនៃការយល់ដឹងកើតឡើងក្នុងភាពឯកោ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារនីមួយៗអាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធដែលវាចូល និងកន្លែងដែលវាកាន់កាប់នៅក្នុងនោះ។
4.វិបត្តិអាយុ- ចំណុចរបត់លើខ្សែកោងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ បំបែកអាយុមួយពីអាយុមួយទៀត។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបរទេសដែលជាសហសម័យនៃ Vygotsky បានចាត់ទុកវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុជាការឈឺចាប់ដែលកំពុងកើនឡើង ឬជាលទ្ធផលនៃការរំលោភលើទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន។ ពួកគេជឿថា វាអាចមានការអភិវឌ្ឍន៍ lytic ដោយគ្មានវិបត្តិ។ Vygotsky បានចាត់ទុកវិបត្តិនេះថាជាបាតុភូតធម្មតានៃចិត្តសាស្ត្រ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើនរបស់បុគ្គល។ ខ្លឹមសារនៃវិបត្តិនេះបើយោងតាមលោក Vygotsky ស្ថិតនៅក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គមពីមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ ម្យ៉ាងវិញទៀត និងឱកាស និងតម្រូវការថ្មីរបស់កុមារ ផ្ទុយទៅវិញ។ ជាលទ្ធផល ស្ថានភាពសង្គមចាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បានផ្ទុះឡើង ហើយស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការបំផ្លិចបំផ្លាញរបស់វា។ នេះមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុបានកើតឡើង។ Vygotsky បានពិពណ៌នាអំពីវិបត្តិទាក់ទងនឹងអាយុដូចខាងក្រោមៈ វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត វិបត្តិអាយុមួយឆ្នាំ វិបត្តិអាយុបីឆ្នាំ វិបត្តិអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ និងវិបត្តិអាយុដប់បីឆ្នាំ។ ជាការពិតណាស់ ព្រំដែនកាលប្បវត្តិនៃវិបត្តិគឺមានលក្ខណៈបំពាន ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងបុគ្គល សង្គមវប្បធម៌ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងទៀត។ ទម្រង់បែបបទ រយៈពេល និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃវគ្គនៃវិបត្តិអាចប្រែប្រួលគួរឱ្យកត់សម្គាល់ អាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ស្ថានភាពសង្គម លក្ខណៈនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ និងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទាំងមូល។ ដូច្នេះសម្រាប់ Vygotsky វិបត្តិអាយុគឺជាយន្តការកណ្តាលនៃថាមវន្តអាយុ។ គាត់ទទួលបានច្បាប់នៃសក្ដានុពលនៃអាយុដែលយោងទៅតាមកម្លាំងដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅអាយុជាក់លាក់ណាមួយដែលជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានការបដិសេធនិងការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍនៃអាយុរបស់គាត់ជាមួយនឹងភាពចាំបាច់ផ្ទៃក្នុងកំណត់ការលុបចោលសង្គម។ ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបញ្ចប់នៃយុគសម័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់យុគសម័យបន្ទាប់។
ឆ្លើយផ្នែកទីពីរនៃសំណួរ យើងកត់សំគាល់ថាមានការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តតាមកាលកំណត់ខុសៗគ្នា ទាំងអ្នកនិពន្ធបរទេស និងក្នុងស្រុក។ ស្ទើរតែទាំងអស់នៃវដ្តរដូវទាំងនេះបញ្ចប់ជាមួយនឹងវ័យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ អ្នកនិពន្ធតិចតួចណាស់ដែលបានពិពណ៌នាអំពីវដ្តជីវិតទាំងមូល (ជាដំបូង E. Erickson)។
យើងនឹងពិចារណាលើរយៈពេលនៃ L.S. Vygotsky ជាអ្នកបង្កើតគោលលទ្ធិនៃអាយុ D.B. Elkonin ជាគោលគំនិតដែលទទួលយកជាទូទៅនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង D.I. Feldstein, Z. Freud ជាស្ថាបនិកនៃ psychoanalysis ដែលជាទិសដៅដែលមានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងពិភពលោក E. Erickson ចាប់តាំងពីវាគឺជាគាត់ដែលបានពិពណ៌នាអំពីវដ្តជីវិតទាំងមូលជាលើកដំបូង។
Vygotsky ជឿថានៅពេលបង្កើតការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តតាមកាលកំណត់ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមួយទៅសម័យមួយទៀត នៅពេលដែលដំណាក់កាល "ការវិវត្តន៍" រលូនត្រូវបានជំនួសដោយ "លោត" ។ នៅក្នុងរយៈពេល lytic ការប្រមូលផ្តុំនៃគុណភាពកើតឡើងហើយក្នុងដំណាក់កាលសំខាន់ការសម្រេចរបស់វា។
ជាទូទៅត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងគឺជាគំនិតនៃ Elkonin ដែលផ្អែកលើគំនិតនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ។ ដោយពិចារណាលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព លោក Elkonin បានកត់សម្គាល់ថា សកម្មភាពរបស់មនុស្សមានមុខពីរ វាមានអត្ថន័យរបស់មនុស្ស ពោលគឺផ្នែកជំរុញទឹកចិត្ត និងផ្នែកប្រតិបត្តិការ-បច្ចេកទេស។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍកុមារ ផ្នែកខាងតម្រូវការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញជាមុនសិន បើមិនដូច្នេះទេ សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងនឹងគ្មានន័យ ហើយបន្ទាប់មកផ្នែកប្រតិបត្តិការ-បច្ចេកទេសត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ បន្ទាប់មកមានការជំនួសរបស់ពួកគេ។ ជាងនេះទៅទៀត ផ្នែកតម្រូវការលើកទឹកចិត្តមានការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ-មនុស្សពេញវ័យ" ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកប្រតិបត្តិការ-បច្ចេកទេសកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "ប្រធានបទកុមារ" ។
គំនិតរបស់ Elkonin បានយកឈ្នះលើចំណុចខ្វះខាតដ៏សំខាន់នៃចិត្តវិទ្យាបរទេស៖ ការប្រឆាំងនៃពិភពវត្ថុ និងពិភពនៃមនុស្ស។
Elkonin បានកែសម្រួលបញ្ហា៖ កុមារ និងសង្គម ហើយប្តូរឈ្មោះវាថា "កុមារនៅក្នុងសង្គម" ។ នេះបានផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈលើទំនាក់ទំនង "កុមារ - វត្ថុ" និង "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ" ។ Elllkonin បានចាប់ផ្តើមចាត់ទុកប្រព័ន្ធទាំងនេះថាជា "កុមារគឺជាវត្ថុសង្គម" (ចាប់តាំងពីសកម្មភាពដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍក្នុងសង្គមជាមួយគាត់មកមុនសម្រាប់កុមារនៅក្នុងវត្ថុមួយ) និង "កុមារគឺជាមនុស្សពេញវ័យសង្គម" (ចាប់តាំងពីកុមារជាមនុស្សពេញវ័យគឺ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ គឺជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃសកម្មភាពសង្គមមួយចំនួន)។
សកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ - វត្ថុសង្គម" និង "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យសង្គម" គឺជាដំណើរការតែមួយដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។
យោងតាមលោក Elkonin វិបត្តិអាយុ 3 និង 11 ឆ្នាំគឺជាវិបត្តិនៃទំនាក់ទំនងបន្ទាប់ពីពួកគេមានការតំរង់ទិសក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ ហើយវិបត្តិនៃឆ្នាំទី១ និងឆ្នាំទី៧ គឺជាវិបត្តិនៃទស្សនៈពិភពលោក ដែលបើកទិសក្នុងលោកិយ។
ឌី. Feldstein បានបង្កើតគំនិតរបស់ Vygotsky និង Elkonin ហើយបានបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេនូវគោលគំនិតនៃភាពទៀងទាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈតាមកម្រិតនៅក្នុង ontogeny ។
Feldstein បានចាត់ទុកបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈថាជាដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ហើយគាត់បានចាត់ទុកសង្គមភាវូបនីយកម្មមិនត្រឹមតែជាដំណើរការសមស្របនៃបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការបង្កើតនូវបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗក្នុងសង្គមផងដែរ។
យោងតាមគំនិតនេះ ការពិចារណាប្រកបដោយគោលបំណងជាវត្ថុនៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារ លក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមរបស់ពួកគេ និងការវិភាគនៃការបង្កើតរបស់វានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃកុមារភាពសម័យទំនើបបានអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកនិពន្ធនៅលីវ។ ប្រភេទសំខាន់ពីរនៃមុខតំណែងពិតប្រាកដរបស់កុមារទាក់ទងនឹងសង្គម: "ខ្ញុំនៅក្នុងសង្គម" ។ "ខ្ញុំនៅក្នុងសង្គម" និង "ខ្ញុំនិងសង្គម" ។
ទីតាំងទីមួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការយល់ពីខ្លួនឯង - តើខ្ញុំជាអ្វី? តើខ្ញុំអាចធ្វើអ្វីបាន?; កង្វល់ទីពីរគឺការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។
ការបង្កើតមុខតំណែង "ខ្ញុំនិងសង្គម" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សដោយធានានូវការអនុវត្តដំណើរការនៃបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម។ កុមារស្វែងរកការបង្ហាញពីខ្លួនគាត់ បង្ហាញពី I របស់គាត់ ប្រឆាំងនឹងខ្លួនគាត់ចំពោះអ្នកដ៏ទៃ បង្ហាញពីជំហរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងមនុស្សផ្សេងទៀត ដោយបានទទួលការទទួលស្គាល់ពីពួកគេអំពីឯករាជ្យភាពរបស់គាត់ កាន់កាប់កន្លែងសកម្មក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមផ្សេងៗ ដែលជាកន្លែងដែល I របស់គាត់ដើរតួនាទីស្មើៗគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់នូវកម្រិតថ្មីនៃការដឹងខ្លួននៅក្នុងសង្គម ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវក្នុងសង្គម។
ផ្នែកខាងប្រធានបទ - ជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើសង្គមរបស់កុមារត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអះអាងនៃមុខតំណែង "ខ្ញុំនៅក្នុងសង្គម" ។
ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ទីតាំងជាក់លាក់មួយរបស់កុមារទាក់ទងនឹងមនុស្ស និងរបស់ផ្សេងៗនាំឱ្យគាត់មានលទ្ធភាព និងភាពចាំបាច់នៃការអនុវត្តបទពិសោធន៍សង្គមដែលបានបង្គរនៅក្នុងសកម្មភាពដែលសមស្របបំផុតទៅនឹងកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះមុខតំណែងនៃ "ខ្ញុំនៅក្នុងសង្គម" ត្រូវបានដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃកុមារភាពដំបូង (ពី 1 ឆ្នាំដល់អាយុ 3 ឆ្នាំ) អាយុបឋមសិក្សា (ពី 6 ទៅ 9 ឆ្នាំ) និងអាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់ (ពី 15 ទៅ 17 ឆ្នាំ) ។ អាយុ), នៅពេលដែលផ្នែកខាងប្រធានបទ - ជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាព។ ទីតាំងនៃ "ខ្ញុំនិងសង្គម" ដែលជាឫសគល់នៃការតំរង់ទិសរបស់ទារកទៅនឹងទំនាក់ទំនងសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្មបំផុតនៅក្នុងមត្តេយ្យ (ពី 3 ទៅ 6 ឆ្នាំ) និងវ័យជំទង់ (ពី 10 ទៅ 15 ឆ្នាំ) ។ នៅពេលដែលបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុត។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការលាតត្រដាងពីលក្ខណៈពិសេសនៃមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នារបស់កុមារទាក់ទងនឹងសង្គមបានធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកពីរប្រភេទនៃព្រំដែនដែលបង្ហាញដោយធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់បុគ្គលដែលកំណត់ដោយអ្នកនិពន្ធថាជាកម្រិតមធ្យម និង nodal ។
ដំណាក់កាលមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - លទ្ធផលនៃការប្រមូលផ្តុំធាតុនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម - បុគ្គល - សំដៅទៅលើការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីរយៈពេលមួយនៃ ontogenesis ទៅមួយផ្សេងទៀត (នៅ 1 ឆ្នាំ 6 និង 15 ឆ្នាំ) ។ ចំណុចរបត់នៃ nodal តំណាងឱ្យការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍសង្គមតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណាក់កាលថ្មីនៃ ontogeny (នៅអាយុ 3, 10 និង 17 ឆ្នាំ) ។
នៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមដែលកំពុងមានរូបរាងនៅដំណាក់កាលមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ("ខ្ញុំនៅក្នុងសង្គម") តម្រូវការនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍដើម្បីចូលរួមជាមួយសង្គមត្រូវបានដឹង។ នៅដំណាក់កាលសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរនៅពេលដែលឋានៈសង្គម "ខ្ញុំនិងសង្គម" ត្រូវបានបង្កើតឡើងតម្រូវការរបស់កុមារដើម្បីកំណត់កន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គមត្រូវបានដឹង។
Z. Freud យោងទៅតាមទ្រឹស្ដីផ្លូវភេទរបស់គាត់នៃចិត្តវិទ្យាកាត់បន្ថយដំណាក់កាលទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សទៅដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរនិងចលនាតាមរយៈតំបន់ erogenous ផ្សេងគ្នានៃថាមពល libidinal ។ តំបន់ erogenous គឺជាតំបន់នៃរាងកាយដែលងាយនឹងរំញោចមួយ; នៅពេលដែលរំញោចពួកគេបណ្តាលឱ្យមានការពេញចិត្តនៃអារម្មណ៍ libidinal ។ ដំណាក់កាលនីមួយៗមានតំបន់ libidinal ផ្ទាល់ខ្លួន ភាពរំភើបដែលបង្កើតការរីករាយ libidinal ។ ចលនានៃតំបន់ទាំងនេះបង្កើតជាលំដាប់នៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។
1. ដំណាក់កាលផ្ទាល់មាត់ (0 - 1 ឆ្នាំ) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាប្រភពសំខាន់នៃការសប្បាយហើយដូច្នេះការខកចិត្តដែលមានសក្តានុពលផ្តោតលើតំបន់នៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបំបៅ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ដំណាក់កាលពីរត្រូវបានសម្គាល់៖ ដើមឆ្នាំ និងចុង កាន់កាប់ឆ្នាំទីមួយ និងទីពីរនៃជីវិត។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាព libidinal បន្តបន្ទាប់គ្នាពីរគឺការជញ្ជក់និងខាំ។ តំបន់ erogenous នាំមុខគេគឺមាត់។ នៅដំណាក់កាលទីពីរ "ខ្ញុំ" ចាប់ផ្តើមលេចធ្លោចេញពី "វា" ។
2.anal stage (1 - 3 ឆ្នាំ) ក៏មានពីរដំណាក់កាល។ Libido ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅជុំវិញរន្ធគូថដែលក្លាយជាចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់លើភាពស្អាត។ "Super-I" ចាប់ផ្តើមបង្កើត។
3. ដំណាក់កាល phallic (3 - 5 ឆ្នាំ) បង្ហាញពីដំណាក់កាលខ្ពស់បំផុតនៃការរួមភេទរបស់កុមារ។ សរីរាង្គប្រដាប់បន្តពូជក្លាយជាតំបន់ erogenous នាំមុខគេ។ ការរួមភេទរបស់កុមារក្លាយជាកម្មវត្ថុ កុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ស្រលាញ់ឪពុកម្តាយដែលមានភេទផ្ទុយ (Oedipus complex)។ "Super - I" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
4. ដំណាក់កាលមិនទាន់ឃើញច្បាស់ (5 - 12 ឆ្នាំ) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការថយចុះនៃចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លូវភេទថាមពលនៃចំណង់ផ្លូវភេទត្រូវបានផ្ទេរទៅការអភិវឌ្ឍនៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាសកលការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាមួយមិត្តភក្ដិនិងមនុស្សពេញវ័យ។
5. ដំណាក់កាលប្រដាប់បន្តពូជ (12-18 ឆ្នាំ) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការវិលត្រឡប់នៃសេចក្តីប្រាថ្នាផ្លូវភេទកុមារភាពឥឡូវនេះតំបន់ erogenous ទាំងអស់ត្រូវបានរួបរួមហើយក្មេងជំទង់ខិតខំដើម្បីគោលដៅមួយ - ការរួមភេទធម្មតា
E. Erickson បានពិចារណាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈតាមទស្សនៈនៃកិច្ចការដែលសង្គមកំណត់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ហើយដែលបុគ្គលត្រូវដោះស្រាយ៖
1. ទារក - ការបង្កើតការជឿទុកចិត្តជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងពិភពលោក / ការមិនទុកចិត្ត
2. អាយុដើមឆ្នាំ - ស្វ័យភាព / អាម៉ាស់, ការសង្ស័យអំពីឯករាជ្យភាពផ្ទាល់ខ្លួន, ឯករាជ្យភាព
3. អាយុនៃល្បែង - គំនិតផ្តួចផ្តើម / កំហុសនិងការទទួលខុសត្រូវខាងសីលធម៌សម្រាប់បំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សម្នាក់
4. អាយុសិក្សា - សមិទ្ធិផល (ការបង្កើតភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមនិងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយឧបករណ៍) / អន់ជាង (ជាការយល់ដឹងអំពីភាពមិនចេះអត់ធ្មត់ផ្ទាល់ខ្លួន)
5. វ័យជំទង់ - អត្តសញ្ញាណ (ការយល់ដឹងសំខាន់ដំបូងនៃខ្លួនឯង កន្លែងរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងពិភពលោក) / ការផ្សព្វផ្សាយអត្តសញ្ញាណ (ភាពមិនប្រាកដប្រជាក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង)
6. យុវវ័យ - ភាពស្និទ្ធស្នាល (ស្វែងរកដៃគូជីវិតនិងការបង្កើតមិត្តភាពជិតស្និទ្ធ) / ឯកោ
7.maturity - ភាពច្នៃប្រឌិត / ភាពជាប់គាំង
8. អាយុចាស់ - ការរួមបញ្ចូល / ការខកចិត្តនៅក្នុងជីវិត
រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារគឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារសម័យទំនើប។ ដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះបញ្ហានេះកំណត់នូវអ្វីដែលយើងនឹងបង្រៀន និងរបៀបដែលយើងនឹងចិញ្ចឹមកូនរបស់យើង។ ប្រព័ន្ធបច្ចុប្បន្ននៃការបែងចែករយៈពេលបានអភិវឌ្ឍតាមរបៀបជាក់ស្តែង។ វាមិនមានមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីត្រឹមត្រូវទេ ដូច្នេះហើយមិនអាចផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរសំខាន់ៗមួយចំនួនបានទេ។
ដោះស្រាយបញ្ហានេះ, i.e. អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងបរទេសជាច្រើនបានព្យាយាមបង្កើតគោលការណ៍មួយដែលវាអាចបែងចែករយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលគួរឱ្យគោរពបំផុតដែលដោះស្រាយបញ្ហានេះនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងគឺ L.V. Vygotsky និង P.P. Blonsky ។ P.P. Blonsky ជឿថាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សជាតិ និងការកើតឡើងនៃសម័យកាលថ្មីដែលមិនមានពីមុនអាចកើតឡើង។ ល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ក៏ត្រូវផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ លក្ខខណ្ឌអំណោយផលកាន់តែច្រើន អត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែខ្ពស់។ គាត់ជឿថាការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមិនមែនជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូននោះទេ ប៉ុន្តែជាការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពយ៉ាងមុតស្រួចដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលដ៏សំខាន់។
L.S. Vygotsky គាំទ្រទស្សនៈរបស់ Blonsky ហើយជឿជាក់ថាការអភិវឌ្ឍន៍កុមារគឺជាការផ្លាស់ប្តូរថេរនៃរយៈពេលដ៏សំខាន់ និងមានស្ថេរភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ នៅពេលមួយគំនិតរបស់ពួកគេមិនបានរកឃើញការគាំទ្រដោយសារតែការពិតដែលថាគំនិតផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្តោតលើទ្រឹស្តីនៃ "កត្តាអភិវឌ្ឍន៍" ។
A.N. Leontiev និង S.A. Rubenshtein បានរកឃើញវិធីសាស្រ្តថ្មីទាំងស្រុងចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពីទីតាំងនៃតួនាទីនៃសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនេះ។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងសេចក្តីណែនាំនៃវិធីសាស្រ្តថ្មី, រយៈពេលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍកុមារក៏បានកើតឡើង។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយវាងាយស្រួលសម្រាប់យើងក្នុងការយល់ ថាសកម្មភាពមួយប្រភេទតែងតែគ្របដណ្តប់លើមនុស្សម្នាក់។ យោងតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពលេចធ្លោ, រយៈពេលត្រូវបានបែងចែក; គ្រានៃការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត គឺជាការផ្លាស់ប្តូរពីសម័យមួយទៅសម័យកាល។ ការពឹងផ្អែកនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តលើការជម្រុញ និងកិច្ចការនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញដោយពិសោធន៍។ មិនត្រឹមតែសកម្មភាពខ្លួនវាមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាវត្ថុដែលសកម្មភាពនេះត្រូវបានដឹកនាំផងដែរ។
បញ្ហាសំខាន់មួយទៀតដែលចិត្តវិទ្យាបាននិងកំពុងដោះស្រាយក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ គឺសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ បញ្ហានេះមានភាពចម្រូងចម្រាស និងសំខាន់ណាស់។ ដូច្នេះទ្រឹស្តីជាច្រើនបានកើតឡើង។ ចំណុចនោះគឺថាដំណើរការទាំងនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាលទ្ធផលឥឡូវនេះ ជំនួសឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់កុមារ យើងមានដំណើរការពីរដោយឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ហេតុផលសម្រាប់បាតុភូតខុសឆ្គងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តនេះនាំឱ្យមានការយល់ខុសដូចខាងក្រោមៈ
កុមារ 1 នាក់ត្រូវបានគេចាត់ទុកថានៅឯកោពីសង្គម, សង្គមសម្រាប់គាត់គ្រាន់តែជាជម្រក។
2 ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានចាត់ទុកថាគ្រាន់តែជាដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថានប៉ុណ្ណោះ។
៣ មានការបែងចែកពិភពជុំវិញទាំងមូលទៅជាពិភពមនុស្ស និងពិភពនៃវត្ថុ។
ពីវិធីសាស្រ្តនេះ ទ្រឹស្តីពីរបានកើតមក៖
1 ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (បញ្ញា) ។ ស្ថាបនិករបស់វាគឺ J. Piaget ។ គាត់ទទួលបានគ្រប់ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដោយផ្ទាល់ពីដំណាក់កាលមុន; មូលហេតុនៃការវិវឌ្ឍន៍បែបនេះគឺជាកម្លាំងខាងក្រៅនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ គាត់ជឿថា បញ្ញាគឺជាយន្តការនៃការសម្របខ្លួន ហើយការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពនៃវត្ថុ។
ទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈ 2 (ឥទ្ធិពល - ត្រូវការលំហ) ។ ស្ថាបនិករបស់វាគឺ Sigmund Freud ។ សម្រាប់ Freud និង neo-Freudians យន្តការនៃការគាបសង្កត់ ការត្រួតពិនិត្យ ការជំនួស។ល។ ដើរតួជាយន្តការសម្រាប់សម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងពិភពលោករបស់មនុស្ស។
វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការបោះបង់ចោលនូវគំនិតបែបធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ព្រោះកុមារពិតជាបែងចែកការពិតជាពីរពិភពលោកគឺ ពិភពនៃមនុស្ស និងពិភពនៃវត្ថុ។ ប៉ុន្តែពិភពលោកទាំងពីរនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលកុមារយល់ឃើញពីពិភពនៃវត្ថុ និងពិភពនៃមនុស្ស គំនិតនៃ "ល្បែងដើរតួ" ដែលជាសង្គមនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វាអាចជួយបាន។ ការលេងតួនាទីមិនមែនជាអ្វីដែលអចិន្ត្រៃយ៍ និងអស់កល្បជានិច្ច។ វាផ្លាស់ប្តូររួមជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គម ហើយប្រព័ន្ធ "កូន-វត្ថុ" ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាប្រព័ន្ធ "កុមារ - វត្ថុសង្គម" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុបែបនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេតាមរយៈការសម្របខ្លួន៖ វាកើតឡើងថាភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុនាំឱ្យមានការយល់ដឹងអំពីមនុស្សពេញវ័យជាអ្នកកាន់កិច្ចការសង្គមនៃសកម្មភាព។ Assimilation ដោយកុមារនៃភារកិច្ចទាំងនេះ ការលើកទឹកចិត្ត និងបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការបន្តពូជ ឬគំរូនៃទំនាក់ទំនងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ បន្ទាត់ខាងក្រោម៖ សកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ - វត្ថុសាធារណៈ" និង "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យសាធារណៈ" គឺជាដំណើរការតែមួយដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការបែងចែកសិប្បនិម្មិតនៃដំណើរការនេះទៅជាការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំនាំឱ្យមានការពិតដែលថា ដំណើរការមួយទទួលបានជោគជ័យ ហើយមួយទៀតគឺតំណែងក្រោមបង្គាប់។
ដើម្បីបង្ហាញពីអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ចូរយើងងាកទៅរកសម្ភារៈពិតដែលប្រមូលបាននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារក្នុងរយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ។ ដោយផ្អែកលើការពិសោធន៍ និងការសង្កេតជាច្រើន ប្រភេទសកម្មភាពរបស់កុមារខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់ និងរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយដែលពួកគេក្លាយជាអ្នកដឹកនាំ៖
ដោយផ្ទាល់ - ការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍
ប្រធានបទ - សកម្មភាពឧបាយកល។
ល្បែងដើរតួនាទី
សកម្មភាពសិក្សា
ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជិតស្និទ្ធ
សកម្មភាពអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ
យុគសម័យទាំងបី៖ កុមារភាពដំបូង កុមារភាព និងវ័យជំទង់ គឺជាកម្មវត្ថុនៃគោលការណ៍ដូចគ្នា ហើយមានរយៈពេលពីរដែលភ្ជាប់គ្នាដោយធម្មជាតិ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីសម័យមួយទៅសម័យមួយកើតឡើងនៅពេលដែលភាពមិនស្របគ្នាកើតឡើងរវាងសមត្ថភាពប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេសរបស់កុមារ និងការជម្រុញនៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។
សព្វថ្ងៃនេះ សម្មតិកម្មនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងគ្រោងការណ៍តាមកាលកំណត់ដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វាត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាត្រឹមត្រូវ។ សម្មតិកម្មនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពិចារណាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តមិនមែនជាលីនេអ៊ែរ, ប៉ុន្តែដូចជាចូលទៅក្នុងវង់មួយ; ផ្តល់នូវវិធីមួយដើម្បីសិក្សាទំនាក់ទំនងមុខងារដែលមានស្រាប់រវាងរយៈពេលនីមួយៗ។ យោងទៅតាមសម្មតិកម្មនេះការបែងចែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកើតឡើងស្របតាមច្បាប់ផ្ទៃក្នុងហើយមិនស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅទេ។ សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន។
វីហ្គោតស្គី. បីក្រុមនៃគ្រោងការណ៍ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តតាមកាលកំណត់:
1. ដំណាក់កាលនៃកុមារភាពនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសាងសង់ជាជំហាន ៗ នៃដំណើរការផ្សេងទៀត វិធីមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀតដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ គោលការណ៍ជីវហ្សែន។ មានភាពស្របគ្នាយ៉ាងតឹងរ៉ឹងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (ontogeny ធ្វើឡើងវិញនូវ phylogeny ក្នុងទម្រង់ខ្លី និងសង្ខេប)។ ការមករដូវស្របតាមដំណាក់កាលនៃការចិញ្ចឹម និងការអប់រំរបស់កុមារ។ គុណវិបត្តិ៖ គំរូខាងក្រៅត្រូវបានដាក់លើដំណើរការផ្ទៃក្នុង។
2. ដោយផ្អែកលើការជ្រើសរើសសញ្ញាមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបែងចែកជាអំឡុងពេល។ P.P. Blonsky. កុមារភាពត្រូវបានបែងចែកទៅជាសម័យនៅលើមូលដ្ឋាននៃ dentition, i.e. រូបរាងនិងការផ្លាស់ប្តូរធ្មេញ។ សញ្ញាដែលមូលដ្ឋានត្រូវបានជ្រើសរើស៖ ក) បង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។ ខ) អាចចូលទៅដល់ការសង្កេតបានយ៉ាងងាយស្រួល; គ) គោលបំណង។ ធ្មេញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់មួយ: calcification និងសកម្មភាពនៃក្រពេញនៃការអភិវឌ្ឍខាងក្នុង។ លំដាប់នៃការធ្វើឱ្យធ្មេញ: កុមារភាពគ្មានធ្មេញ, កុមារភាពនៃធ្មេញទឹកដោះគោ, កុមារភាពនៃធ្មេញអចិន្រ្តៃយ៍។ តឹង. គ្រោងការណ៍ផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកមួយ: កុមារភាពដំបូង: សកម្មភាពលេង; រយៈពេលនៃការរៀនសូត្រដោយមនសិការជាមួយនឹងការបែងចែកការលេងនិងកម្លាំងពលកម្ម; រយៈពេលនៃភាពចាស់ទុំរបស់យុវវ័យ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពបុគ្គល និងផែនការសម្រាប់ជីវិតក្រោយៗទៀត។ គុណវិបត្តិ: 1. ប្រធានបទ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើប្រធានបទ; 2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយត្រូវបានយក, មាននៅក្នុងសញ្ញាមួយ។ ប៉ុន្តែតម្លៃនៃលក្ខណៈនេះអាចផ្លាស់ប្តូរទៅតាមអាយុ។ 3. ការកំណត់ដើម្បីសិក្សាពីសញ្ញាខាងក្រៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងមិនមែនជាខ្លឹមសារខាងក្នុងនៃដំណើរការនោះទេ។ ខ្លឹមសារខាងក្នុងនៃវត្ថុ និងទម្រង់ខាងក្រៅរបស់វាមិនស្របគ្នាទេ។
3. ហ្គីសែល. ការផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់ផ្ទៃក្នុង និងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ពីនិយមន័យនៃបរិមាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន។ គាត់បានបំបែកកំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឡែកពីគ្នា ដោយរួបរួមគ្នានៅក្នុងខ្លួនពួកគេដោយភាពថេរនៃល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ គឺជាដំណើរការនៃភាពយឺតយ៉ាវនៃការលូតលាស់។ កំហុសគឺថា Gezzel មិនបានឃើញការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទេ ការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់គាត់គឺជាកំណើន ការកើនឡើងនូវអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាំងពីដំបូង។ មួយចំហៀង - បាទ ល្បឿនកំពុងថយចុះ ប៉ុន្តែមិនមែនអ្វីៗទាំងអស់ត្រូវអស់ពីវាទេ។
4. គោលការណ៍នៃវដ្តរដូវពិតប្រាកដ។ ការផ្លាស់ប្តូរផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការបន្តនៃចលនាដោយខ្លួនឯង ដែលកំណត់ជាចម្បងដោយការលេចឡើងឥតឈប់ឈរ និងការបង្កើតថ្មីមួយដែលមិនមាននៅកម្រិតពីមុន។ តាមទស្សនៈសម្ភារៈនិយម ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការដែលកំណត់ដោយការរួបរួមនៃទិដ្ឋភាពសម្ភារៈ និងផ្លូវចិត្ត ការរួបរួមរបស់សាធារណៈជន និងបុគ្គល។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃអាយុគឺ neoplasms ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃអាយុនីមួយៗ។ Neoplasm - ប្រភេទថ្មីនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្មភាពរបស់វាការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តនិងសង្គមដែលកើតឡើងដំបូងនៅដំណាក់កាលអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យហើយដែលតាមវិធីសំខាន់បំផុតនិងជាមូលដ្ឋានកំណត់ស្មារតីរបស់កុមារទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ចំពោះបរិស្ថាន ជីវិតខាងក្នុង និងខាងក្រៅរបស់គាត់។ ដំណើរទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់នៅក្នុងរយៈពេលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការផ្លាស់ប្តូរអាចកើតឡើងភ្លាមៗ រិះគន់ និងអាចកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ។
រយៈពេលមានស្ថេរភាព- មិនមានការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗទេ ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈមីក្រូទស្សន៍។
វិបត្តិមួយ។- ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី ការផ្លាស់ប្តូរមុតស្រួច និងខា ទាំងមូលកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ព្រំដែនមិនច្បាស់លាស់ទេ វិបត្តិកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ កុមារត្រូវបានគេរកឃើញថាពិបាកក្នុងការអប់រំ។
រចនាសម្ព័ន្ធនិងថាមវន្តនៃអាយុ។ អាយុគឺជាការបង្កើតថាមវន្តរួម។ នៅក្នុងយុគសម័យនីមួយៗ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរទាំងមូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងរបស់វា ហើយចលនានៃផ្នែកនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងមូល។
រចនាសម្ព័ន្ធអាយុ៖
neoplasm កណ្តាល- លទ្ធផល ផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុ គំនិតឈានមុខគេសម្រាប់ដំណើរការអភិវឌ្ឍទាំងមូល និងកំណត់លក្ខណៈនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋានថ្មីមួយ។ neoplasms ឯកជនត្រូវបានដាក់ជាក្រុមនៅជុំវិញវា។ ដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង neoplasm កណ្តាលគឺជាបន្ទាត់កណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍, ផ្សេងទៀតគឺជាបន្ទាប់បន្សំ។ បន្ទាត់កណ្តាល និងអនុវិទ្យាល័យអាចផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែងពីអាយុមួយទៅអាយុមួយ (ការនិយាយគឺជាចំណុចកណ្តាលក្នុងវ័យកុមារភាព មធ្យមសិក្សានៅសាលា)។ ការលេចឡើង ការផ្លាស់ប្តូរ និងការស្អិតជាប់នៃ neoplasms រចនាសម្ព័ន្ធកំណត់លក្ខណៈថាមវន្តនៃអាយុ។
តួនាទីនៃបរិស្ថាននៅក្នុងថាមវន្តនៃអាយុ។ ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍- ពិសេស ជាក់លាក់សម្រាប់អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ ទំនាក់ទំនងផ្តាច់មុខ តែមួយគត់ និងមិនអាចកាត់ផ្តាច់បានរវាងកុមារ និងការពិតជុំវិញគាត់ ជាចម្បងក្នុងសង្គម។
ដោយបានកើតឡើងនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈដឹងខ្លួនរបស់កុមារ neoplasms នាំឱ្យការពិតដែលថាបុគ្គលិកលក្ខណៈនេះខ្លួនវាផ្លាស់ប្តូរ។ រចនាសម្ព័ន្ធថ្មីនៃស្មារតីជៀសមិនរួចមានន័យថាជាតួអក្សរថ្មីនៃការយល់ឃើញនៃការពិតខាងក្រៅនៅក្នុងវាតួអក្សរថ្មីនៃការយល់ឃើញនៃជីវិតខាងក្នុងរបស់កុមារនិងសកម្មភាពខាងក្នុងនៃមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។
ស្ថានភាពសង្គម- ចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្តទាំងអស់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងអំឡុងពេលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ វាបង្កើតទម្រង់ និងផ្លូវដែលកុមារទទួលបានបុគ្គលិកលក្ខណៈថ្មី។ វាកំណត់របៀបរស់នៅទាំងមូលរបស់កុមារ និងសង្គមរបស់គាត់។
ការផ្លាស់ប្តូរស្មារតីកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ ទម្រង់នៃអត្ថិភាពសង្គមរបស់វា។ ការបង្កើតថ្មីដែលកើតឡើងនាំឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃស្មារតីទាំងមូលនិងផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងរបស់វា។ នេះនាំឱ្យមានតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ កុមារបានក្លាយជាមនុស្សផ្សេងគ្នា - ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (SSR) ត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរ។ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃយុគសម័យដ៏សំខាន់។
ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃថាមវន្តនៃអាយុ។ កម្លាំងជំរុញការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅអាយុដែលបានកំណត់ដោយជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានការបដិសេធនិងការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍនៃអាយុទាំងមូលជាមួយនឹងភាពចាំបាច់ផ្ទៃក្នុងកំណត់ការលុបចោលនៃ SSR ដែលជាចុងបញ្ចប់នៃសម័យកាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍និង ការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ ឬខ្ពស់ជាងនេះ។
លោក Leontiev ។
សំដៅទៅលើគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈតាមរយៈគំនិតនៃសកម្មភាព។ សកម្មភាពណាមួយជាកម្មវត្ថុ ការជម្រុញនៃសកម្មភាពគឺជាកម្មវត្ថុ។ គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាគំនិតនៃវិស័យជំរុញទឹកចិត្ត។
បញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងហ្សែន។
រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈកំពុងផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។ ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាការបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួននៅតែមាននៅលើវា ដែលនឹងក្លាយជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់។
បញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។
បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រ៖
វិសាលភាព ភាពខុសគ្នានៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ នេះគឺជាការជម្រុញផ្សេងៗគ្នា។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគឺចំនួននៃការជម្រុញ។
កម្រិតនៃឋានានុក្រមនៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត។ តើមានរចនាសម្ព័ន្ធនិងអ្វីទៅជាវា (អនុបាតនៃការជំរុញ) ។ ស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជារចនាសម្ព័ន្ធនៃការជម្រុញ។
ទម្រង់បុគ្គលនៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត រចនាសម្ព័ន្ធក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។
ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការកើនឡើងនៃចំនួននៃការជម្រុញមិនមែនជាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈយោងទៅតាម Leontiev ទេ។ ការអភិវឌ្ឍកើតឡើងតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទទំនាក់ទំនងសង្គម។
កំណើតទី 1 ។ បាតុភូតស្ករគ្រាប់ជូរចត់។ ការជម្រុញលើកទឹកចិត្ត។
កំណើតទី 2 ។ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។
កំណើតដំបូងនៃមនុស្សម្នាក់កើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុប្រហែល 3 ឆ្នាំ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈចាប់ផ្តើមដោយទង្វើជាក់លាក់មួយក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់។ ស្ថានភាពបែបនេះគឺជាការតស៊ូរវាងការជម្រុញ ឬកត្តាសំខាន់ពីរស្មើគ្នា ដែលជាជម្រើសរវាងការដែលពិបាកអនុវត្ត (ការជម្រុញមួយគឺជារង្វាន់នាពេលអនាគត ស្ករគ្រាប់ ការជម្រុញផ្សេងទៀតគឺជាការហាមឃាត់សង្គម-វប្បធម៌ កិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ)។ កំណើតដំបូងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើងនៅក្នុងបុគ្គលសង្គម (សម្រាប់កុមារ នេះគឺជាទំនាក់ទំនងរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ)។ ការយំរបស់កុមារបង្ហាញពីវត្តមាននៃឋានានុក្រមនៃការជម្រុញ, អនុបាត - មានការជម្រុញនាំមុខនិងអ្នកក្រោមបង្គាប់។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការជម្រុញគឺជាស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
កំណើតទីពីររបស់មនុស្សគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងការសម្រេចនៃការជម្រុញរបស់មនុស្សម្នាក់ជាធម្មតាវាកើតឡើងក្នុងវ័យជំទង់។ កំណើតទី ២ គឺការដឹងអំពីហេតុផលរបស់បុគ្គល ព្រោះការដឹងអំពីចិត្ត បុគ្គលអាចផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធរបស់គេបាន។ វិស័យលើកទឹកចិត្តអាចត្រូវបានគេដឹង។ កំណើតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងន័យតូចចង្អៀតគឺការយល់ដឹងអំពីវិស័យលើកទឹកចិត្តដែលបានអភិវឌ្ឍដោយឯកឯង។
ការយល់ដឹងគឺចាំបាច់ ប៉ុន្តែមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្រៅហើយផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងការងារ។ សកម្មភាពគឺសំដៅទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ មានតែការផ្លាស់ប្តូរអាចធ្វើទៅបាន អ្នកមិនអាចអង្គុយចុះ និងផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកខាងក្នុងបានទេ។
លក្ខណៈសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈអភិវឌ្ឍន៍៖
បុគ្គលិកលក្ខណៈតាមនិយមន័យច្នៃប្រឌិត
បុគ្គលិកលក្ខណៈមានច្រើន ខណៈពេលដែលរក្សាភាពស្មោះត្រង់
បុគ្គលិកលក្ខណៈមានតែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះ។
ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវតែសិក្សាដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពរបស់គាត់។ នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពមួយគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈបន្ថែមទៀត ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតមិនសូវសំខាន់។ សកម្មភាពនាំមុខ:
សកម្មភាពដែល neoplasms សំខាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង;
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលអនាគតត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងដាក់;
មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់សកម្មភាពឈានមុខបន្ទាប់កំពុងត្រូវបានដាក់។
អេលខុននីន។ស្ថានភាពសង្គម និងសកម្មភាពឈានមុខ គឺជាកត្តាជំរុញដ៏សំខាន់ និងជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សកម្មភាពឈានមុខគេទាំងអស់ ប្រសិនបើយើងមិនអើពើនឹងខ្លឹមសារជាក់លាក់នោះ ធ្លាក់ជាពីរប្រភេទ៖
ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍវិស័យយល់ដឹងភាគច្រើន (ចំណេះដឹង ជំនាញ របៀបសម្រេចបានអ្វីមួយ វិស័យ “កុមារគឺជាមុខវិជ្ជាសង្គម);
រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការ - ការលើកទឹកចិត្ត (អ្វីដែលសំខាន់ អ្វីដែលត្រូវខិតខំ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានកំណត់ទាក់ទងនឹងគោលដៅនៃជីវិត វិស័យគឺ "កុមារគឺជាមនុស្សពេញវ័យក្នុងសង្គម") ។
ទារក (2 ខែ - 1 ឆ្នាំ) -សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់អារម្មណ៍របស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ការតំរង់ទិស និងសកម្មភាពឧបាយកលតាមអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅខាងក្នុងវា។ ការលូតលាស់នៃតម្រូវការតាមរយៈការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ 2-3 ខែ - ស្មុគ្រស្មាញស្តារឡើងវិញ។ ប៉ុន្តែនៅចុងឆ្នាំដំបូងមានតម្រូវការកាន់តែច្រើន ប៉ុន្តែលទ្ធភាពនៃការបំពេញចិត្តពួកគេមិនមានការអភិវឌ្ឍន៍ទេ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិសទូលំទូលាយរបស់កុមារនៅក្នុងបរិស្ថាន។ វិបត្តិនៃឆ្នាំទី 1 ។ Neoplasms - ការដើរនិងពាក្យដំបូង។ ការរំខាននៃប្រព័ន្ធ "យើង" ។ កុមារមានស្វ័យភាព។ ពិភពលោកកាន់តែអាចចូលដំណើរការបាន និងដោយផ្ទាល់។ កុមារបានរកឃើញពិភពលោកគោលដៅ។
កុមារភាពដំបូង (1-3 ឆ្នាំ)- សកម្មភាពនាំមុខ - ប្រធានបទ - ឧបាយកល។ នៅក្នុងកន្លែងដំបូងគឺសកម្មភាពស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង: ចលនារបស់មនុស្សម្នាក់, ចលនានៅក្នុងលំហ, វត្ថុ។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តសង្គមនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុកើតឡើងនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃកុមារភាពកុមារ "អាចធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង" ។ ហើយឥឡូវនេះគាត់ចង់ក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យស្មើគ្នា។ គាត់ជឿថាគាត់បានក្លាយទៅជាដូចពួកគេ។ វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ។ សម្រាប់គាត់ ពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យក្លាយជាទម្រង់ដ៏ល្អ។ ប៉ុន្តែគាត់មិនអាចរស់នៅក្នុងពិភពមនុស្សពេញវ័យដោយផ្ទាល់បានទេ។
អាយុមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុ 3-7 ឆ្នាំ)- សកម្មភាពឈានមុខគេ - ល្បែងដើរតួ - ល្បែងសមូហភាពដែលតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមត្រូវបានលាបពណ៌។ ក្មេងរៀនតួនាទីថ្មី រៀនឥរិយាបថក្រោមបង្គាប់ទៅនឹងច្បាប់ និងការជម្រុញថ្មី។ ពិភពពិត និងឧត្តមគតិរបស់កុមារមិនស្របគ្នាទេ។ គំរូនៃឧត្តមគតិគឺជាល្បែងដើរតួ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់កើតឡើងនៅក្នុងហ្គេមដើរតួ។ វាគឺជាការតំរង់ទិសក្នុងន័យជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម និងមានតម្លៃសង្គមកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមារត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាគាត់មិនមានអាវុធគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ជីវិតពេញលេញនោះទេ។ កុមារយល់ថាគាត់ត្រូវរៀន។
អាយុបឋមសិក្សា (៧-១២ ឆ្នាំ)- សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវា។ មានការបង្កើតកម្លាំងបញ្ញា និងការយល់ដឹង។
វ័យជំទង់ (អាយុ 12-17 ឆ្នាំ)- សកម្មភាពឈានមុខគេ - ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ - ផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ការបង្កើតតម្លៃសីលធម៌ គំនិតអំពីខ្លួនឯង អំពីអត្ថន័យនៃជីវិត ការដឹងខ្លួន។ មានការបន្តពូជនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងមិត្តភក្ដិនៃទំនាក់ទំនងទាំងនោះដែលមានរវាងមនុស្សពេញវ័យ។ ទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើស្តង់ដារសីលធម៌ និងសីលធម៌ជាក់លាក់។ នៅក្នុងសកម្មភាពនេះ ទស្សនៈទូទៅលើជីវិត ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងអនាគតរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សូមអរគុណចំពោះការនេះ ភារកិច្ចថ្មី និងការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនបន្ថែមទៀតកើតឡើង។
អាយុពេញវ័យ (ចាប់ពីអាយុ ១៧ ឆ្នាំ។) - សកម្មភាពឈានមុខគេ - ការអប់រំនិងវិជ្ជាជីវៈ។ នៅក្នុងដំណើរការរបស់វា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើង។
សម័យកាលទាំងនេះត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជា ៣ សម័យ គឺ ២ សម័យនីមួយៗ។ Epochs ត្រូវបានបំបែកដោយវិបត្តិធំ 3 និង 12 ឆ្នាំ។ រយៈពេលដំបូងនៃយុគសម័យនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពឈានមុខគេ ដែលក្នុងនោះការជម្រុញ និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ វិស័យជំរុញទឹកចិត្ត-អត្ថន័យមានការរីកចម្រើន។ នៅសម័យទីពីរនៃសម័យនីមួយៗ សកម្មភាពឈានមុខចូលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពអនុវត្ត។
អេរិកសុន. គំនិត Epigenetic នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វដ្តរដូវគ្របដណ្តប់គ្រប់ជីវិត។ ដំណាក់កាលនីមួយៗតំណាងឱ្យការសម្រេចចិត្តដោយបុគ្គលនៃបញ្ហាជីវិតដ៏សំខាន់ និងឈានមុខគេសម្រាប់ដំណាក់កាលនេះ ដែលបង្កើតជាទម្រង់នៃឌីកូតូមី។ ដំណោះស្រាយមួយក្នុងចំណោមដំណោះស្រាយគឺធម្មតា - ស្របតាមបទដ្ឋានជាសកល; មួយទៀតគឺគ្មានផលិតភាព មិនត្រូវគ្នានឹងគោលបំណងនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស។ ជម្រើសនេះបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។
យោងតាមលោក Erickson ការលូតលាស់ផ្លូវចិត្តគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងការវិវត្តនៃអំប្រ៊ីយ៉ុង (ep - over, genesis - birth) - ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយដំណាក់កាលមុន (ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់ ឬវិបត្តិដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែដោះស្រាយដើម្បីបន្តទៅមុខទៀត។ ទៅបន្ទាប់) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៅតែបន្តពេញមួយជីវិត។
ទារក (រហូតដល់ 1,5 ឆ្នាំ។) ជំនឿ និងក្តីសង្ឃឹមជាមូលដ្ឋាន (ទំនុកចិត្តជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងពិភពលោក) ធៀបនឹងការមិនទុកចិត្តជាមូលដ្ឋាន។ ទំនាក់ទំនងដ៏មានអត្ថន័យ៖ កូន និងម្តាយ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរឹងមាំត្រូវបានបង្កើតឡើង - ក្តីសង្ឃឹម (នៅក្នុងកំណែបំផ្លិចបំផ្លាញការថែទាំ);
កុមារភាពដំបូង (1.5-3 ឆ្នាំ)ស្វ័យភាព ឯករាជ្យភាពប្រឆាំងនឹងការពឹងផ្អែក ការអាម៉ាស់ និងការសង្ស័យ។ ទំនាក់ទំនងសំខាន់គឺឪពុកម្តាយ។ ឆន្ទៈត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលផ្តោតលើការយកឈ្នះលើឧបសគ្គ (នៅក្នុងការបំផ្លិចបំផ្លាញ - ការគិតមមៃ, ការអនុលោមតាមបំណងប្រាថ្នាចង់នៅជិតមនុស្សពេញវ័យឬការឈ្លានពាន);
អាយុមត្តេយ្យ (អាយុ ៣-៦ ឆ្នាំ។) គំនិតផ្តួចផ្តើមធៀបនឹងកំហុស។ ទំនាក់ទំនងដ៏មានអត្ថន័យ - គ្រួសារទាំងមូល។ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ, គោលបំណងត្រូវបានបង្កើតឡើង (ជម្រើសបំផ្លិចបំផ្លាញ - អស់សង្ឃឹម, អកម្ម);
អាយុសិក្សា (6-12 ឆ្នាំ)សហគ្រាសធៀបនឹងអារម្មណ៍អន់ជាង (សាលា) ។ ភាពជាសហគ្រិន - ឆន្ទៈក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យា, ឆន្ទៈក្នុងការសហការ។ ទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ៖ សាលារៀនអ្នកជិតខាង។ សមត្ថភាព, ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង (នៅក្នុងកំណែបំផ្លិចបំផ្លាញ - និចលភាពជាអសមត្ថភាពក្នុងការសហការឬការប្រកួតប្រជែងហួសហេតុ);
វ័យជំទង់ (អាយុ 12-18 ឆ្នាំ)ការភ័ន្តច្រឡំអំពីអត្តសញ្ញាណ។ ទំនាក់ទំនងដែលមានអត្ថន័យគឺជាក្រុមមិត្តភក្ដិ។ Ego-identity ត្រូវបានបង្កើតឡើង - "អារម្មណ៍ប្រធានបទនៃអត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាបន្ត" មិនត្រឹមតែផលបូកនៃតួនាទីដែលទទួលយកដោយបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការរួមបញ្ចូលគ្នាមួយចំនួននៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលដែលយល់ឃើញដោយគាត់ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់គាត់ និងចំណេះដឹងអំពីរបៀបដែលអ្នកដទៃមានប្រតិកម្មចំពោះគាត់ (នៅក្នុងកំណែបំផ្លិចបំផ្លាញ - ការភាន់ច្រលំនៃអត្តសញ្ញាណ, អវិជ្ជមាន, ខ្មាស់អៀន);
ភាពពេញវ័យដំបូង (អាយុ 18-25 ឆ្នាំ)) ភាពស្និទ្ធស្នាលធៀបនឹងភាពឯកោ។ ទំនាក់ទំនងដែលមានអត្ថន័យ - មិត្តភក្តិនិងដៃគូនៅកន្លែងធ្វើការការសិក្សា។ ភាពស្និទ្ធស្នាលគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការចែករំលែកអត្តសញ្ញាណមួយអ្នកត្រូវបានគេយល់ដូចអ្នកដែរ។ ស្នេហាត្រូវបានបង្កើតឡើង (នៅក្នុងកំណែបំផ្លិចបំផ្លាញ - ភាពផ្តាច់មុខការបដិសេធរបស់មនុស្សចម្លែកទាំងអស់);
ភាពពេញវ័យ (អាយុ 25-60 ឆ្នាំ)ផលិតភាពធៀបនឹងការជាប់គាំង។ ទំនាក់ទំនងប្រកបដោយអត្ថន័យ៖ ពលកម្មរួម និងផ្ទះរួម។ ការទទួលខុសត្រូវនិងការថែទាំត្រូវបានបង្កើតឡើង (នៅក្នុងកំណែបំផ្លិចបំផ្លាញ - ការបដិសេធ);
ភាពចាស់ទុំ (ចាប់ពីអាយុ 60 ឆ្នាំ)សុចរិតភាពប្រឆាំងនឹងការរលួយ។ ទំនាក់ទំនងដ៏មានអត្ថន័យ - មនុស្សជាតិទាំងមូល (អតីតកាល និងអនាគតកាល)។ សរុបមក ចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏មានន័យនៅក្នុងជីវិត (នៅក្នុងកំណែបំផ្លិចបំផ្លាញ - ការភ័យខ្លាចនៃការស្លាប់ ការអាក់អន់ចិត្តសម្រាប់ជីវិត បំណងប្រាថ្នាចង់រស់ឡើងវិញ) ។
ភារកិច្ចរបស់មនុស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗគឺស្វែងរកតុល្យភាពរវាង 2 ប៉ូល (ឧទាហរណ៍ការទុកចិត្ត និងការមិនទុកចិត្ត)។
វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលម្នាក់ៗឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើនជំហានដែលមានលក្ខណៈគុណភាពខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកហើយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមុខងារជាក់លាក់និងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃដំណើរការផ្លូវចិត្តក៏ដូចជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពិសេស។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការលំបាកកើតឡើងក្នុងការកំណត់អាយុនៃដំណាក់កាលទាំងនេះ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការមករដូវ។ ការលំបាកចម្បងគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធយោងបីដែលជាអ័ក្សនៃពេលវេលា: ជីវសាស្រ្តសង្គមនិងផ្លូវចិត្ត។
បញ្ហានៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវិវឌ្ឍន៍តាមកាលកំណត់នៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តត្រូវបានលើកឡើងម្តងហើយម្តងទៀត ខណៈពេលដែលការចាត់ថ្នាក់នៃសម័យកាលគឺផ្អែកលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រជីវសាស្ត្រ សង្គម និងផ្លូវចិត្ត ដែលជារឿយៗត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នាជាមួយគ្នា។ ការកំណត់ប្រតិទិនដំបូងត្រូវបានស្នើឡើង ភីថាហ្គោរ៉ាស. នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ពួកគេត្រូវបានបែងចែក រយៈពេលបួន.
- និទាឃរដូវរហូតដល់ 20 ឆ្នាំ - រយៈពេលនៃការបង្កើតដែលត្រូវបានកំណត់ថាជា "ពេលវេលាមិនដំណើរការ" ។
- រដូវក្តៅរហូតដល់អាយុ 40 ឆ្នាំ - យុវវ័យអាយុដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា "ពេលវេលាដើម្បីធ្វើការ" ។
- រដូវស្លឹកឈើជ្រុះរហូតដល់ 60 ឆ្នាំ - ចំណុចសំខាន់នៃជីវិតដែលជារយៈពេលដែល "ពេលវេលាដើម្បីធ្វើការជាមួយនឹងការត្រឡប់មកវិញដ៏អស្ចារ្យបំផុត" មកដល់។
- រដូវរងា 60-80 ឆ្នាំ - អាយុចាស់និងបន្ថយ, ពេលវេលានៃការថយចុះនៃសមត្ថភាពការងារ។
ដូច្នេះការកំណត់សម័យកាលនេះត្រូវបានផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសង្គម គឺសមត្ថភាពផ្តល់ប្រយោជន៍ដល់សង្គម។
នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងកុមារ ក្រុមនៃវដ្តរដូវត្រូវបានសម្គាល់ដោយផ្អែកលើ គោលការណ៍ជីវសាស្រ្តឧទហរណ៍ សម័យកាល សិល្បៈ។ Hall, A. Gesell, 3. Freud, P. P. Blonsky និងអ្នកដទៃ។
ការវិភាគនិងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តដោយ L. S. Vygotsky ។ ដោយអនុលោមតាមមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃគ្រោងការណ៍នៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលបានស្នើឡើងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ គាត់បានបែងចែកពួកគេជាបីក្រុមធំៗ។
ក្រុមទី 1 រាប់បញ្ចូលទាំងការកំណត់ពេលកំណត់ដែលមិនមែនសម្រាប់ការបែងចែកដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ការបែងចែករយៈពេលនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសាងសង់តាមលំដាប់លំដោយនៃដំណើរការផ្សេងទៀត វិធីមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ចំពោះក្រុមនេះ L. S. Vygotsky សន្មតថាការមករដូវដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ជីវហ្សែនដែលដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ phylogenetic ត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋាន។ ជាឧទាហរណ៍ គំនិតបែបនេះគឺជាគំនិតរបស់ K. Buhler និង Getchinson ដែលមានបំណងចង់ពិចារណាពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពសត្វ ឬដំណាក់កាលនៃវប្បធម៌មនុស្ស។
K. Buhler មិនដែលចាត់ទុកខ្លួនគាត់ថាជាជីវហ្សែនទេ ប៉ុន្តែទស្សនៈរបស់គាត់បានថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះទ្រឹស្តីនៃការសូត្រឡើងវិញ៖ គាត់បានកំណត់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សត្វ។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ក៏ដូចជាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សត្វ លោក K. Buhler បានជ្រើសរើសដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំនួនបីគឺ សភាវគតិ ការបណ្តុះបណ្តាល និងបញ្ញា។
ហ្គេតឈិនសុន, និស្សិតនៃ St. Hall ដោយផ្អែកលើទ្រឹស្ដីនៃការរំលឹកឡើងវិញ បានបង្កើតរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលជាវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានអាហារ។ លើសពីនេះទៅទៀត ការពិតជាក់ស្តែងដែលបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានពន្យល់ដោយការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានអាហារ ដែលយោងទៅតាម Getchinson គឺនាំមុខមិនត្រឹមតែសម្រាប់ជីវសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តផងដែរ។ លោកបានកំណត់ដំណាក់កាលចំនួន ៥ ដែលព្រំដែនមិនរឹងមាំ ដូច្នេះការបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលមួយមិនស្របគ្នានឹងការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលមួយទៀតឡើយ៖
- ពីកំណើតដល់ 5 ឆ្នាំ - ដំណាក់កាលនៃការជីកនិងជីក: នៅដំណាក់កាលនេះកុមារចូលចិត្តលេងនៅក្នុងដីខ្សាច់ធ្វើនំ Easter និងរៀបចំជាមួយធុងមួយនិងកោស;
- ពី 5 ទៅ 8 ឆ្នាំ - ដំណាក់កាលនៃការបរបាញ់និងការចាប់យក: ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមភ័យខ្លាចមនុស្សចម្លែកពួកគេអភិវឌ្ឍភាពឆេវឆាវភាពឃោរឃៅបំណងប្រាថ្នាចង់ផ្តាច់ខ្លួនពីមនុស្សពេញវ័យជាពិសេសមនុស្សចម្លែកនិង ចង់ធ្វើរឿងជាច្រើនដោយសម្ងាត់;
- ពី 8 ទៅ 12 ឆ្នាំ - ដំណាក់កាលគង្វាល: ក្នុងអំឡុងពេលនេះកុមារខិតខំដើម្បីមានជ្រុងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេជាធម្មតាពួកគេសាងសង់វានៅក្នុងទីធ្លាក្នុងព្រៃប៉ុន្តែមិននៅក្នុងផ្ទះ; ពួកគេស្រឡាញ់សត្វ និងខិតខំដើម្បីឱ្យមានពួកគេដើម្បីឱ្យពួកគេមាននរណាម្នាក់ថែរក្សា និងអ្នកណាដែលត្រូវចិញ្ចឹម។ កុមារជាពិសេសក្មេងស្រីមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការស្រឡាញ់និងទន់ភ្លន់;
- ពី 11 ទៅ 15 ឆ្នាំ - ដំណាក់កាលកសិកម្ម: ផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍លើអាកាសធាតុបាតុភូតធម្មជាតិជាមួយនឹងការស្រឡាញ់នៃការថែសួន; នៅពេលនេះកុមារអភិវឌ្ឍការសង្កេតនិងការប្រុងប្រយ័ត្ន;
- ពី 14 ទៅ 20 ឆ្នាំ - ដំណាក់កាលនៃឧស្សាហកម្មនិងពាណិជ្ជកម្មឬដំណាក់កាលនៃបុរសសម័យទំនើប: នៅពេលនេះកុមារចាប់ផ្តើមដឹងពីតួនាទីនៃប្រាក់សារៈសំខាន់នៃនព្វន្ធនិងវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដផ្សេងទៀតមានបំណងប្រាថ្នាផ្លាស់ប្តូរមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ .
Hutchinson ជឿថាយុគសម័យរបស់មនុស្សស៊ីវិល័យចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងដំណាក់កាលគង្វាល ពោលគឺចាប់ពីអាយុ 8 ឆ្នាំ ហើយចាប់ពីអាយុនេះដែលមនុស្សម្នាក់អាចទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ ដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងដំណាក់កាលមុនៗ។
ដូចដែល L. S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ មិនមែនរាល់ការប៉ុនប៉ងដើម្បីកំណត់ក្រុមនេះគឺមិនអាចទទួលយកបានដោយស្មើភាពគ្នានោះទេ ព្រោះវាមានការចាត់ថ្នាក់ស្របតាមដំណាក់កាលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលត្រូវបានអនុម័តនៅក្នុងប្រទេសដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ក្រុមនេះរាប់បញ្ចូលទាំងរយៈពេលនៃអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិបារាំង R. Zazzo ដែលក្នុងនោះការអភិវឌ្ឍន៍កុមារស្របតាមកម្រិតនៃការអប់រំដែលទទួលយកបានត្រូវបានបែងចែកទៅជារយៈពេលដូចខាងក្រោម: ពី 0 ទៅ 3 ឆ្នាំ 3-6 ឆ្នាំ 6-9 ឆ្នាំ ។ 9-12 ឆ្នាំ, 12-15 ឆ្នាំ, 15-19 ឆ្នាំ។ ហើយទោះបីជាវិធីសាស្រ្តនៃការបែងចែករយៈពេលដោយផ្អែកលើដំណាក់កាលនៃការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកដោយ Vygotsky ថាខុសក៏ដោយ វាគឺក្នុងកម្រិតដ៏ធំមួយដែលខិតជិតនិយមន័យពិតនៃដំណាក់កាលនៃកុមារភាព ដោយសារការបែងចែកការអប់រំជាដំណាក់កាលគឺផ្អែកលើបទពិសោធន៍គរុកោសល្យយ៉ាងទូលំទូលាយ។ .
L. S. Vygotsky រួមបញ្ចូលការប៉ុនប៉ងជាច្រើនក្នុងគោលបំណងបំបែកលក្ខណៈពិសេសណាមួយជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បែងចែកកុមារភាពទៅជាដំណាក់កាលទៅជាក្រុមទីពីរ។ ឧទហរណ៍ធម្មតាមួយគឺ ការកំណត់ពេលវេលារបស់ P. P. Blonsky និង 3. Freud ។
P. P. Blonskyបានឃើញក្នុងវ័យកុមារភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៃសម័យកាលចំនួនបី ដែលកំណត់ដោយធ្មេញ នោះគឺរូបរាងធ្មេញ៖ កុមារភាពដែលគ្មានធ្មេញ (ពី ៨ ខែ ដល់ ២,៥ ឆ្នាំ) កុមារភាពនៃធ្មេញទឹកដោះគោ (រហូតដល់ប្រមាណ ៦.៥ ឆ្នាំ) និងកុមារភាពអចិន្ត្រៃយ៍។ ធ្មេញ (បញ្ចប់ដោយរូបរាងនៃថ្គាមក្រោយទីបី - "ធ្មេញប្រាជ្ញា") ។ នៅក្នុងការផ្ទុះនៃធ្មេញទឹកដោះគោជាវេន P.P. Blonsky បានបែងចែកដំណាក់កាលចំនួនបី: កុមារភាពដែលគ្មានធ្មេញ (ពាក់កណ្តាលដំបូងនៃឆ្នាំ) ដំណាក់កាលនៃការដុះធ្មេញ (ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំ) ដំណាក់កាលនៃការផ្ទុះនៃ promolars និង canines ( ឆ្នាំទីបីនៃជីវិត) ។
ក្នុងការកំណត់ពេលផ្សេងទៀតដែលបានបង្កើតឡើងលើគោលការណ៍ដូចគ្នា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តត្រូវបានដាក់ទៅមុខ។ នេះគឺជាសម័យកាលរបស់ V. Stern ។ គាត់បានសម្គាល់កុមារភាពដំបូងដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពលេងតែប៉ុណ្ណោះ (រហូតដល់ 6 ឆ្នាំ) បន្ទាប់គឺជារយៈពេលនៃការរៀនសូត្រដោយដឹងខ្លួនជាមួយនឹងការបែងចែកការលេងនិងកម្លាំងពលកម្ម។ រយៈពេលនៃភាពចាស់ទុំវ័យក្មេង (14-18 ឆ្នាំ) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពបុគ្គលនិងការប្តេជ្ញាចិត្តនៃផែនការសម្រាប់ជីវិតក្រោយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា V. Stern ដូចជាសហសម័យផ្សេងទៀតរបស់គាត់គឺជាអ្នកគាំទ្រទ្រឹស្តីនៃការសូត្រឡើងវិញ ដូច្នេះគាត់បានភ្ជាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃការវិវត្តនៃពិភពសត្វ និងមនុស្សជាតិ។
ស្របតាមទស្សនៈ V. Sternកុមារនៅក្នុងខែដំបូងនៃទារកដែលនៅតែមិនអាចយល់បាន ឆ្លុះបញ្ជាំងនិងអាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែងគឺស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃថនិកសត្វ "នៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំគាត់ចាប់បានវត្ថុហើយត្រូវបានសម្គាល់ដោយការក្លែងបន្លំដែលបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលនៃដំណាក់កាលនៃ ថនិកសត្វខ្ពស់ជាង - ស្វា។ ក្រោយមកដោយបានស្ទាត់ជំនាញការដើរនិងការនិយាយត្រឹមត្រូវកុមារឈានដល់ដំណាក់កាលដំបូងនៃស្ថានភាពមនុស្សក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំដំបូងនៃហ្គេមនិងរឿងនិទានគាត់បានឈរនៅកម្រិតនៃមនុស្សបុព្វកាល។ ទៅសាលារៀន ដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំនាញនៃទំនួលខុសត្រូវសង្គមដ៏ទូលំទូលាយ និយាយអំពីការចូលទៅក្នុងវប្បធម៌របស់កុមារជាមួយអង្គការរដ្ឋ និងសេដ្ឋកិច្ច។ល។
Z. Freudដោយអនុលោមតាមទ្រឹស្ដីផ្លូវភេទរបស់គាត់នៃចិត្តវិទ្យាបានកាត់បន្ថយដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទៅជាដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងចលនាតាមរយៈតំបន់ erogenous ផ្សេងគ្នានៃថាមពលផ្លូវភេទ។ ដំណាក់កាលនីមួយៗ យោងតាមលោក Freud មានតំបន់ផ្លូវភេទផ្ទាល់ខ្លួន ភាពរំភើបដែលបង្កើតភាពរីករាយ។
- ដំណាក់កាលមាត់ (0-1 ឆ្នាំ) ។ ប្រភពនៃភាពរីករាយគឺផ្តោតលើតំបន់នៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការបំបៅ។ តំបន់ erogenous ឈានមុខគេគឺមាត់ - ឧបករណ៍សម្រាប់ការបំបៅ ការជញ្ជក់ និងការពិនិត្យបឋមនៃវត្ថុ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានបែងចែកជាពីរដំណាក់កាល៖ ដំណាក់កាលដំបូង (ពាក់កណ្តាលឆ្នាំដំបូង) នៅពេលដែលកុមារមិនទាន់បែងចែកអារម្មណ៍របស់គាត់ពីវត្ថុដែលពួកគេត្រូវបានបង្កឡើងនិងចុង (ពាក់កណ្តាលឆ្នាំទីពីរ) នៅពេលដែលគំនិតនៃ វត្ថុមួយទៀត (ម្តាយ) ដែលឯករាជ្យពីគាត់។
- ដំណាក់កាលរន្ធគូថ (1-3 ឆ្នាំ) ។ នៅដំណាក់កាលនេះថាមពលនៃចំណង់ផ្លូវភេទត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅជុំវិញរន្ធគូថដែលក្លាយជាវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលទម្លាប់ធ្វើការកត់សំគាល់លើមុខងារធម្មជាតិនៃរាងកាយ។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅពេលនេះឧទាហរណ៍នៃ "ខ្ញុំ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញហើយវាអាចគ្រប់គ្រងកម្លាំងនៃ "វា" ។
- ដំណាក់កាល phallic (3-5 ឆ្នាំ) ។ សរីរាង្គប្រដាប់បន្តពូជក្លាយជាតំបន់ erogenous នាំមុខគេ។ កុមារចាប់ផ្តើមដឹងពីភាពខុសគ្នារវាងយេនឌ័រ បទពិសោធន៍នៃការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ជាពិសេសចំពោះឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលនេះឧទាហរណ៍នៃ "ខ្ញុំ" ខុសគ្នា។ ដូចនេះ លុះដល់ចប់ដំណាក់កាលនៃសតិប្បដ្ឋានទាំង៣ កើតឡើងហើយ ហើយមានទំនាស់នឹងគ្នាឥតឈប់ឈរ។
- ដំណាក់កាលមិនទាន់ឃើញច្បាស់ (5 - 12 ឆ្នាំ) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការថយចុះនៃចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លូវភេទ។ ឧទាហរណ៍នៃ "ខ្ញុំ" គ្រប់គ្រងទាំងស្រុងនូវតម្រូវការនៃ "វា" ។ ថាមពលនៃចំណង់ផ្លូវភេទត្រូវបានផ្ទេរទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍនៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាសកល និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យនៅខាងក្រៅបរិយាកាសគ្រួសារ។
- ដំណាក់កាលប្រដាប់បន្តពូជ (12 - 18 ឆ្នាំ) ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃសេចក្តីប្រាថ្នាផ្លូវភេទរបស់កុមារ: អតីតតំបន់ erogenous ទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាហើយក្មេងជំទង់ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃ 3. Freud ខិតខំដើម្បីគោលដៅមួយ - ការរួមភេទធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការទំនាក់ទំនងបែបនេះអាចជាការពិបាកហើយបន្ទាប់មកមនុស្សម្នាក់អាចសង្កេតមើលបាតុភូតនៃការជួសជុលឬការតំរែតំរង់ទៅមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់។
យោងតាម L.S. Vygotsky រយៈពេលនៃក្រុមនេះក៏ត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពមិនស៊ីសង្វាក់ជាក់លាក់មួយដោយសារតែកាលៈទេសៈដូចខាងក្រោម។ ទីមួយ អ្នកនិពន្ធយកជាមូលដ្ឋាននូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើសដោយប្រធានបទ អាស្រ័យលើផ្នែកណាដែលអ្នកស្រាវជ្រាវនឹងផ្តោតលើ។ ទីពីរ គុណវិបត្តិគឺការបែងចែកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតែមួយសម្រាប់គ្រប់វ័យ ខណៈពេលដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្លៃ តម្លៃនៃលក្ខណៈពិសេសដែលបានជ្រើសរើសផ្លាស់ប្តូរ។ ជាឧទាហរណ៍ សញ្ញានៃភាពពេញវ័យមានសារៈសំខាន់ក្នុងវ័យជំទង់ ប៉ុន្តែមិនសំខាន់ក្នុងវ័យចាស់នោះទេ។ គុណវិបត្តិទីបីនៃគ្រោងការណ៍ទាំងនេះ Vygotsky បានសង្កត់ធ្ងន់គឺថាពួកគេត្រូវបានផ្តោតលើការសិក្សាអំពីសញ្ញាខាងក្រៅហើយមិនមែនជាខ្លឹមសារខាងក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលជាច្បាប់ផ្ទៃក្នុងនៃដំណើរការនេះ។
ក្រុមទីបីនៃការប៉ុនប៉ងដើម្បីបែងចែកការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជាដំណាក់កាលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្លាស់ទីពី "គោលការណ៍បង្ហាញរោគសញ្ញា និងពណ៌នាសុទ្ធសាធ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដោយខ្លួនឯង" S. Vygotsky បានស្នើឱ្យពិចារណានៅទីនេះ ដំណាក់កាលនៃ A. Gesell បង្កើតឡើងស្របតាមចង្វាក់ផ្ទៃក្នុង និងចង្វាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។
Gesell បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការថយចុះនៃអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមអាយុ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលគាត់បានសន្និដ្ឋានថាក្មេងកាន់តែក្មេង ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែលឿន។ L. S. Vygotsky ដោយយល់ស្របនឹងជំហរលើអត្រាអតិបរិមានៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារបឋមនៅវ័យក្មេងបានសង្កត់ធ្ងន់ថាទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការអភិវឌ្ឍន៍មិនគួរត្រូវបានកំណត់ចំពោះគ្រោងការណ៍ "តិចជាងនេះ" ទេ: ប្រសិនបើយើងពិចារណាពីការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង។ បន្ទាប់មកនៅទីនេះលទ្ធផលនឹងផ្ទុយពីនេះ - អត្រានិងចង្វាក់របស់ពួកគេគឺតិចតួចបំផុតនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតនិងអតិបរមានៅក្នុងវគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្ររបស់វា។
បញ្ហានៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងការស្វែងរកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វាមិនមានភាពពាក់ព័ន្ធតិចជាងក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត។ ហើយទោះបីជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តក្នុងករណីនេះក៏ដោយ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងគំនិតរបស់ J. Piaget ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា) ផ្នែកសំខាន់នៃវដ្តរដូវមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាបានត្រឹមត្រូវទេ។ កំណត់រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។
នៃគំនិតបរទេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគំនិតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិបារាំង A. Wallon សមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ដែលក្នុងនោះដំណាក់កាលដែលបានគ្រោងទុកឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
ក.វ៉ាឡុនជឿថាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៃដំណាក់កាល។ ការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀតគឺមិនមែនគ្រាន់តែជាលទ្ធផលនៃការប្រមូលផ្តុំនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការរៀបចំឡើងវិញប្រកបដោយគុណភាពនៃចិត្ត។ យោងតាមគំនិតរបស់គាត់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានបែងចែកជាដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម។
- ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពោះវៀន។
- ដំណាក់កាលនៃការជម្រុញម៉ូទ័រ - រហូតដល់ 6 ខែ។ នេះគឺជារយៈពេលនៃការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ ការកើតឡើងនៃភាពស្មុគស្មាញនៃការរស់ឡើងវិញ។
- ដំណាក់កាលនៃអារម្មណ៍ - រហូតដល់ 1 ឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះកុមារត្រូវបានជ្រមុជទាំងស្រុងនៅក្នុងអារម្មណ៍របស់គាត់ដោយអរគុណដែលគាត់បញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលត្រូវគ្នាដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មអារម្មណ៍ទាំងនេះ។ កុមារមិនអាចយល់ឃើញថាខ្លួនឯងខុសពីអ្នកដទៃទេ ក្នុងនាមជាមនុស្សដាច់ដោយឡែក។
- ដំណាក់កាល Sensorimotor - 1-3 ឆ្នាំ។ នៅដំណាក់កាលនេះការចាប់អារម្មណ៍លើពិភពខាងក្រៅត្រូវបានបង្ហាញជំនាញការដើរនិងការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារបង្ហាញថាក្នុងអំឡុងពេលនេះគាត់រវល់ជានិច្ចជាមួយអ្វីមួយ: គាត់រុករកវត្ថុលេងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារផ្លាស់ប្តូរតួនាទីជានិច្ចជាមួយដៃគូ។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះគាត់នៅតែមិនអាចបំបែកសកម្មភាពរបស់គាត់ចេញពីសកម្មភាពរបស់ដៃគូរបស់គាត់ - ពួកគេនៅតែជាផ្នែកនៃទាំងមូលសម្រាប់គាត់។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារមួយរំពេចបាត់ហើយបុគ្គលនោះចូលដល់ដំណាក់កាលនៃការបញ្ជាក់និងរក្សាឯករាជ្យភាពរបស់គាត់ដែលនាំឱ្យគាត់មានជម្លោះជាច្រើន។
- ដំណាក់កាលនៃភាពផ្ទាល់ខ្លួន - ពី 3 ទៅ 12-13 ឆ្នាំ: រួមបញ្ចូលទាំងរយៈពេលពីរដែលការផ្លាស់ប្តូរកើតឡើងនៅអាយុប្រហែល 7 ឆ្នាំ។ នេះគឺជាដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងការបង្កើនឯករាជ្យភាព។ ក្នុងអំឡុងពេលដំបូង ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដូចដែល A. Vallon ចង្អុលបង្ហាញ គួរតែត្រូវបានឆ្អែតដោយការអាណិតអាសូរការស្រលាញ់ចំពោះមនុស្ស។ ការដកហូតកូនពីឯកសារភ្ជាប់នេះអាចនាំឱ្យមានការភ័យខ្លាច និងការថប់បារម្ភ។
- ដំណាក់កាលពេញវ័យនិងយុវវ័យ - 12-18 ឆ្នាំ។
ដូច្នេះនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាកុមារការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងហើយម្តងទៀតដើម្បីបែងចែកការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទៅជាដំណាក់កាល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើនមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីច្បាប់ផ្ទៃក្នុងគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនោះទេ។
