18 paskaita.
1. Skaitymo technikos mokymas.
2. Skaitymas kaip kalbos veiklos rūšis.
3. Reikalavimai mokomiesiems tekstams.
4. Skaitymo tipai.
5. Skaitymo teksto darbo metodai.
6. Skaitymo supratimo kontrolė.
1. Tradiciškai užsienio kalbų mokymo metoduose jie kalba apie kalbos įgūdžių ir kalbos įgūdžių formavimą. Jei mes kalbame apie skaitymą, tai kalbėjimo įgūdžius šiuo atveju galima priskirti įvairių technologijų, skirtų informacijai iš teksto išgauti, turėjimui, tinkamam jų naudojimui, atsižvelgiant į atliekamą užduotį. Tačiau visų šių įgūdžių esmė yra skaitymo technika. Jei jo nepakankamai suformuosite, nepasieksite šio įgūdžio automatizavimo, visos šios technologijos ar skaitymo tipai bus pakenkti. Kadangi įgūdžiai yra pirminiai, o įgūdžiai - antraeiliai, akivaizdu, kad pradiniame mokymosi skaityti etape pirmiausia kalbama apie skaitymo technikų formavimą, tai yra „procedūrinį planą“.
Skaitymo technika- mokinių turimas garsinių raidžių atitikimas, gebėjimas sujungti suvokiamą medžiagą į semantines grupes (sintagmas) ir teisingai jas suformuoti intonaciniu būdu.
Skaitymo technikų formavimo esmė yra šie operacijas:
Kalbos vieneto vizualinio / grafinio vaizdo koreliacija su klausos-motoriniu būdu;
Kalbos vienetų klausos-kalbos-motorinių vaizdų koreliacija su jų reikšme.
Mokytojo užduotys formuojant skaitymo technikas, reikia:
Kuo greičiau apeikite tarpinį tarimo etapą ir nustatykite tiesioginį atitikimą tarp grafinio kalbos vieneto vaizdo ir jo reikšmės;
Nuosekliai didinkite suvokto teksto vienetą ir iki pirmųjų studijų metų priartinkite jį prie bent sintagmos;
Suformuokite norminį skaitymą pagal priimtiną tempą, streso normas, pauzę ir intonaciją.
Kurdami skaitymo techniką pradiniame etape, mes kalbame apie skaitymą daugiausia kaip apie mokymo priemonę.
Vienas iš konkrečių metodinių principų yra žodinio judėjimo principas, o tai reiškia, kad susipažinimas su vizualiu žodžių įvaizdžiu atsilieka nuo susipažinimo su klausos-motoriniu vaizdu.
Skaitymo technikos darbas prasideda nuo grafemų-foneminių ryšių tarp studentų formavimo.
Mokant grafeminę-foneminę atitiktį kyla šie sunkumai:
Ryšių sistemos skirtumas gimtąja ir užsienio kalba (tarpkalbiniai trukdžiai);
Pačios užsienio kalbos garso ir grafikos sistemų neatitikimas (kalbos trukdžių ribose).
Priežastys:
1. Nauja abėcėlė. Yra 3 raidžių grupės:
· Stilingai sutampa su gimtosios kalbos raidėmis (A B C O R K T N M);
Iš dalies sutampa (Y U D);
· Visiškai kitoks (Q Z F W J).
Laiškų kontūro sutapimas yra sunkumų šaltinis, nes jie gali perduoti kitus garsus.
Didžiosios raidės gali sutapti, bet mažosios - ne (T - t)
Lotynų abėcėlės įvaldymas iš esmės yra susijęs su gimtosios kalbos trukdančia įtaka grafikos ir garso srityje.
2. Kiti garsų perdavimo raidėmis būdai, palyginti su rusų kalba:
Raidžių derinių naudojimas 1 garso vaizdui (th, sh, ng);
Balsių skaitymo kirčiuotame skiemenyje priklausomybė nuo skiemens tipo;
Dažnas fonetinių ir rašybos skiemenų skaičiaus neatitikimas žodyje;
Vienareikšmiško ryšio tarp garso ir raidės nebuvimas: ta pati raidė ar raidžių derinys dažnai padeda žymėti skirtingus garsus (c, g, th, –ar, aw, all).
Mokykla naudoja analitinis-sintetinis metodas skaitymo technikos mokymas. Mokiniams pasakomos tam tikros skaitymo taisyklės (raidžių ir garsų atitikmenų modeliai), jų praktiniam įsisavinimui naudojama žodžio analizė, jo skaidymas į skiemenis, po to automatizuojamas jo vientisas suvokimas.
Tačiau anglų kalba ne visus modelius galima apibendrinti į mokiniams prieinamas taisykles. Skaitymo taisyklės pateikiamos, jei jos taikomos žodžių grupei; jei žodis yra vienas, vizualinis vaizdas įvaldomas kartojant, skaitant.
Pradiniame mokymo etape tiriami dažnio žodžiai, kurių skaitymas nukrypsta nuo taisyklių (turėti, daug, mergina, pu [^] t, o [eu] ne).
Skaitymo technikos mokymas yra „pagal raktinius žodžius“: raktinių žodžių naudojimas su spalvotais signalais, rodančiais esminius tos pačios rūšies žodžių atpažinimo grupėse požymius ir prisidedantis prie tokio tipo žodžių grafinio vaizdo įsiminimo (h igh, l igh t, n igh t, f igh t).
Skaitymo metodai yra šie:
Garsas;
Skiemenys;
Visi žodžiai;
Paskutiniai du būdingi anglų kalbai.
Skaitymo įgūdžių formavimo sistema:
1. Mokymo pradžioje vaikai susipažįsta su priebalsiais ir garsais, kuriuos jie gali perduoti. Raidės pateikiamos ne tokia tvarka, kokia jos pateikiamos abėcėlėje, bet atsižvelgiant į jų pasirodymo dažnumą vaikų įvaldomuose kalbos modeliuose.
2. Išstudijavę visas priebalses, tuo pačiu padidindami savo žodyną ir kalbos repertuarą kelioms edukacinėms bendravimo situacijoms, mokiniai pradeda skaityti balses įvairiais žodžiais. Svarbu, kad skaitymas šiuo atveju remtųsi tam tikrais žodinės kalbos įgūdžiais. Vaikai skaito ir rašo, apie ką kalba. Vyksta antrinis kalbos modelių konsolidavimas ir žodinės kalbos įgūdžių perkėlimas į tam tikrų kompensacinių skaitymo įgūdžių formavimą. Šiuo atveju vaikai skaito tikrus žodžius, o transkripcijos piktogramos tik padeda nustatyti tam tikrus atitikmenis tarp įvairių žodžių grafinių ir garsinių vaizdų.
Gebėjimas perskaityti žodį iš transkripcijos yra labai svarbus, nes tai suteikia daug savarankiškumo studentui ir yra sėkmingo savarankiško darbo garantas. Tačiau realiame gyvenime mes niekada neskaitome tekstų, parašytų transkripcijoje.
Beveik kartu su atskirų žodžių skaitymu pradedamas didinti suvokto teksto vienetas. Mokiniai skaito žodžius ir frazes, o po to sakinius ar mokomuosius mini tekstus. Čia susidaro tokie svarbūs skaitymo technikos komponentai kaip tempas, intonacija, stresas, pauzės ir kt. Pratimų, tokių kaip chorinis ir individualus teksto tarimas už mokytojo klasėje, vaidmuo ir to paties teksto kartojimas po garsiakalbį per pauzę namuose vargu ar galima pervertinti.
Yra šie skaitymo technikos vertinimo parametrai:
1) skaitymo tempas (tam tikras žodžių skaičius per minutę);
2) streso normų laikymasis (semantinis, logiškas; nepataikykite oficialių žodžių ir pan.);
3) pauzės normų laikymasis;
4) naudojant teisingus intonacijos modelius;
5) skaitymo supratimas.
Visi parametrai yra vienodai svarbūs ir lemia bendrą balą.
Viduriniame ir vyresniame mokymo etapuose skaitymo technika koreguojama ir tobulinama. Norint patobulinti skaitymo techniką klasėje, reikėtų atlikti pratimus, skirtus lavinti sklandų skaitymą sau, nes savarankiško skaitymo metu mokiniai negali sekti savo tempo ir juo labiau jį pagreitinti. Skaitymas garsiai gali būti geras fonetinis pratimas ir, jei jis bus išmintingai organizuotas, prisidės prie kalbėjimo įgūdžių lavinimo. Šiuo tikslu turėtumėte naudoti vieną ar dvi pastraipas ir kruopščiai parengti teksto dalį su mokiniais, naudodami fonetinį žymėjimą.
MOKYTOJO IR MOKINIŲ VEIKSMŲ DARBO DARBO SĄLYGOS SISTEMA
/ Skaitymo balsu mechanizmo su tiesioginiu skaitymo supratimu formavimas /
1. Žodinis avansas. Leksinės ir gramatinės medžiagos įsisavinimas atliekant žodinius ir kalbos pratimus.
2. Mokytojo atlikto teksto analizė ir joje esančių grafemų, sukeliančių sunkumus mokiniams, apibrėžimas.
3. Komunikabilus požiūris į skaitymo veiklą ir tiesioginis mokinių supratimas apie tai, kas skaitoma.
4. Pratimų atlikimas, siekiant suformuoti įgūdį greitai atskirti grafinius raidžių vaizdus.
Pavyzdžiui:
Perskaitykite laišką;
Rasti didžiąją, mažąją raidę ... tarp kelių;
Sudarykite žodžius iš šių raidžių ...;
Kokie žodžiai prasideda raide ...;
Parodykite raidę, atitinkančią nurodytą garsą ir pan.
5. Žodžių, frazių ištraukimas iš teksto, įskaitant šias grafemas, ir mokinių ištarti, pavyzdžiui:
Pasirinkite žodžius, kurie skaitomi pagal taisyklę / ne pagal taisyklę /;
Skaitykite panašius žodžius;
Pasirinkite žodžius su konkrečia grafema;
Sudarykite žodžius užpildydami trūkstamas raides;
Pažvelkite į šiuos žodžius ir pasakykite, kuo jie skiriasi;
Žodžių skaitymas pagal raktinį žodį ir kt.
6. Mokinių klausymasis teksto skaitymo pavyzdžio ir mokinių atliktas fonetinis teksto žymėjimas; jo turinio supratimo kontrolė.
7. Pakartotinis teksto klausymasis ir kalbėjimas pertraukomis su konkrečiu tikslo nustatymu.
8. Mokinių skaitymo klaidų nustatymas ir taisymas remiantis taisyklėmis ir imitacija.
9. Sintagminis teksto skaitymas po kalbėtojo / mokytojo / remiantis tekstu.
10. Nepriklausomas chorinis ir individualus teksto skaitymas garsiai, kartu atliekant komunikacinę užduotį suprasti, kas skaitoma.
11. Kontroliuokite atskirų mokinių teksto garsų skaitymą.
12. Skaitymo technikos apibendrinimas ir įvertinimas.
2. Skaitymas kaip kalbos veiklos rūšis, tai suvokimo ir aktyvaus informacijos apdorojimo procesas, grafiškai užkoduotas pagal tam tikros kalbos sistemą.
Skaitydami, kaip ir bet kokioje veikloje, jie skiria du planai:
procedūrinis(veiklos proceso elementai, t. y. kaip jį skaityti ir balsuoti).
Reikėtų pažymėti, kad pagrindinis vaidmuo visada priklauso pirmajam. Į veiklos turinį visų pirma įeina jos tikslas - rezultatas, kurio siekiama. Skaitant toks tikslas yra atskleisti semantinius ryšius - suprasti raštu pateiktą kalbos tekstą (tekstą).
Kreipiantis į knygą galima siekti skirtingų tikslų: kartais tereikia nustatyti, apie ką ji kalba, kitais atvejais svarbu suvokti visus autoriaus minčių atspalvius ir pan. laukiamas rezultatas nevienodas įvairiose skaitymo situacijose. Skaitytojo siekimo supratimo pobūdis (jo išsamumo, tikslumo ir gylio laipsnis) priklauso nuo skaitymo tikslo. O tai savo ruožtu lemia, kaip jis skaitys: lėtai ar greitai, perskaitydamas kiekvieną žodį arba praleisdamas visas teksto dalis, perskaitydamas atskiras ištraukas arba peržiūrėdamas puslapį „įstrižai“ ir pan.
Kitaip tariant, skaitymo procesas nėra kažkas pastovaus, jis keičiasi veikiant skaitymo tikslui: kaip ir bet kurioje veikloje, skaitytojas siekia gauti rezultatą ekonomiškiausiu būdu. Ir kuo labiau patyręs skaitytojas, tuo sėkmingiau jis susidoroja su šia užduotimi: jis skaito įvairiai, jo skaitymui būdingas lankstumas. Lankstumas yra brandaus skaitytojo bruožas.
Subrendęs yra skaitytojas laisvai vykdo tokio tipo kalbėjimo veiklą, nes kiekvieną kartą gali pasirinkti užduotį atitinkantį skaitymo tipą, kuris leidžia visiškai ne tik teisingai, bet ir greitai jį išspręsti, nes visiškai automatizuotas techninių įgūdžių.
Skaitymas veikia kaip įvartis Ir kaip reiškia mokantis užsienio kalbos.
Mokinių gebėjimo skaityti užsienio kalba įvaldymas yra vienas iš praktinių šio dalyko studijų vidurinėje mokykloje tikslų, t.y. prisiima mokinių skaitymo įgūdžius kaip informacijos gavimo būdą. Kartu su praktiniu skaitymo mokymu taip pat siekiama ugdymo ir ugdymo tikslų. Skaitymas iš esmės įgyvendina pažintinę kalbos funkciją, o teisingai parinkti tekstai leidžia panaudoti juose esančią faktinę informaciją tiek bendram mokinių akiratiui išplėsti, tiek švietimo tikslams. Skaitymo metu vystosi kalbos stebėjimas, o mokiniai išmoksta būti dėmesingesni savo minčių kalbos dizainui.
Kaip priemonė - skaitymo naudojimas geresniam kalbos ir kalbos medžiagos įsisavinimui ir mokomosios kalbos žinių išplėtimui.
Skaitymas yra susijęs su psichiniais procesais:
Mąstymas (palyginimas, apibendrinimas, analizė, sintezė, abstrakcija ir kt.);
Vidinis tarimas;
Tikimybinis prognozavimas (numatymas žodžių, sakinių, reikšmės lygiu).
Psichofiziologiniai skaitymo mechanizmai:
Suvokimas;
Garso raidžių atitikmenų įrengimas;
Numatymas;
Vidinis tarimas;
Supratimas ir supratimas;
Semantinių gairių paryškinimas;
Skaitydami dalyvauja: regos, kalbos ir motoriniai bei klausos analizatoriai.
Kaip ir kitų tipų kalbos veikloje, yra trys skaitymo etapai:
Skatinamasis ir motyvuojantis (skaitymo poreikio atsiradimas);
Analitiniai ir sintetiniai (mechanizmai);
Vykdomasis (užduoties atlikimas).
3. Šiuo metu mokytojui tekstų netrūksta. Problema yra tai, kaip pasirinkti geriausią mokymo medžiagą. Norėdami tai padaryti, būtina suformuluoti šiandienos mokomiesiems tekstams keliamus reikalavimus, taigi ir jų atrankos principus. Apsiribosime būtiniausiais iš jų.
Skaitymas turėtų būti kuriamas kaip pažinimo procesas, skatinantis mokinių protinę veiklą, kartu turi būti išspręstos tam tikros psichinės užduotys, reikalaujančios suprasti tekste esančius faktus, ir jas palyginti, grupuoti.
Mokantis suvokti tai, kas skaitoma, reikia pasikliauti mokinių kalbos struktūros įvaldymu, kuris palengvina ir pagreitina skaitymo procesą, nes leidžia skaitytojui greitai ir teisingai suskirstyti teksto sakinius į sintagmas ir užmegzti semantinius ryšius tarp teksto elementų. Visa tai suteikia galimybę tiksliai suprasti tekstą.
Skaitymą labai palengvina ir užsienio kalbos struktūrinių ypatybių (gramatikos) žinios.
Mokymasis skaityti turėtų apimti ne tik mokinių imląją, bet ir reprodukcinę veiklą. Nors skaitymas susijęs su imliais kalbos veiklos tipais, jo eigai reikia atlikti daugybę reprodukcinių operacijų, kurios ryškiausiai matomos vidiniame tarime ir nuspėjamųjų mechanizmų veikime.
Kad skaitymas veiktų kaip kalbos veikla, reikia automatizuoti jo įgyvendinimo metodus. Išorinis automatizavimo pasireiškimas yra didelis skaitymo greitis ir skaitytojo gebėjimas skaityti skirtingu greičiu (skaitymo lankstumas). Visa tai reikalauja ypatingo dėmesio skaitymo greičio ugdymui. Tačiau kartu reikia nepamiršti, kad jo kūrimas nėra savitikslis, o mokytojui prieinamas būdas kontroliuoti techninių skaitymo įgūdžių formavimąsi, semantinį to, kas skaitoma, apdorojimą.
Darbo su tekstu etapai.
Yra įvairių požiūrių į tai, kurie darbo su tekstu etapai turėtų būti įtraukti į ugdymo procesą, kurie yra efektyviausi. Natūralu, kad pasirinktos darbo rūšys priklauso nuo tikslų, kuriuos išsikėlėme prieš skaitydami.
Pavyzdžiui, V. M. Fadejevas, remdamasis tikslu mokyti užsienio kalbų šiuolaikinėje mokykloje, išskiria du skaitymo namuose organizavimo etapus.
Pirmasis etapas yra skaitymas kaip informacijos gavimo iš teksto procesas. Šis etapas reikalingas dirbant su bet kokiu tekstu. Tačiau šiame etape turėtų būti baigtas darbas su dauguma tekstų, siūlomų studentams savarankiškam skaitymui namuose.
Antrasis etapas yra pokalbis, pagrįstas namų skaitymo medžiaga. Šis darbo etapas turėtų būti atrankinis ir taikomas tik daliai tekstų, tinkamiausių kalbos praktikai, arba jų fragmentams.
G.G. Pasakoje apie namų skaitymo testavimo organizavimą išskiriami du etapai.
Pirmasis etapas - teksto leksinių ir gramatinių sunkumų analizė, naujos leksinės medžiagos aktyvinimas ir tekste esančios informacijos supratimo kontrolė.
Antrasis etapas - kūrybinė diskusija apie skaityto turinį.
M. Balakireva mano, kad norint dirbti su knyga reikalinga tokia seka: žodynas, supratimas, diskusija, rašymas.
E.V. Kita vertus, Bespalčikova sako, kad vidurinėje stadijoje skaitymo namuose pamokos nebėra tiesioginio darbo su kalbos priemonėmis ir jose nėra kalbos ir išankstinės kalbos pratimų. Analitinis pokalbis yra sudarytas iš dviejų lygių: prasmės lygio ir prasmės lygio.
A.I. Panovas taip pat mano, kad netinkama naudoti darbo formas ir metodus, kurie skaitymo kontrolę paverčia žodinio kalbos ar vertimo įgūdžių lavinimo darbu. Todėl kalbos pratimus jis naudoja tik kaip skaitymo supratimo tikrinimo priemonę. Pamoka apima tris veiksmus:
- 1) bendro turinio supratimo kontrolė;
- 2) tam tikrų esminių detalių supratimo tikrinimas;
- 3) skaitymo įvertinimas.
N. Ishchuk, siūlydamas namų skaitymo vadovą vyresniųjų klasių moksleiviams, daugiausia atlieka tai, ką mes vadiname „išankstinio teksto“ pratimais. Dauguma užduočių yra skirtos konkrečiai darbui su tekste naudojamais žodžiais ir gramatinėmis struktūromis, kuriomis siekiama ugdyti žodinės kalbos įgūdžius. Taigi ji pateikia skaitymą kaip priemonę, o ne mokymosi tikslą.
Tradiciškesnėje technikoje paprastai išskiriami 3 bet kokio teksto darbo etapai: ikitekstinė stadija (numatymo stadija), teksto stadija ir posttekstinė stadija. Akivaizdu, kad posto po teksto etapas bus tuo atveju, kai tekstas laikomas ne tiek kaip skaitymo įgūdžių lavinimo priemone, bet ir produktyvių žodinės ar rašytinės kalbos įgūdžių ugdymu, bet, paprasčiau, gebėjimu kalbėti ir rašyti užsienio kalba.
Išankstinio teksto laikotarpiu taip pat įvaldomos skaitymo taisyklės. Paprastai jie apima raidžių derinius, kurių įvaldymas prisideda prie numatomo žodžių pripažinimo. Tuo pačiu laikotarpiu reikia įsisavinti paprasčiausią simboliką, būtiną vėlesniam tekstų žymėjimui (vertikalūs brūkšneliai, rodantys pauzes, žodinio ir frazinio streso ženklas, kylančio ir krintančio tono ženklas ir kt.).
Prieš tekstą mokiniai mokosi skaityti ne tik žodžius, bet ir frazes bei paprastus sakinius. Kalbant apie pastarąją, būtina išmokti kai kurias draudžiančias taisykles, visų pirma: nesureikšminti oficialių žodžių: straipsnių, nuorodų ir prielinksnių; nesustoti tarp straipsnio ir kito žodžio, tarp prielinksnio ir su juo susijusio žodžio. Pasirengimo tekstui laikotarpis trunka, kol mokiniai skaito atskirus teksto elementus, tai yra skiemenis, žodžius, frazes ir sakinius, kurie neatspindi situacijos. Atsiradus paprastiems, bet nuosekliems tekstams, prasideda tekstinis laikotarpis, kuris apima visus mokymosi etapus. Kadangi per šį laikotarpį tekstas veikia kaip semantinė visuma, jis turėtų būti perskaitytas visas arba, jei jis yra didelis, semantinėmis dalimis.
Teksto skaitymo laikotarpio tikslas - paskatinti mokinius vienu metu suvokti ir suprasti tekstą. Tuo pačiu metu suvokimas vystomas ir tobulinamas vieningai sprendžiant semantines problemas. Šiuo tikslu svarbu kartu su skatinimo ir supratimo skatinimu toliau dirbti su šiais skaitymo mokymo turinio komponentais: grafeminės-foneminės asociacijos, žodinis ir frazinis stresas, pauzė, melodija, sklandus skaitymas. (Žinoma, visi šie komponentai yra įvaldomi remiantis aproksimacijos principu.) Norint įvaldyti šiuos skaitymo garsiai komponentus, reikia naudoti vieną skaitymo tipą - „vienodai dėmesingą skaitymą“ (LM Schwartz), kuriame suvokimas ir supratimas yra sinchroniškai atliekami per trumpą tekstą arba jo fragmentą. Iš pradžių vienodai dėmesingas skaitymas garsiai iš tikrųjų yra elementarus skaitymo mokymosi etapas. Jį įgyvendinant naudojami šie režimai, kurie kartu sudaro poskyrį mokyti garsiai skaityti:
I režimas. Skaitymas garsiai, remiantis nuoroda. Standartas gali ateiti iš mokytojo, jis gali būti pateiktas protokole. Abiem atvejais prieš skaitant garsiai prasideda tam tikras analitinis etapas, kurį sudaro sudėtingų reiškinių garso raidžių analizė ir kartais
teksto etiketė. Etalonas skamba du kartus: išraiškingai, nenutrūkstamu tekstu, paskui su pauzėmis, kurių metu mokiniai skaito, bandydami imituoti etaloną („pristabdytas skaitymas“). Pabaigoje mokiniai nuolat skaitė tekstą, pirmiausia šnabždėdami, paskui garsiai. Supratimo teisingumo ar klaidingumo rodiklis yra intonacija ir elementarių prasminių problemų sprendimas.
Tačiau neturėtumėte piktnaudžiauti skaitymu balsu pagal standartą, nes didelė dalis mėgdžiojimo gali sukelti suvokimo pasyvumą, o tai sulėtins mokymąsi skaityti. Todėl šį režimą reikia derinti su savaiminiu skaitymu be nuorodos.
II režimas. Skaitymas garsiai be standarto, bet laiku pasiruošus. Šis režimas maksimaliai suaktyvina mokinių grafinės medžiagos suvokimą, padidina jų atsakomybę. Darbų seka yra tokia:
„Repeticija“ skaitymo sau forma, po to teksto žymėjimas. Čia skaitymas sau veikia kaip priemonė rasti intonaciją, tai yra kaip skaitymo garsiai etapas.
„Abipusis skaitymas“. Vykdydami porinį darbą mokiniai pirmiausia tikrina vienas kito teksto žymėjimą, tada pakaitomis skaito vienas kito tekstą. Abipusis skaitymas padidina skaitymo konvergenciją ir bendrą išraiškingumą. Mokytojas per valdymo pultą prisijungia prie darbo porų, nustatydamas jų stipriąsias ir silpnąsias puses vėlesnei peržiūrai. Supratimo teisingumo / neteisingumo rodikliai yra vienodi: intonacija ir semantinių uždavinių sprendimas.
III režimas. Skaitymas be nuorodos ir išankstinio pasiruošimo. Čia išskiriami du vienas po kito einantys etapai: skaitymas be standartinio ir išankstinis anksčiau parengtų ir naujų tekstų paruošimas.
Skaitant garsiai anksčiau parengtus tekstus pirmiausia siekiama ugdyti sklandumą ir išraiškingumą. Juk sklandus skaitymas sukuria sąlygas visiškai ir vienu metu suvokti prasmę. Čia užuomina kyla iš paties teksto, jo pažįstamo turinio. Norint rasti teisingą intonaciją, nebūtina skaityti teksto sau. Taigi, nesvarbu, kokio požiūrio laikysimės, darbo su tekstu seka bus maždaug tokia: pratimai prieš kalbą (žodynas), turinio sampratos kontrolė (teksto etapas), svarbių teksto detalių koncepcijos kontrolė. tekstas (analizė ir vertinimas, post-text etapas), literatūros ir stiliaus ypatybių analizė. Pratimų prieš kalbą ir literatūrinės teksto analizės poreikis vis dar yra prieštaringas, tačiau tikriausiai turite naudoti abu savo darbe, kad užduotys būtų kuo įvairesnės ir visos kalbos veiklos rūšys darniai vystytųsi.
Praktinis tikslo - mokyti skaityti kaip netiesioginę bendravimo užsienio kalba - tikslas yra ugdyti mokinių įgūdžius skaityti tekstus, skirtingai suprantant juose esančią informaciją:
su pagrindinio turinio supratimu (įvadinis skaitymas);
visiškai suprantant turinį (mokantis skaityti);
išgaunant reikiamą, prasmingą informaciją (paieška ir peržiūros skaitymas).
Sertifikavimo reikalavimai numato, kad mokant tokio tipo kalbos veiklos pasiekiamas išankstinis slenkstinis lygis, tai yra pažangi komunikacinė kompetencija. Mokymosi turinio skaitymas apima:
kalbinis komponentas (kalbinė ir kalbinė medžiaga: grafinių ženklų, žodžių, frazių, skirtingų žanrų tekstų sistema);
psichologinis komponentas (suformuoti skaitymo įgūdžiai ir gebėjimai, pagrįsti skaitymo veiksmų ir operacijų įsisavinimu);
metodinis komponentas (skaitymo strategijos).
Pagrindiniai pagrindiniai skaitymo įgūdžiai yra šie įgūdžiai:
numatyti informacijos turinį pagal struktūrą ir prasmę;
nustatyti temą, pagrindinę mintį;
padalinti tekstą į semantinius gabalus;
atskirti pagrindinį nuo antrinio;
interpretuoti tekstą.
Šių pagrindinių įgūdžių specifikacija priklauso nuo skaitymo tikslo. N. D. Galskova išskiria šias įgūdžių grupes:
pagrindinio turinio supratimas: nustatyti ir išryškinti pagrindinę teksto informaciją, užmegzti ryšį tarp įvykių, padaryti išvadas iš to, kas perskaityta;
visos informacijos išgavimas iš teksto: visiškai ir tiksliai suprasti faktus, paryškinti informaciją, kuri kažką patvirtina, palyginti informaciją;
reikiamos informacijos supratimas: bendrais bruožais apibrėžti teksto temą, nustatyti teksto žanrą, nustatyti informacijos svarbą.
Kaip sakė I.L. Bimas, skaitymas, kaip ir bet kuri veikla, yra sudarytas iš atskirų veiksmų, kurie turi savo tarpinį tikslą, iš kurio formuojasi gebėjimas vykdyti šią sudėtingą kalbos veiklos rūšį. Remdamasis A.N. Evsikova, Bim I.L. pateikiamos trys veiksmų ir operacijų grupės, skirtos skaitymui įvaldyti.
A. Išmokti žodžių (sakinių frazių) skaitymo techniką.
Pirma, tai yra veiksmai, skirti atpažinti ir teisingai ištarti žodžius.
Tikslas: koreguoti garsų žodžių vaizdą su grafiniu, kad būtų galima atpažinti ir atpažinti prasmę.
Būklė: atlikta naudojant žinomos kalbos medžiagą.
Operacijos: garso raidžių analizė, garso vaizdo ir jo reikšmės identifikavimas, teisingas skambesys, žodžių sąsajų suvokimas, teisinga pauzė, teisinga intonacija.
Antra, tai yra veiksmai, skirti išplėsti skaitymo lauką.
Tikslas: atpažinti ir išsaugoti kalbos segmentus atmintyje.
Būklė: kalbos segmentų ilgio padidėjimas.
Operacijos: jų atkūrimas.
Trečia, tai yra veiksmai, skatinantys skaitymo tempą.
Tikslas: priartinti skaitymo užsienio kalba tempą prie skaitymo savo gimtąja kalba tempo.
Būklė: ribotas skaitymas.
Operacijos: kartojimas, kartojamas skaitymas, didinant jo tempą.
B. Veiksmai ir operacijos, užtikrinantys skaitymo technikų, pagrįstų nuosekliu tekstu, įsisavinimą.
V. Veiksmai ir operacijos, skirtos atpažinti tekstą, išgauti prasmingą informaciją, nepriklausomai nuo skaitymo formos.
Pagrindinės operacijos yra numatyti teksto turinį pagal pavadinimą, atspėti nepažįstamų žodžių reikšmę pagal jų panašumą į gimtąją kalbą ir pan.
Bendrieji ugdymo įgūdžiai ir skaitymo strategijos, susietos su konkrečiu skaitymo tipu, yra labai svarbios mokant skaityti:
šuns strategija (įvadiniam skaitymui);
detektyvo strategija (studentų skaitymui).
Skaitymo strategijos pasirinkimas nukreipia skaitytoją į atitinkamų veiksmų naudojimą su tekstu.
Mokant skaityti, svarbu ne tik ugdyti mokiniuose reikiamus įgūdžius ir gebėjimus, kurie suteikia galimybę skaityti kaip netiesioginę bendravimo priemonę, bet ir ugdyti susidomėjimą skaitymu. Kaip teisingai pažymi A. A. Leontjevas, gebėjimas skaityti, nepalaikomas daugiau ar mažiau nuolatinio mokymo, labai greitai suyra, o visos pastangos išmokyti skaityti yra bergždžios.
Skaitymo užsienio kalba poreikis bus patenkintas, kai studentams siūlomų tekstų turinys atitinka jų pažintinius ir emocinius poreikius, intelekto išsivystymo lygį.
Tekstų parinkimas ir organizavimas skaitymui gali būti iš esmės tokie patys reikalavimai kaip ir klausymo tekstams. Jie turėtų būti informatyvūs, įvairaus žanro ir dalyko ir kuo autentiškesni.
Didelė problema yra metodinis tekstų parinkimas pradiniam mokymo etapui. Dėl ribotų mokinių kalbinių galimybių šiame etape skaitymo tekstai turi būti apdorojami ir pritaikomi. Apdorojimo ir pritaikymo metodai apima redukciją, sudėtingų gramatinių struktūrų pakeitimą lengvesnėmis. Tuo pačiu metu galima išsaugoti sudėtingus žodžius, kurie anksčiau buvo nepažįstami studentams, bet suprantami. Svarbų vaidmenį taip pat vaidina teksto vaiduoklis pagal suvokimo sąlygas pasitelkdamas išnašas, šalutinį žodyną, iliustracijas. Tai yra atramų naudojimas, pasak L.A. Chernyavskaya, yra produktyviausias metodinis tekstų apdorojimo metodas ir priartina užsienio kalbos skaitymo procesą prie natūralaus skaitymo. Tuo pat metu formuojamas mokinių žodynas, praturtinama jų kalbos patirtis, o tai leidžia palaipsniui apsunkinti tekstų semantinį turinį, ugdyti moksleivių skaitymo įgūdžius.
Išėjimas: daugelio tyrinėtojų teigimu, skaitymas užsienio kalba, kaip kalbos veiklos rūšis ir kaip netiesioginė bendravimo forma, yra labiausiai reikalingas. Skaitymo procesas grindžiamas technine puse, tai yra įgūdžiais, kurie yra automatizuotas kalbinių reiškinių vizualinis-kalbinis-motorinis-garsinis ryšys su jų prasme, kuriuo remiantis atpažįstami ir suprantami rašytiniai ženklai ir rašytinis tekstas apskritai ir todėl komunikacinio skaitymo gebėjimų įgyvendinimas ...
Praktinis tikslo mokyti skaitymo, kaip netiesioginės bendravimo užsienio kalba formos, tikslas - ugdyti mokinių įgūdžius skaityti tekstus, skirtingai suvokiant juose esančią informaciją.
Tačiau mokant skaityti svarbu ne tik ugdyti mokiniuose reikiamus įgūdžius ir gebėjimus, kad būtų užtikrintas gebėjimas skaityti kaip netiesioginė bendravimo priemonė, bet ir sužadinti susidomėjimą šiuo procesu.
