Kompiuterinės mokymo priemonės skirstomos į:
kompiuterių vadovėliai;
konkrečios srities aplinkos;
laboratoriniai seminarai;
simuliatoriai;
žinių kontrolės sistemos;
žinynai ir duomenų bazės švietimo reikmėms;
instrumentinės sistemos;
ekspertų mokymosi sistemos.
Automatizuotos mokymosi sistemos (ATS) – tai programinių, techninių, edukacinių ir metodinių priemonių kompleksai, užtikrinantys aktyvią mokymosi veiklą. ATS suteikia ne tik dėstymo specifinių žinių, bet ir mokinių atsakymų tikrinimo, užuominų, studijuojamos medžiagos pramogos ir kt.
AOS yra sudėtingos žmogaus ir mašinos sistemos, kurios į vieną sujungia daugybę disciplinų: didaktika (mokymo tikslai, turinys, modeliai ir principai yra moksliškai pagrįsti); psichologija (atsižvelgiama į studento charakterio savybes ir psichikos sandarą); modeliavimas, kompiuterinė grafika ir kt.
Pagrindinė mokinio ir AOS sąveikos priemonė yra dialogą. Dialogą su mokymo sistema gali valdyti ir besimokantysis, ir sistema. Pirmuoju atveju studentas pats nustato savo darbo su AOS režimą, pasirinkdamas jo individualius gebėjimus atitinkantį medžiagos tyrimo metodą. Antruoju atveju medžiagos studijavimo būdą ir būdą pasirenka sistema, pateikdama mokiniui mokomosios medžiagos rėmelius ir klausimus pagal scenarijų. Mokinys įveda savo atsakymus į sistemą, kuri pati interpretuoja jų reikšmę ir pateikia pranešimą apie atsakymo pobūdį. Atsižvelgdama į atsakymo teisingumo laipsnį ar mokinio klausimus, sistema organizuoja tam tikrų mokymosi scenarijaus kelių paleidimą, pasirenka mokymosi strategiją ir prisitaiko prie studento žinių lygio.
Ekspertų mokymo sistemos (ETS). Jie įgyvendina mokymo funkcijas ir turi žinių iš tam tikros gana siauros dalykinės srities. EOS geba paaiškinti problemos sprendimo strategiją ir taktiką studijuojamoje dalyko srityje bei užtikrinti žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygio stebėjimą, diagnozuojant klaidas remiantis mokymosi rezultatais.
Švietimo duomenų bazės (UBD) ir švietimo žinių bazės (UBZ), orientuotos į tam tikrą dalykinę sritį. UDB leidžia kurti duomenų rinkinius tam tikrai ugdymo užduočiai ir pasirinkti, rūšiuoti, analizuoti ir apdoroti šiuose rinkiniuose esančią informaciją. UBZ, kaip taisyklė, aprašo pagrindines dalykinės srities sąvokas, strategiją ir problemų sprendimo taktiką; siūlomų dalykinės srities pratybų, pavyzdžių ir problemų rinkinį, taip pat galimų mokinio klaidų sąrašą ir informaciją joms taisyti; duomenų bazė, kurioje yra metodinių metodų ir mokymo organizacinių formų sąrašas.
Multimedijos sistemos. Jie leidžia diegti intensyvius mokymo metodus ir formas, didinti mokymosi motyvaciją naudojant modernias audiovizualinės informacijos apdorojimo priemones, didinti emocinio informacijos suvokimo lygį, ugdyti gebėjimus įgyvendinti įvairias savarankiškos informacijos apdorojimo veiklos formas.
Daugialypės terpės sistemos plačiai naudojamos tiriant įvairaus pobūdžio procesus remiantis jų modeliavimu. Čia galite padaryti matomą elementariųjų mikropasaulio dalelių gyvenimą, nematomą įprastai akiai, studijuodami fiziką, perkeltine prasme ir aiškiai pakalbėti apie abstrakčiuosius ir n dimensijų pasaulius, aiškiai paaiškinti, kaip veikia tas ar kitas algoritmas ir pan. Gebėjimas imituoti tikrą procesą spalvomis ir garsu perkelia mokymąsi į visiškai naują lygį.
Sistemos<Виртуальная реальность>. Jie naudojami sprendžiant konstruktyvias-grafines, menines ir kitas problemas, kur būtina ugdyti gebėjimą sukurti tam tikro objekto mentalinę erdvinę konstrukciją, remiantis jo grafiniu vaizdu; studijuojant stereometriją ir piešimą; kompiuterizuotuose technologinių procesų, branduolinių įrenginių, aviacijos, jūrų ir sausumos transporto treniruokliuose, kur be tokių įrenginių iš esmės neįmanoma lavinti žmogaus sąveikos su šiuolaikiniais labai sudėtingais ir pavojingais mechanizmais bei reiškiniais įgūdžių.
Mokomieji kompiuteriniai telekomunikacijų tinklai. Jie leidžia mokytis nuotoliniu būdu (DL) – mokytis nuotoliniu būdu, kai mokytojas ir mokinys yra atskirti erdviškai ir (ar) laike, o ugdymo procesas vyksta naudojantis telekomunikacijomis, daugiausia remiantis internetu. Daugelis žmonių tuo pačiu metu turi galimybę tobulinti savo išsilavinimą namuose (pavyzdžiui, verslo ir šeimos rūpesčių slegiami suaugusieji, jauni žmonės, gyvenantys kaimo vietovėse ar mažuose miesteliuose). Bet kuriuo gyvenimo laikotarpiu žmogus turi galimybę nuotoliniu būdu įgyti naują profesiją, kelti kvalifikaciją ir plėsti akiratį bei beveik bet kuriame pasaulio mokslo ar švietimo centre.
Švietimo praktikoje naudojamos visos pagrindinės kompiuterinių telekomunikacijų rūšys: elektroninis paštas, elektroninės skelbimų lentos, telekonferencijos ir kitos interneto galimybės. DL taip pat numato savarankišką kursų, įrašytų į vaizdo diskus, kompaktinius diskus ir kt., naudojimą. Kompiuterinės telekomunikacijos suteikia:
galimybė internetu pasiekti įvairius informacijos šaltinius ir dirbti su šia informacija;
galimybė greitai pateikti grįžtamąjį ryšį dialogo su mokytoju ar kitais mokymo kurso dalyviais metu;
galimybė organizuoti bendrus telekomunikacijų projektus, įskaitant tarptautines telekonferencijas, galimybė keistis nuomonėmis su bet kuriuo šio kurso dalyviu, dėstytoju, konsultantais, galimybė per telekonferencijas teirautis informacijos bet kokiu dominančiu klausimu.
galimybė diegti nuotolinius kūrybiškumo metodus, tokius kaip dalyvavimas nuotolinėse konferencijose, nuotolinis<мозговой штурм>tinkliniai kūrybiniai darbai, lyginamoji informacijos apie WWW analizė, nuotoliniai tyrimai, kolektyviniai edukaciniai projektai, verslo žaidimai, dirbtuvės, virtualios ekskursijos ir kt.
Bendradarbiavimas skatina studentus susipažinti su skirtingais požiūriais į nagrinėjamą problemą, ieškoti papildomos informacijos ir įvertinti savo rezultatus.
Šiuolaikiniame mokymosi procese naudojamos šios naujos serijos techninėmis priemonėmis:
· mokomieji elektroniniai leidiniai;
· kompiuterinės mokymo sistemos;
· garso, vaizdo mokomosios medžiagos ir daugelis kitų.
Elektroniniai leidiniai edukaciniais tikslais, turėdami visas popierinių leidinių ypatybes, jie turi nemažai teigiamų skirtumų ir privalumų. Visų pirma: kompaktiškas saugojimas kompiuterio atmintyje arba diskelyje, hiperteksto galimybės, mobilumas, atkartojamumas, galimybė greitai atlikti pakeitimus ir papildymus, paprastas siuntimas el. Tai automatizuota mokymosi sistema, apimanti didaktinę, metodinę ir informacinę bei informacinę medžiagą apie akademinę discipliną, taip pat programinę įrangą, leidžiančią visapusiškai jas naudoti savarankiškam žinių įgijimui ir kontrolei.
Kompiuterių mokymo ir stebėjimo programos– mokymosi programinė įranga, plačiai naudojama ugdymo procese ir leidžianti:
§ individualizuoti požiūrį ir diferencijuoti mokymosi procesą;
§ kontroliuoti studentą klaidų diagnostika ir grįžtamuoju ryšiu;
§ užtikrinti ugdomosios ir pažintinės veiklos savikontrolę ir savikorekciją;
§ modeliuoti ir imituoti procesus ir reiškinius;
§ atlikti laboratorinius darbus, eksperimentus ir patirtį virtualioje realybėje;
§ padidinti susidomėjimą mokymosi procesu naudojant žaidimo situacijas ir daug daugiau.
Garso ir vaizdo mokomoji medžiaga– įrašomi į magnetines laikmenas, garso ir vaizdo kasetes ir pateikiami studentui naudojant magnetofoną, vaizdo magnetofoną ar lazerinius kompaktinius diskus CD-ROM.
Kompiuterinės mokymo sistemos.
Kompiuterio naudojimas kaip aparatinė įranga apibūdina jį kaip įrangos ir įrankių rinkinį, užtikrinantį įvestį-išvestį, teksto, grafinės garso ir vaizdo informacijos modifikavimą. Kompiuteris, kaip universalus PSO, gali atlikti knygos, rašomosios mašinėlės, magnetofono, filmo, vaizdo įrašo ir kt. funkcijas. Kompiuterio, kaip PSO, efektyvumą lemia procesoriaus tipas, jo dydis ir charakteristikos. atminties, garso ir vaizdo adapteriai ir kt.
Programinės įrangos įrankis yra kompiuterinė programa, skirta švietimo tikslams. Tokios programos yra šių tipų:
□ automatizuotos mokymosi sistemos (ATS) – kompiuteriniai vadovėliai, programinis paketas, suteikiantis galimybę savarankiškai įsisavinti mokymo kursą ar didelę jo dalį;
□ laboratoriniai seminarai (LP) - programa, skirta stebėjimams atlikti, jų skaitiniam ir grafiniam atvaizdavimui bei įvairių objektų praktikiniam tyrimui;
□ treniruokliai (TP) – programos, naudojamos techniniams įgūdžiams praktikuoti ir įtvirtinti sprendžiant problemas ir atliekant pratimus;
□ monitoringo programos (KP) – programos, skirtos studentų žinių kokybei patikrinti (ir įvertinti);
□ informacinės sistemos (SS) – programos, skirtos saugoti ir pateikti besimokančiajam įvairią švietimo informacinę informaciją;
□ Kompiuteriniai žaidimai (KG) pagal paskirtį skirstomi į dvi klases: dalykinius (gyvenimo situacijų imitacija) ir konkurencinius.
□ multimedija (iš anglų kalbos multimedia – daugiakomponentė aplinka) – programos, leidžiančios interaktyviu režimu naudoti tekstą, grafiką, vaizdo įrašus ir animaciją ir taip praplėsti kompiuterio apimtį ugdymo procese.
Daugialypės terpės ugdymo technologijų kontekste atsiveria unikalios galimybės skatinti ir palaikyti aukštą pažinimo susidomėjimo lygį bei ugdyti mokinių kūrybiškumą, remiantis atnaujintomis mokymo formomis ir metodais. Tokios formos gali būti telekonferencijos, verslo ir vaidmenų žaidimai, mokinių kūrybinių pasiekimų parodos, KVN, pranešėjų turnyrai, intelektualinės atrakcijos, poezijos vakarai, diskusijų klubai ir kt.
Techninės informacijos pateikimo priemonės (TSPI).
Techninės mokymo priemonės (TSO) – tai techninių priemonių ir mokymo medžiagos rinkinys, naudojamas ugdymo procese kaip mokymo efektyvumo didinimo priemonė.
PSO naudojimo schema yra tokia.
Techninės informacijos pateikimo priemonės (TSPI), suteikiančios tiesioginį perdavimo kanalą.
Techninės valdymo priemonės, užtikrinančios grįžtamąjį perdavimo kanalą.
Techninės mokymo valdymo priemonės (TMS), užtikrinančios visą uždarą valdymo ciklą. Pastarasis gali būti uždarytas „per mokytoją“ (pavyzdžiui, dirbant jam vadovaujant automatizuotoje klasėje) arba per techninį įrenginį (kompiuterį).
TSPI skirstomi į tris grupes (priklausomai nuo suvokimo):
1. Klausos ar garso aparatai.
2. Vaizdinės arba vaizdinės priemonės.
3. Audiovizualinės priemonės.
Renkantis vieną ar kitą TSPI, atkreipiamas dėmesys į mokomosios medžiagos turinį ir semantinius skirtumus, taip pat į tai, kokios priemonės kiekvienoje konkrečioje situacijoje visapusiškiau ir geriau įgyvendinti didaktines funkcijas.
Pirmajai grupei priklauso visi garso techniniai įrenginiai, galintys įrašyti ir atkurti garsinę informaciją, taip pat mikrofonai, skirti kalbai sustiprinti.
Vaizdinės priemonės apima techninius įrenginius, kurie atkuria informaciją savo ekrane ar kitame paruoštame paviršiuje, kad vėliau būtų galima suvokti. Informacijos šaltinis gali būti bet kokia elektroninė laikmena ir medžiaga internete, jei ji pateikiama atgaunant asmeninio kompiuterio, planšetinio kompiuterio, mobiliojo įrenginio ekrane (taip pat naudojant projektorių) arba filmų juostų ir skaidrių pavidalu. (jei naudojami grafiniai projektoriai ir grafiniai projektoriai).
Audiovizualiniai įrenginiai – tai specializuoti techniniai kompleksai, leidžiantys vienu metu atkurti tarpusavyje sujungtas garso ir vaizdo sekas. Kaip informacijos šaltiniai naudojami elektroninė žiniasklaida, interneto medžiaga, televizija.
Be to, galite pasirinkti įrenginių grupę, kuri leidžia interaktyviai sąveikauti su informacija.
Atsižvelgiant į kompiuterinio mokymo raidos istoriją, išskiriamos dvi kompiuterinių mokymo sistemų rūšys: tradicinės ir išmaniosios. Pagrindiniai intelektualių mokymosi sistemų (ITS) bruožai: edukacinės veiklos valdymas, atsižvelgiant į visas jos ypatybes visuose ugdymo problemos sprendimo etapuose, pradedant nuo sprendimo principo nustatymo ir paieškos ir baigiant sprendimo optimalumo įvertinimu; dialogo sąveikos užtikrinimas, dažniausiai natūraliai artima kalba. IOS sistemoje individualizuotas mokymasis vykdomas dinamiško studento modelio pagrindu. Dėl to, kad kompiuteris gali paaiškinti savo veiksmus, o mokinys gauna galimybę matyti šių veiksmų rezultatus, atsiranda naujų galimybių mokiniams apmąstyti savo veiklą. Mokiniams leidžiama kelti mokymosi užduotis ir valdyti jų sprendimo procesą. ITS leidžia užtikrinti valdymo funkcijų paskirstymą tarp kompiuterio ir mokinio, perduodant pastarajam, formuojantis mokymosi veiklai, naujas mokymosi funkcijas ir taip užtikrinamas optimalus perėjimas nuo mokymosi prie savarankiško mokymosi. IOS, skirtingai nei tradicinėse kompiuterinėse mokymosi sistemose, sprendimai nėra programuojami iš anksto, o pagal joje įtvirtintą taisyklių sistemą organizuoja edukacinės veiklos valdymą kaip euristinį procesą. Kartu su ILE, apimančiais ekspertines sistemas, plačiai paplito vadinamosios pasyviosios ILE (kompiuterinės mokymosi aplinkos, mikropasaulės), sukurtos „mokymosi be mokymo“ (LOGO) principu. Kompiuterinio mokymo sistema apima techninę (kompiuterinę), programinę ir edukacinę pagalbą. Mokymosi procesas gali būti palaikomas daugybe programų. Programų, kurios mokymosi proceso metu atlieka vieną ar daugiau tarpusavyje susijusių funkcijų, rinkinys vadinamas moduliu. ITS, kaip taisyklė, sudaro šie moduliai: ekspertas, pedagoginis modulis (teikiantis mokymosi valdymą), studento modelis, vartotojo sąsaja.
Paprastai įtraukiami programuoto mokymosi elementai automatizuotos mokymo sistemos (AOC). Šie sistemos – tai mokslinės, metodinės, edukacinės ir organizacinės mokymosi proceso paramos kompleksai, vykdomi kompiuterių arba, kaip jie dar vadinami, informacinių technologijų pagrindu. Šiuolaikinės didaktikos požiūriu informacinės aplinkos ir programinės įrangos įdiegimas suteikė daug naujų galimybių visose mokymosi proceso srityse. Kompiuterinės technologijos yra iš esmės naujos mokymo priemonės. Dėl savo greičio ir didelių atminties rezervų jie leidžia įgyvendinti įvairius programuoto ir probleminio mokymosi aplinkų variantus, sukurti įvairius interaktyvaus mokymosi režimų variantus, kai vienaip ar kitaip studento atsakymas iš tiesų įtakoja mokymosi eigą. toliau mokytis.
Dėl to šiuolaikinis mokytojas neišvengiamai turi įsisavinti naujus ugdymo metodus, pagrįstus individualaus kompiuterio mokymo priemonėmis ir metodais. Paprastai mokytojas turi prieigą prie kompiuterinių priemonių, informacinės aplinkos ir programinės įrangos produktų, skirtų mokymo veiklai palaikyti. Visos šios priemonės sudaro automatizuotų mokymo sistemų kompleksus.
Šiandien automatizuotų mokymo sistemų rėmuose išsprendžiama nemažai mokymo problemų. Pirmajai grupei priskiriamos mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygio prieš ir po treniruotės, individualių gebėjimų, polinkių ir motyvacijos tikrinimo užduotys. Tokiems patikrinimams dažniausiai naudojamos atitinkamos psichologinių testų ir apžiūros klausimų sistemos (baterijos). Į šią grupę įeina ir mokinių veiklos rodiklių tikrinimo užduotys, kurios atliekamos fiksuojant tokius psichofiziologinius rodiklius kaip reakcijos greitis, dėmesio lygis ir kt.
Antra užduočių grupė siejama su mokomosios medžiagos įsisavinimo rodiklių registravimu ir statistine analize: kiekvienam mokiniui sudaromas atskiras skyrius, nustatomas uždavinių sprendimo laikas, nustatomas bendras klaidų skaičius, klasifikuojamos atskirų klaidų rūšys ir kt. logiška į šią grupę įtraukti švietimo veiklos valdymo problemų sprendimą. Pavyzdžiui, užduotys keisti mokomosios medžiagos pateikimo tempą ar naujų mokomosios informacijos blokų pateikimo mokiniui tvarką priklausomai nuo sprendimo laiko, klaidų tipo ir skaičiaus. Taigi ši užduočių grupė yra skirta pagrindiniams programuoto mokymosi elementams palaikyti ir įgyvendinti.
Trečias AOS užduočių grupė siejama su mokomosios medžiagos rengimo ir pateikimo, medžiagos pritaikymo pagal sudėtingumo lygius, dinaminių iliustracijų rengimu, kontrolinių užduočių, laboratorinių darbų, savarankiško mokinių darbo problemų sprendimu. Kaip tokios veiklos lygio pavyzdį galima nurodyti įvairių informacinių technologijų priemonių panaudojimo galimybes. Kitaip tariant, programinės įrangos produktų, leidžiančių kurti įvairius sudėtingus laboratorinius ar kitus praktinius darbus, naudojimas. Pavyzdžiui, „virtualaus“ osciloskopo surinkimas, vėliau demonstruojant jo galimybes įrašyti, stiprinti ar sinchronizuoti įvairius signalus. Panašūs pavyzdžiai iš chemijos srities gali būti susiję su sudėtingų molekulių sąveikos modeliavimu, tirpalų ar dujų elgesiu pasikeitus eksperimentinėms sąlygoms.
Automatizuotų mokymosi sistemų techninis palaikymas grindžiamas vietiniais kompiuterių tinklais, apimančiais mokinių, mokytojo automatizuotas darbo vietas (AWS) ir ryšio linijas tarp jų (10.1 pav.). Mokinio darbo vietoje, be monitoriaus (ekrano) ir klaviatūros, gali būti spausdintuvas, multimedijos elementai, tokie kaip garsiakalbiai, garso sintezatoriai, teksto ir grafikos redaktoriai. Visos šios techninės ir programinės įrangos tikslas – suteikti studentams sprendimo priemones, informacinę medžiagą ir priemones atsakymams įrašyti. Mokytojo centrinės darbo vietos įranga apima reikšmingus papildomus techninius ir programinius elementus, leidžiančius registruoti informaciją
Ryžiai. 10.1. Bendra uždaro valdymo kontūro schema „mokytojas-mokinys“ sistemoje. Programinė įranga automatizuotoms mokytojų ir mokinių darbo vietoms (ARMW ir ARMU) leidžia įdiegti įvairias automatizuotų mokymo sistemų parinktis, įskaitant programuotas mokymosi sistemas, pagrįstas individualių mokymosi sunkumų ir asmeninių užduočių išdavimu.
individualius mokinių atsakymus, vesti statistiką apie klaidų tipus, išduoti individualias užduotis ir teikti taisomą pagalbą. Pažangios automatizuotų mokymo sistemų versijos gali turėti prieigą prie interneto, prieigą prie įvairių temų duomenų bazių ir el.
Kompiuterinio mokymo programos (KOPR) – tai elektroniniai hipertekstiniai vadovėliai su interaktyviomis funkcijomis ir multimedijos elementais, skirti mokiniams savarankiškai dirbti su mokomąją medžiaga; efektyvus naudojant nuotolinio mokymosi technologijas.
COPR papildo tradicinę mokomąją medžiagą, naudojant šiuolaikinių kompiuterinių technologijų galimybes.
Jie įtraukia:
teorinė medžiaga
tipinių problemų sprendimų ir aiškinamųjų pavyzdžių analizė
grafinės ir animacinės medžiagos
savikontrolės ir žinių kontrolės testai
reikalinga papildoma ir aptarnavimo įranga.
Galima nustatyti dažniausiai pasitaikančius kompiuterinių įrankių rūšys:
Pristatymai- labiausiai paplitęs demonstracinės medžiagos pateikimo tipas (bla bla)
Elektroninės enciklopedijos derina demonstracinės ir informacinės medžiagos funkcijas ir yra įprastų informacinių ir informacinių leidinių, tokių kaip enciklopedijos, žodynai ir žinynai, elektroninis analogas. Tokioms enciklopedijoms kurti dažniausiai naudojamos hiperteksto sistemos ir hiperteksto žymėjimo kalbos, tokios kaip HTML.
Jie turi keletą papildomų funkcijų:
Paprastai jie palaiko patogią paieškos sistemą naudojant raktinius žodžius ir sąvokas;
Jie turi patogią navigacijos sistemą, pagrįstą hipersaitais;
Gali būti garso ir vaizdo fragmentų.
Didaktinė medžiaga(užduočių rinkiniai, diktantai, pratimai, pavyzdžiai, tezės ir esė), pateikiami elektronine forma. Taip pat didaktinė medžiaga apima mokymo programas, pavyzdžiui, skirtas matematiniams uždaviniams spręsti ar svetimžodžiams mokytis.
Žinių valdymo sistemos programos, pavyzdžiui, klausimynai ir testai. Jie leidžia greitai, patogiai, nešališkai ir automatiškai apdoroti rezultatus.
Elektroniniai vadovėliai ir elektroniniai mokymo kursai sujungti visas ar kelias aukščiau aprašytas mokymo programų rūšis į vieną programinės įrangos paketą. Pavyzdžiui, mokinio pirmiausia prašoma pažiūrėti mokymo kursą (pristatymą); kitame etape jis gali atlikti virtualų eksperimentą, remdamasis žiniomis, įgytomis stebint mokymo kursą; ir galiausiai jis turi atsakyti į aibę klausimų.
Mokomieji žaidimai ir edukacinės programos daugiausia skirta ikimokyklinukams ir pradinukams. Šis tipas apima interaktyvias programas su žaidimo scenarijumi. Žaisdami atlikdami įvairias užduotis vaikai lavina smulkiąją motoriką, erdvinę vaizduotę, atmintį ir kitus įgūdžius.
Dirbdami su įvairių tipų programine įranga pabrėžiame šiuos programinės įrangos produkto, skirto naudoti pamokoje, pasirinkimo principus:
1) Programa turi būti suprantama tiek mokytojams, tiek mokiniams nuo pirmos pažinties. Programos valdymas turėtų būti kuo paprastesnis.
2) Mokytojas turi turėti galimybę savo nuožiūra susidėlioti medžiagą ir užsiimti kūryba ruošdamasis pamokai.
3) Programa turi leisti naudoti informaciją bet kokia pateikimo forma (tekstas, lenteles, diagramas, skaidres, vaizdo ir garso fragmentus ir kt.).
Mokymo ir metodologijos kompleksas – norminės ir edukacinės-metodinės dokumentacijos, mokymo ir kontrolės priemonių, reikalingų ir pakankamų kokybiškam pagrindinio ir papildomo ugdymo programų organizavimui, sistema, pagal ugdymo turinį. Akademinės disciplinos mokymo ir mokymosi kompleksas yra vienas iš edukacinės veiklos organizavimo elementų dieninėse, neakivaizdinėse ir neakivaizdinėse ugdymo formose. Ugdymo kompleksas turėtų būti kuriamas visų akademinių disciplinų studentams, atsižvelgiant į poreikį gerinti mokomosios medžiagos turinio įsisavinimo kokybę Valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto reikalavimų lygiu.
Pagrindinis edukacinio komplekso kūrimo tikslas- suteikti studentui visą mokomosios ir metodinės medžiagos rinkinį savarankiškam disciplinos mokymuisi. Kartu, be tiesioginio mokinių mokymo, dėstytojo uždaviniai yra: konsultavimo paslaugų teikimas, einamasis ir galutinis žinių įvertinimas, savarankiško darbo motyvavimas.
