Ne kontrollojmë se sa e suksesshme ka qenë përgatitja për shkollë për fëmijën
Aftësitë intelektuale janë të nevojshme për një fëmijë në zgjidhjen e problemeve në nivelin e procesit të të menduarit, i cili është më kompleks se thjesht perceptimi. Për të zgjidhur problemet, fëmijët gjashtëvjeçarë përdorin një model vizual, diagram, vizatim. Me ndihmën e një modeli vizual, ata mund të klasifikojnë objektet, të krijojnë marrëdhënie dhe marrëdhënie shkak-pasojë ndërmjet tyre. Në përgatitjen e shkollës, vëmendje e veçantë i kushtohet zotërimit të fëmijës në veprimet e modelimit vizual. Diagnostifikimi i aftësive intelektuale bazohet në përcaktimin e aftësisë për të përdorur një model vizual, një diagram në zgjidhjen e problemeve. Këto aftësi do t'i mundësojnë fëmijës të ketë sukses në shkollë.
Metoda 1
Qëllimet: identifikimi i aftësisë për të lidhur një skemë të caktuar me një ndërtesë specifike.
Teksti i kërkimit: Shikoni makinën në krye të fletës dhe fotot poshtë saj. Shënoni me kryq makinën që i ngjan më shumë makinës së treguar në krye të fletës.
Gradë:
3 pikë - fëmija shënoi makinën e parë
2 pikë - fëmija shënoi makinën e tretë
1 pikë - fëmija vuri në dukje makinën e dytë ose të tre makinat
Interpretimi:
Një rezultat prej 3 pikësh u jepet fëmijëve që zotërojnë veprimin e modelimit, domethënë ata janë në gjendje të zgjedhin saktë një nga disa skema, që korrespondon me imazhin real të objektit. Fëmijët mund të nxjerrin në pah përbërësit kryesorë strukturorë në një objekt ose imazhin e tij (në këtë rast, pjesë të një makine - një trup, një kabinë, rrota, etj.). Duke ndërtuar nga pjesë reale, parashkollorët mund të krijojnë një ndërtesë sipas skemës.
Një pikë prej 2 pikësh u jepet fëmijëve që nuk e kanë zotëruar mjaftueshëm veprimin e lidhjes së një skeme të caktuar me një objekt real. Fëmijët parashkollorë e kanë të vështirë të analizojnë imazhin dhe diagramin e objektit, si dhe të nxjerrin në pah pjesët e tij.
Një pikë me 1 pikë u jepet fëmijëve që nuk dinë të lidhin një skemë të caktuar me një objekt real.
Metoda 2
Qëllimet: identifikimi i aftësisë së fëmijës për të përdorur një diagram që tregon pjesë të një ndërtese të ardhshme
Teksti i kërkimit: Konsideroni kamionin e treguar në foto. Shënoni me kryq ato pjesë që janë të nevojshme për ndërtimin e tij.
Gradë:
3 pikë - fëmija shënoi një kub të madh dhe të vogël, gjysmë kubi, gjysmë cilindër, pjatë
2 pikë - fëmija bëri 1 - 2 gabime, humbi një pjesë të nevojshme ose shënoi një shtesë
1 pikë - fëmija bëri 3 ose më shumë gabime.
Interpretimi:
Një notë prej 3 pikësh u jepet fëmijëve që janë në gjendje të analizojnë konfigurimin e përgjithshëm të një objekti, ta ndajnë atë në pjesët përbërëse të tij dhe të zgjedhin pjesët e duhura që u përgjigjen atyre, d.m.th. zotërojnë veprimet e modelimit perceptues.
Një pikë prej 2 pikësh jepet për fëmijët që e kanë të vështirë të analizojnë konfigurimin e përgjithshëm të një objekti dhe ta ndajnë atë në pjesët përbërëse të tij, d.m.th. aftësi të pamjaftueshme në veprimet e modelimit perceptues dhe gabime në përzgjedhjen e pjesëve.
Një notë prej 1 pikë do t'u jepet fëmijëve që nuk janë në gjendje të analizojnë konfigurimin e përgjithshëm të objektit, ta ndajnë atë në pjesët përbërëse të tij dhe të zgjedhin pjesët e duhura që u përgjigjen atyre, d.m.th. duke mos zotëruar veprimin e modelimit perceptues.
Metoda 3
Qëllimet: duke zbuluar aftësinë e fëmijës për të përdorur skema për orientim në hapësirë.
Teksti i kërkimit: Në foto mund të shihni shtigjet që të çojnë në shtëpi, dhe "letrën" që ju tregon se si të gjeni shtëpinë e duhur. Një lepur jeton në një nga shtëpitë. Gjeni këtë shtëpi dhe shënojeni me një kryq. Për të gjetur shtëpinë, duhet të "lexoni" letrën, e cila tregon se si të lëvizni dhe në cilin drejtim duhet të ktheheni. Ju duhet të filloni të lëvizni nga vendi ku rritet bari.
Gradë:
3 pikë - fëmija ka zgjedhur saktë shtëpinë e duhur në sektorin e sipërm djathtas.
2 pikë - fëmija zgjodhi një shtëpi të vendosur në sektorin e sipërm djathtas, por jo atë që nevojitet
1 pikë - çdo zgjidhje tjetër
Interpretimi:
Një notë prej 3 pikësh u jepet fëmijëve që mund të përdorin skemën kur orientohen në hapësirë.
Një pikë prej 2 pikësh u jepet fëmijëve të cilët, kur orientohen në hapësirë, nuk e zotërojnë plotësisht veprimin e modelimit. Fëmijët janë në gjendje të zgjedhin drejtimin e duhur me një kthesë, por nuk janë në gjendje të përdorin skemën për një kohë të gjatë, prandaj nuk mund ta zgjidhin problemin deri në fund.
Një vlerësim me 1 pikë u jepet fëmijëve që nuk mund të lundrojnë në hapësirë duke përdorur një plan, një skemë.
Metoda 4
Qëllimet: identifikimi i aftësisë së fëmijës për të përdorur modele për të krijuar një marrëdhënie klasifikimi.
Teksti i kërkimit: Gjeni të gjitha kafshët shtëpiake në foto dhe drejtoni shtigjet nga secila prej tyre në shtëpi.
Gradë:
3 pikë - fëmija bëri gjithçka siç duhet
2 pikë - fëmija bëri 1 - 2 gabime
1 pikë - fëmija bëri 3 ose më shumë gabime
Interpretimi:
Një pikë prej 3 pikësh u jepet fëmijëve që mund të krijojnë një marrëdhënie klasifikimi duke përdorur modelin, duke u fokusuar në atributin "kafshët shtëpiake".
Një rezultat prej 2 pikësh u jepet fëmijëve që udhëhiqen pjesërisht nga tipari i dëshiruar kur vendosin marrëdhënie klasifikimi, edhe në prani të një mjeti ndihmës - një imazh i një shtëpie.
Një pikë vlerësohet me 1 pikë për fëmijët që e kanë të vështirë të përdorin modelin në zgjidhjen e problemeve të klasifikimit.
Metoda 5
Qëllimet: identifikimi i aftësisë së fëmijës për të përdorur një diagram që përfaqëson një pjesë të së tërës.
Teksti i kërkimit: Në foto mund të shihni qilimat. Zgjidhni copëzën që ju nevojitet për qilimat.
Gradë:
Përgjigjet: A - 5, B - 6, C - 4
3 pikë - pa gabime
2 pikë - 1 gabim
1 pikë - 2 gabime ose më shumë
Letërsia
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. a është fëmija juaj gati për shkollë? Libri i testeve. - M .: CJSC "ROSMEN-PRESS", 2007
2. Manual për mësuesit e institucioneve parashkollore “Diagnostifikimi i gatishmërisë së fëmijës për shkollë” / Ed. N.E. Veraksy. - M .: Mozaika-Sinteza, 2007
Shkarkoni versionin e printuar.
Testi i analizës vizuale
Synimi: diagnostikimi i karakteristikave analitike dhe sintetike të të menduarit.
UUD e vlerësuar: zbatimi i sintezës si kompozim i një tërësie nga pjesët; të kryejë analizën e objekteve me ndarjen e veçorive thelbësore dhe të parëndësishme.
Mosha: 6.5 deri në 8 vjeç
Metoda e vlerësimit: sjellje në grup.
Përshkrimi i detyrës:
Fëmijës i ofrohet të vizatojë 4 figura në një copë letre nga një fletore në një kuti:
Figurat vizatohen fillimisht në letra, të cilat i shfaqen fëmijës një nga një: “Shiko, këtu vizatohet një figurë. Në copën tuaj të letrës, vizatoni të njëjtën në qeliza. Ju duhet të vizatoni të njëjtën figurë." Nuk ka nevojë të jepen shpjegime të tjera
Vlerësimi i rezultateve
Cilësia e secilës detyrë vlerësohet veçmas, pastaj mblidhen pikët e dhëna për secilën figurë. Numri maksimal i pikëve është 8, minimumi 0.
Rezultati prej 8-7 pikësh tregon se fëmija ka të zhvilluar të menduarit figurativ-skematik dhe në veçanti analizën vizuale të figurave gjeometrike; fëmijë të tillë zakonisht kryejnë lehtësisht dhe me kënaqësi ushtrimet: “Vizatim me pika”, “Vizatim me qeliza” dhe të tjera që kërkojnë analizë vizuale të imazheve grafike.
Rezultati i 6-3 pikëve zakonisht tregohet nga fëmijët që nuk dinë të nxjerrin në pah elementet e një imazhi grafik dhe t'i ndërlidhin ato në formë dhe madhësi. Ata e perceptojnë figurën në tërësi, "e kapin" dhe e kujtojnë atë në tërësi, pa analizuar vetitë e saj. Për këta fëmijë nevojiten ushtrime për të krahasuar dhe gjetur dallimet në imazhe të ndryshme grafike, dizajn nga shabllonet (imazhe konturore të një dizajni të caktuar) dhe lojëra dhe aktivitete të tjera që përfshijnë zhvillimin e analizës vizuale.
Rezultati i pikëve 2-0 thotë se analiza vizuale e fëmijës është e zhvilluar dobët, është e nevojshme të organizohen aktivitetet e tij, të zgjidhen lojërat dhe ushtrimet në atë mënyrë që të sigurohet zhvillimi i kësaj cilësie të rëndësishme edukative.
Një burim: Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Gatishmëria psikologjike dhe pedagogjike e një fëmije për shkollë: Një udhëzues për psikologët praktikë, mësuesit dhe prindërit. - M .: Humanit. ed. qendër VLADOS, 2001 .-- 256 f. - (Përgatitja e fëmijëve për shkollë).
Shtojca 2
Testi MEDIS
METODA E DIAGNOSTIKES EXPRESS TE AFTËSIVE INTELEKTUALE TË FËMIJËVE
Synimi: identifikimi i nivelit të zhvillimit të aftësive intelektuale të fëmijëve.
UUD e vlerësuar: aftësia për të krahasuar, serializuar dhe klasifikuar sipas kritereve të përcaktuara; aftësia për të përgjithësuar, domethënë për të kryer përgjithësimin dhe nxjerrjen e një bashkësie për një seri ose klasë të tërë objektesh të vetme, bazuar në zgjedhjen e një lidhjeje thelbësore; aftësia për të përmbledhur një koncept bazuar në njohjen e objektit, duke theksuar veçoritë thelbësore dhe sintezën e tyre; aftësia për të vendosur analogji.
Mosha: 6-7 vjeç.
Metoda e vlerësimit: testimi në grup.
Përshkrimi i detyrës: Aktualisht janë shfaqur një numër i madh shkollash, në të cilat mësimi zhvillohet sipas programeve të përshpejtuara, me studim të thelluar të çdo lënde, sipas programeve të veçanta për fëmijët e talentuar etj. Në këtë drejtim, problemi i përzgjedhjes së nxënësve të aftë. u ngrit një mësim i tillë. Fatkeqësisht, zgjidhja e këtij problemi është shpeshherë arbitrare, pa asnjë justifikim psikologjik dhe pedagogjik.
Si rregull, një mësues me përvojë mund të përcaktojë me mjaft kompetencë gatishmërinë e një fëmije për të hyrë në klasën e parë të shkollës dhe të dallojë fëmijët e zhvilluar normalisht nga fëmijët me një ose një tjetër vonesë zhvillimi. Çështja e gatishmërisë së fëmijëve për shkollim është trajtuar mjaftueshëm në literaturë.
Problemi i përzgjedhjes së fëmijëve të aftë dhe të talentuar kërkon një qasje krejtësisht të ndryshme për zgjidhjen e tij. Kjo qasje, para së gjithash, duhet të marrë parasysh kompleksitetin dhe shkathtësinë e vetë fenomenit të talentit, i cili përfshin faktorët njohës (aftësitë intelektuale dhe krijuese) dhe jo-konjitive (karakteristikat motivuese-personale) të zhvillimit.
Prandaj, para së gjithash, është e nevojshme të formulohen qartë detyrat e programit arsimor për të cilin kryhet përzgjedhja e fëmijëve dhe kërkesat që u vendosen fëmijëve në kuadër të këtij programi. Kur bëhet një përzgjedhje e tillë, vëmendja kryesore duhet t'i kushtohet interesave të fëmijës: nëse arsimimi në këtë shkollë do të jetë optimal për zhvillimin e tij. Për zgjidhjen e kësaj çështjeje, ndër shumë faktorë të tjerë, rëndësi të madhe ka përcaktimi i nivelit të zhvillimit intelektual të fëmijës.
Diagnostifikimi i nivelit të zhvillimit intelektual të fëmijëve kërkon një analizë të plotë dhe gjithëpërfshirëse të një specialisti të kualifikuar - një psikolog. Megjithatë, zbatimi praktik i një ekzaminimi të tillë individual të secilit fëmijë pas pranimit në shkollë nuk është i mundur. Në të njëjtën kohë, edhe për një gjykim të përafërt për inteligjencën e fëmijëve, është e nevojshme të kemi një metodologji që do të lejonte respektimin e një sërë kushtesh që janë të detyrueshme për diagnostikimin e inteligjencës.
Midis tyre, para së gjithash, duhet vënë në dukje standardizimi i testeve, i cili lejon deri në një masë të shmanget subjektiviteti në zgjedhjen e detyrave dhe të sigurohet mundësi të barabarta për të gjithë fëmijët. Detyrat në metodologji duhet të zgjidhen në atë mënyrë që të jetë e mundur të vlerësohen aspekte të ndryshme të intelektit të fëmijës dhe në të njëjtën kohë të zvogëlohet ndikimi i trajnimit të tij ("trajnimit"). Për më tepër, teknika duhet të jetë mjaft e besueshme dhe e vlefshme me një lehtësi krahasuese përdorimi dhe një investim të vogël kohe.
Zhvillimi i kësaj metodologjie u krye në bazë të testeve të huaja të njohura të aftësive njohëse - KFT 1-3 K. Heller me kolegët. Testet KFT 1-3 të zhvilluara në Universitetin e Mynihut për nxënësit e klasës së parë të talentuar.
Çdo formë e MEDIS përbëhet nga 4 nënteste me 5 detyra me vështirësi në rritje. Para çdo nëntesti trajnohen dy detyra, të ngjashme me ato të testit. Gjatë këtij trajnimi, duke përfunduar detyrat me eksperimentuesin, fëmija duhet të kuptojë se çfarë duhet të bëjë dhe të zbulojë gjithçka që nuk kupton. Detyrat e trajnimit mund të përsëriten nëse është e nevojshme.
Detyrat MEDIS, si në testet e huaja, paraqiten në formë fotosh, të cilat ju mundësojnë të testoni fëmijët pavarësisht aftësisë së tyre për të lexuar. Gjatë përfundimit të detyrave, fëmijës i kërkohet vetëm të zgjedhë përgjigjen e saktë (të kryqëzojë ovalin poshtë saj) nga disa të sugjeruara. Para paraqitjes së detyrave, fëmijës i tregohet një imazh i një ovali, një ovale e kryqëzuar nën modelin e zgjedhur dhe një ushtrim stërvitor kryhet në kryqëzimin e një ovali me komandë. Të gjitha udhëzimet dhe shpjegimet jepen gojarisht nga eksperimentuesi.
Nëntesti i parë ka për qëllim identifikimin e vetëdijes së përgjithshme të nxënësve, fjalorin e tyre. Ndër pesë deri në gjashtë imazhet e objekteve, është e nevojshme të vihet re ajo e emërtuar nga eksperimentuesi. Kërkimet e para përfshijnë sendet më të zakonshme dhe më të njohura, të tilla si një "çizme", ndërsa ato të fundit përfshijnë artikuj më të rrallë dhe pak të njohur, si "statuja".
Nëntesti i dytë ofron një mundësi për të vlerësuar të kuptuarit e fëmijës raportet sasiore dhe cilësore ndërmjet objekteve dhe dukurive: më shumë - më pak, më i lartë - më i ulët, më i vjetër - më i ri, etj. Në detyrat e para, këto raporte janë të paqarta - më të mëdhatë, më të largëtat, ndërsa në detyrat e fundit fëmija ka nevojë, për shembull, të zgjedhë një foto ku njëri objekt më shumë se tjetri, por më pak se i treti.
Nëntesti i tretë zbulon nivelin e të menduarit logjik, aktivitetet analitike dhe sintetike fëmijë. Për më tepër, në detyrat për të përjashtuar gjërat e panevojshme, përdoren të dyja imazhet e objekteve specifike dhe figurat me një numër të ndryshëm elementësh.
Nëntesti i katërt ka për qëllim diagnostikimin e aftësive matematikore. Ai përfshin detyra matematikore për zgjuarsi të shpejtë, në të cilat përdoren materiale të ndryshme: probleme aritmetike, probleme në të menduarit hapësinor, në identifikimi i modeleve etj. Për të kryer këto detyra, fëmija duhet të jetë në gjendje të numërojë deri në dhjetë dhe të kryejë veprimet më të thjeshta aritmetike (mbledhje dhe zbritje).
Kështu, shumëllojshmëria e detyrave në MEDIS bën të mundur mbulimin e aspekteve të ndryshme të veprimtarisë intelektuale të një fëmije në periudha minimale kohore dhe marrjen e informacionit si për aftësinë e tij për të mësuar në shkollën fillore ashtu edhe për strukturën individuale të intelektit të tij. Kjo siguron bazën për përdorimin e MEDIS si pjesë kryesore e një grupi metodash për përcaktimin e gatishmërisë së fëmijëve për të mësuar në shkolla me programe të avancuara mësimore.
MEDIS mund të përdoret individualisht dhe në grupe prej 5-10 personash. Në një ekzaminim grupor të fëmijëve, eksperimentuesi ka nevojë për ndihmën e një asistenti. Mjedisi gjatë testimit duhet të jetë i qetë dhe serioz, pa tensione të panevojshme. Çdo testues duhet të ketë librin e tij të testimit, në kopertinën e të cilit duhet të shënohet mbiemri dhe emri i tij. Mbikëqyrja e fëmijëve gjatë testimit është thelbësore. Kjo detyrë në testimin në grup kryhet kryesisht nga asistenti i eksperimentuesit. Ky vëzhgim ju lejon të shmangni rastet e keqkuptimit nga fëmija i udhëzimeve dhe në të njëjtën kohë të merrni informacion shtesë në lidhje me gatishmërinë e fëmijëve për të mësuar në shkollë dhe karakteristikat individuale të sjelljes së tyre.
Duhet të theksohet se mjedisi i testimit në grup mund të jetë jashtëzakonisht i pafavorshëm për disa fëmijë: me ankth të shtuar, të hutuar nga mjedisi i ri, etj. Në raste të tilla, rekomandohet të përsëritet testi duke përdorur një formë tjetër të testit ose të plotësohet me një ekzaminim individual psikologjik dhe pedagogjik.
Të gjitha detyrat MEDIS kryhen pa limit kohor. Ritmi i detyrave të leximit nga eksperimentuesi duhet të varet nga shpejtësia me të cilën detyrat kryhen nga fëmijët; mund të ndryshojë në grupe të ndryshme. Në të njëjtën kohë, fëmijët nuk duhet të detyrohen të kryejnë detyrën me ndonjë ritëm të caktuar. Fëmijëve me ritëm të shpejtë u nevojiten 15 sekonda për të përfunduar çdo detyrë. Fëmijët që punojnë ngadalë mund të kenë nevojë për 20-25 sekonda. Shpejtësia e detyrave të leximit nuk duhet të mbetet konstante kur kaloni nga një detyrë në tjetrën në seksione të ndryshme testimi.
Kur planifikoni një test, është e rëndësishme të merret parasysh jo vetëm koha që duhet për të përfunduar detyrat e pjesës përkatëse të metodologjisë, por edhe koha që duhet për të shpërndarë materialet e testit, për të shpjeguar se si kryhet testi dhe për të punuar. me fëmijët në shembujt e trajnimit të dhëna në fillim të çdo nëntesti. Koha totale për të përfunduar testin është mesatarisht 20-30 minuta.
Gjatë interpretimit të rezultateve të kësaj teknike, duhet pasur parasysh se, si çdo test tjetër, MEDIS nuk mund të shërbejë si kriter i vetëm për marrjen e vendimit për nivelin e zhvillimit intelektual të fëmijës, për përzgjedhjen e tij për trajnim në programe speciale. për profilin e aftësive të tij. Rezultatet e testit duhet të merren parasysh në kombinim me tregues të tjerë: të dhëna nga intervista me fëmijën, informacion nga prindërit, tregues të interesave të fëmijës, etj.
Udhëzime: të gjitha detyrat e testit fliten jo më shumë se 2 herë!
Detyra 1 - për ndërgjegjësimin.
1- tregoni brejtësin (përgjigja e saktë është në foton e 5-të),
2- akrobatë (4),
3- i ngrënshëm (2),
4- aeroplan (2),
5- biceps (4).
Detyra 2- aftësia matematikore.
1- tregoni kopshtin në të cilin u mbollën lulet para gjithë të tjerëve (3),
2- një fotografi në të cilën një vajzë është më afër një peme sesa një djalë dhe një qen (4),
3- një foto në të cilën rosa fluturon më poshtë se të gjithë të tjerët, por më shpejt se të gjithë (2),
4- një termometër, në të cilin temperatura është më e lartë se më e ulëta, por më e ulët se të gjithë të tjerët (4),
5- një foto ku djali vrapon shpejt, por jo më shpejt se të gjithë të tjerët (1).
Detyra 3 - për të menduarit logjik.
Në të gjitha detyrat, është e nevojshme të tregohet "e tepërt".
(përgjigjet e sakta janë 3, 4, 2, 2, 5).
Detyra 4 - marrëdhëniet sasiore dhe cilësore.
1- gjeni një drejtkëndësh me më shumë se 6 shkopinj por më pak se 12 (3),
2 - vizatoi një rresht domino, por harroi të vizatonte një. Cila domino duhet të merret në të djathtë për të vazhduar këtë rresht? (2),
3- zgjidhni një kub në të cilin ka një pikë më shumë se në këtë kub në të majtë (4),
4- numëroni shkopinjtë në kube në të majtë. Cili kub përmban më shumë shkopinj? Më trego sa më shumë (1)
5- tregoni pjatën në të cilën është ngrënë më pak keku (3)
Një burim: Mamaeva M.A. - Kirov: Shtypshkronja Rajonale Kirov LLC. - 2011.112 fq.
Shtojca 3
Metodologjia e kërkimit verbal dhe logjik
(L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova, L.F. Chuprov, 1989)
Synimi: studimi i të menduarit verbal dhe logjik.
UUD e vlerësuar: aftësia për të krahasuar, serializuar dhe klasifikuar sipas kritereve të përcaktuara; aftësia për të përgjithësuar, domethënë për të kryer përgjithësimin dhe nxjerrjen e një bashkësie për një seri ose klasë të tërë objektesh të vetme, bazuar në zgjedhjen e një lidhjeje thelbësore; aftësia për të përmbledhur një koncept bazuar në njohjen e objektit, duke theksuar veçoritë thelbësore dhe sintezën e tyre; aftësia për të vendosur analogji.
Mosha: 1-4 klasa
Metoda e vlerësimit:
Përshkrimi i detyrës:
1 nëntest ka për qëllim identifikimin e ndërgjegjësimit. Zbulohet aftësia e subjektit për të dalluar tiparet thelbësore të objekteve dhe dukurive nga ato të parëndësishme (dytësore). Detyra e subjektit është të plotësojë fjalinë me një nga fjalët e dhëna, duke bërë një zgjedhje logjike të bazuar në të menduarit induktiv dhe sensin e gjuhës.
2 nëntest për formimin e veprimeve logjike (klasifikimi), aftësia për të abstraguar. Në kryerjen e detyrave, bëhet e mundur të përcaktohet nëse fëmija mund të shpërqendrohet nga shenjat dytësore të rastësishme, nga marrëdhëniet e zakonshme midis objekteve dhe aftësia e tij për të përdorur një pajisje të tillë mendore si klasifikimi.
3 nëntest për formimin e veprimit logjik të "konkluzionit", detyrat synojnë përdorimin e aftësisë për të nxjerrë përfundime me analogji. Për t'i përmbushur ato, subjekti duhet të jetë në gjendje të krijojë lidhje logjike dhe marrëdhënie midis koncepteve.
4 nëntest për formimin e koncepteve përgjithësuese (futja e dy koncepteve në një kategori të përgjithshme - përgjithësimi. Detyra synon identifikimin e një tipari të përgjithshëm. Përkufizimi i objekteve mund të jetë i saktë kur tregohet ose i saktë një koncept i përgjithshëm dhe një ndryshim gjenerik, por e pamjaftueshme, kur tregohet vetëm një tipar i përgjithshëm.
udhëzime
Ekzaminimi është individual, koha nuk është e kufizuar. Mostrat lexohen me zë të lartë nga eksperimentuesi, fëmija lexon njëkohësisht me vete.
Pas leximit të detyrës 1 të nëntestit, fëmija pyetet: "Cila fjalë nga pesë i përshtatet pjesës së dhënë të frazës?" Nëse përgjigja është e saktë, bëhet pyetja: "Pse jo një dantellë?" Pas shpjegimit të saktë, zgjidhja vlerësohet me 1 pikë, në përpjekjen e dytë - 0,5 pikë. Nëse përgjigja është përsëri e pasaktë, sqarohet kuptimi i fjalës "Gjithmonë", e cila është e rëndësishme për zgjidhjen e 6 dhe 8 mostrave të të njëjtit test.
Gjatë zgjidhjes së nëntesteve të mëposhtme, nuk bëhen pyetje sqaruese.
Pasi lexon detyrën e parë të nëntestit të dytë, eksperimentuesi raporton se një fjalë nga pesë është e tepërt, ajo duhet të përjashtohet dhe pyet: "Cila fjalë duhet të përjashtohet?" Nëse përgjigja është e saktë, bëhet pyetja: "Pse?" Me një shpjegim të saktë jepet 1 pikë, me 2 përpjekje - 0,5 pikë. Nëse përgjigja është e gabuar, përdorni ndihmën e përshkruar më sipër. Për përgjigjen e saktë pas 2 përpjekjeve jepet 0,5 pikë. Me paraqitjen e 7, 9 dhe 10 mostrave, nuk bëhen pyetje shtesë, pasi fëmijët e shkollave fillore nuk janë ende në gjendje të formulojnë parimin e përgjithësimit të përdorur për këto teste. Kur paraqitet kampioni i 8-të, nuk shtrohet as pyetja, sepse zbuloi se nëse një fëmijë e zgjidh saktë këtë test, atëherë ai zotëron koncepte të tilla si "Emri", "Mbiemri".
Pas leximit të 1 detyrës 3 nëntesteve, fëmijës i ofrohen pesë fjalë, të shkruara nën rresht, njëra që i përshtatet fjalës "Karafil", ashtu si fjala "Perime" - me fjalën "Kastravec". Për përgjigjen e saktë - 1 pikë. Për përgjigjen pas 2 përpjekjeve - 0,5 pikë.
Pas leximit të fjalëve të detyrës së parë, 4 nëntesteve, fëmijës i kërkohet të emërojë një koncept përgjithësues të përshtatshëm për këto 2 fjalë: "Si ta quajmë së bashku me një fjalë". Nëse përgjigja është e gabuar, sugjerohet më shumë. Vlerësimet janë të njëjta si më sipër.
Gjatë zgjidhjes së nëntesteve 3 dhe 4, nuk bëhen pyetje sqaruese. Gjatë përpunimit të rezultateve, llogaritet numri i pikëve për nëntestet individuale dhe pikët për nëntestet në tërësi.
Normat e suksesit:
1 nivel - 19.5 dhe më pak;
Niveli 2 - 20-25,5 pikë;
Niveli 3 - 26-31,5 pikë;
· 4 nivele - 32 pikë ose më shumë.
Diagnostifikimi i zhvillimit të fëmijëve 5-6 vjeç do t'ju ndihmojë të vlerësoni në mënyrë të pavarur nivelin e zhvillimit mendor të fëmijës tuaj dhe të zbuloni se për çfarë tjetër ia vlen të punoni. Diagnostifikimi përfshin njëmbëdhjetë teste të vogla që do t'ju marrin shumë pak kohë. Nëse rezultatet e diagnostikimit ju pëlqejnë, atëherë vazhdoni të punoni me fëmijën ashtu siç e keni, fëmija juaj ka gjithçka të nevojshme për zhvillimin e plotë. Nëse diagnoza tregon një nivel të ulët të zhvillimit të fëmijës suaj, atëherë duhet të bëni një diagnozë më të thelluar për të përcaktuar arsyet e nivelit të ulët të zhvillimit të një procesi të caktuar mendor. Në këtë rast, është më mirë të kontaktoni një psikolog i cili do të kryejë profesionalisht diagnostifikim të thelluar dhe do të japë rekomandimet e duhura.
Synimi: identifikimi i vetëvlerësimit të fëmijës.
Udhëzime:“Shikoni këtë shkallë. Djemtë më të mirë vendosen në shkallën më të lartë, djemtë më të këqij në shkallën e poshtme. Në hapin e mesëm - as mirë as keq. Sa më i lartë të jetë hapi, aq më të mirë janë fëmijët. Në çfarë hapi do ta vendosni veten? Në çfarë hapi do t'ju vendosë mësuesi? Mami? Babai? (mund të pyesni për të afërmit e tjerë të ngushtë) ".
Kriteret për vlerësim
- Konsiderohet normë nëse fëmijët e kësaj moshe vendosen në shkallën e fëmijëve "shumë mirë", "shumë mirë". Një pozicion në cilindo nga hapat më të ulët (sidomos në atë më të ulët) nuk flet për një vlerësim adekuat, por për një qëndrim negativ ndaj vetvetes, mungesë besimi në forcat e veta.
- Një shenjë shqetësimi si në strukturën e personalitetit të fëmijës ashtu edhe në marrëdhëniet e tij me të rriturit e afërt janë përgjigjet në të cilat të gjithë të afërmit e vendosin atë në shkallët më të ulëta. Megjithatë, kur i përgjigjeni pyetjes "Ku do t'ju vendosë mësuesi?" vendosja në një nga shkallët e poshtme është normale dhe mund të shërbejë si dëshmi e vetëvlerësimit adekuat dhe korrekt, veçanërisht nëse fëmija sillet vërtet keq dhe shpesh merr komente nga mësuesi.
Synimi: duke zbuluar njohuritë e fëmijës për botën përreth tij, aftësinë për t'iu përgjigjur emocionalisht absurditetit të figurës.
Kryerja e procedurës. Fëmijës i ofrohet një fotografi me fjalët: "Shiko këtë foto". Nëse fëmija e shikon në heshtje (ose nuk reagon fare), i rrituri mund të pyesë: “A e ke parë foton? Qesharake? Pse është ajo qesharake? Çfarë nuk shkon me të?" Për më tepër, çdo pyetje është një ndihmë në përfundimin e detyrës dhe ndikon në notën që merr. Fëmija duhet të shohë absurditetet dhe më pas të shpjegojë se si duhet të jetë në të vërtetë. Nëse një fëmijë e ka të vështirë, një i rritur mund ta ndihmojë duke i bërë pyetjet e mëposhtme: “A mund të jetojë një dhi në një zgavër? Ku duhet të jetojë ajo? "," Ku dhe si rriten karotat dhe rrepkat?" etj.
Kriteret për vlerësim
- Fëmija reagon ndaj absurditeteve të përshkruara në foto, gjallërisht dhe drejtpërdrejt, pa ndërhyrjen e një të rrituri, buzëqesh, vë në dukje lehtësisht të gjitha absurditetet - 2 pikë.
- Fëmija nuk reagon menjëherë, gjen vende qesharake me pak ndihmë nga një i rritur (një ose dy pyetje) - 1 pikë.
- Fëmija nuk reagon emocionalisht në asnjë mënyrë ndaj absurditetit të figurës dhe vetëm me ndihmën e një të rrituri gjen një mospërputhje në të - 0 pikë.
Synimi: identifikimi i nivelit të formimit të ideve për stinët.
Kryerja e procedurës. Fëmijës i shfaqen në mënyrë të rastësishme 4 fotografi që përshkruajnë stinët: “Stinët janë vizatuar këtu. Cila stinë tregohet në secilën foto? Shfaqja dhe emri. Pse mendon keshtu?"
Kriteret për vlerësim
- Fëmija e kupton detyrën, ndërlidh me besim imazhin e të gjitha stinëve me emrat - 2 pikë.
- Fëmija e kupton detyrën, por emërton saktë vetëm dy sezone, duke i ndërlidhur me fotografi - 1 pikë.
- Fëmija nuk e kupton detyrën - 0 pikë.
Synimi: zbulimi i aftësisë për të vendosur identitetin, ngjashmërinë dhe ndryshimin e objekteve në bazë të analizës vizuale, nivelin e zhvillimit të vëzhgimit, qëndrueshmërinë e vëmendjes, qëllimshmërinë e perceptimit.
Kryerja e procedurës. Fëmijës i tregohet një fletë me fotografi.
Udhëzime:“Ka 4 fotografi në çdo rresht. Shikoni nga afër foton e parë (në rreshtin e sipërm) dhe gjeni saktësisht të njëjtën." Pastaj 5 rreshtat e mbetur paraqiten me radhë.
Kriteret për vlerësim
- Fëmija e kryen detyrën saktë në 5-6 raste - 2 pikë.
- Fëmija e kryen detyrën saktë në 3-4 raste - 1 pikë.
- Fëmija e kryen detyrën saktë në 1-2 raste, ose nuk e kupton dhe nuk e kryen fare - 0 pikë.
Synimi: analiza e vëllimit të kujtesës figurative të menjëhershme tek një fëmijë.
Udhëzime:“Shikoni me kujdes figurën, emërtoni objektet e vizatuara dhe përpiquni t'i mbani mend ato. Pastaj fotografia hiqet dhe fëmijës i kërkohet të listojë objektet që i ka mbajtur mend.
Kriteret për vlerësim
- Fëmija mësoi përmendësh 5-6 objekte - 2 pikë.
- Fëmija kujtoi 4 lëndë - 1 pikë.
- Fëmija kujtoi më pak se 4 artikuj - 0 pikë.
Qëllimet: identifikimi i nivelit të zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ, elementeve të të menduarit logjik, aftësisë për të grupuar objektet sipas qëllimit të tyre funksional.
Kryerja e procedurës. Përpara fëmijës shtrohet një fotografi me radhë nga kategoritë: enët, veshjet, transporti, frutat, mobiljet, perimet. Pjesa tjetër e fotove janë paraqitur poshtë tyre në mënyrë të rastësishme. Udhëzim: “Shikoni me kujdes se cilat fotografi janë në rreshtin e sipërm, emërtoni ato. Tani do të bëj një fotografi (një i rritur bën një fotografi që i përket të njëjtit grup si i pari) dhe do ta vendos këtu (e vendos nën foton e parë). Pastaj merr çdo kartë tjetër dhe e pyet fëmijën: "Ku do ta vendosësh këtë foto këtu?" etj. Si rezultat, duhet të ketë gjashtë grupe me katër letra, të cilat në secilin grup janë të vendosura njëra poshtë tjetrës. Fëmija duhet të shpjegojë pse i ka kombinuar fotografitë në një grup. Nëse detyra është e vështirë për fëmijën, mund ta ndihmoni duke shtruar rreshtin e dytë të figurave sipas kategorisë ose duke i kërkuar që të emërtojë kartat në të njëjtin rresht me një fjalë, për shembull: "Si mund ta quash një portokall dhe një mollë me një fjalë?"
Një tjetër mundësi për të përfunduar detyrën: Tregojini fëmijës tuaj ndonjë nga fotot në foto. Ftojeni atë të emërojë atë. Më pas tregojini fëmijës një fotografi tjetër dhe ndihmojeni të vendosë nëse i përshtatet figurës së parë apo jo, nëse jo, atëherë cilës fotografi i përshtatet. Lëreni fëmijën të renditë fotot e mëposhtme. Pas përfundimit të detyrës, pyeteni pse i bashkoi figurat në një grup.
Kriteret për vlerësim
- Fëmija pranon dhe kupton detyrën, klasifikon fotografitë duke marrë parasysh veçorinë kryesore dhe mund të përgjithësojë në terma të të folurit - 2 pikë.
- Fëmija e kupton detyrën, shtron fotografitë në mënyrë korrekte, por nuk e përgjithëson me gojë, ose nuk e kupton menjëherë detyrën, por pas ndihmës së një të rrituri kalon në ekzekutim të pavarur - 1 pikë.
- Fëmija nuk e kupton gjendjen e detyrës dhe nuk përdor ndihmën e një të rrituri - 0 pikë.
Qëllimet: përcaktimi i nivelit të zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ, organizimi i veprimtarisë, aftësia për të vepruar sipas një modeli, për të analizuar hapësirën.
Kryerja e procedurës. Fëmijës i tregohet një imazh i një peshku, i përbërë nga forma gjeometrike me shumë ngjyra (diagram). Një i rritur pyet: “Çfarë mendoni se është vizatuar këtu? Është e drejtë, është një peshk." Pas kësaj, atij i ofrohet një grup formash gjeometrike, nga të cilat mund të mblidhni një imazh të një peshku: "Shtrojeni, ju lutem, pranë të njëjtit peshk". Ndërsa përfundoni detyrën, mund t'i kërkoni fëmijës të tregojë forma gjeometrike të njohura, t'i emërtojë dhe të thotë se çfarë ngjyre janë.
Kriteret për vlerësim
- Fëmija analizon në mënyrë të pavarur qarkun dhe, bazuar në analizën, riprodhon imazhin pa vështirësi - 2 pikë.
- Fëmija nuk e analizon plotësisht dhe saktë imazhin skematik, ndërtimi kryhet me teste - 1 pikë.
Qëllimet: identifikimi i formimit të paraqitjeve figurative dhe hapësinore tek një fëmijë, niveli i zhvillimit të aftësive të tij të shkëlqyera motorike; duke marrë një ide të përgjithshme për inteligjencën e fëmijës në tërësi. Para fëmijës, fotografitë vendosen në mënyrë të rastësishme dhe ofrohen t'i shqyrtojnë me kujdes ato. “Të gjitha këto foto janë të përziera. Rregullojini ato në mënyrë që të mund të përdoren për të kompozuar një histori.
Kryerja e procedurës. Bëni një fotografi me një imazh të madh të një objekti të njohur për fëmijën, prerë atë në 4 pjesë, siç tregohet në figurë. Fëmijës i ofrohet një imazh i prerë i objektit. Kartat vendosen në mënyrë të rastësishme. Fëmija kërkohet të mbledhë figurën pasi të njohë objektin e pikturuar.
Kriteret për vlerësim
- Fëmija njeh objektin e përshkruar në pjesë dhe mbledh vetë figurën - 2 pikë.
- Fëmija nuk mund të përcaktojë se çfarë vizatohet në fotot e prera përpara se të fillojë punën, por më vonë, me ndihmën e testeve, ai mbledh në mënyrë të pavarur figurën - 1 pikë.
- Fëmija nuk e përballon detyrën - 0 pikë.
Vlerësimi i rezultateve
Niveli i lartë - 16-20 pikë.
Niveli mesatar - 10-15 pikë.
Nivel i ulët - 0-9 pikë.
Diagnostifikim gjithëpërfshirës
aftësitë e përgjithshme të adoleshentëve
në kuadër të trajnimeve të specializuara
PJESA 2
3. Diagnostifikimi i sferës konjitive
A Duke analizuar qasje të ndryshme për përkufizimin e konceptit të "inteligjencës", M.A. Kholodnaya (1997) identifikon tetë drejtime në kërkimin eksperimental psikologjik të inteligjencës, duke mos llogaritur testin:
1. Qasja fenomenologjike. Teoria psikologjike Gestalt e inteligjencës ( M. Wertheimer, W. Köhler, K. Dunker, R. Meili dhe etj.); studimi i veçorive të organizimit të një baze njohurish individuale ( R. Gleser, M. Chi, J. Campion dhe etj.). Në kuadrin e këtij drejtimi, aspektet thelbësore të reflektimit kognitiv vihen në pah në kuptimin e natyrës së inteligjencës: ose përmbajtja lëndore e imazheve njohëse, ose përmbajtja konceptuale e kujtesës semantike afatgjatë.
2. Qasja sociokulturore fokusuar në kërkimin ndërkulturor të proceseve njohëse (J. Bruner, M. Cole dhe S. Scribner, L. Levy-Bruhl, K. Levy-Strauss, A.R. Luria dhe të tjerë; teoria kulturore-historike e funksioneve më të larta mendore të L.S.Vygotsky). Inteligjenca njerëzore analizohet si rezultat i socializimit dhe ndikimit të kulturës në tërësi.
3. Qasja gjenetike përfaqësuar nga teoria operacionale e inteligjencës nga J. Piaget; teoria etologjike e inteligjencës W. Charlesworth. Inteligjenca konsiderohet si forma më e përsosur e përshtatjes së organizmit me mjedisin.
4. Qasja procedurale-aktiviteti
për qëllim
studimi i inteligjencës në kontekstin e teorisë së të menduarit si proces ( S.L. Rubinshtein, A.V. Brushlinsky, L.A. Venger, P.Ya. Galperin, N.F. 
Talyzina dhe etj.); mbi studimin e përcaktimit personal të proceseve intelektuale ( O. K. Tikhomirov, K. A. Abulkhanova-Slavskaya dhe etj.). Në të njëjtën kohë, proceset intelektuale analizohen si një formë e veçantë e veprimtarisë njerëzore. .
5. Qasja edukative përfshin teoritë e të mësuarit kognitiv ( A.Staats, K.Fischer, R.Feyerstein dhe etj.); Hulumtimi i inteligjencës në kontekstin e problemit të të mësuarit ( I. A. Menchinskaya, Z. I. Kalmykova, G.A. Berulava dhe etj.). Në kuadër të këtij drejtimi, supozohet se natyra e inteligjencës mund të zbulohet duke analizuar "procedurën e përvetësimit të saj". Kështu, inteligjenca shihet si produkt i të mësuarit me qëllim.
6. Qasja informative fokusuar në studimin e proceseve elementare të informacionit si bazë e dallimeve intelektuale individuale ( E. Hunt, R. Sternberg). Kjo përfshin kërkime që synojnë testimin e hipotezës për rolin e "shpejtësisë mendore" ( G. Eysenck). Në studimet që lidhen me këtë qasje, inteligjenca konsiderohet si një grup procesesh elementare të përpunimit të informacionit.
7. Në nivel strukturor qasja përfaqësohet nga teoria e nivelit strukturor të inteligjencës ( B.G. Ananiev, M.D. Dvoryashina, E.I. tepanova dhe etj.); teoria e organizimit funksional të proceseve njohëse ( B.M. Velichkovsky). Në këtë rast, inteligjenca kuptohet si një aktivitet mendor kompleks, i cili është një sistem i proceseve njohëse në shumë nivele.
8. Qasja rregullatore synon të studiojë funksionin rregullator të inteligjencës ( L. Thurstone); analiza e inteligjencës si një formë e vetëqeverisjes mendore ( R. Sternberg). Inteligjenca shihet si një mekanizëm për vetërregullimin e aktivitetit mendor dhe të sjelljes.
Përkrahësit e qasjes testologjike ose psikometrike, duke njohur rëndësinë e fushave të mësipërme të studimit të inteligjencës, vërejnë se shumica e zhvillimeve teorike të listuara nuk janë kurorëzuar me krijimin e procedurave që lejojnë vlerësimin e nivelit dhe karakteristikave të zhvillimit intelektual. . Për më tepër, në punën e tyre praktike, testet e inteligjencës përdoren si nga mbështetësit ashtu edhe nga kundërshtarët e qasjes psikometrike. Ndoshta kjo shpjegon mbijetesën e mahnitshme të testeve të inteligjencës të kritikuara vazhdimisht.
Edhe pse psikologët ende studiojnë proceset intelektuale Nr një këndvështrim i unifikuar për natyrën e inteligjencës, kjo nuk i pengon psikologët ta matin dhe ta zhvillojnë atë.
Shkollimi ka të bëjë me zhvillimin të menduarit konvergjent,
në të cilin roli kryesor i jepet korteksit të hemisferës së majtë të trurit, veçanërisht zhvillimi i funksioneve më të larta mendore që lidhen me memorizimin, ruajtjen dhe riprodhimin e informacionit. Hemisfera e majtë e trurit përpunon informacionin në mënyrë sekuenciale dhe lineare, analitike dhe logjike. Mendimi konvergjent është i nevojshëm në profesione të tilla si rrobaqepëse, mekanike, mekanike, mësuese, ushtarake, operatore kompjuteri, kontabilist etj. Provimet shkollore dhe të ashtuquajturat teste të arritjeve janë krijuar për njerëz me një mendim kryesisht konvergjent.
Mendimi divergjent karakteristikë e njerëzve krijues që janë në gjendje të krijojnë kombinime të papritura nga elementë të zakonshëm ose të gjejnë dhe vendosin lidhje midis elementeve që në shikim të parë nuk kanë asgjë të përbashkët. Në krijimtari, roli kryesor i caktohet hemisferës së djathtë, e cila përpunon informacionin globalisht, në mënyrë sinkrone dhe intuitive, domethënë në mënyrë jolineare.
Mendimi divergjent është i nevojshëm për përfaqësuesit e profesioneve të tilla si, për shembull, një stilist, një programues, një shkencëtar hulumtues, një artist, etj. Në studimet e kryera nga punonjësit e Institutit të Psikologjisë të Akademisë së Shkencave Ruse, një model ishte u zbulua: individët shumë kreativë i zgjidhin më keq problemet e të menduarit riprodhues, të cilat përfshijnë praktikisht të gjitha testet e inteligjencës, pasi kreativiteti është e kundërta e inteligjencës, si aftësia për përshtatje universale. Kreativiteti është anti-përshtatës - prandaj është e vështirë për njerëzit krijues të zgjidhin probleme të thjeshta intelektuale! ( Druzhinin V.N. Diagnostifikimi i aftësive të përgjithshme njohëse.)
Matematikani i famshëm A. Poincaré tregoi një rezultat kaq të dobët në testin Binet, saqë u konsiderua i vonuar mendërisht. T. Edison në shkollë ishte i famshëm për ngadalësinë e tij. Ai kujtoi: "Babai im mendoi se isha budalla dhe pothuajse u mësova me këtë ide". A. Ajnshtajni në fëmijëri dukej me të meta. Mësuesi i tij i greqishtes një herë bërtiti: "Nuk do të arrish kurrë asgjë!" Ajnshtajni më vonë u përjashtua nga shkolla dhe dështoi në provimin e pranimit në kolegj.
Shumica e testeve të përdorura për të matur inteligjencën kanë një zgjidhje të saktë. Rezultatet e larta në test nuk marrin nga njerëz që mendojnë në mënyrë krijuese, por nga ata që pranojnë mirë vlerat dhe skemat e propozuara nga shoqëria. Megjithatë, aftësia për të kuptuar, ndarë dhe përdorur skema dhe koncepte standarde bie ndesh me nevojën dhe nevojën për të pasur pikëpamjen tuaj për botën.
3.1. Testi i potencialit intelektual
P. Richan
Testi i Potencialit Intelektual (TIP) është një nga 25 testet e miratuara nga UNESCO për studimin psikologjik të personalitetit. Testi bën pjesë në grupin e testeve praktike (joverbale) dhe ka për qëllim identifikimin e nivelit të zhvillimit të inteligjencës joverbale. Në rrjedhën e diagnostikimit, hulumtohet aftësia e subjektit për të nxjerrë modele bazuar në analizën dhe sintezën e informacionit joverbal. Suksesi i testit varet nga aftësia për të menduar logjikisht dhe për të zbuluar lidhje të rëndësishme midis objekteve dhe dukurive. Rekomandohet për personat mbi 14 vjeç. Keni 20 minuta për të punuar me detyrat kryesore.
Udhëzim. Testi përfshin 4 detyra trajnimi dhe 29 ato bazë. Çdo detyrë zë një rresht, në anën e majtë të saj ka katër katrorë, tre prej të cilëve janë të mbushur me figura, dhe i katërti është bosh. Vizatimet në të majtë janë në një sekuencë që nuk është e plotë. Detyra juaj është të gjeni një vizatim të përshtatshëm në anën e djathtë të detyrës dhe të shkruani numrin e tij në katrorin bosh, duke plotësuar kështu sekuencën. Si mendoni, cila nga fotot në të djathtë mund të ndodhë në sheshin bosh?
Pasi subjekti njihet me udhëzimet, konsulenti profesionist shqyrton me të detyrat e trajnimit, duke u ndalur në faktin se ka vetëm një zgjidhje të saktë. Subjekti duhet ta gjejë këtë zgjidhje.
Në rast gabimi, eksperimentuesi tregon zgjidhjen e saktë dhe e shpjegon atë. Pasi sigurohet që subjekti ka kuptuar atë që kërkohet prej tij, eksperimentuesi jep komandën për të vazhduar me detyrën kryesore. Pas 10 minutash, klienti duhet të paralajmërohet se gjysma e kohës ka kaluar. Pas 20 minutash, funksionimi ndalon.
DETYRAT E TRAJNIMIT
OBJEKTIVAT KRYESORE
PËRPUNIMI DHE ANALIZA E REZULTATEVE
Përpunimi konsiston në numërimin e përgjigjeve të sakta. Niveli i zhvillimit të inteligjencës joverbale përcaktohet nga numri i përgjigjeve të sakta. Niveli i zhvillimit intelektual mund të vlerësohet duke përdorur tabelën e mëposhtme:
| sasi përgjigjet e sakta |
Koeficient inteligjencës |
Niveli inteligjencës |
Përqindja e njerëzve në këtë nivel |
| 26–29 | 135–140 | Shumë i gjatë | 7 % |
| 21–25 | 120–134 | Lartë | 18% |
| 16–20 | 100–119 | Niveli i shumicës | 50% |
| 10–15 | 80–99 | E reduktuar | 18% |
| Më pak se 10 | Më pak se 80 | Shumë e ulët | 7% |
Përgjigjet e sakta
| 1 – 2 | 7 – 6 | 13 – 6 | 19 – 6 | 25 – 2 |
| 2 – 3 | 8 – 2 | 14 – 5 | 20 – 2 | 26 – 6 |
| 3 – 2 | 9 – 3 | 15 – 4 | 21 – 5 | 27 – 3 |
| 4 – 6 | 10 – 3 | 16 – 1 | 22 – 6 | 28 – 1 |
| 5 – 3 | 11 – 2 | 17 – 3 | 23 – 1 | 29 – 5 |
| 6 – 5 | 12 – 2 | 18 – 5 | 24 – 4 | Shuma |
Niveli i IQ i matur nga TYPE është vetëm një matje një herë, e cila nuk mund të shërbejë si bazë për përfundime kategorike. Duke qenë se inteligjenca është një edukim integral, kërkohet një studim gjithëpërfshirës për të konkluduar mbi nivelin e zhvillimit të saj, kriteri kryesor i të cilit është përshtatja e suksesshme e lëndës në praktikë. Duke pasur parasysh se në këtë test roli i paraqitjeve hapësinore është minimal, për të zgjidhur çështjen e aftësive të lëndës në fushën e inxhinierisë, projektimit, specialiteteve arkitekturore, është e nevojshme të plotësohet studimi me metoda që përcaktojnë nivelin e zhvillimit të paraqitjet hapësinore.
LITERATURA
Testi i potencialit intelektual. - Kiev: KGTsPM, 1989.
Rezapkina G. Unë dhe profesioni im. - M .: Zanafilla, 2000.
Rezapkina G. Përzgjedhja artificiale. - M .: Zanafilla, 2004,
Rezapkina G. Përzgjedhja për klasat e profilit. - M .: Zanafilla, 2005.
3.2. Test i shkurtër Screening (CAT)
(Test për vlerësimin e aftësive të përgjithshme mendore, përshtatje nga N.V. Buzin)
Testi përdoret për të diagnostikuar nivelin e zhvillimit intelektual dhe strukturën e inteligjencës. Përparësitë e tij në krahasim me metoda të ngjashme janë shpejtësia dhe komoditeti i kryerjes dhe përpunimit të të dhënave, vlefshmëria dhe besueshmëria e lartë. Struktura e testit ju lejon të përcaktoni jo vetëm një tregues kompleks të aftësive të përgjithshme, por edhe ashpërsinë e disa aspekteve të inteligjencës, të tilla si shkrim-leximi, imagjinata hapësinore dhe aftësia matematikore.
Kufizimi i përdorimit të metodologjisë është niveli arsimor. Kufiri më i ulët për CAT është klasa e 7-të e një shkolle gjithëpërfshirëse (13 vjeç).
Testi CAT është krijuar për të përcaktuar treguesin integral "aftësitë e përgjithshme" dhe parashikon diagnozën e aspekteve të mëposhtme të inteligjencës.
Aftësia për të përgjithësuar dhe analizuar materialin. Kur plotësoni detyrat për fjalë të urta, është e nevojshme të abstraktoni nga një frazë specifike, të shkoni në fushën e interpretimeve të kuptimeve dhe të gjeni kryqëzime kuptimesh në këtë fushë, dhe më pas të ktheheni në fraza specifike.
Fleksibiliteti i të menduarit. Nëse subjekti kryen gabimisht detyra të këtij lloji, atëherë mund të supozohet se shoqatat janë kaotike.
Inercia e të menduarit. Ndërrimi. Rregullimi i detyrave siguron aftësinë për të kaluar shpejt nga një aktivitet në tjetrin. Alternimi i llojeve të ndryshme të detyrave në test mund ta bëjë të vështirë zgjidhjen e tyre për njerëzit me lidhje inerte nga përvoja e kaluar. Persona të tillë vështirë se ndryshojnë mënyrën e zgjedhur të punës, nuk janë të prirur të ndryshojnë rrjedhën e gjykimeve të tyre, të kalojnë nga një lloj aktiviteti në tjetrin. Proceset e tyre intelektuale janë joaktive, ritmi i punës është i ngadalësuar. Në të njëjtën kohë, cilësia e produkteve të tyre mendore është e ulët.
Komponentët emocionalë të të menduarit. Shpërqëndrimi. Të menduarit duhet të drejtohet në mënyrë aktive drejt një objekti, një detyre. Një numër artikujsh testimi ulin rezultatin e testit tek personat me shkatërrim emocional të proceseve të të menduarit (pikat 24, 27, 31, etj.).
Shpejtësia dhe saktësia e perceptimit. Shpërndarja dhe përqendrimi i vëmendjes. Disa nga detyrat e testit lidhen me të ashtuquajturat aftësi klerikale (detyrat 8-13). Puna e një specialisti shumë të kualifikuar, një menaxheri përfshin punën me shumë dokumente të ndryshme që duhet të përpunohen në një kohë të shkurtër, të nënvizojnë përmbajtjen kryesore, të krahasojnë numrat, etj.
Përdorimi i gjuhës. shkrim-lexim. Disa nga artikujt e testit janë krijuar për të përcaktuar aftësinë për të përdorur saktë gjuhën, për të vlerësuar shkrim-leximin dhe njohuritë bazë të një gjuhe të huaj (brenda alfabetit).
Zgjedhja e strategjisë optimale. Orientim. Sipas udhëzimeve, testi lejon zgjidhjen e problemeve në çdo sekuencë. Disa subjekte që e kanë më të lehtë për problemet numerike ose verbale, duke kuptuar këtë fakt, i shikojnë të gjitha detyrat dhe i zgjidhin vetë ato më të thjeshtat dhe më pas i kthehen një lloj problemi tjetër.
Imagjinata hapësinore. Testi paraqet katër detyra që lidhen me operacionet në hapësirën dydimensionale.
Metodologjia COT përdoret në përzgjedhjen dhe shpërndarjen e personelit në industri, ushtri dhe sistemin arsimor. Mund të përdoret në çdo situatë që lidhet me përcaktimin e aftësisë së të mësuarit.
Testi ka një tregues të vetëm integral (PT) - numrin e problemeve të zgjidhura saktë. PT ka norma mesatare që mundësojnë vlerësimin e rezultateve mbi bazën e parimit "e vërtetë - jo e vërtetë". Është e mundur të përdoret teknika individualisht dhe në grup. Koha për plotësimin e formularit të përgjigjes është e kufizuar në 15-20 minuta.
Udhëzim. Ju ofrohet një test që përmban 50 pyetje. Jepen 15–20 minuta për ta përfunduar. Nëse një pyetje po ju shkakton vështirësi, kaloni te tjetra.
1.Muaji i njëmbëdhjetë i vitit është:
2. "I ashpër" është e kundërta e fjalës:
1) e mprehtë;
2) strikte;
3) i butë;
4) e vështirë;
5) i paepur.
3. Cila nga fjalët e mëposhtme është e ndryshme nga të tjerat?
1) e caktuar;
2) e diskutueshme;
3) besim;
4) besimi;
5) besnik.
4. A është e vërtetë që shkurtesa "AD" do të thotë "epoka jonë" ("epoka e re")?
5.Cila nga fjalët e mëposhtme është e ndryshme nga të tjerat?
1) telefononi;
2) bisedë;
3) dëgjoni;
4) Flisni;
5) nuk ka fjalë të ndryshme.
6.Fjala "perfekt" është e kundërta e fjalës:
1) pa njolla;
2) e turpshme;
3) i pakorruptueshëm;
4) i pafajshëm;
5) klasike.
7. Cila nga fjalët e mëposhtme i referohet fjalës "përtyp" si "erë" në "hundë"?
1) e ëmbël;
5) të pastër.
8. Sa nga çiftet e mëposhtme të fjalëve janë plotësisht identike?
| Sharp M.C. | Sharp M.C. |
9. "E qartë" është e kundërta në kuptimin e fjalës:
1) e dukshme;
3) e paqartë;
4) të dallueshme;
5) e shurdhër.
10.Sipërmarrësi bleu disa makina të përdorura për 3500 Nerble, dhe i shiti ato për 5500, duke fituar 50 Nerble për makinë. Sa makina ka shitur?
11. Fjalët "trokis" dhe "kulloj" kanë:
1) kuptim i ngjashëm;
2) e kundërta;
12.Tre limonë kushtojnë 45 rubla. Sa kushtojnë 1.5 duzina?
13. Sa nga këto 6 çifte numrash janë saktësisht të njëjtë?
| 5296 | 5296 |
14."Afër" është e kundërta e fjalës:
1) miqësore;
2) miqësore;
4) vendas;
15.Cili është numri më i vogël?
16. Rregulloni fjalët e sugjeruara më poshtë në mënyrë që të merrni fjalinë e saktë. Shkruani numrin e fjalës së fundit si përgjigje.
KA KRIPË DASHURI PËR JETË
| 1 | 2 | 3 | 4 |
17. Cila nga fotot e mëposhtme është më e ndryshme nga të tjerat?
18. Dy peshkatarë kapën 36 peshq. I pari kapte 8 herë më shumë se i dyti. Sa kapi i dyti?
19.Fjalët "ngjit" dhe "ringjall" kanë:
1) kuptim i ngjashëm;
2) e kundërta;
3) as të ngjashme e as të kundërta.
20. Rregulloni fjalët e sugjeruara më poshtë në mënyrë që të bëni një deklaratë. Nëse është e saktë, atëherë përgjigja do të jetë 1, nëse është e pasaktë - 2.
GURIT TË RRITJES MOSS MË TË RRITUR
21. Cilat dy nga frazat e mëposhtme kanë të njëjtin kuptim:
1) Mbajeni hundën kundër erës.
2) Një çantë bosh nuk ia vlen.
3) Tre mjekë nuk janë më të mirë se një.
5) Shtatë dado kanë një fëmijë pa sy.
22.Cili numër duhet të përdoret në vend të pikëpyetjes?
73 66 59 52 45 38 ?
23. Gjatësia e ditës dhe natës në shtator është pothuajse e njëjtë me:
24. Le të supozojmë se dy pohimet e para janë të sakta. Atëherë finalja do të jetë:
2) është e pasaktë;
3) për një kohë të pacaktuar.
Të gjithë njerëzit përparimtarë janë të arsimuar.
Të gjithë njerëzit e avancuar zënë poste të rëndësishme.
Disa njerëz të arsimuar mbajnë poste të rëndësishme.
25. Treni përshkon 75 cm në 1/4 sekondë. Nëse vozit me të njëjtën shpejtësi, çfarë distance (në centimetra) do të përshkojë për 5 sekonda?
26.Nëse supozojmë se dy pohimet e para janë të sakta, atëherë i fundit:
2) është e pasaktë;
3) për një kohë të pacaktuar.
Bora është në të njëjtën moshë me Mashën.
Masha është më e re se Zhenya.
Borya është më i ri se Zhenya.
27.Pesë pako gjysmë kilogramësh me mish të grirë kushtojnë 20 rubla. Sa kilogramë mish të grirë mund të blini për 8 rubla?
28. Fjalët "përhap" dhe "shtrirje" kanë:
1) kuptim i ngjashëm;
2) e kundërta;
3) as të ngjashme e as të kundërta.
29. Ndani këtë formë gjeometrike në dy pjesë me një vijë të drejtë në mënyrë që kur t'i bashkoni ato, të merrni një katror.
30. Le të supozojmë se dy pohimet e para janë të sakta. Atëherë kjo e fundit do të jetë:
2) është e pasaktë;
3) për një kohë të pacaktuar.
Sasha e përshëndeti Mashën.
Masha e përshëndeti Dashën.
Sasha nuk e përshëndeti Dashën.
31. Makina me vlerë 2400 NER është zbritur gjatë shitjes sezonale me 33.33%. Sa kushtoi makina gjatë shitjes?
32.Cilat tre nga pesë forma duhet të lidhen në mënyrë të tillë që të fitohet një trapezoid izoscelular?
33.Veshja kërkon 2.33 m pëlhurë. Sa fustane mund të qepen nga 42 m?
34. Kuptimi i dy fjalive të mëposhtme:
1) janë të ngjashme;
2) janë të kundërta;
Tre mjekë nuk janë më të mirë se një.
Sa më shumë mjekë, aq më shumë sëmundje.
35. Fjalët "zgjero" dhe "zgjero" kanë:
1) kuptim i ngjashëm;
2) e kundërta;
3) as të ngjashme e as të kundërta.
36. Kuptimi i dy fjalëve të urta angleze:
2) është e kundërta;
3) as të ngjashme e as të kundërta.
Është më mirë të ankohemi me dy spiranca.
Mos i vendosni të gjitha vezët në një shportë.
37. Një tregtar bleu një kuti me portokall për 36 rubla Ner. Kishte 12 duzina prej tyre në kuti. Ai e di që 2 duzina do të shkojnë keq para se të shesë të gjitha portokallet. Me çfarë çmimi për duzinë i duhet të shesë portokall për të fituar 1/3 e çmimit të blerjes?
38.Fjalët "pretendim" dhe "pretencioz" kanë:
1 - kuptim i ngjashëm;
2 - përballë;
3 - as e ngjashme as e kundërta.
39. Një kile banane kushton 1,25 rubla. Sa kilogramë banane mund të blini për 50 rubla Ner?
40. Njëri nga anëtarët e rreshtit nuk i përshtatet të tjerëve. Me cilin numër do ta zëvendësonit?
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41.Fjalët "pasqyruar" dhe "imagjinuar" kanë:
1) kuptim i ngjashëm;
2) e kundërta;
3) as të ngjashme e as të kundërta.
42. Sa hektarë është një ngastër 70 m me 20 m?
43. Dy frazat e mëposhtme janë sipas kuptimit:
1) janë të ngjashme;
2) janë të kundërta;
3) nuk janë as të ngjashme dhe as të kundërta.
Gjërat e mira janë të lira, rrugët e këqija.
Cilësia e mirë sigurohet nga thjeshtësia, cilësia e dobët.
44. Një ushtar, duke qëlluar në një objektiv, e goditi atë në 12.5% të rasteve. Sa herë duhet të qëllojë një ushtar për ta goditur atë njëqind herë?
45. Një nga numrat në seri nuk përputhet me të tjerët. Cili numër duhet të vendoset në vend të tij?
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.Të tre partnerët vendosën të ndajnë fitimet në mënyrë të barabartë. T. investoi 45,000 jo-rubla, K. - 35,000, P. - 20,000. Nëse fitimi është 24,000 jo-rubla, atëherë sa më pak fitim do të marrë T. sesa nëse fitimi do të ndahej në raport me kontributet?
47. Cilat dy nga proverbat e mëposhtëm kanë një kuptim të ngjashëm?
1) Goditni ndërsa hekuri është i nxehtë.
2) Nuk është një luftëtar në fushë.
3) Druri po pritet, patate të skuqura po fluturojnë.
4) Gjithçka që shkëlqen nuk është flori.
5) Mos gjykoni nga shikimi, por nga veprat.
48.Kuptimi i frazave të mëposhtme:
1) janë të ngjashme;
2) janë të kundërta;
3) nuk janë as të ngjashme dhe as të kundërta.
Pylli po pritet, patate të skuqura po fluturojnë.
Nuk ka punë të madhe pa humbje.
49.Cila nga këto figura është më e ndryshme nga të tjerat?
50. Artikulli ka 24,000 fjalë. Redaktori zgjodhi të përdorte dy madhësi fonti. Kur përdorni shtyp të madh, 900 fjalë përshtaten në një faqe, shtypja e vogël - 1200. Artikulli është 21 faqe. Sa faqe më duhen për të printuar me shkronja të vogla?
Forma
| № | përgjigje | № | përgjigje | № | përgjigje | № | përgjigje | № | përgjigje |
| 1 | 11 | 21 | 31 | 41 | |||||
| 2 | 12 | 22 | 32 | 42 | |||||
| 3 | 13 | 23 | 33 | 43 | |||||
| 4 | 14 | 24 | 34 | 44 | |||||
| 5 | 15 | 25 | 35 | 45 | |||||
| 6 | 16 | 26 | 36 | 46 | |||||
| 7 | 17 | 27 | 37 | 47 | |||||
| 8 | 18 | 28 | 38 | 48 | |||||
| 9 | 19 | 29 | 39 | 49 | |||||
| 10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
Përpunimi i brumit kryhet duke përdorur çelësin e përgjigjeve të sakta. Numri total i përgjigjeve të përputhura llogaritet dhe regjistrohet në formën e protokollit të përgjigjeve në kutinë "numri i pikëve". Më pas, sipas tabelës së normave, përcaktohet niveli i zhvillimit të aftësive të përgjithshme mendore.
