Programi i edukimit intelektual me të vërtetë zë një vend të rëndësishëm në të gjithë sistemin e procesit arsimor. Programi synon identifikimin dhe zhvillimin efektiv të potencialit intelektual dhe krijues të personalitetit të çdo nxënësi dhe ndihmën ndaj nxënësve veçanërisht të talentuar të klasës.
Shkarko:
Pamja paraprake:
PROGRAM
edukimi intelektual
nxënësit e klasës së 5-të për vitin akademik 2013-2014.
Programi i edukimit intelektual me të vërtetë zë një vend të rëndësishëm në të gjithë sistemin e procesit arsimor.
Programi synon identifikimin dhe zhvillimin efektiv të potencialit intelektual dhe krijues të personalitetit të çdo nxënësi dhe ndihmën ndaj nxënësve veçanërisht të talentuar të klasës.
Drejtimi më i rëndësishëm i këtij problemi është zbatimi i programit të propozuar, i cili tregon se çdo nxënës duhet të dijë se çdo hobi, çdo interes i tij do të jetë gjithmonë i mirëpritur brenda mureve të gjimnazit tonë dhe i mbështetur nga të gjithë mësuesit.
Një rol të madh në programin tonë i jepet punës jashtëshkollore, e cila na lejon të zhvillojmë veprimtarinë njohëse të studentit në fusha të ndryshme arsimore: edukimi mendor; edukim mjedisor; edukimi fizik.
Qëllimi i edukimit:zbulimi, zhvillimi dhe zbatimi i aftësive krijuese në kushtet më të favorshme të procesit arsimor.
Programi i edukimit intelektual është një proces arsimor i qëllimshëm që përfshin forma, metoda dhe teknika të caktuara. Zgjidhja e problemeve të edukimit intelektual në këtë program realizohet nëpërmjet formave të tilla të ndikimit edukativ si biseda, gara, orët e mësimit dhe lojërat etj.
Prezantimi
Procesi i njohjes është praktikisht pjesa kryesore e çdo lloj aktiviteti të nxënësit (punës, art, arsimor, aplikativ, mjedisor etj.) Aktiviteti njohës në aktivitetet jashtëshkollore kontribuon në grumbullimin dhe përmirësimin e njohurive, si dhe në pasurimin e nxënësit. kohën e lirë, duke e mbushur me përmbajtje vlerash shoqërore. Aktiviteti njohës jashtëshkollor ndërtohet duke marrë parasysh interesat e studentit, në zgjedhjen e lirë dhe ndryshimet në varësi të ndryshimeve në hobi dhe preferencat personale. Zbatimi i këtij programi lejon në një formë të lirë, pa vëmendje të edukojë studentët në shijet e leximit, interesin për dijen, krijon një atmosferë kërkimi intelektual.
1. Dispozitat e Përgjithshme
Edukimi intelektual është pjesë përbërëse e procesit të përgjithshëm arsimor të gjimnazit tonë dhe është një veprimtari sistematike dhe e qëllimshme e gjimnazit.
Programi është një dokument që pasqyron qëllimin, objektivat, drejtimet, përmbajtjen dhe planin e veprimit për zbatimin e edukimit intelektual të nxënësve në klasën e gjimnazit për vitet 2013-2014.
Parimet e veprimtarisë pedagogjike në punën me nxënës të talentuar:
1. Parimi i krijimit të kushteve komode për punën e përbashkët të nxënësit dhe mësuesit.
2. Parimi i krijimit të kushteve për vetënjohjen dhe realizimin e çdo personi të talentuar.
3. Parimi i ndryshueshmërisë në zbatimin e përmbajtjes, formave, metodave të procesit arsimor.
4. Parimi i lirisë së zgjedhjes nga studentët e rretheve lëndore dhe krijuese, seksionet sportive.
5. Parimi i rritjes së rolit të veprimtarive jashtëshkollore.
2. Qëllimi dhe objektivat e edukimit intelektual të nxënësve të klasës së 5-të.
Qëllimet dhe objektivat e Programit
Synimi: krijojnë kushte për identifikimin, mbështetjen, mësimdhënien, edukimin dhe zhvillimin e prirjeve individuale të nxënësit gjatë orëve të mësimit.
Për të arritur këtë qëllim, zgjidhen detyrat e mëposhtme:
Krijoni një sistem të synuar për përzgjedhjen e studentëve të talentuar;
Krijimi i kushteve më të favorshme për zhvillimin intelektual, moral dhe fizik të nxënësve të klasës;
Stimuloni aktivitetin krijues të nxënësve në klasë;
Të krijojë kushte që studentët e talentuar të realizojnë aftësitë e tyre krijuese personale në procesin e kërkimit dhe aktiviteteve të projektit;
Të krijojë kushte për zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive intelektuale të studentëve.
Inkurajoni në mënyrë të gjithanshme iniciativën e nxënësve, pavarësinë e tyre në mësim, vetë-zhvillim dhe vetë-edukim.
Organizoni dhe kryeni punë për të identifikuar dhe zhvilluar interesat njohëse.
Përcaktoni cilësitë individuale dhe zbatimin e tyre në procesin arsimor. Roli i dijes në jetën e njeriut. Arsimi është puna jonë kryesore. Analiza e progresit për muajin, tremujorin, vitin. Çfarë na pengon të studiojmë mirë? Roli i librit në jetë Roli i kompjuterit në jetën e një studenti. Mësimi dhe shkolla në jetën e njerëzve të mëdhenj. JO student. ABC e punës mendore. Pjesëmarrja në olimpiada lëndore, lojëra intelektuale ndërkombëtare Pjesëmarrja në konkurset e eseve në shkollë dhe rrethe etj. Kontakte të vazhdueshme me mësuesit e lëndës.
3. PLAN VEPRIMI
Ora e orës intelektuale-konjitive "A e dini ..."
klasa e 5-të
Ora e mësimit zhvillohet në formën e një loje
Synimi:
Për të zhvilluar aftësitë njohëse të studentëve, interes për njohuritë e botës përreth tyre.
Detyrat:
Të krijojnë kushte për shfaqjen e aftësive dhe aftësive intelektuale për secilin nxënës.
Zhvilloni cilësi të tilla si aftësia për të dëgjuar një person tjetër, për të punuar në grup.
Përgatitja paraprake:
Nxënësit identifikojnë lojtarët e ekipit, zgjedhin kapitenët, emrat e ekipeve të tyre.
Nxënësit përgatisin klasën. Suvenire.
Përcaktoni temat e fushave të njohurive për lojën. Për shembull, përrallat, vendet, natyra, letërsia.
Ecuria e klasës.
Fjala hyrëse e moderatores.
Përfaqësimi i ekipeve (emri i ekipit, motoja).
Loja 1. Kush është më i madh?
Testohen njohuritë e përgjithshme të pjesëmarrësve.
Emërtoni simbolet e lëvizjes olimpike. (pesë unaza të ndërthurura: e bardhë, e kuqe, e verdhë, jeshile. e zezë.)
Emërtoni kafshën e parë që udhëton në hapësirë. (Qen.)
Cilët komandantë njihni? (Suvorov, Kutuzov, Zhukov.)
Kush mund të quhet një turist i vërtetë? (Ai që shpëton natyrën.)
Emërtoni pajisjen për përcaktimin e anëve të horizontit. (Busull.)
Loja 2. Përralla të botës.
Cilat krijesa përrallore jetojnë në përralla? (Gjigantë, gnome, trolls.)
Heroi i cilës përrallë vuajti për mburrjen e tij? (Kolobok.)
Emërtoni tregimtarët e botës. (Grimm, Andersen, Perrault, Gauf.)
Emërtoni personazhet kryesore të Qytetit të Diellit. (Dunno, Znayka, etj.)
Loja 3. Vendet.
Çfarë është një stemë? (simboli i vendit.)
Emërtoni ndryshimin kryesor simbolik midis vendeve nga njëri-tjetri. (Stema, flamuri, himni.)
Emërtoni ngjyrat e flamurit rus. (E bardhë blu e kuqe.)
Çfarë do të thotë CIS? (Commonwealth of Independent States.)
Kush e themeloi Shën Petersburgun dhe kur? (Pjetri 1, 1703)
Lojë.6. Art dhe letërsi.
Fabulist i madh rus. (Dhe A. Krylov.)
Poetët e mëdhenj rusë. (A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov.)
Emërtoni shkrimtarët, veprat e të cilëve për natyrën i keni lexuar në tekstet shkollore? (Charushin, Prishvin, Bianki.)
Përcaktoni fjalën peizazh. (Një foto që përshkruan natyrën.)
Loja 5.
Ekipet i bëjnë pyetje njëri-tjetrit.
Emërtoni zogjtë grabitqarë. (Shqiponja, skifteri, qifti, shqiponja e artë.)
Cili është emri i brownie nga filmi vizatimor? (Kuzya.0
Ngjyrat e ylberit. (E kuqe, portokalli, e verdhë, jeshile, cian, blu. vjollcë.)
Origjina e fjalës "hotel" (Vizitor.)
Deshifroni shkurtesën e SHBA. (Shtetet e Bashkuara të Amerikës.)
Cili është ndryshimi midis një demiku femër dhe një mashkulli? (Pupla.)
Konkurrenca e kapitenëve.
Koha për përgjigje është 1 minutë. Fituesi përcaktohet nga numri i përgjigjeve të sakta në një minutë.
Kozmonauti i parë në botë. (Yu. Gagarin.)
Sa ditë në javë? (Shtatë.)
Numri i ditëve në një vit. (365 ose 366.)
Kohëzgjatja e mësimeve në shkollë. (40 minuta.)
Rreth Mowgli. (Kafshët.)
Kënga e preferuar e nxënësve. (Telefononi.)
Kryeqyteti i Anglisë. (Londër.)
Lule me gjemba. (Kaktus.)
Kafsha me qafën më të gjatë. (Gjirafa.)
Anija me gunga e shkretëtirës. (Deve.)
Sa orë në ditë? (24 ore)
Zogjtë e pyllit që këndojnë. (Nightingale, Oriole, Thrush.)
Nga erdhi Hottabych? (Nga një shishe.)
Sjellja e rezultateve, shpërblimi i ekipeve dhe kapitenëve.
Deri më tani, një nga format prioritare të punës edukative-arsimore jashtëshkollore në shkollat nga klasa 1 deri në 11, e zgjedhur nga mësuesit dhe nxënësit, mbetet një orë mësimi. Kjo është një ngjarje që ka forma dhe teknologji të ndryshme në varësi të moshës, karakteristikave të nxënësve, përvojës së mësuesit, si dhe kushteve shkollore të favorshme për vetë-edukimin dhe vetë-realizimin e fëmijëve.
Në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se klasa nuk është një mësim , por komunikim i lirë krijues i mësuesit dhe nxënësve të tij, me qëllim arritjen e qëllimit.
te përcaktoni temën e orëve të mësimit , është e nevojshme të përzgjidhen një sërë temash dhe pyetjesh me interes nga dëshirat e studentëve dhe më pas të hartohet një program arsimor për vitin akademik.
Për këtë, studentëve, për shembull, në formën e një pyetësori, mund t'u ofrohen disa fusha tematike, në mënyrë që secili student të bëjë zgjedhjen e tij ose të ofrojë diçka të tijën. Është shumë e rëndësishme që në klasë të ketë një mikroklimë psikologjike konfidenciale, ku fëmijët nuk kanë frikë të shprehin mendimin e tyre ose mbeten plotësisht të keqkuptuar. Me këtë qasje, mësuesi i klasës do të jetë në gjendje të mësojë më shumë për problemet që u interesojnë fëmijëve dhe të mos imponojë këndvështrimin e tyre.
Natyrisht, në shkollën fillore mësuesi do të duhet t'i shtyjë fëmijët të formulojnë këndvështrimin e tyre dhe të identifikojnë një sërë problemesh, por në klasën e 5-të fëmijët do të flasin lirshëm për atë që i emocionon dhe i intereson.
Me një organizim me mjeshtëri të punës edukative në shkollë, vetë nxënësit e shkollave të mesme jo vetëm që do të zgjedhin temat aktuale të orëve të mësimit, por edhe do të përgatiten për to, duke ngritur pyetje nga të cilat, sipas tyre, ata "nuk janë rritur".
Pas kësaj, ju mund të planifikoni me siguri orët e mësimit për të gjithë vitin akademik, sipas fushave tematike të zgjedhura të punës edukative. Ato mund të jenë:
1. Orët e klasës synojnë zhvillimin e aftësive intelektuale të nxënësve të shkollës .
Këto orë mësimi janë krijuar për të zhvilluar aftësitë mendore të nxënësve dhe për të rritur interesin për marrjen e njohurive të reja dhe edukimin në përgjithësi.
Stafetë historike
Lojë e veta në mbarë botën
Unaza e trurit në fizikë
Lojë intelektuale: "Oh, matematikanë!"
Lojë ekonomike "Beteja detare"
Lojë biznesi: Interesi
Udhëtim në vendin e Informatikës
2. Orët e mësimit për punën dhe edukimin familjar .
Qëllimi i tyre është përfshirja e studentëve në lloje të ndryshme pune dhe transferimi i përvojës, si dhe zbatimi i orientimit fillestar të karrierës. Edukimi familjar ka për qëllim forcimin e prestigjit dhe rolit të familjes në shoqëri.
Shembuj temash në klasë:
Udhëtim në qytetin e mjeshtrave
Bota e profesioneve dhe vendi juaj në të
Lojë biznesi: Ne jemi më të mirët në profesionin tonë
3. Orët e mësimit për formimin e një stili jetese të shëndetshëm
Ato synojnë zhvillimin e forcës dhe shëndetit fizik, zhvillimin e aftësive higjienike dhe një mënyrë jetese të shëndetshme.
Shembuj temash:
Ne do të shpëtojmë shëndetin tonë që në moshë të re - do të na shpëtojë nga dhimbja dhe telashet
Mënyrat për të përballuar stresin
Buka dhe qulli janë ushqimi ynë
Si ishte Ivan një zjarrfikës
Sekreti i madh i Z. Vitamin
Duke respektuar rregullat e qarkullimit, po shkojmë në festën e ditëlindjes së Genit!
4. Orë të këndshme për edukimin moral
Qëllimi i këtyre ngjarjeve është të formojë një ndjenjë detyre dhe përgjegjësie për vendin dhe sjelljen e dikujt, një qëndrim njerëzor ndaj të tjerëve dhe një kulturë komunikimi, respekt për natyrën, respektimin e ligjit, formimin e pikëpamjeve dhe marrëdhënieve të miratuara nga shoqëria në familje dhe jeta seksuale, nevoja për punë, nevojat dhe aftësitë në vetënjohje dhe vetë-edukim.
Për shembull, këto tema:
Ju dhe miqtë tuaj
Jeta jepet për vepra të mira
Të gjithë janë të ndryshëm dhe të gjithë kanë të njëjtat të drejta.
Jemi në botën e gjërave
Sjellja në teatër
Fyerje. Marrëdhëniet me të tjerët
5. Orët e mësimit të edukimit ushtarak-patriotik dhe juridik
Këtu synimi kryesor është formimi dhe zhvillimi i një personaliteti patriotik të aftë për të përmbushur me sukses detyrat qytetare në kohë paqeje dhe lufte.
Shembuj temash në klasë:
Një mësim tolerance me shkrimtarin Ordem Gali
Dhe siberianët shkuan në front
Fëmijët e luftës
Është e lehtë të duash gjithë njerëzimin, të jesh në gjendje të duash fqinjin tënd
Vetë e popullit për të jetuar me shekuj
Ky urdhër nuk duhet hequr kurrë, sepse është fituar me meritë
6. Ora e ftohtë festive
Ky është lloji më i popullarizuar i orëve të mësimit në shkolla. Përgatitja për festat fillon shumë përpara ditës solemne, dhe si rregull, mësuesit e klasës përpiqen të tregojnë për historinë e festës në një mënyrë argëtuese - konkurse, KVN, kuize, mbrëmje, etj. Me një fjalë, mësoni dhe edukoni duke luajtur!
7. Orët e klasës për edukimin mjedisor
Ky drejtim bëhet prioritet në punën edukative shkollat. Sot është shumë e rëndësishme të edukohet një personalitet ekologjik dhe kulturor, të formohet në të një ndërgjegje ekologjike dhe një qëndrim i përgjegjshëm ndaj mjedisit.
Shembuj të temave në klasë:
KVN ekologjike
Udhëtim në vendin e ekologjisë
Përrallë ekologjike e Vitit të Ri
Eko-mësimi: siguria kombëtare mjedisore
Përrallë ekologjike: Pyll plot mrekulli!
Toka është shtëpia jonë!
Lojë mbi ekologjinë: Rreth pyjeve të gjelbra dhe mrekullive të pyjeve!
Mund të lexoni më shumë për format e punës jashtëshkollore mbi ekologjinë
Është larg sekretit që mësuesit e klasës nuk kanë kohë të mjaftueshme për të përpiluar dhe zhvilluar të gjitha aktivitetet e shkollës, ndaj duhet të përdorin kërkimin e informacionit në internet.
Shpresojmë që koleksioni ynë i orëve të lezetshme, të drejtuara për të gjitha grupmoshat e fëmijëve, do t'ju ndihmojë të përgatiteni siç duhet për ngjarjen e ardhshme:
Mos harroni se një orë mësimi interesante jo vetëm që do t'i kënaqë studentët, do të rimbush bankën tuaj metodologjike, por gjithashtu do t'ju lejojë të merrni nga Konspekt.ru
Ora e klasës "Problemet intelektuale"
Qëllimet:
Për të promovuar formimin e aftësive krijuese dhe interesin për veprimtarinë krijuese.
Zhvilloni të menduarit dhe të folurit.
Kultivoni ndjenjën e ndihmës dhe miqësisë reciproke.
Ecuria e mësimit:
Sot do të punojmë me ju për zhvillimin e të folurit dhe të menduarit. Dua t'ju prezantoj me disa ushtrime loje, keto ushtrime mund te kthehen ne nje loje interesante. Në lojë, ju mund të vendosni një rregull - për përgjigjen e saktë, fëmija merr një çip ose ndonjë shpërblim tjetër. Kjo shkakton interes shtesë në lojë.
Grupi është i ndarë në ekipe.
1. "Ngrohja"
Përgjigju pyetjeve. Pyetjet u drejtohen ekipeve një nga një.
1 ekip
1. Sa këmbë i mjaftojnë një karrige që të mos lëkundet? (3)
2. Sa njësi ka në një duzinë? (12)
3. Ora tregon 15 minuta deri në 12.
4. Ndryshoni akrepat e orës dhe minutave në vende - sa është ora? (nëntë)
5. Pajisja për rritjen e shpejtësisë së notit (fina)
6. Një qelizë për ruajtjen e mjaltit në bletë (huall mjalti)
7. Fjala e fshehtë e kushtëzuar (fjalëkalimi)
8. Antonimi i fjalës "fitore" (humbje)
9. Zotërues i një gjuhe pa kocka (folës)
2 ekip
1. Vazhdimi i romanit të A. Dumas "Tre Musketeers" - "... vite më vonë" (20)
2. Numri më i vogël dyshifror (10)
3. Numri serial i janarit në sezonin e tij? (2)
4. Cila këmbë i duhet qenit? (pesë)
5. Sediment viskoz në fund të rezervuarit. (llum)
6. Vend në shkretëtirë ku ka ujë (oaz)
7. Vendvarrimi i faraonëve egjiptianë (piramida)
8. U vendos në vend të një kapele nga një person i shpërndarë nga rruga Basseinaya (tigan)
2. "Mëso fjalën"
(Zhvillimi i të menduarit logjik)
Mos harroni se cilat shkronja quhen zanore. Sa janë në alfabet? Rendisni ato. Dhe tani unë sugjeroj që të rivendosni fjalët në të cilat mungojnë zanoret. Shkruani përgjigjet tuaja në një copë letër. Sapo një nga ekipet mbaron këtë detyrë, të gjithë pushojnë së shkruari fjalë.
GR - Z -, G - L - S, - KL - D, Z - M - K, DR - B -,
DR - M -, C - G - N,
RG - N, L - M - N
Paraqisni fletë. Flisni fjalë me gojë.
3. "Lexim i pazakontë"
Ekipet marrin tekste. Dhe jepet detyra: "leximi i rreshtave mbrapa me fjalë", "leximi i rreshtave mbrapa me shkronja", "leximi alternativ i fjalëve është normal dhe anasjelltas", "leximi i vetëm gjysmës së dytë të fjalëve".
Teksti 1.
Teksti 2.
Teksti 3.
Ira erdhi pas mësimeve:
Teksti 4
Teksti 5.
Teksti 6.
Ndrysho "A e dinit?"
Dëgjoni informacione interesante nga seksioni "A e dinit?"
Java quhet kështu sepse numri 7 (ditë) është i pandashëm, d.m.th. nuk ndahet pa mbetje. Prandaj, ata e quajtën një periudhë kohore të barabartë me 7 ditë, një javë.
E hëna është dita që vjen pas javës, e marta është dita e dytë e javës, e mërkura është e treta, e enjtja është e katërta, e premtja është e pesta, e shtuna në gjuhën e babilonasve të lashtë do të thotë gjashtë.
4. Zëvendësoni fjalët në kllapa në mënyrë që barazia të jetë e vërtetë:
1. /MASA E PESHES ME 16 KG./ + /PEMA E KRISHLINDJES/ (BREDH) =RACA E QENIT (POODEL).
2. /FJALA E PREFERUARA E KORRËS/ + /KARTELA KRYESORE NË KUVER/ =KOKE (CARTUZ)
KOPE (FETA).
4. /SHËNIM/ + /GJYMËRIA/ = PESHK (LAMPrey).
LLOJET E KONDILEVE
FRUTA (Rrush).
ANTILOPE (GAZELË).
8. /KËNGA KRYESORE E VENDIT/ + /PJESË E BOTËS/ =INSTITUCION ARSIMOR (GJIMNAZI).
5. Thuaj thënie.
Fëmijët duhet të shqiptojnë shpejt dhe saktë kthesat e gjuhës.
1. NGA SHTYPJA E THANDËVE FLIZON PLUHRI PËRGJITHË FUSHËS.
3 . KAPAKU NUK KAQET NE - KOLPAKOVSKI, KOMBANA NUK ËSHTË RREGULLUR NË - KOLOKOLOVSKI, KAPAKU ËSHTË I NEVOJSHËM TË RIMBYSH DHE RIMBYSH, KAMBANA ËSHTË E NEVOJSHME PËR RIKOLLIM, RIKOLOVË.
4. BARI NË Oborr, DRU ZJARR NË BAR, DY DRU, TRE DRU ZJARR, DRU ZJARR PËR KOMBËTAR, DRU ZJARR TË GJAKUT Oborr. Oborri NUK DO TË KA KAPACITETE PËR DRU ZJARRI, DRU ZJARRI TË PRITET.
5. PROCOP HAJNE, KOPA VIL, SI KOPA ZIHET GJATË PROCOPIT, KOPA VIL PA PROCOP.
6. “Kuti me kërpudha”.
Ekipet marrin një "shportë" - një paketë për "zgjedhjen e kërpudhave", ku ka një kartë me rrokje:
KA - RO - MAS - LE - SY - EZH - VIC
NOK - NËN - AXIS - VIK - RY - KA - ZhIK
KA - SICH - LI - NËN - RE - BE - ZO - NR
NUSH - IK - KA - IN - PE - MOK - VOL - OV - O
Lidhni kërcellet dhe kapakët e kërpudhave së bashku. Mos u habitni nëse nuk i gjeni afër: ato mund të jenë në fund të shportës ose sipër. Kush do ta mbushë kutinë e tij me kërpudha më shpejt? "Kërpudhat" janë rrokje nga të cilat duhet të "mbledhen" emrat e kërpudhave.
(Përgjigjet: gjalpë, boletus, volnushka, russula, boletus, camelina, agaric mjaltë, chanterelle).
7. Dekoderat.
Pjesëmarrësve u ofrohen karta me opsione enkriptimi. Është e nevojshme të përcaktohet "çelësi" i shifrës. Koha dhe numri i përgjigjeve të sakta merren parasysh.
Opsioni 1.
- Rrobat që rrjedhin në heshtje
- Poodezhkep rotyag ivine ozhki
Përgjigjet: 1. Çdo rrënoja në kënetën e tij është e madhe.
2. Ka djaj në ujëra të qeta.
3. Mos keni njëqind rubla, por keni njëqind miq.
4. Kush paguan paratë e porosit muzikën.
5. Zgjatni këmbët përgjatë rrobave.
6. Një vend i shenjtë nuk është kurrë bosh.
Opsioni 2.
N V R W A O I A O E A K G R T | CO A O S A T O U O P D E T R N W T E T M B G O A T |
||
N X Z A A T X E RRETH D E G Y A N R V R Y I A R E Y S U N V S Y T I | B B O A I C A B Y Y T L T S I O L O A A S Y R T A X H D Y K A A |
||
V O E T O E S E N R M T Unë ju jeni ju d s K M E D A Z | B E I O O O T E L T L N K I S A L E O T J T K B P L |
Përgjigjet: 1. Mbi hajdut dhe kapela është në zjarr.
2. Kush zgjohet herët, Zoti i jep.
3. Bëni miq të rinj, por mos i humbisni të vjetrit.
4. Po të kishte gjueti, çdo punë do të funksiononte.
5. Çdo aftësi jepet nga puna.
6. Të jetosh pa punë është vetëm të tymosësh qiellin.
Opsioni 3.
UTELOP OP ACITP ANDIV | TEN YNETS UGURD UMONREV |
||
YAINECHU DHJETË JAINEPRET ZEB | ADEBO DHE TE DUBEN – ABELCH TEDUBEN |
||
IMABUZ A Z KYZYA Izhredi | TEDEVOD EN ARBOD OD AROSS |
Përgjigjet: 1. Një zog është i dukshëm në fluturim. 2. Nuk ka çmim për një mik të vërtetë.
3. Pa durim nuk ka mësim. 4. Nuk do të ketë bukë - nuk do të ketë darkë.
5. Mbani gojën mbyllur.
6. Një grindje nuk të çon në të mirë.
Opsioni 3.
Frazat lexohen nga e djathta në të majtë.
UTELOP OP ACITP ANDIV | TEN YNETS UGURD UMONREV |
||
YAINECHU DHJETË JAINEPRET ZEB | ADEBO DHE TE DUBEN – ABELCH TEDUBEN |
||
IMABUZ A Z KYZYA Izhredi | TEDEVOD EN ARBOD OD AROSS |
Opsioni 2.
N V R W A O I A O E A K G R T | CO A O S A T O U O P D E T R N W T E T M B G O A T |
||
N X Z A A T X E RRETH D E G Y A N R V R Y I A R E Y S U N V S Y T I | B B O A I C A B Y Y T L T S I O L O A A S Y R T A X H D Y K A A |
||
V O E T O E S E N R M T Unë ju jeni ju d s K M E D A Z | B E I O O O T E L T L N K I S A L E O T J T K B P L |
Opsioni 1.
Fjalitë me intervale arbitrare brenda tekstit.
- Sun yakkuli knas vo embol oteve lik
- Rrobat që rrjedhin në heshtje
- Neim meist orub leyai meist odruzey
- Kush paguan ditën e koncertit
- Poodezhkep rotyag ivine ozhki
- Një vend i shenjtë nuk është kurrë bosh.
KA - RO - MAS - LE - SY - Iriq - VIK - NOK - NËN - AXIS - VIK - RY - KA - ZHIK - KA - SICH - LI - UNDER - RE - BE - ZO - JO - NUSH - IK - KA - IN - PE - MOK - VOL - OV - O
- NGA SHTYPJA E THONDAVE FLIZON PLUHURI PËR TË FUSHËS.
2. SASHA ËSHTE NË AUTORUDË DHE thithi duke u tharë.
4. KAPAKU NUK ËSHTË QEPUR PËR - KOLPAKOVSKI, KOMBANA NUK ËSHTË E LISTUAR PËR - KOLOKOLOVSKI, KAPAKU ËSHTË E NEVOJSHME TË RIMBYSH DHE RIMBYSH, KAMBANA ËSHTË E NEVOJSHME PËR TË RI-KOLOLOVE-RE.
5. BARI NË Oborr, DRU ZJARR MBI BAR, DY DRU ZJARRI, TRE DRU, DRU ZJARR BASHKË Oborr, DRU ZJARR TË GJAKUT Oborr. Oborri NUK DO TË KA KAPACITETE PËR DRU ZJARRI, DRU ZJARRI TË PRITET.
6. PROCOP EJA, KOPA VLEN, SI KOPA ZIET GJATË PROCOP-it, KOPA VIL PA PROCOP.
GR - Z -, G - L - S,
KL - D, Z - M - K,
DR - V -, DR - M -,
C - G - N, - RG - N,
Teksti 1.
Në raft kishte dy tenxhere. Njëra është e madhe dhe me shkëlqim, tjetra është më e vogël dhe plaket.
I madhi rrallë linte vendin e tij, dhe më i vogli vazhdoi të hidhej mbi sobë. E madhja e konsideronte veten zonjën e raftit dhe ishte shumë krenare. Kështu që këtë herë ajo vuri ijet në ijet e saj, mbylli sytë në anën e saj me shkëlqim dhe gërhiti ...
Tiganit tjetër nuk i pëlqente të grindet. Por më pas ajo nuk mundi të rezistonte:
Ju shkëlqeni anash dhe ngatërroni! Dhe unë ushqej njerëzit çdo ditë. Pra, mendoni se cili prej nesh është më i rëndësishëm.
Teksti 2.
Çdo stinë është e mirë në mënyrën e vet, por verën e dua më shumë. Vera është koha më e mirë e vitit!
Së pari, në verë nuk keni nevojë të shkoni në shkollë dhe të mësoni mësime, por mund të bëni çfarë të doni.
Së dyti, në verë mund të kaloni ditë të tëra jashtë. Si pushon trupi nga rrobat e ngrohta, palltot, çizmet!
Dhe së fundi, në verë ka kaq shumë kënaqësi: të notosh në lumë, të ecësh me një çantë shpine mbi supe dhe të kalosh natën pranë zjarrit, të ecësh në pyll për kërpudha dhe manaferra! Mund të listoni të gjitha aktivitetet e verës!
Tani, shpresoj se do të pajtoheni me mua se vera është koha më e mirë.
Teksti 3.
Luda nuk shkoi në shkollë: ajo e kaloi mbrëmjen duke parë TV, harroi mësimet. Dhe është turp të marrësh një deuce, Luda nuk kishte deuçe nga klasa e 1-rë.
Në mëngjes, kur babi dhe mami shkuan në punë, njerëzit thirrën të dashurën e tyre:
Ira, nuk do të shkoj në shkollë sot. Nëse ju kërkohet, dilni me diçka. Epo. Thuaj diçka: je i sëmurë. Moti është kaq me gëzof. Dhe në rrugë mbolli me të vërtetë një shi të lodhshëm dhe era tronditi pellgjet.
Koha para drekës iku. Luda lexoi. Kam dëgjuar muzikë, të renditur nëpër fletore të vjetra.
Ira erdhi pas mësimeve:
Gjithçka është e mirë! Ajo tha se keni anginë. Kontrolluar!
Teksti 4
Një ditë erdha në shkollë vonë në mbrëmje për të takuar nënën time, e cila duhej të kthehej nga takimi prindër-mësues.
Dyert e shkollës ishin të hapura, unë ngjita shkallët në katin e dytë, ku ndodhej klasa jonë. Korridori ishte i errët dhe i qetë. A kanë shkuar të gjithë tashmë? Gjithsesi vendosa të shkoj në klasë. Shkova te dera, ndalova, dëgjova ... Dhe papritmas dëgjova një bisedë. Tavolinat tona, dërrasa e zezë, një karrige po flisnin… Me një fjalë, gjëra të ndryshme që “jetojnë” në klasën tonë dhe që sinqerisht nuk i kam kushtuar rëndësi më parë.
Teksti 5.
Në mbrëmje, babai i tha vajzës së tij të sillte pjata për darkë. Teksa shtriu dorën drejt dollapit për çajnikën, nga dollapi i ra një gjarpër. Vajza bërtiti nga frika. Dhe pastaj macja u hodh mbi gjarpër. Pasoi një luftë e dëshpëruar. Babai nxitoi për të ndihmuar, por macja e përballoi vetë gjarprin, duke e kafshuar në qafë.
Teksti 6.
Dielli ngrohte ujin në ujërat e pasme të lumit. Uji i ngrohtë shkëlqen. Rrezet e diellit luajnë në të. Pjesët e predhave shkëlqejnë në fund. Gjethet e zambakut të ujit shtrihen mbi ujë. Mos lëviz. Shiko - shiko, shiko! Nën këto gjethe, peshqit e vegjël qëndrojnë të palëvizshëm - buburrecat dhe mizat e sipërme.
1 ./ MASJA E PESHES ME 16 KG./ + /PEMA E KRISHTLINDJES/ (BREDH) =
2./FJALA E PREFERUARA E KORRËS/ + /KARTELA KRYESORE NË KUVER/ =
3. /AJO, KUNDËR SE TË CILËS NUK KA PRITJE/ + /NERVOZE/ =
4. /SHËNIM/ + /GJYMËRIA/ =
5. /NDËKIMI/ + /VEND I CETË/ =
6. /PIJE ALKOHOLIKE/ + /NGRITJE/ =
7. /ÇFARË ËSHTË OXYGENI/ + /KONIER/ =
8./KËNGA KRYESORE E VENDIT/ + /PJESË E BOTËS/ =
Format e organizimit të aktiviteteve të nxënësve të shkollave fillore në sistemin e punës jashtëshkollore janë baza për edukimin e nxënësve të motivimit krijues dhe zgjerimin e rrethit të tyre të veprimit dhe pikëpamjes së përgjithshme. Interesi njohës si motiv i të mësuarit fiton një përmbajtje të rëndësishme shoqërore dhe përfshihet në strukturën e edukimit mendor nëse shoqërohet me motive shoqërore.
Një nxitje për formimin e aftësive të nxënësve për veprimtari krijuese mund të jetë një ose më shumë motive për të mësuar (interesat shoqërore, morale, kombëtare, njohëse ose motive komunikimi). Çdo motiv në strukturën e personalitetit, që synon formimin e aftësive për veprimtari krijuese, shërben si një stimul për veprimtarinë e subjektit në disa lloje veprimtarish.
Karakteristikat e zhvillimit të aftësive njohëse të studentëve
Sistemi tradicional i arsimit në shkollën fillore dhe sistemi i D.B. Elkonina - V.V. Davydov janë duke u zhvilluar, por secila prej tyre ka përparësi në zhvillimin e aftësive të caktuara njohëse, të cilat janë për shkak të themeleve teorike dhe thelbit metodologjik të secilit prej sistemeve.
Modele specifike të zhvillimit të aftësive njohëse për secilin sistem mësimor, kryesisht në lidhje me të menduarit konceptual, aftësinë për të përgjithësuar, vëmendjen, nivelin e zhvillimit të mekanizmave operacionalë të aftësive mendore.
Njohja e veçorive të zhvillimit të aftësive njohëse mund të përdoret në organizimin e procesit arsimor, si dhe në menaxhimin e mekanizmave për zhvillimin e funksioneve njohëse. Kështu, është e mundur të kombinohen elemente zhvillimore në sisteme të ndryshme mësimore, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve.
Problemi i aftësive është një nga më të diskutueshëm, interesant dhe më të diskutueshëm në shkencën psikologjike. Gjatë hulumtimit të saj, shumë këndvështrime të diskutueshme mbi natyrën, gjenezën dhe përcaktimin e aftësive u formuan, u refuzuan dhe u ringjallën përsëri.
Siç dihet, qasja e parë dhe për një kohë të gjatë empirike kryesore për studimin e aftësive intelektuale të njeriut u bazua në test. Lindja dhe zhvillimi i saj lidhen me emrin e F. Galton. Ai ishte i pari që parashtroi tezën për ekzistencën e dallimeve individuale në aftësitë mendore, duke besuar se aftësitë intelektuale përcaktohen natyrshëm nga karakteristikat e natyrës biologjike të një personi dhe, në përputhje me rrethanat, janë paralele me të dhënat e tij fizike dhe fiziologjike. Ndjeshmëria diskriminuese shqisore konsiderohej si një aftësi e përgjithshme intelektuale. Programi i parë kërkimor, i zhvilluar dhe zbatuar në Londër në fund të shekullit të 19-të, u fokusua në identifikimin e aftësisë për të dalluar madhësinë, ngjyrën, lartësinë, kohën e reagimit ndaj dritës, së bashku me përcaktimin e peshës, gjatësisë dhe karakteristikave të tjera thjesht fizike. të lëndëve. Disa vite më vonë, J. Cattell zhvilloi, duke zhvilluar sistemin e F. Galton, një bateri procedurash të veçanta që matën mprehtësinë vizuale, dëgjimin, ndjeshmërinë ndaj dhimbjes, kohën e reagimit motorik, preferencën e ngjyrës etj. Në fazën fillestare, aftësitë njohëse u identifikuan me funksionet më të thjeshta psikofiziologjike, duke theksuar natyrën e lindur (organike) të dallimeve intelektuale midis njerëzve.
Vetë termi "aftësia" është i paqartë: në fjalorin e D.N. Ushakov interpretohet si: 1) talent natyror dhe 2) aftësi, aftësi për të bërë diçka. Kështu, pasqyrohen dy pikëpamje themelore për problemin e aftësive që ekzistojnë në shkencën psikologjike: si veprimtari dhe si dallime individuale. Përfaqësuesit e njërës qasje i kuptojnë aftësitë si manifestime të dallimeve individuale, përfaqësuesit e tjetrës - si "forca thelbësore" universale që mund dhe duhet të zhvillohen në procesin e të mësuarit. Në të njëjtën kohë, studiuesit vërejnë nevojën për të mos kundërshtuar, por, përkundrazi, për të plotësuar këto qasje.
Aftësia është një formim kompleks, sintetik i një personaliteti, duke përfshirë një numër cilësish pa të cilat një person nuk do të ishte i aftë për ndonjë aktivitet të veçantë, dhe veti që zhvillohen vetëm në procesin e një veprimtarie të organizuar në një mënyrë të caktuar. Ky formim bazohet në "parakushte të fiksuara trashëgimore për zhvillimin e tyre në formën e prirjeve", që nënkupton veçoritë anatomike dhe fiziologjike të aparatit neuro-cerebral të njeriut. Prirjet, siç theksoi shkencëtari, janë të paqarta dhe mund të zhvillohen në drejtime të ndryshme, pasi ato janë vetëm parakushte për zhvillimin e aftësive. Duke u zhvilluar në bazë të prirjeve, aftësitë nuk janë ende funksion i prirjeve si të tilla, por funksion i zhvillimit të tyre, në të cilin prirjet hyjnë si moment fillestar, si parakusht. Duke u përfshirë në zhvillimin e individit, ata vetë zhvillohen, transformohen dhe ndryshojnë.Nëpërmjet zotërimit të përmbajtjes së kulturës në procesin e të nxënit formohen aftësitë e fëmijës. “Vitet e reja, vëren S.L. Rubinstein, një kohë jashtëzakonisht e favorshme për të mësuar; në procesin e këtij mësimi bëhet formimi i aftësive. Mësuesi përballet me detyrën që të marrë parasysh aftësitë e nxënësve në të gjithë larminë dhe karakteristikat e tyre individuale, në të njëjtën kohë t'i formësojë ato në drejtimin e duhur. Në procesin e veprimtarisë së vazhdueshme praktike dhe teorike të njerëzimit, po zhvillohen njohuri të reja, metoda veprimi që janë të natyrës shoqërore. Për të zotëruar këtë njohuri dhe metoda veprimi, një individi ka nevojë për komunikim, i cili kryhet në procesin e trajnimit dhe edukimit.
Aftësitë formohen në procesin e ndërveprimit të një personi me cilësi të caktuara natyrore me botën, dhe rezultatet e veprimtarisë njerëzore, duke u përgjithësuar dhe konsoliduar, janë "materiali ndërtimor" për zhvillimin e aftësive.
Është çështja e zhvillimit të aftësive që zë vendin kryesor në veprat e fundit të S.L. Rubinshtein, ku vërteton idenë se “çështja e aftësive duhet të shkrihet me çështjen e zhvillimit, çështja e aftësive mendore - me çështjen e zhvillimit mendor.
Zhvillimi i një personi, në kontrast me akumulimin e përvojës ... - ky është zhvillimi i aftësive të tij dhe zhvillimi i aftësive njerëzore - kjo është ajo që përbën zhvillimin si të tillë, në kontrast me akumulimin e njohurive dhe aftësive ".
Problemi i aftësive është analizuar edhe në punimet e studiuesve të tjerë vendas: B.G. Ananiev; A.G. Kovalev; V.N. Myasishchev; N.D. Levitova, B.C. Merlin; A.A. Bodalev; K.K. Platonov; T.N. Artemyeva; E.A. Golubeva; V.N. Druzhinin; V.D. Shadrikova dhe të tjerë.
Me rëndësi të veçantë për zhvillimin e aftësive, sipas B. G. Ananiev, janë trajnimi dhe edukimi, në procesin e të cilit duhet bërë dallimi midis të mësuarit si formim i njohurive, aftësive dhe të mësuarit si një nga aftësitë, gatishmëria për të mësuar.
Nxitja për formimin e aftësive është edhe interesi kognitiv i fëmijës, apo motivi i komunikimit. "Interesi për mësimdhënie shfaqet vetëm kur ka frymëzim të lindur nga suksesi ..." - tha V.A. Sukhomlinsky.
Si do të rritet fëmija? A do të bëhet ai një person i sjellshëm, simpatik, a do të jetë në gjendje të tregojë aftësitë e tij intelektuale dhe krijuese në shoqërinë moderne?
Kjo varet kryesisht nga personaliteti i mësuesit, nga puna e tij e përditshme, takti, bujaria shpirtërore, përmbajtja e programit dhe teknologjia e mësimdhënies. Mosha e nxënësve të shkollave fillore është më e ndjeshme për formimin e qëllimshëm të personalitetit të fëmijës, për
Zhvillimi i aftësive të tij intelektuale dhe krijuese, për formimin e orientimeve të tij vlerash. Zhvillimi i aftësive krijuese dhe intelektuale të nxënësve është detyra më e rëndësishme e shkollës fillore, pasi ky proces përshkon të gjitha fazat e zhvillimit të personalitetit, zgjon iniciativën, pavarësinë, zakonin e vetë-shprehjes dhe vetëbesimin.
Psikologu amerikan Blum vërtetoi se deri në 70% të cilësive personale formohen dhe manifestohen para moshës 7-8 vjeç. Një fëmijë 6-7 vjeç ka aftësinë më të lartë për të menduar me qëllim jashtë kutisë. Mungesa e krijimtarisë në moshën më të re shkollore bëhet pengesë në atë më të vjetër, kur ju duhet të merrni një vendim të pavarur, të jeni në gjendje të aplikoni aftësitë tuaja intelektuale në situata jo standarde.
Përsa i përket të nxënit, interesi kognitiv shprehet nga prirja e nxënësit për
mësimdhënie; të njohurive pedagogjike të veprimtarisë në fushën e një ose një numri lëndësh arsimore. Interesi i vazhdueshëm dhe njohës formohet me një kombinim emocional dhe racional në të mësuar. Më shumë K.D. Ushinsky theksoi se sa e rëndësishme është të bësh një profesion serioz argëtues për fëmijët. Për këtë qëllim, mësuesit e shkollave fillore i ngopin aktivitetet e tyre me teknika që zgjojnë interesin e drejtpërdrejtë të nxënësit. Ata përdorin materiale të ndryshme argëtuese edukative dhe lojëra me role, mini-kuize, detyra të zgjuara të shpejta, rebuse, sharada, situata zbavitëse. Shkenca pedagogjike aktualisht ka rezerva të mëdha, përdorimi i të cilave në veprimtari praktike ndihmon në arritjen me sukses të qëllimeve të mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve.
Interesi njohës është një formim thellësisht personal, jo i reduktueshëm në vetitë dhe manifestimet individuale. Natyra e tij psikologjike është një kompleks i pazgjidhshëm procesesh jetike për personalitetin (intelektual, emocional, vullnetar). Duke u mbështetur në interes, mësuesi mund të mbështetet në faktin se në të njëjtën kohë ai kontribuon në veprimtarinë intelektuale, ngritjen emocionale dhe aspiratat vullnetare të studentit. Është interesi dhe kompleksi i gjendjes së individit të lidhur me të që formojnë mjedisin e brendshëm të studentit, aq i nevojshëm për një mësimdhënie të plotë.
Duke karakterizuar strukturën e veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësve, Sh.A. Amonashvili dallon përbërësit e tij të mëposhtëm:
Ndërgjegjësimi dhe pranimi nga nxënësi i detyrës edukative dhe njohëse;
Ndërtimi i një plani për zgjidhjen e tij;
Zgjidhja praktike e problemit;
Kontroll mbi procesin e zgjidhjes së problemit;
Vlerësimi i rezultatit në përputhje me standardin;
Vendosja e qëllimeve për përmirësimin e mëtejshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara.
Humbja e ndonjërit prej këtyre komponentëve bën aktivitet edukativ dhe njohës
me të meta. Në bazë të interesit dhe njohjes së rëndësisë subjektive për nxënësin, është e mundur që procesi arsimor të ndërtohet në mënyrë të tillë që të evokojë, forcojë dhe përmirësojë interesat njohëse të nxënësve. Krijimi i një mjedisi të brendshëm në prani të interesit njohës për të është gjithmonë produktiv për rrjedhën e veprimtarisë, shkakton një rritje të forcës së studentëve. Kështu, duke formuar procesin njohës, mësuesi siguron një atmosferë të favorshme për të mësuarit, lëvizjen e nxënësve të tij për të zgjidhur ato qëllime, ato detyra që vendosen nga trajnimi. Efekti i interesit kognitiv dhe ndikimi i tij në veprimtarinë dhe personalitetin e nxënësit janë shumëvlerësues. Në procesin edukativo-arsimor ai shfaqet me shprehje të ndryshme.
Shkenca psikologjike ka vërtetuar prej kohësh faktin se zhvillimi mendor i një personi, veçanërisht intelektual, kryhet vetëm në kushtet e tejkalimit të "pengesave", vështirësive intelektuale, kur lind nevoja për njohuri të reja. Psikologët i lidhin këto kushte me konceptin e "situatës problematike", që karakterizon gjendjen psikologjike të subjektit dhe mbi të gjitha fillimin e veprimtarisë së tij mendore. “Fillimi i të menduarit është në një situatë problematike,” theksoi S.A. Rubinshtajn. Detyrat mësimore shërbejnë si një mjet didaktik që siguron zhvillimin e të menduarit të nxënësve në procesin e mësimdhënies së matematikës.
Përfshirja e detyrave problematike në trajnim kërkon miratimin e pozicioneve të caktuara.
Në kuptimin e procesit të asimilimit të njohurive, i cili shoqërohet me përgjigjen e pyetjeve "Si t'i ofrojmë studentit njohuritë që ai duhet të mësojë?" dhe "Çfarë duhet të bëjë studenti për të marrë këtë njohuri?" Në varësi të përgjigjes së këtyre pyetjeve, mund të dallohen dy pozicione. Kur adoptohet njëra prej tyre, nxënësve u ofrohen njohuri (teknika, koncepte, metoda veprimi) në formën e një modeli të njohur për mësuesin, të cilin nxënësit e mbajnë mend dhe e riprodhojnë dhe më pas përpunojnë aftësitë dhe aftësitë e duhura. Në një rast tjetër, nxënësi përfshihet para së gjithash në veprimtarinë, në procesin e së cilës ka nevojë të përvetësojë njohuri të reja dhe ai vetë ose me ndihmën e mësuesit i “zbulon”. Kështu, detyra problemore është një komponent i domosdoshëm i procesit mësimor, qëllimi i të cilit është të zhvillojë të menduarit e studentëve.
konkluzioni.
Formimi i botëkuptimit dhe zhvillimi i aftësive mendore të nxënësve më të vegjël është një proces shumë i brishtë në të cilin mësuesi duhet të integrojë aktivitete edukative dhe jashtëshkollore për rezultatin më të mirë të të nxënit. Megjithatë, mësuesi duhet të balancojë siç duhet këto komponentë integrues për një edukim gjithëpërfshirës të fëmijës.
Kështu, integrimi i aktiviteteve edukative dhe jashtëshkollore është baza optimale për të mësuar për shkollën moderne.
Lista e literaturës së përdorur:
1. Gurevich M.K. , Dubrovina I.V. – Korrigjimi psikologjik i zhvillimit mendor të nxënësve. - M., 1990. - 124 f.
5.G. I. Schukin. Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të studentëve në procesin arsimor / / M., Edukimi. 1979
15. Psikologji. - Edukimi mendor i personalitetit. Qëllimi dhe detyrat e tij. Koncepti i botëkuptimit, llojet dhe funksionet e tij. Kushtet pedagogjike dhe mjetet e zbatimit të edukimit mendor të nxënësve. - 2011. - 1 f.
13. Tylor E. "Kultura primitive" .- M., 1872,-352
17. Sechenov I.M., Elemente të mendimit, Shën Petersburg, "Pjetri", 2001 - 416c.
