Shtëpi Boshllëqe për dimër Aftësitë e personalitetit dhe metodat e diagnostikimit të tyre. Procedurat dhe metodat për diagnostikimin e aftësive. Ide për aftësitë në psikologjinë ruse dhe të huaj

Boshllëqe për dimër

Aftësitë e personalitetit dhe metodat e diagnostikimit të tyre. Procedurat dhe metodat për diagnostikimin e aftësive. Ide për aftësitë në psikologjinë ruse dhe të huaj

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

2. Fushëveprimi i testeve të aftësisë

1. Objekti dhe metodat e aftësive psikodiagnostike

Rëndësia e punimeve në diagnostikimin psikologjik të aftësive përcaktohet kryesisht nga rëndësia e madhe praktike e këtij problemi. Ndarja ekzistuese e punës në shoqëri, diferencimi i vazhdueshëm i saj, rritja e vazhdueshme e numrit të profesioneve rrisin rëndësinë e studimit të aftësive dhe prirjeve të një personi në lidhje me lloje të ndryshme veprimtarie. Fusha të tilla të praktikës si orientimi dhe konsultimi profesional, përzgjedhja profesionale dhe vendosja e personelit në punë, trajnimi industrial, kërkojnë zhvillimin dhe aplikimin e metodave të besueshme, efektive, parashikuese për diagnostikimin e nivelit të zhvillimit të aftësive. Metoda të tilla janë gjithashtu të nevojshme për diagnostikimin e hershëm të fëmijëve të talentuar, duke zbuluar aftësitë e tyre krijuese, muzikore, artistike dhe të tjera. Psikodiagnostika e aftësive ka një orientim të theksuar humanist, pasi kontribuon në zgjedhjen e profesioneve dhe prirjeve më të përshtatshme të një personi, mënyrave dhe metodave të ndërtimit të trajnimit, duke marrë parasysh karakteristikat individuale. E gjithë kjo ndikon ndjeshëm në formimin e motivimit pozitiv profesional dhe kënaqësisë në punë, e rrjedhimisht edhe kënaqësisë me jetën në përgjithësi.

Problemi i aftësisë ka tërhequr vazhdimisht vëmendjen e psikologëve rusë. Puna në këtë fushë e shkencëtarëve tanë të shquar B.G. Ananyev, A.N. Leontyev, V.M. Myasishchev, K.K.Platonov, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, M.S. dhe të tjerë. Përkufizimi më i qartë i aftësive, veçorive të tyre kryesore dhe faktorëve të zhvillimit u formulua nga Teplov në veprën e tij të famshme "Aftësitë dhe talenti" (Teplov BM, 1941).

Teplov dallon tre tipare kryesore të aftësive si karakteristika individuale psikologjike të një personi: së pari, ata dallojnë një person nga një tjetër, së dyti, ato lidhen me suksesin e kryerjes së ndonjë aktiviteti ose shumë aktivitetesh dhe së treti, ato nuk reduktohen në njohuritë e disponueshme. , aftësitë, aftësitë, por mund të shpjegojë lehtësinë dhe shpejtësinë e përvetësimit të tyre.

Një lidhje e veçantë dialektike midis aftësive dhe njohurive dhe aftësive është se për të zotëruar këto të fundit (njohuri dhe aftësi), nevojiten aftësi të përshtatshme.

Kur shtrohet pyetja e rolit të faktorëve natyrorë, të lindur në formimin e aftësive - ato konsiderohen si prirje anatomike dhe fiziologjike që qëndrojnë në themel të formimit të aftësive; vetë aftësitë janë gjithmonë rezultat i zhvillimit në aktivitete specifike.

S.L. Rubinstein shkruan: "Dallimet origjinale natyrore midis njerëzve nuk janë dallime në aftësitë e gatshme, por në prirje. Ka ende një distancë shumë të madhe midis prirjeve dhe aftësive; midis njërës dhe tjetrës - e gjithë rruga e zhvillimit të personalitetit ". Vetë aftësitë, sipas B.-M. Teplova, jo vetëm që manifestohen, por edhe krijohen në veprimtari.

Në psikologjinë e huaj, aftësitë kuptohen ose si karakteristika të lindura të individit, të cilat përcaktojnë fatalisht të gjitha arritjet e ardhshme të subjektit, ose aftësitë dhe aftësitë e fituara prej tij.

Zhvillimi i problemeve të aftësive jashtë vendit nxitet nga nevojat e shoqërisë në metodat e identifikimit dhe skanimit të personave më të përshtatshëm për punë të caktuara. Kjo për shkak të dëshirës së sipërmarrësve për të zgjedhur kandidatët më të përgatitur dhe më premtues për profesionin në mënyrë që të ulin kostot e trajnimit të tyre në minimum dhe t'i përfshijnë ata në procesin e prodhimit sa më shpejt të jetë e mundur. Dëshira e psikologëve perëndimorë për të përmbushur këtë rend shoqëror, për të përgatitur metodat e nevojshme diagnostikuese në një kohë të shkurtër, ka çuar në një hendek të madh midis teorisë së aftësive dhe praktikës së aplikimit të metodave të përshtatshme. Pozicionet teorike për këtë lloj pune, në thelb, nuk janë formuluar. Një nga qasjet kryesore për studimin e aftësive është bërë analiza e faktorëve, domethënë identifikimi empirik i faktorëve të ndryshëm, të cilët shiheshin si shfaqje e aftësive të ndryshme. Ndër të tjera, inteligjenca filloi të konsiderohet si një aftësi e përbërë, e cila përfshin aftësi verbale, matematikore dhe lloje të tjera.

Është zakon të theksohen aftësitë e përgjithshme dhe të veçanta. Aftësitë e përgjithshme (për shembull, mendore e përgjithshme) sigurojnë zotërimin e llojeve të ndryshme të njohurive dhe aftësive që një person zbaton në shumë lloje aktivitetesh. Si çdo tjetër, këto aftësi varen nga prirjet natyrore dhe karakteristikat e trajnimit dhe edukimit. “Aftësitë e përgjithshme gjenden në gjerësinë, larminë e aftësive njerëzore. Aftësitë e përgjithshme përfshijnë, para së gjithash, vetitë e mendjes, dhe për këtë arsye, aftësitë e përgjithshme shpesh quhen aftësi të përgjithshme mendore. Një aftësi e përgjithshme ose një grup aftësish të përgjithshme quhet dhunti.

Ndryshe nga aftësitë e përgjithshme, aftësitë e veçanta konsiderohen në lidhje me fusha të veçanta, të veçanta të veprimtarisë, e cila shprehet në klasifikimin e tyre sipas llojeve të veprimtarisë (matematikore, artistike, muzikore, etj.). Në psikologji, raporti i aftësive të përgjithshme dhe të veçanta kuptohet si raport i përgjithshëm dhe i veçantë. “Aftësitë e një personi janë dhënë gjithmonë në njëfarë uniteti të vetive të përgjithshme dhe të veçanta (të veçanta dhe individuale). Ju nuk mund t'i kundërshtoni ato nga jashtë me njëri-tjetrin. Ekziston një ndryshim dhe një unitet midis tyre ”(Rubinstein S.L.).

Dispozitat kryesore të teorisë së aftësive u zhvilluan dhe u konkretizuan në punime të shumta për studimin e aftësive të përgjithshme dhe të veçanta. Këtu mund të përmenden veprat e Ananyev dhe bashkëpunëtorëve të tij kushtuar një studimi gjithëpërfshirës të veçorive dhe aftësive të gjithanshme të një personi, punën e Leites mbi aftësitë e përgjithshme mendore dhe talentin në përgjithësi, si dhe një numër punimesh mbi studimin. të aftësive të veçanta. Këtu përfshihet studimi i: aftësive matematikore të V.A. Krutetsky dhe bashkëpunëtorët e tij (1968), aftësitë muzikore të B.M. Teplov (1961), aftësitë organizative të L.I. Umansky (1968), aftësitë pedagogjike të N.F. Kuzmina (1961), aftësitë fluturuese të K.K. Platonov (1972), aftësitë artistike të E.I. Ignatiev (1961).

Psikologët rusë kanë hedhur një themel të fortë teorik dhe metodologjik për kërkimin mbi aftësitë e përgjithshme dhe të veçanta, kanë marrë një bollëk materialesh faktike dhe kanë dhënë interpretimin e tij kuptimplotë. Metodat aktuale të diagnostikimit po zhvillohen disi më pak intensivisht. Gjatë studimit të aftësive, përdoret një gamë e gjerë metodash të ndryshme: vëzhgimi, eksperimenti natyror dhe laboratorik, analiza e produkteve të veprimtarisë, etj., Por sipas kritereve formale, këto metoda, si rregull, nuk sillen në nivelin e kërkesave. për metodat e psikodiagnostikimit. Nevoja për metoda të tilla ndihet gjithnjë e më e mprehtë në lidhje me nevojat në rritje për përdorimin e njohurive psikologjike në fusha të ndryshme të praktikës.

Aktualisht, diagnostifikimi psikologjik dallon metodat për studimin e aftësive të përgjithshme dhe të veçanta. Sidoqoftë, në vetë metodat, një ndarje e tillë nuk respektohet gjithmonë rreptësisht. Bateritë individuale të testit të aftësisë përfshijnë, së bashku me artikujt e veçantë të aftësisë, artikuj të marrë nga testet e inteligjencës. Nga ana tjetër, testet e inteligjencës parashikojnë studimin e aftësive të veçanta (teknike, matematikore).

Në fakt, testet e aftësive të veçanta filluan të zhvillohen për të marrë të dhëna për zhvillimin e karakteristikave të një personi, jo të lidhura me zhvillimin e tij intelektual, por sikur ta plotësonin atë. Megjithatë, përdorimi i analizës së faktorëve tregoi se inteligjenca në vetvete përfshin një numër aftësish relativisht të pavarura, të tilla si verbale, matematikore, hapësinore dhe mnemonike.

Në literaturën e huaj për problemet e psikodiagnostikës, është zakon të klasifikohen aftësitë e veçanta në dy baza. Së pari, sipas llojeve të funksioneve mendore (motorike, shqisore) dhe, së dyti, sipas llojeve të veprimtarisë (teknike dhe profesionale, domethënë që korrespondojnë me një profesion të caktuar: zyrë, artistike, artistike, etj.). Në përputhje me këto baza, po zhvillohen edhe metoda diagnostikuese.

Le të fillojmë njohjen tonë me metoda specifike me teste për aftësitë motorike. Diagnostifikimi i aftësive motorike (ose, siç quhen gjithashtu, psikomotorike ose sensorimotore) përdoret gjerësisht në përzgjedhjen profesionale dhe sportet. Testet motorike kanë për qëllim studimin e saktësisë dhe shpejtësisë së lëvizjeve, koordinimin sy-dorë, shkathtësinë e lëvizjeve të gishtërinjve dhe duarve, dridhjen, saktësinë e përpjekjes së muskujve, etj. Roli i aftësive motorike në suksesin e zotërimit të llojeve të ndryshme të veprimtarisë ka është studiuar në psikologji për një kohë të gjatë; në veçanti, teknikat më të thjeshta diagnostike janë përdorur nga F. Galton.

Nëse në periudhën e parë të studimit të aftësive motorike studiuesit besonin se ekzistonte një faktor i caktuar i përbashkët, aftësia e përgjithshme motorike, atëherë më vonë, falë përdorimit të analizës së faktorëve, u tregua se secila nga aftësitë motorike të identifikuara është shumë specifike, pasi rezultatet e marra sipas testeve të ndryshme janë pak të lidhura (korrelacionet janë shumë të ulëta). Punime të shumta nga EA Fleishman dhe kolegët e tij bënë të mundur që të veçohen faktorët e mëposhtëm të pavarur: saktësia e performancës së lëvizjes, orientimi i përgjegjshëm (aftësia për të gjetur përgjigjen e duhur motorike ndaj stimujve të ndryshëm në kushte të shpejtësisë së lartë të paraqitjes së tyre), koordinimi, koha e reagimit, shpejtësia e lëvizjes së dorës, vlerësimi i kontrollit (aftësia për të mbajtur kontrollin mbi objektet që ndryshojnë në shpejtësi dhe drejtim), shkathtësia manuale - shkathtësia e gishtërinjve, qëndrueshmëria e dorës, shpejtësia e lëvizjes së kyçit të dorës dhe gishtërinjve (për shembull, shpejtësia e përgjimit të sinjaleve me dorë kur punoni në një makinë telegrafike).

Aktualisht, testet psikomotore të mëposhtme përshkruhen më shpesh në literaturën e huaj: Testi i shkathtësisë së gishtit të Connor 0, testi i shkathtësisë së Stromberg, testi manual i zhdërvjelltësisë i Purdier, testi i shpejtësisë së manipulimit të Minesotës, testi i shkathtësisë së Crawford-it në manipulimin e objekteve të vogla. Konsideroni, për shembull, e fundit nga testet e listuara. Përbëhet nga dy pjesë, të cilat përfshijnë dy lloje detyrash. Për të përfunduar testin ju nevojiten:

1) një dërrasë druri, e përbërë nga dy seksione (në secilin seksion ka 48 vrima, dhe në njërën prej tyre vrimat janë të filetuara);

2) shufra të vogla, unaza metalike, vida, piskatore dhe një kaçavidë.

Së pari, subjekti, duke përdorur piskatore, vendos shufrat në vrimat e tabelës dhe më pas vendos një unazë në secilën prej tyre. Në pjesën e dytë të provës, subjekti duhet të vendosë vidhat në vrimat e filetuara dhe t'i vidhos me një kaçavidë. Zakonisht, gjatë vlerësimit të rezultateve, merret parasysh koha e ekzekutimit të testit dhe numri i gabimeve (lëshimeve). Megjithatë, ndonjëherë i caktohet një kohë e caktuar testit dhe merret parasysh se çfarë pjese të punës arrin të kryejë subjekti gjatë kësaj periudhe. Duhet të theksohet se detyrat e këtij lloji janë jashtëzakonisht të zakonshme në testimin motorik.

Krijuesit e testeve pranojnë se funksionet motorike janë të përshtatshme për trajnim të shpejtë dhe niveli i zhvillimit të tyre në faza të ndryshme të zotërimit të një profesioni nuk është i njëjtë. Për më tepër, nën ndikimin e veprimtarisë profesionale, formohet një strukturë specifike e aftësive motorike, e cila formohet në varësi të kërkesave të profesionit.

Trajnueshmëria e lartë e aftësive motorike dhe specifika e funksioneve motorike ndërlikojnë krijimin e testeve shumë të besueshme. Prandaj, besueshmëria e testeve motorike dhe vlefshmëria e tyre janë të ulëta.

Metodat për diagnostikimin e një grupi tjetër të aftësive të veçanta - shqisore - "rritën" nga studimet eksperimentale të perceptimit, të cilat janë kryer me sukses për disa dekada. Një nga fushat e aplikimit të testeve shqisore është testimi klinik që synon identifikimin e defekteve në zhvillimin e funksioneve të caktuara shqisore. Megjithatë, këto metoda përdoren më gjerësisht në përzgjedhjen e personelit ushtarak dhe industrial, në veçanti drejtuesit e automjeteve të ndryshme. Megjithëse studimi psikologjik i aftësisë shqisore shtrihet në të gjitha modalitetet, metodat e standardizuara janë zhvilluar kryesisht për studimin e shikimit dhe dëgjimit. Për shembull, po studiohet varësia e efikasitetit dhe cilësisë së aktivitetit nga niveli i zhvillimit të aftësive shqisore. Të dhënat e zhvillimit ndijor përdoren për të analizuar shkaqet e lëndimeve dhe aksidenteve, etj.

Testet vizuale dhe dëgjimore dallohen në bazë të karakteristikave të perceptimit që matin. Për të studiuar aftësitë vizuale, testet përdoren për të ndryshuar mprehtësinë vizuale, ndjeshmërinë diskriminuese, diskriminimin e ngjyrave.

Grupi tjetër i testeve të aftësive të veçanta përfaqësohet nga testet e aftësisë teknike. Këto metoda u zhvilluan ndër të parat ndër metodat për diagnostikimin e aftësive të veçanta. Meqenëse testet e inteligjencës përqendroheshin në studimin e funksioneve kryesisht "abstrakte", kishte nevojë për metoda për të studiuar aftësi më konkrete dhe praktike. Në një masë të madhe, kjo nevojë është plotësuar përmes zhvillimit të testeve të aftësive teknike.

Studiuesit e huaj e kuptojnë aftësinë teknike si aftësinë që shfaqet në punën me pajisjet ose pjesët e tyre. Në të njëjtën kohë, merret parasysh se një punë e tillë kërkon aftësi të veçanta mendore, zhvillim të mirë të funksioneve shqisore, si dhe cilësi të caktuara motorike: koordinim, shkathtësi, forcë fizike. Studiuesit që merren me këtë problem kanë treguar se së bashku me disa aftësi të përgjithshme, të cilat mund të quhen aftësi teknike ose përvojë teknike e fituar nga një person në punën me teknologjinë, ekzistojnë faktorë të pavarur: përfaqësimi hapësinor dhe kuptimi teknik. Në përputhje me këtë ndarje në dy faktorë, krijohen edhe teste të veçanta, duke përfshirë detyrat për kuptimin teknik dhe paraqitjet hapësinore. Testet më të hershme të aftësisë teknike kërkonin që subjektet të ishin në gjendje të montonin pajisje teknike nga pjesë të veçanta.

Nga seria e testeve për përcaktimin e aftësive profesionale, më të përdorurat janë të ashtuquajturat teste të aftësisë nëpunës; detyrat nga këto teste përfshihen në shumë bateri testesh të aftësive të përgjithshme dhe të veçanta. Gjatë zhvillimit të këtyre testeve, studiuesit u nisën nga fakti se puna e një zyrtari (një punonjësi në një zyrë) kërkon saktësi, shpejtësi të lartë të perceptimit të informacionit, të folur të mirë, vetëdije në fushën e tyre dhe zell. Prandaj, ato përfshijnë në teste një sërë detyrash për të diagnostikuar këto cilësi.

Testet kërkojnë që subjektet të jenë në gjendje të lexojnë me shpejtësi materialet numerike dhe verbale, të rregullojnë materiale të caktuara sipas rendit alfabetik, ta kodojnë dhe klasifikojnë atë. Diagnostifikohet gjithashtu niveli i ndërgjegjësimit të përgjithshëm të subjekteve, njohuritë e tyre për terminologjinë e biznesit, shkrim-leximi dhe sensi i gjuhës.

Sipas një numri autorësh, testi më i vlefshëm për suksesin e punës nëpunës është shpejtësia e perceptimit të informacionit. Një shembull është Testi i Zyrës së Minesotës. Ai përbëhet nga dy nënteste: krahasimi i numrave dhe krahasimi i fjalëve. Në rastin e parë, subjektit i ofrohen 200 çifte numrash, të cilët mund të përfshijnë nga 3 deri në 12 shifra, me një kërkesë për të shënuar saktësisht të njëjtat çifte, për shembull:

66273894 _______ 66273894

527384578 _____________527384578

Në nëntestin e dytë, një detyrë e ngjashme kryhet në materialin verbal.

Llogariten shpejtësia e ekzekutimit të testit dhe numri i gabimeve.

Metodat për diagnostikimin e aftësive të veçanta të përshkruara më sipër përdoren, si rregull, në kombinim me teste të tjera. Më shpesh ato bashkohen në bateri provë.

Ekzistojnë bateri testuese për diagnostikimin e aftësive shumë specifike profesionale dhe bateri testesh për aftësi të përgjithshme dhe të ndryshme të veçanta.

E para nga këto bateri testesh është krijuar për nevojat e shkollave të mesme dhe ka gjetur zbatim në identifikimin e orientimit profesional të nxënësve. Sipas konceptimit të themeluesve të saj të parë, ishte menduar të përfshinte matjen e cilësive të tilla që janë të rëndësishme për vazhdimin e arsimit në arsimin e lartë. Ai përfshin tetë teste.

1. Të menduarit verbal. Detyrat ofrohen në formën e analogjive të dyfishta. Subjektit i kërkohet të plotësojë boshllëqet e fjalëve në fjali duke zgjedhur fjalët e dëshiruara, për shembull:

Në mbrëmje, dhe mëngjes ....

2. Aftësia e numërimit. Subjektit i kërkohet të zgjedhë përgjigjen e saktë nga disa të ofruara për të zgjedhur, për shembull:

3 = ...% e 15 a) 5, b) 10, c) 20, d) 30, e) asnjë prej tyre.

3. Të menduarit abstrakt. Një seri figurash detyrash janë rregulluar në një sekuencë specifike. Subjekti i testimit duhet të vazhdojë serinë duke zgjedhur figurën e duhur nga 5 të propozuara.

4. Perceptimi hapësinor. Jepet një trup gjeometrik i shpalosur. Subjekti duhet të përcaktojë se çfarë figure do të merret duke palosur këtë spastrim.

5. Të menduarit teknik.

6. Shpejtësia dhe saktësia e perceptimit të informacionit.

7. Drejtshkrimi. Jepet një listë fjalësh, disa prej të cilave janë shkruar gabim. Subjekti duhet të kontrollojë saktësinë e drejtshkrimit të tyre.

8. Shenjat e pikësimit dhe stilistika. Jepet një fjali që përmban një ose më shumë gabime në ndërtim ose në shenjat e pikësimit. Subjekti duhet të gjejë të gjitha gabimet.

Ka shumë bateri të tilla, por vlefshmëria e tyre është e ulët.

A. Anastasi identifikon një sërë arsyesh specifike që ulin vlefshmërinë e këtyre baterive testuese. Ajo shkruan: "Dallimet në zotërimin e lëndëve specifike ka të ngjarë të varen kryesisht nga interesat, motivimet dhe faktorët emocionalë, dhe faktorë të tillë janë të paparashikueshëm, pasi karakteristikat e tyre përcaktohen nga marrëdhëniet ndërpersonale të studentëve dhe mësuesve".

Një tjetër bateri shumë e famshme e testeve të aftësive të përgjithshme u përdor nga industria dhe ushtria për këshilla profesionale dhe vendosjen e kuadrove - GATB. Krijuesit e kësaj baterie kryen një analizë paraprake të pothuajse 50 testeve të dizajnuara për profesione të ndryshme dhe zbuluan se ato janë shumë të ngjashme. U identifikuan nëntë aftësi, të cilat u matën në të gjitha metodat e analizuara dhe pikërisht për to u përgatitën detyrat e GATB.

Kështu, forma aktuale e kësaj baterie përfshin 12 teste me 9 kapacitete. Diagnoza e aftësive të përgjithshme mendore kryhet duke përdorur tre teste (fjalor, të menduarit matematik, perceptim hapësinor në hapësirën tredimensionale). Aftësitë verbale diagnostikohen me detyra për të përcaktuar sinonimet dhe antonimet (fjalorin). Aftësia e numërimit studiohet duke përdorur dy teste për llogaritje dhe të menduarit matematik. Perceptimi hapësinor analizohet duke përdorur detyra të ngjashme me testin e 4-të OAT. Perceptimi i formës përfaqësohet nga dy teste në të cilat subjekti krahason mjete të ndryshme dhe forma gjeometrike. Shpejtësia e perceptimit të informacionit përcaktohet duke përdorur çifte fjalësh, identiteti i të cilave duhet të përcaktohet. Koordinimi motorik identifikohet nga detyra e bërjes së shenjave me laps në një seri katrorësh. Shkathtësia e duarve studiohet duke përdorur një test të ngjashëm me testin Crawford, të cilin e takuam tashmë më lart kur diskutuam problemin e testimit të aftësive motorike. Aftësitë motorike të gishtave studiohen duke përdorur dy teste në të cilat subjekti lidh dhe shkëput, përkatësisht, ribatina dhe rondele.

Kështu, SATB është më e fokusuar në aplikimet industriale, ndërsa OAT është më e fokusuar në institucionet arsimore. Duhet të theksohet se të dyja bateritë duken të jenë mjaftueshëm të përshtatshme për t'u përdorur në praktikën e shërbimeve psikologjike; pyetja e vetme është për çfarë qëllime specifike mund të aplikohen.

Testi i grupit Amthauer është krijuar për të vlerësuar strukturën e inteligjencës së personave të moshës 13 deri në 61 vjeç. Autori i vuri vetes për detyrë të zhvillonte një metodë që mund të përdoret për orientimin profesional dhe këshillimin për problemet e zgjedhjes së një profesioni. Amthauer përfshiu në detyrat e tij të testimit për diagnostikimin e komponentëve të mëposhtëm të inteligjencës: verbale, numëruese dhe matematikore, hapësinore, mnemonike.

Testi Amthauer përfshin këto nënteste: 1 - për ndërgjegjësimin dhe ndërgjegjësimin e përgjithshëm në fusha të ndryshme të dijes (jo vetëm shkencore, por edhe të përditshme); 2 - për klasifikimin e koncepteve; 3 - vendosja e analogjive: 4 - futja e dy koncepteve nën një kategori të përgjithshme (përgjithësim); 5 - aftësia për të zgjidhur probleme të thjeshta aritmetike; b - aftësia për të gjetur modele numerike; 7 - mbi aftësinë për të vepruar mendërisht me imazhet e figurave në një aeroplan; 8 - mbi aftësinë për të vepruar mendërisht me imazhe të figurave vëllimore; 9 - për të mësuar përmendësh fjalët. Çdo nëntest, me përjashtim të të katërtit, përbëhet nga 20 detyra, nëntesti i katërt përfshin 16 detyra.

Më poshtë janë shembuj të detyrave nga secili nëntest.

Detyrat e nëntestit të parë janë fjali, në secilën prej të cilave mungon një fjalë. Subjekti duhet të zgjedhë atë që i përshtatet kuptimit nga pesë të dhëna për zgjedhjen e fjalëve:

E kundërta e besnikërisë është koncepti:

a) dashuria, b) urrejtja, c) miqësia, d) tradhtia, e) armiqësia.

Në nëntestin e dytë, subjektit iu kërkua të kryqëzonte një nga pesë fjalët e dhëna, të cilat nuk përshtateshin me katër të tjerat, të cilat ishin të ngjashme në një mënyrë të caktuar:

a) vizatim, b) pikturë, c) grafikë, d) skulpturë, e) pikturë.

Në nëntestin e tretë, subjekti duhej të krijonte një analogji:

Dru - për të planifikuar; hekur -

a) prerja, b) lakimi, c) derdhja, d) bluarja, e) farkëtimi.

Në nëntestin e 4-të, kërkohej gjetja e një koncepti gjenerik ose specifik që bashkon fjalët e propozuara: shi-borë, koncepti i saktë do të ishte "reshje".

Nëntesti i 5-të përmbante probleme aritmetike:

Sa kilometra do të përshkojë një tren mallrash në 7 orë nëse shpejtësia e tij është 40 km / orë?

Në nëntestin e 6-të, kërkohej vazhdimi i serisë numerike të ndërtuar sipas rregullave të caktuara:

69 12 15 18 21 24 ?

Në nëntestin e 7-të, subjektit iu ofruan imazhe të figurave gjeometrike të sheshta, të prera në disa pjesë. Ishte e nevojshme të lidheshin mendërisht pjesët e figurës dhe të përcaktohej se cila figurë do të ishte rezultati.

Në nëntestin e 8-të, subjektit iu prezantuan imazhe kubesh me fytyra të shënuara ndryshe. Kubet rrotulloheshin dhe përmbyseshin në një mënyrë të caktuar në hapësirë, kështu që ndonjëherë shfaqeshin fytyra të reja, të panjohura për subjektin. Ishte e nevojshme të përcaktohej se cili nga pesë kubet e mostrës është paraqitur në secilën foto.

Koha për të përfunduar çdo nëntest është e kufizuar dhe varion nga 6 deri në 10 minuta. I gjithë testi u krye në 90 minuta.

KM Gurevich shkruan për nevojën e rishikimit të testeve të inteligjencës: "Ka nevojë për të filluar rindërtimin dhe përpunimin e testeve moderne të inteligjencës. Përbërja e fjalëve dhe koncepteve, veprimet logjike me to - e gjithë kjo duhet të normalizohet sa më saktë që të jetë e mundur në përputhje me kërkesat që shoqëria jonë bën për zhvillimin mendor. Fazat e përvetësimit të materialit verbal duhet të theksohen në përputhje me nivelin arsimor dhe moshën. Do të ishte e nevojshme, mbi bazën e kurrikulave shkollore të disponueshme (ose të parashikuara), të hartohej një listë konceptesh që do të asimiloheshin, për të përcaktuar saktësisht se në çfarë raportesh logjiko-funksionale shfaqen këto koncepte. ato. përmbajtja e testeve duhet të bazohet në programet arsimore, tekstet shkollore dhe kërkesat e mësuesve. Nën drejtimin e K. M. Gurevich, stafi i laboratorit të psikodiagnostikës ka zhvilluar "Testin shkollor të zhvillimit mendor" (SHTUR) për të diagnostikuar zhvillimin mendor të nxënësve të klasave 6-8. Duke filluar përzgjedhjen e detyrave, autorët, në përputhje me të kuptuarit e tyre për normalitetin e përmbajtjes së testeve, kryen një analizë psikologjike të kurrikulave dhe teksteve shkollore dhe gjatë gjithë punës u mbështetën në informacionin e marrë në bisedat me mësuesit. Konceptet u zgjodhën sipas disiplinave kryesore akademike që mësohen në shkollë: natyrore, humanitare dhe fizike e matematikore.

Përzgjedhja e koncepteve është bërë në bazë të parimeve të mëposhtme:

1. Konceptet e futura në detyrat e testit duhet të jenë mjaft të përgjithshme, duke përcaktuar nivelin e zotërimit të lëndës, duke formuar bazën për të kuptuar disiplinën përkatëse shkollore;

2. Këto koncepte duhet të përbëjnë fondin bazë të njohurive që i nevojiten çdo personi, pavarësisht nga edukimi special dhe formimi profesional që merr. Prandaj, testi nuk përfshinte koncepte të ngushta profesionale;

3. Konceptet e përfshira në test duhet të korrespondojnë me përvojën jetësore të një personi të një moshe të caktuar.

Testi “SHTUR” përmban pesë lloje detyrash, të cilat përbëjnë gjashtë nënteste: “ndërgjegjësim” (dy nënteste), “analogji” (një nëntest), “klasifikim” (një nëntest), “përgjithësim” (një nëntest), “ seri numerike” (një nëntest). Konceptet e përfshira në këto nënteste janë ndër ato të nevojshme për zhvillimin e përgjithshëm.

2. Fushëveprimi i testeve të aftësive

Zbatimi tradicional i testeve të aftësisë është të parashikojë suksesin e ardhshëm të aplikantëve në një profesion të caktuar. Psikologët e huaj dolën nga fakti se prania e aftësive të zbuluara nga testet paracakton suksesin në një lloj aktiviteti. Në të njëjtën kohë, nuk u krye as një analizë psikologjike e aftësive, as një justifikim shkencor për përdorimin e testeve për identifikimin e këtyre aftësive. Kritika në rritje e kësaj qasjeje ndaj vlerësimit të aftësive lidhet me disa arsye. Së pari, shumë studiues tregojnë për rolin e pafavorshëm që kanë filluar të luajnë shumë teste, gjë që ka krijuar një qëndrim negativ ndaj testimit nga ana e shumë njerëzve. Së dyti, aftësia profesionale filloi të shikohej si një edukim dinamik, domethënë një tipar personaliteti që formohet gjatë veprimtarisë dhe nuk jepet fillimisht. Një numër i madh faktorësh ndikojnë në formimin e përshtatshmërisë për një profesion, dhe një nivel i caktuar i zhvillimit të aftësive nuk është vendimtar midis tyre. Zhvillimi profesional varet nga shumë karakteristika të tjera, si motivimi, interesimi për profesionin, përkushtimi dhe dashuria për atë që bëni. Marrëdhëniet në një ekip, ku një person fillon karrierën e tij profesionale, janë shumë të rëndësishme. Të gjithë këta faktorë nuk mund të merren fare parasysh në provimin testues, ndërkohë që roli i tyre është shumë i madh dhe mund të kenë një ndikim vendimtar në formimin e përshtatshmërisë profesionale. Një nivel i ulët i zhvillimit të aftësive nuk është aspak një pengesë për zotërimin e një profesioni, pasi ka rezerva të mëdha për zhvillimin e funksioneve të rëndësishme profesionalisht, aftësitë kompensuese të aftësive.

Arsyeja e tretë që shkakton kritika për përdorimin e testeve për parashikimin e suksesit profesional është parashikueshmëria e ulët e pothuajse të gjitha metodave ekzistuese; përkundrazi, vlera e tyre parashikuese nuk është në një nivel mjaft të lartë. Ndoshta puna klasike në këtë drejtim mund të quhet puna e P. Thorndike et al., i cili gjurmoi 10 mijë subjekte 13 vjet pasi u kryen testet me ta, mbi bazën e të cilave u bë një parashikim i suksesit të tyre në punë. . Autorët mblodhën të dhëna për 125 grupe profesionale dhe analizuan lidhjen midis parashikimeve të bëra në bazë të të dhënave të testit dhe arritjeve reale të subjektit në profesionin e zgjedhur.

Gjetja kryesore është se nuk u gjet asnjë lidhje midis rezultateve të testit dhe performancës profesionale. Korrelacionet janë përgjithësisht të ulëta; vlerat e tyre pozitive dhe negative janë po aq të zakonshme. Në përgjithësi, studiuesit morën një koeficient vlefshmërie afër zeros. Në këtë drejtim, autorët theksojnë se rezultate shumë më inkurajuese merren kur nuk mbështetemi në rezultatin e përgjithshëm të testit, por në profilin e testit, i cili tregon një ashpërsi të caktuar të aftësive individuale (për shembull, për kontabilistët, është e natyrshme që të kanë një shprehje më të madhe të aftësive llogaritëse, për arkitektët - vizual, për inxhinierët - intelektual i përgjithshëm). Profilet e marra gjatë testimit të përfaqësuesve të profesioneve të caktuara karakterizohen nga "maja" dhe "vargjet" specifike, që tregojnë një ashpërsi të caktuar të aftësive të caktuara. Kështu, testet e përdorura në përzgjedhjen profesionale nuk mund të parashikojnë suksesin profesional të njerëzve. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se ata nuk mund të gjejnë aplikimin e tyre në shërbimin psikologjik. Fushat e përdorimit të tyre janë të gjera, për shembull, për konsultime profesionale, orientim profesional, përzgjedhje profesionale (në rastet kur koha e formimit profesional është shumë e kufizuar, siç është rasti në ushtri), vendosja optimale e personelit në postet e punës. , dhe kontrollin mbi trajnimin e personelit.

Në veprat e psikologëve rusë, gjithnjë e më shpesh hasim përdorimin e testeve si mjete për përzgjedhjen profesionale dhe këshilla profesionale. Duhet të theksohet se qëndrimi ndaj këtyre metodave dhe vlerësimi i aftësive dhe fushëveprimit të tyre kanë një teori të fortë. dhe baza metodologjike. Theksohet nevoja për të vërtetuar ligjshmërinë e përdorimit të përzgjedhjes profesionale. Në veçanti, mund të ndodhë kur profesioni vendos kërkesa strikte për karakteristika të tilla psikofiziologjike të një personi që nuk janë të përshtatshme për zhvillim dhe praktikisht nuk ndryshojnë gjatë jetës, ose në rastet kur koha për trajnimin e një profesioni është jashtëzakonisht e kufizuar, dhe Vetë veprimtaria profesionale paraqet kërkesa të shtuara për nivelin e kualifikimeve (në veçanti, një sërë specialitetesh ushtarake). Në profesionet, ku zhvillohen cilësi të rëndësishme profesionalisht, ndryshojnë, ku është e mundur të kompensohen disa aftësi me të tjera, ku suksesi nuk varet nga niveli, por nga origjinaliteti cilësor i aftësive, një përzgjedhje e tillë nuk nevojitet.

Një tipar dallues i rëndësishëm i këtyre studimeve është të kuptuarit e mundësive të kufizuara të testimit për të përcaktuar përshtatshmërinë profesionale, dëshira për një qasje të integruar, sistematike për studimin e modeleve të zhvillimit profesional. Kjo është për shkak të të kuptuarit të aftësisë si një tipar personaliteti që formohet gjatë zotërimit të një profesioni dhe është gjithmonë individualisht unik.

Më premtuesja nga pikëpamja e rritjes së parashikueshmërisë së metodave të testimit është mbështetja në vlerësimin e rezultateve të testit në "profilin e profesionit" dhe jo në rezultatin sasior të testit. Duhet pasur parasysh se krahas faktit që profilet e profesioneve të ndryshme ndryshojnë ndjeshëm nga njëri-tjetri, mund të ketë edhe dallime brenda profileve të të njëjtit profesion.

Kështu, detyra kryesore e përmirësimit të metodave të diagnostikimit psikologjik të aftësive është rritja e fuqisë së tyre parashikuese. Vetëm në këtë rast ata do të përmbushin plotësisht qëllimin e tyre.

Bibliografi

1. Alekseev A.S. Bazat e Psikologjisë. M.: 2008

2. Bakhmatov I.K. Psikologjia e marrëdhënieve personale. M.: 2007

3. Gurov E.G. Psikodiagnostika. Rostov-on-Don: Phoenix, 2007

4. Groshev E.V. Psikologjia dhe psikodiagnostika. Moskë: 2006.

Dokumente të ngjashme

Metodat e psikodiagnostikës së të menduarit. Testet e inteligjencës të një natyre komplekse. Ndarja e aftësive njerëzore në grupe: aftësi të përgjithshme, modale-të përgjithshme, të veçanta. Shtatë fuqitë kryesore mendore sipas Thurstone. Koncepti potencial i inteligjencës.

tezë, shtuar 02/10/2009

Thelbi i inteligjencës sociale si aftësia për t'u fokusuar në karakteristikat thelbësore të një situate komunikuese. Problemi i marrëdhënies midis parimeve mendore dhe krijuese. Identifikimi eksperimental i nivelit të aftësive intelektuale dhe krijimtarisë.

punim afatshkurtër, shtuar 08/09/2010

Karakteristikat e përgjithshme të aftësive, klasifikimi i tyre. Zhvillimi i aftësive, hulumtimi dhe matja e tyre. Aftësia intelektuale: konvergjente dhe divergjente. Probleme në mësimin e aftësive intelektuale. Aftësia për të mësuar, stilet njohëse.

abstrakt, shtuar më 23.04.2010

Gjendja e problemit të aftësive në psikologjinë moderne. Qasje të ndryshme për studimin e problemit të aftësisë. Llojet e aftësive. Karakteristikat e zhvillimit të aftësive në adoleshencë. Aftësia për të komunikuar.

punim afatshkurtër, shtuar 14.06.2007

Përkufizimi dhe llojet e aftësive, struktura dhe nivelet e tyre, karakteristikat e koncepteve kryesore në psikologji. Talenti si faza më e lartë në zhvillimin e aftësive. Kriteret për krijimtarinë. Vetitë e stilit dhe nivelit të inteligjencës, duke ndikuar në specifikat e sjelljes.

abstrakt, shtuar më 19.02.2011

Karakteristikat e konceptit të "aftësisë". Klasifikimi dhe llojet e aftësive njerëzore. Formimi dhe zhvillimi i talentit, talentit, gjenialitetit. Organizimi i një studimi eksperimental të aftësive psikologjike të mësuesve të ardhshëm. Analiza e rezultateve.

punim termi shtuar 27.01.2016

Natyra e aftësive njerëzore, klasifikimi dhe struktura e tyre. Varësia e zhvillimit të aftësive nga të mësuarit, kushtet për formimin dhe zhvillimin e tyre. Karakteristikat cilësore dhe sasiore të aftësive njerëzore. Raporti i aftësisë mendore.

punim afatshkurtër, shtuar 11/09/2010

Koncepti i aftësive, struktura e tyre, kushtet e shfaqjes, formimit dhe zhvillimit, veçoritë cilësore dhe sasiore. Uniteti i aftësive dhe aftësive, njohurive, aftësive. Aftësitë matematikore të nxënësve të shkollës. Vetitë e aftësive pedagogjike.

test, shtuar më 30.11.2011

Teoritë e aftësive, tradita perëndimore e studimit të tyre. Frenologjia është doktrina e F. Gall-it mbi lidhjen midis karakteristikave mendore të një personi ose një kafshe me formën e jashtme të kafkës. Koncepti i aftësive të F. Galton dhe W. Wundt. Treguesit dhe kriteret për zhvillimin e aftësive.

punim afatshkurtër, shtuar 28.07.2012

Koncepti dhe klasifikimi i aftësive. Prirjet njerëzore si bazë për zhvillimin e aftësive të tij. Thelbi dhe funksionet kryesore të talentit. Ndikimi i mjedisit social në talentin. Teknologji për të punuar me fëmijë të talentuar. Talenti si një nivel i lartë i talentit.

OBJEKTI DHE METODAT

Rëndësia e punimeve në diagnostikimin psikologjik të aftësive përcaktohet kryesisht nga rëndësia e madhe praktike e këtij problemi. Ndarja ekzistuese e punës në shoqëri, diferencimi i vazhdueshëm i saj, rritja e vazhdueshme e numrit të profesioneve rrisin rëndësinë e studimit të aftësive dhe prirjeve të një personi në lidhje me lloje të ndryshme veprimtarie. Fusha të tilla të praktikës si orientimi dhe konsultimi profesional, përzgjedhja profesionale dhe vendosja e personelit në punë, trajnimi industrial kërkojnë zhvillimin dhe aplikimin e metodave të besueshme, efektive, parashikuese për diagnostikimin e nivelit të zhvillimit të aftësive. Metoda të tilla janë gjithashtu të nevojshme për diagnostikimin e hershëm të fëmijëve të talentuar, duke zbuluar aftësitë e tyre krijuese, muzikore, artistike dhe të tjera. Psikodiagnostika e aftësive ka një orientim të theksuar humanist, pasi kontribuon në zgjedhjen e profesioneve dhe prirjeve më të përshtatshme të një personi, mënyrave dhe metodave të ndërtimit të trajnimit, duke marrë parasysh karakteristikat individuale. E gjithë kjo ndikon ndjeshëm në formimin e motivimit pozitiv profesional dhe kënaqësisë në punë, e rrjedhimisht edhe kënaqësisë me jetën në përgjithësi.

Problemi i aftësisë ka tërhequr vazhdimisht vëmendjen e psikologëve rusë. Punimet në këtë fushë të shkencëtarëve tanë të shquar B.G. Ananyev, A.N. Leontyev, V.M. Myasshtsev, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, M.S. dhe të tjerë. Përkufizimi më i qartë i aftësive, veçorive të tyre kryesore dhe faktorëve të zhvillimit u formulua nga Teplov në veprën e tij të famshme "Aftësitë dhe talenti" (Teplov BM, 1941). Në përgjithësi, ky koncept i aftësive ndahet nga të gjithë psikologët rusë (shih, për shembull, përkufizimin e aftësive në fjalorët psikologjikë: Një fjalor i shkurtër Psikologjik, 1985; Fjalor Psikologjik, 1983). Dëshiroj të vërej se që nga botimi i veprës së mësipërme nga Teplov, është grumbulluar një sasi e madhe e materialit eksperimental, i cili kërkon mirëkuptim në drejtim të zhvillimit të mëtejshëm të teorisë dhe metodologjisë së aftësive. Nevoja për një punë të tillë theksohet nga AA Bodalev, i cili përshkruan qartë fushat kryesore të studimit të aftësive nga degë të ndryshme të shkencës psikologjike dhe formulon një numër detyrash specifike, zgjidhja e të cilave do të bënte të mundur kuptimin e plotë të aftësive ". ... atë me veprimtarinë njerëzore, me gjithë strukturën e tij personale ”(Bodalev A. A., 1984, f. 124).

Një lidhje e veçantë dialektike midis aftësive dhe njohurive dhe aftësive është se për zotërimin e këtyre të fundit nevojiten aftësi të përshtatshme dhe vetë formimi i aftësive presupozon zhvillimin e atyre të spikaturve që lidhen me veprimtarinë përkatëse. “Ndërsa zotërohen, pra shndërrohen në pronë personale, pushojnë së qeni vetëm njohuri, aftësi të marra nga jashtë, por kontribuojnë në zhvillimin e aftësive” (Rubinstein S. L., 1940, f. 535).

Nga pikëpamja materialiste, psikologët vendas po zgjidhin çështjen e rolit të faktorëve natyrorë, të lindur në formimin e aftësive. Ato shihen si prirje anatomike dhe fiziologjike që qëndrojnë në themel të formimit të aftësive; vetë aftësitë janë gjithmonë rezultat i zhvillimit në aktivitete specifike. S. L. Rubinshtein shkruan: "Dallimet fillestare natyrore midis njerëzve nuk janë dallime në aftësitë e gatshme, por në prirje. Ka ende një distancë shumë të madhe midis prirjeve dhe aftësive; midis njërës dhe tjetrës - e gjithë rruga e zhvillimit të personalitetit "(1940, f. 533). Vetë aftësitë, sipas BM Teplov, jo vetëm që manifestohen, por edhe krijohen në aktivitet (1941).

Në psikologjinë e huaj, aftësitë kuptohen ose si karakteristika të lindura të individit, të cilat përcaktojnë fatalisht të gjitha arritjet (kapacitetin) e subjektit në të ardhmen, ose aftësitë dhe aftësitë e fituara prej tij (aftësia). Duhet theksuar se termi “aftësi” është mjaft i zakonshëm në fushën e psikodiagnostikës së aftësive, i cili përfshihet në emër të shumë testeve, kryesisht testeve të aftësive individuale. Në fjalorin psikologjik anglez, përkufizohet si "aftësia natyrore për të marrë njohuri dhe aftësi relativisht të përgjithshme ose të veçanta".

Teplov kritikoi ashpër të kuptuarit e aftësive të pranuara në psikologjinë e huaj, duke treguar se kjo terminologji pasqyron pa mëdyshje pikëpamjet teorike për këtë problem (Teplov B.M., 1941). Në veçanti, aftësitë e përgjithshme, të identifikuara me inteligjencën, ende konsiderohen nga psikologët perëndimorë si të lindura, që përcaktojnë suksesin në të mësuarit dhe zotërimin e një profesioni. Duhet theksuar se shkencëtarët e huaj përparimtarë, si A. Anastasi (1982), J. Lawler (1982), J. Naem (1984), kritikojnë qasjen aktuale ndaj zhvillimit intelektual dhe talentit të përgjithshëm. Sidoqoftë, teoria e aftësive të lindura, inteligjenca ka shumë më tepër mbështetës.

Është zakon të theksohen aftësitë e përgjithshme dhe të veçanta. Aftësitë e përgjithshme (për shembull, mendore e përgjithshme) sigurojnë zotërimin e llojeve të ndryshme të njohurive dhe aftësive që një person zbaton në shumë lloje aktivitetesh. Si çdo tjetër, këto aftësi varen nga prirjet natyrore dhe karakteristikat e trajnimit dhe edukimit. “Aftësitë e përgjithshme gjenden në gjerësinë, larminë e aftësive njerëzore dhe një farë uniteti të vetive të manifestuara prej tij. Aftësitë e përgjithshme përfshijnë, para së gjithash, vetitë e mendjes, dhe për këtë arsye, aftësitë e zakonshme shpesh quhen aftësi të përgjithshme mendore "(Leites NS, 1971, f. 3). Një aftësi e përgjithshme ose një grup aftësish të përgjithshme quhet dhunti. “Në këtë rast, dhuntia, në ndryshim nga aftësitë apo talentet e veçanta, kuptohet si dhunti e përgjithshme; në literaturën e huaj, zakonisht identifikohet me inteligjencën ”(Rubinstein S. L.> 1940, f. 537).

Dispozitat kryesore të teorisë së aftësive u zhvilluan dhe u konkretizuan në punime të shumta për studimin e aftësive të përgjithshme dhe të veçanta. Këtu mund të tregoni veprat e Ananyev dhe kolegëve të tij kushtuar një studimi gjithëpërfshirës të tipareve dhe aftësive të gjithanshme të një personi (Ananiev BG, 1980), punën e Leites mbi aftësitë e përgjithshme mendore dhe talentin në përgjithësi (Leites NS, 1971 ), si dhe një sërë punimesh për studimin e aftësive të veçanta. Këto përfshijnë studimin e: aftësive matematikore të V.A.Krutetsky dhe bashkëpunëtorëve të tij (1968), aftësitë muzikore të B.M. Teplov (1961), aftësitë organizative të L.I.Umansky (1968), aftësitë pedagogjike të N.F. Kuzmina (1961), f. aftësitë KK Platonov (1972), aftësitë artistike EI Ignatiev (1961).

Psikologët rusë kanë hedhur një themel të fortë teorik dhe metodologjik për kërkimin mbi aftësitë e përgjithshme dhe të veçanta, kanë marrë një bollëk materialesh faktike dhe kanë dhënë interpretimin e tij kuptimplotë. Metodat aktuale të diagnostikimit po zhvillohen disi më pak intensivisht. Gjatë studimit të aftësive, përdoret një gamë e gjerë metodash të ndryshme: vëzhgimi, eksperimenti natyror dhe laboratorik, analiza e produkteve të veprimtarisë, etj., Por sipas kritereve formale, këto metoda, si rregull, nuk sillen në nivelin e kërkesave. për metodat e psikodiagnostikimit. Nevoja për metoda të tilla ndihet gjithnjë e më e mprehtë në lidhje me rritjen e nevojave për përdorimin e njohurive psikologjike në fusha të ndryshme të praktikës, veçanërisht në punën e shërbimit psikologjik të shkollave dhe prodhimit.

Aktualisht, diagnostifikimi psikologjik dallon metodat për studimin e aftësive të përgjithshme dhe të veçanta. Sidoqoftë, në vetë metodat, një ndarje e tillë nuk respektohet gjithmonë rreptësisht. Siç do të shohim më vonë, në baterinë e testeve të aftësive individuale, së bashku me detyrat që synojnë të mësojnë aftësi të veçanta, përfshihen detyra të marra nga testet e inteligjencës. Nga ana tjetër, testet e inteligjencës parashikojnë studimin e aftësive të veçanta (teknike, matematikore). Inteligjenca është konsideruar prej kohësh nga studiuesit si një pronë e vetme dhe e pandashme.

Ky kapitull do të diskutojë disa nga metodat për diagnostikimin e aftësive. Metodat për diagnostikimin e aftësive krijuese, artistike, muzikore, artistike, etj., do të mbeten jashtë fushës së vëmendjes sonë.Megjithatë, disa bateri dhe teste individuale do të shqyrtohen me detaje të mjaftueshme, të cilat lidhen me një gamë të gjerë llojesh të ndryshme. aktivitet dhe për këtë arsye përdoren shpesh në punën praktike të një psikologu.

Në literaturën e huaj për problemet e psikodiagnostikës, është zakon të klasifikohen aftësitë e veçanta në dy baza: së pari, sipas llojeve të funksioneve mendore (motorike, shqisore) dhe së dyti, sipas llojeve të veprimtarisë (teknike dhe profesionale, d.m.th. që korrespondojnë me një ose një tjetër profesion: zyrë, artistike, artistike, etj.). Në përputhje me këto baza, po zhvillohen edhe metoda diagnostikuese.

Le të fillojmë njohjen tonë me metoda specifike me teste për aftësitë motorike. Diagnostifikimi i aftësive motorike (ose, siç quhen gjithashtu, psikomotorike ose sensorimotore) përdoret gjerësisht në përzgjedhjen profesionale dhe sportet (Anastazi A., 1982; Kulagin B.V., 1984; Marshtsuk V.L., Bludov Yu.M., Plakhtienko VA, Serova LK, 1984; Probleme të biologjisë hapësinore, 1984; Sishor H., ^ 1963). Testet motorike kanë për qëllim studimin e saktësisë dhe shpejtësisë së lëvizjeve, koordinimin vizual-motor dhe kinestetik-motor, shkathtësinë e lëvizjeve të gishtërinjve dhe duarve, dridhjen, saktësinë e përpjekjes së muskujve etj. Roli i aftësive motorike në suksesin e zotërimit të ndryshëm llojet e veprimtarisë janë studiuar në psikologji për një kohë të gjatë; në veçanti, teknikat më të thjeshta diagnostike janë përdorur nga F. Galton, E. Kraepelin dhe të tjerë. Në vendin tonë, në vitet '30, vepra themelore në këtë fushë u botua nga M.I.Gurevich dhe N.I.Ozeretsky (1930). Autorët përshkruan testet psikomotore më të njohura (të provuara dhe në zhvillim) dhe përcaktuan përshtatshmërinë e metodave për studimin e komponentëve individualë të lëvizjeve. Puna paraqet një sërë testesh për studimin e ritmit, ritmit, koordinimit të lëvizjeve, tonit, forcës, shpejtësisë së reagimit etj. Në të njëjtën kohë jepet një skemë e përgjithshme për studimin e aftësive motorike, e cila përfshin një përshkrim të shumat e shenjave të jashtme të marra përmes vëzhgimeve dhe karakterizimit të gjendjes së të gjithë organizmit ose pjesëve të tij individuale në qetësi dhe në lëvizje (motoskopi), të dhëna nga matjet e veçanta të lëvizjeve (motometria) dhe rezultatet e analizës së imazheve, përshtypjeve, printimeve të lëvizjet (foto). Autorët dhanë një shkallë testi specifike për moshën, të ngjashme me serinë e testit Binet. Disa nga testet e zhvilluara prej tyre kanë hyrë fort në arsenalin e metodave diagnostikuese të psikologëve dhe psikiatërve sovjetikë dhe të huaj (Anastazi A., 1982).

Nëse në periudhën e parë të studimit të aftësive motorike studiuesit besonin se ekzistonte një faktor i caktuar i përbashkët, aftësia e përgjithshme motorike, atëherë më vonë, falë përdorimit të analizës së faktorëve, u tregua se secila nga aftësitë motorike të identifikuara është shumë specifike, pasi rezultatet e marra sipas testeve të ndryshme janë pak të lidhura (korrelacionet janë shumë të ulëta). Punime të shumta nga EA Fleishman dhe kolegët e tij bënë të mundur që të veçohen faktorët e mëposhtëm të pavarur: saktësia e performancës së lëvizjes, orientimi i përgjegjshëm (aftësia për të gjetur përgjigjen e duhur motorike ndaj stimujve të ndryshëm në kushte të shpejtësisë së lartë të paraqitjes së tyre), koordinimi, koha e reagimit, shpejtësia e lëvizjes së dorës, vlerësimi i kontrollit (aftësia për të mbajtur kontrollin mbi objektet që ndryshojnë në shpejtësi dhe drejtim), shkathtësia manuale - shkathtësia e gishtërinjve, qëndrueshmëria e dorës, shpejtësia e lëvizjes së kyçit të dorës dhe gishtërinjve (për shembull, shpejtësia e nxjerrjes së sinjaleve me dorë kur punoni në një aparat telegrafi) (Fleishman E., 1954; Fleishman E., Hemphill W., 1955).

Në psikologjinë ruse, problemi i zhvillimit psikomotor të njeriut studiohet mjaft intensivisht, veçanërisht në psikologjinë sportive; Testet psikomotorike përfshihen në metoda komplekse të përzgjedhjes profesionale (Kulagin B.V., 1984; Marishchuk V.L. et al., 1984). Studime të veçanta i kushtohen: studimit të zhvillimit psikomotor të të rriturve (duke filluar nga lëvizjet e pavullnetshme vetëlëkundëse si dridhja deri te lëvizjet më komplekse të punës), përcaktimit të shkallës së ndërlidhjes së këtyre karakteristikave me njëra-tjetrën dhe me të tjera psikofiziologjike. funksionet (Roze NA, 1970), analiza e strukturës së aftësive psikomotore (Ilyin E.P., 1976), zhvillimi i teknikave specifike (Marishchuk V.L. et al., 1984; Metodat psikodiagnostike, 1976).

Shumica dërrmuese e testeve motorike kërkojnë pajisje speciale, por ka edhe teknika boshe. Megjithatë, sipas shumë autorëve, ka korrelacione shumë të ulëta midis rezultateve të këtyre lloj testeve, shpeshherë nuk ka fare lidhje të tillë.

Aktualisht, në literaturën e huaj më së shpeshti përshkruhen testet psikomotorike të mëposhtme: testi i shkathtësisë së gishtit të O'Connor, testi i shkathtësisë së Stromberg, testi manual i shkathtësisë së Purdier, testi i shpejtësisë së manipulimit në Minesota, testi i shkathtësisë së Crawford-it për manipulimin e objekteve të vogla. Konsideroni, për shembull, testet e fundit të listuara. Ai përbëhet nga dy pjesë, duke përfshirë dy lloje detyrash. Për të kryer testin, ju nevojiten: 1) një dërrasë druri, e përbërë nga dy seksione (çdo seksion ka 48 vrima, dhe njëra prej tyre ka një fije); 2) shufra të vogla, unaza metalike, vida, piskatore dhe një kaçavidë. Së pari, subjekti, duke përdorur piskatore, vendos shufrat në vrimat e tabelës dhe më pas vendos një unazë në secilën prej tyre. Në pjesën e dytë të provës, subjekti duhet të vendosë vidhat në vrimat e filetuara dhe t'i vidhos me një kaçavidë. Zakonisht, gjatë vlerësimit të rezultateve, merret parasysh koha e ekzekutimit të testit dhe numri i gabimeve (lëshimeve). Megjithatë, ndonjëherë i caktohet një kohë e caktuar testit dhe merret parasysh se çfarë pjese të punës arrin të kryejë subjekti gjatë kësaj periudhe. Duhet të theksohet se detyrat e këtij lloji janë jashtëzakonisht të zakonshme në testimin motorik. Ato mund të përdoren si metoda të pavarura dhe si përbërës të baterive testuese (Anastazi A., 1982; Tuffin J, McCormick E., 1968).

Trajnueshmëria e lartë e aftësive motorike dhe specifika e funksioneve motorike ndërlikojnë krijimin e testeve shumë të besueshme. Zgjatja e testit nuk e rrit besueshmërinë e tij, pasi futja e detyrave të reja çon në mbulimin e cilësive të tjera motorike dhe kur futet një numër i madh detyrash identike, ndikon faktori i trajnimit. Prandaj, besueshmëria e testeve motorike ndryshon. , si rregull, nga 0.7 në 0.8. Sa i përket vlefshmërisë, ajo është e vogël. Për shembull, koeficientët e korrelacionit midis suksesit të testit të shkathtësisë manuale Purdier dhe vlerësimeve të ekspertëve të efikasitetit profesional të paketuesve ndryshojnë për nënteste të ndryshme nga 0,19 në 0,47. Koeficientët e vlefshmërisë për testin e shpejtësisë së manipulimit të Minesotës nuk e kalojnë 0.40 (Tuffin J., McCormick E., 1968). Prandaj, arrihet në përfundimin se me rastin e vërtetimit të vlefshmërisë së testeve motorike është veçanërisht e rëndësishme të zgjidhen kriteret përkatëse, të cilat mund të përfshijnë vetëm disa elemente të punës profesionale, dhe jo efektivitetin e veprimtarisë profesionale në përgjithësi.

Metodat diagnostikuese për një grup tjetër të aftësive të veçanta - shqisore - "rritën" nga studimet eksperimentale të perceptimit, të cilat janë kryer me sukses për disa dekada. Një nga fushat e aplikimit të testeve shqisore është testimi klinik që synon identifikimin e defekteve në zhvillimin e funksioneve të caktuara shqisore. Megjithatë, këto metoda përdoren më gjerësisht në përzgjedhjen e personelit ushtarak dhe industrial, në veçanti drejtuesit e automjeteve të ndryshme. Megjithëse studimi psikologjik i aftësisë shqisore shtrihet në të gjitha modalitetet, metodat e standardizuara janë zhvilluar kryesisht për studimin e shikimit dhe dëgjimit. Për shembull, po studiohet varësia e efikasitetit dhe cilësisë së aktivitetit nga niveli i zhvillimit të aftësive shqisore. Të dhënat e zhvillimit ndijor përdoren për të analizuar shkaqet e lëndimeve dhe aksidenteve, etj.

Testet vizuale dhe dëgjimore dallohen në bazë të karakteristikave të perceptimit që matin. Për të studiuar aftësitë vizuale, përdoren teste për ndryshime në mprehtësinë vizuale, ndjeshmërinë diskriminuese, diskriminimin e ngjyrave, perceptimin e thellësisë dhe ekuilibrin e muskujve të syve (Tuffin J., McCormick E., 1968). Ndër testet më të njohura mund të quhet tabela Snellen me imazhin e shkronjave që zvogëlohen gradualisht në madhësi, testi Ortho-Reiter (i ngjashëm me të parën, por duke siguruar përputhje me kushtet standarde eksperimentale, si ndriçimi, drejtimi i shikimit, etj.) . Testi "Testi i shikimit", "Testi i vizionit" dhe një sërë të tjerash ndryshojnë nga njëri-tjetri në mbulimin e karakteristikave të ndryshme të perceptimit vizual, metodave të kërkimit, metodave të përpunimit * ki. Për sa i përket vlefshmërisë së këtyre testeve, sipas A. Anastasi) J. Tiffin dhe McCormick, ka korrelacione pozitive midis të dhënave të testit dhe efikasitetit të punës (Anastasi A., 1982, Tuffm J., McCormick E, 1968).

Për të studiuar perceptimin dëgjimor, përdoren teste për të diagnostikuar mprehtësinë e dëgjimit, për të izoluar sinjalet nga një sfond i mbushur me zhurma, një përgjigje adekuate ndaj tingujve me volum të shtuar, për të dalluar zërin, timbrin, lartësinë e tingujve. Më shpesh, mprehtësia e dëgjimit testohet (kjo procedurë njihet gjerësisht në psikologji si matja e pragjeve absolute). Si stimul, përdoret jo vetëm tingulli i pastër, por edhe një zë njerëzor që shqipton numra, fjalë ose fjali, pasi në shumë fusha të veprimtarisë është dallimi i të folurit ai që bëhet i rëndësishëm. Një nga testet shumë të zakonshme është testi i talentit muzikor të Sishorit, i zhvilluar për studimin e aftësive muzikore (Tep-,lov BM, 1961). Ai përmban një sërë detyrash për të studiuar perceptimin e forcës, intensitetit dhe timbrit të tingullit. Testi e ka dëshmuar veten shumë mirë në fusha larg artit. Një test tjetër i zakonshëm është testi i perceptimit auditor të Massachusetts (Thorndike P., Hagen E., 1977).

Studiuesit e huaj e kuptojnë aftësinë teknike si aftësinë që shfaqet në punën me pajisjet ose pjesët e tyre. Në të njëjtën kohë, merret parasysh se një punë e tillë kërkon aftësi të veçanta mendore, zhvillim të mirë të funksioneve shqisore, si dhe cilësi të caktuara motorike: koordinim, shkathtësi, forcë fizike. Në përgjithësi, aftësitë teknike konsiderohen si aftësi të përgjithshme mendore (Thurstone L., 1957). Studiuesit që merren me këtë problem kanë treguar se së bashku me disa aftësi të përgjithshme, të cilat mund të quhen aftësi teknike ose përvojë teknike e fituar nga një person në punën me teknologjinë, ekzistojnë faktorë të pavarur: përfaqësimet hapësinore dhe të kuptuarit teknik. Në përputhje me këtë ndarje në dy faktorë, krijohen edhe teste të veçanta, duke përfshirë detyrat për kuptimin teknik dhe paraqitjet hapësinore. Testet më të hershme të aftësisë teknike kërkonin që subjektet të ishin në gjendje të montonin pajisje teknike nga pjesë të veçanta, por tani testet më të zakonshme janë "laps-letër".

Një test shumë i njohur për të mësuar të kuptuarit teknik është testi Bennett, i cili përdor një seri fotografish me pyetje të shkurtra. Për t'iu përgjigjur pyetjeve, është e nevojshme të kuptohen parimet e përgjithshme, teknike që gjenden në situatat e përditshme 1. Një shembull i një artikulli nga ky test do të jepet më poshtë, pasi ky lloj artikulli është pjesë e një baterie testesh të aftësive të ndryshme (shih Figurën 30).

Për studimin e paraqitjeve hapësinore janë zhvilluar shumë detyra të ndryshme, të cilat përfshihen në bateritë e aftësive individuale dhe në testet e inteligjencës. Një nga testet e njohura dhe të përdorura gjerësisht të këtij lloji është edicioni i ri i Testit të Perceptimit të Hapësirës në Minesota. Ky test përdor karta me imazhin e 6 formave gjeometrike, nga të cilat njëra është e prerë në dy ose më shumë pjesë (Fig. 27). Subjekti duhet të lidhë mendërisht pjesët e prera dhe të përcaktojë se cila nga 5 figurat e mbetura do të dalë në këtë rast. Koeficienti i besueshmërisë së testit është 0.80, doli të jetë i vlefshëm kur lidhet me kriteret e jashtme që tregojnë suksesin e trajnimit dhe aktivitetit profesional të inxhinierëve, teknikëve, mekanikëve (Thorndike P., Hagen E., 1977; Tuffm J., McCormick E., 1968) ...

Të dhënat mbi vlefshmërinë e testeve të aftësive teknike janë paraqitur në manualin e testit Bennett. Koeficientët kryesorë të korrelacionit të rezultateve të testit me kriteret e jashtme (sukses në trajnime në specialitete teknike dhe sukses në veprimtarinë profesionale) variojnë nga 0.30 në 0.60 (Anastazi A., 1982; Thorndike P., Hagen E., 1977). Me një njohje të kujdesshme të të gjitha testeve të përshkruara (dhe ato janë mjaft përfaqësuese për këtë grup teknikash diagnostikuese), duhet të pranojmë se ato synojnë kryesisht identifikimin e njohurive dhe përvojës së grumbulluar nga subjekti. Është e mundur që disa ta fitojnë këtë përvojë më shpejt se të tjerët, por testet lejojnë të gjykojmë vetëm njohuritë dhe përvojën e disponueshme, dhe jo mënyrat e përvetësimit të tyre.

oriz. 27. Artikull shembull nga Testi i Perceptimit të Hapësirës në Minesotë

Studiuesit rusë kanë treguar se organizimi i veçantë i procesit arsimor bën të mundur formulimin e të menduarit teknik në përgjithësi dhe të të menduarit hapësinor në veçanti (Kudryavtsev T.V., 1975; Yakimanskaya I.S., 1980).

Siç vëren me të drejtë T. V. Kudryavtsev, me një qasje testologjike ndaj problemit të inteligjencës teknike, "natyra e saj psikologjike mbetet e paqartë" (1975, f. 190). Vlerësimi i përgjithshëm i këtyre testeve shprehet në njohjen se të gjitha ato matin nivelin e ndërgjegjësimit teknik të arritur nga subjekti, njohuritë në fushën e teknologjisë, përvojën e akumuluar me pajisjet teknike dhe pajisjet.

Nga seria e testeve për përcaktimin e aftësive profesionale, më të përdorurat janë të ashtuquajturat teste të aftësisë nëpunës; detyrat nga këto teste përfshihen në shumë bateri testesh të aftësive të përgjithshme dhe të veçanta. Gjatë zhvillimit të këtyre testeve, studiuesit u nisën nga fakti se në punën e një zyrtari kërkohet saktësi, shpejtësi e lartë e perceptimit të informacionit, të folur të mirë, vetëdije në fushën e tyre dhe zell. Prandaj, ato përfshijnë në teste një sërë detyrash për të diagnostikuar këto cilësi.

Sipas një numri autorësh, testi më i vlefshëm për suksesin e punës nëpunës është shpejtësia e perceptimit të informacionit. Një shembull është testi i zyrës së Minesotës (Thorndike P., Hagen E., 1977). Ai përbëhet nga dy nënteste: krahasimi i numrave dhe krahasimi i fjalëve. Në rastin e parë, subjektit i ofrohen 200 çifte numrash, të cilët mund të përfshijnë nga 3 deri në 12 shifra, me një kërkesë për të shënuar saktësisht të njëjtat çifte, për shembull:

66273894_______________66273894

527384578______________527384578

Në nëntestin e dytë, një detyrë e ngjashme kryhet në materialin verbal.

Llogariten shpejtësia e ekzekutimit të testit dhe numri i gabimeve. Faktori i besueshmërisë është në intervalin 0,70-0,80. Gjatë përcaktimit të vlefshmërisë, u arritën korrelacione të kënaqshme midis treguesve në test dhe vlerësimeve të ekspertëve.

Metodat për diagnostikimin e aftësive të veçanta të përshkruara më sipër përdoren, si rregull, në kombinim me teste të tjera. Më shpesh ato bashkohen në bateri provë.

Ekzistojnë bateri testimi për diagnostikimin e aftësive shumë specifike profesionale dhe bateri testesh të aftësive të përgjithshme dhe të ndryshme, më të famshmet prej të cilave janë DAT (The Differential Aptitude Test) dhe GATB (Bateria e Testit të Aftësisë së Përgjithshme). E para nga këto bateri testesh është krijuar për nevojat e shkollave të mesme dhe ka gjetur zbatim në identifikimin e orientimit profesional të nxënësve. Sipas konceptimit të themeluesve të saj të parë, ishte menduar të përfshinte matjen e cilësive të tilla që janë të rëndësishme për vazhdimin e arsimit në arsimin e lartë. DAT përfshin tetë teste.

Në mbrëmje, dhe mëngjes ....

a) darkë - kënd,

b) i butë - mëngjes,

c) derë - qoshe,

d) rrjedha - gëzim,

e) darkë – mëngjes.

2. Aftësia e numërimit. Subjektit i kërkohet të zgjedhë përgjigjen e saktë nga disa të ofruara për të zgjedhur, për shembull:

3 = ..% e 15 a) 5, b) 10, c) 20, d) 30, e) asnjë prej tyre.

3. Të menduarit abstrakt. Një seri figurash detyrash janë rregulluar në një sekuencë specifike. Subjekti duhet të vazhdojë serinë duke zgjedhur figurën e duhur nga 5 të propozuara (Fig. 28).

4. Perceptimi hapësinor. Jepet një trup gjeometrik i shpalosur. Subjekti duhet të përcaktojë se çfarë figure do të merret duke e palosur këtë spastrim (Fig. 29).

5. Të menduarit teknik. Ky test përfshin detyra të ngjashme me testin e Bennett (Fig. 30)

6. Shpejtësia dhe saktësia e perceptimit të informacionit. Çdo detyrë e këtij nëntesti përfaqëson disa kombinime simbolesh, njëra prej të cilave është e theksuar me shkronja të zeza. Subjekti i testit duhet të gjejë dhe të shënojë saktësisht të njëjtin kombinim simbolesh në fletën e përgjigjeve. Për shembull:

Detyrat Përgjigjet

1. AVASADAEAR 1. ASAEARAVAD

2. А77АВ77ВАВ 2. 7ВВ7АВ7АА7

Z. ZAZVZVZVV Z. VVZVVZZZZZ

7. Drejtshkrimi. Jepet një listë fjalësh, disa prej të cilave janë shkruar gabim. Subjekti duhet të kontrollojë saktësinë e drejtshkrimit të tyre.

8. Shenjat e pikësimit dhe stilistika. Jepet një fjali që përmban një ose më shumë gabime në ndërtim ose në shenjat e pikësimit. Subjekti duhet të gjejë të gjitha gabimet.

Koha totale e nevojshme për të tetë testet është më shumë se 5 orë, prandaj rekomandohet që testi të ndahet në dy faza. Koeficientët e besueshmërisë së testeve individuale janë mesatarisht 0.90.

Oriz. 28. Shembull detyre nga nëntesti "Të menduarit abstrakt" (DAT)

Oriz. 29 Shembull i artikullit nga nëntesti "Marrëdhëniet hapësinore" (DAT)

Oriz. 30. Shembull detyre nga nëntesti “Të menduarit teknik” (DAT)

Ndërlidhjet e testeve individuale (me përjashtim të nëntestit të gjashtë) luhaten rreth 0.50. Bateria e testimit u standardizua në një kampion prej mbi 64,000 studentësh. Krijuesit e kësaj baterie kishin shpresa të mëdha për të, duke besuar se të dhënat e marra me ndihmën e saj do të ndihmonin për të bërë një parashikim më të larmishëm dhe më të diferencuar sesa bëhet me ndihmën e testeve për studimin e inteligjencës. Gjatë analizimit të koeficientëve të korrelacionit midis rezultateve të testit dhe performancës shkollore, rezultoi se disa nga testet kanë koeficientë të lartë për pothuajse të gjitha lëndët akademike. Më të vlefshmet për të gjitha lëndët ishin tre teste: "Të menduarit verbal" (koeficientët e korrelacionit variojnë nga 0.39 në 0.50), "Aftësia e numërimit" (0.32-0.48), "Shënimet e pikësimit dhe stilistika" (0.30 -0.52) (Thorndike R., 1977 ). Bazuar në këto të dhëna, krijuesit e baterisë arritën në përfundimin se aftësitë e testuara nga këto teste janë thelbësore për arsimimin e suksesshëm në shkollë dhe universitet. Në përgjithësi, të dhënat për vlefshmërinë e DAT përfaqësohen nga disa mijëra koeficientë korrelacioni, të gjithë të cilët janë mjaft të lartë, gjë që tregon një fuqi të lartë parashikuese të kësaj baterie (dua të them procesin e të mësuarit). Treguesi total i testeve "Të menduarit verbal" dhe "Aftësia e numërimit" konsiderohet si një indeks i aftësisë së të mësuarit, ai lidhet në nivelin 0.70-0.80 me një kriter kompleks të arritjeve arsimore (Anastazi A., 1982; Thorndike P. , Hagen E., 1977).

Ka shumë bateri të ngjashme me DAT, por vlefshmëria e tyre diferenciale është e ulët. Ka absolutisht të drejtë A. Anastazi, i cili nxjerr në pah një sërë arsyesh specifike që ulin vlefshmërinë e këtyre baterive testuese. Ajo shkruan: "Ndoshta, dallimet në zotërimin e lëndëve specifike akademike varen kryesisht nga interesat, motivimet dhe faktorët emocionalë dhe faktorë të këtij lloji janë të paparashikueshëm, pasi karakteristikat e tyre përcaktohen nga marrëdhëniet ndërpersonale të studentëve dhe mësuesve" (Anastazi A., 1982 , f. 23) ...

Një tjetër bateri shumë e famshme e testeve të aftësisë së përgjithshme, GATB, u përdor nga industria dhe ushtria për këshilla dhe vendosje profesionale. Krijuesit e kësaj baterie kryen një analizë paraprake të pothuajse 50 testeve të dizajnuara për profesione të ndryshme dhe zbuluan se ato janë shumë të ngjashme. U identifikuan nëntë aftësi, të cilat u matën në të gjitha metodat e analizuara dhe pikërisht për to u përgatitën detyrat e GATB. Kështu, forma aktuale e kësaj baterie përfshin 12 teste me 9 kapacitete. Diagnoza e aftësive të përgjithshme mendore kryhet duke përdorur tre teste (fjalor, të menduarit matematik, perceptim hapësinor në hapësirën tredimensionale). Aftësitë verbale diagnostikohen me detyra për të përcaktuar sinonimet dhe antonimet (fjalorin). Aftësia e numërimit studiohet duke përdorur dy teste për llogaritje dhe të menduarit matematik. Perceptimi hapësinor analizohet duke përdorur artikuj të ngjashëm me testin e 4-të DAT. Perceptimi i formës përfaqësohet nga dy teste në të cilat subjekti krahason mjete të ndryshme dhe forma gjeometrike. Shpejtësia e perceptimit të informacionit përcaktohet duke përdorur çifte fjalësh, identiteti i të cilave duhet të përcaktohet. Koordinimi motorik identifikohet nga detyra e bërjes së shenjave me laps në një seri katrorësh. Shkathtësia e duarve studiohet duke përdorur një test të ngjashëm me atë të Crawford, të cilin e takuam tashmë më lart kur diskutuam problemin e testimit të aftësive motorike (ka dy teste për këtë në bateri). Aftësitë motorike të gishtave studiohen duke përdorur dy teste në të cilat subjekti lidh dhe shkëput, përkatësisht, ribatina dhe rondele.

Bateria GATB u standardizua në një kampion prej 4,000 personash. Treguesit e përftuar gjatë testimit shndërrohen në tregues standard me M = 100 dhe σ = 20. Për çdo profesion vendosen aftësitë dhe vlerat minimale të treguesve standardë, të cilët konsiderohen të mjaftueshëm për zotërimin me sukses të këtij profesioni. Faktorët e besueshmërisë variojnë nga 0,80 në 0,90, megjithëse besueshmëria e testeve motorike është disi më e ulët. Në një studim përgjithësues nga S. Bemis, u tregua se vlefshmëria mesatare e faktorëve nuk kalon 0.22 (Bemis S., 1968). Sipas E. Giselli, vlefshmëria mesatare e të gjitha testeve intelektuale, pra edhe e testeve të aftësive të përgjithshme, është më e lartë sipas kritereve të formimit profesional (0.39) sesa sipas kritereve të suksesit profesional (0.22) (Ghiselly E., 1973 ). Vlefshmëria maksimale në raport me kriteret e suksesit profesional është 0.46. Një krahasim i veçantë i dy baterive të konsideruara më sipër - DAT dhe GATB - tregoi se korrelacionet e mëposhtme u vunë re midis të dhënave përkatëse të njërës dhe tjetrës: 0.70 për aftësitë verbale, 0.69 për perceptimin hapësinor, 0.56 për shpejtësinë dhe saktësinë e informacionit. perceptimi (Thorndike P., Hagen E., 1977). Sipas shumë studiuesve, këto korrelacione nuk janë mjaft të larta për t'i konsideruar këto teste identike.

Kështu, GATB është më e fokusuar në aplikimet industriale, ndërsa DAT është më e fokusuar në institucionet arsimore. Duhet të theksohet se të dyja bateritë duken të jenë mjaftueshëm të përshtatshme për t'u përdorur në praktikën e shërbimeve psikologjike; pyetja e vetme është për çfarë qëllime specifike mund të aplikohen.

TESTI AMTHAUER

Koncepti i aftësisë. Problemi i lindur dhe i fituar në zhvillimin e aftësive. Aftësitë dhe prirjet. Koncepti i dhuntisë.

Koncepti i aftësisë.

1.1. Koncepti i aftësisë.

Aftësitë janë karakteristika individuale dhe psikologjike të një personi, të cilat shprehin gatishmërinë e tij për të kryer veprimtari specifike; parakushtet natyrore për aftësitë janë prirjet. Aftësia është një koncept dinamik. Ato formohen, zhvillohen dhe manifestohen në veprimtari.

Çdo aftësi është aftësia për të bërë diçka, për të bërë diçka. Prania e një personi të një aftësie të caktuar nënkupton përshtatshmërinë e tij për një aktivitet të caktuar. Çdo aktivitet pak a shumë specifik kërkon pak a shumë cilësi specifike nga personaliteti. Ne flasim për këto cilësi si aftësi të një personi. Aftësia duhet të përfshijë veti dhe cilësi të ndryshme mendore të nevojshme për shkak të natyrës së këtij aktiviteti dhe kërkesave që ai bën.

Teplov veçoi tre tipare kryesore të aftësive: karakteristikat individuale psikologjike; përcaktimi i suksesit të kryerjes së veprimtarisë; i pakalueshëm në ZUN (njohuri, aftësi, aftësi), por duke përcaktuar shpejtësinë e të mësuarit të mënyrave dhe metodave të reja të veprimtarisë.

Koncepti i aftësisë nuk kufizohet në njohuritë dhe aftësitë që një person i caktuar ka zhvilluar tashmë. Aftësitë mund të shpjegojnë lehtësinë dhe shpejtësinë e zotërimit të aftësive të caktuara.

Vetëm tiparet anatomike dhe fiziologjike mund të jenë të lindura, d.m.th. prirjet që qëndrojnë në themel të zhvillimit të aftësive, po të njëjtat aftësi janë gjithmonë rezultat i zhvillimit. Koncepti i prirjeve të lindura nuk është identik me konceptin e prirjeve trashëgimore.

Aftësia është në vetvete një koncept dinamik, i aftë të manifestohet dhe zhvillohet vetëm brenda kuadrit të veprimtarisë.

Zhvillimi i aftësive nuk është i drejtpërdrejtë, forca e tij lëvizëse është lufta e kontradiktave, prandaj, në faza të caktuara të zhvillimit, kontradiktat midis aftësive dhe prirjeve (marrëdhënieve) janë mjaft të mundshme.

Sidoqoftë, nuk janë aftësitë individuale ato që përcaktojnë mundësinë e kryerjes me sukses të ndonjë aktiviteti, por vetëm ai kombinim i veçantë i aftësive që karakterizon një personalitet të caktuar.

Mungesa e aftësisë mund të kompensohet duke zhvilluar aftësi të tjera.

1.2. Llojet e aftësive

Gjeneral- këto janë mundësi të favorshme për zhvillimin e karakteristikave të psikikës njerëzore, të cilat janë po aq të rëndësishme për lloje të ndryshme aktivitetesh (fleksibiliteti i mendjes, qëllimi).

E veçanta- këto janë aftësi për lloje të caktuara të veprimtarisë (matematikore, muzikore, pedagogjike). Të gjitha aftësitë e veçanta janë manifestime të ndryshme të aftësive të përgjithshme të të mësuarit dhe zhvillimit të një personi.

1.3. Treguesit dhe karakteristikat e aftësive

Treguesit e aftësisë:

· Shkalla e lartë e asimilimit dhe mësimit;

· Gjerësia e transferimit të aftësive brenda aktivitetit;

· Lodhje e ulët (efikasiteti energjetik i kryerjes së aktiviteteve);

· Origjinaliteti individual i veprimtarisë;

· Imunitet i lartë ndaj zhurmës (rrallë i shpërqendruar);

· Shpreh interes për aktivitete dhe motivim të lartë.

Karakteristikat e aftësisë:

1. Aftësia për të ndryshuar - e ndryshueshme.

2. Komunikimi me sukses zbatimin e aktiviteteve.

3. atë gatishmëri për asimilimin e njohurive, por jo rezultatin.

Diagnostifikimi dhe zhvillimi i aftësive.

2.1. Diagnostifikimi

Problemi me aftësitë diagnostikuese është vështirësia e funksionalizimit të këtij koncepti. Së pari, identifikimi i dy llojeve të aftësive sugjeron qasje të ndryshme për diagnozën e tyre. Më e vështira për t'u diagnostikuar është lloji i aftësive të përgjithshme. Testet përdoren për diagnostikimin e testeve të përgjithshme dhe të veçanta. Lloji i parë diagnostikohet duke përdorur teste inteligjence, e dyta - teste të krijimtarisë.

2.1.1. Matja e aftësive.

Aftësitë matëse- teste: një test i shkurtër për të përcaktuar praninë dhe ashpërsinë e një vetie të caktuar.

Testi Binet: detyra për aftësi verbale, logjike, konstruktive. Por: IQ të përgjithshme(mund të përcaktohet nga zhvillimi i një aftësie, por kjo nuk mund të specifikohet).

Koncepti i inteligjencës si një aftësi e përgjithshme e lindur. Mendimi modern: testet intelektuale përcaktojnë nivelin aktual të njohurive dhe aftësive. Rezultatet e testit ndikohen nga: mjedisi, temperamenti.

Koncepti i moshës mendore është një grup detyrash që, mesatarisht, zgjidhen me sukses nga fëmijët e një moshe të caktuar.

1916 - raporti midis moshës mendore dhe kronologjike: HC / B x 100% = IQ

Kërkesat e testit:

1. vlefshmëria - shkalla në të cilën një test mat atë që synohet të bëjë

2. besueshmëria - riprodhueshmëria e rezultateve, shkalla e përsëritshmërisë së tyre

3. standardizimi - uniformiteti i procedurës për zhvillimin dhe vlerësimin e rezultateve

2.1.2. Matja e krijimtarisë.

Matja e kreativitetit - Guildford.

Cilësitë e krijimtarisë:

Origjinaliteti i shoqatave

Fleksibilitet semantik, semantik

Shpërthyer ide të reja

Mendimi krijues

5 lloje veprimi (si rezultat i analizës së faktorëve):

1) perceptimi dhe kuptimi i materialit

2) memorie pune

3) divergjenca (përzgjedhja në origjinalin e zakonshëm

4) konvergjenca (identifikimi i një objekti bazuar në karakteristika cilësore të ndryshme)

5) vlerësimi, përmbledhja

Kreativiteti - niveli i aktivitetit: motivimi kognitiv

Kreativiteti i lartë zakonisht lidhet me IQ të lartë + me vetëbesimin, sensin e humorit, rrjedhshmërinë e të folurit, impulsivitetin.

Dallimet midis testeve të kreativitetit dhe testeve të inteligjencës:

1. Nuk ka kufizim kohor

2. Struktura komplekse (disa mënyra për të zgjidhur për kreativitet)

3. Udhëzim indirekt

2.2. Zhvillimi

Ekzistojnë dy qasje për të kuptuar zhvillimin e aftësive:

1) Aftësi si manifestim prirjet: zhvillimi shoqërohet me periudha të ndjeshme (të pabarabarta): etapat si parim i përgjithshëm i zhvillimit mendor. Prodhimet piqen në një moshë të caktuar. Trajnimi është i rëndësishëm!

2) Aftësi si transformimi prirjet e tjera - mund të zhvillohen me motivim të lartë (katran pothuajse absolut): artefakt, që rezulton nga transformimi i disa funksioneve natyrore.

3. E lindur dhe e fituar në zhvillimin e aftësive.

Një nga pyetjet më të vështira është çështja e origjinës së aftësive: aftësitë janë të lindura apo formohen gjatë jetës? Përgjigjet për këtë pyetje janë kontradiktore dhe shpesh diametralisht të kundërta. Në njërin pol, ka përgjigje "duhet të lindësh si muzikant", dhe në tjetrin "talenti është 1% e aftësive dhe 99% e djersës". Janë dhënë disa arsye në favor të secilës alternativë. Në favor të idesë së të lindurit:

1) Dëshmia e kongjenitalitetit është shfaqja më e hershme e aftësive të fëmijës.

2) Natyra e aftësive konkludohet në bazë të përsëritjes së tyre tek pasardhësit e njerëzve të shquar.

3) Prova e kongjenitalitetit është kërkimi duke përdorur metodën binjake. Korrelacioni në individët monozigotë është 0,8 - 0,7.

4) Hulumtimi mbi kafshët duke përdorur metodën e përzgjedhjes artificiale (minjtë u ndanë në grupe sipas korrektësisë së zgjidhjes së problemit "të zgjuar" dhe "budalla". Brenda secilit grup ata u kryqëzuan me njëri-tjetrin. Pas 6 brezash, të zgjuarit zvogëloi ndjeshëm numrin e gabimeve, dhe budallenjtë u bënë dukshëm më shumë).

Në favor të idesë së përvetësimit të aftësive:

1) Rezultatet e punës së mësuesve të talentuar (Për shembull, mësuesi i muzikës M.P. Kravets e gjeti veten studentë të paaftë dhe i solli ata në nivelin më të lartë të muzikantëve).

2) Faktet e zhvillimit masiv të aftësive të veçanta në kultura të caktuara. (Të gjithë vietnamezët, duke zotëruar fjalën e tyre amtare në fëmijërinë e hershme, në të njëjtën kohë zhvillojnë veshin e tyre për muzikë)

3) Në eksperimentet me një mjedis të varfër, faktet tregojnë zhvillimin më të keq të aftësive të përgjithshme.

Kështu, faktorët mjedisorë kanë një peshë në përpjesëtim me faktorin e trashëgimisë dhe ndonjëherë mund të kompensojnë ose, anasjelltas, të neutralizojnë efektin e këtij të fundit.

Psikologjia përballet me problemin e identifikimit të mekanizmave të formimit dhe zhvillimit të aftësive.

Ekzistojnë parakushte natyrore për aftësitë - prirjet. Shkalla në të cilën depozitimi manifestohet dhe merr formë varet nga kushtet e zhvillimit individual. Bazuar në rezultatet e këtij zhvillimi, d.m.th. sipas aftësisë së disponueshme, është e pamundur të thuhet se cili ka qenë “kontributi” i depozitës.

Formimi dhe zhvillimi i aftësive, me sa duket, shoqërohet me kalimin e fëmijës nëpër periudha të ndryshme të ndjeshme. Tek fëmijët veçanërisht të talentuar, është e mundur të sinkronizohen disa periudha, zakonisht duke zëvendësuar njëra-tjetrën.

Një komponent integral i aftësisë është rritja e motivimit. Ai siguron aktivitetin intensiv, por të organizuar "natyrshëm" të nevojshëm për zhvillimin e aftësive.

4. Aftësitë dhe prirjet.

Krijimet- karakteristikat anatomike dhe fiziologjike të organizmit, të cilat përcaktojnë mundësinë e zhvillimit të një organi të caktuar në kushte optimale. Këto janë parakushte të lindura për formimin e aftësive.

Krijimet janë mundësi, ato janë të vazhdueshme.

Aftësitë janë manifestime të prirjeve në aktivitet + ato krijohen në këtë aktivitet (sipas Teplov).

Aftësia është procesi... Aktiviteti është i motivuar - aftësia mund të mësohet në lidhje me motivimin.

Aftësitë: të përgjithshme dhe të veçanta(më shumë i lidhur me prirjet). E zakonshme - ato përbëhen nga shumë, të aftë për kompensim.

5. Koncepti i dhuntisë.

dhunti- Ky është një kombinim i disa aftësive, i cili përcakton aktivitetin e suksesshëm të një personi në një fushë të caktuar dhe e dallon atë nga personat e tjerë. Zakonisht manifestohet në prani të aftësive të gjithanshme;

E veçanta e konceptit të talentit dhe aftësisë qëndron në faktin se pronat e një personi konsiderohen në to nga pikëpamja e kërkesave që ky apo ai aktivitet i bën atij. Prandaj, nuk mund të flitet për dhunti në përgjithësi.

Koncepti i dhuntisë nuk ka kuptim pa e atribuar atë në forma specifike historike të praktikës së punës premtuese.

Jo suksesi në kryerjen e aktiviteteve varet nga aftësia, por vetëm mundësia e suksesit.

Dallohen llojet e mëposhtme të dhuntisë:

· artistike(nënkupton arritje të larta në krijimtarinë artistike dhe aftësitë interpretuese - në muzikë, në pikturë, në artin dramatik);

· intelektual i përgjithshëm dhe akademik(karakterizohet nga zgjuarsia e shpejtë, një aftësi e lartë për të mësuar dhe zotëruar koncepte, aftësi shumë të zhvilluara për të përpunuar informacionin, e manifestuar në suksesin e trajnimit);

· krijues(krijuar nga aftësia për të prodhuar dhe për të dalë me ide të reja ose një tendencë
tek shpikja; Njerëzit e talentuar në mënyrë krijuese kanë karakteristika të veçanta personale - mungesë vëmendjeje ndaj autoriteteve, pavarësi, mungesë vëmendjeje ndaj rendit;

· sociale(përfshin vendosjen e marrëdhënieve të pjekura, konstruktive me njerëzit, aftësitë organizative, inteligjencën e zhvilluar shoqërore, prirjen për udhëheqje);

· praktike(karakterizohet nga aplikimi i inteligjencës në realitetin përreth, njohja e pikave të forta dhe të dobëta dhe aftësia për të përdorur këtë njohuri; kjo është aftësia e një menaxheri, një ndërmjetësi).

Ekzistojnë gjithashtu lloje të talenteve në përputhje me fusha të ndryshme të njohurive (matematikore, letrare).

Talent- Kjo është një shkallë e lartë dhuntie, e cila presupozon praninë e kushteve të brendshme për arritje të jashtëzakonshme.

Më problematike është shpërndarja e aftësive krijuese. Niveli i krijimtarisë, krijimtarisë nuk fiksohet me teste standarde, por manifestohet në situata të lira.

Një personalitet krijues karakterizohet nga një sërë veçorish: pavarësia e pikëpamjeve; jo standarde; rezistencë ndaj situatave të pasigurta; aktiviteti konstruktiv; nga fuqia e I-së (autonomia, rezistenca ndaj presionit shoqëror); hapja ndaj gjërave të reja; ndjeshmëri ndaj bukurisë. Gjeniu - shkalla më e lartë e zhvillimit të talenteve, duke lejuar zbatimin e gjërave thelbësisht të reja në një fushë të caktuar të veprimtarisë. Krijimtaria e një personi gjenial ka një kuptim historik dhe domosdoshmërisht pozitiv.

§ 2. Diagnostika e testit të nivelit intelektual të D. Veksler

§ 3. Testi f. Amthauera

§ 4. Teste jogjuhësore, teste veprimi dhe teste pa kulturë

§ 5. Pyetje teorike. Testimi i inteligjencës

§ 6. Zbatimi i testeve intelektuale në psikologjinë e huaj

§ 7. Studimi i krijimtarisë në psikologjinë e huaj

§ 8. Diagnostifikimi i krijimtarisë

§ 9. Probleme të psikodiagnostikës shtëpiake të zhvillimit mendor

§ 10. Studimi dhe diagnostikimi i krijimtarisë në psikologjinë ruse

Kapitulli V diagnostikimi i aftësive § 1. Çfarë janë aftësitë

§ 2. Diagnostifikimi i aftësive të veçanta

§ 3. Diagnostifikimi i përshtatshmërisë profesionale

§ 4. Testet e aftësive të veçanta dhe këshilla profesionale

Kreu VI Diagnostifikimi i nivelit të arritjeve § 1. Diagnostifikimi i arritjeve arsimore

§ 2. Diagnostifikimi i arritjeve profesionale

Kapitulli Viidiagnostika e karakteristikave natyrore psikofiziologjike të një personi § 1. Koncepti i karakteristikave natyrore të një personi

§ 2. Metodat për diagnostikimin e karakteristikave individuale psikofiziologjike të një personi

§ 3. Metoda të zbrazëta për diagnostikimin e qëndrueshmërisë dhe forcës së sistemit nervor në aktivitetin mendor dhe të të folurit

§ 4. Metoda e vëzhgimit

Kapitulli Viii studim psikodiagnostik i disa parametrave të personalitetit § 1. Tek problemi i diagnostikimit të parametrave të personalitetit

§ 2. Parimet psikologjike dhe metodat e diagnostikimit të motivimit

§ 3. Parimet dhe metodat e diagnostikimit të vetëdijes

§ 4. Parimet dhe metodat e diagnostikimit të marrëdhënieve ndërpersonale

§ 5. Studimi i gjendjes morale dhe psikologjike

§ 6. Pyetësorë dhe teknika projektive

§ 7. Studimi i personalitetit përsa i përket moshës

§ 8. Një drejtim i ri në zhvillimin e metodave personale

Kapitulli IX Psikodiagnostika e zhvillimit të foshnjave dhe parashkollorëve § 1. Diagnostifikimi i zhvillimit të foshnjave

§ 2. Diagnostifikimi i zhvillimit të parashkollorëve

Kapitulli X Diagnostifikimi psikologjik në punën konsulente klinike § 1. Nga historia e shfaqjes së psikodiagnostikës klinike

§ 2. Metodat e diagnozës klinike

Kapitulli Xi Testimi i bazuar në kritere (Gjykata)

§ 1. Zhvillimi i metodave gjyqësore për diagnostikimin e të menduarit matematik

§ 2. Diagnostika e zhvillimit të të menduarit shkencor natyror

§ 3. Teste të orientuara nga kriteri për diagnostikimin e formimit të të menduarit shkencor natyror

Kapitulli xii tendencat kryesore në zhvillimin e psikodiagnostikës

Kapitulli Xiii aspektet sociale dhe etike të diagnostikimit psikologjik. Kodi Etik i Psikologut Diagnostik

Kapitulli Xiv Metodat më të thjeshta të përpunimit statistikor të materialeve të kërkimit psikologjik

Shtojca I Standardet etike të psikologëve12

Shtojca II Tabelat e Rëndësisë Statistikore

§ 2. Diagnostifikimi i aftësive të veçanta

Mund të thuhet se në psikologjinë ruse është zhvilluar një bazë solide teorike dhe metodologjike për studimin e aftësive, është marrë një material i pasur faktik dhe është dhënë interpretimi i tij kuptimplotë. Teknikat aktuale të diagnostikimit po zhvillohen disi më pak intensivisht. Ka disa kritere me të cilat mund të gjykohet ashpërsia e aftësive. Midis tyre - efektiviteti i aktivitetit, shpejtësia dhe suksesi i zotërimit të njohurive dhe aftësive të nevojshme, origjinaliteti dhe origjinaliteti i punës, si dhe shkalla e tejkalimit të kushteve të pafavorshme mjedisore.

Për të studiuar aftësitë, studiuesit përdorin një sërë teknikash: vëzhgim, eksperiment natyror dhe laboratorik, analizë të produkteve të veprimtarisë, vlerësime ekspertësh të specialistëve. Si rregull, sipas kritereve formale, këto metoda nuk sillen në nivelin e kërkesave për metodat e psikodiagnostikimit. Nevoja për metoda të tilla ndihet gjithnjë e më e mprehtë në lidhje me rritjen e nevojave për përdorimin e njohurive psikologjike në fusha të ndryshme të praktikës, veçanërisht në punën e shërbimit psikologjik në shkollë dhe në punë.

Meqenëse problemi më i zhvilluar i diagnostikimit të aftësive të veçanta është në studimet e huaja, ne do të përdorim edhe klasifikimin e aftësive për lloje të ndryshme veprimtarish të miratuara atje. Ekzistojnë katër grupe të mëdha aftësish: shqisore, motorike, teknike dhe profesionale, d.m.th. që korrespondon me një profesion të caktuar - zyrë, artistike, artistike, etj. Siç mund ta shihni, ky klasifikim nuk është i patëmetë, pasi identifikimi i grupeve të aftësive kryhet në dy baza: së pari, sipas llojeve të funksioneve mendore (motorike, shqisore), dhe së dyti, sipas llojit të aktivitetit.

Sidoqoftë, kjo ndarje përdoret më shpesh nga psikologët kur diskutojnë metodat për diagnostikimin e aftësive të veçanta.

Le të shqyrtojmë metoda specifike për studimin e aftësive motorike, ose, siç quhen edhe ato, psikomotore (sensorimotor, motorik). Më shpesh, këto aftësi diagnostikohen gjatë përzgjedhjes profesionale për të përcaktuar profesionin, përzgjedhjen e sportistëve. Testet motorike kanë për qëllim studimin e shpejtësisë, ritmit dhe saktësisë së lëvizjeve, koordinimit sy-dorë, shkathtësinë e lëvizjeve të gishtave dhe duarve, dridhjet, saktësinë e përpjekjes së muskujve, etj. Roli i aftësive psikomotorike në suksesin e zotërimit të llojeve të ndryshme të veprimtarisë është studiuar në psikologji për një kohë të gjatë, në veçanti, teknikat më të thjeshta diagnostikuese janë përdorur nga F. Gal'ton dhe E. Kraepelin. Në vendin tonë në vitet '30. vepra themelore e M.I. Gurevich dhe N.I. Ozeretsky. Në pjesën e dytë të librit të tyre “Psikomotor”, autorët diskutojnë në detaje testet më të njohura, të testuara dhe në zhvillim për studimin e koordinimit, shpejtësisë, ritmit të lëvizjeve etj. Autorët propozojnë një shkallë testimi specifike për moshën në analogji me shkallët Binet.

Kështu, për shembull, ata propozuan 5 grupe testesh për diagnostikimin e aftësive motorike të fëmijëve.

1. Koordinim statik (aftësia për të qëndruar për 15 sekonda me sy të mbyllur në mënyrë alternative në këmbët e djathta dhe të majta, çorape etj.).

2. Koordinimi dinamik dhe proporcionaliteti i lëvizjeve (kërcimi, lëvizje kërcimi, prerja e figurave nga letra etj.).

3. Shpejtësia e lëvizjes (vendosja e monedhave në një kuti, shpimi i letrës me rrathë të shtypur, lidhja e lidhëses, etj.) 4. Forca e lëvizjes (përkulja, drejtimi i objekteve të ndryshme etj.).

5. Shoqërimi i lëvizjeve (rrudhosja e ballit, lëvizja e duarve etj.).

Për çdo test të kryer saktë, jepet 1 pikë. Koha për të kryer çdo detyrë është e kufizuar. Në përgjithësi, procedura zgjat 40-60 minuta. Është zhvilluar një tabelë e normave të zhvillimit të moshës (në analogji me shkallët Binet).

Në vitin 1955, në Shtetet e Bashkuara u shfaq një shkallë diagnostike shumë e standardizuar për zhvillimin motorik te fëmijët, e cila u quajt testi Lincoln-Ozeretsky.

Krijuesit e testeve pranojnë se funksionet motorike janë të përshtatshme për trajnim të shpejtë dhe niveli i zhvillimit në faza të ndryshme të zotërimit të një profesioni nuk është i njëjtë.

Një tipar i aftësive motorike është mungesa e një faktori të përbashkët, aftësia e përgjithshme motorike. Kjo dëshmohet nga të dhënat empirike për diagnostikimin motorik: rezultatet e marra në teste të ndryshme janë jashtëzakonisht pak të lidhura me njëra-tjetrën. Studime të shumta të aftësive motorike i çojnë psikologët në nevojën për të veçuar një sërë faktorësh të pavarur, siç janë saktësia e lëvizjeve, orientimi i përgjegjshëm (aftësia për të gjetur përgjigjen e duhur ndaj stimujve të ndryshëm në kushtet e shpejtësisë së lartë të paraqitjes së tyre), koordinimi. , koha e reagimit, shpejtësia e lëvizjes së dorës, vlerësimi i kontrollit (aftësia për të kontrolluar ndryshimin në shpejtësinë dhe drejtimin e lëvizjes së objekteve), shkathtësia manuale, aftësitë motorike të gishtërinjve, qëndrueshmëria e dorës, shpejtësia e lëvizjes së kyçit të dorës dhe gishtërinjve (për shembull , kur punoni në pajisje telegrafike). Në të njëjtën kohë, zhvillimi i të gjitha teknikave të reja diagnostikuese për studimin e aftësive psikomotorike çon në "zbulimin" e aftësive të reja motorike.

Shumica dërrmuese e testeve motorike kërkojnë pajisje speciale, por ka edhe teknika boshe. Sipas shumë autorëve, ka korrelacione shumë të ulëta midis rezultateve të këtyre lloj testeve, shpeshherë nuk ka fare lidhje të tillë.

Testet më të zakonshme, duke gjykuar nga botimet e huaja, janë këto: Testi i shkathtësisë së gishtave të Connor, Testi i shkathtësisë së Stromberg, Testi i zhdërvjelltësisë së Purdier, Testi i Minesotës për shpejtësinë e trajtimit, Testi i zhdërvjelltësisë së Crawford-it për trajtimin e objekteve të vogla. Brumi kërkon një dërrasë druri, nga dy seksione.Çdo seksion përmban 48 vrima, dhe njëri nga seksionet ka një fije.Përveç kësaj, shufra të vogla cilindrike, unaza metalike, vida, piskatore dhe një kaçavidë janë materiali për provën. me ndihmën e piskatores, ai vendos shufrat në vrimat e tabelës dhe më pas vendos një unazë në secilin cilindër. Në pjesën e dytë të provës, subjekti duhet të vendosë vida të vogla në vrimat e filetuara dhe t'i vidhos me një kaçavidë. ). Për testin ndahet një kohë e caktuar dhe merret parasysh se çfarë pjese të punës arrin të kryejë subjekti gjatë kësaj periudhe. Ky lloj ushtrimi është jashtëzakonisht i zakonshëm në testimin motorik. Për shembull, teknika të ngjashme motorike përfshihen në baterinë popullore të testeve për të përcaktuar aftësinë e përgjithshme të GATB (më shumë për këtë më vonë).

Krijuesit e testeve pranojnë se funksionet motorike janë të përshtatshme për trajnim të shpejtë dhe niveli i zhvillimit të tyre në faza të ndryshme të zotërimit të profesionit nuk është i njëjtë.

Trajnueshmëria e lartë e aftësive motorike dhe specifika e funksioneve motorike ndërlikojnë krijimin e testeve shumë të besueshme. Rritja e vëllimit të testit nuk rrit besueshmërinë e tij, pasi futja e detyrave të reja çon në mbulimin e cilësive të tjera motorike, dhe kur futen një numër i madh detyrash identike, ndikon faktori i trajnimit. Prandaj, besueshmëria e testeve motorike zakonisht varion nga 0.70 në 0.80. Sa i përket vlefshmërisë, ajo është e vogël. Për shembull, janë dhënë korrelacione midis suksesit të testit të shkathtësisë Purdier dhe vlerësimeve të ekspertëve të efikasitetit profesional të paketuesve. Këta koeficientë për artikuj të ndryshëm testimi variojnë nga 0,19 në 0,47, dhe për testin e shpejtësisë së manipulimit të Minesotës janë pak më të ulët - në 0,40. Autorët konkludojnë nga kjo se kur përcaktohet vlefshmëria e testeve motorike, është veçanërisht e rëndësishme të zgjidhen kriteret përkatëse, të cilat mund të përfshijnë vetëm disa elementë të punës profesionale.

Në psikologjinë ruse, problemi i diagnostikimit të aftësive motorike u zhvillua më intensivisht në vitet 1920 dhe 1930. psikoteknikë. Për të testuar aftësitë psikomotorike, subjekteve iu kërkua të lidhnin nyje me një ritëm të shpejtë, rruaza varash, të gjurmonin figura komplekse të përshkruara në një fletë letre me të dy duart, të vendosnin vija me laps në forma të veçanta të rreshtuara në një mënyrë të caktuar, etj. Aktualisht, zhvillimi i testeve zgjon sërish interesin e shumë studiuesve në lidhje me problemet e përzgjedhjes në profesione të caktuara, si dhe për përzgjedhjen e sportistëve. Mund të emërtohen veprat e N.A. Rose, E.P. Ilyin dhe të tjerët.

Metodat për diagnostikimin e një grupi tjetër aftësish - ato shqisore - "u rritën" nga studimet eksperimentale të perceptimit, të cilat janë kryer me sukses për disa dekada. Një nga fushat e aplikimit të testeve shqisore është testimi klinik që synon identifikimin e defekteve në zhvillimin e funksioneve të caktuara shqisore. Sidoqoftë, këto metoda ishin më të përhapura gjatë përzgjedhjes psikologjike për profesionet në industri dhe departamentin ushtarak. Megjithëse studimi psikologjik i aftësisë shqisore shtrihet në të gjitha modalitetet, metodat e standardizuara janë krijuar kryesisht për studimin e dëgjimit dhe shikimit. Për shembull, studiohet varësia e efikasitetit dhe cilësisë së aktivitetit nga niveli i zhvillimit të aftësive shqisore, të dhënat për zhvillimin e tyre përfshihen në analizën e shkaqeve të lëndimeve, aksidenteve, etj.

Testet vizuale dhe dëgjimore dallohen në bazë të karakteristikave të perceptimit që matin. Aftësitë vizuale më të rëndësishme janë mprehtësia vizuale, ndjeshmëria diskriminuese, perceptimi i thellësisë, diskriminimi i ngjyrave. Për të matur mprehtësinë vizuale, përdoret një tabelë Snell-len me imazhin e shkronjave që zvogëlohen gradualisht në madhësi. Një test më "rigoroz", i cili siguron respektimin e kushteve standarde të testimit (niveli i ndriçimit, drejtimi i shikimit, etj.), quhet metoda Ortho-Reiter. Ngjashëm me dy të mësipërmet janë Testi i shikimit, Testi i Perceptimit Vizual.

Për të matur aftësitë e perceptimit dëgjimor, përdoren metoda për diagnostikimin e mprehtësisë së dëgjimit (ose matjen e pragjeve absolute), ndarjen e sinjaleve nga zhurma e sfondit, si dhe teste për dallimin midis zërit, lartësisë dhe timbrit të tingujve. Si stimuj përdoren jo vetëm tingujt e pastër, por edhe zhurmat e ndryshme, zëri i njeriut që shqipton numra, fjalë, pjesë semantike teksti etj. Një nga testet më të njohura është testi i talentit muzikor të Sishore, i cili përdoret jo vetëm për ekzaminimin e muzikantëve, por edhe për përzgjedhjen profesionale të profesioneve në të cilat dëgjimi i mirë është pjesë e një kompleksi cilësish të rëndësishme profesionale. Testi përbëhet nga një sërë detyrash për të studiuar perceptimin e forcës së zërit, intensitetit, timbrit.

Le të kthehemi në shqyrtimin e diagnostikimit të aftësive teknike. Besohet se këto janë aftësitë që manifestohen në punën me pajisje ose pjesë të tyre. Në të njëjtën kohë, merret parasysh se një punë e tillë kërkon aftësi të veçanta mendore, si dhe një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive sensoro-motore, shkathtësisë dhe forcës fizike. L. Thurston e konsideron aftësinë teknike si mendore të përgjithshme. Tregohet se së bashku me disa aftësi të përgjithshme, të cilat mund të konsiderohen si një dhuratë e përgjithshme teknike ose përvojë teknike e fituar nga një person në punën me teknologjinë, ekzistojnë faktorë të pavarur: përfaqësimet hapësinore dhe kuptimi teknik. Paraqitjet hapësinore nënkuptojnë aftësinë për të vepruar me imazhe vizuale, për shembull, kur perceptohen forma gjeometrike. Kuptimi teknik është aftësia për të perceptuar saktë modelet hapësinore, për t'i krahasuar ato me njëri-tjetrin, për të njohur të njëjtat dhe për të gjetur të ndryshme. Në përputhje me këtë ndarje në dy faktorë, krijohen edhe llojet e testeve. Krijuesit më të hershëm të testeve të aftësive teknike kërkonin që subjektet të ishin në gjendje të montonin pajisje teknike nga pjesë të veçanta. Aktualisht, shumica e këtyre testeve krijohen në formën e metodave bosh.

Testet e aftësisë teknike përdoren më shpesh për zgjedhjen e mekanikëve, rregulluesve, riparuesve, hartuesve, inxhinierëve. Krijuesit e testeve pohojnë se detyrat që ata kanë zhvilluar janë të disponueshme për të gjithë ata që kanë të paktën pak përvojë me mekanizmat elementare që na rrethojnë në jetën e përditshme, por nuk ka asnjë provë bindëse për këtë. Testet e mëposhtme janë më të njohurat: Testi i Bennett për të kuptuarit teknik, Testi i Purdier për të kuptuarit teknik, Testi i perceptimit të hapësirës në Minesota, Testi i marrëdhënieve hapësinore, etj. Për shembull, testi i Bennett përfshin një seri fotografish që përshkruajnë disa modele dhe secila foto shoqërohet me një pyetje. Për t'iu përgjigjur pyetjeve kërkohet një kuptim i parimeve të përgjithshme teknike, marrëdhënieve hapësinore, etj. Testi i perceptimit të hapësirës në Minesota përbëhet nga një seri detyrash të ngjashme me kartat që përshkruajnë 6 forma gjeometrike. Njëra prej tyre pritet në dy ose më shumë pjesë, dhe 5 janë të plota. Subjekti duhet të lidhë mendërisht pjesët e prera dhe të përcaktojë se cila nga 5 figurat është marrë. Si rregull, besueshmëria e testeve është e lartë, ndërsa vlefshmëria (për shembull, testi i Bennett) është i kënaqshëm: koeficientët kryesorë të korrelacionit të rezultateve të testit me kriteret e jashtme (suksesi në trajnime në specialitete teknike dhe arritje profesionale) variojnë nga 0,30 në 0.60.

Duke përfunduar diskutimin e diagnostikimit të aftësive teknike, duhet pranuar se ky grup testesh synon kryesisht identifikimin e njohurive dhe përvojës së grumbulluar nga subjekti i testimit. Disa mund ta fitojnë këtë përvojë më shpejt, të tjerët më ngadalë, por testet nuk mund të zbulojnë arsyet për këtë. Psikologët T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya dhe të tjerët kanë treguar se organizimi i veçantë i procesit arsimor bën të mundur formimin e qëllimshëm të të menduarit teknik në përgjithësi dhe përfaqësimet hapësinore në veçanti. Këto teste masin në masën më të madhe nivelin e ndërgjegjësimit teknik të subjektit, njohuritë në fushën e teknologjisë, përvojën me pajisjet dhe pajisjet teknike.Grupi i fundit i aftësive është më përfaqësuesi, pasi kombinon aftësitë për një shumëllojshmëri të gjerë të aktivitetet, dhe quhet grupi i aftësive të profesionalizuara. Ai përfshin aftësi artistike, muzikore, artistike, klerike dhe të tjera, për secilin grup krijohen testet e veta të veçanta. Por së bashku me këtë, ka më shumë bateri testuese globale, d.m.th. grupe testesh, të bashkuara nga një detyrë specifike. Bateri të tilla janë krijuar për të matur aftësitë e kërkuara në lloje të ndryshme të punës dhe ju lejojnë të orientoni një person në një gamë të tërë profesionesh. Bateria e testeve të aftësisë diferenciale (shkurtuar si DAT: shkurtesa jepet në përputhje me emrin anglez) është bërë një bateri e tillë, e cila ka marrë njohje në mbarë botën.

Bateria DAT u krijua fillimisht në 1947 dhe më pas u rishikua në 1963 dhe 1973. Është krijuar për nevojat e shkollave të mesme dhe ka gjetur zbatim në orientimin profesional të nxënësve. Ashtu siç u konceptua nga themeluesit e tij të parë, ishte menduar të përfshinte matjen e cilësive të tilla që janë të rëndësishme për vazhdimin e arsimit në arsimin e lartë. DAT është zhvilluar nga Shoqata Psikologjike dhe përfshin tetë nënteste.

1. Të menduarit verbal. Detyrat ofrohen në formën e analogjive të dyfishta. Subjektit i kërkohet të plotësojë boshllëqet e fjalëve në fjali (fjalët e zgjedhura janë dhënë në detyrë), për shembull:

Në mbrëmje dhe mëngjes...

a) darkë - kënd

b) zemërbutë - mëngjes

c) derë - kënd

d) rrjedhë - gëzim

e) darkë – mëngjes. Përgjigja e saktë është nën shkronjën "d".

2. Aftësitë numerike (numëruese). Lëndës i ofrohen detyra, për shembull:

a) 5; b) 10; në 20; d) 30; e) një prej tyre.

3. Të menduarit abstrakt. Seritë e figurave të detyrave janë renditur në një sekuencë të caktuar. Subjekti i testimit duhet të vazhdojë serinë duke zgjedhur figurën e duhur nga 5 të propozuara.

4 dhe 5 nëntestet kontrolloni të menduarit teknik dhe paraqitjet hapësinore të subjektit: kërkohet të plotësohen detyra për të kuptuar situatat teknike të paraqitura në figura dhe të palosen mendërisht modelet gjeometrike në figura të caktuara.

6. Shpejtësia dhe saktësia e perceptimit. Janë dhënë disa kombinime simbolesh, njëra prej të cilave është e theksuar. Subjekti duhet të gjejë dhe të shënojë të njëjtën gjë në fletën e përgjigjeve, për shembull:

7 dhe 8 nëntestet matin aftësinë e subjekteve testuese për të përdorur drejtshkrimin dhe strukturën e fjalisë (“Përdorimi i gjuhës”).

Koha totale e kërkuar për testin është më shumë se 5 orë, prandaj rekomandohet që të ndahet në dy faza. Bateria është projektuar në dy forma ekuivalente. Koeficientët e besueshmërisë së testeve individuale janë 0.90 (mesatarisht). Bateria e testimit u standardizua në një kampion prej mbi 64,000 studentësh. Krijuesit e baterisë kishin shpresa të mëdha për të, duke besuar se të dhënat e marra me ndihmën e saj do të ndihmonin për të bërë një parashikim më të larmishëm dhe më të diferencuar sesa bëhet duke përdorur testet e inteligjencës. Gjatë analizimit të koeficientëve të korrelacionit ndërmjet rezultateve të testit dhe performancës shkollore, rezultoi se disa nga nëntestet kanë korrelacione të larta për pothuajse të gjitha lëndët akademike. Nëntestet më të vlefshme për të gjitha lëndët rezultuan të ishin nëntestet e mëposhtme: "Mendimi verbal" (koeficienti i korrelacionit varion nga 0.39 në 0.50), "Aftësitë numerike" (0.32-0.49), "Fjalitë" (0.30-0 , 52) . Bazuar në këto të dhëna, krijuesit e testit arritën në përfundimin se aftësitë e testuara nga këto nënteste janë thelbësore për studime të suksesshme shkollore dhe universitare. Në përgjithësi, të dhënat për vlefshmërinë e DAP-ve përfaqësohen nga disa mijëra koeficientë korrelacioni, të gjithë janë mjaft të lartë, gjë që tregon për një fuqi të lartë parashikuese të kësaj baterie në raport me formimin e përgjithshëm dhe profesional (nënkupton procesin mësimor). Treguesi total i nëntesteve “Të menduarit verbal” dhe “Aftësia numerike” konsiderohet si indeks i aftësisë së të nxënit; ai lidhet në nivelin 0.70-0.80 me një kriter kompleks të arritjeve arsimore.

Një tjetër bateri e njohur për aftësitë diagnostikuese quhet Bateria e Aftësisë së Përgjithshme (shkurtuar si GATB). Ajo u zhvillua në vitet '40. ne SHBA dhe perdorej nga sherbimi i punesimit per konsulence ne agjenci qeveritare.Kjo bateri perdorej ne industri dhe ne ushtri per keshilla profesionale, vendosje te personelit ne vende pune. Krijuesit e kësaj baterie kryen një analizë paraprake të pothuajse 50 testeve të dizajnuara për profesione të ndryshme dhe zbuluan se ato janë shumë të ngjashme. U identifikuan 9 aftësi, të cilat u matën në të gjitha metodat e analizuara dhe pikërisht për to u përgatitën detyrat e GATB-së. Kështu, bateria moderne përfshin 12 nënteste që matin 9 aftësi. Diagnoza e aftësive të përgjithshme mendore kryhet duke përdorur tre prej tyre (fjalor, të menduarit matematik, perceptim hapësinor në hapësirën tredimensionale). Aftësitë verbale diagnostikohen me detyra për të përcaktuar sinonimet dhe antonimet (fjalorin). Aftësia numerike studiohet duke përdorur dy nënteste për llogaritje dhe të menduarit matematik. Perceptimi hapësinor analizohet duke përdorur fshirje gjeometrike. Perceptimi i formës përfaqësohet nga dy nënteste në të cilat subjekti krahason instrumente të ndryshme dhe forma gjeometrike. Nëntesti për shpejtësinë e perceptimit të nëpunësit përfaqësohet nga çifte fjalësh, identiteti i të cilave duhet të përcaktohet. Koordinimi motorik është detyrë e subjektit që të bëjë shënime me laps në një seri katrorësh. Shkathtësia e duarve, aftësitë motorike të gishtërinjve studiohen duke përdorur një pajisje të veçantë (4 nënteste).

Më poshtë është një përshkrim i 12 nëntesteve që përbëjnë baterinë GATB.

1. Aftësia verbale.(Koha për të përfunduar - 6 minuta).

Testuesi duhet të zgjedhë një nga 4 palë fjalë - sinonime ose antonime:

2 -3. Aftësia e numërimit.

2. Vlerësimi i shpejtësisë dhe saktësisë në llogaritjet e thjeshta me numra të plotë. Për shembull: 256 - 83 =?, 37 x 8 =? (Koha për të përfunduar -

3. Detyrat, për shembull: John fiton 1,20 dollarë në orë. Sa është paga e tij për 35 orë në javë? (Koha për të përfunduar - 7 minuta).

4. Perceptimi hapësinor. Duke pasur parasysh një spastrim të një figure gjeometrike, është e nevojshme të përcaktohet se cila figurë do të dalë kur paloset fshirja (si në nëntestin DAT). (Koha për të përfunduar - 6 minuta).

5 -6. Perceptimi i formës. Kjo aftësi përfshin shpejtësinë dhe saktësinë e perceptimit të formave dhe modeleve. Ai vlerësohet duke përdorur dy nënteste (koha për të përfunduar - 5 minuta) dhe krahasimi i formularëve (koha për të përfunduar - 6 minuta), të cilat ndryshojnë në llojin e stimujve pamor. Në të parën, subjekti duhet të gjejë përputhjen e saktë midis vizatimeve që përshkruajnë zdrukthtari, bravandreqës dhe mjete të tjera. Në të dytën, subjekti gjen forma identike gjeometrike, të paraqitura edhe në figura.

7. Perceptimi i nëpunësit.(Koha për të përfunduar - 6 minuta). Aftësia e të mësuarit përfshin shpejtësinë dhe saktësinë e perceptimit në materialin gjuhësor. Lënda paraqitet me disa çifte emrash ose titujsh. Është e nevojshme të përcaktohet nëse të dy emrat ose emrat nga një çift janë identikë ose ka dallime. Për shembull:

John Goldsmith - John Goldston Kaliforni - Kaliforni

8. Testi i koordinimit motorik. Shpejtësia e përgjigjeve të thjeshta por shumë të sakta motorike matet. Detyra e subjektit është të vendosë një shenjë të thjeshtë të tre vijave të drejta në secilën prej qelizave të përshkruara në një fletë letre sa më shpejt që të jetë e mundur.

Rezultati është numri i qelizave të mbushura saktë në 60 sekonda. (Në fillim, trajnimi kryhet 2 herë për 10 s).

Për 4 nëntestet e ardhshme, kërkohet një pajisje e veçantë: një tabelë drejtkëndëshe e përbërë nga dy seksione, secila me 50 vrima.

9 -12. Testi i duarve të shkathëta. Saktësia dhe shpejtësia e lëvizjeve të përafërta të duarve maten.

9. Përpara subjektit ka një dërrasë, ku vrimat e njërit prej seksioneve janë të mbushura me shufra druri cilindrike me skaje të lyera. Duke përdorur të dyja duart, subjekti duhet të heqë shufrat nga vrimat në pjesën e sipërme të tabelës sa më shpejt të jetë e mundur dhe t'i futë ato në vrimat përkatëse në pjesën e poshtme. Për çdo shufër të riorganizuar, subjekti merr një pikë. Detyra kryhet tre herë për 15 sekonda çdo herë.

10. Të gjitha shufrat janë të vendosura në fund të seksionit të bordit. Subjekti duhet, ndërsa qëndron në këmbë, të heqë shufrën nga vrima, ta kthejë atë 180 gradë dhe ta futë në vrimën në pjesën e sipërme të tabelës. Detyra kryhet me dorën e djathtë (për një të majtë - me të majtën), përbëhet nga tre seri, secila prej 30 sekondash. Subjekti duhet ta kryejë detyrën sa më shpejt që të jetë e mundur.

11. Pjesa e sipërme e tabelës, e shtrirë përpara subjektit, është e mbushur me thumba të vogla metalike me një rondele të ngjitur në një shufër vertikale. Subjekti i provës duhet që, duke u ulur, të heqë ribatinën nga vrima në pjesën e sipërme të dërrasës me njërën dorë dhe me tjetrën, të heqë rondele nga shufra vertikale, pastaj ta fiksojë rondele në thumba dhe të fusë pjesën e montuar. në vrimën përkatëse në pjesën e poshtme të tabelës. E gjithë procedura është caktuar 90 sekonda.

12. Subjekti duhet të heqë ribatinën me rondele, me njërën dorë të lidh rondele mbi shufrën vertikale dhe me tjetrën, të vendosë ribatinën në vrimën përkatëse në pjesën e sipërme të tabelës. Subjekti merr një pikë për çdo thumba të riorganizuar. Detyrës i jepet 60 sekonda.

Siç mund ta shihni, bateria kombinon lloje të ndryshme testesh dhe pretendon të mbulojë disa aftësi në të njëjtën kohë. E gjithë bateria kërkon rreth 2.5 orë për t'u përfunduar.

Lidhja midis vlerësimeve të aftësive të ndryshme në këtë bateri është e lartë - deri në 0.66. Për testet motorike, korrelacioni është mjaft domethënës, por ato praktikisht nuk lidhen me testet e tjera. Testet e perceptimit dhe inteligjencës gjithashtu kanë pak lidhje me njëra-tjetrën. Sa i përket vlefshmërisë së kësaj baterie, megjithëse për disa profesione është e ulët (artist qeramike - 0,25-0,28; agjent sigurimesh 0,24-0,25), në përgjithësi u morën të dhëna inkurajuese - rreth 0,50. Vlefshmëria e një baterie nuk është e njëjtë për profesione të ndryshme. Kështu, aftësitë motorike doli të jenë të rëndësishme për një numër profesionesh që lidhen me montimin, hapësinor - për profesionin e një shoferi, etj.

GATB përdoret rregullisht nga agjencitë qeveritare amerikane në këshillimin e punës. Përveç kësaj, bateria mund të përdoret nga organizata për të cilat nuk është projektuar posaçërisht, si shkolla e mesme, universiteti, etj. Testimi i grupeve të shumta të punëtorëve që hyjnë në shërbim dhe studiojnë lloje të ndryshme të punës bëri të mundur zhvillimin e një sistemi treguesish në të cilin për secilin profesion vendosen aftësitë e nevojshme për zotërimin e tij dhe vlerat minimale të treguesve të standardizuar. Për shembull, për një kontabilist, është e nevojshme të merren tregues të paktën 105 për faktorin e aftësisë së përgjithshme të të mësuarit dhe të paktën 115 për faktorin e aftësisë numerike; për një bravandreqës, treguesi minimal për faktorët e aftësisë së përgjithshme të të mësuarit është 85, aftësia hapësinore dhe aftësitë motorike 85. Kështu, profili standard i treguesve të një individi mund të krahasohet me treguesit normativë të profesioneve, dhe ato profesione, treguesit normativë të të cilat janë arritur ose tejkaluar nga subjektet, mund t'i rekomandohen atij në konsultim ...

Besueshmëria e baterisë GATB është e kënaqshme. Korrelacionet e përcaktuara nga format e këmbyeshme dhe metodat e ritestimit variojnë nga 0,80 dhe nuk e kalojnë 0,90.

Disavantazhet e GATB përfshijnë, para së gjithash, faktin që të gjitha testet janë me shpejtësi të lartë. Për më tepër, aftësitë nuk mbulohen gjerësisht. Testet e të kuptuarit të teknikës, të menduarit dhe testet e shkathtësisë nuk përfshihen.

Leja është e garantuar për të përkthyer GATB dhe për ta përdorur atë për qëllime kërkimore nga qytetarë dhe organizata individuale në çdo vend.

Pas ekzaminimit diagnostik, vizatohet i ashtuquajturi profili testues i subjektit, i cili tregon qartë strukturën e individualizuar të aftësive të tij në momentin e testimit (profili është shkalla e ashpërsisë së secilit faktor të aftësive te një individ). Ky profil krahasohet me atë të një profesionisti të suksesshëm. Në bazë të krahasimit nxirren përfundime për specialitetet e rekomanduara për aplikantin.

Megjithatë, në praktikë, rezulton se edhe përfaqësues të shquar të të njëjtit profesion mund të kenë profile të ndryshme testimi, gjë që konfirmon edhe një herë natyrën plastike dhe aftësitë kompensuese të aftësive të një personi. Duke qenë se aftësitë që “mungojnë” për punë të suksesshme në profesion kompensohen nga hiperzhvillimi i të tjerëve, struktura e aftësive të veçanta të profesionistit do të jetë gjithmonë e individualizuar. Prandaj, thjesht mbivendosja e strukturës së aftësive të veçanta të marra nga aplikanti mbi atë "ideale" dhe deklarimi i rastësisë ose jo rastësisë së tyre nuk mund të justifikojë praninë ose mungesën e përshtatshmërisë për profesionin.

Shumë psikologë të njohur kanë arritur në përfundimin për fuqinë e ulët parashikuese të testeve profesionale.

Në një studim përgjithësues të S. Bemis, u tregua se vlefshmëria mesatare nuk kalon 0.22.

Një tjetër ekspert i njohur në fushën e vlefshmërisë së testeve, E. Gi-zelli, i cili merret me problemet e vlefshmërisë parashikuese, arriti në përfundimin se testet më shumë sugjerojnë se sa i suksesshëm do të jetë formimi profesional, sesa të parashikojnë se si do të zhvillohet një karrierë.

Sa i përket kritereve për të mësuar në shumë profesione, ato janë mesatarisht 0,39 (nga 0,28 deri në 0,65), ndërsa për kriteret e suksesit profesional vetëm 0,32 (nga 0,24 në 0,45).

Prandaj, mund të konkludojmë se testet bëjnë të mundur parashikimin e suksesit në trajnim ose aktivitet profesional vetëm për një periudhë të shkurtër - nga një deri në tre vjet.

Një krahasim i veçantë i dy baterive DAT dhe GATB të konsideruara më sipër tregoi se koeficientët e mëposhtëm të korrelacionit u vunë re midis të dhënave përkatëse të njërës dhe tjetrës: për aftësitë verbale 0.70, për perceptimin hapësinor 0.69, për aftësitë e zyrës 0.56. Këta tregues, sipas testuesve, nuk janë mjaftueshëm të lartë për t'i konsideruar këto teste identike. Kështu, GATB është më e fokusuar në aplikimin në industri, DAT - në shkollë. Të dy bateritë mund të përdoren në praktikën e shërbimeve psikologjike.

Në grupin e aftësive të profesionalizuara përfshihen edhe aftësitë që lidhen me krijimin artistik. Më shpesh, diagnoza e këtyre aftësive kryhet me metodën e vlerësimeve të ekspertëve, të dhëna nga specialistë të nivelit të lartë, për shembull, anëtarë të komisioneve të përzgjedhjes që veprojnë në institucionet arsimore të profilit përkatës.

Janë zhvilluar teste të standardizuara për disa lloje të krijimtarisë. Për shembull, testet e aftësisë artistike përfshijnë detyra për të kuptuar artin dhe për produktivitetin (d.m.th. teknikën, zotërimin e performancës) të një aktiviteti. Testet e llojit të parë diagnostikojnë një nga cilësitë më të rëndësishme - një qëndrim estetik ndaj jetës (për një diskutim të hollësishëm të kësaj cilësie, shihni: Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. Hapat drejt krijimtarisë. M., 1987).

Në testet e të kuptuarit të artit subjekti duhet të zgjedhë imazhin më të preferuar të një objekti nga dy ose më shumë opsione. Fotografitë e artistëve të famshëm ose komplote të zgjedhura nga një grup ekspertësh mund të përdoren si opsione për imazhe. Ky imazh "referencë" jepet në sfondin e një ose disa shtrembërimeve, ku cenohen qëllimisht kriteret dhe parimet e adoptuara në art (ngjyra, perspektiva, raporti i pjesëve të figurës, etj.). A. Anastasi, duke diskutuar për teste të tilla, vëren se në thelb ato tregojnë se si preferencat artistike të subjektit përkojnë me preferencat e njohësve (ekspertëve) të artit bashkëkohor.

Më e famshmja është Testi i gjykimit të artit të Meyer-it. Ajo u krijua në 1929 dhe u rishikua në 1940. Fotografitë dhe vizatimet e artistëve të famshëm u përdorën si detyra. Çdo detyrë përfshin 2 opsione: një riprodhim të origjinalit dhe të tijin me disa ndryshime në lidhje me përmasat, simetrinë, harmoninë. Testi vlerëson aftësinë për të gjykuar organizimin estetik të një vepre si faktorin më të rëndësishëm të perceptimit artistik për një artist. Testi është mjaft i besueshëm (besueshmëria e ndarjes varion nga 0,70 në 0,84). Vlefshmëria u përcaktua duke korreluar rezultatin e testit me nivelin e edukimit dhe aftësisë artistike. Raportet e vlefshmërisë variojnë nga 0,40 në 0,69. Performanca e testit varet drejtpërdrejt nga niveli i formimit dhe njohurive profesionale.

Një test tjetër (pyetësori i aftësive artistike të Hornit) ka për qëllim parashikimin e suksesit të trajnimit, prandaj, ai nuk përmban kërkesa për aftësi, njohuri dhe aftësi. Në test, subjektit i kërkohet të bëjë 12 skica vizatimesh përgjatë linjave ekzistuese (ashtu si në testin e diskutuar tashmë të Torrance). Vlerësimi i meritës artistike të vizatimeve kryhet në përputhje me kriteret e përzgjedhura. Janë dhënë edhe udhëzime për vlerësim shtesë të cilësisë së punës, si pasuria e imagjinatës, zgjedhja e temës, përdorimi i hijeve etj.

Testi më i famshëm për të mësuar aftësinë muzikoreështë testi C-Shore i përmendur tashmë në këtë kapitull. Është një seri prej 6 testesh për lartësi të ndryshme të volumit, ritmit, kohëzgjatjes, timbrit dhe kujtesës tonale. Të gjitha këto cilësi përcaktohen duke paraqitur çifte tingujsh, fraza muzikore që subjekti duhet të krahasojë. Testet mund të përdoren për fëmijë (nga klasa e katërt) dhe të rritur. Raportet e besueshmërisë së testit variojnë nga 0,55 në 0,85, dhe raportet e vlefshmërisë variojnë nga 0,30 në 0,40. Psikologu anglez Wing ka zhvilluar një test në të cilin, krahas detyrave për diskriminimin shqisor (si në testin Sishore), ka edhe detyra për të kuptuar muzikën (krahasimi i meritave estetike të fragmenteve muzikore). Testi është shumë i besueshëm, i vlefshëm dhe njihet nga ekspertët si i dobishëm për përzgjedhjen e fëmijëve të talentuar në muzikë.

Diagnostifikimi psikologjik i nivelit të zhvillimit të proceseve njohëse njerëzore është një komponent i rëndësishëm i veprimtarisë së një psikologu në shumë fusha të praktikës sociale. Shumica e profesioneve moderne supozojnë se punonjësi ka një lloj aftësie. Për më tepër, në një numër rastesh, me një nivel të ulët të zhvillimit të aftësive përkatëse, zbatimi i aktiviteteve bëhet thjesht i pamundur. Këto metoda janë gjithashtu të nevojshme për diagnostikimin e hershëm të talentit të fëmijëve. Shumë teste bëjnë të mundur përcaktimin e shpejtë dhe të saktë të shkakut të vështirësive që lindin tek fëmija gjatë përvetësimit të kurrikulës shkollore.

Diagnostifikimi i aftësisë i mundëson një personi të zgjedhë llojin e aktivitetit që i përshtatet më mirë aftësive dhe prirjeve të tij. Kjo, natyrisht, ndikon në formimin e motivimit pozitiv profesional, kënaqësisë në punë dhe, si rrjedhojë, kënaqësisë me jetën në përgjithësi.

Një sasi e madhe kërkimi i është kushtuar problemit të aftësive. Bibliografia përfshin veprat e shkencëtarëve të shquar vendas B. G. Ignatiev, A. N. Leontiev, V. M. Myasishchev, K. K. Platonov dhe të tjerë. vepra e tij e famshme

bot "Aftësitë dhe dhuntia". Teplov identifikon 3 tipare kryesore të aftësive si karakteristika individuale psikologjike të një personi: së pari, ato dallojnë një person nga tjetri, së dyti, ato lidhen me suksesin e kryerjes së ndonjë aktiviteti ose shumë lloje aktivitetesh dhe së treti, ato nuk janë të reduktueshme në njohuritë, aftësitë, aftësitë e disponueshme, por mund të shpjegojnë lehtësinë dhe shpejtësinë e përvetësimit të tyre.

Faktorët natyrorë, të lindur në formimin e aftësive konsiderohen nga psikologët vendas si prirje anatomike dhe fiziologjike që qëndrojnë në themel të formimit të aftësive. Vetë aftësitë janë gjithmonë rezultat i zhvillimit në një aktivitet specifik. S. L. Rubinshtein shkruan: "Dallimet fillestare natyrore midis njerëzve nuk janë dallime në aftësitë e gatshme, por në prirje. Ka ende një distancë shumë të madhe midis prirjeve dhe aftësive; midis njërës dhe tjetrës - e gjithë rruga e zhvillimit të personalitetit ".

Është zakon të theksohen aftësitë e përgjithshme dhe të veçanta. Aftësitë e përgjithshme sigurojnë zotërimin e llojeve të ndryshme të njohurive dhe aftësive që një person zbaton në shumë lloje aktivitetesh. Ndryshe nga aftësitë e përgjithshme, aftësitë e veçanta konsiderohen në lidhje me fusha të veçanta, të veçanta të veprimtarisë.

METODA E ELIMINIMIT TË KONCEPTET

Teknika është krijuar për të studiuar aftësinë e klasifikimit dhe analizës. Të anketuarit i ofrohet një formular me 17 rreshta fjalësh. Në çdo rresht, 4 fjalë janë të bashkuara nga një koncept i përbashkët gjenerik, dhe e pesta nuk vlen për të. Në 3 minuta, subjektet duhet t'i gjejnë këto fjalë dhe t'i kryqëzojnë ato.

Test

1. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

2. I rrënuar, i vogël, i vjetër, i rraskapitur, i rrënuar.

3. Së shpejti, shpejt, me nxitim, gradualisht, me nxitim.

4. Gjethi, dheu, lëvorja, luspat, degët.

komunikoni, kuptoni.

6. E errët, e lehtë, blu, e ndritshme, e shurdhër.

7. Fole, strofkë, kotec pulash, portë, strofkë.

8. Dështim, eksitim, disfatë, dështim, kolaps.

9. Sukses, fat, fitim, qetësi, dështim.

10. Grabitje, vjedhje, tërmet, zjarrvënie, sulm.

11. Qumësht, djathë, salcë kosi, proshutë, kos.

12. Thellë, i ulët, i lehtë, i lartë, i gjatë.

13. Kasolle, kasolle, tym, hambar, kasolle.

14. Mështekna, pisha, lisi, bredh, jargavan.

15. E dyta, ora, viti, mbrëmja, java.

16. Trim, trim, vendimtar, i keq, guximtar.

bojë.

1. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Pjetri.

2. I rënduar, i vogël, i vjetër, i rraskapitur, i shkretë.

3. Së shpejti, shpejt, me nxitim, gradualisht, me nxitim.

4. Gjethja, toka, lëvorja, peshore, kurva.

5. Urrej, përbuz, inat, inat
bisedoni, kuptojnë.

6. E errët, e lehtë, blu, e ndritshme, e shurdhër.

7. Fole, strofkë, kafaze pulash, portë, den.

8. Dështimi, eksitim, disfatë, dështim, kolaps.

9. Sukses, fat, fitore, qetësi, dështim.

10. Grabitje, vjedhje, tërmet, zjarrvënie, sulm.

11. Qumësht, djathë, salcë kosi, Salo, qumësht me gjizë.

12. E thellë, e ulët, dritë, i lartë, i gjatë.

13. Kasolle, kasolle, tymi, hambar, kabinë.

14. Mështekna, pisha, lisi, bredh, jargavan.

15. E dyta, ora, viti, mbrëmje, nje jave.

16. Trim, guximtar, vendimtar, e keqe, trim.

17. Laps, stilolaps, stilolaps, stilolaps me majë,
bojë.

Përgjigjet e sakta theksohen.

Rezultati jepet në një sistem me 9 pikë duke përdorur tabelën e mëposhtme:

Tabela 51

TEKNIKA E AFTËSISË KOMBINORE

Qëllimi: teknika është krijuar për të vlerësuar të menduarit logjik.

Thelbi i teknikës qëndron në faktin se subjektet duhet të gjejnë kombinimet përkatëse të shkronjave për çdo shifër dixhitale dhe prej tyre të krijojnë 16 fjalë me katër shkronja. Koha - 5 minuta.

Udhëzime metodike: shpjegojnë subjekteve se ku duhet të shkruajnë përgjigjet. Nëse ka opsione të ndryshme, teknikat mund të shpërndahen në rreshta në mënyrë që rreshtat çift të kryejnë një opsion çift, dhe rreshtat tek të kryejnë një tek.

Pjesa 2. Temperamenti, karakteri, proceset njohëse

Demo poster

SHKO
QV
NT-të
SHKO	DRITARË

Hartimi i një mendimi. Mendimi logjik vlerësohet nga numri i fjalëve me katër shkronja të përbëra saktë në përputhje me tabelën.

Tabela 52

udhëzime: "Para jush është një formë në të cilën janë dhënë:

1) çelësi i shifrës (10 shifra nga 0 në 9, secila prej të cilave korrespondon me dy shkronja);

2) 16 shifra (numra katërshifrorë).

Ju duhet të shkruani kombinimet e shkronjave që korrespondojnë me numrat e saj pranë çdo shifre, të bëni një fjalë emërore me katër shkronja prej tyre.

Për shembull... Kodi 5345, kombinimet përkatëse të shkronjave: 5-GO; 3-VK; 4-NTs; 5.

Fjala është "WINDOW".

Koha e punës 5 minuta.

Çelësi i shifrës


ND	QV	SHKO	NT-të	RU	IB	PT	CH	JAM	LSh

FORMULARI I SHEMBULLIT

EMRI I PLOTË _______________________________________ datë __________________

Unë	II	III	IV

TEKNIKA "IDENTIFIKIMI I KONCEPTEVE TË PËRGJITHSHME"

Teknika është krijuar për të identifikuar aftësinë për të përgjithësuar, analizuar dhe klasifikuar.

Të anketuarit i ofrohet një formular me 20 rreshta fjalësh. Secila prej tyre përmban një grup prej 5 fjalësh, 2 prej të cilave janë më të lidhura me të. Detyra e subjektit është të gjejë në çdo rresht 2 fjalë që janë më të përshtatshme për konceptin përgjithësues dhe t'i theksojë ato. Koha për të përfunduar punën është 3 minuta.

Artikull testues (përgjigjet e sakta janë të nënvizuara)

1. Kopshti ( bimët, kopshtar, qen, gardh, tokë).

2. Lumi ( Bregdeti, peshk, peshkatar, tina, ujë).

3. Qyteti (makinë, ndërtesë, turma, Rruga, biciklete).

4. Hambar (kanë, kalë, çati, bagëti, muret).

5. Kub ( qoshet, vizatim, anësor, guri, druri).

6. Divizioni (klasa, divident, laps, ndarës, letër).

7. Unaza ( diametri, diamant, finesë, rrumbullakësia, printim).

8. Leximi ( kapitulli, libër, printim, foto, fjalë).

9. Gazeta (e vërtetë, suplement, telegrame, letra, redaktor).

10. Lojë (karta, lojtarët gjoba, dënime, rregulloret).

11. Lufta (aeroplanë, armë, betejat, armë, ushtarët).

12. Libri ( vizatime, luftë, letër, dashuri, teksti).

14. Tërmeti (zjarri, vdekja, dridhjet e tokës, zhurma, përmbytje).

15. Biblioteka (qyteti, librat, leksion, muzik, lexuesit).

16. Pyll (gjethe, pemë molle, druri, gjahtar, ujk).

17. Sport (medalje, orkestër, konkurs, fitore, stadiumi).

18. Spitali ( lokalet, kopsht, armik, radio, i sëmurë).

19. Dashuria (trëndafila, ndjenje, njerëzore, qytet, natyrë).

20. Patriotizmi (qyteti, miqtë, atdheu, një familje,
njerëzore).

Rezultati është vendosur në një shkallë me nëntë pikë duke përdorur tabelën 53.

Tabela 53

Pjesa 2. Temperamenti,

Proceset njohëse

METODA KUPTIMI I FJALËVE

Teknika është krijuar për të vlerësuar të menduarit krijues.

Lëndëve u ofrohen 25 fjalë me kuptime të ndryshme. Brenda 15 minutave, subjektet duhet të shkruajnë numrin maksimal të kuptimeve për secilën fjalë.

Udhëzime: para jush është një listë me 25 fjalë. Detyra juaj është të shkruani sa më shumë kuptime për secilën fjalë brenda 15 minutave (vetëm fjalët që janë thelbësisht të ndryshme merren parasysh).

Udhëzime metodike

Detyrat plotësohen në fletë të zbrazëta.

Hartimi i një mendimi

Vlerësimi i të menduarit krijues bëhet nga numri i kuptimeve thelbësisht të ndryshme të fjalëve në përputhje me tabelën e mëposhtme.

Tabela 54

IDENTIFIKIMI DHE VLERËSIMI

KOMUNIKATIVE

DHE ORGANIZATIVE

AFTËSITË (METODA "KOS-1")

Në procesin e hulumtimit, subjektit i paraqitet një listë e pyetjeve të metodologjisë “KOS-1”.

udhëzime: duhet të jeni shumë të kujdesshëm për të siguruar që numri i pyetjes dhe numri i kutisë ku keni shkruar përgjigjen tuaj përputhen. Kur plotësoni fletën e përgjigjeve, mbani në mend se pyetjet janë të shkurtra dhe mund të mos përmbajnë të gjitha detajet e nevojshme. Imagjinoni situata tipike dhe mos mendoni për detajet. Nuk duhet të shpenzoni shumë kohë duke menduar, përgjigjuni shpejt. Disa pyetje mund të jenë të vështira për ju për t'iu përgjigjur. Le të shohim rregullat për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje: "A është e vërtetë që nuk ju pëlqen të bëni matematikë?" Nëse vërtet nuk ju pëlqen të bëni matematikë, atëherë së pari përgjigjuni pyetjes si kjo: "Po, është e vërtetë". Prandaj, në "fletën e përgjigjeve" vendosni "+". Por nëse ju pëlqen të studioni, atëherë në pyetjen "A është e vërtetë që nuk ju pëlqen të bëni matematikë?" ju përgjigjeni negativisht: "Jo, nuk është e vërtetë". Në këtë rast, vendosni "-" në fletën e përgjigjeve. Kur u përgjigjeni pyetjeve, mos kërkoni të lini një përshtypje të natyrshme të favorshme me përgjigjet tuaja. Shprehni lirisht mendimin tuaj. Këtu nuk ka përgjigje të mira apo të këqija. Mundohuni t'u përgjigjeni të gjitha pyetjeve.

Fletë pyetjesh

1. Keni shumë miq me të cilët komunikoni vazhdimisht?

2. A arrini shpesh të bindni shumicën e shokëve tuaj që të pranojnë vendimin tuaj?

3. Sa kohë ju shqetëson ndjenja e ofendimit që ju ka shkaktuar një nga shokët tuaj?

4. A e keni gjithmonë të vështirë të lundroni në një situatë kritike?

5. Keni dëshirë për të bërë njohje të reja me njerëz të ndryshëm?

6. A ju pëlqen të bëni publike
puna?

Kapitulli 5. Diagnostifikimi psikologjik i aftësive

7. A është e vërtetë që është më e këndshme dhe më e lehtë për ty të kalosh kohë me një libër apo një profesion tjetër sesa me njerëzit?

8. Nëse ka disa pengesa në zbatimin e qëllimeve tuaja, a devijoni lehtë prej tyre?

9. A lidheni lehtësisht me njerëz që janë shumë më të vjetër se ju?

10. A ju pëlqen të organizoni dhe të vini me lojëra dhe argëtime të ndryshme me shokët tuaj?

11. A është e vështirë për ju të përfshiheni në kompani që janë të reja për ju?

12. A arrini shpesh të vendosni kontakte me të panjohur?

13. E keni të lehtë të lidheni me të huajt?

14. A përpiqeni t'i bëni shokët tuaj të veprojnë në përputhje me mendimin tuaj?

15. A është e vështirë për ju të mësoheni me një ekip të ri?

16. A është e vërtetë që nuk keni konflikte me shokët për shkak të mospërmbushjes së premtimeve, detyrimeve, detyrimeve?

17. A përpiqeni të takoni dhe bisedoni me një person të ri në një rast?

18. A merrni shpesh iniciativën në zgjidhjen e rasteve?

19. A ju bezdisin njerëzit rreth jush dhe dëshironi të jeni vetëm?

20. A është e vërtetë që zakonisht nuk jeni të mirë në lundrimin në një mjedis të panjohur?

21. A ju pëlqen të jeni rreth njerëzve gjatë gjithë kohës?

22. A nervozoheni nëse nuk jeni në gjendje të përfundoni punën që keni nisur?

23. A ndiheni në siklet, në siklet ose në siklet për të marrë iniciativën për të takuar një person të ri?

24. A është e vërtetë që lodhesh nga komunikimi i shpeshtë me miqtë?

25. A ju pëlqen të merrni pjesë në lojëra në grup?

26. A merrni shpesh iniciativën për zgjidhjen e çështjeve që prekin interesat e shokëve tuaj?

27. A është e vërtetë që ndiheni të pasigurt pranë njerëzve që nuk i njihni shumë?

28. A është e vërtetë që ju rrallë kërkoni të provoni rastin tuaj?

29. A mendoni se nuk është e vështirë për ju të rivitalizoni një kompani me të cilën nuk jeni njohur?

30. A keni marrë pjesë në punë sociale në shkollë, klasë, grup?

31. A përpiqeni të kufizoni rrethin tuaj të të njohurve në një numër të vogël njerëzish?

32. A është e vërtetë që ju nuk kërkoni të mbroni mendimin apo vendimin tuaj nëse nuk pranohej menjëherë nga shokët tuaj?

33. A ndiheni të qetë kur e gjeni veten në një shoqëri të panjohur?

34. A jeni i gatshëm të filloni të organizoni evente të ndryshme për shokët tuaj?

35. A është e vërtetë që nuk ndiheni mjaftueshëm të sigurt dhe të qetë kur duhet t'i thoni diçka një grupi të madh njerëzish?

36. A jeni shpesh vonë për takime pune, takime?

37. A është e vërtetë që keni shumë miq?

38. E gjeni shpesh veten në qendër të vëmendjes me miqtë tuaj?

39. A ndiheni shpesh në siklet apo siklet kur keni të bëni me njerëz të panjohur?

40. A është e vërtetë që nuk ndiheni shumë të sigurt pranë një grupi të madh njerëzish?

Në profesionet, të cilat për nga përmbajtja e tyre shoqërohen me ndërveprime aktive të një personi me njerëz të tjerë, aftësitë komunikuese dhe organizative janë ato kryesore, pa të cilat nuk mund të sigurohet suksesi në punë.

Profesionet që kërkojnë një nivel të lartë zhvillimi të këtyre cilësive përfshijnë profesionin e mësuesit, trajnerit, mjekut, drejtuesit të departamenteve të ndryshme, institucioneve shkencore. Suksesi i veprimtarisë profesionale të këtyre punëtorëve varet nga niveli i zhvillimit të aftësive komunikuese dhe organizative dhe nga aftësitë e formuara mbi këtë bazë për të krijuar marrëdhënie me njerëzit dhe për t'i organizuar ata për të kryer detyrat e caktuara.

Pjesa 2. Temperamenti,

Proceset njohëse

Pra, aftësitë komunikuese dhe organizative janë faktorë të rëndësishëm për arritjen e suksesit në shumë profesione të tipit “person-to-person”.

Metodologjia "KOS-1" bazohet në parimin e reflektimit dhe vlerësimit nga subjektet e veçorive të caktuara të sjelljes së tyre në situata të ndryshme. Përzgjidhen situata që janë të njohura për subjektin nga përvoja e tij personale. Prandaj, vlerësimi i situatës dhe sjelljes në kushtet e saj bazohet në riprodhimin e subjektit të sjelljes së tij reale dhe marrëdhënies reale të përjetuar në përvojën e tij.

Mbi këtë parim është krijuar një pyetësor projektiv, i cili bën të mundur identifikimin e treguesve të qëndrueshëm të prirjeve komunikuese dhe organizative. E veçanta e metodës projektuese është se subjekti, si të thuash, projekton vetitë e tij, veçoritë e sjelljes së tij në situatën e propozuar nga konsulenti.

Mundësitë e shfaqjes së prirjeve komunikuese dhe organizative përcaktohen në grupet përkatëse të pyetjeve, tërësia e të cilave është paraqitur në "Listën e pyetjeve". Gama e pyetjeve në të është aq e gjerë sa, sipas rezultateve të përgjigjeve të subjektit, bëhet e mundur të identifikohen veçoritë cilësore të prirjeve të tij komunikuese dhe organizative. Gjatë ndërtimit të pyetësorit, janë marrë parasysh edhe forma të ndryshme të qëndrimit të të anketuarve ndaj pyetjeve. Fakti është se disa subjekte mund të jenë më të prirur për përgjigje pohuese, ndërsa të tjerët - për ato negative. Prandaj, pyetjet në formular janë të strukturuara në mënyrë që një përgjigje pohuese për një pyetje të ketë të njëjtin kuptim semantik si një përgjigje negative për një pyetje tjetër. Pyetjet e përmbajtjes së mëposhtme janë futur në programin për studimin e aftësive komunikuese:

a) a shfaq studenti dëshirë për komunikim;
sa miq ka ai;

b) i pëlqen të jetë me miqtë apo preferon
lexon vetminë;

b) a mësohet shpejt me fytyra të reja, me një ekip të ri;

d) sa shpejt u përgjigjet kërkesave të miqve,
të njohurit;

e) a i pëlqen puna në komunitet, a flet
në takime;

f) nëse është e lehtë të vendosësh kontakte me të huajt
mi njerëz;

g) a është e lehtë për të të flasë në audiencë
dëgjuesit.

Në përputhje me këtë, u zhvilluan 20 pyetje të veçanta në lidhje me sjelljen reale dhe reale, me përvojë në përvojën e tij të marrëdhënies.

Programi për studimin e prirjeve organizative të studentëve përfshin pyetje me përmbajtje të ndryshme:

a) orientim i shpejtë në situata të vështira;

b) shkathtësia, këmbëngulja, saktësia;
b) prirje për veprimtari organizative;

d) pavarësia, autokritika;

e) ekspozimi;

f) qëndrimi ndaj punës sociale, komunikues
ness.

Mbi këtë bazë u zhvilluan 20 pyetje, secila prej të cilave karakterizon në një farë mase prirjet organizative të studentëve.

Përgjigjet e pyetjeve subjekti i testimit i fut në një fletë të posaçme përgjigjesh, në të cilën regjistrohen edhe të dhënat personale të subjektit dhe rezultatet e punës së tij.

Përpunimin e të dhënave

Për përpunimin sasior të të dhënave, konsulenti përdor dekodera, në të cilët vendosen përgjigjet ideale, duke reflektuar në masën maksimale prirjet komunikuese dhe organizative.

Përpunimi i materialeve të testimit është jashtëzakonisht i thjeshtë dhe kryhet si më poshtë. Me ndihmën e dekoderëve, të cilët mbivendosen një nga një në fletën e përgjigjeve, llogaritet numri i përgjigjeve që përkojnë me dekoderin për çdo seksion të metodologjisë. Koeficienti i vlerësuar (K) i prirjeve komunikuese dhe organizative shprehet me raportin e numrit të përgjigjeve që përputhen për çdo seksion me numrin maksimal të mundshëm të ndeshjeve (20). Në këtë rast, është e përshtatshme të përdorni një formulë të thjeshtë:

ku K është vlera e koeficientit të vlerësuar; n - numri i përgjigjeve që përputhen me dekoderin.

Kapitulli 5. Diagnostifikimi psikologjik i aftësive

Treguesit e përftuar me këtë metodë mund të variojnë nga 0 në 1. Treguesit afër 1 tregojnë një nivel të lartë të manifestimit të prirjeve komunikuese dhe organizative, ndërsa ata afër 0 tregojnë një nivel të ulët.

Faktori i vlerësimit (K) është karakteristika primare sasiore e materialeve të testimit. Për standardizimin cilësor të rezultateve të testimit, përdoren shkallët e vlerësimit, në të cilat një vlerësim i caktuar korrespondon me një gamë të caktuar treguesish sasiorë "K".

Tabela 55

Bileta 21. 1. Thyerje të qafës kirurgjikale të shpatullës. Klinika, diagnostifikimi, kali

Bileta 28. 1. Thyerje të boshtit të kofshës. Metodat klinike, diagnostike, konservative dhe kirurgjikale të trajtimit. Kushtet e ngjitjes dhe rivendosjes së kapacitetit të punës.

Bioindikacioni Botanik dhe Zoologjik dhe Diagnostifikimi i Tokave

C) Studim eksperimental i aftësive mendore