Thelbi i të mësuarit. Teoria e të mësuarit si bazë e terapisë së sjelljes. Shkathtësia e përkufizimit të doktrinës

Mësimi kërkon një kohë të caktuar dhe realizohet me ndihmën e mekanizmave neurofiziologjikë të niveleve të ndryshme: ndërqelizore, ndërqelizore, molekulare.

Ka disa klasifikime të të mësuarit. Të gjitha llojet e të mësuarit ndahen në dy grupe: joshoqëruese dhe shoqëruese, përveç kësaj, dallohen të mësuarit e thjeshtë dhe kompleks. Sipas kriterit të veprimtarisë së një kafshe ose një personi gjatë mësimit, dallohen 4 grupe të të mësuarit:

I.Të nxënit pasiv (reaktiv). zhvillohet në të gjitha rastet kur trupi, pa bërë përpjekje të qëllimshme, reagon ndaj disa faktorëve të jashtëm dhe kur krijohen gjurmë të reja të kujtesës në sistemin nervor. Format e mësimit pasiv janë: zakonimi, sensibilizimi, ngulitja dhe kushtëzimi klasik.

A) zakoni ) - shprehet në dobësimin e reagimit të sjelljes pas paraqitjeve të përsëritura. Një shembull i zakonit të sjelljes është shuarja e një stimuli tregues në rastin e një stimuli të përsëritur në mënyrë të përsëritur që nuk është i rëndësishëm për organizmin. Falë zakonit, ne mund të injorojmë ato që nuk mbartin ndonjë risi dhe nuk kanë rëndësi për ne, duke u fokusuar në fenomene më të rëndësishme. Habitimi është një proces i veçantë nervor adaptiv, ai nuk duhet të ngatërrohet me lodhjen dhe përshtatjen e analizuesve, pasi mund të shkaktohet nga një ndryshim në stimul.

B) Sensibilizimi – forcimi i reagimit të trupit ndaj një stimuli të përsëritur nëse ai shkakton ndjesi të pakëndshme çdo herë (për shembull, gumëzhima e një mize, kërcitje e një mushkonjë). Në këtë rast, të mësuarit është negativ. Mekanizmi i këtij lloji të të mësuarit bazohet në mekanizmin e lehtësimit sinaptik (potentifikim post-tetanik), i cili përmirëson përcjelljen në sinapse pas një stimulimi të shkurtër të rrugëve aferente.

B) ngulitje - ngulitje në kujtesën e të porsalindurit realitetin përreth. Kjo është një formë e veçantë e të mësuarit e bazuar në një predispozitë të lindur ndaj kombinimeve të caktuara të stimujve dhe përgjigjeve që ndodhin në periudhën e hershme të zhvillimit të një organizmi. Ndryshe nga mësimi shoqërues ose instrumental, ngulitja mund të realizohet vetëm gjatë një periudhe të caktuar të ontogjenezës, e ashtuquajtura periudhë e ndjeshme (sensitive). Të dhënat e para për praninë e periudhave të ndjeshme në ontogjeninë e hershme gjatë të cilave ndodh ngulitja u morën nga Konrad Lorenz në zogjtë pjellorë. Shkencëtari e quajti këtë lloj të mësuari ngulitje. Ekzistojnë disa forma të manifestimit të ngulitjes:

1. 1. Kapja e imazheve dhe objekteve : prindërit, vëllezërit, motrat, lloji i ushqimit etj.
2. 2. Asimilimi i akteve të sjelljes (Fëmijët përsërisin veprimet e prindërve të tyre). Kjo është e ashtuquajtura sjellje imituese, një variacion i këtij ngulitja është ngulitja seksuale - sjellja seksuale e individëve brenda specieve të tyre.
3. 3. Reagimi pasues – ndjekja automatike e të porsalindurit për prindërit. Reagimi i ndjekjes ndodh jo vetëm pas objektit të shtypur, por edhe pas atyre afër tij në formë. Në këtë rast, çdo objekt mund të shtypet.

Besohet se ekuivalenti motorik i reagimit të kafshëve pasuese tek një fëmijë është një buzëqeshje, një ndryshim në shprehjet e fytyrës, një reagim i animacionit tashmë në muajin e dytë të jetës.

Imprintimi ka ngjashmëri me reflekset e pakushtëzuara dhe të kushtëzuara:

• si dhe reflekset e pakushtëzuara, këto reagime vazhdojnë, si rregull, gjatë gjithë jetës.
• janë të lindura, por kërkohen disa kushte për shfaqjen e tyre. Për shembull, reagimi i mëposhtëm është i lindur, por në procesin e jetës ai kthehet në një të fituar (nëse izoloni një këlysh nga prindërit e tij menjëherë pas lindjes për një periudhë të caktuar kohe, atëherë reagimi i mëposhtëm nuk formohet, d.m.th. reaksioni specifik nuk trashëgohet, ka vetëm gatishmëri për kryerjen e tij tek i porsalinduri).

Shtypja ndryshon nga reflekset e pakushtëzuara dhe të kushtëzuara:

• manifestohet në periudha të caktuara kritike (të ndjeshme).
• Shtypja ndodh shumë shpejt, ndonjëherë herën e parë.

Zbulimi i periudhave të ndjeshme në zhvillimin e trurit dhe sjelljen e zogjve ishte një stimul për kërkime mbi gjitarët. Vëzhgimi i zhvillimit të fëmijëve tregon se ngulitja luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin neuropsikik të fëmijës, duke ndikuar në sjelljen e ardhshme, duke e paracaktuar atë për shumë vite.Me sa duket, ka periudha kritike në zhvillimin e fëmijëve, por ato zhvendosen në periudha të mëvonshme. , sesa te kafshët. Në veçanti, ekziston një mendim se mosha nga 6 javë deri në 6 muaj është kritike për formimin e marrëdhënies së fëmijës me nënën.

1. Reflekset e kushtëzuara klasike sipas I.P. Pavlov - pozitive dhe negative.

II. të mësuarit operant (nga lat. operatio - veprim) - ky është mësim, gjatë të cilit trupi arrin një rezultat të dobishëm me ndihmën e sjelljes aktive. Ekzistojnë tre lloje të të mësuarit operant − provë dhe gabim, instrumental dhe vetëbezdisje.

A) provë dhe gabim . Amer. Uch. E. Thorndike (një nga themeluesit e biheviorizmit, nga anglishtja sjellje - sjellje) vendosi macet në kafaze problematike që hapeshin nëse macja merrte ndonjë veprim. Kur macja u largua nga kafazi, ajo mori ushqim. Me përsëritjen e kësaj procedure (duke rritur numrin e provave dhe gabimeve), shpejtësia e detyrës u rrit.

B) Refleksi i kushtëzuar instrumental - të mësuarit për të vepruar me ndihmën e shpërblimit (). Ky lloj i të mësuarit operant ndodh me një sinjal, në ndryshim nga të mësuarit me anë të provës dhe gabimit, i cili ndodh pa sinjal. Për shembull, një kafshë, në një sinjal drite, shtyp një levë dhe mbyll rrymën elektrike për të shmangur acarimin, d.m.th. përdor një lloj mjeti, prandaj emri i këtij lloji të të mësuarit.

C) Vetë-irritimi i strukturave të trurit për argëtim, pozitiv. Nëse një miu implantohet me një elektrodë irrituese në rajonin anësor të hipotalamusit, vendoset në dhomën Skinner dhe i jepet mundësia të vetëirritohet duke shtypur një levë, miu do të vetëirritohet aq intensivisht sa ekziston rreziku i tij. vdekje nga lodhja.

III. Të mësuarit njohës (intelektual) bazohet në formimin e strukturës funksionale të mjedisit, d.m.th. mbi nxjerrjen e ligjeve të lidhjeve ndërmjet komponentëve të tij individualë. Të mësuarit kognitiv përfshin: të mësuarit me vëzhgim, arsyetim, aktiviteti psikik. Disa studiues i referohen kësaj forme të të mësuarit si parashikimi probabilist.

DHE) Të mësuarit me vëzhgim , si rezultat cilat veprime kryhen duke vëzhguar drejtpërdrejt veprimin e të tjerëve. Ekzistojnë dy lloje të këtij mësimi: mësim i thjeshtë dhe zëvendësues.

1. 1. imitim i thjeshtë . Për shembull, një majmun në komunikim me studiuesit mësoi të lante një banane përpara se të hante, duke mos kuptuar pse po e bënte atë.
2. 2. mësimi zëvendësues . Ajo kryhet edhe me ndihmën e vëzhgimit, por rezultati i veprimit vlerësohet. Një mësim i tillë është unik për njeriun. Fëmijët veçanërisht shpesh përdorin të mësuarit me anë të vëzhgimit, dhe në fëmijërinë e hershme ai është kryesisht imitues. Me moshën, mësimi zëvendësues fillon të mbizotërojë.

B) Veprimtari arsyetimi. Ideja e veprimtarisë racionale të kafshëve u fut në qarkullimin shkencor në vitin 1960 nga L.V. Krushinsky. Vetia më karakteristike e veprimtarisë elementare racionale të kafshëve qëndron në aftësinë e tyre për të kapur ligjet më të thjeshta empirike që lidhin objektet dhe fenomenet e mjedisit, dhe aftësinë për të vepruar me këto ligje kur ndërtojnë programe të sjelljes në situata të reja. organizmi me një situatë të pazakontë të krijuar në habitatin e tij. Vëzhgimet e sjelljes së kafshëve e çuan L.V. Krushinsky në përfundimin se aftësia e tyre për të ekstrapoluar drejtimin e lëvizjes së stimulit mund të konsiderohet si një nga manifestimet elementare të veprimtarisë racionale. Nën ekstrapolim u kuptua aftësia e kafshëve për të përcaktuar drejtimin e lëvizjes së mëtejshme të një stimuli të rëndësishëm.

Për të studiuar aftësinë e kafshëve për të ekstrapoluar (reflekset e ekstrapolimit), u krye një eksperiment në laboratorin e L.V. Krushinsky, thelbi i të cilit ishte si më poshtë: një ekran me një çarje u vendos përpara kafshës. Pas ekranit kishte dy ushqyes, njëri prej të cilëve ishte bosh dhe tjetri me ushqim. Pasi kafsha u ushqye përmes slotit për disa sekonda, ushqyesit u ndanë në drejtime të ndryshme. Kafsha duhej të përcaktonte drejtimin e lëvizjes së ushqyesit me ushqim dhe, duke vrapuar rreth ekranit, ta arrinte atë.

Në studimin e aftësisë për të ekstrapoluar përfaqësues të ndryshëm të botës shtazore, rezultoi se vendin e parë midis gjitarëve e zunë ujqërit dhe dhelprat e kuqe. Tek zogjtë, kapaciteti më i lartë për ekstrapolim gjendet në familjen korvide. Zvarranikët, në veçanti, hardhucat dhe krokodilat, e zgjidhën problemin që në prezantimin e parë, ndërsa peshqit dhe amfibët nuk mund ta përballonin atë.

Në laboratorin e L.V. Krushinsky, u studiua gjithashtu çështja e marrëdhënies midis aftësisë së të mësuarit dhe aktivitetit racional elementar. Rezultatet treguan se proporcioni i zgjidhjeve të sakta të problemit pas paraqitjes së shumëfishtë të tij zvogëlohet në ato specie shtazore për të cilat ishte karakteristik. normë e lartë në prezantimin e parë, dhe anasjelltas - një rritje graduale e proporcionit të zgjidhjeve të sakta në ekstrapoluar keq kafshëve. Kështu, u krijua një rezultat paradoksal: te kafshët me nivel të lartë aktiviteti racional, paraqitja e përsëritur e një problemi të ekstrapolimit përkeqëson zgjidhjen e tij. Sipas L.V. Krushinsky, kjo për faktin se zgjidhja e saktë shkakton një ngacmim të mprehtë të trurit, i cili çon në një përkeqësim të zgjidhjes së problemit gjatë prezantimeve të mëposhtme. Dhe në kafshët me një nivel të ulët të aktivitetit racional, aktiviteti i trurit nuk është i shqetësuar; si rezultat, të mësuarit për të zgjidhur problemin në mënyrë korrekte është i suksesshëm. Rrjedhimisht, shkalla e zhvillimit të veprimtarisë racionale përcakton sfondin fillestar nga i cili fillon formimi i sjelljes me pjesëmarrjen e përvojës individuale. Sa më i lartë të jetë niveli i aktivitetit elementar racional, aq më plastike dhe më adaptive është sjellja.

Kështu, sjellja komplekse adaptive e kafshëve, nga këndvështrimi i L.V. Krushinsky, është ndërtuar nga tre komponentë kryesorë: instinktet, reflekset e kushtëzuara dhe aktiviteti racional, falë të cilave trupi zhvillon menjëherë një program të sjelljes adaptive në kushte të reja, të papritura. situata dhe është në gjendje të zgjedhë taktikat më adekuate të sjelljes në një mjedis të ri, duke parashikuar zhvillimin e ngjarjeve.

C) Veprimtari psikonervike (ose sjellje figurative, ose memorie figurative). Aktiviteti psikik studiuar nga I.S. Beritashvili në vitin 1926. Thelbi i aktivitetit psiko-nervor është se te vertebrorët më të lartë, në perceptimin e parë të fenomeneve specifike të realitetit përreth (ushqim, armik, etj.), lind një imazh i caktuar. Ky imazh ruhet dhe sa herë që riprodhohet në perceptimin e këtij mjedisi ose ndonjë prej përbërësve të tij, kafsha sillet saktësisht në të njëjtën mënyrë si në perceptimin e drejtpërdrejtë. I.S. Beritashvili besonte se neokorteksi është substrati nervor i aktivitetit psiko-nervor. Në kontrast me aktivitetin refleks të kushtëzuar, imazhi psikonerv

• nuk kërkon përsëritje, por formohet menjëherë;
• shpejt pushon së shkaktuari një sjellje të caktuar, nëse nuk shoqërohet me kënaqësi biologjike;
• kërkon pjesëmarrjen e detyrueshme të korteksit cerebral, kryesisht seksionet e tij ballore;
• Aktiviteti psikonervor përcakton ndezjen dhe fikjen e reflekseve të kushtëzuara dhe të pakushtëzuara, si dhe sekuencën e rrjedhës së tyre.

Sjellja individuale, e drejtuar kryesisht në një mënyrë psiko-nervore, automatizohet gjatë stërvitjes së përsëritur dhe kryhet sipas të gjitha ligjeve të aktivitetit refleks të kushtëzuar.

G) Parashikimi probabilist , e cila kuptohet si një parashikim i së ardhmes, bazuar në strukturën probabiliste të përvojës së kaluar dhe informacionit për situatën aktuale. Të dy këta faktorë janë baza për krijimin e hipotezave për të ardhmen. Në përputhje me një parashikim të tillë, bëhen përgatitje për veprime në situatën e ardhshme, duke çuar në probabilitetin më të madh të arritjes së qëllimit. Vertebrorët më të lartë dhe njeriu në aktivitetet e tyre mbështeten vazhdimisht në parashikimet probabiliste. Për shembull, kur një person kalon rrugën, ai parashikon situatën në rrugë dhe intervalin kohor për kalimin e sigurt të rrugës.

IV. Të mësuarit përmes mprehtësisëështë një zgjidhje e papritur jo standarde e saktë për një problem. Ky lloj mësimi është rezultat i kombinimit të përvojës së grumbulluar në kujtesë me informacionin që individi ka në zgjidhjen e problemit.

Si përfundim, duhet theksuar se në situata specifike, për të arritur një rezultat adaptiv, një individ më së shpeshti përdor jo një, por disa lloje të të mësuarit.

Ky artikull duhet të japë një ide mbi bazat më të rëndësishme të teorisë së të mësuarit si Baza e terapisë së sjelljes.

1. Kushtëzimi klasik

Gjatë individual kondicionim klasik mëson shoqërimin e stimujve. Parimi i një kushtëzimi të tillë u vendos nga rus Pavlov, i cili në fund të shekullit hetoi fiziologjinë e tretjes në qen.

Pavlov erdhi nga vëzhgimi i zakonshëm që duke i treguar qenit një copë mish e bën atë të sekretojë pështymë. Nëse ushqyerja shoqërohet disa herë nga një ngacmues tjetër indiferent më parë ndaj kafshës (një sinjal drite ose zëri), atëherë mjafton një paraqitje e një sinjali të tillë për të shkaktuar pështymë tek qeni.

Në skicë Metoda klasike e reflekseve të kushtëzuara reduktohet në sa vijon: nëse një stimul që shkakton një reaksion të pavullnetshëm në trup përforcohet nga një stimul neutral, atëherë paraqitja e këtij stimuli neutral në vetvete çon në të njëjtin reagim të pavullnetshëm në të ardhmen.

Projektuar në eksperimente te kafshët, parimet e kondicionimit klasik mund të transferohen te njerëzit. Këto parime luajnë një rol në shfaqjen e një sërë çrregullimesh mendore dhe psikofiziologjike (frika, astma, migrena).

2. Kushtëzimi instrumental ose operativ

Në kondicionimi instrumental organizmi mëson të shoqërojë sjelljen me rezultatet e saj. Bazat teorike të kësaj paradigme u hodhën në vitin 1911 nga studiuesi amerikan i proceseve mësimore Thorndike, i cili formuloi "ligjin e efektit". Në vitet 1940, psikologu amerikan Skinner studioi më hollësisht këtë fenomen dhe e quajti atë "kushtëzimi operant".

Rreth instrumentale, ose kushtëzimi operant, thuhet se është kur probabiliteti për të përsëritur të njëjtën sjellje në të ardhmen rritet si rezultat i pasojave që shkakton. Pasojat e tilla quhen "përforcim".

Paradigma Kushtëzimi operativ për herë të parë hyri në përdorim të gjerë në vitet 1960. Me ndihmën e të ashtuquajturave "plane të përforcimit operativ" u korrigjua sjellja e fëmijëve të shtruar në spital për shkak të çrregullimeve të rënda të sjelljes. Në klasë në shkollë u ofrohej material edukativ në “mësime të programuara” sipas parimit të kushtëzimit operativ.

3. Trajnim mbi modelin

Tek njeriu procesi mësimor nuk mund të shpjegohet vetëm me parimet e kushtëzimit klasik dhe instrumental. Duke vëzhguar veprimet e një personi tjetër, ju mund të mësoni një sjellje të caktuar edhe pa e kryer atë. Koncepti i të mësuarit model fitoi shumë vëmendje në vitet 1960 me punën e psikologut amerikan Bandura.

Trajnim model përdoret në terapi për trajnimin e aftësive sociale ose në trajtimin e reaksioneve fobike. Gjithashtu indikohet në rastet kur pacientët nuk janë në gjendje të perceptojnë udhëzimet verbale për shkak të vonesës ose autizmit.

4. Teoritë e të mësuarit njohës

Mbështetësit teoritë Kushtëzimi, veçanërisht Skinner, e konsiderojnë trupin si një "kuti të zezë" që i përgjigjet stimujve të jashtëm, gjë që çon në reagimet e vëzhguara. Përshkrimet objektive të proceseve brenda "kutisë së zezë" janë të pamundura dhe nuk ka nevojë për to.

pozicioni i kundërt zënë teoritë njohëse të të mësuarit, të cilat bazohen në tradita të vjetra sa edhe teoria e kushtëzimit. Përfaqësuesi i kësaj tendence është Tolman, i cili nga vitet 1930 deri në vitet 1950 u përpoq të shpjegonte mësimin e minjve në labirint duke përdorur koncepte të tilla si "besimi", "pritjet" dhe "hartat njohëse".

Sipas njohjes teoritë mësimi është rezultat i proceseve të përpunimit të informacionit. Ndikimi vendimtar në këtë proces ushtrohet nga faktorë të tillë njohës si pritjet, idetë për personalitetin e dikujt dhe për botën përreth, ose përzgjedhja e perceptimeve dhe përmbajtjeve të kujtesës.

Fillim nga vitet '60 dhe '70, modelet njohëse të të mësuarit filluan të përdoren në terapinë e sjelljes, e cila më parë bazohej kryesisht në teoritë e kushtëzimit. Një sërë metodash terapeutike ndikojnë kryesisht në nivelin kognitiv; të tilla, për shembull, janë metodat e ristrukturimit kognitiv në çrregullimet depresive ose teknikat e vetëkontrollit në gjendjet e varësisë dhe çrregullimeve të të ngrënit.

ndryshimet, që ndodhin në nivelin kognitiv, nga ana tjetër, ndikojnë në sjelljen dhe emocionet, si dhe në proceset fiziologjike.

Të mësuarittregon procesin dhe rezultatin e përvetësimit të përvojës individuale nga një sistem biologjik (nga më i thjeshti tek njeriu si forma më e lartë e organizimit të tij në kushtet e Tokës).
Në psikologjinë e huaj, koncepti i "të mësuarit" përdoret shpesh si një ekuivalent i "të mësuarit". Në psikologjinë shtëpiake (të paktën në periudhën sovjetike të zhvillimit të saj), është zakon ta përdorim atë në lidhje me kafshët. Sidoqoftë, kohët e fundit një numër shkencëtarësh (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, etj.) e përdorin këtë term në lidhje me një person.
Termi "të mësuarit" përdoret kryesisht në psikologjinë e sjelljes. Në ndryshim nga konceptet pedagogjike të trajnimit, edukimit dhe edukimit, ai mbulon një gamë të gjerë procesesh për formimin e përvojës individuale (varësia, ngulitja, formimi i reflekseve të thjeshta të kushtëzuara, aftësitë komplekse motorike dhe të të folurit, reagimet e diskriminimit shqisor, etj. ).
Në shkencën psikologjike, ekzistojnë një sërë interpretimesh të ndryshme të të mësuarit.

Të gjitha llojet e mësimit mund të ndahen në dy lloje: asociative dhe intelektuale.
Karakteristikë për të mësuarit shoqëruesështë formimi i lidhjeve ndërmjet elementeve të caktuara të realitetit, sjelljes, proceseve fiziologjike ose aktivitetit mendor bazuar në afërsinë e këtyre elementeve (fizike, mendore ose funksionale). Varietetet e të mësuarit asociativ:

1. Të mësuarit asociativ-refleks ndahet në ndijore, motorike dhe sensorimotorike.

· të mësuarit shqisor konsiston në asimilimin e vetive të reja biologjikisht të rëndësishme të objekteve dhe fenomeneve të botës përreth.

· të mësuarit motorik konsiston në zhvillimin e reaksioneve të reja biologjikisht të dobishme, kur përbërësi ndijor i reaksioneve është kryesisht kinestetik ose proprioceptiv, d.m.th. kur informacioni shqisor lind në procesin e kryerjes së një lëvizjeje.

· të mësuarit sensoromotor konsiston në zhvillimin e reaksioneve të reja ose përshtatjen ekzistuese ndaj kushteve të reja të perceptimit.

2. Të mësuarit njohës shoqërues Ai ndahet në mësimin e njohurive, të mësuarit e aftësive dhe të mësuarit në veprim.

· Në të mësuarit njohuri, një person zbulon veti të reja në objekte që janë të rëndësishme për veprimtarinë ose jetën e tij dhe i asimilon ato.

· Të mësuarit aftësitë konsiston në formimin e një programi veprimi që siguron arritjen e një qëllimi të caktuar, si dhe një program për rregullimin dhe kontrollin e këtyre veprimeve.

Të mësuarit veprimi përfshin të mësuarit e njohurive dhe aftësive dhe korrespondon me të mësuarit sensoromotor në nivelin kognitiv.
Në të mësuarit intelektual objekt reflektimi dhe asimilimi janë lidhjet, strukturat dhe marrëdhëniet thelbësore të realitetit objektiv.
Llojet e të mësuarit intelektual:

Format më komplekse të të nxënit lidhen me të nxënit intelektual, i cili, ashtu si të mësuarit shoqërues, mund të ndahet në refleks dhe njohës.

1. Të mësuarit intelektual refleks Ai ndahet në mësimin e marrëdhënieve, mësimin e transferimit dhe mësimin e shenjave.

Thelbi të mësuarit e marrëdhënieve konsiston në izolimin dhe pasqyrimin në psikikë të marrëdhënieve të elementeve në një situatë, duke i ndarë ato nga vetitë absolute të këtyre elementeve.

· Transferimi i të mësuarit qëndron në "përdorimin e suksesshëm në lidhje me situatën e re të atyre aftësive dhe formave të lindura të sjelljes që kafsha tashmë i zotëron". Ky lloj mësimi bazohet në aftësinë për të identifikuar marrëdhëniet dhe veprimet.

· mësimi i shenjave lidhur me zhvillimin e formave të tilla të sjelljes në të cilat "kafsha reagon ndaj objektit si një shenjë, d.m.th., nuk i përgjigjet vetive të vetë objektit, por asaj që do të thotë ky objekt" (Po aty, f. 62).

Te një kafshë, të mësuarit intelektual paraqitet në format më të thjeshta, tek njerëzit është forma kryesore e të mësuarit dhe vazhdon në nivelin njohës.

2. Të mësuarit inteligjent kognitiv Ai ndahet në konceptet e të mësuarit, të menduarit e të mësuarit dhe aftësitë e të mësuarit.

· Të mësuarit Kuptimi i koncepteve qëndron në asimilimin e koncepteve që pasqyrojnë marrëdhëniet thelbësore të realitetit dhe fiksohen në fjalë dhe kombinime fjalësh. Nëpërmjet zotërimit të koncepteve, një person asimilon përvojën socio-historike të brezave të mëparshëm.

· Të mësuarit të menduarit konsiston në "formimin tek nxënësit e veprimeve mendore dhe sistemeve të tyre, duke pasqyruar operacionet kryesore, me ndihmën e të cilave mësohen marrëdhëniet më të rëndësishme të realitetit. Të mësosh të mendosh është një parakusht për të mësuar konceptet.

. Të mësuarit aftësitë është të formojnë te nxënësit mënyra për të rregulluar veprimet dhe sjelljen e tyre në përputhje me qëllimin dhe situatën.

Jeta e çdo organizmi është, para së gjithash, përshtatje e vazhdueshme me kushtet e një mjedisi që ndryshon vazhdimisht. Një organizëm i gjallë duhet të zhvillojë sjellje që do ta ndihmonin atë të mbijetojë në mjedis, d.m.th. të jenë të përshtatshme me mjedisin. Ligji universal i Universit është që ekzistenca e organizmave të gjallë reduktohet në zhvillimin e formave të sjelljes që synojnë rivendosjen e një lloj ekuilibri ose arritjen e qëllimeve të caktuara.

Ekzistojnë një sërë konceptesh që lidhen me përvetësimin e përvojës jetësore nga një person në formën e njohurive, aftësive dhe aftësive. Ajo: veprimtaritë e të nxënit, mësimdhënies, të nxënit dhe të nxënit.

Ndryshe nga organizmat e gjallë më të ulët, të cilët janë në fillim të shkallës evolucionare, të cilat karakterizohen nga lloje sjelljesh refleksore dhe instiktive, në krijesat shumë të zhvilluara, përfshirë njerëzit, dominojnë reagimet e fituara të sjelljes.

Aftësia për të mësuar, d.m.th. grumbulloni dhe ruani përvojën e fituar, zhvillohet ndërsa ngjiteni në shkallët evolucionare. Një person ka vetëm disa forma të sjelljes që nuk duhet t'i mësojë - këto janë reflekse të lindura që i japin mundësinë të mbijetojë pas lindjes (këto janë thithja, frymëmarrja, gëlltitja, teshtitja, pulsimi, etj.). Më tej, zhvillimi i fëmijës varet tërësisht nga ndërveprimi me mjedisin fizik dhe, në një masë edhe më të madhe, me mjedisin social. Është në procesin e këtij ndërveprimi që ndodh akumulimi i përvojës ose të mësuarit.

MËSIMI është procesi dhe rezultati i përvetësimit të përvojës individuale. Vetë termi "të mësuarit" erdhi nga zoopsikologjia, në të cilën u prezantua nga E. Thorndike.

Çdo përvojë mund të fitohet përmes të mësuarit: një person ka njohuri, aftësi dhe aftësi; kafshët kanë forma të reja sjelljeje.

Mësimi përfshin një kuptim të pandërgjegjshëm të përmbajtjes së materialit dhe konsolidimin e tij (memorizimi i pavullnetshëm).

Ka disa qasje për shqyrtimin e mekanizmave të të mësuarit. Disa besojnë se këta mekanizma janë të ngjashëm te njerëzit dhe kafshët, të tjerët - se ato janë të ndryshme. Tek kafshët, të mësuarit është forma kryesore e përvetësimit të përvojës, ose gradualisht (në veprime të përsëritura të sjelljes) ose të gjitha menjëherë (ngulitje). Tek njerëzit, roli dhe rëndësia e të mësuarit ndryshon në ontogjene. Në moshën parashkollore, të mësuarit është mënyra kryesore e fitimit të përvojës, dhe më pas, ai zbret në plan të dytë, duke i lënë vendin veprimtarive të mësimdhënies dhe mësimnxënies.

Faktori më i rëndësishëm në mësim është vendi i materialit të fituar në veprimtarinë përkatëse: një person mëson më mirë se cili është qëllimi i veprimtarisë së tij.

Disa lloje të të mësuarit mund të ndodhin tashmë në nivelin e receptorëve ose të palcës kurrizore. Për të tjerët, pjesëmarrja e strukturave nënkortikale ose qarqeve të trurit është e nevojshme. Disa lloje të mësimit kryhen automatikisht dhe në mënyrë të pavullnetshme, të tjera kërkojnë programim, të cilin vetëm një tru i zhvilluar është i aftë.

1. sjellje reaktive ndodh kur trupi reagon në mënyrë pasive ndaj faktorëve të jashtëm dhe ndryshimet ndodhin në mënyrë të pavullnetshme në sistemin nervor, formohen gjurmë të reja të kujtesës. Kjo lloj sjellje përfshin: varësinë, sensibilizimin, ngulitjen dhe reflekset e kushtëzuara.

Imprintim (shtypje)është një lidhje e thellë me objektin e parë lëvizës që del në pah. Ky mekanizëm u përshkrua për herë të parë nga Lorenz, duke vëzhguar sjelljen e kuajve. Ky mekanizëm është shumë i rëndësishëm për mbijetesën. Tek njerëzit, lidhjet shoqërore krijohen herët dhe janë të thella. Mekanizmi i ngulitjes shërben, si të thuash, si një lidhje midis të lindurit dhe të fituarit. Ngulitja efektive në formën e fëmijës ose djalit, sjelljet sociale dhe të rolit gjinor përcaktohet gjenetikisht, por drejtimi i këtyre formave të sjelljes varet nga përvoja e fituar që në minutat e para të jetës, d.m.th., në këtë kuptim, këto forma fitohen. .

Habituimi, ose habituimi (një mënyrë primitive e të mësuarit), ndodh kur trupi, si rezultat i ndryshimeve, mëson të injorojë një lloj stimuli të vazhdueshëm.

Të mësuarit me refleks të kushtëzuar ndodh kur krijohen lidhje midis një stimuli specifik që shkakton një refleks të lindur dhe një stimuli indiferent. Si rezultat, një stimul indiferent fillon të shkaktojë këtë refleks.

2. sjellje operative(termi u prezantua nga bihevioristët) janë veprime të tilla, për zhvillimin e të cilave është e nevojshme që organizmi të eksperimentojë në mënyrë aktive me mjedisin dhe, në këtë mënyrë, të krijojë lidhje midis stimujve të ndryshëm. Meqenëse qeniet e gjalla, dhe veçanërisht njerëzit, janë në thelb aktive, duke u futur në situata dhe rrethana të ndryshme, trupi detyrohet të përshtatet dhe, në këtë mënyrë, formohen shumë mënyra të reja sjelljeje nga: prova dhe gabimi, mënyra e formimit të reagimeve dhe vëzhgimit. .

Metoda e provës dhe gabimit. Duke u përballur me një pengesë, trupi bën përpjekje për ta kapërcyer atë dhe, gradualisht, refuzon veprimet joefektive, duke gjetur një zgjidhje për problemin. Kjo metodë u zbulua nga E. Thorndike, i cili studioi në mënyrë aktive sjelljen e kafshëve dhe proceset e të mësuarit. Thorndike nxori modele për të shpjeguar efektivitetin e metodës "provë dhe gabim" dhe formuloi "ligjin e efektit": nëse një veprim çon në rezultatet e dëshiruara, atëherë probabiliteti i përsëritjes së tij rritet dhe nëse çon në rezultate të padëshirueshme, ai. zvogëlohet. Në vetvete, metoda e provës dhe e gabimit nuk është efektive dhe gradualisht, ndërsa një person fiton pushtet mbi mjedisin, po shfaqen mënyra të reja të formimit dhe transferimit të përvojës.

Metoda e formimit të reaksionit. Skinner vazhdoi dhe sistemoi mësimet e Thorndike. Bazuar në faktin se sjellja mund të formohet si rezultat i përzgjedhjes, Skinner zhvilloi një teori të formimit të sjelljes nga përafrime të njëpasnjëshme, të cilat formojnë bazën e kushtëzimit operant.

Vrojtim. Shumë forma të veprimtarisë shoqërore të individit bazohen në vëzhgimin e njerëzve të tjerë nga mjedisi i afërt, të cilët shërbejnë si model për imitim. Në të njëjtën kohë, bëhet jo vetëm imitimi, por edhe mësimi zëvendësues.

Imitimi është një mënyrë e të mësuarit në të cilën trupi riprodhon veprimet e modelit, duke mos kuptuar gjithmonë kuptimin e tyre (për shembull, imitimi zhvillohet te fëmijët e vegjël dhe te primatët).

mësimi zëvendësues(ose të mësuarit social) ndodh kur një individ përvetëson plotësisht sjelljen e një modeli, duke përfshirë një kuptim të pasojave të asaj sjelljeje për modelin (p.sh., imitimi i të famshëmve). Sjellja e të mësuarit në këtë mënyrë lehtësohet nëse: modeli është i disponueshëm për kontakt; shkalla e kompleksitetit të sjelljes së saj është e disponueshme; nëse sjellja ka përforcim pozitiv, jo ndëshkim.

Në mësimin zëvendësues, disa lidhje formohen në tru, por nëse ato përdoren varet nga pjesëmarrja e proceseve njohëse dhe nga analiza e rrethanave specifike.

3. të mësuarit kognitiv nuk është thjesht vendosja e një lloj lidhjesh shoqëruese midis dy stimujve ose një situate dhe reagimi i organizmit, por edhe një vlerësim i këtyre lidhjeve, duke marrë parasysh përvojën e kaluar dhe duke marrë parasysh pasojat e mundshme. Si rezultat i këtij procesi, merret një vendim. Ky lloj i të nxënit përfshin: mësimin latent, zhvillimin e aftësive psikomotorike, mprehtësinë dhe të mësuarit me arsyetim.

Të mësuarit latent. Sipas E. Tolman (1948), një shumëllojshmëri sinjalesh hyjnë në trup nga mjedisi, disa prej të cilave realizohen plotësisht, të tjerët më pak qartë dhe të tjerë nuk arrijnë fare ndërgjegje. Të gjitha këto sinjale përpunohen dhe transformohen nga truri, i cili krijon harta origjinale të mjedisit ose harta njohëse, me ndihmën e së cilës trupi përcakton se cilat reagime do të jenë më të përshtatshme në çdo situatë të re. Përforcimi në këtë rast vjen, jo aq me asimilimin e informacionit, por me përdorimin e tij.

Arsimi aftësi komplekse psikomotorike ndodh përmes formimit të strategjive njohëse që synojnë zhvillimin e sekuencave strikte të lëvizjeve dhe programimin e tyre në varësi të rezultatit të dëshiruar.

Në formimin e një aftësie komplekse, mund të dallohen disa faza:

1) faza njohëse - e gjithë vëmendja përqendrohet në elementët që përbëjnë veprimin;

2) faza asociative - përmirëson koordinimin dhe integrimin e elementeve të ndryshme të aftësisë;

3) Faza autonome - në këtë fazë tashmë zhvillohet një nivel i lartë aftësie, aftësia bëhet automatike. Më pak vëmendje i kushtohet anës teknike dhe bashkimi i mendjes dhe ndjenjës zë vendin kryesor.

Insight (përkthyer nga latinishtja do të thotë njohuri, një blic që ndriçoi vetëdijen) zë një vend të ndërmjetëm midis të mësuarit latent dhe krijimtarisë. Gjatë depërtimit, informacione të caktuara të shpërndara në kujtesë duket se kombinohen dhe përdoren në një situatë të re (Keller, 25). Në të njëjtën kohë, detyra zgjidhet në mënyrë origjinale, dhe zgjidhja vjen spontanisht (vetëm në këtë manifestohet ngjashmëria me krijimtarinë).

Të mësuarit duke arsyetuar. Arsyetimi është një proces mendimi. Përdoret kur një problem nuk mund të zgjidhet në mënyrën e zakonshme ose nuk ka zgjidhje standarde për të "në fluturim" (për shembull, a ia vlen të huazoni një shumë të madhe parash; ku është më mirë të hani drekë; shkoni te një leksion ose në kinema). Të mësuarit me arsyetim realizohet në dy faza:

1) merren parasysh të dhënat e disponueshme dhe vendosen lidhje ndërmjet tyre;

2) ndërtimi i hipotezave dhe testimi i tyre "në mendje" (hipotezat e shfaqura lidhen me përvojën e kaluar). Rezultatet e një mësimi të tillë përdoren në të ardhmen në situata të ngjashme dhe të tjera.

Të mësuarit me arsyetim ka dy forma: perceptuese, e lidhur me perceptimin e realitetit për disa kohë dhe ky perceptim shoqërohet me të mësuarit; dhe konceptuale, të lidhura me formimin e koncepteve (një proces në të cilin ngjashmëritë midis objekteve, qenieve të gjalla, situatave, ideve, etj. dallohen nga perceptimet e përpunuara, dhe ato kombinohen në disa kategori abstrakte që lejojnë përvojën e renditjes. Këtu ata kanë vend abstraksioni dhe përgjithësimi: kur abstragohen, ekzistojnë veçori të përbashkëta dhe ngjashmërie midis dy dukurive ose ngjarjeve dhe tipari i përbashkët i tyre përcaktohet nga një koncept; kur përgjithësohet, të gjitha objektet dhe fenomenet e reja që janë të ngjashme me ato dukuri që kanë shërbyer për të zhvilluar. ky koncept janë sjellë nën konceptet e konceptit).

Mekanizmat kryesorë të të mësuarit janë:

Asociacione, përsëritje, diferencim, përgjithësim, depërtim dhe kreativitet.

Masa e efektivitetit të të mësuarit mund të jetë vetëm aktiviteti. Efektiviteti i të mësuarit varet nga shumë faktorë që lidhen me sferën perceptuese, motivuese, afektive, si dhe nga gjendjet e vetëdijes. Kështu, efektiviteti i këtij procesi ndikohet nga:

Zhvillimi i proceseve njohëse;

Aftësia për të bashkëvepruar me të tjerët;

Niveli optimal i vështirësisë dhe aksesueshmërisë së materialit;

Vetë situata në të cilën zhvillohet mësimi, mendueshmëria e tij;

Stimulimi i suksesit dhe parandalimi i dështimit;

Stresi, kushte të pazakonta (për shembull, dehje me alkool);

Përvojë dhe njohuri që mund ta bëjnë mësimin të vështirë dhe të lehtë;

Aktiviteti i kujtesës, emocional dhe motivues për përpunimin e informacionit të jashtëm.

Asnjë mësim nuk mund të jetë efektiv nëse organizmi nuk ka arritur një nivel të caktuar zhvillimi. Zhvillimi ndodh në procesin e maturimit (strukturat muskuloskeletore, strukturat nervore dhe lidhjet sensoromotore). Faza e pjekurisë është e ndryshme për çdo organ.

Me rëndësi të madhe në jetën e organizmit kanë të ashtuquajturat " periudhat kritike". Këto janë periudha gjatë të cilave organizmi është më i ndjeshëm ndaj ndikimeve mjedisore (ose më mirë, stimujve të caktuar nga mjedisi), dhe të mësuarit, gjatë këtyre periudhave, është më efektiv se para dhe pas tyre.

Habitimi, sensibilizimi, madje edhe kondicionimi klasik janë të mundshme në fetus. Tek një i porsalindur, minutat e para të jetës janë kritike për shfaqjen e lidhjes me prindin dhe zhvillimin e mëtejshëm normal të personalitetit. Format operative të të mësuarit shfaqen në ditët e para të jetës. Mësimi zëvendësues - deri në 2-3 vjet, kur ka vetëdije. Sipas J. Piaget, format kognitive të të mësuarit formohen shumë ngadalë kur sistemi nervor piqet dhe bëhet e mundur të vendoset një lidhje midis elementeve individuale të botës. Kjo ndodh rreth moshës pesë vjeçare. Arsyetimi bëhet i mundur vetëm në moshën 12 vjeçare.

Jo gjithçka që lidhet me zhvillimin mund të quhet mësim. Për shembull, maturimi biologjik vazhdon sipas ligjeve biologjike, gjenetike. Por të mësuarit bazohet në nivelin e pjekurisë biologjike. Mësimi është më i varur nga maturimi sesa maturimi nga të mësuarit, sepse mundësia e ndikimit të jashtëm në kushtëzimin gjenotipik të proceseve dhe strukturave të trupit është shumë e kufizuar.

Të mësuarit mund të shihet jo vetëm si një proces, por edhe si rezultat i të mësuarit, i cili kuptohet si një aktivitet i udhëhequr nga motive dhe qëllime njohëse. Klasikisht, në psikologjinë edukative, të nxënit konsiderohet si një proces i veprimeve edukative të ndërmarra nga nxënësi, që synojnë zhvillimin e aftësive, përvetësimin e njohurive, shkathtësive dhe aftësive të reja.

Nga ana tjetër, procesi mësimor përfshin aktivitetet e përbashkëta mësimore të studentëve dhe mësuesve dhe karakterizon procesin e transferimit të njohurive, aftësive dhe aftësive. Këtu theksi vihet në atë që bën mësuesi. veprimtaritë mësimoreështë procesi me të cilin një person me vetëdije dhe qëllim fiton njohuri të reja ose përmirëson njohuritë e tij ekzistuese. Të tre konceptet i referohen përmbajtjes së procesit arsimor.

Mësimdhënia është një nga format kryesore të veprimtarisë së organizmit dhe, në thelb, është e vetme, por e fragmentuar nga ana evolutive dhe cilësisht e ndryshme në faza të ndryshme evolucionare. Në mësimdhënie ka shumë aspekte (psikologjike, pedagogjike, sociale, antropologjike, kibernetike, etj.).

Psikologjia, duke e konsideruar mësimdhënien nga pikëpamja evolucionare, rrjedh nga themelet biologjike dhe fiziologjike të mësimdhënies. Doktrina e psikologjisë e konsideron atë një fenomen të përgjithshëm në jetën e organizmave dhe e përkufizon atë si ndryshime të tilla në sjellje që lindin në bazë të përshtatjes së një individi ndaj ndryshimit të kushteve të jetesës.

Në lidhje me një person, psikologjia merr parasysh natyrën aktive të të mësuarit: në këtë kuptim, mësimdhënia është një formë e tillë veprimtarie gjatë së cilës një individ ndryshon vetitë dhe sjelljen e tij mendore. Jo vetëm nën ndikimin e kushteve të jashtme, por edhe në varësi të rezultateve të veprimeve të tyre.

Gjatë mësimit ndodhin ndryshime të ndryshme komplekse në strukturat njohëse dhe motivuese, në bazë të të cilave sjellja e individit merr karakter të synuar dhe organizohet. Këto sisteme ndryshimi janë të natyrës probabiliste.

Në teorinë e të mësuarit, siç konsiderohet nga teoria e sistemeve të përgjithshme, këndvështrimet e psikologjisë së sjelljes kombinohen me qasjen metodologjike të psikologjisë kognitive dhe teorisë së sistemeve.

Specifikimi i mësimdhënies në psikologji është për faktin se ajo konsiderohet kryesisht si veprimtari e lëndës. Në të njëjtën kohë, metodat strukturore dhe funksionale janë të lidhura së bashku me idenë e zhvillimit, gjatë së cilës bëhen transformime cilësore.

Në varësi të karakteristikave të lindura të individit, në procesin e të mësuarit zhvillohen strukturat e aftësive dhe veçorive karakterologjike, të cilat së bashku me vetëdijen janë rastet më të larta rregullatore të sjelljes njerëzore.

Këndvështrimi evolucionar merr parasysh vendin e të mësuarit në ontogjenezë dhe beson se mësimdhënia është faktori kryesor në zhvillimin mendor: mbi bazën e tij zhvillohet personaliteti i njeriut. Është gjithashtu e padiskutueshme që zhvillimi nuk është një shumë e thjeshtë e asaj që mësohet.

Procesi i të nxënit varet nga shumë kushte, duke përfshirë ato sociale: ndikimi i grupit në mësim, ndikimet etnike, çështjet e kushtëzimit social të ndryshimeve mendore, etj.

Mësimdhënia luan një rol të madh në socializimin e fëmijës, sepse. kjo e fundit kryhet nëpërmjet kontakteve me njerëz të tjerë dhe produkte kulturore, bazuar në asimilimin e përvojës kulturore dhe historike të ngulitur në objekte, gjuhë, sisteme njohëse (A.N. Leontiev). Kontrolli social, në këtë rast, kryhet nëpërmjet marrëdhënieve specifike dhe reagimeve sociale.

Në jetën e shoqërisë, mësimdhënia kryen funksionet e mëposhtme:

1) transferimi i përvojës sociale tek brezat pasardhës, të cilët e zhvillojnë dhe pasurojnë atë;

2) në bazë të mësimdhënies, një person zhvillon të folurin, i cili përdoret për të ruajtur, përpunuar dhe transmetuar informacion.

Meqenëse çdo menaxhim nuk mund të bëjë pa informacion, prandaj, pa mësimdhënie, është e pamundur të menaxhohet shoqëria dhe zhvillimi i saj. Transferimi i informacionit të nevojshëm për shoqërinë ndodh ose në mënyrë spontane - mësimdhënie e pavullnetshme, ose me qëllim - sistemi arsimor. Brenda këtij sistemi të ri shfaqen edhe lidhje të reja shoqërore.

Përdorimi i teorisë së të mësuarit

Teoria e përgjithshme e të mësuarit përdoret kryesisht në procesin arsimor. Por ajo është bërë e përhapur në praktikën e psikoterapisë. Për shembull, në psikoterapi Knobloch (1956), Drvota (1958), Kondash (1964-1966) e bëjnë këtë.

Kondash është autor i psikoterapisë disidente, me anë të së cilës ai kupton përdorimin sistematik të informacionit, metodave dhe ligjeve të psikologjisë së mësimdhënies në të gjithë vëllimin e tyre në fushën e psikoterapisë. Ai zhvilloi metoda duke përdorur frenimin reciprok dhe metodat e stërvitjes "pozitive". Ndryshe nga terapia e sjelljes, e cila merret kryesisht me sjelljen njerëzore, ajo i shtrin aspektet e saj teorike në sferën e gjendjeve mendore, qëndrimeve dhe zgjidhjes së problemeve.

1. Llojet kryesore të mësimit dhe përshkrimi i shkurtër i tyre.

3. Klaus G. Hyrje në psikologjinë diferenciale të të nxënit. M., 1987.

4. Leontiev A.N. Problemet e zhvillimit të psikikës. M., 1963.

5. Leontiev A.N. Punime të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime M., 1983.

6. Ilyasov I.I. Struktura e procesit mësimor. M., 1986.

7. Norman D.A. Kujtesa dhe të mësuarit. M., 1985.

8. Zints R. Të mësuarit dhe kujtesa. Minsk, 1984.

9. Atkinson R. Kujtesa njerëzore dhe procesi i të mësuarit. M., 1980.

10. Bruner J. Psikologjia e dijes: përtej informacionit të drejtpërdrejtë. M., 1977.

11. Wooldridge. Mekanizmi i trurit. M., 1977.

12. Clix F. Mendimi zgjues: në origjinën e inteligjencës njerëzore. M., 1983.

13. Ponugaeva A.G. Shtypja. M., 1973.

14. Briri G. Kujtesa, ngulitja dhe truri: një studim i mekanizmave. M., 1988.

15. Lindsay P., Norman D. Përpunimi i informacionit njerëzor. M., 1974.

16. Vilyunas P.K. Mekanizmat psikologjikë të motivimit biologjik. M., 1986.

17. Thorndike E. Procesi i të mësuarit tek njerëzit. M., 1936.

18. Itelson L.B. Problemet e psikologjisë moderne të të nxënit. M., 1970.

• A.K. Markov:
  • e konsideron mësimin si përvetësim të përvojës individuale, por para së gjithash tërheq vëmendjen në nivelin e automatizuar Një aftësi është një mënyrë për të kryer veprime që është bërë e automatizuar si rezultat i ushtrimeve.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aftësitë ;
  • interpreton mësimin nga një këndvështrim i pranuar përgjithësisht - si një aktivitet i përbashkët i një mësuesi dhe një studenti, duke siguruar asimilimin e njohurive nga nxënësit e shkollës dhe zotërimin e metodave të përvetësimit të njohurive - një reflektim në kokën e fëmijës për vetitë e objekteve, fenomenet e bota (njohuri e fakteve, koncepteve, termave, përkufizimeve, ligjeve, teorive) dhe mënyrat e veprimit me to (rregullat, teknikat, metodat, metodat, recetat). ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">njohuri ;
  • Doktrina përfaqëson si Aktivitet - një sistem dinamik të ndërveprimeve të subjektit me botën, gjatë të cilit ndodh shfaqja dhe mishërimi i një imazhi mendor në objekt dhe realizimi i marrëdhënies së subjektit të ndërmjetësuar prej tij në realitetin objektiv. Në veprimtari, nga pikëpamja e strukturës së tij, është zakon të veçohen lëvizjet dhe veprimet. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aktiviteti i nxënësit në Asimilimin - zotërimi i fëmijës në përvojën e zhvilluar shoqërore (d.m.th., kuptimet e objekteve, mënyrat e të vepruarit me to, normat e marrëdhënieve ndërpersonale). Në asimilim, një person mund të kalojë nga përpunimi aktiv i përvojës sociale në përmirësimin dhe transformimin e përvojës sociale të grumbulluar para tij (krijimtarisë). Asimilimi kryhet në mësim, lojë, punë etj. Asimilimi mund të ndodhë spontanisht në një përvojë të gjerë shoqërore përmes provave dhe gabimeve dhe gjatë mësimit të organizuar përmes kërkimit të udhëzimeve të përgjithësuara, zotërimit të metodave racionale të veprimit.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">të mësosh njohuri të reja dhe të zotërosh mënyrat e përvetësimit të njohurive (Markova A.K., 1990; abstrakt).

3.2.1. Llojet e të mësuarit

Të gjitha llojet e të mësuarit mund të ndahen në dy lloje: shoqërues dhe intelektual.
Karakteristikë për të mësuarit shoqëruesështë formimi i lidhjeve midis disa elementeve të realitetit, sjelljes, proceseve fiziologjike ose aktivitetit mendor në bazë të afërsisë së këtyre elementeve (fizike, mendore ose funksionale).
Që nga koha e Aristotelit e deri më sot, parimi bazë i të mësuarit është Shoqërimi (nga latinishtja associatio - lidhje) - 1) lidhja midis fenomeneve mendore, në të cilat aktualizimi (perceptimi, përfaqësimi) i njërit prej tyre sjell shfaqjen e një tjetër; 2) një lidhje e natyrshme që lind në përvojën e një individi midis dy përmbajtjeve të ndërgjegjes (ndjesi, ide, mendime, ndjenja, etj.), E cila shprehet në faktin se shfaqja në mendjen e njërës prej përmbajtjeve sjell shfaqjen. të një tjetri. Fenomeni i asociimit përshkruhet nga Platoni dhe Aristoteli, megjithatë, termi "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">shoqërimi sipas fqinjësisë formulohet në mënyrë të ngjashme. Kur dy ngjarje përsëriten me një interval të vogël (afajtja kohore), ato lidhen me njëra-tjetrën në atë mënyrë që shfaqja e njërës evokon tjetrën. Fiziologu rus I. P. Pavlov (1849-1936) ishte i pari që studioi vetitë e të mësuarit asociativ në laborator. Ai zbuloi se, megjithëse tingulli i ziles fillimisht nuk u reflektua në sjelljen e qenit, megjithatë, pas një thirrjeje të rregullt në kohën e ushqyerjes, pas një kohe qeni zhvilloi një refleks të kushtëzuar: vetë thirrja filloi të shkaktonte jargëzim në të.Pavlov mati shkallën e të mësuarit me sasinë e pështymës së lëshuar gjatë thirrjes, e cila nuk shoqërohej me ushqim. Refleks i kushtëzuar - një refleks i zhvilluar në kushte të caktuara gjatë jetës së një kafshe ose personi; është formuar në bazë të reflekseve të pakushtëzuara.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> reflekset e kushtëzuara bazohet në përdorimin e një lidhjeje tashmë ekzistuese midis një forme specifike të sjelljes (pështymë) dhe disa ngjarjeve (shfaqjes së ushqimit) që shkakton këtë formë sjelljeje. Gjatë formimit të një refleksi të kushtëzuar, ky zinxhir përfshin një ngjarje neutrale (një zile), e cila shoqërohet me një ngjarje "natyrore" (shfaqja e ushqimit) në atë masë që kryen funksionin e saj.
Psikologët e kanë studiuar në detaje të nxënit asociativ me metodën e të ashtuquajturave asociacione të çiftëzuara: njësitë foljore (fjalët ose rrokjet) mësohen në dyshe; prezantimi më pas i njërit anëtar të çiftit ngjall një kujtim të tjetrit. Ky lloj mësimi zhvillohet gjatë zotërimit të një gjuhe të huaj: një fjalë e panjohur formon një çift me ekuivalentin e saj në gjuhën amtare dhe kjo dyshe mësohet përmendësh derisa, kur të paraqitet fjala e huaj, kuptimi që përçon nga fjala në gjuhën amtare. perceptohet.
Në të mësuarit intelektual objekt reflektimi dhe asimilimi janë lidhjet, strukturat dhe marrëdhëniet thelbësore të realitetit objektiv.

3.2.2. Nivelet e të nxënit

• Çdo lloj mësimi mund të ndahet në dy nëntipe:
  • refleks;
  • njohës.

Kur të nxënit shprehet në asimilimin e të caktuar Një stimul është një ndikim që përcakton dinamikën e gjendjeve mendore (reagimit) të individit dhe lidhet me të si një shkak për një pasojë."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">stimuj dhe Reagimi - (në psikologji) çdo përgjigje e një organizmi ndaj një ndryshimi në mjedisin e jashtëm ose të brendshëm, nga reagimi biokimik i një qelize individuale në një refleks të kushtëzuar. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">reagon, quhet refleks; kur fitohen njohuri të caktuara dhe veprime të caktuara, flitet për të mësuarit kognitiv.
Të mësuarit ndodh gjatë gjithë kohës, në një sërë situatash dhe aktivitetesh. Në varësi të mënyrës se si arrihet të nxënit, ai ndahet në dy nivele të ndryshme - refleks dhe njohës.
Aktiv niveli i refleksit procesi i të mësuarit është i pavetëdijshëm, Automatizimi është procesi i zhvillimit të aftësive të ndryshme përmes ushtrimeve.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">automatike karakter. Në këtë mënyrë fëmija mëson, për shembull, të dallojë ngjyrat, tingujt e të folurit, të ecë, të marrë dhe të lëvizë sendet. Niveli refleks i të mësuarit ruhet gjithashtu tek një i rritur, kur ai memorizon pa dashje tiparet dalluese të objekteve, mëson lloje të reja lëvizjesh.
Por për një burrë shumë më karakteristike është më e larta, niveli njohës të mësuarit, i cili bazohet në përvetësimin e njohurive të reja dhe mënyrave të reja Veprimi është një element relativisht i përfunduar i veprimtarisë që synon arritjen e një qëllimi të caktuar të ndërgjegjshëm të ndërmjetëm. Një veprim mund të jetë si i jashtëm, i kryer në një formë të zgjeruar me pjesëmarrjen e aparatit motorik dhe organeve shqisore, dhe i brendshëm, i kryer në mendje. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">veprim përmes vëzhgimit të vetëdijshëm, eksperimentimit, reflektimit dhe arsyetimit, ushtrimeve dhe vetëkontrollit. Është prania e një niveli njohës që e dallon mësimin e njeriut nga të mësuarit e kafshëve. Megjithatë, jo vetëm refleksi, por edhe niveli njohës i të mësuarit nuk kthehet në mësim nëse kontrollohet nga ndonjë qëllim tjetër përveçse Qëllimi është diçka që realizon një nevojë njerëzore dhe vepron si imazh i një rezultati specifik të një aktiviteti."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">qëllimet fitojnë njohuri dhe veprime të caktuara.
Siç kanë treguar studimet e një numri psikologësh, në disa raste mësimi spontan dhe i paqëllimshëm mund të jetë shumë efektiv. Kështu, për shembull, një fëmijë kujton më mirë atë që lidhet me veprimtarinë e tij aktive dhe të nevojshme për zbatimin e tij sesa atë që mëson përmendësh posaçërisht. Megjithatë, në përgjithësi, avantazhi është padyshim në anën e një mësimdhënieje të vetëdijshme të qëllimshme, pasi vetëm ai mund të sigurojë njohuri sistematike dhe të thella.

3.2.3. Llojet e të mësuarit shoqërues

• Në secilin nëntip, V.D. Shadrikov identifikon disa klasa të të mësuarit (shih Fig. 7).
  1. Të mësuarit asociativ-refleks ndahet në ndijore, motorike dhe sensorimotorike.
     • të mësuarit shqisor konsiston në asimilimin e vetive të reja biologjikisht të rëndësishme të objekteve dhe fenomeneve të botës përreth.
     • të mësuarit motorik konsiston në zhvillimin e reaksioneve të reja biologjikisht të dobishme kur komponenti ndijor Reagimi - (në psikologji) çdo përgjigje e një organizmi ndaj një ndryshimi në mjedisin e jashtëm ose të brendshëm, nga reagimi biokimik i një qelize individuale në një refleks të kushtëzuar. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">reagonështë kryesisht kinestetik ose proprioceptiv, d.m.th. kur informacioni shqisor lind në procesin e kryerjes së një lëvizjeje.
     • të mësuarit sensoromotor konsiston në zhvillimin e reaksioneve të reja ose përshtatjen ekzistuese ndaj kushteve të reja të perceptimit.
  2. Të mësuarit njohës shoqërues Ai ndahet në mësimin e njohurive, të mësuarit e aftësive dhe të mësuarit në veprim.
     • Në të mësuarit Njohuria është një pasqyrim në kokën e fëmijës i vetive të objekteve, dukurive të botës përreth (njohuri e fakteve, koncepteve, termave, përkufizimeve, ligjeve, teorive) dhe metodave të veprimit me to (rregulla, teknika, metoda, metoda, recetat). ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">njohuri një person zbulon veti të reja në objekte që janë të rëndësishme për veprimtarinë ose veprimtarinë e tij jetësore dhe i përvetëson ato.
     • Të mësuarit Një aftësi është një mënyrë për të kryer veprime që është bërë e automatizuar si rezultat i ushtrimeve.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aftësitë konsiston në formimin e një programi veprimi që siguron arritjen e një qëllimi të caktuar, si dhe një program për rregullimin dhe kontrollin e këtyre veprimeve.
     • Veprimi i të mësuarit është një element relativisht i përfunduar i veprimtarisë që synon arritjen e një qëllimi të caktuar të ndërgjegjshëm të ndërmjetëm. Një veprim mund të jetë si i jashtëm, i kryer në një formë të zgjeruar me pjesëmarrjen e aparatit motorik dhe organeve shqisore, dhe i brendshëm, i kryer në mendje. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">veprime përfshin njohuritë dhe aftësitë e të mësuarit dhe korrespondon me të mësuarit sensoromotor në nivelin kognitiv.

Krahasimi i modeleve të të mësuarit ndijor dhe motorik, L.B. Itelson shkroi:
"I pari (modeli ndijor) nxjerr në pah zgjerimin e njohurive si detyrë shtytëse të të mësuarit. I dyti (modeli motorik) - zgjerimi i programeve të aktivitetit si detyrë kryesore e të mësuarit.
Koncepti shqisor thekson motivimin e aktivitetit si kusht për të mësuar. Motor - arritja e qëllimeve të aktivitetit. Nga koncepti shqisor del se, që disa veti të botës të veçohen (reflektohen) nga psikika e nxënësit dhe të fiksohen në të, ato duhet të jenë domethënëse për të, d.m.th. lidhur me nevojat e tij. Nga motori - në mënyrë që programet e veprimit të formohen dhe të fiksohen në psikikën e nxënësit, ato duhet të çojnë në qëllimin, d.m.th. plotësojnë nevojat e tij. I pari pohon se që njohuritë e reja të përvetësohen nga një student, ai duhet të "shih" ("ndjejë") dobinë e tyre. E dyta është se që veprimet e reja të asimilohen nga nxënësi, ai duhet të “shih” (“ndjejë”) suksesin e tyre.
Nga koncepti shqisor rrjedh se në mënyrë që mësimi të zhvillohet, është e nevojshme të krijohet tek studenti një qëndrim emocional pozitiv ndaj informacionit që vjen. Nga motori rrjedh: në mënyrë që të ndodhë mësimi, një përvojë pozitive është e nevojshme për studentin gjatë kryerjes së veprimeve të kërkuara.
Koncepti shqisor përfshin veprimtarinë aktive njohëse të studentit: analizë, Sinteza është një operacion mendor që lejon kalimin nga e veçanta në të tërën në një proces të vetëm analitik-sintetik të të menduarit. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sintezë, abstraksion dhe Përgjithësim - një bashkim mendor i objekteve dhe dukurive sipas veçorive të tyre të përbashkëta dhe thelbësore. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">përgjithësim të dhëna ndijore hyrëse. Veprimtaria praktike motorike - aktive e studentit; kërkimi dhe testimi i veprimeve të përshtatshme, monitorimi i rezultateve të tyre dhe krahasimi i tyre me qëllimin.
Është e lehtë të shihet se këto dy koncepte nuk kundërshtojnë njëri-tjetrin, por thjesht marrin në konsideratë aspekte të ndryshme të të mësuarit. Në qendër të konceptit shqisor është shqyrtimi i aktivitetit reflektues dhe motor-rregullues të psikikës. E para thekson natyrën informative, njohëse të të mësuarit, e dyta - natyrën e saj aktive, të qëllimshme "().

Fragmenti i mësipërm tregon qartë orientimin e modeleve të të mësuarit ndijor dhe motorik dhe me të drejtë thekson, nga njëra anë, kufizimet e secilit prej tyre dhe nga ana tjetër, komplementaritetin e tyre të ndërsjellë, pasi në çdo proces real ekzistojnë të dyja. Shqisore (nga latinishtja sensus - perceptim, ndjenjë, ndjenjë) - e ndjeshme, ndjenjë, që lidhet me ndjesitë; për shembull, fiziologjia e organeve shqisore quhet fiziologji shqisore.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">prek, dhe Motor - motor, i vënë në lëvizje.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">motor të mësuarit dhe mund të flasim vetëm për mbizotërimin relativ të tyre.
Të mësuarit shoqërues nuk shter të gjitha llojet e të mësuarit. Karakterizon vetëm lloje më të thjeshta (megjithëse të ndryshme) të modifikimeve adaptive.Sjellja është ndërveprimi i natyrshëm i qenieve të gjalla me mjedisin, i ndërmjetësuar nga aktiviteti i tyre i jashtëm (motor) dhe i brendshëm (mendor). Termi është i zbatueshëm si për individët, individët, ashtu edhe për agregatët e tyre (sjellja e një specieje biologjike, grupi shoqëror).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sjellja .

3.2.4. Llojet e të mësuarit intelektual

Format më komplekse të të mësuarit janë Të mësuarit intelektual është të mësuarit, objekt reflektimi dhe asimilimi i të cilit janë lidhjet, strukturat dhe marrëdhëniet thelbësore të realitetit objektiv."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> të mësuarit intelektual, i cili, si ai asociativ, mund të ndahet në refleks dhe njohës (shih Fig. 8).
1. Të mësuarit intelektual refleks Ai ndahet në mësimin e marrëdhënieve, mësimin e transferimit dhe mësimin e shenjave.
   • Thelbi të mësuarit e marrëdhënieve konsiston në izolimin dhe pasqyrimin në psikikë të marrëdhënieve të elementeve në një situatë, duke i ndarë ato nga vetitë absolute të këtyre elementeve.
   • Transferimi i të mësuarit qëndron në "përdorimin e suksesshëm në lidhje me një situatë të re të atyre aftësive dhe formave të lindura të sjelljes që kafsha tashmë zotëron" (). Ky lloj mësimi bazohet në aftësinë për të identifikuar marrëdhëniet dhe veprimet.
   • mësimi i shenjave të lidhura me zhvillimin e formave të tilla të sjelljes në të cilat "kafsha reagon ndaj objektit për të Shenjë është një objekt ose fenomen që shërben si përfaqësues i një objekti, dukurie, procesi tjetër. Ka disa lloje shenjash.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">shenjë, d.m.th. nuk i përgjigjet veçorive të vetë objektit, por asaj që do të thotë ky objekt” (Po aty, f. 62).

   Te një kafshë, të mësuarit intelektual paraqitet në format më të thjeshta, tek njerëzit është forma kryesore e të mësuarit dhe vazhdon në nivelin njohës.

2. Të mësuarit inteligjent kognitiv Ai ndahet në konceptet e të mësuarit, të menduarit e të mësuarit dhe aftësitë e të mësuarit.
   • Të mësuarit Një koncept është një formë e të menduarit që pasqyron vetitë thelbësore, lidhjet dhe marrëdhëniet e objekteve dhe fenomeneve, të shprehura me një fjalë ose një grup fjalësh."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">konceptet konsiston në asimilimin e koncepteve që pasqyrojnë marrëdhëniet thelbësore të realitetit dhe fiksohen në fjalë dhe kombinime fjalësh. Nëpërmjet zotërimit të koncepteve, një person asimilon përvojën socio-historike të brezave të mëparshëm.
   • Të menduarit e të mësuarit është forma më e përgjithësuar dhe më e ndërmjetësuar e reflektimit mendor, duke vendosur lidhje dhe marrëdhënie midis objekteve të njohshme. Të menduarit është niveli më i lartë i njohurive njerëzore. Ju lejon të fitoni njohuri për objekte, prona dhe marrëdhënie të tilla të botës reale që nuk mund të perceptohen drejtpërdrejt në nivelin shqisor të njohurive. Format dhe ligjet e të menduarit studiohen nga logjika, mekanizmat e rrjedhës së tij - nga psikologjia dhe neurofiziologjia. Kibernetika analizon të menduarit në lidhje me detyrat e modelimit të disa funksioneve mendore.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">mendoni konsiston në “formimin tek nxënësit Veprimet mendore janë veprime të ndryshme të një personi të kryera në rrafshin e brendshëm të vetëdijes.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> veprimet mendore dhe sistemet e tyre, duke pasqyruar operacionet bazë, me ndihmën e të cilave njihen marrëdhëniet më të rëndësishme të realitetit "(). Të mësosh të mendosh është parakusht për të mësuar koncepte.
   • Të mësuarit Aftësia është aftësia për të kryer me vetëdije një veprim të caktuar. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aftësitë është të formojë te nxënësit mënyra të rregullimit të veprimeve dhe sjelljeve të tyre në përputhje me Qëllimi është diçka që realizon një nevojë njerëzore dhe vepron si imazh i një rezultati specifik të një aktiviteti."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">objektiv dhe situatën.

Në klasifikimin e konsideruar, jepet një përshkrim mjaft i plotë i llojeve kryesore të të mësuarit. Megjithatë, vërejtjet e mëposhtme janë të vlefshme.
Së pari, është e nevojshme të sqarohet përmbajtja e të mësuarit për të menduar dhe të përcaktohet thelbi i tij si zotërimi i operacioneve të studentit. Analiza është një operacion mendor i ndarjes së një objekti kompleks në pjesët përbërëse ose karakteristikat e tij.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">analizë dhe Sinteza është një operacion mendor që lejon kalimin nga e veçanta në të tërën në një proces të vetëm analitik-sintetik të të menduarit. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sintezë, që synonte të pasqyronte qenien "në lidhjet dhe marrëdhëniet e saj, në ndërmjetësimet e saj të ndryshme" (Rubinshtein S.L., 1946, f. 340).
Së dyti, duhet theksuar se kur Intelektuale - shpirtërore, mendore, e arsyeshme (e kundërta - materiale, trupore, trupore, sensuale). ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> intelektuale Në mësim kemi të bëjmë me formimin e lidhjeve, por “këto janë lidhje thelbësore të nevojshme të bazuara në varësi reale, dhe jo lidhje të rastësishme të bazuara në afërsi në një situatë të caktuar” (Po aty, f. 341).

3.3. Thelbi i doktrinës

3.3.1. Qasje ndërdisiplinore ndaj të mësuarit

• Problemi i mësimdhënies është ndërdisiplinor; Prandaj, mund të shihet nga këndvështrime të ndryshme. I. Lingart identifikon nëntë aspekte (pozicione) të konsideratës () (shih animacionin).
  • Filozofia (greqisht; lit. dashuri për urtësinë) është një botëkuptim, një sistem idesh, pikëpamjesh mbi botën dhe vendin e njeriut në të. Eksploron qëndrimin njohës, socio-politik, vlerësor, etik dhe estetik të njeriut ndaj botës."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">mësimdhënia e filozofisë (në terma epistemologjike) është një formë specifike e dijes. Në mësimdhënie lindin dhe zgjidhen kontradiktat ndërmjet objektives dhe subjektive, formës dhe përmbajtjes etj.
  • Nga pozicioni Aksiologjia (nga greqishtja axia - vlera dhe logos - mësimi) - doktrina e vlerave. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aksiologji Etika (nga greqishtja etika, nga ethos - zakon, temperament, karakter) - një disiplinë filozofike që studion moralin, moralin. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">etikë të mësuarit shihet si një proces me vlerë Formimi - një ndikim i synuar tek fëmija për të krijuar kushte për shfaqjen e formacioneve, cilësive të reja psikologjike në të. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">formësimi dhe vetëvendosje, brendësim i normave, rregullave, vlerave shoqërore.
  • Nga pikëpamja biologjike, të mësuarit është një proces adaptiv, ku merren parasysh trashëgimia, mjedisi, përshtatja, rregullimi.
  • Nga pozicioni i fiziologjisë, mësimdhënia konsiderohet në drejtim të mekanizmave neurohumoral, zhvillimit Refleks i kushtëzuar (lidhje e përkohshme) - një refleks i zhvilluar në kushte të caktuara gjatë jetës së një kafshe ose personi; është formuar në bazë të reflekseve të pakushtëzuara.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> reflekset e kushtëzuara, modelet e aktivitetit më të lartë nervor, aktiviteti analitik dhe sintetik i trurit.
  • Nga pozicioni i psikologjisë, mësimdhënia konsiderohet si veprimtari e lëndës, si veprimtari, si faktor Zhvillimi mendor është një ndryshim i rregullt në proceset mendore me kalimin e kohës, i shprehur në transformime sasiore, cilësore dhe strukturore."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> zhvillimin mendor.
  • Nga pozita pedagogjike, mësimdhënia konsiderohet në kontekstin e "një sistemi arsimor, ku arsimi është 1) zhvillimi i qëllimshëm i një personi, duke përfshirë zhvillimin e kulturës, vlerave dhe normave të shoqërisë; 2) procesi i socializimit të një individ, formimi dhe zhvillimi i tij si person gjatë gjithë jetës së tij në rrjedhën e veprimtarisë së tij dhe nën ndikimin e mjedisit natyror, social dhe kulturor, duke përfshirë aktivitete të organizuara posaçërisht të qëllimshme të prindërve dhe mësuesve; ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">edukimi dhe edukimi janë një sistem kushtesh të qëllimshme, të dëshirueshme nga pikëpamja e nevojave të shoqërisë, të cilat duhet të sigurojnë transferimin efektiv të përvojë".
  • NGA Kibernetika (nga greqishtja kybernetike - arti i menaxhimit) është shkenca e menaxhimit, komunikimit dhe përpunimit të informacionit. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> kibernetike mësimdhënia e pozicionit mund të konsiderohet si një proces informacioni në një sistem mësimor, i karakterizuar nga kontrolli nëpërmjet kanaleve të drejtpërdrejta dhe të reagimit, zhvillimi dhe ndryshimi i strategjive, programeve dhe algoritmeve.

3.3.2. Mësimdhënia si një lloj aktiviteti

E gjithë diversiteti i veprimtarisë njerëzore mund të reduktohet në tre lloje kryesore - lojë, mësim, punë.
Nje loje- një lloj aktiviteti joproduktiv, motivi i të cilit nuk qëndron në rezultatet e tij, por në vetë procesin.
Doktrina- veprimtarinë e nxënësit në përvetësimin e njohurive të reja dhe përvetësimin e mënyrave të përvetësimit të njohurive.
Puna- ky është një aktivitet i përshtatshëm njerëzor që synon ruajtjen, modifikimin, përshtatjen e habitatit për të përmbushur nevojat e tyre, në prodhimin e mallrave dhe shërbimeve..
Mësimdhënia, e cila në ndryshimin e njëpasnjëshëm të llojeve bazë të veprimtarisë që ndodh gjatë jetës së çdo njeriu, ndjek lojën dhe i paraprin punës, ndryshon thelbësisht nga loja..
Në fund të fundit, çdo ndërveprim me botën jo vetëm që plotëson nevojat e individit, por gjithashtu çon në një pasqyrim më të plotë dhe të saktë të kushteve të veprimtarisë, gjë që siguron përmirësimin e metodave të zbatimit të tij. Mësimdhënia është një komponent i domosdoshëm i çdo aktiviteti dhe përfaqëson procesin e ndryshimit të tij Subjekti është një individ ose grup shoqëror që vepron në mënyrë aktive dhe njohës me vetëdije dhe vullnet."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">subjekt kushtëzuar nga përmbajtja lëndore e saj. Ky mësim ndryshon nga ndryshimet në aktivitet të shkaktuara nga vetitë fiziologjike të organizmit (pjekja e tij, gjendja funksionale etj.) (shih Chrest. 3.2).
Ekzistojnë interpretime të ndryshme të konceptit të "mësimdhënies" (Fig. 10). Le të hedhim një vështrim në disa prej tyre. Për shembull, S.L. Rubinstein zbulon thelbin e doktrinës në këtë mënyrë: "Kryesore Qëllimi është diçka që realizon një nevojë njerëzore dhe vepron si imazh i një rezultati specifik të një aktiviteti."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">objektiv doktrina, në lidhje me të cilën është përshtatur e gjithë organizimi i tij shoqëror, konsiston në përgatitjen për veprimtarinë e ardhshme të pavarur të punës; mjeti kryesor - zhvillimi i rezultateve të përgjithësuara të asaj që u krijua nga puna e mëparshme e njerëzimit; zotërimi i rezultateve të së kaluarës sociale Puna është një veprimtari e përshtatshme njerëzore që synon ndryshimin dhe transformimin e realitetit për të përmbushur nevojat e dikujt, duke krijuar vlera materiale dhe shpirtërore."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">punë, një person përgatitet për veprimtarinë e tij të punës. Ky proces i të mësuarit nuk vazhdon spontanisht, jo vetvetiu. Mësimdhënia është një anë e procesit të të mësuarit në thelb social - një proces i dyanshëm i transferimit dhe asimilimit të njohurive. Ajo kryhet nën drejtimin e një mësuesi dhe ka për qëllim zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësit” (Rubinshtein S.L., 1999, f. 495; abstrakt).
Itelson L.B. : "Ky është një aktivitet, qëllimi i afërt i të cilit është vetë zhvillimi i informacionit, veprimeve, formave të sjelljes së caktuar. Një veprimtari e tillë specifike e lëndës, që synon të nxënit, me qëllim të të nxënit, quhet mësimdhënie" ().

• Më tej, shkencëtari vazhdon: doktrina "... përfshin:
  • asimilimi i informacionit për pronat e rëndësishme të botës, të nevojshme për organizimin e suksesshëm të veprimtarive intelektuale dhe praktike,
  • zotërimi i vetë teknikave dhe operacioneve që përbëjnë këtë aktivitet,
  • zotërimi i mënyrave të përdorimit të këtij informacioni për zgjedhjen dhe kontrollin e saktë të këtyre metodave dhe operacioneve në përputhje me qëllimin” (Po aty, f. 205).

3.3.3. Shkathtësia e përkufizimit të doktrinës

• Sipas I.I. Ilyasov për analizën e koncepteve të mësimdhënies, mësimdhënia konsiderohet si:
  • përvetësimi i njohurive dhe aftësive për zgjidhjen e problemeve të ndryshme (Ya.A. Komensky);
  • asimilimi i njohurive, aftësive dhe zhvillimi - përmirësimi - i proceseve të përgjithshme njohëse (I. Herbart);
  • përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në disiplina të caktuara (F.A. Diesterweg);
  • një proces mendimi aktiv i lidhur me tejkalimin e vështirësive - shfaqja e një situate problemore (J. Dewey);
  • "një proces aktiv i ndërtimit të formacioneve të reja nga elementë të përmbajtjes shqisore dhe mendore me pjesëmarrjen e nevojshme të lëvizjeve të jashtme" (V. Lai);
  • marrjen e njohurive dhe zgjidhjen e problemeve (K.D. Ushinsky);
  • procesi aktiv i vetë-aktivitetit të brendshëm të studentit, i cili është ana e brendshme e procesit pedagogjik (P.F. Kapterev);
  • ristrukturimi i strukturave të mëparshme të përvojës, ku dy faza janë formimi (për herë të parë) i formave të reja të veprimtarisë (sukses) dhe ruajtja dhe riprodhimi i formave të reja të veprimtarisë që kanë lindur ( Kujtesa - proceset e organizimit dhe ruajtjes së përvojës së kaluar, duke lejuar ripërdorimin e saj në aktivitete ose kthimin në sferën e vetëdijes. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">memorie) (K. Koffka);
  • lloje të ndryshme të përvetësimit të përvojës (J. Piaget)

3.3.4. Teoritë kryesore të të mësuarit në psikologjinë shtëpiake

Në psikologjinë shtëpiake, ekzistojnë disa qasje për analizën e problemeve të të mësuarit. Një nga këto qasje teorike është të konsiderohet mësimi si përvetësimi i njohurive nga nxënësit dhe formimi i teknikave për ta.Veprimtaria mendore (të menduarit) është forma më e përgjithësuar dhe indirekte e reflektimit mendor që vendos lidhje dhe marrëdhënie midis objekteve të njohshme. Të menduarit është niveli më i lartë i njohurive njerëzore. Ju lejon të fitoni njohuri për objekte, prona dhe marrëdhënie të tilla të botës reale që nuk mund të perceptohen drejtpërdrejt në nivelin shqisor të njohurive. Format dhe ligjet e të menduarit studiohen nga logjika, mekanizmat e rrjedhës së tij - nga psikologjia dhe neurofiziologjia. Kibernetika analizon të menduarit në lidhje me detyrat e modelimit të disa funksioneve mendore.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> aktiviteti mendor(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Bogoyavlensky dhe të tjerë). Ai bazohet në pozicionin sipas të cilit asimilimi i njohurive nga nxënësit e shkollës përcaktohet nga rrethanat e jashtme (kryesisht, programi dhe metodat e mësimdhënies) dhe në të njëjtën kohë është rezultat i veprimtarisë së vetë studentit (; shih Departamentin Ndërkombëtar të Psikologjia kulturore dhe historike, MSUPE).
Pika qendrore e të mësuarit është asimilimi i njohurive të paraqitura në formën e koncepteve shkencore. Një asimilim i tillë nuk kufizohet në kopjimin e thjeshtë në mendjet e studentëve. Një koncept është një formë e të menduarit që pasqyron vetitë thelbësore, lidhjet dhe marrëdhëniet e objekteve dhe fenomeneve, të shprehura me një fjalë ose një grup fjalësh."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">konceptet futur nga mësuesi. Koncepti i dhënë nga jashtë formohet në masën që është rezultat i aktivitetit mendor të studentit, operacioneve mendore të kryera prej tij ( Analiza është një operacion mendor i ndarjes së një objekti kompleks në pjesët përbërëse ose karakteristikat e tij.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">analizë , Sinteza është një operacion mendor që lejon kalimin nga e veçanta në të tërën në një proces të vetëm analitik-sintetik të të menduarit. onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sintezë, përgjithësime, abstraksione). Në asimilimin e koncepteve, lindin faza të njëpasnjëshme: lëvizja nga njohuritë e paplota në përfundim. Kjo lëvizje, në varësi të përmbajtjes së koncepteve, mund të jetë e një natyre të ndryshme. Në shumë raste, ai kalon nga e veçanta, konkretja në të përgjithshmen. Abstraksioni (nga latinishtja abstractio - shpërqendrim) është një nga operacionet kryesore të të menduarit, që konsiston në faktin se subjekti, duke izoluar çdo veçori të objektit në studim, është i hutuar nga pjesa tjetër. Rezultati i këtij procesi është ndërtimi i një produkti mendor (koncepte, modele, teori, klasifikime, etj.), i cili shënohet edhe me termin " onmouseout="nd();" href="javascript:void(0) ;"> abstrakt. Por ekziston edhe një variant tjetër i asimilimit: nga e përgjithshmja e padiferencuar te e veçanta, konkretja, dhe përmes konkretes te ajo me të vërtetë abstrakte. Kështu, kur asimilon konceptet e përfaqësuesve të klasave të ndryshme shoqërore, studenti në fillimi përvetëson vetëm kundërshtimin diametral të këtyre koncepteve dhe veçorive të tyre kryesore.
Asimilimi i njohurive është i lidhur ngushtë me zbatimin e tyre në situata të ndryshme arsimore dhe praktike. Zbatimi i njohurive të fituara varet nga marrëdhënia midis të menduarit teorik dhe praktik, abstrakt dhe konkret. Ato janë të ndërlidhura në faza të ndryshme të të nxënit, gjë që e bën të domosdoshëm përdorimin e proceseve Brendësia është procesi i shndërrimit të veprimeve të jashtme, objektive në të brendshme, mendore."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">interiorizimet dhe Eksteriorizimi - kalimi nga plani i brendshëm, mendor i veprimit në atë të jashtëm, i zbatuar në formën e teknikave dhe veprimeve me objekte. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> eksteriorizimi(kalimi nga veprimet e jashtme për zgjidhjen e problemeve mendore në veprim në planin mendor dhe anasjelltas).
Në procesin e të mësuarit, jo vetëm që fitohen njohuri, por përmirësohen edhe ato operacione mendore, me ndihmën e të cilave studentët fitojnë dhe zbatojnë njohuritë, formohen teknikat e aktivitetit mendor, duke përfshirë si operacionet e zotërimit, ashtu edhe shfaqjen e një motivi (nga latinishtja lëviz - vë në lëvizje, shtyj ) - 1) stimuj për veprimtari që lidhen me plotësimin e nevojave të subjektit; 2) aktivitet i orientuar nga objekti i një force të caktuar; 3) objekti (material ose ideal) që stimulon dhe përcakton zgjedhjen e drejtimit të veprimtarisë, për hir të së cilës kryhet; 4) një arsye e perceptuar që qëndron në themel të zgjedhjes së veprimeve dhe veprimeve të individit. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> motivet, duhet t'i përdorë këto operacione si metoda aktiviteti.
Formulimi dhe përdorimi mjaft i gjerë i teknikave të aktivitetit mendor çon në formimin e disa cilësive të mendjes tek studentët: aktiviteti dhe pavarësia, produktiviteti, fleksibiliteti, etj.
Mësimdhënia është veprimtaria e studentit në përvetësimin e njohurive të reja dhe përvetësimin e mënyrave të përvetësimit të njohurive.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Mësimdhëniaështë një proces në zhvillim, duke përfshirë kalimin nga situata elementare, ku kryhet në bazë të imitimit të një modeli me aktivitet minimal të vetë nxënësit, në nivele më të larta bazuar në "vetëmenaxhimin" e studentit, i cili në mënyrë të pavarur. merr njohuri të reja ose zbaton njohuritë e marra më parë për të zgjidhur të reja Detyrë - 1) qëllimi i veprimtarisë, i dhënë në kushte të caktuara dhe që kërkon përdorimin e mjeteve të përshtatshme për këto kushte për arritjen e tij; 2) një qëllim i vendosur në kushte të caktuara.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">detyrat.
Një qasje tjetër ndaj problemeve të të mësuarit përmbahet në Teoria e formimit në faza të veprimeve mendore - doktrina e ndryshimeve komplekse të shumëanshme që lidhen me formimin e veprimeve, imazheve dhe koncepteve të reja në një person, të paraqitur nga P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teoritë e formimit gradual të veprimeve mendore dhe konceptet e zhvilluara nga P.Ya. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) dhe bashkëpunëtorët e tyre. Në këtë teori, të mësuarit konsiderohet si asimilimi i disa llojeve dhe metodave të veprimtarisë njohëse, të cilat përfshijnë një sistem të caktuar njohurish dhe sigurojnë më tej zbatimin e tyre brenda kufijve të paracaktuar. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë nuk ekzistojnë të izoluara nga njëra-tjetra, cilësia e njohurive përcaktohet gjithmonë nga përmbajtja dhe karakteristikat e veprimtarisë në të cilën ato përfshihen (; shih artikullin nga Pavlenko V.N. "Zhvillimi kulturor dhe historik i proceseve mendore dhe teoria e formimit gradual të veprimeve mendore" ).
Njësia e fituar në procesin e të mësuarit të veprimtarisë njohëse është Veprimet mendore janë veprime të ndryshme të një personi të kryera në rrafshin e brendshëm të vetëdijes.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> veprim mendor, dhe Detyrë - 1) qëllimi i veprimtarisë, i dhënë në kushte të caktuara dhe që kërkon përdorimin e mjeteve të përshtatshme për këto kushte për arritjen e tij; 2) një qëllim i vendosur në kushte të caktuara.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">detyrë menaxhimi i mësimdhënies është, para së gjithash, detyrë Formimi - një ndikim i synuar tek fëmija për të krijuar kushte për shfaqjen e formacioneve, cilësive të reja psikologjike në të. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">formësimi veprime mendore me veti të caktuara e të paracaktuara. Mundësia e një kontrolli të tillë jep njohuri dhe përdorim Ligji është një marrëdhënie e domosdoshme, thelbësore, e qëndrueshme e përsëritur midis dukurive në natyrë dhe shoqërisë."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ligjet, sipas të cilave formohen veprime të reja, identifikohen dhe merren parasysh kushtet që ndikojnë në cilësinë e tyre.
Ligje dhe kushte të tilla ishin objekt i hulumtimit nga autorët e teorisë së formimit shkallë-shkallë. Ata zbuluan se forma fillestare në të cilën një veprim i ri mendor me vetitë e dhëna mund të ndërtohet nga studentët është forma e tij e jashtme, materiale (ose e materializuar), kur veprimi kryhet me objekte reale (ose zëvendësues të tyre - modele, diagrame, vizatime. etj.) etj.). Procesi i asimilimit të një veprimi përfshin zotërimin fillestar të formës së tij të jashtme dhe më pas Brendësia është procesi i shndërrimit të veprimeve të jashtme, objektive në të brendshme, mendore."); onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">interiorizimi- një kalim me faza në performancë në planin e brendshëm, mendor, gjatë të cilit veprimi jo vetëm që shndërrohet në mendor, por gjithashtu fiton një sërë vetive të reja (përgjithësim, shkurtim, Automatizimi është procesi i zhvillimit të aftësive të ndryshme përmes ushtrimeve.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> automatizimi, inteligjencë, ndërgjegje). Një shembull i formimit të një veprimi mendor është asimilimi i numërimit, i cili fillimisht kryhet duke riorganizuar në të vërtetë objektet (forma materiale) ose duke numëruar shkopinj (formë e materializuar), pastaj - për sa i përket të folurit me zë të lartë, dhe në fund - plotësisht "në mendja" (; shih laboratorin e psikologjisë PI RAO mësimet).

Përmbledhje

• Ekzistojnë disa koncepte që lidhen me përvetësimin nga një person të përvojës jetësore në formën e njohurive, aftësive, aftësive, aftësive. Është të mësuarit, të mësuarit, të mësuarit.
  • Të mësuarit nënkupton procesin dhe rezultatin e përvetësimit të përvojës individuale nga një sistem biologjik (nga më i thjeshti tek njeriu si forma më e lartë e organizimit të tij në kushtet e Tokës).
  • Mësimdhënia përkufizohet si mësimi i një personi si rezultat i përvetësimit të qëllimshëm, të vetëdijshëm prej tij të përvojës socio-kulturore (socio-historike) të transmetuar (të përkthyer) dhe përvojës individuale të formuar mbi këtë bazë. Prandaj, mësimdhënia konsiderohet si një lloj mësimi.
  • Edukimi në kuptimin më të zakonshëm të këtij termi nënkupton një transferim (transmetim) të qëllimshëm, të qëndrueshëm të përvojës socio-kulturore (socio-historike) te një person tjetër në kushte të krijuara posaçërisht. Nga pikëpamja psikologjike dhe pedagogjike, të nxënit shihet si menaxhim i procesit të akumulimit të njohurive, formimit të strukturave njohëse, si organizim dhe stimulim i veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësit.
  • Pra, të mësuarit/edukimi/mësimdhënia është procesi i përvetësimit nga subjekti i mënyrave të reja të kryerjes së sjelljeve dhe veprimtarive, fiksimi dhe/ose modifikimi i tyre. Koncepti më i përgjithshëm që tregon procesin dhe rezultatin e përvetësimit të përvojës individuale nga një sistem biologjik (nga më i thjeshti tek njeriu si forma më e lartë e organizimit të tij në kushtet e Tokës) është "të mësuarit". Mësimdhënia e një personi si rezultat i përvetësimit të qëllimshëm, të vetëdijshëm të përvojës socio-historike të transmetuar atij dhe përvojës individuale të formuar mbi këtë bazë përkufizohet si mësimdhënie.
• Ka shumë teori të të mësuarit. Në secilën prej tyre mund të veçohet një aspekt i veçantë i fenomenit në studim. Sipas disa teorive, në proceset e mësimdhënies dhe të të nxënit ekziston një mekanizëm i vetëm mësimor (si tek njerëzit ashtu edhe tek kafshët); teori të tjera e konsiderojnë mësimdhënien dhe të nxënit si mekanizma të ndryshëm.
  • Ka një sërë çështjesh aktuale që kërkojnë studim të mëtejshëm: problemi i korrelacionit dhe diferencimit të koncepteve të "të mësuarit" / "mësimdhënies" / "trajnimit"; problemi i korrelacionit dhe diferencimit të efekteve të të mësuarit dhe maturimit/zhvillimit; problemi i identifikimit të ligjeve dhe modeleve të përgjithshme të të nxënit; problemi i identifikimit të llojeve, mekanizmave dhe kushteve për të mësuarit efektiv.
  • Të gjitha llojet e të mësuarit mund të ndahen në dy lloje: shoqërues dhe intelektual. Çdo lloj mësimi mund të ndahet në dy nënlloje: refleks; njohës.
• E gjithë diversiteti i veprimtarisë njerëzore mund të reduktohet në tre lloje kryesore - lojë, mësim, punë. Mësimdhënia, e cila në ndryshimin e njëpasnjëshëm të llojeve bazë të veprimtarisë që ndodh gjatë jetës së çdo njeriu, ndjek lojën dhe i paraprin punës, ndryshon thelbësisht nga loja.
  • Problemi i mësimdhënies është ndërdisiplinor; Prandaj, mund të shihet nga këndvështrime të ndryshme.

Fjalor i termave

1. Automatizimi
2. asociacionizëm
3. Shoqata
4. Veprimi
5. Aktiviteti
6. Një detyrë
7. Njohuri
8. Intelektuale
9. Brendësia
10. Shkathtësi
11. Të mësuarit
12. neobjeviorizëm
13. Arsimi
14. Kujtesa
15. Sjellje
16. koncept
17. Problem
18. Procesi
19. Zhvillimi
20. Reagimi
21. Refleks
22. Refleks i kushtëzuar (i lindur)
23. Sinteza
24. Maturimi
25. Formimi
26. Stimul
27. Teoria e formimit gradual të veprimeve mendore
28. Shkathtësi
29. veprimet mendore
30. asimilimi
31. Doktrina
32. Filozofia
33. Formimi
34. eksteriorizimi
35. Etika

Pyetje për vetë-ekzaminim

1. Krahasoni konceptet e mëposhtme: "asimilim", "mësimdhënie", "të mësuarit", "aktivitet mësimor".
2. Emërtoni sistemin e aktiviteteve si rezultat i të cilit një person fiton përvojë.
3. Si janë konceptet e "të mësuarit", "trajnimit" dhe "të mësuarit" A.K. Markov dhe N.F. Talyzin?
4. Cili është ndryshimi midis këndvështrimit të V.D. Shadrikov për të mësuarit nga këndvështrimi i L.B. Itelson?
5. Si u interpretua mësimi në psikologjinë shtëpiake në periudhën sovjetike të zhvillimit të saj?
6. Listoni teoritë kryesore të të mësuarit.
7. Cilat janë problemet kryesore të mësimit të teorisë.
8. Cilat lloje të të mësuarit ekzistojnë në shoqërinë njerëzore?
9. Cili është thelbi i konceptit biheviorist të të mësuarit?
10. Zgjeroni thelbin e parimit të përforcimit si mënyra kryesore për të kontrolluar procesin e të mësuarit në teorinë e sjelljes operative.
11. Cili është thelbi i teorisë asociative-refleksore të të mësuarit?
12. Si ndryshojnë teoritë kognitive të të mësuarit nga teoritë e sjelljes dhe ato asociative-refleks?
13. Emërtoni dhe karakterizoni llojet kryesore të të nxënit shoqërues.
14. Cilat janë nivelet e të mësuarit në psikologji?
15. Cili është thelbi i një qasjeje ndërdisiplinore ndaj të mësuarit?
16. Përshkruani mësimdhënien si një lloj veprimtarie njerëzore.
17. Cilat janë teoritë kryesore të të mësuarit në psikologjinë shtëpiake.
18. Cili është thelbi i qasjes së aktivitetit ndaj asimilimit të përvojës sociale?
19. Cili është thelbi i teorisë së formimit gradual të veprimeve dhe koncepteve mendore?
20. Cilat janë teoritë kryesore operacionale të asimilimit të përvojës sociale.
21. Zgjeroni dispozitat kryesore të teorisë së formimit të planifikuar të veprimeve mendore.

Bibliografi

1. Bruner J. Psikologjia e dijes. M., 1977.
2. Gabay T.V. Psikologjia edukative: Proc. kompensim. M., 1995.
3. Gabay T.V. Veprimtaria edukative dhe mjetet e saj. M., 1988.
4. Galperin P.Ya. Metodat e mësimdhënies dhe zhvillimi mendor i fëmijës. M., 1985.
.
5. Talyzina N.F. Psikologjia edukative: Proc. kompensim për studentët. mesatare specialist. teksti shkollor ndërmarrjet. M., 1998.
6. Talyzina N.F. Menaxhimi i procesit mësimor. M., 1975.
7. Shadrikov V.D. Psikologjia e veprimtarisë dhe aftësive njerëzore: Proc. kompensim. M., 1996.

Temat e punimeve afatgjata dhe eseve

1. Të mësuarit si proces dhe rezultat i përvetësimit të përvojës individuale.
2. Teoritë bazë të të mësuarit.
3. Problemet e teorisë së të nxënit.
4. Llojet e të mësuarit tek njerëzit.
5. Koncepti i sjelljes i të mësuarit.
6. Teoria asociative-refleksore e të nxënit.
7. Qasje ndërdisiplinore ndaj të mësuarit.
8. Mësimdhënia si një lloj veprimtarie njerëzore.
9. Teoritë themelore të të mësuarit në psikologjinë shtëpiake.
10. Teoria e formimit gradual të veprimeve dhe koncepteve mendore.
11. Dispozitat kryesore të teorisë së formimit të planifikuar të veprimeve mendore.