Përmbledhja e mësimit në gjuhën ruse në klasën e dytë "G".
Liceu MOBU №23 Stavropol
Tema e mësimit: "Ortogramet e rrënjës".
Lloji i mësimit - një mësim i përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive
Objektivat e mësimit: trajnim për zgjidhjen e problemeve drejtshkrimore të rrënjës së fjalës.
Format dhe metodat:
Punë në grup,
punë e pavarur, vrojtim frontal, punë kolektive.
Përdorimi i TIK-ut (prezantimi i "Ortogramit të rrënjës").
Rezultatet e planifikuara:
Detyrat e matjes:
Kopjimi me një shpjegim, hartimi i një skeme përgjithësuese, hamendja e gjëegjëzave, shtimi i fjalëve në rimë, korrigjimi i gabimeve të tekstit
Shtëpia. ushtrim:
Shënoni drejtshkrimet në tekst, shkruani fjalët testuese (ushtrimi 476)
Gjatë orëve të mësimit.
Koha e organizimit. Krijimi i një gjendje emocionale. (2 minuta)
rrëshqitje 1
- Djema, me të vërtetë dua që mësimi ynë të jetë informues. Ju uroj humor të mirë! I urojmë njëri-tjetrit fat!
Të gjithë u ulën në vendet e tyre, askush nuk është i mbushur me njerëz, unë do të pëshpëris në fshehtësi: Do të jetë interesante!
Hyrje në temë. Përcaktimi i qëllimit të mësimit. (5 minuta)
- Djema, le të luajmë. Unë i përgatita fjalët, por njëra prej tyre është e tepërt. Diskutoni në dyshe se cili dhe pse?
rrëshqitje 2
bari, toka, kopshti
zemër, e gëzueshme, fije
pranverë, jeshile, diell
numri, vagoni, letra
- Shkruani këto fjalë dhe nënvizoni drejtshkrimet
rrëshqitje 3
- Cila është fjala e gabuar? Pse?
- Çfarë kanë të përbashkët këto fjalë?
- Kush e mori me mend se cila është tema e mësimit të sotëm?
Ortogramet e rrënjës Slide 4
Cilat janë synimet tuaja për mësimin?
rrëshqitje 5
- Rregulloni metodat e kontrolluesit të drejtshkrimit në rrënjë
- Zgjidh problemet drejtshkrimore në të gjitha mënyrat e zotëruara
- Ushtrohuni në përzgjedhjen e saktë të fjalëve testuese
- Përdorni një fjalor drejtshkrimor
Punoni në temë.
Punë e pavarur. (5 minuta)
rrëshqitje 6
- Lexojeni vetë tekstin (në heshtje). Lexoni tekstin për të tjerët (në unison).
Vera.
Argëtohuni në verë në l_su! Ne po ecim mbi bar të trashë me lëng. Rreth luleve. Një bletë u ul mbi lule. tr_py ka një tufë toke të lirshme. Kjo është n_ra cr_ta.
- Të shkruajë fjalë me parafjalë me shkronja që mungojnë nga teksti, duke zgjidhur probleme drejtshkrimore.
- Le të kontrollojmë. Cili është rregulli për të gjitha këto fjalë? Si të kontrolloni një zanore të patheksuar në rrënjë? Çfarë metodash verifikimi dini?
(Kontrolli i përparmë - komente. Fëmijët provojnë zgjedhjen e një shkronje duke zgjedhur fjalët testuese) - Vlerësojeni veten për njohjen e drejtshkrimit të një zanoreje të patheksuar në rrënjë.
Fizminutka (3min)
Punoni në temë.
1. Detyrë me zgjedhje (5 min)
- Le të lexojmë dy tekste për veten tonë, për të tjerët.
rrëshqitje 6
Mirë_ tonë le_. Ka shumë tra_ lëng. Këtu është një marrë. Dhe këtu është du_.
Qielli i bukur me yje. Por të gjithë fëmijët presin diellin.
- Djema, zgjidhni tekstin që ju pëlqeu më shumë. Shkruajeni duke futur shkronjat që mungojnë.
Ekzaminimi.
- Kush e zgjodhi tekstin e parë? Cili është rregulli për fjalët e anashkaluara? Si të kontrolloni drejtshkrimin me bashkëtingëllore të çiftëzuara në rrënjë?
Vlerësoni veten për njohjen e drejtshkrimit të bashkëtingëlloreve të çiftëzuara në rrënjë të fjalës.
- Kush e zgjodhi tekstin e dytë? Cili është rregulli për fjalët e anashkaluara? Si të kontrolloni
drejtshkrime me një bashkëtingëllore të pashqiptueshme në rrënjë?
Vlerësojeni veten për njohjen e drejtshkrimit të bashkëtingëlloreve të pashqiptueshme në rrënjën e një fjale.
2. Punë kolektive sipas skemës “Kontrollimi i drejtshkrimit të rrënjës” (5 min)
-Le të përmbledhim mënyrat për të kontrolluar drejtshkrimin rrënjë. (Fëmijët komentojnë tabelën e përfunduar).
Rrëshqitja 7
Zanore e dyfishtë e pashqiptueshme
bashkëtingëllore bashkëtingëllore theksojnë zanoret dhe zanoret dhe
sonorantët tingëllues - ndryshoni numrin,
- ndrysho komandën e pyetjes KUSH? ÇFARË?
- ndryshim nga komanda e pyetjes (shumë) KUSH?ÇKA?
- më thirr me dashuri
- zgjidhni një fjalë të vetme
- ndryshim në komandën e pyetjes ÇFARË?
3. Punë në grup (10 min)
- Dhe tani ju sugjeroj që të konsolidoni njohuritë tuaja për drejtshkrimin e rrënjëve në grupe. Ju lutemi bashkohuni dhe bini dakord. I ftoj komandantët të heqin detyrat.
1 grup. Plotësoni shkronjat që mungojnë, shpjegoni zgjedhjen me gojë.
Oh, tani më duhet urgjentisht
Bërtisni të gjitha të dashurat,
Në fund të fundit, në tryezën time të ditëlindjes
Tashmë g_qëndro p_ra s_zhat.
Nuk mund të përqafosh të dashurat,
Të gjithë ata duhet të ftohen.
Dhe sot, në ditëlindjen time,
E shijshme, e shijshme për t'u ngrënë.
2 grup. Merre me mend një gjëegjëzë. Shkruani përgjigjen. Futni shkronjat që mungojnë.
Shelg i zi,
këmishë prej druri,
Ku do të kaloni hundën_,
Ka një shënim_ku kl_dё_.
grupi i 3-të. Lexoni letrën e Mishkës drejtuar prindërve tuaj nga kampi veror. Korrigjoni gabimet.
Këtu është një hark i mrekullueshëm. Unë lëpij shpesh atje. Pranë dhelprave dhe një shufër të madhe të bukur.
- Le të kontrollojmë punën e bërë dhe të vlerësojmë veten.
Djemtë nga grupi i parë do të kontrollohen dhe vlerësohen nga Ruslan Rodichkin, anëtar i Këshillit të Gazetarëve.
Lërini djemtë e grupit të dytë të kontrollohen dhe vlerësohen nga mysafirët tanë.
Djemtë e grupit të tretë, le të më kontrollojnë dhe vlerësojnë mua.
Përmbledhje e mësimit. Reflektimi. (3 min)
- Çfarë mësuat sot në mësim?
Çfarë mund t'u mësoni shokëve tuaj të klasës?
- Nga çfarë ke përjetuar gëzim?
- Çfarë ju ka mërzitur?
- Dhe në përgjithësi, me çfarë humori keni punuar?
Rrëshqitja 8
Mësimi i sotëm ishte i mirë
Nuk ju ka kaluar kot.
Ju të gjithë keni punuar shumë.
Ju pëlqeu miq?
Detyre shtepie. (2 minuta)
Analizë aspekti e orës së mësimit “Drejtshkrimi me rrënjë”.
mbajtur në klasën e dytë "G" të Liceut MOBU Nr. 23 të qytetit të Stavropolit Aspekti: formimi i lëndës, aftësitë e përgjithshme arsimore dhe aftësitë e nxënësve të shkollës.
Qëllimi i analizës: të gjurmojë se si mësuesi formon lëndën, aftësitë e përgjithshme arsimore dhe aftësitë e nxënësve të shkollës.
EMRI I PLOTË. mësuesit: Dernovaya Inna Ruslanovna.
Klasa: 2
Data e vizitës: 03/11/2013
Lloji i mësimit: një mësim i përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive duke përdorur TIK në të gjitha fazat e mësimit.
Format dhe metodat: punë në grup, punë e pavarur, vrojtim frontal, punë kolektive. Përdorimi i TIK-ut (prezantimi i "Ortogramit të rrënjës").
Lidhjet ndërdisiplinore:
Lexim letrar
Bota
Qëllimi i mësimit: të konsolidojë metodat e kontrollit të drejtshkrimit të rrënjës.
Objektivat e mësimit: trajnim për zgjidhjen e problemeve drejtshkrimore të rrënjës së fjalës.
Rezultatet e planifikuara:
Personal: interesi njohës për të vëzhguar fjalën, kënaqësi nga ndërgjegjësimi për arritjet e veta Rregullator: të njohë dhe të pranojë detyrën mësimore, të planifikojë dhe të kryejë veprime për ta zgjidhur atë, të kontrollojë dhe të vlerësojë procesin dhe rezultatet e veprimtarive të veta dhe të të tjerëve.
Njohës: kryej veprimtari mësimore, punë me material didaktik, vëzhgon përdorimin e mjeteve gjuhësore, analizon, krahason, nxjerr përfundime, përgjithëson sekretet e studiuara të gjuhës sonë.
Komunikues: merrni pjesë në një diskutim kolektiv të çështjeve, shprehni këndvështrimin tuaj, dëgjoni mendimet e të tjerëve, trajtoni vështirësitë dhe gabimet e shokëve të klasës me mirëkuptim, përpiquni të ofroni ndihmë, ndiqni rregullat e sjelljes së të folurit.
Hyrje në analizën e mësimit
Mësimi jepet në përputhje me planifikimin tematik.
Tema " Drejtshkrimi me rrënjë" është përgjithësuese, përfshin përfshirjen e një materiali të pasur praktik. Përdorimi i një prezantimi kompjuterik justifikohet. Roli i kompjuterit në mësim
Drejtshkrimet e diskutuara nxirren në kompjuter. Mësuesi, duke përdorur një kompjuter, i ndihmon në mënyrë aktive nxënësit të kuptojnë llojet e drejtshkrimit, të krahasojnë, analizojnë dhe nxjerrin përfundime.
Për mësuesin, një kompjuter është një aluzion që ju lejon të zbatoni qartë idenë e mësimit dhe të ndiqni logjikën e prezantimit të materialit, + ilustrues + animator =>
Programi i vëzhgimit:
Për të arritur qëllimet e përcaktuara, struktura e orës së mësimit u zgjodh në mënyrë racionale.
Faza 1 - momenti organizativ - synon të organizojë vëmendjen e studentëve, t'i vendosë ata për punë serioze. Kjo fazë luan një rol shumë serioz edukativ, pasi këtu formohet aftësia për të mobilizuar veten, për t'u përqendruar dhe organizuar, është në këtë fazë që shtrohet natyra e marrëdhënies midis mësuesit dhe klasës.
Në këtë fazë, ekzistojnë:
- UUD personale (njohuri e normave morale, manifestim i normave etike të sjelljes).
M / P (UUD): rregullator (vetëkontrolli i përgatitjes për mësimin).
Faza 2 e mësimit është një hyrje në temën, vendosja e qëllimeve. Kjo fazë filloi me punën me gojë duke përdorur TIK-un, përkatësisht me gjetjen e fjalëve shtesë në një sërë të dhënash, sipas të cilave nxënësit formulonin temën e mësimit dhe vendosnin qëllime, gjë që zhvillon interesin për mësimin.
Në fazën e formulimit të objektivave të mësimit, detyra kryesore edukative ishte formulimi i pavarur i objektivave të mësimit nga studentët. Ndërgjegjësimi i nxënësve për llojin e mësimit dhe qëllimin e orës së mësimit rrit automatikisht aktivitetin e nxënësve në mësim, mundëson që çdo nxënës të jetë realisht subjekt dhe organizator i procesit edukativo-arsimor, koleg i vogël dhe mësues me të njëjtin mendim.
Për të zgjidhur problemin, u përdor një formë ballore e punës.
E gjithë kjo nxiti motivimin kognitiv, zhvilloi të folurit e nxënësve; kontribuoi në organizimin e vëmendjes.
Në këtë fazë, ekzistojnë:
- aftësitë lëndore; personale (aftësia për të komunikuar në çift). Njohës (të zotërojë aftësinë për të kërkuar dhe nxjerrë në pah informacionin e nevojshëm, të jetë në gjendje të krahasojë, të shpjegojë zgjedhjen e kritereve për krahasim, të bëjë një përzgjedhje paraprake të informacionit, të gjejë përgjigje për pyetjet Komunikuese (zotëron një formë dialogu të të folurit).
Faza 3 - punë e pavarur me tekstin, shkrimi i zanoreve që mungojnë, shpjegimi i drejtshkrimit të fjalëve me një zanore të patheksuar në rrënjë. Në këtë fazë të mësimit, u përdor një kontroll frontal në formën e reagimit përmes tifozëve të letrave. Kjo detyrë zhvillon vigjilencën drejtshkrimore, shpejtësinë dhe reagimin e fëmijëve.
Faza 4 - një minutë fizike në formën e një kërcimi të lëvizshëm dhe lëvizjeve ritmike, me qëllim relaksimin e plotë dhe një qëndrim miqësor ndaj shokëve të klasës.
Në fazën e 5-të, ofrohet një detyrë për të zgjedhur. Në këtë fazë, aspektet e temës që studiohet janë të fiksuara, shkalla e pavarësisë së studentëve rritet. Është shumë më interesante (edhe pse më e vështirë) për studentët që të gjejnë vetë drejtshkrime sesa të veprojnë sipas nxitjes së një mësuesi ose studenti.
Faza 6 e mësimit - punë kolektive sipas skemës "Kontrollimi i drejtshkrimit të rrënjës". Kjo lloj pune u mundëson studentëve të rregullojnë të gjitha mënyrat për të kontrolluar drejtshkrimin e rrënjës.
Faza 7 - punë në grupe. Fëmijët mësojnë të negociojnë mes tyre, të provojnë zgjedhjen e duhur, të arrijnë në një konsensus. Detyrat për grupet, djemtë mund të zgjedhin. Këtu dhe hamendësimi i një gjëegjëzë dhe plotësimi i boshllëqeve në tekst dhe korrigjimi i gabimeve në një letër të shkruar. Momenti më i këndshëm për fëmijët është vlerësimi i punës së tyre nga anëtarët e ekipit dhe të ftuarit e mësimit.
Nga 3 deri në 7 faza, zhvillohet formimi i aftësive lëndore.
M / P (UUD): rregullator (aftësia për të dalluar një detyrë të përfunduar saktë nga një e pasaktë, për të ushtruar vetëkontroll).
Kognitive (aftësia për të analizuar materialin arsimor).
Komunikues (aftësia për të dëgjuar dhe kuptuar fjalimin e të tjerëve, për të shprehur mendimet e tyre).
Faza 8 - d / s; reflektim. Në këtë fazë, mësuesi, së bashku me studentët, përmbledh mësimin, fëmijët raportojnë qëndrimin e tyre ndaj mësimit, shpjegojnë atë që kanë mësuar, nëse do të jetë e dobishme në jetën e mëvonshme.
Në fazën e reflektimit, formohen UUD personale: për të vendosur një lidhje midis qëllimit të aktivitetit dhe rezultatit të tij.
M/P (UUD): rregulluese (për të ushtruar vetëkontroll, së bashku me mësuesin dhe shokët e klasës për të vlerësuar aktivitetet në mësim).
Komunikues (aftësia për të shprehur mendimet e dikujt me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme).
Gjatë gjithë orës së mësimit, mësuesi monitoron fjalimin e saktë të nxënësve në mënyrë që nxënësit të japin vetëm përgjigje të plota dhe të përpiqen të ndërtojnë saktë mendimet e tyre.
Kontrolli në mësim kryhej nëpërmjet vetëkontrollit dhe kontrollit të ndërsjellë, nëpërmjet mësuesit. Njohuritë e nxënësve u vlerësuan në mënyrë objektive.
Përmbledhje e mësimit mbi botën përreth në klasën 1 "G".
(në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.)
Autor: Dernovaya Inna Ruslanovna - mësuese e shkollës fillore
Liceu MOBU №23 Stavropol
Tema e mësimit është "Fqinjët tanë të vegjël".
Lloji i mësimit është një mësim problematik.
Tema: bota përreth, klasa e parë.
Metodat e mësimdhënies: verbale, vizuale, praktike, problematike.
Format e organizimit të mësimit: grupore, ballore.
Objektivat e orës së mësimit: njohja e nxënësve me klasën e insekteve; formimi i ideve për arachnids.
Objektivat e mësimit:
Softueri i përdorur: tekst shkollor, fletore me temën “Bota përreth” O.T. Poglazova, V.D. Shilina (Klasa 1, EMC "Harmonia"); prezantim me temën "Insektet".
Pajisjet: tabela e bardhë interaktive; regjistrim audio i këngës "Grasshopper", fotografi dhe vizatime të insekteve, enciklopedi për fëmijë të edicioneve të ndryshme
Rezultatet e planifikuara:
Personal: interesi njohës për lëndën "Bota rreth nesh", kënaqësi nga realizimi i arritjeve të veta Rregullator: të njohë dhe të pranojë detyrën mësimore, të planifikojë dhe të kryejë veprime për ta zgjidhur atë, të kontrollojë dhe të vlerësojë procesin dhe rezultatet e veta. dhe aktivitetet e të tjerëve.
Njohës: kryeni veprimtari mësimore, punoni me material praktik, analizoni, krahasoni, nxirrni përfundime, përgjithësoni temat e studiuara më parë.
Komunikues: merrni pjesë në një diskutim kolektiv të çështjeve, shprehni këndvështrimin tuaj, dëgjoni mendimet e të tjerëve, trajtoni vështirësitë dhe gabimet e shokëve të klasës me mirëkuptim, përpiquni të ofroni ndihmë, respektoni rregullat e sjelljes së sjellshme.
Gjatë orëve të mësimit.
I. Koha e organizimit.
Bie zilja, filloi mësimi.
II. Puna në materialin e mësuar. . Përditësimi i njohurive.
Përgjithësimi i njohurive të nxënësve për grupet e kafshëve të studiuara.
- Shikoni me kujdes ekranin, shqyrtoni imazhet. Më tregoni, si t'i emërtoni objektet e natyrës me një fjalë? (Kafshët).
Në cilat grupe i ndanë shkencëtarët kafshët? (Kafshët shtëpiake, kafshë të egra, gjitarë, zogj).
- Emërtoni veçoritë thelbësore dalluese të gjitarëve, shpendëve.
Çfarë bëjnë zoologët? Ornitologët?
Cilët zogj ju befasuan në mësimin e fundit?
Fizminutka nr. 1: ne përshkruajmë fluturimin e një shqiponje (fluturues në ajër), fluturimin e një kolibri; fluturimi i një struci pinguin?? sorra.
III. Formimi i koncepteve dhe metodave të reja të veprimtarisë.
1). Deklarata e detyrave edukative.
- Dhe për cilat kafshë do të flasim sot, do ta zbuloni duke plotësuar një fjalëkryq
(rrëshqitje 1). Fjala kyçe është INSEKTE.
2). Vetë-për-aktivitet
- Hapëm tekstet në faqen 44. Lexojmë temën “Fqinjët tanë të vegjël”. Pse fqinjët? Kush eshte ne foto? (transferim)
- Dhe si e kuptoni fjalën "Fidget"? A mund të quhen insektet fidgets?
3) Kërkoni informacion për insektet në enciklopedi (punoni në grupe). Përgjithësim i përgjigjeve të nxënësve.
Si lëvizin insektet, a e dini? - Çfarë hanë insektet? - Te lumte! Ju tashmë dini shumë. Por ju nuk i përmendët të gjitha informacionet për insektet. Si të jesh?
- Eksploroni insektin.
4) Organizimi i veprimtarive kërkimore të studentëve - A e dini se si quhen njerëzit që studiojnë insektet? - Në gjuhën e grekëve të vjetër, insekti quhej "entomos". Prandaj, shkenca e insekteve u quajt entomologji, dhe njerëzit që studiojnë insektet quhen entomologë. Dhe sot do të luajmë entomologë. Me ndihmën e majë shkrueses sonë, ne tani do të shndërrohemi në entomologë. "Një, dy, tre - kthejeni klasën e parë në entomologë."
Punoni në çifte (rrëshqitje 2)
Le të bëjmë një kërkim të vogël. Ekzaminoni vetë trupin e një milingone
(në fletoren e punës f. 19.) dhe vendosni në rrathë numrat që tregojnë pjesët e trupit të milingonës. Dakord në dyshe, kush do të jetë përgjegjës?
Ne vazhdojmë kërkimin tonë:
rrëshqitje 3
- Kush është ky? (bumblebee)
Nga sa pjesë përbëhet trupi i tij? (Koka, gjoksi, barku - nga 3.)
- Po për një milingonë? (Po)
-Gjeni brumbullin e tokës në tekstin shkollor të brumbullit (faqe 44). Nga sa pjesë përbëhet trupi i tij? (Koka, gjoksi, barku - nga 3.)
A mund të thuhet se kjo është një tipar i përbashkët? (3 pjesë të trupit)
- Çfarë ka në kokë?
- Sytë dhe mustaqet. Këto janë organet shqisore.
Çfarë organesh përdorin grerëzat dhe brumbujt për të lëvizur? (krahët).
Po, me krahë.
A kanë krahë të gjithë insektet? (Jo, për shembull, në një milingonë.)
- Atëherë mund të themi se kjo është një tipar i përbashkët? (Jo.)
Le të shohim këmbët. Sa prej tyre ka një milingonë, një grerëz, një pilivesa (nga teksti 44)? (6 këmbë)
A kanë të gjitha insektet 6 këmbë? (Po.)
- Pra, mund ta quajmë një tipar të përbashkët? (6 këmbë)
Ne vazhdojmë kërkimet tona.
Le të shohim barkun. Cfare shikon? (Unaza, vija.)
A i kanë të gjitha insektet këto vija, unaza? (Po.)
Duke parë nga afër, mund të shihni se trupi i çdo insekti - një brumbull ose një flutur, një karkalec ose një mizë - me të vërtetë përbëhet nga segmente të ndara - segmente (prerje). Ato i sigurojnë trupit lëvizshmëri.
Pra, kjo është një veçori e përbashkët. (Nënpje.)
- Me çfarë fjale duket fjala "notch"? (Insektet.) Bravo! Hulumtimi ynë ishte i suksesshëm.
- Pra, çfarë zbuluam? (Ata zbuluan shenjat thelbësore të insekteve. Të gjithë ata që nuk i përshtaten këtyre shenjave nuk mund të quhen insekte.)
- Çfarë hanë insektet?
Si e mbrojnë veten insektet nga armiqtë?
- Dhe si duhet të silleni kur takoheni me insektet? Përgjithësim i përgjigjeve të nxënësve. Hartimi
Rregullat e sjelljes kur takoheni me insekte.
IV. Asimilimi parësor i njohurive të reja, metodat e veprimtarive mësimore.
1) Gjëegjëza fq.18 (fletore pune) Siç e mendoni, tregoni insektin në rrëshqitje.
Ant. Fluturat. Bletët. Dragonfly. Mollëkuqe. Karkalec.
Fizminutka numër 2. . -Djema, a e dini këngën për insektin kërcyes?
(“Grasshopper”. Lëvizjet arbitrare mësojnë këngën)
- Insektet që sapo pamë a mund të quhen të dobishëm? Çfarë përfitimi ofrojnë?
2) Njihemi me një grup tjetër insektesh:
Fluturoni rrëshqitje. Afidet. brumbulli i patates së Kolorados, mushkonja. Cilat insekte quhen të dëmshëm? Çfarë dëmi sjellin këto insekte? A duhet të shkatërrohen? Pse? Çfarë mendoni, çfarë përfitimesh sjellin edhe insektet "të dëmshme"? (Tabela "Zinxhirët ushqimorë").
3) "Libri i Kuq" i Territorit të Stavropolit: insektet - Slideshow, bisedë.
V. Kontrollimi i njohurive të marra Detyrë shtëpie - të hetojmë merimangën Problem: A është merimanga një insekt? Përgatitni një përgjigje për këtë pyetje duke përdorur njohuritë e marra në mësim: shikoni rrëshqitjen.
Mbani mend gjërat thelbësore. Provoj:
Merimanga është një insekt sepse... Merimanga nuk është insekt sepse...
VI. Reflektim (emocional).
-Djema, le të ndihmojmë insektet dhe të krijojmë një pastrim me lule për ta, sepse shumica e insekteve ushqehen me bimë dhe nektar lulesh.
- Kush u ndje rehat në mësim, me besim - merrni lule jeshile.
- Ata që ndiheshin pak të pasigurt, kishin problem në mësim, bënin gabime, por i kuptuan gabimet e tyre dhe i korrigjuan - lule blu.
- Kush kishte ankth në mësim, vështirësi në kryerjen e detyrave - lule të kuqe. (nxënësit vendosin lule në tabelë).
-Sa lëndinë e mrekullueshme kemi dalë me ju!
Analizë aspekti e orës së mësimit për botën përreth në klasën 1 "G".
(në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.)
Aspekti: "Formimi i aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore të nxënësve të shkollës".
Qëllimi i analizës: të gjurmojë se si mësuesi formon aftësitë dhe aftësitë e përgjithshme arsimore të studentëve.
EMRI I PLOTË. mësuesit: Dernovaya Inna Ruslanovna
Klasa: 1
Data e vizitës: 04/04/2011
Lloji i mësimit: mësim mësimor material i ri duke përdorur TIK në të gjitha fazat e mësimit
Objektivat e orës së mësimit: njohja e nxënësve me klasën e insekteve; formimi i ideve për arachnids.
Objektivat e mësimit:
edukative: njohja me shumëllojshmërinë e insekteve, duke nxjerrë në pah veçoritë e tyre thelbësore;
zhvillimi: zhvillimi i vëmendjes së nxënësve, vëzhgimit, të folurit, të menduarit logjik, aftësive komunikuese;
edukative: nxitja e një qëndrimi të mirë ndaj fqinjëve të vegjël në planet, interesimi për lëndën përmes përdorimit të TIK-ut në mësim, si dhe sjellje e sigurt në lidhje me natyrën dhe shëndetin e dikujt.
Hyrje në analizën e mësimit.
1. Mësimi jepet në përputhje me planifikimin tematik
2. Tema “Fqinjët tanë të vegjël” zgjeron horizontin e studentëve për botën e kafshëve të egra; përfshin përfshirjen e materialit të pasur ilustrues 3. Përdorimi i një prezantimi kompjuterik justifikohet.Roli i kompjuterit në mësim.
Punon për mësuesin dhe nxënësit në të gjitha fazat e mësimit
Problemet e diskutuara nxirren në kompjuter. Mësuesi, duke përdorur një kompjuter, ndihmon në mënyrë aktive studentët të kuptojnë thelbin e gjërave, të krahasojnë, analizojnë, nxjerrin përfundime, rrisin përqindjen e dukshmërisë, lehtësojnë stresin, sepse një PC është një bartës tipik i informacionit për fëmijët.
Për mësuesin, një kompjuter është një aluzion që ju lejon të zbatoni qartë planin e mësimit dhe të ndiqni logjikën e prezantimit të materialit, + ilustrues + animator => duke rritur nivelin e asimilimit të materialit nga studentët.
Kompjuteri ju lejon të bëni mësimin dinamik; kaloni vëmendjen nga një aktivitet në tjetrin, gjë që ruan interesin dhe vëmendjen e vazhdueshme ndaj temës që studiohet.
Programi i vëzhgimit:
1. Momenti organizativ.
përdorimi i prezantimit organizoi nxënësit, i dha një qëndrim pozitiv mësimit
2. Hyrja në temë me ndihmën e detyrave të paraqitura në ekran, mësuesi arriti të sigurojë që nxënësit të formulojnë temën e mësimit.
3. Punë në dyshe
(ekzekutimi me faza i detyrave)
përforcojnë njohuritë e marra
aktivizon vëmendjen
4. Punoni me një fjalëkryq
aftësia për të zgjedhur përgjigjen e saktë
konsolidimi i njohurive të marra më parë
5. Puna e studiuesit është zgjerimi dhe thellimi i njohurive për lëndën; zbatimi i komunikimeve ndërlëndore
6. Leximi i tekstit
zhvillimi i kujtesës së punës, aftësia për të punuar në çift, zhvillimi i kujtesës vizuale
7. Shtëpi. detyrë me formulim
"eksploroni" zbatimin praktik të njohurive,
të marra në mësim; nxënësit arrijnë në përfundimin se sa e rëndësishme është të jesh i vëmendshëm në mësim
8. Reflektimi (emocional). i gjithë pastrimi është i gjelbër (gjatë mësimit, fëmijët u ndjenë rehat dhe të sigurt)
9. Kërkesat higjienike
Pajtueshmëria me SAN (modaliteti t, ndriçimi, distanca nga tavolinat në dërrasën e zezë; koha e punës me një tabelë të bardhë interaktive)
Përfundim: mësuesi gjatë gjithë orës së mësimit arriti të sistemojë njohuritë e nxënësve, të zhvillojë aftësitë dhe aftësitë praktike, gjë që tregon profesionalizmin dhe shkathtësinë e tij.
Kur përdorni materiale nga kjo faqe - dhe vendosja e banerit eshte e detyrueshme!!!
Përmbledhja e mësimit në Rusisht u dërgua te: Shershneva Elena, mësuese e gjuhës dhe letërsisë ruse, MOU "Kaskovskaya OOSh", rrethi Kuninsky, rajoni Pskov, email: [email i mbrojtur]
Përmbledhja e mësimit
Shënim për veprën "Numrat kolektivë"
Qëllimi i mësimit të gjuhës ruse në shkollë:
- të konsolidojë njohuritë e nxënësve për numrat kardinal.
Detyrat e mësimit të gjuhës ruse në klasën e 6-të:
- tregoni veçoritë e kategorisë "Numra kolektivë" në krahasim me kategoritë e tjera të numrave kardinal;
- të zbulojë rregullat e deklinsionit të numrave kolektivë dhe përdorimin e tyre në të folur;
- zhvillojnë të menduarit logjik, kujtesën vizuale dhe mekanike, shkrim-leximin e nxënësve;
Lloji i mësimit rusisht në klasën e 6-të:
Mësimi i materialit të ri.
Përdoret teknologjia "Të mësuarit në bashkëpunim".
Softueri i përdorur:
- power point
- Bojë
Udhëzimet për përdorimin e punës janë paraqitur në formën e shënimeve në sllajde. Puna do të jetë e dobishme për mësuesit e gjuhës ruse që punojnë në klasën e 6-të. Prezantimi përfshin një orë mësimi "Numrat kolektivë".Gjatë mësimit u përdor teknologjia e formimit të vigjilencës drejtshkrimore tek nxënësit e shkollës dhe aftësimit intelektual.
Tema e mësimit: Numrat kolektivë Klasa 6
Objektivat e mësimit:
- japin konceptin e numrave kolektivë;
Objektivat e mësimit:
- për të formuar aftësinë për të shkruar saktë dhe përdorimin e numrave kolektivë në të folur;
- të sistematizojë njohuritë për numrat kardinal;
- të zhvillojë aftësinë për të punuar individualisht;
- zhvillojnë aftësitë e kompjuterit.
Gjatë orëve të mësimit.
1. Momenti organizativ.
Shkruani datën dhe temën e mësimit në fletoren tuaj. Sot do të vazhdojmë të flasim për kategoritë e numrave kardinal dhe të njihemi me një kategori të re - numrat kolektivë. Ne do të zbulojmë pse ato u vendosën në një kategori të veçantë, do të mësojmë se si të përdorim saktë numrat kolektivë në të folur dhe në shkrim.
Tani do të kontrollojmë detyrat tona të shtëpisë. Duhet të kishit përgatitur një tregim sipas vizatimeve në ushtrimin 368.
(Dëgjohen 2 studentë)
Një herë, shumë shekuj më parë, njeriu dhe kafshët u takuan në malin Olimp. Burri filloi të thotë se ai është mbreti i të gjitha kafshëve, ai është më i fortë se të gjithë, askush nuk mund ta mposhtë dhe të gjithë duhet t'i binden. Pastaj kafshët i ofruan burrit një konkurs "Kush do të kërcejë më larg" dhe i vendosën një kusht burrit: nëse ai humbet, ai do të jetojë me natyrën në harmoni dhe paqe.
Bretkosa u hodh e para. Kërcimi i saj ishte tre metra nëntëdhjetë e pesë centimetra. Qeni u hodh pas saj. Ajo kërceu shtatë metra gjashtëdhjetë centimetra. Njeriu do të hidhej më pas. Ai vrapoi dhe-dhe-dhe kërceu tetë metra nëntëdhjetë centimetra. Shumë kafshë ende po kërcenin. Por më pas një kangur iu afrua kundërshtarëve. Ai gjithashtu vendosi të marrë pjesë në konkurs dhe doli fitues. Kanguri kërceu dymbëdhjetë metra e tetëdhjetë centimetra. Kështu njeriu humbi nga kafshët dhe u zotua të jetonte me to në paqe dhe harmoni. Dhe kafshët e nderuan fituesin me një kurorë dafine.
A mund të më thoni ju lutem për cilën kategori folëm në mësimin e mëparshëm? (numrat thyesorë)
Si anojnë ata? (kur numrat thyesorë zvogëlohen, të dyja pjesët janë të prirura: pjesa e parë zvogëlohet si numër që tregon një numër të plotë, e dyta - si mbiemër në shumës. Për shembull: në tre të pestat).
Slide numër 3.
- Shkruani numrat me fjalë:
- Refuzoni me gojë numrat
(gjashtë e pesta, njëqind e pesëdhjetë e tetë, gjashtëmbëdhjetë pikë tetëqind e shtatëdhjetë e pesë, njëmbëdhjetë pikë e nëntëqind e trembëdhjetë, gjashtëdhjetë e dy pikë nëntëqindta.
1.I.p. gjashtëmbëdhjetë pika tre
R.p. gjashtëmbëdhjetë pika tre
D.p. gjashtëmbëdhjetë pika tre
V.p. gjashtëmbëdhjetë pika tre
etj. gjashtëmbëdhjetë pika tre
P.p. gjashtëmbëdhjetë pika tre
I.p. njëqind e pesëdhjetë e tetë
R.p. njëqind e pesëdhjetë e tetë
D.p. njëqind e pesëdhjetë e tetë
V.p. njëqind e pesëdhjetë e tetë
etj. njëqind e pesëdhjetë e tetë
P.p. njëqind e pesëdhjetë e tetë)
Vlerësohen përgjigjet e tre nxënësve).
2. Shpjegimi i materialit të ri.
Pra, sot po njihemi me numrat kolektivë. Nuk është rastësi që ato vendosen në një kategori të veçantë numrash kardinal. Dhe pse qëndrojnë veçmas në një seri numrash kardinalë, do të më tregoni në fund të mësimit.
Sllajdi numër 4 (rrëshqitja tregon se me cilët emra përdoren numrat kolektivë)
Ushtrimi: lexoni dhe thoni me çfarë emrash përdoren numrat kolektivë në të folur.
Numrat kolektivë
Dy, tre, katër, pesë, gjashtë, shtatë, tetë, nëntë, dhjetë kombinohen:
a) me emra që tregojnë meshkuj, fëmijë dhe kafshë të reja:
- katër djem
- pesë këlyshë;
b) me emra që përdoren vetëm në shumës:
- dy sajë
- tre gërshërë
Numrat kolektivë në raste indirekte kanë të njëjtat mbaresa si mbiemrat në shumës:
me katër këlyshë.
Slide numër 5 (tregon veçoritë e përdorimit të numrave OBA- OBE- në të folur)
Emrat kolektivë të dy (të dy)
Numrat kolektivë të dy (të dy) në gjininë mashkullore dhe asnjanëse në rasat e zhdrejta kanë rrënjën obo-. Dhe në atë femërore - të dyja.
3. Konsolidimi i materialit të ri.
Tani do të konsolidojmë informacionin e marrë.
Detyrë me gojë: Jepni shembuj të kombinimeve të fjalëve me numra në formën BOTH-, BOTH-.
(Shembuj: të dy djemtë, të dy vajzat, të dy këlyshët, të dy nxënësit).
Sllajdi numër 6 (në sllajd ka figura me diçitura. Nxënësit duhet t'i shpjegojnë ato me gojë).
- Vizatim me dhelpra. Nënshkruar: dy dhelpra, dy këlyshë.
- Vizatim me libra. Nënshkruar: tre libra dhe _______.
- Vizatim me balerina. Nënshkruar: katër balerina, ________.
- Vizatim me delfinët. Nënshkruar: tetë delfinë, _________.
- Vizatim me ujqër. Nënshkruar: katër këlyshë ujku, katër këlyshë.
Ushtrimi: Pse ka dy mbishkrime nën një foto dhe një nën tjetrën?
(domethënë, emrat që tregojnë këlyshë kafshësh, meshkuj përdoren me numra kolektivë dhe numra të plotë, dhe emrat që tregojnë femra dhe kafshë të rritura përdoren vetëm me numra të plotë).
Sllajdi numër 7 (në rrëshqitjen 7 ka një detyrë praktike me shkrim. Nxënësit e plotësojnë në fletore).
Detyrat praktike:
Krijoni fjali duke përdorur numrat:
të dyja, tre, pesë, të dyja, katër.
Bëni një analizë sintaksore të 1 fjali.
(ekzekutimi i detyrave kontrollohet frontalisht).
Slide numër 8 (kjo detyrë kryhet nga nxënësi individualisht në një PC. Pjesa tjetër e fëmijëve kontrollojnë dhe korrigjojnë gabimet e bëra))
Ushtrimi: Në vend të pikave, futni numrat kolektivë dy, tre, të dy, të dy.
- Në tavolinë ata zakonisht ulen në .... (dy)
- Erdhën katër djem. Pastaj njëri u largua dhe u largua .... (tre)
- Për të kryer siç duhet ushtrimin, duhet të ngrini ... duart. (te dyja)
- ... bijtë ishin si baba. (te dyja)
Slide numër 9 (detyra kryhet individualisht në një PC. Pjesa tjetër e fëmijëve kontrollojnë dhe korrigjojnë gabimet e bëra).
Ushtrimi: Vendosni mbaresat në vend të yjeve në numra dhe emra në rastet e treguara:
- R.p. shtatë * patinator *,
- Tv.p. shtatë * patinatorë *;
- D.p. pesë * shoku *,
- etj. fq rreth pesë * shoku *;
- R.p. katër* çiklist*,
- D.p. katër * çiklist *;
- Tv.p. tre * dhelpra *,
- p.sh. rreth tre * dhelpra *;
- D.p. shtatë * fëmijë *.
- R.p. shtatë * fëmijë *,
Pra, u njohëm me numrat kolektivë dhe mësuam se si t'i përdorim ato siç duhet në të folur dhe në të shkruar. Tani mund të thoni pse numrat kolektivë vendosen në një kategori të veçantë?
Slide numër 10 Përmbledhje e mësimit
- Mendoni nëse fjala disa është një numër kolektiv?
- Shpjegoni pse mendoni kështu.
- Pse numrat kolektivë vendosen në një kategori të veçantë?
Shkruani detyrat tuaja të shtëpisë: (rrëshqitja nr. 11) F. 65, rep. F. 45, p.sh. 372, 373.
Në kohën e mbetur, plotësoni detyrën krijuese:
Duke përdorur numra, krijoni probleme për tema përrallash që do të fillonin kështu:
1. Kësulëkuqja shkoi te një gjyshe e sëmurë dhe mbante byrekë ...
Një shembull i një rrëshqitjeje prezantimi në Rusisht:
Shkarkoni prezantimin pa pagesë RAR 210 Kb
Përmbledhje e një mësimi në Rusisht në klasën 6 me temën: "Numrat kolektivë"
Të pëlqyer? Ju lutemi na falenderoni! Është falas për ju dhe është një ndihmë e madhe për ne! Shtoni faqen tonë në rrjetin tuaj social:
PËRMBLEDHJE E MËSIMIT NË GJUHËN RUSE N KLASËN 6
"EMRI NUMËR SI PJESË E FJALËS"
Qëllimi: të merret parasysh numri si pjesë e të folurit.
Detyrat:
Edukative: për t'u dhënë studentëve një ide të përgjithshme të numrit si pjesë e të folurit; të njihet me formimin e numrave të dhjetëshes së dytë; prezantoni konceptet "numëror sasior" dhe numëror rendor.
Zhvillimi: të zhvillojë aftësinë për të kompozuar fraza "numëror" + "emër"; të zhvillojë fjalimin koherent të studentëve;
Edukative: për të kultivuar vëzhgim, interes për lëndën që studiohet.
Aktivitetet e të mësuarit universal (UUD):
Personal: aftësia për të vetëvlerësuar bazuar në kriterin e suksesit të aktiviteteve edukative.
Rregullator: aftësia për të përcaktuar dhe formuluar një qëllim në një mësim me ndihmën e një mësuesi; shqiptoni sekuencën e veprimeve në mësim; punojnë sipas një plani kolektiv
UUD komunikuese: aftësia për të formuluar mendimet e dikujt me gojë; dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e të tjerëve.
UUD njohëse: aftësia për të lundruar në sistemin tuaj të njohurive: për të dalluar të renë nga e njohura tashmë me ndihmën e një mësuesi Pajisje: karta enigmash, karta diagrami, karta me numra.
GJATË Klasave:
I. ORGANIZIMI I FILLIMIT TË ORËS MËSIMORE
bashkëbisedim.
- Para se të fillojmë të studiojmë një temë të re, le të shqyrtojmë materialin e trajtuar. Cilat pjesë të të folurit dini?
Cila pjesë e të folurit quhet emër?
Cila pjesë e të folurit quhet mbiemër?
Cila pjesë e të folurit quhet folje?
Lexoni fjalët dhe vendosni se cilës pjesë të të folurit i përkasin.
(Duke shkruar në tabelë dhe në një fletore.)
Deuce -
Dyshe -
Dyshe -
Dyshe -
- Bëni një pyetje për secilën fjalë. A ju ndihmoi të përcaktoni se cilës pjesë të të folurit i përkasin?
A e dini emrin e pjesës së ligjëratës, fjalët e së cilës i përgjigjen pyetjes sa?
II. MESAZHI I TEMËS DHE DETYRAVE TË MËSIMIT
Sot në mësim do të mësoni emrin e një pjese të tillë të të folurit, do të mësoni se si ta përdorni saktë fjalën e kësaj pjese të të folurit dhe t'i gjeni ato në tekste; Njihuni me konceptet e numrave rendorë dhe kardinalë.
Referenca e historisë.
Historia e numrave rusë është shumë interesante. Paraardhësit tanë të largët sllavë e konceptuan numrin si një numër të caktuar të ndonjë objekti specifik: "dy shtëpi", "shtatë dema". Dhe vetëm gradualisht ata filluan ta kuptojnë numrin në vetvete, pavarësisht nga objektet dhe personat, thjesht si numri dy ose numri shtatë.
Në kohët e lashta, ekzistonte një kombinim "jep metakarpal", domethënë jepi një dorë (në të cilën ka pesë gishta). Fjala moderne "pesë" lidhet me fjalën para-ekzistuese "pasto" ("dora") dhe dikur kishte një kuptim specifik të pesë gishtave të metakarpusit. Fjalët që tregojnë numra në rusisht u mblodhën gradualisht, nga pjesë të ndryshme të të folurit. "Një", "dy", "tre", "katër" janë mbiemra. Si të gjithë mbiemrat, ata pajtoheshin me emrat në gjini, numër dhe rasën. "Pesë", "gjashtë", "shtatë", "tetë", "nëntë" janë emra. Në kohët e lashta, kur këto fjalë ishin emra, ato pasoheshin nga emrat në rasën gjinore.
Fjala "mijë" për numra të mëdhenj u shfaq para fjalëve të tjera. Kur kërkohej të caktohej numri 10,000, u përdor fjala "errësirë". Vetë fjala ka kuptimin e pafundësisë. Një rritje e mëtejshme në serinë e numrave i hutoi sllavët dhe, kur ishte e nevojshme, ata huazuan nga grekët fjalët "legion" (njëqind mijë) dhe "leodr" (milion). Me kalimin e kohës duheshin fjalë për të treguar dhjetë, njëqind milionë, miliardë, etj. Për këtë, ata gjetën fjalë me kuptimin e pafundësisë: dhjetë milionë - "korb" (zog i përjetshëm), njëqind milionë - "kuvertë" (arkivoli).
Kështu, u desh një kohë shumë e gjatë që paraardhësit tanë të fillonin t'i perceptonin numrat si diçka abstrakte nga objektet dhe dukuritë e botës konkrete-objektive. Ky proces ishte shumë i ngadaltë. Interesante, për një kohë të gjatë me shkrim, sllavët e përcollën numrin jo si numër, por si shkronjë: A - një, B - nuk do të thotë asgjë, C - dy, D - tre, D - katër, E - pesë. ... Emërtimi dixhital i numrave në shkrim u shfaq relativisht vonë. Me kalimin e kohës, emrat e numërueshëm u bënë gjithnjë e më shumë të ngjashëm me njëri-tjetrin. Kategoria e gjinisë dhe numrit u zhduk prej tyre - në rrugët e historisë, emrat e numërueshëm humbën këto tipare më të rëndësishme dhe kështu u ndanë përfundimisht nga të gjithë emrat e tjerë. Ata formuan një pjesë të pavarur të të folurit - numrin. Në mesin e shekullit të 18-të, M.V. Lomonosov në gramatikën e tij për herë të parë i quajti numrat një pjesë të pavarur të fjalës.
III. MINUT FIZIK
IV. PERCEPTIMI PRIMAR DHE NDËRGJEGJËSIA PËR MATERIALIN E RI
Historia e mësuesit me elementë bisede.
- Këtu janë numrat: 9, 12, 123. 196.
- Kur studioni çfarë lënde takoheni vazhdimisht me numra dhe numra? (Kur studioni matematikë)
- Në gjuhë ajo pjesë e ligjëratës që shënon numrin, sasinë ose renditjen e sendeve gjatë numërimit quhet numëror. Emri i kësaj pjese të ligjëratës rrjedh nga fjala numër dhe formohet në analogji me emrat e pjesëve të tjera nominale të ligjëratës (emër, mbiemër, numëror).
- Pra, tema e mësimit tonë të sotëm është "Emri numëror"
- Bëni një pyetje fjalëve dy, dy. (Sa shumë?)
- Çfarë do të thonë këta numra: 1941-1945, 1917, 2014
- Bëni pyetjen e duhur (në cilin vit u zhvillua ngjarja?)
Çfarë tregon pyetja sa? (Për numrin e artikujve.)
- Dhe pyetjet "cila", "cila"? (Për numrin serik të artikullit gjatë numërimit).
Cilat pjesë të tjera të të folurit i përgjigjen pyetjes "çfarë"? (mbiemra)
Numrat i përgjigjen jo vetëm pyetjes cili, por edhe pyetjes "cila"?
(Gjatë bisedës, një diagram hartohet në tabelë)
numëror
Cilin? Cilin?
Sa shumë?
Numri i artikujve
Renditja e objekteve gjatë numërimit
- Pra, çfarë është një emër? Jepni një përkufizim të plotë të kësaj pjese të të folurit.
- Dhe tani mund të përcaktoni se cilës pjesë të të folurit i përkasin fjalët dy dhe dy.
III. KONSOLIDIMI DHE KUPTIMI I MATERIALIT TË STUDUAR
1. Trajnim për njohjen e emrave të numrave në tekst (punë individuale).
a) përgjigje me shkrim për pyetjet.
Lexoni pyetjet dhe jepini përgjigje me shkrim.
sa vjec jeni? (Unë jam dhjetë vjeç.)
Në çfarë forme studioni?
Sa djem dhe vajza jeni në klasën tuaj?
Cila është dhoma juaj e klasës?
- Gjeni emrat e numrave dhe bëni pyetje atyre.
b) Punë me gjëegjëza.
- Numrat përdoren gjerësisht në të gjitha stilet e të folurit: në veprat e artit, në letrat e biznesit dhe në artin popullor gojor - në gjëegjëza, fjalë të urta.
(Në çdo tavolinë ka letra me gjëegjëza)
Le të lexojmë disa gjëegjëza.
(Për shembull: Dy janë në këmbë, dy janë shtrirë, i pesti është duke ecur, i gjashti është duke vozitur, kënga e shtatë është duke kënduar. (Dera)
Dy vëllezër vrapojnë përpara dhe dy arrijnë (Rrota)
Dy bark, katër veshë. (jastëk)
Foshnja kërcen, dhe vetëm një këmbë. (Jula)
Shtatë vëllezër kanë një motër. Sa fëmijë janë në familje?
(Tetë.)
Dy skaje, dy unaza, në mes - një karafil. (Gërshërë)
Ka një kasolle me një mijë dele në të. (Koshe)
Shtatëqind porta dhe një hyrje. (Seine)
Kush ha sanë pa gojë me tre dhëmbë? (sfurk)
Dy nëna kanë pesë djem - të gjithë kanë të njëjtin emër. (Gishtat)
Një gropë ka njëqind gropa me një gropë. (Gishtë.)
Ka një lis, ka dymbëdhjetë fole, çdo fole ka katër vezë. çdo vezë përmban shtatë pula. (Viti, muaji, java, ditët ”- Gjeni numra në gjëegjëza. Shkruani një nga gjëegjëzat.
c) punë me fjalë të urta.
- Cilat fjalë të urta me numra njihni?
- Në cilat fjalë të urta ka numrat njëqind, një, shtatë? (Mos kini njëqind rubla, por kini njëqind miq. Të shtatë mos prisni një. Matni shtatë herë, prisni një herë. Shtatë telashe - një përgjigje) - Shkruani fjalën e urtë që keni arritur të mbani mend.
2. Formimi i numrave të dhjetëshes së dytë (punë në grup).
Një
Dy
Tre
Katër
Takë + mbi + tsatShest
Sem
EightNine (Mësuesi përdor diagramin për të shpjeguar algoritmin për formimin e numrave të dhjetëshes së dytë)
- vini re se shenja e butë shkruhet vetëm në fund të këtyre fjalëve.
V. GJENERALIZIMI DHE SISTEMATIZIMI I NJOHURIVE
Pse quhen kështu numrat rendorë?
Pse numrat sasiorë morën një emër të tillë?
VI. PËRMBLEDHJE MËSIMORE
bashkëbisedim.
Çfarë teme keni filluar të mësoni sot në klasë?
Cila pjesë e të folurit quhet emër?
- Më trego gjithçka që di për numrin.
- Si ndryshojnë numrat nga pesë në tridhjetë?
Cila pjesë e të folurit zakonisht lidhet me numërorin?
Reflektimi: djema, sot keni qenë aktiv, i vëmendshëm dhe i saktë në përgjigjet tuaja. Më thuaj, cili veprim, sipas mendimit tuaj, do të përmirësojë punën tonë në mësimin e ardhshëm?
Rrethi Kargaly i rajonit Aktobe Kazakistan
Gjuha ruse klasa 4
Tema: emër si pjesë e ligjëratës
Synimi: të krijojë kushte për formimin e konceptit të pjesës së fjalës-emrit numëror tek studentët përmes përfshirjes së tyre në studimin edukativ.
Rezultatet e pritura: shikoni problemin, formuloni atë, vendosni një qëllim për kërkimin; analizoni rezultatet e studimit; të formulojë konceptin e "pjesës së të folurit-emër".
Gjatë orëve të mësimit:
1. Humor emocional.
Sot kemi një mësim të pazakontë. Në këtë mësim, ne do të konsolidojmë njohuritë që tashmë keni dhe do të fitojmë njohuri të reja. Por mësimi është i pazakontë në atë që ju do të duhet ta gjeni dhe formuloni vetë këtë njohuri. Do të punoni në grupe.
Ndarja në grupe
2. Punë fjalori Forma e punës - frontale.
Në tabelë shkruhet:
L..neika, bind..të flas, p..smo, x..dba, dv...na..tsat, sukses...wat, stare...cue, pl...pastroj, dy..tsat, hiqe...tat, gi. .sugjerim
Në cilat grupe mund të ndahen këto fjalë?
Cilat pjesë të të folurit dini?
3. Paraqitja e problemit për zbulimin e një pjese të re të të folurit. (Forma e punës - në dyshe)
Unë ju sugjeroj t'i shkruani fjalët në një kolonë sipas pjesëve të të folurit. Nëse nuk mund të përcaktoni pjesën e të folurit, shkruani fjalën në një kolonë të veçantë. (Në fletë të bardha - 4 copë)
Kështu që. Ju keni fjalë në tryezë.
Detyra juaj është t'i zbërtheni këto fjalë në varësi të cilës pjesë të të folurit i përket fjala.
Le të kontrollojmë se çfarë kemi.
(shoqërohuni dhe provoni, jepni një përkufizim për secilën pjesë të fjalimit)
A keni mundur të përcaktoni se cilës pjesë të të folurit e dimë se i përket fjala? « njëzet e dymbëdhjetë "? Pse? Cili është qëllimi i mësimit tonë?
Formulimi i problemit: duhet të japim një përshkrim dhe emër të pjesës së re të ligjëratës.
Si do të quhet kjo pjesë e të folurit e lidhur me numrat?
Tregoni temën e mësimit tonë. (Një pjesë e të folurit është një emër.)
Cili është qëllimi ynë? (hap njohuri të reja: Emri Numri)
Gjatë mësimit tonë, ne duhet të marrim përgjigje për pyetjet e mëposhtme.
1. Çfarë është një numër?
2. Çfarë do të thotë kjo pjesë e të folurit?
3. Cilat pyetje u përgjigjen numrave?
4. Kuptimi.
A) Bëni një pyetje në lidhje me fjalët « njëzet e dymbëdhjetë »
Cilat janë saktësisht fjalët « njëzet e dymbëdhjetë "- veprim, shenjë e një sendi, sendi apo diçka tjetër? (Duke treguar fotografi me pyetjen sa?)
Sa shumë? Njëzet, dymbëdhjetë, etj.
Përfundim: fjalët thërrasin numrin e objekteve (SASIA është postuar - sa?)
b) Ndajini në dy grupe fjalët e dhëna në tabelë. Puna në çift (grup)
Një, katër, shtatë, pesë, gjashtë, tre.
Punoni me këto fjalë, konsultohuni dhe përcaktoni nëse ato mund të grupohen sipas ndonjë shenje. Dhe pastaj na tregoni cilat grupe keni veçuar.
Në cilat grupe do t'i ndanit? (vetë-por)
një e katërta
pesë e shtata
gjashtë të tretat
Cili është grupi i parë? (numri i artikujve.)
Cilës pyetje po i përgjigjet? (sa? - një pyetje shfaqet sipër kolonës)
Çfarë mund të thuhet për grupin e dytë?
Çfarë kuptimi kanë këto shifra? (rendit në numërim)
Cilës pyetje po i përgjigjet? (cila?) (Rendi - cila?)
Renditja e sasisë
Sa shumë? Cilin?
një e katërta
pesë e shtata
gjashtë të tretat
Le të formulojmë një rregull të përgjithshëm nga përgjigjet tona.
C) Le të bëjmë një grup
numëror
Pjesë e pavarur e të folurit
qëndron për
Numri i artikujve Rendi i artikujve
Sa shumë? Cilin?
(sekret - Sipas kuptimit, fjalët e kësaj pjese të të folurit ndahen në dy kategori: sasiore dhe rendore.)
Ordinale sasiore
Çfarë është një emër? (nxënësit formulojnë rregullin)
Rregulli që kemi nxjerrë është përkufizimi shkencor.
Tani do ta lexojmë në tekstin shkollor f. 160. Si mendoni, a e kemi nxjerrë përfundimin e duhur?
Kështu që. I vumë vetes detyrën për të përcaktuar pjesën e të folurit dhe e përcaktuam atë.
5. Fiksimi
A) nëse shikoni përreth me kujdes, do të shihni se numrat na rrethojnë kudo.
Bëni pyetje që klasa t'i përgjigjet me një numër.
- Sa vjeç jeni?
- Në çfarë forme studioni?
Sa nxënës janë në klasën tonë?
Në cilin kat është klasa jonë?
Cila nga këto fraza përmban numra që tregojnë rendin? Dhe në çfarë sasie?
B) Shkruani numrat e dhjetëshes së parë në formën e numrave kardinal dhe rendor (sipas opsioneve)
6. Minuta e lojës.
Tani do të emërtoj fjalët e pjesëve të ndryshme të të folurit. Detyra juaj është të duartrokasni kur them numrin.
E gjashta, dyshe, katërkatëshe, pesë, e teta, dhjetore (thyesë), tre, nikel
7. Zbatimi i njohurive të marra
A) - Djema, ku takohemi me numra? Dhe numrat mund të gjenden gjithashtu në thënie dhe njësi frazeologjike. Futni numrat që mungojnë në thënie dhe në kombinime të qëndrueshme fjalësh.
……… provoni një herë, ……….. ndërpriteni një herë.
Për ……….. lepujt ndjekin - dhe ………… nuk do të kapni.
………… mendja është e mirë, mirë ………. - më mirë.
…………… Të Premtet e javës.
Dijeni se si ju………. gishtat.
Bisedoni me ……….. kuti.
Shkoni në të gjitha anët …………….
B) - Mund të hartoni edhe enigma me numra.
Ejani, përpiquni të merrni me mend fjalët.
vi 3 on, 100 l, ato 100, 100 lb, distanca 100,
7 i, 40 a, p 1 a, 5 'ka.
D) Ushtrimi 421 - fshini, shkruani numrat me fjalë
Sipas veprave të K.I. Chukovsky - ushtrimi 422 - gjeni dhe emërtoni numrat, shkruani
Cilat vepra të tjera të K. Çukovskit njihni?
8. Fundi
Unë do t'ju lexoj përmbledhjet nëse jeni dakord me to PO ose JO
Numri mund të tregojë numrin e artikujve.
Numri mund t'i përgjigjet pyetjes çfarë?
Numrat mund t'i përgjigjen pyetjes çfarë?
Numrat kardinal tregojnë një numër në rend.
Numri ndryshon në raste.
Numrat që tregojnë rendin e objekteve gjatë numërimit mund të ndryshojnë sipas gjinisë
9. Shtëpi. ushtrim: f.160 mëso rregullin ushtrimi 423
