Logopedstöd för barn från 1 till 4 år
De första tre åren av livet är en oerhört viktig och ansvarsfull period i ett barns utveckling. Flera vetenskapliga studier visar att det är i denna ålder som de mest grundläggande, djupt rotade personliga egenskaperna bildas, såsom självkänsla, tillit till människor, intresse för omvärlden, kognitiv aktivitet etc. Underutveckling eller deformation av dessa egenskaper i tidig ålder är svåra att kompensera eller korrigera i senare perioder. Därför är snabb identifiering av möjliga avvikelser i utvecklingen av små barn extremt viktig. Praktisk erfarenhet visar att de senaste åren har antalet barn med olika avvikelser i utvecklingen av det centrala nervsystemet (hjärnan) ökat kraftigt, och talet är ett av de första som drabbas. Det är känt att den huvudsakliga utvecklingen av tal är avslutad med 5–6 år. Det visar sig att medan bildandet och utvecklingen av tal äger rum, stör ingen av specialisterna aktivt denna process. När talet har etablerat sig (tillsammans med defekter) börjar lärare och logopeder att arbeta. Detta tillvägagångssätt är helt obefogat, särskilt med tanke på hälsotillståndet hos moderna barn. Det är uppenbart att det är nödvändigt att ge omfattande hjälp till barnet och hans föräldrar i de tidigaste stadierna av bildandet och utvecklingen av tal, och på så sätt förhindra eventuella störningar i denna process.
Vår pedagogiska förskola läroanstalt med logopunktsystem har 13 åldersgrupper, varav 5 är tidiga åldersgrupper. Sedan 1998 har en logopedlärare arbetat med barn i tidiga åldersgrupper. För närvarande har ett visst system för logopedstöd för barn utvecklats. (Schema 1). Detta system är baserat på den vetenskapliga utvecklingen av N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu. A. Razenkova, A. V. Senchilo, etc. Erfarenheterna av specialhjälp för små barn i städerna i Ural studerades – Chelyabinsk, Magnitogorsk, såväl som Rostov -on-Don, Moskva och andra. Logopedläraren, tillsammans med chefen för idrott, genomförde utbildning och praktik vid avdelningen för specialpedagogik och specialpsykologi vid Moskvas statliga pedagogiska universitet under ledning av N. M. Nazarova och B. A. Arkhipov.
Allt arbete med tidig identifiering av problem i tal- och psykomotorisk utveckling och särskilt stöd till små barn är uppbyggt övergripande, är familjecentrerat, d.v.s. syftar till att hjälpa hela familjen, och inte bara barnet. Habiliteringsprocessen (habilitering)* i en förskola läroanstalt genomförs i flera vägbeskrivningar :
1. Psykologiskt och pedagogiskt– är en av de ledande eftersom De uppgifter som erhålls vid genomförandet av denna riktning tjänar som grund för utarbetandet av habiliteringsplaner och -program.
2. Medicinsk och pedagogisk – innebär analys av medicinsk dokumentation. Består av att identifiera strukturen för den ledande överträdelsen och samordna aktiviteter ___________________________
*Habilitering – i förhållande till små barn med utvecklingsstörning är det lämpligt att använda begreppet habilitering(från lat. habilis - att vara kapabel till något), eftersom vi i förhållande till tidig ålder inte kan tala om återkomsten av förmågan att göra något, förlorad till följd av skada, sjukdom etc., utan om dess initiala bildning. Se: Specialpedagogik / redigerad av N.M. Nazarova. – M., 2001.- sid. 14
medicinska och pedagogiska arbetare för att övervinna utvecklingsproblem och förebygga eventuella avvikelser.
3. Socialt – innebär att studera familjens mikroklimat, bedöma föräldrarnas pedagogiska kompetens, fastställa barnets plats i familjen, etc.
4. Information – innebär att: a) informera föräldrar i tid om egenskaperna hos barnets utveckling i de tidiga stadierna; b) spridning av information om förskolespecialisternas arbete och deras kompetensnivå; c) genomföra utbildningsseminarier för föräldrar, lärare och specialister; d) erfarenhetsutbyte i parallella grupper, erfarenhet av familjeutbildning m.m.
Arbetet med ett barn och hans familj i systemet för tidig diagnos och specialhjälp för små barn är uppdelat i följande: stadier:
Steg I – innan barnet kommer in på dagis.
En logopedlärares arbete tillsammans med pedagoger och andra specialister i ”Föräldraskolan”. Här möter vi föräldrar till framtida ”rekryter” och deras familjemedlemmar. I samtal lär vi oss om barns psykomotoriska och talförmågor; Vi tar reda på vilka problem som berör föräldrar under denna period; Vi ger rekommendationer om att förbereda barn för dagis.
Vi studerar i detalj journalerna, kliniska vårdjournaler (vi bekantar oss med slutsatserna från specialisterna från vårdcentralen (friska barns rum) på kliniken, smala specialister, med anamnestiska data).
Vi observerar ett barn under den första halvan av sitt liv i en förskola:
Äta och svälja;
Arbete i munhålans organ;
Salivation;
Andning (fysiologisk och tal);
Kommunikationssfär;
Utveckling av uttrycksfullt och imponerande tal;
Motorsystem (allmänt, fint, artikulatoriskt)
Vokalisering före tal (överensstämmelse med åldersstadier av vokalisering, repertoar av vokaler och konsonanter, organisation av babblande ljud efter iterationstyp, stavelsestruktur, etc.)
Prosodik
Kombinationer av gester och ord;
Kommunikation;
Fonemiska processer.
Vi pratar med lärare och ger dem rekommendationer om att förebygga eventuella avvikelser i psykomotorisk och talutveckling hos barn under anpassningsperioden.
Efter att barn har anpassat sig helt till dagis, utförs en diagnos av psykomotorisk och talutveckling, med hänsyn till epikrisdeadlines. Huvudvillkoret för undersökningen är en naturlig lekmiljö, vanligtvis inom den grupp som barnet går i. Undersökningen genomförs enligt den metodik som utvecklats av IKP RAO*, med hänsyn till barnets individuella egenskaper. I detta avseende varierar examensperioden från 2 veckor ________________________________
upp till 1 månad. Logopeden ger sin slutsats först efter en fullständig undersökning. Vid tentamen upprättar en logopedlärare tillsammans med pedagoger och föräldrar ett individuellt logopedkort och ett talkort (bilaga 25, 26, 27).
Sedan delas barn med förseningar, avvikelser och egenskaper hos psykomotorisk och talutveckling (enligt epikristermer) in i grupper:
Grupp 1 – uppmärksamhet (fördröjning med 1 epikrisperiod)
Grupp 2 – risk (fördröjning med 2 epikrisperioder)
Grupp 3 – uttalad risk (fördröjning med 3 eller fler epikrisperioder)
Erfarenheten visar att hos barn med hög risk som regel störs många andra utvecklingsprocesser förutom talet. Dessa barn registreras inte bara av logopedläraren utan också av andra dagisspecialister. För att undvika överdiagnostik gör vi en omfattande undersökning, d.v.s. samtidigt av flera specialister (lärare-logoped, pedagogisk psykolog, läkare, musikchef, idrottschef, biträdande idrottschef, överlärare) och pedagoger. Uppgifterna förs in i en sammanfattande tabell (bilaga 6). Undersökningsformerna är varierande (eftersom fler än 2 vuxna inte kan vara närvarande i en grupp samtidigt på grund av åldersfaktorer), beroende på syftet med undersökningen vi använder:
Alternativ observation av specialister av barnet för att organisera rutinstunder, lekaktiviteter etc.;
Att involvera en specialist på spel (och andra) aktiviteter;
Individuella och gruppsamtal med barn, lärare och föräldrar;
Videovisningar och analys av vad som sågs;
Därefter, vid ett möte med PMPK (onsilium) för förskolans läroanstalt, analyserar vi tillsammans resultatet av undersökningen och klargör habiliteringsgrupperna. Vi tar fram individuella planer för habiliteringsarbetet ( Bilaga 7) tar vi upp program utifrån dem.
Vi introducerar föräldrar till resultaten av undersökningen, och individuella planer och program, bestämmer deras deltagande i habiliteringsprocessen som paraspecialister (dvs. föräldrar blir direkta deltagare i barnets habilitering, genom dem genomförs återkopplingsprocessen med familjen).
Genom att arbeta i systemet för tidig diagnos och särskild vård för små barn har vi identifierat de viktigaste formulär habiliteringsarbete:
1. Skapande av en optimal utvecklingsmiljö i grupp och hemma (tillsammans med pedagoger, föräldrar, specialister).
2. Organisering av individuellt arbete av specialister (inklusive lärare och logopeder) med barnet, familjen och pedagogerna.
3. Organisering av komplext arbete av specialister (inklusive lärare och logopeder) enligt långsiktiga planer (klasser en gång i veckan i en grupp eller i hallen, beroende på barnens ålder och utvecklingsegenskaper). Klasserna genomförs i form av ett spel, antalet barn i en lektion bestäms av antalet specialister, varje specialist turas om att leda lektionen, resten fungerar som
"kuratorer". Detta gör det möjligt att ägna den nödvändiga uppmärksamheten åt varje barn och därigenom aktivera alla möjliga organ och system i hans kropp.
4. Organisation av arbetet vid förskolans läroanstalts intjänst (ICPS): informera och träna föräldrar och pedagoger genom montrar, habiliteringshörnor i grupp m.m.
Det fortsatta arbetet med barn utförs enligt schema och planer. Under hela utvecklingsprocessen kan förändringar och ändringar göras i planerna beroende på dynamiken i utvecklingen (om barnets dynamik under en lång period är obetydlig, det är svårt att lära sig materialet, då hålls lektioner på det didaktiska materialet som barnet kan tillgodogöra sig, försöker vi hitta orsaken, vid behov hänvisar vi barn tillsammans med sina föräldrar för konsultationer med specialiserade specialister på kliniker eller vårdcentraler och organiserar sedan vårt arbete enligt deras rekommendationer). Processen med att analysera dynamiken och prognostisera utvecklingen pågår därför. Beroende på detta anpassas individuella planer och program.
- "torra pooler och duschar" (för grov- och finmotorik)
Didaktisk manual "mjuka sinnesvägar"
Massagebanor, mattor och vantar, bollar, rullar...
Fitballs
Tumbleweed tränare
Berättelsebaserade sensoriska mattor och leksaker
Didaktiskt klingande föremål enligt K. Orffs och många andras metod.
Metodstöd för habiliteringsprocessen är noggrant genomtänkt av alla specialister och förskollärare och är korrelerat med de åldersrelaterade programmålen och förmågorna för varje barn. De viktigaste manualerna är: M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukina "Lära sig att lyssna och höra"; M. G. Borisenko, N. A. Lukina "För att tala tydligt måste du ..." (utveckling av allmänna talfärdigheter); O. E. Gromova "Metodologi för bildandet av initiala barns ordförråd"; T. Sauko, A. Burenina "Topp - klapp, barn" (Program för musikalisk och rytmisk utbildning av barn 2-3 år gamla"; I. Kaplunova, I. Novoskoltseva "Ladushki" (Program för musikalisk utbildning av barn i tidig och förskoleåldern), T. Galanova "Pedagogiska spel med barn under 3 år" (metodologisk handbok) och författarens utveckling av lärare-logopeden Gromovik S.G. och andra.
I utvecklingen av små barn ägnar vi stor uppmärksamhet inte bara i klasser utan också i vardagen till motoriska och musikaliska spel och övningar. Praxis visar att med deras hjälp utvecklar barn från en mycket tidig ålder framgångsrikt imitation av en vuxens tal och rörelser, utvecklar talaktivitet och kommunikativa funktioner - detta är grunden för att övervinna talmotoriska störningar, problem i utvecklingen av fonemiska processer, och är också förebyggande av eventuella avvikelser hos barn.barn som inte har allvarliga utvecklingsstörningar.
Således är det utvecklade systemet för tidig diagnostik av utveckling och särskild hjälp till barn i vår förskolepedagogiska institution utformat för att ge medicinskt, psykologiskt och pedagogiskt stöd, inklusive logopedstöd till barn från 1 till 7 år som har utvecklingsstörning. Tillgången till tidig omfattande hjälp till ett barn gör det möjligt att ganska effektivt kompensera för avvikelser i tal och psykomotorisk utveckling av uppmärksamhets-, risk- och allvarliga riskgrupper.
Logopedstöd för barn från 4 till 7 år
Praxis visar att rätt tid (enligt åldersnormer) talbildning i förskoleåldern är en av huvudvillkoren för ett barns framgångsrika skolutbildning. När barn övergår från dagis till skolan, komplicerar talpatologi avsevärt den redan komplexa sociobiologiska processen för anpassning till nya villkor för uppväxt och lärande. Denna omständighet avgör relevansen av kriminalvårds- och utvecklingsarbete i förskoletiden. Talproblem hos barn i äldre förskoleålder är som regel komplicerade av kliniska indikationer, och defekten har en komplex struktur. Att lösa detta problem kräver därför ett integrerat medicinskt-psykologiskt-pedagogiskt tillvägagångssätt. Förskolans läroanstalt har utvecklat ett system med kontinuerlig diagnostisk och korrigerande utvecklingsprocess, samt ett system för ålderskontinuitet (barn med problem med tal och psykomotorisk utveckling i tidig ålder överförs till pedagoger och specialister som arbetar med barn i förskoleåldern) och interaktion mellan dagis- och familjetjänster på ett heltäckande sätt som åtföljer barnet från ögonblicket för hans antagning till DS till examen från skolan.
Arbetet med att korrigera talstörningar är uppbyggt enligt följande:
I början av varje läsår i september undersöker en logoped sjukdomshistorien och klargör de kliniska diagnoserna av barnens hälsa enligt medicinska data. förskoleläroanstaltskort, öppenvårdskort. Sedan börjar diagnostik av talutvecklingen för alla barn i varje åldersgrupp, uppgifterna registreras i "Barnens talundersökningsjournal" av en allmänt accepterad standard. Varje åldersgrupp har sin egen journal.
Tekniker vi använder under undersökningen:
Observation (i lektioner, fria aktiviteter, intervjuer);
Diagnostik (enligt IKP RAO-metoden)*
Intervju med lärare och föräldrar.
Utifrån resultaten av undersökningen fastställs och godkänns en lista över barn i behov av logopedhjälp. Barn är inskrivna i ett logopedcenter, undergrupper bildas i enlighet med logopedslutet (ONR, FFNR, FNR, FN). Som regel åtföljs dessa pedagogiska slutsatser av medicinska sådana, som komplicerar arbetet hos en logoped - motorisk alalia, olika former av dysartri, stamning, MMD, hyperdynamiskt syndrom, ADHD, mental retardation. Talkort fylls i för barn. För dyslalia använder vi vanliga logopedkort (bilaga 25). För barn med dysartri har vi sammanställt kartor enligt parametrarna för en neuropsykologisk undersökning och talundersökning (A. R. Luria)** (Bilaga 28).
Vi involverar aktivt föräldrar i att fylla i talkort. Vanligtvis sker detta i form av en intervju - därför inkluderar vi omedelbart föräldrar i kriminalvården och utvecklingsprocessen. De hjälper både oss och barnet och fungerar som paraspecialister. En atmosfär av förtroende i ett samtal med familjen, vårt intresse för framgången för barnets utveckling gör det möjligt att få förstahandsinformation - de uppgifter som vi kan lita på i vårt arbete.
De diagnostiska resultaten analyseras vid ett möte med PMPk (onsilium) för förskolans läroanstalt tillsammans med pedagoger och specialister. Barn som behöver
______________________________________________
* Föräldralösa barn: rådgivning och diagnostik av utveckling / ed. E.A. Strebeleva. – M., 1998.
** Luria A.R.. Grunderna i neuropsykologi. - M., 1973.
ett integrerat tillvägagångssätt av specialister, dvs. barn med utvecklingsstörning i flera avseenden.
Vid behov remitteras barn (med sina föräldrar) för konsultationer till specialiserade specialister för att klargöra kliniska diagnoser: till psykiater, psykoneurolog, ÖNH-läkare, barnläkare, tandkirurg, ortodontist, sjukgymnast.
Tillsammans med pedagoger upprättas IKRP och P (individuella kriminalvårds- och utvecklingsplaner och program) och arbetsriktningar förtydligas. Grunden för utarbetandet av planerna var metodrekommendationerna från Chelyabinsk State Pedagogical University (CSPU). Efter att ha omarbetat och anpassat dem för förutsättningarna för ett stockcenter baserat på en förskoleutbildning, utvecklade specialister ett IKRP-formulär (bilaga 8). Data om dynamiken i kriminalvårds- och utvecklingsprocessen diskuteras månadsvis med grupplärare och återspeglas i IKRP.
Vi upprättar individuella korrigeringsprogram, vägledda av rekommendationerna från E. A. Strebeleva, M. V. Bratkova*, Yu. A. Razenkova** . Inte bara logopeden och pedagogen utan även alla andra förskolespecialister (inklusive läkaren) deltar i utvecklingen av ett korrigerande och utvecklingsprogram för varje barn med komplexa utvecklingsproblem. Alla program har en enda algoritm för deras sammanställning:
omvandling av miljön med hänsyn till kriminalvårds- och utvecklingsuppgifter (observation av den dagliga rutinen, materiell och teknisk utrustning som tar hänsyn till varje barns särskilda pedagogiska behov; adekvat karaktär av interaktion mellan en vuxen och ett barn i en förskoleinstitution och familj);
uppgifter, metoder och tekniker för social utveckling bestäms, liksom längs huvudlinjerna för utveckling - fysisk, kognitiv, tal; att förbättra hälsan;
former för arbete med familjer bestäms (konsultationer, interaktiva klasser, samtal med olika familjemedlemmar vid behov, utbildning av föräldrar i förmågan att observera och analysera barnets aktivitet och utveckling i en familjemiljö, etc.).
I början av året fylls sammanfattande tabeller i (bilaga 6).
Efter varje diagnos presenterar vi föräldrarna för dess resultat, diskuterar planer och arbetsutsikter. Under hela läsåret deltar föräldrar och familjemedlemmar (på senare tid, oftast mor- och farföräldrar) i korrigeringsprocessen och utvecklingsprocessen - vi tränar dem i praktiska seminarier, gemensamma rådgivande och praktiska (interaktiva) klasser; vi organiserar och genomför "Talhelger och underhållning"; Barn som gör läxor i individuella anteckningsböcker kräver också direkt deltagande av föräldrar. ____________________
* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Alternativ för ett individuellt utbildningsprogram och kriminalvårds- och utvecklingsutbildning för ett litet barn med psykofysiska störningar // Defektologi. 2000. Nr 5
** Razenkova Yu.A., Innehållet i individuella utvecklingsprogram för spädbarn med funktionshinder som växte upp på ett barnhem // Defektologi. 1998. Nr 3
Aktuella problem och oroande frågor tas upp genom arbetet i förskolans läroanstalts informationskriminella och pedagogiska tjänst (tematiska montrar, pärmar etc.).
För att optimera korrigerings- och utvecklingsprocessen för logopeder loggar över interaktioner: med familjen, med dagislärare. (Bilaga 10, 11). De återger: datum, fullständigt namn. föräldrar eller pedagoger, anledningen till överklagandet och alternativ för att lösa problem (samrådsämne, samtal, interaktiva klasser, bibliotekskontorstjänster). Detta ger oss möjlighet att bygga vårt arbete med hänsyn till ett omfattande och integrerat tillvägagångssätt (tillsammans med föräldrar och pedagoger) för att lösa barnets problem.
Logopeder har också ett nära samarbete med lärarkåren:
Vi hjälper pedagoger att skapa ett kriminalvårds- och utvecklingsutrymme i grupper; i valet av material för talkorrigering och utvecklingshörn, med hänsyn till strukturen för taldefekten, ålder, programuppgifter och kompensationsförmåga hos barn;
Pedagoger får regelbundet information om tillståndet för barns tal och får rekommendationer om att arbeta med barn som har vissa talstörningar;
Logopeden deltar i klasserna i grupp och lärare går med jämna mellanrum i logopedlektioner. Efter ömsesidiga besök analyseras klasser, vissa slutsatser dras, ömsesidiga rekommendationer ges och beslut fattas; Rekommendationer ges om användning av läxmaterial i gemensamma aktiviteter.
Följande är schemalagda under hela året:
individuella lektioner med barn med ett komplext talfel;
undergrupp korrigerings- och utvecklingsklasser med barn - logopeder;
omfattande (med deltagande av förskolespecialister) klasser med barn som har störningar inte bara i tal utan också i psykomotorisk utveckling, med hänsyn till rekommendationerna från specialiserade specialister på barnkliniken (en gång i månaden).
Vi är nöjda med förvärvet och introduktionen av korrigerings- och utvecklingsprocessen för datorlogoterapins korrigerings- och utvecklingsprogram "Games for Tigers" (Perm). Det låter dig korrigera talstörningar i den utplånade formen av dysartri, och även arbeta effektivt med dyslalia, rhinolalia och stamning.
I komplexa klasser tillsammans med idrottschefen. utbildning, musikchef, pedagogisk psykolog, vi använder aktivt inslag av musikterapi, logorytmisk terapi, dynamoterapi, konstterapi, fonorytmik. Erfarenheten visar att samverkan mellan flera specialister gör korrigeringsprocessen och utvecklingsprocessen mer effektiv, eftersom för att undvika överbelastning löses ett komplex av komplexa uppgifter på en hög känslomässig nivå: allmänna, fina, artikulatoriska motoriska färdigheter utvecklas; orientering i rymden; koordinering av rörelser med tal, andningssystemet tränas, den känslomässiga sfären och kognitiva sfären hos barn utvecklas och korrigeras; perception, tänkande, minne, uppmärksamhet, fantasi; barn lär sig avslappningsförmåga. Allt detta gör att du kan maximera barnets kompensationsförmåga.
I januari utförs en mellandiagnos av barns talutveckling - logopeder - och talterapislutsatser förtydligas. Resultaten analyseras kollegialt (tillsammans med pedagoger och specialister) vid möten med PMPk (onsilium) för förskolans läroanstalt. Dynamiken i barns utveckling bestäms, om den är obetydlig utvecklas en ytterligare strategi för arbetet. IKRP och P förtydligas och justeras (tillsammans med pedagoger), och den fortsatta utvecklingen för barn registrerade hos specialister förutspås.
Vi informerar även föräldrar om resultatet av interimsdiagnostiken. Under intervjuerna får vi lära oss om förändringar i utvecklingen av barn i hemmet. Det kommande halvåret kommer arbetet att utföras på liknande sätt.
Barn vars tal normaliseras under korrigerings- och utvecklingsprocessen tas bort från logopedregistreringen i alla skeden av logopedstödet, men förblir under talkontroll i gruppen. Läraren informerar PMPk (onsilium) om den fortsatta utvecklingen av barnets talutveckling.
Den slutliga undersökningen av barns talutveckling genomförs i maj. Analys av diagnostik och diskussion av resultat tillsammans med pedagoger och specialister sker på PMPk (onsilium) på förskolans läroverk. De resulterande sammanfattningstabellerna fylls i. Skolkort fylls i för dagisutexaminerade.
Information om utexaminerade barn i behov av ytterligare logopedstöd och relevant dokumentation (talkort och skriftlig anmälan till föräldrar om tillståndet i barnets tal i slutet av året med sin underskrift.(Bilaga nr 27) Information skickas till logopedlärare i skola nr 198, eftersom ungefär 90 % av våra utexaminerade studerar på just denna skola med hjälp av "gruppklass"-systemet. Vi överför all information om barnen till GMO-lärare-logoterapeuter från andra skolor i september .
Vår förskoleläroanstalt och skola nr 198 i Seversk har haft ett långvarigt samarbete. Gemensamma planer tas fram årligen, som speglar formerna för det gemensamma arbetet:
taldiagnostik av förskoleutexaminerade läroanstalter i maj genomförs tillsammans med skolans logopeder så att de kan lära känna barnen och få en uppfattning om nivån på deras talutveckling. Baserat på dess resultat får föräldrar "Läxor för sommaren" pga barn med ett komplext talfel kan förlora de färdigheter som förvärvats i förskolan under sommaren; fonemiska processer hos sådana barn kräver också konstant träning;
ömsesidigt deltagande av lektioner och aktiviteter, öppna evenemang; erfarenhetsutbyte;
intervjuer med logopeder för att analysera talförmågan hos utexaminerade förskoleinstitutioner (höst, vinter);
pedagogiska råd (tillsammans med förvaltningen, lärare och logopeder i skolan nr 198) ”Våra barn i skolan” (Sammanfattning av resultaten av logopedstöd för utexaminerade från förskoleläroanstalt nr 59 i januari);
besök och deltagande av barn i äldre förskoleålder i skollov
Så vi vet att talutvecklingsstörningar hos förskolebarn ofta åtföljs av avvikelser i psykomotorisk och kommunikativ utveckling. Antalet sådana barn växer, alla har inte möjlighet att gå på specialiserade förskoleinstitutioner. Erfarenheterna av vårt arbete visar att kriminalvårds- och utvecklingsarbete, organiserat i ett system av samarbete (specialister, föräldrar och pedagoger) är ett mycket effektivt sätt att arbeta med sådana barn. Vi tror att huvudindikatorn och uppnåendet av sådant arbete är effektivitet - 90% - 96% av våra akademiker har årligen inga talstörningar alls, och resten har en uttalad positiv trend inte bara i tal, utan också i utveckling i allmänhet.
MBDOU "Bolshesnovsky dagis" sid. Bolshaya Sosnova, Perm-regionen.
Logopedstöd som en av länkarna i övergripande stöd till små barn med begränsade hälsoförmåga
Beredd
Lärare logoped
Samokhvalova Svetlana Gennadievna
Med. Bolshaya Sosnova
Tidig identifiering av utvecklingsbrister och initiering av omfattande kriminalvård gör det möjligt att korrigera befintliga störningar och förhindra uppkomsten av sekundära. Logopedstöd är en integrerad del av stödsystemet för små barn med funktionsnedsättning, vilket säkerställer skapandet av optimala förutsättningar för deras fulla personliga och intellektuella utveckling.
Förskoleåldern är ett viktigt steg i ett barns utveckling. Barnens fysiska och psykoneurologiska hälsa försämras. För närvarande är en stor andel av förskolebarn klassificerade som barn med funktionsnedsättningar orsakade av olika hälsotillstånd och behöver specialundervisning som tillgodoser deras specialpedagogiska behov. Enligt förskolans läroanstalters psykologiska, medicinska och pedagogiska råd sker en ökning av antalet barn med funktionsnedsättning. I detta avseende står förskoleutbildningsinstitutioner inför uppgiften att tidigt upptäcka och i tid övervinna avvikelser i utvecklingen av förskolebarn.
Rollen för ett barns talutveckling under de första åren av livet är svår att överskatta. Att bemästra det återuppbygger processerna för barns perception, minne, tänkande, förbättrar alla typer av barns aktiviteter och socialisering. Tidig korrigering av brister i ett barns talutveckling blir ett allt mer pressande problem inom pedagogik och psykologi. Tidig talutveckling och bildandet av barnets kognitiva sfär är ett teoretiskt och praktiskt betydande problem inom logopedi. Varje år ökar antalet barn som lider av försenad talutveckling. Ett antal forskare hävdar att moderna barn uppvisar sen mognad. Barns första ord visas efter det första året (tidigare vid 6-7 månader), frasalt tal - med 2,5 år (tidigare vid 1,5 år), ljud bildas sent och normalisering av ljuduttal försenas. Vid 5–6 års ålder är alla komponenter i språket (fonetik, grammatik, ordförråd) oförformade, d.v.s. talstörning.
Relevansen av problemet med tidig diagnos och korrigering av talbrister bekräftas av studien. En logopedundersökning av barn i åldern 3-4 år (andra juniorgrupper) genomfördes på Bolshesnovsky Kindergarten MBDOU. Enligt resultaten av undersökningen visade det sig att 77 % av små barn har talstörningar av varierande svårighetsgrad, 30 % av de undersökta barnen har allmän underutveckling av tal på 1:a och 2:a utvecklingsnivån, 16 % av barnen har en neurologens slutsats: ”Försenad psykotalutveckling” (DSRD) . Data från en undersökning av kognitiv utveckling visar att 40 % av barnen i experimentgruppen har en låg utvecklingsnivå av kognitiva processer. Dessa barn utgjorde en "riskgrupp" för svåra utvecklingsstörningar. Barn med försenad talutveckling, som kommer in på dagis, anpassar sig till nya förhållanden med stora svårigheter och under en längre tid, vilket framgår av data från en undersökning av små barns anpassningsförmåga. Hos 65 % av barnen med funktionshinder noterades en hög nivå av missanpassning (enligt metoden av E.I. Morozova).
Dessa störningar kan ofta diagnostiseras redan i tidig förskoleålder - vid 2,5 - 3 år. Plasticiteten hos den aktivt utvecklande hjärnan hos ett två till tre år gammalt barn gör det möjligt att kompensera för många brister i bildandet av talaktivitet. Sådana barn bör få logopedhjälp från 2,5 till 3 års ålder i särskilda förskolor eller dagis för barn med allmän talsvaghet.
Införandet av federala statliga standarder för förskoleundervisning har fastställt kraven för de psykologiska och pedagogiska förutsättningarna för genomförandet av det grundläggande utbildningsprogrammet för förskoleutbildning, vilket innebär tillhandahållande av tidig kriminalvård till barn med funktionshinder (Order från utbildningsministeriet and Science of the Russian Federation daterad 17 oktober 2013 nr 1155 "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning" P.3.2.2).
Föreskrifter från Ryska federationens utbildningsministerium daterade den 16 januari 2002 nr 03-51-5in/23-03 "Om integrerad utbildning med utvecklingsstörningar i förskoleutbildningsinstitutioner" rekommenderar också regleringen av kriminalvårds- och utbildningsarbete av förskola läroanstalter specialister med barn med talstörningar och de som är i behov av logoped hjälp från tidig ålder.
Men i förskoleutbildningsinstitutioner av allmän utvecklingstyp är de vanligtvis inskrivna i ett talcenter först efter fem år, eftersom logopedprogrammet fungerar under villkoren för ett logopedcentrum i en förskoleutbildningsinstitution av allmän utvecklingstyp ger inte arbete med små barn. En sådan försening i talterapikorrigering leder ofta till uppkomsten av sekundära störningar i utvecklingen av kognitiva och mentala processer, såväl som till outvecklade kommunikationsförmåga.
I detta avseende anser vi att logopedstöd är en integrerad del av stödsystemet för små barn med funktionsnedsättning, vilket säkerställer skapandet av optimala förutsättningar för deras fulla personliga och intellektuella utveckling.
Lektionsfrekvens: 1 gång i veckan. Klassernas form är gruppvis (4 – 6 barn).
Programmet ger:
1. Tidig påverkan på talaktivitet för att förhindra sekundära avvikelser.
2. Talutveckling baserad på ontogenes
3. Inbördes samband i bildandet av fonetisk-fonemiska och lexikaliskt-grammatiska komponenter i språket.
4. Differentierat förhållningssätt i logopedarbete med barn.
5. Talets koppling till andra aspekter av mental utveckling.
6. Införande av innovativ teknik i kriminalvårdsverksamhet.
Syftet med programmetär att bygga upp ett system för logopedarbete med små barn med funktionsnedsättning (ONP), som ger möjlighet till tidig förebyggande och korrigering av talbrister.
Uppgifter:
1. Utveckla förståelse för tal.
2. Aktivera färdigheter i ljudimitation.
3. Förtydliga uttalet av ljud från tidig ontogenes.
4. Förbättra funktionen hos artikulationsapparaten.
5. Utveckla fonemisk uppfattning, färdigheter för korrekt talandning, ändra tempo och rytm i tal, känslomässiga och ansiktsmässiga färdigheter.
6. Utveckla grov- och finmotorik, koordination av rörelser, motorisk fantasi (användning av rytmplastik, spel med tal och musikackompanjemang).
7. Berika barns ordförråd (i enlighet med lektionernas lexikaliska ämnen).
8. Genomföra arbete med att bilda ett självständigt talspråk.
9. Utveckla den psykologiska grunden för talet (uppmärksamhet, perception, minne, mentala operationer).
10. Utveckla kommunikationsförmåga, förmågan att lyssna på läraren och utföra uppgifter enligt verbala instruktioner.
Program tillhandahåller korrigeringsklasser i enlighet med studier av lexikaliska ämnen och vissa ljud.
Konceptualitet: detta program är skrivet i enlighet med de grundläggande principerna för korrigerande intervention och implementerar talterapi och pedagogiska metoder och tekniker i alla stadier av korrigering.
Programmet bygger på special principer: tidig upptäckt av talstörningar, systematik, med hänsyn till strukturen av talstörningar, komplexitet, differentierat tillvägagångssätt, fasning, med hänsyn till individuella egenskaper.
Vid undervisning, praktiskt, visuellt, verbalt metoder och tekniker: demonstration av handlingsmetoder, hjälp av logoped, konjugerat tal, aktiva inlärningsmetoder, lekar och övningar, repetition, samtal m.m.
Innovativ teknik: hälsobesparande teknologier, icke-traditionella metoder, IKT, teknik för utbildning på flera nivåer.
Villkor för programmet: utrustat logopedrum, didaktiskt och visuellt material, teknisk utrustning (dator, projektor), medicinska indikationer för barn.
Strukturera Varje samtalsterapisession innehåller följande steg:
1. Artikulationsgymnastik.
2. Fingergymnastik.
3. Övningar för att utveckla fonemisk hörsel.
4. Övningar för att utveckla talandning.
6. Spel och övningar för bildandet av talets lexikala och grammatiska struktur och sammanhängande tal.
7. Spel och övningar med innovativ teknik.
Som ett resultat av logopedarbetet bör barnen i slutet av läsåret lära sig:
1. Förstå tal riktat till dem, vilket kommer att fungera som en drivkraft för oberoende talaktivitet.
2. Korrelera objekt med deras egenskaper, egenskaper och funktionella syfte.
3. Förstå enkla grammatiska kategorier: substantiv i singular och plural, enkla prepositioner.
4. Reproducera självständigt den rytmiska intonationsstrukturen hos två- och trestaviga ord med öppna stavelser.
5. Använd korrekt enskilda kasusändelser av ord som används inom prepositionskonstruktioner i självständigt tal.
6. Lär dig känna igen icke-talljud på gehör, känna igen djur och människor på deras röster.
7. Kunna ställa och svara på frågor.
8. Utför uppgifter självständigt enligt muntliga instruktioner.
Således ger talterapihjälp och korrigering i tid en exceptionell möjlighet att jämna ut befintliga brister i både tal och mental utveckling, och i vissa fall till och med eliminera dem, och därigenom säkerställa barnets fulla utveckling.
Bibliografi
1. Nishcheva, N.V. Logopedarbete med små barn: en lärobok för studenter vid pedagogiska universitet / N.V. Nishcheva, E.F. Arkhipova. – M.: Astrel, 2007. – 224 sid.
2. Organisering av kriminalvårds- och utvecklingsarbete i förskolans junior logopedgrupp. – St Petersburg: Detstvo-press, 2004. -120 sid. + färg på 96 sid.
3. Fadeeva, Yu.A. Psykologisk och pedagogisk diagnostik av utvecklingen av barn i tidig ålder och förskoleåldern: metod. ersättning / Yu.A. Fadeeva, E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkova och andra; redigerad av E.A. Strebeleva – 2:a uppl., reviderad. och ytterligare – M.: Utbildning, 2004. – 164 sid.
4. Filicheva T.B., Talstörningar hos barn: En manual för lärare i förskoleinstitutioner / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina. – M.: Yrkesutbildning, 1993. - 232 sid.
Tal är en historiskt etablerad form av kommunikation mellan människor genom språkliga strukturer skapade utifrån vissa regler. Talprocessen involverar å ena sidan bildning och formulering av tankar med språkliga (tal) medel, och å andra sidan uppfattningen av språkliga strukturer och deras förståelse. Utvecklingen av barns tal börjar från de allra första dagarna.
Fram till de senaste åren i Ryssland kännetecknades undersökning av spädbarn i allmänhet och riskbarn i synnerhet av:
– Prioritering av medicinska tjänster, brist på pedagogiskt, psykologiskt, socialt arbete;
– Brist på diagnostiska metoder och bestämning av nivån på funktionsutveckling hos spädbarn, brist på ett system för tidig upptäckt av spädbarn i riskzonen;
– Brist på ny litteratur inom området spädbarnsutveckling;
– Brist på ett system för utbildning av lärare (inklusive specialpedagoger) och psykologer för barn från 0 till 3 år.
Hittills har universitet och pedagogiska institut utbildat specialister för att arbeta med barn främst från tre års ålder.
Därmed har uppdraget satts i nationell skala att genomföra ett program för tidiga insatser för barn. Snabb assistans och korrigering ger en exceptionell möjlighet att jämna ut befintliga utvecklingsbrister, och i vissa fall till och med eliminera dem, och därigenom säkerställa barnets fulla utveckling.
Under de senaste åren har en speciell inriktning inom logopedi fastställts - förebyggande logopedintervention, som uppfyller bestämmelserna i det utvecklade konceptet med tidig logopedisk intervention.
Logopedarbete med små barn är speciellt arbete med 2-3-åriga barn, inklusive tidig diagnos och omfattande korrigering från de första månaderna av livet, vilket gör det möjligt att inte bara korrigera befintliga utvecklingsavvikelser, utan också att förhindra uppkomsten av ytterligare, att uppnå en högre nivå av allmän barns utveckling.
Samtidigt uppfyller det befintliga förfarandet för att hjälpa barn med utvecklingsproblem inte till fullo familjens behov och ger inte heltäckande hjälp, eftersom det fokuserar sin uppmärksamhet främst på barn i förskoleåldern och grundskoleåldern.
Författarna till det statliga konceptet med tidiga insatser utvecklar och testar en ny typ av specialundervisningssystem. Uppgifterna för att implementera detta system definieras i enlighet med detta (Malofeev N.N.).
1. Identifiera barnets specialpedagogiska behov så tidigt som möjligt.
2. Maximal minskning av klyftan mellan det ögonblick då den primära störningen fastställs och början av barnets riktade utbildning, vilket inkluderar både ospecifika och specifika komponenter.
3. Obligatorisk inkludering av föräldrar i inlärningsprocessen från och med de första åren av barnets liv.
4. Utvidgning av specialundervisningens tidsgränser: den nedre gränsen är de första levnadsmånaderna.
5. Förekomsten av en specialiserad utbildningsstandard som tillsammans med akademiska prestationer bestämmer nivån på barnets livskompetens.
6. Mer differentierad, "steg-för-steg" utbildning, som i de flesta fall inte krävs i utbildningen av ett normalt utvecklande barn.
7. Mycket djupare differentiering och individualisering av utbildning än inom massutbildning, särskild organisation av utbildningsmiljön m.m.
För att uppnå dessa mål är det nödvändigt att rekonstruera det inhemska specialundervisningssystemet och skapa ett nytt strukturellt element - en tidig hjälptjänst för barn med olika utvecklingsstörningar. Den tidiga hjälptjänsten ska ge stöd till hela familjen som uppfostrar ett problembarn.
Tidiga insatser kommer att avsevärt minska graden av social insufficiens hos barn och uppnå högsta möjliga nivå av allmän utveckling, utbildning och integration i samhället för varje barn.
Tidig (från den första månaden av livet) korrigering av avvikelser i utvecklingen av barn över hela världen är ett av de prioriterade områdena för specialpedagogik och psykologi. När man skapar ett inhemskt system för tidigt bistånd är det viktigt att studera västvärldens erfarenheter, men den inhemska utvecklingen bör inte försummas.
Tidig insats betraktas som ett socialt program för barn från födsel till tre år med utvecklingsstörning och risk för utvecklingsstörning, där familjen och mamman tilldelas en stor roll i genomförandet av barnets individuella utvecklingsprogram.
L.S. Vygotsky påpekade att i ett barns utveckling finns det optimal timing för varje typ av lärande. Åsikten att ju äldre barnet är, desto lättare är det att lära honom, är i grunden felaktig. Tidpunkten för träningen bestäms av känsliga perioder i utvecklingen av varje funktion. Det är under dessa perioder som lärandet visar sig vara det enklaste, mest ekonomiska och givande. Den optimala timingen för träningen för varje barn bestäms av hans zon för proximal utveckling, det vill säga träning baseras inte bara på och inte så mycket på barnets mogna funktioner utan på de mogna.
Enligt ledande inhemska barnläkare har den perinatala bördan i vårt land under det senaste decenniet ökat 1,9 gånger och uppgick till 544,7 per 1000 födslar. Patologi som drabbas av ett barn under perinatalperioden har en negativ inverkan på tillståndet hos många organ och system i kroppen, främst nervsystemet.
Orsakerna till perinatal encefalopati kan vara biverkningar under intrauterin utveckling, olika förlossningsskador; Allvarliga sjukdomar som drabbas i tidig ålder orsakar risk för utvecklingsstörningar hos barn. Och även om diagnosen "perinatal encefalopati" tas bort i slutet av det första levnadsåret, eftersom inga uttalade störningar upptäcks, observeras normal utveckling hos 15-20% av barnen. Långtidsobservationer visar att dessa barn i åldern 4-5 år kännetecknas av olika talstörningar: OSD, FFN, raderade former av dysartri och andra.
Forskning av anställda vid Centrum för psykologiskt, medicinskt och socialt stöd i St. Petersburg, där diagnostik och korrigering av utvecklingsstörningar hos barn från 0 till 3 år utförs, visar att 83 % av barn i denna ålder är i riskzonen eller har uttalade avvikelser. Bland dem stod barn med talutvecklingsproblem för 28%, med problem med allmän mental utveckling - 22,3%, med beteendeproblem - 11,2%, med förseningar endast inom området för motorisk utveckling - 8%, med problem i familjerelationer - 7 %.
Således kommer snabb diagnos av utvecklingsstörningar hos små barn att hjälpa till att organisera adekvat tidig korrigeringshjälp och talterapistöd, och kommer också att hjälpa till att förebygga sekundära störningar hos barn i riskzonen.
Det har bevisats att störningar av neurofysiologiska funktioner förvränger, men inte stoppar, utvecklingsprocesser. Bildandet av barnets psyke sker under onormala förhållanden, men på grund av den höga plasticiteten i barnets psyke och dess breda kompensatoriska kapacitet är det möjligt att både framgångsrikt korrigera avvikelser och relativ kompensation för även de allvarligaste lesionerna i nervsystemet och muskuloskeletala systemet.
Ett barn med utvecklingsstörning som börjar lära sig under de första månaderna av livet har störst chans att snabbt uppnå den optimala nivån av allmän utveckling som är möjlig för honom och följaktligen ett tidigare datum för att välja integrerad utbildning.
En av de viktigaste förutsättningarna för effektiviteten av kriminalvårds- och utvecklingsundervisning för barn med utvecklingsproblem är att identifiera avvikelsernas karaktär och korrigera dem i tidig ålder. Möjligheterna till kompensation och utveckling av mentala funktioner beror till stor del på tidpunkten för start av korrigerande åtgärder. Den mest effektiva korrigerande interventionen utförs under perioden med intensiv utveckling av hjärnans kortikala strukturer, det vill säga under de första tre åren av ett barns liv.
Resultaten av inhemsk och utländsk vetenskaplig forskning och praktik visar tydligt att tidig upptäckt och omfattande korrigering av utvecklingsstörningar, som påbörjas från de första åren av ett barns liv, kan förhindra uppkomsten av sekundära och tertiära störningar, korrigera befintliga svårigheter och som ett resultat , avsevärt minska graden av social funktionsnedsättning barn med utvecklingsstörning, för att uppnå högsta möjliga nivå av allmän utveckling för varje barn.
Analys av den vetenskapliga litteraturen om forskningsproblemet gjorde det möjligt för oss att dra följande slutsatser.
Utvecklingen av alla aspekter av talet är av stor betydelse, särskilt under den tidiga perioden på 2 - 3 år. Tidig och fullständig utveckling av tal i tidig förskoleålder är ett av huvudvillkoren för ett barns normala utveckling och hans efterföljande framgångsrika utbildning i skolan. Varje försening och varje kränkning i detta avseende återspeglas i barnets beteende, såväl som i hans aktiviteter i dess olika former.
En tidig ålder är det bästa för att förebygga och korrigera talfel. Detta underlättas av barnets egenskaper: hög plasticitet i hjärnan, barns förmåga att förvandla allt till ett spel, vilket bidrar till snabbare prestationer i kriminalvården, önskan att behärska talljud och bräckligheten hos felaktiga talfärdigheter. Om du vid denna tidpunkt inte är uppmärksam på att eliminera kränkningar av ljuduttal, kommer de att förvandlas till en permanent defekt.
En analys av utländsk erfarenhet av att implementera tidiga insatser visar att Ryssland har alla förutsättningar som krävs för att bygga ett effektivt system för tidig diagnos och korrigering av identifierade utvecklingsstörningar hos barn.
Målet med logopedstöd för barn i tidig ålder är således snabb diagnos och förebyggande av talstörningar orsakade av negativa effekter av den sociala miljön och biologiska faktorer.
förskolan verbalt tal underutveckling
Elena Golubeva
Projekt ”Logoterapeutiskt stöd för barn i tidig och låg förskoleålder med funktionsnedsättningar i förhållandena för en talcentral vid en förskolepedagogisk institution”
Pedagogisk projekt
lärare - logoped
Golubeva Elena Gennadievna
Logopedstöd till barn i tidig och grundskoleåldern med funktionsnedsättningar i villkoren för en talcentral vid en förskoleläroanstalt. Motivering av relevans projekt
Förskoleåldern– Det här är ett viktigt steg i utvecklingen av ett barn. För närvarande en stor andel förskolebarn bor i Ryska federationen tillhör kategorin barn med funktionshinder orsakade av olika hälsotillstånd. Detta faktum bekräftas av en statistisk studie utförd på grundval av dagis nr 1 "Saga" Sovjetrepubliken Mari El. Enligt psykologiskt-medicinska och pedagogiska rådet för förskolans läroverk, det finns en ökning av antalet barn med funktionshinder. I detta avseende tidigare förskola läroanstalten står inför uppgiften tidigt identifiera och i tid övervinna utvecklingsavvikelser förskolebarn.
Varje år ökar antalet barn lider av försenad talutveckling. Termen talfördröjning (ZRR) flitigt använt i logopedpraktik. Denna diagnos är lämplig för barn tidig ålder. Fram till cirka fem års ålder finns hopp om ytterligare utveckling av de neurala strukturer som ansvarar för talet.
Den allvarligaste konsekvensen av försenad talutveckling är en gradvis avmattning av barnets intellektuella utveckling. Försenad talutveckling i avsaknad av korrigerande klasser i tid kommer att sakta ner och förvränga hela det fortsatta förloppet av barnets mentala utveckling.
Problemets relevans tidigt diagnos och korrigering av talbrister bekräftas av den genomförda forskningen. Baserat på MDOU "Kindergarten No. 1 "Saga" p. Sovjetrepubliken Mari El hölls logopedundersökning av barn 2-3 år(först juniorgrupper) enligt metoden av E. A. Strebeleva. Undersökningsresultaten visade att 87 % unga barn har talstörningar av varierande svårighetsgrad, 40 % barn av de undersökta - med allmän talunderutveckling av utvecklingsnivå 1 och 2. 18 % barn ha en slutsats neurolog: "Försenad utveckling av psykotal" (ZPRR). I regel handlar det om icke-talande barn. I den aktiva ordboken för icke-talare barn från 5 till 27 ord. Denna störning kan ofta diagnostiseras redan i tidig förskoleålder - vid 2,5-3 år. Plasticiteten hos den aktivt utvecklande hjärnan hos ett två till tre år gammalt barn gör att man kan kompensera för många brister i bildandet av talaktivitet. Sådana barn borde få logopedhjälp med 2,5 – 3 år gammal ålder i särskilda dagisgrupper eller dagis för barn med allmän talunderutveckling.
Implementering av federala statliga standarder förskola utbildning har bestämt kraven för betingelser Förskoleutbildning(Order från Ryska federationens ministerium för utbildning och vetenskap av den 17 oktober 2013 nr 1155
"Efter godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden Förskoleutbildning")
III. Krav på betingelser genomförandet av det huvudsakliga utbildningsprogrammet Förskoleutbildning
2.2. För att barn med funktionsnedsättning ska få utbildning av hög kvalitet utan diskriminering krävs det betingelser för diagnos och korrigering av utvecklingsstörningar och social anpassning, tillhandahållande tidigt kriminalvård grundad på särskilda psykologiskt- pedagogiska förhållningssätt och mest lämpade för dessa språkens barn, metoder, sätt att kommunicera och betingelser, i den utsträckning som är ägnad att erhålla Förskoleutbildning, samt den sociala utvecklingen av dessa barn, bland annat genom att organisera inkluderande utbildning barn med handikapp.
Föreskrifter från Ryska federationens utbildningsministerium daterade den 16 januari 2002 N 03-51-5in/23-03 "Om integrerad utbildning och träning med utvecklingsstörningar i förskola utbildningsinstitutioner" innebär reglering av kriminalvård och pedagogiskt arbete vid förskola utbildningsinstitutioner specialister med barn som har talstörningar och behöver logopedhjälp från tidig ålder.
Men i allmänt utvecklande förskoleutbildningar på landsbygden är de vanligtvis inskrivna i logopunkt först efter fem år, sedan programmet logopedarbete på en talcentral Förskolans läroanstalter tillhandahåller inte arbete med barn med funktionsnedsättning (ONR) tidig ålder. En sådan försening talterapi korrigering leder ofta till uppkomsten av sekundära störningar i utvecklingen av kognitiva och mentala processer, såväl som omogna kommunikationsförmåga.
Således, i det aktuella tillståndet av frågan finns det motsägelse: mellan nödvändighet tidig hjälp för barn med funktionsnedsättning(ONR) och bristen på specialprogram anpassade till betingelser Allmänt utvecklande förskola läroanstalt. Den avslöjade motsägelsen avgör problemet med att hitta nya, effektiva former och metoder för att ge kriminalvård till barn med funktionsnedsättning, med början med tidig ålder.
Det här problemet bestämt valet av projektämne Logopedstöd till barn i tidig och grundskoleåldern med funktionsnedsättningar i förhållandena på en talcentral vid en förskolepedagogisk institution.
I enlighet med ämnet fastställdes mål och mål projekt, och även forskningens objekt och ämne belyses.
Forskningshypotes: är det den utvecklade modellen talterapi .
På förberedelsestadiet projekt metodologisk litteratur om ämnet analyserades projekt, har de teoretiska och metodologiska grunderna för att lösa problemet studerats tidig logopedisk hjälp för barn med funktionsnedsättning. Hölls logopedundersökning av barn i de första juniorgrupperna(2-3 år) enligt metoden av E. A. Strebeleva. Resultaten av jämförande diagnostik visade att talutveckling barn Denna kategori ligger ungefär på samma nivå. En diagnos av kognitiv utveckling och nivå av anpassningsförmåga utfördes också. barn.
På förberedelsestadiet med föräldrar (juridiska ombud) barn En undersökning genomfördes med funktionshindrade. Dessutom upprättades ett samarbetsavtal med föräldrarna inom ramen för logopedstöd för barn med funktionsnedsättning.
Organiseringen av kriminalvårds- och utvecklingsarbete med barn med funktionsnedsättning i förskolans läroanstalter kräver specialkunskaper från specialister och lärare vid förskolans läroanstalter, både inom specialpedagogik, psykologi och i studiet av fysiologiska egenskaper. barn med funktionshinder. För att identifiera förskollärarnas kunskapsnivå om normerna för talutveckling barn, om särdragen med att arbeta med barn med funktionshinder, testade lärare, under vilken bristen på kunskap hos lärare inom specialpedagogik och psykologi bestämdes.
För att genomföra detta projektet utvecklades"Program logopedstöd för tidiga och små barn med funktionsnedsättning(ONR) V villkor för förskolans läroanstalts logotypcenter» baserat på planering logoped klasser Yu. A. Fadeeva, G.A. Pichugina, N.V. Nishcheva.
Under arbetets gång projekt metodmaterial och visuella hjälpmedel utvecklades, som aktivt användes i klasser och i vardagliga aktiviteter barn. Lektionsanteckningar om varje ämne, konsultationer för föräldrar och lärare, kortfiler med spel, uppgifter för lärare och föräldrar har utvecklats, en "Bank för pedagogiska datorspel för barn i grundskoleåldern», "AMO spargris för unga barn» , mappar - överföringar om hälsobesparande teknologier, häften för föräldrar.
På funktionsstadiet projekt Olika former av arbete med lärare och föräldrar användes
Individuella och gruppkonsultationer för föräldrar och lärare;
Pedagogiska råd;
Föräldramöten;
Öppna klasser för föräldrar och lärare;
Under genomförandet projekt ett diagnostiskt system utvecklades för att övervaka kvaliteten på kriminalvårdsundervisningen och dynamiken i utvecklingen barn med funktionshinder. Följande användes tekniker:
Anpassad metodik för att undersöka talutveckling barn 2-5 år(baserat på E. A. Strebelevas metodik)
Metodik för att undersöka kognitiv utveckling barn 2-5 år. Psykologisk- pedagogisk diagnostik barn i tidig ålder och förskoleåldern. Verktygslåda. Redigerad av E. A. Strebeleva, 2:a upplagan, reviderad och utökad. Moskva, "Utbildning", 2005
Metodik för att studera ett barns anpassningsförmåga tidig ålder till förskolans läroanstalt. Morozova E. I. Psykologiska aspekter av anpassning till nya förhållanden förutsättningar för att uppfostra små barn med psykofysiska störningar [Text]: abstrakt. dis.. cand. psykol. Vetenskaper: 19.00.10 / Elena Ivanovna Morozova. - M., 1999. – 24 sid.
I slutskedet projekt resultaten analyserades projektverksamhet, som visade positiv dynamik i talutvecklingen i små barn med funktionsnedsättningar deltar i projekt. Enligt övervakningsdata för talutveckling kan en ökning av nivån på talutveckling spåras barn experimentgrupp. En undersökning genomfördes också bland föräldrar och pedagoger, som ett resultat av vilken positiv dynamik i tal och kognitiv utveckling noterades barn. Barnen har framgångsrikt anpassat sig till barngruppen, mår känslomässigt bra, vad övervakningsdata visar, recensioner från föräldrar och lärare.
Alltså den antagna hypotesen att den utvecklade modellen talterapi arbetet kommer att öka nivån på talutvecklingen i barn i tidig och låg förskoleålder med funktionsnedsättningar, bekräftas av objektiva data från analysen och utvärderingen av forskningsresultaten. Det har bevisats att snabb hjälp och korrigering ger en exceptionell möjlighet att jämna ut befintliga utvecklingsbrister, och i vissa fall till och med eliminera dem, och därigenom säkerställa barnets fulla utveckling.
De projekt har praktisk betydelse och en prognos för vidareutveckling, vilket innebär att lösa aktuella problem inom utbildningssystemet och möjlighet att använda denna projekt annan lärarkår.
Meltsova M.M., Moreva N.A.
MADOU "Allmänt utvecklande dagis nr 2 med prioriterat genomförande av aktiviteter i den konstnärliga och estetiska riktningen för utveckling av elever", Sverdlovsk-regionen, Krasnoufimsk, e– post: Meltsova— mmm@ post. ru, volknatmor@ post. ru
Ett av villkoren för effektiviteten av en lärare-psykologs och logopeds professionella verksamhet är skapandet av ett innovativt psykologiskt och talterapiprogram för att följa små barn i en korttidsgrupp. Vid utvecklingen av programmet togs hänsyn till de krav som fastställts av den federala statliga utbildningsstandarden.
Nyckelord: tidig ålder, psykologiskt och logopedstöd, korttidsgrupp (STG), anpassning.
Tidig ålder är en period av intensiv utveckling av olika typer av aktiviteter och personlighetsutveckling. Det viktigaste och avgörande villkoret för ett barns utveckling är barnets kommunikation med en vuxen. Att börja gå på dagis i den här åldern är oundvikligen förknippat med grundläggande förändringar i det sociala sammanhanget – barnet hamnar från en familj där det umgås med nära vuxna, in i en helt annan miljö – en grupp barn i sin egen ålder. Detta är en helt ny, obekant situation för barnet, som ställer till uppgiften att socio-psykologisk anpassning. För det första måste han vänja sig vid det faktum att han inte har all uppmärksamhet från vuxna; för det andra att lära sig gruppens regler, som inte alltid kommer att sammanfalla med hans behov; för det tredje, lär dig att interagera, kommunicera, leka, förhandla med andra barn. Separation från hemmet och nära och kära, träffa nya främlingar kan bli ett allvarligt psykiskt trauma för ett barn. För att mjuka upp processen för anpassning av oorganiserade barn till villkoren för en dagis är det nödvändigt att skapa ett offentligt utbildningscenter.
I vår dagis, för framgångsrik anpassning av oorganiserade barn till villkoren i en förskoleutbildningsinstitution, finns en grupp barn i tidig ålder, som åtföljs av specialister från förskoleorganisationen: en lärare-psykolog och en logoped och andra . Stödets framgång ligger i ett integrerat tillvägagångssätt och nära interaktion mellan specialister och genomförs i form av ett innovativt program. I förskoleutbildningssystemet, i enlighet med Ryska federationens lagstiftning, genomförs innovativa aktiviteter, vars syfte är att säkerställa modernisering och utveckling av utbildningssystemet, med hänsyn till de viktigaste riktningarna för socioekonomisk utveckling. Innovativ verksamhet är inriktad på att förbättra bland annat utbildningssystemets utbildnings- och metodstöd.
På grundval av MADOU "Dagis av allmän utvecklingstyp nr 2 med prioriterad genomförande av aktiviteter i konstnärlig och estetisk riktning för utveckling av elever", ett innovativt psykologiskt och logopedisprogram för att följa små barn i statsföretaget " Magic World of Fairy Tales” utvecklades. Vid utvecklingen av programmet togs hänsyn till de krav som fastställts av den federala statliga utbildningsstandarden.
Behovet av att skapa detta program orsakas av bristen på ett enhetligt program för psykologiskt och logopedstöd för små barn i allmännyttan. Programmet utvecklades 2013 och är utformat för oorganiserade små barn och specialister: pedagogisk psykolog och logoped. Samtidigt kommer programmet att vara användbart och intressant för alla deltagare i utbildningsrelationer.
Målet med programmet: att skapa förutsättningar för framgångsrik anpassning av oorganiserade barn genom lekaktiviteter.
- Psykologiskt och logopedstöd för små barn under anpassningsperioden till villkoren för en förskoleutbildning;
- Att lindra ångest och känslomässig stress genom spelaktiviteter;
- Aktivering och utveckling av tal som det huvudsakliga kommunikationsmedlet och kunskapen om omvärlden.
- Öka föräldrarnas psykologiska, pedagogiska och logopediska kompetens;
Ett integrerat tillvägagångssätt säkerställer framgångsrikt stöd till små barn. Programmet är byggt med hänsyn till barns individuella, ålder och psykologiska egenskaper.
Programmet "Magic World of Fairy Tales" säkerställer utvecklingen av barns personlighet, motivation och förmågor i olika aktiviteter och täcker utbildningsområden:
Social och kommunikativ utveckling - utvecklingen av barnets kommunikation och interaktion med vuxna och kamrater, utveckling av social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, bildandet av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater, bildandet av en respektfull attityd och en känsla av tillhörighet till sin familj och till gemenskapen av barn och vuxna;
Kognitiv utveckling – utveckling av barns intressen, nyfikenhet och kognitiv motivation; bildande av kognitiva handlingar, bildande av medvetande; utveckling av fantasi och kreativ aktivitet; bildandet av primära idéer om sig själv, andra människor, objekt i omvärlden, om egenskaper och relationer mellan objekt i omvärlden;
Talutveckling - behärskning av tal som ett kommunikationsmedel och kultur; berikning av det aktiva ordförrådet; utveckling av ljud- och intonationskultur av tal, bekantskap med bokkultur, barnlitteratur;
Konstnärlig och estetisk utveckling - utveckling av förutsättningar för värdesemantisk uppfattning, stimulering av empati för konstverkens karaktärer;
Fysisk utveckling - att få erfarenhet av följande typer av barns aktiviteter: motorisk, inklusive de som är förknippade med att utföra övningar som syftar till att utveckla sådana fysiska egenskaper som koordination och flexibilitet; främja den korrekta bildningen av kroppens muskuloskeletala system, koordination av rörelser, grov- och finmotorik för båda händerna, behärskning av utomhusspel med regler.
Programmet "Magic World of Fairy Tales" speglar aspekter av den pedagogiska miljön för små barn:
- ämnes-spatial utvecklingspedagogisk miljö;
- karaktären av interaktion med vuxna;
- karaktären av interaktion med andra barn;
- barnets system av relationer till världen, till andra människor, till sig själv.
Programmet använder följande teknologier:
- kommunikationsspel;
- kroppsorienterade övningar och spel.
En av de viktigaste källorna till kunskap om verkligheten är sagor och deras karaktärer. Sagabilder är fulla av känslomässig intensitet, färgstarka och ovanliga, och samtidigt enkla och tillgängliga för barns förståelse, trovärdiga och realistiska. Men spel, som är den ledande verksamheten i tidig ålder, kräver ständig "matning" med nya kunskaper och intryck, så programmet använder sig av sagospel, dramatiserade sagor, sagor baserade på folksagor. Användningen av sagor hjälper utvecklingen av barns talaktivitet; dessutom blir de lätt och organiskt involverade i spelet, vilket hjälper till att lindra ångest och känslomässig stress, utveckla fantasi, kreativ fantasi och forma innationell uttrycksförmåga av tal.
För att öka föräldrarnas psykologiska, pedagogiska och logopediska kompetens, förutsätter programmet deras närvaro i klasserna som en av deltagarna i utbildningsrelationer.
”Nyckellinjen i förskolans barndom är introduktionen till kulturens värderingar, och inte lära den att skriva, räkna och läsa. Och denna inkludering sker genom spelet.” A.G. Asmolov.
Bibliografi:
- Anpassning av ett barn till förutsättningarna för en dagis: processledning, diagnostik, rekommendationer / författare.-komp. N.V. Sokolovskaya. – Volgograd: Lärare, 2011.
- Nishcheva N.V. Spel (nummer 3). Spel för utveckling av tal hos förskolebarn. – St Petersburg, 2003.
- Federal statlig utbildningsstandard för förskoleutbildning.
- Federal lag nr 237 av 29 december 2012 – Federal lag "Om utbildning i Ryska federationen".
