Skolbibliotek-
läroanstaltens informationscenter
Livet går alltid framåt
och du behöver inte bara veta det
vad man ska göra idag, men också vart man ska åka imorgon.
Introduktion till läsning är ett av skolbibliotekets mål Syftet med introduktion till läsning är att förbereda en självständigt tänkande, intresserad läsare, för vilken läsning är en favoritsysselsättning, ett sätt att introducera ordens konst, en kunskapskälla. om världen och självkännedom; en läsare som vet hur han ska bilda sig en egen uppfattning om verket han läser kan se textens samband med sin egen erfarenhet, använda den för att förstå och lösa verkliga problem.
Men på senare tid har inställningen till boken förändrats. Forskare, lärare och föräldrar pratar ständigt om elevernas bristande intresse för läsning. Barn har verkligen ingen brådska att läsa utbildnings- och skönlitteratur. Det finns många anledningar till detta: det finns inget massexempel på vuxna, en självbevarelsemekanism aktiveras på grund av pedagogisk överbelastning och brist på effektiva läsförmåga. Mycket tid och hälsa går till spillo, men resultaten är dåliga. Dessutom dök andra, mer levande informationskällor upp - tv, film, datorer, resor, chatt... böcker började inta en mindre framträdande plats i livet.
Men tittar man noga så ser man att barn läser, men inte på samma sätt som vuxna. Mycket ofta på Internet letar de efter svar på pedagogiska frågor, tittar på material från onlineforum, diskuterar dem, blir besökare på elektroniska bibliotek där de bästa verken samlas, och det är lätt att hitta vad de gillar, läsa från fickdatorer och ofta lyssna på ljudböcker i hörlurar.
Som forskarna noterar har smakerna också förändrats. Den yngre generationen är först intresserad av moderna böcker, böcker i samma ålder. Seriös klassisk litteratur kommer till liv senare. Du måste växa upp till det.
Det är känt att barn älskar att lyssna när någon läser. I många familjer inträffar denna fantastiska händelse varje dag. Det liknar kvällsbönen. Barn tvingar ofta nära och kära att läsa om samma sak dussintals gånger. Men av någon anledning avbryts kvällsläsningen när skoltiden börjar. Man tror att skolbarn bör läsa själva. Och istället för att läsa tillsammans i klassen och hemma får de pedagogiska uppgifter, och hemma får de hjälp att slutföra dem. Vuxna har ingen tid över för nära kommunikation, vars källa var en bok.
Hur dödar man intresset för att läsa? Detta är väldigt lätt att göra. Det räcker att varje dag säga "Läs!" Läsa! Läsa!" Och barnet kommer inte längre att vilja läsa.
Franskläraren Daniel Penac skrev: "Du kan inte få någon att läsa, precis som du inte kan få dem att älska och drömma." Men att få tillbaka läsglädjen är också lätt. Du behöver bara börja läsa fascinerande berättelser för dina barn igen innan du lägger dig, för att inte tala om vikten av att läsa, utan att fråga om det är tydligt eller inte. Bara. Opretentiös. Gratis. Och detta är förmodligen själva nyckeln till intresset för läsning, som föräldrar hemma och lärare i klassrummet kan använda.
Dmitry Likhachev sa: "Att öka kvaliteten på uppfattningen av klassikerna innebär att öka människors moraliska hälsa." Amerikaner slog larm om att läsa redan på 1980-talet. Deras studie fick titeln "A Nation at Risk: The Need for Educational Reform." Ett samband gjordes mellan barns läsning, skollektioner och katastrofer, explosioner och olyckor. En skolutexaminerad som inte läser erkändes som den främsta riskfaktorn för modern civilisation, oförmögen att uppfylla sina grundläggande professionella, sociala och vardagliga ansvar.
För Ryssland och i synnerhet för Krim, som tills nyligen var en del av "världens mest läsande land", är läsning av särskild vikt. Vår mentalitet med dess traditionella andlighet har alltid präglats av en speciell vördnad för det tryckta ordet.
Skillnaden i läsmålen för våra skolbarn och skolbarn utomlands kan illustreras av följande exempel från livet: en gång gick USA:s förre president Bill Clinton, när han besökte Ryssland, i skolan med förstaklassare och frågade dem varför de ville lära sig att läsa . En av pojkarna sa: "Att läsa Pushkins sagor själv", till vilket den amerikanske presidenten förvånat noterade att om en sådan fråga ställdes till en amerikansk skolbarn, skulle de med största sannolikhet få svaret: "Att läsa fax."
Det finns ingen anledning att prata om hur viktigt det är idag att upprätthålla ett barns intresse för en bok. Men om ett barn kommer att sträcka sig efter en bok och vill läsa den beror till stor del på familjen, skolan och, naturligtvis, på skolbiblioteket.
Med full förståelse för att vi endast i allians med föräldrar och lärare kan locka unga läsare till biblioteket, försöker vi se till att eleverna blir aktiva deltagare i våra evenemang.
Varje evenemang är unikt på sitt sätt. När vi arbetar med barn försöker vi använda nya, ovanliga (ofta spelbaserade, diskussionsbaserade) arbetsformer och arbetssätt. Dessa är strider (tävlingar), uppdrag, virtuella resor genom böcker, sagor, etc.
Men dator- och informationsteknologins inträngning på utbildningsområdet har förändrat skolbibliotekets uppdrag. Den traditionella ordningen att betjäna läsarna håller på att bli ett minne blott, vilket inte motsvarar de moderna uppgifterna med träning och utbildning och läsarnas ökade behov. Det ersätts av ett bibliotek utrustat med modern utrustning och ny informationsteknik.Ny informationsteknik är för närvarande direkt relaterad till användningen av datorer i inlärningsprocessen. Datorn är ett universellt läromedel; det låter eleverna utveckla inte bara kunskaper, färdigheter och förmågor, utan också att utveckla elevens personlighet och tillfredsställa hans kognitiva intressen. Användningen av datateknik i biblioteket introducerar eleverna till moderna metoder att arbeta med information.
Idag tillhandahåller skolbiblioteket inte bara den aktuella utbildningsprocessen och vägleder läsning, utan är också en resursbas för att uppdatera skolundervisningen, ett utbildnings- och informationscentrum för en läroanstalt.
Elektronisk kultur kan trots allt förbättra bokkulturens möjligheter. Det är nödvändigt att inte opponera sig, utan att kombinera bokkulturen och den elektroniska kulturens möjligheter. Begrepp som Internet, webbplats, lokalt nätverk är bara ytterligare ett verktyg som hjälper till att lösa problemet med att främja läsning med nya och moderna metoder.
Men, som ni vet, uppstår emotionell empati med det som läses – huvudfaktorn i ett barns systematiska läsning – endast när man läser skönlitteratur. Vi ställdes inför en ny uppgift: hur man kombinerar läsning av skönlitteratur och datorprogrammens möjligheter, hur man använder det senare för att locka människor att läsa?
Det är därför vi, efter att ha bekantat oss med erfarenheterna från andra bibliotek, med hänsyn till den tidigare ackumulerade metodutvecklingen, med hänsyn till detaljerna i arbetet på vår skola, kom till övertygelsen att ett av sätten att förbättra biblioteksarbetet är att omorganisera skolbibliotekets verksamhet till ett biblioteksinformations- och metodcentrum.
I detta sammanhang är en av huvuduppgifterna för vårt bibliotek att samla och organisera elektroniska resurser. Denna aktivitet inkluderar inte bara bildandet av en fond av multimediamaterial, utan också sökning, insamling, utvärdering och systematisering av Internetresurser för användning både online och lokal åtkomst.
Men enligt min mening är problemet med att använda internetresurser av studenter av särskild vikt idag. Det finns ett stort antal utmärkta informationsresurser på Internet. Samtidigt gör överskottet av information, förekomsten av material av dålig kvalitet och ibland farligt material skolbibliotekets roll oumbärlig, vars en av uppgifterna är att filtrera, välja ut, systematisera högkvalitativa resurser för bildandet av en fond av elektroniskt material, såsom: databaser, textmaterial, filarkiv, pedagogiska spel etc. Vår skolwebbplats innehåller en lista över webbplatser som rekommenderas för användning. Och generellt sett är skolans hemsida till stor hjälp i skolans arbete. Att informera studentläsare.
Användningen av interaktiva nätverkstekniker för att locka till läsning och främja litteratur verkar vara ett av de mest lovande arbetsområdena med skolbarn, eftersom tillåter inte bara att locka elever att läsa, utan också att utveckla kunskaper i informationskompetens.
Multimedia-, informations- och kommunikationsteknik gör det möjligt att skapa nya modeller för öppet lärande och gör det möjligt att fylla det enhetliga informationspedagogiska utrymmet med nytt innehåll. CD-skivorna som vår skola fick blev grunden för att skapa en fond mediadokument.
När allt kommer omkring fungerar en elektronisk informationsprodukt (CD-skivor) i utbildningen samtidigt som en lärobok och ger information; som lärare, förklara information; som referens- och informationshjälp; som konsult, fördjupa kunskaperna om ämnet som studeras; som en simulator, som underlättar assimileringen av information; som kunskapskontrollant, erbjuder svar på frågor och genomför tester.
En av de sedan länge kända arbetsformerna för att främja biblioteks- och bibliografisk kunskap är bibliotekslektion – forma elevens informationskultur, förbereda barnet för självständigt arbete med informationskällor.
"Vem behöver dina bibliotekslektioner nu?": föräldrar, kollegor och till och med lärare kanske frågar. Det är synd... Det finns trots allt många utvecklingar, olika tekniker, scenarier. Och ändå var jag uppriktigt förvirrad: i informationsåldern, behöver barn verkligen inte bibliografiska färdigheter och förmågan att använda denna information? När allt kommer omkring är information inte bara Internet, utan uppslagsverk, ordböcker, uppslagsböcker, tidskrifter; äntligen böcker...
Det är trots allt en bibliotekslektion som låter barn visa aktivitet, fyndighet, uppfinningsrikedom, initiativförmåga och uppfinningsrikedom.
Idag är det omöjligt att genomföra en effektiv bibliotekslektion utan användning av informationsteknologi.
Datorn blir en bibliotekarieassistent, nya metoder och organisationsformer för att genomföra bibliotekslektioner och evenemang dyker upp.
Faktum är att i grundskolan är användningen av bildmaterial av stor betydelse. Därför försöker jag genomföra bibliotekslektioner med hjälp av informationsteknologi.
Fördelarna med att använda informationsteknik i biblioteket är:
IT gör det möjligt att presentera material på ett mer tillgängligt och begripligt sätt.
Bidrar till organisering av forskningsverksamhet.
Tillämpning av datortester.
Låter dig dämpa hög känslomässig spänning.
Datorns "deltagande" i konversationen, närvaron av bokkaraktärer på skärmen, animation - allt detta är mycket populärt inte bara bland barn utan också bland vuxna. Perception genom en dator fungerar som ett slags lockbete för läsare, särskilt barn. Ljus, färgstark, med animation, genom att använda spelögonblick, byta barns uppmärksamhet från animerade skärmsläckare till en statisk sida - allt detta gör den virtuella utställningen livlig och dynamisk. Genom att ta en bok som grund och skapa elektroniska resurser för barn kan du inte bara ge användaren snabb tillgång till material och information om dokument, utan också presentera värdet av boken på en ny nivå av förståelse. och detta är mycket viktigt.
Användningen av IT livar inte bara upp biblioteksklasser (vilket är särskilt viktigt om vi tar hänsyn till grundskoleålderns psykologiska egenskaper, i synnerhet den långsiktiga dominansen av visuellt-figurativt tänkande framför abstrakt-logiskt tänkande), utan ökar också motivation för lärande.
Tack vare användningen av information på moderna elektroniska medier (DVD, CD och diabilder) har det blivit möjligt att genomföra bibliotekslektioner med hjälp av uppslagsverk på elektroniska medier, som "Rysslands natur", "Great Children's Encyclopedia", "Great Soviet Encyclopedia". Barn får inte bara information, utan har också möjlighet att se färgglada illustrationer och se videoklipp.
I praktiken av biblioteksarbete har en sådan arbetsform som presentation förekommit. Presentationen innebär demonstration på en stor skärm i sällskap av författaren och innehåller namnen på de viktigaste avsnitten och teserna i talet, samt stillbilder och rörliga illustrationer (foton, videor, animationer).
Det är omöjligt att inte notera vikten, och viktigast av allt nödvändigheten och rörligheten utställningsarbete.
Det är därför som idag i vårt bibliotek, tillsammans med bokutställningar och tematiska hyllor, elektroniska bokutställningar blivit utbredda. Som kan representera både en resa genom sidorna i en bok och en ljus, ovanlig, spännande virtuell utflykt. dedikerad till vilket ämne som helst, utan att begränsa användarens visningstid.
Sådana utställningar kan också vara ovanliga och intressanta, nämligen:
- utställningsfråga;
Utställning-citat;
-utställning-krönika;
-utställning-frågesport;
-utställning-korsord;
-utställning-illustration
Den virtuella utställningen ger bibliotekarier och läsare ytterligare egenskaper , nämligen:
Användning av informationsteknik . Datorns "deltagande" i konversationen, närvaron av bokkaraktärer på skärmen, animation - allt detta är mycket populärt inte bara bland barn utan också bland vuxna. Perception genom en dator fungerar som ett slags lockbete för läsare, särskilt barn. . Med en bok som grund, skapa elektroniska resurser för barn, kan du inte bara ge användaren snabb tillgång till material och information om dokument, utan också presentera värdet av boken på en ny nivå av förståelse, och detta är mycket viktigt .
2. Utställningen är designad för olika publik . Både en person och en stor grupp läsare kan bekanta sig med böckerna antingen på egen hand eller vid ett event med en bibliotekarie. Och om du presenterar den på Internet kan vem som helst lära känna den. Användningen av elektroniska utställningar gör det möjligt för bibliotekarier att kommunicera på distans med läsare, utan att vara bundna till de oundvikliga formaliteterna i tjänsten.
3. Kan visasett stort antal böcker (även de som inte finns i ditt bibliotek)
4. Du kan när som helst inom några minuterbyta bilder och deras arrangemang, ta bort onödiga eller sätt in nya, variera färgschemat eller den övergripande designen.
5. En sådan utställning kan startas automatiskt , utrusta den med tonande text och demonstrera den utan särskilt ackompanjemang.
6. Möjlighet att utveckla elektroniska utställningar som vandringsutställningar . Det är mycket bekvämt att visa dem i olika utbildningsinstitutioner, auditorier, kontor, klasser.
7. Elektroniska utställningar sparar utrymme . Det finns inget behov av att arbeta med ställ, montrar, utställningsskåp.
Huvuduppgiften för en modern skola är att lära eleverna att lära sig självständigt, skaffa information, bearbeta den och analysera resultaten av bearbetningen. Detta orsakas av det ständigt ökande informationsflödet som bombarderar en person varje minut. Användningen av ett traditionellt träningssystem kan därför inte lösa dessa problem.
Därför är en av de mest populära arbetsformerna idag projektmetoden involverar en uppsättning forskning, sökning, problemmetoder, teknologier, baserade på barns nyfikenhet, vilket gör att barnet kan förverkliga barnets kreativa potential.
Barn är engagerade i att designa i klass och utanför skoltid, och genom att ge barn och lärare hjälp med att välja och bearbeta det nödvändiga materialet, med att söka efter illustrativt material och i rätt utformning av projektet, fungerar biblioteket som en partner i projektet.
Jag tror att projektmetoden idag är den vanligaste, populäraste och mest tillgängliga arbetsformen på skolbiblioteket, eftersom:
Projekt kan vara:
forskning;
informativ;
kreativ;
spel;
praktisk;
inledande och vägledande.
Efter antal deltagare:
personlig (mellan två partners i olika skolor, regioner, länder);
par (mellan par av deltagare);
grupp (mellan grupper av deltagare);
skola (inom en skola);
regional;
internationell.
Efter projektets varaktighet:
kortsiktigt;
genomsnittlig varaktighet (från en vecka till en månad);
långsiktigt (från en månad till ett år eller mer).
Mottot för att arbeta med alla projekt: « Kreativitet måste läras ut! »
Slutresultat alla biblioteksprojekt - genomförandet av färdigheter och förmågor hos studentläsare som förvärvats i integrerade lektioner och bibliotekslektioner, i biblioteksklubbklasser, avslöjandet av den kreativa potentialen hos begåvade individer, självförverkligandet av deras professionella egenskaper som bibliotekarie-bibliograf.
Men trots de många fördelarna med denna metod är den inte särskilt utbredd i moderna skolor.
På vår skola arbetar vi effektivt med både kortsiktiga och långsiktiga projekt (resultatet av ett som du kommer att se idag), som involverar inte bara föräldrar, utan även offentliga personer. Projekt som (idag) förenar inte bara klasser på skolan, utan även flera skolor i staden. Till exempel, detta läsår lanserade vi ett projekt i staden Simferopol, som kallas "Passera det goda i en cirkel!", inom ramen för vilket vi förenade inte bara flera skolor i staden, utan också involverade republikanska barnens barn Bibliotek uppkallat efter. V. Orlova.
Det långsiktiga projektet "Ingen är glömd, ingenting är glömd!", Vi genomförde det förra året och detta projekt fördes över till detta läsår (inom ramen för detta projekt höll biblioteket varje månad ett evenemang relaterat till Andra världskriget ("Det var ett krig, det var en blockad", "Sång i krig", "Hjältestäder", etc.). Resultatet av detta projekt var öppnandet av skolklubbsmuseet "Family Heirloom. Vi Kom ihåg. Vi är stolta. Vi bevarar."
Ett av huvudmålen för vårt bibliotek är att hjälpa läsare med funktionsnedsättning att övervinna information och personlig isolering, ge bred tillgång till information, utnyttja informationsteknologi maximalt, samtidigt som de kombinerar olika former och metoder för bibliotekstjänster.
Samtidigt är jag övertygad om att varken datorkunskap, eller läskultur, eller biblioteks- och bibliografisk läskunnighet, i sig själva, isolerat, kommer att göra det möjligt för en person att känna sig trygg i den moderna oceanen av information. En syntes av all denna kunskap är nödvändig, som tillsammans bildar en persons informationskultur. Då kommer barn gärna att besöka skolbiblioteket, läsa böcker och prata om det de läser.
Böcker kommer alltid att vara efterfrågade, eftersom den mesta informationen på Internet är hämtad från böcker.
Jag skulle vilja avsluta mitt tal med orden från Dmitry Sergeevich Likhachev: "Ingenting kan ersätta en bok. Trots de senaste upptäckterna och nya sätt att lagra information kommer vi inte att skynda oss att lämna boken.”
Biblioteket är ett informationscenter för skolan: en tankeställare eller en handledning?
Ryska utbildningen har gått in i 2000-talet, beväpnad med nya planer, mål och idéer. Främst, naturligtvis, idéer, men det är bra. Bevis på detta tillhandahålls av olika informations- och datoriseringsprogram och Federal Education Development Program.
Det senares huvudmål är "utvecklingen av utbildningssystemet i syfte att bilda en harmoniskt utvecklad, socialt aktiv, kreativ personlighet..." (3, 19), och bland huvudmålen upptas en av de viktiga platserna. genom "den harmoniska utvecklingen av individen och hans kreativa förmågor baserad på bildandet av motivation behovet av utbildning och självutbildning under hela livet." (3, 19)
Det var inte av en slump att jag valde dessa mål, där de ledande begreppen är "socialt aktiv", "kreativ" och "självutbildning". Faktum är att bildandet av dessa koncept är omöjligt utan nya tillvägagångssätt och ny teknik, av vilka många är inriktade på självständigt arbete för skolbarn.
Dessutom har det under det senaste decenniet skett en informationsrevolution i världen. Den höga utvecklingstakten av teknik för att lagra och bearbeta information gör det möjligt att få tillgång till den på internationell, nationell och regional nivå. Problemet med tillgång till information har kommit i förgrunden, och tillgång inte bara fysisk utan också intellektuell, som idag är en av de mest pressande inte bara i Ryssland utan också i världen.
Enkelt uttryckt måste den person vi har att utbilda inte bara kunna få information, utan också veta vad den ska göra med den och hur man gör den mest effektivt. (Inom parentes noterar vi att när vi talar om information menar vi definitionen av information (från latinets Informatio - information, förklaring, presentation) som "information om objekt och fenomen i miljön, deras parametrar, egenskaper och tillstånd som uppfattar informationssystem (levande organismer som kontrollerar maskiner, etc.) i processen för liv och arbete" (5.8), eller som "information som överförs av människor muntligt, skriftligt eller på annat sätt (med konventionella signaler, tekniska medel etc.) ..." ( 1, 455).
Samtidigt är ett av hindren för tillgång till information användarnas låga informationskunnighet, eller kultur. Dessutom använder vi termen "informationskultur" i ordets vida betydelse, vilket innebär en individs förmåga att navigera i både traditionella och icke-traditionella informationskällor, förmågan att avgöra vad information är, var den kan sökas och hittas. , hur det kan utvinnas, bearbetas och det viktigaste är hur det kan användas. Unga ska kunna hitta och omsätta information om vilka förutsättningar de har för att fortsätta sin utbildning, vilken roll planen spelar när de skriver en uppsats eller till exempel vad växthuseffekten hotar specifikt för dem och varför det är viktigt. att veta om orsakerna till Stalins förtryck.
Men väldigt ofta vet eleverna inte hur man använder ens traditionella informationskällor, som en bok eller tidskrift. Det är tråkigt att se hur en elev i 9:e klass, efter att ha fått en volym av ett uppslagsverk i sina händer, inte vet vilken ände den ska öppna den från och hur man hittar det nödvändiga materialet där. Tja, det finns ingen anledning att prata om skillnaderna i kvalitet och tillförlitlighet hos material i en monografi (förresten, vad är det här?) eller en populärvetenskaplig ungdomstidning. För många människor existerar inte detta problem. Vad kan vi säga om den så kallade nya informationstekniken? Majoriteten av skolbarn vet inte vad elektroniska kataloger och arkivskåp är, har aldrig "besökt" elektroniska bibliotek och har bara hört talas om "World Wide Web" från TV-skärmen.
Naturligtvis förvånar sådana akademiker fantasin hos lärare i högre och sekundära specialiserade skolor och specialistbibliotekarier (inte skolor). Det är typiskt att man i dagsläget försöker lägga all skuld på skolbiblioteket. Hur lagligt detta är ska vi inte säga nu, en sak är klar – skolbiblioteket under dessa förhållanden är den viktigaste länken som kan lösa problemen med att förbättra elevernas informationskultur. Och eftersom den moderna skolan står inför uppgiften att lära barn att använda en dator på ett kompetent sätt och ha färdigheter att arbeta med sökinformationssystem, måste skolbarn läras att arbeta med informationskällor både på traditionella och icke-traditionella medier, med elektroniska kataloger och arkivskåp
Det är skolbibliotek som spelar en nyckelroll för att utveckla elevernas förståelse för informationssökning och utveckla deras färdigheter i att komma åt och arbeta med informationskällor. Därför bör en av trenderna inom moderna bibliotekstjänster i skolor och grundskolor vara att utöka utbudet av kunskaper och praktiska färdigheter som lärare och elever kan förvärva.
De huvudsakliga målen för dagens utbildningsbibliotek härrör från varandra och är nära sammankopplade:
· tillhandahålla bred garanterad tillgång till information
· maximal användning av potentialen hos ny informationsteknik för att förbättra användarservicen
· bildande och utveckling av informationskompetens och studentkultur.
Därför blir bibliotekets information och bibliografiska arbete, som omfattar flera områden, allt viktigare:
· underhålla en referens- och bibliografisk (eller referens- och sök-) apparat,
· referens- och informationstjänster för studenter och lärare,
· utveckla kompetensen hos oberoende biblioteksanvändare hos unga läsare.
Varje skolbibliotek bildar en referens- och bibliografisk apparat, som omfattar alfabetiska och systematiska kataloger, en katalog över vetenskaplig, metodologisk och pedagogisk litteratur samt kartotek som är nödvändiga för skolbibliotekets information och bibliografiska stöd. Antalet och ämnena för arkivskåp beror på en viss skolas behov.
Referens-, bibliografi- och informationstjänster för studenter utförs som regel genom uppläggning av arbete med utformning av bokutställningar och visningsutställningar, bibliografiska översikter för studenter samt sammanställning av rådgivande och informationstematiska litteraturlistor. Referens- och bibliografiska tjänster för lärare inkluderar att hålla informationsdagar, institutionsdagar, bibliografiska litteraturgenomgångar, tidskrifter, konsultationer, sammanställa informationslistor över nyanlända, förbereda individuell information för enskilda institutioner och lärare
Slutligen är den viktigaste delen av arbetet på ett skolbibliotek utbildningen av elevernas informationskultur, som genomförs genom ett system med biblioteks- och bibliografiska lektioner. Varje skola bör ha ett schema och en läroplan för sådana lektioner, som anger klass, ämne och antal timmar.
Baserat på modellbestämmelserna om biblioteket vid en allmän utbildningsinstitution är dagens skolbibliotek en strukturell enhet som implementerar tre huvudfunktioner i sin verksamhet - informations-, kultur- och utbildningsverksamhet (se 4, 48). Enligt vissa forskare är skolbiblioteket den huvudsakliga informationsresursen för majoriteten av eleverna och 64,5 % av skollärarna.
Det bör dock noteras att det finns många problem, bland vilka de mest allvarliga och typiska är:
· nästan fullständig brist på personal (enligt våra undersökningar anser mer än 70 % av skolbibliotekarierna i Pskov-regionen att detta är det viktigaste hindret för deras arbete);
· Tung arbetsbelastning på biblioteksanställda som arbetar med olika åldersgrupper av studenter och lärare; de organiserar i huvudsak två fonder: litteratur och läroböcker;
· dålig teknisk utrustning: få skolbibliotek kan skryta med att ha ljud- och bildutrustning, än mindre datorer, särskilt med cd-rom;
· brist på läsesalar - som regel finns det flera tabeller tillgängliga där läsarna kan studera;
· missförstånd hos förvaltningen av bibliotekets roll och plats i läroanstaltens struktur. Ofta ser skolchefen biblioteket som en läroboksutdelningsplats. (För övrigt är detta förmodligen den viktigaste orsaken till den bedrövliga situationen, varav allt ovanstående följer).
I skolor på landsbygden, där det ofta inte finns någon heltidsanställd bibliotekarie tillgänglig, förvärras dessa problem. Naturligtvis är det väldigt svårt att inför så många problem prata om modernisering, nya grepp och syn på biblioteket. "Under tiden är ekonomiska frågor inte lika viktiga som frågor relaterade till själva kärnan i utbildning. Varje djupgående förändring i kommunikationsprocessen, det vill säga vår förmåga att få tillgång till data, information och i slutändan kunskap, och i de processer som hjälper oss att upptäcka, uppfinna, undervisa och lära oss, kommer definitivt att ha en djupgående inverkan på utbildning. När vi utvärderar en ny informationsteknik - internetsystemet - måste vi därför fatta rätt beslut, eftersom insatserna är höga. Genom att använda ordet Internet menar jag att denna korta term innebär en hel rad olika teknologier, såsom nätverk av persondatorer, hypertext och hypermedia, World Wide Web och mycket mer” (2).
Hur kombinerar man det inkompatibla och löser det olösliga? Hur ska man lösa problemen med skolbibliotek och verkligen göra dem till "en skola för undervisning i informationshantering"?
Det förefaller mig som om det finns en utmärkt väg ut ur situationen som kommer att bidra till att göra ett genombrott i situationen med skolbibliotek och bli det första steget mot informatisering av utbildningsområdet i regionen. Skolbiblioteket passar perfekt in i skolans informatiseringsprogram som den mest logiska strukturella enheten, särskilt i dess inledande (informatiserings)stadier. Detta är en enhet designad initialt för att samla, lagra och sprida information. Världspraxis har visat att traditionella informationsbärare samexisterar perfekt tillsammans med icke-traditionella, och utvecklar och kompletterar varandra. Förresten, i amerikansk litteratur och vetenskap har en stabil term "informations- och biblioteksvetenskap" utvecklats.
"Faktum är att biblioteket och internet i allt större utsträckning ses i samverkan med varandra, det vill säga att de båda erbjuder en enorm mängd material, bara i olika format - och i båda fallen får både elever och lärare omedelbar tillgång till data , texter, bilder och andra former av information” (2)
Nyligen har olika modeller av skolbibliotek dykt upp i olika regioner i Ryssland: utbildningscenter, mediebibliotek, mediacenter och andra. Det förefaller mig som att de alla speglar samma synsätt, med små variationer, till bibliotekets roll och plats i skolan: biblioteket är ett informationscenter. Detta tillvägagångssätt betyder:
· förmedling mellan information och konsument (mellan skolpersonalen och det globala informationsutrymmet), d.v.s. ackumulering, distribution, popularisering av olika material, tillhandahållande av referensinformation;
· hjälpa elever och lärare att identifiera resurser och använda information, utveckla strategier för dem som vill utbilda sig själva;
· kvalificerade konsultationer och rekommendationer för användare som hjälper dem att hitta och bearbeta den mottagna informationen;
· ett modernt referens- och söksystem som gör att du snabbt och fullständigt kan hitta den nödvändiga informationen;
· Databaser och databanker om metoder och utbildning.
· systematisk utbildning av elever i användningen av ny och traditionell informationsteknik
Låt oss omedelbart reservera att informationscentret kan ha ett annat antal fonder, priser, utrustning (beroende på skolans kapacitet), och följaktligen olika mål och mål.
Detta förhållningssätt till skolbibliotekets roll och plats gör att vi kan lösa många viktiga problem med informationsstöd för utbildning. Inklusive problemen med att förse utbildningsledningen med tillförlitlig, uppdaterad information som gör det möjligt för en att objektivt bedöma de processer som äger rum i utbildningsområdet, hålla sig à jour med nya utbildningsstrategier, känna till pedagogisk teknik och därför kunna använda effektiva tekniker och ledningssystem i sin verksamhet, fatta rätt strategiska beslut.
Är det realistiskt att skapa sådana centra i dagsläget? Det förefaller mig att under förhållanden när det finns en dator i en skola är detta den enda inte bara verkliga utan också logiska lösningen, om vi med informationscenter menar en strukturell enhet som faktiskt samlar in, lagrar och tillhandahåller information som är nödvändig för ledningen , funktion och utveckling av en utbildningsinstitution .
Detta är logiskt, eftersom det utökar skolbibliotekets resurser. Detta är vettigt eftersom det låter dig använda dessa resurser under hela din arbetsdag. Detta är logiskt, för i avsaknad av nödvändig information om traditionella medier finns det ingen anledning att rusa runt i skolan (lyceum, gymnasium, college, etc.) utan omedelbart hitta den i elektroniska databaser. Slutligen är detta logiskt, eftersom lektionerna "Fundamentals of Information Culture", som måste undervisas i varje klass och som inkluderar en introduktion till ny informationsteknik, kan läras ut här, i skolbiblioteket.
Skapandet av informationscenter baserade på skolbibliotek kommer att möjliggöra:
"- öka effektiviteten, fullständigheten och noggrannheten hos den information som tas emot när du betjänar abonnenter;
- minska arbetskostnaderna för att utföra tekniska operationer (anskaffning, organisation och användning av medel, referens- och informationstjänster);
- utöka utbudet av informationsstöd och referenstjänster som tillhandahålls i samband med förberedelse, introduktion och snabb tillhandahållande av referensinformation;
- optimalt använda dokumentära och informationsresurser från både ditt bibliotek och andra organisationer, inklusive de med avdelnings-, territoriell och statlig anknytning, i användarnas intresse;
- förbättra arbetskomforten för biblioteksanvändare och personal;
- tillgodose lärares och elevers behov av nya typer och former av pedagogiska informationsverktyg speciellt utvecklade för Internet (för självständigt arbete med akademiska ämnen och olika aspekter av utbildningsprocessen)...” (6, 5).
Jag skulle vilja uppmärksamma ytterligare en aspekt av detta problem. Omvandlingen av bibliotek till informationscenter med aktiv användning av ny teknik kommer att bli grunden för skapandet av ett enhetligt informationsutrymme och kommer att hjälpa till att lösa en annan uppgift som anges i de allmänna utvecklingsriktningarna för det federala - "Utveckla och gradvis implementera ett enhetligt automatiserat biblioteksnätverk i utbildningssystemet. Optimera, stärka och utveckla biblioteken för utbildningsinstitutioner och andra organisationer inom utbildningssystemet. (Genomförandeperiod: 2000-2005)" (3, .54).
Nu när vi är övertygade om att skapandet av informationscentra är möjligt, logiskt och i allmänhet är den enda utvägen och en verklig lösning på problem, kan vi uppehålla oss lite mer i detalj vid de specifika uppgifter som skolbibliotek (och skola) förvaltningar) står inför när de genomför planen för att införa ny informationsteknik i arbetspraktiken.
Först (och kanske viktigast) är behovet av att fatta ett beslut. Efter detta återstår ingenting: en strategisk biblioteksutvecklingsplan eller utvecklingsprogram utvecklas, som inkluderar:
· analys och bedömning av bibliotekets nuvarande tillstånd (med en objektiv beskrivning av styrkorna och svagheterna i dess verksamhet);
· identifiera problem som måste lösas för att förbättra arbetet;
· Syftet med att skapa en ny modell;
· en lista över tilldelade uppgifter (dessa inkluderar ekonomiska, logistiska, personal- och metoduppgifter);
· program för genomförande av uppgifter (d.v.s. en specifik handlingsplan).
Det viktigaste är att korrekt bedöma situationen och fatta rätt beslut, för att inte hamna i rollen som två giriga björnungar från en saga.
Algoritmen för att implementera den nya modellen kan innefatta:
· - Skapande av elektroniska kataloger och kortfiler;
· automatisering av processer inom biblioteket - sammanställning av bibliografiska litteraturlistor, redovisning av samlingen, arbete med akter, prenumeration på tidskrifter;
· bildande av medel av icke-traditionella lagringsmedier (disketter, cd-skivor);
· Skapande av databaser över befintlig metodutveckling och program;
· säkerställa möjligheten att få information genom elektronisk leverans av dokument (via Internet eller andra informationsnätverk);
· ta emot och distribuera information (bibliografisk, normativ, etc.) från andra informationsinstitutioner (via nätverk eller CD-skivor etc.);
· Inhämta information från utbildningsmyndigheter;
· skapande av mjukvarubanker (en av möjligheterna att fylla på dem är utformningen av datorprogram av skolbarn).
Naturligtvis spelar med detta tillvägagångssätt inte bara den materiella och tekniska basen och finansiella mål en viktig roll, utan också den korrekta personalpolitiken. Skolbibliotekariens roll blir något annorlunda. Han måste bli en specialist inom området biblioteksinformationsteknik, kapabel att samarbeta med lärare (främst datavetenskap) för att utveckla ett systematiskt tillvägagångssätt för att arbeta med information. Chefen för ett skolbibliotek ska ha tillräcklig vision för att se långsiktiga uppgifter, kunna genomföra strategisk planering och kunna uppfatta ny kunskap.
Ett annat problem uppstår här - omskolning av personal. Det är dock inga problem här. Till exempel är centrum för vetenskaplig och pedagogisk information vid Pskov Regional Institute for Advanced Training of Education Workers redo att genomföra kurser och seminarier som kommer att hjälpa nuvarande bibliotekarier att bli specialister på användningen av ny informationsteknik, som, med tanke på de höga kvalifikationerna och kreativ potential som de besitter, kommer inte att vara svårt alls. Förresten, 2001 höll vi ett seminarium "Att arbeta med elektroniska kataloger och kortfiler i Mark-systemet." I år genomförde vi kurser för skolbibliotekarier "Nya förhållningssätt till arbetet i ett skolbibliotek", där en av nyckelblocken tränade i att arbeta i Marc-systemet.
Så, låt oss sammanfatta. Vilka fördelar kommer det att ge skolan att göra om biblioteket till ett informationscenter?
Vi kommer inte igen att lista fördelarna med automatisering och datorisering av interna biblioteksprocesser.
Det viktigaste är att det dyker upp en avdelning i skolan som är kapabel att organisera och sprida information för att utöka elevernas kunskaper och förbättra lärarnas professionella färdigheter genom införandet av ny, effektiv teknik, som är intresserad av att utveckla eleverna. ' färdigheter i att hantera informationskällor
Det regionala utbildningssystemet får en färdig plattform för att förena alla bibliotek av utbildningsinstitutioner till en enda informationsresurs och skapar därmed förutsättningar för att komma in i det ryska och globala informationsutrymmet, vilket är nödvändigt för att säkerställa garanterad bred tillgång till information och för dess ( utbildningssystem) information
Det regionala mötet om skolbibliotekens arbete, som ägde rum i mars i år, bevisar att huvudavdelningen för utbildning under förvaltningen av Pskovregionen förstår vikten av nya tillvägagångssätt för skolbibliotekens arbete, och tillåter oss att hoppas att alla skolbibliotek i vår region inom en snar framtid kommer att förvandlas till moderna informationscentra.
PS. När jag förberedde det här materialet flödade tanken genom mitt huvud: "Fattiga skolbibliotekarier kommer att säga att ett annat ansvar faller på våra axlar!" Men så kom jag ihåg de avancerade utbildningarna för skolbibliotekschefer, de senares stora intresse och deras beredskap att introducera ny teknik i arbetspraktiken och tänkte: ”Nej, med sådan personal kommer vi att lyckas, om bara skolchefer förstår vikten av nya tillvägagångssätt. och möt oss halvvägs.” !".
Referenser:
1. Stor encyklopedisk ordbok / Kap. ed. A.M. Prokhorov. - 2:a uppl., reviderad och kompletterad - M., 1998. - S.455.
2. Internet förändrar den högre utbildningens natur: President N. Rudenstines tal vid konferensen vid Harvard University "Internet and Society" den 29 maj 1996 // USIA Electronic Journal. URL: http://www.rpo.russian.usia.co.at.
3. Efter godkännande av det federala. Ryska federationens federala lag daterad 10 april 2000 nr 51-F3. – Bulletin of Education. – 2000. - Nr 12. – S.3-70.
4. 178. Ungefärliga föreskrifter om bibliotek vid allmän läroanstalt // Officiella handlingar inom utbildning. - 2004. - Nr 14. - P.53-64.
5. Shautsukova L.Z. Informatik: Lärobok. traktamente för 10-11 årskurser. Allmän utbildning Institutioner/L.Z. Shautsukova. – M.: Utbildning, 2000.
6. Yaskevich V. Internet bör delta i utbildningsprocessen genom skolbiblioteket. - Bibliotek i skolan. – 2001.- Nr 1. – S.5.
Främsta mål. Bibliotekets huvuduppgift är att: ge deltagare i utbildningsprocessen (elever, lärare, föräldrar) tillgång till information på olika medier: *papper (boksamling, tidskrifter); *magnetisk (fond av ljud- och videokassetter); *digital- och diskkommunikation (datornätverk och andra media).
INFORMATION ÄR EN STRATIG RIKTNING FÖR UTVECKLING AV ALLA BIBLIOTEK Skolbiblioteket är byggt som en anpassningsmiljö i läsinformationsvärlden. Och användningen av ny teknik för att utöka biblioteksutrymmet, integrering av barn i samhället och skolbibliotek i det gemensamma informations- och biblioteksutrymmet, bör betraktas som den mest lovande riktningen i bibliotekspolitiken Barn har rätt till sitt eget territorium. Ett barnbibliotek bildar en slags kod för estetiska idéer hos en person. Dessutom kommer biblioteken att skapa sina egna video- och fotosamlingar och internetresurser. Att förändra filosofin kring bibliotekstjänster Skolbiblioteket ska bli innovativt, det vill säga snabbt svara på alla förändringar i samhället. samhälle, kultur, bilder.
Barn på Internet Att använda en dator som förnamn Frågeformulärsdata visade att en mycket stor andel av de tillfrågade (43,7 % och 52,8) gillar att spela datorspel, och samtidigt inser 56,2 % och 55,6 % av ”spelarna” att datorspel kan vara skadligt. Tyvärr, för barn i åldrarna 9-15 år, rankas läsning på fjärde plats efter passion för internet (68,7 %), promenader (68, %) och kommunikation med vänner (52,2 %). Sommarstudenter föredrar också i första hand internet och kommunikation med vänner (50 % respektive 65 %). Finns det sätt att på ett säkert sätt utveckla internetutrymmet för att skapa säkerhet för barn på internet?
Du kan bara vara intresserad om du själv är intresserad. Om du lämnar huset, rynkar pannan, Om du inte är glad över en solig dag, kom gärna in, som om du besökte dina vänner, Sväng in i biblioteket, till vårt ljus. SKOLSBIBLIOTETS ÖPPETTIDER: 9.00-16.00. Ledig dag är söndag. TILL DIN TJÄNST: Chef för biblioteket Tamara Ivanovna Butskaya, Olga Mikhailovna Vystavkina bibliotekarie. VI ÄR ALLTID VÄLKOMNA TILL DIG!
