Natalia Chernyshova
Verksamhet för plan för vetenskaplig och metodisk verksamhet vid förskolans läroanstalt
Verksamhet för plan för vetenskaplig och metodisk verksamhet vid förskolans läroanstalt
Förberedelseformulär
Syfte Tid/datum Förväntat resultat
/utförande
1. Skapande av en arbetsgrupp för att skriva den andra delen av Allmänna föreningens huvudutbildningsprogram (nationell-kulturell komponent, OO-traditioner) Att skriva del II av programmet, bildat av deltagare i utbildningsprocessen Fram till 2016-08-31 Slutförande av arbetet med den offentliga organisationens huvudutbildningsprogram
2. Skapande av arbetsgrupper för att skriva arbetsprogram i enlighet med Federal State Educational Standard for Education
Skriva arbetsprogram för alla åldersgrupper OO Till 2016-08-31 Arbeta med elever för att lösa utbildningsproblem under året enligt arbetsprogram
3. Veckan med öppna visningar. Visa särdragen med att organisera arbetet med barn i tidig ålder och förskoleåldern för att stödja barns initiativ, användningen aktivitet närmar sig november, 2016 Inhämtning av nödvändig kunskap och erfarenhet av lärare
4. Avancerade utbildningar. Studerar teori och tittar på tutorials evenemang om att utbilda lärare i att använda icke-direktiv hjälp och stödja barns initiativ och självständighet av olika slag aktiviteter Under läsåret, förvärv av ny kunskap som är nödvändig för lärare i genomförandet av Federal State Educational Standard for Education.
5. Konsultationer för lärare - logoped Lär dig att planera och bedriva utbildning aktivitet i en grupp baserad på direkt kommunikation med varje barn, med hänsyn till hans speciella utbildningsbehov, öka lärarnas kompetens i användningen av korrigerande teknologier i arbetet med barn som har störningar i talutvecklingen. Oktober, 2016 Lärare kommer att bli bekanta med modern korrigeringsteknik för att arbeta med barn med talstörningar
6. IKT-utbildning för lärare Lär dig att göra presentationer för barn om veckans ämnen, för att tala i ett pedagogiskt råd, för en kreativ rapport. Under hela året är lärare fria att göra presentationer i Power Point
7. Workshops om praktisk utveckling av lärare av effektiv teknik för utveckling av förskolebarn och metoder för flexibel utformning av pedagogiska utrymmen Lära lärare använder moderna pedagogiska verktyg i sitt arbete tekniker: problembaserat lärande, spelteknologi, mnemonisk teknologi, designteknik, teknik för okonventionell dragning på vatten "Ebru", hälsobesparande teknologier. Under hela året använder lärare effektiv pedagogisk teknik i sitt arbete, organiserar utbildningsutrymmet i enlighet med elevernas behov
8. Symposium - en diskussion där deltagarna håller presentationer som representerar sina åsikter och sedan svarar på frågor från publiken. Lär ut partnerskapssamspel med föräldrar (juridiska ombud) barn i tidig- och förskoleåldern att lösa utbildningsproblem, använda metoder och medel för sin psykologiska och pedagogiska utbildning. April, 2016 Lärare, med olika metoder och medel, interagerar med elevernas familjer för att lösa utbildningsproblem, lösa problemet med pedagogisk utbildning
9. Affärsspel på ämnet: "Pedagogiskt övervakning: hur man korrekt utvecklar en individuell utvecklingsväg för varje barn" Utveckla material för psykologisk och pedagogisk uppföljning av barns behärskning av det grundläggande utbildningsprogrammet av elever, för planera individuell utveckling av varje elev i gruppen September, 2016 Färdigt material för att följa upp utvecklingen av det grundläggande utbildningsprogrammet av elever
10. "Bank of Ideas" om detta ämne: ”Moderna trender i utvecklingen av förskoleutbildning”
Identifiera och skissera aktuella trender i utvecklingen av förskoleutbildning December, 2016 Lärarkåren har information om moderna trender i utvecklingen av förskoleutbildning (expansion och variation av arbetsformer med familjer, helgens evenemang, utöka utbudet av ytterligare betaltjänster och andra).
11. "Utställning - mässa för pedagogiska idéer" Förbi ämne: "Skapa en säker, psykologiskt bekväm utbildningsmiljö och upprätthålla barnets känslomässiga välbefinnande under vistelsen i en utbildningsorganisation" Med hänsyn till lärarnas erfarenheter, lära sig skapa en pedagogisk miljö mars, 2017 Skapande av en pedagogisk miljö för ett grupprum i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard for Educational Education
12. Pedagogisk workshop om ämne: « Planera och genomförande av pedagogiskt arbete i förskoleåldern i enlighet med federala statliga utbildningsstandarder." Lära sig att planera och implementera pedagogiskt arbete i en grupp tidiga barn och förskolebarn i enlighet med federala statliga utbildningsstandarder Augusti 2016 Lärare planera pedagogisk verksamhet, lösa utbildningsproblem med elever i enlighet med Federal State Educational Standard for Educational Education
När du arbetar i ett team är det viktigt att känna till dess psykologiska klimat, lärares känslomässiga tillstånd och nivån på professionell och personlig utveckling.
"Positiv känslomässig attityd för lärare":
1. Om du vill att folk ska gilla dig, le! Ett leende, en solstråle för de sorgsna, ett motgift skapat av naturen från bekymmer.
2. Du är den bästa och vackraste, låt alla modemodeller i världen avundas dig.
3. Det finns människor som guld mynt: Ju längre de arbetar, desto mer värderas de.
4. Det finns ingen bättre älskade vän än din älskade Jobb: åldras inte och tillåter inte en att bli gammal.
5. Svårigheter stärker dig på vägen till lycka.
Att förbättra kvaliteten på förskoleundervisningen är direkt beroende av lärarkåren. För närvarande efterfrågas en lärare som är kreativ, kompetent, kapabel till självutveckling och som kan mobilisera sin personliga potential i det moderna förskolesystemet.
För att sammanfatta kan vi säga att ett välkonstruerat system av arbetsformer med lärare kommer att leda till en höjning av utbildningsarbetets nivå i Utbildningsorganisationen och kommer att förena lärarteamet. Det viktigaste är att välja "Gyllene nyckel" till varje lärare.
Alla former kan presenteras i form av två sammanlänkade grupper: gruppformer av metodarbete (pedagogiska råd, seminarier, workshops, konsultationer, kreativa mikrogrupper, öppna visningar, arbete med vanliga metodiska ämnen, affärsspel, etc.); individuella former av metodarbete (självutbildning, individuella konsultationer, intervjuer, praktik, mentorskap etc.)
Pedagogiska rådet
Det pedagogiska rådet i dagis, som det högsta styrande organet för hela utbildningsprocessen, ställer och löser specifika problem för förskoleinstitutionen.
Konsultverksamhet
Av de olika formerna av metodarbete på dagis har en sådan form som konsulterande lärare blivit särskilt fast etablerad i praktiken. Individuella och gruppkonsultationer; konsultationer om hela teamets huvudarbetsområden, om aktuella pedagogiska problem, om förfrågningar från pedagoger m.m.
Seminarier och workshops
Seminarier och workshops är fortfarande den mest effektiva formen av metodarbete på dagis.
Förskoleinstitutionens årsplan bestämmer ämnet för seminariet och i början av läsåret gör rektor en detaljplan för sitt arbete.
En detaljerad plan med tydlig angivelse av arbetstider och genomtänkta arbetsuppgifter kommer att uppmärksamma fler som vill ta del av dess arbete. Vid den allra första lektionen kan du föreslå att du kompletterar denna plan med specifika frågor som pedagoger skulle vilja få svar på.
Ledaren för seminariet kan vara rektor eller senior lärare, eller inbjudna specialister. Lärare, specialister och medicinsk personal kan vara involverade i att genomföra enskilda klasser. Huvudmålet med workshops är att förbättra lärarnas kompetens, så de leds vanligtvis av lärare som har erfarenhet av att arbeta med denna fråga.
Öppna displayen
Varje lärare har sin egen undervisningserfarenhet och undervisningsförmåga. Lärarens arbete som uppnår de bästa resultaten lyfts fram, hans erfarenhet kallas avancerad, han studeras, han "setts upp till."
Avancerad pedagogisk erfarenhet hjälper läraren att lära sig nya sätt att arbeta med barn; skilja dem från massövningar. Samtidigt väcker det initiativ, kreativitet och bidrar till att förbättra professionella färdigheter. Avancerad erfarenhet har sitt ursprung i massövningar och är till viss del dess resultat.
En öppen screening gör det möjligt att etablera direktkontakt med läraren under en lektion och få svar på dina frågor. Föreställningen hjälper till att tränga in i ett slags kreativt laboratorium för läraren, för att bli ett vittne till processen för pedagogisk kreativitet. Chefen som organiserar en öppen skärm kan sätta upp flera mål:
- främjande av erfarenhet;
- utbilda lärare i metoder och tekniker för att arbeta med barn m.m.
Affärsspel
Ett affärsspel är en imitationsmetod (imitation, skildring, reflektion) för att fatta ledningsbeslut i olika situationer, genom att spela enligt de regler som ges eller utvecklats av speldeltagarna själva. Affärsspel kallas ofta för simuleringshanteringsspel. Termen "spel" i sig, på olika språk, motsvarar begreppen skämt, skratt, lätthet och indikerar sambandet mellan denna process och positiva känslor. Det verkar som att detta förklarar utseendet på affärsspel i systemet för metodarbete.
Ett affärsspel ökar intresset, orsakar hög aktivitet och förbättrar förmågan att lösa verkliga pedagogiska problem.
Kärnan i affärsspel är att de har funktioner för både lärande och arbete. Samtidigt får träning och arbete en gemensam, kollektiv karaktär och bidrar till bildandet av professionellt kreativt tänkande.
" Runt bord"
Detta är en av kommunikationsformerna mellan lärare. När man diskuterar eventuella frågor om fostran och utbildning av förskolebarn gör cirkulära pedagogiska former för placering av deltagare det möjligt att göra laget självstyrande, jämställa alla deltagare samt säkerställa interaktion och öppenhet. Rundabordsarrangörens roll är att tänka igenom och förbereda frågor för diskussion som syftar till att nå ett specifikt mål.
Litterär eller pedagogisk tidning
Förskolans läroanstalt använder sig av en intressant arbetsform som samlar medarbetare. Syfte: att visa utvecklingen av kreativa förmågor hos vuxna, såväl som barn och föräldrar. Lärare skriver artiklar, berättelser, komponerar dikter, personliga egenskaper, professionella egenskaper som är nödvändiga för att arbeta med barn bedöms (skrivande, talfärdigheter, bildspråk av uttalanden, etc.)
Kreativa mikrogrupper
De uppstod som ett resultat av sökandet efter nya effektiva former av metodarbete. Sådana grupper skapas på helt frivillig basis när det är nödvändigt att lära sig några nya bästa praxis, en ny teknik eller utveckla en idé. Flera lärare är förenade i en grupp på grundval av ömsesidig sympati, personlig vänskap eller psykologisk kompatibilitet. Det kan finnas en eller två ledare i gruppen som verkar leda och ta sig an organisatoriska frågor.
Varje medlem i gruppen studerar först självständigt erfarenheten och utvecklingen, sedan utbyter alla åsikter, argumenterar och erbjuder sina egna alternativ. Det är viktigt att allt detta implementeras i allas arbetspraxis. Gruppmedlemmar deltar i varandras klasser, diskuterar dem och lyfter fram de bästa metoderna och teknikerna. Om någon lucka upptäcks i förståelsen av lärarens kunskaper eller färdigheter, sker en gemensam studie av ytterligare litteratur. Den gemensamma kreativa utvecklingen av det Nya går 3-4 gånger snabbare. Så fort det uppsatta målet är uppnått upplöses gruppen. I en kreativ mikrogrupp finns det informell kommunikation, huvuduppmärksamheten här ägnas åt sök- och forskningsaktiviteter, vars resultat därefter delas med hela personalen på institutionen.
Arbeta med ett enda metodologiskt ämne
Med rätt val av ett enskilt metodiskt ämne för hela förskoleinstitutionen gör denna form alla andra former av arbete för att förbättra pedagogernas kompetens till integrerade. Om ett enskilt ämne verkligen är kapabelt att fängsla och fängsla alla lärare, så fungerar det också som en faktor för att förena ett team av likasinnade. Det finns ett antal krav som måste beaktas när man väljer ett enskilt tema. Detta ämne bör vara relevant och verkligen viktigt för en förskoleinstitution, med hänsyn till den aktivitetsnivå den har uppnått, lärarnas intressen och önskemål. Det måste finnas en nära koppling mellan ett enskilt ämne och specifik vetenskaplig och pedagogisk forskning och rekommendationer, med pedagogisk erfarenhet som ackumulerats av andra institutioners arbete. Dessa krav utesluter uppfinningen av det som redan har skapats och låter dig introducera och utveckla allt avancerat i ditt team. Ovanstående utesluter inte ett sådant tillvägagångssätt när teamet självt utför experimentellt arbete och skapar den nödvändiga metodiska utvecklingen. Övning visar att det är lämpligt att definiera ett ämne för framtiden, genom att dela upp ett stort ämne efter år.
Ett enda metodtema går som en röd tråd genom alla former av metodarbete och kombineras med teman om egenutbildning för pedagoger.
Självutbildning av pedagoger
Systemet med kontinuerlig professionell utveckling för varje förskollärare innefattar olika former: utbildning i kurser, egenutbildning, deltagande i stadens, stadsdelens, dagisets metodarbete. Systematisk förbättring av lärarens och seniorlärarens psykologiska och pedagogiska färdigheter genomförs genom fortbildningskurser vart femte år. Under samlagsperioden av aktiv undervisningsverksamhet pågår en ständig process av omstrukturering av kunskap, d.v.s. det sker en progressiv utveckling av ämnet själv. Självutbildning utför följande funktioner: utökar och fördjupar kunskaperna som förvärvats i tidigare kursutbildning; bidrar till förståelsen av bästa praxis på en högre teoretisk nivå, förbättrar professionella färdigheter.
På dagis skapar överläraren förutsättningar för egenutbildning av lärare.
Självutbildning är det oberoende förvärvet av kunskap från olika källor, med hänsyn till varje specifik lärares intressen och böjelser.
Som en process för att förvärva kunskap är den nära relaterad till självutbildning och anses vara dess integrerade del.
I processen med självutbildning utvecklar en person förmågan att självständigt organisera sina aktiviteter för att förvärva ny kunskap.
Chefen för en förskoleläroanstalt organiserar arbetet på ett sådant sätt att egenutbildning av varje lärare blir hans behov. Självutbildning är det första steget för att förbättra professionella färdigheter. På metodkontoret skapas de nödvändiga förutsättningarna för detta: bibliotekssektionen uppdateras ständigt och fylls på med referens- och metodlitteratur och lärares arbetserfarenhet.
Metodtidskrifter studeras och systematiseras inte bara efter år, utan används för att sammanställa tematiska kataloger och hjälpa läraren som har valt ämnet självutbildning att bekanta sig med forskares och praktikers olika syn på problemet. En bibliotekskatalog är en lista över böcker som är tillgängliga i ett bibliotek och som finns i ett specifikt system. För varje bok skapas ett speciellt kort, på vilket författarens efternamn, hans initialer, bokens titel, år och utgivningsort skrivs ner. På baksidan kan du skriva en kort sammanfattning eller lista de viktigaste frågorna som tas upp i boken. Tematiska kortregister inkluderar böcker, tidskriftsartiklar och enskilda bokkapitel. Seniorpedagogen sammanställer kataloger och rekommendationer för att hjälpa dem som är engagerade i självutbildning, studerar självutbildningens inverkan på förändringar i utbildningsprocessen.
Former och metodarbete i en läroanstalt Det finns många former av metodarbete på läroanstalter som kompletterar och i viss mån upprepar varandra. Traditionellt använt: Pedagogiska möten; Pedagogiska och metodologiska råd; Konsultationer; Seminarier och workshops;
Yrkesföreningar i moderna förskoleläroanstalter. Mål: öka yrkeskompetensen; utveckling av utvecklingsprogram, öka effektiviteten av design- och forskningsaktiviteter;
KREATIV GRUPP Skäl till att gå med i en grupp: enhet av intresse för problemet; kompensationsförmåga; psykologisk kompatibilitet, ömsesidig sympati. Den kreativa gruppens mål är en designlösning för en specifik, storskalig uppgift; förberedelse av ett forskningsprojekt och dess genomförande; tillhandahålla forskning av alla frågor, pedagogisk utveckling med efterföljande presentation av en motiverad slutsats; skapa förutsättningar för lärares personliga och professionella utveckling, uppmärksamma deras sökningar och resultat.
KREATIV GRUPP Analytisk grupp. - ett tillfälligt team som är engagerat i "analytiska och prognostiserade aktiviteter." Komposition: Head, Art. lärare lärare. Mål: analys av utvecklingsplaner och koncept, prognos för resultatresultat för att skapa ett effektivt system för utbildningsprocessen. "Forskargruppen" är en frivillig sammanslutning av lärare. Uppgift: innovativ och projektverksamhet. Grunden för gruppens verksamhet: behovet av forskningsarbete och förmågan att forska; förekomsten av ett specifikt ämne för forskning; önskan att utforska det tidigare outforskade; sammanträffande av forskningsintressen och förmågan att agera tillsammans: icke-standardiserat tänkande; fritt val av forskningsämne.
KREATIV GRUPP Grupp "I" - positioner - en grupp lärare som arbetar med de problem som studeras individuellt (på grund av deras karaktärsdrag, intressen och önskemål). Uppgift: implementering av "I" - positioner för lärare, vilket gör att du kan visa individuella prestationer inom pedagogik, metodik, psykologi, din egen innovation, dina egna tillvägagångssätt för att organisera klasser och deras innehåll. Grunden för gruppens verksamhet: Genomförande av masterclasses. Pedagogiska verkstäder. Generalisering av avancerad pedagogisk erfarenhet.
KREATIV GRUPP En kreativ grupp är en frivillig sammanslutning av lärare med ett gemensamt mål - skapandet av en "ny, aldrig existerande pedagogisk produkt, som deltar i kreativa aktiviteter Uppgift: utveckling av omfattande riktade program i förskolans läroanstalter aktiviteter: behovet av kreativ aktivitet och förmågan att vara kreativ, som är kreativt införd i praktiken, sammanträffandet av kreativa mål och motiv för gemensamma aktiviteter; intresse för att aktivt använda resultaten av kreativitet.
KREATIV GRUPP Arbetsschema för den kreativa gruppen 1. Studie av dokument om problemet. 2. Utveckling av frågeformulär och diagnostikpaket. 3. Arbeta med lärare med teoretiska frågeställningar kring problemet. 4. Prospektiv - tematisk planering. 5. Utveckling och hållande av konsultationer, debatter, rundabordssamtal, seminarier och workshops. 6. Genomföra en tematisk dag, vecka, månad och summera. 7. Analys av årets aktiviteter kring problemet och upprättande av en plan för nästa år.
Psykologiskt - pedagogiskt råd: Möte eller ömsesidigt samråd med specialister (experter) inom ett visst område, som, enligt en förutbestämd uppsättning parametrar, diskuterar och utvärderar de verkliga förmågorna för varje barn i zonen för proximal utveckling. Den rekommenderas för användning i förskolans läroanstalter där innovativt arbete bedrivs för att hantera utbildningens kvalitet eller för att optimera den pedagogiska processen. (Lärare - innovatörer, lärare - psykolog, smala specialister) träffas 1-2 gånger per år
Årliga lärarlag. Hanterade sammanslutningar av lärare bildade på grundval av psykologisk kompatibilitet. Löser samma frågor som psykologiska och pedagogiska rådet. (Lärare - innovatörer, lärare - mästare, erfarna, aktiva lärare, specialister) Månadsvis.
School of professional excellence. En professionell sammanslutning av lärare, bildad på grundval av ett differentierat förhållningssätt till nivån på utvecklingen av deras färdigheter. Det finns fyra nivåer i skolan. Första etappen: grupp av ökad uppmärksamhet av administrationen. Det inkluderar både oerfarna lärare och de som av någon anledning inte vill ägna sig åt självutbildning, professionell tillväxt, samt de som vägrar att delta i innovativt arbete. Målet med gruppen är att stimulera lärare som arbetar under sin förmåga.
Tredje steget: skola för att förbättra yrkesskickligheten. Förenar lärare med kvalifikationskategorier. Målet med arbetet är att föra sina kunskaper och praktiska färdigheter till nivån för en masterlärare. Fjärde steget: skola för högre pedagogisk excellens. Förenar innovativa lärare. Målet med arbetet är att öka deras kunskaper och praktiska färdigheter inom området vetenskaplig forskning, utbildning i metoder för att bedriva experimentellt arbete samt hjälp med att bemästra nya pedagogiska teknologier.
School of Excellence. Dess mål är att sprida arbetslivserfarenhet hos lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner bland unga specialister, oerfarna lärare och lärare som inte har en examenskategori. Ledande arbetsformer: föreläsningar, seminarier, visningar av öppna klasser av rektor. Skolans motto är "Gör som jag gör!" en-mot-en mentorskap och undervisning studio (School of Excellence Options). Den smartaste läraren på en förskoleinstitution utses till chef för studion, som kan glömma sina meriter och meriter och prata med unga lärare som jämlikar. Ledande arbetsformer: gemensam diskussion om problemet, observation och analys av de bästa lärarnas verksamhet, gemensam utveckling av anteckningar för klasser och evenemang. (Lärare - innovatörer, lärare - mästare, erfarna aktiva lärare, erfarna inaktiva lärare, unga specialister) 1 gång per månad
Pedagogisk ateljé eller pedagogisk verkstad. Den pedagogiska studion är en utmaning för traditionell pedagogik. Dess mål är att introducera förskollärare i ny teknik och otraditionella arbetsformer. Som regel introducerar en mästarlärare medlemmar av lärarkåren för de grundläggande idéerna i sitt utbildningssystem och praktiska sätt att genomföra det. Ledande arbetsformer: gemensam diskussion om lärare-mästarens konceptuella idé, utföra individuella praktiska uppgifter med sikte på deras vidare användning i arbetet med barn. (Lärare - innovatörer, lärare - mästare, erfarna aktiva lärare, erfarna inaktiva lärare, unga specialister) Enligt lärarnas behov, inte mer än 1 gång per månad.
Mästarklass. En engångs- och samtidigt på plats arbetsform för lärare i syfte att sprida sin erfarenhet bland andra förskolor, institutioner i stadsdelen och stad. Huvudmetoden är direkt och kommenterad visning av ditt arbete. (Lärare är innovatörer, lärare är mästare, erfarna aktiva lärare, erfarna inaktiva lärare, unga specialister). Efter behov.
Kreativa mikrogrupper. Spontana sammanslutningar av två eller tre erfarna lärare i syfte att professionell kommunikation och berika varandras erfarenheter. Huvudvillkoret för arbetet i en kreativ mikrogrupp är lika möjligheter för lärare. Syftet med skapandet är att hitta ett sätt att lösa ett problem, utveckla en metodik, modernisera en arbetsplan, modifiera ett läromedel, didaktiskt material etc. (Lärare är innovatörer, lärare är mästare, erfarna aktiva lärare.) Vid behov fram till problemet är helt löst.
Kvalitetsmuggar. De organiseras på initiativ av förvaltningen för att lösa ett visst problem. Den ledande metoden är "brainstorming" eller "brainstorming". En förutsättning för att organisera arbetet i en cirkel är närvaron av minst en lärare som kan utbilda kollegor utan medverkan av administrationen. Administrationen informeras om resultatet av kvalitetscirkelns arbete av cirkelchefen (Lärare är innovatörer, lärare är mästare.) Vid behov tills problemet är helt löst.
Tillfälliga kreativa team. De skapas på initiativ av förvaltningen eller en erfaren lärare för att skyndsamt lösa ett problem. Huvudmetoden är "brainstorming". Slutprodukten är ett semestermanus, lektionsanteckningar etc. (Lärare är innovatörer, lärare är mästare, erfarna aktiva lärare.) Vid behov är det omöjligt att avbryta aktiviteter förrän problemet är helt löst. Arbetets varaktighet från flera timmar till 2-3 dagar
Forskarskolan. Den anordnas för erfarna lärare med syfte att utveckla sina färdigheter i forskningsarbete med barn. Det måste finnas en vetenskaplig handledare. Lärare är innovatörer, lärare är mästare, erfarna aktiva lärare. Efter behov. Arbetets varaktighet från 1 år till flera år. Mötesfrekvensen är en gång var 1-2 månad.
Tillfälliga forskargrupper. De skapas på initiativ av administrationen för att utveckla alla grundläggande dokument som kräver en förstudie och analys av situationen, samla in data genom frågeformulär eller intervjuer, analysera och sammanfatta dessa data och studera speciallitteratur. Att arbeta i ett tillfälligt forskarlag kräver god vetenskaplig utbildning. Dess medlemmar måste behärska metoderna för klassificering, systematisering, jämförelse, generalisering, abstraktion, induktion och deduktion. Ett tillfälligt forskarlag har en vetenskaplig handledare eller konsult och en grupp utvecklare. (Lärare är innovatörer, lärare är mästare, erfarna aktiva lärare). Vid behov tills problemet är helt löst.
Kreativa laboratorier. Kreativa laboratorier. De skapas i syfte att teoretisk utveckling och praktisk implementering av innovativt innehåll i förskoleundervisningen. Mål: teoretisk utveckling av dokumentet, testning av det i praktiken, övervakning och analys av erhållna resultat, spridning av arbetserfarenhet bland lärare. (Lärare är innovatörer, lärare är mästare, erfarna aktiva lärare, erfarna inaktiva lärare). Efter behov. Mötesfrekvens - en gång i månaden
Avdelning. Den är skapad i syfte att förbereda för publicering resultaten av arbetet i en förskola läroanstalt i form av metodologiska rekommendationer, läromedel, didaktiskt material etc. Den har rätt att teoretiskt utveckla dokument, introducera dem i praktiken av institutionen, övervaka resultat och genomföra avancerade utbildningar. Institutionen ska ha en vetenskaplig handledare eller konsult. (Lärare är innovatörer, lärare är mästare, erfarna aktiva lärare). Vid behov tills problemet är helt löst. Arbetets varaktighet - från 1 år till flera år. Mötesfrekvensen är 1 gång per månad.
Beskrivning av presentationen med individuella bilder:
1 rutschkana
Bildbeskrivning:
2 rutschkana
Bildbeskrivning:
EN METODISTS ARBETE ÄR INTRESSANT OCH KOMPLEXT, DENNA KREATIVITET ÄR PERFEKT SKALAD TILL BOTTEN. UNDERVISNINGSRÄNDER, SEMINARIER, ALLA SAKER, SAKER, SAKER... EN METODS ARBETE ÄR ETT KREATIVT LAND!
3 rutschkana
Bildbeskrivning:
MÅL MED METODISKT ARBETE: Att förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen, dess ständiga självutveckling baserat på organisation och samordning av metodstöd i allmänhet och förbättra varje lärares pedagogiska färdigheter.
4 rutschkana
Bildbeskrivning:
METODISKT ARBETS UPPGIFTER: Att ge verklig hjälp till lärare och utbildare för att utveckla deras behärskning av professionella kunskaper, färdigheter, förmågor, i att skapa och organisera kreativa grupper; Diagnostik av tillståndet för metodstöd och kvaliteten på utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner; Utveckling av nya metodologiska (pedagogiska) teknologier för att organisera utbildningsprocessen i förskoleutbildningsinstitutioner; Genomförande av alternativa utbildningstjänster i enlighet med barnens intressen och deras föräldrars önskemål.
5 rutschkana
Bildbeskrivning:
SCHEMA FÖR ANVISNINGAR FÖR METODISKT ARBETE Informationsaktiviteter Diagnostiska och prognostiska aktiviteter Utbildningsverksamhet Område med avancerad utbildning
6 rutschkana
Bildbeskrivning:
ANVISNINGAR FÖR METODISKT ARBETE Informationsaktiviteter: Förse lärare med nödvändig information om nya ämnen i metodologisk och vetenskaplig-metodologisk litteratur; Att informera lärare om de huvudsakliga utvecklingsriktningarna för utbildningssektorn i regionen och staden; Introducerar lärare till moderna program och tekniker.
7 rutschkana
Bildbeskrivning:
ANVISNINGAR FÖR METODISKT ARBETE Diagnostisk och prognostisk verksamhet: Studie av yrkessvårigheter och utbildningsbehov hos lärare för att skapa effektiva förutsättningar för att öka deras yrkeskompetens; Prognos, planering och organisering av lärarpersonal, snabb informationsgivning och metodologisk rådgivning.
8 rutschkana
Bildbeskrivning:
ANVISNINGAR FÖR METODISKT ARBETE Utbildningsverksamhet: Skapande av förutsättningar för genomförande av varierande utbildningsprogram, modern pedagogisk teknologi; Metodstöd för införande av nytt innehåll i förskoleundervisningen.
Bild 9
Bildbeskrivning:
ANVISNINGAR FÖR METODOLOGISKT ARBETE Område med avancerad utbildning: Att tillhandahålla en personorienterad strategi, ett individuellt differentierat tillvägagångssätt för varje lärare beroende på nivån på hans yrkeskompetens; Identifiering, systematisering och spridning av positiv pedagogisk erfarenhet.
10 rutschkana
Bildbeskrivning:
METODARBETES STRUKTUR Aktivitetsaspekt: motiv – mål – innehåll – form – metoder – resultat. Innehållsaspekt: tre sammanlänkade områden av lärarutbildningen: metodologiskt, teoretiskt, psykologiskt och pedagogiskt. Ledningsaspekt: komponenter: pedagogik, planering, organisation, styrning och reglering.
11 rutschkana
Bildbeskrivning:
SCHEMA FÖR KRITERIER FÖR METODISKT ARBETE: Effektivitetskriterium Kriterium för rationell användning av arbetstid, kostnadseffektivitet för metodarbete Kriterium för tillväxt av lärares tillfredsställelse med sitt arbete
12 rutschkana
Bildbeskrivning:
KRITERIER FÖR METODISKT ARBETE: Prestationskriterium – resultat av kvalitetsutbildning, fostran och utveckling av förskolebarn, öka kunskapen till en optimal nivå på utsatt tid, utan överbelastning; Kriteriet för rationell användning av arbetstid och ekonomi i metodarbete är att öka lärarnas och pedagogernas kompetens i syfte att lära med en rimlig investering av tid och kraft på metodarbete och egenutbildning. Närvaron av detta kriterium stimulerar ett vetenskapligt förhållningssätt till organisationen av metodarbetet; Kriteriet för att öka lärarnas tillfredsställelse med sitt arbete är att skapa förutsättningar för en kreativ atmosfär, ett moraliskt och psykologiskt klimat där motivationen för en lärares kreativa arbete ökar. Lärarnas tillfredsställelse med resultatet av sitt arbete och mental komfort är viktiga psykologiska kriterier för metodarbete.
Bild 13
Bildbeskrivning:
SYSTEM AV PRINCIPER FÖR METODISKT ARBETE Samband med livet Praktiskt genomförande av uppgifter för omstrukturering av utbildningssystemet på dagis, relevans med hänsyn till samhällsordningen. Vetenskapligt system för avancerad utbildning för lärare, överensstämmelse med moderna prestationer. Systematik Den systematiska karaktären av allt metodarbete. Komplexitet Enhet och sammankoppling av alla områden av avancerad utbildning. Enhet av teori och praktik Allmänt fokus på att lösa praktiska problem, vilket möjliggör användning av teori i praktiken. Effektivitet, flexibilitet, rörlighet Kreativ essens i förutsättningarna för dynamisk tillväxt av en förskoleinstitution, konstant förändring av miljön, komplikation av problemen som löses i systemet för metodiskt arbete. Skapa gynnsamma villkor Vikten av materiella, moraliska, psykologiska, hygieniska förhållanden, tillgången till fritid för fortbildning och att arbeta med sig själv i undervisningsverksamheten.
Bild 14
Bildbeskrivning:
METODISKT ARBETS FUNKTIONER Relation till det nationella utbildningssystemet, pedagogisk vetenskap och avancerad pedagogisk erfarenhet; Förena lärarkåren, förvandla den till ett team av likasinnade; Bildande av beredskap för professionell självutbildning och förbättring.
15 rutschkana
Bildbeskrivning:
INNEHÅLLSKÄLLOR FÖR METODISKT ARBETE: Ryska federationens lag "Om utbildning" av den 10 juli 1992. nr 3266-1 (som ändrat den 16 mars 2006); Brev från Rysslands utbildningsministerium daterat den 2 juni 1998. nr 89/34-16 ”Om genomförandet av förskolans läroanstalters rätt att välja program och pedagogisk teknik; Metodiskt brev från Ryska federationens utbildningsministerium daterat den 24 april 1995. nr 46/19-15 "Rekommendationer för granskning av utbildningsprogram för förskoleutbildningsinstitutioner i Ryska federationen"; Brev från Rysslands utbildningsministerium daterat den 22 juni 1997. Nr 990/14-15 "Om att förbereda barn för skolan" Metodbrev från Rysslands utbildningsministerium daterat 25 mars 1994. Nr 35-M "Om att organisera samspelet mellan utbildningsinstitutionerna och säkerställa kontinuiteten i förskolan och grundskolans allmänbildning"; Brev från Rysslands utbildningsministerium daterat den 1 mars 2002. Nr 30-51-131/16 Rekommendationer "Om organisationen av utbildningsaktiviteter för att bekanta sig med historien och betydelsen av officiella statliga symboler för Ryska federationen och deras popularisering"; Brev från Ryska federationens utbildningsministerium daterat den 18 juni 2003. nr 28-02-484/16 "Krav på innehåll och utformning av utbildningsprogram för kompletterande utbildning för barn"; Instruktionsbrev från Ryska federationens utbildningsministerium daterat den 14 mars 2000. Nr 65/23-16 ”Om hygienkrav och maximal belastning på förskolebarn i organisatoriska utbildningsformer”
16 rutschkana
Organisation av metodarbete i förskolans läroverk
Förberedd av huvudet
MBDOU "Kindergarten No. 3 "Nightingale"
Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya
Huvudmålet för metodarbetet i vår förskolepedagogiska institution i nuläget är:
skapa förutsättningar för att utveckla lärarpersonalens beredskap att arbeta inom ramen för genomförandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning.
- involvera varje lärare i kreativt sökande;
- förbättra praktiska färdigheter i yrkesverksamhet;
- bidra till skapandet och bevarandet av en atmosfär av psykologisk komfort och kreativitet i lärarteamet, och en önskan att dela undervisningserfarenhet;
- främja utvecklingen av pedagogiskt tänkande, skapa en gynnsam atmosfär för alla deltagares kreativa arbete i professionell excellens.
Huvudinriktningarna för det integrerade tillvägagångssättet i arbetet med lärarpersonalen är:
- förbättra lärarnas yrkeskunskaper;
- självutbildning;
- självutveckling genom olika former av metodarbete;
- uppdatering av den pedagogiska processen inom ramen för innovationsregimen;
- interaktion och integration av alla deltagare i utbildningsprocessen;
- metodiskt stöd för en integrerad strategi för att organisera den pedagogiska processen;
- sökande och implementering av metoder för pedagogiskt samarbete med elevfamiljer.
Formerna och metoderna för att organisera metodarbetet uppdateras på förskolans läroverk.
De mest lämpliga formerna av metodarbete är interaktiva former.
En interaktiv form är ett sätt att interagera och påverka varandra.
De mest effektiva formerna för att organisera metodarbete är:
- lärarråd;
- seminarier, workshops;
- öppna vyer;
- medicinska och pedagogiska möten;
- konsultationer;
- pedagogisk verkstad;
- mästarklasser;
- "runda bord";
- projektaktiviteter;
- metodologiska associationer.
En av de mest effektiva formerna för att tillhandahålla metodstöd och fortbildning för lärare i förskolans läroanstalter är en workshop.
Huvudsyftet med den är att uppdatera teoretisk kunskap, förbättra färdigheter och utveckla praktiska färdigheter i samband med behovet av att bemästra nya sätt att lösa professionella problem.
Seminarier och workshops genomförda på förskolenivå:
- "Modern teknik för effektiv socialisering av förskolebarn i förskoleutbildningsinstitutioner i enlighet med Federal State Educational Standard",
- ”Projektmetod för verksamhet i förskolans läroanstalter”,
- "Bildandet av ett psykologiskt mikroklimat i dagisgrupper."
På kommunal nivå hölls workshops för alla kategorier av förskolearbetare:
Logopedlärare - "Skapande av särskilda utbildningsvillkor för barn med funktionsnedsättning";
Utbildare – "Utveckling av förskolebarns tal i processen med kognitiva och forskningsaktiviteter":
Idrottsinstruktörer "Innovativa tillvägagångssätt för idrott och fritidsarbete i förskoleutbildningsinstitutioner."
Musikaliska ledare – "Formation av musikaliska och rytmiska rörelser hos förskolebarn"
Spelmodellering används aktivt i det metodologiska arbetet vid förskoleutbildningsinstitutioner på olika problem:
- "Kognitiv utveckling och talutveckling av förskolebarn";
- "Att uppfostra ett barn som ett ämne för fysisk fostran och hälsoaktiviteter";
- "Komplex tematisk princip för att organisera den pedagogiska processen - som ett villkor för genomförandet av Federal State Education Standard för strukturen av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning";
- "Att lära förskolebarn att berätta historier från en bild som ett av arbetsområdena för bildandet av sammanhängande tal."
Mästarklass.
Dess huvudsakliga mål är att bekanta sig med undervisningserfarenhet, arbetssystemet, författarens resultat och allt som hjälpte läraren att uppnå de bästa resultaten.
En master class kan genomföras både inom en förskoleläroanstalt och för lärare vid andra förskoleläroanstalter.
Masterklasser hölls på förskolenivå:
- "Utveckling av tal för förskolebarn i processen att arbeta med papper med hjälp av Quilling-tekniken;
- "Utveckling av integrerande egenskaper hos förskolebarn i teaterverksamhet";
- ”Konstnärlig och estetisk utveckling av förskolebarn med hjälp av Carving-tekniken;
- "Utveckling av ett barns personlighet i kognitiva och forskningsaktiviteter."
Pedagogisk verkstad
Mål: masterläraren introducerar lärarens medlemmar till de grundläggande idéerna i sitt utbildningssystem och praktiska rekommendationer för dess genomförande. Individuella praktiska uppgifter genomförs också för att kunna användas vidare i arbetet med barn.
Pedagogiska workshops presenterades:
- "Utveckling av logiskt tänkande genom pedagogiska spel",
- "Utveckling av kreativa förmågor hos förskolebarn i att arbeta med tester."
Inriktningen för metodarbetet är metodkontoret, som centrum för metodarbetet.
Centrum för allt metodarbete på förskolans läroanstalt är metodkontoret. Han spelar en ledande roll i att hjälpa lärare att organisera utbildningsprocessen, säkerställa deras kontinuerliga självutveckling, sammanfatta bästa pedagogiska erfarenheter och öka föräldrarnas kompetens i frågor om att uppfostra och utbilda barn.
Det finns permanenta utställningar i metodrummet på förskolans läroanstalt:
- Certifieringen är på gång!
- För semester.
- Förbereder lärarmötet.
Metodrummet presenterar också material som återspeglar lärarnas färdigheter:
- material från verkstäder;
- plan - schema för avancerad utbildning av lärare;
- certifieringsplan för lärare;
- avancerad pedagogisk erfarenhet.
Sålunda, som en del av genomförandet av metodarbetets huvuduppgifter, är metodkontoret ett centrum för insamling av pedagogisk information, samt ett kreativt laboratorium för lärare och föräldrar.
De mest effektiva formerna för professionell utveckling är:
Kursförberedelse;
Deltagande i arbetet i kreativa grupper, klubbar;
Deltagande i metodföreningar.
Seniorpedagogen organiserar och kontrollerar lärarnas arbete med egenutbildning, relaterat till aktiva fortbildningsformer, och hjälper till att välja ett ämne, prioritera i former och medel och förutsäga resultatet.
Ämnen om egenutbildning för förskollärare
1 . Karpenko A.A. lärare "Sagans roll i utbildningen av förskolebarn"
2. Presnyakova E.N. - lärare "Underhållande matematik"
3. Zharkikh O.G « Fingergymnastik i talgrupper"
4. Tolstykh L.G. lärare-logoped "Att studera modellering av koherent tal hos barn med allmän underutveckling av tal med hjälp av mnemoniska tekniker"
5. Nekrasova L.V – lärare "Utbildning av moraliska känslor hos förskolebarn genom teatraliska aktiviteter."
6. Kazakova A.V. - lärare "Studerande spel som ett medel för miljöundervisning för förskolebarn"
7. Tikhonova L.P. lärare "Leksaker i ett barns moraliska utbildning"
8. Kolomytseva A.V. lärare "Andlig och moralisk utbildning av förskolebarn"
9. Karaeva M.V. - lärare "Patriotisk utbildning av förskolebarn."
10.Nazarenko N.V. "Utveckling av den känslomässiga-viljemässiga sfären i processen med sagoterapi"
11. Shuleshova N.M. lärare i "Moral och estetisk utbildning i konstklasser"
12. Dmitrakova V.N. - PHYS-instruktör "Nya metoder för att uppfostra ett fysiskt friskt barn"
13. Davydova M.A. - lärare "Utveckling av barns tal och introducera dem till skönlitteratur
14. Ferenc S.S. lärare "Miljöundervisning av förskolebarn"
15. Lazareva E.V. - lärare "Att arbeta med föräldrar."
16. Yakubovskaya I.A. - lärare "Underhållande matematik"
17. Romanova L.N. - lärare "Moral utbildning av barn i nuläget"
18. Vdovchenko L.A. - lärare "Formation av elementära matematiska begrepp hos förskolebarn"
19. Bessonova R. N. - musikchef "Folkkreativitet i en förskolebarns liv"
20. Petrova O.A. musikalisk ledare ”Folkskapande. Danser av världens folk."
21. Kartashova O.A. "Utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn"
Identifiering, studie, generalisering och spridning av avancerad pedagogisk erfarenhet.
Avancerad erfarenhet representerar lärarens höga skicklighet och är drivkraften för att förbättra utbildningsprocessen i förskolans läroanstalter, löser vissa mål med minsta möjliga tid, använder optimala arbetsformer och arbetssätt och bidrar till att uppnå bättre resultat .
Avancerad erfarenhet är resultatet av lärarnas kreativa sökande, där kreativa, innovativa och samtidigt traditionella principer smälter samman.
I det första skedet genomförs en preliminär detaljerad och omfattande studie av lärarens erfarenhet. Endast kombinationen av att använda olika metoder för att forska om erfarenhet (observation och analys av utbildningsprocessen, samtal med lärare och barn, analys av pedagogisk dokumentation, genomförande av experimentellt arbete) kommer att göra det möjligt att objektivt utvärdera och rekommendera det som avancerat.
I det andra steget generaliseras avancerad pedagogisk erfarenhet, d.v.s. beskrivs. Det finns en algoritm för att beskriva avancerad pedagogisk erfarenhet med hjälp av ett komplex av information och pedagogiska moduler: meddelande, inspelning av pedagogisk information.
Det tredje steget är spridning och implementering av avancerad pedagogisk erfarenhet.
Inom förskolans läroanstalt underlättas detta genom sådana arbetsformer som pedagogiska läsningar, utställningar, ömsesidiga besök, öppna visningar m.m.
Gruppformulär inkluderar:
Lärares deltagande i distriktets metodföreningar, MDOU;
Anordnande av teoretiska och vetenskapligt-praktiska konferenser;
Lärarråd.
Individuella inkluderar:
Mentorskap,
ömsesidiga besök,
Självutbildning,
Individuella konsultationer.
För att göra rätt val för vårt team av formulär och metoder vägleds vi av:
Mål och mål för förskolans läroanstalt;
Kvantitativ och kvalitativ sammansättning av teamet;
Komparativ effektivitet av arbetsformer och arbetsmetoder;
Funktioner i utbildningsprocessen;
Materiella, moraliska och psykologiska förutsättningar i teamet;
Verkliga möjligheter;
Planeringsmetodikarbete
Planering utförs på analytisk basis:
Analys av den yttre miljön för förskoleutbildningsinstitutioner (med hänsyn till kraven i social ordning, reglerande dokument);
Analys av tillståndet för förskoleutbildningsinstitutionen (hälsonivån, utveckling av barn, graden av deras behärskning av utbildningsprogrammet);
Teamets professionella kompetens, egenskaper och behov hos föräldrar, skolan;
I enlighet med målen och målen för metodarbetet övervakas dess effektivitet. Uppföljning av data bidrar till moderniteten och effektiviteten i att göra anpassningar av metodarbetets organisation.
I metodarbetet söker vi nya innovativa former för att arbeta med lärare,
men huvudsaken är kärlek till barn.
Att förstå och uppfylla en annans önskan -
Ett nöje, ärligt talat!
Var och en av er kan bli en sådan trollkarl. Huvudsaken är att man vill ha det. Det är viktigt att lära ditt hjärta att vara lyhörd och snäll, att omge dina elever med omsorg och uppmärksamhet.
