Колко ефективно е образованието, какви актуализации са необходими в тази област и какво трябва да се изостави - всичко това се определя чрез периодичен мониторинг и оценка на образователния процес. Аспектите и нюансите на този труден процес, който изисква огромни усилия, упорит труд, дълбок потенциал и искрено желание, ще бъдат обсъдени в тази статия.
Определяне на стойността
Качеството на образованието е цялостна характеристика на научната дейност и обучението на студентите. Това са показатели, които изразяват степента на съответствие на обучението с федералните държавни стандарти и нуждите на лицата, в чиито интереси се извършват образователни дейности. Качеството на професионалното образование се определя и от степента на постигане на планираните резултати от тематичната програма. Те се оценяват, сравняват и анализират.
Защо е необходим мониторинг на качеството на образованието?
Мониторингът на образованието е вътрешна част от системата за оценка на неговото качество. Служи като информационна подкрепа за наблюдение на текущата дейност. Всъщност мониторингът е цялостно аналитично проследяване на всички процеси, които определят количествените и качествени промени в характеристиките на образователната дейност. Резултатът от него е заключение за степента, в която постиженията и техните условия отговарят на изискванията, определени в нормативната документация и местните актове на държавната система.
Какво включва оценяването на качеството на образованието в училище?
Оценката на качеството на обучението включва проверка на изпълнението на санитарните и хигиенните стандарти на учебния процес на училището, организацията на храненето, както и прилагането на мерки за осигуряване безопасността на учениците. За цялостно проучване и анализ на състоянието на образователната дейност, нейните резултати и условия се използват методи за изследване.
Вътрешното оценяване включва процедури, организирани и провеждани от самото училище, като правило от администрацията, учителите, учениците, както и с участието на родителите и обществеността. Получените показатели се използват за разработване на оперативни решения, които са в основата на училищното планиране. Примери за този вид оценка, която ще се изисква за анализи, които определят качеството на образованието в училище, са самооценка на субектите на образователния процес, събиране на статистически данни, училищен мониторинг, оценка на учебните програми по предмети и анкети на родителите.
Цели и организация на наблюдението и контрола
Както е известно, целта на мониторинга е събирането, синтезирането и анализирането на събраната информация относно състоянието на училищната образователна система. Контролът на качеството на изследванията се основава на тези данни. За постигането на тези цели е необходимо да се решат следните задачи:
- Трябва да се изгради механизъм за прецизно събиране, обработка и съхраняване на информацията за качеството на образованието.
- Установена е координация на дейностите на всички участници в мониторинга.
- Точките на растеж в динамиката на резултатите от учебния процес бяха идентифицирани и записани своевременно.
- Трябва да се идентифицират факторите, които съществено влияят върху качеството на образованието и да се вземат мерки за намаляване на въздействието и елиминиране на евентуални негативни последици от тези, които нямат положителна динамика.
- Привличане на програмни и методически, материално-технически, кадрови, информационно-технически, организационни и други бази, които подобряват качеството на образованието.
- Определяне на посоката в съответствие с резултатите от образователната дейност на училищната програма за предходната учебна година, във връзка с проблемите и задачите, поставени за текущия период.
Образование в съвременна Русия
Много учени свързват началото на двадесет и първи век с настъпването на ерата на иновациите. Те внасят големи трансформации в образователната сфера, която изглежда способна да промени коренно представите ни за нейната роля в съвременното общество. Основата на такива иновации е разработването на нестандартни подходи към учебния процес с помощта на съвременни технологии, което значително ще подобри образованието в Русия.
Ролята на образователния процес на съвременния етап от развитието на нашата страна се определя във взаимодействието му с поставените задачи на прехода към демократична правова държава, както и за премахване на опасността от изоставане на държавата от световните тенденции в областта. на икономическото и социалното развитие. Именно съвременното образование се свързва с нарастващото влияние на качеството на човешкия и интелектуалния капитал върху общественото развитие, с целия процес на натрупване и последователен трансфер на знания. Ето защо съвременните и бъдещите поколения се нуждаят от ефективна, динамична система за обучение, базирана на иновативни технологии.
Изисквания за качество на образованието в Русия
Основната задача на руската образователна политика е да осигури модерно качество на образованието, основано на запазването на неговата фундаменталност. Важно е и съобразяването с настоящите и бъдещи нужди на обществото, индивида и държавата. В условията на индивидуализация на образованието съвременното образование в Русия трябва да бъде непрекъснато. Това изискване се определя от човешката необходимост постоянно да попълва собствените си знания по време на професионална дейност и прогреса на науката и технологиите. Целите и принципите, определящи съвременното образование, трябва да бъдат насочени към подготовката на учениците за пълноценно и ефективно участие в обществената и професионалната сфера в съвременните условия на пазарни отношения.
Какво осигурява контролът върху качеството на учебната дейност?
Контролът и мониторингът на качеството на образованието позволяват своевременно да се модернизира системата на руския образователен процес. Това е основата на етапа на изграждане на икономически и политически ефективна правова държава. Тук не става дума толкова за наблюдение на знанията, уменията и способностите на учениците, колкото за качеството на самата система и методи на преподаване.
На съвременния етап подобряването на качеството на образованието означава извършване на глобални промени в целите и съдържанието на програмите, които да насочат учениците към разработване на нов модел за подготовка на хората за живот и професионална дейност. Необходимо е да се развият напълно нови лични качества и умения в тях. Всичко това е продиктувано и от новите изисквания към съвременните специалисти.
Оценъчният мониторинг е в основата на формирането на компетентни специалисти
Модернизацията на образователната система и въвеждането на информационни и комуникационни технологии в учебния процес откриват нов поглед върху качеството на професионалните знания. Правейки обучението отворено, ние коренно променяме неговите свойства. Акцентират върху по-свободното планиране на учебния процес, избор на време и темп, място, преход от принципа „образование за цял живот” към новата концептуална концепция „знание през целия живот”.
Днес повечето страни обръщат повишено внимание на такива проблеми като ефективността на обучението. Обръщат внимание и на контрола на качеството на образованието. За да направят това, учените обединяват усилия за разработване на технологии и инструменти, методологии и сравнителни изследвания на ефективността и качеството на процеса. По този начин те създават система за мониторинг за оценка на качеството на образователните дейности в глобален мащаб.
Напредък във времето
Настоящата система формира актуализиран модел за обучение на специалисти. Оценяването на качеството на образованието го изведе на ново ниво, когато е необходимо да се вземе предвид не толкова квалификационният модел на специалист, а неговата компетентност. Професионалист с познания в своята област се отличава не само със знания, способности, умения, опит, но и със способността да ги прилага, да ги оживява, да действа, да създава и създава.
Качеството на образованието в компетентностния модел на специалиста е свързано с интегрирани интердисциплинарни изисквания към резултата от текущия процес. Тоест на първо място са качествените характеристики на личността, които ще се формират от съвременните образователни технологии. Такава система се прилага на практика с помощта на технологии за мрежово обучение. На първо място, те са широко разпространени сред представители на онези социални и възрастови групи, които получават задълбочени знания без прекъсване от основната си трудова дейност. В резултат на това по-ефективното използване на съвременните технологични постижения в традиционната образователна система ще доведе до размиване на границата между редовно, кореспондентско и дистанционно обучение. А това от своя страна е основната характеристика на прогресивното иновативно образование за съвременните младежи.
Уляновски институт за напреднали изследвания и
преквалификация на образователни работници
Отдел за професионално образование
Окончателна квалификационна работа
по тази тема: „Мониторинг на качеството на професионалното обучение на работници и специалисти“.
Завършена работа:
Казначеева Лариса Анатолиевна
майстор п/о ОГОУ СПО УТПиТ
ученик от група ПО-3
Уляновск
Въведение 3
Теоретична част
1.1. Съдържание, цели, задачи, принципи на образователния мониторинг 5
1.2. Обективни и субективни проблеми на педагогическото наблюдение 12
2.1. Роля, място и функции на специалистите в началното професионално образование 16
2.2.. Развитие на ефективни партньорства като фактор за подобряване на качеството на обучението на работната сила 17
Практическа част
3. Модел за мониторинг на качеството на професионалната подготовка на специалистите
3.1. Програма за мониторинг 21
5. Списък на използваната литература. 26
6. Приложение 27
Въведение
Уместността и формулирането на проблема на работата се крие във факта, че реформата на професионалното образование, стратегията за развитие на руското образование до 2010 г., подписването от Русия на споразуменията от Болоня и Брюж-Копенхаген, осигуряващи влизане в отвореното европейско образование пространство, изостри вниманието към качеството на образованието. Увеличаването му в съответствие с руските и европейските изисквания е един от належащите проблеми не само за Русия, но и за цялата световна общност. На пазара на труда се налагат все по-строги изисквания към специалистите, съответствие с техните квалификационни характеристики и спецификата на конкретното производство.В новите условия на функциониране и развитие на икономиката образователната система е принудена да преразгледа идеите, които разработен през последните десетилетия за това какво е висококачествен специалист, какъв трябва да бъде процесът на обучение на специалист, така че да отговаря на новите производствени изисквания.
Задачата на професионалното образование е не само развитието на личността, формирането на знания, умения и способности, но и развитието на способността за адаптиране към промените в технологиите, технологията, организацията на труда,
Решаването на този проблем е свързано с модернизиране на съдържанието на образованието, оптимизиране на методите и технологиите за организиране на учебния процес и, разбира се, преосмисляне на целта и резултата от обучението.
Целта на образованието започва да се свързва с формирането на ключови компетентности, което е отбелязано в „Стратегията за модернизиране на съдържанието на общото образование“ (2001 г.) и „Концепцията за модернизиране на руското образование за периода до 2010 г.“ , Според учени и специалисти в областта на професионалното образование при разработването на методология и механизъм за оценка на качеството на образованието е необходимо да се избере подход, основан на компетентности, като основна концепция, при която професионалните знания и възможностите за кариера на завършилите се оценяват. Използването на такъв подход може да помогне за преодоляване на когнитивната ориентация на образованието, което ще доведе до нова визия за самото съдържание на обучението, неговите методи и технологии.
В тази връзка проблемът с управлението на качеството на образованието, необходимостта от високоефективен мониторинг, който допринася за по-нататъшното развитие на образователната институция, става особено актуален.
1 Мониторинг на качеството на професионалното обучение
1.1. Съдържание, цели и задачи на образователния мониторинг
В момента съвременната педагогика обръща голямо внимание на теорията и практиката на оперативното и ефективно управление на качеството на образованието.
1. Основното средство за получаване на информация за качеството на образованието е мониторингът - процесът на непрекъснат мониторинг на състоянието и развитието на образователния процес. Мониторингът позволява не само да систематизира информацията и въз основа на нейния анализ и разбиране да идентифицира проблемната област и начините за решаване на проблемите, но също така може да се превърне в валиден механизъм за материално стимулиране на учителите.
2. Материалните стимули под формата на допълнителни плащания в съответствие с оценката на учителя са прототип на нова система на възнаграждение, при която заплатата на всеки ще зависи пряко от личния му принос към общата кауза. Рейтинговата система за оценяване на индивидуалната методическа работа на учителя и цялата предметна циклова комисия отразява многостранна и многостранна дейност.
3. Всеки учител трябва да заеме субектна позиция – позицията на активен анализатор на своята преподавателска дейност и неин организатор. Това е напълно възможно с технологията „портфолио” – ефективно средство за педагогическа диагностика и оценка на професионализма на учителите.
В обобщен вид всички области на мониторинг, извършвани в техникума, могат да бъдат представени под формата на четири взаимосвързани основни агрегирани показателя:
1) оценка на качеството на първоначалния „продукт“ (заявител);
2) оценка на качествените характеристики на образователната среда (качество на преподавателския състав, съответствие с установените изисквания на материално-техническата база и информационно-методическата подкрепа, ниво на изследователска работа на учителите);
3) оценка на качеството на междинния „продукт“ - резултат от образователната дейност на учениците;
4) оценка на качеството на произведените „продукти“ - качеството на подготовката на завършилите техническо училище.
Мониторингът включва диагностика под формата на различни контролни и измервателни дейности, а контролът е един от конфликтните моменти в дейността на образователната институция.
Основната задача е да превърнете трудоемката и скучна работа със „сухи“ числа в радостна и взаимно развиваща се професионална комуникация.
Осигуряването на високо качество на образованието е основна задача на държавната образователна политика на съвременния етап. Основно средство за получаване на информация за качеството на образованието и подобряване на ефективността на учебния процес е мониторингът.
Мониторингът е неразделна част от ефективното управление на педагогическата система (или процеси). Цялостният мониторинг може да се определи като процес на непрекъснато наблюдение на състоянието и развитието на педагогическия процес на обучение на специалисти.
Целта на мониторинга е своевременното и навременно идентифициране на всички промени, настъпващи в сферата на образованието. Получените обективни данни са основа за вземане на управленски решения. По този начин мониторингът, извършен в техникума, позволи да се идентифицират области, които изискват специално внимание от страна на учителите и администрацията:
- укрепване на материално-техническата база на техникума;
- редовно актуализиране на учебно-методическите материали, съдържанието на дисциплините, като се вземат предвид изискванията на Държавния образователен стандарт за средно професионално образование (работни програми, лекционни и тестови материали, учебни помагала и др.);
- укрепване на образователния потенциал на текущите събития, поставяне в центъра на цялата работа на професионално значимите качества на индивида, неговата духовна и морална ориентация;
- непрекъснато обучение на учителите, усъвършенстване на формите на самообразование и др.
Мониторингът позволява не само да систематизира информацията и въз основа на нейния анализ и разбиране да идентифицира проблемната област и начините за решаване на проблемите, но също така може да се превърне в валиден механизъм за материално стимулиране на учители, които работят ефективно в режим на развитие. Нов метод за стимулиране на дейностите на учителите в нашето техническо училище се превърнаха в професионални състезания въз основа на резултатите от рейтинговата оценка на учителите на техникума „Майстор на годината“, „PCC на годината“, проведена в навечерието на Ден на учителя. Материалните стимули под формата на допълнителни плащания в съответствие с рейтинговата оценка, както и моралните стимули, което също е важно, са прототипът на нова система на възнаграждение, при която заплатата на всеки ще зависи пряко от личния му принос към общата кауза.
Днес има неотложен въпрос за осигуряване на тази област на мониторинг с надеждни диагностични инструменти, в които възгледите на администрацията, колегите за резултатите от образователната дейност и самия учител са тясно преплетени, които трябва да заемат предметна позиция - позицията на активен анализатор на своята преподавателска дейност и неин организатор. Това може напълно да се направи от технологията „портфолио“, която в световната и родна практика се счита както за ефективно средство за педагогическа диагностика, така и като метод за оценка на професионализма на учителите.
Прототипът на портфолиото е методическият паспорт на нашия учител, който записва всички постижения за учебната година. Без съмнение, този набор от материали, демонстриращи способността на майстора и учителя по промишлено обучение да решават проблемите на своята професионална дейност, трябва да формират основата не само за рейтинговата оценка на учителя за определяне на стимулиращо допълнително заплащане към заплатата, , но и при преминаване на следващата атестация.
Но не само учителите са обект на наблюдение, а всички участници в образователния процес. Степента на тяхното участие е различна, но всички те (учители, ученици, родители и обществеността) получават информация и я анализират.
Например обществото получава информация за образователна институция. Въз основа на тази информация се формира общественото мнение. Обективността и навременността на информацията, качеството на нейното представяне ще помогнат за решаването на много въпроси, като набиране на персонал за новата учебна година. В тази посока комуникацията с пресата, медиите в града и, разбира се, организацията на работата на уебсайта на нашето техническо училище изглежда обещаващо.
Студентът получава и информация за резултатите от обучението си, въз основа на която изгражда индивидуална траектория на дейност. Трябва да вземем предвид мнението му за качеството на образованието. Проблемът е, че някои млади хора, които се обучават, често оценяват удовлетворението като лекота на полагане на изпит, лекота на учене и т.н., докато други оценяват съдържанието на изучаваните дисциплини и професионализма на преподавателите. Следователно такъв многостранен аспект на оценката на удовлетвореността от образованието улеснява прикриването на ефективността на образованието.
По този проблем успешно работи ПКК по специални дисциплини, чиито преподаватели не разделят работата на ученика от работата на учителя, а поставят на преден план три най-важни принципа: обективност, яснота и последователност. Това ни позволява да постигаме постоянно високи резултати в преподавателската работа (качеството на знанията според PCC е 54%-72%.
Обект на наблюдение са образователният процес и неговите резултати, личностните характеристики на всички участници в образователния процес, техните потребности и отношение към образователната институция. В обобщен вид всички области на мониторинг, извършвани в техникума, могат да бъдат представени под формата на четири взаимосвързани основни агрегирани показателя:
1. Оценката на качеството на първоначалния „продукт“, който може да се счита за кандидат за техническо училище, се отразява в изпитните оценки, както и в данните от психологическата и педагогическата диагностика на етапа на адаптация (1-ва година на обучение). Проблем: тази цифра намалява всяка година и настоящата демографска ситуация ни позволява да направим прогноза за консолидиране и дори засилване на тази тенденция.
2. Оценка на качествените характеристики на образователната среда, която се разбира като образователна институция. Този показател се характеризира с:
качество на преподавателския състав (проблем: липса на педагогическо образование сред някои учители, пасивност на някои учители при повишаване на квалификацията им);
съответствие с установените изисквания на материално-техническата база и информационно-методическото осигуряване (проблем: остаряло оборудване, лошо оборудване на класните стаи, състоянието на физкултурния салон, както и недостатъчен брой класни стаи, които отговарят на санитарно-хигиенните изисквания за площ на човек, осветление, шумови ефекти); липса на медиатека и достъп до интернет на ученици и учители;
3. Оценката на качеството на междинния продукт е резултат от учебната дейност на учениците. Образователните дейности могат да бъдат оценени въз основа на резултатите от междинния контрол, което дава възможност да се определи успехът на усвояването на програмния материал на всички етапи на обучение. Проблемът изглежда е в субективността на оценката от страна на учителя:
доста често има несъответствия в изискванията на различните учители, разлики в степента им на взискателност при оценяване на един и същи отговор;
разлики в професионалната квалификация на учителите;
евентуална безпристрастност на учителя (по психологически и други причини) при оценяване на отговорите на някои ученици и др.
Изключителният учител Я. А. Коменски правилно отбеляза: „Истинската мъдрост се състои в това да преценяваш нещата справедливо, за да разглеждаш всяко нещо само такова, каквото е, да не се стремиш към празното, сякаш е ценно, или да не изхвърляш ценното , приемайки го за празно, не обвинявайте това, което заслужава похвала, и не хвалете това, което заслужава вина. Оттук се раждат всички заблуди и грешки в човешките умове.”
4. Оценка на качеството на продуктите - качеството на подготовката на завършилите техникум. Нивото на подготовка на завършилите обикновено се оценява въз основа на резултатите от окончателното им сертифициране. Тази оценка може да бъде направена директно въз основа на резултатите от полагане на финални изпити и защита на финални работи, както и на качествените характеристики на тези работи.
На етапа на подготовка и защита на дипломни проекти учебната дейност достига своята кулминация. В крайна сметка студентът, подготвяйки курсовата си работа, се обръща към знанията си по всички предмети. На етапа на преразглеждане с дипломанти вече работят ръководители на практики от търговски предприятия.Специални срещи за резултатите от защитата станаха традиционни в PCC, на които се отбелязват положителни аспекти, посочват се недостатъците на учебния процес и се предприемат мерки за отстраняването им очертан.
За да се подобри работата по време на защитата, учителите на тази комисия считат за необходимо:
1) създаване на офис и дизайн на курса;
2) оборудвайте стаята за дизайн на курса с необходимото оборудване, включително копирна техника (компютър, скенер, принтер, копирна машина, шрайбпроектор, екран, плотери, необходима справочна литература, образци на курсова работа и др.);
3) в процеса на работа върху курсовата работа организирайте консултации с опитни учители в различни области (възможно е под формата на цялостен интердисциплинарен избираем курс);
Оценката на нивото на подготвеност на завършилите се оценява и от потенциални работодатели и се отразява в характеристиките и докладите за завършване на преддипломен стаж. Студентските конференции, които станаха традиционни и се провеждат на високо методическо ниво, се превърнаха в традиционна форма на разбиране от студенти и учители на резултатите от практиката. Проблем: ограниченият период на практика по новите стандарти не може да осигури участието на студентите във всички етапи на търговския процес. В техникума трябва да имаме оборудване за обучение, стенд за обучение, който ясно демонстрира всички процеси и образователни филми по тази тема.
1.2. Обективни и субективни трудности на педагогическото наблюдение
При организирането и функционирането на система за педагогическо наблюдение на различни етапи възникват както обективни, така и субективни трудности и пречки. Например липсата на копирна техника за отпечатване на достатъчен брой тестови задачи, методически разработки и др. Към обективните затруднения се отнасят още: нерационалното разпределение на часовете в съдържанието на индивидуалните работни програми; в момента се провежда в нашия техникум. Актуализацията на всички работни програми е насочена именно към съдържателна оценка на текущата ситуация и внасяне на необходимите корекции както по отношение на съдържанието, така и по отношение на променения хорариум и спазване на единните изисквания в дизайна; значителни несъответствия между съдържанието на тестовите задачи и текущите работни програми, еднакви задачи за ученици от всички възрастови групи
Ако е трудно и понякога просто невъзможно да се повлияе на обективни причини, тогава субективните причини са много по-лесни за коригиране. Освен това, с ефективната организация на образователните дейности, е възможно да се повлияе на такива фактори предварително в превантивен режим. Например, за да се осигури бърза методическа помощ на учителите, в методическата стая беше организиран и проведен специален семинар за подготовка за тестване. Това позволи да се премахнат много организационни въпроси от дневния ред, както и да се проведе това събитие навреме на добро организационно ниво. Анализът на резултатите от тестовете беше внимателно анализиран, осмислен и резултатите от този анализ са отразени в плана за новата учебна година.
Мониторингът включва диагностика под формата на различни контролно-измервателни дейности, а както всички знаят, контролът е един от конфликтните моменти. Причината за това може да е искрено неразбиране от страна на учителите защо се контролира тази конкретна тема, тази конкретна група и т. н. Изглежда, че ако създадем възможност учителите да планират самостоятелно вътрешнотехнически контрол след анализ на резултатите от учебна година, това може да се избегне.
Например, за да оцени резултатите от своята работа, всеки учител трябва предварително да проведе „самоодит“, по време на който: избира тема за самообучение; с помощта на методист очертайте приемливи и интересни форми на работа; ще планира конкретни дейности, чието изпълнение ще позволи да не се търсят сами причините за пропуските в знанията на учениците или собствените им неуспехи, а съвместно да се обсъждат начините за решаване на тези проблеми. Всяка PCC, в резултат на такава аналитична работа, в края на учебната година ще представи план за работа на своята комисия, който ще включва теми за самообучение на учители, теми за вътрешнотехнически контрол, открити уроци (1-2 през целия PCC са задължителни, в зависимост от броя на учителите в тази комисия; останалите - по желание), семинари и кръгли маси и др.
По този начин е възможно да се постигнат две цели - да се получи доста изчерпателен работен план за методическата асоциация на учителите (PTSK) за следващата година и да се направи този план „прозрачен“, напълно разбираем за самите учители. И планът, в чието разработване сте участвали активно, се изпълнява по съвсем друг начин, на друго ниво на отговорност.
Днес всички сме изправени пред много важната задача да създадем приятелски и открити отношения в нашия екип, атмосфера на взаимопомощ и взаимна подкрепа. Само на такава основа е възможно учителите да разкрият своя творчески потенциал, да развият желание за професионално самоусъвършенстване, успешно да решават възникващи трудности и уверено да вървят напред.
Учебната 2009-2010 година е специална в живота на Колежа по хранене и търговия. Очакваше се да преминем процедури за сертифициране и акредитация. В изпълнение на Закона на Руската федерация „За образованието“, за да осигурим процедурата за държавна акредитация през новата учебна 2009/2010 г., имахме важна работа за подготовка на учебни материали за сертифициране и акредитация на техническото училище през 2010 г. . Методическата служба беше изправена пред задачата: да подготви информационен материал за самосертифициране на техникума (методически препоръки за анализ на съдържанието и качеството на обучението на специалисти; форми на обобщени таблици на обобщените резултати от окончателното сертифициране на завършилите и контрола). на знанията на учениците, изисквания за сертифициране педагогически измервателни материали и др.).
Първият етап в тази насока беше разширен самоанализ на учебната дейност, проведен от всеки учител в края на учебната 2008-2009 година с помощта на технологията ПОРТФОЛИО. Всеки учител попълни актуализирана форма на методически паспорт - професионално портфолио, което даде възможност да се систематизират съществуващите разработки, да се видят проблемите и перспективите за развитие на професионализма на всеки учител поотделно и на целия екип като цяло.
Резултатите от учебната дейност на всеки учител и всяка предметна циклова комисия също са включени в рейтинговата карта, която непрекъснато се подобрява от въвеждането й в учебния процес. Благодарение на рейтинговата оценка на образователните дейности стана възможно да се определи приносът на всеки учител към общата кауза, да се идентифицират области, които изискват специално внимание от учителите. В същото време се появиха значителни трудности. Образователната система се оказа твърде сложна и многостранна, за да е възможно незабавно да се създаде система, която да ни позволи обективно да преценим състоянието на всички работи. Ето защо въпросите за по-нататъшното подобряване на рейтинговата оценка на дейностите на учителите по технически училища, една от най-важните области на педагогическия мониторинг, трябва да бъдат разгледани през новата учебна година, особено такива параметри като качествената оценка на всяка завършена дейност.
Ю. А. Коменски е един от първите, които осъзнават остротата на този проблем и въз основа на това правят фундаментален за педагогиката извод: „Истинската преценка за нещата е истинската основа на всяка добродетел. Няма нищо по-пагубно в човешкия живот от тези фалшиви преценки, когато на нещата се дава неправилна оценка. Мислите на нашите изключителни предшественици за необходимостта от развитие на правилно оценъчно отношение към нещата и заобикалящата реалност намират жив отговор сред съвременните учители. Човек не може да се счита за достатъчно развит и образован, ако не е развил способността да прониква във всички тънкости и дълбочини на даден предмет, ако не умее да оценява всичко изчерпателно и широко.
Всеки от нас формира собствена система за оценяване и от това колко перфектна или несъвършена е тя зависи не само собственият ни живот, но и животът на нашите ученици. Ето защо подобряването на оценката ви трябва да бъде неизменна задача за всеки учител. Основната задача е да превърнете трудоемката и скучна работа със „сухи“ числа и факти в радостно и взаимно развиващо се професионално общуване.
2. Мониторингът като средство за управление на качеството на образованието
2.1.. Роля, място и функции на специалистите в началното професионално образование
Администрацията на техникума организира обучение на работното място за целия преподавателски състав по съвременни педагогически технологии (местни и чуждестранни) с акцент върху модулните технологии и техниките, ориентирани към действие. Тези педагогически технологии се адаптират в образователния процес заедно с други технологии.
Но днес ние добре разбираме, че обществото и работодателите на пазара на труда се интересуват от такъв специалист, който е готов да решава професионални проблеми в различни условия и знае как да работи с информация. Това се потвърждава от данните от въпросниците на нашите работодатели. Въз основа на това препоръчахме на методическите асоциации да изучават и адаптират технологията за развитие на критичното мислене на учениците в образователния процес. Тази технология направи възможно максимално насочване на дейностите в класната стая към работа с информация. Структурата му съдържа много интересни методически похвати, които формират опит за самостоятелна дейност в различни ситуации. Планираме да разширим още набора от използвани иновативни педагогически технологии.
Въвеждането на модулен компетентностен подход в образователния процес подобри качеството на обучение на бъдещите специалисти в сектора на услугите, което се потвърждава от следните резултати:
1. динамиката на качеството на представяне през последните три години по учебните предмети от професионалния и общообразователния цикъл е положителна;
2. показателите за качество на производственото обучение и окончателното сертифициране от завършилите са постоянно високи и имат тенденция към нарастване;
3. През последните три години нашите ученици завоюваха призови места в регионални състезания по професионални умения.
4. Завършилите колеж са търсени на пазара на труда и работодателите ни изказват благодарност за високото качество на тяхното обучение.
Бих искал да подчертая, че само тези образователни институции, които работят в иновативен режим, могат да се адаптират към строгите социално-икономически изисквания на пазара на образователни услуги. Именно иновациите в крайна сметка определят имиджа на една образователна институция, днес става въпрос за нейната жизнеспособност в образователното пространство.
2.2. Развитие на ефективни партньорства като фактор за подобряване на качеството на обучение на работната сила
Трансформацията на икономическата структура, появата на пазари на труда, капитал от интелектуални ресурси и образователни услуги промениха стратегията за обучение на персонала. Поради промени в моделите на собственост и рязък спад в индустриалното производство, традиционните взаимоотношения между професионалните институции и работодателите бяха нарушени.
Новите икономически условия диктуват нови подходи за взаимодействие с участниците на пазара на труда, като се фокусират върху специфичните искания на работодателите, които се превръщат в инструмент за решаване на първо място на икономическите проблеми на обществото.
Като една от най-консервативните, образователната система е принудена да се адаптира, променя постоянно и своевременно, обхваща все по-голям брой заинтересовани участници и се стреми да ангажира почти всички възможни ресурси.
Световната общност вече е натрупала значителен опит в социалното взаимодействие, осъществявано чрез партньорства на неговите участници. Социалното партньорство се признава като най-важен фактор в модернизацията на професионалното образование. Оттук възниква необходимостта от намиране на партньори с общи производствени задачи и интереси.
Механизмите на взаимодействие са изградени върху определени фундаментални принципи и норми:
1. Партньорските отношения се основават на доброволното признаване на партньорите като участници в отношенията.
2. Решаващият фактор в партньорските отношения е факторът на взаимния интерес на страните, зачитането и зачитането на интересите на партньорите.
3. Поема се взаимна отговорност за обща кауза и задължително изпълнение на договореностите, постигнати в рамките на споразумения и договори.
Изискванията на индустрията към квалификацията и качеството на подготовката на специалистите нарастват.
Считам днешните проблеми в подготовката на квалифицирани специалисти:
1. Материално-техническо осигуряване на учебния процес; (за висококачествено обучение е необходимо модерно технологично оборудване от ново поколение)
2. Кадрови “глад”; (липса на преподавателски състав с иновативно мислене)
3. Мотивация на учениците; (нисък социален стандарт за работнически професии)
Тъй като подходите за решаване на тези проблеми са различни, партньорствата могат да бъдат разделени на две категории:
Партньори на пазара на труда;
Партньори на пазара на образователни услуги;
Общата цел в това сътрудничество е подготовката на висококвалифицирани кадри. Днес нашата образователна институция сключва договори с модерни големи търговски компании CJSC Gulliver, TC Simbirka, TC Proviant-Reznitsa Днес, разполагайки с модерен център за обучение, ние имаме какво да предложим на нашия партньор.
С течение на времето те ни подкрепят в иновативни проекти и в решаването на някои социални проблеми. Осигуряването на работни места с високотехнологично оборудване, участието в технологичния процес на предприятието по време на практическото обучение повишава степента на отговорност сред студентите, предполага по-високо ниво на качество на обучение и повишава конкурентоспособността на нашите възпитаници.
Обучението на висококвалифицирани кадри също е наш общ интерес. По време на бизнес сътрудничество нашите социални партньори предоставят подкрепа под формата на многофункционално оборудване, което значително подобрява качеството на материално-техническото осигуряване на учебния процес. С тяхна подкрепа и участие изпълнихме плановете за изпълнение на националния проект, а за учебния център беше доставено най-модерно оборудване.
Практическа част
3. Модел за мониторинг на качеството на обучението в УТПиТ
3.1. Програма за наблюдение
1. Диагностиката на усвояването и качеството на знанията на студентите в катедрата трябва да се извършва през учебната година по всички учебни дисциплини, по групи и по катедрата като цяло.
2. Обработка и анализ на получените резултати.
Въз основа на резултатите от диагностиката се съставят таблици за усвояване и качество на знанията, след което се представят с помощта на графики и диаграми. Анализът на резултатите включва сравняване на показателите на всеки етап, проследяване на редица показатели от край до край, както и сравняване на входните и крайните показатели на всеки етап с резултатите от контролната работа на директора.
Определя се вида на промените в успеха на учениците:
Възходящ;
Гладка;
Низходящ;
Несигурно.
Оценява се динамиката на усвояване на знанията на всеки етап: възходящ тип или низходящ тип.
Причините за неуспеха на учениците се изясняват чрез анкетиране на неуспели ученици по определени дисциплини и преподаватели, преподаващи тези дисциплини. Наслагването на хистограми както за дисциплината като цяло, така и за отделен студент позволява да се определи вида на по-слабите ученици: с ниска способност за учене, но положително отношение към ученето или със задоволителна, дори по-висока способност за учене, но постоянно безразличие или негативно отношение към ученето. Очертана е стратегия за по-нататъшна работа.
3. Корекция.
Коригиращите мерки включват:
писма до родителите, посочващи не само резултатите от обучението на ученика на всеки етап и текущите му оценки, но също така и тенденциите в класирането и представянето на отдела;
обсъждане на студентски проблеми на заседанията на групите за студентско самоуправление;
обсъждане на разширени заседания на циклови комисии с покана на родители;
формиране на образователна мотивация;
развитие на професионалните интереси;
разработване на индивидуални дългосрочни планове за работа на студентите;
провеждане на допълнителни занятия по дисциплината с цел по-достъпно представяне на трудния материал;
прогнозиране на крайните нива на образователните постижения на учениците.
Диагностицирането на качеството на знанията и уменията на учениците изисква системно наблюдение на степента на обучение с цел постепенно решаване на образователни проблеми, идентифициране и отстраняване на пропуски в усвоения материал, последвано от корекция по време на учебния процес и прогнозиране на съдържанието и технологията на обучение . При наблюдение на успеха на образователните дейности се идентифицират определени модели в дейностите на учителите и учениците, анализът на които ни позволява да изградим стратегия за по-нататъшни действия. Това ни позволява да представим ученика не само като обект на образователни действия, но и като субект в организацията на образователния процес.
Педагогическият мониторинг с цел бърза корекция на напредъка на усвояването на учебния материал включва:
Входящ контрол с цел установяване на изходно ниво на знания и умения по дисциплината;
Месечна заверка студенти;
Директорски контрол работи ;
Граничен контрол – резултати от I и II полусеместър;
Семестриални контролни работи;
Междинен контрол под формата на диференциран контрол или изпит;
Контрол на изхода , който има диагностичен характер и прави прогноза за по-нататъшното развитие на учебния материал.
През учебната година в катедрата се провеждат от 7 (ако дисциплината се изучава за 1 семестър) до 13 диагностични процедури по всички учебни дисциплини. Индикаторът за придобиване на знания във всеки случай се изчислява по метода на нормалното разпределение. Анализът на резултатите включва сравняване на индикаторите на всеки етап, проследяване на редица индикатори от край до край, както и сравняване на входни и крайни индикатори. Видът на промяната в успеха на учениците се записва.
Покачване
Гладка
Спускане
Несигурно
Контролът на качеството на обучението изисква обективни методи за педагогическо измерване. Педагогическият мониторинг като средство за управление и наблюдение на образователния процес осигурява на учителя обратна връзка за нивото на овладяване на учебния материал чрез редовно системно наблюдение на степента или нивото на експозиция. В условията на иновативна дейност педагогическият мониторинг може да се превърне в механизъм в системата на образователния процес, който ще спомогне за стимулиране, активизиране и развитие на учениците, ще бъде свързан с предоставянето им на по-голяма свобода и отговорност, а това от своя страна ще направи търсени на пазара на труда висшисти.
Педагогическият мониторинг трябва да бъде систематично организиран, предимно по етапи на обучение и инструменти.
За да го организирате в техническо училище, трябва да са налице следните условия:
Внедряване на системата за контрол в основните й видове: текуща, тематична, междинна, етапна, крайна.
Организиране на контролни и инспекционни участъци (директорски контрол), осигуряващи системен и периодичен контрол.
Наличие на пакет от измервателни уреди на всички етапи на контрол.
Тестване на измервателни уреди и последваща корекция на открити пропуски в знанията.
Въз основа на това техникумът е разработил система за мониторинг, включваща:
входящ контрол с цел определяне нивото на знания в началото на изучаването на дисциплината;
текущи тестове и тематичен контрол в края на раздел от дисциплината;
междинен контрол въз основа на резултатите от 1 2 полусеместъра;
междинен контрол под формата на диференцирани контролни или изпитни работи;
контрол на изхода.
Обект на контрол са умения и способности по дисциплини по работни програми.
Библиография
1. Алексеев Н.А. Концепцията за обучение, ориентирано към ученика, 1999 г.
2. Беспалко В.М. Мониторингът на качеството на преподаване – средство за управление на образованието, 1996г.
3. Кукуев А.И. Педагогически мониторинг на обучението на учениците, 1997г.
4. Кукуев А.И. Мониторинг на обучението на учениците - инструмент за управление на образованието, 1997 г.
5. Поташник М.М. Управление на качеството на образованието в училище, 1996г.
6. Бордовски Г.А. Управление на качеството на учебния процес, монография /Текст/ Г.П. Бордовски, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицин - Санкт Петербург: издателство на Руския държавен педагогически университет на името на. ИИ Херцен, 2001
7. Я. А. Коменски. Избрани педагогически трудове. В два тома. Том 2
Издател: Педагогика, 1982г
8. Шибаева Л.В., Кузнецова Н.М., Гранкина Т.Г. Система за проследяване на успеха и производителността на основните направления на образователната дейност // Стандарти и мониторинг в образованието. – 2000. – бр.1.
9. Колмогорцева Т.А. Педагогическият мониторинг като механизъм за управление на качеството на образованието // Допълнително образование. – 2003. – №7
10. Моряк Д.Ш., Полев Д., Меншикова Н.Г. Управление на качеството на образованието на базата на нови информационни технологии и образователен мониторинг // Народна просвета. – 2000. – бр.8.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Глава 1 Модернизация на средното професионално образование и проблеми на качеството на образованието
1.1 Руски и международни тенденции в развитието на системата 15 на средното професионално образование
1.2 Изследване на качеството на професионалното образование
1.3 Теория и практика на прилагане на компетентностния подход
1.4 Образователен мониторинг в средните професионални институции 61 Заключения по първа глава
Глава 2 Мониторинг на качеството на професионалното образование в техникум на базата на компетентностен подход
2.1 Мониторинг на качеството като част от управлението на образователна институция за средно професионално образование
2.2 Методика за развитие на професионалната компетентност в 93 техникум
2.3 Повишаване на квалификацията на инженерно-педагогическия персонал 122
Изводи по втора глава
Глава 3 Организация и резултати от педагогическия експеримент
3.2 Експериментални резултати и методология за обработка на данни 154 Заключения по трета глава
Препоръчителен списък с дисертации
Формиране на професионална компетентност на ученици от икономически специалности на институциите за средно професионално образование 2005 г., кандидат на педагогическите науки Иванова, Надежда Владимировна
Формиране на професионална компетентност на специалист по право в средни образователни институции 2007 г., кандидат на педагогическите науки Судденкова, Наталия Владимировна
Педагогически условия за формиране на професионална и културна компетентност на учениците 2007 г., кандидат на педагогическите науки Буйло, Елена Виталиевна
Дидактическа система за формиране на професионална компетентност на учениците от институциите за средно професионално образование в процеса на обучение по природни науки 2011 г., доктор на педагогическите науки Двуличанская, Наталия Николаевна
Организационни и педагогически условия за наблюдение на качеството на обучението на специалисти в средно специализирано учебно заведение въз основа на подход, основан на компетентности 2006 г., кандидат на педагогическите науки Евсеев, Роман Юриевич
Въведение в дисертацията (част от автореферата) на тема „Мониторинг на качеството на професионалното образование в техникум на базата на компетентностен подход“
Уместност и постановка на проблема на изследването. Реформата на професионалното образование, стратегията за развитие на руското образование до 2010 г., подписването от Русия на споразуменията от Болоня и Брюж-Копенхаген, осигуряващи влизане в отвореното европейско образователно пространство, изостриха вниманието към качеството на образованието. Увеличаването му в съответствие с руските и европейските изисквания е един от належащите проблеми не само за Русия, но и за цялата световна общност. На пазара на труда се налагат все по-строги изисквания към специалистите, тяхното съответствие с квалификационните характеристики и спецификата на конкретно производство. В новите условия на функциониране и развитие на икономиката образователната система е принудена да преразгледа представите, развити през последните десетилетия за това какво е висококачествен специалист, какъв трябва да бъде процесът на обучение на специалист, така че той да отговаря на новите производствени изисквания. Задачата на професионалното образование е не само развитието на личността, формирането на знания, умения и способности, но и развитието на способността за адаптиране към промените в технологията, технологията и организацията на труда.
Решаването на този проблем е свързано с модернизиране на съдържанието на образованието, оптимизиране на методите и технологиите за организиране на учебния процес и, разбира се, преосмисляне на целта и резултата от обучението. Целта на образованието започва да се свързва с формирането на ключови компетентности, което е отбелязано в „Стратегията за модернизиране на съдържанието на общото образование“ (2001 г.) и „Концепцията за модернизиране на руското образование за периода до 2010 г. ”. Според учени и специалисти в областта на професионалното образование при разработването на методология и механизъм за оценка на качеството на образованието е необходимо като основна концепция да се избере компетентностно базиран подход, при който професионалните знания и кариерните възможности на завършилите се оценяват. Както подчертава N.A. Selezneva, „използването на такъв подход може да помогне за преодоляване на когнитивните ориентации на образованието и води до нова визия за самото съдържание на образованието, неговите методи и технологии“.
В тази връзка проблемът с управлението на качеството на образованието, необходимостта от високоефективен мониторинг, който допринася за по-нататъшното развитие на образователната институция, става особено актуален.
В момента съвременната педагогика обръща голямо внимание на теорията и практиката на оперативното и ефективно управление на качеството на образованието.
Т. И. Шамова разглежда проблемите на управлението от гледна точка на системния подход. V.P. Panasyuk разглежда качеството на образованието в единството на двете му страни, процедурно и резултатно, и подхожда към изграждането на вътрешноучилищни системи за качество, като използва препоръките на международните стандарти за качество ISO 9000:2000. П.И. Третяков в своите трудове обръща специално внимание на съвременните методи за педагогическа диагностика, регулиране и коригиране на основните проблеми на качеството на образованието.
В произведенията на М.М. Поташник, качеството на образованието се определя от системата за съответствие между резултата и целта, тоест качеството на образованието се проектира и включва в съответните цели, които са фокусирани върху зоната на потенциално развитие на ученика.
Теоретичните основи за разработването на критерии за качество и методи за оценка на качеството на професионалното образование са разкрити в трудовете на V.P. Bespalko, E.Ya. Бутко, А.Т. Глазунов.
Произведения на В. И. Грибанов, В. А. Красилникова, И. И. Маркелова, И.В. Довършителните работи са посветени на създаването на практически системи за контрол и оценка на качеството.
По-специално, в изследването на V.A. Красилникова разкрива въпросите на методическата подкрепа за контрол на качеството и представя анализ на системата за рейтингов контрол.
И.В. Чистова предлага модел за управление на качеството на професионалното образование, изграден върху формирането на професионално значими личностни черти на завършил, включително методология, структура, процеси и технологии за управление, мониторинг на текущи, крайъгълни, крайни и дългосрочни резултати от професионалното образование .
Д.Ш. Sailor разгледа системата за управление на качеството на образованието на базата на информационни технологии.
Анализът на чуждестранния опит в оценката на качеството на професионалното образование се съдържа в материалите на Европейската фондация за образование, както и в трудовете на руски автори: G.S. Гершунски, Ю.И. Коваленко, О.Н. Олейникова.
Изследването на Л.А. е посветено на проблема за мястото и ролята на качеството на образованието в глобалните процеси на нашето време. Громовой, С.Ю. Трапицына, В.В. Тимченко.
Много изследователи разглеждат образованието от различни педагогически, социологически и културни позиции и съответно го дефинират по различен начин. Образованието действа като вид дейност, процес, резултат, цел, средство, ценност и др.
Това поражда многостранна, обемна концепция за качество на образованието
В един случай се посочва, че „качеството на образованието е съвкупност от характеристики на професионалното съзнание, които определят способността на специалиста да извършва успешно професионални дейности в съответствие с изискванията на икономиката на настоящия етап на развитие“.
В друг случай се смята, че качеството на образованието е „качеството“ на функционирането на много специфична образователна система, тоест степента, в която е изпълнена основната (основната) цел на функционирането на системата, а именно гарантира, че студентите постигат дадено (нормативно) ниво на обучение.
Редица експерти определят качеството на образованието като „интегрална характеристика на образователния процес и неговия резултат, изразяваща мярката за тяхното съответствие с разпространените в обществото представи за това какво трябва да бъде образователният процес и какви цели трябва да служи“.
Приехме следната работна дефиниция; Качеството на образованието е социална категория, която определя състоянието и ефективността на образователния процес в обществото, съответствието му с потребностите и очакванията на обществото (различни социални групи) в развитието и формирането на граждански, социални и професионални компетентности.
Качеството на образованието се определя от набор от показатели, характеризиращи различни аспекти на образователната дейност на образователната институция: съдържанието на образованието; образователни технологии; материално-техническа база; персонал и др.,
Един от належащите проблеми за подобряване на системата за управление на образователния процес и подобряване на качеството на образованието е непрекъснатото научно обосновано, диагностично, прогностично и планирано проследяване на дейността на резултатите от дейността на участниците в образователния процес.
В съвременната педагогическа наука такова проследяване се определя с понятието „педагогически мониторинг“.
Научните и методическите аспекти на мониторинговия подход при оценката на резултатите от образователните процеси са отразени в трудовете на V.I. Андреев, V.P. Беспалко, К. Ингенкамп, В.А. Кални, А.Н. Майорова, Д.Ш. Моряк, Д.М. Полева, Н.Х. Мелникова, С.Е. Шишова.
Обобщавайки резултатите от научните изследвания по проблемите на мониторинга на качеството на образованието, трябва да се отбележи, че мониторинговият подход осигурява последователност, пълнота и интегритет в управлението на качеството на образованието. По-специално, в произведенията на V.I. Андреев изброява най-важните аспекти на педагогическото наблюдение. Според автора смисълът на педагогическия мониторинг е да засили и реализира системна диагностика на качеството на функциониране и устойчивото развитие на образователните системи и по този начин да прогнозира и управлява качеството на образованието.
Използването на мониторинг в различни области на дейност е анализирано в трудовете на I.V. Вавилова, Х.А. Морозова, Г.П. Савелиева, В.Н. Шамардина.
Редица учени и практици (П. Ф. Анисимов, В. М. Зуев, А. Н. Майоров, Л. В. Шибаева) разглеждат мониторинга като подобрение на системата за информационна поддръжка за управление на образователна институция.
В трудовете на А. И. Галаган, А. Я. Савелиев, Л. Г. Семушина мониторингът е представен като средство за повишаване на ефективността на стратегическото планиране за развитието на професионалното образование.
В. А. Кални, Н. Н. Михайлова, Н. А. Селезнева използват мониторинга като средство за оценка на качеството на образованието.
А. А. Орлов разглежда мониторинга в контекста на подобряване на качеството на управленските решения при прилагането на педагогически иновации.
Най-голям интерес от гледна точка на проблемите на нашите изследвания в областта на компетентностния подход представляват трудовете на V.A.Bolotov, V.V.Serikov, I.D.Frumin, A.V.Khutorsky, E.F.Zeer,
V.N.Zimina, N.N.Zimneya.
Изследванията на А. А. Гетманская, М. Р. Табатабай, Н. Н. Зимняя са посветени на проблема за формирането на ключови компетенции в системата на професионалното образование; професионална компетентност - Ю. В. Койнова, Н. В. Кузмина, А. И. Маркова, Т. Н. Вашчило,
S.A. Ефимова, С.Б. Фролова..
В резултат на анализа на данните от изследването трябва да се отбележи, че авторите са разработили модели на образователния процес, които са изградени върху идеите на компетентностно базирания подход, представена е класификация на ключовите компетентности и са разгледани разликите между компетенции и традиционни образователни резултати (знания, способности, умения).
В същото време показателите за развита професионална компетентност не са достатъчно разработени и не е разработена процедура за получаване на количествени стойности на показателите за качество на образователния процес въз основа на компетентностния подход.
Анализът даде възможност да се идентифицират редица противоречия, които обуславят необходимостта от изследване: между необходимостта от обективна информация за вземане на управленски решения за осигуряване на качеството на професионалното образование и недостатъчното развитие на механизмите за мониторинг на качеството на професионалното образование в средното образование. институции за професионално образование; между преобладаването на репродуктивния традиционен характер на организацията на образователния процес в USPE и необходимостта от нови подходи към организацията на образователния процес, насочени към формирането на компетентен специалист;
Всичко това обуславя необходимостта от изследване на проблема за създаване на система за мониторинг на качеството на професионалното образование, основана на компетентностен подход.
Цел на изследването: разработване и прилагане на система за педагогически мониторинг на формираните компетенции на учениците в институциите за средно професионално образование.
Обект на изследване: образователен процес в институция за средно професионално образование (техникум).
Предмет на изследване: мониторинг на качеството на професионалното образование на учениците от техническите училища.
Изследователската хипотеза беше предложението, че педагогическият мониторинг на прилагането на компетентностния подход ще бъде ефективен, ако: се прилага целенасочено формиране на професионална компетентност на учениците; разработена е система за оценка на нивото на компетентност; идентифицирани и дефинирани са организационно-педагогическите условия за ефективността на прилагането на компетентностния подход.
Тази цел и хипотеза на изследването определят формулирането и решаването на следните изследователски проблеми:
1. Извършете анализ на проблема за управление на качеството на професионалното образование и дефинирайте концептуалния апарат.
2. Разработване и тестване на система за мониторинг на качеството на професионалното образование в техникум.
3. Определяне на качеството на средното професионално образование чрез нива, критерии и показатели за развитие на професионалната компетентност на бъдещия специалист.
4. Експериментално тестване на технологията и средствата за вътрешен техникум мониторинг на качеството на професионалното образование.
Методологическата основа на изследването беше работа в областта на: общите научни основи на системния анализ и управление (M.V. Blauberg, V.N. Kalinin, M.S. Kogan, V.N. Sadovsky, A.D. Tsvirkun, EG Yudin, V.P.Bespalko, T.K.Selevko). обща теория на управлението на институциите за професионално образование (С. Я. Батишев [12]), Е. Я. Бутко, А. Т. Глазунов, Б. С. Гершунски, Е. Ф. Зеер, А. Н. Лейбович, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, И. П. Смирнов, М. В. Никитин, Е. В. Ткаченко; проблеми на професионалната компетентност на специалист (Г.В. Безюлева, Ю.В. Койнова, Н.Ф. Кузмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенина, С.А. Ефимова и др.); педагогически дизайн и прогнозиране на образователния процес (V.P. Беспалко, B.S. Гершунски, Ю.А. Конаржевски, V.E. Родионов); оценка на качеството на образованието (В. С. Аванесов, В. П. Беспалко, Л. Я. Зорина, В. А. Калней, В. Е. Краевски, И. Я. Лернер, И. И. Маркелова [135], М. М. Поташник, Е. А. Рикова, М. Н. Скаткин, И. В. Чистова ); теория на педагогическата диагностика (А.Л. Крупенин, И.М. Крохина, А.Н. Майоров, В.Ю. Переверзев).
Методи на изследване: теоретичен – анализ на педагогическа, психологическа литература, нормативни документи, системен подход, педагогическо моделиране; експериментални и емпирични: педагогическо наблюдение, анкети (анкетни карти, интервюта) на студенти, възпитаници, учители, работодатели, тестване, педагогически експеримент.
Експерименталната работа беше извършена в основната база на експеримента, Волгодонск техникум по енергетика, който осигурява обучение по 14 специалности на средното професионално образование.
Организация и етапи на изследването
1® етап (2003-2004 г.). На този етап беше извършен анализ на местна и чуждестранна литература, дисертационно изследване по разглеждания проблем и проучване на опита на институциите за средно професионално образование. Извършеният анализ послужи като основа за определяне на изходните позиции на изследването, хипотезата, целите, методологията и методите на изследване, като бяха разработени редица техники и процедури.
Етап 2 (2004-2005 г.) - разработване на цялостна технология за мониторинг на качеството на образованието по определени показатели и показатели на обекта на мониторинг. Обучение на учители в тестови технологии, необходими за мониторинг. Реализиране на експериментална проверка на модела за формиране на компетенции на завършилите.
3-ти етап (2005-2006 г.) - обобщаване на резултатите от теоретични и експериментални изследвания; внедряване на резултатите в практиката за разработване на методически препоръки за организиране и провеждане на вътрешнотехническо училищен мониторинг на качеството на образованието.
Научната новост на изследването е, както следва:
Разработена и апробирана е система за мониторинг на качеството на професионалното образование, базирана на компетентностен подход, включваща цели, съдържание, структура и образователни технологии за развитие на компетенциите на учениците;
Определени са етапите на формиране на професионална компетентност в техническо училище, показано е мястото на образователните умения при формирането на ключови и специални компетентности;
Разработени са механизми за оценка на качеството на професионалното образование за идентифициране на нивата на развитие на компетентността чрез следните критерии: мотивационни (професионални ценности, мотиви); оперативни (начини за извършване на професионални дейности, професионални умения и способности); социални (способност за ангажиране в продуктивно взаимодействие);
Определя се ефективността на формите и методите, които формират професионална компетентност: методът на проекта, методът на портфолиото, учебната компания, интегрирани в модулно-компетентната технология за формиране на професионалната компетентност на учениците от техническо училище.
Практическото значение на изследването е следното:
Представени са механизмът и технологията за вътрешнотехническо наблюдение на качеството на образованието и цялостната му проверка по време на експериментална работа;
Разработен е блок от контролно-измервателни материали за осигуряване на мониторинг на качеството на професионалното образование;
Създадена е служба за качество като структурна единица на институциите за средно професионално образование, координираща работата на отделите, методическите циклови комисии и преподавателския състав.
Разработеният модел за мониторинг на качеството на професионалното образование, изграден върху идеите на компетентностния подход, може да се използва в институциите за основно и средно професионално образование, тъй като допринася за развитието на конкурентоспособността на завършилите и като цяло подобрява качеството на образователния процес.
Надеждността на резултатите от изследването се дължи на методологичната валидност на изходните позиции и параметри на изследването, разнообразието от използвани теоретични и емпирични методи на изследване, адекватни на неговия предмет и цели, възпроизводимостта на експерименталните технологии на работа в подобни условия, педагогическия експеримент с общо 500 студенти, методи за математическа обработка на резултатите, които потвърдиха надеждността на резултатите.
Извършено е тестване и прилагане на резултатите от изследването в практиката: на вътрешнотехнически, зонални и регионални семинари за управление на качеството на професионалното образование в Ростовска област, на регионални, всеруски и международни научно-практически конференции (2003-2006 г.).
Прилагането на резултатите на практика беше извършено и в различни специални образователни институции, които са членове на Междурегионалната асоциация „Атомпромобразование“: Волгодонско техническо училище по енергетика, Уралски технологичен колеж, Московски индустриален колеж, Политехнически колеж в Балахна, Обнинска политехника.
За защита се представят следните основни положения:
1. Технология, базирана на модулна компетентност, като основа за формиране на професионална компетентност на учениците от техническо училище.
2. Инструментариум за мониторинг на качеството на професионалното образование, отразяващ нивата на формирана професионална компетентност.
Структура на дисертационния труд: включва въведение, три глави, списък на използваните източници и приложения.
Подобни дисертации по специалност "Теория и методика на професионалното образование", 13.00.08 код ВАК
Формиране на професионална култура на възпитаник на средно специализирано учебно заведение 2006 г., кандидат на педагогическите науки Жигалева, Олга Леонидовна
Прилагане на компетентностен подход в образователното пространство на провинциален колеж 2005 г., кандидат на педагогическите науки Шамянов, Александър Михайлович
Формиране на специални компетенции на начални учители сред студенти от педагогически колеж 2008 г., кандидат на педагогическите науки Герасименко, Елена Николаевна
Модернизиране на съдържанието на средното професионално образование на базата на компетентностния модел на специалиста 2006 г., кандидат на педагогическите науки Давидов, Лев Дмитриевич
Педагогическа система за развитие на професионалната компетентност на автомобилните специалисти в контекста на продължаващото обучение 2011 г., доктор на педагогическите науки Ахметзянова, Гулия Наилиевна
Заключение на дисертацията на тема „Теория и методи на професионалното образование”, Базова, Тамара Василиевна
Изводи по трета глава
1. В процеса на експериментална работа беше създаден и апробиран модел за формиране на професионална компетентност на учениците, за чието прилагане в учебния процес беше използвана модулно-компетентна технология.
2. За прилагане на компетентностния подход е разработена система за оценка на качеството на подготовката на специалисти за съвременния пазар на труда.
3. В рамките на тази система са изготвени контролно-измервателни материали и анкетни карти.
В хода на изследването идентифицирахме етапите на обучение на специалисти въз основа на компетентен подход, всеки етап от който съответства на формирането на определен тип компетентност.
Въз основа на критериите, разработени по време на изследването, са описани три нива на професионална компетентност: ниско, основно, функционално.
Работата представя набор от индикатори и индикатори за развитие на компетентности на всеки етап от тяхното формиране. Оценката на показателите за развитие на компетентността се извършва по метода на квалиметрията.
В таблицата е представен набор от статистически характеристики за наблюдение.
Анализът на развитието на професионалната компетентност е извършен в две групи, контролна и експериментална. При „влизането“ на експеримента и двете групи показаха приблизително еднакво ниво на развитие на първоначалното ниво. На „изхода“ в експерименталната група може да се проследи динамиката на развитие на всички нива на формиране на компетентност.
По този начин провеждането на формиращ експеримент потвърди практическата значимост на внедрения разработен модел за формиране на професионална компетентност на специалист и правилността на избраните критерии и показатели според нивата на тяхното формиране.
Ефективността на процеса на развитие на професионалната компетентност на специалист в началния, основния и крайния етап през целия период на обучение в техникума зависи от следните условия на изпълнение:
Координиране на холистични целеви ориентации, творческо сътрудничество на всички учители;
Мотивационна насоченост в учебния процес в контекста на специалността;
Неформална система за оценка на резултатите от професионалните постижения, възможността за самоанализ, адекватността на оценката и самооценката.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Професионалното образование в съвременните условия се разглежда като решаващ фактор за развитието на интелектуалните ресурси и осигуряването на високо ниво на качество на обучението на специалисти.
Проучването установи, че компетентностният подход в системата на средното професионално образование може да се разглежда като основен механизъм за осигуряване на социална защита на младежта в условията на пазарна икономика.
Анализът на опита от оценката на качеството в образователната система на Руската федерация и чужди страни показва, че системата за управление на качеството се основава на процесен подход, който е насочен не толкова към крайния резултат, колкото към създаване на условия за непрекъснато подобряване на качествените показатели.
Обобщавайки резултатите от изследването, можем да кажем следното:
Повишаването на качеството е неразделна част от стратегията и модернизацията на професионалното образование;
Установени са противоречия между нуждите от осигуряване на качество на професионалното образование и липсата на цялостна система за обективното му оценяване;
Разкрива се същността и ролята на компетентностния подход за формиране на ново качество и повишаване качеството на обучението на специалисти. Формулиран е набор от принципи за прилагане на компетентностния подход;
Ефективността на модулно-компетентностната технология беше проверена по време на педагогически експеримент;
Научно обоснован и разработен е мониторинг за оценка на нивата на формирана™ професионална компетентност;
Формулирани са основните качествени и количествени показатели за оценка на качеството на професионалното образование на основата на компетентностно базирания подход;
Разработена е система от контролно-измервателни материали за оценка на качеството на обучението на студентите;
Разработен е и апробиран модел на образователния процес, насочен към формиране и развитие на компетентности.
Показано е, че професионалната компетентност е интегрален личен феномен, включващ знания, умения, поведенчески стереотипи, мобилизационен и мотивационно-целеви компонент. Установен е модел, който е в основата на формирането на компетентността: знанията, уменията и способностите, придобити, осмислени и приложени в опита на субекта на обучение, се превръщат в компетентности.
Резултатите от теоретичните и експериментални изследвания дават основание да се твърди, че ефективно управление на качеството на професионалното образование може да се постигне чрез:
Модернизиране на управленската структура на образователните институции за средно професионално образование въз основа на създаване на услуга за качество и мониторинг;
Провеждане на маркетингови проучвания на пазара на труда и търсенето на висшисти;
Формиране на дипломиран модел, отговарящ на изискванията на потребителите;
Създаване на съвременна методическа служба, насочена към развитие на професионалната педагогическа компетентност на учителя;
Системен контрол и управление на процесите при формиране на професионална компетентност на всички етапи.
В процеса на експериментална работа беше извършена експертна оценка на нивото на развитие на професионалната компетентност в две групи.
Експериментът показа, че в резултат на въвеждането на компетентен подход към формирането на специалист, делът на студентите с високо ниво на развитие на професионална компетентност се е увеличил от 7% на 67% в експерименталната група, докато в контролната група това ниво се е увеличило само с 25%.
Ефективността на компетентностния подход се потвърждава и от резултата от заетостта на завършилите по специалността им: в експерименталната група това ниво е 83%, в контролната група 57%.
По този начин резултатите от експерименталната работа потвърдиха правилността на хипотезата: поставените в изследването проблеми бяха решени.
Списък с литература за дисертационно изследване Кандидат на педагогическите науки Базавова, Тамара Василиевна, 2007 г.
1. Абрамовских Н.В. Педагогически мониторинг в образователния процес на предучилищна институция // Стандарти и мониторинг в образованието.-1999.-№ 3
2. Абросимов В.Н. Професионални качества на учителя // Стандарти и мониторинг в образованието. 2001. - № 6. - 61-64г.
3. Аванесов Б.С. Основи на научната организация на педагогическия контрол във висшето образование, М.: Висше училище, 1989, -167с.
4. Акулова О.В. Подобряване на качеството на обучение на преподавателския състав в контекста на идеите на Болонския процес // Информационен бюлетин. Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет на името на. ИИ Херцен.-2006.-1(29).-С.20.
5. Алферов Ю.С. Мониторинг на развитието на образованието в света // Педагогика. -2002. номер 7. - 88-95г.
6. Анисимов P.F., Биденко V.I., Коломенская A.JL, Семушина JI.T. Средно професионално образование в Русия: период на реформи. М.: НМЦСПО.-1995.-112 с.
7. Антосенков Е.Г. Мониторинг на социално-трудовата сфера на Руската федерация (1992-1994) // Социологически изследвания.-1995.- № 9. С.50-64.
8. Арефиев O.N., Бухарова G.D. Образователни системи на чужди страни: национални характеристики и насоки на развитие - Екатеринбург: Издателство Рос. състояние проф.-пед. Унив., 2004.-357с.
9. Бабански Ю.К. Проблеми за повишаване на ефективността на педагогическите изследвания. М.: Образование, 1982. - 167 с.
10. Ю. Бабушкина Н.В. Masalskikh S.P. Мониторинг на образователния процес в институциите за основно професионално образование , - М.: Издателски център NOU ISOM, 2004. - 48 с.
11. Биденко В.И. Идентифициране на състава на компетенциите на завършилите висше образование като необходим етап при проектирането на новото поколение Държавни образователни стандарти за висше професионално образование: Методическо ръководство, - М.: Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на специалисти, 2006, P. 13
12. Батишев С.Я. Цели на системата на професионалното и техническо образование в контекста на прехода към пазарна икономика. М.: АПО, 1993.-93г.
13. Безюлева Г.В. Професионална компетентност: поглед от психолог // Професионално образование.-2005.-№ 12.-С.24-25
14. Безюлева Г. В. и др Професионална компетентност: аспекти на формирането. М.: Московски психологически и социален институт, Федерален институт за развитие на образованието, 2005.-82с.
15. Беспалко В.П. Мониторингът на качеството на образованието като средство за управление на образованието // Светът на образованието. - 1996. - № 2. - С.31 - 36.
16. Беспалко В.П. Стандартизация на разработката; основни идеи и концепции // Педагогика.-1993.- № 5
17. Беспалко В.П. Време ли е да променим образователната стратегия? // Педагогика. -2001.-№9.- С.87-95.
18. Беспалко В.П. Компоненти на педагогическата технология. М., 1989
19. Бестужев-Лада I.V. Експертно сценарийно-прогностично наблюдение: принципи на организация // Социологически изследвания.- 1993. - № 8.
20. Блауберг И.В., Юдин Е.Г. Формиране и същност на системния подход. -М .: Наука, 1973.-236 с.
21. Бобенко О. М., З. Н. Сафина. Компетентностен подход в обучението на възрастни. Наръчник за обучение на учители. Казан, 2004
22. Боголюбов Л.Н. Основни социални компетенции в курса по социални науки // Обучение по история и обществознание в училище.- 2002. - № 9.
23. Богоявленская Д.Б. Интелектуалната дейност като проблем на творчеството.-Ростов на Дон, 1983 г.
24. Bodzi D., Payton R. Основи на мениджмънта.- Санкт Петербург: Peter, 1999, C41
25. Бодряков В. Ю. Вербицкая Н. О. Образователен процес: информатизация, анализ, управление - М.: Септември, 1998 г. - 128 с.
26. Бойдъл Т. Как да подобрим управлението на една организация - М.: Infra-M, 1995.
27. Болотов В.А., Сериков В.В. Модел на компетентност: от идея до образователна програма // Педагогика.-2003.-№10.
28. Бондаревская Е.Б. Теория и практика на личностно ориентираното образование. Ростов-н/Д.: РПУ, 2000.-351 с.
29. Бордовски Г.А., Нестеров А.А., Трапицин С.Ю. Управление на качеството на учебния процес: Монография. Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет на името на. ИИ Херцен, 2005.-С.21.
30. Бутко Е.Я. Характеристики на функционирането и развитието на системата за професионално образование в Русия в контекста на прехода към пазарна икономика // Професионалното образование в Русия: Резултати от 20 век и прогнози: В 2 т. Т.1. М., 1999. 0,9 т.л.
31. Вашчило Т.Н. Формиране на допълнителни професионални компетенции за осигуряване на конкурентоспособността на икономически специалист (на примера на академичната дисциплина застраховане): Резюме на дисертацията. дис. Кандидат на педагогическите науки Толиати, 2005 г
32. Вербицкая Н. О., Бодряков В. Ю. Образователен процес: информатизация, анализ, управление - М.: септември, 1998 г. - 128 с.
34. Вишняков С.М. Професионално образование: речник. Ключови понятия, термини, актуална лексика. М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.
35. Wulfson B.L. Стратегия за развитие на образованието на Запад на прага на 21 век. М.: Издателство УРАО, 1999 г. - 208s.
36. Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Болонският процес: от Болоня до Берлин (резултати и перспективи). М., 2004.
37. Галперин П.Я. Проблеми на дейността в съветската психология // Проблем на дейността в съветската психология. Част I. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1978.-118 с.
38. Галямина И.Г. Мониторингът като механизъм за управление на качеството на висшето професионално образование в областта на заетостта // Проблеми на качеството на образованието: Материали на X Всеруска научно-практическа конференция. ЧИ - Москва - Уфа. 2000 г.
39. Ганаева Е.А. Маркетингова услуга на образователна институция // Училищни технологии. 2005. - № 3. - 212-219с.
40. Гасков В.М. Управление на професионалното образование и обучение. -Женева-Москва, 2000. 386 с.
41. Гершунски Б.С. Педагогическа прогноза: Методология. Теория. Практикувайте. Киев: Вища школа, 1986. - 200 с.
42. Гершунски Б.С. Готово ли е съвременното образование да посрещне предизвикателствата на 21 век? // Педагогика. 2001. - № 10. - N.Z - 12.
43. Гершунски Б.С. Философия на образованието за 21 век. М.: Съвършенство, 1998.-605 с.
44. Гетманская А.А. Проект „Ключови умения (компетенции) в началното професионално образование и обучение (Иркутск).“ - Иркутск, 2002 г.
45. Глазунов A.T. Британско професионално училище. М., 1999. - 86 с.
46. Глазунов A.T. Образователен мениджмънт в професионален лицей. -М., 1999.-6с.л.
47. Глазунов A.T. Педагогически изследвания: съдържание, организация, обработка на резултатите. М .: - Издателски център APO, 2003. - 41 с.
48. Glass J., Stanley J. Статистически методи в педагогиката и психологията. -М .: Прогрес, 1976
49. Речник на условията за осигуряване на качество и акредитация. Материали за кръглата маса на ЮНЕСКО “Индикатори за акредитация на институционално и програмно ниво на висшето образование” (3-8 април 2003 г.).
50. Горб В.Г. Методика и теория на педагогическото наблюдение. Автореферат. дисертация за научна степен. Докторски степени пед. Екатеринбург, 2005.-48с.
51. Горчакова-Сибирская M.P. Иновации в професионалното образование: педагогически технологии: Учебник.- Санкт Петербург, 2000.-174с.
52. Държавни и образователни стандарти в системата на общото образование. Теория и практика / Изд. пр.н.е. Леднева, Н.Д. Никандрова, М. В. Рижакова. М., 2002.-С.63
53. Грибанов В. И. Мониторинг на основното професионално образование в региона. Автореферат. дисертация за научна степен. степен на кандидат на педагогическите науки. Москва, 2000.-23 с.
54. Громова Л.А., Трапицин С.Ю., Тимченко В.В. Качество на образованието в контекста на програмата на ЮНЕСКО „Образование за всички“: руска визия. -SPb .: Издателство на Руския държавен педагогически университет на името на A.I. Herzen, 2006. 72 с.
55. Гузеев В.В., Романовская М.Б. Съвременни технологии на професионалното образование: интегрирано проектно-базирано обучение. Част 1. М .: Издателски център НОУ "ИСОМ", 2006. - 48 с.
56. Gurye L.I. Професионално образование във Франция. Казан, 1993. -204 с.
57. Давидов В.В. Проблеми на обучението за развитие: опит от теоретични и експериментални психологически изследвания. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
58. Давиденко Т.М. Рефлексивно управление на училището. Теория и практика - М., Белгород, 1995 г.
59. Данилов И.П. Обучението като фактор за повишаване на конкурентоспособността // Качество. Иновация. образование. 2002. - № 1. - стр. 17-20.
60. Демин В.А. Професионална компетентност на специалист: понятие и видове //Стандарти и мониторинг в образованието. 2000. - № 4. - стр. 34-42
61. Джуринская Е.Г. Тестова оценка на качеството на обучение на специалисти от средно ниво. Насоки. М., 1998.- 74 с.
62. Джурински A.N. Развитие на образованието в съвременния свят - М.: Владос, 2004, 200 с.
63. Дикенсън П. Качество на образованието през 21 век // Качество. Иновация. образование. 2002. - № 1. - стр. 21-22.
64. Доклад на Международната комисия по образованието на 21-ви век, представен на ЮНЕСКО „Образованието: скрито съкровище.” - М.: Издателство на ЮНЕСКО, 1997 г.
65. Долгова Б.С. Огледайте се в мисли: Психологически есета. М.: Политиздат, 1984.-78с.
66. Дубинина В.П., Камелина А.В. Управление на качеството на образованието в гимназия въз основа на педагогически мониторинг, - Йошкар-Ола: „Стриг”, 2004.-180с.
67. Европейско професионално училище / Изд. И.П.Смирнова. М., 1996. -96 с.
68. Ефимова С.А. Разработване на образователни програми за професионално образование на базата на модулно-компетентностен подход. Автореф. дисертация за научна степен. степен на кандидат на педагогическите науки. Москва, 2006 г
69. Завалишина Д.Н. Психологическа структура на дейност // Развитие и диагностика на способностите. М., 199173.3агвязински В.И. Методология и техники на дидактически изследвания. -М .: Педагогика, 1982. 160 с.
70. Заславская T.I. Социологическо наблюдение на икономическите и социални промени в Русия // Мониторинг на общественото мнение. Икономически и социални промени. Информационен бюлетин.-1993.-No2.
71. Зорина Л.Я. Систематично качество на знанията, - М., 1976.82.3уев В.М., Новиков П.Н. Мониторинг и прогнозиране на професионалното образование. Научно-практическо ръководство. М.: RGATIZ, 1999. - 80 с.
72. Ибрагимов Г.И. Проблеми на качеството на обучението на специалисти в системата на средното професионално образование // Професионално образование и формиране на личността на специалиста, Научно-методически сборник - М.: Институт за проблеми на развитието на средното професионално образование, 2002.-175 стр.
73. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностен подход в образованието. Проблеми, концепции, инструменти. академик ръководство, - М.: APKiPPRO, 2005.-101 с.
74. Ивлиева И.А., Панасюк В.П., Чернишева Е.К. Концептуална основа за изграждане на система за качество на професионалното образование. Монография. - Санкт Петербург: Институт за професионално образование RAO, 2001.
75. Ingemkamp К. Педагогическа диагностика. М .: Педагогика, 1991. - 238 с.
76. Иродов M.I., Степанова T.A., Рожкова O.F. Управление на НПО въз основа на данни от мониторинг // Професионално образование. 2000, № 11
77. История на професионалното образование в Русия. М .: Асоциация “Професионално образование”, 2003.- 672 с.
78. Кабанова -Мелер Е.Х. Образователни дейности и развиващо обучение. -М .: Знание, 1981.-96 с.
79. Kagan M.S. Човешка дейност , - М., 1974.
80. Кагерманян B.C. Качество на съдържанието на образователните програми за висше професионално образование и тяхното наблюдение // Проблеми на качеството на образованието: Материали на VIII Всеруска научно-методическа конференция.-Уфа-Москва. 1998.- С.88.
81. Кайнова Е.Б. Критерии за качество на образованието: основни характеристики и методи за измерване - М.: APKi PPRO, 2005.-80 с.
82. Калинин В.Н., Резников Б.А. Теория на системите и управлението. JL: ВИКИ, 1978 г
83. Калицки Е.М. Към отворено професионално образование: ключови квалификации. Минск, 1996. - 48 с.
84. Калицки Е.М. Научни основи на управлението на качеството в професионалното образование. Минск, 2001. - 85 с.
85. Калицки Е.М. Личност, професия - бъдещето. - Майсторство. - Минск, 1996.-34с.
86. Kalney V.A., Shishov S.E. Мониторинг на качеството на образованието. М.: Вологда, 1998. - 204 с.
87. Капто А.Е. Организация на вътрешното управление на училището , - М.: Знание, 1991.
88. Качалов В. Проблеми на управлението на качеството в университетите / Стандарти и качество.- 2000. - № -9.
89. Човешка квалификация и образование: методология и практика. Осми симпозиум на националната система за оценка на качеството на образованието в Русия. В три части. Изд. Х.А. Селезнева. - М., 1999. - 583 с.
90. Кларин М.В. Иновации в глобалната педагогика: Учене, базирано на изследване, игри, дискусия. Анализ на чуждия опит / Международна асоциация за развиващо образование. Рига: Експеримент, 1995. - 176 с.
91. Кларин М.В. Иновационни модели на обучение в чуждестранни педагогически търсения , - М., 1994.
92. Ковалева Т.М. Училищни умения и ключови компетенции, компетенции: какво е общото и каква е разликата // Педагогика на развитието: ключови компетенции и тяхното формиране. Материали от 9-та научно-практическа конференция
93. Коваленко Ю.И. Професионално образование в Германия - М.: Висше. училище, 1988.-157 с.
94. Коган Е. Я. Подход, основан на компетентности, и ново качество на образованието // Съвременни подходи към образованието, базирано на компетентности: Материали от семинара./ Изд. А.Б. Великанова.- Самара: Издателство Проф.-2001.- С.28-32.
95. Компетентностен подход в обучението на учители: Колективна монография. Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет на името на. ИИ Херцен, 2005.-392 с.
96. Конаржевски Ю.А. Педагогически анализ на образователния процес и управлението на училището - М.: Педагогика, 1986.
97. Константинова Л.В. Статут на младежта на пазара на труда. Саратов, 1996. -38с.
98. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. Приложение към заповедта на Министерството на образованието на Русия от 11 февруари 2002 г. № 393.
99. Крамаренко И.С. Прогнозиране на нивото на образователни постижения на учениците с помощта на инструменти за мониторинг // Стандарти и мониторинг в образованието.- 2001. - № 1. - С. 37-42.
100. Красилникова В.А. Технологии за оценка на качеството на образованието - М.: Издателски център НОУ ИСОМ - 46 с.
101. Концепция за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. // Официални документи в образованието. -2002. -№4.- С.3-31
102. Короткое Е. Система за цялостна оценка на качеството на специализираното образование // Висше образование в Русия.- 1995.-№ 2
103. Косарев В.В., Крючатов А.П., Лобанова Н.Н. Професионална компетентност на учител - Самара; Санкт Петербург, 1997.
104. Краевски В.В. методология на педагогическите изследвания , - Самара: Издателство SAMGPI, 1994.-164 с.
105. Крахмалев А.П. Формиране на общообразователни умения на учениците като условие за овладяване на компетентностния подход към обучението. Омск: Издателство на Омския държавен педагогически университет, 2005.-100 с.
106. Крупенин A.L., Крохина I.M. Ефективен учител, - Ростов n/D.: Phoenix.1995, - 497 с.
107. Кузнецов А.А. Мониторинг на качеството на обучението на студентите: организация // Стандарти и мониторинг в образованието.- 2000. - № 5.
108. Кузмина Н.В. Професионализъм на дейността на учител и майстор по промишлено обучение в професионално училище , - М.: Висше училище, 1990, - 303 с.
109. Кукуев А.И. Педагогическият мониторинг като основен инструмент за управление на образователния процес // Главен учител. 2000. - № 8. -С.10-22.
110. Курдюмова И.М. Оценка на качеството на професионалното образование във Великобритания. М .: Издателски център НОУ ИСОМ, 2003. - 36 с.
111. Лазарев V.S. Училищен мениджмънт: теоретични основи и методи. М.: ЦСИЕИ, 1997.-336 с.
112. Лазарев V.S., Поташник M.M. Как да разработим програма за развитие на училище: Наръчник за ръководители на образователни институции. М .: Ново училище, 1993. - 48 с.
113. Лебедев O.E. Компетентностен подход в образованието // Училищни технологии. 2004. - № 5. - 3-13s.
114. Лебедев Ю.А. Проектни тестове като един от методите за подобряване на образователната дейност // Средно професионално образование.- 2003. - № 3
115. Лейбович А.Н. Структура и съдържание на държавния стандарт на професионалното образование. М., 1996. - 228 с.
116. Леонтьев A.N. Дейност, Съзнание. Личност.- М.: Наука, 1975.-516 с.
117. Lerner I. I Качество на знанията на студентите. Какви трябва да бъдат те? - М., 1978 г.
118. Литвиненко В.В. Повишаване на професионалната компетентност на майсторите по промишлено обучение въз основа на изискванията на образователната среда: Дис. . Доцент доктор. Педагогически науки / Кургански държавен университет - Курган, 2002, 185 с.
119. Ломов Б.Ф. Методологически и теоретични проблеми на психологията. -М., 1984.
120. Лошкарева Формиране на система от общообразователни умения на учениците. М., 1982
122. Майоров А.Н. Мониторинг и проблеми на информационното осигуряване на управлението на образованието // Народна просвета. 2000. - № 8. - С.21 - 28.
123. Маркелова И.И. Цялостна система за контрол на качеството на обучението в професионалните училища. Автореферат. дисертация за научна степен. Докторски степени пед. Москва, 2000.-24 с.
124. Маркова А.К. Психология на учителския труд, - М.: Прсвещение, 1993.
125. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мелникова Н.Х. Управление на качеството на образованието на базата на нови информационни технологии и образователен мониторинг. М .: Педагогическо общество на Русия, 1999. - 96.
126. Матяш Н. Технологично образование: методологически аспект // Народно образование.-2004.-38.-С. 106-112.
127. Училищно управление и администрация. Изд. Т. И. Шамова. М., 1992
128. Управление, маркетинг и икономика на образованието: учебник / Под редакцията на A.P. Егоршина. Н. Новгород, 2001
129. Мечинская Проблеми на обучението, образованието и умственото развитие на детето. М .: Издателство MSSI, 2004. - 511 с.
130. Михайлова Н.Х., Гайворонски Технология за моделиране на съдържанието на обучението. М., 2001. - 128 с.
131. Моисеенко В.М., Смирнов И.П. Пазар на труда и професионално образование.-М.: 1999.-86с.
132. Мониторинг на дейността на образователна институция (постигане на ново качество на образованието. Част 1. Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет на име A.I. Herzen, 2003.-P. 13.
133. Морозова H.JI. Мониторинг на ценностно-мотивационните ориентации на учениците като средство за тяхната професионална ориентация // Проблеми на качеството на образованието: Материали на X Всеруска научно-практическа конференция. Част I. Москва-Уфа, 2000 г.
134. Муравьова А.А., Кузнецова Ю.Н., Т.Н. Червякова. Организация на модулно обучение, базирано на компетентности - М.6 Алфа М, 2005. - 96 с.
135. Муратова В.К. Вътрешноучилищен мониторинг на качеството на обучение на учениците: Дис.
136. Мухамедзянова Г.В. Стратегия за реформиране на системата на средното професионално образование. М .: Магистър, 1995. - 222 с.
137. Мясников В.А., Воскресенская Н.М. Съвременни образователни реформи в развитите чужди страни // Педагогическа работилница. 2006. - № 1, -46-51s.
138. Научни и методически основи за мониторинг на образователни програми за висше и средно професионално образование // Аналитични прегледи на основните насоки за развитие на висшето образование - М.: НИИВО, 1999. Брой 6.
139. Нефедова О.Г. Глобалната структура на квалификациите на EQF като универсален компас в образователното пространство // Акредитация в образованието." 2006.- № 8.
140. Никандров Н.Д. Съвременно висше училище в капиталистическите страни (основни въпроси на дидактиката). М., 1978. - 80 с.
141. Никитин М.В. Модернизиране на управлението на развитието на образователните организации. М., 2001. - 221 с.
142. Новиков A.M. Професионално образование в Русия. Перспективи за развитие.-М., 1997.-254с.
143. Новиков P.N. Разширено образование. М., 1997. - 341 с.
144. Новикова Т.Г. Прутченков А.С. Портфолиото като форма за оценка на индивидуалните постижения на учениците като част от модернизацията на руското образование. М.: „Бюлетин на образованието” APKiPRO, 2003.
145. Ново качество на образованието // Материали на международната научно-практическа конференция „Мониторинг и одит на качеството на образованието”. -Петрозаводск, 2001. 120 с.
146. Образователен мениджмънт в институциите за основно професионално образование /Под науч. изд. А. Т. Глазунов. М. - Стари Оскол, 1998.-96 с.
147. Огарев В. И. Компетентно образование: социален аспект. SPb: Издателство. RAI JOB, 1995.-SD0
148. Ожегов С.И. Речник на руския език. М.: Рус.яз., 1984. - 797 с.
149. Олейникова О.Н. Реформиране на професионалното образование в чужбина - М.: Център за изследване на софтуерни проблеми, 2003. - 152 с.
150. Олейникова О.Н., Муравьова А.А., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработване на компетентностно базирани модулни програми: Учебно пособие. М.: Алфа.-М, 2005
151. Орлов А.А. Мониторинг на иновативни процеси в образованието / Изд. В И. Андреева. -Казан, 1999.- 168 с.
152. Осипов П.Н., Садиков А.Н. Управление на образователна институция в условията на преход към пазарна икономика. Казан: RIC “Училище”, 2002. - 116 с.
153. Оскарсън Б. Основни умения като интегриращ фактор на учебната програма // Оценка на качеството на професионалното образование. М., 2001.- С.44-46.
154. Оценка на качеството на професионалното образование / Ed. В И. Baidenko, J. Van Zantvoort. М., 2001. - С.40-63, 51-52
155. Павлютенков Е.М., Крижко Б.Б. Психологията в практиката на мениджъра на образованието: материали за специалисти в образователни институции. -Санкт Петербург, 2002 г
156. Павлютенков Е.М. Професионално ориентиране на учениците. Киев: Радянско училище, 1983. - 157 с.
157. Павлютенков Е.М. Управление на професионалното ориентиране в средните училища. Владивосток: Издателство на Далекоизточния университет, 1990.- 171 с.
158. Панасюк В.П. Училище и качество: избор на бъдещето. Санкт Петербург: КАРО, 2003. -384 с.
159. Панова О.А. Теоретико-правни аспекти на вътрешноучилищното управление, // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 14 - 20.
160. Пахомов Н.Н. Кризата на образованието в контекста на глобалните проблеми // Философия за 21 век: Сборник статии. М., 1992. - 64 с.
161. Педагогически мониторинг на качеството на образованието / Ed. В. И. Андреева. Казан: KSU, 1991 - 265 с.
162. Переверзев В.Ю. Качеството на средното професионално образование: проблемен аспект // Средно професионално образование. 2003. - № 7. -С.2-3.
163. Переломова Н.А. Ключови компетенции в образованието: модерен подход.- Иркутск, 2003г.
164. Пищулин Н.П. Мониторинг на образователната система // Проблеми на качеството на образованието: Материали на X Всеруска научно-практическа конференция. Част II, Москва-Уфа, 2000 г.
165. Платонов К.К. Личностният подход като принцип на психологията // Методологически и теоретични проблеми на психологията. Изд. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1969.
166. Полат Е.С. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система.- М.: Академия, 2000.-271 с.
167. Поташник М.М. Иновативни училища в Русия: формиране и развитие. Опит в програмно-целевото управление: Наръчник за ръководители на образователни институции. М .: Ново училище, 1996. - 320 с.
168. Поташник М.М. Управление на качеството на образованието във въпроси и отговори // Народна просвета. 2001. - № 8 - 9. - 2002. - № 1-6.
169. Похолков Ю., Чучалин А., Боев О., Могилницки С. Осигуряване и оценка на качеството на висшето образование // Висшето образование днес.-2004.-№ 2.-С. 12-24.
170. Професионалното образование в Русия: резултати от 20-ти век и прогнози: В 2 тома / Под научната редакция. И.П.Смирнова. -M .: IRPO, 1999. Том 1 - 424 с., Том II - 816 с.
171. Проектиране на системи от вътрешноучилищни институции и териториални образователни системи / Ed. А.М.Моисеева. М .: Педагогическо общество на Русия, 2001. - 384 с.
172. Професионална педагогика. Уч. за студенти, изучаващи педагогика. специалности./Ред. С.Я. Батишева.- М.: Асоциация “Професионално образование”, 1997.-512 с.
173. Професионалното образование през 21 век. Доклади на Втория международен конгрес по техническо и професионално образование. Сеул, Република Корея, 26-30 април 1999 г
174. Raven J. Компетентност в съвременното общество, развитие и прилагане. Перспективи.- М.: Когтито-Център, 1999
175. Reinus A.JL, Shapkin V.V. Прилагане на международните стандарти ISO в системата за управление на качеството на професионалното образование. Санкт Петербург, 2002.
176. Родионов V.E. Проектиране на образователни системи , - М., 2000. - 162 с.
177. Ролята на професионалното образование в образователната система на Руската федерация // Бюлетин на ЮНЕСКО / Изд. И.П.Смирнова. М., 1995. - 32 с.
178. Рикова Е.А. Професионално обучение и кариерно ориентиране на безработни лица. (Урок). М., 200. - 137 с.
179. Савелиева Н. Нови модели на професионалното образование // Учителски вестник.-1999.- № 6
180. Садков В.Г., Силаева О.А., Брехова Т.Б. Система за управление на качеството на висшето образование в руските региони. http//ri.ostu.ru | sciceprog|educ man|sadKoc. htmll7|09|2003.
181. Садовски В.Н. Основата на общата теория на системите - М., 1974 г.
182. Саймън Г., Смитбърг Д., Томпсън В. Управление в организациите - М.: RAGS Economics, 1999.
183. Самилова Т.А., Ваталкина Н.Ш. История на управлението на качеството. Учебник - М., 2005 г.
184. Сапронов А.Г., Елисеев И.Н. Относно организирането на регионален мониторинг на качеството на образованието. // Проблеми на качеството на образованието: Материали на VIII Всеруска научно-методическа конференция - Москва-Уфа, 1998.-С.87
185. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии. М,: Образование, 1998.-225 с.
186. Селезнева Н.А. Рефлексии върху качеството на образованието: международен аспект // Висшето образование днес.-2004.-№4
187. Селезнева Н.А. Качеството на висшето образование като обект на системно изследване: Лекция-доклад.-М., 2004.
188. Сергеева В.П. Управление на образователни системи: Програмно-методическо ръководство. М., 2000. - 136 с.
189. Сериков Г. Н. Управление на образованието. Системна интерпретация - Челябинск: Издателство на ChSPU, 1998 г
190. Сертифициране на професионално образование в чужбина / Comp. В. А. Малишева. М.: IRPO, 1998. -99 с.
191. Силина С.Н. Професионален мониторинг в системата на висшето педагогическо образование // Стандарти и мониторинг в образованието.-1999.-№2.
192. Скаткин M.N. Методология и методи на педагогическото изследване. -М .: Педагогика, 1986, -150 с.
193. Скакун В.А. Методическо ръководство за учители от професионални образователни институции. М., 2001. - 181 с.
194. Скок Г.Б., Никитина Н.Ш. Относно мониторинга на качеството на образователния процес в преподавателската дейност // Проблеми на качеството на образованието: Материали на VIII Всеруска научно-методическа конференция - Уфа-Москва, 1998.- С. 77-78.
195. Сластенин В.А. Научно-методическа подкрепа на учебния процес.-М .: Прометей, 1989, 46 с.
196. Смирнов В.П. Оценяване на качеството на изпълнение на държавните стандарти за професионално образование. дис. Кандидат на педагогическите науки, М., 2003 г
197. Смирнов И.П. Човек. образование. Професия. Личност. Монография." М., 2002.-420 с.
198. Смирнова E.E. Начини за формиране на модели на специалист с висше техническо образование.- Л: Ленинградски държавен университет, 1977 г.
199. Смятских A.L., Туркина T.M. Формиране на професионална компетентност на студенти от педагогическия колеж - М.: Издателски център NOU ISOM, 2003. - 34 с.
200. Соколников Ю.П. Системен подход към изучаването на образованието. М.: Прометей, 1993.
201. Стратегия за модернизиране на съдържанието на общото образование: Материали за разработване на документи за актуализиране на образованието / Ed. А.А. Пински, - М., 2001
202. Субетто А.И. Система за управление на качеството в университета // Десети симпозиум: квалиметрия в образованието: методология и практика - М.: Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на Московския държавен институт за стомана и сплави, - 2003 г.
203. Субетто А.И. Технология за събиране и обработка на информация в процеса на мониторинг на качеството на образованието , - Санкт Петербург-М .: ICPKPS, 2000.
204. Табатабай М.Р. Формиране на ключови компетентности на учениците от средните професионални образователни институции. дис. Кандидат на педагогическите науки, М., 2004 г., стр.
205. Талин E.H. Психолого-педагогически мониторинг на иновативната дейност // Проблеми на качеството на образованието: Материали на X Всеруска научно-практическа конференция. Част II, Москва-Уфа, 2000 г.
206. Тализина Н.Ф. Теоретични основи за разработване на специализиран модел. -М .: Знание, 1986.
207. Ткаченко Е.В. Понятиен апарат на педагогиката и образованието: сб. по-уч.тр. Отговорен редактор Е. В. Ткаченко: Екатеринбург, 1995, брой 1 13.7 стр. 1996, Брой 2 -21, Зп.л.
208. Ткаченко Е.В., Глазунов Е.В. Основно професионално образование. Проблеми на регионализацията и развитието. Чебоксари, 2001. - 253 с.
209. Третяков P.I. Практика на съвременното училищно управление. М.: Ново училище, 1997.-238с.
210. Третяков P.I. Управление на училище въз основа на резултати: Практика на педагогическото управление. М .: Ново училище, 2001. - 320 с.
211. Управление на училищната образователна система: проблеми и решения / Изд. В. А. Караковски, Л. И. Новикова, Н. И. Селиванова, Е. И. Соколова. М .: Педагогическо общество на Русия, 1999. - 264 с.
212. Управление на качеството на образованието: Практически ориентирана монография и методическо ръководство (Ed. M.M. Potashnik. M .: Педагогическо общество на Русия, 2000. - 448 с.
213. Управление на професионалното образование в нови социално-икономически условия, изд. П.В. Мухаметзянова, - Казан ИСПО РАО, 2001.-72 с. стр.53
214. Управление на развитието на училището: Наръчник за ръководители на образователни институции / Ed. M.M.Potashnik и B.C. Лазарев. М .: Ново училище, 1995. - 464 с.
215. Файзулина Г.З. До директора на професионално училище: как се оценяват иновативните дейности. М .: Издателски център НОУ ИСОМ, 2005. - 28 с.
216. Фролова С.Б. Формиране на инженерно-техническа компетентност на бъдещ специалист: Дис. Доцент доктор. пед. н. М., 2004. - 289 с.
217. Фрумин И.Д. Подход, базиран на компетентности, като естествен етап от актуализиране на съдържанието на образованието // Педагогика на развитието: ключови компетенции и формиране. - Красноярск, 2003 г.
218. Хуторской А.Б. Ключови компетенции. Технология на проектиране // Народно образование.- 2001. - № 5. С.55-61.
219. Цимринг С., Кузнецов Ю. Страници от историята на професионалното и техническо образование в Русия. Санкт Петербург, 1996. - 296 с.
220. Цвиркун А.Д. Основи на синтеза на структурата на сложни системи. М.: Наука, 1982.
221. Чернова Ю.К., Палферова С.Ш. Математически методи за идентифициране на базови компетенции във фундаменталните дисциплини. Толиати: TSU, 2003.
222. Чечел И.Д. Управление на изследователската дейност на учители и ученици в съвременното училище. М.: септември, 1998. - 144 с.
223. Чечел И.Д. Педагогически основи на професионалното самоопределение на студенти от иновативни образователни институции: Дис. Доктор по пед. М., 1996.-455 с.
224. Чечел И.Д., Прудченков А.С. Изследователска и проектна дейност на студентите. Научно-методическо ръководство. М.: АРК и ПРО на Министерството на отбраната на Руската федерация, 2003.-124 с.
225. Чистова И.В. Управление на качеството на обучението на специалисти в институциите за средно професионално образование: Дис. Доцент доктор. пед. н. М., 2003.-289с.
226. Чошанов М.А. Гъвкава технология на проблемно модулно обучение: Методическо ръководство - М.: Обществено образование. 1996.-С.160
227. Шалугай Н.Х. Педагогически основи за адаптиране на учениците към условията на пазара на труда в процеса на технологичното обучение. дис. док. пед. аук.-М., 2000.-33 8с.
228. Шамова Т.И. Вътрешноучилищен мениджмънт: Въпроси на теорията и практиката. -М .: Педагогика, 1991, - 192 с.
229. Шамова Т.И. Изследователски подход към училищния мениджмънт. М.: APP CITP, 1992. (библиотека „Модерно училище: проблеми на лидерството“).
230. Шамова Т.И. , Давиденко Т. М. Управление на процеса на формиране на система за качество на знанията на учениците - М.: Издателство. Московски държавен педагогически институт "Прометей" на името на. В.И.Ленин, 1990.-112 с.
231. Шамова Т.И., Третяков П.И., Капустин Н.П. Управление на образователни системи: учеб. помощ за студенти по-висок учебник институции / Под редакцията на T.I. Шамова. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2001. - 320 с.
232. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка на качеството на образователните системи // Педагогика.- 1995. - № 4. - С. 36-44.
233. Shelten A. Въведение в професионалната педагогика: Учебник / Ed. Г. М. Романцева. Екатеринбург, 1996. - 288 с.
234. Шибаева Л.В., Кузнецова Н.М., Травкина Т.Г. Система за проследяване на успеха и производителността на основните направления на образователната дейност на училището // Стандарти и мониторинг в образованието - 2000. - № 1.
235. Шилова M.I. Мониторинг на процеса на обучение на ученици // Педагогика.-2001.-№5.-С. 40-45.
236. Шишов С.Е. Концепцията за компетентност в контекста на качеството на образованието // Стандарти и мониторинг в образованието.- 1999. - № 2
237. Шишов С.Е., Калней В.А. Мониторинг на качеството на образованието в училище. -М .: Педагогическо общество на Русия, 1999. 320 с.
238. Шмит Г. Участие на работодателите във финансирането на професионалното образование. Икономика на образованието, бр.1, 2002 г. - 28 с.
239. Щедровицки Г. П. Есета по философията на образованието , - М., 1993.
240. Щипанов В.В. Основи на управлението на качеството на образованието: Монография.-Толиати: ТолПИ, 1998.-100 с.
241. Юдин Е.Г. Системен подход и принцип на работа. М.: Наука, 1979.-212 с.
242. Якуба Ю.А. Съвременни методи за контрол на качеството в производственото обучение. М., 2001. - 108 с.
243. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика на качеството на практическото (индустриалното) обучение. М.: IRPO, 1995. - 95 с.
244. Ямбург Е.А. Училище за всички: Адаптивен модел: Теоретични основи и практическа реализация. М .: Ново училище, 1996. - 352 с.
245. Yatsenko N.E. Речник по социални науки. Санкт Петербург: Издателство "Лан", 2006. - 672 с.
246. Bbloom B.S. Таксономия на образователните обекти, Ню Йорк, МакКей, 1956 г
247. Mertons D. Schlueselqualifikation/ Thesen zur Schulung fur eine Moderne Geseltschaft // Verlag W. Kohlhammer. Щутгарт, Берлин, Кулн, 1974 г
248. Саймън Шоу. Разработване на обучение за основни умения в страните партньори. Окончателен доклад за подгрупа D на консултативния форум на ETF, Европейска фондация за обучение, юни 1998 г.
249. ЗАПОЧНЕТЕ ДИАГНОСТИКА РУСКИ ЕЗИК Как и защо се промени руският език
250. Препишете първия абзац, като поставите пропуснати букви и препинателни знаци.2. Озаглавете текста.
251. Отговорете с едно изречение на въпроса: за какво се разказва в този текст?4. Направете сложен план 5. Очертайте текста 1. ЛИТЕРАТУРА
252. Разпределете заглавията на стихотворенията по теми:
253. Посочете характеристиките на романтичната поетика, които се появяват в стихотворенията „Па Рус“ и „Ангел“ а) мотивът за самотата б) достоверността на описанието на природата в) символиката в основата на поетичното изображение) настроението на неудовлетвореност , бунт.
255. Изразете от формулата радиуса (K)a) R3 = - ; b) R3 = -; в) I = >M;4l- ZU "Il b V
256. Изчислете лицето на правоъгълен триъгълник, ако хипотенузата му е 17 см, а катетът му е 8 см. а) 60 см2; б) 68 cm2; в) 120 cm2; г) 16 cm2.
257. Решете неравенството: 0,2*+5< 0,3* -1а) х < 40; б) х >40 в) х< 60 г) х > 602" ■
258. Намерете значението на израза: -g2a)-4; б)|; на 2; г) 4,41. ФИЗИКА
259. Изберете математическата нотация на 2-ри закон на Нютон a) a = - ; b)i = -; в)/^ = /w g)/^^t t g
260. Напишете какво означава скоростта на тяло 60 -?h1. V,
Моля, имайте предвид, че научните текстове, представени по-горе, са публикувани само за информационни цели и са получени чрез разпознаване на текст на оригинална дисертация (OCR). Следователно те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършени алгоритми за разпознаване. В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.
49. Мониторинг на качеството на професионалното образование. Обекти за наблюдение. Критерии и показатели за оценка на качеството на образованието
Мониторинг– това е универсален вид дейност, безразлична към съдържанието на предмета, насърчаваща постоянно наблюдение на явления, случващи се в реалната предметна среда, за да се включат резултатите от текущите наблюдения в процеса на управление (E.F. Zeer).
Основни принципи на мониторинга:
– непрекъснатост на събирането на данни;
– информационно съдържание;
– научния характер на прилаганите критерии за оценка на протичащите процеси;
– наличие на обратна връзка за извършване на корекции.
Обекти за наблюдение (критерий в скоби)
1 Резултати от професионалното обучение и образование на учениците (формиране на възгледи и вярвания въз основа на идеологията на беларуската държава, социална и гражданска зрялост на учениците, правна грамотност, култура на поведение на учениците)
2 Готовност на кандидатите да получат професионално образование (ниво на знания и умения на кандидатите)
3 Нормативна, правна, образователна и методическа подкрепа на образователния процес (съответствие на съдържанието на образователните програми с изискванията на образователния стандарт, съответствие на организацията на учебния процес с изискванията на Закона на Република Беларус „За образование")
4. Въвеждане на оптимални методи, средства и форми на обучение и възпитание (осигуряване на учебния процес с учебно-методически комплекси)
5 Осигуряване на човешки, финансови, материални и информационни ресурси (кадрово обезпечаване на преподавателския състав)
6 Процесът на развитие на професионална компетентност сред студентите (осигуряване на единството на целта, съдържанието и процедурните компоненти на образователния процес)
7. Развитие на творчеството на учителите (участие на учители в градски, регионални, републикански конкурси за педагогическо майсторство)
8 Заетост и качество на професионалната дейност на завършилите (изучава се динамиката на разпределението на завършилите образователна институция, повишаване на квалификацията на учителите)
50. Маркетинг на образователни услуги
В пазарни условия образованието е процес на предоставяне и едновременно потребление на комплекс от образователни услуги, насочени към промяна на социалния статус на потребителите от определен сегмент. Полезността за потребителя и наличието на стойност поради разходите за неговото развитие позволяват да се определи образователната услуга като пазарен продукт.
Образователните услуги са сложен комплексен продукт, което включва елементи на стоки и услуги.
Като продуктразбирайте „образователна програма като комплекс от образователни услуги, насочени към промяна на образователното ниво или професионалното обучение на потребителя и снабдени с подходящи ресурси на образователната организация“.
В образователни маркетингови публикации на пазара на образователни услугисе отнася за всички потенциални потребители, търсещи задоволяване на образователни нужди и/или способни да влязат в обменни отношения с продавача.
Основните параметри, които определят свойствата на предоставяните образователни услуги:
желани характеристики на бъдещата студентска популация; Цели на обучението; продължителност и режими, етапи на обучение; вид учебно заведение, като се вземе предвид местоположението му; технологии на обучение и мониторинг на резултатите от него; характеристики на персонала, предоставящ образователни услуги; видове образователни и методически средства и области на тяхното използване, включително средства за визуализация на знанията, индивидуализиран контрол, програмирано обучение, обучение
Крайният показател за работата в образователната система може да бъде нивото на конкурентоспособност на образователната институция и нейните услуги.
Образователната услуга има специфичен характер.
първо, образователната услуга е нематериална, не е материално до момента на придобиването му. Трябва да закупите услугата, като повярвате на думата й. доставчиците на услуги се опитват да ги представят възможно най-ясно (учебни планове и програми; информация за методите, формите и условията за предоставяне на услуги; сертификати, лицензи, дипломи.)
второ, услугите са неотделими от субектите, които ги предоставят. Всяка смяна на учител може да промени процеса и резултата от предоставянето на образователна услуга и съответно да промени търсенето.
Трето, услугите са с непостоянно качество. Това се дължи на тяхната неотделимост от изпълняващите предмети (резултатът от услугата зависи дори от емоционалното състояние на учителя), а също така зависи от състоянието и променливостта на „изходния материал“ - ученика.
четвърто, услуги не са запазени. Научно-техническият прогрес води до ситуация, при която знанията на специалиста остаряват едновременно с получаването на университетска диплома. За страните с икономики в преход знанията остаряват не след като, а преди да бъдат придобити. Това прави по-нататъшното подпомагане на образователните услуги по време на работа на завършилите много актуално и поставя изискването за приемственост на обучението. (магистърска теза BSUIR Приложение на маркетинговата концепция на пазара на образователни услуги)
Въз основа на Указ на Руската федерация от 18 ноември 2013 г. № 1039 за държавна акредитация на образователни дейности, държавната акредитация се извършва въз основа на резултатите от акредитационен преглед, чийто предмет е да се определи съответствието на съдържанието и качество на обучението на студентите в организация, осъществяваща образователна дейност, съгласно федералните държавни образователни стандарти, обявени за държавна акредитация на образователни програми.
Съгласно член 2. Основни понятия, Федерален закон № 273 от 29 декември 2012 г. - Федерален закон „За образованието в Руската федерация“. Качеството на образованието- изчерпателно описание на образователната дейност и обучението на ученика, изразяващо степента на тяхното съответствие с федералните държавни образователни стандарти, образователните стандарти, федералните държавни изисквания и (или) нуждите на физическото или юридическото лице, в чиито интереси е обучението дейност се извършва, включително степента на постигане на планираните образователни резултати програми.
Качеството на образованието се основава на три основни компонента:
- Цели и съдържание на учебния процес.
- Нивото на професионализъм на учителите и организацията на учебната дейност.
- Състоянието на материално-техническата база и нивото на информационната база на учебния процес.
Системата за управление на качеството (СУК) е система за ръководство и управление на организация по отношение на установените държавни стандарти за качество.
Стандартът за качество в системата на средното професионално образование е Федералният държавен образователен стандарт (FSES). Компонентите и характеристиките на Федералния държавен образователен стандарт от трето поколение образование с отворен код са набор от изисквания:
Резултатите от усвояването на програмата за обучение на специалисти от средно ниво (PPSSZ) - знания, умения, компетенции (общи, професионални);
Към структурата на ППССЗ - учебни дисциплини и професионални модули;
Към условията за осъществяване на ППССЗ: провеждане на учебно-производствени практики, кадрово обезпечаване на учебния процес, учебно-методическо и информационно осигуряване, финансово осигуряване, логистично осигуряване; оценка на качеството на усвояване на образователни програми на подходящо ниво.
Характеристиките на Федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование доведоха до промени в образователния процес на образователната организация:
1. Ориентация към резултат.
2. Разработване на нова учебно-програмна документация.
3. Прилагане на модулен подход в обучението.
4. Осигуряване на практическа насоченост на ППСС.
5. Осигуряване на извънаудиторна самостоятелна работа.
6.Внедряване на съвременни образователни технологии.
7. Промени в системата за наблюдение и оценяване на резултатите от обучението в средното професионално образование.
8. Подобряване на материално-техническата база.
9. Осигуряване на необходимия човешки ресурс.
10. Осигуряване на взаимодействие с работодателите.
11. Задължителна годишна корекция на ППСС.
Тези промени са преплетени с принципите на системата за управление на качеството:
Фокус към клиента;
Изпълнително лидерство;
Участие на служителите;
Процесен подход;
Системен подход в управлението;
Непрекъснато усъвършенстване;
Вземане на решения, базирани на факти;
Взаимно изгодни отношения с доставчици.
Система за осигуряване на качеството на професионалното образование- това са механизмите и процедурите, чрез които се гарантира автентичността и достоверността на придобитите знания, способности, умения и видове компетентности.
Качество на средното професионално образование в съответствие с международните стандарти ISO-9000- това е набор от свойства и характеристики, които определят способността му да задоволи изискванията на производството, обществото и държавата в областта на обучението на специалисти от средно ниво.
Мониторингът служи за защита на качеството на обучение на средни специалисти. Мониторинг на качеството на образованието- набор от непрекъснати, контролиращи действия, които позволяват да се наблюдава и коригира, ако е необходимо, напредъка на ученика от незнание към знание.
Целта на мониторингае да създаде основа за обобщаване и анализиране на получената информация за състоянието на образователния сектор и основните показатели за неговото функциониране, за вземане на информирани управленски решения за постигане на качествено образование.
Мониторингът на качеството на образованието включва:
Определяне на стандарти (дефиниране на стандарти, измерими количества, спрямо които може да се изследва постигането на стандартите);
Събиране на данни и оценка на резултатите;
Действия по приетите оценки на изпълнението в съответствие със стандартите;
Валидност на критериите.
Цялостен мониторинг на качеството на образованието, осигурява „обратна връзка” между органите на управление и образователната среда. Инструментът за мониторинг е рейтингова оценка на образователните дейности, която предоставя възможност за рефлексивно управление на качеството в образователна институция. Критериите за оценка, техният съдържателен аспект и характерни параметри едновременно действат като стандарт за качество и определят вектора за развитие на образователната институция като цяло или нейните отделни процеси и дейности.
Фигурата показва системата за управление на качеството на образованието в образователна институция.
