Оказване на психологическа помощ на деца с увреждания. Индивидуална програма за коригиране и развитие на учител-психолог с деца с увреждания (предучилищна възраст). Играта дете-родител "Училище за разбиране"

Но има деца със специални нужди. Това са деца с нарушения в развитието, изразяващи се в трудности в обучението и адаптацията. Нарушенията в развитието се срещат в различни области, но специалните деца имат едно общо нещо – проблеми в социализацията и нуждата от индивидуална подкрепа.

HIA – ограничени здравни възможности. От 2016 г. обаче тази концепция е заменена. По-хуманно е да се каже „деца със специални нужди“. В тази формулировка акцентът се поставя върху несъвършенствата на обществото, а не върху дефектите на хората. Това общество, неговите институции и системи, поради собствените си ограничения, не могат да осигурят равни условия за всяко дете. Затова акцентът е върху променящите се условия на околната среда и модернизацията в интерес на специалните деца.

Видове нарушения на развитието:

• умствена изостаналост (MDD);
• емоционални и поведенчески разстройства;
• синдром на аутизъм;
• увреждане на слуха;
• зрително увреждане;
• говорни нарушения;
• дисфункция на опорно-двигателния апарат.

Всеки от тези проблеми има свои собствени характеристики. Нека да разгледаме по-отблизо:

• Децата с умствена изостаналост се характеризират с изоставане в една или повече области: реч, емоционална и др. При компетентна психолого-педагогическа подкрепа тази особеност се елиминира. При такива деца преобладават игровите мотиви. Има беден речник и бърза умора. В една или повече области такова дете съответства на деца от предишна възраст, се отбелязва.
• Когато говорим за емоционални и поведенчески разстройства, имаме предвид... Това са устойчиви лични промени в една или повече области. Обичайно е да се разграничават възбудими, нестабилни, астенични, психастенични, шизоидни, мозаечни (комбинация от няколко характеристики) акцентуация. До 12-годишна възраст се говори не за акценти, а за труден характер.
• Аутизмът изглежда като черупка. Детето е в свой собствен свят, отдалечено от обществото. Действията на аутист са стереотипни, емоциите са оскъдни. Основната характеристика е. Има забавяне в развитието на речта, те говорят за себе си в трето лице.
• Увреждането на слуха включва качествени и количествени промени. Има пълна загуба на слуха и загуба на слуха, като последната е на 4 нива.
• Зрителното увреждане засяга стойката, походката и двигателните умения. Децата изпитват бавно усвояване и обработка на информация.
• Нарушенията на говора причиняват промени във всички области: вниманието,... Труден е контролът и организацията на дейностите. Има бърза умора и разсеяност, инертност.
• Нарушенията на поддържащия апарат са най-голямата група. Всички нарушения са вродени или придобити медицински характер. Поддържащият план зависи от конкретното заболяване и компенсаторните възможности на организма.

Според ЮНЕСКО 2 милиона руски деца страдат от някакъв вид психическо и физическо разстройство. По данни на Министерството на образованието броят на децата с увреждания се увеличава с 5% годишно.

Ескорт

Придружаването на деца с увреждания е система за създаване на социално-психологически и педагогически условия за социализация със специални потребности.

Необходимо е да се вземат предвид нюансите на детското развитие за всеки тип разстройство. И изградете работа на тяхна основа.

Нарушена умствена функция

Какво е важно да знаете за дете с умствена изостаналост:

• Преобладава нагледното и ефективно мислене. Няма нужда да претоварвате с изображения и логически връзки.
• Детето успешно придобива знания на практика в съвместни дейности с възрастен.
• Трудности възникват при анализа, обобщаването и класификацията на обектите.
• Невъзможност за установяване на причинно-следствени връзки.
• Охотно общува с възрастни и приема помощ.
• Трудно запомняне. Преобладава неволната памет. Невербалният, визуалният материал се запомня по-добре.
• Инструкциите се следват само с помощта на възрастни и напомняния.
• Запомнянето става по-добре чрез метода на визуално групиране.
• Повишена разсеяност, намалено внимание и концентрация.
• Неспособност за самостоятелно поставяне на цели на дейността. Фокусиране върху малките неща.
• Игри като „Горещ стол“ са полезни за развиване на комуникационни умения.

За да развиете възприятието, игри за разбиране на собственото си тяло (покажете дясното си ухо, докоснете лявата си пета), ориентация в пространството (поставете молив отляво на тетрадката), игри с предлози (кой, зад кого, защо), графични подходящи са диктовки, рисуване на незавършени фигури. Графичните диктовки и допълнителното рисуване също помагат за развитието на писането.

За развитие на паметта: запаметяване на поезия, разпознаване на ритмите на музиката, запаметяване на картини, идентифициране на промените в околната среда, изучаване на танци.

За развитието на мисленето: чертежи, диаграми, таблици и други материали, които опростяват възприемането; ориентация на теорията към живота на детето; ситуации на успех; съставяне на разказ по поредица от картинки; упражнение като "четвърто колело".

Развитие на вниманието: дихателни упражнения, упражнения в изправено положение, загрявка, търсене на разлики в картини, търсене на изход от лабиринта.

Развитие на речта: увеличаване на активния речник, разказване на история по план и снимки.

Развитие на фини двигателни умения: масаж, засенчване, пясъчна терапия, оригами.

За формиране на мотиви е полезно да се използват игри с правила и пантомима.

Поведенчески разстройства

За да се коригира акцентуацията, условията на обучение се променят. Необходимо е да се структурира средата, като се вземат предвид силните и слабите страни на индивида, избягване на провокиращи ситуации и насочване на образованието към укрепване на положителните черти. Разговорите и наблюдението ни позволяват да идентифицираме спецификата на акцентуациите на конкретно дете. Без корекция влизат нарушения.

Деца с аутизъм

Какво трябва да знаете, за да придружите деца с аутизъм:

• Те се характеризират с изолация и избирателност, липса на емоции. Децата с аутизъм избягват социални контакти и са егоцентрични, но в несоциалните дейности многократно превъзхождат връстниците си.
• Недостатъчното развитие на емоционално-волевата сфера се компенсира от феноменална памет или изключителни музикални способности.
• Аутистите нямат силна нужда от комуникация. Подходящи са за самостоятелни индивидуални дейности.
• Внезапната промяна на ситуацията е неприемлива. Стабилността е важна за хората с аутизъм. Те реагират на промените с агресия, автоагресия или отдръпване. Всяко малко нещо може да предизвика такава реакция, например новите дрехи на учителя.
• Важно е да хвалите детето си. Имайте предвид умората.
• Дейността трябва да започне с помощта на възрастен. Страхът и негативизмът са характерни за хората с аутизъм, няма нужда да се оказва натиск върху тях.
• Трябва да има минимален избор. Баналният въпрос "какво искаш?" поставя аутистичния човек в ступор. Не се възприема.
• Избягвайте състезателния дух. Децата с аутизъм нямат самочувствие.
• Всяка секунда трябва да има възрастен с детето, който да му помогне да разбере какво харесва детето, какво иска, какво харесва.

Аутизмът има 4 степени на тежест. Придружението зависи от тежестта на синдрома. В крайните етапи са необходими цялостни грижи, включително медицински.

Увреждане на слуха

Носенето на слухов апарат е задължително, но не решава всички проблеми. Все още възникват трудности с асимилацията, развитието и разбирането на устната реч.

Характеристики на ескорта:

• Ако е подходящо, трябва да подредите бюрата в полукръг.
• Детето трябва да има свободно място на бюрото си.
• Трябва да използвате зрението си, за да компенсирате слуховите си способности. Учителят трябва да стои на светло и да носи ярки дрехи.
• Минимум жестове, не покривайте устата си с ръце.
• Не обръщайте гръб към детето.
• Да говоря бавно.

Зрителни увреждания

Поради визуалните си характеристики децата не могат да работят с черно-бели ръководства или контурни рисунки. Тунелното зрение преобладава, така че не е нужно да разчитате на периферното зрение. Трябва да говорите с детето си директно пред лицето му. Работното място трябва да е в центъра на класната стая. Учителят не трябва да стои срещу светлината. Освен това се нуждаете от:

• забавете темпото на урока;
• говорете бавно, задавайте ясни въпроси;
• намаляване на изискванията за качество на писане;
• осигурете допълнително време за изпълнение на задачата;
• работа с шаблони и щриховка;
• промяна на вида дейности, необходими са упражнения за очите;
• задавайте въпроси конкретно, кратко, бавно; дайте време за размисъл;
• използват специализирано оборудване и визуални техники за организиране на пространството за по-добро възприемане на свойствата на обектите;
• Когато правите графични задачи, оценявайте не точността, а правилното изпълнение.

Нарушения на говора

Децата с говорни нарушения са силно възбудими. Има нарушения в когнитивната сфера, липса на учене, разсеяност и умора. Целта на подкрепата е да се подобрят условията на околната среда, за да се сведе до минимум въздействието на характеристиките на развитието. Изисква се семейно сътрудничество. Освен това не забравяйте да:

• взаимодействие между учители, психолози и лекари;
• създаване на ситуация на успех;
• новост в представянето и съдържанието на материала;
• насърчение, спокоен тон на учителя, подкрепа;
• индивидуален подход;
• игрови елементи;
• упражнения за развитие на фини двигателни умения;
• видимост.

Мускулно-скелетни нарушения

Най-често срещаното заболяване е церебралната парализа (церебрална парализа). Няма достатъчен контрол върху нервната система. По правило заболяването се комбинира с психични и речеви разстройства. Церебралната парализа е лечима.

Същността на подкрепата:

• условия, които винаги са удобни за детето;
• редовно разширяване на границите на възможното, максимално разкриване на потенциала;
• изключване на неочаквани външни стимули (остър шум, подход отзад);
• като се вземе предвид чувствителността, чувствителността, тревожността на детето;
• загряване по време на занятия;
• помощ и надзор на възрастен, напомнящ на децата със слюноотделяне за необходимостта от преглъщане;
• тестови задачи за деца с двигателни увреждания;
• упражнения за ориентация в пространството (поставете ръката си отдясно на тетрадката);
• ясна реч с многобройни повторения, без повишаване на гласа;
• увеличено време за изпълнение на задача.

Необходимо е да се изготви индивидуален учебен план, съобразен със спецификата на средата, разстоянието до училище, потребностите на детето, темперамент и др.

Послеслов

Учебната среда играе голяма роля в организацията на подкрепата. Необходимите екологични условия са предписани в държавните образователни стандарти.

Необходимо е взаимодействие между родители и учители. В почти всяко училище, освен щатен психолог, има специалист по приобщаване и психолого-медико-педагогически съвет (ПМПк). За специално дете преминаването на консултация и комисия е задължително. Специалистите ще съставят индивидуална програма за развитие и подкрепа на детето, ще предложат на родителите няколко образователни възможности и ще посъветват как да взаимодействат с детето конкретно в техния случай.

Всяка корекционно-педагогическа работа с дете има за цел да му помогне да реализира пълния си потенциал, да предотврати възможни нарушения в развитието и да придобие умения, които ще му позволят да живее успешно в обществото. Работата с деца с увреждания не прави изключение в този смисъл. В рамките на тази голяма задача важно място заема адаптирането на децата към групата от връстници, което се решава в процеса на групови и индивидуални занятия.

Основни направленияКорекционно-педагогическата работа в ранна и предучилищна възраст е:

·

·

·

·

·

·

Класовете ви позволяват да решите редица задачи:

·

·

·

·

Изтегли:

Преглед:

Работа на педагог-психолог с деца с увреждания

Преподавателският състав на предучилищните образователни институции е изправен пред задачата да подготви своите ученици за училище и в бъдеще за самостоятелен живот. И това изисква доста пълна корекция и развитие на компенсаторните механизми при децата, привеждайки цялото психическо развитие възможно най-близо до нормалното състояние.

Решаваща роля в превенцията на нарушенията в развитието играе възможно най-ранната корекционна и образователна работа, която позволява да се предотвратят вторични отклонения в развитието на детето.

Поради особеностите на тяхното развитие проблемните деца се нуждаят особено от целенасочено обучение. Те не научават социални преживявания спонтанно, особено в ранна възраст. Учените, които изучават особеностите на развитието на децата с увреждания в развитието, отбелязват преди всичко тяхната липса на интерес към заобикалящата ги среда. Следователно, за да се организира обучението и възпитанието на тези деца, методите на въздействие, насочени към повишаване на тяхната познавателна дейност, играят специална роля.

Всяка корекционно-педагогическа работа с дете има за цел да му помогне да реализира пълния си потенциал, да предотврати възможни нарушения в развитието и да придобие умения, които ще му позволят да живее успешно в обществото. Работата с деца с увреждания не прави изключение в този смисъл. В рамките на тази голяма задача важно място заема адаптирането на децата към групата от връстници, което се решава в процеса на групови и индивидуални занятия.

Основни направленияКорекционно-педагогическата работа в ранна и предучилищна възраст е:

• Развитие на емоционална, вербална, предметна и игрова комуникация с другите.
• Стимулиране на сетивните функции (визуално, слухово, мнестетично възприятие и стереогноза). Формиране на пространствени и времеви представи, коригиране на техните нарушения.
• Развитие на предпоставки за интелектуална дейност (внимание, памет, въображение).
• Формиране на математически представи.
• Развитие на зрително-моторната координация и функционалните възможности на ръката и пръстите; подготовка за овладяване на писането.
• Развиване на умения за самообслужване.

Класовете ви позволяват да решите редицазадачи:

• Плавен и лек преход към самостоятелно участие на детето в групови занимания. Постепенно повишаване на самостоятелността на детето.
• Приближаване към по-формална учебна среда, както и по-нататъшно интегриране на децата в обществото.
• Формиране на собствена мотивация на децата, насочена към участие в различни видове групови дейности.
• Постепенно усвояване на съвместни дейности. Формиране у децата на система от взаимоотношения, необходими за включване в социалния живот.

Организация и провеждане на занятията

• Основни организационни моменти:

Урокът се провежда веднъж седмично.

Всички класове имат сходна структура, но съдържанието на класовете в структурата може да варира в зависимост от целите на използваните материали и формите на работа.

• Планиране на работата:

В процеса на индивидуална работа е необходимо да се обърне специално внимание на профилактиката и корекцията на специфичните характеристики на свързаните с тях нарушения: развиване на чувство за баланс, развиване на мускулна сила и способност за усещане на собственото тяло и неговото положение в пространството.

Развитие на познавателната дейност

Когато обучавам деца, си поставям задачата да максимизирам когнитивните им способности, да ги подготвя за посещение на училище и за относително независим живот в бъдеще. Използваната програма за когнитивно развитие се отличава с приемственост и последователност на различните етапи на работа и индивидуален подход към всяко дете.

Веднъж седмично с детето се провеждат индивидуални занимания по когнитивно развитие. Целта на урока е да се оцени успехът на детето, да се идентифицират трудностите при усвояването на програмата и да се определи неговата зона на проксимално развитие. Концепциите и уменията се упражняват в близък контакт с родителите.

Структурата на комплексния групов урок включва задачи, насочени към развитие на познавателната активност, разширяване на представите за света около нас, упражняване на понятия и умения и пренасянето им в ежедневни и игрови ситуации.

Класовете по когнитивно развитие се провеждат в тясно сътрудничество с логопед и възпитатели, работещи с деца с увреждания, и са изградени, като се вземе предвид нивото на речево, двигателно и социално-емоционално развитие на детето. Взаимното влияние на всички области на развитието на детето е много голямо; зрелостта и качеството на уменията във всяка от тях влияе върху развитието на други области.

От особено значение е връзката между нивото на развитие на речта и нивото на когнитивно развитие. Нивото на впечатляващ и изразителен език е важно за разбирането на инструкциите и изпълнението на когнитивни задачи, които изискват вербални отговори.

Социалното и емоционалното развитие на детето, неговата контактност, развитието на волевата сфера са от съществено значение за всеки учебен процес. Високото ниво на социално-емоционално развитие допринася за положителното отношение към ученето и включването на умения, включително когнитивни, в собствените дейности на детето, което е последният етап от формирането на умения.

От друга страна, тъй като когнитивното развитие е неделимо от всички видове детска дейност, то от своя страна влияе върху развитието на други области. По този начин необходимостта от доста точни движения в процеса на изпълнение на когнитивни задачи влияе върху развитието на двигателните умения. Необходимо е определено ниво на когнитивно развитие, за да може детето да разбира и използва сложни речеви структури.

• Характеристики на когнитивното развитие на деца с увреждания

Предметно-ориентираното мислене на децата в предучилищна възраст, необходимостта от използване на техния сензорен опит, разчитане на визуално-ефективно мислене като основа за по-нататъшен преход към визуално-фигуративно и логическо мислене, използване на собствената мотивация на детето, учене по игрив начин , както и индивидуалният подход към всяко дете, като се вземат предвид неговите характеристики, формират основата на когнитивното развитие.

Децата с увреждания имат различни начални нива, вариращи от значително изоставане в интелектуалното развитие до ниво, близко до възрастовата норма; темпото на тяхното развитие може да се различава значително.

Специфични характеристики, характерни за децата с увреждания, които влияят на когнитивното им развитие:

1. бавно формиране на концепции и развитие на умения:

• намалена скорост на възприемане и забавено формиране на отговор;
• намалена памет, необходимост от голям брой повторения за овладяване на материала;
• ниско ниво на обобщаване на материала; загуба на онези умения, които не са достатъчно търсени;

1. ниска способност за работа с няколко концепции едновременно, което се свързва с:

• трудности, които възникват, когато е необходимо да се комбинира нова информация с вече изучен материал;
• нарушение на прехвърлянето на научени умения от една ситуация в друга. Замяна на гъвкавото поведение, което отчита обстоятелствата, с модели, тоест научени, повтарящи се действия;
• трудности при изпълнение на задачи, свързани с работа с няколко характеристики на обект или извършване на верига от действия;
• нарушение на поставянето на цели и планирането на действията;

1. неравномерно развитие на детето и зависимостта на когнитивното развитие от нивото на развитие на други области (двигателно, речево, социално-емоционално развитие);
2. необходимостта от използване на няколко анализатора едновременно за създаване на холистичен образ (зрение, слух, тактилна чувствителност, проприоцепция). Най-добри резултати се получават чрез зрително-телесен анализ;
3. нарушение на сетивното възприятие поради повишаване на прага на тактилна и проприоцептивна чувствителност и общи зрителни и слухови увреждания.

Когнитивното развитие отчита първоначалното ниво, индивидуалния темп на развитие на всяко дете, спецификата на неговото овладяване на отделни задачи и предполага преминаване към задачи от следващото ниво само след реално овладяване на задачите от предишното ниво. Задачите, насочени към упражняване на конкретни концепции или умения, се повтарят многократно с помощта на различни дидактически материали.

За да се подобри усвояването на знанията и да се улесни прехвърлянето им от една ситуация в друга, задачите се практикуват в индивидуални и групови уроци. Особено внимание се обръща на развитието на игровата дейност, тъй като ролевата игра е модел на реалния живот, достъпен за детето, където той може самостоятелно да взема решения и да планира действията си.

Въз основа на факта, че речта и двигателното развитие, включително фините двигателни умения, имат свои собствени характеристики и също се забавят, програмата за когнитивно развитие е структурирана по такъв начин, че детето да може да изпълнява задачи въз основа на визуални средства и да използва реч и графични умения според нуждите им. Когнитивните задачи имат положително въздействие върху развитието на други области.

Всички задачи, предлагани на децата по време на дидактически урок, условно се комбинират в следното:секции:

• внимание и памет;
• логично мислене;
• сортиране, което по-нататък се развива в по-сложни видове класификация;
• конструктивна дейност;
• формиране на математически представи и научаване на броене;
• игрова дейност.

Последователността на развитие на концепции и умения става по-сложна във всеки раздел от обучението. Задачите от различни раздели на обучението са комбинирани в няколко блока според нивото на трудност. Задачи, свързани с един блок, могат да се дават на детето по време на един урок.

Цели и методи за оценка на нивото на детското развитие

Всички учители се сблъскват в работата си с необходимостта да оценят нивото на развитие на детето. Това може да бъде или оценка на общото му ниво на развитие за избор на подходяща програма за обучение, или динамична оценка на резултатите от педагогическото въздействие и степента, в която детето е усвоило предлагания му материал.

Всеки урок се провежда с цел оценка на текущото ниво на усвояване на материала и идентифициране на трудностите. Използването на тестове за общо развитие помага да се оцени въздействието на педагогическата намеса върху развитието на детето и появата на нови умения въз основа на знанията, които детето придобива по време на учебния процес.

Индивидуален работен план

педагог-психолог с деца с увреждания

Общи принципи на организиране и провеждане на занятията

Общите принципи на провеждане на класове позволяват да се вземат предвид особеностите на възприятието и мисленето на децата с увреждания в практически дейности.

Уменията, развити в урока, трябва да се използват от детето в ежедневните и игрови дейности. Включването на ново умение в собствените дейности на детето е последният етап от формирането на това умение.

Участието на детето в сюжетни и ролеви игри по време на груповите занятия е от голямо значение.

Последователност на развитие на понятия и умения

в рамките на всеки раздел от обучението

Внимание и памет

Глава		Предложени задачи
Внимание и памет	Постоянство на обекта
Внимание и памет
Внимание и памет
Внимание и памет

Логично мислене

Глава		Предложени задачи
Логично мислене	Подбор на асоциативни двойки
Логично мислене	Подбор на асоциативни двойки

„Класификация за сортиране“

Глава					Предложени задачи
Сортиране (базирано на извадка)
		За размер
		По форма
		По цвят
Сортиране (избор на заглавие)		За размер			Изберете голям и малък обект по желание.
		По форма
		По цвят
Сортиране и класификация
		Класификация по вид
Класификация		Според три признака
		По вид

Конструктивна дейност

Глава		Предложени задачи
Конструктивна дейност	По строга схема	Дъска Seguin (3 – 4 форми).
	Дизайн по образец
	Сглобяване на цяло от части
Конструктивна дейност	Според схемата по метода на наслагване
	Дизайн по образец
	Сглобяване на цяло от части
Конструктивна дейност	Според схемата по метода на наслагване
	Дизайн по образец
	Сглобяване на цяло от части
Конструктивна дейност	По схемата
	Според пробата, като се вземе предвид цвета
	Сглобяване на цяло от части

Формиране на математически представи и научаване на броене

Глава		Предложени задачи
Да се ​​научиш да броиш	Формиране на понятието „един“
Да се ​​научиш да броиш	Понятия "едно", "две"	Вземете един или два артикула от групата при поискване. Разпознаване на числата 1,2.
Да се ​​научиш да броиш		Наименование на общото количество. Познаване на числата от 1 до 3.
Да се ​​научиш да броиш		Наименование на общото количество. Разпознаване на числата от 1 до 5. Съотношение между число и количество.

Игра дейност

Глава		Предложени задачи
Игра дейност		Играйте независимо.
Игра дейност
Игра дейност
Игра дейност
	Игра с определени правила

Методика на провеждане на занятията.

Координиране на задачи от различни раздели според нивото на трудност

Всички задачи, предлагани на детето по време на часовете, са разделени на четири блока според нивото на трудност. Всеки блок включва задачи от различни раздели на обучението, които могат да се предлагат на детето едновременно. Броят на понятията, с които детето може да оперира, включени в името на блоковете, е до голяма степен условен, тъй като се вземат предвид само тези понятия, с които детето работи активно.

Времето, необходимо за усвояване на един блок от задачи е индивидуално за всяко дете. Но последователността на изпълнение на задачите е еднаква за всички деца и преминаването към следващия блок е възможно само след като са усвоени почти всички задачи от предишното ниво. Ако при преминаване към следващото ниво детето изпитва сериозни затруднения при овладяването на нови задачи, препоръчително е да се върнете към задачите от същите раздели на предишния блок.

Блок 1. Задачи, базирани на представяне

за постоянството на обекта и понятието „едно и също“

Глава		Предложени задачи
Внимание и памет	Постоянство на обекта	Намерете 1-2 предмета, скрити пред очите на детето.
Сортиране (въз основа на извадка)	Кореспонденция едно към едно	Избор на двойки еднакви лото картинки с ясни, разбираеми за детето картинки.
	За размер	Поставете големи и малки кръгове в две кутии.
	По форма	Поставете триъгълниците и квадратите в две кутии.
	По цвят	Поставете части от два цвята в две кутии.
Конструктивна дейност	По строга схема	Дъска Seguin (3 – 4 форми).
	Дизайн по образец	Изграждане на конструкции от тухли, където всички тухли са ориентирани по един и същ начин (пътеки, огради и др.).
	Сглобяване на цяло от части	Сгъване на картина от две части.
Да се ​​научиш да броиш	Формиране на понятието „един“	Възможност за вземане на един артикул от група при поискване.
Игра дейност	Самостоятелно изпълнение на функционални действия с играчка	Играйте независимо.
	Извършване на индивидуални сюжетно-игрови действия под ръководството на възрастен	При поискване нахранете куклата или я сложете да спи.

Блок 2. Задачи, базирани на способността да се работи с една концепция

Глава		Предложени задачи
Внимание и памет	Запаметяване на 3–4 представени обекта	Намерете, при поискване, една от 3-4 играчки, скрити пред детето.
Сортиране (изберете по име)	За размер	Изберете големи и малки артикули при поискване.
	По форма	Изберете кръг, триъгълник, квадрат по желание.
	По цвят	Изберете червени, жълти, сини и зелени елементи при поискване.
Конструктивна дейност	Според схемата по метода на наслагване	Нанесете 2 - 3 парчета геометрична мозайка върху диаграмата.
	Дизайн по образец	Изградете конструкции от две тухли в различни посоки (диван, стол и т.н.), като копирате шаблона.
	Сглобяване на цяло от части	Съставете картина от три части въз основа на анализ на сюжета.
Да се ​​научиш да броиш	Концепцията за "едно", "две"	Вземете един или два артикула от групата при поискване. Разпознаване на числата 1, 2.
Игра дейност	Самостоятелно изпълнение на отделни сюжетно-игрови действия	Нахранете куклата сами или я сложете да спи.
	Базирана на история игра, която включва верига от игрови действия под ръководството на възрастен	Извършете редица игрови действия (гответе каша, нахранете куклата, сложете я в леглото). Преходът към следващото действие се извършва под ръководството на възрастен.

Блок 3. Задачи, базирани на способността за работа

две концепции едновременно

Глава		Предложени задачи
Внимание и памет	Изпълнете инструкция в две стъпки или две значими стъпки	Попълнете и следвайте инструкции като: „Дайте на матрьошката краставица и домат“, „Вземете вилица и нахранете мечката“ (ако има избор от подходящи предмети).
Логично мислене	Подбор на асоциативни двойки	Изберете двойки карти с изображения на предмети, свързани асоциативно (крака - чорапи, заек - морков)
Сортиране и класификация	Формиране на понятието "среден"	Моля, изберете голям, малък или среден артикул при поискване.
	Избор на артикул по два критерия	При поискване изберете обект по две характеристики (форма - размер и т.н.).
	Самостоятелно име на една характеристика	Самостоятелно назоваване на характеристиките на обект (цвят, форма или размер).
	Класификация по вид	Картите с изображения на предмети, принадлежащи към два контрастни типа, са разделени на две групи (дрехи - ястия и др.)
Конструктивна дейност	Според схемата по метода на наслагване	Изградете фигура от 4–5 части чрез наслагване върху диаграмата, като изберете части от голям брой от предложените.
	Дизайн по образец	Изградете стол, креватче и др., като използвате модел от 3–5 тухли; направете триъгълник, квадрат, къща, човек и т.н., като използвате шаблони от клечки.
	Сглобяване на цяло от части	Съставете картина от 4 до 5 части въз основа на сюжета.
Да се ​​научиш да броиш		Познаване на последователност до три. Способност за съотнасяне на число и обект. Наименование на общото количество. Познаване на числата от 1 до 3. Съотношение между число и количество.
Игра дейност	Игра, базирана на история, която включва верига от игрови действия	Извършете самостоятелно последователността от игрови действия (гответе каша, нахранете куклата, сложете я в леглото).
	Ролева игра под ръководството на възрастен	Игра в магазин, клиника, детска градина и др. под ръководството на възрастен с приемането на една от ролите.

Блок 4. Задачи, базирани на способността за работа

три концепции едновременно

Глава		Предложени задачи
Внимание и памет	Изпълнение на инструкции от три стъпки или три до четири значими думи	Попълнете и следвайте инструкции като „Дайте на матрьошката две краставици и един домат“ или „Дайте на малката матрьошка голяма купа“ (ако има избор от подходящи елементи).
Логично мислене	Подбор на асоциативни двойки	Устни отговори на въпроси като „Какво носят през зимата - ботуши или сандали)“
	Продължение на последователността	Продължете поредицата „Червено, жълто, червено, жълто...“
	Класификация с търсене на „допълнителен артикул“	Намерете „допълнителната“ в серия от четири предложени снимки
Класификация	Според три признака	При поискване изберете обект по три характеристики (форма - размер - цвят).
	Независимо назоваване на две характеристики на обект	Назовете независимо две характеристики на обект: цвят (или два цвята), форма или размер.
	По вид	Картите с изображения на обекти, принадлежащи към два подобни типа, са разделени на две групи (дрехи - обувки и т.н.)
Конструктивна дейност	По схемата	Изградете фигура от 4 – 5 части по умалена схема, разположени вертикално, като изберете части от голям брой от предложените.
	Според пробата, като се вземе предвид цвета	Възпроизведете образец от 4–5 мозайки, като вземете предвид цвета.
	Въз основа на предварително формирана представа за предмета	По желание изграждам от тухли стол, самолет и др. или направете триъгълник, квадрат, фигура или човек от пръчици.
	Сглобяване на цяло от части	Сгънете картина от 5 до 20 части въз основа на предоставената примерна картина.
Да се ​​научиш да броиш		Знаейки последователността до пет. Способност за съотнасяне на число и обект. Наименование на общото количество. Разпознаване на числата от 1 до 5. Съотношение между число и количество. Извършване на събиране с помощта на материал за броене.
Игра дейност	Независима ролева игра	Игра в магазин, клиника, детска градина и др.
	Игра с определени правила	„Сдвоени карти“, „Кой е първи?“ (игра с кубчета и чипове), домино и др.

Важна задача на психологическата и педагогическа подкрепа за деца с увреждания е работата на учител-психолог с родителите.

Когато работи с родители на деца с увреждания, учителят-психолог обръща повече внимание не толкова на формите на работа, т.к. не се различават от работата с други родители (разговори, мини-лекции), що се отнася до съдържание. Децата с увреждания имат нужда от корекция, а родителите – от психологическа помощ.

Раждането на дете с увреждания в семейството напълно променя съществуващия начин на живот, засягайки неговото качество, предизвиквайки у родителите широк спектър от емоционални реакции, които могат да бъдат наречени „родителски стрес“.

Това състояние има своя собствена динамика и етапи на развитие:

1. Сцена - страх, шок, объркванеи дори безпомощност пред настоящата ситуация и бъдещето.
2. Сцена - отрицание. Този етап се проявява по различни начини: някои не искат да признаят диагнозата на детето (например „това не е вярно“), други признават проблема, но в същото време стават неоправдано оптимистични относно положителната прогноза за развитието на детето. и рехабилитация, без разбиране на цялата дълбочина на проблема (например „детето ми все пак ще се оправи, ще го надрасне“).
3. Сцена - депресия. Това се случва след осъзнаване и разбиране на проблема на детето им. През този период родителите потъват в дълбока тъга.
4. Сцена - Осиновяване, има съзнание за случилото се.

Независимо на кой от горните етапи се намира родителят, педагогическият психолог трябва да структурира консултациите си по такъв начин, че родителят да се почувства подкрепен и да си тръгне с така наречения „ресурс“. Педагогическият психолог, провеждащ консултации с родители, действа под мотото: „Да помогнеш на родител е да помогнеш на дете“. Този лозунг е продиктуван от факта, че житейската позиция на родителя и неговите ценностни ориентации са в основата на семейното възпитание, което от своя страна влияе върху формирането на образа на „Аз“ на детето и, като следствие, на отношението му към света. Именно в семейството се създават уникални условия, които са в основата на развитието на личността на детето като цяло.

Възпитателната работа на родителите в семейството е преди всичко самообразование. Следователно всеки родител трябва да се научи да бъде учител, което означава да се научи да приема детето си такова, каквото е, и да се научи да управлява отношенията с детето. Но не всички семейства напълно осъзнават пълния набор от възможности за въздействие върху детето.

Причините са различни: някои семейства не искат да отглеждат дете, други не знаят как да го направят, трети не разбират защо е необходимо, но във всички случаи е необходима квалифицирана педагогическа помощ, която да помогне да се определи правилният път :

• как да се образова
• какво да преподавам,
• как да преподавам.

Следователно, необходимо условие за успешно коригиращо и развиващо въздействие върху детето е сътрудничеството на семейството и образователния психолог.

По този начин задачите на психологическата и педагогическа работа на учител-психолог с родители на деца с увреждания са

• превенция на претоварването, като избор на режим на работа и почивка у дома, който е адекватен на психофизическото развитие на детето;
• оказване на професионална помощ по въпроси на образованието и при решаване на възникващи проблеми;
• избор на стратегия за взаимоотношения с дете, като се вземат предвид неговата възраст и индивидуални характеристики, както и структурата на неговите нарушения в развитието;
• подготовка и включване на родителите (официални представители на детето) в процеса на решаване на корекционни проблеми и проблеми на развитието.

Установяването на комуникация между учител-психолог и родители се извършва на етапи:

Първи етап - създаване на доверчиви, откровени отношения с родителите, (отричане на възможността и необходимостта от сътрудничество). За тази цел се използва разговор.

Вторият етап се извършва въз основа на резултатите от цялостен преглед на детето. На този етап се поставя следната цел - обсъждане на проблемите на родителите, тяхното отношение към трудностите на детето.

Третият етап е решаването на следните проблеми:
- родителите получават информацияза възпитанието и развитието на детето;
- майсторство на родителите техникивзаимодействие с детето;
- способността на родителите да забелязвати приемане на индивидуалните характеристики на детето;
- разширяване на знанията на родителитесвързани с игри, упражнения и други видове взаимодействие и развитие на децата;
- индивидуални работилнициза обучение на родителите в съвместни форми на занимания с детето с корекционна насоченост.

По този начин повишаването на компетентността на родителите и разработването на адекватна оценка на състоянието на тяхното дете е един от основните очаквани резултати от психологическата и педагогическа подкрепа за деца с увреждания.

Освен плановите, педагогическият психолог провежда консултации и по желание на самите родители.

Критерият за ефективността на психолого-педагогическата подкрепа за деца с увреждания е оптимизирането на комуникацията родител-дете.

Трябва да се отбележи, че само при условие на активни дейности, в които участват образователният психолог и родителите на дете с увреждания, могат да бъдат постигнати целите: повишаване на психологическата култура на родителите, степента на приемане на дефекта на собственото им дете. И с необходимото старание и от двете страни, търпение и сътрудничество могат да се постигнат положителни резултати, които спомагат за подобряване качеството на живот на дете с увреждания. Което всъщност е продиктувано от общата цел за психолого-педагогическа подкрепа на дете с увреждания.

„Дете, чието развитие е усложнено от дефект, не е справедливо
по-малко развит от връстниците си, той е развит по различен начин"
Л.С. Виготски

Според ЮНЕСКО два милиона руски деца имат увреждания във физическото и умственото си развитие. Статистиката на Министерството на образованието на Руската федерация показва, че в Русия всяка година броят на децата с увреждания се увеличава с 5%, включително предимно деца с вродени патологии: церебрална парализа (ЦП), разстройство от аутистичния спектър (РАС), умствена изостаналост и др. .

Деца с увреждания (CHD) са деца на възраст от 0 до 18 години с физически и/или умствени увреждания, които имат ограничения в жизнената си дейност, причинени от придобити, вродени, наследствени заболявания или последствия от наранявания, потвърдени по предписания начин (терминът HHI беше въведен в законодателството с Федерален закон № 120 през юни 2007 г.).

Понастоящем, поради вертикалната динамика на нарастване на броя на децата с увреждания, в съвременния свят възниква остър проблем, който засяга проблемите на тяхната социализация, обучение и развитие. Тази категория деца се сблъскват с трудности като: липса на способност за самообслужване, движение, самоконтрол на поведението, което в резултат води до социална изолация и усложнения на психологическото състояние, което вече е първоначално отпечатано с „отпечатъка“ на дефекта.

Децата с увреждания се характеризират с ниско самочувствие, страхове, повишени нива на тревожност и липса на самочувствие, което в повечето случаи е причина за развитие на агресия както към другите, така и към себе си (автоагресия). .

Обобщавайки горното, можем да изведем формулата: „специалните“ деца се нуждаят от специални условия. В тази връзка съвременната образователна система е насочена към развитие на готовността на образователната среда за работа с деца с увреждания. За тази цел се разработват подходящи индивидуални програми, базирани на щателно отчитане на всички особености на развитието на децата с участието на различни специалисти (логопед, логопед, лекар, психолог и др.), Оказващи подкрепа в рамките на тяхната специализация.

От своя страна психологът отговаря за процеса на психологическа подкрепа на деца с увреждания. Процесът на психологическа подкрепа за деца с увреждания е актуален и винаги ще остане такъв, защото проблемите, пред които са изправени, са толкова сериозни, че могат да станат или непреодолими, или непреодолими.

Децата с увреждания се характеризират с отчуждение от живота на обществото, проблеми с приемането на ситуацията и преодоляването на психологическия дискомфорт, което впоследствие се отразява негативно на тяхното образование, участие в обществения живот, заетост и създаване на семейство. По този начин темата за психологическата подкрепа е фундаментална за живота на тези хора от раждането. Това се дължи на факта, че жизнената дейност на дете с увреждания, поради своите характеристики, изисква специален подход от възрастните.

Според речника на руския език „придружавам“ означава да следвам заедно, заедно с някого като спътник или водач. По този начин психологическата подкрепа за дете с увреждания може да се разглежда като процес на съвместно движение (психолог-дете), своевременно определяне на пътя за най-оптималното развитие на детето, предоставяне на психологическа помощ и подкрепа.

Целта на психологическата подкрепа за дете с увреждания е да създаде психологически и педагогически условия, които насърчават успешната адаптация, рехабилитация и личностно израстване на детето в обществото.

Постигането на горната цел се улеснява от решаването на следните задачи:

• предотвратяване на проблеми в детското развитие;
• преодоляване на социалната изолация;
• подпомагане на детето при решаване на актуални проблеми на развитието, обучението и социализацията: затруднения в обучението, нарушения на емоционално-волевата сфера, проблеми на взаимоотношенията с връстници, учители, родители;
• психологическа подкрепа на образователни програми;
• развитие на психологическа и педагогическа компетентност на ученици, родители, учители.

Психологическата подкрепа ви позволява да реализирате напълно способностите на дете с увреждания, да създавате успешни дейности и да повишавате ефективността на образователните интервенции. Необходимо е обаче да се вземе предвид възрастта на детето към момента на започване на психологическата подкрепа, тъй като само с ранното включване в процеса на системна корекционна и образователна работа, обхващаща всички области на индивидуалното развитие на детето. с увреждания, може ли да се постигне оптималното ниво на развитие за него. И също толкова важно условие за пълноценното развитие на децата с увреждания е тяхната собствена активност и сътрудничество с възрастен.

Психологическата подкрепа за деца с увреждания, както всеки процес, има своите етапи

Първи етап:
Проучване на медицинската история (набор от информация, получена по време на медицински преглед чрез разпит на изследваното лице и / или хора, които го познават) и извършване на диагностична работа (съставяне на диагностична карта).

Втора фаза:
Разработване и прилагане на индивидуална програма за подкрепа, чиято цел е да създаде условия, позволяващи на децата с увреждания успешно да функционират и да се развиват оптимално както в образователната среда, така и в заобикалящото общество.

Трети етап:
Придружаването като динамично активна дейност, чиято цел е адаптиране на дете с увреждания и постигане на възможно най-голяма независимост и самостоятелност.

Четвърти етап:
Съгласуваност на различни форми на взаимодействие между специалисти, оказващи професионална помощ на деца с увреждания. Например, една от важните връзки в работата за подкрепа на деца с увреждания е създаването на различни форми на взаимодействие между логопед и учител-психолог.

Все пак трябва да се отбележи, че психологическата подкрепа за деца с увреждания не се ограничава до работата на психолог с деца и сътрудничеството със специалисти. Сферата на дейност на психолога се простира и до родителите на деца с увреждания, защото както се казва в един от афоризмите: „Най-трудното нещо в работата с деца е работата с техните родители“.

Основната цел на психолога при работа със семейството на дете с увреждания е да му помогне да реши трудната задача за отглеждане на дете с увреждания, социалната му адаптация и мобилизирането на нейните способности. С други думи, психологът играе ролята на посредник между детето и родителя, детето и неговата среда.

Предоставянето на психологическа помощ на семейства, отглеждащи деца с увреждания, изисква систематичен и цялостен подход. Ефективността на психологическата и педагогическата подкрепа ще се увеличи, ако се предостави навременна психологическа помощ на родителите и семействата, отглеждащи деца с увреждания.

Така, обобщавайки, можем да заключим, че психологическата подкрепа за деца с увреждания е сериозна и активна дейност, в която участват образователен психолог, дете с увреждания и неговите родители. И само с обща цел, старание, търпение и сътрудничество могат да се постигнат положителни резултати, които спомагат за подобряване качеството на живот на дете с увреждания.

Раздели: Училищна психологическа служба

Важна връзка в психологическата помощ на деца с проблеми в развитието е психологическата подкрепа. Психологическата подкрепа трябва да се осъществява в две основни направления: подкрепа за деца с увреждания в развитието и подкрепа за родители, отглеждащи деца с увреждания.

Ние разглеждаме психологическата подкрепа за родителите като система от мерки, насочени към:

• намаляване на емоционалния дискомфорт поради заболяване на детето;
• укрепване на доверието на родителите във възможностите на детето;
• формиране на адекватно отношение към детето у родителите;
• установяване на адекватни отношения родител-дете и стилове на семейно възпитание.

Процесът на осъществяване на психологическа подкрепа за родителите е продължителен и изисква задължителното цялостно участие на всички специалисти, наблюдаващи детето (дефектолог, лекар, социален работник и др.), но основната роля в този процес принадлежи на психолога, тъй като той развива специфични дейности, насочени към психологическа подкрепа на родителите. Препоръчително е да се работи с родители, които отглеждат дете с увреждания в две посоки :

1. Информиране на родителите за психологическите характеристики на детето, психологията на образованието и психологията на семейните отношения.

След приключване на диагностичните мерки психологът запознава родителите с резултатите от прегледите по време на индивидуални консултации и разговори. Провеждането на тематични родителски срещи и групови консултации спомага за разширяване на знанията на родителите за психологическите особености на децата с увреждания в развитието и типичните възрастови закономерности в развитието на личността. След като обобщи резултатите от диагностичната работа, както и въз основа на исканията на родителите, психологът формира родителски групи. Изборът на семейства се извършва, като се вземе предвид сходството на проблемите и исканията. Работата с родителските групи се осъществява под формата на родителски семинари, които включват лекции и групови дискусии. Груповите дискусии спомагат за повишаване на мотивацията на родителите да работят заедно и да се ангажират по-активно в решаването на обсъжданите проблеми. Тази форма на работа позволява на родителите да осъзнаят, че не са сами, че други семейства изпитват подобни трудности. В процеса на дискусии родителите повишават увереността в своите родителски способности, споделят опит, запознават се с психолого-педагогически техники, игри и дейности, подходящи за домашна употреба. Информацията се предлага под формата на консултации. Такъв демократичен стил на комуникация между психолог и родители дава възможност за по-ефективно изграждане на бизнес сътрудничество при отглеждането и развитието на детето.

2. Обучението в ефективни начини за общуване с дете се осъществява чрез детско-родителски игри, обучения и съвместни корекционни класове с деца.

Стимулирането на оптимални взаимоотношения между деца и техните родители се постига успешно в семейни и детско-родителски групи, състоящи се от няколко семейства. Груповата форма на работа насърчава конструктивното преосмисляне на личните проблеми, формира както емоционалното преживяване на проблеми и конфликти на по-високо ниво, така и нови, по-адекватни емоционални реакции и развива редица социални умения, особено в областта на междуличностна комуникация.

За тези цели се използват игри родител-дете, чиито задачи и съдържание са ограничени до търсената тема.

Структурата на груповите класове се състои от четири етапа: инсталация, подготовка, правилна корекция, консолидация.

Първо етап на монтажвключва основната цел - формирането на положително отношение на детето и неговите родители към урока.

Основните задачи са:

• формиране на положително емоционално настроение за урока;
• формиране на емоционален и доверителен контакт между психолога и членовете на групата.

Основните психотехнически техники на този етап: спонтанни игри, насочени към развитие на положителен емоционален фон, игри за невербална и вербална комуникация. Развлекателната форма на занятията спомага за сближаването на групата и създава положително емоционално отношение към урока.

Основната цел подготвителен етапе структурирането на групата, формирането на активност и самостоятелност на нейните членове.

Задачи на този етап:

• намаляване на емоционалния стрес сред членовете на групата;
• активиране на родителите за самостоятелна психологическа работа с детето;
• повишаване на вярата на родителите във възможността за постигане на положителни резултати.

Това се постига с помощта на специални ролеви игри, игри за драматизация, насочени към облекчаване на емоционалния стрес, техники за невербално взаимодействие. Такива игри са уникални симулационни модели на проблемни ситуации на междуличностно общуване.

Основната цел подходящ корекционен етапе формирането на нови техники и начини за взаимодействие между родители и деца, коригиране на неадекватни емоционални и поведенчески реакции.

Конкретни задачи:

• промяна в родителските нагласи и нагласи;
• разширяване на обхвата на социалното взаимодействие между родители и дете;
• формиране у родителите на адекватно отношение към детето и неговите проблеми;
• учат се самостоятелно да намират необходимите форми на емоционална реакция.

Използват се ролеви игри, дискусии, психодрами, анализ на житейски ситуации, действия, действия на деца и родители, съвместни дейности и специални упражнения за развитие на комуникативни умения. По време на този етап родителите се фокусират върху силните страни на детето, помагат му да повярва в себе си и способностите си, подкрепят детето в случай на неуспехи, родителите се научават да анализират грешките и да намират алтернативни начини за реагиране на проблемни ситуации.

Предназначение етап на фиксиранее формирането на адекватно отношение към проблемите, консолидиране на придобитите знания и умения, рефлексия.

Цели на етапа:

• формиране на стабилно отношение на родителите към детето и неговите проблеми.

Психотехническите техники на етапа на укрепване са ролеви игри, етюдни разговори и съвместни дейности. Тези игри помагат за преодоляване на неподходящи форми на поведение, потискане на негативните преживявания, промяна на начините на емоционална реакция и разбиране на мотивите за отглеждане на деца с увреждания.

Играта дете-родител "Училище за разбиране"

Играта се провежда с цел да научи родителите на ефективни начини за общуване с дете с увреждания в развитието. Играта дете-родител е последният етап от груповата работа с родители след консултативни събития, които бяха с информативен и образователен характер на тема „Ролята на семейството в развитието на личността и формирането на междуличностни отношения при деца с умствена изостаналост. ”

Описание на групата: родители и деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост.

Условия: Размер на групата от 10 до 12 човека. Необходимо е да се предоставят на всички участници листовки. Желателно е урокът да се води от двама обучители. Имате нужда от свободно място за игри и упражнения на открито, малка топка и музикален център. Препоръчително е да използвате звънец, за да посочите началото и края на дадена задача.

Прогрес на урока.

1. Етап на монтаж.

Цел: да се развие положителна нагласа за съвместна работа у родителите, отглеждащи деца с умствена изостаналост.

• определяне на целите на работата на групата и исканията за съдържанието на урока;
• формиране на групата като цяло;
• формиране на положително отношение на родители и деца с умствена изостаналост към урока;
• формиране на емоционален и доверителен контакт между психолога и участниците.

1) Упражнение "Поздрав"

Всеки член на групата (в кръг) става, поздравява се, казва името си и казва някаква фраза, адресирана до всички останали: „Добър ден“, „Желая на всички да научат много нови и интересни неща“ и т.н. Вместо фраза участникът може да използва всеки поздравителен жест.

2) Игра "Да кажем здравей"

Под акомпанимента на весела музика възрастни и деца се движат хаотично из стаята в удобно за тях темпо и посока. При определен сигнал от лидера (например звън на звънец) всички спират. Участниците, които се намират наблизо, се поздравяват, задават въпроси, казват нещо приятно, това може да бъде комплимент, пожелание или друга фраза, казана в приятелски тон, например „Много се радвам да те видя днес!“ Вместо фраза участникът може да използва всеки поздравителен жест.

2. Подготвителен етап.

Цел: структуриране на групата, развитие на активността и самостоятелността на родители и деца с умствена изостаналост

• създаване на атмосфера на добронамереност и доверие;
• сплотяване на група от възрастни и деца, създаване на интерес към съвместни дейности;
• намаляване на емоционалния и физически стрес на членовете на групата;
• повишаване на увереността на родителите, отглеждащи деца с умствена изостаналост, във възможността за постигане на положителни резултати.

1) Игра „Намерете своето венчелистче“

Инструкции: „На поляната израснаха цветя със седем венчелистчета: червено, жълто, оранжево, синьо, индиго, лилаво, зелено (броят на цветята трябва да съответства на броя на семейните екипи. Духна силен вятър и венчелистчетата се разпръснаха на различни места). указания трябва да намерите и съберете венчелистчетата на цветето - седем цвята."

Всяка група събира свое собствено цвете, така че цветето да е направено от всичките седем цветя, едно листенце наведнъж. Венчелистчетата са разположени на пода, на маси, под столове и на други места в стаята. Отборът, който намери листенцата най-бързо, печели.

2) Упражнение "Извиване на езика"

Всеки отбор получава карта с усукване на езика и бързо го произнася в хор. Усукващите езици трябва да бъдат избрани в съответствие с характеристиките на речевото развитие на деца с умствена изостаналост. Упражнението е полезно, защото родителите помагат на децата да произнасят трудни за тях фрази. Например:

• Всички бобри са добри към собствените си бобри
• Шейната на малката Саня се движи сама
• Не всеки е умен, който е богато облечен
• Кълвачът чукаше дървото и събуждаше дядо си
• Жеравът Жура живееше на покрива на Шура
• Пътят до града е нагоре, от града - надолу по планината

3) Игра "Нова приказка"

Играят всички участници. На всеки играч се дават снимки с лицето надолу, с произволно сюжетно съдържание. Първият участник снима и веднага, без предварителна подготовка, съставя разказ, приказка, детектив (жанрът се уточнява предварително), където действието се развива с участието на главния герой - лицето, предмета, животно, изобразено на снимката. Следващите играчи в кръга продължават да развиват сюжета, вплитайки информация, свързана с изображенията в техните снимки, в разказа.

3. Действителният етап на корекция.

Цел: разработване на нови техники и начини за взаимодействие между родители и деца с умствена изостаналост, коригиране на неподходящи емоционални и поведенчески реакции.

• актуализиране на семейния опит, промяна на родителските нагласи и позиции;
• разширяване на обхвата на социалното взаимодействие между родители и деца с умствена изостаналост;
• развиване на адекватно отношение на родителите към дете с умствена изостаналост и неговите проблеми;
• учат се самостоятелно да намират необходимите форми на емоционална реакция, развиват вербални форми на изразяване на емоции, развиват чувство за съпричастност и доверие;
• формиране на положителни образи на общуване в семейството, разрешаване на конфликтни ситуации.

1) Приказна игра "Семейство врабчета"

Инструкции: „Веднъж в гората живееше семейство врабчета: майка, баща и син отлетяха, за да нахранят семейството с клонки и да го изолират с мъх горско училище, а в свободното си време помагаше на баща си и винаги се хвалеше с това. Опитваше се да докаже на всички, че е най-сръчният и силен, а с онези, които не бяха съгласни, се скара и дори се сби , мама и татко влетяха в гнездото, а синът врабче седеше разрошен, защото ... "

Всеки отбор получава карти със задачи:

• Синът се сби с приятел;
• Детето се страхува да отговаря на дъската по време на уроци;
• Синът иска да му купи компютърна игра;
• Детето не иска да ходи на училище;
• Учителят му направи забележка, че постоянно се разсейва в час и нарушава дисциплината;
• Синът ми не иска да си пише домашните.

Участниците са поканени да обсъдят ситуацията, като разпределят ролите помежду си.

2) Упражнение "Емоции".

На всеки отбор (родители и дете) се дават малки карти с изображения на празни лица. Задават се житейски ситуации (уроци в училище, писане на домашни, разходка, общуване с родители). Детето трябва да нарисува състоянието, в което се намира по време на тези ситуации. Родителите трябва да обсъдят с децата си защо изпитват тези емоции.

3) Игра "Чипове на реката"

Възрастните стоят в две дълги редици, една срещу друга. Разстоянието между редовете трябва да е по-голямо от удължената река. Децата се насърчават да станат "чипове".

Инструкции: „Това са бреговете на реката. Сега чиповете ще се носят по реката. Един от желаещите трябва да „преплува“ по реката. Той сам ще реши как ще се движи: бързо или бавно. Бреговете помагат с ръце, нежни докосвания и движението на Сливър, който сам избира своя път: може да плува направо, може да се върти, може да спре и да се върне назад. Когато Sliver преплува целия път, той се превръща в ръба на брега и застава до останалите. По това време следващият Sliver започва своето пътуване..."

4) Разговор на тема "Семейно свободно време"

Всеки екип получава задачата да състави списък от пет варианта за това как да прекарате почивен ден с детето си. Тази задача отчита мненията и желанията на всички участници. След това всеки отбор демонстрира резултата от работата си. Към общия списък се добавят повтарящи се варианти на други команди. От това упражнение всеки може да открие различни начини за прекарване на времето със семейството.

4.Етап на фиксиране.

Цел: формиране на адекватно отношение към проблемите, консолидиране на придобитите знания и умения, рефлексия.

• консолидиране на придобитите умения за емоционална реакция;
• формиране на стабилно отношение на родителите към дете с умствена изостаналост и неговите проблеми;
• актуализиране на положителен опит в общуването с дете;
• оценка на ефективността и уместността на извършваната работа.

1) Игра "Цвете - седем цвята"

Всеки семеен екип работи със свое цвете – седем цветя. Участниците в играта си замислят седем желания: три желания са замислени от детето за родителите, три от възрастния за детето, едно желание ще бъде съвместно (желанието на детето и родителя). След това родителят и детето си разменят листенца и обсъждат листенцата на желанията. Необходимо е да се обърне внимание на онези желания, чието изпълнение съвпада с реалните възможности.

2) Скеч-разговор „Най-забавният ден (щастлив, запомнящ се и т.н.) с моето дете.“

Всички участници стоят в кръг (родители и деца заедно) и всеки родител говори за най-забавния, най-щастливия ден с детето си.

3) Край на играта.

Участниците подават топката в кръг и отговарят на въпросите:

• защо тази среща беше полезна за вас (възрастни), какво ви хареса (възрастни и деца);
• какво бихте могли да приложите на вашето дете (възрастни);
• Вашите желания.

Препоръчваме обратната връзка да се осъществява чрез анкета, в която родителите да изразят мнението си доколко е била полезна играта за тях и доколко е отговорила на очакванията и желанията им. В края на играта психологът раздава предварително подготвени препоръки относно формите и методите на общуване с децата („Златни правила за възпитание“, „Съвети към родителите, които се интересуват от развитието на адекватно самочувствие на децата“, „Съвети за развитие чувство на увереност у децата“ и др.), списък с упражнения и игри, които могат да се използват у дома, на разходка, сред връстници.

Специфичните ефекти от работата в родителска група са повишаване на тяхната чувствителност към детето, развитие на по-адекватно разбиране на възможностите и нуждите на децата с умствена изостаналост, премахване на психологическата и педагогическата неграмотност и продуктивна реорганизация на арсенала от средства за комуникация с детето. Неспецифични ефекти: родителите получават информация за възприятието на детето за семейната и училищната ситуация, динамиката на поведението му в групата.

В резултат на извършената работа с родителите беше постигната положителна динамика във формирането на междуличностни отношения между родители и деца с умствена изостаналост. За това, че играта е повлияла на отношенията дете-родители, говори увеличението на посещенията при психолог за консултации с една трета от общия брой родители. По време на консултациите между психолог и членове на семейството комуникацията стана по-конфиденциална. Отношението на родителите към проблемите на децата им също се промени; те показват по-голяма готовност да решават трудностите на децата си, по-често се обръщат към училищните специалисти, започнаха да подкрепят повече интересите на децата си, да уважават техните стремежи и да приемат такива, каквито са. Позицията на родителите по отношение на належащите проблеми се е променила от пасивна към активна, ако по-често учителите призоваваха родителите да обърнат внимание на трудностите, молеха ги да предоставят допълнителна помощ на техния син или дъщеря, сега родителите сами поемат инициативата за решаване на колектива; и индивидуални проблеми. Има промени и в отношението на учениците към учебната среда, децата се чувстват по-комфортно в училище, процентът на тревожност е намалял със 17%, нивото на емоционален и психологически климат се е повишило с 12%.

Заключение:Психологическата подкрепа е важно звено в системата за психологическа помощ на родителите на деца с увреждания. Основната цел на психологическата подкрепа е да повиши чувствителността на родителите към проблемите на децата, да намали емоционалния дискомфорт на родителите поради отклонения в развитието на детето, да развие у родителите адекватни представи за потенциалните възможности на децата с увреждания и да оптимизира техния педагогически потенциал. Огромна роля за ефективността на психологическата подкрепа за родителите играе създаването на различни форми на групово взаимодействие между родители и деца.

Библиография:

1. Лютова К.К., Монина Г.Б. Обучение за ефективно взаимодействие с деца. – Санкт Петербург: Реч, 2005. – 190 с.
2. Мамайчук И.И. Психологическа помощ на деца с проблеми в развитието. – Санкт Петербург: Реч, 2001. – 220 с.
3. Овчарова Р.В. Практическа психология в началното училище. – М.: Търговски център Сфера, 2001. – 240 с.
4. Панфилова М.А. Игротерапия на комуникацията: Тестове и коригиращи игри. практическо ръководство за психолози, учители и родители. – М.: „Издателство ГНОМ и Д”, 2001. – 160 с.
5. Ръководство за практически психолог: Психологично здраве на деца и юноши в контекста на психологическите услуги / Изд. И.В. Дубровина. – 2-ро изд. – М.: Издателски център „Академия”, 1997. – 176 с.
6. Semago M.M., Semago N.Ya. Организация и съдържание на дейността на психолога по специално образование: Методическо ръководство. – М.: АРКТИ, 2005. – 336 с.