Доклад на учителя 2 ml gr за самообразование. Самовъзпитание, сензорно развитие на деца от начална предучилищна възраст. Доклад "Сензорно развитие на деца от начална предучилищна възраст"

0000Отчет за самообразование

"Развитие на сетивните способности на децата от начална предучилищна възраст"

През учебната 2016-2017 г. поех темата за самообразование: „Развитие на сензорните способности на децата от начална предучилищна възраст“.

Развитието на сетивните способности е най-важната тема в цялостното развитие на децата. Именно тази възраст е най-благоприятна за подобряване дейността на сетивните органи, натрупване на представи за заобикалящия ни свят. Сензорното образование, насочено към осигуряване на пълно сензорно развитие, е един от основните аспекти на предучилищното образование.
цели:Подобряване на вашето теоретично ниво, професионални умения и компетентност по тази тема.
задачи:
- Да се ​​изучава литературата по темата;
- развиват и подобряват всички видове възприятие при децата в предучилищна възраст, обогатяват сетивния им опит.
- развиват тактилното възприятие, а именно тактилните усещания на зениците.
- да се повиши нивото на знания на родителите за сензорното развитие и възпитанието на децата в предучилищна възраст.

Сетивното развитие на детето е развитието на неговото възприятие и формирането на представи за външните свойства на предметите: тяхната форма, цвят, размер, положение в пространството, както и мирис, вкус и др.

Значението на сензорното развитие в ранното и предучилищното детство не може да бъде надценено. Именно тази възраст е най-благоприятна за подобряване дейността на сетивните органи (зрение, слух, докосване, обоняние, вкус), натрупване на представи за заобикалящия свят.

Възможно е да се дефинира същността на понятието "сензорно образование", което се разбира като целенасочени, последователни и систематични педагогически въздействия, които осигуряват формирането на сетивно познание у детето, развитието на процесите на усещане, възприятие и зрително възприятие. репрезентации чрез запознаване с човешката сетивна култура.

Основните методи за сензорно развитие на малките деца са изследването на предмета, основните форми са: дидактически игри, GCD.

За да могат дидактическите игри, GCD да дадат положителен резултат в тяхната организация, е необходимо също така да се вземат предвид общите дидактически принципи.

принципът на систематичност и последователност, който се състои в това, че системата от научни знания се създава в последователността, която се определя от вътрешната логика на учебния материал и познавателните способности на децата;

принципът на достъпност, който следва от изискванията, разработени от вековната педагогическа практика, от една страна, моделите на възрастово развитие на децата, организацията и изпълнението на дидактическия процес в съответствие с нивото на развитие на децата, от други. Тоест, вземете предвид индивидуалните и възрастови характеристики на децата.

принципът на силата, в който са фиксирани емпирични и теоретични модели: усвояването на съдържанието на образованието и развитието на когнитивните сили са два взаимосвързани аспекта на процеса на обучение;

За когнитивното развитие на детето решаващо значение има богатството на средата му.

Желателно е детето да бъде заобиколено от играчки от различни материали – дърво, камък, глина, метал, тъкани с различна текстура и др., като е желателно да се даде предпочитание на естествените материали и предмети. От голямо значение в тази възраст са игрите с пясък и вода, когато детето има възможност да прелива и прелива от един съд в друг; различни играчки в движение; играчки за изграждане на ред във възходящо-низходящ ред: пирамиди, кукли-гнездене и др.; играчки, които използват различни принципи за извличане на звук; домашно свистящи, шумни, тракащи, скърцащи, шумолящи предмети. Не забравяйте за дизайнери, мозайки, различни визуални материали (хартия с различна текстура, плътност и цветове, пластилин, восък, бои, моливи, флумастери, пастели и др.). Ръчният труд допринася за сензомоторните умения - последователност в работата на очите и ръцете, подобряване на координацията на движенията, гъвкавост, точност при извършване на действия. Работата с естествен материал оказва голямо влияние върху умственото развитие на детето, върху неговото мислене.

Разработването на игри с естествени материали не може да се извършва по едни и същи веднъж завинаги установени методи и техники. То трябва да се извършва по различни начини, като се използват техники, които отчитат развитието на всяко дете.

Когато започнах работа по тази тема, използвах литературата:
1. Венгер Л. А., Пилюгина Е. Г. Възпитаване на сетивната култура на детето: книга за учители в детските градини. -М. Просвещение, 1998-144с.
2. Pilyugina V. A. Сензорни способности на бебето: Игри за развитие на възприемането на цвят, форма, размер при малки деца. - М: Просвещение, 1996 - 112с.
3. Дворова И. В., Рожков О. П. Упражнения и занятия по сензорно възпитание на деца 2-4 години. – IPSI Modj, 2007
4. Янушко Е. А. Сензорно развитие на малки деца. - М, ; Мозайка - синтез, 2009-72 с.
5. Научно-методическо списание „Предучилищно възпитание”.

В резултат на изучаването на литературата направих следните изводи: сензорното развитие на детето е ключът към успешното му изпълнение на различни дейности, формирането на различни способности. Следователно сензорното образование трябва да се включва системно и систематично във всички моменти от живота на бебето.

			Практически дейности
септември октомври	Теоретичен етап	Изучаване на методическа литература по тази тема. Използвана буква Е.А. Детска градина Хилтунен Монтесори. Методически препоръки към учителите	Консултация за родители на тема: Развитието на сензорните способности на деца на 2-3 години.
	Теоретичен етап	Изучаване на опита на учителите в детската градина Romashka по тази тема. Дидактически преглед. игри, помагала, играчки.(детски групи).	Консултация за родители на тема: "Значението на игрите и упражненията за развитието на малките мускули на ръцете при децата."
	Практически етап	Създаване на предметно-развиваща среда в група	Наличие на игри и помагала за деца, за сензорно развитие.
януари февруари	Практически етап	Обучаване на децата на правилата на играта с дидактически играчки (показване, обясняване, съвместни и индивидуални дейности.) Включване на родителите в изработването на нови дидактики. надбавки, играчки за деца.	Детски игри в дидактическия кът, с дидактически. играчки заедно с учителя.
	Практически етап	Ученето на децата на правилата направи. игри (съвместна дейност на възпитателя и детето). Създаване на дидактически възпитател. игри за деца.	Детски игри в дидактическия кът, с дидактически. материал, изработен от учителя.
	Практически етап	Провеждане на игри с пясък с деца, рисуване с пръст, (длани), игри със зърнени храни, боб и грах, масажни топки.
	Практически етап	Анализ на работата по тази тема за периода на учебната година	Обобщение от възпитателя за знанията на децата за развитието на сензорните способности на възраст 2-3 години.

Отдел за социална политика

Администрация на градския квартал Саранск

Министерство на образованието

Общинско автономно предучилищно образователно заведение

„Детска градина No36 комбиниран тип“

доклад за самообразование

2 младша група №7

"Развитие на фините двигателни умения на ръцете при деца от начална предучилищна възраст"

възпитател:

Панкина Е.Б.

Саранск, 2018 г

Източници на самообразованиеКлючови думи: намерения-ресурси, методическа литература, списания.

Форма на самообучение:

Индивидуална работа.

Срокът за изпълнение на програмата за самообразование:

2017-2018 учебна година.

Подаване на материал:

Творчески доклад на методическия час за учители в детските градини.

Цел : Развитието на фините двигателни умения на ръцете при деца от начална предучилищна възраст в процеса на игри с пръсти.

Задачи на самообразованието:

1. Подгответе методически материал, работен план, картотека.
2. Провеждайте игри с пръсти с деца в различни дейности.
3. Подобряване на координацията и точността на движението на ръцете и очите, гъвкавостта на ръцете, ритъма
4. Подобряване на фините двигателни умения на ръцете и пръстите.
5. Подобряване на цялостната физическа активност.
6. Развийте въображение, логическо мислене, произволно внимание, зрително и слухово възприятие, творческа активност.
7. Създайте емоционално комфортна среда в общуването с връстници, възрастни.

Фините двигателни умения на ръцете взаимодействат с такива висши свойства на съзнанието като внимание, мислене, оптико-пространствено възприятие, въображение, наблюдение, зрителна и двигателна памет, реч.

Работата по развитието на фините двигателни умения на ръцете трябва да започне от ранно детство. В ранна и по-малка предучилищна възраст можете да играете игри, които включват активна работа на ръцете и са придружени от четене на поезия или пеене на забавни песни. Също така е важно да запомните развитието на елементарни умения за самообслужване: закопчаване и разкопчаване на копчета, връзване на връзки за обувки и др.

Работата по развитието на движението на ръцете трябва да се извършва редовно. Само тогава ще се постигне най-голям ефект от упражненията. Задачите трябва да доставят радост на детето, да не позволяват скука и претоварване. За да заинтересувате детето и да му помогнете да овладее нова информация, трябва да превърнете ученето в игра, не се отдръпвайте, ако задачите изглеждат трудни, не забравяйте да похвалите детето.

Много важна част от работата ми по развитието на фината моторика са"игри с пръсти". Те са вълнуващи и допринасят за развитието на речта, творческата дейност. По време на игри с пръсти децата, повтаряйки движенията на възрастните, активират двигателните умения на ръцете си. Така се развива сръчността, способността да се контролират движенията, да се концентрира върху един вид дейност.

"Игри с пръсти"- това е постановка на всякакви римувани истории, приказки с помощта на пръсти и ръце. Много игри изискват участието на двете ръце, което позволява на децата да се ориентират в понятията"надясно", "ляво", "надолу", "нагоре" и т.н. Децата с удоволствие участват"игри - детски стихчета".

Развитието на ръката и пръстите се насърчава не само"игри с пръсти", но и разнообразни игри и занимания с предмети. Както и:

• Игри с бутони
• Игри - връзки
• Игри с въртене
• Игри с насипни материали
• Приложение (първоначално просто разкъсайте, снимки, оформете и закрепете(пръчка) ги върху лист хартия);
• моделиране (извайване от пластилин; отщипване на парче, притискане, разточване) .
• Водните игри допринасят за развитието на тактилно-кинестетична чувствителност, формират основните методи на мислене.

Такива игри допринасят за развитието на фини двигателни умения, сетивни процеси, отпускат детето, облекчават емоционалния стрес. Децата имат повишено любопитство, любознателност; формират се знания за определени сензорни стандарти; разширяване на речника; придобиват се уменията за игрови, образователни и експериментални търсещи дейности.

Развитието на фините двигателни умения също е важно, тъй като остатъкът от живота на детето ще изисква използването на прецизни, координирани движения на ръцете и пръстите, които са необходими за обличане, обуване, рисуване и писане, както и за изпълнение на разнообразие от домакински и образователни дейности.

	Събитие	дата	Местоположение
	"Пръстите ще бъдат приятели"	Септември	MADOU "D/s 36"
	"зеленчуци и плодове"	октомври	MADOU "D/s 36"
	"Дрехи и обувки"	ноември	MADOU "D/s 36"
	"зима"	декември	MADOU "D/s 36"
	"Животни и птици през зимата"	януари	MADOU "D/s 36"
	„Семейство. професии.	февруари	MADOU "D/s 36"
	„Пролет. Признаци на пролетта.	Март	MADOU "D/s 36"
	Плат. Диви и домашни животни	април	MADOU "D/s 36"
	Труд през пролетта	Може	MADOU "D/s 36"

Основните въпроси, които трябва да бъдат проучени, са:

1. Подобряване на фината моторика на ръцете при деца в предучилищна възраст чрез използване на различни методи и техники: гимнастика с пръсти, минути по физическо възпитание, самомасаж на ръцете, театър на пръстите.

2. Връзката на фината моторика на ръцете с нивото на интелектуално развитие на детето.

3. Подобряване на културно-хигиенните умения и настройка на ръката за писане чрез подобряване на фината моторика.

Основни етапи:

1. Информационно-аналитични.

Изучаване на литература по темата.

2. Практичен. Използване на различни форми на работа с деца.

Форми на работа с деца:

Сътрудничество с деца;

Индивидуална работа.

Методи и техники на работа:

Гимнастика с пръсти;

Производство на дидактически игри, шнурове;

Моделиране от пластилин;

Игри с кубчета, конструктори;

Рисуване с помощта на шаблони, шаблони.

3. Предоставяне на отчет за работата.

Формуляр за отчет:

консултации:

"Развитието на фините двигателни умения при деца в предучилищна възраст";

„Защо е толкова важно да нарисуваш дете?“

Състави картотека на игри с пръсти и гимнастика;

Организира изложба:

„Игри, които насърчават развитието на фините двигателни умения“.

Приблизителен резултат:

Децата са развили фини двигателни умения, могат правилно да държат прибори за хранене и писане, да се наслаждават на творчески дейности, да се стремят да научат за света около тях и да задават въпроси.

В бъдеще ще продължа да търся нови методически техники, които да допринесат за развитието на фината моторика на ръцете, общата моторика, самостоятелността, което ще формира интерес към различни дейности.

литература.

1. Янушко Е. А. Развитие на фините двигателни умения на ръцете при малки деца. Москва, 2009 г.

2. Крупенчук О. И. Стихотворения за развитие на речта. Санкт Петербург, 2014 г.

3. Кирий А. Логопедични игри за деца. Ростов на Дон, 2015 г.

4. Крупенчук О. И. Тренираме пръсти - развиваме реч. Санкт Петербург, 2013 г.

5. Бардишева Т. Ю. Разказвайте стихове с ръцете си. Москва, 2014 г.

6. Игри за развитие на фината моторика на ръцете с помощта на нестандартно оборудване. Санкт Петербург, Детство-ПРЕС, 2013.

7. Списания: "Предучилищно образование"; Онлайн списание"Развитие".

Доклад за самообразование.

тема:

« Използването на нетрадиционни развиващи се форми на здравна работа.

Като се има предвид, че здравословното състояние до голяма степен определя развитието на личността на детето, успеха на неговата социализация, формирането на пълното му физическо и психическо състояние на всички следващи етапи на развитие, и като се има предвид, че задачата за поддържане и укрепване на здравето на децата е един от най-актуалните, аз избрах темата"Използването на нетрадиционни развиващи се форми на здравна работа."

Работя по темата 2-ра година, възрастта на децата е 3-4 години (младата група)

Започнах своето самообразование по тази тема с изучаване на литература в тази област и формиране на развиваща се среда в групата

1. Стрелнекова А. Н. Дихателни упражнения
2. Галаганова A.S. Медицински игри
3. Bazarny V. F Технология на освободителното образование

4. Акбашева Т. Ф. Антистрес пластична гимнастика.

5. Umanskaya A. Точков самомасаж

6 . Мушкова Е.Л. Гимнастика за деца до 7 години. мед., 1974 - 76 с., ил.

7. Смирнов Н.К. Здравоспасяващи технологии. – М.: АРКТИ, 2003.

8. Чупаха И.В. и др., Здравоспасяващи технологии в учебния процес (текст): научно-практически сборник. – Москва: Илекса, Народно образование, 2003. – 400с.

9. Ахутина Т.В. Здравоспестяващи технологии за обучение: индивидуално ориентиран подход // Училище по здравеопазване. 2000. Т. 7. № 2. С.21 - 28.

10. Методически и организационни подходи за формиране на здравеопазваща среда в системата на предучилищното образование [Текст]. - Кемерово: Издателство на Кузбасския университет. - 2002. - 270-те години

11. Алямовская В.Г. Съвременни подходи за усъвършенстване на децата в предучилищна образователна институция (текст). -

12. Алямовская В.Г. Основните подходи за осигуряване на здравно-оздравителната насоченост на физическото възпитание [Текст]. -

Целта на моята работа : Запазване и подобряване на здравето на децата.

Бяха поставени следните задачи : Осигуряване на условия за запазване и подобряване на здравето, формиране на необходимите знания за здравословен начин на живот, умение за използване на придобитите знания и умения в ежедневието.

За да формирам основите на здравословния начин на живот сред децата в предучилищна възраст и да повиша ефективността на работата по темата, използвам такива здравословни технологии

1. Game point самомасаж за профилактика и лечение на обикновена настинка A.A. Уманска

2. Пръстова гимнастика S.E. Болшакова, O.I. Крупенчук, Е. Синицина.

3. Гимнастика за очите на V.F. пазар.

4. Дихателна гимнастика A. N. Strelnekova

5. Артикулационна гимнастика Е. Колесников.

Работата по темата беше извършена в следните области:

Работа с деца

Взаимодействие със специалисти

Работа с родители

Обмен на опит с преподаватели чрез открит урок

Изказване с консултации в педагогическия съвет.

За изпълнение на поставените задачи бяха изпълнени следните условия:

Музика, спортни зали

Фитнес зала в групата

Игрище

Наличие на игров материал за овладяване на темата

За организиране на запознаването на малките деца с основите на здравословния начин на живот в групата са създадени условия.

Спортен кът разполага с оборудване за самостоятелна двигателна дейност на децата; атрибути за игри на открито; картотека от игри на открито, комплекс от сутрешни упражнения, ободряваща гимнастика.

Използвани методи:

разкази и разговори на възпитателя

запомняне на стихотворение

разглеждане на сюжет, предметни снимки

игри на открито

упражнения за пръсти и дишане

самомасаж

физически минути

Форми на работа:

Сутрешни упражнения (ежедневно)

Физическо възпитание

Разходки с включване на игри на открито

Гимнастика с пръсти (ежедневно по време на режимни моменти)

Зрителна, дихателна гимнастика в съответните класове

Подобряване на гимнастиката след дневен сън (ежедневно)

Минути и паузи за физическо възпитание (в заседнали часове, всеки ден)

Ходене върху масажни постелки

Разговори

Консултации

родителски срещи

Като цяло, според моите наблюдения, децата започнаха да спазват ежедневието по-внимателно през този период, някои започнаха да правят сутрешни упражнения у дома. Момчетата също така подобриха представянето си в гъвкавостта, скоростта на бягане и други параметри в часовете по физическо възпитание.

Анализирайки, мога да направя следния извод, че поставените задачи са изпълнени и се прилагат в ежедневието.

Перспективи за следващата година:

1. Продължете работата

МДОУ „Детска градина № 11 „Лайка“ на град Алушта

Докладвай

самообразование

учител на първа младша група No1 "Капчици слънце"

Урясиева Н.А.

Тема "Развитие на фините двигателни умения при малки деца чрез дидактически игри"

за учебния период 2016-2017г

2017 г

В началния етап от живота фините двигателни умения отразяват как се развива детето, свидетелства за неговите интелектуални способности. Децата със слабо развити ръчни двигателни умения неудобно държат лъжица, молив, не могат да закопчават копчета, да завързват обувки. Може да им е трудно да събират разпръснати части от дизайнера, да работят с пъзели, пръчки за броене и мозайки. Те отказват моделирането и апликацията, които са обичани от другите деца, не са в крак с момчетата в класната стая. Децата често се чувстват неадекватни в елементарните дейности, достъпни за техните връстници. И, разбира се, в ранна възраст работата по развитието на фините двигателни умения трябва да стане важна част от развитието на речта на децата, формирането на умения за самообслужване и подготовката за рисуване и моделиране. От това колко ловко детето се научава да контролира пръстите си, зависи по-нататъшното му развитие. В игрите, заедно с развитието на фините двигателни умения, се развиват паметта, вниманието и речта.

Въз основа на това избрах темата за самообразование „Развитието на фините двигателни умения при малки деца чрез дидактически игри“.

Цел моята работа: създават условия за развитие и подобряване на фините двигателни умения на ръцете при деца на 2-3 години.

За да постигна целта си, следното задачи :

– подобряване на координацията и точността на движенията на ръцете и очите, гъвкавостта на ръцете, ритъма;

– допринасят за подобряване на речта и разширяване на речника чрез игри с пръсти;

– развиват въображение, логическо мислене, произволно внимание, зрително и слухово възприятие, творческа активност;

– дайте на родителите знания за значението на игрите с пръсти в развитието на детето и ги запознайте с игри с пръсти с дете в семейна среда;

– да допълва развиващата се предметно-пространствена среда на групата;

– допринасят за формирането на благоприятен емоционален фон в детския екип.

Изпълнението на тези задачи започна с изучаване на методическа литература и подбор на материал. Използвана литература: O.A. Зажигин "Игри за развитие на фини двигателни умения с помощта на нестандартно оборудване"; I.A. Ермакова „Развиваме фината моторика при бебетата“; A.E. Белая "Игри с пръсти за развитие на фината моторика"; както и месечното списание Предучилищно образование.

моятаработа върху развитието на фините двигателни умения Започнах от първите дни на престоя на децата в групата. Рработазапочна с прости упражнения, придружени от поетичен текст, не забрави заразвитиеелементарни умениясамообслужване : закопчаване и разкопчаване на копчета, връзване на връзки за обувки и др.

Децата обичат да махат с ръце, да пляскат с ръце, да играят на "сврака-бялостранка", да показват "коза с рога". Всички тези игри са много полезни, тъй като тренират ръката. Игрите с кубчета, пирамиди, матрьошки също са полезно. По-късно - различни видове конструктори, например "Лего", когато детето трябва да сглобява и разглобявамалки части, да се събере едно цяло от отделни части и за това е много важно пръстите да се подчиняват иработи, като по този начин се стимулира речтаразвитие на бебето.

Развиват се фините двигателни умения :

различни игри с пръсти, където е необходимо да се извършват определени движения в определена последователност;

игри сдребни предмети , които са неудобни за поемане с писалка(само под наблюдение на възрастен) ; връзки, мъниста;

игри, в които трябва да вземете нещо или да го извадите, стиснете - разкопчайте, излеете - излеете,

изсипвам - изливам, пробивам дупки и т.н.;

закопчаване и разкопчаване на ципове, копчета, обличане и събличане;

театър на пръстите и др.

Работила съм с деца в следните области:

игри с пръсти;

игри с предмети;

дидактически игри.

Резултати от работата:

– проектира картотекадидактически игри;

– допълнено подробно -развиващи сесреда нестандартнадидактически материал(щипки, капаци, масажни топки);

– създаване на субектразвиваща се среда: се опита да създаде среда около децата по такъв начин, че да определя посоката на техните дейности и в същото време решава задачата наразвитие на фините двигателни умения. Закупени игри и ръководства заразвитие на фините двигателни умения(пирамиди, различни видове вложки, кукли, мозайки, игри с моливи, басейни за пръсти с различни пълнители, конструктори;дидактически игри и помагала).

В зоната за игра децата могат да играят игри с връзки, мозайки, пирамиди, кестени. В арт къта: шаблони, хартия, моливи, книжки за оцветяване.

В театралния ъгъл: театър на пръстите.

Известно е, че нито една задача за отглеждане и развитие на дете не може да бъде решена без участието на родителите. Консултирани са родители „Влиянието на пръстовата гимнастика върху умственото развитие на децата“, „Пръстовата гимнастика“. Проведени са индивидуални разговори с родители на деца със слабо развити двигателни умения на ръцете „Развиваме фини двигателни умения у дома“, предлагаха се прости игри, например с пясък „Намерете какво е скрито“, нанизване на мъниста, работа с мозайки, масаж на ръцете с помощта на различни предмети (шишарки, молив).

В родителския ъгъл поставям препоръки за развитие на фините двигателни умения: описание на игри с пръсти, игри в ежедневието, различни бележки по темата.

Децата са развили фини двигателни умения. Те могат правилно да държат лъжица, молив, четка, да се наслаждават на творчески и игриви дейности. Децата в групата започнаха да използват реч в общуването, с удоволствие разказвайки познати приказки, стихотворения, детски стихчета.

Поради това ще бъде продължена по-нататъшна работа по развитието на малки движения на ръката на детето, което ще го улесни да овладее родния си език и да постигне по-високо ниво в интелектуалното развитие. Планирам също да продължа работата по производството и изучаването на нови игри и игрови упражнения по тази тема; да изучават новостите на методическата литература; продължават работа с родителите, индивидуална работа.

на тема "Сензорно развитие на деца от начална предучилищна възраст"

възпитател Горелова Е. С. 2012г

Сетивното развитие на детето е развитието на неговото възприятие и формирането на представи за външните свойства на предметите: тяхната форма, цвят, размер, положение в пространството, както и мирис, вкус и др. Запознаването с тези свойства е Основно съдържание на сензорното възпитание в детската градина. Във всяка възраст сензорното образование има свои задачи, формира се определена връзка в сетивната култура. Затова реших да започна работа по темата си за самообразование „Сензорно развитие на деца от начална предучилищна възраст” от първа по-малка група. Тъй като вярвам, че на тази възраст детето преминава през подготвителния етап на сензорно образование и тогава започва организирането на системно усвояване на сетивната култура.

За да привлека вниманието на детето към свойствата на предметите, формата, цвета и размера, създадох следните игри:

Дидактическа игра „От кое дърво е листото? ”, „Голям и малък лист”

Цел: Формиране на идеи за цвят и размер.

Дидактическа игра "Цветни таралежи"

Цел: да се научат да редуват предмети по цвят.

Дидактическа игра "Избери форма"

Цел: да научи децата да избират фигури за геометрични шарки

Дидактическа игра с щипки за пране

Цел: развитие на фини двигателни умения, консолидиране на знанията за основните цветове.

Дидактическа игра "Рибарите и рибите"

Цел: Да запознае децата с цветовете и техните имена, да се научат да сравняват предмети по цвят и размер, като ги прилагат един към друг.

И други интересни игри.

Първоначалното тестване показа, че предложената система за игра дава добри резултати.

www.maam.ru

Игри за сензорно развитие на деца от начална предучилищна възраст

Самообразование "Сензорно развитие на деца от начална предучилищна възраст"

Изследователска дейност

на тема "Сензорно развитие на децата в предучилищна възраст"

Възпитател Маркина Т. А 2014г

Сетивното развитие на детето е развитието на неговото възприятие и формирането на представи за външните свойства на обектите: тяхната форма, размер, положение в пространството, както и мирис, вкус и др. Запознаването с тези свойства е основното съдържание. на сензорно възпитание в детската градина. Във всяка възраст сензорното образование има свои задачи, формира се определена връзка в сетивната култура. Затова реших да започна работа по моята тема за самообразование „Сензорно развитие на децата в предучилищна възраст” от първа младша група. Тъй като смятам, че на тази възраст детето преминава през подготвителния етап на сензорно възпитание и тогава започва организирането на системното състояние на сетивната култура.

За да привлека вниманието на детето към свойствата на предметите, формата, цвета и размера, създадох следните игри:

Дидактическа игра "От какво дърво е листото?", "Голям и малък лист"

Цел: Формиране на идеи за цвят и размер.

Дидактическа игра "Цветни таралежи"

Цел: да се научат да редуват предмети по цвят.

Дидактическа игра "Избери форма"

Цел: да научи децата да избират фигури за геометрични изображения

И други интересни игри.

Първоначалното тестване показа, че предложената система за игра дава добри резултати.

www.maam.ru

Доклад за самообразование на тема "Сензорно възпитание на деца от начална предучилищна възраст"

Цел: да подобрят своето теоретично ниво, професионални умения и компетентност.

Темата за самовъзпитанието не е избрана от мен случайно. Тъй като не толкова отдавна станах възпитател, самообразованието е много важно за мен.

За да постигнете майсторство в педагогическата дейност, трябва да учите много, да научите психиката на детето, възрастовите характеристики на развитието на децата. Невъзможно е да се направи без теоретична основа при изучаването на този въпрос. Следната литература стана помощник в изучаването на тази тема:

1. Венгер Л. А. и др. „Възпитание на сетивната култура на дете от раждането до 6 години”: Кн. за учителя на децата градина / Л. А. Венгер, Е. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Редактирано от Л. А. Венгер - М.: Образование, 1988. - 144 с.

2. Малахова Н. Е. „Игри в ранна възраст” // Управление на предучилищното образование № 4, 2006, с. 103-107.

3. Пилюгина Е. Г. "Класове по сензорно възпитание с малки деца." Надбавка за възпитател дет. градина. М. : Образование, 1983.

4. Широкова G. A. Сенсомоторно развитие на малки деца. Диагностика. Играта. Упражнения. / Широкова Г. А. - Ростов Н/Д. : Финикс, 2006 - 256с.

5. Изучаването на статии в списанията: „Възпитател на предучилищното образователно заведение”, „Предучилищно възпитание”, „Дете в детска градина”, „Обръч”.

6. Алямовская В. Г. "Детска стая е сериозна." - М. : ЛИНКА-ПРЕС, 2000 - 144 с.

Освен това през годината посещавах методически обединения на общинско ниво, открити занимания, провеждани в нашата детска градина, където научих много нови и интересни неща за себе си. Особено ценен по отношение на изучаването на темата „Сензомоторното развитие на децата от начална предучилищна възраст“ беше прегледът на формите на работа на образователните дейности от педагози с най-богат педагогически опит, работещи в нашата детска градина (Зачиняева Н.В.).

В периода от ноември до януари съставих бележки за сензомоторното развитие

През февруари - март съставих картотека "Игри за развитие на фини двигателни умения при деца от начална предучилищна възраст"

През март - април разработих консултация за родители: "Развитието на фините двигателни умения при деца от начална предучилищна възраст"

Работата по програма за професионално самообразование ми помогна през учебната година:

Да формират способността на децата да различават основните цветове;

Обединете детския екип.

www.maam.ru

Доклад за самообразование "Сензорно развитие на малки деца"

Възрастта от 2 до 3 години е важна за развитието на детската психика.

През този период се полага основата за формирането на нови психични образувания, развиват се психични процеси, които позволяват на бебето да премине към следващото възрастово ниво.

Водещият познавателен процес в началната предучилищна възраст е възприятието. Възприятието е пряко, чувствено отражение на реалността в съзнанието, способността да се възприемат, разграничават и усвояват явленията на външния свят.

Сетивното развитие на детето е развитието на неговото възприятие и формирането на представи за свойствата на предметите и различни явления от околния свят.

През учебната 2014-2015 година избрах за тема за самообучение „Сензорно развитие на малките деца”.

Цел: подобряване на техните професионални умения, теоретично ниво за развитие на сензорните способности на по-малките предучилищни деца.

1. Изучаване на методическа литература и съвременни образователни технологии по тази тема.

2. Избор на необходимото съдържание от предучилищните методи.

3. Да развива и усъвършенства всички видове възприятие у децата от начална предучилищна възраст, да обогатява сетивния им опит.

4. Създайте картотека с дидактически игри за разработване на сензорни стандарти.

Започнах работата си с изучаване на методическа литература.

Венгер Л. А., Пилюгина Е. Г. Възпитаване на сетивната култура на детето: книга за учители в детските градини. М. Просвещение, 1998г

Янушко Е. А. Сензорно развитие на деца в ранна възраст. М, ; Мозайка - синтез, 2009г

Съставител Н. В. Нищева Сенсомоторно развитие на децата в предучилищна възраст Санкт Петербург. ДЕТСТВО-ПРЕСА, 2011г

Л. И. Павлова, И. В. Маврина Игри и упражнения за развитие на сензорните способности на деца на 3-4 години М.: Гном и Д, 2002.

Ликова I. A. Дидактически игри и дейности. Интегриране на художествено-познавателните дейности на децата в предучилищна възраст. М. : Издателство "Карапуз", 2010

Пилюгина Е.Г. Урок по сензорно възпитание. М. Просвещение, 1983

След като избрах необходимото съдържание от методите, съставих програма за кръжока за развитие на сензорните способности на по-малките предучилищни деца „Игротека”.

Съдържанието на програмата е обединено в 4 тематични блока. Всички образователни блокове осигуряват не само усвояване на теоретични знания, но и формиране на дейностно-практически опит. За всяка тема бяха избрани различни задачи за три образователни области (ОО „Когнитивно развитие“, ОО „Развитие на речта“, ОО „Социално и комуникативно развитие“).

Занятията по сензорно развитие се провеждат с деца от предучилищна възраст 2-3 години веднъж седмично. Продължителността на уроците е 10 минути. Програмата е разработена за 1 година. В класната стая се провеждат занятия по физическо възпитание, динамични паузи, моменти на релаксация, гимнастика с пръсти. На всеки урок се очаква развитие или затвърждаване на теоретични знания, практически умения и способности от децата.

В час се опитах да създам приятелска атмосфера. Използвани изненадващи моменти, стихотворения, детски стихчета, гатанки, песнички; появата на приказен герой, нуждаещ се от помощ; дидактически игри, игрови упражнения за развитие на вниманието, мисленето, паметта, фината моторика; мобилни игри с речен съпровод.

Групата е оборудвана със сензорен кът. С помощта на родителите бяха закупени игри за развитие на фината моторика: различни видове мозайки, подложки, връзки, „мъниста“, пъзели за деца, дървен конструктор за най-малките, цветни топки; настолни игри "Цветове", "Намери формата", "Жътва".

Направих следните игри:

„Кутия с парчета плат”, която запознава децата с различни видове тъкани, развива тактилните усещания, фината моторика.

"Смешни капаци", които формират способността за отвиване и затягане на капаците.

„Забавни щипки за пране“ - формират способността на децата правилно да вземат и отварят щипка за пране, да намират местоположението й по цвят, да развиват фините двигателни умения на ръцете.

"Шумови цилиндри", под формата на кошер с пчели - за формиране на възприемане и диференциране на шумовите разлики.

Тъй като приоритетното направление на нашата детска градина е внедряването на системно-дейностен подход, за всеки урок изработвах дидактически помагала за игри.

При запознаване със стойността дидактическите помагала бяха насочени към сравняване на обекти. Когато се запознах с концепциите за голямо - малко, използвах такива игри: „Намерете къщи за мечки“, „птици при хранилката“, „Голям-малък“, „Намерете гараж за всеки самолет“, „Помогнете на Маша“, и т.н.

При опознаването на цветовете използвах следните игри: Направи шарка, Вземи дрехи за момичета, Скрий зайчето, Карай коли в гаража, Намери чинии и лъжици, Влак, Есенни дървета, „Дъга“, „Сглоби пирамидата“ “ и т.н.

При изучаване на геометрични фигури използвах игрите „Съберете мъниста за мама“, „Поставете фигурите на рафтовете“, дъски от масивен линолеум с четири големи и пет малки квадратни и кръгли дупки, за играта „Поставяне на вложки от различни размери в съответните отвори” и др. d.

Диагностиката на овладяването на програмата от моите ученици, както и анализът на нивото на нервно-психичното развитие на децата, показа, че са постигнати осезаеми резултати.

Перспективи за следващата година:

1. Продължаване на работата по тема: „Сензорно развитие на децата от начална предучилищна възраст”;

2. Продължете работата по попълване на картотеката на дидактическите игри за разработване на сензорни стандарти.

3. Продължете да изучавате нови продукти в методическата литература.

4. Организиране на клуб за родители за повишаване нивото на знания за сензорно развитие и възпитание на децата в предучилищна възраст.

www.maam.ru

Доклад за самообразование "Развитие на сензорните способности на децата от начална предучилищна възраст"

През учебната 2013-2014 г. поех темата за самовъзпитание: „Развитие на сензорните способности на децата от начална предучилищна възраст“. Развитието на сетивните способности е най-важната тема в цялостното развитие на децата. Именно тази възраст е най-благоприятна за подобряване дейността на сетивните органи, натрупване на представи за заобикалящия ни свят. Сензорното образование, насочено към осигуряване на пълно сензорно развитие, е един от основните аспекти на предучилищното образование.

Цели: Подобрете своето теоретично ниво, професионални умения и компетентност по тази тема.

Проучете литературата по темата;

Да развива и усъвършенства всички видове възприятие у децата в предучилищна възраст, да обогатява сетивния им опит.

Развийте тактилното възприятие, а именно тактилните усещания на зениците.

Да се ​​повиши нивото на знания на родителите за сензорното развитие и образованието на децата в предучилищна възраст.

Когато започнах работа по тази тема, използвах литературата:

1. Венгер Л. А., Пилюгина Е. Г. Възпитаване на сетивната култура на детето: книга за учители в детските градини. -М. Просвещение, 1998-144с.

2. Pilyugina V. A. Сензорни способности на бебето: Игри за развитие на възприемането на цвят, форма, размер при малки деца. - М: Просвещение, 1996 - 112с.

3. Дворова И. В., Рожков О. П. Упражнения и занятия по сензорно възпитание на деца 2-4 години. – IPSI Modj, 2007

4. Янушко Е. А. Сензорно развитие на малки деца. - М, ; Мозайка - синтез, 2009-72 с.

5. Научно-методическо списание „Предучилищно възпитание”.

Изучаването на темата започна със раздела: „Развитие на сензорните способности на децата от начална предучилищна възраст“, ​​през септември-октомври изучавах подробно книгата на Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г. „Възпитание на сетивната култура на детето“ и направих кратко резюме.

През ноември продължих да изучавам темата от раздела: „Преглед на сензорно-моторните игри“, проучих статията на Е. А. Абдулаева „Сензорно-моторни игри за деца от ранна и по-малка предучилищна възраст“ в сп. „Предучилищно образование “.

През декември съставих картотека с дидактически игри за сензорното развитие на деца на 3-4 години. Картотеката включваше следните дидактически игри за сензорно развитие: „украси пеперуда“, „игра на връзки“, „поправи дрехи за зайчета“, „изчистване“, „избери чаши от чинийки“, „постави фигурите на местата им“.

През януари разработих обобщение на пряко образователни дейности по сензорна тема на тема: „Съставни картинки” за втора младша група.

През февруари беше създадена папка-плъзгач за родители на тема: „Сензорни игри на малките деца“.

През март съвместно с родителите бяха добавени дидактични игри за сензорния кът. Направих следните игри за деца: „Теремок“, „Намери двойка“, „Сглоби кола“, „Намери подобна кукла за гнездене“ ... Родителите участваха активно в създаването на сензорни игри.

През април беше проучена методическата литература на Пилюгин В.А. „Сензорни способности на бебето: Игри за развитие на възприемането на цвят, форма, размер при малки деца“ и папката-плъзгач „Игри за развитие на допир (тактилни възприятие)“ е разработен.

През месец май приключих изучаването на темата със секция: „Методика за развитие на сензомоторните умения при деца в предучилищна възраст“. Изучавах книгата на Янушко Е. А. „Сензорно развитие на малките деца“. Изработени са следните албуми: „Цветовете на дъгата“, „Голям-малък“, „Геометрични фигури: топка, триъгълник, квадрат“, както и направено обобщение.

В резултат на изучаването на темата: „Развитие на сензорните способности на децата от начална предучилищна възраст“ направих следните изводи, че работата по развитието на сензорните способности на децата трябва да се извършва системно и последователно и да се включва във всички етапи на детското развитие. живот: рутинни моменти (миене, обличане, закуска, обяд и т.н., игри (дидактически, подвижни, сюжетно-ролеви и т.н., занятия, работни занимания, разходки и екскурзии. С една дума, трябва да проникне в цялото учебно процес, обогатяващ сетивния и сензомоторния опит на децата.Трябва обаче да се помни: разширяването на чувствителния опит на децата трябва да се прави, като се вземат предвид техните възрастови психофизиологични и индивидуални характеристики.

Перспективи за следващата година:

1. Продължете работата по тема: „Развитие на сетивните способности на децата“ (според възрастовата група);

2. Продължаване на работата по разработването на нови игри и игрови упражнения по тази тема;

3. Проучете най-новата методическа литература

4. В работата си с родителите смятам да включа анкети, разговори, събирания, организиране на съвместни празници.

www.maam.ru

Трудов опит по темата за самообучение "Сензорно развитие на деца от начална предучилищна възраст в различни видове дейности"

Опит в самообразованието

"Сензорно развитие на деца от начална предучилищна възраст в различни дейности"

Обществото днес преживява най-дълбоката и бърза промяна в своята история. Актуализират се знания във всички области, нараства потокът от информация, която човек трябва бързо да усвои и използва в своя полза. В Руската федерация една от най-неотложните задачи е модернизацията на системата на предучилищното образование, която е първият етап на руската образователна система. Задачата на детската градина е да осигури най-пълното, всестранно развитие на учениците, като вземе предвид възрастовите характеристики на етапа на завършване на предучилищното образование, да ги подготви за училище. Готовността на детето за училище се определя до голяма степен от неговото сетивно развитие, тъй като значителна част от трудностите, с които се сблъскват децата в хода на основното образование, са свързани с недостатъчна точност и гъвкавост на възприятието. Сензорното развитие е в основата на цялостното психическо развитие на детето, необходимо е за успешното му учене. Успехът на умственото, естетическото и нравственото възпитание до голяма степен зависи от нивото на сетивно развитие на децата, тоест колко перфектно детето чува, вижда и усеща околната среда.

Детето в живота се сблъсква с различни форми, цветове и други свойства на предмети, по-специално играчки и домакински предмети. Бебето е заобиколено от природата с всички нейни сетивни особености – многоцветност, миризми, шумове. И разбира се, всяко дете, дори и без целенасочено възпитание, по един или друг начин, възприема всичко това. Но ако усвояването настъпва спонтанно, без разумно педагогическо ръководство от възрастните, то често се оказва повърхностно, непълноценно. Колко добре ще бъде развито детето в предучилищна възраст, толкова просто и естествено ще овладее новото в зряла възраст.

Цел на работата: създаване на оптимални условия за сетивно развитие на децата чрез различни дейности.

За постигане на поставените цели и задачи разработихме работен план, който включва следните стъпки:

Етап 1 Подготвителен (септември - октомври)

1. Изучаване на литература

6. Диагностика на деца

Етап 2 Практически (ноември - април)

Финален етап 3 (май)

1. Окончателна диагноза на деца;

3. Открит урок за учители в предучилищна възраст във втора младша група „Слънчев кръг”;

4. Реч с представяне на трудовия опит в учителския съвет на тема „Сензорно развитие на деца от начална предучилищна възраст в различни видове дейности“

5. Създаване на картотека с дидактически игри за сензорно развитие на децата от начална предучилищна възраст

6. Публикуване на материали от трудов опит в педагогическата интернет общност.

На първия етап от работата беше проучена методическа литература по темата, разработен е дългосрочен план за работа с деца и техните родители, изготвена е предметна среда за развитие. За да направите това, в групата е създаден сензорен център за развитие на всички видове възприятие, за прилагане на сетивно-перцептивни характеристики на речевото развитие на децата, емоционално положително отношение към предмети и действия с тях, специална дидактика. беше предоставена маса за сензорно развитие и усъвършенстване на фината моторика на пръстите, както и маса за игри с пясък и вода. Подбрани са необходимия дидактичен материал и игри. Тъй като материалните ресурси на детската градина са много ограничени, а необходимите придобивки, аз и родителите ми направихме собствени, използвайки всякакви подръчни материали и собствено въображение.

На този етап беше извършена диагностика на сензорното развитие на деца от начална предучилищна възраст (автор Т. В. Николаева, която включваше идентифициране на нивото на развитие на практическата ориентация към форма, размер; способност за подчертаване на цвета като знак на обект ; нивото на развитие на холистичен образ на обект Резултатите от диагностиката бяха представени, както следва:

(октомври 2013 г.)

Високо ниво -20%

средно -50%

ниска -30%

Вторият етап включваше пряка ползотворна работа с деца. За да създадат интерес у децата, самите те специално организираха игра. Те се стремяха да гарантират, че всяко действие е разиграно, включено в някакъв интересен сюжет. Работата с децата се извършваше през целия ден, включвана в различни видове детски занимания, както и в режимни моменти: по време на хранене („Какъв цвят е супата“, „Как мирише сокът“, „Каква форма е бисквитка"); измиване („Топло – студена вода“, „Какъв цвят е сапуна и на какво мирише“, „Сапунени бели ръкавици“); при обличане („Намерете чифт за чорап“, „Какъв цвят са дрехите“, „Чий шал е по-дълъг“); по време на разходка („Приятен аромат на цветя“, „Шумолене на листа“, „От кое дърво листо“, „Направете отпечатък върху сняг и пясък“); в забавление („Празник на сапунените мехурчета“, „Шарени топки“, „На гости на петела“, „Забавни кукли за гнездене“) в експериментални дейности (игри с вода, игри с пясък, игри със сняг, листа); в игрови дейности („Строители“, „Да нахраним куклата“, „Гладете цветни кърпи“, „Поставете чиниите по рафтовете“, „Намерете чиния за чаша“, „Съберете картина“, „Съберете пъзели“, и др.). Трябва да се отбележи, че работата по възприемането на цвят, размер и форма е извършена, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата. За децата, които усвоиха добре програмата, задачите в дидактическите игри станаха по-трудни. На малки деца, на които им е трудно да научат материала, бяха предложени задачи в олекотена версия.

Една от областите на нашата система за сензорно образование беше работата с родителите. При включването на тази посока изхождахме от факта, че организираната работа в детската градина няма да даде желания ефект, ако не се осигури сътрудничество със семейството. За родителите бяха организирани консултации, работилници и дискусии. Показани са игри, които допринасят за подобряване на познанията за сензорните стандарти.

След провеждане на дейности, насочени към сензорното развитие на децата от начална предучилищна възраст, беше проведена контролна диагностика за определяне на ефективността на нашата работа. Цел: Да се ​​идентифицира нивото на развитие на по-малките деца в предучилищна възраст в областта на сензорните стандарти за цвят, форма, размер, участващи в експеримента, да се сравнят резултатите. При провеждане на тестови тестове бяха използвани същите методи като в началния етап, тъй като за измерване бяха необходими постоянни показатели, по отношение на които е възможно да се проследи динамиката на сензорното развитие на децата в предучилищна възраст в групата.

Високо ниво -60%

Средно -40%

Сравнителен анализ на окончателната диагностика доведе до заключението, че системната и систематична работа върху сензорното развитие на децата от начална предучилищна възраст значително влияе върху сензорното развитие на децата и върху развитието на личността на предучилищното дете като цяло. Това се изразява в количествени и качествени показатели. Децата започнаха да различават по-добре цветовете, да различават предмети по форма и размер. 60% от децата имат достатъчно ниво на сензорно развитие; 40% са със средно ниво, деца с ниско ниво на сензорно развитие не се наблюдават.

В хода на разговори с деца забелязахме, че децата се интересуват от света около тях, започнаха да обръщат внимание на свойствата на околните предмети и да демонстрират това знание на другите.

Децата се научиха да играят дидактически игри, да различават предмети по знаци: цвят, форма, мирис.

Родителите са увеличили знанията си за сензорното развитие. Те се научиха как да създават условия за дидактически игри у дома и как да ги избират правилно. Родителите проявяват интерес към по-нататъшното развитие на децата си. Това се проявява в изпълнението на нашите препоръки и съвети. Те започнаха по-често да задават въпроси, системно посещават консултации и разговори, отговарят на молби с голямо желание.

В заключение искам да отбележа, че планираме да не спираме на постигнатите резултати. Ще продължим да извършваме ползотворна работа върху сензорното развитие на децата в предучилищна възраст, тъй като детето на всеки възрастов етап е най-чувствително към определени влияния. В тази връзка всеки възрастов етап става благоприятен за по-нататъшното невропсихично и цялостно образование на дете в предучилищна възраст.

Перспективи за работа:

Проектирането на сетивното пространство в групата.

Разработване на игри, по време на които се развиват умствени функции: анализ, синтез, класификация, заключения, умствени действия.

Създаване на методическа касичка: „Дидактически игри за развитие на сензорни стандарти“.

Вярваме, че този опит може да представлява интерес за учителите в детските градини, независимо от програмата, която се изпълнява.

Разпространение на опит

1. Открит урок за учители в предучилищна възраст във втора младша група „Слънчев кръг”;

2. Реч с представяне на трудовия опит в учителския съвет на тема „Сензорно развитие на деца от начална предучилищна възраст в различни видове дейности“

3. Публикуване на материали от трудов опит в педагогическата интернет общност.

www.maam.ru

Аналитичен доклад за самообразование "Активиране на речта на децата от начална предучилищна възраст"

Аналитичен доклад по самообразование

"Активизиране на речта на децата от начална предучилищна възраст"

Всяка година животът поставя все по-високи изисквания не само към нас, възрастните, но и към децата: количеството знания, което трябва да им бъде предадено, непрекъснато нараства. За да помогнете на децата да се справят със сложните задачи, които ги очакват, трябва да се погрижите за навременното и пълно формиране на техния речник. Това е основното условие за успешното образование на детето в бъдеще. Наистина, чрез речта се развива абстрактното мислене, с помощта на словото детето изразява мислите си.

Какво трябва да се направи, за да се гарантира, че речта на детето се развива правилно?

Отговорите на тези въпроси търсят специалисти от различни области на познанието – психолози, лингвисти, физиолози, логопеди и др. Те получиха голям брой важни факти, предложиха интересни хипотези за обяснение на механизмите на речта.

Колкото по-богат е речникът на по-младия предучилищник, толкова по-лесно му е да изрази мислите си, колкото по-широки са неговите възможности за опознаване на заобикалящата действителност, толкова по-смислени и пълноценни са отношенията с връстници и възрастни, толкова по-активно се осъществява неговото умствено развитие. навън. Ето защо е толкова важно да се грижим за навременното формиране на речник при децата, започвайки от ранна възраст.

Цялостното развитие на детето се осъществява въз основа на усвояването на вековния опит на човечеството само чрез общуването на детето с възрастен. Възрастните са пазителите на опита на човечеството, неговите знания, умения и култура. Този опит не може да се предаде освен чрез език. Езикът е най-важното средство за човешка комуникация.

Задачите за обогатяване на речника на по-малките деца в предучилищна възраст са, както следва: 1. разширяване на кръга от знания на предучилищна възраст; 2. дават на децата точни представи и понятия зад всяка дума; 3. необходимо е да се рационализира и систематизира речника на предучилищна възраст, децата трябва да виждат приликите и разликите между думите; 4. активизира речника на децата в предучилищна възраст; 5. обогатяване на речника на децата с нови, ярки и изразителни думи 6. необходимо е да се помогне на децата да използват по-широко речника в писмената реч; 7. разкриват значението на нови думи, непознати за детето.

Една от основните задачи на речниковата работа с по-малките предучилищни деца е обогатяването, разширяването и активирането на речника, чиято основа е въвеждането на тематични групи от думи, синонимни серии, антонимични двойки, полисемантични думи в езиковото съзнание на детето.

Класовете за формиране на речник с по-малки деца в предучилищна възраст включват занятия, които използват следните методи: наблюдение, говорене с деца, задачи и задачи, разговори, разказване на истории, четене на художествена литература, дидактически игри, лексикални упражнения, игри на открито, фолклор, театрални занимания и др. г.

В развитието на речника на децата в предучилищна възраст се разграничават две страни: количественият растеж на речника и неговото качествено развитие, тоест овладяване на значенията на думите.

Развитието на социалния опит се случва в процеса на целия живот на детето. Следователно речниковата работа е свързана с цялата образователна работа на предучилищна институция.

На първо място децата се учат

Домакински речник: имена на части от тялото, лица; наименования на играчки, съдове, мебели, дрехи, тоалетни артикули, храни, помещения;

Речник по естествена история: наименования на явления от неживата природа, растения, животни;

Речник по обществени науки: думи, обозначаващи явленията от обществения живот (народен труд, родна страна, национални празници, армия и др.);

Емоционално-оценъчен речник: думи, обозначаващи емоции, преживявания, чувства (смел, честен, радостен, качествена оценка на обекти (добри, лоши, красиви, думи, чието емоционално значение е създадено с помощта на словообразувателни средства (скъпа, глас, образуване на синоними (дойде - влачеше се, смееше се - кикотеше се); с помощта на фразеологични комбинации (да бягам стремглаво); думи, в чийто действителен лексикален смисъл съдържа оценка на явленията, които определя (разрушен - много стар) (Виж: Шмелев Д. И. Есета по семасиологията на руския език. - М., 1964.);

Речник, обозначаващ време, пространство, количество.

В активния речник на децата трябва да има не само имената на предмети, но и имената на действия, състояния, знаци (цвят, форма, размер, вкус, свойства и качества; думи, изразяващи видове (имена на отделни предмети, родови ( плодове, ястия, играчки, транспорт и други) и абстрактни обобщени понятия (добро, зло, красота и др.) Развитието на такива думи трябва да се основава на формирането на знания от концептуален характер, отразяващи съществените характеристики на предметите и явленията В граматически план това са думи – съществителни, глаголи, прилагателни, наречия.

Използването на разнообразни дейности формира потребността на детето да овладее речта. Едно от тези дейности, както посочват психолозите-изследователи, е играта. Играта е особен вид човешка дейност, която възниква в отговор на социалната потребност да подготви младото поколение за живот. Важно е задачите за овладяване на речта да се решават в единство със задачите за цялостно развитие на детето.

Играта е от голямо значение за физическото, умственото, моралното и естетическото възпитание на децата. На първо място, познавателното развитие на децата се осъществява в играта, тъй като игровата дейност допринася за разширяване и задълбочаване на представите за заобикалящата действителност, подобряване на вниманието, паметта, наблюдението и мисленето. Играта има и специфичен ефект върху формирането на речта. Той допринася за общуването на децата помежду си, подобряването на разговорната реч, обогатяването на речника, формирането на граматическата структура на езика. Освен това в театралните игри (игра-драматизация се развива емоционалната изразителност на речта. В конкретен предмет или ситуация. Играта е ефективно средство за речникова работа.

Театралните занимания внасят разнообразие в живота на детето в детската градина. Доставя му радост и е един от най-ефективните начини за коригиращо въздействие върху детето, в който най-ясно се проявява принципът на учене: да се учи, докато играе. В процеса на театралните игри: 1. Познанията на децата за заобикалящия ги свят се разширяват и задълбочават. 2. Развиват се психични процеси: внимание, памет, възприятие, въображение. 3. Има развитие на различни анализатори: зрителен, слухов, двигателна реч. 4. Активизират се и се усъвършенстват речник, структура на речта, звуково произношение, умения за съгласувана реч, темп, изразителност на речта, мелодично-интонационна страна на речта. 5. Подобрява се подвижността, координацията, плавността, превключваемостта, целенасочеността на движенията. 6. Развива се емоционално-волевата сфера, децата се запознават с чувствата, настроенията на персонажите, овладяват начините на тяхното външно изразяване. 7. Има корекция на поведението. 8. Развива се чувство за колективизъм, отговорност един към друг, формира се опитът за морално поведение. 9. Стимулира се развитието на творческа, търсеща дейност, самостоятелност. 10. Участието в театрални игри доставя на децата радост, предизвиква активен интерес и ги увлича. Цели, задачи и съдържание на работа с деца от начална предучилищна възраст Цели: развитие на устойчив интерес към театрално-игровата дейност; обогатяване на речника на децата, неговото активиране; подобряване на диалогичната реч, нейната граматична структура; улесняване проявата на самостоятелност, активност в играта с герои-играчки. Основните насоки на развитието на театралната игра е постепенният преход на детето: - от гледане на театралната постановка на възрастен към самостоятелна игрова дейност; - от индивидуална игра и "игра рамо до рамо" до игра в група от трима до петима връстници, които играят роли; - от имитация на действията на фолклорни и литературни герои до имитация на действия в комбинация с предаването на основните емоции на героя.

Руският фолклор може да играе неоценима роля в решаването на тези проблеми. Езикът на фолклорните произведения е поразителен със своята простота, точност и красота.

Когато се запознават с природата, децата учат естественоисторически речник: имената на явления от неживата природа, растения, животни. Конкретният обем на речника се определя въз основа на анализ на програмата за запознаване на децата с околния живот, екологично образование.

Децата от начална предучилищна възраст овладяват конкретното съдържание на думите, които са им необходими за общуване и означаване на предмети и природни явления, части от предмети, действия с тях.

С малки деца се провеждат целеви разходки като подготовка за бъдещи екскурзии. Обектите на наблюдение са достъпен за разбирането на малчуганите парк, зеленчукова градина на мястото на детска градина, гора, нива, поляна. Тези наблюдения се извършват многократно през различно време на годината, при различно време. Децата се учат да наричат ​​предмети, явления от нежива и жива природа, признаци на предмети, достъпни за пряко възприятие, да използват правилно думите, обозначаващи пространство, време. Децата се научават да отговарят на въпросите „какво е това? ", "кой е това? ", "който? ", "какво прави той? "," Какво може да се направи с него? ".

Обогатяването и активизирането на речника става в процеса на общуване между детето и възрастните през целия престой в детската градина, в съвместни занимания с възрастни. Най-благоприятните условия за речникова работа с всички деца се създават в специални класове, които обогатяват сетивния опит на детето. Това се дължи на малкия брой класове и малкия дял на собствената реч на всяко дете. Практиката на преподаване само в класната стая не осигурява правилното езиково развитие на децата. Занятията с един и същи материал могат да се повтарят няколко пъти в една и съща форма и с усложнение.

В речниковата работа с децата видимостта е от голямо значение. Винаги активира речта на децата, насърчава изказванията на речта. Затова широко се използва прякото наблюдение на предмети и явления, както и графичната визуализация – играчки и картини.

Детето може успешно да овладее речта, когато се обучава не само в предучилищна институция, но и у дома, в семейството. В разговори и консултации се осъществяваше популяризиране на знанията сред родителите по въпроса за развитието на речта на децата. Проведоха се консултации по темите: „Активизиране на речта на децата от начална предучилищна възраст“, ​​„Вашето дете говори ли правилно? "," Използването на дидактически игри за развитието на речника на децата от начална предучилищна възраст. Организира се и нагледна агитация - в специални папки се поставят материали за речево развитие на децата.

Практиката показва, че успех в развитието на речта може да се постигне само чрез използване на различни форми и методи.

www.maam.ru

Доклад "Сензорно развитие на деца от начална предучилищна възраст"

Сетивното развитие на детето е развитието на неговото възприятие и формирането на представи за външните свойства на предметите: тяхната форма, цвят, размер, положение в пространството, както и мирис, вкус и др. Значението на сензорното развитие в ранното и предучилищното детство трудно може да бъде надценено. Именно тази възраст е най-благоприятна за подобряване на дейността на органите, чувствата и натрупване на представи за света около нас. Сензорното образование, насочено към осигуряване на пълно сензорно развитие, е един от основните аспекти на предучилищното образование.

Сензорното развитие, от една страна, е в основата на цялостното психическо развитие на детето, от друга страна, то има самостоятелно значение, тъй като пълното възприятие е необходимо за успешното обучение на детето в детската градина, в училище и за много видове работа.

Познанието започва с възприемането на предмети и явления от околния свят. Всички останали форми на познание - запаметяване, мислене, въображение - се изграждат на базата на образите на възприятието, са резултат от тяхната обработка.Затова нормалното психическо развитие е невъзможно без разчитане на пълноценно възприятие.

В детската градина детето се учи да рисува, извайва, проектира, да се запознава с явленията на природата, започва да изучава основите на математиката и грамотността. Овладяването на знания и умения във всички тези области изисква постоянно внимание към външните свойства на обектите на тяхното отчитане и използване. Така че, за да получи в рисунката прилика с изобразения обект, детето трябва доста точно да улови характеристиките на неговата форма и цвят. Проектирането изисква изучаване на формата на обект (проба, неговата структура. Детето открива връзката на частите в пространството и съпоставя свойствата на пробата със свойствата на наличния материал. Без постоянна ориентация във външните свойства на обектите, то невъзможно е да се получи ясна представа за явленията на живата и неживата природа, по-специално за техните сезонни промени „Формирането на елементарни математически представи включва запознаване с геометричните форми и техните разновидности, сравняване на обекти по размер. При придобиване на грамотност, огромна роля играе фонематичният слух - точен, диференциране на звуците на речта - и зрителното възприемане на буквите. Тези примери лесно могат да се умножат.

Готовността на детето за училище зависи до голяма степен от неговото сетивно развитие.

Детето в живота се сблъсква с различни форми, цветове и други свойства на предмети, по-специално играчки и домакински предмети. Запознава се и с произведения на изкуството – музика, живопис, скулптура. И разбира се, всяко дете, дори и без целенасочено възпитание, възприема всичко това по един или друг начин. Но ако усвояването настъпва спонтанно, без разумно педагогическо ръководство от възрастните, то често се оказва повърхностно, непълноценно.Тук на помощ идва сетивното възприятие – последователно, системно запознаване на детето със сетивната култура на човечеството.

От голямо значение в сензорното образование е формирането у децата на представи за сензорни стандарти - общоприети образци на външните свойства на предметите.

Седемте цвята от спектъра и техните нюанси по отношение на светлината и наситеността действат като сензорни стандарти за цвят, геометричните фигури като еталони на формата, а метричната система от мерки като размери. Има различни типове стандарти в слуховото възприятие - това са фонеми на родния език, съотношения между звук и височина и техните собствени - във вкуса, обонятелното възприятие.

Усвояването на сензорните стандарти е дълъг и сложен процес.

Овладяването на сензорния стандарт изобщо не означава, че ще се научите как правилно да назовавате това или онова свойство. Необходимо е да имате ясни представи за разновидностите на всяко свойство и, най-важното, да можете да използвате такива идеи за анализиране и подчертаване на свойствата на голямо разнообразие от обекти в голямо разнообразие от ситуации. Усвояването на сензорните еталони е използването им като „единици“ за измерване при оценка на свойствата на веществата.

Във всяка възраст сетивното възприятие има свои задачи, формира се определена връзка в сетивната култура.

По време на работата си срещнах трудности, че децата овладяват формално сензорните стандарти, не умеят да прилагат на практика, в различни видове самостоятелни дейности, същите знания и умения, които са получили в класната стая. За съжаление, дори по-големите деца в предучилищна възраст не можеха визуално да сравняват обекти по дължина, а прибягваха до такива методи като налагането им един върху друг или прикрепването един към друг.Те изпитваха трудности при установяване на идентичността на външните свойства на различни триизмерни обекти или намирайки разликите между тях, те не винаги е било възможно да се справят със задачите: да изградят редица обекти според принципа на увеличаване или намаляване на всеки знак, да изследват външните признаци на обекта и да ги опишат.

Предвид тези реални трудности в сетивното развитие на децата в предучилищна възраст, реших да задълбоча и разширя цикъла от занятия, чиято цел е да ги запозная с основните геометрични фигури, да ги науча да различават цветовете и да сравняват обекти според няколко външни признака, и отделете специално внимание на формирането на речеви умения.

Подробно коментиране: всички действия на децата, оценени резултатите от тяхната работа, включваха въпроси в описанието на предмети и действия, извършвани с тях не само в класната стая, но и по време на миене, хранене, обличане за разходка и др.

Постепенно децата развиват нужда да обясняват собствените си действия и да оценят случилото се.

Започнах да се занимавам със сензорно възпитание от ранна възраст.

Тя създаде условия за малчуганите, за да се обогатят с впечатления от видяното. Тя закачи цветни герои от приказките на централната стена, прикрепи обръч към тавана, така че децата да могат да следват движещи се ярки играчки и да грабват предмети с различни форми и размери, оборудва ъгли: „Домашни любимци“, „Кът на живо“, „Кът за маскиране ”, „ Ъгъл на експеримента.

Повечето игри и упражнения за сензорно възпитание проектирам по такъв начин, че да участва цялата група. Това прави възможно използването им в часовете, за да се запознаят с другите.

Прекарвам много от предложените игри от A. I. Maksakov „Учете се, докато играете“ извън час. В свободните си занимания използвам отделни игри като „лото“ и „домино“, както и всички онези ръководства, които съм подготвил със собствените си ръце (закопчалки на копчета, копчета, ципове, връзки). В изготвянето на подобни помощи участват и родителите.

Специално искам да подчертая, че достъпността и полезността за децата на всеки тип задачи се определя не толкова от възрастта, колкото от предварителното обучение, което децата са получили. Ето защо аз провеждам цялата си работа в тясна връзка с родителите си и училището. Каня ги на открити часове, вечери - свободно време, изготвяне на доклади, консултации по тази система.

Моят опит в провеждането на часове за сензорно развитие показа, че децата са засегнати от всичко: животът на хората, местообитанията на животните, околната среда, художествената литература, игрите на открито и дидактическите игри. Учениците ми се научиха да разглеждат обекти, да забелязват приликите и разликите между тях, да ги описват в детайли, като подчертават основните и второстепенните характеристики и да провеждат експерименти със сняг, вода и въздух.

Децата обичат сензорното обучение. В свободното си време те се занимават с оформяне на различни предмети от геометрични фигури, рисуване с бои и моливи, така че целият материал, който се използва от децата, се съхранява на специално определено за тях място и е достъпен по всяко време. Материалът се актуализира и актуализира ежегодно.

Считам за основна цел на работата си всестранното развитие на детето, неговите интелектуални и творчески сили, личностни черти. За да направите това, е важно да научите децата да общуват с връстници и възрастни, да участват в съвместни игри и социално полезни дейности. Комбинацията от практически и игрови дейности, решаването на проблемно-игрови ситуации от децата допринасят за формирането на елементарни математически представи у тях. Всеки път, играейки тази или онази игра, детето „открива” малки математически истини. Самостоятелно решава поставените задачи, избира методи и средства, проверява правилността на своето решение. Децата лесно се включват в решаването на прости творчески задачи: намират, отгатват, разкриват тайна, съставят, групират, изразяват математически връзки и зависимости по всякакъв възможен начин. Изпълнението на такива упражнения предизвиква техния естествен интерес, допринася за развитието на самостоятелното мислене и най-важното - за развитието на методи на познание.

www.maam.ru

но и чувстващ човек"

Б. Г. Ананиев.

Различните учени имат различни дефиниции за това какво е сензорно образование. Например от. При Дякова сензорното възпитание означава целенасочено усъвършенстване, развитие на сетивните способности (усещания, възприятия, представи) у децата.

Wenger L.A. разбира сензорното образование като последователно, систематично запознаване на детето със сензорната култура на човек. По този начин, след анализ на горните дефиниции, можем да кажем, че сензорното образование е целенасочено, последователно и системно педагогическо въздействие, което осигурява формирането на сетивно познание у детето, развитието на сетивните процеси (усещане, възприятие, визуални представи) чрез запознаване с човека. сетивна култура..

Сензорното развитие на детето буквално от първите дни от живота му е ключът към успешното изпълнение на различни дейности, формирането на различни способности и готовността на детето за училище.

Успехът на умственото, физическото, естетическото възпитание до голяма степен зависи от нивото на сетивно образование, тоест от това колко перфектно детето чува, вижда и усеща околната среда.

Ето защо е толкова важно сензорното възпитание да се включва системно и системно във всички моменти от живота на детето, преди всичко в процесите на познаване на околния живот: предмети, техните свойства и качества.

По този начин проблемът за формирането на сетивната култура е приоритетен, от първостепенно значение за развитието на детето и изисква специално внимание.

Но, както знаете, основната форма и съдържание на организацията на живота на децата е играта, играта е най-любимата и естествена дейност на децата в предучилищна възраст. "За децата в предучилищна възраст игрите са от изключително значение: играта за тях е учене, играта за тях е работа, играта за тях е сериозна форма на обучение. Играта за деца в предучилищна възраст е начин за опознаване на околната среда", казаха НК Крупская.

Докато играе, детето се учи на допир, възприятие и усвоява всички сензорни стандарти; научава се да сравнява, сравнява, установява модели, да взема самостоятелно решение; развива и изследва света.

Затова избрах за себе си темата: „Сензорно развитие на деца 2-3 години чрез дидактически игри“

повишаване на тяхното педагогическо ниво, професионални умения и компетентност.

Разширете познанията за сензорното образование в ранна детска възраст.

Обогатяване на средата за развитие на групата за сензорно развитие (създаване и придобиване на нови игри с участието на родители)

Обучение на родителите по тази тема (подготовка на консултации „Развитие на сетивните способности при малки деца чрез дидактически игри“, провеждане на разговори, родителска среща „Пътешествие в страната на сетивните“

уместност:

Процесът на познание на малък човек се различава от процеса на познание на възрастен. Възрастните познават света с ума, малките деца с емоции.

Когнитивната активност на дете на 2-3 години се изразява преди всичко в развитието на възприятието, символната (знакова) функция на мисленето и смислената обективна дейност. Проектът е актуален, т.к изпълнението му позволява разширяване на хоризонтите на всяко дете на базата на непосредствената среда, създаване на условия за развитие на самостоятелна познавателна дейност. Тази работа ще ми помогне:

Запознаване на децата с размера и формата на предметите;

Да формират умения за самостоятелна дейност;

Повишаване на самочувствието на децата, тяхното самочувствие;

Развивайте креативност, любопитство, наблюдателност;

Обединете детския екип.

Развийте фините двигателни умения на пръстите, ръцете;

Подобрете движенията на ръцете чрез развиване на умствените процеси:

* произволно внимание;

Визуализация:

Самообразование на тема "Сензорно развитие на деца от начална предучилищна възраст в различни дейности"

Обществото днес преживява най-дълбоката и бърза промяна в своята история. Актуализират се знания във всички области, нараства потокът от информация, която човек трябва бързо да усвои и използва в своя полза.

В Руската федерация една от най-неотложните задачи е модернизацията на системата на предучилищното образование, която е първият етап на руската образователна система. Задачата на детската градина е да осигури най-пълното, всестранно развитие на учениците, като вземе предвид възрастовите характеристики на етапа на завършване на предучилищното образование, да ги подготви за училище.

Готовността на детето за училище се определя до голяма степен от неговото сетивно развитие, тъй като значителна част от трудностите, с които се сблъскват децата в хода на основното образование, са свързани с недостатъчна точност и гъвкавост на възприятието. Сензорното развитие е в основата на цялостното психическо развитие на детето, необходимо е за успешното му учене. Успехът на умственото, естетическото и нравственото възпитание до голяма степен зависи от нивото на сетивно развитие на децата, тоест колко перфектно детето чува, вижда и усеща околната среда.

Изключителни чуждестранни учени в областта на предучилищната педагогика (Фридрих Фрьобел, Мария Монтесори, О. Декроли, както и известни представители на домашната предучилищна педагогика и психология (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Е. Г.). Пилюгина, Н. Б. Венгер и други) правилно вярваха, че сензорното развитие, насочено към осигуряване на пълноценно интелектуално развитие, е един от основните аспекти на предучилищното образование.

Професор Н. М. Щелованов не случайно нарече предучилищната възраст „златното време“ на сензорното образование, тъй като усещанията и възприятията могат да се развиват и подобряват, особено в предучилищното детство.

Детето в живота се сблъсква с различни форми, цветове и други свойства на предмети, по-специално играчки и домакински предмети. Бебето е заобиколено от природата с всички нейни сетивни особености – многоцветност, миризми, шумове.

И разбира се, всяко дете, дори и без целенасочено възпитание, по един или друг начин, възприема всичко това. Но ако усвояването настъпва спонтанно, без разумно педагогическо ръководство от възрастните, то често се оказва повърхностно, непълноценно. Колко добре ще бъде развито детето в предучилищна възраст, толкова просто и естествено ще овладее новото в зряла възраст.

Целта на работата е чрез различни дейности да се създадат оптимални условия за сетивното развитие на децата.

1. Да формираме у децата представа за сетивни стандарти чрез дидактическа игра.

2. Да развива сетивните усещания на децата в процеса на продуктивна дейност, режимни моменти.

3. Възпитание на положителни емоции, свързани с възприемането на явленията на околния свят.

Етап 1 Подготвителен (септември - октомври)

1. Изучаване на литература

2. Изготвяне на дългосрочен работен план;

3. Създаване на условия за ефективно използване на игрите;

4. Подбор на дидактически материал и игри;

5. Разговор с родителите за установяване на знания за сензорното развитие.

6. Диагностика на деца

Етап 2 Практически (ноември - април)

1. Запознаване на децата с дидактичен материал и игри;

2. Провеждане на дидактически игри и игри-часове.

3. Консултация за родители „Сензорно възпитание на детето”;

4. Разговор „Какво да правим с дете на три до четири години“;

Финален етап 3 (май)

2. Провеждане на родителска среща „Играта като средство за сензорно развитие на децата в предучилищна възраст”;

3. Създаване на картотека с дидактически игри за сензорното развитие на децата от начална предучилищна възраст

По тази тема:

Източник nsportal.ru

Визуализация:

Работен план за самовъзпитание на учителя от първа младша група "Бебе" MBDU д/с - к/ в No3 Лебед Зоя Ивановна на тема: "Сензорно възпитание на деца от ранна предучилищна възраст" за 2014-2015г. академична година

Уместност на избраната тема

"Сензорно възпитание на деца от ранна предучилищна възраст"

за работа по самовъзпитание на учител

Сензорното образование е развитието на възприятието на детето и формирането на неговите представи за външните свойства на предметите: тяхната форма, цвят, размер, положение в пространството, мирис, вкус и т.н. Познанието започва с възприемането на предмети и явления от околния свят.

Сензорното развитие е условие за успешното овладяване на всяка практическа дейност. А произходът на сетивните способности се крие в общото ниво на сензорно развитие, постигнато в по-млада предучилищна възраст. Периодът от първите 3 години е периодът на най-интензивно физическо и психическо развитие на децата.

На тази възраст при подходящи условия детето развива различни способности: говор, усъвършенстване на движенията. Започват да се формират нравствени качества, оформят се черти на характера. Сетивното преживяване на детето се обогатява чрез докосване, мускулно усещане, зрение, детето започва да различава големината, формата и цвета на предмета.

Възрастта на ранното детство е най-благоприятна за подобряване на дейността на сетивните органи, натрупване на представи за заобикалящия свят.

Стойността на сензорното образование е, че то:

Е основа за интелектуално развитие;

Организира хаотичните идеи на детето, получени от взаимодействието с външния свят;

Развива наблюдателността;

Влияе положително на естетическото усещане;

Е основа за развитието на въображението;

Развива вниманието;

Дава възможност на детето да овладее нови начини на предметно-познавателна дейност;

Осигурява усвояване на сензорни стандарти;

Осигурява овладяване на уменията за учебна дейност;

Въздейства върху разширяването на речника на детето;

Влияе върху развитието на зрителната, слуховата, двигателната, образната и други видове памет.

Сензорното възпитание през втората и третата година от живота се състои преди всичко в обучението на децата на предметни действия, които изискват съотношение на обектите според външните им характеристики: размер, форма, положение в пространството. Овладяването на знания за външните свойства на обектите се постига чрез съотнасянето им помежду си (тъй като на този етап децата все още нямат референтни представи). Специално организираните часове с дидактически материал, дидактически играчки, инструменти и строителни материали са основната форма на работа по сензорното възпитание на децата през втората или третата година от живота.

Сензорното образование на малките деца се осъществява в онези форми на педагогическа организация, които осигуряват формирането на сензорни способности като ефективна основа за цялостното развитие на детето.

Като средства за сензорно възпитание при деца от ранна и по-млада предучилищна възраст се използват: дидактически игри и упражнения, нагледна дейност (рисуване, моделиране, апликиране), дизайн и др.

Дидактическите игри отчитат възрастта, моралните мотиви на играчите, принципа на доброволността, правото на независим избор, себеизразяване.

Основната характеристика на дидактическите игри е образователната. Комбинацията от учебна задача в дидактическите игри, наличието на готово съдържание и правила дава възможност на възпитателя да използва тези игри по-систематично за умственото възпитание на децата.

Създават се от възрастни, за да възпитават и възпитават децата, но не открито, а се реализират чрез игрова задача. Тези игри допринасят за развитието на познавателна дейност, интелектуални операции.

Детският дизайн (създаването на различни сгради от строителни материали, производството на занаяти и играчки от хартия, картон, дърво) е тясно свързан с играта и е дейност, която отговаря на интересите на децата. Тук сетивните процеси се осъществяват не изолирано от дейността, а в самата нея, разкривайки богати възможности за сетивно възпитание в най-широкия й смисъл.

Чрез конструирането детето се научава да различава не само външните качества на даден предмет, образец (форма, размер, структура); той развива познавателни и практически действия. В дизайна детето, освен визуално възприемане на качеството на обекта, всъщност практически разглобява извадката на детайли и след това ги сглобява в модел (така извършва анализ и синтез в действие).

Рисуването, апликацията и моделирането са дейности, чиято основна цел е образно отражение на действителността. Овладяването на способността за изобразяване е невъзможно без развитие на целенасочено зрително възприятие - наблюдение.

Визуалната дейност е специфично образно познание за действителността. За да нарисувате, изваяте някакъв предмет, първо трябва да го опознаете добре, да запомните неговата форма, размер, дизайн, подреждане на частите, цвят. Децата възпроизвеждат в рисуване, моделиране, апликация, конструиране това, което са възприели по-рано, с което вече са запознати.

По този начин актуалността на темата се крие в необходимостта от нейното цялостно проучване, тъй като развитата сетивност е основата за подобряване на практическите дейности на съвременния човек. То създава необходимите предпоставки за формиране на психични функции, които са от първостепенно значение за възможността за по-нататъшно образование. Децата със сензорна култура стават способни да различават широка гама от цветове, звуци и вкусови усещания.

Работен план за самообразование

Възпитател Лебед З. I. група No4 "Бебе" МБДОУ д/с - к/ в No3

Тема: "Сензорно възпитание на деца от ранна предучилищна възраст"

Цел: да подобрят своето теоретично ниво, професионални умения и компетентност.

Работата по програма за професионално самообразование ще ми помогне:

Научете децата да различават основните цветове;

Запознаване на децата с размера и формата на предметите;

Да формират умения за самостоятелна дейност;

Повишаване на самочувствието на децата, тяхното самочувствие;

Развивайте креативност, любопитство, наблюдателност;

Обединете детския екип.

Повече подробности на сайта nsportal.ru

1. Възприемане на специални свойства на обекти (вкус, мирис, тегло).
2. Възприятие за пространство и време.

През месец март се проведе родителска среща на тема „Сензорното възпитание – основата на психическото развитие на детето“;

Проведена е консултация за родители „Формиране на цветовото възприятие и цветовата разлика при деца от начална предучилищна възраст“.

Разработени са и нагледни материали за родителите: информационна папка „Ролята на образователните игри за деца 3-4 години“, информационен лист „Развитие на зрителното възприятие и пространственото представяне“.

През май се проведе последния открит урок „Да помогнем на Маша“.

През май направихме окончателна диагностика, за да установим нивото на сензорно развитие на децата от групата. Резултатите му показват следното: 82% (18 души) са постигнали високо ниво на развитие, 18% (4 души) - средно ниво на развитие, ниско ниво - 0%.

В резултат на изучаването на тази тема стигнах до следните изводи:

дидактическата игра е от голямо значение в сензорното образование, тя е най-приемливият и ефективен начин за предаване на знания на дете. Помага на детето да научи как работи светът около него и да разшири хоризонтите си, допринася за формирането на неговата личност.

Именно провеждането на кръгова работа под формата на дидактически игри ни позволи да повишим нивото на сензорно развитие при децата. Чрез играта децата успяха да се запознаят със сензорните стандарти, с методи за разглеждане на предмети.

Децата започнаха да обръщат повече внимание на дидактическите игри. Освен това децата станаха по-внимателни, усърдни, приятелски настроени.

Родителите също така разшириха знанията си за това какво е сензорно образование, какво означава то за развитието на детето и как може да се преподава чрез игра.

Смятам, че работата ми през годината беше доста успешна.