Методическите материали съдържат препоръки за реда на олимпиадата по руски език, изисквания към структурата и съдържанието на олимпиадните задачи, препоръчителни източници на информация за изготвяне на задачи, както и препоръки за оценка на решенията на участниците в олимпиадата.

Изтегли:

Визуализация:

Държавен бюджет на Санкт Петербург

професионална образователна институция

„Колеж по индустриални технологии „Краснодеревец”

Аз одобрявам

Депутат директор на ОД

SPb GBPOU колеж по индустрия

технологии "Краснодеревец"

/_______________/

относно организацията и провеждането на олимпиадата по руски език

Разработчик: учител Куракина Олга Василиевна

1. Обяснителна бележка
2. Организационен комитет и жури на олимпиадата
3. Форма и ред за провеждане на олимпиадата
4. Обобщаване на резултатите от олимпиадата
5. Обща характеристика на задачите на олимпиадата

1. Цели на олимпиадата и избор на задачи за нейното провеждане.
2. Постановка на задачите
3. Видове задачи
4. Видове творчески задачи

7. Материали за подготовка на олимпиадата

Обяснителна бележка

Методическите материали съдържат препоръки за реда на олимпиадата по руски език, изисквания към структурата и съдържанието на олимпиадните задачи, препоръчителни източници на информация за изготвяне на задачи, както и препоръки за оценка на решенията на участниците в олимпиадата.

Олимпиадата по руски език е една от най-популярните форми на извънкласна работа по руски език. Подготовката за олимпиадата трябва да се основава на принципа на последователност и приемственост: подготовката за олимпиадата трябва да бъде непрекъснат процес, започващ в началото на учебната година. През учебната година учениците трябва да провеждат мини-олимпиади и разнообразни интелектуални игри. Това ще помогне да се избегне стресът на олимпиадата в края на учебната година.

Целите на олимпиадата по руски език са:

• стимулиране на интереса на учениците към руския език
• идентифициране на студенти, които се интересуват от руска филология като цяло и руския език в частност
• повишаване на творческите способности на учениците
• популяризиране на руския език като наука и учебна дисциплина в колежа

ОРГАНИЗАЦИОНЕН КОМИТЕТ И ЖУРИТО НА ОЛИМПИАДАТА

Олимпиадата по руски език се провежда в колежа, обикновено през февруари-март. Конкретната дата на събитието се определя от организатора. За олимпиадата се създават Организационен комитет и журито. Организационният комитет може да се състои от представители на методическата служба, учители. Журито се състои от преподаватели по предметите от хуманитарния цикъл и представители на администрацията. Организационният комитет заедно с журито определя реда на олимпиадата.

Олимпиадата се провежда според олимпиадните задачи, които се разработват от учителя по руски език и литература, като се вземат предвид препоръките на методическия отдел по общообразователни дисциплини.

Организационното и технологичното осигуряване на процедурата за провеждане на олимпиадата по руски език се осъществява от Организационния комитет.

ФОРМА И РЕД НА ОЛИМПИАДАТА ПО РУСКИ ЕЗИК

Олимпиадата се провежда в един (писмен) кръг под формата на отговори на конкретни въпроси или решения на езикови и творчески проблеми.

Писменият кръг на олимпиадата се състои от 20 задачи. Задачите следват без определен ред. Тяхното местоположение се определя от необходимостта от промяна на формите на умствена дейност и превключване на вниманието и степента на сложност. Въпросите трябва да имат недвусмислен отговор. При оценяване на изпълнението на задачите наред със знанията по учебната програма по руски език се оценяват и езиковата ерудиция, езиковата интуиция, аналитични умения и способност за логично разсъждение.

При провеждане на олимпиадата се препоръчва да се разпределят офис пространство за участниците, така че да се създадат свободни условия за работа - един човек на бюро. Всички участници трябва да са запознати с времето за изпълнение на задачите. Препоръчителното време за студенти от I-II курсове е 3 академични часа. Препоръчителният час за начало на Олимпиадата е 10:00 местно време. Всеки участник трябва да получи набор от задачи и канцеларски материали (хартия, химикалки).

Водени от целите на олимпиадата, е необходимо да се осигури наличието и използването на художествени текстове, речници, учебна и методическа литература в занималнята.

За организиране и контрол на изпълнението на олимпиадните задачи по руски език се препоръчва привличането на невербални учители.

В края на времето на олимпиадата произведенията на участниците се събират и предават на Организационния комитет, който криптира произведенията и ги предоставя за проверка.

Журито проверява и оценява изпълнените олимпиадни задачи; Организационният комитет дешифрира творбите на участниците и определя победителите и призьорите на олимпиадата отделно сред учениците.

ОБОБЩАВАНЕ НА ОЛИМПИАДАТА

Определянето на победителите и призьорите на олимпиадата се извършва въз основа на Правилника за организацията и провеждането на олимпиадата.

След проверка на творбите те се анализират: журито отбелязва най-добрите отговори, интересни подходи, оригинален дизайн и назовава победителите. В допълнение към анализа по групи се използват и други форми на информация: отчитане на резултатите на щандовете на колежа на уебсайта на колежа. Обявяването на имената на победителите и церемонията по награждаването протича в тържествена атмосфера.

За обжалване участникът подава писмено заявление до председателя на журито в срок до един час от датата на обявяване на резултатите. Обжалването се извършва в рамките на три часа от обявяване на резултатите. Критериите и методиката за оценяване на олимпиадните задачи не могат да бъдат обжалвани и не подлежат на преразглеждане.

ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ЗАДАЧИТЕ НА ОЛИМПИАДАТА

1. Цели на олимпиадата и избор на задачи за нейното провеждане.

Участниците трябва да демонстрират:

• владеене на ортоепични норми на руския литературен език
• познаване на семантичната система на съвременния руски литературен език, елементарно осъзнаване на произхода на думите и разбиране на законите на историческото развитие на лексикалното значение на думите
• познаване на речевите норми на руския език и разбиране на тяхната условност
• познаване на арт програми
• способност за използване на речници, справочници, учебно - методическа литература
• комуникационни умения
• Творчески умения

Основната задача на олимпиадата е да идентифицира и подкрепя даровити деца, способни за задълбочено изучаване и научни изследвания на езика.

Тази задача определя и изискванията за олимпиадните задачи. Те трябва да бъдат разнообразни по форма и съдържание.

1. Формулиране на задачите.

Формулировката на задачите трябва да е ясна и ясна. Задачата трябва да предполага или указва формата на отговора (подчертайте ..., обозначете графично ..., формулирайте ...),а в някои случаи и неговия обем. В по-голяма степен задачите на олимпиадата съответстват на задачи, изискващи подробен отговор, демонстриращ културата на писмената реч, способността на учениците и учениците да изразяват последователно и убедително своята гледна точка.

Задачите, за които е необходима аргументация, включват формулировката „докаже ”,„ обоснова ”,„ дайте мотивиран отговор “.Отговор – разсъждението демонстрира уменията за спорна реч.

1. Видове задачи.

• лингвистични тестове (задачи № 1,2,3,4,5,6,7,8 виж Приложение № 2)

Този тип включва задачи, които включват възпроизвеждане на знания за определен раздел от езика (правопис, фразеология, лексика, граматика). Тези задачи позволяват да се разкрие широчината на хоризонтите, познанията за историята на руската писменост, историческа и културна информация за езика, неговите стилистични ресурси.

• Езикови задачи.

Типологията на лингвистичните задачи отчита различните видове дейности, необходими за успешното изпълнение на задачите на олимпиадата. В реалната речева дейност, която винаги е по-разнообразна от „правилата на езика“, учениците и обучаемите се сблъскват с текстове, които представляват трудни проблеми за всички говорещи и читатели. Следователно е възможно задачите да се класифицират в рамките на връзката между текст и език (от текст към език и обратно).

1. От текст към език(задания No 8,16 и др., виж Приложение No 2). В задачи от този тип се предлага текст, изисква се да се направи заключение за свойствата на езиковите единици.
2. От език към текст(задания № 9 виж Наредба № 2). В тези задачи се моделира активна речева дейност. Първоначалното условие са правилата, законите на езика. Необходимо е тази информация да се приложи към анализа на предложените речеви факти.
3. От лингвистични факти до езикова система(задания № 17,19 виж Приложение № 2). В тези задачи учениците и учащите не трябва да разчитат на предложения текст, нито да съставят самостоятелно даден текст. Отговорите на поставените въпроси изискват аналитичен подход за разбиране както на системните вътрешноезикови връзки на езика, така и на междустепенните.

1. Видове творчески задачи.

Задачи №№18,20 (виж Приложение №2) са свързани с творческата обработка на текста (създаване на триолет) и писмените композиции. Те се оценяват по следните параметри: доказателственост, последователност и последователност, аргументация, композиционна хармония, изразителност, речево разнообразие.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ МАТЕРИАЛИ ЗА ПОДГОТОВКА НА ОЛИМПИАДАТА

1. Руски език. Всеруска олимпиада. Брой 2, М: Образование, 2009г.
2. Руски език. Всеруска олимпиада. Брой 3, М: Образование, 2011г.
3. http://www.rosolymp.ru
4. http://www.philologia.ru - образователен филологически ресурс, който ви учи да четете художествени текстове под формата на решаване на вълнуващи проблеми.
5. Материали от интернет олимпиадата "Руски без граници", 2007 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

олимпиадни задачи

Задача номер 1
Изпишете правилното ударение с главни букви в следните думи. Посочете случаите, когато няколко варианта на стрес са приемливи. Какви са стилистичните и семантичните разлики между опциите?
	апостроф бутик дървесина вяра Caterpillar догма напълно вал дрямка складово помещение Поличбата разглезени слагам кози магарешка кашлица ласо растение новородено откриване оркестров отпушете цикъл плато слива свикване украински умно да поискам свещен глупак
Всеки верен отговор е 0,5 точки. При уточняване на разликите, които характеризират вариантите - 1 точка за верен отговор.

Задача номер 2
Намерете и коригирайте граматически грешки. Посочете случаите, в които няколко опции са приемливи.
	Олимпийски Сочи далечно Осло вечер Хелзинки мистериозно Токио гъсто населен Гродно широк лимпопо слънчева бреша стар Брюж забравени завети на Илич (колхоз) неспокоен Онего крайбрежен Турку Московска област Химки красив шираз мъглява осака независим Хаити
За всяка открита и коригирана грешка - 1 точка.

Задача номер 3
Напишете с букви числото 128 287 685 и го отхвърлете.
5 точки за правилно изпълнена задача.

Задача номер 4
От предоставения списък изберете думи, които се връщат към собствените имена.
	Колт комбинирай колонията презерватив гастарбайтер хафний дерби детектор йезуит immelman Бостън монофтонг Панама Уотъргейт унисон матрак сандвич садизъм маниак рудбекия рецепта мичман таванско помещение ламблия бойкот гадже бикини берданка бердиш бедлам батист батик бактериален полимат ескалоп
1 точка за всяка правилна дума. Ако е допусната грешка в отговора (посочено е общо съществително, което не се връща към собствено име), участникът няма да получи точки за тази задача.

Задача номер 5
Дайте възможно най-много познати ви фразеологични единици със следните ключови думи:море; диплома; Москва; място. Пример. Куче: уморено като куче, там е заровено кучето, като петия крак на кучето, изяж кучето, обеси всички кучетаи т.н.
Всяка фразеологична единица - 0,5 точки, но не повече от 20 точки.

Задача номер 6
Изберете правилните фрази от предоставения списък.
	главна роля инертен мозък шествие маневрен локомотив туристическа агенция авариен изход докачлив човек елитни войски драматичен театър жилищен въпрос
1 точка за всяка правилно посочена фраза. Ако е допусната грешка в отговора (посочена е неправилна фраза), участникът няма да получи точки за тази задача.

Задача номер 7
Изберете колкото се може повече синоними-фразеологични единици за следните думи:измъчвам се, печеля, лъжа, хлад... Например: да работиш - да ореш като татко Карло, като джудже във водна помпа, неуморно, работиш здраво като магаре...
0,5 точки за всяка фразеологична единица, но не повече от 20 точки.

Задача номер 8
Ето цитати от произведенията на руски писатели. Обяснете значението на думите с удебелен курсив.
	„Офицерът, зачервен от вино, играта и смеха на другарите си, се сметнал за тежко обиден и в ярост грабнал медникШандал, пуснете го в Силвио, който едва имаше време да се отклони от удара." А. Пушкин, "Изстрел". „И моят родител, трябва да кажа, макар и отпохотлив беше, но мястото беше печелившо и, разбира се, синът ми също даде приличен ход." В. Короленко, "Ат-Даван". „В списание „Дневниците на Морзист“ Лапис беше посрещнат гостоприемно. „Добре, че дойде, Трубецкой. Просто имаме нужда от поезия. Само – ежедневие, ежедневие, ежедневие. Без текстове. Чуваш ли, Трубецкой? Нещо от животапотел работниции в същото време разбирате ли? .. "" И. Илф, Е. Петров, "Дванадесет стола". „Може би си спомня какво е майорът, или капитанът, илибригадир от "Причина на" цветното "". В. Висоцки "За любителите на" приключения ".
1 точка за всяко правилно обяснение.

Задача номер 9
Дайте аргументирани отговори на следните въпроси.
	Защо думи пет ученик, три ученик, беден ученикса изписани в H, а думатаколче (този, който се учи за кола) - чрез W? Защо е написано PIE, но ICE CREAM? Защо се пише ЖВачка, но дъвка?
За аргументиран отговор на всеки въпрос – 5 точки.

Задача номер 10
На руски има три исторически свързани думи. Те означават: топла напитка, шапка, католически монах и американска маймуна. Назовете тези думи.

Задача номер 11
Коригирайте всички стилистични, граматически, правописни и пунктуационни грешки в този текст.
	Отивайки в Япония, вие съзнателно осъзнавате, че навлизате в друг свят. Той не е екзотичен или дори мистериозен - просто различен. След кацането разбирате, че напредъкът не просто е пристъпил напред в тази страна, той е самият напредък. Но в същото време съюзът на традициите и най-новите технологии е толкова хармоничен, че хората в национални дрехи, пътуващи с високоскоростни влакове, не предизвикват никаква изненада. В никоя друга страна по света не съм срещал толкова прекрасно съчетание на прогрес и традиция, доведено до абсолютно съвършенство.
До 20 точки за коригиран текст.

Задача номер 12
Пред вас са фрази, които са се превърнали в епиграфи към произведенията на руски писатели. име: 1) откъде е заимствана фразата; 2) името и фамилията на писателя, използвал тази фраза като епиграф, както и заглавието на произведението, в което тази фраза е използвана като епиграф. Пример : Фразата "Чудовището е копеле, палаво, огромно, залитащо и лаещо." Отговор : 1) VK Trediakovsky, "Tilemakhida". 2) Епиграф към „Пътуване от Санкт Петербург до Москва“ A. N. Radishchev.
	Ловът е по-лош от робството. Jomini da Jomini, // И нито дума за водка ... Състезанието отминава и състезанието идва, но земята остава завинаги. Пресичайки улицата, огледайте се. Дъбът е дърво. Розата е цвете. Еленът е животно. Врабчето е птица. Русия е нашето отечество. Смъртта е неизбежна. Горко ти, Вавилон, могъщи граде. О, руска земя! .. Във всички вас, скъпи, вие сте добри в тоалета. Започна да вали фин сняг и изведнъж падна на люспи. Вятърът виеше; имаше виелица. В миг тъмното небе се смеси със снежното море. Всичко е изчезнало. - Е, господарю, - извика шофьорът, - беда: буря! Ти падна като камък, аз загинах под него.
2 точки за всеки верен отговор (за непълен отговор 1 точка)

Задача номер 13
Как се казват тези градове сега?
	Андропов Брежнев Екатеринодар горчив Куйбишев Ораниенбаум Царицин Баронск Молотов Арзамас-16 Калинин Невдубстрой Надеждинск Свердловск Ворошиловск Енгелс
0,5 точки за всеки верен отговор.

Задача номер 14
На кого е посветена поезията, чиито редове са дадени по-долу? Назовете авторите на тези редове.
	Пробуждането дойде в душата: // И ето ти отново се появи, // Като мимолетно видение, // Като гений на чистата красота. Шагане ти си мой, Шагане! // Защото съм от север или нещо такова, // Готов съм да ти разкажа полето, // За вълнообразната ръж на лунна светлина... Помниш ли, Альоша, пътищата на Смоленска област, // Как вървяха безкрайни, зли дъждове, // Как уморени жени ни носеха, // Притискайки ги като деца от дъжда към гърдите си ... Къде си сега, кой ти целува пръстите? // Къде отиде твоят китайски Ли? .. О, Александър, ти беше рейк, както аз днес съм побойник... Къде съм аз за нея! Тя беше в Париж, // И вчера разбрах - не само в него. Поздравявам те, тъй като съм баща // Бих те поздравил в същата ситуация. // Жалко, че в Болшой театър под сърцата // Те няма да поставят рогозки, сякаш под краката си. Жена, луда горда жена! // Разбирам всеки твой намек, // Бяла пролетна треска // С целия гняв на звънтящи редове!
1 точка за всеки верен отговор (само пълните отговори се считат за верни).

Задача номер 15
Какво е общото между всички горни думи:наистина, добро, зло, лято, затопляне, изгорен, напразно, петпръст, светлина?
5 точки за верен отговор.

Задача номер 16
Ето фрагменти от описания на различни градове, взети от произведенията на руската литература от XIX-XX век. Имената на градовете (където е необходимо за съставяне на заданието) се заменят с многоточия. Определете: 1) за какви градове говорим, 2) кои са измислени и кои са реални, и 3) посочете заглавието на произведението и фамилията на автора.
	"... е най-гадният град от всички морски градове в Русия." „Пред белите порти на кулата на провинциалния Кремъл две сурови стари жени говореха френски, оплакваха се от съветския режим и си спомняха за любимите си дъщери. От църковната изба се носеше студена миризма и от нея се носеше миризма на кисело вино. Там очевидно са се съхранявали картофи." „Градът... е типичен, общо взето, областен център за петнадесет хиляди глави население, доста спокоен, предимно селски. Промишлеността тук беше горско стопанство, теглене и земеделие. На моменти смущаваха и смущаваха града, който се намираше в покрайнините, текстилен техникум и междузонов център за отдих за дърводобив." „По-близо до центъра, на Екатерининская, видът на града се промени. Имаше двуетажни и дори триетажни къщи с изцяло европейски вид. Първите етажи на много къщи бяха заети от магазини, прозорците на които бяха защитени от слънцето от райета маркизи с миди. „В обсадения град... на булеварда, близо до павилиона, свиреше полкова музика, а по пътеките се движеха празнично тълпи военни и жени. Яркото пролетно слънце беше изгряло сутринта над английските произведения, премести се в бастионите, после в града - в Николаевските казарми и, също толкова радостно греейки за тях, сега се спусна към далечното синьо море, което, ритмично люлеещо се, блестеше със сребърен блясък." „... той живееше бурно студен, наситен среднощен живот. Фосфорни летни нощи, луди и сладострастни, и безсънни нощи през зимата, зелени маси и шумолене на злато, музика, въртящи се двойки пред прозорците, луди тройки, цигани, дуели на разсъмване, в свистенето на ледения вятър и пронизващия вой на флейти - парад на войски пред ужасяващия поглед на византийските очи на императора."
1 точка за всеки верен отговор (за непълен отговор 0,5 точки).

Задача номер 17
Пред вас са имената на литературни герои - герои от произведенията на руски писатели. Посочете имената и бащините им (ако можете да научите за тях от текста на произведението). Как се казват творбите, кой е авторът?
	Башмачкин Беликов Вронски Головин Калитина Костилков Ларина Лужин Мешчерская Тарасевичева Twister Фандорин Шатов Щирлиц
1 точка за всеки знак.

Задача номер 18
Триолет е стихотворение в осем реда, от които 4-ти и 7-ми повтарят първия, а осмият - втория, като цялото стихотворение е написано в две рими. Например: Лицето ти е мистериозно и нежно Като отражение в дълбините Бавно се наведе към мен. Лицето ти е мистериозно и нежно Възникна в тревожния ми сън. Срещам неизбежния призрак: Лицето ти, загадъчно и нежно, Като отражение в дълбините. (В. Брюсов) Блеснахте като видение О, моята младост е бърза, Една чиста заблуда! Блеснахте като видение И все още съжалявам И късната мъдрост на змията. Блеснахте като видение Ох, младостта ми е бърза. (К. Балмонт) Напишете трио на тема "2014 - Година на културата в Руската федерация".
До 20 точки.

Задача номер 19
Кои от тези въпроси са имената на литературни произведения (домашни и чужди). Посочете техните автори.
	Какво е щастието? Какво да правя? Кой е виновен? Как да уредим Русия? Обичате ли Брамс? Има ли живот на Марс? Защо самолетите летят, но не махат с крила? Как да открадна милион? Кой иска да бъде милионер? Можеш ли? Кога ще дойде истинският ден? Кой е той? чуваш ли ги? Какво е добро и кое е лошо?
1 точка за всяко правилно посочено парче. Ако е допусната грешка в отговора (посочен е въпрос, който не е заглавие на произведението, или авторът е посочен неправилно), на участника няма да бъдат присъдени точки за тази задача.
Задача номер 20
Темата на есето е свободна. Има обаче едно условие: есето задължително трябва да започва с фразата „Ако бях програмист (фризьор и т.н.) ...»
1
	Паршиков В.Л.
	А. А. Тихомиров
	Дяков В.А.
	Колиниченко И.Ю.
	Комаровски М.И.
	А. В. Шевченко
	Савинков К.Е.
	Савинков Р.А.
	Соломантин Д.А.
	Суетин Е.Ю.
	Малинен О.О.
	Maltz D.S.
	Милютин В.А.
	Д. Г. Морозов
	Ю. В. Пасеров
	Василенко A.V.
	Данилюк Р.С.
	Демчук Н.С.
	Александров С.Ю.
	Андреев А.В.
	Балковски Р.А.
	Бардин Е.Е.
	Белозубов Е.Л.
	Белозубов С.Л.
	Voludsky A.I.
	Еженков И.В.
	Журавлев С.И.
	Зайцев A.S.
	Исаков Д.С.
	П. Д. Кабатов
	Степанов Б.Г.
	Смолски В.А.
	Ушакова A.S.
	Шчекина Е.В.
	Соловейко Е.Ю.

Председател на журито:

Членове на журито:

Учителят В. О. Копейкин

Учителят Е.А. Семенова

Милютин В.А.

Балковски Р.А.

Председател на журито:

Депутат Директор на ОД Н. В. Долгополов

Членове на журито:

Депутат Директор по управление на водите Л. А. Ружейникова

Учителят В. О. Копейкин

Учителят Е.А. Семенова

"ВСЕРУСКА ОЛИМПИАДА ЗА УЧИЛИЩА ПО РУСКИ ЕЗИК Методически препоръки за провеждане на училищния етап на Всеруската олимпиада за ученици по руски език през учебната 2014/2015 г. ..."

-- [ Страница 1 ] --

ВСЕРУСКА УЧИЛИЩНА ОЛИМПИАДА

НА РУСКИ

Всеруска олимпиада за ученици по руски език в

2014/2015 учебна година

1. Характеристика на съдържанието на училищния етап, описание

подходи за разработване на задачи по общински предметно-метод

комисии (училищен етап) и образци (примери) на задания.

1.1. Целите на училищния и общинския етап на олимпиадата по руски език.

Училищната олимпиада е образователно пространство, създадено с цел популяризиране на знанията, формиране на мотивация, отговорност на учениците и учителите за нивото на знания, създаване на дух на състезание, здравословно съперничество, отговаряне на изискванията и реализиране на интелектуалния потенциал на учениците, обобщаване работата на всички форми на допълнително образование.

Олимпиадите са една от най-разпространените форми на извънкласна работа по учебните предмети и подпомагат подготовката на учениците за живот в съвременни условия и преди всичко в конкурентна среда. Днес резултатите от участието на ученици в олимпиадите са част от оценката на качеството на образованието в училище, град, район, както и един от критериите за оценка на ефективността на работата на учителя. Подготовката за олимпиади трябва да се основава на принципа на последователност и приемственост: подготовката за олимпиади трябва да бъде непрекъснат процес, започващ от началното училище. В трети и четвърти клас могат да се провеждат годишни училищни олимпиади във всеки клас; учениците, спечелили призови места, участват в паралелни олимпиади, когато от всеки клас се номинира отбор от победители и призьори от първия кръг. Журито анализира работата на всеки участник, определя победителите и присвоява титли (номинации) като "Най-добър експерт по руски език", "Най-добър филолог" и др. във всеки паралел; самият факт на участие и освен това спечелването на олимпиадата може да стане част от портфолиото на ученика по предмета. Когато учениците преминат на средно ниво, на учителя по предмета се дават препоръки за продължаване на работата по развитието на езиковите способности на отделните ученици.

Участието в училищния етап на Всеруската олимпиада е доброволно, всеки ученик от 5-11 клас може да изпълнява задачи, независимо от оценката по предмета. Не са установени квоти за участие в училищния етап на олимпиадата.

При разработването на задачите на олимпиадата в училищния етап и провеждането й е препоръчително учениците да се разделят на следните възрастови групи:

1. 5-6 клас 2. 7-8 клас

3. 9 клас 4. 10-11 клас Възможно е училищният етап на олимпиадата да се проведе отделно във всеки паралел от 5 до 11 клас - тогава ще има не четири групи, а седем. Във всеки случай, сумирането трябва да се извършва във всеки паралел поотделно.

Специална роля в обучението се отрежда на учител по предмет или гостуващ учител на университет/система CVE, който може да стане ръководител на такъв училищен интелектуален екип. Такава система на работа дава възможност да се създаде многоетапна система за подготовка за Олимпиадата и силен национален отбор в региона. Когато завършилите го напуснат, осмокласниците идват да ги заместят, а лидерът има възможност да организира ефективно взаимодействие между учениците, да трупа традиции и да поддържа приемственост.

Целите на училищния етап на олимпиадата по руски език са:

стимулиране на интереса на учениците към руския език;

идентифициране на студенти, които се интересуват от руска филология като цяло и руския език в частност;

създаване на определена интелектуална среда, благоприятстваща съзнателно и творческо отношение към процеса на възпитание и самовъзпитание;

разширяване на възможностите за оценка на знанията, уменията и способностите, придобити от учениците в училищния курс по руски език;

повишаване на творческите способности на учениците;

идентифициране на ученици, които могат да представят своята образователна институция на следващите етапи на олимпиадата;

популяризиране на руския език като наука и учебен предмет.

Психолог провежда няколко класа, помагайки да се развие линия на поведение по време на олимпиадата, за да се избегне стрес.

1.2. Общи изисквания за разработване на задачи без оглед на възрастовите групи.

Формулировката на задачите трябва да е ясна, ясна, терминологията да съответства на училищната програма.

Задачата трябва да предполага или указва формата на отговора (подчертаване ..., обозначаване графично, формулиране ... и т.н.), а в някои случаи и неговия обхват (например броят на езиковите единици, необходими за аргументиране на отговора). Ако по време на проверката се предполага да се оценят някои отделни страни на отговора, те трябва да бъдат посочени в заданието под формата на отделен допълнителен въпрос или поредица от въпроси. Всичко това е необходимо за определяне на общи критерии за оценка на отговорите.

В по-голяма степен задачите на олимпиадата съответстват на задачи, които изискват подробен отговор, който демонстрира културата на писмената реч, способността на учениците да изразяват последователно и убедително своята гледна точка. Пълният отговор на въпроса за такава задача предполага не само изложение на свойствата на дадена езикова единица (значение, образование, употреба), но и нейния коментар (деривационен, стилистичен, етимологичен, исторически и културен), способност за комбиниране елементите на отговора в едно пълно писмено изявление. Задачите, за които се нуждаете от аргументация, включват формулировката „докажи“, „докажи“, „дайте аргументиран отговор“. Разсъждаващият отговор демонстрира уменията за спорна реч, позволява на участника на олимпиадата да използва своите знания и наблюдения като аргументи, потвърждаващи заявената гледна точка.

1.3. Видове задачи.

Задачите, които е препоръчително да се използват на училищния етап на олимпиадата, могат условно да бъдат комбинирани в два големи блока, в които ще бъдат допълнително характеризирани: тестове и задачи. Във всеки блок се разглеждат примери за възможни задачи.

1.3.1. Лингвистични тестове.

Този тип може да се припише на задачи, които включват възпроизвеждане на знания за определен раздел и демонстриране на умения за езиков анализ в рамките на училищния курс по руски език. По правило това са отворени тестове. Но е възможно да се използват тестове с множество избори в 5-6 клас на училищния етап.

Тестовите елементи могат да проверяват знанията за трудни случаи на правопис и пунктуация, владеене на правописни и граматически норми, умения за морфемия и синтактичен анализ и др. (вмъкнете липсващи букви ..., разгънете скоби ..., поставете препинателни знаци ..., подчертайте . .., подчертайте графично ..., изградете диаграма ..., посочете номера на верния отговор ... и т.н.).

Задачите от този тип включват тези, които изискват точен и кратък утвърдителен отговор:

А) Образувайте всички кратки форми от тези прилагателни и ги запишете.

Подредете акцентите в кратки форми.

Изтъркан, евтин, див, славен.

Б) Какви звукове може да представлява буквата Z в буквата? Подкрепете отговора си с примери за думи или словосъчетания.

В) Избройте езиковите единици, които могат да бъдат изразени със звука [y].

В тестовата форма могат да се предложат задачи, които позволяват да се разкрие широчината на хоризонтите, познания за историята на руската писменост и руската лингвистика, историческа и културна информация за езика, оценка на речника, познания за семантиката на руските думи и фразеологични единици , стилистични ресурси на езика и др.

Един вид тест може да бъде таблица с пропуски в клетките. По този начин е възможно да се изградят задачи върху познаване на терминологията, морфемиката (модерна и историческа), разбиране на лексикалното и граматическото значение на езиковите единици и др.:

А) Възстановете последователността в дефинициите и в първата колона на таблицата посочете въпросните езикови термини. Запишете получената формулировка.

1. ______ е второстепенен член на изречението, който обозначава субект и отговаря на въпроси от косвени падежи.

2. ______ остарели думи, които са изчезнали от езика, но назовават съществуващи предмети или явления.

3. ______ раздел от науката за езика, който изучава правилата за поставяне на ударение в думите и произношение на звуци и звукови съчетания.

4. ______ думи от една и съща част на речта са еднакви по звук и правопис, но напълно различни по лексикално значение.

Б) Известно е, че руският стрес има няколко функции. Прочетете двойките думи, в които удебелените букви показват ударен звук.

1) музика - музика, 2) tworog - извара, 3) коприна - коприна, 4) замък - замък, 5) компас - компас, 6) volos - коса, 7) bob - пурпурен, 8) pizzeria - пицария, 9 ) НА ЕДРО - НА ЕДРО, 10) РАЗХОДЯ - РАЗХОДЯ.

Разпределете двойки думи в групи според функцията на ударението във всяка двойка:

Не. Функцията за подчертаване на двойки думи:

1 Стресът разграничава думите (функция за разграничаване на сетивата).

2 Стресът разграничава някои граматически форми на една дума.

3 Стресът прави разлика между обичайното и професионалното произношение на дадена дума.

4 Стресът прави разлика между модерно и остаряло произношение на дадена дума.

5 Стресът прави разлика между литературни и фолклорно-поетични варианти на думата.

6 Стресът не изпълнява отличителна функция (двойни думи, когато разликата в мястото на ударението не е значителна). Представени са варианти на нормата 7 В една от думите ударението е разговорно (отразява неграмотната разговорна реч) 1.3.2. Езикови задачи.

Езиковите задачи са задачи от евристичен характер, които изискват:

а) познания в различни области на руския език, б) умения за морфемичен, деривационен, етимологичен, морфологичен и синтактичен анализ,

в) езикова интуиция и езикови догадки, г) използване на общи изследователски техники (наблюдение, описание, сравнение, систематизиране, обобщение).

Типологията на лингвистичните задачи отчита различните видове дейности, необходими за успешното им изпълнение. Те се определят в съответствие с формите на речева дейност и общите насоки на анализа на езиковия материал и езиковите единици.

Изучаването на нормативната граматика и лексика в уроците по руски език в училище е запознаване с езиковата система, понякога възприемана като набор от правила. В реалната речева дейност, която винаги е по-разнообразна от „правилата на езика“, ние сме изправени пред живи текстове, представящи трудни задачи за всички говорещи. Следователно е възможно и задачите да се класифицират в рамките на връзката между текст и език (от текст към език и обратно). В този случай терминът "текст" означава всяка реч (от използването на думи като част от фраза или изречение до пълно разширено изявление). L. V. Shcherba определи този аспект на речевата дейност като "езиков материал" (съвкупността от всичко, създадено с помощта на езика) заедно с езиковата система и речеви процес.

Не трябва да забравяме, че една от целите на олимпиадата е да разшири знанията на учениците по предмета. Следователно лингвистичните задачи могат да съдържат историко-културен или историко-лингвистичен коментар, както и цитати от литературни произведения (за наблюдение и анализ) или научни произведения (за анализ на езиков материал от определен ъгъл).

В зависимост от посоката на анализа (от това, което се „дава“ към това, което трябва да бъде „открито“

или „докажи“) тези задачи се разглеждат допълнително в няколко групи.

1. От текст към език. В задачи от този тип се предлага текст, изказване или словоупотреба в речта, изисква се да се направи извод за свойствата на езиковите единици като елементи на езиковата система.

Изпълнението на задачите изисква аналитични умения за четене, насочени към правилно разбиране на речта. Такива задачи в по-голяма степен помагат за оценка на езиковите способности, езиковия „нюх“, дълбочината на възприятието на думите, уменията за анализиране на езиков материал. Като пример могат да бъдат дадени въпроси за речника и фразеологията:

А) Каква е особеността на използването на подчертани думи? Защо такива думи понякога се наричат ​​"гъби", "шегаджии"?

Изтокът е деликатен въпрос. Животът е интересно нещо. Човешкото щастие е сложно нещо.

Б) Намерете фразеологичната единица в изреченията от разказа на А. П. Чехов „Селски ескулапи“.

Възстановете го в оригиналния му вид. Как според вас се появи този стабилен израз в руския език? С каква цел авторът (А. П. Чехов) го промени?

Дребна, набръчкана, сплескана старица, сякаш по зла съдба, влиза в чакалнята. Тя се прекръсти и се поклони почтително на ескулатора.

В) През XVIII-XIX век. думата зала имаше варианти на други родове. Въз основа на анализ на примери от литературата, напишете тези варианти и коментирайте отговора. Можете ли да ги цитирате, като анализирате примери от литературата?

Елате в залата, предложи той, разклащайки мокрото си палто [Максим Горки.

Животът на Клим Самгин].

Седя сам в залата и искам да запиша какво, при липса на ... не, обаче, дори поради небрежност, не вписах в дневника си [I. А. Бунин. Дневници].

Тази стая вероятно преди е била залата [L. Н. Толстой. Война и мир].

Г) Прочетете фрагмент от една от пиесите на А. Н. Островски. Определете значението на подчертаната дума. Защо думата морал промени облика си в речта на героя?

Пожелах й успех, но тя се обиди; все пак, може би, ще каже, което означава, че разговорът ще продължи; и ще има страх за мен, а не за тях. Марал ще тръгне около мен.

Задачите от този тип включват коментиране и коригиране на правописни, пунктуационни и говорни грешки. Например:

Д) Обяснете причината за правописните грешки: buln, mar, g.

2. От език към текст. Тук се моделира активната речева дейност, тоест процесът на писане с цел изразяване и съобщаване на мисли. Първоначалното условие са правилата, моделите на езика, свойствата на езиковите единици. Необходимо е тази информация да се приложи към анализа на предложените речеви факти. В този случай трябва да се разграничат и две възможни групи задачи.

1) От правилата и структурата на езика до конкретен факт. Този тип задачи съответстват на процеса на говорене: в обикновената реч по същия начин фактът на езика се трансформира в речен факт.

А) Определете значенията на заетите думи аутсайдер, мистерия, парламентарист.

Използвайте тези думи в изречения, за да изясните значението им.

Б) Измислете изречения, в които фразата балон би се използвала за създаване на метафора, метонимия, хипербола и сравнение.

В) Съставете сложни изречения, в които съюзна дума, която обединява различни видове подчинени изречения, посочете видовете подчинени изречения.

2) От езиковата система към текста. Задачите от този тип включват избор от предложената гама от езикови единици, тази, която е най-подходяща в текста:

А) Прочетете текста. На мястото на точките поставете най-подходящата дума от дадените в скоби. Коя от поредицата думи в курсив не е синонимна? Докажи го.

„И разговорът отново се обърна за войната, за Бонапарт и ... (днешните, настоящи, настоящи) генерали и ... (служебни, правителствени, държавни) хора. Старият княз, изглежда, беше убеден не само, че всички сегашни водачи са момчета, а не ... (съзнаващи, улавящи, разбиращи, разбиращи) и азбуката ... (военни, военни, военни) и държавни дела, и че Бонапарт беше ... (дребна, незначителна, незначителна, дребна) французойка, която имаше ... (късмет, успех, щастлив край, щастие) само защото вече нямаше Потьомкин и Суворов, които да му се противопоставят; но дори беше убеден, че няма политически ... (трудности, трудности, трудности), нямаше го в Европа, нямаше война, но имаше някаква куклена комедия, която се играеше от днешните хора ... (преструвайки се, преструвайки се, преструвайки се, преструвайки се, че се прикриват), че вършат деянието. Княз Андрей весело ... (търпял, търпял, търпял, търпял, притеснил) подигравките на баща си с нови хора и с явна радост ... (провокиран, провокиран, подтикван, разпален) баща да говори и го слушал. (Л. Н. Толстой)

3. От лингвистични факти към езиковата система. В този раздел могат да бъдат представени доста разнородни задачи от структурно-лингвистично естество, които се противопоставят на предишните по вид. При тяхното изпълнение учениците не трябва нито да разчитат на предложения текст, нито самостоятелно да съставят даден текст. Отговорите на поставените въпроси изискват аналитичен подход, разбиране на системните връзки в рамките на езика, както на едно езиково ниво, така и на междуниво. Задачите от този тип са групирани в две групи.

1) Търсене на модели според тези примери (в отворена серия от примери). Като изходно условие се предлага отворен ред с думи. Единиците на езика в него са подредени по такъв начин, че да „подскажат” с тяхна помощ верния отговор и да дадат възможност в резултат на анализа да се стигне до необходимата информация. По този принцип могат да се изграждат въпроси по фонетика и ортоепия, морфемика и словообразуване, лексика и фразеология, морфология, синтаксис и стилистика.

А) Посочете основата, на която тези двойки думи са комбинирани в един ред.

Продължете с вашите примери.

Карам около ниви - карам около кон; хапни със сандвичи - хапни на тел, пила за дърва - пила за нокти; пометете пода - пометете шевовете ...

Б) Продължете с поредица от думи. Обяснете решението си.

Красотата е красота, грижата е тревога, дълбочината е дълбочина...

В) Коя фраза е излишна в следващия ред: отдалечете се от къщата, пресечете пътя, изтичайте в стаята, излетете от гнездото, повърхност? Дайте мотиви за вашата гледна точка.

Г) Какви изводи могат да се направят, като се съпоставят думите в следния ред: първо, пред, предшественик, бивш, преди, предчувствие, да представя, да предупредя, пред мен?

Също толкова труден тест, изискващ аналитични умения, може да бъде установяването на приликите и отличителните черти на няколко езикови единици, тяхното систематизиране. При оценката на изпълнението на тези задачи трябва да се обърне внимание на хода на разсъжденията, тежестта и точността на аргументите, оригиналността на мисленето, оригиналността на примерите.

А) Обединете думите в групи според особеностите на тяхната структура: лежбища, лежбища, молитва, пасище, ​​стрелбище, лагер. Мотивирайте отговора си.

Б) Намерете общото в значението на заети думи: рецепта, рецептор, получател.

В) Каква е проявата на граматическата оригиналност на глаголите да изпълнявам и да имам милост?

Какви други примери за подобни глаголи? Какъв термин се наричат?

Г) В книгата на филолога Г. Хусейнов е даден пример за това как значението на редица думи се трансформира в съзнанието на хората. Това се случи с думата "копейка": преди това бяха две копейки, по-близо до деветдесетте години на ХХ век - двустаен апартамент.

Дайте вашите примери за такива думи. Коментирайте промените в значението на всеки един от тях.

Задачата тества способността да се анализира съвременната езикова ситуация, привлича се към речевия опит на учениците.

2) Анализ на трудни единици и категории на езика. Под това име можете да комбинирате задачи за отделни раздели на науката за езика: лексикология (включително терминология и фразеология), морфология, графика и правопис и др. Въпросът е поставен много конкретно - за отделни единици, при липса на възможност да разширят списъка си.

Това могат да бъдат редки, уникални случаи или, обратно, добре познати думи, изрази, изречения, които трябва да бъдат оценени от неочаквана гледна точка, за да се види нещо ново в познато.

А) Разглобете непоносимото наречие. Как се формира от съвременна и историческа гледна точка? Обосновете мнението си. Коя гледна точка предпочитате и защо?

Б) Защо мекият знак е изписан широко отворен на диалекти, но на думи е непоносимо да се ожениш?

В) Запишете прилагателното на 352 години без да използвате числа и го подредете.

Г) Опишете предложението: Предупреден е въоръжен.

Д) Намерете сказуемото в изреченията и определете вида му. Обяснете решението си.

Да гледаме. ще отида да разгледам. Ще гледам с всичките си очи. Гледам не виждам достатъчно.

Е) Изградете словообразувателна верига от думата ум до думата ум.

Колко „стъпки“ има между тези думи?

Ж) Установете разликите между формите учители и учители според тяхното значение и употреба в речта.

Задачите, които проверяват последователността на знанията за даден език, могат да бъдат сложни, тоест включват едновременен достъп до различни раздели на лингвистиката (семантика и етимология; фонетика, граматика и правопис; синтаксис и стилистика и др.):

А) От какви звукове се състои думата по-трудно? На коя част на речта може да се припише?

Подкрепете мнението си с примери за употребата на думата в изречения / фрази.

Б) Какви значения на руски език може да изрази думата хляб? Посочете граматическите особености на тази дума, които се променят в зависимост от значението.

В) Каква е разликата между думите сряда1 („околна среда, обстановка“) и сряда2 („трети ден от седмицата“), освен значението?

Г) Защо не можете да използвате глагола обличам вместо обличам? Посочете деривационните и граматическите разлики на тези думи.

4. От езика към езиковата наука, езиково описание. Езикът като обект на науката диктува свои собствени начини за неговото описание. На тях се основават основните изследователски операции (анализ, обобщение, систематизация). Следователно елементарен анализ на фактите на езика изисква научна ерудиция.

А) В кои раздели на училищния учебник по руски език може да се разглежда безспорно думата? Дайте мотиви за вашето мнение.

Б) Какви задачи се изпълняват от "речници с езикови трудности"? Наименувайте речници от този тип, известни на вас и техните автори.

1.4. Описание на подходи за разработване на задачи за училищни и общински етапи за различни възрастови групи.

При разработването на задачи трябва да се има предвид, че по принцип участниците в олимпиадата трябва да демонстрират:

притежаване на ортоепични норми на руския литературен език (ударение, произношение на твърди и меки съгласни, непроизносими съгласни и др.);

познаване на историята на руската азбука и основните етапи от формирането на руския правопис;

познаване на семантичната система на съвременния руски литературен език, елементарно осъзнаване на произхода на думите и разбиране на законите на историческото развитие на лексикалното значение на думата;

познаване на руската фразеология и способност за анализиране на функционирането на фразеологичните единици в художествен текст;

познаване на речевите норми на руския език и разбиране на тяхната обусловеност от езиковата система;

умения за синхронен и диахронен морфемен и деривационен анализ;

познаване на морфологичната система на руския език и умения за морфологичен анализ на думата;

познаване на синтактичната система на руския език и способност за анализ на синтактични явления с повишена сложност;

основни познания по история на руската лингвистика;

комуникативни умения и способности;

Разпределението на задачите по теми може да изглежда така.

1) фонетика и ортоепия (определяне на спецификата на съотношението буква / звук, използване на ортоепични норми, включително използването на отклонения от нормата като средство за художествено изразяване):

Как се нарича разделът по лингвистика, който се занимава с изучаване на нормативното произношение?

Какъв звук се произнася на мястото на подчертаните букви и защо? Оазис, боа, фламенко, водна топка, вето, радио;

словообразуване (съвременно и историческо разделяне на думата на 2) словообразувателни единици и определяне на начина на словообразуване):

Едни и същи ли са думите на грамотен, книжовник и злодей по отношение на словообразуването?

Дайте мотиви за отговора си.

Как се образува думата веднъж? Дайте още няколко думи, образувани със същия суфикс. Какво значение има? Какъв е произходът му?

3) граматика (разграничаване на граматическите форми на думата, демонстрация на способността да се даде на думата морфологична характеристика в зависимост от нейната синтактична роля в изречението): Определете коя част на речта са избраните думи и каква синтактична функция изпълняват. Обяснете поставянето на препинателни знаци.

Няма никой в ​​подлунното, само аз и Бог.

Щях да ридая и да се моля, но за момент легнах на леглото и заспах.

Да, няма да бъде, няма връщане към това, което някога сме живели.

Само камъни, пясъци и голи хълмове, и през облаците луната, която лети в небето... Нека светът знае, че денят ми изгоря, но моята следа в света е.

4) речник и фразеология (определяне на лексикалното значение на думите от една тематична група; познаване на семантиката на готови единици на руския език - фразеологични единици):

В руския език такива устойчиви изрази се използват като уплашена врана и простреляно врабче. Какво е общото и различното в техните значения?

5) графика и правопис (определяне на причините за грешката; разбиране на връзката между букви и звуци, ролята на буквите в една дума; основни познания за историята на руската писменост): а) Известно е, че в предреволюционната азбука за обозначаване на звук [и] имаше двойни букви и, i, ...

Какви имена имаха тези букви? Какви букви бяха написани в подчертаните думи: 1) пусни с m ___ ром; 2) един m ___ ром намазан; 3) произхода на m___ ra?

Обяснете избора на букви. За какъв свят говорим във всеки отделен случай?

б) В комичната поема "Мек знак" О. Виготская пише:

То е в думата "майка" и в думата "дъщеря" И в тихата лунна дума "нощ".

За да не разстройвам никого,

Той се опитва да смекчи всичко:

Режете - режете! Яжте - Яжте!

в) Дайте примери за използването на апострофа (знак ') в съвременния руски език.

6) функционална стилистика (теоретични знания за оценка на изразните средства на езика и практически умения за определяне на спецификата и функцията на конкретно изразно средство или езикова единица в изречение и текст):

7) лексикография (способност за работа с лексикографски материал, познаване на структурата на речникова статия и спецификата на езиковата информация, съдържаща се в даден речник): а) Какво означава следващият ред от двойки думи? Mutate - Да се ​​напомпа.

Накучкат-Негоразд. Разопаковани-преплетени. Curl-Oddball. Одале-Осет. Махни се от пътя си. Отчурит-Первачок; б) Определете какви типове речници са представени от тези речникови записи. Посочете накратко каква информация може да бъде извлечена от тези източници? (На учениците се предлагат фрагменти от речник)

8) историята на езика (определяне на спецификата на руския език сред другите езици от славянската група; сравняване на някои съвременни и остарели граматически форми): През 18 век думата manner има мъжки вариант. Какви индикации за това са запазени в съвременния език?

В същото време за различните възрастови групи трябва да се вземат предвид следните характеристики.

5-6 клас (училищен етап) Препоръчително е да се съставят задачи по следните теми от училищния курс по руски език: фонетика, правопис, състав на думите, правопис, лексика, морфология, синтаксис (в съвременно състояние и в историческа ретроспектива ) - в съответствие с програмата за 5-6 класа, където посочените раздели са разгледани в различен обем. Също така е важно да включите в набора от задачи въпроси, които ви позволяват да оцените нивото на практическа грамотност (правопис и пунктуация). Препоръчително е да се съставят предимно лингвистични задачи, които изискват ясно формулиран отговор и кратък коментар; възможно е да се представят задачи в тестова форма, както и определен алгоритъм за отговор. Обем на работа: 5-6 (6-10) задачи (в зависимост от сложността и обема), време за изпълнение - астрономически час. Всяка задача (или по-голямата част от нея) трябва (трябва) да има монопредмет (едно ниво) природа:

отразяват особеностите на определен раздел, тема.

Всички задачи трябва да отразяват съдържанието на училищния курс, процентът на сложност (изисква прилагане на знания в 2 раздела или теми на езика) трябва да бъде минимален (1-2 задачи).

Намирането на правилния отговор в повечето задачи не трябва да включва преминаване през няколко последователни етапа на решение.

Определянето на победителите и призьорите трябва да се извърши отделно в 5-ти и 6-ти клас.

7-8 клас (училище)

За тази възрастова група могат да се решат следните специфични задачи:

1) привличане на широк кръг от участници,

2) диференциране на участниците според степента на подготовка,

3) способност за анализиране на езиков материал, сравняване, правене на заключения,

4) идентифициране на надарени и заинтересовани деца в лингвистиката и създаване на условия за тяхната подкрепа.

Задачите трябва да отразяват следните раздели: фонетика, правопис, състав на думите, лексика, морфология, синтаксис в актуално състояние и историческа ретроспектива.

Предлага се да се наблегне специално на разделите лексика, морфология, синтаксис (на ниво словосъчетание), особеностите на използването на една или друга част на речта като член на изречението.

На ниво училище считаме за възможно да предложим на участниците 7-8 задачи за време за изпълнение - един и половина до два астрономически часа.

Препоръчително е да се предложи един (общ) набор от задачи за учениците от 7-8 клас, тъй като това ще позволи по-добро диференциране на учениците и идентифициране на езиково надарени деца сред седмокласниците.

Определянето на победители и призьори на училищно ниво следва да се извършва поотделно във всеки паралел - в 7 и 8 клас.

9-11 клас (училищен етап)

При съставяне на задачи в 9-11 клас е необходимо да се решат следните задачи:

Диференциране на участниците според степента на подготовка, умението да анализират езиков материал, да сравняват, да правят изводи,

Формиране на кръг от ученици за подготовка за участие в олимпиадата на регионално и общоруско ниво,

Идентифициране на надарени деца и създаване на условия за тяхната подкрепа.

Към посочените теми за възрастовата група за 7-8 клас се добавят теми по лексикография, синтаксис (в пълния обхват на училищната програма, в някои случаи

Разширяване на обхвата му). Видове задачи: лингвистични задачи, изискващи ясно формулиран отговор и задължителен коментар.

Броят на задачите на училищния етап е 10-12 задачи, времето за изпълнение е 3 астрономически часа.

Комплексните задачи в комплект могат да бъдат 3-5.

Възможен е различен подход при изготвянето на комплекти от задачи: отделно за 9 клас и един за 10-11 клас, отделно за всеки клас - 9, 10, 11.

При всякакъв подход за създаване на набори от задачи, определянето на победители и лауреати на училищно и общинско ниво трябва да се извършва отделно във всеки паралел - в 9, 10, 11 клас.

2. Списъкът на логистиката, в зависимост от предложеното съдържание и примери за задачи.

За училищния етап на олимпиадата по руски език е необходима сграда от училищен тип с класове от 20-30 маси; Достатъчни копия на заданието, чиста чернова хартия, химикалки, кламери или телбод. За съставяне на рейтинга на участниците в олимпиадата е препоръчително да използвате компютър (лаптоп) с MS Excel или негов еквивалент. За да дублирате материали, имате нужда от копирна машина или принтер.

В сградата, където се провежда олимпиадата, трябва да има медицински център, оборудван с всичко необходимо с дежурен лекар, чието присъствие трябва да бъде осигурено за цялото времетраене на олимпиадата.

3. Списък с литература, интернет ресурси и други източници за използване при съставяне на задачи за училищния и общинския етап.

3.1. Научна и методическа литература.

3.1.1. Основна литература.

Руски език. Всеруски олимпиади. Проблем 1.М .: Образование, 2008.

Руски език. Всеруски олимпиади. Проблем 2.М .: Образование, 2009.

Руски език. Всеруски олимпиади. Проблем 3.М .: Образование, 2011.

Руски език. Всеруски олимпиади. Проблем 4.М .: Образование, 2012.

3.1.2. Допълнителна литература:

Введенская Л.А., Колесников Н.П. Етимология. М., 2004г.

Виноградов В.В. История на думите: около 1500 думи и фрази и над 5000 думи, свързани с тях. Респ. изд. Н. Ю. Шведова, М., 1994.

Норман Б.Ю.: Руски език в задачи и отговори / Б.Ю. Норман. - Москва, 2010г.

Руски език в задачи и отговори / Б.Ю. Норман. - Минск, 2009г.

3.2. Специализирани речници, които могат да се използват за съставяне на задачи 1.

Алексеева Л.М. и др.Стилистични. енциклопедичен. речник на руския език. М., 2006 г.

Белчиков Ю.А., Панюшева М.С. Речник на паронимите на руския език. М., 2002г.

Березович Е.Л., Галинова Н.В. Етимологичен речник на руския език. 7-11 клас. 1600 думи, произход, исторически връзки. - М .: AST-Press Kniga, 2008 Бобилев В.Н. Кратък етимологичен речник на научно-техническия. термини. М., 2004г.

Бурцева В.В. Речник на наречия и официални думи на руския език. М., 2005г.

Буцева Т.Н. и други Нови думи и значения. TT. 1-2. СПб., 2009.

1 Списъкът не включва добре познати обяснителни, исторически, етимологични, правописни, фразеологични речници, речници на чужди думи, собствени имена, синоними, съвместимост и някои. д-р

Уолтър Х. Литературни речници за руския субстандарт: Библиограф. показалец с коментари. Грайфсвалд, 2002 г.

Введенская Л.А. и други Речник на синоними и антоними на руския език. М., 2008г.

Введенская Л.А. Речник на антонимите на руския език. М., 2002г.

Гилбърд А.М. Речник на описателните синоними на руския глагол. Сургут, 2003 г.

Глинкина Л.А. Съвременен етимологичен речник на руския език. Обяснение на труден правопис. М.-Владимир, 2009г.

Горбачевич К.С. Съвременен ортоепичен речник на руския език. М., 2009 г.

Епискин Н.И. Кратък исторически речник на руските галицизми. Чита, 1999г.

Ефремова Т.Ф. Обяснителен речник на служебните части на речта на руския език. М., 2004г.

А. А. Зализняк Граматичен речник на руския език. М., 1977 (реверс).

Иванова Н.Н. и др. Речник на езика на поезията. М., 2004г.

Ким О.М. Речник на граматическите омоними на руския език. М., 2004г.

Кожевникова Н.А. Материали за речника на метафорите и сравненията на руската литература от XIXXX век. М., 2000г.

Т. В. Козлова Идеографски речник на руски фразеологични единици с имената на животни. М., 2001г.

Кузнецова A.I., Ефремова T.F. Речник на морфемите на руския език. М., 1986.

Лепнев М.Г. Речник на непроизводните предлози на съвременния руски език. СПб., 2009.

Лвов M.R. Речник на антонимите на руския език. М., 2001г.

Мгеладзе Д.С., Колесников Н.П. От собствени имена до общи съществителни. Тбилиси, 1970 г.

Намитокова Р.Ю. Думите на поета. Майкоп, 2009г.

Окунева А.П. Руски глагол. М., 2000г.

Окунева А.П. Речник на омонимите на съвременния руски език. М., 2002г.

Псковски регионален речник с исторически данни. Проблем едно-. Л., 1967-.

Рогожникова Р.П. Речник на остарелите думи на руския език. М., 2005г.

Рут М.Е. Етимологичен речник на руския език за ученици. - М .: АСТ МОСКВА; Екатеринбург: U-Factoria, 2008.

Сазонова И.К. Руски глагол и неговите причастни форми. М., 1989.

Речник на руските народни диалекти. Проблем едно-. М.-Л., Л., СПб., 1965-.

Тамерян Т.Ю. Историко-етимологичен речник на латински заемки.

Владикавказ, 2009 г.

Успенская И.Д. Съвременен речник на неукротимите думи на руския език. М., 2009 г.

Федосов Ю.В. Идеографски антонимно-синонимен речник на руския език.

Шански Н.М. Училищен етимологичен речник на руския език. Произходът на думите / Н.М. Шански, Т.А. Бобров. - 7-мо изд., Стереотип. - М .: Дропла, 2004.

Шетел В.М. Исторически и етимологичен речник на руски текстове от 19-ти и 20-ти век. М., 2008г.

3.4. Електронни ресурси.

http://www.rosolymp.ru/ - портал на Всеруската олимпиада за ученици по руски език.

http://www.philologia.ru/ е образователен филологически ресурс, който ви учи да четете текстове на художествена литература под формата на решаване на вълнуващи проблеми.

www.etymolog.ruslang.ru - етимология и история на руските думи.

Могат да се използват и материали от порталите gramota.ru, gramma.ru, slovari.ru.

Сайтове, съдържащи задачи за училищния етап на Всеруската олимпиада за ученици на руски език, например:

https://sites.google.com/site/spbolympics/istoriaolimpiady/ olimpiada-2011-2012-ucebnogo-goda / etap-1-skolnyj, https://sites.google.com/site/spbolympics/olimpiada-2012- 2013-ucebnogo-goda / skolnyj-etap (m.

Санкт Петербург).

Сайтове, съдържащи задачи за общинския етап на Всеруската олимпиада за ученици на руски език, например:

1. Задачи на общинския етап на Всеруската олимпиада за ученици в Пермския регион. Електронен ресурс. Режим на достъп: http://regionolymp.perm.ru/node/509

Изпратено от:

За ученици от 9 клас, задачи - 10;

За ученици от 10 клас, задачи - 13;

За ученици от 11 клас, задачи - 13.

Задачите са разделени на класове, няма класификация по теми. Във всички варианти на задачи последният е креативен. Дават се препоръки (отговори).

2. Задачи на общинския етап на Всеруската олимпиада за ученици по руски език в Средния Урал. 2012 - 2013 учебна година. Електронен ресурс. Режим на достъп: http://education-ntura.narod.ru/prog.htm

Изпратено от:

За ученици от 7 клас, задачи - 12;

За ученици от 8 клас, задачи - 12;

За ученици от 9 клас, задачи - 12;

За ученици от 10 клас, задачи -12;

За ученици от 11 клас, задачи -12

3.5. Общи принципи на работа със специализирани речници при съставяне на задачи.

1) Намерете подходящ фрагмент (и) от речника, като вземете предвид темата, раздела на курса по руски език.

2) Извлечете от него материала, който се очаква в отговорите.

3) Измислете „подсказки“, за да помогнете на учениците да намерят правилния отговор, като използвате същия речник. Можете самостоятелно да търсите "улики" под формата на контексти със съответните липсващи думи, като използвате електронния национален корпус на руския език.

4) Ако е необходимо, използвайте други речници.

5) Ако, за да се формулира задача, трябва да се отклони от обхвата на училищната програма, е необходимо да се състави кратко въведение към съдържанието на заданието, което да обясни накратко нови термини или явления, които не са в полето на зрението на учениците в процеса на обикновеното училищно обучение, но запознаване с което е необходимо за изпълнение на заданието.

6) Определете, чрез пряка или косвена информация от речника, кои от отговорите са по-трудни и кои са по-лесни и пропорционално подредете точките, така че общата сума да е около 10 точки.

7) Проверете степента на яснота и изпълнимост на заданието, като поканите други членове на комисията, които не са участвали в подготовката на заданието, да ги изпълнят.

Задачите трябва да са такива, че другите членове на комисията да не могат да ги изпълнят веднага.

4. Описание на спецификата на олимпиадата по руски език за разработване на изисквания за училищния етап в съставните единици на Руската федерация:

а) Организационен комитет и жури.

в) Обобщаване.

г) Допълнителни състезания и извънсъстезателни дейности.

а) Организационен комитет и жури.

Училищният етап на олимпиадата се провежда ежегодно не по-късно от 15 октомври за ученици от 5-11 клас (участниците в училищния етап имат право да изпълняват олимпиадните задачи, разработени за по-старите класове спрямо тези, в които се обучават).

Конкретните дати и места за училищния етап на олимпиадата се определят от органа на местната власт, който администрира образователния сектор.

Организационният комитет може да се състои от представители на методическата служба на областната, градската, училищната администрация, учители по предмети от хуманитарния цикъл. Журито се състои от учители по руски език и литература и представители на администрацията на тази образователна институция.

Училищният етап на олимпиадата се провежда в съответствие с изискванията за посочения етап на олимпиадата и съгласно олимпиадните задачи, разработени от предметно-методическите комисии на общинския етап на олимпиадата, като се вземат предвид методическите препоръки на централната предметно-методически комисии на олимпиадата.

Организационното и технологичното осигуряване на процедурата за училищния етап на олимпиадата по руски език се осъществява от организационния комитет. Журито оценява изпълнените олимпиадни задачи, анализира изпълнените олимпиадни задачи, демонстрира олимпиадните задачи, изпълнени лично от участника по искане на участника, разглежда лично жалбите на участниците с помощта на видеозапис, определя победителите и призьорите на този етап на олимпиадата въз основа на рейтинга по предмета и в съответствие с квотата, установена от организатора на училищната олимпиада.

б) Формата и процедурата за провеждане.

Училищният етап на Всеруската олимпиада за ученици по руски език се провежда в един (писмен) кръг, под формата на отговори на конкретно поставени въпроси или решения на определени езикови проблеми, отделно за участници в 5,6, 7 клас ,8, 9 и 10-11.

При провеждане на училищния етап на олимпиадата се препоръчва да се разпределят няколко класни стаи за участниците в олимпиадата от всеки паралел, за да се създадат свободни условия за работа на участниците - един човек на бюро. Всеки участник трябва да получи набор от задачи и канцеларски материали (хартия, химикал).

5-6 клас - 2 астрономически часа, 7-8 клас - 2 часа, 9-11 клас - 3 часа.

Процедурата за отваряне на пакетите със задачи трябва да бъде регистрирана под формата на протокол, подписан от председателя на организационния комитет и председателя на журито на училищния етап на олимпиадата по руски език.

Всички участници трябва да са запознати с времето за изпълнение на задачите, правилата за поведение по време на олимпиадата:

По време на заданието участниците нямат право да общуват помежду си, да се движат свободно из аудиторията. Участникът има право да напусне аудиторията само когато е придружен от присъстващия или други упълномощени лица. Ако участник напусне публиката, дежурният на корицата на творбата отбелязва часа на неговото заминаване.

Участникът няма право да изважда от публиката материали, свързани с олимпиадата (формуляри за задачи, бланки за отговори, чернови).

На участника е забранено да носи със себе си в аудиторията документи, справочни материали, електронни комуникации, диктофони, плейъри, електронни книги, камери и друго техническо оборудване.

В случай, че участник в олимпиадата наруши реда на олимпиадата и изискванията за училищните и общинските етапи на олимпиадата по руски език, създадени въз основа на тези препоръки, представителят на организатора на олимпиадата има право да отстрани този участник на олимпиада от публиката, като състави акт за отстраняване на участника на олимпиадата.

Участниците в олимпиадата, които са били отстранени, се лишават от правото да участват допълнително в олимпиадата по руски език през текущата година.

За организиране и контролиране на училищния етап на олимпиадата по руски език се препоръчва участието на невербални учители.

След изтичане на времето за изпълнение на задачите, работата на учениците се събира и предава на Организационния комитет, който обезличава (кодира) работата и ги прехвърля на председателя на журито. Журито проверява и оценява изпълнените олимпиадни задачи.

Точките се присъждат на специални формуляри от следната извадка:

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 задачи

точки

Организационният комитет обобщава резултатите от всяка задача в работата, като по този начин общият брой точки се определя въз основа на резултатите от цялата работа като цяло.

в) Обобщаване.

Определянето на победителите и призьорите в училищните и общинските етапи на олимпиадата се извършва въз основа на „Процедура за Всеруската олимпиада за ученици“, одобрена със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия. Федерация No1252 от 18.11.2013г.

След проверка на творбите те се анализират и показват, като се разглеждат и жалбите на участниците.

Основната цел на процедурата за анализ на задачите е да запознае участниците в олимпиадата с основните идеи за решаване на всяка от предложените задачи, както и с типичните грешки, допускани от участниците в олимпиадата при изпълнение на задачите, както и запознаване с критериите за оценяване. В процеса на анализиране на задачите участниците в олимпиадата трябва да получат цялата необходима информация за обективността на оценката на тяхната работа. Това гарантира намаляване на броя на неоснователните жалби въз основа на резултатите от проверката на решенията. На анализа на задачите могат да присъстват всички участници в олимпиадата, както и техните придружители. По време на анализа на задачите представителите на Журито обясняват подробно критериите за оценяване на всяка една от задачите и дават цялостна оценка въз основа на резултатите от задачите; представят се и най-успешните варианти за изпълнение на олимпиадните задачи, анализират се типичните грешки, допуснати от участниците в олимпиадата, оповестяват се критериите за оценка за непълни решения или за решения, съдържащи грешки.

Журито, съвместно с организационния комитет на олимпиадата, демонстрира творбите и разглежда жалбите на участниците. Препоръчителна процедура за провеждане на обжалвания, практикувана на регионалните и финалните етапи на олимпиадата:

Обжалването се извършва в случаи на несъгласие на участника на олимпиадата с резултатите от оценката на неговата олимпиадна работа.

Разглеждането на жалбата се извършва в спокойна и приятелска атмосфера.

На подалия жалба участник на олимпиадата се дава възможност да се увери, че работата му е проверена и оценена по критериите и методиката, разработени от Централната предметно-методическа комисия.

Жалбата на участник в олимпиадата се разглежда стриктно в деня на обявяване на резултатите от олимпиадната задача.

За обжалване участникът в олимпиадата подава писмено заявление.

Заявление за обжалване се приема в рамките на 1 астрономически час след приключване на анализа на задачите и представянето на творбите, адресирани до председателя на журито.

При разглеждане на жалба присъства само участникът на олимпиадата, който е подал заявление и има документ за самоличност.

Въз основа на резултатите от разглеждането на жалбата се взема едно от следните решения:

Отхвърляне на жалбата и запазване на присъдените точки;

При удовлетворяване на жалбата и коригиране на оценките.

Критериите и методиката за оценяване на олимпиадните задачи не могат да бъдат обжалвани и не подлежат на преразглеждане.

Обжалванията се решават с обикновено мнозинство. В случай на равенство, председателят на журито има решаващ глас.

Решението по жалбата е окончателно и не подлежи на преразглеждане.

Жалбата се оформя с протоколи, които се подписват от членовете на журито и организационния комитет.

Протоколът от жалбата се предава на председателя на журито за извършване на съответните промени в протокола и отчетната документация.

Документите за жалбата са:

Писмени становища по жалбите на участниците в олимпиадата;

Дневник (листове) за регистрация на жалби;

Минути за обжалване.

Участниците в училищния етап на олимпиадата, събрали най-голям брой точки, се признават за победители в училищния етап на олимпиадата, при условие че броят на отбелязаните от тях точки надвишава половината от максимално възможните точки.

Подобни произведения:

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ITMO УНИВЕРСИТЕТ И.А. Khakhaev КОМПЮТЪРНИ МАШИНИ, МРЕЖИ И ТЕЛЕКОМУНИКАЦИОННИ СИСТЕМИ В МИТНИЧЕСКИ БИЗНЕС Учебник Санкт Петербург Khakhaev I.A. Изчислителни машини, мрежи и телекомуникационни системи в митническия бизнес: урок. - SPb: Университет ИТМО, 2015 .-- 86 с. Наръчникът разглежда основните понятия за изчислителни системи и телекомуникационни мрежи, както и съвременни технологии за организиране на изчислителни системи (включително ... "

„Работна учебна програма по математика за 2014-2015 учебна година Клас: 1г Учител: Юлия Сергеевна Харисова Брой часове Общо: 132 часа; на седмица: 4 часа. Планирани контролни уроци: 5; Уроци по административен контрол: 1 Система на обучение: традиционна. Програма: Перспектива Учебник: „Математика. 1 клас“, Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., М.: „Образование“, 2011 г. Допълнителна литература: 1. Работна тетрадка по математика в 2 части, Дорофеев Г. В., Миракова Т. Н., М.: ...“

„Държавна автономна професионална образователна институция на град Москва „Московски учебен комплекс на името на Виктор Талалихин“. Сборник от методически разработки на развиващи класове за деца в предучилищна възраст Автори: Гаврева Наталия Леонидовна, учител по професионалния цикъл SP-2, Арзамазцева Нина Анатолиевна, магистър по производствено обучение SP-2 Бубнова Инна Анатолиевна, майстор на производствено обучение SP-2 Кузнецова Олга Владимировна , старши ... "

"МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУССКА ФЕДЕРАЦИЯ Държавно образователно заведение за висше професионално образование ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ" ОДОБРЕН": Зам.-ректор по учебната дейност _ / Волосникова Л.М. Работна програма за студенти от направление 050700.62 Специално (дефектологично) образование, профил Логопедия, форма на обучение – редовна „ПОДГОТОВЕН ЗА ПУБЛИКАЦИЯ“: Авторът на произведението...“

„Съдържание Целева част 3I Обяснителна бележка 1. Цели и задачи на програмата 1.1 3Принципи и подходи за изпълнение на програмата 1.2 4Съществени характеристики, включително характеристики на характеристики 1.3 6деца Планирани резултати като насоки за развитие на ученици 7-1 2. основна образователна програма на предучилищното образование Целеви насоки, разработване от учениците от образователната група 2.1. 7-1 програми Съдържание на раздел 13II Образователни дейности в съответствие с ... "

“Съдържание 1. Характеристики на институцията .. 2. Аналитична обосновка на програмата. Социална поръчка за дейността на МОУ ДОД ЦДОД "Изкачване". 2.1. Анализ на дейността на МОУ ДОД ЦДОД „Изкачване”. 2.2.3. Водещи концептуални подходи .. Приоритети на образованието .. 3.1. Мисия, цел и цели на институцията .. 3.2. Принципите на организиране на образователната дейност на Центъра. 3.3. Моделът на възпитаника на МОУ ДОД ЦДОД "Изкачване". 3.4. 4. Учебна програма .. 5. Особености на организацията на учебния процес ...."

"ПРАВИТЕЛСТВОТО НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ПО ПРОГРАМАТА ЗА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ" САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЯ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ НА ФЕДЕРАЛНИЯ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ Санкт Петербург държавен университет "(оттук нататък) 0 ..."2

"МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование" Кемеровски държавен университет " (модул)) Направление на обучение 460302/03470062 Документация и архивистика (код, ... "

"Допълнение към основната образователна програма за основно общо образование MBOU" Стрелецка средно училище "на Орловска област на Орловска област РАБОТНА ПРОГРАМА по предмета" Социални науки "(5 клас) 1. Обяснителна бележка Работната програма е предназначена за изучаване на курс "Социални науки" в основно училище (5 клас), съставен в съответствие с разпоредбите на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, въз основа на моделната програма по социални науки за 5 ... "

„Общообразователни организации на Рязанска област, изпълняващи основната образователна програма за основно общо образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, LLC Методически препоръки, редактирани от Н. К. Бушкова Рязан 201 BBK 74.202. Организация на учебния процес в 7-ми клас на общообразователните организации на Рязанска област, реализирайки ... "

„ПЕНЗЕНСКИЙ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ РЕГИОНАЛЕН ЦЕНТЪР ЗА ДИСТАНЦИОННО ОБРАЗОВАНИЕ ПЕНЗА Финансов мениджмънт ПАКЕТ УЧЕБНИ МАТЕРИАЛИ Автор: Осташков Александър Валериевич ПЕНЗА 200 1. Текущо финансово управление и предназначение 1.1 Съдържанието на концепцията и целта на финансовото управление 1.1 Съдържанието на концепцията и принципа на управление на финансите. цел на финансовото управление 1.1 Съдържанието на концепцията и целта на финансовото управление. науки и практики, най-тясно свързани с финансовото управление 1.1.3 Цели, задачи и принципи на финансовото ..."

„Съдържание ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА .. 3 ЦЕЛИ И ЦЕЛИ НА РАЗВИТИЕТО НА ДИСЦИПЛИНАТА 1. МЯСТО НА ДИСЦИПЛИНАТА В СТРУКТУРАТА НА ООП ВПО.3 2. ИЗИСКВАНИЯ КЪМ РЕЗУЛТАТИТЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ НА СЪДЪРЖАНИЕТО 3 СЪДЪРЖАНИЕ 4 СТР. .5 ДИСЦИПЛИНА.1. СЪДЪРЖАНИЕ НА РАЗДЕЛИТЕ НА ДИСЦИПЛИНАТА ... 5 4.2. СТРУКТУРА НА ДИСЦИПЛИНАТА ... 6 4.3.ЛЕКЦИИ ... 6 4.4. ПРАКТИЧЕСКИ УПРАЖНЕНИЯ (СЕМИНАРИ) .. 7 4.5 ЛАБОРАТОРНИ РАБОТИ .. 7 4.6 КУРСОВИ РАБОТИ .. 7 САМОСТОЯТЕЛНО ИЗУЧАВАНЕ НА РАЗДЕЛИ ОТ ДИСЦИПЛИНА 7 4.7 УЧЕБНИ ТЕХНОЛОГИИ 5. 511. ОБРАЗОВАТЕЛНА..."

"2015" 31 август 2015 г. 2015 ОСОБЕННОСТИ НА ЦЕЛИТЕ НА ИЗУЧАВАНЕТО НА АКАДЕМИЧНАТА ДИСЦИПЛИНА 1. МЯСТО НА АКАДЕМИЧНАТА ДИСЦИПЛИНА В СТРУКТУРАТА НА EEP HPE 2. УЧЕБНИЧИТЕ НА УЧЕНИКА СЕ ПОДДЪРЖАТ КОМПЕТЕНЦИЯТА НА УЧЕБНИЯТА КОМПЕТЕНЦИЯ ПО УЧЕБНИЯ СЪВЪРШЕН НА УЧЕБНАТА ДИСЦИПЛИНА СТРУКТУРА И СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧЕБНАТА ДИСЦИПЛИНА 4. 4.1. Съдържание за GOS / FGOS HPE 4.2 Съдържание на учебната дисциплина 4.3 Раздели / теми на дисциплината и видове часове 4.4 Форми на текущия ... "

„Одобрявам заместник-министъра на Руската федерация по гражданска отбрана, извънредни ситуации и ликвидиране на последствията от природни бедствия, n/a Е. А. Серебренников 28 октомври 2005 г. ТИПОВА ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ ЗА КОРАДИ, НАДЗОРЯВАНИ ДЪРЖАВНИ ИНСПЕКЦИИ 20 КОМИСИОНЕРНИ КОМИСИИ 20 на Русия г. Съдържание Организационни и методически указания. 3 Учебно-тематичен план за обучение на навигатори на малки моторни плавателни съдове за плаване по вътрешни водни пътища и в ..."

„МИНИСТЕРСТВО НА ЗДРАВЕОПАЗВАНЕТО И СОЦИАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА РЕПУБЛИКА КАЗАХСТАН ЦЕНТЪР ЗА РАЗВИТИЕ НА ЗДРАВЕОПАЗВАНЕ НА МЕТОДИ НА ПЛАНИРАНЕ, ПРОГНОЗИРАНЕ НА ЧОВЕШКИТЕ РЕСУРСИ НА ЗДРАВЕОПАЗВАНЕТО 5114.2. - к.м.н., заместник генерален директор на Републиканско държавно предприятие "Републикански център за развитие на здравеопазването" на МЗ на СР РК Раимбеков Ж.С. - доктор по икономика, професор в Евразийския национален университет им Гумильов Разработчици: Турумбетова ... "

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ITMO UNIVERSITY E.P. Сучкова, М.С. Белозерова МЕТОДИ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА МЛЯКО И МЛЕЧНИ ПРОДУКТИ Учебник Санкт Петербург УДК 637.1 / 3 Сучкова Е.П., Белозерова М.С. Методи за изследване на млякото и млечните продукти: Учебник Метод. надбавка. - SPb .: Университет ИТМО; IHiBT, 2015 .-- 47 с. Представени са лабораторните работи по дисциплината „Методи за изследване на мляко и млечни продукти”. Работите са посветени на изучаването на съвременните методи ... "

"МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Клон на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование" Кемеровски държавен университет "в Прокопьевск (Име на факултета (филиала), където се изпълнява тази дисциплина) Работна програма на дисциплината (модул) ) Антикризисно управление на персонала (Име на дисциплината (модул)) Направление на обучение 38.03.03 / 080400.62 Управление на персонала (код, наименование ... "

"ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ Държавно учебно заведение за висше професионално образование АМУРСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ (GOUVPO" AmSU ") ОДОБРЕН със заповед на временно изпълняващия длъжността ректор № 196-ОД от 23.04.2009 г. Правила за регистрация на окончателни квалификационни и курсови работи (проекти) ): стандарт на Амурския държавен университет / Амур ... „Ако не сте съгласни вашият материал да бъде публикуван на този сайт, моля, пишете ни, ние ще го изтрием в рамките на 1-2 работни дни от неговия.

Идентифицирането и образованието стават все по-неотложна задача. Това се дължи преди всичко на нуждата на обществото от хора, които мислят извън рамката, нестандартно, способни да мислят творчески и да извършват научни изследвания. за изпълнение на различни етапи на Всеруската олимпиада за ученици (наричана по-долу Всеруска олимпиада за ученици (наричана по-долу Всеруска школа) на руски език изисква многостранна филологическа и психологическа подготовка, систематична организация на учебния процес.

Подготовката на учениците за олимпиади по руски език (от всяко ниво) трябва да започне в класната стая, както и в класната стая, която в учебната програма на образователната организация (наричана по-долу OO) се отнася до частта, образувана от участници в учебния процес, в рамките на избираемата дисциплина и разбира се в рамките на профилната избираема дисциплина. За да организира системата на учителската работа с надарени ученици, заместник-директорът на OIA (или NMP) трябва да познава съдържанието на основните етапи на подготовка на учител за олимпиадата.

Сайтът е предназначен за преподаватели

Пълните статии са достъпни само за регистрирани потребители.
След регистрация ще получите:

• Достъп до 10 000+ професионални материали;
• 5000 готови препоръкивъзпитатели-иноватори;
• Повече ▼ 200 сценарияоткрити уроци;
• 2000 експертни коментаракъм нормативните документи.

Началото на подготовката за олимпиадите по руски език

Първият етап включва разработването на програма за обучение (в рамките на урок като модулен курс, кръг, избираем курс, избираем курс и др.), която трябва да определи най-значимите приоритети на обучение, а именно:

• образователните цели на обучението трябва да са насочени към развиване на предметни (руски език и литература) и интердисциплинарни, интегративни (междукултурна комуникация, литература, история на руския език, лингвистика, реторика, чужд език, история, езици на информационните системи) знания, които от своя страна създават основата за развитие на надареността на ученика и се прилагат в неговата дейност;
• Целите на практическото обучение трябва да са насочени към развиване на общообразователни компетенции (информационни, комуникативни, аналитични), които са предпоставка за формирането на многостранно надарена личност със сериозна филологическа подготовка и способна за самостоятелна дейност в други области на науката и практиката;
• образователните цели са насочени към решаване на проблеми при избора на житейска траектория на надареното дете на базата на формирана гражданска позиция.

Настоящият етап от развитието на обществото рязко изостри проблема с идентифицирането на надарените деца, създаването на условия за тяхното развитие и адекватното използване на техните способности. Диференцирането на образованието създаде благоприятни възможности за успешното решаване на посочения проблем. В лицеи, гимназии, класове със задълбочено изучаване на отделни учебни предмети, във всяка образователна институция се създават стабилни групи според интересите, наклонностите, успехите, както и способностите на учениците. Обикновено тази диференциация започва от 9 клас, когато детето се прояви. Идентифицирането на филологически надарените деца обаче трябва да започне много по-рано. Ранното идентифициране, обучение и възпитание на талантливи деца е едно от основните условия за успеха на работата на учителя при изпълнение на плана за подготовка на учениците за олимпиади по руски език и други предметни състезания. Следователно, в програмата за обучение, която учителят разработва за работа с надарени ученици, заместник-директорът на образователната институция трябва да види ясно формулирани учебни цели за надарени ученици на ниво 5-8 клас:

• създаване на оптимални условия за идентифициране на такива ученици, тяхното по-нататъшно интелектуално развитие и професионално ориентиране;
• формиране на общообразователни компетенции на филологически надарено дете;
• стимулиране на интерес към решаване на филологически (лингвистични) проблеми;
• формиране на кръг за четене (необходимо е да научите как да четете речници, специална езикова литература).

На ниво 9-11 клас, когато изготвят подготвителната програма за олимпиади по руски език, заместник-директорът по OIA (или NMP) и учителят трябва да обърнат внимание на решаването на следните задачи:

• развитие на научния стил на мислене на учениците, необходимостта от получаване на научни знания, интерес към науката, способност за личностно самоопределяне и самореализация;
• популяризиране на филологическите знания, повишаване престижа и значимостта на филологическото образование в очите на младото поколение;
• оптимизиране на съществуващите и търсене на нови форми на задълбочено (предпрофилно и специализирано) и допълнително обучение по филологически дисциплини;
• формирането на филологическото мислене на учениците.

Направление на подготовка за олимпиади по руски език

В тази връзка могат да се разграничат основните раздели на съдържанието на обучението:

1. Анализ на фонетичния образ на думата в процеса на историческото развитие на езиковата система (фонетично ниво).
2. Анализ на словообразувателните слововериги. Исторически процеси в структурата на думата.
3. Анализ на лексикалното и граматическото значение на еднокоренните думи на различни етапи от историческото развитие на езика (морфологично ниво).
4. Анализ на синтактичните отношения на думите в историческото развитие на ниво фрази и изречения.
5. Анализ на текстовите структури на писмени паметници от различни исторически епохи. Таблица 1 показва съотношението на основните и "олимпиадните" елементи на съдържанието.

маса 1

Съотношението на основните и "олимпиадните" елементи на съдържанието на програмата за обучение за надарени ученици

Основни елементи на основното обучение (основни допълнения към учебната програма по предмета)	"олимпиаден" нивото на овладяване на езиковата система
Раздел 1. Анализ на фонетичния образ на думата в процеса на историческо развитие (фонетично ниво)
Артикулация, характерна за звуците. Фонетичен (със запис на намаляването на звуците) и фонематичен разбор на думата. Произношение на думи на заем	Историята на развитието на руската азбука. Процесът на падане намалява и последствията от този процес в областта на гласните и съгласните. Промяна на задноезичните G, K, X пред предните гласни. йота палатализация: а) I, II, III палатализация; б) смекчаване на съчетанията на съгласни под влияние на Дж. Обяснение на правописа на думите в съответствие с историческия процес на падането на редуцираното. Фонетични „знаци” на старославянските думи. Основните видове исторически редувания на руски език
Раздел 2. Анализ на словообразувателните слововериги. Исторически процеси в структурата на думата
Значенията на словообразуващите афикси. Омонимия на корените и словообразувателните елементи. В И. Дал и неговият речник	Исторически промени в състава на думата. Диахронични процеси и техните последствия. Словообразуващи славянизми. Основни чуждоезикови афикси. Време и методи на заемане от латински и гръцки. Значението на заети езикови термини
Раздел 3. Анализ на лексикалното и граматическото значение на еднокоренните думи на различни етапи от историческото развитие на езика (морфологично ниво)
Лексикална система. Концепцията за етимологичния анализ на думата. Оригиналното значение и преносното значение на руските пословици и поговорки. Основните източници на произхода на фразеологичните единици. Структурата на речникова статия в речника на фразеологичните единици	Етимологичен анализ на думата: Определете на кой език и на какъв исторически етап от своето развитие е възникнала анализираната дума; Да се ​​установи първичната мотивация на думата, за която да се намери продуктивна дума, словообразувателен модел и първоначалното значение на думата; Открийте начините и причините за промяна на първичната семантика и историческия морфемен състав на думата. Произход на частите на речта
Раздел 4. Анализ на синтактичните отношения на думите в историческото развитие на ниво фрази и изречения
Синтактична връзка. Синтактични отношения. Лексико-граматични значения на синтактичните единици. Аспекти на изучаване на синтактични единици (логически, структурни, комуникативни)	Историята на произхода на препинателните знаци. Синтактични характеристики на простото изречение в староруския език. Характеристики на развитието на подчинената комуникационна система
Раздел 5. Анализ на текстовите структури на писмени паметници от различни исторически епохи
Изчерпателен анализ на текста. История на лингвистиката. Лингвистика на текста: Дефиниране (открояване на семантични характеристики); Контекстуален анализ (открояване на асоциативно свързани семантични характеристики); Етимологичен анализ; Паремиологичен анализ	Стара руска теория за значението. Структурата на староруския език. Характеристики на староруските текстове от различни жанрове и епохи (организиране на словесни серии, свързани със синтактични конструкции; отражение в паметници на древни диалектни различия на различни езикови нива и др.)

Методика за подготовка за олимпиади по руски език: избор на задачи

Подборът на задачи е от голямо значение при работа с надарени ученици. Съгласно методиката за подготовка за олимпиадите, основните принципи за избор на образователни задачи, изпълнявани от учителя, трябва да бъдат:

• способността на съдържателния материал на учебната задача да "изведе" ученика до непознати за него теоретични позиции, след като научи кои сам би могъл да изпълни възложената задача;
• наличието в текста на учебното задание на "подтикващ" езиков и (или) културологичен контекст, анализирайки който, студентът може да "отгатне" за правилния отговор с помощта на своята езикова интуиция, лингвистично предположение;
• творческия характер на упражненията, позволяващ варианти като отговор и предоставящ подробен вид изказване на ученика;
• наличието в текста на учебното упражнение на материали, които насочват ученика към използването на различни видове дейност (анализ на езикови единици в сравнение, приписване на текст, сложен анализ на текста).

Ще дадем примери за олимпиадни задачи и ще опишем основните техники за работа с тях.

1-ви тип - задачи за "знание".насочени към изясняване нивото на езиковите познания на ученика. Такива задачи най-често се срещат на ниво училищни и общински етапи на Всеруското образователно училище на руски език. Те включват задачи като „вмъкнете липсващите букви и поставете препинателни знаци“. Олимпиадните задачи от този тип не допринасят за езиковото обучение и развитието на ученика, но те проверяват основния компонент на знанията на ученика, без който по-нататъшният му напредък ще бъде много проблематичен. На ниво регионален кръг на Всеруското образователно училище и по-нататък - Всеруското - такива задачи се използват изключително рядко поради тяхната неефективност при идентифициране на надарен ученик. Методиката за подготовка за олимпиадите отчита това: ученик, който има отлична оценка по руски език, не винаги ще стане победител. Ето защо практиката да не се провеждат училищни обиколки и да се изпращат ученици, които учат отлично, в районни обиколки. Ако учителят се интересува от работа с надарени ученици, тогава от година на година такива ученици трябва да се търсят и обучават, като им се предлагат задачи от дейности, основани на творчески характер. В основата на този вид задачи са два вида: лингвистични задачи и текстови структури (текст и задачи за текст).

2-ри тип - лингвистични задачиевристичен, изискващ:

• познания в различни области на предмета;
• умения за морфемичен, деривационен, етимологичен, морфологичен и синтактичен анализ;
• лингвистичен усет и езикови догадки;
• използването на общи изследователски техники (наблюдение, описание, сравнение, систематизация, обобщение).

В повечето случаи не говорим за самодостатъчни езикови задачи. Самодостатъчността на проблема се проявява във факта, че целият материал, необходим за неговото решаване, се съдържа в условието и не се изискват допълнителни специални знания или обучение от решаващия (един от първите такива проблеми беше акад. A.A.Zaliznyak).

ПРИМЕР №1

Прочетете откъс от писмото на Петър I: „Ще се подчиня и на коменданта Наришкин“. Променете тази фраза, за да съответства на нормите на съвременния руски език, като същевременно направите минималния брой промени. Въз основа на преработката на изречението обяснете разликите в конструкцията на изречението (частите на изречението) между езика на епохата на Петър Велики и съвременния.

Методическият начин за решаване на проблема, представен в пример № 1, е както следва:

1. Откройте основните компоненти на заданието: „модерни езикови норми“, „преработка на изречение“, „при изграждането на изречение ...“, „разлики ...“. От гореизложеното се вижда, че в основата на задачата е анализът на синтактичните елементи на изречението, синтактичните норми и тяхното изменение (развитие).
2. Извършете синтактичен анализ на изречението: свързващият глагол "to be" изисква част от номиналното сказуемо; в изречението - "Ще се подчиня". Но са необходими съвременни норми: да бъдеш послушен (възстановява се и по аналогия с добре познатите синтактични конструкции: да бъдеш мил, да бъдеш лекар...). Следователно, номиналната част в съвременния руски език е в инструменталния случай. Това е разликата.

Това завършва публичния етап на решаване на проблема. За да се изпълни задачата по-пълно, човек вече се нуждае от специални „олимпиадни“ знания (виж Таблица 1), например за произхода на пълните прилагателни от кратките прилагателни, които преди това са били отклонени, имащи дателен (като съществителни) окончание -у.

ПРИМЕР No2

Определете граматическата оригиналност на диалектната конструкция в изречението: "Le", че са имали след "втурнаха се, но отгоре" вече гледам - ​​и се губят ... ".

При изпълнение на това задание в рамките на профилния семинар за подготовка на ученици за Всесъюзното училище, повечето от участниците допуснаха грешка при попълването му, тъй като решиха да преведат изречението, което не изисква заданието. Методиката за подготовка за олимпиадите изисква различен подход. Необходимо е да се определи граматическата оригиналност, което означава, че е необходимо да се изолират моделите на конструкцията на изречението (в този пример структурата). Нека ги дефинираме:

1. Основното нещо в конструкцията на всяко изречение е граматическата основа. Веднага се привлича вниманието към сказуемото беше след "не любопитно, ... разпръснато ... Нека анализираме: съставно сказуемо с номинална част не трябва да включва глагол с пълно лексикално значение. Следователно думите след" любопитни, . .. разпръснати не са глаголи. Структурата на думата (-en-o) предполага отговора: кратко пасивно причастие. Обаче необичайно: пасивните причастия не могат да се образуват от непреходен глагол (осеченият постфикс -s показва непреходността на оригиналния глагол). Следователно причастията не изразяват пасив, а активен залог.
2. Темата не е решена. Ако причастията изразяват активния глас, тогава граматическата характеристика е изразяването на субекта на действието чрез предложно-случайна форма "y + генитив" - от тях.
3. Очевидна грешка - те ги имат вместо тях - не е грешка в изграждането на изречението, но в олимпиадните задачи може да се коментира допълнително като фонетична закономерност на съвременния книжовен език (лични местоимения на 3-то лице в косвени случаи с протеза n-).

3-ти тип - текстови задачи.Когато анализираме този тип задачи, ще дадем примери, които са снабдени с графични акценти. В текстовете са изписани думи (фрази), които насочват учениците към работа с теоретичния материал. Контекстът на „подкана“ е удебелен. Подчертани въпроси и задачи, предполагащи смислено изказване на ученика с творчески характер. В скоби и с ГЛАВНИ БУКВИ се посочва вида дейност, препоръчана на ученика за изпълнение на определена част от заданието. Посочването на студентски дейности е препоръка на учителя, която помага на ученика да види най-ефективния начин за изпълнение на задача.

ПРИМЕР №3

Отговори на въпросите:

1. 1. За какви събития се говори в текста?
   2. Защо думата "удовлетворяващ" най-точно отразява чувствата на I.I. Пущин? (Изчерпателен анализ на текст).
   3. Съчетанието на думите „животворна благодарност“ лексически логично ли е? С каква цел авторът използва тази конкретна фраза? (Изчерпателен анализ на текст).

ПРИМЕР № 4

Прочети текста.

Във времето на свирепи злини, в деня на сънуващата беда,

Когато Москва представляваше запален Везувий,

Тя бълваше децата си във всички застави

И КРЪВТА на гражданите оцвети следите им,

Когато двеста години по-късно столицата отново беше наказана,

Те оскверниха олтарите, в къщите и екзекуцията и пленничеството,

Тълпи от съпрузи тичаха лудо

И оставиха всички домашни вещи за злодея,

- Погледнах и Кремъл - ударих Пърси, извика,

Грабвайки жена, деца, които дълго време проливат сълзи,

В безсъзнание той се втурна към устата на тихата Теза;

И там Господ ме приюти от всички злини.

Ученическа задача:

• обясни правописа на подчертаните думи;
• предоставят стилистичен коментар на думите, които са подчертани;
• определят времето на написване на произведение въз основа на анализа (анализ на езиковите единици) на неговия език (приписване на текста).

Обосновете отговора си.

Методи за работа със задачи от различни видове при подготовка за олимпиади по руски език

Нека разгледаме методика за работа с този тип задачи. Нека коментираме нашите оценки в текста, използвайки пример № 4. Нека обърнем внимание на фразите „изписване на подчертани думи“ и „стилистичен коментар на думите“, тъй като изпълнението на тази задача е свързано с познаване на историческите процеси в развитието на езикът: промяна на формите на прилагателните на -s (-s , -yu), стилистичната окраска на подчертаните в текста старославянизми, съвременното лексикално значение на архаизма "перси". Обосновката на отговора се подчертава като задача, насочваща ученика към творческия, двусмислен характер на отговора. Водеща дейност в тази задача е атрибуцията на текста (определяне на времето на писане на текста) въз основа на анализа на основните, особено значими езикови единици.

Студентите правилно предположиха, че стихотворението разказва за събитията от войната от 1812 г., за пожара в Москва, окупирана от Наполеон, и е написана въз основа на преки впечатления, тоест през 1812-1813 г. Творческите разсъждения на учениците им позволиха да дадат правилното предположение за заглавието на стихотворението - "Плач за Москва" (истинското име е "Плач над Москва", автор - И. М. Долгоруки). При обсъждането на резултатите от заданието обаче се оказа, че учениците са започнали да изпълняват тази задача с опит да отговорят на основния фактически въпрос за времето на написване на работата, въпреки зададената последователност от въпроси, която показва невъзможността да се види вече изградения алгоритъм на действията.

В тази връзка за периода на обучение на участниците в Общоучилищното училище беше предложен универсален (общообразователен) начин на дейност за решаване на олимпиадни задачи, свързани с анализа и интерпретацията на текста при подготовка за олимпиадите по руски език. език:

1. Прочетете текста бавно.
2. Прочетете внимателно въпросите и задачите към текста.
3. Определете обхвата на теоретичните знания, необходими за изпълнение на задачите.
4. Проучете (прегледайте) теоретична информация за езиковата история.
5. Прочетете отново текста, подчертавайки ключови думи.
6. Напишете лингвистичен коментар за ключови думи.
7. Да разработи текста от гледна точка на историческата и културната информация, съдържаща се в него: да даде исторически и културен коментар на дати, личности и други собствени имена, имена на събития.
8. Интерпретирайте текста въз основа на извършения анализ.

Ето работните бележки на ученика, когато изпълни задачата например №3:

1. Научете какво означава терминът "лексикална колокация".
2. Съставете „портрет“ от ключови оценъчни думи: радост, животворност, благодарност (погледнете в обяснителните и етимологичните и други речници).
3. За изясняване на фактите от биографията на A.S. Пушкин (мисля, че говорим за среща в Михайловское след въстанието на декабристите).
4. Дайте отговори на 2-ри и 3-ти въпрос, като обръщате внимание на естеството на връзката на стари и искрени приятели от лицея.

Нека обобщим казаното под формата на методически съвети към заместник-директора, който организира работата с учителите за подготовка на часовете за надарени ученици:

1. Последователността в работата на учител с надарени ученици е изключително важна: съставяне на програма, избор на задачи в съответствие с препоръките на последния етап на VSSh.
2. Трябва да се има предвид, че последователността на езиковото мислене на учениците се полага при условие за овладяване на основните процеси на формиране на тази система в хода на развитието и формирането на езика.
3. Важно е да се обърне внимание на овладяването от учениците на общообразователни умения за четене на текстове (задачи, текстове, въпроси), които значително повишават информираността и правилността при решаване на задачи, отговаряне на зададени въпроси, превод и анализ на текста.

История на езика в методиката на подготовка за олимпиади

Методът на подготовка за олимпиадите, предложен на учителя в основния курс за подготовка на надарени ученици за успешно представяне на различни нива на олимпиадите, се основава на системата за работа по езикова история, тъй като в момента се представя изучаването на руския език от гледна точка на синхрона. Междувременно само синхронно разглеждане, което означава, че представянето на учебния материал е уникално на нивото на формираната норма, въпреки че позволява на учениците да видят логиката на езика и неговата социална обусловеност, то оставя извън изучаването на неговата система, неговата онтологичен и феноменален феномен. Искам да обърна внимание на зам.-директора и учителя, че в момента историческият компонент е в природата на знанието според действителния вид, което обуславя наличието в съвременните учебници на историко-лингвистични и етимологични коментари по определени езикови факти. Справедливо е този подход да се нарече „обяснителен“ (М. М. Бахтин). Въпреки това принципът на историзма при изучаването на този сложен предмет (F.I.Buslaev, L.I. Polivanov, A.A. разбиране и оценка на законите на езика като развиваща се система, формиране на ценностно, емоционално-лично отношение към живота на език, целенасоченото развитие на езиковото чувство в процеса на овладяване на неговите системни връзки. Точно това е липсата на съвременно методическо пространство както при изучаването на предмет в образователните институции като цяло, така и при подготовката за олимпиадите по руски език в частност. Методическата система на работа в това направление в ОО се определя, от една страна, от традициите на историческия подход към изучаването на учебния предмет от учениците, от друга страна, от законите на съществуването на езикова единица в време и пространство, най-важното от които според нас е неговата вечна, наистина жива, взаимозависима връзка с личността на всеки човек. И тук е необходимо да се отбележат основните, от наша гледна точка, насоки, които са необходими, когато се работи върху неговата история.

Първо, това е използването на текст като основна единица на курса, тоест текстово-ориентиран подход. В методиката на преподаване на учебен предмет такъв подход към обучението в ОО става определящ. Поради факта, че текстът е богат на информация, емоционално, идеологически, той текстово (или подтекст) съдържа културен компонент, който носи историческа памет. По този начин работата с конкретен текст в клас при подготовка за олимпиадите по руски език е въвеждането на ученика в определена област на езиковата култура, а следователно и в историята. Нещо повече, словото от миналото в определени тълкувания, обяснения, легенди – текстове – се съотнася със света на индивидуалното съзнание и по този начин създава предпоставки за духовно-нравствено възпитание на личността.

Второ, това е внимание към естетиката, естетическата функция на думата, която може да се нарече един от аспектите на разглеждането на езика от историческа гледна точка. Като привърженик на историческото изследване, Ф.И. Буслаев повече от веднъж отбелязва естетическата стойност, важността на естетическото преживяване на словото.

На трето място, това е внимание към етичното възпитание на учениците чрез езикови средства, преди всичко чрез слово. „Езикът, като израз на нравствения живот на народа, е подчинен на законите на високия морал, защото е съставен не от случайна прищявка на изобретател, а от устата на цял народ като инструмент на творческата сила. ", - написа F.I. Буслаев, защитавайки исторически подход към изучаването на родния език. Формирането на нравствения идеал на индивида, запазването на традициите на руския народ в неговите представи за добро, справедливост, чест, благородство в процеса на обучение е изключително важно. Изучаването на езиковата история в образователните институции включва не само принципно ново съдържание на съдържанието на образованието, но и различна организация на системата на познавателната дейност на учениците, основана на принципите на ученето за развитие и теорията на образователната дейност и нейната предмет (В. В. Давидов). В светлината на тази теория усвояването на определени знания от учениците под формата на учебна дейност започва с творческа трансформация на фактическия материал. Особеността на учебната дейност се състои във факта, че в процеса на нейното изпълнение ученикът усвоява теоретични знания. Тяхното съдържание е възникването, формирането и историческото развитие на езика. Усвояването на теоретични знания и съответните умения и способности се случва при решаване на образователни проблеми, фокусирани, първо, върху сложна работа с текста като носител на универсална информация, второ, върху развитието на езиковия усет и трето, върху развитието на умения от самостоятелен изследователски характер при работа с езиков материал. Образователният аспект при подготовката за олимпиади по руски език се разглежда като неразделна част от образователния процес.

Нека обобщим.

Успешното представяне на ученик на олимпиада, включително ВОШ, зависи главно от правилната основна подготовка за олимпиадите по руски език в ОО, а именно системното изучаване на този предмет: основата е неговата история; по-нататък - овладяване на курса на руския език в историческото развитие и съвременното състояние. Следователно винаги е необходимо да се осъзнае, че системното изучаване на даден предмет е невъзможно без неговата история. Възниква значителен проблем, на който бих искал да обърна внимание на заместник-директорите по OIA или SMR: организиране на допълнителни занимания за деца и разпределяне на часове за факултативни занимания.