За разлика от хронологичната възраст, която изразява продължителността на съществуването на индивида от момента на неговото раждане, понятието психологическа възраст обозначава качествено своеобразен етап от онтогенетичното развитие, обусловен от закономерностите на формиране на организма, условията на живот, обучение и възпитание и притежаващ специфичен исторически произход (тоест в различни времена възрастта е имала различно психологическо съдържание, например началната училищна възраст се откроява с въвеждането на всеобщо начално образование).
Възрастта в психологията е специфичен, относително ограничен във времето етап от психическото развитие на индивида и неговото развитие като личност, характеризиращ се с набор от закономерни физиологични и психологически промени, които не са свързани с разликата в индивидуалните характеристики.
Първият опит за систематичен анализ на категорията психологическа възраст принадлежи на L.S. Виготски. Той разглежда възрастта като затворен цикъл, имащ своя собствена структура и динамика.
Възрастова структуравключва:
1.социална ситуация на развитие- системата от отношения, в които детето влиза в обществото, тя определя в кои сфери на социалния живот навлиза. То определя онези форми и пътя, по които детето придобива все повече личностни черти, черпейки ги от социалната действителност като основен източник на развитие, пътя, по който социалното става индивидуално. Социалната ситуация на развитие определя как детето е ориентирано в системата на социалните отношения, в какви области на социалния живот навлиза.
2.водещ вид дейност- дейност, при която възникват и се обособяват други видове дейност, преустройват се основните психични процеси и се променя личността. Съдържанието и формите на водещата дейност зависят от конкретните исторически условия, в които протича развитието на детето. Леонтиев описва и механизма за промяна на водещия тип дейност, който се проявява в това, че в хода на развитието на детето предишното място в света на човешките отношения около него започва да се осъзнава от него като неподходящо за неговите възможности и той се стреми да го промени. В съответствие с това дейността му се преструктурира.
3.неоплазми на централната възраст- на всяко възрастово ниво има централна неоплазма, сякаш водеща до целия процес на развитие и характеризираща преструктурирането на цялата личност на детето на нова основа. Всички други специфични неоплазми и процеси на развитие, свързани с неоплазми от предишни епохи, са локализирани и групирани около тази неоплазма. Виготски нарича тези процеси на развитие, които са повече или по-малко тясно свързани с основната неоформация, централни линии на развитие. Законът на Виготски за неравномерното развитие на детето е тясно свързан с концепцията за основните новообразувания на възрастта: всяка страна на детската психика има свой собствен оптимален период на развитие - чувствителен период. От своя страна концепцията за сензитивните периоди е тясно свързана с хипотезата на Виготски за системната структура на съзнанието: нито една когнитивна функция не се развива изолирано, развитието на всяка функция зависи от това в коя структура влиза и какво място заема в нея.
4.възрастови кризи- повратни точки по кривата на развитие, отделящи една възраст от друга. Чуждестранни психолози, съвременници на Виготски, разглеждат кризите, свързани с възрастта, или като болки в растежа, или като резултат от нарушаване на отношенията родител-дете. Те вярваха, че може да има безкризисно, литично развитие. Виготски разглежда кризата като нормативен феномен на психиката, необходим за прогресивното развитие на индивида. Същността на кризата, според Виготски, е в разрешаването на противоречието между предишната социална ситуация на развитие, от една страна, и новите възможности и потребности на детето, от друга. В резултат на това бившата социална ситуация на развитие експлодира и върху нейните руини се формира нова социална ситуация на развитие. Това означава, че е настъпил преходът към следващия етап от възрастовото развитие. Виготски описва следните кризи, свързани с възрастта: неонатална криза, криза на една година, криза на три години, криза на седем години и криза на тринадесет години. Разбира се, хронологичните граници на кризите са доста произволни, което се обяснява със значителна разлика в индивидуалните, социокултурните и други параметри. Формата, продължителността и тежестта на хода на кризите могат да варират значително в зависимост от индивидуалните типологични характеристики на детето, социалните условия, характеристиките на възпитанието в семейството и педагогическата система като цяло. По този начин, за Виготски, възрастовите кризи са централният механизъм на възрастовата динамика. Той извежда закона за възрастовата динамика, според който силите, движещи развитието на детето в определена възраст, неизбежно водят до отричане и разрушаване на самата основа на развитието на неговата възраст, като вътрешната необходимост определя анулирането на социалното ситуация на развитие, края на дадена ера на развитие и прехода към следващата епоха.стъпки.
Отговаряйки на втората част на въпроса, отбелязваме, че има много различни периодизации на умственото развитие, както чуждестранни, така и местни автори. Почти всички тези периодизации завършват с старша училищна възраст, много малко автори описват целия жизнен цикъл (на първо място Е. Ериксън).
Ще разгледаме периодизациите на Л.С. Виготски, като създател на учението за възрастта, Д.Б. Елконин, като общоприето у нас понятие, D.I. Фелдщайн, З. Фройд, като основател на психоанализата, посока, която е много популярна в света, Е. Ериксън, тъй като той е този, който пръв описва целия жизнен цикъл.
Виготски вярва, че при създаването на периодизация на умственото развитие е необходимо да се вземе предвид динамиката на прехода от една възраст към друга, когато плавните "еволюционни" периоди се заменят с "скокове". В литични периоди се извършва натрупване на качества, а в критични периоди - тяхната реализация.
Общоприета в нашата страна е концепцията на Елконин, която се основава на идеята за промяна на водещия вид дейност. Като се има предвид структурата на дейността, Елконин отбелязва, че човешката дейност е двулика, тя съдържа човешки смисъл, тоест мотивационно-потребната страна и оперативно-техническата страна.
В процеса на детското развитие първо се усвоява мотивационно-потребностната страна на дейността, в противен случай обективните действия не биха имали смисъл, а след това се овладява оперативно-техническата страна. След това има тяхното редуване. Освен това мотивационно-потребната страна се развива в системата „дете-възрастен“, а развитието на оперативно-техническата страна се случва в системата „дете-субект“.
Концепцията на Елконин преодолява важен недостатък на чуждестранната психология: противопоставянето на света на предметите и света на хората.
Елконин ревизира проблема: детето и обществото" и го преименува на "детето в обществото". Това промени възгледа за връзката "дете - обект" и "дете - възрастен". Елконин започва да разглежда тези системи като „детето е социален обект“ (тъй като социално развитите действия с него излизат на преден план за детето в обект) и „детето е социален възрастен“ (тъй като за детето възрастен е , на първо място, носител на определени социални дейности).
Дейността на детето в системите "дете - социален обект" и "дете - социален възрастен" е единен процес, в който се формира личността на детето.
Според Елконин кризите на 3 и 11 години са кризи на отношенията, след тях следва ориентация в човешките отношения. А кризите на 1-вата година и 7-мата година са кризите на мирогледа, които отварят ориентацията в света на нещата.
DI. Фелдщайн развива идеите на Виготски и Елконин и създава на тяхна основа концепцията за закономерностите в поетапното развитие на личността в онтогенезата.
Фелдщайн разглежда проблема за развитието на личността като процес на социализация и той разглежда социализацията не само като процес на усвояване на социално-историческия опит, но и като формиране на социално значими черти на личността.
Според тази концепция, целенасоченото разглеждане като обект на изследване на характеристиките на социалното развитие на децата, условията за формиране на тяхната социална зрялост и анализ на нейното формиране на различни етапи от съвременното детство позволи на автора да отдели два основни типа реални позиции на детето по отношение на обществото: „Аз съм в обществото”. „Аз съм в обществото“ и „Аз и обществото“.
Първата позиция отразява желанието на детето да разбере своето Аз – какво съм аз? Какво мога да направя?; второто се отнася до осъзнаването на себе си като субект на социални отношения.
Формирането на позицията "Аз и обществото" е свързано с актуализирането на дейности, насочени към овладяване на нормите на човешките взаимоотношения, осигуряващи осъществяването на процеса на индивидуализация. Детето се стреми да изрази себе си, да подчертае своето Аз, да се противопостави на другите, да изрази собствената си позиция по отношение на другите хора, като е получило признание от тях за своята независимост, заема активно място в различни социални отношения, където неговият Аз действа наравно с другите, което осигурява неговото развитие на ново ниво на самосъзнание в обществото, социално отговорно самоопределение.
Предметно-практическата страна на дейността, в процеса на която се осъществява социализацията на детето, е свързана с отстояването на позицията „Аз съм в обществото”.
С други думи, развитието на определена позиция на детето по отношение на хората и нещата го води до възможността и необходимостта от прилагане на натрупания социален опит в такава дейност, която най-адекватно съответства на общото ниво на психическо и личностно развитие. По този начин позицията „Аз в обществото“ е особено активно разгърната в периодите на ранно детство (от 1 година до 3 години), начална училищна възраст (от 6 до 9 години) и старша училищна възраст (от 15 до 17 години). години), когато предметно-практическата страна на дейността. Позицията „Аз и обществото“, чиито корени се коренят в ориентацията на бебето към социални контакти, се формира най-активно в предучилищна възраст (от 3 до 6 години) и юношество (от 10 до 15 години), когато най-интензивно се усвояват нормите на човешките взаимоотношения.
Идентифицирането и разкриването на характеристиките на различните позиции на детето по отношение на обществото позволи да се разграничат два вида естествено проявени граници на социалното развитие на индивида, обозначени от автора като междинни и възлови.
Междинният етап на развитие - резултатът от натрупването на елементи на социализация - индивидуализация - се отнася до прехода на детето от един период на онтогенезата към друг (на 1 година, 6 и 15 години). Възловата повратна точка представлява качествени промени в социалното развитие чрез развитието на индивида, свързана е с нов етап от онтогенезата (на 3, 10 и 17 години).
В социалната позиция, която се оформя на междинния етап на развитие („Аз съм в обществото“), се реализира необходимостта на развиващата се личност да се приобщи към обществото. В ключовия, преломен етап, когато се формира социалната позиция "Аз и обществото", се осъзнава потребността на детето да определи своето място в обществото.
З. Фройд, в съответствие със своята сексуална теория за психиката, свежда всички етапи от психическото развитие на човека до етапите на трансформация и движение през различни ерогенни зони на либидната енергия. Ерогенните зони са области на тялото, които са чувствителни към стимул; когато се стимулират, те предизвикват удовлетворение на либидните чувства. Всеки етап има своя собствена либидна зона, възбудата от която създава либидно удоволствие. Движението на тези зони създава последователност от етапи на умствено развитие.
1. орален етап (0 - 1 година) се характеризира с факта, че основният източник на удоволствие и следователно потенциална фрустрация се фокусира върху зоната на активност, свързана с храненето. На този етап се разграничават две фази: ранна и късна, заемащи първата и втората година от живота. Характеризира се с две последователни либидни действия, смучене и хапане. Водещата ерогенна зона е устата. На втория етап "аз" започва да се откроява от "то".
2.анален етап (1 - 3 години) също се състои от две фази. Либидото се концентрира около ануса, който става център на вниманието на детето, свикнало с чистота. "Свръх-Аз" започва да се формира.
3. Фаличен етап (3 - 5 години) характеризира най-високия етап на детската сексуалност. Гениталните органи стават водеща ерогенна зона. Сексуалността на децата става обективна, децата започват да изпитват привързаност към родителите от противоположния пол (Едипов комплекс). Образува се "Супер - Аз".
4. латентен етап (5 - 12 години) се характеризира с намаляване на сексуалния интерес, енергията на либидото се прехвърля към развитието на универсалния човешки опит, установяването на приятелски отношения с връстници и възрастни.
5. гениталния етап (12-18 години) се характеризира с връщане на детските сексуални стремежи, сега всички бивши ерогенни зони са обединени и тийнейджърът се стреми към една цел - нормален сексуален контакт
Е. Ериксън разглежда етапите на развитие на личността от гледна точка на задачите, които обществото поставя пред човек и които човек трябва да реши:
1. ранна възраст - формиране на базисно доверие в света / недоверие
2. ранна възраст - автономия / срам, съмнение в собствената независимост, независимост
3. възраст на играта - инициатива / вина и морална отговорност за собствените желания
4. училищна възраст - постижения (формиране на трудолюбие и способност за работа с инструменти) / малоценност (като осъзнаване на собствената некадърност)
5. юношество - идентичност (първото интегрално осъзнаване на себе си, своето място в света) / дифузия на идентичността (несигурност в разбирането на себе си)
6. младост - интимност (търсене на партньор в живота и създаване на близки приятелства) / изолация
7.зрялост - творчество / застой
8. старост - интеграция / разочарование от живота
Периодизацията на психичното развитие в детството е най-важният проблем в съвременната детска психология. Възможните решения на този проблем определят какво ще преподаваме и как ще възпитаваме децата си. Настоящата система за разпределение на периодите се е развила практически. Тя няма правилни теоретични основи и следователно не може да даде правилни отговори на някои много важни въпроси.
Решете този проблем, т.е. много местни и чуждестранни учени се опитаха да формулират принцип, чрез който би било възможно да се разграничат периодите в развитието на детето. Най-уважаваните психолози, занимаващи се с този проблем у нас, са Л. В. Виготски и П. П. Блонски. П. П. Блонски вярва, че процесите на умствено развитие се променят с развитието на човечеството и могат да възникнат нови периоди, които не са съществували преди. Темпът на развитие също подлежи на промяна. Колкото по-благоприятни са условията, толкова по-висок е темпът на развитие. Той вярваше, че развитието на детето не е процес на плавни трансформации, а рязка качествена промяна, която настъпва в критични периоди.
Л.С. Виготски подкрепя гледната точка на Блонски и смята, че детското развитие е постоянна смяна на критични и стабилни периоди в детското развитие. По едно време техните идеи не намериха необходимата подкрепа поради факта, че психологическата мисъл беше фокусирана върху теорията за "факторите на развитие".
А. Н. Леонтиев и С. А. Рубенщайн откриха напълно нов подход към проблема с умственото развитие от позицията на ролята на дейността в този процес. Във връзка с въвеждането на нов подход възниква и нова периодизация на детското развитие. Установено е и за нас е доста лесно да разберем, че в човека винаги преобладава един вид дейност. Според доминиращите видове дейност бяха разпределени периоди; моментите на смяна на една дейност с друга са преходите от период в период. Експериментално е разкрита зависимостта на психичните процеси от мотивите и задачите на дейността. Важна е не само самата дейност, но и обектите, към които е насочена тази дейност.
Друг важен въпрос, с който психологията се занимава през последните няколко десетилетия, е въпросът за връзката между процесите на психичното развитие и процесите на развитие на личността. Този въпрос е много спорен и важен. Поради това са възникнали много теории. Въпросът е, че тези процеси се разглеждат отделно един от друг; в резултат на което сега вместо хармонично развитие на детето имаме два независими един от друг процеса: възпитание и обучение. Причината за това погрешно явление е натуралистичният подход към умственото развитие на детето. Този подход води до следните погрешни схващания:
1 дете се счита за изолирано от обществото, обществото за него е само местообитание.
2 умственото развитие се разглежда само като процес на адаптация към околната среда.
3 има разделение на целия заобикалящ свят на света на хората и света на нещата.
От този подход се раждат две теории:
1 теория за умственото развитие (интелектуалното) развитие. Негов основател е Ж. Пиаже. Той извежда всеки следващ етап от развитието на интелекта директно от предишния; причината за такова развитие са сили, външни за умствения процес. Той вярваше, че интелектът е механизъм за адаптация и неговото развитие е развитието на форми на адаптация към света на нещата.
2 теория на личността (афективно - потребна сфера). Негов основател е Зигмунд Фройд. За Фройд и неофройдистите механизмите на потискане на цензурата, заместването и т.н. действат като механизъм за адаптиране на детето към света на хората.
Много е трудно да се откаже от такава натуралистична представа за умственото развитие на децата, защото децата всъщност разделят реалността на два свята: света на хората и света на нещата; но тези два свята са взаимосвързани. За да разберете как детето възприема света на нещата и света на хората, идеята за "ролева игра", която е социална по своето съдържание, помага. Ролевата игра не е нещо постоянно и вечно; тя се променя заедно с промяната на позицията на детето в обществото и системата "дете - нещо" се трансформира в системата "дете - социален обект". Развитието на методи за действие с такъв обект е невъзможно чрез адаптация: от това следва, че овладяването на методите на действие с предмети води до разбиране на възрастния като носител на социалните задачи на дейността. Усвояването от децата на тези задачи, мотиви и норми на отношения се осъществява чрез възпроизвеждане или моделиране на отношенията на възрастните в собствената дейност на децата. Изводът: дейността на детето в системата "дете - обществен обект" и "дете - обществен възрастен" е единен процес, в който се формира личността. Изкуственото разделяне на този процес на обучение и възпитание води до факта, че единият процес преобладава, а другият е подчинено положение.
За да илюстрираме горното, нека се обърнем към фактическите материали, натрупани в детската психология през последните десетилетия. На базата на множество експерименти и наблюдения могат да се разграничат и подредят в последователността, в която стават водещи, следните видове детски дейности:
Директно - емоционално общуване
Предмет – манипулативна дейност
Ролева игра
Учебни дейности
Интимно лично общуване
Образователни и професионални дейности
И трите епохи: ранно детство, детство и юношество са подчинени на един и същи принцип и се състоят от естествено свързани два периода. Преходът от една ера към друга се случва, когато възникне несъответствие между оперативните и технически възможности на детето и мотивите за дейност, въз основа на които те са се формирали.
Днес хипотезата за периодичността на умственото развитие и изградената на нейна основа схема за периодизация се признават за правилни. Тази хипотеза позволява да се разглежда процесът на умствено развитие не като линеен, а като вървящ по спирала; дава възможност за изследване на съществуващите функционални връзки между отделните периоди. Според тази хипотеза разделянето на умственото развитие се извършва в съответствие с вътрешните закони, а не под въздействието на външни фактори. Практическото значение се състои в необходимостта от преструктуриране на съществуващата система на предучилищно и училищно образование.
Виготски. Три групи схеми за периодизация на психичното развитие:
1. Периодизация на детството на базата на поетапно изграждане на други процеси, по един или друг начин свързани с детското развитие. биогенетичен принцип. Съществува строг паралелизъм между развитието на човечеството и развитието на детето (онтогенезата повтаря филогенезата в кратка и стегната форма). Периодизация в съответствие с етапите на отглеждане и възпитание на детето. Недостатъци: Външният шаблон е насложен върху вътрешния процес.
2. Въз основа на избора на един признак на детското развитие, като условен критерий за разделяне на периоди. П.П.Блонски. Детството е разделено на епохи на базата на съзъбието, т.е. поява и смяна на зъбите. Признаците, по които е избрана основата: а) е показателна за преценката за общото развитие на детето; б) лесно достъпни за наблюдение; в) обективно. Съзъбието е свързано с особеностите на конституцията на растящия организъм: калцификация и активност на жлезите на вътрешното развитие. Редът на никнене на зъби: детство без зъби, детство на млечни зъби, детство на постоянни зъби. кърма. Схема, базирана на развитието на една страна: ранно детство: игрова дейност; период на съзнателно учене с разделяне на игра и труд; периодът на младежко съзряване с развитие на индивидуалната независимост и планове за по-късен живот. Недостатъци: 1. Субективизъм. Критерият е избран на субективни основания; 2. Взема се един единствен критерий, състоящ се от произволен един знак. Но стойността на тази черта може да се промени с възрастта; 3. Настройка за изучаване на външните признаци на детското развитие, а не на вътрешната същност на процеса. Вътрешната същност на нещата и техните външни форми не съвпадат.
3. Гезел. Промяна във вътрешния ритъм и темп на умствено развитие, от дефиницията на текущия обем на развитие. Той обособява отделни ритмични периоди на развитие, обединени в себе си от постоянството на темпа на развитие. Динамиката на детското развитие е процес на забавяне на растежа. Грешката е, че Гезел не видя качествени трансформации в развитието, развитието за него е растеж, увеличаване на това, което е дадено от самото начало. Едностранчивост – да, темпото се забавя, но не всичко се изчерпва с това.
4. Принципи на истинската периодизация. Вътрешна промяна на самата разработка. Развитието е непрекъснат процес на самодвижение, характеризиращ се предимно с непрекъснато възникване и формиране на ново, което не е било на предишните нива. От материалистична гледна точка развитието е процес, характеризиращ се с единството на материалната и психическата страна, единството на общественото и личното.
Критерият за възрастта са неоплазмите, които характеризират същността на всяка възраст. Новообразувание - нов тип структура на личността, нейните дейности, тези психични и социални промени, които се появяват за първи път на даден възрастов етап и които по най-важен и основен начин определят съзнанието на детето, отношението му към околната среда, неговия вътрешен и външен живот , целия ход на неговото развитие в даден период.
Динамика на развитие: промените могат да настъпят рязко, критично и могат да настъпят постепенно, литично.
стабилни периоди– без резки промени, микроскопични промени в личността.
Криза- за кратко време, резки и кардинални промени, цялото като цяло се променя. Границите не са ясни, рязко изостряне на кризата. Установено е, че детето е трудно за обучение.
Структура и динамика на възрастта. Възрастта е цялостно динамично образувание. Във всяка възрастова епоха личността на детето се променя като цяло във вътрешната си структура и движението на всяка част се определя от законите на промяната в това цяло.
Възрастова структура:
Централна неоплазма- резултат, продукт на възрастовото развитие, водеща концепция за целия процес на развитие и характеризираща преструктурирането на цялата личност на детето на нова основа. Около него са групирани частни неоплазми. Процесите на развитие, свързани с централната неоплазма, са централните линии на развитие, други са вторични. Централните и вторичните линии могат да сменят местата си от възраст на възраст (говорът е централен в ранна детска възраст, вторичен в училище). Появата, промяната и адхезията на структурните неоплазми характеризират динамиката на възрастта.
Ролята на средата в динамиката на възрастта. Социална ситуация на развитие- своеобразна, специфична за дадена възраст, изключителна, уникална и неподражаема връзка между детето и заобикалящата го действителност, преди всичко социална.
Възникнали в съзнателната личност на детето, неоплазмите водят до факта, че самата личност се променя. Новата структура на съзнанието неизбежно означава нов характер на възприемане на външната реалност в него, нов характер на възприемане на вътрешния живот на детето и вътрешната дейност на неговите психични функции.
социално положение- отправна точка за всички динамични промени, настъпващи в развитието през даден период. Полага формите и пътя, следвайки които детето придобива нови личностни качества. То определя целия начин на живот на детето и социалното му битие.
Промените в съзнанието възникват на базата на определена, характерна за дадена епоха, форма на нейното обществено съществуване. Възникващите нови образувания водят до преструктуриране на цялата структура на съзнанието и променят цялата система на неговите отношения. Това води до необходимостта от промяна на социалната ситуация на развитие. Детето е станало друго същество - социалната ситуация на развитие (ССР) трябва да се промени. Преструктурирането на социалната ситуация на развитие е основното съдържание на критичните възрасти.
Основният закон на динамиката на вековете. Силите, движещи развитието на детето в дадена възраст, неизбежно водят до отричане и разрушаване на самата основа на развитието на цялата възраст, като вътрешната необходимост определя анулирането на ССР, края на дадена епоха на развитие и преходът към следващия или по-висок възрастов етап.
Леонтиев.
Отнася се към понятието личност чрез понятието дейност. Всяка дейност е обективна, мотивът на дейността е обект. Идеята за личността е идеята за мотивационната сфера.
Проблемът за структурата и генезиса.
Структурата на личността непрекъснато се променя. Всеки етап от развитието на личността е завършването на определен етап, но върху него остават определени противоречия, които ще станат източник на последващо развитие.
Проблемът за идентифициране на параметрите на развитието на личността.
Личността се определя от параметрите:
Ширина, разнообразие от социални връзки. За човек това е разнообразие от мотиви. Критерият е броят на мотивите.
Степента на йерархия на мотивационната сфера. Има ли структура и каква е тя (подчинение на мотивите). Ядрото на личността е структурата на мотивите.
Индивидуален профил на мотивационната сфера, структура в развитие.
Тези параметри определят развитието на личността. Увеличаването на броя на мотивите не е развитие на личността според Леонтиев. Развитието става само по отношение на предметните връзки, социалните отношения.
1-во раждане. Феноменът на горчивия бонбон. подчинение на мотивите.
2-ро раждане. Самоосъзнаване.
Първото раждане на човек се случва при дете на възраст около 3 години. Личността започва с определено действие в несигурна ситуация. Такава ситуация е борба между два еднакво значими мотива или мотива, изборът между които е труден за изпълнение (единият мотив е бъдеща награда, бонбон, другият мотив е социокултурна забрана, споразумение с възрастен). Първото раждане на личност се случва в социален индивид (за детето това е споделена връзка с възрастен). Плачът на детето показва наличието на йерархия на мотивите, субординация - има водещи и подчинени мотиви. Структурата на мотивите е ядрото на личността.
Второто раждане на човек е възможно с осъзнаването на неговите мотиви, обикновено това се случва в юношеството. Второто раждане е осъзнаването на своите мотиви, защото, осъзнавайки своите мотиви, човек може да промени тяхната структура. Мотивационната сфера може да се реализира. Раждането на личността в тесен смисъл е осъзнаването на мотивационната сфера, която се е развила спонтанно.
Осъзнаването е необходимо, но не е достатъчно. Личността навлиза във външния свят и се променя. Развитието изисква усилия, работа. Дейността е насочена към външния свят, само тогава са възможни промени, не можете просто да седнете и да промените вътрешния свят.
Свойства на развита личност:
Личността по дефиниция е творческа
Личността е множествена, като същевременно запазва почтеността
Личността съществува само в развитие.
Развитието на детето трябва да се изучава въз основа на анализ на развитието на неговата дейност. На различни етапи от развитието една от дейностите е водеща, която има по-голямо значение за по-нататъшното развитие на личността, а други са по-маловажни. Водеща дейност:
Дейност, при която се образуват основните неоплазми;
Формират се и се полагат основите на бъдещата личност;
Полагат се основите на следващата водеща дейност.
Елконин.Социалното положение и водещите дейности са основните движещи сили и източници на развитие. Всички водещи дейности, ако пренебрегнем конкретното съдържание, се разделят на два вида:
Формиране и развитие на предимно когнитивна сфера (знания, умения, как да се постигне нещо, сферата „детето е социален субект);
Принос за развитието на потребностно-мотивационната сфера (какво е важно, към какво да се стреми, човек се определя по отношение на целите на живота, сферата е „детето е социален възрастен“).
Детска възраст (2 месеца-1 година) -водещата дейност е прякото емоционално общуване на детето с възрастния. В него се формират ориентационни и сензорно-манипулативни действия. Растеж на нуждите чрез общуване с възрастен. 2-3 месеца - Ревитализиращ комплекс. Но към края на първата година нуждите са повече, но възможностите за тяхното задоволяване не се развиват. Развитието на широка ориентация на детето в околната среда. Криза на 1-вата година. Новообразувания - ходене и първа дума. Разрушаване на системата "ние". Детето е автономно. Светът стана по-достъпен и директен. Детето откри обективния свят.
Ранно детство (1-3 години)- водеща дейност - предметно-манипулативна. На първо място е същинската изследователска дейност: собствени движения, движение в пространството, предмети. Запознаване със свойствата на обектите от околния свят. Развитието на социално развити методи за действие с предмети се случва в общуването с възрастните. До края на ранното детство детето „може да прави всичко само“. И сега иска да бъде равностоен възрастен. Вярва, че е станал точно като тях. Криза 3 години. За него светът на възрастните се превръща в идеална форма. Но той не може да живее директно в света на възрастните.
Предучилищна възраст (3-7 години)- водеща дейност - ролева игра - колективна игра, в която се рисуват ролите на участниците. Детето усвоява нови роли, научава се да подчинява поведението си на нови правила и мотиви. Реалният и идеалният свят на детето не съвпадат. Моделът на идеала е ролева игра. Основното развитие се случва вътре в ролевата игра. Това е ориентацията в основния смисъл на човешката дейност. Формира се желание за социално значими и обществено ценени дейности. Детето се оценява, че не е достатъчно въоръжено за пълноценен живот. Детето разбира, че трябва да учи.
Младша училищна възраст (7-12 години)- водещата дейност е образователна, в нея се осъществява когнитивно развитие. Има формиране на интелектуални и познавателни сили.
Юношество (12-17 години)- водеща дейност - интимно-личностно общуване с връстници. Формиране на морални ценности, идеи за себе си, за смисъла на живота, самосъзнание. В отношенията между връстниците има възпроизвеждане на тези отношения, които съществуват между възрастните. Взаимоотношенията се изграждат въз основа на определени морални и етични стандарти. В рамките на тази дейност се формират общи възгледи за живота, за отношенията между хората, за своето бъдеще. Благодарение на това възникват нови задачи и мотиви за по-нататъшна собствена дейност.
Пълна възраст (от 17 години) - водеща дейност - учебна и професионална. В процеса на него се осъществява развитието на психиката и личността.
Тези периоди са групирани в 3 епохи, по 2 периода всяка. Епохите са разделени от големи кризи, 3 и 12 години. Първият период на всяка епоха се характеризира с такава водеща дейност, в рамките на която се овладяват мотивите и значенията на действията, развива се мотивационно-семантичната сфера. Във втория период на всяка ера водещите дейности допринасят за развитието на когнитивната сфера и изпълнителските дейности.
Ериксън. Епигенетична концепция за развитие на личността. Периодизацията обхваща целия живот. Всеки етап представлява решение от човек на основния и водещ жизнен проблем за този етап, формулиран под формата на дихотомия. Едно от решенията е нормално – в съответствие с универсалните норми; другото е непродуктивно, не отговаря на обективната норма на човешкото съществуване. Този вариант създава предпоставки за психопатологично развитие.
Според Ериксон психологическото израстване е подобно на развитието на ембриона (ep - over, genesis - раждане) - всеки следващ етап се определя от предходния (специфична задача или криза на развитието, която човек трябва да разреши, за да продължи напред към следващия). Развитието продължава през целия живот.
Детска възраст (до 1,5 години) фундаментална вяра и надежда (основно доверие в света) срещу основно недоверие. Смислена връзка: дете и майка. Формира се силна черта на личността - надежда (в разрушителния вариант, грижа);
Ранно детство (1,5-3 години)автономия, независимост срещу зависимост, срам и съмнение. Важни взаимоотношения са родителите. Формира се воля, фокус върху преодоляването на препятствия (в разрушителните - мания, конформизъм, желание да бъде близо до възрастен или агресивност);
Предучилищна възраст (3-6 години) инициатива срещу вина. Смислени взаимоотношения – семейството като цяло. Формира се способността за поставяне на цели, целенасоченост (деструктивен вариант - безпомощност, пасивност);
Училищна възраст (6-12 години)предприемчивост срещу чувство за малоценност (училище). Предприемачество - желание за овладяване на технологии, желание за сътрудничество. Значими взаимоотношения: училище, съседи. Формират се компетентност, умение (в деструктивен вариант - инертност като неспособност за сътрудничество или прекомерна конкуренция);
Юношество (12-18 години)идентичност срещу объркване на идентичността. Смислените взаимоотношения са групи от връстници. Формира се его-идентичност - „субективно чувство за непрекъсната самоидентичност“, не само сумата от ролите, приети от индивида, но и определени комбинации от идентификации и способности на индивида, възприети от него въз основа на неговия опит и знания за това как другите реагират на него (в деструктивен вариант - объркване на идентичността, негативизъм, срамежливост);
Ранна зряла възраст (18-25 години)) интимност срещу изолация. Смислени взаимоотношения - приятели и партньори в работата, обучението. Интимността е способността да споделяш идентичност, да те разбират такъв, какъвто си. Формира се любов (в деструктивната версия - изключителност, отхвърляне на всички непознати);
Зряла възраст (25-60 години)производителност срещу стагнация. Смислени взаимоотношения: споделен труд и общ дом. Формират се отговорност и грижа (в деструктивния вариант - отхвърляне);
Зрялост (от 60 години)цялост срещу гниене. Смислени взаимоотношения – човечеството като цяло (минало и бъдеще). Обобщавайки, смислен интерес към живота (в деструктивна версия - страх от смъртта, негодувание за живота, желание да го изживеем отново).
Задачата на човек на всеки етап е да намери баланс между 2 полюса (например доверие и недоверие).
Известно е, че в процеса на индивидуално развитие човек преминава през редица етапи, стъпки, които са качествено различни един от друг и се характеризират със специфично функциониране и съотношение на психичните процеси, както и специални формации на личността.
Възникват обаче трудности при определянето на възрастовите граници на тези етапи и критериите за периодизация. Основната трудност се състои в това, че индивидуалното развитие на личността протича в три референтни системи, осите на които са времето: биологична, социална и психологическа.
Проблемът за критериите за периодизация на развитието в психологическата наука е повдиган многократно, докато класификацията на възрастовите периоди се основава на биологични, социални и психологически параметри, които често се смесват помежду си. Предложена е първата календарна периодизация Питагор. В живота на човек те са били разпределени четири периода.
- Пролет, до 20 години - периодът на формиране, характеризиращ се като "време за неработа".
- Лято, до 40 години - младост, възраст, считана за "време за работа".
- Есен, до 60 години - разцветът на живота, периодът, когато идва "времето за работа с най-голяма възвращаемост".
- Зима, 60-80 години - старост и избледняване, времето на спад в работоспособността.
По този начин тази периодизация се основава на социален критерий - способността да се облагодетелства обществото.
В психологията на развитието и детската психология се разграничава група от периодизации въз основа на биологичен принцип, например периодизация Чл. Хол, А. Гезел, 3. Фройд, П. П. Блонски и др.
Анализът и систематизирането на съществуващите подходи за решаване на проблема с периодизацията на умственото развитие са извършени от Л. С. Виготски. В съответствие с теоретичните основи на предложените в науката схеми за периодизация на детското развитие, той ги разделя на три основни групи.
Първата група включва периодизации, които предвиждат не разделяне на самия ход на развитието на детето, а разпределяне на периоди въз основа на поетапно фигуративно изграждане на други процеси, по един или друг начин свързани с развитието на детето. Към тази група Л. С. Виготски приписва периодизации, основани на биогенетичния принцип, където за основа се вземат етапите на филогенетичното развитие. Такива са например концепциите на К. Бюлер и Гечинсън, в които има желание да се разгледат периодите на детското развитие по аналогия с развитието на животинския свят или етапите на човешката култура.
К. Бюлер никога не се е смятал за биогенетик, но неговите възгледи свидетелстват за привързаността към теорията за рекапитулацията: той идентифицира етапите на детското развитие с етапите на животинското развитие. В развитието на детето, както и в развитието на животното, К. Бюлер отделя три етапа на развитие: инстинкт, обучение и интелигентност.
Гечинсън, ученик на СУ „Св. Хол, въз основа на теорията за рекапитулацията, създаде периодизация на умственото развитие, критерият в който беше методът за получаване на храна. Нещо повече, реалните факти, наблюдавани в развитието на детето, се обясняват с промяна в начина на получаване на храна, който според Гечинсън е водещ не само за биологичното, но и за психическото развитие. Той идентифицира пет фази, чиито граници не са твърди, така че краят на един етап не съвпада с началото на друг:
- от раждането до 5 години - етапът на копаене и копаене: на този етап децата обичат да играят в пясъка, да правят козунаци и да манипулират с кофа и лъжичка;
- от 5 до 8 години - етапът на лов и улавяне: този етап на развитие се характеризира с факта, че децата започват да се страхуват от непознати, развиват агресивност, жестокост, желание да се изолират от възрастни, особено непознати, и желание да се правят много неща тайно;
- от 8 до 12 години - стадий на овчар: през този период децата се стремят да имат собствен кът, обикновено го изграждат в двора, в гората, но не и в къщата; обичат животните и се стремят да ги имат, за да има за кого да се грижат и кого да покровителстват; децата, особено момичетата, имат желание за обич и нежност;
- от 11 до 15 години - селскостопанският етап: свързан с интерес към времето, природните явления, с любов към градинарството; по това време децата развиват наблюдение и предпазливост;
- от 14 до 20 години - етапът на индустрията и търговията или етапът на съвременния човек: по това време децата започват да осъзнават ролята на парите, значението на аритметиката и други точни науки, има желание да сменят различни предмети .
Хътчинсън вярва, че ерата на цивилизования човек започва с етапа на пастир, тоест от 8-годишна възраст, и именно от тази възраст човек може да бъде систематично обучен, което е било невъзможно в предишните етапи.
Както отбелязва Л. С. Виготски, не всички опити за периодизиране на тази група са еднакво несъстоятелни, тъй като тя съдържа класификации в съответствие с етапите на възпитание и образование на детето, със структурата на образователната система, приета в дадена страна. Тази група включва периодизацията на френския психолог Р. Зацо, в която развитието на детето, в съответствие с приетите нива на образование, се разделя на следните периоди: от 0 до 3 години, 3-6 години, 6-9 години, 9-12 години, 12-15 години, 15-19 години. И въпреки че подходът за разграничаване на периодите въз основа на етапите на образованието се счита от Виготски за погрешен, той до голяма степен се доближава до истинската дефиниция на етапите на детството, тъй като самото разделяне на образованието на етапи се основава на богат педагогически опит .
Л. С. Виготски включва многобройни опити, насочени към изолиране на една характеристика като условен критерий за разделяне на детството на периоди във втората група. Типичен пример са периодизациите на П. П. Блонски и 3. Фройд.
П. П. Блонскивидя в детството последователна смяна на три епохи, определени от съзъбието, тоест появата на зъбите: детство без зъби (от 8 месеца до 2-2,5 години), детство на млечни зъби (до приблизително 6,5 години) и детство на постоянни зъби (завършва с появата на третите задни молари - "мъдреци"). В никненето на млечните зъби, от своя страна, П. П. Блонски разграничава три етапа: абсолютно беззъбо детство (първата половина на годината), етапът на никнене на зъби (втората половина на годината), етапът на никнене на промоларите и кучешките зъби ( третата година от живота).
В други периодизации, изградени на същия принцип, се излагат психологически критерии. Такава е периодизацията на В. Стърн. Той разграничи ранното детство, което се характеризира само с игрова дейност (до 6 години), следващият е период на съзнателно учене с разделяне на играта и труда; периодът на младежко съзряване (14-18 години) се характеризира с развитието на индивидуалната независимост и определянето на планове за по-късен живот. В същото време трябва да се отбележи, че В. Стърн, както и другите му съвременници, е бил привърженик на теорията за рекапитулацията, така че той свързва развитието на детето с етапите на еволюцията на животинския свят и човечеството.
В съответствие с възгледите В. Стърн, дете в първите месеци на детството с все още неразбираем рефлекс и импулсивно поведение е на етап бозайник, „през втората половина на годината овладява хващането на предмети и се отличава с подражание, което показва постигането на етапа на висш бозайник - маймуна.По-късно, овладявайки изправена походка и реч, детето достига началните етапи на човешкото състояние, през първите пет години на играта и приказките, той стои на нивото на примитивните народи, прием към училището, свързано с овладяването на по-широки социални отговорности, говори за навлизане на детето в културата с нейните държавни и икономически организации и др.
З. Фройд, в съответствие със своята сексуална теория за психиката, свежда етапите на развитие на психиката до етапите на трансформация и движение през различни ерогенни зони на сексуална енергия. Всеки етап, според Фройд, има своя собствена сексуална зона, възбудата от която създава либидно удоволствие.
- Орален етап (0-1 година). Източникът на удоволствие е фокусиран върху зоната на активност, свързана с храненето. Водеща ерогенна зона е устата - инструмент за хранене, смучене и първичен преглед на предмети. Този етап се подразделя на две фази: ранната (първата половина на годината), когато детето все още не отделя усещанията си от обекта, от който са били причинени, и късната (втората половина на годината), когато идеята за друг обект (майка), независимо от него същество.
- Анален стадий (1-3 години). На този етап енергията на либидото се концентрира около ануса, който става обект на внимание на детето, свикнало да контролира естествените функции на тялото. Отбелязва се, че към този момент инстанцията на „аз” вече е напълно оформена и е в състояние да контролира импулсите на „то”.
- Фаличен стадий (3-5 години). Гениталните органи стават водеща ерогенна зона. Децата започват да осъзнават различията между половете, изпитват привързаност към възрастните, особено към родителите си. На този етап се обособява инстанцията на "Аз". Така до края на фалическия етап и трите ментални инстанции вече са формирани и са в постоянен конфликт помежду си.
- Латентният стадий (5 - 12 години) се характеризира с намаляване на сексуалния интерес. Инстанцията на "Аз" напълно контролира нуждите на "То". Енергията на либидото се пренася в развитието на универсалния човешки опит и установяването на приятелски отношения с връстници и възрастни извън семейната среда.
- Генитален стадий (12 - 18 години). Този етап се характеризира с увеличаване на сексуалните стремежи на децата: всички предишни ерогенни зони се комбинират и тийнейджърът, от гледна точка на 3. Фройд, се стреми към една цел - нормален сексуален контакт. Но този вид комуникация може да бъде трудна и тогава могат да се наблюдават феномени на фиксация или регресия към един или друг от предишните етапи на развитие с всичките им характеристики.
Според Л. С. Виготски периодизацията на тази група също се отличава с известна непоследователност поради следните обстоятелства. Първо, авторите вземат за основа субективно избран критерий, в зависимост от това към коя страна ще се фокусира изследователят. Второ, недостатъкът е разпределянето на един критерий за всички възрасти, докато в хода на развитието стойността, стойността на избраната характеристика се променя. Например признакът за пубертет е важен в юношеството, но не е важен в по-ранните възрасти. Третият недостатък на тези схеми, подчерта Виготски, е, че те са фокусирани върху изучаването на външни признаци, а не върху вътрешната същност на детското развитие, вътрешните закони на този процес.
Третата група опити за разделяне на детското развитие на етапи се характеризира с желанието да се премине от „чисто симптоматичен и описателен принцип към подчертаване на съществените характеристики на самото детско развитие.“ С. Виготски предложи да се разгледа тук периодизацията на А. Гезел , изградена в съответствие с вътрешното темпо и ритъм на детското развитие.
Гезел обърна внимание на намаляването на скоростта на развитие с възрастта, въз основа на което заключи, че колкото по-малко е детето, толкова по-бързо настъпват промените в неговата психика. Л. С. Виготски, съгласявайки се с позицията за максималната скорост на развитие на елементарни функции в ранна възраст, обаче подчертава, че развитието не трябва да се ограничава до схемата „повече-по-малко“: ако разгледаме формирането на висши психични функции, тогава тук резултатът ще бъде обратен - скоростта и техният ритъм е минимален през първите години от живота и максимален в края му.
Проблемът с периодизацията на детското развитие и търсенето на неговите критерии не стана по-малко актуален през следващите години. И въпреки че в този случай учените разчитат на психологически критерии (например в концепцията на J. Piaget етапите на умствено развитие се идентифицират с етапите на развитие на интелекта), значителна част от периодизациите не могат да решат правилно въпроса определяне на периоди от развитието на детето.
От чуждестранните концепции за умствено развитие заслужава внимание концепцията на френския психолог А. Валон, в която планираните етапи отразяват формирането на личността на детето.
А. Валонвярва, че умственото развитие е последователна смяна на етапи. Преходът от един етап към друг не е просто резултат от натрупването на количествени промени, а качествена реорганизация на психиката. Според неговите идеи развитието на детето се разделя на следните етапи.
- Етап на вътрематочно развитие.
- Стадий на двигателна импулсивност - до 6 месеца. Това е периодът на началото на формирането на условни рефлекси, появата на комплекс за съживяване.
- Емоционален стадий – до 1 година. През този период детето е напълно потопено в своите емоции, благодарение на което се слива със съответните ситуации, които предизвикват тези емоционални реакции. Детето не е в състояние да възприема себе си като същество, различно от другите хора, като отделен човек.
- Сензомоторна фаза - 1-3 години. На този етап се проявява интерес към външния свят, формират се умения за ходене и реч. Поведението на детето показва, че през този период то е постоянно заето с нещо: изследва предмети, играе, общува с възрастни и деца, постоянно сменя ролите с партньорите си. Но в същото време той все още не може да отдели своите действия от действията на партньора си - те остават част от цялото за него. До тригодишна възраст сливането на възрастен и дете внезапно изчезва и човекът навлиза в период на утвърждаване и отстояване на собствената си независимост, което го води до много конфликти.
- Етап на персонализъм - от 3 до 12-13 години: включва два периода, чиято смяна настъпва на възраст около 7 години. Това е етапът на положително формиране на личността, нейното самоосъзнаване и повишаване на независимостта. През първия период възпитанието на детето, както отбелязва А. Валон, трябва да бъде наситено със съчувствие, обич към хората. Лишаването на детето от тази привързаност може да доведе до страхове и безпокойство.
- Етап на пубертета и младостта - 12-18 години.
Така в историята на детската психология многократно са правени опити да се раздели детското развитие на периоди. Трябва обаче да се признае, че критериите, посочени от повечето учени, не отразяват обективните вътрешни закони на детското развитие.
