7.1 Características generales de la edad
En la psicología del desarrollo rusa, la edad de un estudiante mayor (grados 10-11, años 15-17) generalmente se atribuye a la juventud temprana. El contenido de la primera juventud como etapa del desarrollo de la personalidad está determinado principalmente por las condiciones sociales. De las condiciones sociales depende la posición de los jóvenes en la sociedad, la cantidad de conocimientos que necesitan dominar, etc.
A esta edad, la heterogeneidad de su estatus social adquiere significación para la personalidad de los estudiantes de secundaria. Por un lado, siguen preocupándose por los problemas heredados de la etapa adolescente -el derecho a la autonomía de los mayores, los problemas de relación de hoy-, notas, acontecimientos varios, etc. Por otro lado, se enfrentan a las tareas de autodeterminación de la vida. Así, la adolescencia actúa como un rasgo peculiar entre la niñez y la edad adulta.
La situación social de desarrollo en la edad escolar superior está determinada por el hecho de que el estudiante está a punto de ingresar a una vida independiente. L.I. Bozhovich y muchos otros investigadores de esta época (I.S. Kon, V.A. Krutetsky, E.A. Shumilin) asocian la transición de la adolescencia a la adolescencia temprana con un cambio brusco en la posición interna. El cambio en la posición interna radica en el hecho de que la aspiración al futuro se convierte en el foco principal de la personalidad y el problema de elegir una profesión futura, un camino de vida adicional está en el centro de atención, intereses y planes de un joven. hombre.
Un momento esencial de la posición interior de un estudiante de secundaria es la nueva naturaleza de las necesidades: pasan de directas a indirectas, adquiriendo un carácter consciente y arbitrario. La aparición de necesidades indirectas es una etapa en el desarrollo de la esfera motivacional que le permite al estudiante controlar conscientemente sus necesidades y aspiraciones, dominar su mundo interior, formar planes y perspectivas de vida, lo que debería significar un nivel bastante alto de desarrollo personal. Después de todo, la primera juventud se caracteriza por la aspiración al futuro. Si a la edad de 15 años la vida no cambió drásticamente y el adolescente mayor permaneció en la escuela, por lo tanto retrasó la salida a la edad adulta. Por tanto, para estos dos años es necesario elaborar un proyecto de vida para uno mismo, que incluya las cuestiones de quién ser (autodeterminación profesional) y qué ser (autodeterminación personal o moral). Este plan de vida ya debería ser significativamente diferente del vago que se presentó en el 9º grado. En consecuencia, la personalidad de un estudiante de secundaria tiene nuevas características y neoplasias.
7.2 Condiciones del desarrollo mental en la adolescencia temprana
Las condiciones del desarrollo mental en la adolescencia temprana están asociadas a la búsqueda del sentido de la vida y pueden tener varias opciones (I.A. Kulagina, 1996):
El desarrollo tiene un carácter tormentoso de búsqueda y duda. Surgen nuevas necesidades de orden intelectual y social, cuya satisfacción es difícil. La búsqueda de un ideal y la incapacidad para encontrarlo conduce a conflictos internos y dificultades en las relaciones con los demás. A pesar de que esta opción de desarrollo tiene una forma aguda de flujo, el paso por este camino contribuye a la formación de independencia, flexibilidad de pensamiento y un enfoque creativo de los negocios. Esto le permite tomar decisiones independientes en situaciones difíciles en el futuro.
El desarrollo es suave, el estudiante de secundaria avanza gradualmente hacia el punto de inflexión de su vida y luego se incluye con relativa facilidad en el nuevo sistema de relaciones. Estos estudiantes de secundaria son conformes, es decir, se guían por los valores generalmente aceptados, la evaluación y la autoridad de los demás, por regla general, tienen buenas relaciones con
padres y maestros. Con un curso aparentemente exitoso de la primera juventud, existen algunas desventajas en el desarrollo personal: los niños son menos independientes, pasivos, a veces superficiales en sus afectos y pasatiempos.
Desarrollo rápido, a pasos agigantados. Estos estudiantes de secundaria determinan sus objetivos de vida temprano y se esfuerzan persistentemente por alcanzarlos. Poseen un alto nivel de autorregulación, lo que en situaciones de fracaso permite al individuo adaptarse rápidamente sin bruscas crisis emocionales. Sin embargo, con una gran arbitrariedad y autodisciplina, esa persona tiene una reflexión y una esfera emocional menos desarrolladas.
Desarrollo impulsivo y atascado. Dichos estudiantes de secundaria no tienen confianza en sí mismos y no se comprenden bien a sí mismos, tienen una reflexión insuficientemente desarrollada y una baja autorregulación. Son impulsivos, inconsistentes en acciones y relaciones, no lo suficientemente responsables, a menudo rechazan los valores de sus padres, pero no son capaces de ofrecer los propios en su lugar. En la vida adulta, estas personas continúan corriendo y permanecen inquietas.
7.3 La comunicación como base para el desarrollo psicosocial en la adolescencia temprana
Según A.V. Mudrik, lo más básico en el desarrollo psicológico de los estudiantes de secundaria en la adolescencia temprana es la necesidad de comunicación, la necesidad de afiliación. Debido a esto, las fallas en la comunicación se experimentan de manera tan aguda en la juventud temprana (A.V. Mudrik). Los estudiantes de secundaria muestran un mayor interés por las características conductuales y caracterológicas tanto de los adultos como de sus pares, tratando de comprender qué rasgos de otras personas les atraen o repelen, mostrando en ocasiones una valoración inadecuada de su entorno inmediato, a la espera de que sus padres evalúen su "yo", maestros, compañeros de clase.
El "sistema de relaciones" emergente influye en el comportamiento de los estudiantes de secundaria (V.N. Myasishchev). De particular importancia son las características de la relación entre los estudiantes de secundaria y los maestros, su posición en el aula, la atmósfera psicológica en la escuela, la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje, hacia la clase, hacia la escuela misma, hacia sus compañeros, hacia sus futuro, objetivos de vida (A.E. Lichko).
Las principales características de la comunicación en la adolescencia temprana:
Comunicación con adultos. Con toda su lucha por la independencia, los niños necesitan experiencia de vida y la ayuda de los mayores.
Con un estilo favorable de relaciones en la familia después de la adolescencia, se restablecen los contactos afectivos con los padres, y a un nivel más alto, consciente: se discuten con los padres las perspectivas de vida, se analizan las dificultades asociadas al aprendizaje y se esbozan caminos para alcanzar metas.
Los planes de vida se pueden discutir con maestros y otros adultos cuya opinión es importante para un estudiante de secundaria.
Hay una búsqueda constante de rasgos y cualidades ideales en los adultos, que para la personalidad de un estudiante de secundaria actúan como estándares en varias áreas: en el campo de las relaciones humanas, estándares morales, en diversas actividades.
A pesar de que las relaciones con los adultos son cada vez más confiadas, en ellas se mantiene cierta distancia: los estudiantes de secundaria recurren a ellos principalmente en situaciones problemáticas en las que a ellos mismos les cuesta tomar una decisión.
La comunicación con los compañeros sigue siendo íntima y personal, como en la adolescencia. El contenido de la comunicación con amigos (mejor amigo) es la vida real con sus experiencias, decepciones, análisis de relaciones tanto con adultos como con compañeros, y con objetos de amor. La necesidad de intimidad en este momento está prácticamente insatisfecha, es extremadamente difícil satisfacerla: los estudiantes de secundaria creen que la verdadera amistad entre compañeros es rara.
Comunicación con el objeto del amor. Tras aficiones simuladas en la adolescencia, puede aparecer el primer amor verdadero. Funciones del noviazgo en la adolescencia y adolescencia según investigaciones de Bruce Roscoe:
El entretenimiento es una oportunidad para divertirse con un compañero del sexo opuesto.
La socialización es una oportunidad para que los miembros del sexo opuesto se conozcan y desarrollen formas adecuadas de interacción.
Estatus: una oportunidad para elevar su estatus en un grupo de pares al aparecer entre ellos con un "novio" digno o una "novia" deseable.
La elección de cónyuge es la oportunidad de entablar relaciones con miembros del sexo opuesto para elegir marido o mujer.
El sexo es una oportunidad de ganar experiencia sexual o de obtener satisfacción sexual.
El compañerismo es una oportunidad para adquirir un amigo del sexo opuesto con quien pueda comunicarse y realizar negocios comunes.
La intimidad es la capacidad de establecer una relación cercana y significativa con una persona del sexo opuesto.
B. G. Ananiev enfatizó que, por regla general, con la acumulación y generalización de la experiencia de comunicación, aumenta el nivel de percepción social y autorregulación del comportamiento, ya que "el patrón general de formación del carácter es la formación de propiedades reflexivas de la personalidad basadas en las comunicativas". .”
7.4 Personalidad del estudiante de secundaria
Según I.S. Kon y A.V. Mudrik, los rasgos de personalidad típicos de un estudiante de secundaria son el deseo de novedad, de originalidad de comportamiento (a veces desviado), el deseo de comprender, lograr, luchar, afirmar, tratar de cambiar el sistema existente de valoraciones y opiniones adoptadas en el entorno del entorno inmediato.
La adolescencia es la etapa de la formación de la autoconciencia y de la propia cosmovisión, la etapa de la toma de decisiones responsables, la etapa de la cercanía humana.
Respondiendo a las preguntas ¿Quién soy? ¿Qué soy yo? ¿Por qué me esfuerzo?”, el joven forma:
Autoconciencia: una visión holística de uno mismo, una actitud emocional hacia uno mismo, autoestima de la propia apariencia, cualidades mentales, morales y volitivas, conciencia de las propias fortalezas y debilidades, sobre la base de las cuales hay oportunidades para la superación personal con propósito. , autoeducación;
La cosmovisión propia como un sistema integral de puntos de vista, conocimiento, creencias de la filosofía de vida de uno, que se basa en una cantidad significativa de conocimiento aprendido anteriormente y la capacidad de abstraer el pensamiento teórico, sin el cual el conocimiento dispar no se suma en un solo sistema;
El deseo de repensar y comprender críticamente todo lo que nos rodea, de afirmar nuestra independencia y originalidad, de crear nuestras propias teorías sobre el sentido de la vida, el amor, la felicidad, la política, etc.
La adolescencia es como un "tercer mundo" que existe entre la niñez y la edad adulta, porque. biológico fisiológico y la pubertad se completa (ya no es un niño), pero socialmente aún no es una persona adulta independiente. La juventud actúa como un período de toma de decisiones responsables que determinan toda la vida futura de una persona: la elección de una profesión y el lugar de uno en la vida, la elección del sentido de la vida, el desarrollo de una visión del mundo y posición de vida, la elección de un compañero de vida, la creación de la propia familia.
El proceso psicológico más importante de la adolescencia es la formación de la autoconciencia y de una imagen estable de la propia personalidad, del propio "yo".
La formación de la autoconciencia se produce en varias direcciones:
El descubrimiento de su mundo interior: el joven comienza a percibir sus emociones no como derivados de eventos externos, sino como un estado de su "yo", un sentimiento de su propia peculiaridad, diferencia con los demás, a veces aparece un sentimiento de soledad;
Hay una conciencia de la irreversibilidad del tiempo, una comprensión de la finitud de la propia existencia.
Poco a poco, se forma un plan de vida. El proyecto de vida cubre toda la esfera de la autodeterminación personal: carácter moral, estilo de vida, nivel de aspiraciones, elección de profesión y lugar en la vida. La conciencia de las propias metas, aspiraciones de vida, el desarrollo de un plan de vida es un elemento importante de la autoconciencia.
Se forma una visión holística de uno mismo, una actitud hacia uno mismo y, al principio, una persona se da cuenta y evalúa las características de su cuerpo, apariencia, atractivo y luego sus cualidades morales, psicológicas, intelectuales y volitivas.
Se produce la toma de conciencia y se forma una actitud hacia la sensualidad sexual emergente.
Las principales características de la personalidad en la juventud temprana (Sapogova E.E., 2001):
1. Aumento de la excitabilidad emocional, reactividad. Esto se manifiesta en desequilibrio, irritabilidad, arrebatos de buen o mal humor. Las razones de esto, según la mayoría de los psicólogos, son la inconsistencia del nivel de reclamos y autoestima, la inconsistencia de la imagen del "yo", la inconsistencia del mundo interior:
Los hombres jóvenes muestran el máximo de reacciones emocionales (incluida la ansiedad) en relación con sus compañeros, familiares, amigos y el mínimo, en relación con adultos y maestros externos.
La edad de 17-18 años es crítica para la aparición de la psicopatía. Además, en la adolescencia se acentúan especialmente algunos rasgos de carácter (aumento de la actividad, excitabilidad, sospecha, pedantería, aislamiento), que pueden fijarse y aumentar la posibilidad de traumas y desviaciones psíquicas.
Sin embargo, en la adolescencia, termina la formación de mecanismos de inhibición emocional interna y la capacidad de responder selectivamente a influencias externas. Un bajo nivel de respuesta emocional (irritabilidad, aumento de la ansiedad, inestabilidad, uniformidad o insuficiencia de la respuesta emocional) en la adolescencia es un signo psicológicamente desfavorable.
2. La formación de una autoconciencia estable y una imagen estable del "yo". Esto se debe al fortalecimiento del control personal, el autogobierno, una nueva etapa en el desarrollo del intelecto. Cambiar la autoconciencia incluye:
tendencia a enfatizar la propia individualidad,
semejanza a los demás
abriendo tu mundo interior,
conciencia de los sentimientos de soledad y miedo a la soledad,
conciencia de la finitud de la vida.
Cambiando la imagen de "I":
algunas cualidades propias se realizan más fácilmente, más claramente, de manera diferente;
el nivel y los criterios de autoevaluación están cambiando;
cambia el grado de complejidad de las ideas sobre uno mismo;
aumenta la integridad y estabilidad de la personalidad;
aumento del nivel de autoestima
la sensibilidad a las características de su cuerpo disminuye (cumplimiento de los estándares ideales)
las habilidades mentales, las cualidades morales y de voluntad fuerte pasan gradualmente a primer plano.
El peligro de esta etapa, según E. Erickson, es la confusión de roles, la difusión (confusión) de la identidad del "yo". Esto puede deberse a la inseguridad inicial sobre la identidad sexual, pero más a menudo se debe a la incapacidad para resolver problemas de identidad profesional.
7.5 Autodeterminación en la adolescencia temprana
La preparación de un estudiante de secundaria para la autodeterminación profesional y personal incluye un sistema de orientaciones de valores, una expresión clara de orientación profesional e intereses profesionales, formas desarrolladas de pensamiento teórico, dominio de los métodos del conocimiento científico y la capacidad de autodeterminación. educar. Esta es la etapa final de maduración y formación de la personalidad, cuando la actividad del estudiante orientada hacia los valores se revela más plenamente. A esta edad, sobre la base del deseo de autonomía del alumno, se forma en él una estructura completa de autoconciencia, se desarrolla la reflexión personal, se realizan planes y perspectivas de vida y se forma un nivel de aspiración.
La autodeterminación implica la formación de los siguientes componentes de la personalidad:
Una nueva percepción del tiempo es la correlación del pasado y el futuro, la percepción del presente desde el punto de vista del futuro. En términos de desarrollo personal, esto significa el establecimiento gradual de una conexión entre "yo como niño" y "el adulto en el que me convertiré". La lucha por el futuro sólo tiene un efecto beneficioso en la formación de la personalidad cuando hay satisfacción con el presente.
Estabilización de la autoestima. Las fluctuaciones en la autoestima y el nivel de ansiedad asociado a la comprensión de la responsabilidad por el proyecto de vida elegido se estabilizan gradualmente. Los estudiantes de secundaria se aceptan más a sí mismos que los adolescentes, su autoestima es generalmente más alta.
Autorregulación. Mayor control sobre su comportamiento, la manifestación de las emociones. El estado de ánimo se vuelve más estable y consciente. Los niños de 16 a 17 años, independientemente del temperamento, se ven más comedidos y equilibrados que los de 11 a 15 años.
Estabilidad moral del individuo. En su comportamiento, un estudiante de secundaria se guía cada vez más por sus propios puntos de vista, creencias, que se forman sobre la base del conocimiento adquirido y su propia experiencia de vida.
La perspectiva del individuo. Cosmovisión es un sistema de puntos de vista estables sobre el mundo y el lugar que uno ocupa en él. A pesar de que las posiciones de cosmovisión de una persona se revisan y ajustan posteriormente en la vida adulta según las crisis y los giros de la vida, una cosmovisión juvenil es la base necesaria para la salud mental de una persona. La ausencia de una elección de cosmovisión en la adolescencia, según E. Erickson, no permite que el individuo encuentre su lugar en el mundo de las relaciones humanas.
Actitud consciente hacia la actividad principal: estudiar o trabajar. La educación comienza a ser vista como una base necesaria para seguir estudiando. Los estudiantes de secundaria nuevamente comienzan a preocuparse por el rendimiento académico, pero ahora, principalmente en aquellas materias que se necesitarán en el futuro.
7.6 Actividades educativas de los estudiantes de secundaria
Un estudiante de secundaria como sujeto de la actividad educativa, debido a las especificidades de la situación social de desarrollo en la que se encuentra, se caracteriza por un contenido cualitativamente diferente de esta actividad. En primer lugar, junto a los motivos cognitivos internos para dominar el conocimiento en materias que tienen un valor semántico personal, aparecen motivos externos sociales amplios y personales estrechos, entre los que ocupan un lugar importante los motivos de logro. La motivación educativa cambia cualitativamente en su estructura, porque la actividad educativa en sí misma es un medio para realizar los proyectos de vida del futuro para un estudiante de secundaria. La docencia como actividad encaminada al dominio del conocimiento no es caracterizada por muchos, el principal motivo interno para la mayoría de los estudiantes es la orientación al resultado.
El tema principal de la actividad educativa de un estudiante de secundaria, es decir. lo que pretende es la organización estructural, la sistematización de la experiencia individual a través de su ampliación, adición, introducción de nueva información. El desarrollo de la independencia, un enfoque creativo de las decisiones, la capacidad de tomar tales decisiones, analizar las existentes y comprenderlas de manera crítica y constructiva también constituye el contenido de la actividad educativa de un estudiante de secundaria.
Un estudiante de secundaria desarrolla una “forma especial de actividad de aprendizaje”. Incluye elementos de análisis, investigación, en el contexto de ya percibida o percibida como la necesidad de orientación profesional, autodeterminación personal. "La neoplasia psicológica más importante de esta edad es la capacidad de un escolar para hacer planes de vida, buscar medios para su implementación" (D.I. Feldstein, 1999) determina los detalles del contenido de la actividad educativa de un estudiante de secundaria.
Los detalles de la actividad educativa de un estudiante de secundaria:
El estudio se convierte en un medio para realizar los proyectos de vida, alejándose cada vez más de la posición de actividad dirigente.
Un estudiante de secundaria se incluye en un nuevo tipo de actividad líder: educativa y profesional, cuya correcta organización determina en gran medida su formación como sujeto de la actividad laboral posterior, su actitud hacia el trabajo.
Así, la primera juventud es un período de estabilización de la personalidad. En este momento, se forma una cosmovisión. Por tanto, esta época se caracteriza por el maximalismo en las valoraciones, la terquedad y la pasión por defender el propio punto de vista. Por otro lado, este es el período de establecer planes de vida iniciales, metas, estrategias para el futuro.
La autodeterminación profesional y personal se convierte en la neoplasia central del período.
7.7 Crisis de la adolescencia
La crisis de la adolescencia se asemeja a las crisis de un año (regulación del habla del comportamiento) y 7 años (regulación normativa). A los 17 años se produce una autorregulación valor-semántica de la conducta. Si una persona aprende a explicar y, en consecuencia, a regular sus acciones, entonces la necesidad de explicar su comportamiento, de cualquier manera, conduce a la subordinación de estas acciones a nuevos esquemas legislativos.
El joven tiene una intoxicación filosófica de la conciencia, lo arrojan dudas, pensamientos que interfieren con su posición activa activa. A veces el estado se convierte en relativismo de valores (la relatividad de todos los valores).
Literatura sobre el tema 7
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Mukhina vs. Fenomenología del desarrollo, niñez, adolescencia: Un libro de texto para estudiantes. universidades -M., 1998.
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Erickson E.G. Identidad: juventud y crisis. (Traducido del inglés) - M., 1996.
Los límites cronológicos de este período de edad son: juventud temprana, es decir, edad escolar superior (de 15 a 16 a 18 años) y juventud tardía de (18 a 22 a 23 años). En la psicología occidental, en general, prevalece la tradición de combinar la adolescencia y la juventud en un período de edad denominado período de crecimiento (adolescencia), cuyo contenido es la transición de la niñez a la edad adulta y cuyos límites pueden extenderse desde 12- 14 a 25 años. En occidente lo hay, y ahora tenemos la palabra "teenager" como nombre común para cualquiera que tenga entre 13 y 19 años (la cantidad de años que terminan en -teen en inglés).
La situación social del desarrollo de la adolescencia.
La situación social del desarrollo en la adolescencia está determinada contradicción entre madurez biológica e inmadurez social:- cada vez hay más roles adultos con la consiguiente medida de independencia y responsabilidad;
- hay muchos eventos sociales críticos: la obtención de un pasaporte, el inicio de la responsabilidad penal, la posibilidad de ejercer el sufragio activo, la posibilidad de matrimonio, la elección de una profesión y un futuro camino de vida.
– pero también es una dependencia material,
- la inercia de las actitudes parentales asociadas al liderazgo y la subordinación.
El criterio psicológico de "entrar" en la juventud está asociado con un cambio brusco en la posición interna, con un cambio de actitud hacia el futuro. Si un adolescente, según L.I. Bozovic, mira el futuro desde la posición del presente, luego el joven mira el presente desde la posición del futuro. Cambios la orientación principal de la personalidad, que ahora puede designarse como aspiración para el futuro,
Liderar actividades en la adolescencia.
UN. Leontiev, B. D. Elkonin como actividad líder en la adolescencia se denomina actividades educativas y profesionales. A pesar de que en muchos casos el joven sigue siendo un escolar, la actividad educativa en las clases superiores debe adquirir una nueva dirección y un nuevo contenido, orientado hacia el futuro. En otros casos, los hombres y mujeres jóvenes están aún más cerca del sector productivo: continúan su formación en escuelas técnicas, colegios, liceos, o inician su propia vida laboral, compaginando el trabajo con el estudio en escuelas nocturnas.
Neoplasias de la adolescencia:
– preparación socio-psicológica (capacidad) para la autodeterminación personal y de vida (profesional). Este psicológico voluntad de entrar en la edad adulta y ocupar un lugar digno en ella implica una cierta madurez de la personalidad, que consiste en que el estudiante de secundaria ha formado formaciones y mecanismos psicológicos que le brindan la posibilidad de un proceso continuo de crecimiento de su personalidad ahora y en el futuro (I.V. Dubrovina). En otras palabras, la disposición psicológica para la autodeterminación significa la formación en un joven o una joven de tales cualidades psicológicas que puedan proporcionarle una vida consciente, activa, creativa y constructiva en el futuro.
Una importante neoplasia psicológica de la adolescencia es la formación de una autoconciencia estable y una imagen estable del "yo" - una visión holística de uno mismo, una actitud emocional hacia uno mismo, autoestima de la propia apariencia, cualidades mentales, morales y volitivas, conciencia de las propias fortalezas y debilidades, sobre la base de las cuales hay oportunidades para la autosuperación con propósito, la autoeducación . La principal adquisición de la primera juventud es el descubrimiento del propio mundo interior, su emancipación de los adultos.
La formación de la autoconciencia se produce en varias direcciones:
1) abrir tu mundo interior;
2) el surgimiento de la conciencia de la irreversibilidad del tiempo, comprendiendo la finitud de la propia existencia. Es la comprensión de la inevitabilidad de la muerte lo que hace que una persona piense seriamente sobre el significado de la vida, sobre sus perspectivas, sobre su futuro, sobre sus metas;
3) la formación de una visión holística de uno mismo, la actitud de uno hacia uno mismo, y al principio una persona se da cuenta y evalúa las características de su cuerpo, apariencia, atractivo y luego moral y psicológico;
4) sensibilización y formación de actitudes hacia la sensualidad sexual emergente.
La formación de una autoconciencia estable está asociada con desarrollo de la reflexion social - comprender a otra persona pensando por ella. La idea de lo que los demás piensan de mí es un punto importante de la cognición social.
Uno de los mas importantes neoplasias la esfera intelectual se convierte pensamiento teórico –formación del pensamiento abstracto En la juventud se expresa un anhelo de generalizaciones, la búsqueda de patrones y principios generales que subyacen a hechos concretos. Sin embargo, la amplitud de intereses, por regla general, se combina a esta edad con la dispersión, la falta de un sistema de conocimientos y habilidades. diletantismo intelectual. Los jóvenes pueden tener una tendencia a exagerar sus habilidades intelectuales y la fuerza de su intelecto, el nivel de conocimiento.
Formación de la cosmovisión. – un sistema holístico de puntos de vista, conocimientos, creencias, su filosofía de vida, que se apoya en una cantidad importante de conocimientos previamente adquiridos y en la capacidad de pensamiento abstracto-teórico que se ha formado. Los fenómenos de la realidad interesan al joven no en sí mismos, sino en relación con su propia actitud hacia ellos.
crisis de identidad
para la adolescencia hay una crisis de identidad, porque a esta edad se lleva a cabo una serie de opciones sociales e individual-personales y de autodeterminación. Varias opciones son posibles aquí:
1) identidad indeterminada- una persona no ha desarrollado sus convicciones, no ha elegido una profesión, no puede construir planes de vida, esto va acompañado de miedo a crecer y cambiar;
2) identificación a largo plazo- una persona hizo su elección de vida y tomó decisiones no por su cuenta, sino sobre la base de las opiniones de otras personas;
3) etapa de moratoria mental- la etapa de la crisis de la autodeterminación, la elección entre las numerosas opciones para el desarrollo de la única que se puede considerar propia. En este momento, el joven busca (mediante prueba y error) encontrar su lugar en la sociedad.
Son seguidos o ganando " identidad adulta", o retraso en el desarrollo - "difusión de identidad", que forma la base de una patología especial de la adolescencia - síndrome de patología de identidad(E.Erickson). Este síndrome está asociado a los siguientes puntos:
regresión al nivel infantil y el deseo de retrasar la adquisición del estado adulto tanto como sea posible;
un vago pero persistente estado de ansiedad;
sensación de aislamiento y vacío;
estancia constante en un estado de expectativa de algo que puede cambiar la vida;
miedo a la comunicación personal e incapacidad para influir emocionalmente en personas del sexo opuesto;
hostilidad y desprecio por todos los roles sociales reconocidos, incluidos hombres y mujeres ("unisex");
· desprecio por todo lo doméstico y preferencia irracional por todo lo extranjero (según el principio “es bueno donde no estamos”).
En casos extremos se inicia la búsqueda de una identidad negativa, el deseo de “convertirse en nada” como única vía de autoafirmación, a veces adquiere el carácter de tendencias suicidas.
Características psicológicas de la juventud.
1. Los límites de la juventud se ubican condicionalmente en el intervalo de 18-20 a 30 años. Este período de la vida está asociado la formación de la independencia y la responsabilidad de una persona por sus acciones, la capacidad de tomar decisiones "con sentido", la consolidación de las orientaciones de la cosmovisión, la construcción de una "imagen del mundo" estable, la definición de perspectivas y metas de vida, etc.
2. Los investigadores enfatizan la naturaleza dual de la juventud: teniendo todo el conjunto de derechos para llevar una vida adulta, un joven no siempre es capaz de encontrarse y realizarse en ella.
3. En la juventud termina el desarrollo somático general, el físico y la pubertad alcanzan su punto óptimo.
4. Una persona comienza a construir significativamente el futuro, centrándose en toda la perspectiva de la edad en su conjunto, y no solo en el dominio de los valores y objetivos del próximo período de edad, como fue el caso en todas las etapas anteriores de desarrollo.
5. En la juventud se encuentra deseo de expansión personal, autoexpresión(especialmente en la elección de una profesión, autodeterminación profesional, en una carrera), construyendo una estrategia de vida.
6. Buscar un socio por vida, separación de la familia paterna la adquisición de una profesión y el comienzo de la propia vida profesional y personal son las condiciones para desarrollar el propio estilo de vida individual, adquiriendo y realizando los significados individuales de la vida. Significado de la vida- una de las principales categorías con las que opera la juventud.
7. Emocionalmente, para un joven, la autoaceptación es la condición más importante para la autorrealización. En la juventud, una persona es capaz de tratarse a sí misma de manera realista y crítica, de aceptar las desventajas de su desarrollo.
8. Para los jóvenes es de particular importancia la construcción de un sistema de valores personales morales, culturales y espirituales, asociado a la conciencia de la propia singularidad y originalidad.
9. El deseo de cambiar, de volverse diferente, de adquirir una nueva cualidad se expresa en crisis juvenil, generalizada y transferible.
10. Una persona tiene un nuevo interés en sí misma, no solo como individuo o personalidad, sino como existencia, un fenómeno de orden superior: la encarnación del destino desde arriba, la vocación, etc.
11. En términos sociales, el lugar principal lo ocupa la búsqueda de pareja y el matrimonio, que están asociados con nuevos roles sociales (cónyuge, pareja sexual, padre), emocionalmente: amor.
Características psicológicas de la edad adulta./ según Elena Evgenievna Sapogova. Psicología del desarrollo humano. M, 2005.
La edad adulta (madurez) se correlaciona con la edad de 30 a 55-65 años. La rama del conocimiento científico asociada al análisis de la edad adulta se denomina acmeología
2. En términos fisiológicos, la edad adulta está asociada con el funcionamiento óptimo de todos los sistemas del cuerpo;
en términos sociales y legales - con la capacidad de cumplir con las normas y reglas de la vida social, ocupar ciertas posiciones de estatus, demostrar el nivel de sus logros sociales (educación, profesión, arraigo en comunidades sociales, etc.), ser responsable de su propias decisiones y acciones.
3. Psicológicamente, la edad adulta se correlaciona con la propia atribución de sí mismo a una determinada cohorte de edad (para estos últimos es muy importante tener una familia y la experiencia de la paternidad), con experimentar la propia vida entre las personas; actitud no sólo hacia uno mismo, hacia el propio "yo", sino también hacia el contexto más amplio de la realización de la vida, la capacidad de influir en el mundo y cambiarlo, inscribiéndose en el universo.
4. E. Erickson consideraba la edad adulta como la etapa central del camino de vida de una persona, caracterizada por sentirse necesitado por los demás.
5. Básico neoplasias la edad - productividad (generatividad) y generación (procreación) - se realizan en el cuidado de la crianza de una nueva generación, la actividad laboral productiva y la creatividad individual.
6. Si la situación de desarrollo en la edad adulta es desfavorable, hay regresión a una necesidad obsesiva de pseudointimidad: aparece una excesiva focalización en uno mismo que conduce a la inercia y al estancamiento, devastación personal - crisis de madurez.
7. Con la edad adulta, se acostumbra asociar tal nuevas características personales como: 1) la capacidad de asumir la responsabilidad; 2) deseo de poder, iniciativa y capacidad organizativa; 3) la capacidad de apoyar emocional e intelectualmente a otros; 4) independencia, confianza en sí mismo y determinación; 5) tendencia a las generalizaciones filosóficas; 6) protección del sistema de principios y valores de vida propios; la capacidad de resistir los problemas de la realidad con la ayuda de una voluntad desarrollada; 7) formación del estilo de vida individual; 8) el deseo de influir en el mundo y "dar" experiencia individual a la generación más joven; 9) realismo, sobriedad en las apreciaciones y sentido de vida "hecha"; 10) estabilización del sistema de roles sociales, etc.
E.Evtushenko:
Cuarenta años es un tiempo extraño
cuando aún eres joven y no joven
y los viejos no te pueden entender,
y la juventud, para entender, no es tan sabia.
Cuarenta años es un tiempo terrible
cuando se agota la vida en un duelo
y en la palma de dos o tres piezas de oro,
y cavó tierra baldía - una montaña.
Cuarenta años es un tiempo maravilloso,
cuando otro encanto revelador,
inteligente, casi como la vejez, nuestra madurez,
pero esta madurez no es en modo alguno antigua.
Características psicológicas de la vejez./ según Elena Evgenievna Sapogova. Psicología del desarrollo humano. M, 2005.
1. El período de la vejez comienza cuando una persona cruza una frontera condicional de 60-65 años, pero el porcentaje de personas de esta edad que no se consideran mayores crece cada año en el mundo debido al progreso general de la medicina, el progreso social y la mejora de la calidad de vida.
2. El proceso de envejecimiento es heterogéneo: edad avanzada (60-75 años), edad senil (75-90 años) y longevidad (más de 90 años).
3. La vejez es un fenómeno en mayor medida social más que fisiológico, el desarrollo psicológico continúa.
4. Adquisición de una cualidad tal como integratividad- la integridad del individuo, o la experiencia de desesperación por el hecho de que la vida casi ha terminado, pero no se vivió de la manera que se quería y se planeó.
5. La principal neoplasia de la vejez. E.Erickson propuesto para considerar sabiduría como una forma de tal relación independiente y al mismo tiempo activa de una persona con su vida limitada por la muerte, que se caracteriza por la madurez de la mente, la deliberación cuidadosa de los juicios y la comprensión profunda y comprensiva.
6. Para trabajar las funciones mentales en la vejez la actividad laboral afecta, realizada o continuada por una persona, ya que conduce a la sensibilización de las funciones comprendidas en ella y contribuye así a su conservación.
7. La salud mental de una persona que envejece está determinada por su participación en la comunicación. Estrechamiento de lazos sociales asociado con la terminación de la actividad profesional obligatoria, con el "lavado" gradual de la cohorte de edad de los compañeros, con una fatiga creciente por los contactos sociales intensos.
8. Después de los 60 años, poco a poco llega conciencia de la exclusión social de las personas mayores de las generaciones posteriores lo cual es doloroso, especialmente en sociedades donde no existe el apoyo social necesario para la vejez.
9. En personas mayores, gradualmente la esfera motivacional se está reestructurando: las necesidades principales se están volviendo necesidades corporales, la necesidad de seguridad y confiabilidad.
Normalmente, las personas mayores no hacen planes a largo plazo- esta conectado con un cambio general en la perspectiva de la vida temporal. Cambios psicológicos del tiempo en la vejez, y más importante ahora es vivir en el presente y recordar el pasado que el futuro.
11. Solo los ancianos insatisfechos e inmaduros, con la autoestima inestable, privados y frustrados por la vida, quieren permanecer “siempre jóvenes”, y para la mayoría de los ancianos es más valioso el sentimiento de “realización” de la edad.
12. De particular importancia son la implementación de actividades creativas por parte de las personas mayores, destellos de nuevas habilidades (especialmente plan creativo).
de Anterior
Los límites de edad de la edad adulta están determinados por un complejo de razones sociales y biológicas, que dependen de las condiciones socioeconómicas específicas del desarrollo individual de una persona. Los datos acumulados permitieron, en cierta medida, delimitar el período de la edad adulta desde la adolescencia, la juventud y la juventud, por un lado, y la vejez, por el otro, así como señalar macroperíodos separados en la propia edad adulta. - adultez temprana, mediana edad, vejez. Pero es bastante difícil establecer un marco cronológico claro para la edad adulta: hay mucha incertidumbre en las características y los límites temporales de la edad adulta.
Así, por ejemplo, muchos autores relacionan la adultez temprana con el período de la adolescencia (su marco cronológico es de los 15-16 a los 22-25 años); mediana edad - con un período de juventud (de 20 a 35 años, según D. Wexler) o "madurez" (25 a 40 años - D. B. Bromley, 25 a 50 años (D. Birren), hasta 36 -60 años según la clasificación internacional de edades); vejez - con vejez (a partir de 55 años). El límite superior de la edad adulta en términos sociales se correlaciona con el final de la escuela y el comienzo de una vida independiente (17-18 años), y el límite inferior con la jubilación (55-60 años).
¿Qué tipo de persona puede ser considerada adulta? En primer lugar, la edad adulta está determinada fisiológicamente, en términos del funcionamiento óptimo de todos los sistemas del cuerpo. Exteriormente, los adultos continúan creciendo, cambiando fisiológicamente: alcanza un nivel óptimo y cambia el funcionamiento de los sistemas óseo, muscular, cardiovascular, digestivo, hormonal y otros. Por ejemplo, las funciones sexuales en las mujeres alcanzan un nivel óptimo entre los 26 y los 30 años y se mantienen en este nivel hasta los 60 años; los hombres experimentan su declive gradual después de los 30 años.
En segundo lugar, la edad adulta se define social y legalmente, desde el punto de vista de la capacidad de cumplir con las normas y reglas de la vida social, ocupar ciertas posiciones de estatus, demostrar el nivel de los logros sociales de uno (educación, profesión, arraigo en comunidades sociales, etc.), ser responsable de sus propias decisiones y acciones.
En tercer lugar, la edad adulta es una categoría psicológica que tiene en cuenta la propia actitud de una persona hacia la edad, las experiencias de uno mismo pertenecientes a una determinada cohorte de edad. Para estos últimos, la presencia de una familia y la experiencia de la paternidad son muy importantes (estudios sociodemográficos muestran que el riesgo de ruptura familiar es mayor en los primeros cinco años de matrimonio y en la frontera de los 45-60 años, cuando las personas han estado casados durante unos 15 años). Según E. Erickson, se necesita una persona madura; la madurez necesita la guía y el aliento de los jóvenes, a los que hay que cuidar. En este caso, por supuesto, no estamos hablando solo de sus propios hijos. Por sí mismo, el hecho de tener hijos o incluso el deseo de tenerlos todavía "no tira" de la generatividad. La generatividad como una de las características importantes de la edad adulta es, ante todo, un interés por organizar la vida e instruir a una nueva generación. Y muy a menudo, en caso de fracaso en la vida o talento especial en otras áreas, varias personas dirigen este impulso no solo (o incluso no) a su descendencia, por lo que el concepto generativo™ también incluye productividad y creatividad, lo que hace que esta etapa de la vida sea aún más importante.
nuevas características personales, tales como: 1) la capacidad de asumir responsabilidades; 2) deseo de poder y habilidades organizativas; 3) la capacidad de apoyar emocional e intelectualmente a otros; 4) confianza en sí mismo y determinación; 5) tendencia a las generalizaciones filosóficas; 6) protección del sistema de principios y valores de vida propios; la capacidad de resistir los problemas de la realidad con la ayuda de una voluntad desarrollada; 7) formación del estilo de vida individual; 8) el deseo de influir en el mundo y "dar" experiencia individual a la generación más joven; 9) realismo, sobriedad en las apreciaciones y sentido de vida "hecha"; 10) estabilización del sistema de roles sociales, etc.
La edad adulta, a pesar de su aparente estabilidad, es un período tan controvertido como los demás. Un adulto experimenta tanto una sensación de estabilidad como de confusión acerca de si realmente entendió y se dio cuenta del verdadero propósito de su vida. Esta contradicción se agudiza especialmente en el caso de las valoraciones negativas que hace la persona de su vida anterior sobre la necesidad de desarrollar una nueva estrategia de vida.
La autorrealización profesional y social implica formas como la iniciativa y la responsabilidad. La iniciativa es una actividad libre del sujeto frente a exigencias externas o contraria a ellas, que luego se realiza en el ámbito intelectual o práctico. Se revela en los emprendimientos, propuestas que se le ocurren a una persona, en su exceso de actividad. Es por eso que la iniciativa se asocia a menudo con las intenciones creativas del individuo. La iniciativa es siempre una expresión de los motivos y deseos, los motivos del sujeto. La responsabilidad es voluntaria, es decir. aceptado internamente, implementación de la necesidad, reglas, requisitos, etc. dentro de los límites y formas determinados por el sujeto mismo.
Juventud- el período de vida después de la adolescencia hasta la edad adulta (los límites de edad son arbitrarios: de 15 a 18 a 21 a 23 años). Este es el período en el que una persona puede pasar de ser un niño inseguro e inconsistente, que dice ser un adulto, a la madurez real.
En la adolescencia, un joven tiene un problema elección de los valores de la vida. La juventud se esfuerza por formar una posición interna en relación a sí misma ("¿Quién soy yo?" "¿Qué debo ser?"), en relación con otras personas, así como con los valores morales. Es en la juventud cuando un joven determina conscientemente su lugar entre las categorías del bien y del mal. "Honor", "dignidad", "derecho", "deber" y otras categorías que caracterizan a una persona están muy preocupadas por una persona en su juventud. En la juventud, un joven expande el rango del bien y el mal hasta los límites más extremos y prueba su mente y su alma en el rango de lo bello, lo sublime, lo bueno a lo terrible, lo bajo, lo malo.
Habiendo comenzado en la adolescencia la creación de su personalidad, habiendo comenzado a construir conscientemente formas de comunicación, un joven continúa este camino de mejorar cualidades que son significativas para él en su juventud. Sin embargo, para algunos es el crecimiento espiritual a través de la identificación con el ideal, mientras que para otros es la elección de un antihéroe a imitar y las consecuencias de desarrollo personal asociadas a ello.
La juventud es un período extremadamente importante en la vida de una persona. Habiendo entrado en la juventud como adolescente, el joven completa este período con la verdadera edad adulta, cuando realmente determina por sí mismo su propio destino: el camino de su desarrollo espiritual y de su existencia terrena. Planea su lugar entre la gente, sus actividades, su forma de vida. Al mismo tiempo, el período de edad de la adolescencia puede no darle nada a una persona en términos de desarrollo de la capacidad de reflexión y espiritualidad. Habiendo vivido este período, una persona adulta puede permanecer en el estado psicológico de un adolescente.
En la adolescencia, el mecanismo de identificación-separación recibe un nuevo desarrollo. Es en la juventud que se agudiza la capacidad de empatizar con el estado de los demás, la capacidad de experimentar emocionalmente estos estados como propios. Por eso la juventud puede ser tan sensible, tan sutil en sus manifestaciones a otras personas, en su experiencia de las impresiones de la contemplación de la naturaleza y la identificación con ella, en su actitud y comprensión del arte. La identificación afina la esfera del sentimiento humano, haciéndola más rica ya la vez más vulnerable.
En la juventud, una persona lucha por la autodeterminación como persona y como persona incluida en la producción social, en la actividad laboral. La búsqueda de una profesión es el problema más importante de la juventud. Es significativo que en la adolescencia, algunos de los jóvenes comiencen a gravitar hacia el liderazgo como una actividad futura. Esta categoría de personas se esfuerza por aprender a influir en los demás y para ello estudian los procesos sociales, reflexionando conscientemente sobre ellos.
Liderar tipo de actividad en la adolescencia. - actividades educativas y profesionales. La adolescencia temprana es un período de preparación para una futura profesión. Hay una elección e implementación del futuro profesional: hay una transición a la formación profesional. La motivación educativa cambia cualitativamente en su estructura, porque la actividad educativa misma es un medio para realizar los proyectos de vida del futuro. La enseñanza como actividad está dirigida al dominio del conocimiento: hay una organización estructural, finalización, adición e introducción de nueva información. El desarrollo de la independencia, un enfoque creativo para resolver problemas, la capacidad de tomar tales decisiones, analizar, comprender de manera constructiva y crítica el conocimiento existente.
Una de las principales neoplasias psicológicas de la edad.- la autodeterminación profesional y personal, la capacidad de hacer proyectos de vida y elegir caminos para alcanzarlos.
El joven lleva dentro de sí un sentido de la personalidad y se esfuerza por aparecer ante los demás y ante sí mismo como persona en situaciones de febriles disputas juveniles y en situaciones de elección de una línea de conducta y de un acto que se está realizando. La juventud, al adquirir el potencial de una persona que ingresa al momento del segundo nacimiento, comienza a sentir la liberación de la dependencia directa de un círculo cercano de personas significativas (familiares y personas cercanas). Esta independencia trae las experiencias más fuertes, abruma emocionalmente y crea una gran cantidad de problemas. Para llegar a comprender la relatividad de cualquier independencia, para apreciar los lazos familiares y la autoridad de la experiencia de la generación mayor, los jóvenes deberán recorrer el camino espiritual del hijo pródigo bíblico a través de experiencias difíciles, insoportablemente difíciles de alienación del círculo de personas significativas, a través del profundo sufrimiento reflexivo y la búsqueda de valores verdaderos para regresar en una nueva encarnación, ahora como adulto, capaz de identificarse con sus seres queridos significativos y ahora finalmente aceptarlos como tales. Es una persona adulta, socialmente madura, que lleva la constancia de la visión del mundo, las orientaciones de valor, combinando orgánicamente no solo la independencia, sino también la comprensión de la necesidad de independencia de la dependencia; después de todo, una persona lleva la existencia de relaciones sociales.
. PLAN
1. Características generales de la adolescencia temprana
2. El sistema de comunicación y relaciones entre los estudiantes de secundaria
3. Desarrollo de los procesos cognitivos de un estudiante de secundaria
4. Ámbito afectivo-volitivo en la primera juventud
5. Desarrollo de la autoconciencia de un estudiante de secundaria
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1 Características generales de la adolescencia temprana
La juventud es un período bastante largo de la vida de una persona de 14-15 a 25 años, dividido en juventud temprana y tardía. La adolescencia temprana abarca el período de 14-15 a 18 años.
El estudio de los problemas psicológicos de la juventud está marcado por dos enfoques principales.
Varias teorías (direcciones biológicas, psicológicas, psicoanalíticas) explican la juventud, basándose principalmente en cambios en el cuerpo y sus factores internos. Al mismo tiempo, se opone el desarrollo de una persona ya sea como individuo o como persona. En uno de los polos de este enfoque se encuentran las teorías biológicas, para las cuales la juventud es una etapa importante en el crecimiento del organismo, que determina todas las líneas (morfológica, fisiológica, sociopsicológica) de la ontogenia del individuo.
Las teorías psicológicas enfatizan que la juventud es una especie de etapa en el desarrollo del mundo interior, principalmente la autoconciencia del niño.
En las teorías psicoanalíticas, la atención se centra en la juventud como etapa del rápido desarrollo psicosexual del niño.
Otro enfoque, sociológico, está marcado por los intentos de revelar principalmente la determinación externa del período de la adolescencia desde el punto de vista de la sociedad, los intereses de su desarrollo. En este sentido, la juventud es la etapa de socialización del niño, el tránsito de la niñez dependiente a la adultez independiente, la formación de roles sociales y orientaciones valorativas.
Para la psicología doméstica, es característico tener en cuenta la unidad dialéctica de los componentes biológicos, psicológicos y sociales en el desarrollo del individuo. Las dificultades de la adolescencia se explican por la diferencia en los momentos de consecución por parte del individuo, por un lado, de la madurez biológica, y por otro, de la madurez social. En nuestra sociedad tecnológicamente muy desarrollada, donde el período de escolarización es bastante largo y tiene tendencia. Encke al crecimiento, la maduración biológica está por delante de la economía.
La mayoría de los niños y niñas de esta edad ya están llegando a la pubertad. La maduración de todo el organismo del niño está casi completa. El desarrollo físico de los estudiantes de secundaria se ralentiza a un ritmo y es más notorio en las niñas, y los niños gradualmente las "alcanzan". El aumento de altura en las niñas continúa principalmente hasta los 16-17 años, y en los niños, hasta los 17-18 años y los 17-18 años.
La masa muscular y la fuerza de los muchachos están creciendo especialmente rápido, lo que hace que este período sea importante para sus logros en algunos deportes. Los indicadores en el crecimiento de los órganos internos se vuelven más equilibrados, el tamaño p del corazón en proporciones relativas a los indicadores de los sistemas vascular y muscular alcanza los de un adulto. Se mejora significativamente el sistema nervioso, que se vuelve estable y resistente. Procesos inhibitorios vriv novazheni con los procesos de excitación.
Otra característica de la modernidad es la aceleración de la maduración biológica (aceleración) y la ralentización de la social. La madurez social se mide por muchos parámetros que aparecen de forma no simultánea e individual. Así, la sociedad reconoce la mayoría de edad de una persona a partir de los 17 años, cuando recibe un pasaporte, comienza a ser responsable de todos sus actos ante la ley, goza del derecho al voto y de todos los demás derechos hasta la mayoría de edad de una persona, el derecho social real la madurez puede llegar tan pronto como el momento de su reconocimiento legal (por ejemplo, durante la guerra, cuando se utiliza el trabajo de adolescentes y jóvenes), y más tarde. Durante mucho tiempo después de la mayoría de edad, un joven permanece materialmente dependiente de sus padres y familia (especialmente si continúa estudiando).
. Situación social de desarrollo debido a la preparación de un estudiante de secundaria para ingresar a una vida independiente, que consiste en elegir una profesión, en determinar el camino futuro de la vida (continuar la educación, formar una familia, iniciar una carrera laboral, etc.). Por lo tanto, el problema personal más urgente de un estudiante de secundaria es la implementación de la autodeterminación de vida, que le daría en el futuro para realizarse plenamente en el trabajo, la sociedad, la vida, en la familia.
El desarrollo mental en la juventud temprana es la base necesaria que permite a una persona elegir de manera consciente y razonable un camino de vida posterior de acuerdo con sus capacidades y características individuales. La verificación de la corrección de la elección de vida realizada, y en algunos casos su cambio, dura en la segunda mitad de la adolescencia.
La situación social del desarrollo de un estudiante de secundaria da lugar a una contradicción entre la identificación e individualización de su personalidad entre las personas que lo rodean (D. I. Feldshtein). Por un lado, los jóvenes luchan por la ternura independiente, la independencia y protegen su derecho a la individualidad. Además, se activa la actividad orientada al valor, se intensifica el deseo de construir conscientemente el propio comportamiento de acuerdo con las normas y requisitos sociales existentes. El resultado de la interacción de los procesos de individualización e identificación es la diferenciación de habilidades e intereses mentales, el desarrollo de mecanismos integrales de autoconciencia, la producción de una visión del mundo, una posición de vida.
. Actividad líder para estudiantes de secundaria es actividades educativas y profesionales.
. neoplasia central personalidad en la juventud temprana es la preparación de un estudiante de secundaria para la autodeterminación de la vida (I. V. Dubrovina), cuyo centro es una elección profesional. En la década de 1980, al elegir una profesión, los estudiantes de secundaria se preocuparon en primer lugar por el prestigio de la profesión (su significado social), los requisitos de la profesión para el individuo, los principios y normas de relaciones que son característicos de este círculo profesional. Hoy, el pragmatismo de los jóvenes para resolver este problema está aumentando notablemente.
La autodeterminación de la vida ocurre con base en las principales formaciones nuevas de la psique de un estudiante de secundaria: su cosmovisión, que constituye un sistema de visiones generalizadas sobre la realidad, donde el conocimiento científico se entrelaza con creencias y actitudes.
Conclusión sobre las características generales de la adolescencia temprana:
La adolescencia temprana abarca el período de 14-15 a 18 años;
Los jóvenes modernos se caracterizan por la aceleración de la maduración biológica (aceleración) y la desaceleración de la maduración social por delante de la biológica;
El desarrollo físico de los estudiantes de secundaria se ralentiza a un ritmo acelerado; el crecimiento en el tamaño de los órganos internos ocurre en proporción a los indicadores de los sistemas vascular y muscular; en el sistema nervioso, los procesos inhibitorios se equilibran con los procesos de excitación.
La situación social de desarrollo se debe a la preparación de un estudiante de secundaria para entrar en una vida independiente;
La neoformación central de la personalidad en la primera juventud es la preparación del niño para la autodeterminación en la vida;
La principal neoplasia de la psique de un estudiante de secundaria es su visión del mundo.
Si los científicos a veces tienen menos prejuicios que otras personas, entonces se aferran aún más a los que tienen.
Jean-Jacques Rousseau. Confesión
Aunque la psicología de la adolescencia es una de las secciones más antiguas de la psicología del desarrollo (hoy en día se le llama con más precisión Psicología del desarrollo), L. S. Vygotsky a fines de la década de 1920 señaló con razón que hay teorías mucho más generales que hechos firmemente establecidos.
El punto de partida de las reflexiones teóricas de los psicólogos de finales del XIX - primer cuarto del siglo XX. estaba concepto de juventud romántica, cuyos contornos generales fueron formulados por JJ Rousseau. Si bien algunos autores lo desarrollaron, mientras que otros lo rebatieron, no dudaron del carácter fásico del desarrollo humano y de que la juventud ocupa un lugar especial y privilegiado en este proceso. La disputa fue principalmente sobre qué factores -biológicos, sociales o biográficos- determinan el contenido y la naturaleza del curso de la juventud y si es necesariamente dramático y de crisis.
Las teorías biogenéticas se centraron en los determinantes biológicos del desarrollo, de los cuales se derivan o se correlacionan las propiedades sociopsicológicas.
El fundador de esta tendencia, el psicólogo estadounidense Stanley Hall (1884-1923), consideró que la ley principal de la psicología del desarrollo es la "ley de recapitulación" biogenética, según la cual el desarrollo individual, la ontogénesis, repite las etapas principales de la filogénesis. La infancia reproduce la fase animal del desarrollo. La infancia corresponde a una era en la que la caza y la pesca eran las principales ocupaciones de un personaje antiguo. El período de 8 a 12 años, que a veces se denomina preadolescente, corresponde al fin del salvajismo y el comienzo de la civilización, y la juventud, que abarca el período que va desde el inicio de la pubertad (12-13 años) hasta la edad adulta (22-25 años), equivale a la época del romanticismo. Este es un período de "tormenta y estrés", conflictos internos y externos, durante el cual una persona tiene un "sentido de individualidad". Hall reunió una gran cantidad de material fáctico, que contribuyó a
La adolescencia, que se extiende para las niñas de 13 a 19 años, y
Según su teoría del desarrollo de las funciones mentales superiores, "toda función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces, en dos planos, primero social, luego psicológico, primero entre personas, como una categoría interpsíquica, luego dentro del niño, como una categoría intrapsíquica".
A diferencia de los conceptos mecanicistas que consideraban el desarrollo
Aquí surgen dos preguntas principales de la psicología del desarrollo: 1) ¿cuál es la situación social específica del desarrollo al comienzo de una edad determinada, y 2) qué neoplasias psicológicas surgen en un niño al final de una edad determinada?
La principal neoplasia de la adolescencia, según Vygotsky, es que ahora "un nuevo personaje ingresa al drama del desarrollo, un nuevo factor cualitativamente único: la personalidad del adolescente mismo ... En relación con el surgimiento de la autoconciencia, un inconmensurablemente Para el adolescente se hace posible una comprensión más profunda y más amplia de los demás. El desarrollo social, que conduce a la formación de la personalidad, adquiere en la autoconciencia un apoyo para su desarrollo ulterior”.
Las ideas de L. S. Vygotsky tuvieron una fuerte influencia tanto en la psicología general como en la del desarrollo (L. I. Bozhovich, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, A. V. Petrovsky, D. B. Elkonin y otros). Pero los científicos soviéticos no lograron implementar muchos de ellos en la práctica. Ya a mediados de la década de 1930, el nivel teórico de la psicología del desarrollo rusa comenzó a declinar rápidamente. Bajo las condiciones de las represiones estalinistas, se hizo imposible estudiar las condiciones sociales para la formación de la personalidad. Sociología y psicología social desaparecidas.
Muchos buenos estudios experimentales se han llevado a cabo sobre la base de esta configuración teórica. Pero la "personalidad de un estudiante de secundaria" en ellos a menudo se reduce a su papel como estudiante; sus actividades extracurriculares son vistas externamente en términos de su impacto en el rendimiento escolar, la disciplina, etc.
La superación de estos marcos departamentales ha comenzado en los últimos años en relación con las nuevas ideas que han aparecido en la filosofía y la sociología del individuo, así como en la psicología general y social (los trabajos de B. G. Ananiev, quien mostró la desigualdad inmanente e inamovible de desarrollo mental, K. A. Abulkhanova -Slavskaya, N.A. Loginova y otros sobre el camino de la vida, E.I. Golovakha y A.A. Kronika sobre el tiempo psicológico del individuo, etc.). Bajo la influencia de estas ideas en la psicología del desarrollo, junto con los temas tradicionales de la "escuela" que giran en torno a las actitudes hacia la escuela y el aprendizaje, problemas tales como la formación de una perspectiva temporal, las características de la autoconciencia, los aspectos psicológicos de la pubertad, etc. han sido revividos.
Habiendo terminado un breve esbozo de los conceptos de la psicología del desarrollo, familiarizaremos al lector con estudios específicos y sus resultados. Pero primero, destaquemos la pregunta: ¿cuáles son las fuentes de nuestro conocimiento sobre la adolescencia? ¿Cómo sabemos si una persona cambia o permanece relativamente inalterada, si su juventud transcurre rápida o suavemente, gradualmente?
La primera forma es el método de edad comparativa, o transverso, rebanadas, que se reduce a comparar las propiedades de dos o más grupos diferentes de personas (un grupo de sujetos se llama muestra), difiriendo entre sí en edad cronológica o de alguna otra manera medida por el nivel de desarrollo (por ejemplo, clase escolar o nivel de pubertad). La gran mayoría de los estudios en los que se basan nuestras ideas sobre las diferencias de edad se llevaron a cabo utilizando este método: habiendo examinado a niños de 8, 12, 15 y 17 años utilizando el mismo método, comparamos los resultados y concluimos sobre la naturaleza de diferencias de edad, asumiendo tácitamente que detrás de ellas hay una diferencia en el nivel de desarrollo. ¿Es tan?
El método transversal muestra bastante satisfactoriamente cómo varía esta o aquella función con la edad. Si queremos saber la estatura promedio de niños de diferentes edades y la relación general entre edad y estatura, no necesitamos estudiar todo el proceso de desarrollo infantil, basta con comparar las muestras correspondientes de niños de diferentes edades. La misma lógica opera al comparar la fuerza física, la inteligencia, las emociones o las orientaciones de valores de los alumnos de quinto y décimo grado: todo lo que se necesita es una muestra razonable y métodos de medición adecuados.
Pero, al ser suficientes para describir las diferencias de edad (ontogenéticas), las secciones transversales no reproducen el proceso de desarrollo, cuyo resultado pretenden ser estas diferencias. La desventaja del método de corte transversal es la igualación de todos los individuos de una edad dada y de una población dada, que de hecho pueden no estar en el mismo punto de evolución ontogenética, ya que su desarrollo ocurre a diferentes ritmos y de diferentes maneras. Estudios de este tipo no nos permiten ver qué tan estables o cambiantes son los rasgos de personalidad individuales con la edad y cómo se relacionan entre sí en el proceso de desarrollo individual. Dan una imagen discreta de diferentes puntos de desarrollo, pero las curvas mediante las cuales conectamos estos puntos pueden resultar artificiales y no expresar las leyes del proceso de desarrollo. Además, el método comparativo de edad corre el riesgo de confundir las diferencias genéticas de edad con diferencias históricas o de cohorte; por ejemplo, la diferencia en el nivel de inteligencia o la orientación de los intereses de los alumnos de quinto y décimo puede estar determinada no tanto por su edad como por el hecho de que estas dos muestras estudiaron en programas diferentes.
La mayoría de los psicólogos soviéticos no están familiarizados con los estudios longitudinales extranjeros, incluso los problemas teóricos y metodológicos de la psicología del desarrollo se discuten en nuestro país, por regla general, especulativamente, sin basarse en datos empíricos.
Ver: Métodos de psicodiagnóstico (en un estudio longitudinal completo de estudiantes) / Ed. editor A. A. Brdalev. - L .: Editorial de la Universidad Estatal de Leningrado, 1976.
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