Material de tecnologías pedagógicas generales sobre el tema. Tecnologías pedagógicas generales Tecnologías pedagógicas básicas

En la teoría y la práctica pedagógicas, existen varias clasificaciones de tecnologías pedagógicas. Para caracterizar las tecnologías de aprendizaje, elegimos la clasificación de G.K. Selevko, quien distingue los siguientes tipos de tecnologías:

Por el nivel de aplicación: pedagógico general, metodológico particular, local (modular);

Sobre una base filosófica: científica, religiosa, humanística, pragmática, etc.;

Según el factor principal del desarrollo: biogénico, sociogénico, psicógeno;

Centrándose en las estructuras personales (tecnologías de la información, operativas, emocionales y artísticas, de autodesarrollo, aplicadas);

Por la naturaleza del contenido y la estructura (enseñanza y educación, laica y religiosa, educación general y profesional, humanitaria y tecnocrática, compleja, privada);

Por el tipo de organización de la actividad cognitiva (enseñanza de conferencias, aprendizaje con la ayuda de ayudas técnicas para la enseñanza, aprendizaje con la ayuda de un libro, clases en "pequeños grupos", tutoría, aprendizaje de programas, aprendizaje a distancia, un sistema de consultores);

Según el método de enseñanza imperante (dogmático, reproductivo, explicativo e ilustrativo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje de desarrollo);

En la dirección de la modernización del sistema tradicional (pedagogía de la cooperación, tecnología humano-personal, tecnologías orientadas a procesos);

Tecnologías para la activación e intensificación de las actividades de los estudiantes;

Tecnologías amigables con la naturaleza que utilizan las tradiciones de la pedagogía popular;

Tecnologías alternativas (pedagogía Waldorf, tecnología de trabajo libre, tecnología de educación probabilística);

Echemos un vistazo más de cerca a algunas de estas tecnologías. Como ya se mencionó, según el nivel de aplicación, se distinguen tecnologías pedagógicas generales, pedagógicas privadas (sujeto) y locales (modulares). Entonces, la tecnología de la educación en desarrollo, la tecnología de la educación centrada en el estudiante son tecnologías pedagógicas generales. Tecnología de la enseñanza comunicativa de la cultura de lengua extranjera E.I. Pasova es un ejemplo de tecnología pedagógica privada o asignatura privada para la enseñanza de una lengua extranjera.

La tecnología modular (nivel local) está dirigida a resolver tareas didácticas individuales. Por ejemplo: en una lección, un maestro puede usar la tecnología de formación de conceptos, la tecnología de repetición y control sobre el material estudiado, la tecnología de trabajar con un libro, la tecnología de educar un cierto rasgo de personalidad, etc.

Entre las tecnologías que difieren en su base filosófica, se pueden destacar las tecnologías pedagógicas materialistas e idealistas, científicas (científicas) y religiosas, pragmáticas y existencialistas, humanistas y autoritarias. Así, la mayoría de las tecnologías pedagógicas del Antiguo Oriente eran autoritarias, es decir, basado en la sumisión incondicional del alumno a la voluntad del maestro, quien era autoridad absoluta para él. Un ejemplo sorprendente de pedagogía autoritaria es la pedagogía jesuita, desarrollada por maestros de la orden católica de los jesuitas ("Compañía de Jesús"), fundada en 1534 por Ignacio de Loyola. Johann Friedrich Herbart (1776-1841), un conocido científico y educador alemán, fue un representante de la pedagogía autoritaria. Desarrolló un sistema de educación y crianza, en el que las principales características eran la subordinación de la personalidad del alumno a la voluntad del maestro, instrucción, amenazas, castigo. Las ideas de la pedagogía autoritaria estuvieron presentes hasta cierto punto en la Rusia prerrevolucionaria, así como en la escuela soviética en los años 30-70 del siglo XX.

Las tecnologías humanísticas incluyen tecnologías para enseñar y formar maestros del Renacimiento: tecnologías pedagógicas de Vittorino de Feltre, T. Mora, Fr. Rabelais. Esto también incluye tecnologías desarrolladas por J.A. Komensky, J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, porque En el corazón de tales tecnologías estaba el amor por el niño. En Rusia, conocidos portadores de la pedagogía humana y creadores de tecnologías pedagógicas humanísticas fueron N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Amonashvili, E.N. Ilyin, S. N. Lysenkova, V. F. Shatalov.

Según el principal factor de desarrollo, las tecnologías pedagógicas se pueden dividir en biogénicas, sociogénicas y psicógenas. Las tecnologías pedagógicas biogénicas son aquellas tecnologías que se basan en la premisa de que el desarrollo de la psique humana está determinado por factores biológicos hereditarios (código genético), y el entorno externo solo implementa cualidades hereditarias. Este tipo de tecnología incluye todos los medios, métodos y formas de los sistemas pedagógicos antiguos: la China Antigua, la India Antigua, Japón, el Califato Árabe. Las tecnologías pedagógicas sociogénicas parten de la posición de que el factor protagónico en el desarrollo del individuo y, en consecuencia, de su formación y educación es el medio social. Un destacado representante de este concepto fue el filósofo y maestro inglés del siglo XVII. J. Locke, quien creía que el alma de un niño es una pizarra en blanco en la que el maestro-educador puede dibujar lo que quiera. La mayoría de las tecnologías pedagógicas que desarrollaron los maestros soviéticos también fueron sociogénicas. Se creía que con la ayuda de ciertos medios pedagógicos es posible formar una personalidad que corresponda en sus cualidades a los requisitos de la sociedad.

Las tecnologías psicógenas se basan en la posición de que los resultados del desarrollo, la formación y la educación de los estudiantes no están determinados por los requisitos de la sociedad, sino por los procesos mentales que tienen lugar en una persona, así como por su experiencia previa. Se puede decir que ahora, a principios del siglo XXI, la mayoría de las tecnologías pedagógicas en el campo de la educación y la crianza se están desarrollando en la pedagogía rusa a partir de los factores mentales del desarrollo de los escolares, aunque esto no es del todo cierto. . Obviamente, los factores biológicos, sociales y mentales deben tenerse en cuenta por igual al desarrollar tecnologías pedagógicas.

Al centrarse en las estructuras personales, los científicos domésticos distinguen: tecnologías de información, reproductivas, de conocimiento, académicas, operativas, tecnologías destinadas a desarrollar la esfera emocional y artística del individuo y tecnologías destinadas a formar relaciones emocionales y morales. Además, este tipo de tecnología incluye tecnologías para el autodesarrollo del individuo, tecnologías heurísticas y muchas otras.

Las tecnologías de la información pedagógicas están dirigidas a la formación de conocimientos, habilidades y destrezas, los denominados ZUN. Las tecnologías de la información determinan el "aprendizaje" del individuo, es decir, la cantidad de información, información disponible en la memoria, y el nivel de formación, principalmente, de habilidades reproductivas elementales y habilidades para su reproducción. La formación de habilidades y destrezas intelectuales y creativas ya pertenece a las tecnologías pedagógicas operativas.

Las tecnologías pedagógicas operativas están dirigidas a la formación de formas de actividad mental (los llamados SUD), o formas de trabajo educativo. En la escuela doméstica, la introducción de tecnologías operativas se lleva a cabo bajo el lema "Aprender a aprender". El contenido de las tecnologías pedagógicas operativas incluye la formación de habilidades y destrezas para planificar actividades educativas por parte de los estudiantes, la elección de formas racionales para lograrlas. Las tecnologías pedagógicas operativas incluyen formas de inculcar en los escolares las habilidades y destrezas para organizar sus actividades, las destrezas y habilidades para percibir información (trabajar con un libro, tomar notas, búsqueda bibliográfica).

Además, las tecnologías pedagógicas operativas incluyen la enseñanza de habilidades y capacidades de la actividad mental: comprensión de material educativo, análisis y síntesis, abstracción y concreción, formulación de conclusiones y conclusiones y otras formas de acciones mentales. Las tecnologías pedagógicas operativas en una escuela moderna tienen más demanda que las informativas, porque destinadas a desarrollar formas de trabajo independiente. Las tecnologías pedagógicas operativas están diseñadas para enseñar a los escolares las habilidades y destrezas para evaluar los resultados de sus actividades educativas. Las habilidades y habilidades operativas incluyen el autocontrol y el control mutuo de los resultados de las actividades educativas, la evaluación de la confiabilidad de la presentación del material dominado, la corrección de la resolución del problema, un análisis reflexivo de las actividades propias y otras operaciones.

Por supuesto, en tal "forma pura" las tecnologías pedagógicas prácticamente nunca se encuentran. Los tipos de tecnologías pedagógicas se destacan aquí como modelos ideales (constructos) para ver más claramente sus características distintivas. De hecho, en una misma tecnología pedagógica se pueden combinar elementos de tecnología de la información y operativa, de tipo sociogénico y psicógeno, didáctico y educativo.

Muchas de estas tecnologías tienen sus propios autores. Entonces, el creador de la tecnología de ampliación de unidades didácticas es P. M. Erdniev. La tecnología de enseñanza comunicativa de una cultura de lengua extranjera fue desarrollada por E.I. Sin embargo, introducidas en la práctica educativa, estas tecnologías pasan a ser propiedad de toda la comunidad pedagógica y comienzan su vida independiente.

Al mismo tiempo, algunas tecnologías pedagógicas tienen características distintivas que se expresan, en primer lugar, en la conexión inextricable de los métodos y formas de capacitación (educación) desarrollados con la habilidad personal del maestro, su propio estilo pedagógico. Tales tecnologías reflejan las características del carácter y estilo de vida de su autor. Son prácticamente inaccesibles para la repetición completa, tk. llevan la impronta del individuo y las condiciones en que se aplican. Las tecnologías del autor incluyen el sistema de trabajo de M. Montessori, S. Frenet, V.R. Shatalov, S.N. Lysenkova y muchos otros maestros innovadores rusos. Al mismo tiempo, algunos elementos y métodos de las tecnologías de derechos de autor son adaptados creativamente por profesores y profesores en sus actividades profesionales.

Clasificando las tecnologías pedagógicas en varios terrenos, es importante que el docente tenga en cuenta que la formación, el desarrollo y la crianza del individuo son procesos complejos y ambivalentes que se fusionan. Estamos de acuerdo con aquellos científicos que argumentan que si el aprendizaje puede tecnologizarse casi por completo, entonces el desarrollo y la educación de la personalidad requieren tecnologización solo parcialmente y son más un arte que un algoritmo para acciones pedagógicamente convenientes.

En la práctica, las tecnologías de enseñanza están más desarrolladas. En las instituciones educativas que operan en un modo innovador, se demandan tecnologías de aprendizaje activo. El uso de tecnologías activas e interactivas mejora significativamente la calidad del proceso pedagógico. proporciona condiciones para su organización, en la que cada estudiante participa enérgicamente en la actividad cognitiva, en el proceso de descubrir conocimientos desconocidos por sí mismo, en la resolución de una situación problemática. Los principales métodos de las tecnologías interactivas son: conferencias problemáticas y binarias, juegos de negocios, discusión, lluvia de ideas, el método de análisis de una situación específica, capacitación, etc. Estos métodos se convierten en tecnologías si están unidos por un concepto común, se utilizan en un específico y aumentar la eficacia del aprendizaje, y puede ser reproducido por cualquier docente que tenga el nivel necesario de cultura profesional.

El programa de actividades educativas escolares sobre los conceptos básicos de la cultura ortodoxa "Gracia del corazón".

Curso 2010-2011

Relevancia Este programa obedece a la necesidad de la sociedad, la familia y la escuela de prestar atención a las jóvenes generaciones, de formar personas misericordiosas, así como patriotas de su Patria.

Propósito del programa : considerar con los estudiantes cuestiones de amor y bondad, para promover el deseo de ser mejores.

Tareas:

• Formar conciencia moral, cualidades morales, orientaciones y actitudes socialmente significativas en la autodeterminación de la vida y el comportamiento moral; inculcar en los niños la necesidad de la comunicación intrafamiliar, desarrollar el gusto artístico y estético. Ayude a sentirse parte de su tierra natal a través de la participación en la vida de su aldea, conociendo gente interesante del Kuban.
• Inculcar en los niños las tradiciones de nuestros antepasados, familiarizarlos con los fundamentos de la cultura ortodoxa, asegurar, preservar y fortalecer la salud física, psicológica, social y moral del individuo; crear condiciones favorables en la microsociedad para el desarrollo de habilidades y la realización de las capacidades humanas.

Implementación de programa.

Etapas:

2009-2010

Resultados previstos:

Esquema de implementaciónprograma de actividades educativas escolares sobre los fundamentos de la cultura ortodoxa "Misericordia del corazón"

programa educativo escolar

Actividades "Gracia del Corazón"

Actividades de aprendizaje Extra curricular Actividad creativa

trabajo educativoprofesores y alumnos

Grupo didáctico *competiciones;

Actividades OPK *festivales;

Como parte de la electiva(8 "B") *lecturas, foros

curso (9 "A"), optativo* Exposiciones

(clase 6 "B")

Integración - Viajes a los ortodoxos

en materias académicasmonumentos de Kuban;

Idioma ruso, - Reuniones con gente interesante.

literatura, gente

historia, - Participación en los Ortodoxos

Estudios de Kuban, vacaciones;

ciencias sociales, bellas artes, - Organización de ayuda

música, tecnologíapersonas necesitadas.

Avance:

La sociedad de la información moderna plantea ante todo tipo de instituciones educativas y, sobre todo, ante la escuela, la tarea de preparar egresados ​​que sean capaces de navegar en situaciones cambiantes de la vida, adquiriendo de forma independiente los conocimientos necesarios, aplicándolos en la práctica para resolver diversos problemas emergentes. , para poder encontrarlo tiene su lugar.

Veo mi tarea como maestro en la educación de una personalidad viable: una persona que ha determinado prioridades espirituales y morales en la vida, se ha afirmado a sí misma, se ha dado cuenta de sus inclinaciones y posibilidades creativas, que es armoniosa y flexible en las condiciones modernas. En esta situación, la aparición de una variedad de tecnologías orientadas a la personalidad se ha vuelto natural.

A la luz de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal, la idea y la experiencia del maestro innovador VF Shatalov sobre el uso de señales de referencia es de particular relevancia. Las señales de referencia, esta es una representación esquemática de las direcciones principales del tema en estudio, permiten que cada estudiante capte la esencia de la idea, recuerde lo principal, que se compone de detalles.

No todos los estudiantes pueden ser obligados a memorizar numerosas reglas; el uso de notas de referencia garantiza una sólida asimilación de los conocimientos teóricos, además, si utiliza las notas de referencia como base indicativa para la formación escalonada de habilidades y destrezas, puede lograr la libertad para operarlas al realizar trabajos prácticos.

Señales de referencia inusuales y compactas, que despiertan el gran interés de los estudiantes, los alientan a trabajar activamente, buscan, agudizan su atención a todos los problemas que se encuentran en el campo de su percepción activa.

1. Esquemas temáticos al estudiar material nuevo (el comienzo de la lección).

Elaboramos un resumen de referencia en la lección junto con los niños, extrayendo información teórica de los textos de los párrafos, definiciones y reglas establecidas en el libro de texto, y a menudo de nuestras propias observaciones sobre el material propuesto y presentándolos en forma de generalización. símbolos, estableciendo relaciones lógicas entre esta información y representando gráficamente estas conexiones en el esquema básico. Por lo tanto, el resumen de referencia no se entrega a los niños en forma completa, sino que "crece" en la pizarra y en los cuadernos en el curso de la actividad cognitiva activa de los niños bajo la guía de un maestro. Al mismo tiempo, se utilizan métodos tradicionales de explicación del material por parte del maestro: la palabra del maestro, conversación, trabajo independiente sobre el material teórico del libro de texto. Tal compilación de notas de apoyo conduce a una cooperación real entre el profesor y los estudiantes.

1. Usar algoritmos cuando se trabaja con material de texto (la parte principal de la lección).

Al aprender ortografía y puntuación. normas , utilizo el formulario algoritmos Todo proceso de pensamiento consiste en una serie de operaciones mentales. La mayoría de las veces, muchos de ellos no se dan cuenta y, a veces, simplemente no se sospechan. Los psicólogos enfatizan que para un entrenamiento efectivo, estas operaciones deben identificarse y entrenarse especialmente para ellas. Esto no es menos necesario que aprender las reglas mismas. Sin dominar el lado operativo del pensamiento, el conocimiento de las reglas a menudo resulta inútil, porque el estudiante no es capaz de aplicarlas.

Después de todo, la elección de la ortografía correcta es la solución del problema, es decir, la realización de cualquier operación mental. En la práctica, esta es la elección de las condiciones adecuadas y otras acciones de las posibles opciones. Conocer una regla no es garantía de su correcta aplicación. Esto confirma la presencia de errores en los estudiantes de todas las categorías. Muchos estudiantes pueden decir perfectamente la regla, pero en trabajos independientes o de prueba cometen errores, a veces en reglas aparentemente simples. En este caso, un error gramatical es un indicador de la incapacidad para resolver un problema gramatical. La investigación muestra que los estudiantes que recuerdan bien todas las reglas cometen errores precisamente porque no saben cómo aplicar estas reglas, no conocen los métodos apropiados de acción y razonamiento. Sin conocer los métodos generales para resolver problemas gramaticales, los estudiantes no pueden dar una respuesta completa a la pregunta de qué y en qué secuencia se debe hacer para reconocer un fenómeno gramatical dado (por ejemplo, si esta oración es compleja o compleja). Nótese la gran heterogeneidad de métodos para la resolución de una misma tarea por diferentes alumnos. También se observó que, al analizar una oración, el alumno va en un sentido, mientras analiza la siguiente, similar, en otro, aunque en realidad el método de acción en ambos casos debe ser común, unificado. En este sentido, los estudiantes suelen experimentar incertidumbre en sus acciones y decisiones, a menudo se producen errores porque los estudiantes conocen y aplican solo una parte de las operaciones necesarias para reconocer un determinado fenómeno gramatical, o las utilizan en un orden incorrecto.

Al estudiar ortografía y puntogramas con la ayuda de algoritmos, el trabajo se puede construir de diferentes maneras, incluso de manera bastante tradicional. A los estudiantes se les ofrece material lingüístico para el análisis (en una columna en las palabras después del silbido "Yo", en la otra - "O", trate de encontrar un patrón). Luego se revelan todas las condiciones necesarias para elegir la ortografía correcta. Comencemos a crear un algoritmo. Es importante aquí hacer un seguimiento y comentar sobre la adición de cada etapa. Inmediatamente verificamos nuestro algoritmo en la práctica (algunos ejemplos simples), luego es posible trabajar de forma independiente con el control. A medida que los niños adquieren experiencia en el trabajo con algoritmos, aumentamos el tiempo para el trabajo independiente. Primero, hacemos esto en la etapa de ejercicios de entrenamiento, luego en el proceso de creación del propio algoritmo. Con una organización adecuada, esta actividad es de gran interés para los estudiantes, al tiempo que le permite diferenciar significativamente el trabajo en la lección. Aquí también son posibles las formas, tanto individuales como colectivas y grupales. Un elemento importante cuando se trabaja con el algoritmo es el acompañamiento verbal de todas las etapas del trabajo. Con una creación colectiva o grupal de un algoritmo, esto es una conversación, una discusión en el modo de trabajo. Luego, al recibir la versión final, se pronuncian todas sus partes constituyentes. Es decir, prácticamente formulamos una regla a partir de un libro de texto, pero en acción, dando cuenta del proceso de su creación y centrándonos en el resultado final.

El proceso de compilación de un algoritmo se puede escribir en un cuaderno, donde debe haber una versión final que los estudiantes puedan utilizar cuando practiquen la ortografía o cuando realicen tareas similares. Puede mantener un cuaderno separado con diagramas y algoritmos.

1. El uso de algoritmos cuando se trabaja con material de texto (refuerzo).

Cabe señalar que el algoritmo electrónico suele ser solo una parte de la presentación de la lección. El trabajo adicional sobre el desarrollo de la regla, la consolidación, la generalización y la verificación también se lleva a cabo utilizando un recurso digital. En la versión electrónica, es fácil, si es necesario, volver a cualquier elemento, lanzar un algoritmo para aquellos que necesitan repetición. Es muy conveniente aplicar el material acumulado en lecciones de generalización, en preparación para trabajos de prueba o certificación final. También puede utilizar el material en cursos especiales, en trabajo en círculo.

Cuando se usa el algoritmo en una versión electrónica, es conveniente verificar las tareas completadas de forma independiente. También es fácil identificar la causa del error. Por ejemplo, al estudiar la ortografía de O-Yo, después de sisear, si hay un error, ejecutamos un algoritmo para establecer en qué etapa ocurrió el "fracaso" (la mayoría de las veces, los estudiantes se saltan la etapa de determinar la parte del discurso y vaya inmediatamente a la definición del morfema, pero el uso de la versión electrónica reduce la probabilidad de tales errores, ya que los niños han formado una imagen visual clara de las acciones y su secuencia, y cuando trabajan de forma independiente, saben aproximadamente cuántas etapas tienen que pasar).

Notas de referenciaes un buen libro de referencia para los estudiantes, que

Las notas de apoyo son una buena herramienta de referencia para los estudiantes, que

A) sirve como un medio visual para mejorar la habilidad de usar el estilo científico;

B) brinda la oportunidad de elaborar material teórico de forma independiente.

La elaboración de notas de referencia es una cooperación real y eficaz entre los alumnos y el profesor.

Las notas de referencia son el medio más importante para activar la actividad cognitiva de los estudiantes en la lección.

Trabajando con notas de apoyo, los niños se “liberan”.

En el aula: una atmósfera de apoyo mutuo y asistencia mutua.

Se está desarrollando un interés en el idioma ruso como materia académica.

Requisitos para la singularidad de los algoritmos de las acciones y operaciones prescritas; rendimiento, que supone que cuando se realizan un número finito de operaciones, se obtendrá el resultado deseado; carácter de masa, lo que significa que el algoritmo es aplicable para resolver toda una clase de problemas.

Gráfico Verbal Verbal-gráfico Tipos de algoritmos

Algoritmo "Ortografía de verbos con terminaciones personales átonas"

Letras gráficas Y - Y después de C.

Vocal átona en la raíz de una palabra. Encuentra la raíz de la palabra Coloca el acento ¿El acento recae en la vocal de la raíz? SÍ NO escribe una palabra con esta vocal elige una palabra de prueba lograda recoger SÍ NO escribe una palabra busca con este diccionario de vocales

El esquema de referencia a) sirve como una herramienta visual para mejorar la habilidad de usar el estilo científico; b) brinda la oportunidad de elaborar material teórico de forma independiente.

b b Verbal-gráfico Separación de los signos b y b. En verbos y adverbios, el Signo siempre se escribe, En adjetivos breves Nunca escribimos. Sustantivo - mucho, Sustantivo - mío - No se necesita ninguna señal. Y sustitúyalo, uno: siempre escriba un signo suave. adverbio sustantivo zh.r. 3 cl. verbo cr. adj. sustantivo plural sustantivo Sres. Determina qué parte del discurso es la palabra.

Algoritmos Ayudar a mejorar la lectoescritura Desarrollar el pensamiento lógico del alumno Disciplinar el trabajo del pensamiento

El valor de los resúmenes de apoyo: - concisión (máxima información codificada con un mínimo de signos visuales o gráficos); - estructura (un bloque contiene varios temas. Por ejemplo, la sección "Morfología", la sección "Formación de palabras", etc. - facilidad de percepción y reproducción, disimilitud de las notas de apoyo entre sí (variedad de formas, estructuración, colores , etc.); - entretenido, paradójico es de gran importancia en las notas de referencia - el diseño del color es un detalle importante de la nota de referencia Una nota correctamente diseñada atrae, atrae, llama la atención sobre lo principal, es decir, afecta al estudiante con su estética y cualidades psicológicas.

2019

El conocimiento de los programas de educación para el desarrollo permite dominar nuevos enfoques para organizar el proceso educativo, comprender la necesidad de cambios en las actividades educativas y determinar por sí mismo la dirección del trabajo: el desarrollo intelectual de los estudiantes en las lecciones de idioma ruso.

Desarrollo metódico de una lección integrada en 10° grado sobre álgebra y los inicios del análisis. Tema de la lección: "Investigación de funciones" 2019

Objetivos de la lección: enseñar a los estudiantes a aplicar el algoritmo de investigación de funciones utilizando una derivada para resolver problemas de programación en Pascal; estudiar el esquema de estudiar la función y construir un gráfico usando la derivada.

Mapa tecnológico de la lección en el 5to grado según el Estándar Educativo del Estado Federal. Tema de la lección: "Suma y resta de fracciones decimales" 2019

Los objetivos de la lección: crear condiciones para que los estudiantes desarrollen las habilidades de sumar y restar fracciones decimales de acuerdo con el algoritmo; formar las habilidades de aplicar el algoritmo en la resolución de problemas prácticos.

Juego de plan de lecciones sobre ciencia de materiales "Siete metales crearon luz según el número de siete planetas ..." 2019

El juego está destinado a enseñar a los estudiantes en el sistema de educación profesional de un perfil técnico. Durante el juego, los participantes, trabajando en equipo, estudian las propiedades físicas básicas de los metales no ferrosos y su clasificación. Además de las tareas serias, hay tareas que sistematizan los conocimientos generales adquiridos en el estudio de la química, la historia, el idioma ruso y otras disciplinas.

Programa del curso especial sobre juegos deportivos 2019

El programa de trabajo del curso especial de actividades extracurriculares "juegos deportivos" se desarrolla sobre la base de los requisitos para los resultados del dominio del programa educativo principal de educación general primaria, teniendo en cuenta las direcciones principales de los programas incluidos en la estructura de el programa educativo principal, se implementa en el marco de la dirección deportiva y recreativa del desarrollo de la personalidad y asegura los resultados del dominio del curso.

Resumen "El uso de formas de trabajo no tradicionales en las lecciones de historia como medio para aumentar el interés cognitivo y el rendimiento de los estudiantes" 2019

El principal problema asociado al estudio e introducción de un nuevo estándar es el desarrollo de nuevas tecnologías educativas por parte de los docentes. Tales tecnologías están integradas y bien desarrolladas en el sistema de educación para el desarrollo. Las más difundidas en la actualidad son las denominadas lecciones “no tradicionales”, como una de las formas de educación para el desarrollo, donde se toma como base el desarrollo del interés cognitivo. Con toda la variedad de enfoques metodológicos, salta a la vista la idea de la educación para el desarrollo, que contribuye al desarrollo del intelecto y las habilidades de los estudiantes. Para esto, es necesario diversificar el proceso educativo con varios tipos de lecciones tanto tradicionales como no tradicionales para formar consistentemente actividades de aprendizaje universal para los estudiantes.

ensayo

Características de la traducción de diplomas 2019

Para recibir una educación superior o una segunda educación superior en el extranjero, un futuro estudiante deberá proporcionar un paquete completo de documentos. Y uno de los principales documentos es la traducción del diploma. Además, es posible que se necesite una traducción de un diploma para aquellas personas que quieran legalizar su diploma en otro país. Vale la pena señalar que al preparar todos los documentos, también será necesario presentar en el consulado del estado donde la persona se mudará, una traducción notariada del diploma y una solicitud escrita de acuerdo con un modelo especial. Para realizar este trámite, puede contactar a un traductor calificado o agencia de traducción, que realizará una traducción oficial del diploma al inglés u otro idioma.

traducción de un diploma a un idioma extranjero, agencia de traducción , educación en el extranjero

Cambios en el interés por las matemáticas entre los estudiantes de secundaria debido a las tecnologías de Internet 2019

En la lección moderna, la computadora juega un papel importante, haciendo que la compleja ciencia de las matemáticas sea más accesible. El uso de tecnologías de Internet en cualquier etapa de la actividad educativa en el proceso de llevar a cabo una etapa transformadora del trabajo experimental hizo posible que las lecciones de matemáticas no fueran similares entre sí. Después de las lecciones, utilizando tecnologías de Internet, primero realizamos un cuestionario destinado a cambiar el interés por las matemáticas en las clases superiores utilizando tecnologías de Internet.

El uso de TSO y TIC en las clases de economía en la escuela primaria 2019

De hecho, a la edad de 7 a 10 años, es difícil para los niños comprender las complejidades de la ciencia económica. La TCO y las TIC modernas hacen que las lecciones de economía en la escuela primaria sean más vívidas, dinámicas y memorables. En las lecciones para una mayor participación de los niños en el entorno económico, se pueden utilizar fragmentos de dibujos animados favoritos. Con la ayuda de ellos, los niños aprenden a ver el aspecto económico en la vida cotidiana.

El desarrollo de la alfabetización funcional entre los estudiantes de los grados 9-10 en las lecciones "Hombre. Sociedad. Derecho" a través del uso de capacitaciones con un enfoque de entrenamiento 2019

En una sociedad en desarrollo dinámico, la tarea principal del maestro es desarrollar la alfabetización funcional de los estudiantes. El arte de enseñar está experimentando grandes cambios. Los maestros dejan la posición tradicional de maestro-alumno y pasan a la posición de estudiante-maestro. En mis lecciones, animo a los niños a usar los recursos de Internet de manera más activa, porque la cantidad de información en el libro de texto es insuficiente. Por cierto, noté que en las etapas iniciales, los estudiantes, a pesar de que tienen suficiente experiencia en el uso de las tecnologías de Internet, no pueden encontrar rápidamente la información necesaria. La búsqueda es superficial y sin rumbo. Luego, los muchachos comienzan a especificar solicitudes y encuentran rápidamente el contenido que necesitan. Creo que los estudiantes solo necesitan establecer el vector de búsqueda y encontrarán la solución al problema por sí mismos.

Maneras de resolver problemas en la teoría de la probabilidad USO en matemáticas de un nivel básico 2019

La sección "Elementos de combinatoria, estadística y teoría de la probabilidad" en los materiales del banco abierto de tareas de matemáticas de la FIPI del USE del nivel básico contiene 392 tareas en cuarenta páginas. El artículo destaca varios tipos de problemas sobre diversos temas del curso de teoría de la probabilidad y sugiere formas de resolverlos. Cada tipo de tarea va acompañada de la información teórica mínima necesaria. La redacción de las tareas fue copiada del sitio web de la FIPI.

Problemas de enseñar a niños bilingües el idioma ruso en clases multiculturales 2019

El artículo está dedicado a la divulgación de uno de los problemas urgentes de la educación: enseñar a niños bilingües el idioma ruso en clases multiculturales. El artículo formula las principales dificultades que enfrenta un maestro en su trabajo, ofrece recomendaciones metodológicas, ejercicios, técnicas que ayudan a un estudiante extranjero a dominar el idioma ruso. El trabajo sistemático, la participación de los padres, el control del maestro, la comodidad psicológica permiten aumentar la efectividad de la enseñanza de niños para quienes el ruso no es su idioma nativo.

Lección sobre el método de aprendizaje combinado. Tema de la lección: "Bosque. Plantas de la zona de bosques mixtos. 4to grado 2019

Objetivos de la lección: familiarizar a los estudiantes con la diversidad de plantas forestales, con las peculiaridades de su estructura, actitud hacia la luz, su importancia en la vida humana; Familiarizar a los estudiantes con la importancia de los bosques en la vida humana.

El propósito de la lección: el uso de signos, números, símbolos matemáticos, "+", "-", "≠", "=", ">", "<»; обозначение неизвестного числа.

2019

El propósito de la lección: resaltar las fuentes de luz natural y artificial, determinar la necesidad de iluminación artificial y sus fuentes.

Minerales 2019

El propósito de la lección: dar a los estudiantes conocimientos sobre los minerales y explicar su significado; capacitación en el trabajo con mapas minerales de Kazajstán; educación del respeto por la naturaleza, uso cuidadoso y racional de los recursos naturales.

La eficacia de la lección escolar. ¿De qué depende? 2019

Para que los estudiantes en lecciones de matemáticas dominen el sistema de conocimientos y habilidades que necesitan aplicar en la práctica, se deben utilizar tecnologías educativas modernas. Creo que el uso de tecnologías educativas modernas contribuye a la autorrealización y la socialización exitosa del niño. Usando tecnologías educativas modernas, podemos aumentar la efectividad del proceso educativo y, por lo tanto, la efectividad de la lección.

tecnologías educativas modernas

Resumen de la lección sobre lectura literaria E. Uspensky "Cheburashka" 2019

El propósito de la lección: continuar trabajando con las obras de E. Uspensky; desarrollar la capacidad de lectura fluida expresiva y la capacidad de analizar las acciones de los héroes.

La biología en la escuela es una de las pocas asignaturas que permiten darse cuenta de la integridad del mundo y las interconexiones del conocimiento científico. El artículo da ejemplos del uso de términos y conceptos básicos de química en lecciones de biología, muestra la experiencia de trabajo de campo y expediciones de escolares, el uso de Internet para inculcar en los estudiantes una cultura ecológica. Se concluye que el estudio de la biología en los grados 10 y 11 se puede hacer más eficiente y efectivo atrayendo el conocimiento de los estudiantes sobre disciplinas relacionadas y usando varios métodos visuales y prácticos.

Al 60 aniversario del seminario científico y metodológico de toda Rusia "Ideas avanzadas en la enseñanza de las matemáticas en Rusia y en el extranjero" 2019

Orientación profesional en lecciones de química 2019.

Durante los primeros nueve años de estudio, se sientan las bases de una actitud consciente para elegir una profesión. La efectividad del trabajo de orientación tanto pedagógica como profesional depende en gran medida no solo de las actividades del maestro en el aula, sino también de su capacidad para llevar a cabo lecciones interesantes, actividades extracurriculares, comunicarse con los niños y sus padres, estar atento a la personalidad de cada niño, teniendo en cuenta sus características individuales. Los profesores de química tienen una experiencia bastante amplia y variada en este tipo de trabajo. Después de todo, las posibilidades de la asignatura de química en este sentido son bastante amplias. El curso de química en el noveno grado prevé el estudio de una serie de industrias químicas, el conocimiento de las profesiones químicas, excursiones a empresas, etc. Son los grados noveno los más significativos para la implementación de la orientación profesional, porque. después de su graduación, muchos estudiantes abandonan la escuela, ya sea ingresando a escuelas vocacionales o continuando su educación en clases especializadas.

El papel de las tecnologías innovadoras en el proceso educativo 2019

La innovación es siempre innovación. Las innovaciones en educación son innovaciones con propósito, cuyo propósito es obtener resultados estables y más efectivos. Es un error creer que las innovaciones en la escuela son solo cambios fundamentalmente nuevos y a gran escala en el sistema educativo, como la introducción del Examen Estatal Unificado, el Examen Estatal Unificado, el GVE, un diario electrónico, un registro de progreso electrónico. , etc. material, también se puede llamar innovación. Estas innovaciones en educación pueden ser desarrolladas por el propio docente y aplicadas solo dentro de una clase en particular, o pueden ser aprobadas por la dirección de la escuela para su uso por parte de todo el personal docente.

Desarrollo metódico de una sesión de entrenamiento según MDK.02.01. Fundamentos teóricos y metodológicos de la organización de actividades lúdicas para niños de edad temprana y preescolar. Tema "Algoritmo para organizar un juego de rol" 2019

Objetivos de desarrollo: sistematizar el conocimiento sobre las características de la organización de un juego de rol en diferentes grupos de edad mediante la creación de un algoritmo; introducir tecnología pedagógica moderna Wimmelbuch; promover el desarrollo de habilidades analíticas, interés cognitivo, atención, pensamiento; crear condiciones para la formación de una cultura comunicativa e informativa, atención, precisión, disciplina.

Tecnología Wimmelbuch, organización de un juego de rol

Tecnología de evaluación en lecciones de historia 2019

La evaluación en los documentos del estándar de segunda generación recibe una gran y seria atención. La orientación de la norma sobre el enfoque de la actividad, sobre la formación de métodos generalizados de actividad, sitúa al procedimiento de evaluación en una posición especial. Actúa como meta y como medio de aprendizaje.

evaluación

Mapa mental para consolidar el material estudiado en asignaturas para alumnos de primaria en el marco del GEF 2019

Ya se ha convertido en una afirmación generalmente aceptada que hoy ya no es tan importante dar al niño el mayor conocimiento posible, sino asegurar su desarrollo cultural, personal y cognitivo general, dotarlo de una habilidad tan importante como es la capacidad de aprender. No es casualidad que (diapositiva 2) el Estándar Educativo del Estado Federal de Educación General Primaria definiera como los principales resultados no sujeto, sino personal y meta-sujeto - actividades educativas universales: "La tarea más importante del sistema educativo moderno es la formación de actividades educativas universales que brinden a los estudiantes la capacidad de aprender, la capacidad de autodesarrollo y la autosuperación”, por lo que cada maestro debe pensar en cómo no solo dar conocimiento a un niño, sino enseñarle cómo extraer y apliquelo. Es decir, aprender a aprender.

En la actualidad, el concepto de tecnología pedagógica ha entrado con fuerza en el léxico pedagógico. Sin embargo, existen discrepancias importantes en su comprensión y uso.

Tecnología- este es un conjunto de técnicas utilizadas en cualquier negocio, habilidad, arte.

tecnología pedagógica- un conjunto de actitudes psicológicas y pedagógicas que determinan un conjunto y diseño especial de formas, métodos, métodos, métodos de enseñanza, medios educativos; es un conjunto de herramientas organizativas y metodológicas del proceso pedagógico (B.T. Likhachev).

El concepto de "tecnología pedagógica" puede ser representado por tres aspectos:

1) científico: tecnologías pedagógicas - una parte de la ciencia pedagógica que estudia y desarrolla los objetivos, el contenido y los métodos de enseñanza y diseña procesos pedagógicos;

2) descriptivo procedimental: descripción (algoritmo) del proceso, un conjunto de objetivos, contenido, métodos y medios para lograr los resultados de aprendizaje planificados;

3) procesalmente eficaz: la implementación del proceso tecnológico (pedagógico), el funcionamiento de todos los medios pedagógicos personales, instrumentales y metodológicos.

Así, la tecnología pedagógica funciona tanto como una ciencia que estudia las formas más racionales de aprender, como un sistema de métodos, principios y normas utilizados en el aprendizaje, y como un verdadero proceso de aprendizaje.

El concepto de "tecnología pedagógica" en la práctica educativa se utiliza en tres niveles jerárquicamente subordinados:

1) Nivel pedagógico general (didáctica general): la tecnología pedagógica general (didáctica general, educativa general) caracteriza un proceso educativo holístico en una región dada, institución educativa, en un cierto nivel de educación. Aquí, tecnología pedagógica es sinónimo de sistema pedagógico: comprende un conjunto de fines, contenidos, medios y métodos de enseñanza, un algoritmo para la actividad de los sujetos y objetos del proceso;

2) Nivel metodológico privado (asignatura): la tecnología pedagógica de sujeto privado se utiliza en el sentido de "metodología privada", es decir, como un conjunto de métodos y medios para la implementación de un determinado contenido de educación y crianza en el marco de una materia, clase, maestro (método de enseñanza de materias, método de educación compensatoria, método de trabajo de un maestro, educador);

3) Nivel local (módulo): la tecnología local es la tecnología de partes individuales del proceso educativo, la solución de tareas didácticas y educativas particulares (la tecnología de ciertos tipos de actividades, la formación de conceptos, la educación de las cualidades personales individuales, la tecnología de la lección, la asimilación de nuevos conocimientos, la tecnología de repetición y control del material, la tecnología del trabajo independiente, etc.).

La estructura de la tecnología pedagógica.

De estas definiciones se deduce que la tecnología está asociada en la máxima medida con el proceso educativo: las actividades del maestro y el alumno, su estructura, medios, métodos y formas. Por lo tanto, la estructura de la tecnología pedagógica incluye:

a) marco conceptual;

• objetivos de aprendizaje - generales y específicos;
• contenido del material educativo;

c) parte procesal - proceso tecnológico;

• organización del proceso educativo;
• métodos y formas de actividad educativa de los escolares;
  • métodos y formas de trabajo del docente;
  • las actividades del docente en la gestión del proceso de asimilación del material;
  • diagnóstico del proceso educativo.

Clasificación de las tecnologías pedagógicas

En la teoría y la práctica de las escuelas de hoy, hay muchas opciones para el proceso educativo. Cada autor e intérprete aporta al proceso pedagógico algo propio, individual, en relación con lo cual dicen que cada tecnología específica es del autor. Uno puede estar de acuerdo con esta opinión. Sin embargo, muchas tecnologías tienen bastantes similitudes en sus objetivos, contenido, métodos aplicados y medios, y de acuerdo con estas características comunes, se pueden clasificar en varios grupos generalizados.

De acuerdo con las propiedades esenciales e instrumentalmente significativas (por ejemplo, la orientación hacia el objetivo, la naturaleza de la interacción entre el maestro y el alumno, la organización de la capacitación), se distinguen las siguientes clases de tecnologías pedagógicas.

Por nivel de aplicación Se distinguen tecnologías pedagógicas generales, metodológicas particulares (sujeto) y locales (modulares).

Sobre una base filosófica: materialistas e idealistas, dialécticas y metafísicas, científicas (científicas) y religiosas, humanistas e inhumanas, antroposóficas y teosóficas, pragmáticas y existencialistas, educación libre y coacción y otras variedades.

Por factor principal desarrollo mental: tecnologías biogénicas, sociogénicas, psicógenas e idealistas. Hoy en día se acepta generalmente que la personalidad es el resultado de la influencia combinada de factores biogénicos, sociogénicos y psicógenos, pero una determinada tecnología puede tener en cuenta o apoyarse en alguno de ellos, considerándolo el principal.

En principio, no existen tales monotecnologías que utilizarían un solo factor, método, principio: la tecnología pedagógica siempre es compleja. Sin embargo, por su énfasis en uno u otro lado del proceso de aprendizaje, la tecnología se vuelve característica y recibe su nombre de esto.

Según el concepto científico. asimilación de la experiencia se destacan: asociativo-reflejo, conductual, tecnología gestalt, interiorización, desarrollo. También podemos mencionar las tecnologías menos comunes de programación neurolingüística y las sugerentes.

: tecnologías de la información (formación de conocimientos escolares, habilidades en materias - ZUN); operativo (formación de formas de acciones mentales - TRIBUNAL); emocional-artístico y emocional-moral (formación de la esfera de las relaciones estéticas y morales - SEN), tecnologías de autodesarrollo (formación de mecanismos de autogobierno de la personalidad - SUM); heurístico (desarrollo de habilidades creativas) y aplicado (formación de un ámbito efectivo-práctico).

Por la naturaleza del contenido y la estructura. Las tecnologías se denominan: enseñanza y educación, laicas y religiosas, educativas generales y orientadas profesionalmente, humanitarias y tecnocráticas, diversas industrias, sujeto privado, así como monotecnologías, tecnologías complejas (politecnologías) y penetrantes.

Según el tipo de organización y gestión de la actividad cognitiva V.P. Bespalko se propone tal clasificación de sistemas pedagógicos (tecnologías). La interacción de un profesor con un alumno (gestión) puede ser abierta (actividad descontrolada e incorregible de los alumnos), cíclica (con control, autocontrol y control mutuo), dispersa (frontal) o dirigida (individual) y, finalmente, manual. (verbal) o automatizado (con la ayuda de material didáctico). La combinación de estas características determina los siguientes tipos de tecnologías (según V.P. Bespalko - sistemas didácticos):

1) entrenamiento de conferencias clásicas (control - abierto, disperso, manual);

2) aprendizaje con la ayuda de medios técnicos audiovisuales (bucle abierto, disperso, automatizado);

3) sistema "consultor" (abierto, dirigido, manual);

4) aprendizaje con la ayuda de un libro de texto (abierto, dirigido, automatizado) - trabajo independiente;

5) el sistema de "pequeños grupos" (cíclico, disperso, manual) - grupo, formas diferenciadas de aprendizaje;

6) aprendizaje informático (cíclico, disperso, automatizado);

7) sistema de "tutor" (cíclico, dirigido, manual) - formación individual;

8) “entrenamiento de software” (cíclico, dirigido, automatizado), para el cual existe un programa precompilado.

En la práctica suelen aparecer diversas combinaciones de estos sistemas "monodidácticos", siendo las más habituales:

• sistema clásico tradicional de lecciones de clase de Ya. A. Comenius, que representa una combinación de un método de presentación de lectura y trabajo independiente con un libro (didacografía);
• educación tradicional moderna utilizar didacografía en combinación con medios técnicos;
• Formas grupales y diferenciadas de enseñar. cuando el profesor tiene la oportunidad de intercambiar información con todo el grupo, así como prestar atención a los estudiantes individuales como tutor;
• aprendizaje programado, basado en control de programa adaptativo con uso parcial de todos los demás tipos.
• Un aspecto de fundamental importancia en la tecnología pedagógica es posición del niño en el proceso educativo, relación con el niño por adultos Hay varios tipos de tecnología aquí.

a) Tecnologías autoritarias en el que el docente es el único sujeto del proceso educativo, y el alumno es sólo un “objeto”, un “engranaje”. Se distinguen por la organización rígida de la vida escolar, la supresión de la iniciativa e independencia de los alumnos, el uso de la exigencia y la coacción.

b) Se distingue un alto grado de desatención a la personalidad del niño tecnologías centradas en la didáctica en el que también dominan las relaciones sujeto-objeto del docente y del alumno, la prioridad de la enseñanza sobre la educación, y los medios didácticos son considerados los factores más importantes en la formación de la personalidad. Las tecnologías didácticas en varias fuentes se denominan tecnocráticas; sin embargo, este último término, a diferencia del primero, se refiere más a la naturaleza del contenido que al estilo de la relación pedagógica.

en) Tecnologías centradas en la persona poner la personalidad del niño en el centro de todo el sistema educativo escolar, brindándole condiciones cómodas, libres de conflictos y seguras para su desarrollo, la realización de sus potencialidades naturales. La personalidad del niño en esta tecnología no es solo un tema, sino también un tema prioritario; es la meta del sistema educativo, y no un medio para lograr una meta abstracta (como es el caso de las tecnologías autoritarias y didactocéntricas). Estas tecnologías también se denominan antropocéntrico.

Así, las tecnologías orientadas a la personalidad se caracterizan por el antropocentrismo, la orientación humanista y psicoterapéutica y están dirigidas al desarrollo versátil, libre y creativo del niño.

En el marco de las tecnologías orientadas a la personalidad, se destacan como áreas independientes las tecnologías humano-personales, las tecnologías de cooperación y las tecnologías de educación libre.

GRAMO) Tecnologías humano-personales Se diferencian fundamentalmente en su esencia humanista, centradas en la psicoterapia apoyando al individuo, ayudándola. Ellos "profesan" las ideas de respeto total y amor por el niño, una fe optimista en sus poderes creativos, rechazando la coerción.

mi) Tecnologías de cooperación realizar la democracia, la igualdad, la asociación en las relaciones sujeto-sujeto del maestro y el niño. El docente y los estudiantes desarrollan conjuntamente objetivos, contenidos, dan evaluaciones, estando en un estado de cooperación, co-creación.

mi) Tecnologías de la educación libre centrarse en dar al niño libertad de elección e independencia en un mayor o menor ámbito de su vida. Al elegir, el niño se da cuenta de la posición del sujeto de la mejor manera, yendo al resultado por motivación interna y no por influencia externa.

y) Tecnologías esotéricas se basan en la doctrina del conocimiento esotérico ("inconsciente", subconsciente): la Verdad y los caminos que conducen a ella. El proceso pedagógico no es un mensaje, no es una comunicación, sino una introducción a la Verdad. En el paradigma esotérico, la persona misma (el niño) se convierte en el centro de interacción de la información con el Universo.

A modo de método significa La enseñanza define los nombres de muchas tecnologías existentes: dogmática, reproductiva, explicativa e ilustrativa, aprendizaje programado, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje de desarrollo, aprendizaje de autodesarrollo, dialógico, comunicativo, lúdico, creativo, etc.

Tecnología escolar masiva (tradicional), diseñada para el estudiante promedio;

Tecnologías de nivel avanzado (profundización de materias, gimnasio, liceo, educación especial, etc.);

Tecnologías de aprendizaje compensatorio (corrección pedagógica, apoyo, nivelación, etc.);

Diversas tecnologías victimológicas (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogía);

Tecnologías de trabajo con niños desviados (difíciles y superdotados) en el marco de una escuela de masas.

Y, finalmente, se determinan los nombres de una gran clase de tecnologías modernas. el contenido de esas actualizaciones y modificaciones a los que se somete el sistema convencional existente.

Las tecnologías monodidácticas se utilizan muy raramente. Por lo general, el proceso educativo se construye de tal manera que se construye alguna tecnología polididáctica que combina e integra una serie de elementos de varias monotecnologías basadas en la idea de algún autor original prioritario. Es fundamental que la tecnología didáctica combinada pueda tener cualidades superiores a las cualidades de cada una de sus tecnologías constituyentes.

Por lo general, la tecnología combinada se denomina de acuerdo con la idea (monotecnología) que caracteriza la modernización principal, hace la mayor contribución al logro de los objetivos de aprendizaje. En la dirección de la modernización del sistema tradicional, se pueden distinguir los siguientes grupos de tecnologías:

a) Tecnologías pedagógicas basadas en la humanización y la democratización relaciones pedagógicas. Se trata de tecnologías con una orientación procedimental, la prioridad de las relaciones personales, un enfoque individual, una gestión democrática no rígida y una brillante orientación humanista de los contenidos.

Estos incluyen la pedagogía de la cooperación, la tecnología humano-personal de Sh.A. Amonashvili, el sistema de enseñanza de la literatura como materia que forma a una persona, E.N. Ilyina, etc.

b) Tecnologías pedagógicas basadas en la activación y la intensificación actividades de los estudiantes. Ejemplos: tecnologías de juegos, aprendizaje basado en problemas, tecnología de aprendizaje basada en las notas de señales de referencia de V. F. Shatalov, aprendizaje comunicativo de E. I. Passova, etc.

en) Tecnologías pedagógicas basadas en la eficacia de la organización y administración proceso de aprendizaje. Ejemplos: aprendizaje programado, tecnologías de aprendizaje diferenciado (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tecnologías de individualización del aprendizaje (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), tecnologías informáticas (información), etc.

GRAMO) Tecnologías pedagógicas basadas en la mejora metodológica y la reconstrucción didáctica material didáctico: ampliación de unidades didácticas (UDE) P.M. Erdnieva, tecnología "Diálogo de culturas" B.C. Bibler y S. Yu. Kurganov, el sistema "Ecología y dialéctica" de L.V. Tarasov y otros.

mi) Natural, utilizando los métodos de la pedagogía popular. basado en los procesos naturales de desarrollo del niño; formación según L.N. Tolstoi, alfabetización según A. Kushnir y otros.

mi) Alternativa Palabras clave: pedagogía Waldorf de R. Steiner, tecnología del trabajo libre de S. Frenet, tecnología de la educación probabilística de A. M. Lobka.

g) Finalmente, ejemplos politecnologías complejas son muchos de los sistemas existentes de escuelas de autor (de los más famosos: "Escuela de autodeterminación" de A.N. Tubelsky, "Escuela rusa" de I.F. Goncharov, "Escuela para todos" de E.A. Yamburg, "School-Park" de M . Balabana y otros).

3 Criterios para la eficacia de las tecnologías pedagógicas

Cualquier tecnología pedagógica debe satisfacer ciertos requisitos metodológicos básicos (criterios tecnológicos).

conceptualidad. Cada tecnología pedagógica debe basarse en un determinado concepto científico, incluida la justificación filosófica, psicológica, didáctica y sociopedagógica para el logro de los objetivos educativos.

Consistencia. La tecnología pedagógica debe tener todas las características del sistema: la lógica del proceso, la interconexión de todas sus partes, la integridad.

controlabilidad implica la posibilidad de establecer metas diagnósticas, planificar, diseñar el proceso de aprendizaje, realizar diagnósticos paso a paso, variar medios y métodos para corregir los resultados.

Eficiencia. Las tecnologías pedagógicas modernas existen en condiciones competitivas y deben ser efectivas en términos de resultados y óptimas en términos de costos, garantizando el logro de un cierto estándar de aprendizaje.

reproducibilidad implica la posibilidad de aplicación (repetición, reproducción) de la tecnología pedagógica en otras instituciones educativas del mismo tipo, por otros sujetos.

Tecnología y contenido de la educación. En la actualidad, la pedagogía ha establecido la idea de la unidad de contenido y componentes procedimentales del sistema educativo: fines, contenido, métodos, formas y medios de la educación. En el proceso de mejora y variaciones de las tecnologías pedagógicas, sus componentes muestran diversos grados de conservadurismo: la mayoría de las veces, los aspectos procedimentales del aprendizaje varían y el contenido cambia solo en estructura, dosis y lógica.

Entre ellos hay otro componente mediador, la herramienta didáctica más importante, el libro de texto escolar, que juega un papel importante en la determinación del contenido de la educación, la parte procesal de la tecnología y en la implementación de su unidad. En los últimos años, se ha creado una gran cantidad de libros de texto variables en nuestro país, lo que, combinado con una variedad de opciones de tecnologías pedagógicas, teóricamente permite mejorar aún más la calidad de la educación.

Tecnología y artesanía. La misma tecnología puede ser llevada a cabo por diferentes ejecutantes de forma más o menos consciente, exactamente de acuerdo con las instrucciones, o creativamente. En esta actuación hay inevitablemente un componente personal del maestro, una cierta especificidad, pero el factor determinante es el componente que caracteriza los patrones de asimilación del material, la composición y secuencia de acciones de los alumnos. Por supuesto, los resultados serán diferentes, pero cercanos a algún valor promedio característico de esta tecnología. Así, la tecnología del trabajo está mediada por las propiedades del individuo, pero sólo mediadas, no determinadas.

Fuentes y componentes de las nuevas tecnologías pedagógicas. Cualquier tecnología pedagógica moderna es una síntesis de los logros de la ciencia y la práctica pedagógica, una combinación de elementos tradicionales de la experiencia pasada y lo que nace del progreso social, la humanización y la democratización de la sociedad. Sus fuentes y componentes son:

Transformaciones sociales y nuevo pensamiento pedagógico;

Ciencias - ciencias pedagógicas, psicológicas, sociales;

Experiencia docente avanzada;

Experiencia del pasado, nacional y extranjero;

Pedagogía popular (etnopedagogía).

4 Educación en tecnología de la información

El poder de la mente es ilimitado. I. Efremov

En la práctica, las tecnologías de la información de la educación se denominan todas las tecnologías que utilizan herramientas técnicas especiales de información (computadoras, audio, cine, video).

Cuando las computadoras comenzaron a usarse ampliamente en la educación, apareció el término "nueva tecnología de la información de la educación". En términos generales, cualquier tecnología pedagógica es una tecnología de la información, ya que la base del proceso tecnológico de aprendizaje es la información y su movimiento (transformación). En nuestra opinión, un mejor término para tecnologías de aprendizaje basadas en computadora es tecnologia computacional.

Las tecnologías informáticas desarrollan las ideas del aprendizaje programado, abren opciones tecnológicas para el aprendizaje completamente nuevas y aún no exploradas, asociadas con las capacidades únicas de las computadoras y las telecomunicaciones modernas. Tecnologías de aprendizaje informáticas (nueva información)- estos son los procesos de preparación y transmisión de información al estudiante, cuyo medio de implementación es una computadora.

La tecnología informática se puede implementar de las siguientes tres maneras:

Me gusta "penetrante" tecnología (aplicación de capacitación informática en temas individuales, secciones para tareas didácticas individuales).

II - como principal, que determina la más significativa de las partes utilizadas en esta tecnología.

III - cómo monotecnología(cuando toda formación, toda gestión del proceso educativo, incluidos todo tipo de diagnósticos, seguimiento, se basan en el uso de un ordenador).

Parámetros de clasificación de tecnología

Por nivel de aplicación: pedagógico general.

Sobre una base filosófica: adaptable + científico-tecnocrático.

Según el principal factor de desarrollo: sociogénico + psicógeno. Según el concepto de asimilación: asociativo-reflejo.

Por orientación a las estructuras personales.: informativo + operativo (ZUN + CORTE).

Por la naturaleza del contenido.: penetrante, apto para cualquier contenido.

Por tipo de gestión de la actividad cognitiva: computadora. Por forma organizativa: individual + sistema de pequeños grupos. Acercamiento al niño: cooperación.

Según el método predominante: informacional + operativo (ZUN + SUD), dialógico + aprendizaje programado.

En la dirección de la modernización.: eficacia de la organización y la gestión. Por categoría de becarios: todas las categorías.

Centrarse en los objetivos

Formación de habilidades para trabajar con información, desarrollo de habilidades comunicativas.

Preparación de la personalidad de la "sociedad de la información".

Dele a su hijo todo el material de aprendizaje que pueda absorber.

Formación de habilidades de investigación, la capacidad de tomar decisiones óptimas.

Provisiones Conceptuales

El aprendizaje es la comunicación de un niño con una computadora.

El principio de adaptabilidad: la adaptación de la computadora a las características individuales del niño.

La naturaleza interactiva del aprendizaje.

Controlabilidad: el profesor puede corregir el proceso de aprendizaje en cualquier momento.

La interacción de un niño con una computadora puede llevarse a cabo en todos los tipos: sujeto - objeto, sujeto - sujeto, objeto - sujeto.

La combinación óptima de trabajo individual y en grupo.

Mantener el estado de confort psicológico del alumno a la hora de comunicarse con un ordenador.

Aprendizaje ilimitado: el contenido, sus interpretaciones y aplicaciones son tan grandes como quieras.

Características del contenido

La tecnología informática se basa en el uso de algún modelo de contenido formalizado, que está representado por un software pedagógico almacenado en la memoria de la computadora y las capacidades de una red de telecomunicaciones.

La característica principal del lado fáctico del contenido de la educación es el aumento múltiple de "información de apoyo", la presencia de computadoras entorno de información, que incluye en el nivel actual bases de información, hipertexto y multimedia (hipermedia), micromundos, entrenamiento de simulación, comunicaciones electrónicas (redes), sistemas expertos.

Pruebas informáticas el nivel de aprendizaje de los escolares y el diagnóstico de los parámetros de su desarrollo psicofísico se complementa con el uso de sistemas expertos, subsistemas que realizan procedimientos de evaluación de redes y emiten resultados con cierto grado de precisión.

Estas herramientas de software se utilizan según los objetivos y situaciones de aprendizaje: en algunos casos, es necesario comprender mejor las necesidades del estudiante; en otros, es importante el análisis del conocimiento en la materia; en tercer lugar, el papel principal se puede desempeñar teniendo en cuenta los principios psicológicos del aprendizaje.

Las posibilidades más ricas de presentar información en una computadora hacen posible cambiar y enriquecer el contenido de la educación indefinidamente, incluidos cursos integrados, familiarización con la historia y la metodología de la ciencia, con los laboratorios creativos de grandes personas, con el nivel mundial de la ciencia, tecnología, cultura y conciencia pública.

Características de la técnica.

Las herramientas de aprendizaje por computadora se denominan interactivas, tienen la capacidad de "responder" a las acciones del alumno y del maestro, "entrar" con ellos en un diálogo, que es la característica principal de los métodos de aprendizaje por computadora.

En las variantes I y II de las tecnologías informáticas, la cuestión de la relación entre la computadora y elementos de otras tecnologías es muy relevante.

La computadora se puede usar en todas las etapas del proceso de aprendizaje: al explicar (introducir) material nuevo, consolidar, repetir, controlar ZUN. Al mismo tiempo, para el niño cumple varias funciones: maestro, herramienta de trabajo, objeto de estudio, equipo colaborador, entorno de ocio (juego).

En función maestros computadora presenta:

Fuente de información educativa (reemplazando parcial o totalmente al maestro y al libro);

Una ayuda visual (un nivel cualitativamente nuevo con capacidades multimedia y de telecomunicaciones);

Espacio de información individual;

Aparatos de entrenamiento;

Medios de diagnóstico y control.

En función herramienta de trabajo computadora aparece como:

Medios de preparación de textos, su almacenamiento;

Editor de texto;

Trazador gráfico, editor gráfico;

Máquina de cómputo de gran potencial (con la presentación de los resultados en varias formas);

Herramienta de modelado.

función de objeto La computadora de aprendizaje funciona cuando:

Programación, enseñar a una computadora a procesos dados;

Creación de productos de software;

Aplicación de diversos entornos de información.

equipo colaborador es recreado por una computadora como resultado de la comunicación con una amplia audiencia (redes de computadoras), telecomunicaciones en Internet.

ambiente de ocio organizado con:

programas de juegos;

Juegos de ordenador a través de la red;

Vídeo por ordenador.

trabajo del profesor en tecnología informática incluye lo siguiente caracteristicas:

Organización del proceso educativo a nivel de la clase en su conjunto, la asignatura en su conjunto (calendario del proceso educativo, diagnóstico externo, control final).

Organización de activación y coordinación intraclase, colocación de puestos de trabajo, briefing, gestión de la red intraclase, etc.).

Observación individual de los estudiantes, asistencia individual, contacto "humano" individual con el niño. Con la ayuda de una computadora se logran variantes ideales de aprendizaje individual utilizando imágenes visuales y auditivas.

Preparación de componentes del entorno de información (diversos tipos de equipos educativos, de demostración interconectados con una PC, software y sistemas, ayudas visuales educativas, etc.), su conexión con el contenido de la materia de un curso de capacitación en particular.

La informatización de la educación requiere que los maestros y estudiantes alfabetización informática, que puede considerarse como una parte especial del contenido de la tecnología informática. La estructura del contenido de la tecnología informática (alfabetización informática) incluye:

Conocimiento de los conceptos básicos de informática y tecnología informática;

Conocimiento de la estructura fundamental y la funcionalidad de la tecnología informática;

Conocimiento de los sistemas operativos modernos y dominio de sus comandos básicos;

Conocimiento de shells de software modernos y herramientas operativas de propósito general (Norton Commander, Windows, sus extensiones) y posesión de sus funciones;

Conocimiento de al menos un editor de texto;

Ideas iniciales sobre algoritmos, lenguajes y paquetes de programación;

Experiencia inicial en el uso de programas aplicados con fines utilitarios.

La World Wide Web ofrece oportunidades completamente únicas para el diálogo de un niño con la ciencia y la cultura: Internet:

Correspondencia-conversación con compañeros de todas partes del mundo;

Atracción de información científica y cultural de todos los bancos, museos, repositorios del mundo;

Comunicación interactiva, seguimiento de eventos a través de servidores internacionales.

Cesencia del aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje de problemas suele entenderse como una organización de sesiones de formación, que implica la creación de situaciones problemáticas bajo la guía de un profesor y la actividad activa e independiente de los estudiantes para resolverlas.

El aprendizaje basado en problemas (como cualquier otro aprendizaje) puede contribuir a la realización de dos objetivos:

El primer objetivo es formar en los estudiantes el sistema necesario de conocimientos, habilidades y destrezas.

El segundo objetivo es lograr un alto nivel de desarrollo de los escolares, el desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje, autoeducación.

Es importante tener en cuenta otro objetivo importante del aprendizaje basado en problemas: formar un estilo especial de actividad mental, actividad de investigación e independencia del estudiante. La peculiaridad del aprendizaje basado en problemas radica en que busca aprovechar al máximo los datos de la psicología sobre la estrecha relación entre los procesos de aprendizaje (aprendizaje), cognición, investigación y pensamiento.

Su creación se basa en las siguientes disposiciones de la psicología moderna:

El proceso de pensar tiene su origen en una situación problemática;

El pensamiento de problemas se lleva a cabo, en primer lugar, como un proceso de resolución de un problema;

Las condiciones para el desarrollo del pensamiento son la adquisición de nuevos conocimientos mediante la resolución de un problema;

Los patrones de pensamiento y los patrones de asimilación de nuevos conocimientos coinciden en gran medida.

En el aprendizaje basado en problemas, el docente crea una situación problemática, dirige a los estudiantes para que la resuelvan y organiza la búsqueda de una solución. Así, el estudiante se coloca en la posición de sujeto de su aprendizaje y como resultado desarrolla nuevos conocimientos, tiene nuevas formas de actuar. La dificultad de gestionar el aprendizaje basado en problemas radica en que el surgimiento de una situación problema es un acto individual, por lo que se requiere del docente un enfoque diferenciado e individual. Si en la enseñanza tradicional el maestro establece las disposiciones teóricas en forma prefabricada, entonces en el aprendizaje basado en problemas lleva a los escolares a una contradicción y los invita a encontrar una manera de resolverla, confronta las contradicciones de la actividad práctica, establece diferentes puntos de vista sobre un mismo tema. Tareas típicas del aprendizaje basado en problemas: considere el fenómeno desde diferentes perspectivas, compare, generalice, formule conclusiones a partir de la situación, compare hechos, formule preguntas específicas usted mismo.

Formas y métodos de aprendizaje basado en problemas

En general, podemos hablar de seis formas didácticas de organizar el proceso de aprendizaje basado en problemas (es decir, métodos generales), que son tres tipos de presentación del material educativo por parte del docente y tres tipos de organización de las actividades de aprendizaje independiente de los estudiantes. :

1) monólogo;

2) razonamiento;

3) dialógico;

4) heurístico;

5) investigación;

6) el método de las tareas programadas.

El método de presentación del monólogo.

Con el método del monólogo, el propio maestro explica la esencia de nuevos conceptos, hechos, les da a los estudiantes conclusiones científicas preparadas.

Métodos de presentación del razonamiento.

La primera opción: habiendo creado una situación problemática, el maestro analiza el material fáctico, saca conclusiones y generalizaciones.

La segunda opción: al presentar el tema, el maestro intenta buscar y descubrir a un científico, es decir, él, por así decirlo, crea una lógica artificial de investigación científica al construir juicios y conclusiones basados ​​​​en la lógica del proceso cognitivo. Forma - conferencia de conversación.

El método de presentación dialógica.

Representa un diálogo entre un profesor y un grupo de alumnos. El profesor en la situación problema creada por él mismo plantea el problema y lo resuelve, pero con la ayuda de los alumnos. Fundamentos de la forma de enseñanza - conversación de búsqueda, cuento.

Método de tareas heurísticas.

La esencia del método heurístico reside en el hecho de que el descubrimiento de una nueva ley, regla, etc., no lo hace el profesor, con la participación de los alumnos, sino los propios alumnos bajo la guía y con la ayuda del profesor. La forma de implementación de este método es una combinación de conversación heurística y la solución de tareas y asignaciones problemáticas.

Método de las tareas de investigación.

Está organizado por el profesor planteando tareas de investigación teórico-prácticas para los alumnos con un alto nivel de problematización. El estudiante realiza operaciones lógicas de forma independiente, revelando la esencia de un nuevo concepto y un nuevo modo de acción. Según la forma de organización, el trabajo de investigación puede ser variado: experimento del estudiante, excursión y recopilación de hechos, conversaciones con la población, elaboración de un informe, diseño y modulación.

Método de tareas programadas.

Este es un método en el que los estudiantes, con la ayuda de herramientas didácticas especialmente preparadas, pueden adquirir nuevos conocimientos y nuevas acciones.

Fundamentos teóricos del aprendizaje basado en problemas.

El propósito del tipo de problema de la educación no es solo la asimilación de los resultados del conocimiento científico, el sistema de conocimiento, sino también la forma misma del proceso de obtención de estos resultados, la formación de la iniciativa cognitiva del estudiante y el desarrollo de su habilidades creativas.

El propósito del tipo tradicional de educación es la asimilación de los resultados del conocimiento científico, equipando a los estudiantes con el conocimiento de los fundamentos de la ciencia, inculcándoles las habilidades y destrezas adecuadas.

En el corazón de la organización de la enseñanza explicativa e ilustrativa por parte del maestro se encuentra el principio de transferir las conclusiones científicas preparadas a los estudiantes.

El ciclo completo de acciones mentales desde el surgimiento de una situación problemática hasta la solución de un problema tiene varias etapas.

El surgimiento de una situación problemática.

Entender la esencia de la dificultad y plantear el problema,

Encontrar una manera de resolver adivinando o proponiendo

supuestos y justificación de la hipótesis,

Prueba de la hipótesis

Comprobación de la corrección de la resolución de problemas.

La actividad mental de los estudiantes se estimula haciendo preguntas. La pregunta del docente debe ser tan compleja como para causar dificultad a los estudiantes, y al mismo tiempo factible para encontrar una respuesta por sí mismos.

Los estudios han demostrado que es posible señalar los tipos de situaciones problema más característicos de la práctica pedagógica, comunes a todas las materias.

Primer tipo: surge una situación problema si los estudiantes no saben cómo resolver el problema.

El segundo tipo: las situaciones problema surgen cuando los estudiantes se encuentran con la necesidad de utilizar conocimientos previamente adquiridos en nuevas condiciones prácticas.

Tercer tipo: una situación problemática surge fácilmente si

existe una contradicción entre la forma teóricamente posible de resolver el problema y la impracticabilidad práctica del método elegido.

Cuarto tipo: una situación problema surge cuando existen contradicciones entre el resultado prácticamente logrado de la realización de la tarea educativa y el desconocimiento de los estudiantes para la justificación teórica.

El proceso de planteamiento de problemas educativos requiere el conocimiento no solo de lógico-psicológico y lingüístico, sino también de reglas didácticas para el planteamiento de problemas.

El profesor confronta a los estudiantes con problemas que ya se han encontrado antes. Al hacerlo, tiene en cuenta lo siguiente:

a) el algoritmo para resolver problemas previamente resueltos puede usarse para resolver nuevos problemas problemáticos difíciles;

b) resolver problemas previamente encontrados, pero no resueltos por falta de conocimiento suficiente;

c) repetición del material cubierto;

d) los problemas previamente resueltos por el equipo se pueden utilizar para secundaria

Actuaciones frente a estudiantes débiles para una decisión independiente.

El concepto de tecnología pedagógica ... 1

Las principales cualidades de las tecnologías pedagógicas modernas ... 3

Clasificación de las tecnologías pedagógicas… 3

Tecnología humano-personal de Sh.A.Amonashvili… 7

"Ecología y dialéctica" (L.V. Tarasov) ... 8

Pedagogía Waldorf (R. Steiner)… 10

Tecnología del trabajo libre (S. Frenet) ... 13

Tecnología de autodesarrollo (M. Montessori)… 15

Tecnologías pedagógicas

Los problemas de las tecnologías educativas, la vasta experiencia de las innovaciones pedagógicas, las escuelas de autor y los docentes innovadores requieren de una generalización y sistematización constantes.

Los sistemas pedagógicos se pueden describir como fenómenos integrales utilizando una serie de características (según V.G. Afanasiev):

Cualidades integradoras (aquellas que no posee ninguno de sus elementos individuales);

Elementos compuestos, componentes;

Estructura (vínculos y relaciones entre partes y elementos);

Características funcionales;

Propiedades comunicativas (conexiones con el entorno);

Historicidad, continuidad.

Las características esenciales del sistema son las orientaciones de objetivos y los resultados.

Como base, un marco de formación de sistemas, es recomendable utilizar un nuevo concepto para la pedagogía: "tecnología" y un nuevo enfoque "tecnológico" para el análisis y diseño de procesos pedagógicos.

El concepto de tecnología pedagógica.

En la actualidad, el concepto de tecnología pedagógica ha entrado con fuerza en el léxico pedagógico. Sin embargo, existen discrepancias importantes en su comprensión y uso.

La tecnología es un conjunto de técnicas utilizadas en cualquier negocio, habilidad, arte (diccionario explicativo).

Tecnología pedagógica: un conjunto de actitudes psicológicas y pedagógicas que determinan un conjunto especial y disposición de formas, métodos, métodos, métodos de enseñanza, medios educativos; es un conjunto de herramientas organizativas y metodológicas del proceso pedagógico (B.T. Likhachev).

La tecnología pedagógica es una técnica significativa para la implementación del proceso educativo (V.P. Bespalko).

La tecnología pedagógica es una descripción del proceso de lograr los resultados de aprendizaje planificados (I.P. Volkov).

La tecnología es arte, artesanía, habilidad, un conjunto de métodos de procesamiento, cambios de estado (V.M. Shepel).

La tecnología de enseñanza es una parte procesal integral del sistema didáctico (M. Choshanov).

La tecnología pedagógica es un modelo bien pensado de actividad pedagógica conjunta en el diseño, organización y conducción del proceso educativo con la provisión incondicional de condiciones cómodas para estudiantes y profesores (V.M. Monakhov).

La tecnología pedagógica es un método sistemático de creación, aplicación y definición de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta los recursos técnicos y humanos y su interacción, que tiene como objetivo optimizar las formas de educación (UNESCO).

La tecnología pedagógica significa una totalidad sistémica y el orden de funcionamiento de todos los medios personales, instrumentales y metodológicos utilizados para lograr los objetivos pedagógicos (M.V. Klarin).

A nuestro entender, la tecnología pedagógica es una generalización significativa que absorbe los significados de todas las definiciones de varios autores (fuentes).

El concepto de "tecnología pedagógica" puede ser representado por tres aspectos.

1) científico: tecnologías pedagógicas: una parte de la ciencia pedagógica que estudia y desarrolla los objetivos, el contenido y los métodos de enseñanza y diseña procesos pedagógicos;

2) procedimental y descriptivo: una descripción (algoritmo) del proceso, un conjunto de objetivos, contenido, métodos y medios para lograr lo planificado procedimental y efectivo: la implementación del proceso tecnológico (pedagógico), el funcionamiento de todo personal, instrumental y medios pedagógicos metodológicos.

Así, la tecnología pedagógica funciona tanto como una ciencia que estudia las formas más racionales de aprender, como un sistema de métodos, principios y normas utilizados en el aprendizaje, y como un verdadero proceso de aprendizaje.

El concepto de "tecnología pedagógica" en la práctica educativa se utiliza en tres niveles jerárquicamente subordinados:

1) Nivel pedagógico general (didáctico general): la tecnología pedagógica general (didáctica general, educativa general) caracteriza un proceso educativo holístico en una región dada, institución educativa, en un cierto nivel de educación. Aquí, tecnología pedagógica es sinónimo de sistema pedagógico: incluye un conjunto de fines, contenidos, medios y métodos de enseñanza, un algoritmo para la actividad de los sujetos y objetos del proceso.

2) Nivel (sujeto) metodológico privado: la tecnología pedagógica de sujeto privado se utiliza en el sentido de "metodología privada", es decir, como un conjunto de métodos y medios para la implementación de un cierto contenido de educación y crianza en el marco de un sujeto, clase, maestro (método de enseñanza de materias, método de educación compensatoria, método de trabajo de un maestro, educador).

3) Nivel local (modular): la tecnología local es la tecnología de partes individuales del proceso educativo, la solución de tareas didácticas y educativas particulares (la tecnología de ciertos tipos de actividades, la formación de conceptos, la educación de cualidades personales individuales, la tecnología de la lección, la asimilación de nuevos conocimientos, la tecnología de repetición y control de materiales, la tecnología del trabajo independiente, etc.).

También existen microestructuras tecnológicas: técnicas, eslabones, elementos, etc. Alineados en una cadena tecnológica lógica, forman una tecnología pedagógica integral (proceso tecnológico).

Esquema tecnológico: una imagen condicional de la tecnología del proceso, su división en elementos funcionales separados y la designación de conexiones lógicas entre ellos.

Mapa tecnológico: una descripción del proceso en forma de una secuencia de acciones paso a paso, paso a paso (a menudo en forma gráfica) que indica los medios utilizados.

Matices terminológicos. En la literatura y la práctica de las escuelas, el término tecnología pedagógica se utiliza a menudo como sinónimo del concepto de sistema pedagógico. Como se señaló anteriormente, el concepto de sistema es más amplio que el de tecnología y, a diferencia de esta última, incluye tanto a los sujetos como a los objetos de la actividad en sí mismos.

El concepto de tecnología pedagógica en la materia particular ya nivel local está casi completamente cubierto por el concepto de métodos de enseñanza; la diferencia entre ellos radica solo en la ubicación de los acentos. En las tecnologías, los componentes procedimentales, cuantitativos y de cálculo están más representados, en los métodos: el lado objetivo, de contenido, cualitativo y orientador de variables. La tecnología difiere de las metodologías en su reproductibilidad, estabilidad de los resultados, ausencia de muchos "si" (si un maestro talentoso, si niños capaces, buenos padres...). La mezcla de tecnologías y métodos conduce a que, a veces, los métodos sean parte de las tecnologías y, a veces, por el contrario, ciertas tecnologías sean parte de los métodos de enseñanza.

También está el uso de términos de etiqueta, no del todo científicamente correctos, establecidos detrás de algunas tecnologías (un método colectivo de enseñanza, el método Shatalov, el sistema Paltyshev, la pedagogía Waldorf, etc.). Desafortunadamente, no siempre es posible evitar imprecisiones terminológicas que dificultan la comprensión.

Las principales cualidades de las tecnologías pedagógicas modernas.

La estructura de la tecnología pedagógica. De estas definiciones se deduce que la tecnología está asociada en la máxima medida con el proceso educativo: las actividades del maestro y el alumno, su estructura, medios, métodos y formas. Por lo tanto, la estructura de la tecnología pedagógica incluye:

a) marco conceptual;

Objetivos de aprendizaje - generales y específicos;

c) parte procesal - proceso tecnológico:

Organización del proceso educativo;

Métodos y formas de actividad educativa de los escolares;

Métodos y formas de trabajo del docente;

La actividad del docente en la gestión del proceso de dominio del material;

Diagnóstico del proceso educativo.

Criterios de fabricabilidad. Cualquier tecnología pedagógica debe satisfacer ciertos requisitos metodológicos básicos (criterios tecnológicos).

conceptualidad. Cada tecnología pedagógica debe basarse en un determinado concepto científico, incluida la justificación filosófica, psicológica, didáctica y sociopedagógica para el logro de los objetivos educativos.

Consistencia. La tecnología pedagógica debe tener todas las características del sistema: la lógica del proceso, la interconexión de todas sus partes, la integridad.

La manejabilidad implica la posibilidad de establecer metas diagnósticas, planificar, diseñar el proceso de aprendizaje, realizar diagnósticos paso a paso, variar medios y métodos para corregir los resultados.

Eficiencia. Las tecnologías pedagógicas modernas existen en condiciones competitivas y deben ser efectivas en términos de resultados y óptimas en términos de costos, garantizando el logro de un cierto estándar de aprendizaje.

La reproducibilidad implica la posibilidad de aplicación (repetición, reproducción) de la tecnología pedagógica en otras instituciones educativas del mismo tipo, por otros sujetos.

Tecnología y contenido de la educación. En la actualidad, la pedagogía ha establecido la idea de la unidad de contenido y componentes procedimentales del sistema educativo: fines, contenido, métodos, formas y medios de la educación. En el proceso de mejora y variaciones de las tecnologías pedagógicas, sus componentes muestran diversos grados de conservadurismo: la mayoría de las veces, los aspectos procedimentales del aprendizaje varían y el contenido cambia solo en estructura, dosis y lógica. Al mismo tiempo, el contenido de la educación como parte esencial de la tecnología educativa determina en gran medida su parte procedimental, aunque los cambios fundamentales en los métodos implican profundas transformaciones de objetivos, contenidos y formas. Por lo tanto, las partes de procedimiento y contenido de la tecnología educativa se reflejan adecuadamente entre sí.

Entre ellos hay otro componente mediador, la herramienta didáctica más importante, el libro de texto escolar, que juega un papel importante en la determinación del contenido de la educación, la parte procesal de la tecnología y en la implementación de su unidad. En los últimos años, se ha creado una gran cantidad de libros de texto variables en nuestro país, lo que, combinado con una variedad de opciones de tecnologías pedagógicas, teóricamente permite mejorar aún más la calidad de la educación.

Clasificación de las tecnologías pedagógicas

En la teoría y la práctica de las escuelas de hoy, hay muchas opciones para el proceso educativo. Cada autor e intérprete aporta algo propio, individual, al proceso pedagógico, en relación con lo cual dicen que cada tecnología específica tiene derechos de autor. Uno puede estar de acuerdo con esta opinión. Sin embargo, muchas tecnologías tienen bastantes similitudes en sus objetivos, contenido, métodos aplicados y medios, y de acuerdo con estas características comunes, se pueden clasificar en varios grupos generalizados.

De acuerdo con las propiedades esenciales e instrumentalmente significativas (por ejemplo, la orientación hacia el objetivo, la naturaleza de la interacción entre el maestro y el alumno, la organización de la capacitación), se distinguen las siguientes clases de tecnologías pedagógicas.

Según el nivel de aplicación, se distinguen tecnologías pedagógicas generales, metodológicas particulares (sujetos) y locales (modulares).

Sobre una base filosófica: materialista e idealista, dialéctica y metafísica, científica (científica) y religiosa, humanista e inhumana, antroposófica y teosófica, pragmática y existencialista, educación libre y coacción y otras variedades.

Según el factor principal del desarrollo mental: tecnologías biogénicas, sociogénicas, psicógenas e idealistas. Hoy en día se acepta generalmente que la personalidad es el resultado de la influencia combinada de factores biogénicos, sociogénicos y psicógenos, pero una determinada tecnología puede tener en cuenta o apoyarse en alguno de ellos, considerándolo el principal.

En principio, no existen tales monotecnologías que utilizarían un solo factor, método, principio: la tecnología pedagógica siempre es compleja. Sin embargo, por su énfasis en uno u otro lado del proceso de aprendizaje, la tecnología se vuelve característica y recibe su nombre de esto.

Según el concepto científico de asimilación de la experiencia, se distinguen: asociativo-reflejo, conductual, tecnologías gestalt, interiorización, desarrollo. También podemos mencionar las tecnologías menos comunes de programación neurolingüística y las sugerentes.

Centrándose en las estructuras personales: informacional (formación de conocimientos escolares, habilidades en materias - ZUN); operativo (formación de formas de acciones mentales - TRIBUNAL); emocional-artístico y emocional-moral (formación de la esfera de las relaciones estéticas y morales - SEN), tecnologías de autodesarrollo (formación de mecanismos de autogobierno de la personalidad - SUM); heurístico (desarrollo de habilidades creativas) y aplicado (formación de una esfera práctico-eficaz - SDP).

Por la naturaleza del contenido y la estructura, las tecnologías se denominan: enseñanza y educación, secular y religiosa, educación general y orientada profesionalmente, humanitaria y tecnocrática, industria diversa, sujeto privado, así como monotecnologías, tecnologías de penetración complejas (politecnologías).

En las monotecnologías, todo el proceso educativo se basa en cualquier prioridad, idea dominante, principio, concepto, en las complejas se combina a partir de elementos de varias monotecnologías. Las tecnologías, cuyos elementos se incluyen con mayor frecuencia en otras tecnologías y desempeñan el papel de catalizadores, activadores para ellas, se denominan penetrantes.

Según el tipo de organización y gestión de la actividad cognitiva, V.P. Bespalko propuso tal clasificación de sistemas pedagógicos (tecnologías). La interacción de un profesor con un alumno (gestión) puede ser abierta (actividad descontrolada e incorregible de los alumnos), cíclica (con control, autocontrol y control mutuo), dispersa (frontal) o dirigida (individual) y, finalmente, manual. (verbal) o automatizado (con la ayuda de material didáctico). La combinación de estas características determina los siguientes tipos de tecnologías (según V.P. Bespalko - sistemas didácticos):

1) entrenamiento de conferencias clásicas (control - abierto, disperso, manual);

2) aprendizaje con la ayuda de medios técnicos audiovisuales (bucle abierto, disperso, automatizado);

3) sistema "consultor" (abierto, dirigido, manual);

4) aprendizaje con la ayuda de un libro de texto (abierto, dirigido, automatizado) - trabajo independiente;

5) el sistema de “pequeños grupos* (cíclico, disperso, manual) - grupal, formas diferenciadas de enseñanza;

6) aprendizaje informático (cíclico, disperso, automatizado);

7) sistema "tutor*" (cíclico, dirigido, manual) - formación individual;

8) “entrenamiento de software” (cíclico, dirigido, automatizado), para el cual existe un programa precompilado.

En la práctica suelen aparecer diversas combinaciones de estos sistemas "monodidácticos", siendo las más habituales:

El tradicional sistema clásico de lecciones de clase de Ya. A. Comenius, que es una combinación de un método de presentación de conferencias y trabajo independiente con un libro (didacografía);

Enseñanza tradicional moderna usando didacografía en combinación con medios técnicos;

Formas de enseñanza grupales y diferenciadas, cuando el docente tiene la oportunidad de intercambiar información con todo el grupo, así como prestar atención a los estudiantes individualmente como tutor;

Aprendizaje programado basado en control de programa adaptativo con uso parcial de todos los demás tipos.

Un aspecto fundamentalmente importante en la tecnología pedagógica es la posición del niño en el proceso educativo, la actitud de los adultos hacia el niño. Hay varios tipos de tecnología aquí.

a) Tecnologías autoritarias, en las que el docente es el único sujeto del proceso educativo, y el alumno es sólo un “objeto”, un “engranaje”. Se distinguen por la organización rígida de la vida escolar, la supresión de la iniciativa e independencia de los alumnos, el uso de la exigencia y la coacción.

b) Las tecnologías didácticas distinguen un alto grado de falta de atención a la personalidad del niño, en el que también dominan las relaciones sujeto-objeto del maestro y el alumno, la prioridad de la enseñanza sobre la educación y los medios didácticos se consideran los más importantes. Factores en la formación de la personalidad. Las tecnologías didácticas en varias fuentes se denominan tecnocráticas; sin embargo, este último término, a diferencia del primero, se refiere más a la naturaleza del contenido que al estilo de la relación pedagógica.

c) Las tecnologías centradas en el estudiante ponen la personalidad del niño en el centro de todo el sistema educativo escolar, proporcionando condiciones cómodas, libres de conflictos y seguras para su desarrollo, la realización de sus potencialidades naturales. La personalidad del niño en esta tecnología no es solo un tema, sino también un tema prioritario; es la meta del sistema educativo, y no un medio para lograr una meta abstracta (como es el caso de las tecnologías autoritarias y didactocéntricas). Estas tecnologías también se denominan antropocéntricas.

Así, las tecnologías orientadas a la personalidad se caracterizan por el antropocentrismo, la orientación humanista y psicoterapéutica y están dirigidas al desarrollo versátil, libre y creativo del niño.

En el marco de las tecnologías orientadas a la personalidad, se destacan como áreas independientes las tecnologías humano-personales, las tecnologías de cooperación y las tecnologías de educación libre.

d) Las tecnologías humano-personales se distinguen principalmente por su esencia humanista, enfoque psicoterapéutico en apoyar al individuo, ayudándolo. Ellos "profesan" las ideas de respeto total y amor por el niño, una fe optimista en sus poderes creativos, rechazando la coerción.

e) Las tecnologías de cooperación realizan la democracia, la igualdad, la asociación en las relaciones sujeto-sujeto del maestro y el niño. El docente y los estudiantes desarrollan conjuntamente objetivos, contenidos, dan evaluaciones, estando en un estado de cooperación, co-creación.

f) Las tecnologías de la educación gratuita se centran en dar al niño libertad de elección e independencia en un mayor o menor ámbito de su vida. Al elegir, el niño se da cuenta de la posición del sujeto de la mejor manera, yendo al resultado por motivación interna y no por influencia externa.

g) Las tecnologías esotéricas se basan en la doctrina del conocimiento esotérico ("inconsciente", subconsciente): la Verdad y los caminos que conducen a ella. El proceso pedagógico no es un mensaje, no es una comunicación, sino una introducción a la Verdad. En el paradigma esotérico, la persona misma (el niño) se convierte en el centro de interacción de la información con el Universo.

El método, el método, los medios de enseñanza determinan los nombres de muchas tecnologías existentes: dogmático, reproductivo, explicativo e ilustrativo, aprendizaje programado, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje desarrollista, aprendizaje autodesarrollado, dialógico, comunicativo, lúdico, creativo, etc.

Tecnología escolar masiva (tradicional), diseñada para el estudiante promedio;

Tecnologías de nivel avanzado (profundización de materias, gimnasio, liceo, educación especial, etc.);

Tecnologías de aprendizaje compensatorio (corrección pedagógica, apoyo, nivelación, etc.);

Diversas tecnologías victimológicas (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogía);

Tecnologías de trabajo con niños desviados (difíciles y superdotados) en el marco de una escuela de masas.

Y, finalmente, los nombres de una gran clase de tecnologías modernas están determinados por el contenido de esas actualizaciones y modificaciones a las que está sujeto el sistema tradicional existente.

Las tecnologías monodidácticas se utilizan muy raramente. Por lo general, el proceso educativo se construye de tal manera que se construye alguna tecnología polididáctica que combina e integra una serie de elementos de varias monotecnologías basadas en la idea de algún autor original prioritario. Es fundamental que la tecnología didáctica combinada pueda tener cualidades superiores a las cualidades de cada una de sus tecnologías constituyentes.

Por lo general, la tecnología combinada se denomina de acuerdo con la idea (monotecnología) que caracteriza la modernización principal, hace la mayor contribución al logro de los objetivos de aprendizaje. En la dirección de la modernización del sistema tradicional, se pueden distinguir los siguientes grupos de tecnologías.

Tecnología humana-personal Sh.A. Amonashvili

Amonashvili Shalva Alexandrovich - Académico de la Academia Rusa de Educación, conocido maestro soviético y georgiano - científico y practicante. Desarrolló e implementó en su escuela experimental la pedagogía de la cooperación, el enfoque personal, métodos originales de enseñanza del lenguaje y las matemáticas. Una especie de resultado, la ideología de su actividad pedagógica es la tecnología "Escuela de vida", expuesta en su "Tratado sobre la etapa inicial de la educación, construido sobre los principios de la pedagogía humano-personal".

Sh. A. Amonashvili

Sobre una base filosófica: humanista + religiosa.

Según el principal factor de desarrollo: sociogénico + biogénico.

Según el concepto de asimilación: asociativo-reflejo.

Por orientación a las estructuras personales: emocional y moral: 1) SEN + 2) ZUN.

Por la naturaleza del contenido: didáctico + educativo, laico con elementos de cultura religiosa, humanitario, de educación general, de orientación humana.

Por formas organizativas: clase-clase tradicional con elementos de diferenciación e individualización.

Por acercamiento al niño: humano-personal, pedagogía de la cooperación.

Según el método imperante: explicativo-ilustrativo, lúdico con elementos de problemática, creatividad.

Orientaciones de destino

Contribuir a la formación, desarrollo y educación de una persona noble en un niño revelando sus cualidades personales.

Ennoblecimiento del alma y del corazón del niño.

El desarrollo y la formación de las fuerzas cognitivas del niño.

Proporcionar las condiciones para un volumen ampliado y profundo de conocimientos y habilidades.

El ideal de la educación es la autoeducación.

Provisiones Conceptuales

Todas las disposiciones del enfoque personal de la pedagogía de la cooperación (cláusula 4.1).

El niño como fenómeno lleva una misión de vida, a la cual debe servir.

El niño es la creación más alta de la Naturaleza y el Cosmos y tiene sus características: poder e infinidad.

La psique holística de un niño incluye tres pasiones: una pasión por el desarrollo, por crecer y por la libertad.

Evaluación de actividades infantiles. Un papel especial en la tecnología de Sh.A. Amonashvili juega la evaluación de las actividades del niño. El uso de marcas es muy limitado, ya que las marcas son "muletas de pedagogía coja"; en lugar de evaluación cuantitativa - evaluación cualitativa: características, paquete de resultados, entrenamiento en introspección, autoevaluación.

Lección. La lección es la forma rectora de la vida de los niños (y no sólo el proceso de aprendizaje), absorbiendo toda la vida espontánea y organizada de los niños. Lección - el sol, lección - alegría, lección - amistad, lección - creatividad, lección - trabajo, lección - juego, lección - encuentro, lección - vida.

"Ecología y dialéctica" (L.V. Tarasov)

Tarasov Lev Vasilyevich - candidato de ciencias pedagógicas, profesor.

El término ecología enfatiza la orientación del proceso educativo a la vida real, a los problemas que la humanidad tiene que resolver, en primer lugar, el dilema ecológico: o perecemos con la naturaleza, o encontramos caminos de coevolución.

El término dialéctica enfatiza la orientación de la escuela hacia el pensamiento dialéctico, en desarrollo y probabilístico.

La tecnología "Ecología y Dialéctica" utiliza en un complejo muchas innovaciones en pedagogía y psicología, aplicables a una amplia variedad de escuelas.

Parámetros de clasificación de tecnología

Según el nivel de aplicación: general pedagógico. Sobre una base filosófica: dialéctica. Según el factor principal del desarrollo: sociogénico. Según el concepto de asimilación: asociativo-reflejo. / Al centrarse en las estructuras personales: CORTE + ZUN + SEN. Por la naturaleza del contenido: didáctico + educativo, laico, de educación general, tecnocrático.

Por tipo de gestión: moderna tradicional.

Por formas organizativas: clase-lección, académica.

Por enfoque del niño: orientado a la personalidad + sociocéntrico.

Según el método imperante: explicativo-ilustrativo + problemático.

Orientaciones de destino

o Desarrollo temprano e integral de los niños;

o Desarrollo del pensamiento ecológico y dialéctico;

o Terminación de la etapa de educación general para el 9° grado;

o La transición del nivel superior a la educación especializada (liceo), que proporciona una formación profesional seria;

o Asegurar un alto nivel cultural de los egresados.

Principios

Humanización: el uso del rico potencial humanitario de los temas del ciclo natural, su contenido ecológico y dialéctico, el colorido de las ciencias naturales de los temas humanitarios (dialectización) y la humanización de las disciplinas;

Unidad (integración) de las ciencias naturales, la educación humanitaria y artística y estética;

Implementación del aprendizaje de desarrollo a través de contenido moderno, transmitido por métodos modernos;

Sinergética: combinar, armonizar y utilizar muchas teorías y tecnologías innovadoras.

Características del contenido

La característica principal de la tecnología "Ecología y dialéctica" es el rediseño del contenido de la educación en las direcciones de humanización, dialéctica e integración.

La escuela primaria se caracteriza por la enseñanza temprana de una lengua extranjera, la saturación de la escuela primaria con clases artísticas y estéticas (MHK).

En los grados I-VI, se estudia la materia integradora "The World Around", que ha absorbido una variedad de información de muchas áreas: geografía, incluida la historia local, biología, geología, física, astronomía, tecnología, química, historia, ecología. De hecho, este no es un tema académico, sino una secuencia de seis temas integradores completamente independientes, cada uno de los cuales desarrolla su propio tema: en el grado I, el mundo es familiar y desconocido, en el grado II, el mundo es hermoso y feo, en el grado III - el mundo es cambiante y constante, en la clase IV - el mundo es misterioso y cognoscible, en la clase V - Cuatro facetas del mundo, en la clase VI - Nuestro planeta es la Tierra.

En general, los "mundos circundantes" resuelven una serie de tareas muy importantes: dan cuenta de la formación temprana de muchos conceptos de ciencias naturales, dan una idea de la imagen del mundo en su conjunto y el lugar de una persona en él, proporcionar una preparación seria para el estudio posterior de los objetos naturales y, además, despertar el interés por su estudio. Prestemos atención al hecho de que las cuatro materias naturales (física, química, biología, geografía) se estudian sincrónicamente (al mismo tiempo): esto sucede en los grados VII - IX. Los programas de estas materias han cambiado significativamente, todos ellos se completan en el grado IX.

La escuela principal se distingue por la formación temprana de conceptos de ciencias naturales (tema de desarrollo científico "El mundo alrededor I-VI"), el desarrollo del pensamiento variante y sistémico (temas "Regularidades del mundo alrededor", "Informática y modelado de procesos" ).

La finalización de las materias de ciencias básicas en el noveno grado requiere una reestructuración radical de todo el curso de matemáticas; este curso ahora debería terminar no en XI, sino en IX grado (junto con logaritmos, funciones trigonométricas, elementos de geometría sólida). Prestemos también atención al tema integrador "Patrones del mundo circundante" en los grados VI - VIII. Se trata de probabilidades. Este tema introduce a los estudiantes a las probabilidades, enfoques probabilísticos, formas de pensamiento variante.

Basado en los intereses de los niños, la astronomía observacional se transfirió del grado XI (cuando ya no es interesante para los estudiantes) al "Mundo alrededor" en el grado V (cuando los niños están especialmente ansiosos por comprender la imagen del Universo). En la quinta clase se forman conceptos atómico-moleculares, conceptos de elementos químicos, sustancias simples y complejas, reacciones químicas simples. Al mismo tiempo, los niños se familiarizan con muchos conceptos físicos: fuerza, energía, trabajo, potencia. En el "Mundo alrededor" en la clase VI, se introducen los conceptos del campo físico (campo magnético y campo gravitatorio), se dan ideas sobre la química de la litosfera, la atmósfera y la hidrosfera de la Tierra, la fotosíntesis y su papel en la biosfera de la Tierra. son considerados.

El nivel superior (liceo) está enfocado a la ecologización, lo que permite abordar los problemas de la cultura y la moralidad (temas "El Universo Humano", "El Hombre y la Naturaleza", "Mundo Moderno", "Estilo de Vida y Salud Humana").

Estos cursos se construyen de acuerdo con el imperativo ecológico, aquí una persona (en particular, un estudiante) es una parte de la naturaleza misma, y ​​no un investigador abstracto, observándola como si fuera desde afuera.

En la tecnología "Ecología y Dialéctica" el lado principal no es el metódico, sino el contenido.

Sin embargo, ZUN no es una meta, sino un medio de desarrollo. El método más importante es problemático. El desarrollo de la personalidad de un niño incluye 3 etapas:

1. desarrollo de ZUN y SUD a través del juego - escuela primaria;

2. desarrollo de las funciones de búsqueda del intelecto, dominio de la lógica formal y dialógica a través del aprendizaje basado en problemas - grados V-IX;

3. desarrollo de las principales fases del proceso creativo - clases X-XI. El modelo de aprendizaje holístico se utiliza:

Enseñanza armónica, dirigida al alumno como un todo;

Percepción por todos los sentidos, trabajo con los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro (ejemplo: dibujar conceptos abstractos - corriente, sonido), dramatización, visualización (en la imaginación), emotividad, sinéctica - establecimiento de conexiones, pensamiento lateral (humor, perspicacia, creatividad).

Posición del estudiante:

Orientación a la percepción personal de todo lo que le rodea: no un observador externo, sino un investigador interesado;

Responsabilidad personal por las consecuencias de sus actividades para otras personas y para la naturaleza;

Participación: la gente ha logrado esto, por lo que está disponible para mí;

Percepción global: todo el mundo necesita esto, y yo también;

Orientación al consenso: reconocimiento del derecho de los demás a tener su propio punto de vista;

El estudiante no está obligado a memorizar todo. Puesto de profesor:

No es un ejecutante pasivo de un determinado programa, sino que representa a una persona creativa que se distingue por: erudición, amor por un niño, alfabetización psicológica, relajación, pensamiento ambiental.

Pedagogía Waldorf (R. Steiner)

Steiner Rudolf (1861-1925) - Filósofo y maestro alemán, autor del sistema escolar, que recibió el nombre de Waldorf del nombre de la fábrica local "Waldorf-Astoria", en la que se organizó la escuela.

R. Steiner incorporó en su escuela la doctrina filosófica desarrollada por él: la antroposofía, según la cual el desarrollo de la capacidad de conocer lleva a la persona a la perfección. La antroposofía combina elementos del idealismo subjetivo (la realidad como automanifestación del espíritu), el idealismo objetivo de Goethe y el cristianismo.

Entonces, en la pedagogía Waldorf, un niño es un ser espiritual que tiene, además de un cuerpo físico, también un alma, un principio divino.

El niño - la parte de Dios viene a la Tierra con una misión específica. Liberar el alma del niño, hacer realidad esta misión es la principal tarea de la escuela.

La pedagogía Waldorf es una de las variedades de la encarnación de las ideas de "educación libre" y "pedagogía humanista". Puede caracterizarse como un sistema de autoconocimiento y autodesarrollo de un individuo en sociedad con un maestro, en la unidad dual de experiencia sensorial y suprasensorial del espíritu, el alma y el cuerpo.

Parámetros de clasificación

Según el nivel de aplicación: general pedagógico.

Según el principal factor de desarrollo: biogénico.

Por orientación a estructuras personales: ZUN + CORTE + SEN + SDP.

Por la naturaleza del contenido: formación + educación, religioso, educativo, humanístico.

Por tipo de gestión: sistema "tutor" + sistema de grupos reducidos

Por formas organizativas: alternativa, club + academia, individual + grupo, diferenciación.

Por acercamiento al niño: orientado a la personalidad con liderazgo informal del maestro.

Según el método imperante: juego + diálogo + creatividad.

Orientaciones de destino

1. La educación está diseñada para formar una personalidad holística:

Aspirar a la máxima realización de sus capacidades (autorrealización, autorrealización);

abierto a nuevas experiencias;

Capaz de tomar decisiones informadas y responsables en una variedad de situaciones de la vida.

2. No tanto conocimiento como habilidad (COURT + SEN + ZUN + SDP).

3. Desarrollo de la autodeterminación, responsabilidad individual por las propias acciones (SUM).

Provisiones Conceptuales

Conformidad natural: el desarrollo tiene lugar según un programa predeterminado, genéticamente determinado, se adelanta al aprendizaje y lo determina; espontaneidad del libre desarrollo de las inclinaciones naturales; "Basado en el niño", la creación de las condiciones más favorables para revelar las habilidades naturales del niño.

Educación y formación gratuitas. Todo sin coacción, sin violencia: espiritual y corporal.

La libertad como medio de educación.

La educación y la formación se adaptan al niño, no él a ellos.

En el proceso de aprendizaje, el niño mismo pasa, comprende todas las etapas de desarrollo.
humanidad. Por lo tanto, no hay necesidad de truncar la "infancia", de intelectualizar el desarrollo antes de tiempo.

La educación es inseparable de la educación: toda educación es al mismo tiempo la educación de ciertos rasgos de la personalidad.

Ecología de la salud, culto a la salud.

El culto a la creatividad, la personalidad creadora, el desarrollo de la individualidad por medio del arte.

La imitación como medio de aprendizaje.

La combinación de las culturas europea y oriental: las enseñanzas de Cristo y la idea de la personalidad como combinación del cuerpo físico y el etéreo, astral.

La unidad del desarrollo de la mente, el corazón y la mano.

Escuela para todos.

Vida común de profesores y alumnos.

Características del contenido

Combinación armoniosa de los aspectos intelectuales, estéticos y práctico-laborales de la educación.

Amplia formación complementaria (museos, teatro, etc.).

Comunicaciones intersujetos.

Materias obligatorias de arte: pintura, euritmia (el arte de los movimientos expresivos) y la imagen de las formas (patrones complejos, gráficos), música (tocar la flauta).

Se asigna un papel importante a la educación obrera. Características del contenido por clase - aprendizaje "por época": Período preescolar: caminar, hablar; pensar;

I: prototipos y cuentos de hadas; de la imagen a la letra; canto, euritmia; tejido de punto;

II: milagros y leyendas; carta; aritmética; flauta, dibujo, mano de obra;

III: creación del mundo y Antiguo Testamento; partituras, dibujo de formas, ganchillo;

IV: brecha entre lo general y lo particular; fracciones; mitos europeos; ornamento, canon, bordado;

V: armonía y antigüedad, Grecia; decimales, orquesta, carpintería;

VI: física, porcentajes, geometría, planeo;

VII: el espacio y el Renacimiento; álgebra, poesía, costura;

VIII: revoluciones, siglo XIX; economía, química, compositores, trabajo con metal;

IX: ecología, progreso tecnológico y moral, historia del arte, carpintería; X: política, historia, sociedad, física, dramaturgia, cerámica;

XI: sociedad, literatura, música, escultura, encuadernación;

XII: historia cultural, improvisación en todos los ámbitos.

Características de la técnica.

Una pedagogía de las relaciones, no de las exigencias.

Método de inmersión, técnica "epocal".

Educación sin libros de texto, sin programas rígidos (materiales didácticos, literatura adicional).

Individualización (teniendo en cuenta el progreso del individuo en desarrollo).

Falta de división en el aula y actividades extracurriculares.

El estudiante es llevado al descubrimiento del significado personal de ZUN y, sobre esta base motivacional, domina el contenido de las materias (áreas).

La creatividad cognitiva colectiva en el aula.

Enseñanza de la independencia y el autocontrol.

Mucho juego (el estudio debe ser divertido).

Marca de negación.

Puesto de estudiante.

El niño está en el centro del sistema pedagógico.

El derecho a elegir todo: desde la forma de la lección hasta su plan.

El derecho del niño a cometer errores.

Libertad de Elección.

El derecho a la libre búsqueda creativa.

Relación responsable con el equipo.
La posición del maestro.

La actividad de la maestra es prioritaria, la maestra dirige a los niños desde hace 8 años en todas las materias.

El maestro es un amigo mayor.

Con hijos al sujeto, y no con el sujeto a los niños.

No para dar conocimiento, sino para dejar vivir a los niños en el aula; vida espiritual conjunta de alumno y maestro.

Esperando la maduración de las fuerzas establecidas por la naturaleza.

No le digas al niño "no", "no".

No haga comentarios (falta de resaltar débiles y fuertes).

No des malas notas.

No te vayas para el segundo año.

Aceptar al niño tal como es (todos los niños tienen talento).

Posición de R. Steiner sobre la educación religiosa: la educación cristiana gratuita, que está fuera de la rutina general de la escuela, se lleva a cabo como educación privada dentro de su marco.

Aspectos muy importantes de la pedagogía Waldorf son la atención a la salud de los niños, el autogobierno maestro-padres.

Notas, contrapartes modernas

El Centro de Pedagogía Waldorf ha sido creado y está funcionando en Rusia.

La Escuela Waldorf Libre de Moscú (director de investigación A.A. Pinsky) funciona sin el director habitual, el director y otros atributos administrativos habituales de una escuela de masas. Todos los asuntos son administrados por una junta electa de niños, maestros y padres.

El trabajo no se divide en presencial y extraescolar. Estas especies están muy estrechamente entrelazadas. Después de la lección principal, se enseñan pintura, música, costura, inglés y alemán (desde el primer grado al mismo tiempo), así como disciplinas específicas de la escuela Waldorf: la euritmia (el arte de los movimientos expresivos) y la imagen de las formas. - dibujar patrones complejos, gráficos.

El programa prevé el ciclo agrícola, la construcción de una casa de madera (al nivel de un modelo grande). Es en los grados de primaria. Y en las personas mayores: trabaje con metal. Todos los niños también dominan la costura: aprenden a coser, bordar.

Escuela L. N. Tolstoi. LN Tolstoy puso en práctica la idea de "educación gratuita" en la escuela Yasnaya Polyana organizada por él para niños campesinos. Si imaginamos la “escuela de L. N. Tolstoy” como una tecnología, entonces podemos notar su concepto maximalista:

La educación, como formación deliberada de personas según ciertos patrones, es infructuosa, ilegal, imposible;

La educación corrompe, no corrige a las personas;

Cuanto más mimado es un niño, menos necesita ser educado, más libertad necesita.

En el último período de L.N. Tolstoi fue al otro extremo: moralismo pedagógico con un matiz religioso.

LN Tolstoy llevó su concepto al nivel de la metodología al escribir una serie de libros de texto para la escuela primaria.

En la actualidad, en varias escuelas rusas (Yasnaya Polyana, Tomsk) se intenta restaurar la tecnología doméstica de educación gratuita, basada en las ideas de León Tolstoi.

Tecnología del trabajo libre (S. Frenet)

Frenet Celestin (1896-1966) - el maestro y pensador francés más destacado, un maestro rural de la ciudad de Vane. Sumado al movimiento por una nueva educación a principios del siglo XX, creó y dirigió hasta el final de su vida una escuela primaria rural experimental, donde implementó su tecnología alternativa.

Parámetros de clasificación de tecnología

Según el nivel de aplicación: general pedagógico. Según el principal factor de desarrollo: biogénico + sociogénico. Según el concepto de asimilación: asociativo-reflejo. Por orientación a estructuras personales: SUD + ZUN + SDP. Por la naturaleza del contenido: educativo + didáctico, laico, humanístico, de educación general.

Según el tipo de gestión cognitiva de la actividad: el sistema de pequeños grupos.

Por formas organizativas: alternativa.

Según el método imperante: problemático, autodesarrollado.

En la dirección de la modernización: alternativa.

Orientaciones de destino

■ Educación integral.

Provisiones Conceptuales

El aprendizaje es un proceso natural, se da naturalmente, de acuerdo con el desarrollo; teniendo en cuenta las características de la edad y la diversidad de capacidades de los niños.

Las relaciones entre los niños y las orientaciones de valores en sus mentes son la prioridad del proceso educativo.

Trabajo socialmente útil en todas las etapas de la educación.

Gran atención al autogobierno escolar.

Fomentó deliberadamente la actividad emocional e intelectual de los niños.

Se utilizan nuevos medios materiales de formación y educación (tipografía, material didáctico escrito a mano).

Características de la organización

En la escuela de Frenet:

No hay aprendizaje, pero sí resolución de problemas, ensayos, experimentación, análisis, comparación;

No hay deberes, pero constantemente se hacen preguntas - en casa, en la calle, en la escuela;

No hay lecciones de llamada a llamada;

No hay notas, pero se nota el progreso personal, a través de la evaluación por pares.
niños y maestros;

No hay errores: hay malentendidos, habiendo descubierto cuáles, junto con todos, puede evitarlos;

No hay programas, pero sí planes individuales y grupales;

No hay un maestro tradicional, pero se enseñan las formas mismas de organizar una causa común, diseñadas por el maestro junto con los niños;

El maestro no educa a nadie, no se desarrolla, pero participa en la solución de problemas comunes;

No hay reglas, pero las reglas del albergue aceptadas por los propios niños rigen la clase;

No hay disciplina instructiva, sino el sentimiento mismo de la seguridad propia y colectiva y las disciplinas del movimiento conjunto;

No hay clase en el sentido general, pero hay una comunidad de niños y adultos.

Características de la técnica.

método de proyecto. El grupo construye proyectos colectivos que se discuten, se aceptan, se cuelgan en las paredes (puede ser cualquiera, hasta los planos más fantásticos). El educador interviene sólo cuando los proyectos violan la libertad de los demás. Durante la ejecución del proyecto, cada alumno puede actuar como profesor en relación con otro.

La clase es un sistema abierto de comunicación y participación de los demás: los niños invitan a su lugar, van ellos mismos a otros, se corresponden, viajan. Se fomenta la cooperación y la cooperación, pero no la competencia y la competencia.

Autogestión. Se crea una cooperativa en la escuela, encabezada por un consejo electo que dirige la autoeducación de los estudiantes. El procedimiento de resumen se basa en la autogestión y la autoorganización infantiles y ocurre regularmente: para los más pequeños todos los días, para los mayores con menos frecuencia, según sea necesario.

El culto a la información. Es importante tener conocimiento, pero es aún más importante saber dónde y cómo obtenerlo. La información está disponible en libros, medios audiovisuales e informáticos, siendo preferible la comunicación personal con el titular de la información.

La autoexpresión de la personalidad de un niño también está asociada con la información: los niños escriben textos libres, ensayos, ellos mismos hacen tipos tipográficos, hacen clichés y publican libros.

El lenguaje escrito y las habilidades de lectura se forman sobre la base de los textos libres de los niños, que cada niño escribe y lee públicamente. La clase selecciona el "texto del día", lo corrige y todos reescriben este texto, mientras que todos pueden hacer sus propias adiciones y correcciones del "editor".

Los libros de texto escolares han sido reemplazados por tarjetas especiales que contienen una información, una tarea específica o preguntas de control. El alumno elige por sí mismo un determinado juego de cartas (programa de formación individual). Frenet creó un prototipo de aprendizaje programado: una cinta de entrenamiento a la que se adjuntaban secuencialmente tarjetas con información, un ejercicio, una pregunta o tarea y una tarea de control. Con la ayuda del maestro, todos hacen un plan semanal individual, que refleja todos los tipos de su trabajo.

El culto al trabajo. La escuela crea una cooperativa escolar, de la cual todos los estudiantes son miembros. La rutina diaria prevé el trabajo en los talleres, jardín, corral. La cooperativa está dirigida por un consejo electo y una reunión general se lleva a cabo una vez por semana. Se presta mucha atención a la publicidad. Todos llenan cuatro columnas de una hoja de periódico común: “Hice”, “Me gustaría”, “Elogio”, “Critico”.

El culto a la salud. El cuidado de la salud del niño incluye actividades relacionadas con el movimiento, el trabajo físico, un régimen vegetariano, técnicas de medicina natural; el nivel más alto aquí es la armonía de las relaciones con la naturaleza.

Nota. S. Frenet dirigió sus recomendaciones prácticas a una escuela primaria rural sin grados. Sin embargo, las ideas, el patetismo de la lucha contra la rutina y la inercia del sistema educativo tradicional hacen que la tecnología de Frenet sea relevante para todo tipo de instituciones educativas.

En la actualidad, miles de escuelas funcionan en Francia "según Fresne". En Rusia se organiza la Asociación de Pedagogos Frenet, difundiendo sus ideas.

Tecnología de autodesarrollo (M. Montessori)

Montessori Maria (1870-1952) - Maestra italiana, implementó las ideas de educación gratuita y desarrollo temprano en el jardín de infancia y la escuela primaria.

La tecnología del autodesarrollo se creó como una alternativa al simulacro y al dogmatismo en la educación, comunes a fines del siglo XIX. M. Montessori percibió al niño como un ser capaz de un desarrollo independiente y determinó la tarea principal de la escuela: proporcionar "alimento" para el proceso natural de autodesarrollo, para crear un entorno que contribuya a ello.

Parámetros de clasificación

Según el nivel de aplicación: general pedagógico.

Sobre una base filosófica: antroposófica.

Según el principal factor de desarrollo: biogénico + psicógeno.

Según el concepto de asimilación: asociativo-reflejo + gestalt.

Por orientación a estructuras personales: SUM + SUD + SDP.

Por la naturaleza de los contenidos: didáctico + didáctico, laico, general, humanístico.

Según el tipo de gestión de la actividad cognitiva: el sistema de pequeños grupos + "consultor" + "tutor".

Por formas organizativas: alternativa, club, individual + grupo.

Por acercamiento al niño: antropocéntrico.

Según el método imperante: juego + creativo.

En la dirección de la modernización: natural.

Orientaciones de destino

■Desarrollo integral.

■Educación de la independencia.

■ Conexión en la mente del niño del mundo objetivo y la actividad mental.

Provisiones Conceptuales

La educación debe tener lugar de forma bastante natural de acuerdo con el desarrollo: el niño se desarrolla a sí mismo.

El llamado del niño al maestro "Ayúdame a hacerlo yo mismo * - el lema de la pedagogía Montessori.

Toda la vida de un niño, desde el nacimiento hasta la madurez civil, es el desarrollo de su independencia e independencia.

Contabilización de la sensibilidad y la espontaneidad del desarrollo.

La unidad del desarrollo individual y social.

No hay nada en la mente que no haya estado previamente en los sentidos.

Abandonar la misión de educar a los niños; en lugar de formación, proporcionarles las condiciones para el desarrollo independiente y el dominio de la cultura humana.

El pensamiento del niño debe pasar por todas las etapas necesarias: de objeto-activo a visual-figurativo, y solo después de eso se alcanza el nivel abstracto.

La conciencia del niño es "absorbente", por lo que la prioridad de la didáctica es organizar el ambiente para tal "absorción".

Características del contenido

La idea de un entorno educativo (cultural-desarrollador, pedagógico). Las fuerzas del desarrollo son inherentes al niño, pero es posible que no se realicen si no hay un entorno preparado. Al crearlo, en primer lugar, se tiene en cuenta la sensibilidad: la mayor susceptibilidad a ciertos fenómenos externos.

El material Montessori es una parte del entorno de preparación pedagógica que anima al niño a mostrar las posibilidades de su propio desarrollo a través de una actividad amateur que corresponde a su individualidad y responde al deseo de movimiento del niño.

Los materiales Montessori son, según Vygotsky, herramientas psicológicas, herramientas para la percepción mediada del mundo. Tomando un objeto del estante, el niño se concentra en un objetivo específico, medita, mira hacia adentro; manipulándolo, imperceptiblemente adquiere habilidades.

Hasta la edad de 5 años, un niño es un constructor de sí mismo a partir de cualquier cosa. Según Montessori, "refina" todas sus habilidades: visión, audición, dicción, destreza ... El entorno educativo para este período proporciona material para habilidades prácticas, el desarrollo de habilidades motoras y sensoriales, manos, ojos, habla. Parte de ella proviene de artículos domésticos cotidianos, diferentes en tamaño, forma, color, olor, peso, temperatura, sabor...

Después de 5 años, tiene lugar el desarrollo de la conciencia, el niño se convierte en un investigador, comienza a probar todo, a resolverlo, a preguntar sobre todo. Aquí puede familiarizar al niño con una gran cantidad de objetos y fenómenos del mundo circundante (los materiales didácticos son brillantes, visuales). Los materiales matemáticos también están aquí: barras numéricas con placas de números, números hechos de papel con una superficie rugosa, círculos, formas geométricas, material numérico hecho de cuentas, etc.

La transición al estudio del texto (como autodesarrollo) ocurre en un niño a la edad de 8 años. En este momento, el ambiente pedagógico incluye letras del abecedario, letras de papel rugoso, herramientas de escritura, textos y una biblioteca.

El habla adulta como material constructivo del entorno pedagógico contiene historias, conversaciones, conversaciones, juegos. Los adultos apoyan la manifestación de la autoexpresión, el desarrollo del habla al escuchar al niño y responder preguntas.

En el período escolar, todo el sistema es el ambiente pedagógico: desde la base material hasta la forma de vida psicológica del equipo. Se utilizan la creatividad literaria y artística, la creación musical. El lugar de los materiales Montessori se reemplaza por talleres, un escenario, un caballete, una máquina de coser, baños con arcilla y plastilina.

0-3 años: orientación sujeto-sensorial;

3-6 años: sensibilidad al habla, adquisición del lenguaje, pensamiento visual-figurativo;

6-9 años: dominio de acciones abstractas;

9-12 años: culminación de la primera concentración escolar primaria;

12-18 años: gimnasio y nivel senior.

Características de la metodología y organización.

En el jardín de infantes Montessori, los juguetes no son el elemento principal del ambiente, son reemplazados por una variedad de materiales y objetos como cubos, platos, cuentas, cuerdas.

La tarea principal aquí es el entrenamiento de habilidades: el desarrollo de habilidades motoras finas de la mano, memoria táctil. Como señala el investigador de tecnología M. Montessori E. Hiltunen, no es el juego la actividad principal del niño en edad preescolar, sino el "trabajo libre": actividad independiente con objetos.

Período escolar. No existen programas de formación unificados, cada uno lleva un camino único de desarrollo dado por la naturaleza y por Dios.

No hay lecciones en la escuela. El día comienza con un círculo general. Los profesores a veces llaman a este círculo reflexivo, porque es aquí donde se dan los primeros intentos de comprender la realidad, transmitir sensaciones u observaciones por medio del lenguaje y, a través de la descripción del evento y su análisis, llegar a la formulación de la pregunta y abordar el problema.

Después del círculo, todos se dispersan al trabajo libre. Todos eligen lo que harán: matemáticas, ruso, historia, astronomía, literatura, experimentos químicos o físicos. Alguien está aprendiendo a escribir letras y alguien está preparando un informe en la biblioteca. Cuando este o aquel trabajo está completamente terminado, los niños se lo muestran al maestro. Se discute el resultado.

Los niños no saben qué es una marca, pero ciertamente reciben una evaluación de su trabajo, la mayoría de las veces en forma de aprobación por parte de adultos u otros niños. Lo principal aquí es cómo el niño se evalúa a sí mismo.

Nadie les da tareas a los niños, nadie les explica un tema nuevo, nadie les pregunta en la pizarra. El trabajo libre se basa en la confianza absoluta en el niño, en la fe en su deseo de conocer el mundo que le rodea, otorgado por la naturaleza, en la sabia paciencia de los adultos que esperan que se realicen descubrimientos independientes.

A la mitad del día hay otra actividad común, que es un poco más larga para los niños mayores. Esto es inmersión en el tema. Durante 15-20 minutos, los niños del mismo año de estudio se reúnen. Los maestros llaman a este círculo didáctico. Aquí, por lo general, se incorpora al sistema el conocimiento sobre un tema en particular, se aclaran conceptos, se introduce terminología, se entrega nuevo material didáctico, se escuchan y discuten informes y mensajes.

La estructura de cualquier material didáctico corresponde completamente a la lógica interna de la formación de un determinado concepto. La disposición del material en el ambiente también refleja cierta lógica de su desarrollo gradual, registrada en los cuadernos de estudio especialmente elaborados por los docentes. El niño tiene varios cuadernos de este tipo en tres materias integradas: lengua materna, matemáticas y educación espacial (término de Montessori). Al completar las hojas una por una, el estudiante, por así decirlo, completa la lógica de estudiar el tema, traduce el material al resumen, aclara y sistematiza su conocimiento.

Posición del docente: investigador, observador, organizador del entorno educativo; respeta el derecho de los niños a ser diferentes de los adultos y entre sí, el derecho a su individualidad.

Posición del niño: "Ayúdame a hacerlo yo mismo".

Nota. La tecnología de M. Montessori es rica en ideas privadas que se utilizan hoy en muchas otras tecnologías locales y métodos privados. Un ejemplo de tal uso es la técnica de E.N. Potapova "Optimización de la enseñanza de la escritura a niños de 6-7 años". Utiliza plantillas de letras M. Montessori e incluye tres pasos:

1) entrenar los pequeños músculos de las manos dibujando creativamente figuras arbitrarias con una regla de ingeniería y luego sombreándolas de izquierda a derecha, de arriba a abajo y de abajo a arriba (de acuerdo con los elementos de la escritura rusa, a diferencia, por ejemplo, del árabe );

2) recordar la ortografía de una letra no solo con la ayuda de su percepción visual, sino también activando la memoria táctil, repetidamente (por lección) sintiendo la letra con una yema sensible del dedo índice (la letra está recortada de fino papel de lija y pegado sobre cartón);

3) escritura repetida de letras, primero a través de una plantilla de letras (las letras se graban en relieve a través de una placa de cobre) y luego sin ella.

Gracias a la técnica de E.N. Los niños de Potapova aprenden a escribir caligráficamente, su vigilancia ortográfica aumenta y se ahorran de 20 a 30 horas de tiempo de estudio.