एस. I. ज़ैरे-बेक

मानविकी शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों को तैयार करने की पद्धतिगत नींव

"मानवीय संबंधों" की एक प्रक्रिया के रूप में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के डिजाइन के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण और सांस्कृतिक और सामाजिक रूप से विविध छात्रों के साथ बातचीत और संचार के तरीके बनाने के लिए शिक्षकों और शिक्षकों को प्रशिक्षित करने की सैद्धांतिक नींव का पता चलता है। दर्शनशास्त्र, समाजशास्त्र, राजनीति विज्ञान और मनोविज्ञान के क्षेत्र में कार्यों के विश्लेषण के आधार पर, आधुनिक सामाजिक संबंधों की वास्तविकताओं की विविधता में विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संचार के निर्माण के लिए अंतःविषय अनुसंधान के विकल्प सामने आए हैं। लेख उच्च शिक्षा अभ्यास में उपलब्ध सामाजिक और संचार प्रशिक्षण के कार्यक्रमों और रूपों का एक संक्षिप्त अवलोकन भी प्रदान करता है।

मानवतावादी शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को प्राप्त करने के लिए शिक्षकों के प्रशिक्षण की पद्धतिगत नींव

शैक्षणिक/शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों को डिजाइन करने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण को "मानवीय संबंध" की एक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, साथ ही विभिन्न सामाजिक और सांस्कृतिक पृष्ठभूमि वाले छात्रों के साथ बातचीत और संचार के निर्माण के लिए शिक्षक-प्रशिक्षकों और स्कूल-शिक्षकों के प्रशिक्षण की सैद्धांतिक नींव प्रस्तुत की जाती है। दर्शनशास्त्र, समाजशास्त्र, राजनीति विज्ञान और मनोविज्ञान में कार्यों का विश्लेषण विभिन्न प्रकार के आधुनिक सामाजिक संबंधों में विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संचार के निर्माण के उद्देश्य से अंतःविषय अध्ययनों का आधार है। उच्च शिक्षा में लागू सामाजिक संचार शिक्षा के कार्यक्रमों और रूपों की एक संक्षिप्त समीक्षा दी गई है।

विभिन्न शैक्षणिक प्रणालियों के लिए शिक्षण स्टाफ की शिक्षा आज एक ऐसी प्रक्रिया है जो समाज की एक सामाजिक संस्था के रूप में विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में परिवर्तन की गतिशीलता की प्रकृति को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है। दूसरी ओर, इसकी स्थिति से शिक्षा के विकास में वर्तमान रुझानों का अंदाजा लगाया जा सकता है।

किसी भी व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में एक पदानुक्रम शामिल होता है

विभिन्न परस्पर जुड़े तत्व। सबसे पहले, विचारधारा, जो कई सामाजिक चर और समग्र रूप से विज्ञान और समाज के विकास के स्तर से मध्यस्थ होती है। दूसरा तत्व है शिक्षा की विषय-वस्तु। इस पर विचार किया जा सकता है: पाठ्यक्रम या शैक्षिक कार्यक्रमों के विषयों के रूप में, सूचना पहलू में - पाठ्यपुस्तकों में मानकों या अन्य दस्तावेजों में निहित उपदेशात्मक इकाइयों के एक सेट पर ध्यान केंद्रित करना

काह और विभिन्न सूचना स्रोतों में। प्रणाली का तीसरा तत्व शिक्षण की विधियाँ, रूप और प्रौद्योगिकियाँ हैं। ये घटक शिक्षा के बुनियादी प्रतिमान के साथ कुछ संबंधों में हो सकते हैं, यानी, इसके आगे, इसके अनुरूप, या इसके पीछे। शिक्षाशास्त्र के लिए इन संबंधों का सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों महत्व है। इसके अलावा, शिक्षा की जड़ता के कारण, इन रिश्तों की प्रकृति विरोधाभासों की विशेषता है, जो अक्सर ऐसी प्रक्रियाओं को जन्म देती है जो इसके विकास की गतिशीलता को धीमा कर देती हैं।

पारंपरिक शैक्षिक प्रतिमान शैक्षणिक प्रक्रिया की व्याख्या सूचनात्मक या गतिविधि-आधारित के रूप में करता है, बहुत कम अक्सर मानवीय संबंधों की प्रक्रिया या संचार प्रक्रिया के रूप में। साथ ही, इस मामले में "मानवीय संबंध" और "संचार" की व्यापक व्याख्या है - सांस्कृतिक और मानवशास्त्रीय प्रकृति के संबंध, सामाजिक और शैक्षणिक संचार क्रियाएं1। परंपरागत रूप से, शिक्षा में विषय ज्ञान की आवश्यक मात्रा की संरचना और संचारण के लिए इष्टतम आधार की खोज शामिल होती है, जिसे विषयगत रूप से चक्रों, अध्ययन की इकाइयों में विभाजित किया जाता है और सीमित समय में छात्रों तक पहुंचाया जाता है। शिक्षकों का कार्य उन्हें संचालित करने का कौशल विकसित करना है, अर्थात उन्हें अभ्यास की आवश्यकताओं के अनुसार लागू करना है। आज यह प्रतिमान शिक्षा में हमेशा काम नहीं करता है। सीखने के व्यक्तिगत और संवादात्मक पहलू को अद्यतन करना आवश्यक है। आज के समाज की वास्तविकताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को कम रूढ़िवादी होना चाहिए, छात्रों की स्थिति को सक्रिय करने, गंभीर रूप से सोचने की क्षमता और निर्णय लेने में सक्षम होना चाहिए। साथ ही, शिक्षकों को विभिन्न के साथ संचार व्यवस्थित करने में सक्षम होना आवश्यक है

ny छात्र और छात्राएं, जो आज, एक नियम के रूप में, सांस्कृतिक और सामाजिक रूप से काफी विषम हैं।

सीखने के मानवीय पहलू ज्ञान के एक निश्चित समूह तक सीमित नहीं हैं। पेशेवर तरीके से अर्थ उत्पन्न करने और उन्हें व्यवहार और भाषण कार्यों में अनुवाद करने की क्षमता निर्णायक बन जाती है। यह सब स्वयं को "बाहर से" देखने और सुनने की क्षमता से जुड़ा है, किसी अन्य व्यक्ति की आंखों के माध्यम से जो शिक्षा में भागीदार है। बताए गए प्रावधानों का सार इस तथ्य पर उबलता है कि शैक्षिक प्रक्रिया के तकनीकी स्तर को उसके मानवीय निर्माण में लाना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, उन तरीकों और साधनों को खोजना आवश्यक है जो शिक्षकों को आधुनिक मानवीय प्रौद्योगिकियों के सार में महारत हासिल करने की अनुमति देंगे।

शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की समस्या शैक्षिक अनुसंधान के लिए नई नहीं है। वैज्ञानिक रूप से, यह निर्धारित किया गया है कि शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ सामाजिक प्रौद्योगिकियों के वर्ग से संबंधित हैं और वे अनुक्रमिक क्रियाओं की एक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती हैं जिनकी सहायता से वांछित शैक्षणिक परिणाम प्राप्त करना संभव है। इस दृष्टिकोण के साथ, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को सामाजिक या शैक्षणिक डिजाइन पद्धति के परिप्रेक्ष्य से देखा जाता है। हालाँकि, परियोजना गतिविधियों में शिक्षा के मानवीय पहलुओं को परिभाषित करना कठिन है, जो हमें संचार या संचार के संदर्भ में शैक्षिक प्रौद्योगिकियों पर विचार करने की अनुमति नहीं देता है, परिणामस्वरूप, मानवीय प्रौद्योगिकियों को अक्सर संवाद के प्रकार बनाने के ढांचे के भीतर माना जाता है; परिस्थितियाँ, जो "मानवीय प्रौद्योगिकी" की अवधारणा का पूरा अर्थ प्रकट नहीं करती हैं।

"शैक्षिक प्रौद्योगिकी" शब्द का प्रयोग हमारे देश में 20 वर्षों से अधिक समय से किया जा रहा है और यह उस नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण नहीं बनता है जो इस अवधारणा के कारण हुई।

पहले. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन और कार्यान्वयन के लिए विकसित तकनीकी दृष्टिकोण को गंभीर वैज्ञानिक और व्यावहारिक शैक्षणिक समर्थन प्राप्त हुआ है। विदेशी और घरेलू लेखकों द्वारा किए गए वैज्ञानिक अनुसंधान शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की शब्दावली, उनके वर्गीकरण की वैज्ञानिक और सैद्धांतिक नींव, शिक्षा की विनिर्माण क्षमता की संरचना, साथ ही शिक्षण में प्रौद्योगिकियों की पसंद के लिए पद्धतिगत आधार के मुद्दों की पर्याप्त विस्तार से जांच करते हैं। . शिक्षा में प्रौद्योगिकीकरण की वस्तुओं में शामिल हैं: लक्ष्य, सामग्री, धारणा के संगठनात्मक तरीके, सूचना की प्रसंस्करण और प्रस्तुति, स्व-सरकार के तंत्र को प्रभावित करने के लिए विषयों, प्रक्रियाओं और तकनीकों के बीच बातचीत के रूप, प्रेरणा, संज्ञानात्मक और रचनात्मक कौशल का विकास।

शैक्षणिक ज्ञान के इस क्षेत्र में व्यापक विकास के बावजूद, नई प्रौद्योगिकियों के मानवीय पहलुओं को शिक्षा के अभ्यास में पर्याप्त रूप से शामिल नहीं किया गया है। इसलिए, इस क्षेत्र में मौजूदा विकास और शिक्षण कर्मचारियों द्वारा उनके विकास के लिए दृष्टिकोण के विकास की कमी के बीच एक समस्या उत्पन्न होती है, जो उन्हें शिक्षण अभ्यास में अधिक व्यापक रूप से पेश करने की अनुमति नहीं देती है।

जैसा कि दर्शन, समाजशास्त्र, राजनीति विज्ञान और मनोविज्ञान के क्षेत्र में कार्यों के विश्लेषण से पता चलता है, मानवीय प्रौद्योगिकियों का अध्ययन और निर्माण विभिन्न प्रकार के संचार के संदर्भ में किया जाना चाहिए, एक सांस्कृतिक, व्याख्यात्मक वस्तु के रूप में पाठ के साथ काम करना चाहिए। उनका शोध और निर्माण विभिन्न सामाजिक सिद्धांतों के विचारों पर आधारित है - संचार का सिद्धांत, सामाजिक संबंधों का सिद्धांत, सामाजिक क्रिया का सिद्धांत3।

पश्चिमी दार्शनिक परंपरा में, इन विचारों की उत्पत्ति एन. लुहमैन4 और जे. हेबरमास5 के कार्यों से जुड़ी हुई है। इनमें संचार सिद्धांत का विकास आधारित है

मानविकी और प्राकृतिक विज्ञान दोनों द्वारा संचित कई सैद्धांतिक संसाधनों पर निर्भर करता है। इसलिए, उनके सिद्धांतों में दार्शनिक और अंतःविषय दोनों पहलू शामिल हैं। लुहमैन और हेबरमास ने संचार की एक प्रणाली के रूप में समाज के दृष्टिकोण की नींव रखी, यानी, इस दृष्टिकोण से कि इसका (समाज का) संचार कितना खुला है, संचार स्वयं समाज के लिए मौलिक है और सामाजिक संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करता है। मानवीय प्रौद्योगिकियाँ एक संचारी कार्य करती हैं, अर्थात वे सामाजिक रूप से विभेदित समाज के विभिन्न तत्वों के बीच संचार प्रदान करती हैं। मानवीय प्रौद्योगिकी की अवधारणा के आगे के अनुप्रयोग ने सामाजिक अनुसंधान में अंतःविषय दृष्टिकोण के लाभों को साबित कर दिया है, विशेष रूप से उन लोगों में जो अपने विषय के रूप में संरचनाओं को नहीं, बल्कि सामाजिक संदर्भ को लेते हैं, इस तथ्य के कारण कि सामाजिक संबंधों को सार्वभौमिक श्रेणियों का उपयोग करके समझाया नहीं जा सकता है, चूँकि वे एक सामाजिक संदर्भ में मौजूद हैं। इसलिए, शैक्षिक समस्याओं पर शोध का ध्यान युवाओं, प्रवासियों, गरीब सामाजिक समूहों, छोटे राष्ट्रों, विकलांग लोगों, महिलाओं के मुद्दों, असमानता, न्याय आदि की समस्याओं पर केंद्रित हो गया है। अंतःविषय दृष्टिकोणों के उपयोग के माध्यम से वास्तविक तरीकों की सीमाएं।

पश्चिम के सामाजिक विज्ञानों में सामाजिक मानवविज्ञान के अंतःविषय क्षेत्रों के उद्भव के लिए बड़े पैमाने पर धन्यवाद, संचार या संचार अध्ययन (संचार सिद्धांत) जैसे सामाजिक वैज्ञानिक ज्ञान के ऐसे क्षेत्र विकसित हो रहे हैं। इस क्षेत्र के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान कैलिफोर्निया के शोधकर्ताओं के एक समूह - पालो ऑल्टो ग्रुप द्वारा दिया गया था। उनके दृष्टिकोण संवाद करते हैं

बातचीत को एक अंतःक्रिया के रूप में देखा जाता है; यह माना जाता है कि प्रत्येक भागीदार इस अंतःक्रिया के पाठ्यक्रम को प्रभावित करता है। आपसी समझ पैदा करने के लिए फीडबैक और व्यक्तिगत अनुभव के अतिव्यापी क्षेत्रों की आवश्यकता पर जोर दिया गया है। इस मामले में, संचारी बातचीत में अर्थ पैदा करने की समस्या पर विशेष ध्यान दिया जाता है। अर्थ के दो स्तर हैं: सामग्री अर्थ और संबंधपरक अर्थ। वर्तमान में, संचार सिद्धांत को सिस्टम दृष्टिकोण के विस्तार की विशेषता है। संचार को एक सामाजिक प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है। इसकी न केवल संवादात्मक, बल्कि लेन-देन संबंधी प्रकृति पर जोर दिया गया है, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि संचार का कोई भी विषय संदेश का प्रेषक और प्राप्तकर्ता है, न कि क्रमिक रूप से, बल्कि किसी भी संचार प्रक्रिया में वर्तमान के अलावा, अतीत (जीवित) भी शामिल होता है; अनुभव), और भविष्य में भी अनुमानित है। एक सामाजिक प्रक्रिया के रूप में संचार के दृष्टिकोण को साझा करने वाले सिद्धांतकार खुद को संचार के क्षेत्र में विभिन्न शोध स्कूलों से जोड़ते हैं।

आधुनिक संचार अध्ययन वस्तु-विषय नींव की विविधता, तरीकों की परिवर्तनशीलता और शैक्षिक, पेशेवर और वैज्ञानिक परियोजनाओं में कार्यान्वित ज्ञानमीमांसीय स्थितियों से प्रतिष्ठित हैं। इन दिशाओं का प्रतिनिधित्व: सिस्टम सिद्धांत, सामाजिक रचनावाद, सामाजिक निर्माणवाद (संज्ञानात्मक मनोविज्ञान से संबंधित), आलोचनात्मक सिद्धांत, सांस्कृतिक अध्ययन, उत्तर आधुनिकतावाद, प्रतीकात्मक अंतःक्रियावाद, संवादवाद, लाक्षणिकता, नारीवाद, समाजभाषाविज्ञान, प्रकृतिवाद, संचार की नृवंशविज्ञान, वार्तालाप विश्लेषण, प्रवचन विश्लेषण , व्यावहारिकता, अर्थों की समन्वित बातचीत का सिद्धांत, आलोचनात्मक

स्काई समाजशास्त्र, सामाजिक सिद्धांत

क्रियाएँ और अन्य।

इस तथ्य के बावजूद कि इनमें से अधिकांश स्कूलों की जड़ें अन्य सामाजिक विज्ञानों और विषयों में हैं और विभिन्न अनुसंधान पद्धतियों और परंपराओं के उपयोग पर आधारित हैं, वे संचार पर अपने विचारों में कई सामान्य दार्शनिक और सैद्धांतिक पदों से एकजुट हैं। इस सामान्य दार्शनिक एकता को "संचार के सामाजिक दृष्टिकोण"7 के रूप में परिभाषित किया गया था। मानव संचार की प्रक्रिया पर विचारों में सबसे महत्वपूर्ण बिंदुओं को निम्नानुसार संक्षेपित किया जा सकता है।

संचार सामाजिक वास्तविकताओं के सह-निर्माण, संरक्षण, रखरखाव और परिवर्तन की बुनियादी सामाजिक प्रक्रिया है।

संचार एक रचनात्मक प्रक्रिया है, मानव अस्तित्व का एक तरीका है, एक मौलिक, प्राथमिक सामाजिक प्रक्रिया है जिसमें हम संयुक्त रूप से सामाजिक दुनिया, हमारे अस्तित्व के गुणों का निर्माण, पुनरुत्पादन और परिवर्तन करते हैं।

सामाजिक अर्थ निर्मित होते हैं. अर्थ निर्माण की समस्या इस दिशा के लिए महत्वपूर्ण है। संचार केवल सूचनाओं के आदान-प्रदान की प्रक्रिया नहीं है, यह एक निश्चित समुदाय बनाने की प्रक्रिया है जिसमें हम सूचनाओं को समझते हैं और अपने अर्थों को अपने भागीदारों के अर्थों के साथ जोड़ते हैं, जिससे एक निश्चित स्तर की आपसी समझ पैदा होती है। इस मामले में, जो होता है वह आत्म-अभिव्यक्ति और पहले से बने अर्थों की स्वीकृति नहीं है, बल्कि संयुक्त अर्थ-निर्माण है। अर्थ की गतिशीलता सभी प्रकार की शिक्षाओं सहित किसी भी प्रकार के संचार की विशेषता है।

संचार प्रक्रियाएँ एक निश्चित संदर्भ में ही कोई न कोई अर्थ ग्रहण करती हैं। एक बातचीत, एक संदेश का अलग-अलग महत्व हो सकता है, अलग-अलग अर्थ हो सकते हैं, यह इस बात पर निर्भर करता है कि हम उस पर विचार करते हैं या नहीं।

किसी विशिष्ट प्रकरण के संदर्भ में या संबंधपरक संदर्भ में (मित्र, सहकर्मी, प्रतिद्वंद्वी), या संस्कृति और सांस्कृतिक संबंधों के संदर्भ में।

संचार एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें हम न केवल अपनी सामाजिक वास्तविकता का निर्माण करते हैं, बल्कि अपना "मैं" भी बनाते हैं। आत्म-बोध एक निश्चित आंतरिक गठन नहीं है, बल्कि एक सामाजिक-सांस्कृतिक निर्माण है जो लगातार संशोधित होता है9।

संचार प्रतीकों के उपयोग के माध्यम से सामान्य अर्थ बनाने की प्रक्रिया है, जिसमें प्राथमिक भूमिका भाषा की होती है, इसलिए संचार के सामाजिक दृष्टिकोण में समाजभाषाई और लाक्षणिक अनुसंधान के महत्व को मान्यता दी जाती है।

संचार सिद्धांत एक व्यावहारिक सिद्धांत है। शिक्षक इस संचारी अभ्यास को बनाता और विकसित करता है।

संचार कनेक्शन प्रकृति में व्युत्पन्न होते हैं और विभिन्न सामाजिक अभिनेताओं की गतिविधियों पर निर्भर करते हैं।

आधुनिक दुनिया में संचार संस्कृति की संकेत-प्रतीकात्मक प्रणालियों द्वारा मध्यस्थ होता है और इसका उपयोग किया जाता है

विचार-विमर्श प्रथाओं द्वारा समाज का जीवन

संचार के लिए आधुनिक सामाजिक दृष्टिकोण का सारांश देने वाले ये प्रावधान, शिक्षकों को मानवीय प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने और उनका उपयोग करने के लिए तैयार करने के लिए वैचारिक और व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण हैं। वैचारिक रूप से - क्योंकि वे एक सामाजिक घटना के रूप में संचार की जटिलता और बहुआयामी प्रकृति का एक विचार देते हैं। व्यावहारिक रूप से - क्योंकि वे अपनी शिक्षण गतिविधियों में इस विविधता को समझने और उपयोग करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं। संचार सिद्धांतों के प्रतिमान के ढांचे के भीतर, शिक्षा की सामग्री और व्यावसायिक कौशल के बीच संबंध की समस्या, जो शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण है, आज हल की जा रही है।

संचारी व्यवहार जो सामाजिक दक्षताओं का निर्माण करते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि घरेलू विज्ञान में कई दार्शनिक दृष्टिकोण हैं जिनका उपयोग नई मानवीय शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के निर्माण के लिए किया जा सकता है। इनमें एम. बख्तिन, एम. ममार-दशविली, वी. बाइबिलर, पी. शेड्रोवित्स्की11 जैसे दार्शनिकों और पद्धतिविदों के विकास शामिल हैं। एम. बख्तिन के कार्यों में उत्पादक विचार संवाद को संचार के रूप में और पाठ में एक प्रतिद्वंद्वी को संस्कृति के उत्पाद के रूप में उजागर करते हैं। एम. ममार्दश्विली के कार्यों में ज्ञान के संचार की अवधारणा, परिवर्तन का स्थान और संचार की सार्थक प्रकृति के विचार को मानवीय प्रौद्योगिकियों के लिए महत्वपूर्ण माना जाता है। पी. शेड्रोवित्स्की में, वे गतिविधि के अर्थ और सामग्री की संचारी प्रकृति के विचार को अलग करते हैं। हालाँकि, घरेलू विज्ञान में, इन दार्शनिक विचारों और शिक्षा में संचार प्रतिमान को पश्चिमी शिक्षा के अभ्यास में उतने व्यापक रूप से स्थापित नहीं किया गया है। जो कारक इसे समझा सकते हैं, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: दार्शनिक परंपराओं की बहुआयामीता, संचालनवाद और अनुभवजन्य अनुसंधान के सामाजिक विज्ञान के विकास के लिए कम महत्व। रूसी बौद्धिक परंपरा सार्वभौमिक कानूनों और अवधारणा के ज्ञान पर अधिक केंद्रित है, जो सामाजिक और शैक्षणिक संकायों में भी उच्च शिक्षा की सामग्री में परिलक्षित होती है। परिणामस्वरूप, उच्च शिक्षा के शैक्षिक अभ्यास में ऐसे पर्याप्त पाठ्यक्रम नहीं हैं जो पेशेवरों को भाषाई माध्यमों (मौखिक और गैर-मौखिक) के माध्यम से, विभिन्न भागीदारों के साथ उनकी बातचीत, चाहे वह छात्र हो, माता-पिता या सहकर्मी हो, सचेत रूप से निर्माण करना सिखाते हैं। शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में ऐसे कोई पाठ्यक्रम नहीं हैं जो सिखाते हों कि अपने स्वयं के अर्थों और दूसरों के अर्थों के बीच अंतर कैसे किया जाए, यह समझने के लिए कि ये अर्थ क्या हो सकते हैं

मेल नहीं खाते हैं। विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में, जिसमें न केवल मानवीय व्यवसायों के विशेषज्ञ, बल्कि नेता, प्रबंधक और शिक्षा कार्यकर्ता भी शामिल हैं, शिक्षण के संचार घटक को कम रूप में प्रस्तुत किया जाता है या बिल्कुल नहीं।

अमेरिकी और कई यूरोपीय विश्वविद्यालयों में, संचार प्रशिक्षण संचार में एक अलग विशेषज्ञता कार्यक्रम के रूप में या विभिन्न क्षेत्रों में विशेषज्ञों के लिए आवश्यक संचार पाठ्यक्रमों के रूप में किया जाता है। संचार पर पाठ्यपुस्तकें इस तथ्य का संदर्भ देती हैं कि सभी व्यावसायिक गुणों के बीच, संचार कौशल को अत्यधिक महत्व दिया जाता है। उदाहरण के लिए, यूके के विश्वविद्यालयों में पारस्परिक संचार के बुनियादी पाठ्यक्रमों में से एक में, सभी छात्रों को एक चुने हुए विषय (पांच प्रकार के भाषण) पर अपने स्वयं के भाषणों का बचाव करना आवश्यक है। साथ ही भाषणों के आलोचनात्मक विश्लेषण के कौशल विकसित होते हैं। प्रत्येक प्रदर्शन का विश्लेषण किया जाता है. एक अन्य पाठ्यक्रम का उद्देश्य बुनियादी ज्ञान और पारस्परिक संचार कौशल विकसित करना है (एक प्रभावी श्रोता बनना, साथी की धारणाओं को पहचानना, संचार की "भाषा" चुनना, प्रतिकूल माहौल पर काबू पाना, पारस्परिक संघर्ष का प्रबंधन करना, आदि)।

अमेरिकी विश्वविद्यालयों में सैद्धांतिक पाठ्यक्रम जांचते हैं: संचार में भाषा की भूमिका; संचार की सामाजिक प्रकृति, आत्म-अभिव्यक्ति के मुद्दे; संचार में लिंग भेद; साझेदारी विकास की गतिशीलता. भविष्य के समाजशास्त्रियों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, वकीलों, कंप्यूटर विज्ञान और प्रबंधन विशेषज्ञों के लिए पाठ्यक्रम आवश्यक हैं। अमेरिकी विश्वविद्यालयों में संचार विभागों द्वारा पेश किए जाने वाले सबसे विशिष्ट पाठ्यक्रम हैं: संचार सिद्धांत, संचार अनुसंधान विधियां, जन संचार, अलंकारिक सिद्धांत, अलंकारिक विश्लेषण, तर्क और बहस।

आप, पारस्परिक संचार, आलोचनात्मक पढ़ना और बोलना, संगठनात्मक संचार, नेतृत्व और संचार, शिक्षा में संचार, अंतरसांस्कृतिक संचार, अंतर्राष्ट्रीय संचार, छोटे समूह संचार, व्यावसायिक संचार, साक्षात्कार और साक्षात्कार, स्वास्थ्य संचार और अन्य। आप विभिन्न प्रकार के पाठ्यक्रमों को देखने के लिए संचार विभागों की वेबसाइटों का संदर्भ ले सकते हैं जो मानवीय प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने के लिए विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों को तैयार करते हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मानवीय प्रौद्योगिकियाँ दार्शनिक ज्ञान और शिक्षाशास्त्र सहित विभिन्न विशेष विज्ञानों के संश्लेषण से उत्पन्न होती हैं। इसके परिणामस्वरूप, अनुसंधान के विभिन्न क्षेत्र, दार्शनिक और वैज्ञानिक विचार सामने आते हैं, जिनके परिणाम शिक्षा में प्रथाओं के निर्माण में अनुवादित होते हैं। नई शैक्षिक प्रथाओं को न केवल विशिष्ट शैक्षिक समस्याओं को हल करने के संदर्भ में माना जाता है, बल्कि शिक्षा की व्याख्या, समाजीकरण और व्यक्तिगत विकास की एक निष्पक्ष, लोकतांत्रिक और नागरिक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा की समझ के संदर्भ में भी माना जाता है।

जैसा कि शिक्षा की समस्याओं के लिए समर्पित अंतर्राष्ट्रीय दस्तावेजों के विश्लेषण से पता चलता है, शिक्षा में नई मानवीय प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के माध्यम से अधिक न्यायसंगत शैक्षणिक संस्थानों का निर्माण एक जरूरी सामाजिक कार्य और शैक्षणिक समुदाय के लिए एक व्यापक खोज बनता जा रहा है। ये रुझान पेशेवर शिक्षण और शिक्षण गतिविधियों के लिए तैयारी के नए रूपों को भी जन्म देते हैं - अंतरराष्ट्रीय संघों, संघों, संघों, नेटवर्क समुदायों आदि में शिक्षा के नए मॉडल के विकास के साथ, विश्वविद्यालयों में विशेष प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के माध्यम से तैयारी की जाती है।

इन घटनाओं को समग्र रूप से ध्यान में रखते हुए, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की व्याख्या एक मानवीय अंतरसांस्कृतिक, सोच और गतिविधि के संवादात्मक प्रतिमान के रूप में की जा सकती है, जिसका पहले से ही अधिकांश अंतरराष्ट्रीय शैक्षणिक समुदाय द्वारा पालन किया जाता है। मूलतः, यह प्रतिमान एक नए शैक्षणिक मैट्रिक्स का निर्माण करता है। इसे मैट्रिक्स कहा जा सकता है क्योंकि यह विभिन्न प्रकार (संचार और संबंधों के प्रकार) के क्रमबद्ध तत्वों से बना हो सकता है। इसके अलावा, प्रत्येक प्रकार शिक्षा के तरीकों के बारे में नया ज्ञान उत्पन्न कर सकता है, लेकिन वे सभी सामान्य मूल्य प्रणालियों और स्वयं की समझ से एकजुट हैं

विभिन्न सामाजिक संबंधों की प्रणाली में दूसरे का भागीदार।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षक प्रशिक्षण के लिए एक आवश्यक शर्त व्यावसायिकता के अंतरराष्ट्रीय मानकों का अनुपालन है। संचार सिद्धांत - अपने सभी प्रभावों और अंतःविषयता में, यानी संचार शिक्षा - इस व्यावसायिकता को विकसित करने का एक महत्वपूर्ण साधन बन जाता है। शिक्षा में नई वास्तविकताओं के निर्माण में संचार की मौलिक भूमिका काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक, उच्च और माध्यमिक विद्यालय के शिक्षक और शिक्षक शिक्षा के क्षेत्र के विशेषज्ञ इसके लिए कैसे तैयार होते हैं।

टिप्पणियाँ

1 कुरोपायतनिक ए.आई. मानवशास्त्रीय शिक्षा की परंपराएँ // रूस में समाजशास्त्रीय शिक्षा: परिणाम, समस्याएँ और संभावनाएँ। सेंट पीटर्सबर्ग, 1998।

2 पोचेन्त्सोव जी.जी. बीसवीं सदी की संचार प्रौद्योगिकियाँ। एम., 2001.

3 मत्यश ओ.आई. संचार क्या है और क्या हमें संचार शिक्षा की आवश्यकता है // साइबेरिया: दर्शन। शिक्षा। 2002. नंबर 6.

4 लुहमैन एन. समाज की अवधारणा // सैद्धांतिक समाजशास्त्र की समस्याएं। सेंट पीटर्सबर्ग, 1994: संचार की असंभवता http. //www/soc.pu.ru

5 फर्स वी.एन. जुर्गन हैबरमास द्वारा अधूरी आधुनिकता का दर्शन। मिन्स्क, 2000.

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7 मिलर के. संचार सिद्धांत: परिप्रेक्ष्य, प्रक्रियाएं और संदर्भ। बोस्टन: मैकग्रा-हिल। 20802.

8 Cgaig R. T. एक क्षेत्र के रूप में संचार सिद्धांत // संचार सिद्धांत। 1999. नंबर 9. आर. 119-161.

9 ग्रिफ़िन ई. ए. संचार सिद्धांत पर पहली नज़र (5वां संस्करण)। आईएल: मैकग्रा-हिल। 2003.

10 वुड जे. टी. इंटरपर्सनल कम्युनिकेशन: एवरीडे एनकाउंटर्स (तीसरा संस्करण)। बेलमोंट, सीए: Wadsw1o1rth. 2002.

11 शेड्रोवित्स्की पी.जी. दर्शनशास्त्र। विज्ञान। कार्यप्रणाली। एम., 1997.

सम्मेलन "सबुरोव रीडिंग्स"

चर्चा के मुख्य विचार शिक्षा और शिक्षा प्रबंधन के सभी स्तरों पर शिक्षा प्रणाली के विकास के रणनीतिक मुद्दे हैं। समुदाय के अनुसार, परिणामों की श्रृंखला में, 2030 तक व्यक्तिगत परिणाम विषय परिणामों से अधिक महत्वपूर्ण होंगे। व्यक्तिगत परिणाम किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित होते हैं। जबकि विषय परिणामों का क्षेत्र बदलती प्रौद्योगिकियों पर निर्भर है, आर्थिक और राजनीतिक प्राथमिकताओं में परिवर्तन तेजी से हो रहे हैं। उदाहरण के लिए, ऐसा लगता है कि प्रौद्योगिकी के विकास के साथ, कार्रवाई का आभासी तरीका धीरे-धीरे प्रबल होना शुरू हो जाएगा, परिणामस्वरूप - अर्थव्यवस्था में प्राथमिक उद्योगों की हिस्सेदारी में कमी और गैर-उत्पादन क्षेत्रों की हिस्सेदारी में वृद्धि होगी। सर्गेई ज़ैर-बेक ने कहा, "हम भविष्य में 13 वर्षों के विषय परिणामों की भविष्यवाणी करने की तुलना में 13 साल पहले भविष्य के शैक्षिक परिणामों की भविष्यवाणी करने में सक्षम होने की अधिक संभावना रखते थे।" इस अर्थ में, व्यक्तिगत परिणामों की भविष्यवाणी करना बहुत आसान है, और वास्तविक परिणामों के बारे में बोलते हुए, हम आधुनिक परिस्थितियों में उनकी भविष्यवाणी की जटिलता को समझते हैं। उच्च अनिश्चितता की स्थिति में, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत परिणामों में से एक स्वयं के विकास की योजना बनाने की नैतिक जिम्मेदारी है, क्योंकि तेजी से बदलते लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने के तरीके और तरीके भी बदल सकते हैं।

इस संबंध में शिक्षा के विकास की रणनीति को परिभाषित करने वाले आवश्यक नियम बनाए गए हैं। अब जो महत्वपूर्ण है वह स्वयं मानदंडों का अस्तित्व नहीं है, बल्कि उनका कार्यान्वयन है। इस संबंध में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मौजूदा शैक्षणिक संस्थान 20 साल पहले की विशेषताओं को बरकरार रखते हैं, और नए संस्थान हमारे द्वारा नहीं, बल्कि हमारे बच्चों द्वारा बनाए जाएंगे। विविध संस्थान बनाने में अलग-अलग फंडिंग तंत्र बनाना शामिल है। विभिन्न फंडिंग प्रणालियाँ बनाई जाएंगी, और एक लक्षित फंडिंग प्रणाली विकसित की जाएगी, जिसमें व्यक्तिगत जरूरतों और प्रयासों का समर्थन करने के लिए व्यक्तिगत अनुदान जैसे तंत्र शामिल होंगे।

परिणामों की विविधता के लिए एक वितरित प्रशिक्षण प्रणाली की आवश्यकता होती है। साथ ही, कार्मिक प्रशिक्षण की गुणवत्ता के संकेतक स्वयं शिक्षकों द्वारा बनाए जाएंगे।

निजी और सार्वजनिक शिक्षा के अनुपात के बारे में बोलते हुए, प्रतिभागियों ने सहमति व्यक्त की कि वांछित प्रवृत्ति समता अनुपात है। लेकिन मूल समुदाय की आधुनिक मानसिकता के कारण निजी क्षेत्र अभी भी सार्वजनिक क्षेत्र से प्रतिस्पर्धा नहीं कर सकता है। हालाँकि, अलग-अलग क्षेत्र (मुख्य रूप से शहरों में) होंगे जहाँ यह अनुपात हासिल किया जाएगा।

पीटरसन सम्मेलन

शिक्षा के लक्ष्य और मूल्य, जो काफी सामान्य हैं, सभी सम्मेलनों में किसी न किसी तरह से चर्चा की जाती है। इससे साबित होता है कि नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में शैक्षिक रणनीतियाँ और उसके परिणाम सही ढंग से निर्धारित किए गए हैं, हालाँकि उन्हें बदला और सुधारा जा सकता है। यह समझना महत्वपूर्ण है कि बताए गए परिणाम प्राप्त करने के लिए क्या बदलने की आवश्यकता है। 2030 तक, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में कोई भारी बदलाव नहीं होगा; वे सही वेक्टर निर्धारित करते हैं, लेकिन बताए गए परिणामों को प्राप्त करने के कार्य को ध्यान में रखते हुए उन्हें बदलना होगा। एक नई प्रणाली में परिवर्तन के लिए आवश्यक शर्तें मौजूद हैं, लेकिन क्या वे पूरी होंगी?

हम एमएमपीके (शेड्रोवित्स्की और वायगोत्स्की की परंपराएं) की उपलब्धियों का उपयोग करते हैं और विकास लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उनका उपयोग करना संभव मानते हैं। सीखने की क्षमता को सुदृढ़ किए बिना व्यक्तिगत परिणामों को प्राथमिकता देना जोखिम भरा है। व्यक्तिगत परिणामों को टुकड़ों में नहीं काटा जा सकता, व्यक्ति उन्हें अनुभव से प्राप्त करता है। इस अर्थ में, शैक्षिक प्रक्रिया बुनियादी है, क्योंकि इसमें आत्म-विकास शामिल है। इसलिए, मेटा-विषय परिणाम सर्वोपरि हैं, जबकि विषय और व्यक्तिगत परिणाम एक प्रकार के व्युत्पन्न हैं।

इसके अलावा, हम जानते हैं कि वास्तविक परिणामों को कैसे मापा जाए, लेकिन व्यक्तिगत परिणामों के लिए अभी तक कोई मानदंड नहीं हैं। और यहां शिक्षक को एक महत्वपूर्ण भूमिका सौंपी गई है। हम गतिविधि के सामान्य सिद्धांत के पद्धतिगत उपकरण लेते हैं, उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया के लिए निर्दिष्ट करते हैं और उन्हें शिक्षा के विभिन्न स्तरों के लिए अनुकूलित करते हैं। सामान्य योजना: कार्रवाई की विधि के बारे में ज्ञान से कार्रवाई तक संक्रमण, जिसमें सोच की तैयारी, परीक्षण कार्रवाई, कठिनाइयों पर काबू पाना, आवेदन शामिल है।

यह योजना शिक्षक को मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करने के लिए एक उपकरण प्राप्त करने की अनुमति देती है। मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करने के बाद, हम विषय ज्ञान प्राप्त करने के लिए आगे बढ़ते हैं। एक पद्धतिगत उपकरण सीखने को प्रेरित करने के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों की संरचना है। आधुनिक प्रणाली का उद्देश्य मनोबल गिराना है। क्या यह स्कूल संस्था जीवित रहेगी? संभावना नहीं है, क्योंकि माता-पिता एक अलग दृष्टिकोण चाहेंगे। ज्ञान एक बच्चे की खोजों और उसके व्यक्तित्व के विकास का आधार है।

मोंटेसरी सम्मेलन

परिणामों पर काम करना एक ऐसी गतिविधि है जिसे बच्चे-अभिभावक और शिक्षण समुदाय मिलकर बनाते हैं। मोंटेसरी समुदाय के भीतर, एक शैक्षिक कार्यक्रम "मोंटेसरी किंडरगार्टन" बनाया गया है, जो शिक्षा के परिणामों के बारे में बुनियादी विचार निर्धारित करता है। हम सकारात्मक आत्म-साक्षात्कार में सक्षम व्यक्ति के विकास को प्राथमिकता मानते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चे को विकास के लिए एक निश्चित आधार तैयार करने में मदद करना है। और सबसे बढ़कर, स्वतंत्रता और आत्म-अनुशासन जैसे व्यक्तित्व गुणों के माध्यम से। मोंटेसरी प्रणाली में ये शुरू से अंत तक के परिणाम सबसे महत्वपूर्ण हैं। सीखने की क्षमता व्यक्तित्व लक्षणों के विकास का परिणाम बन जाती है। व्यक्तिगत परिणामों के महत्व का औचित्य स्थिति की अनिश्चितता है। व्यक्तिगत गुण समर्थन के बिंदु बन जाते हैं जो आपको किसी भी वातावरण की दुनिया में मौजूद रहने की अनुमति देते हैं। चूँकि व्यक्तित्व लक्षण अंतर्निहित हैं, शिक्षाशास्त्र का कार्य सहायता करना है, निर्माणात्मक नहीं। शैक्षिक गतिविधि व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के आधार पर विषय और मेटा-विषय परिणामों के विकास का क्षेत्र बन जाती है।

यह दृष्टिकोण संघीय राज्य शैक्षिक मानक सहित मुख्य दस्तावेजों में परिलक्षित होता है, लेकिन इसके कार्यान्वयन के लिए तंत्र की आवश्यकता है।

जैसा कि सभी सम्मेलनों के प्रतिभागियों ने नोट किया, मुख्य चुनौती विभिन्न स्कूल प्रारूपों के परिणामों के बारे में विचारों में सामंजस्य स्थापित करना है, ताकि परिणामों की न्यूनतम उपलब्धि की एक आम समझ बनाई जा सके। साथ ही, न्यूनतम सामान्य भाजक का मतलब शिक्षकों के प्रशिक्षण और उनके काम के लिए पारिश्रमिक के तंत्र के लिए समान दृष्टिकोण नहीं है।

शिक्षा एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें न केवल बच्चे और शिक्षक शामिल होते हैं, बल्कि माता-पिता भी शामिल होते हैं। यह समझना महत्वपूर्ण है कि माता-पिता को शिक्षा प्रारूपों की परिवर्तनशीलता और परिणामों की परिवर्तनशीलता के बारे में कैसे बताया जाए। अपने बच्चे को प्रेरित करने में माता-पिता को कैसे शामिल करें?

स्कूल का कार्य माता-पिता की मदद करना और उन्हें बच्चे के आत्म-विकास की प्रक्रिया में शामिल करना है। परिणाम प्राप्त करने के लिए माता-पिता की भागीदारी मुख्य शर्तों में से एक है। स्कूल अधिक से अधिक पारदर्शी होता जा रहा है, लेकिन इसमें माता-पिता को कर्मचारी के रूप में नहीं, बल्कि निरीक्षक के रूप में शामिल किया जाता है। यह कहकर कि एक सख्त शिक्षक की आवश्यकता है, वे अपनी जिम्मेदारी का कुछ हिस्सा शिक्षकों पर डालना चाहते हैं। समान शिक्षा समान जिम्मेदारी की शर्तों के तहत विकास के लिए समान अवसरों का प्रावधान है। वर्तमान स्तर पर, शोध के अनुसार, केवल 30% माता-पिता ही अपने बच्चों की शिक्षा में भाग लेते हैं। लेकिन शेष 70% के साथ काम करना आवश्यक है, क्योंकि वे ही सफलता सुनिश्चित करते हैं। भागीदारी के संभावित तरीके माता-पिता की सामाजिक गतिविधि के लिए एक स्कूल, एक व्यक्तिगत बाल शिक्षा कार्यक्रम का संयुक्त विकास, कार्यक्रम की प्रभावशीलता की निगरानी की प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी हैं।

माता-पिता को परिवर्तनशीलता सिखाने की जरूरत है। शिक्षा चुनने की संभावनाएँ विविध हैं, और माता-पिता को यह सिखाना आवश्यक है कि वे क्या चुनें जो आम तौर पर स्वीकार्य न हो, लेकिन बच्चे के लिए उपयुक्त हो।

नतालिया त्सेरेनदाशिवा

एमआईसीओ 2018

वक्ता

ज़ैर-बेक सर्गेई इज़मेलोविच

अग्रणी विशेषज्ञ

राष्ट्रीय अनुसंधान विश्वविद्यालय "उच्च विद्यालय अर्थशास्त्र"

1971 में लेनिनग्राद में शिक्षकों के परिवार में जन्म। 1993 में उन्होंने रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय से स्नातक की उपाधि प्राप्त की। ए.आई. हर्ज़ेन ने भूगोल और जीव विज्ञान में पढ़ाई की और एक शिक्षक के रूप में काम करना शुरू किया। 1997 में उन्होंने रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय में अपनी पीएचडी थीसिस का बचाव किया। ए.आई. हर्ज़ेन ने भूगोल संकाय में सहायक प्रोफेसर के रूप में काम किया। 2001 से वह मॉस्को में काम कर रहे हैं। 2006 तक - शिक्षा के क्षेत्र में सरकारी निकायों में (रूस का शिक्षा मंत्रालय, फिर रूसी संघ की शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी), फिर 2013 तक संघीय शैक्षिक विकास संस्थान में केंद्र के प्रमुख। 2013 से - नेशनल रिसर्च यूनिवर्सिटी हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स में, 2015 से - स्कूलों के सामाजिक और आर्थिक विकास केंद्र में शिक्षा संस्थान में एक प्रमुख विशेषज्ञ के रूप में। मध्य एशियाई देशों में शिक्षा पर विश्व बैंक विशेषज्ञ, 2000-2009 में शैक्षिक परियोजना "पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच का विकास" के प्रमुख, परियोजना प्रमाणनकर्ता और स्कूल और विश्वविद्यालय में महत्वपूर्ण सोच के विकास पर मोनोग्राफ के लेखक। 50 से अधिक लेखों और मोनोग्राफ के लेखक। शादीशुदा है, एक बेटा है.

अधिक जानकारी

वक्ता की भागीदारी वाले कार्यक्रम

18.04 11:0012:00 अतिरिक्त शिक्षा

18.04 16:0017:50

20.04 12:0013:00 सामान्य शिक्षा

प्रतिभागी:

• डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी, प्रोफेसर, रूसी शिक्षा अकादमी के संवाददाता सदस्य, रेक्टर, रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के नाम पर। ए.आई. हर्ज़ेन

• और के बारे में। रेक्टर, एकेडमी ऑफ एडवांस्ड ट्रेनिंग एंड प्रोफेशनल रीट्रेनिंग ऑफ एजुकेशन वर्कर्स

• रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान उप मंत्री,

समाज के विकास के वर्तमान चरण में, शिक्षा की गुणवत्ता में अनुसंधान की सामान्य समस्याओं में शैक्षिक वातावरण की घटना के गहन अध्ययन के मुद्दे सामने आते हैं। बड़े पैमाने पर स्कूल अभ्यास में नए पर्यावरणीय समाधानों को विकसित करने और लागू करने के लिए, आधुनिक शैक्षिक वातावरण के मानदंडों को निर्धारित करना आवश्यक है। "आधुनिक शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा को विभिन्न प्रकार के शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने के संदर्भ में नवीन समाधानों के सबसे प्रभावी उपयोग पर शिक्षकों के लिए नियामक ढांचे और पद्धति संबंधी सिफारिशों में समर्थन मिलना चाहिए। अध्ययन के नतीजे चर्चा के भाग के रूप में प्रस्तुत किये जायेंगे।

यह आयोजन रूसी पाठ्यपुस्तक निगम के सहयोग से तैयार किया गया था

दस साल पहले रूस में, पहले तीस लोगों (25 शिक्षकों और आयोजकों) ने पहली बार "पढ़ने और लिखने के माध्यम से आलोचनात्मक सोच का विकास" वाक्यांश सुना था। अब पूरा देश इस शैक्षणिक तकनीक के बारे में जानता है।

हम इस बारे में बात करते हैं कि इसकी शुरुआत कैसे हुई और यह सर्गेई इस्माइलोविच ज़ैर-बेक के साथ क्या विकसित हुआ, जो पहले लोगों में से एक थे और अब 10 वर्षों से इस विचार के प्रति समर्पित हैं।

सर्गेई इज़मेलोविच

एसोसिएशन के अध्यक्ष
आरकेएमसीएचपी-रूस,
इंटरनेशनल कंसोर्टियम आरकेएमसीएचपी के निदेशक मंडल के सदस्य,
मास्को

- आइए "महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए पढ़ना और लिखना" परियोजना और उसके दस साल के इतिहास से शुरू न करें, बल्कि सर्गेई इस्माइलोविच ज़ैर-बेक कौन हैं और मैं उनसे इस सब के बारे में क्यों पूछ रहा हूं?

- अब एक साल से मैं शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन, अर्थशास्त्र और कानूनी सहायता के केंद्र में फेडरल इंस्टीट्यूट फॉर एजुकेशनल डेवलपमेंट में काम कर रहा हूं। मैंने शुरू से ही आरकेएमसीएचपी परियोजना में भाग लिया। और वर्ष 2000 से, वास्तव में, मैं रूस में एक परियोजना का नेतृत्व कर रहा हूं। इन वर्षों में, मैं सेंट पीटर्सबर्ग से मॉस्को चला गया और शिक्षा मंत्रालय में काम किया। मैं गतिविधि के कई अलग-अलग क्षेत्रों को बदलने में कामयाब रहा, बहुत सारी गलतियाँ कीं, सत्ता में बैठे लोगों और आम लोगों दोनों के साथ संवाद करने में अमूल्य अनुभव प्राप्त किया और, शायद, आरकेएमसीएचपी कंसोर्टियम में मेरा काम इसी अनुभव पर आधारित है।

-तो चलिए शुरू से शुरू करते हैं। यह प्रोजेक्ट कहां से आया, आप वहां तक ​​कैसे पहुंचे और क्यों?

- 1990 के दशक के मध्य में, स्लोवाक सरकार ने शिक्षा सुधार की शुरुआत की और इस परियोजना को अमेरिकी शिक्षकों द्वारा चलाया गया। यह इतना अच्छा हुआ कि अंतरराष्ट्रीय शैक्षिक संगठनों ने इस पर ध्यान दिया। इस प्रकार, 1997 में, आरकेएमसीएचपी तकनीक में प्रशिक्षण एक साथ कई देशों में शुरू हुआ - पहले से ही इंटरनेशनल रीडिंग एसोसिएशन, ओपन सोसाइटी इंस्टीट्यूट और स्लोवाक कंसोर्टियम ऑफ डेमोक्रेटिक पेडागॉजी के तत्वावधान में। इन देशों में रूस भी शामिल था. प्रोजेक्ट प्रशिक्षकों की एक बड़ी टीम - इंटरनेशनल रीडिंग एसोसिएशन के सदस्य - ने पूर्वी यूरोप और मध्य एशिया में काम करना शुरू किया।

जहाँ तक रूस का सवाल है, पहले तो यह परियोजना हमारे देश के लिए बहुत महत्वपूर्ण घटना नहीं बन पाई, क्योंकि बहुत कम लोग समझ पाए कि यह क्या था - आलोचनात्मक सोच का विकास। कल्पना कीजिए: एक स्कूल शिक्षक से कहा जाता है: हम एक ऐसा प्रोजेक्ट लॉन्च कर रहे हैं, आरकेएमसीएचपी, क्या आप इसमें काम करना चाहेंगे? किसी भी समझदार व्यक्ति के मन में तुरंत प्रश्न होगा: क्या यह प्राथमिक विद्यालय से जुड़ा है? क्या वे पढ़ना-लिखना सिखाएँगे? - नहीं। - इसलिए क्या करना है? - और हम खुद नहीं जानते। आइए और देखिए... इस तरह नोवोसिबिर्स्क, समारा, सेंट पीटर्सबर्ग, निज़नी नोवगोरोड और मॉस्को के शिक्षक सितंबर 1997 में पहले सेमिनार के लिए मॉस्को के पास गोलित्सिन में एकत्र हुए। और अमेरिकी शिक्षकों के प्रति गहरे संदेह की भावना के साथ और रूसी शिक्षा प्रणाली पर बड़े गर्व के साथ, उन्होंने सीखना शुरू किया कि आलोचनात्मक सोच क्या है। पहली नज़र में, सामान्य सिद्धांत परिचित लग रहे थे, और कई लोगों ने सोचा: हम जानते हैं कि यह क्या है, हम लंबे समय से इस तरह से काम कर रहे हैं।

मैं वहां कैसे पहुंचा? मैं शायद बहुत भाग्यशाली था. उस समय, मैं भूगोल और जीव विज्ञान का शिक्षक था और सेंट पीटर्सबर्ग में ए.आई. हर्ज़ेन के नाम पर रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के भूगोल और स्थानीय इतिहास पढ़ाने के तरीकों के विभाग में काम करता था। सेमिनार में आये हमारे समूह में ऐसे लोग भी थे जो एक दूसरे को नहीं जानते थे। ऐसी ही स्थिति अन्य शहरों की टीमों के साथ भी हुई। कोई कह सकता है कि हम एक सुखद संयोग से एकत्रित हुए।

- यह अध्ययन कैसा था?

“अध्ययन हमारे लिए अपने आप में असामान्य था। आख़िरकार, एक नियम के रूप में, प्रशिक्षण सेमिनार में लोगों को स्कूल की तरह टेबल पर बैठाया जाता है, और वे कुछ बताना शुरू करते हैं। लोग ध्यान से नोट्स लेते हैं, फिर इन नोट्स का अध्ययन करते हैं और फिर अर्जित ज्ञान को छात्रों या साथी शिक्षकों को देते हैं।

यहां सब कुछ बिल्कुल अलग था. उन्होंने हमारे साथ ऐसे काम किया जैसे हम दोनों छात्र और शिक्षक हों। हमें अपने पाठों में अपने विद्यार्थियों का जीवन जीना था। यह बहुत ही असामान्य था क्योंकि कोई भी यह सिद्धांत प्रस्तुत नहीं कर रहा था कि आलोचनात्मक सोच क्या है और यह पढ़ने और लिखने के माध्यम से कैसे विकसित होती है। यह तुरंत स्पष्ट नहीं हुआ कि सीखने का यही अर्थ है, और, शायद, इससे भी अधिक प्रभावी अगर हमें बस बताया जाता और किताबें और नोट्स दिखाए जाते। उस पल में, लोग घबराए हुए थे, एक-दूसरे की ओर देख रहे थे, हैरान थे... और ईमानदारी से कहें तो, वे हमारे अमेरिकी कोचों की ओर कृपालु दृष्टि से देख रहे थे।

- पूर्ण रूप से हाँ। वे कहते हैं, हमारे यहां तीस साल से विकासात्मक शिक्षा की व्यवस्था है और वे हमें सिखाने आये...

-...मूल बातें। बिल्कुल। और किनारे पर ऐसी बातचीत होती थी। यह कहा जाना चाहिए कि हमारे अमेरिकी सहयोगियों ने खुद को सबसे सुविधाजनक स्थिति में नहीं पाया। उन्हें यह उम्मीद नहीं थी कि हम उनसे सिद्धांत की मांग करेंगे और हम वास्तव में इन रणनीतियों को वास्तविक स्थिति में नहीं जीना चाहेंगे। हमने हमें दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक औचित्य देने के लिए कहा: यह क्या है, यह कहाँ से आता है, और रूसी शिक्षाशास्त्र के साथ इस सब के प्रतिच्छेदन के बिंदु क्या हैं।

- ऐसा क्यों हुआ? क्योंकि हम इस तरह से सीखने के आदी हैं? या क्या आपको वास्तव में वे मूल बातें सिखाई गईं जो हर शिक्षक को ज्ञात हैं? या क्या यह सीखने के किसी अपरिचित रूप का किसी प्रकार का प्रतिरोध था और आप कुछ ऐसा चाहते थे जो अधिक परिचित और समझने योग्य हो?

- स्कूल या विश्वविद्यालय में काम करने वाला कोई भी व्यक्ति शायद मुझे समझेगा। सभी शिक्षकों को बात करना अच्छा लगता है। और, निःसंदेह, हमारे लोग इस बारे में बात करना चाहते थे कि आलोचनात्मक सोच क्या है, हम चाहते थे कि प्रशिक्षक पूछें कि हम इसे कैसे समझते हैं, ताकि अवधारणाओं के बारे में चर्चा शुरू हो सके। इसलिए थोड़ी निराशा हुई. यह पहला है। दूसरा: यह बहुत सरल लग रहा था. इसके अलावा, हमने समूहों में काम किया, बहस की, और अधिक थकान होने पर सुनने और नोट लेने की स्थिति में नहीं बैठे। हमारे लोग काम और अध्ययन को कैसे समझते हैं? यदि आप थके हुए हैं, तो इसका मतलब है कि आपने वास्तव में काम किया है। और यदि आप थके नहीं थे, थके हुए नहीं थे, तो आपने क्या किया? इसलिए, कक्षाएं सतही लगती थीं। फिर भी, रूसी मानसिकता में अपने आप में और दूसरों में, और सामान्य तौर पर हर चीज़ में खोदने की इच्छा होती है। हम बहुत दार्शनिक लोग हैं.

– कक्षा में एक छात्र की भूमिका में होना कैसा लगा?

- कुछ क्षणों में यह बहुत असुविधाजनक होता है। फिर, आप बात करने के आदी हैं, लेकिन आपको न केवल बोलने की जरूरत है, बल्कि दूसरों की बात सुनने की भी जरूरत है। आप स्वयं निर्णय लेने के आदी हैं, लेकिन यहां आपको मिलकर निर्णय लेने की आवश्यकता है। और यह निर्णय हमेशा आपके दृष्टिकोण के आधार पर नहीं किया जाएगा; आपको किसी तरह आम सहमति पर पहुंचने की आवश्यकता है ताकि यह समूह का दृष्टिकोण हो।

– क्या काम हमेशा समूहों में होता था?

– और समूहों में, और व्यक्तिगत रूप से, और जोड़े में। लेकिन इस सेमिनार में जोर बिल्कुल समूह कार्य की ओर स्थानांतरित कर दिया गया।

– क्या आपको अभी भी लग रहा है कि यह बहुत सरल है?

- यह बहुत आसान है जब आप बैठते हैं और यह सोचने की कोशिश नहीं करते हैं: आपके छात्र कैसा महसूस करेंगे? इस कार्य का संपूर्ण सार यह है कि शिक्षक लगातार उस स्थान का अन्वेषण करता है जिसमें वह कार्य करता है। और यही सबसे बड़ी कठिनाई है. जब हमने अपने सेमिनारों में अन्य शिक्षकों के साथ काम करना शुरू किया, तो एक अजीब सा अहसास हुआ कि आपको विभिन्न स्थितियों की भविष्यवाणी करनी थी, यह देखने में सक्षम होना था कि आपको अपने श्रोताओं और छात्रों में क्या चाहिए। उन्हें, समझना उनकालक्ष्य।

– क्या यह पहले से ही एक शिक्षक की तरह है?

- निश्चित रूप से। ऐसी कक्षाओं में शिक्षक एक संचालक की तरह नहीं दिखता। वह एक शोधकर्ता हैं. यह छोटे बच्चों से लेकर विश्वविद्यालय के छात्रों तक एक शोध वातावरण तैयार करता है। और यही बड़ी कठिनाई है.

– तो क्या यह तकनीक एक शिक्षक के लिए सामान्य प्रणाली से अधिक कठिन है?

- मैं एक बात जानता हूं: बेशक, एक शिक्षक के लिए इस तकनीक के साथ काम करना आसान नहीं है, और यही कारण है कि शिक्षक हमेशा इसका उपयोग करने के लिए तैयार नहीं होते हैं। उनमें से कई, कोशिश करने और यह सुनिश्चित करने के बाद भी कि यह काम करता है, फिर भी वे जो कर रहे थे उससे दूर चले जाते हैं। क्योंकि आपको पाठ को मौलिक रूप से बदलने के लिए बहुत अधिक प्रयास करने की आवश्यकता है। लेकिन मैं कुछ और भी जानता हूं: जो लोग स्वाद ले लेते हैं वे कभी भी पुराने तरीकों पर नहीं लौटेंगे।

- परियोजना सफल रही, सेमिनार जारी रहे। आपकी पढ़ाई कैसी रही? अब आप आ गए हैं, गोलित्सिन में अपनी पढ़ाई पूरी कर ली है, और आगे क्या?

“फिर हम घर लौटे और तुरंत इसे आज़माना चाहते थे। शायद यही हमारे सेंट पीटर्सबर्ग समूह की विशिष्टता थी। हम तुरंत कक्षा में नए तरीके आज़माना चाहते थे, हम जो सीख रहे थे उसके बारे में अपने सहकर्मियों को बताना चाहते थे, सेमिनार आयोजित करना चाहते थे... हम तुरंत दूसरों को सिखाने के लिए दौड़ पड़े। इसके नुकसान और फायदे दोनों थे. हमने अनिवार्य रूप से दर्शकों के साथ शुरू से ही काम करना सीखा, इस तथ्य के बावजूद कि हर किसी को छात्र दर्शकों और शिक्षकों दोनों के साथ काम करने का पिछला अनुभव था। लेकिन इस विधा में पहले किसी ने काम नहीं किया था. इसके अलावा, एक शिक्षक को हमेशा अवचेतन रूप से मार्गदर्शन, कुछ शिक्षण की लालसा रहती है। इससे खुद को रोक पाना बहुत मुश्किल है. और जब हमने दूसरों को नए दृष्टिकोण और तकनीकें सिखाना शुरू किया, तो शुरुआत में यह काफी अनाड़ी था।

शायद हमने अनावश्यक रूप से खुद को झटका दिया, क्योंकि हम खुद कई सवालों के जवाब नहीं दे सके। लेकिन अंत में, वास्तव में अभी तक काम किए बिना, हमने सुधार करना शुरू कर दिया। वे स्वयं से प्रश्न पूछने लगे। इसमें वे भी शामिल हैं जो पहले अमेरिकी प्रशिक्षकों से पूछे गए थे और जिनके उत्तर उन्हें हमेशा नहीं मिले थे। इसलिए नहीं कि वे नहीं जानते, बल्कि इसलिए कि उन्हें केवल अभ्यास में उत्तर प्राप्त करने की आवश्यकता है। तो इन सवालों के जवाब हमें अपने अनुभव से मिले।

मुझे कहना होगा कि हमने सिर्फ कुछ तकनीकें या तरीके नहीं सीखे। दूसरों को तुरंत शिक्षित करने का प्रयास करके, अपने स्वयं के प्रश्न पूछकर और ऐसे लक्ष्य निर्धारित करके जो परियोजना प्रबंधकों के मन में नहीं रहे होंगे, हम कतार मेंइस परियोजना ने व्यक्तिगत रूप से अपने लिए और पूरे देश के लिए अपने लक्ष्य बनाए। कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह कितना ज़ोर से लग सकता है, यह पता चला कि आरकेएमसीएचपी परियोजना के लक्ष्य स्वयं कष्ट सहकर प्राप्त किए गए थे।

- तो आयोजकों के मन में कुछ और था, लेकिन आपने मानक ऊंचा रखा? इसका क्या मतलब था? क्या ऐसा है कि परियोजना के लक्ष्य अनिवार्य रूप से आपके द्वारा तैयार किए गए थे?

- इस प्रोजेक्ट ने हमें सबसे पहले खुद को गंभीर रूप से सोचना सिखाया। और प्रौद्योगिकी का सार ठीक यही था कि लक्ष्य स्वयं व्यक्ति से आने चाहिए, तभी परियोजना सफल होगी। शायद इसीलिए अलग-अलग आयोजकों के अलग-अलग लक्ष्य थे। अमेरिकी प्रशिक्षकों का एक लक्ष्य था कि हम उनके द्वारा लाए गए कुछ अनुभव और कुछ ज्ञान को अपना सकें, और फिर इस अनुभव के साथ कक्षाओं में जा सकें और इस तरह छात्रों और सहकर्मियों के बीच प्रौद्योगिकी वितरित कर सकें - स्कूलों, जिलों आदि को कवर करने के लिए। लेकिन यह किसी भी नेटवर्क प्रोजेक्ट का लक्ष्य है। लेकिन हमारे पास पहले से ही एक अलग दायरा था।

- क्या परियोजना की शुरुआत में एक नेटवर्क परियोजना के रूप में योजना बनाई गई थी?

- हाँ। और वह हमारे साथ एक या दो साल के लिए योजनाबद्ध था। और फिर यह समझ आया कि एक नया समूह इकट्ठा किया जाएगा, जो उसी तरह अध्ययन करेगा जैसे हमने किया था। लेकिन चूँकि हमने परियोजना के लक्ष्य भी विकसित किए, अंत में यह स्पष्ट हो गया कि जिन लोगों ने इस परियोजना में अनुभव प्राप्त किया, वे अधिक मूल्यवान होंगे यदि वे अपनी शिक्षा जारी रखते और फिर अन्य शिक्षकों को पढ़ाते। यह लोगों को दोबारा भर्ती करने और उनके साथ फिर से सब कुछ शुरू करने की तुलना में अधिक तर्कसंगत है।

- क्या शुरुआत में पहले सेट से ही कोच बनाने का विचार था?

- संभवतः, यह विचार तुरंत उत्पन्न नहीं हुआ। धीरे-धीरे यह स्पष्ट हो गया कि जिन लोगों ने पहले सेमिनार के दौरान कुछ प्राप्त किया था, वे अच्छे प्रशिक्षक हो सकते हैं, क्योंकि, विदेशों से प्रशिक्षकों के विपरीत, वे रूसी अनुभव का एक टुकड़ा भी रखते हैं। यह विचार आयोजकों की ओर से आया था, लेकिन हम खुद भी यही चाहते थे।' हम अपने संचित अनुभव को अपने सहकर्मियों तक पहुंचाना चाहते थे। यह एक आंतरिक, गहरी इच्छा थी जिसने रूस में इस परियोजना के आगे के विकास को प्रभावित किया।

बाद में, जब काफी साल बीत गए और हम दूसरे देशों के लोगों के साथ संवाद करने में सक्षम हो गए, तो मुझे एहसास हुआ कि विभिन्न देशों में स्थिति, यदि एक जैसी नहीं तो, बहुत समान थी।

- दूसरी लहर माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों की है जिन्हें हमने प्रशिक्षक के रूप में पढ़ाया था। और 2000 में, इस परियोजना का विस्तार उच्च विद्यालयों तक होना शुरू हुआ। हम और परियोजना के नेता दोनों समझते थे कि शिक्षकों को आलोचनात्मक सोच सिखाना महत्वपूर्ण था, लेकिन उन छात्रों को पढ़ाना और भी महत्वपूर्ण था जो तब स्कूलों में आएंगे। ताकि बाद में आपको इसे लंबे समय तक दोबारा न सीखना पड़े। इसके अलावा, हमारे लिए यह स्पष्ट था कि, दुर्भाग्य से, हमारी उच्च शिक्षा प्रणाली आलोचनात्मक सोच नहीं सिखाती है। इसीलिए इस परियोजना को उच्च शिक्षा, मुख्य रूप से शैक्षणिक विश्वविद्यालयों तक विस्तारित करने का विचार पैदा हुआ। साथ ही, वे इस परियोजना को न केवल शैक्षणिक संस्थानों में, बल्कि अन्य उच्च शिक्षा संस्थानों में भी फैलाने की कोशिश करना चाहते थे - सामान्य रूप से एक शैक्षिक तकनीक के रूप में, यह प्रयास करने के लिए कि यह काम करेगी या नहीं। तो तीसरी लहर उच्च शिक्षा शिक्षकों की है। सबसे कठिन श्रोता. और हम पहले ही उनके साथ कोच के रूप में काम कर चुके हैं।

उस क्षण हम पहले ही समझ गए थे कि हमारे काम की गुणवत्ता के अपने पैरामीटर होने चाहिए। आलोचनात्मक सोच विकसित करने की तकनीक सिखाने वाले प्रशिक्षकों का काम भी अलग-अलग गुणवत्ता का हो सकता है। यह देखने के लिए कि कौन अच्छा काम करता है, कौन सेमिनार आयोजित कर सकता है, और कौन अभी भी कमजोर है, और उन्हें बेहतर काम करने के लिए क्या करने की आवश्यकता है, एक अंतरराष्ट्रीय प्रमाणन प्रणाली विकसित की गई थी। उसी 2000 में, प्रमाणनकर्ता हमारे पास आए।

– यह प्रणाली हमारे देश में विकसित नहीं हुई थी और केवल हमारे लिए ही नहीं?

- यह एक अंतरराष्ट्रीय प्रमाणन प्रणाली थी, लेकिन हमारे प्रशिक्षकों ने भी इसके विकास में भाग लिया। सिद्धांत रूप में, इस प्रणाली को इस परियोजना के परिणामों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक एकीकृत अंतर्राष्ट्रीय प्रणाली बनना था। 2000 में, ऐसे मानदंड सामने आए और उनके आधार पर प्रमाणीकरण किया गया। वह बहुत दिलचस्प थी. सिद्धांत रूप में, लोगों का हमेशा यह विचार होता है कि प्रमाणन उनके काम का किसी प्रकार का मूल्यांकन है, किसी विशेष स्थिति के लिए प्रमाणन है। इसलिए, मैं यह नहीं छिपाऊंगा कि हम काफी तनाव में थे, हमें इस बात का थोड़ा भी अंदाजा नहीं था कि प्रमाणन प्रक्रिया कैसी होगी। जब प्रमाणीकरण हुआ, तो कुछ को समझ नहीं आया कि क्या हुआ, क्योंकि ये खुले पाठ नहीं थे, शिक्षण कक्षों में सर्वेक्षण नहीं थे, नोटबुक और नोट्स की जाँच नहीं की जा रही थी। हमने जो सीखा था उसे व्यवहार में दिखाना था।

- क्या आपने पाठ दिखाया?

"हम सबक नहीं दिखा रहे थे, बल्कि सहकर्मियों को सिखाने की हमारी क्षमता दिखा रहे थे।" यह मॉस्को क्षेत्र का एक ग्रीष्मकालीन स्कूल था, जहाँ लगभग सौ लोग आते थे - उच्च विद्यालय के शिक्षक, वही तीसरी लहर के शिक्षक। हमने वहां प्रशिक्षक के रूप में काम किया।

- पहली लहर में से कितने प्रमाणन के लिए आए?

- लगभग सभी। और हर कोई प्रमाणित होना चाहता था। हम पारंपरिक प्रक्रियाओं की तैयारी कर रहे थे और जिस रूप में यह घटित हुआ उससे कुछ हद तक आश्चर्यचकित थे। ये अधिकतर वार्तालाप थे, और केवल यही नहीं। हमने सवालों के जवाब दिए और खुद उनसे पूछे। और यह पता चला कि यह भी महत्वपूर्ण था।

- क्या प्रश्नों की गुणवत्ता प्रक्रिया की समझ के स्तर को दर्शाती है?

- एक ओर, हाँ. लेकिन मुद्दा यह नहीं है कि आप प्रश्न के बारे में गलत हैं या नहीं। यहां कोई सही या गलत प्रश्न नहीं था, जिसने फिर से कई लोगों को भ्रमित कर दिया। परंपरा के अनुसार, जब कोई प्रश्न पूछा जाता है, तो आपको एक या अधिकतम दो सही उत्तर तलाशने होते हैं। लेकिन यहां ऐसा नहीं है. यहां, प्रमाणित करने वालों के लिए यह देखना महत्वपूर्ण था कि लोग कैसे सोचते हैं, वे कैसे देखते हैं, वे कैसे तर्क करते हैं और लक्ष्य निर्धारित करते हैं। लोगों के लिए मुख्य बात यह समझना है: प्रमाणन प्रमाणन नहीं है, बल्कि सीखने का या अधिक सटीक रूप से, पेशेवर आत्म-सुधार का एक तरीका है। यानी, प्रमाणन प्रक्रिया के दौरान आप अपना प्रशिक्षण जारी रखते हैं, लेकिन एक कोच के रूप में आप दूसरों और खुद का मूल्यांकन करना सीखते हैं। और प्रमाणन का परिणाम कोई डिग्री, उपाधि, स्थिति, डिप्लोमा नहीं है, बल्कि आपके द्वारा निर्धारित लक्ष्यों की उपलब्धि या सटीक निरूपण है। यदि कोई व्यक्ति देखता है कि वह अभी तक कुछ नहीं कर सकता है, तो यह पहले से ही एक उपलब्धि है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक अभी तक यह नहीं देख पाया है कि श्रोता समग्र रूप से कैसे काम करते हैं; वह अपना ध्यान एक या दो समूहों पर केंद्रित कर सकता है, लेकिन उन सभी पर नहीं। लेकिन अगर उसने खुद में इस बात पर गौर किया है, अगर वह इस स्थिति को बदलने के तरीकों की तलाश कर रहा है, तो इसका मतलब है कि वह व्यक्ति जानता है कि अपने कोचिंग कौशल पर आलोचनात्मक रूप से कैसे विचार किया जाए। इसका मतलब है कि वह पहले से ही कोच हैं.

- यह हमारे लिए असामान्य है, क्योंकि हमारे लिए एक प्रमाणपत्र हमेशा किसी प्रकार का परिणाम होता है, एक बिंदु... एक प्रमाणपत्र, हमारी समझ में, हमेशा कुछ बताता है।

- यह हमारे प्रमाणीकरण की ख़ासियत है। यह कोई कालखंड नहीं है, बल्कि एक तरफ कोलन है और दूसरी तरफ प्रश्नचिह्न है।

- क्या पहली लहर के सभी लोगों को प्रमाणपत्र प्राप्त हुए?

- नहीं। पहले चरण में, दस लोगों को विशेषज्ञ के रूप में प्रमाणित किया गया जो दूसरों को प्रमाणित कर सकते हैं। और कुछ ऐसे भी थे जिन्हें ऐसा अधिकार नहीं मिला, लेकिन कोच का दर्जा मिला।

- यानी वे लोगों को पढ़ा तो सकते हैं, लेकिन उन्हें खुद प्रमाणित करने का अधिकार नहीं है?

– हां, सर्टिफिकेट पर उनके हस्ताक्षर नहीं आ सकते.

और यही इस प्रमाणीकरण के बारे में असामान्य था। मैं क्षेत्रों का नाम नहीं लूंगा, लेकिन इतना जरूर कह सकता हूं कि पहली बार लोगों को एहसास हुआ कि वे न केवल अपने लिए, बल्कि दूसरों के लिए भी जिम्मेदार हैं। मैं किस बारे में बात कर रहा हूं?.. एक तरफ, यह आपको लग सकता है कि आप एक अच्छे प्रशिक्षक हैं, आप स्कूल में काम कर सकते हैं, आप अन्य शिक्षकों के साथ अच्छा काम कर सकते हैं, ऐसा लगता है कि आप व्यवस्थित रूप से अच्छा काम करते हैं, लेकिन आपकी टीम, जिसके साथ आप अपने शहर में परियोजना को बढ़ावा देते हैं, के भीतर न केवल कोई सहमति नहीं है, बल्कि कुछ ऐसे विरोधाभास भी हैं, जिनके परिणामस्वरूप संघर्ष हो सकता है। प्रमाणन प्रक्रियाओं में बातचीत करने की क्षमता जैसा महत्वपूर्ण मानदंड भी शामिल था। यदि आपको टीम में अपने सहयोगियों के साथ एक आम भाषा नहीं मिलती है, तो आप अन्य लोगों के साथ कैसे काम कर सकते हैं?

– अब रूस में प्रमाणित प्रशिक्षकों की एक टीम है जो दूसरों को प्रमाणित कर सकती है, और ऐसे प्रशिक्षक हैं जो दूसरों को सिखा सकते हैं?

- प्रमाणनकर्ताओं और प्रशिक्षकों के अलावा, ऐसे कई शिक्षक हैं जिनके पास ऐसे शिक्षकों के रूप में प्रमाण पत्र हैं जिन्होंने आलोचनात्मक सोच विकसित करने की तकनीक में महारत हासिल की है। इसका मतलब यह नहीं है कि वे आलोचनात्मक सोच सिखाते हैं, इसका मतलब यह है कि वे आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए प्रौद्योगिकी का उपयोग करते हैं और इसे अच्छी तरह से करते हैं। और बहुत बड़ी संख्या में अप्रमाणित लोग हैं जो - हमारे सेमिनारों, कार्यप्रणाली मैनुअल, पुस्तकों के लिए धन्यवाद - इस तकनीक को जानते हैं, विभिन्न शहरों में इसके साथ काम करते हैं, और एक दूसरे के साथ अनुभवों का आदान-प्रदान करते हैं। और 2007 तक उनमें से इतने सारे लोग हो चुके थे कि अब उन्हें सूचीबद्ध करना या यहां तक ​​कि उन सभी को नाम से पहचानना भी संभव नहीं था।

- आप इस तथ्य के बारे में कैसा महसूस करते हैं कि आलोचनात्मक सोच के विकास पर सेमिनार समय-समय पर उन क्षेत्रों में होते रहते हैं, जिनका नेतृत्व ऐसे लोगों द्वारा किया जाता है, जिन्हें प्रशिक्षक प्रमाण पत्र नहीं मिला है और जिन्होंने आपके पाठ्यक्रमों में अध्ययन भी नहीं किया है?

“पहले तो यह काफी दर्दनाक था। क्यों? क्योंकि हमें ऐसा लग रहा था कि हम, और केवल हम ही सेमिनार दे सकते हैं और, महत्वपूर्ण रूप से, उनकी गुणवत्ता के लिए जिम्मेदार हो सकते हैं। हम उन लोगों की तुलना में इस मामले में वास्तव में सक्षम हैं जो बिना किसी प्रमाणपत्र के काम करते हैं और जिन्होंने प्रशिक्षण नहीं लिया है। हमें लगा कि इसमें कुछ गड़बड़ है. लेकिन यह कहानी जितनी आगे बढ़ती गई, उतना ही हमें एहसास हुआ कि इस जीवन में हर चीज़ को नियंत्रित करना असंभव है। हम जानते हैं कि बिना किसी प्रमाणपत्र के लोगों द्वारा पढ़ाए जाने वाले सेमिनार बहुत अलग गुणवत्ता के होते हैं। कुछ बहुत अच्छे भी हैं. लेकिन, निःसंदेह, निम्न-गुणवत्ता वाले भी हैं। सिद्धांत रूप में, आप मांग कर सकते हैं कि ऐसे सेमिनार मौजूद न हों, लेकिन फिर आपको अपना पूरा जीवन इस मामले में समर्पित करने की आवश्यकता है, जिसके लिए आपके पास न तो समय है और न ही इच्छा। बात बस इतनी है कि जो लोग ऐसे सेमिनारों में आते हैं उन्हें यह याद रखना होगा कि सेमिनार या प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की खराब गुणवत्ता उनकी सचेत पसंद है, क्योंकि उन्हें पहले से पता नहीं चला कि शिक्षक के पास प्रमाणपत्र है या नहीं। और बात शिक्षक की योग्यता की है, आरकेएमसीएचपी की गुणवत्ता की नहीं।

एक समय में, हमने अमेरिकी प्रशिक्षकों से पूछा: क्या होगा यदि एक शिक्षक जो हमारे सेमिनारों में अध्ययन नहीं करता है वह आरकेएमसीएचपी पर काम करना शुरू कर देगा - क्या इससे कोई नुकसान होगा? फिर उन्होंने हमें बहुत अच्छी बातें बताईं: कोई नुकसान नहीं होगा, हर हाल में फायदा ही होगा। लेकिन क्या लाभ होगा यह शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्यों पर निर्भर करता है। यदि उसने तकनीकों की सहायता से पाठ में विविधता लाने का लक्ष्य निर्धारित किया और इस लक्ष्य को हासिल कर लिया, तो यह पहले से ही अच्छा है। साथ ही, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि उसके पाठ में कितने चरण शामिल थे और उसने किन रणनीतियों का उपयोग किया था। मुख्य बात यह है कि पाठ प्रभावशाली हो और विद्यार्थियों को पसंद आये।

- प्रोजेक्ट खत्म हो गया है, लेकिन लोग जाना नहीं चाहते। यह एक घर बनाते समय जैसा है - हमने एक साथ घर बनाया, लेकिन हम छोड़ना नहीं चाहते। और वे सोचते हैं: और क्या बनाना है...

"यह बिल्कुल वैसा ही एहसास है जैसा हमने 2000 में महसूस किया था।" ऐसा महसूस हो रहा था कि इस घर में कुछ कमी है, हमारे जाने के लिए बहुत जल्दी थी। और फिर हमने तय किया कि हम खुद काम करना जारी रखेंगे.'

- आपका क्या मतलब है - अपने आप से?

- हमने उन शहरों में अपने केंद्र बनाए जहां परियोजना हुई।

- "पढ़ने और लिखने के माध्यम से आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए केंद्र" - क्या उन्हें यही कहा जाता है?

-ज्यादातर मामलों में यह है. कुछ के अलग-अलग नाम थे, लेकिन, संक्षेप में, उन्हें आलोचनात्मक सोच विकसित करने की तकनीक के साथ काम करना जारी रखने के लिए ही बनाया गया था। यह एक बहुत बड़ा जुआ था, क्योंकि इसके लिए हमारे पास न पैसा था, न प्रबंधन का अनुभव, न कोई संगठन बनाने का अनुभव। सब कुछ सिर्फ इसलिए बनाया गया क्योंकि मैं रुकना नहीं चाहता था। लोगों को बिल्कुल अलग रूप में बहुत कुछ हासिल करना पड़ा। अलग-अलग शहरों में सब कुछ अलग-अलग तरीके से हुआ, लेकिन फिर भी ऐसा हुआ और हो रहा है। 2000 में, फिर से संयोग से, मुझे अप्रत्याशित रूप से इस प्रक्रिया का समन्वय अपने ऊपर लेना पड़ा। हम मॉस्को में केंद्र बनाने वाले पहले व्यक्ति थे। दूसरों ने हमारा अनुसरण किया। फिर हमने दानदाताओं के साथ संबंध स्थापित किए और अपने प्रशिक्षकों को फिर से आमंत्रित किया। लेकिन हम उनसे अब प्रशिक्षण के लिए नहीं, बल्कि परामर्श के स्तर पर मिले: कैसे काम जारी रखा जाए, प्रबंधक के दृष्टिकोण से काम को और अधिक सही ढंग से कैसे व्यवस्थित किया जाए, अपने संगठन को कैसे बढ़ाया जाए और इसकी मदद से नए प्रशिक्षकों को प्रशिक्षित किया जाए। परियोजना।

हम सभी अच्छी तरह से समझते थे कि हम आरकेएमसीएचपी के बारे में बहुत सारी बातें कर सकते हैं, हम कई सेमिनार आयोजित और आयोजित कर सकते हैं, लेकिन हम अभी भी पूरे देश की यात्रा नहीं कर सकते हैं। बहुत से लोग प्रौद्योगिकी के बारे में बात कर सकते हैं, लेकिन यह क्या है इसका वर्णन करना, इसे एक मैनुअल के रूप में प्रस्तुत करना जो शिक्षकों के लिए दिलचस्प हो, उपकरणों के साथ, सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। हमने पहले दो मैनुअल तैयार किए: एक हाई स्कूल शिक्षकों के लिए, और दूसरा, माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक लोकप्रिय विज्ञान गाइड। पुस्तकें 2003 में प्रकाशित हुईं। और फिर - माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए एक मैनुअल। इसे 2004 में प्रोस्वेशचेनी पब्लिशिंग हाउस द्वारा प्रकाशित किया गया था। हमारी पुस्तकों और मैनुअल से शिक्षक को मदद मिली कि वह पहले से ही इस तकनीक का उपयोग कर सके। इसके अलावा, यह अनुरोध हमेशा से रहा है: हमें किताबें दें, हमें सामग्री दें, हमें सबक दें और हम इसके साथ काम करेंगे। फ़ायदे सामने आने के बाद हमारे लिए जीवन आसान हो गया, क्योंकि ज़िम्मेदारी का बोझ अब अकेले हम पर नहीं था।

- मुझे अच्छा लगता है कि आप अक्सर "हम" कहते हैं। और फिर भी - इस "हम" के पीछे कौन है? क्या ये प्रशिक्षकों की पहली लहर है या वे सभी जो अभी-अभी एकत्र हुए हैं, या वे जिन्होंने किताबें लिखी हैं?

– यह बहुत बड़ा नहीं है, लेकिन समान विचारधारा वाले लोगों का उद्देश्यपूर्ण समूह है। वे लोग जिनके लिए यह महत्वपूर्ण है कि परियोजना रूस में विलीन न हो जाए और अच्छे से बिताए गए वर्षों की सुखद स्मृति न बन जाए। सेंट पीटर्सबर्ग में, ये प्रमाणित प्रशिक्षक इगोर ज़गाशेव और इरीना मुश्तविंस्काया और सेंट पीटर्सबर्ग में उनके साथ अध्ययन करने वालों का एक समूह हैं - उनमें से भी काफी सारे हैं।

निज़नी नोवगोरोड में - वेलेरिया मारिको, ऐलेना ग्रुडज़िंस्काया - सबसे पहले, मैं उनका नाम लेने के लिए तैयार हूं। निज़नी नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी वहां बहुत सक्रिय है, जहां हमारे कोच काम करते हैं। वे प्रशासन द्वारा समर्थित हैं और विश्वविद्यालय की अंतर्राष्ट्रीय परियोजनाओं में भाग लेते हैं। वहां बहुत मजबूत टीम थी और मैं उनके लिए पूरी तरह से शांत हूं।

मॉस्को में ये एकातेरिना विष्णकोवा, ओल्गा वार्शवेर और मैं हैं।

ओल्गा सेवोस्त्यानोवा समारा में काम करती हैं, जो पहली लहर की प्रतिनिधि भी हैं।

नोवोसिबिर्स्क में, सेराफिमा बखारेवा को छोड़कर, पहली लहर के कोई प्रशिक्षक नहीं बचे हैं, लेकिन वहां तीसरी लहर के बिल्कुल अद्भुत शिक्षक हैं - उच्च विद्यालय के शिक्षक, जिन्होंने सिद्धांत रूप में, इस शहर में परियोजना को पुनर्जीवित किया। अब नोवोसिबिर्स्क में, एनएसटीयू के आधार पर, एक मजबूत समूह है जो अल्ताई में विजिटिंग सेमिनार आयोजित करता है। वे पहले से ही अपने चौथे प्रवेश में हैं, और वे वैसे ही सिखाते हैं जैसे प्रशिक्षकों ने एक बार हमें सिखाया था - लोकतांत्रिक, प्रभावी ढंग से और बहुत कुछ। लोग कई दिनों तक यात्रा करते हैं और एक-दूसरे के साथ एक ही माहौल में रहते हुए काम करते हैं। और यह वातावरण उच्च उत्पादकता को बढ़ावा देता है। लोग न केवल नोवोसिबिर्स्क से, बल्कि टॉम्स्क, ओम्स्क, बरनौल और आम तौर पर साइबेरिया के दक्षिण से भी उनके साथ अध्ययन करने आते हैं।

– मॉस्को से सभी केंद्रों का समन्वय करना कैसा है?

- मेरे लिए यह जीवन का एक विशेष अनुभव है। स्वर्ग से कोई लॉरेल पुष्पांजलि और कोई मन्ना नहीं था और इसकी उम्मीद भी नहीं है। हम काम करते हैं क्योंकि हम इसका आनंद लेते हैं और क्योंकि यह अभी भी हमें महत्वपूर्ण लगता है। अब हमारे संगठनों के माध्यम से नई परियोजनाएँ चल रही हैं, और इन परियोजनाओं को बढ़ावा देने के लिए, हम धन की तलाश कर रहे हैं - किताबें प्रकाशित करने और सेमिनार आयोजित करने के लिए।

मुझे नहीं पता कि हम प्रबंधकों के रूप में कितने सफल हैं, लेकिन दो चीजें हैं, अर्थात् हमारी, रूसी - हमारा गौरव और हमारी, रूसी, आरकेएमसीएचपी के अंतर्राष्ट्रीय समुदाय के प्रति जिम्मेदारी। यह कार्यक्रम की अंतर्राष्ट्रीय वेबसाइट और अंतर्राष्ट्रीय पत्रिका "पेरेमेना" है, जिसका प्रकाशन 2000 में शुरू हुआ था। यह पहली बार लिथुआनिया में प्रकाशित हुआ था और इंटरनेशनल रीडिंग एसोसिएशन की पत्रिका थी। और अब यह रूस में प्रकाशित होता है, और यह इंटरनेशनल कंसोर्टियम की पत्रिका है "पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच का विकास", जो उनका मंच है, सहकर्मियों के साथ संवाद करने का उनका तरीका है। हमारे विभिन्न देशों में ग्राहक हैं; पत्रिका दो भाषाओं, अंग्रेजी और रूसी, कागज और इलेक्ट्रॉनिक संस्करणों में प्रकाशित होती रहती है। हम वास्तव में चाहते हैं कि पत्रिका अधिक से अधिक पाठकों के लिए उपलब्ध हो। आख़िरकार, लेख स्वयं शिक्षकों और उच्च शिक्षा प्रोफेसरों द्वारा लिखे गए हैं। सभी सामग्रियां बहुत व्यावहारिक हैं. पत्रिका को रूस, संयुक्त राज्य अमेरिका, कोरिया और अफ्रीकी देशों में शिक्षकों द्वारा खुशी के साथ पढ़ा जाता है, और यह इंगित करता है कि उठाए गए सभी विषय स्पष्ट रूप से मांग में हैं और राष्ट्रीय सीमाओं पर निर्भर नहीं हैं। प्रकाशनों पर आरकेएमसीएचपी के अंतर्राष्ट्रीय कंसोर्टियम के आयोग के अध्यक्ष और पत्रिका के मुख्य संपादक ओल्गा वार्शवेर, संपादकों की अंतरराष्ट्रीय टीम के साथ मिलकर यह सुनिश्चित करने के लिए हर संभव प्रयास कर रहे हैं कि पेरेमेना अपने लेखकों और पाठकों के दायरे का विस्तार करे।

- अंतर्राष्ट्रीय संघ 2004 में बनाया गया था। जिन देशों में आरकेएमसीएचपी परियोजना हुई, वहां के प्रशिक्षकों ने महसूस किया कि देश के भीतर बातचीत करना एक बात है, लेकिन विचारों और गुणवत्ता को संरक्षित करने के लिए, एक अंतरराष्ट्रीय समुदाय के रूप में विकसित होना महत्वपूर्ण है। संघ विकसित हो रहा है, और आज इसमें पूर्वी यूरोप, मध्य एशिया, उत्तर और दक्षिण अमेरिका के तीस से अधिक संगठन शामिल हैं। दक्षिण पूर्व एशिया में म्यांमार (बर्मा) के सहकर्मी हमारे साथ सहयोग करते हैं। अधिक सटीक रूप से, ये बर्मी शिक्षक हैं, जो अपने देश में गृह युद्ध और तानाशाही के कारण शरणार्थी बन गए और थाईलैंड के उत्तर में रहते हैं। वहां एक केंद्र है जो उनके साथ काम करता है। अंतर्राष्ट्रीय संघ को आधिकारिक तौर पर 2006 में एक गैर-सरकारी संगठन के रूप में पंजीकृत किया गया था, और इससे पहले यह एक अनौपचारिक संगठन के रूप में काम करता था। मुख्यालय रोमानिया में स्थित है।

- क्या केंद्र आधिकारिक तौर पर थाईलैंड में भी पंजीकृत है?

- हाँ। और यह बढ़िया काम करता है. वे बस समर्पित, अद्भुत लोग हैं: वे शिक्षकों को प्रशिक्षित करते हैं जिन्हें शरणार्थियों को केवल पढ़ना और लिखना सिखाना होता है, कभी-कभी प्राथमिक शिक्षा के बिना भी। ये बात सिर्फ बच्चों पर ही नहीं बल्कि बड़ों पर भी लागू होती है.

कंसोर्टियम की लाइबेरिया जैसे अफ्रीकी देशों में आरसीएमसीपी परियोजना को बढ़ावा देने की योजना है। इस परियोजना के लिए दूसरा देश पाकिस्तान है। जैसा कि आप देख सकते हैं, हम "हॉट स्पॉट" पर भी जा रहे हैं।

– क्या स्थानीय लोग वहां काम करते हैं?

- यहीं पर स्थानीय लोगों को काम करना चाहिए - यह बिल्कुल स्पष्ट है, अन्यथा भाषा और राष्ट्रीय-सांस्कृतिक समस्याएं उत्पन्न होती हैं। और दूसरी समस्या यह है कि प्रत्येक देश की अपनी विशेष स्थिति होती है।

उदाहरण के लिए, लाइबेरिया में युद्ध हाल ही में समाप्त हुआ है। देश नष्ट हो गया है, और लगभग हर चीज़ को नए सिरे से शुरू करने की ज़रूरत है। फिर भी, ऐसे लोग हैं जो इन परियोजनाओं का समर्थन करने के लिए तैयार हैं।

- कौन हैं वे?

- विभिन्न संगठन, लेकिन मैं अभी उनका नाम नहीं लेना चाहता, क्योंकि बातचीत अभी भी जारी है। लेकिन उनके लिए प्रशिक्षकों और सामग्रियों की टीमें पहले से ही तैयार की जा रही हैं। यह सब बहुत सावधानी और श्रमसाध्य कार्य का विषय है। परियोजनाएँ भौगोलिक दृष्टि से और सामग्री तैयार करने की दृष्टि से अत्यंत जटिल हैं।

जहां तक ​​हमारे महाद्वीप के मामलों का सवाल है, शायद सबसे दिलचस्प परियोजना जो हमने यूरोप और रूस में शुरू की है, वह स्कूल पाठ्यक्रम के विकास के दृष्टिकोण में सुधार है। यह पिछले साल से चल रहा है. और फिर, यह स्वयं देशों की आंतरिक आवश्यकता है। आख़िरकार, शिक्षकों का काम न केवल व्यक्तिगत पाठों की योजना बनाना है, बल्कि वे आलोचनात्मक सोच विकसित करने की तकनीक के आधार पर संपूर्ण कार्यक्रम बनाते हैं। हमसे पूछा जाता है: प्रौद्योगिकी का उपयोग कितनी बार किया जा सकता है - प्रत्येक पाठ में या नहीं? इस परियोजना को इस प्रश्न का उत्तर देना चाहिए: प्रौद्योगिकी का उपयोग कैसे करें और यह सुनिश्चित करने के लिए क्या किया जा सकता है कि कार्यक्रम स्वयं आलोचनात्मक सोच की भावना से बनाया गया है? रूस में, यह बड़ी परियोजना अभी शुरू हुई है और वर्तमान में दो शहरों - सेंट पीटर्सबर्ग और निज़नी नोवगोरोड में चल रही है। पहला सेमिनार पहले ही हो चुका है। मुझे लगता है कि भविष्य में हम अपने सभी केंद्रों को इस परियोजना से कवर करेंगे।

- क्या केंद्र स्वयं अपनी परियोजनाओं के लिए ग्राहकों की तलाश करते हैं?

- हाँ। लेकिन हम लंबे समय से इसी स्थिति में रह रहे हैं.' वर्ष 2000 से हम स्वयं काम कर रहे हैं और साझेदारों की तलाश कर रहे हैं।

- हमारे प्रकाशन के बाद, आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए शिक्षण प्रौद्योगिकी पर सेमिनार में भाग लेने के तरीके के बारे में फिर से सवाल उठेंगे। तो कैसे?

– यह एक अच्छा प्रश्न है. उदाहरण के लिए, आप विभिन्न शहरों में हमारे केंद्रों द्वारा आयोजित किसी भी सेमिनार में आ सकते हैं। आप प्रशिक्षकों को आमंत्रित कर सकते हैं और साइट पर सेमिनार आयोजित कर सकते हैं। हमारे पास बड़े क्षेत्रों के स्तर पर ऐसी मिसालें थीं, जब हम शिक्षक प्रशिक्षण संस्थानों में आए थे, और जब हमें विशिष्ट स्कूलों में आमंत्रित किया गया था और केवल इन स्कूलों के शिक्षकों के लिए सेमिनार आयोजित किए गए थे।

तीसरा विकल्प किताबें और मैनुअल रखना है। जब हमने उन्हें 2003-2004 में प्रकाशित किया, तो हमें उम्मीद नहीं थी कि हम उन्हें पूरे देश में वितरित करेंगे, और तब प्रसार छोटा था। सच तो यह है कि शैक्षणिक साहित्य कभी भी व्यावसायिक नहीं रहा, इसलिए बड़ी मात्रा में बहुत कम प्रकाशित होता है। और हमने पाँच हज़ार के प्रसार को बुरा नहीं माना, विशेषकर प्रोस्वेशचेनिये पब्लिशिंग हाउस में। लेकिन, निश्चित रूप से, यह रूस के लिए पर्याप्त नहीं है, और जितना अधिक लोग कार्यक्रम के बारे में जानेंगे, सामग्री की आवश्यकता उतनी ही अधिक होगी। इसलिए लोग पूछते रहते हैं कि हमारी किताबें कहां से खरीदें और हम उन्हें दोबारा छापने के बारे में सोच रहे हैं। अब हमारे पास एक वेबसाइट है, यह काफी लोकप्रिय है। लोग साइट पर आते हैं, उनके पास प्रश्न होते हैं, और वे पत्र लिखते हैं।

- हमारे छात्रों को इस तकनीक के बारे में इतना कम क्यों सिखाया जाता है?

- माध्यमिक विद्यालय की तुलना में उच्च विद्यालय में हमेशा अधिक समस्याएं होती हैं। उनके पास शैक्षणिक आनंद के लिए समय नहीं है। बहुत कम कार्यक्रम छात्रों की कई महत्वपूर्ण दक्षताओं को विकसित करने के आधार पर बनाए जाते हैं।

यही मुख्य समस्या है.

– इससे पता चलता है कि हमारे छात्रों, विशेषकर शिक्षकों को पुराने ढंग से पढ़ाया जाता है?

“उन्हें पुराने ढंग से नहीं सिखाया जा सकता है; कभी-कभी उन्हें आलोचनात्मक सोच की तकनीक के बारे में भी बताया जाता है, लेकिन उन्हें सिखाया जाता है, और यह पर्याप्त नहीं है। इसके अलावा, आप अपनी इच्छानुसार काम कर सकते हैं, लेकिन अगर उच्च शिक्षा में वास्तविक शैक्षणिक प्रक्रिया में सब कुछ वैसा ही रहता है, तो आप अपनी कक्षा में कुछ भी बदलने की कितनी भी कोशिश कर लें, आप सफल नहीं होंगे। एक आशा - एक बूँद पत्थर को घिस देती है।

-क्या कोई ज्यादती है?

-किसी भी व्यवसाय में हमेशा ज्यादती होती रहती है। उदाहरण के लिए, कुछ शिक्षक एक पोर्टफोलियो की आवश्यकता शुरू कर देते हैं, इसे अतिरिक्त स्वतंत्र कार्य के रूप में सौंपते हैं, विशेष रूप से यह बताए बिना कि इसकी आवश्यकता क्यों है, और पोर्टफोलियो को ग्रेड करते हैं और इसे परीक्षा में शामिल करते हैं। जैसे ही यह अनिवार्य हो जाता है और उद्देश्य की कोई समझ नहीं होती है - एक पोर्टफोलियो किस लिए है - स्वाभाविक रूप से, छात्रों के बीच प्रतिरोध पैदा होता है। यहां आपको हाई स्कूल के शिक्षकों के साथ लंबे समय तक और कड़ी मेहनत से काम करने और उन्हें यह दिखाने की ज़रूरत है कि प्रौद्योगिकी का सही उपयोग कैसे करें। उन्होंने कक्षा में एक पोर्टफोलियो पेश किया, लेकिन इसका उपयोग कैसे करना है और किसके लिए करना है यह किसने बताया? संभवतः यही करने की आवश्यकता है।

- अच्छा, ठीक है, समस्याएँ तो समस्याएँ हैं, लेकिन क्या आपके सपने हैं?

- खाओ। मेरे सभी सहकर्मी कहते हैं: चलो एक ऑन-साइट ग्रीष्मकालीन स्कूल करें। ऐसे विद्यालय विभिन्न देशों में संगठित एवं संचालित किये जाते हैं। हमारे पास 2000 में ग्रीष्मकालीन स्कूल का एक, काफी सफल अनुभव था। हम ग्रीष्मकालीन स्कूल के लिए विभिन्न विकल्पों और विषयों पर विचार कर रहे हैं। यह शैक्षणिक और यहां तक ​​कि गैर-शिक्षण उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए एक स्कूल हो सकता है। शिक्षक प्रशिक्षण कॉलेजों के लिए, यह स्कूल विशेष रूप से आलोचनात्मक सोच पर ध्यान केंद्रित करेगा। और गैर-शैक्षणिक छात्रों के लिए, आप एक विषय विद्यालय बना सकते हैं, उदाहरण के लिए, इतिहास, राजनीति विज्ञान, पारिस्थितिकी में। हम इसे तकनीकी रूप से प्रदान कर सकते हैं। हमारे पास शिक्षकों के लिए एक ग्रीष्मकालीन स्कूल का विचार था। यह सबसे कठिन विकल्प है, क्योंकि इसे लागू करना वित्तीय और संगठनात्मक रूप से कठिन है। स्कूल वर्ष के बाद शिक्षक बहुत थके हुए होते हैं; उन्हें आराम करने का समय मिलना चाहिए।

विश्वविद्यालय के शिक्षकों और छात्रों के लिए विकल्प हैं। हमारे पास सीआईएस देशों के हाई स्कूल के छात्रों के लिए एक अंतरराष्ट्रीय स्कूल का भी विचार था। हमने अद्भुत सामग्री एकत्र की है, लेकिन सपना अभी तक सच नहीं हुआ है।

एक और सपना उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली के लिए एक मैनुअल बनाना है। हमारे प्रशिक्षकों के पास इस क्षेत्र में व्यापक अनुभव है। आपको बस इसे लाभ के रूप में पंजीकृत करना होगा।

– हमारे पाठक तुरंत पूछेंगे: पुस्तकालयों के लिए पुस्तक कहाँ है?

- यह एक अनुभाग हो सकता है, विशेषकर "लाइब्रेरी एट स्कूल" - जो कई वर्षों से हमारा महान मित्र है - ने यह सुनिश्चित करने के लिए बहुत कुछ किया है कि स्कूल के पुस्तकालयाध्यक्षों द्वारा आरकेएमपीएच की मांग बढ़ गई है। और देश के कई स्कूलों के पुस्तकालय ऐसे केंद्र बन गए हैं जहां से आरकेएमसीएचपी के विचार कक्षाओं में आए।

मुझे लगता है कि अब हमारा मुख्य कार्य कुछ नया समर्थन और प्रकाशित करना, अनुभव के बारे में बात करना और नियमित सलाहकार सहायता प्रदान करना है। यह परियोजना 10 साल पुरानी हो रही है, और - ठीक 10 साल पहले की तरह - मैं निश्चित रूप से कह सकता हूँ कि हमें अभी भी बहुत काम करना है।

ओल्गा ग्रोमोवा द्वारा साक्षात्कार

आरकेएमसीएचपी वेबसाइट का पता: www.rwct.net
एजेंसी "रोस्पेचैट" 18041 की सूची में पत्रिका "पेरेमेना" का सूचकांक

तुलनाओं से पता चलता है कि गणित, रूसी भाषा और साहित्य, प्राकृतिक विज्ञान विषयों के साथ-साथ हमारी शिक्षण विधियों में हमारा पाठ्यक्रम मुख्य रूप से बड़ी मात्रा में जानकारी को याद रखने पर केंद्रित है। हालाँकि, जब इस जानकारी को एक नई स्थिति में लागू करने की बात आती है, सामान्य रोजमर्रा की समस्याओं को हल करने में, स्कूली बच्चे इन तुलनात्मक अध्ययनों में अग्रणी देशों: फिनलैंड, दक्षिण कोरिया के अपने साथियों की तुलना में अपनी असहायता दिखाते हैं। हाल के वर्षों में, एस्टोनिया और वियतनाम ने गंभीर प्रगति की है।

लेकिन एक और समस्या है जो स्कूली शिक्षा पर शोध से स्पष्ट होती है। हमारे सभी छात्रों में से एक चौथाई से अधिक छात्र किसी भी समस्या को हल नहीं कर सकते हैं और उनके पास न्यूनतम ज्ञान नहीं है, जिसका अर्थ है कि हमारे स्कूली बच्चों में से एक चौथाई से अधिक बस असफल हैं। 15 वर्ष की आयु में सफल होने में विफलता को बाद की आयु में समाप्त करना लगभग असंभव है।

आइए कल्पना करें कि हमारे स्कूलों में लगभग 15 मिलियन बच्चे पढ़ रहे हैं (2016/2017 तक)। यदि हम मान लें कि उनमें से एक चौथाई असफल हैं, तो यह 3 लाख 750 हजार से अधिक है। यह उन लोगों का एक विशाल करोड़ों डॉलर का शहर है जो व्यर्थ अध्ययन करते हैं, जो वयस्क जीवन में सफल नहीं हो सकते हैं, यह एक ऐसा शहर है जिसमें उदाहरण के लिए, मैड्रिड या बर्लिन की तुलना में अधिक निवासी हैं। अब आइए कल्पना करें कि यह केवल एक वर्ष का एक स्नैपशॉट है। और अगर हम मानते हैं कि हर साल औसतन 10 लाख से अधिक लोग (स्कूल और कॉलेज के स्नातकों सहित) स्कूल से स्नातक होते हैं, तो एक चौथाई - यानी लगभग 250 हजार स्नातक - को तुरंत असफल माना जा सकता है। और ये सिर्फ एक साल के लिए है. परिणामस्वरूप, विफलता एक समस्या के रूप में न केवल शिक्षा के लिए, बल्कि हमारी अर्थव्यवस्था के लिए भी अत्यंत विकट हो जाती है, जिसमें ये स्नातक अपना योग्य स्थान नहीं पा सकेंगे। इतनी ऊंची विफलता दर के साथ, आज हमें अच्छी स्कूली शिक्षा के बारे में बात करने का कोई अधिकार नहीं है।

क्या विद्यालय स्वयं इस कार्य का सामना कर सकता है, और यदि हां, तो कैसे? विफलता पर काबू पाने के लिए, क्या आपको केवल पाठ्यपुस्तकों या पाठ विधियों को बदलने की आवश्यकता है? जैसा कि विभिन्न देशों के अनुभव से पता चलता है, यह पर्याप्त नहीं है। केवल एक शिक्षक ही इस समस्या का समाधान नहीं कर सकता।

असफलता के अपने आप में बहुत सारे चेहरे होते हैं। असफल बच्चे न केवल शैक्षणिक ज्ञान में अपने से अधिक सफल साथियों से पीछे रह जाते हैं। उनके लिए सामाजिक रूप से अनुकूलन करना अधिक कठिन होता है, और उनमें मनोवैज्ञानिक समस्याएं भी अधिक होती हैं। अफसोस, सभी के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए समान परिस्थितियाँ बनाने की कोशिश करते हुए, समावेशी कार्यक्रमों और विधियों पर विशेष ध्यान देते हुए, रूसी स्कूल अभी तक उपलब्ध तरीकों और साधनों का उपयोग करके विफलता को कम करने की समस्या को हल करने में सक्षम नहीं हुआ है। "" रिपोर्ट पहली बार इस गंभीर समस्या की ओर ध्यान आकर्षित करती है और इसके समाधान के उपाय सुझाती है। हो सकता है कि वे कुछ लोगों को स्पष्ट लगें, लेकिन अभी तक इनमें से कोई भी प्रस्तावित समाधान रूसी शिक्षा में वास्तविक अभ्यास नहीं बन पाया है।

सबसे पहले, विशेषज्ञ और अभ्यासकर्ता ध्यान देते हैं कि स्कूल के विषयों में महारत हासिल करने में विफलता अक्सर कम प्रेरणा से प्रेरित होती है, जो कक्षा की दिनचर्या और अरुचिकर कार्यक्रमों और तरीकों से उत्पन्न होती है। अतिरिक्त शिक्षा कक्षाओं में, पाठ्येतर गतिविधियों में स्कूली बच्चों के लिए यह अधिक दिलचस्प है। वास्तव में, हमारी रूसी अतिरिक्त शिक्षा - जो अपने आप में दुनिया में अद्वितीय है - बुनियादी शिक्षा की सहायता में आ सकती है। रिपोर्ट स्कूल कार्यक्रमों को लागू करने के लिए अतिरिक्त शिक्षा संसाधनों का उपयोग करने का सुझाव देती है। अभी-अभी? बिल्कुल, लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि हमें स्कूली बच्चों पर गणित या रूसी भाषा की अतिरिक्त उबाऊ कक्षाओं का बोझ डाल देना चाहिए। आधुनिक अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रमों का विकास जिसमें बच्चों को ऐसी गतिविधियों में शामिल किया जाए जो दिलचस्प और उपयोगी दोनों हों, विफलता को दूर करने में सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। और सबसे महत्वपूर्ण कुंजी स्कूलों और अतिरिक्त शिक्षा संगठनों के बीच संयुक्त कार्यक्रमों का निर्माण और कार्यान्वयन है, जिसमें स्कूल अपने शैक्षिक कार्यों के लिए इन संगठनों के संसाधनों के साथ-साथ थिएटरों, संग्रहालयों और औद्योगिक उद्यमों का उपयोग करने में सक्षम होंगे।

दूसरे, असफलता पर काबू पाने की समस्याओं का समाधान स्कूली शिक्षा की ओर लौटने में निहित है। नहीं, इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि सोवियत काल की तरह, साम्यवाद के निर्माता को नैतिक संहिता की भावना में शिक्षित करना फिर से आवश्यक है। बच्चों और किशोरों के लिए संगठन बनाने के मामले में केवल शिक्षाओं, नारों और यहां तक ​​कि सोवियत अनुभव को दोहराने से भी मदद मिलने की संभावना नहीं है। बच्चों को धोखा देना कठिन है; वे वहाँ नहीं जायेंगे जहाँ उनकी रुचि नहीं है। हालाँकि, विभिन्न समुदायों में नैतिक दिशानिर्देशों और सामाजिक रूप से उपयोगी व्यवहार के कौशल की कमी ही विफलता को बढ़ावा देती है। दुनिया में हर जगह, सामाजिक स्वयंसेवा, नागरिक शिक्षा और स्थानीय सामुदायिक कार्यक्रमों में भागीदारी की प्रथाओं का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, न केवल सामाजिक अनुकूलन में समस्याओं वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक उपायों के रूप में, बल्कि सामान्य रूप से प्रीस्कूलर और स्कूली बच्चों के लिए भी। रिपोर्ट "नई शिक्षा के लिए बारह समाधान" में प्रीस्कूल से लेकर शिक्षा के सभी स्तरों पर सामाजिक कौशल के विकास, आम भलाई के लिए एकजुटता की कार्रवाई के दृष्टिकोण और अन्य चीजों पर केंद्रित आधुनिक शैक्षिक प्रथाओं को शामिल करने का कार्य शामिल है।

स्पष्ट प्रतीत होने वाले उपायों को वास्तव में लागू करना बहुत कठिन है, क्योंकि इसके लिए अपरंपरागत प्रयासों की आवश्यकता होती है, विशेष रूप से शिक्षकों के कौशल को विकसित करने और विफलता की गंभीर समस्या को हल करने के लिए उनकी प्रेरणा के संदर्भ में।

सर्गेई इस्माइलोविच ज़ैर-बेक- स्कूलों के सामाजिक-आर्थिक विकास केंद्र, शिक्षा संस्थान, नेशनल रिसर्च यूनिवर्सिटी हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स के अग्रणी विशेषज्ञ