"स्कूल और विश्वविद्यालय में जीव विज्ञान और पारिस्थितिकी के शिक्षण विधियों की वास्तविक समस्याएं। अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री का संग्रह, नवंबर 8-10 ..."

- [पृष्ठ 2] -

वर्तमान शिक्षा की तत्काल समस्याओं में से एक प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषयों के अध्ययन में स्कूली बच्चों की रुचि में गिरावट है। पहला कारण युवाओं का व्यवसाय, अर्थशास्त्र और कानून से संबंधित व्यवसायों को प्राप्त करने की ओर उन्मुखीकरण है। दूसरा कारण अराजक परिचय और बाद में नागरिक शास्त्र, जीवन सुरक्षा, अर्थशास्त्र, मास्को अध्ययन, पेशेवर करियर, आदि जैसे विषयों को वापस लेने के साथ उपरोक्त विषयों को पढ़ाने के घंटों की संख्या में कमी है।

हालांकि, आधुनिक उत्तर-औद्योगिक समाज में, व्यावहारिक और मौलिक दोनों, जीव विज्ञान के महत्व को समझाने की कोई आवश्यकता नहीं है। यह कहने के लिए पर्याप्त है कि संयुक्त राज्य अमेरिका में कुशल जीवविज्ञानी उच्च वेतन पाने वाले विशेषज्ञों में से हैं। जैविक शिक्षा स्कूली बच्चों की सामान्य प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा का एक अनिवार्य हिस्सा है। प्राकृतिक इतिहास, जीव विज्ञान, भौतिकी, रसायन विज्ञान, भूगोल में पाठ्यक्रम, संयोजन के रूप में अध्ययन, छात्रों को भौतिक दुनिया और मानव समाज की एकता दिखाते हैं। जीव विज्ञान दुनिया की भौतिक तस्वीर को महत्वपूर्ण रूप से पूरक और बदल देता है, विभिन्न स्तरों के जीवित प्रणालियों में भौतिक और रासायनिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं के बारे में ज्ञान का परिचय देता है - कोशिका, जीव, बायोकेनोसिस, जीवमंडल।

मानविकी, तकनीकी और कृषि विज्ञान के साथ संबंधों पर भरोसा करते हुए, जीव विज्ञान "प्रकृति-मनुष्य" और "प्रकृति-समाज-कार्य" के संबंध को प्रकट करता है।

हमारे स्कूल में जीव विज्ञान पढ़ाने के सबसे महत्वपूर्ण रूपों में से एक अन्य विषयों के साथ एकीकृत पाठ है। इन पाठों को प्राकृतिक और मानवीय चक्र के विषयों के भीतर अंतर-वैज्ञानिक संबंधों को प्रतिबिंबित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। उनमें से कुछ यहां हैं। विषय का अध्ययन करते समय "जैविक दुनिया का विकास" रसायन विज्ञान के पाठ्यक्रम से सामग्री का उपयोग किया जाता है - "ऑक्सीजन, प्रकृति में इसका वितरण", "ऑक्साइड", "दहन और ऑक्सीकरण"। यह आपको जैविक दुनिया के विकास और उस पर जलवायु परिस्थितियों के प्रभाव के बारे में छात्रों के ज्ञान को बेहतर ढंग से तैयार करने की अनुमति देता है।

"जीवों की परिवर्तनशीलता" विषय पर एक भौतिकी शिक्षक के साथ एक संयुक्त पाठ आपको विद्युत चुम्बकीय और विकिरण विकिरण, कंपन, पानी के दबाव, वायु लोच, घर्षण बल, आदि जैसे भौतिक कारकों की परिवर्तनशीलता के बुनियादी पैटर्न पर प्रभाव को प्रतिबिंबित करने की अनुमति देता है।

"प्लास्टिक एक्सचेंज" विषय पर एक एकीकृत पाठ (जीव विज्ञान, भौतिकी, रसायन विज्ञान)। प्रकाश संश्लेषण"। यह रेडॉक्स प्रक्रियाओं, ऊष्मप्रवैगिकी के कुछ मुद्दों, थर्मल घटना, क्वांटम सिद्धांत की मूल बातें, ऊर्जा के संरक्षण और परिवर्तन के कानून की जांच करता है। छात्रों को अंतःविषय सामग्री के कार्य दिए जाते हैं, जैसे "वर्णन करें कि प्रकाश संश्लेषण के प्रकाश और गति चरणों में क्या भौतिक और रासायनिक प्रक्रियाएं होती हैं" या "पौधों में श्वसन और प्रकाश संश्लेषण की भौतिक और रासायनिक प्रक्रियाओं की तुलना करें।" "कोशिका का अध्ययन करने के तरीके" पाठ में कोशिका विज्ञान की मूल बातों का अध्ययन करते समय, कोशिका सिद्धांत के विकास के इतिहास की एक संक्षिप्त रूपरेखा हमें तकनीकी पर एक कोशिका की संरचना और कार्य के ज्ञान के स्तर की निर्भरता दिखाने की अनुमति देती है। रैखिक और अरेखीय प्रकाशिकी के क्षेत्र में प्रगति और सूक्ष्म प्रौद्योगिकी में सुधार। यह वास्तविकता को पहचानने की प्रक्रिया में अनुसंधान पद्धति की भूमिका को दर्शाता है। बायोफिजिकल तरीके आइसोटोप, अल्ट्रासेंट्रीफ्यूजेशन, बायोइलेक्ट्रिक क्षमता के पंजीकरण और गणितीय मॉडलिंग का उपयोग करके साइटोलॉजिकल अध्ययन करना संभव बनाते हैं। पाठ के दौरान, भौतिकी, जीव विज्ञान, रसायन विज्ञान के शिक्षक ज्ञान के आधार पर इन विधियों का सार प्रकट करते हैं जैसे "आइसोटोप", "केन्द्रीय बल", "मस्तिष्क कोशिकाओं की विद्युत क्षमता", "आईसीटी का उपयोग करके गणितीय मॉडलिंग के तरीके", "गैस- तरल क्रोमाटोग्राफी"।

नतीजतन, कई छात्र जीव विज्ञान को अपनी अंतिम परीक्षा के रूप में चुनते हैं और इसे सफलतापूर्वक पास करते हैं, एकीकृत पाठों के विषय पर परियोजना गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। दो स्नातक, जीव विज्ञान में जिला ओलंपियाड के विजेता, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के अर्थशास्त्र और भूगोल संकाय के छात्र बन गए। हर साल, हमारे स्कूल के कई छात्र चिकित्सा, पशु चिकित्सा और कृषि विश्वविद्यालयों के छात्र बन जाते हैं।

इस प्रकार, एक एकीकृत पाठ शिक्षा का एक आधुनिक रूप है जो विषयों की एक पूरी श्रृंखला के लिए शैक्षिक सामग्री के चयन और संरचना को प्रभावित करता है, छात्रों के ज्ञान की व्यवस्थित प्रकृति को बढ़ाता है, भविष्य के पेशे को चुनने में उनका मार्गदर्शन करता है।

एन. वी. दुबिनिना

मॉस्को में स्कूल नंबर 412

स्कूल और विश्वविद्यालय के सहयोग का पद्धतिगत आधार

मॉस्को रीजनल पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के साथ मॉस्को में स्कूल नंबर 412 का सहयोग। एनके क्रुपस्काया, जो अब मॉस्को स्टेट रीजनल यूनिवर्सिटी बन गया है, 35 साल पहले शुरू हुआ था। अगस्त शिक्षक परिषदों में से एक में, वी.वी. पासेचनिक, जो तब भी एक स्नातक छात्र था, ने मुझे, मास्को के पेरोव्स्की जिले के पद्धतिविज्ञानी, जीव विज्ञान पढ़ाने में बहुत दिलचस्प विकास की पेशकश की।

वर्षों से, हमारा संयुक्त कार्य अधिक से अधिक फलदायी हो गया है।

कई वर्षों से हमारे स्कूल के जीव विज्ञान कार्यालय के आधार पर इस विश्वविद्यालय के स्नातक छात्र और युवा वैज्ञानिक अपने पद्धतिगत विचारों और निष्कर्षों का परीक्षण कर रहे हैं। यह ज्ञात है कि पिछले 3-4 वर्षों से सूचना प्रौद्योगिकी को व्यापक रूप से स्कूल शिक्षण प्रणाली में पेश किया गया है। लेकिन पंद्रह साल पहले भी, हमने मॉस्को पॉलिटेक्निक इंस्टीट्यूट के जीव विज्ञान शिक्षण विधियों के विभाग के कर्मचारियों के मार्गदर्शन में इस क्षेत्र में पहला कदम उठाया था। MGOU के साथ घनिष्ठ सहयोग के लिए धन्यवाद, हमारे स्कूल के स्नातक, जैसे कि प्रोडन डारिया, ग्रिगोरियन करीना, वासिलेनोक स्वेतलाना, गोलूबेंको अन्ना, बेदनोव अनातोली और अन्य, छात्र बन गए और सफलतापूर्वक इस विश्वविद्यालय से स्नातक की उपाधि प्राप्त की।

मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के जीव विज्ञान और रसायन विज्ञान संकाय के स्नातक छात्र कई वर्षों से स्कूल 412 में शैक्षणिक अभ्यास कर रहे हैं। विश्वविद्यालय के कार्यप्रणाली और स्कूल के शिक्षकों के मार्गदर्शन में, छात्र जीव विज्ञान और पारिस्थितिकी में पाठ करते हैं, विश्वविद्यालय में प्राप्त ज्ञान का व्यापक रूप से उपयोग करते हैं, शिक्षण पेशे में महारत हासिल करते हैं। इसके अलावा, वे जीव विज्ञान सप्ताह और जीव विज्ञान ओलंपियाड के स्कूल दौर की तैयारी और संचालन में भाग लेते हैं। वे छात्रों के साथ प्रकृति और संग्रहालयों के भ्रमण की तैयारी और संचालन करते हैं। वे सामग्री का चयन करते हैं और "लिविंग वर्ल्ड ऑफ द प्लैनेट" सर्कल का नेतृत्व करते हैं, स्कूली बच्चों को जैविक परियोजनाओं पर काम करने में मदद करते हैं। हमारे स्कूल में, छात्रों ने शैक्षणिक अभ्यास किया, जो अब एक अकादमिक डिग्री प्राप्त कर रहे हैं, हमारे देश में एमजीओयू और अन्य विश्वविद्यालयों की दीवारों के भीतर फलदायी रूप से काम कर रहे हैं।

वी.वी. पासेचनिक, वी.एम. पाकुलोवा, वी.वी. लाट्युशिना के कार्यक्रम के अनुसार हमारा स्कूल कई वर्षों से काम कर रहा है। स्कूल में जीव विज्ञान का शिक्षण उनके पाठ्यक्रम के अनुरूप पंक्ति की पाठ्यपुस्तकों के अनुसार किया जाता है।

कार्य के परिणामों का मूल्यांकन निम्नानुसार किया जा सकता है:

1. स्कूली बच्चों ने जीव विज्ञान में अंतिम परीक्षा सफलतापूर्वक उत्तीर्ण की;

2. कई छात्र प्रवेश के लिए जैविक विश्वविद्यालयों का चयन करते हैं। इसलिए, वे मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के छात्र बन गए जिसका नाम एम.वी. लोमोनोसोव जीव विज्ञान संकाय - अलेक्जेंड्रा वायलेगज़ानिना, वेरा मैट्रोसोवा। चिकित्सा अकादमियों के छात्र - अलेक्सी मार्टानोव, पावेल तकाचुक, किरिल अनायेव, कोंगोव दिमित्रिवा, आदि। स्क्रीबिन पशु चिकित्सा अकादमी के छात्र - वेरा मैसिना, जूलिया निकुलिना और अन्य। जीव विज्ञान संकाय के शहर शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्र - ऐलेना गोलोवानोवा, जूलिया मार्केलोवा।

3. हमारे स्कूल के छात्र जिला जीव विज्ञान ओलंपियाड दौर के विजेता हैं। तो, 2006-2007 शैक्षणिक वर्ष में। 7 लोग पुरस्कार विजेता बने। स्कूल के चार स्नातकों को मास्को शिक्षा विभाग के डिप्लोमा से सम्मानित किया गया।

हमारे स्कूल ने बार-बार वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन आयोजित किए हैं, जिसमें रूस के विभिन्न क्षेत्रों के जीव विज्ञान के शिक्षक प्रोफेसर वी.वी. पासेचनिक के नेतृत्व में लेखकों के समूह द्वारा विकसित राज्य कार्यक्रम से परिचित हुए। स्कूल के शिक्षक और जीव विज्ञान के शिक्षण विधियों के विभाग के प्रमुख ने पाठ्यपुस्तक "जीव विज्ञान" 6 वीं कक्षा के लिए "विषयगत और पाठ योजना" मैनुअल प्रकाशित किया। विभाग में विकसित कक्षा में काम करने के व्यक्तिगत-समूह के तरीकों का व्यापक रूप से स्कूल में आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षा के रूपों में से एक के रूप में उपयोग किया जाता है।

ये विधियां एक सक्रिय, रचनात्मक व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास में योगदान करती हैं, जो उसके सामने आने वाले कार्यों और समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने में सक्षम है।

छात्रों की स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधि के आधुनिक तरीके, सोच तकनीकों का सक्रिय शिक्षण, शैक्षिक साहित्य के साथ काम करना, प्रयोगशाला अवलोकन करने की क्षमता और कौशल, एमजीओयू के तरीकों के विभाग में विकसित छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता की निगरानी करना, दृढ़ता से अंतर्निहित हैं स्कूल। उनका उद्देश्य स्कूली बच्चों के खोजपूर्ण अनुसंधान और रचनात्मक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास करना है। विश्वविद्यालय के साथ हमारे स्कूल का सहयोग हमें, जीव विज्ञान और पारिस्थितिकी के शिक्षकों को विज्ञान के आधुनिक स्तर, उन्नत शैक्षणिक तकनीकों पर लगातार बने रहने की अनुमति देता है।

हमें याद है कि जीव विज्ञान पढ़ाने के पद्धति स्कूल के संस्थापकों में से एक अत्यधिक सम्मानित दिमित्री इलारियोनोविच ट्रैटक थे। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हम सभी प्रत्यक्ष या परोक्ष रूप से उनके शिष्य और अनुयायी हैं।

एस वी लुगोवकिना

जैविक और पारिस्थितिक में खेल की भूमिका

स्कूली बच्चों की शिक्षा

सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि का सिद्धांत सिद्धांत में बुनियादी सिद्धांतों में से एक रहा है और बना हुआ है। गतिविधि स्वयं शायद ही कभी होती है, यह उद्देश्यपूर्ण प्रबंधकीय प्रभावों और पाठ के संगठन का परिणाम है। किसी भी शैक्षणिक तकनीक में छात्रों की गतिविधि को बढ़ाने का साधन होता है। कुछ तकनीकों में, ये उपकरण परिणामों की प्रभावशीलता के लिए मुख्य विचार और आधार हैं।

उत्तरार्द्ध में गेमिंग प्रौद्योगिकियां शामिल हैं, जिसका उपयोग जीव विज्ञान के पाठों में हमें एक आधुनिक पाठ की आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति देता है:

शिक्षक और छात्रों के बीच सहयोग;

सामाजिक दक्षताओं का गठन;

पाठ में शिक्षक की भूमिका को बदलना, शिक्षक, सबसे पहले, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का आयोजक है;

आइए हम खेल गतिविधि की सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं पर ध्यान दें। खेल एक महत्वपूर्ण सीखने की प्रेरणा है। खेल के माध्यम से, संज्ञानात्मक रुचि का उत्साह बहुत तेजी से बढ़ता है क्योंकि एक व्यक्ति स्वभाव से खेलना पसंद करता है। और खेलने की प्रक्रिया में भी, बच्चे को अपनी क्षमता का एहसास करने, उच्च अंक प्राप्त करने का अवसर मिलता है।

इसी समय, खेल गतिविधि में प्रतिभागियों की मानसिक प्रक्रियाएं खेल में सक्रिय होती हैं: ध्यान, कल्पना, स्मृति, विश्लेषण करने, तुलना करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता।

खेल सभी को सक्रिय कार्य में शामिल होने की अनुमति देता है, यह पुनर्जन्म और आशुरचना में रुचि का एहसास करता है, विशेष परिस्थितियां बनाई जाती हैं जिसके तहत छात्र स्वतंत्र रूप से ज्ञान की खोज कर सकते हैं।

संयुक्त कार्रवाई, प्रतियोगिता या खेल की स्थिति, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, काम की तेज गति के आधार पर किशोर सामूहिक कार्यों में भागीदारी का आनंद लेते हैं। वी.डी. कवतारदेज़ ने कहा कि "धक्का देने के कई अन्य तरीकों के विपरीत," शिक्षण "व्यक्तिगत रचनात्मकता, खेल दुनिया को खोलते हैं - सह-निर्माण के लिए एक शैक्षिक वातावरण बनाते हैं। एक साथ जानना, समझना-समझना ही नहीं, बल्कि साथ-साथ कार्य करना भी आवश्यक है।

भूमिका निभाना बच्चों के शिक्षण और पालन-पोषण में विशेष भूमिका निभाता है।

यह वयस्कों के साथ बच्चों के संयुक्त जीवन का एक अजीबोगरीब रूप है, जिसमें बच्चे वयस्कों की गतिविधियों का मॉडल बनाते हैं - इसका अर्थ, कार्य, संबंधों के मानदंड। इस तरह के खेल का बच्चे के व्यक्तित्व निर्माण पर निश्चित प्रभाव पड़ता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने खेल की एक अनूठी विशेषता का उल्लेख किया: यह बच्चे को अपने जीवन की सीमाओं का विस्तार करने की अनुमति देता है, "यह कल्पना करने के लिए कि उसने क्या नहीं देखा, वह किसी और की कहानी से कल्पना कर सकता है जो उसके प्रत्यक्ष अनुभव में नहीं था।"

गतिविधि घटक स्कूली जैविक और पर्यावरण शिक्षा में भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह प्रकृति में कुछ क्रियाओं को करने की क्षमता के माध्यम से, पर्यावरण में उनके कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने के लिए, व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में, जैविक और पारिस्थितिक ज्ञान का निर्माण होता है।

जैविक शिक्षा के क्षेत्र में मुख्य दिशाओं में से एक जीव विज्ञान के सभी वर्गों की सामग्री को हरा-भरा करना है। जीव विज्ञान के पाठों में, वे विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करते हुए पारिस्थितिकी के कुछ प्रावधानों से परिचित होते हैं। इसलिए, पाठों में भूमिका निभाने वाले खेलों का उपयोग करना बहुत महत्वपूर्ण है।

ऐसे खेलों की साजिश छात्रों की आंखों के सामने खुल जाती है। सामग्री की भावनात्मक धारणा के माध्यम से इस तरह प्राप्त ज्ञान, गतिविधि की प्रक्रिया में प्रत्यक्ष लाइव भागीदारी के माध्यम से, शैक्षिक सामग्री की बहुपक्षीय धारणा की संभावनाओं के माध्यम से छात्रों द्वारा अधिक प्रभावी ढंग से आत्मसात किया जाता है। और, अंत में, इस तरह के खेल-परियोजनाएं छात्र-केंद्रित शिक्षा का आधार हैं, रचनात्मक गतिविधि के छात्रों के अनुभव को बनाने के साधनों में से एक - पर्यावरण और जैविक शिक्षा की सामग्री का एक महत्वपूर्ण घटक।

आयोनिना एन.जी.

कुरगन क्षेत्र के शिक्षकों के उन्नत अध्ययन और पुनर्प्रशिक्षण संस्थान

अभिनव के रूप में ज्ञान रेटिंग

जीव विज्ञान सीखने में एक दृष्टिकोण

एक आधुनिक स्कूल में एक निशान तत्काल वातावरण (कक्षा में, स्कूल में) की पृष्ठभूमि के खिलाफ एक छात्र की सफलता का एक उपाय है, यह सबसे पहले, शैक्षिक गतिविधियों को प्रेरित करने का एक साधन है, लेकिन किसी भी तरह से संकेतक नहीं है मानक की आवश्यकताओं के आधार पर ज्ञान। इस तथ्य के बावजूद कि छात्रों की गतिविधियों के आकलन के लिए वर्तमान 5-बिंदु प्रणाली का उपयोग लंबे समय से किया जा रहा है, हम इस राय से सहमत हैं कि यह पर्याप्त प्रभावी नहीं है और इसमें सुधार की आवश्यकता है, क्योंकि:

शिक्षक के अस्पष्ट व्यक्तिपरक मूल्यांकन के आधार पर;

प्रत्येक छात्र की क्षमता को अधिकतम मूल्य तक विकसित करने के लिए गणितीय आधार नहीं है;

छात्रों के लिए शिक्षक के तर्क को याद रखने, पुनरुत्पादन पर केंद्रित है और जीवन में प्राप्त ज्ञान का सक्रिय रूप से उपयोग करने की क्षमता के उद्देश्य से नहीं है;

बाजार अर्थव्यवस्था में प्रतिस्पर्धा के लिए छात्र को तैयार नहीं करता है।

इसलिए, हमारी राय में, अन्य मूल्यांकन प्रणालियों की खोज उचित है।

रेटिंग प्रणाली एक संचयी-प्रकार की मूल्यांकन प्रणाली है जो रेटिंग माप पर आधारित है, जो छात्र की प्रगति और उनकी रचनात्मकता को दर्शाती है। शिक्षा के क्षेत्र में एक रेटिंग प्रणाली के उद्भव से सीखने के गुणात्मक संकेतकों को मात्रात्मक में बदलना संभव हो जाएगा। इसका उपयोग सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय रूप से प्रभावित करने की क्षमता हासिल करने में मदद कर सकता है। बदले में, इससे शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की रुचि बढ़ेगी, उनके शैक्षणिक प्रदर्शन में वृद्धि होगी। रेटिंग प्रणाली का उद्देश्य छात्र को तिमाही, आधा वर्ष या एक वर्ष के दौरान नियमित शैक्षिक कार्य की आवश्यकता के सामने रखना है।

- & nbsp– & nbsp–

किसी विषय में स्कूल, जिला और शहर के ओलंपियाड में भाग लेने के लिए, इन ओलंपियाड में पुरस्कार स्थान के लिए, रचनात्मक गृहकार्य के लिए, दृश्य एड्स बनाने, संदेश तैयार करने, अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों में भाग लेने आदि के लिए अतिरिक्त अंक दिए जा सकते हैं।

उपरोक्त लाभों के बावजूद, ज्ञान के मूल्यांकन मूल्यांकन में इसकी कमियां हैं। सबसे पहले, यह एक विषय में सभी विषयों को स्कोर करने के लिए एक समय लेने वाली प्रक्रिया है। साथ ही, सबसे पहले, माता-पिता के साथ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, क्योंकि उनके लिए इस तरह की ग्रेडिंग प्रणाली में नेविगेट करना मुश्किल होता है। और, अंत में, यह प्रणाली हमेशा परीक्षणों को फिर से लेने का अवसर प्रदान करती है, लेकिन यह कुछ बच्चों को उत्तेजित करती है, और दूसरों को हतोत्साहित करती है।

फिर भी, ज्ञान की गुणवत्ता का मूल्यांकन मूल्यांकन सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान और कौशल का अधिक निष्पक्ष मूल्यांकन करना और मूल्यांकन की निष्पक्षता, व्यक्तित्व, पारदर्शिता और मूल्यांकन की वैधता की आवश्यकताओं का अनुपालन करना संभव बनाता है, जो आधुनिक शिक्षा द्वारा लगाए गए हैं। ज्ञान के नियंत्रण के लिए।

लमेखोव यू.जी.

में OOLOGICAL सामग्री के उपयोग पर

जीव विज्ञान में व्यावहारिक अभ्यास का संचालन

एक विज्ञान के रूप में पक्षीविज्ञान के विकास ने पक्षियों के ओण्टोजेनेसिस के व्यक्तिगत चरणों या जानवरों के इस समूह की भागीदारी के साथ होने वाली प्रक्रियाओं के अध्ययन से जुड़ी नई दिशाओं का निर्माण किया है। एक निश्चित चरण में, पक्षी विज्ञान के भीतर, ओलॉजी, एक विज्ञान जो पक्षी के अंडों का अध्ययन करता है, का गठन किया गया था। अनुसंधान के लिए एक वस्तु के रूप में पक्षी के अंडे में रुचि की पुष्टि वैज्ञानिक साहित्य में ओओलॉजिकल सम्मेलनों और प्रकाशनों के आयोजन से होती है। माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों और विश्वविद्यालय के छात्रों के साथ व्यावहारिक कक्षाओं में पक्षी के अंडे का सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है। अंडा न केवल सस्ती है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के मामले में एक बहुमुखी वस्तु भी है। व्यावहारिक अभ्यासों का आयोजन और संचालन करते समय, आप अंडे के रूपात्मक मापदंडों का उपयोग कर सकते हैं, संरचनात्मक विशेषताओं का वर्णन कर सकते हैं, और यदि संभव हो तो अंडे की रासायनिक संरचना।

अंडों के आकारिकी का अध्ययन करते समय, व्यावहारिक कार्य को व्यवस्थित करना संभव है - "घरेलू मुर्गी के अंडे का द्रव्यमान और आकार", "घरेलू मुर्गी के अंडे के मुख्य घटकों का द्रव्यमान"। विशेष रुचि के खोल के आकारिकी और संरचना के अध्ययन पर व्यावहारिक कार्य हैं।

तो, खोल की स्थिति का विश्लेषण करते हुए, ऊष्मायन और खाद्य उत्पाद के लिए एक वस्तु के रूप में अंडे की गुणवत्ता के बारे में निष्कर्ष निकाला जा सकता है। इस मामले में, उपलब्ध संकेतों को ध्यान में रखा जाता है: शेल खुरदरापन, मार्बलिंग, शेल शुद्धता की डिग्री की उपस्थिति। खोल की संरचनात्मक विशेषताओं को प्रति इकाई क्षेत्र में जोड़े की संख्या और खोल की सतह पर उनके वितरण की प्रकृति के रूप में वर्णित किया गया है।

अध्ययन के लिए एक वस्तु के रूप में विशेष रुचि जंगली पक्षी प्रजातियों के अंडे हैं, लेकिन केवल वे जो बड़े पैमाने पर हैं। शैक्षिक उद्देश्यों के लिए, अंडे एकत्र करना संभव है, उदाहरण के लिए, काले सिर वाले गूल्स। इस प्रकार के पक्षी के खोल का उपयोग करके, आप खोल के रंग, पैटर्न की प्रकृति और घनत्व से परिचित हो सकते हैं। खोल के रंग का वर्णन करते हुए, आप घोंसले की सामग्री के रंग के साथ खोल के रंग की तुलना करके इसकी सुरक्षात्मक प्रकृति की जांच कर सकते हैं। हमारे पास एक खोल के रूप में एक हैंडआउट होने के कारण, इसका उपयोग वर्ष के किसी भी समय किया जा सकता है। जूलॉजी के दौरान और सामान्य जीव विज्ञान के अध्ययन में ओलॉजिकल सामग्री का उपयोग संभव है। तो, आनुवंशिकी के दौरान, वर्णों की परिवर्तनशीलता के दृष्टिकोण से ओओलॉजिकल सामग्री दिलचस्प हैं। पारिस्थितिक दृष्टिकोण अंडे के निर्माण पर पर्यावरण के पर्यावरणीय कारकों के प्रभाव के विवरण से जुड़ा है। विकासवादी दृष्टिकोण से ओओलॉजिकल वस्तुओं का अध्ययन करते समय, अंडे के लक्षणों के अनुकूली मूल्य का विश्लेषण करना महत्वपूर्ण है।

ई. ए. लमेखोवा

चेल्याबिंस्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

आधुनिकीकरण की कुछ समस्याओं के बारे में

जैविक शिक्षा

2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा समाज के विकास की गति में तेजी, सामाजिक पसंद के अवसरों के विस्तार, वैश्विक समस्याओं के विकास के कारण शिक्षा प्रणाली में महत्वपूर्ण बदलाव का कार्य निर्धारित करती है। समाधान तभी हो सकता है जब युवा पीढ़ी गतिशीलता, गतिशीलता, रचनात्मकता की विशेषता वाली आधुनिक सोच का निर्माण करे। इस संबंध में, एक सामान्य शिक्षा स्कूल को सार्वभौमिक ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के साथ-साथ स्वतंत्र गतिविधि के अनुभव और छात्रों की व्यक्तिगत जिम्मेदारी की एक अभिन्न प्रणाली बनानी चाहिए, अर्थात्, प्रमुख दक्षताएं जो शैक्षिक सामग्री की आधुनिक गुणवत्ता निर्धारित करती हैं।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक (2004) का संघीय घटक न केवल छात्रों में प्रमुख दक्षताओं के निर्माण की आवश्यकता की बात करता है, अर्थात। व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए वास्तविक जीवन में छात्रों की गतिविधि के अर्जित ज्ञान, कौशल और विधियों का उपयोग करने के लिए छात्रों की तत्परता, लेकिन बुनियादी और माध्यमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर जीव विज्ञान के अध्ययन के लक्ष्यों को परिभाषित करते हुए, उन्हें ठोस भी बनाता है।

सबसे अधिक बार, प्रमुख दक्षताओं में सूचना को संसाधित करने की क्षमता, संचार क्षमता, एक समूह (टीम) में काम करने की क्षमता, आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग, आत्म-शिक्षा और आत्म-विकास में सक्षम होना और समस्याओं को हल करने की क्षमता शामिल है। जैविक शिक्षा के क्षेत्र में, मानक छात्रों को पौधों, जानवरों की देखभाल, अपने स्वयं के स्वास्थ्य की देखभाल करने, खुद को और दूसरों को प्राथमिक चिकित्सा प्रदान करने, मूल्यांकन करने के लिए रोजमर्रा की जिंदगी में अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग करने के महत्व और आवश्यकता पर जोर देता है। प्रकृति, आदि के संबंध में उनकी गतिविधियों के परिणाम।

स्कूली जैविक शिक्षा की पारंपरिक सामग्री छात्रों में इन गुणों के गठन को पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं करती है, हालांकि 80 के दशक में भी I.Ya। लर्नर ने शिक्षा की सामग्री को चार घटकों (दुनिया के बारे में ज्ञान, गतिविधि के तरीके, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव, दुनिया के लिए भावनात्मक-मूल्य दृष्टिकोण का अनुभव) के अंतर्संबंध के रूप में परिभाषित किया।

नतीजतन, इस समय हमें न केवल मानवीकरण, मानवीकरण और शिक्षा के सूचनाकरण के सिद्धांतों के आधार पर शिक्षा के मानवतावादी प्रतिमान को लागू करने की आवश्यकता को महसूस करने की आवश्यकता है, बल्कि लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए नए दृष्टिकोण विकसित करने की भी आवश्यकता है। स्कूलों को प्रदान किया जा रहा है कंप्यूटर, सूचना प्रौद्योगिकी विकसित की जा रही है, इन प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन के लिए शिक्षण कर्मचारियों को प्रशिक्षित किया जा रहा है, डिजिटल शैक्षिक संसाधनों का परीक्षण किया जा रहा है, आदि।

शिक्षा के मानवीकरण और मानवीकरण के सिद्धांतों के कार्यान्वयन के साथ स्थिति अधिक जटिल है। हमारी राय में, इसके कई कारण हैं - शैक्षणिक चेतना की रूढ़ियाँ, परिवर्तन और आधुनिक तकनीकों से पहले शिक्षकों और स्कूल के नेताओं का डर। हालांकि, मुख्य कारण यह है कि राष्ट्रीय शिक्षा के आधुनिकीकरण के कार्यों और तरीकों को समझाने के लिए या तो स्कूल के शिक्षकों के साथ या विभिन्न स्तरों पर शिक्षा प्रमुखों के साथ कोई प्रारंभिक कार्य नहीं किया गया था।

पहचानी गई समस्याओं को दूर करने के तरीकों में से एक आधुनिक पद्धतिगत दृष्टिकोणों की खोज और उपयोग है जो न केवल पूर्ण प्रशिक्षण प्रदान कर सकता है, बल्कि प्रशिक्षण और शिक्षा के माध्यम से छात्र के व्यक्तित्व का विकास भी कर सकता है। कई उपदेशक और कार्यप्रणाली के अनुसार, शैक्षणिक तकनीकों के उपयोग के माध्यम से निर्धारित लक्ष्यों की उपलब्धि संभव है। आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों की विशेषता मानवता, दक्षता, विज्ञान की तीव्रता, बहुमुखी प्रतिभा, एकीकरण, निर्माण क्षमता और रचनात्मकता है।

हमारी राय में, वर्तमान स्थिति में शिक्षकों के लिए सबसे सुलभ प्रौद्योगिकियां हैं: छात्र-केंद्रित शिक्षण और पालन-पोषण; विभेदित (व्यक्तिगत सहित) शिक्षा और परवरिश; समस्या सीखने और शिक्षा; संवाद प्रशिक्षण और शिक्षा।

इसलिए, उदाहरण के लिए, छात्र-केंद्रित शिक्षण और पालन-पोषण की तकनीक की शुरूआत मानव विकास के मूल्य और विकास के आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के बारे में शिक्षक की जागरूकता की ओर ले जाती है। विभेदित शिक्षा और पालन-पोषण के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में छात्रों की सफलता बढ़ जाती है, एक स्वास्थ्य-संरक्षण वातावरण का निर्माण होता है और धीरे-धीरे मानवतावादी सोच और मानवीय व्यवहार का निर्माण होता है। घरेलू स्कूल में समस्या-आधारित सीखने की तकनीक का पहले से ही अपना इतिहास है, लेकिन विचाराधीन समस्याओं के आलोक में, यह महत्वपूर्ण है कि जब इसे पेश किया जाता है, तो संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए छात्रों की प्रेरणा बढ़ जाती है, उनकी समझ का स्तर बढ़ जाता है। शैक्षिक सामग्री और सामान्य रूप से समस्याओं के प्रति छात्रों और विद्यार्थियों का रचनात्मक दृष्टिकोण गहराता है। पहले से ही संकेतित संभावित उपलब्धियों के साथ, संवाद प्रशिक्षण और शिक्षा की तकनीक का उपयोग करते समय, प्रभावी संचार के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों का विकास होता है।

एन. वी. लुक्यानोवा

चेल्याबिंस्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

पारिस्थितिक अध्ययन की विशिष्ट विशेषताएं

स्कूल जीव विज्ञान में संयंत्र समूह

पौधों के मुख्य पारिस्थितिक समूहों का अध्ययन स्कूल खंड "बैक्टीरिया" में एक जटिल मुद्दा है। मशरूम। पौधे ", चूंकि इसे सामान्यीकृत किया जाता है, इसलिए कारण संबंधों की स्थापना, पौधों की कोशिकाओं, ऊतकों, अंगों की संरचना के बारे में ज्ञान के व्यवस्थितकरण, रूपात्मक, शारीरिक और शारीरिक सामग्री और अंतर-विषय के बीच अंतर-विषय संबंधों की स्थापना की आवश्यकता होती है। जैविक और पारिस्थितिक ज्ञान के बीच संबंध।

मौजूदा शैक्षिक प्रकाशनों में, इस मुद्दे पर विचार करने के दृष्टिकोण भिन्न हैं, और इसके विचार की डिग्री पूर्ण नहीं है। इसके अलावा, हमारी राय में, वर्णनात्मक विधि, मुख्य रूप से प्रत्येक पारिस्थितिक समूह का अलग-अलग खंडित अध्ययन, शिक्षण अभ्यास में अपनाया गया, इस सामग्री के अध्ययन के लिए एक बड़ी कठिनाई प्रस्तुत करता है।

यह काफी हद तक स्कूली पाठ्यपुस्तकों के पाठ में इस सामग्री की प्रस्तुति की प्रकृति से सुगम है।

इसलिए, पारिस्थितिक समूहों का वर्णन करने के दौरान, विभिन्न क्रम के पौधों की व्यक्तिगत अनुकूली विशेषताओं पर जोर दिया जाता है, संगठन स्तरों के संदर्भ में अनुक्रम नहीं देखा जाता है:

कोशिकाओं की विशेषताओं से लेकर ऊतकों की विशेषताओं तक, फिर अंगों और पूरे शरीर में। जैसा कि हमारे अध्ययनों ने दिखाया है, पारंपरिक पद्धति, प्रचुर मात्रा में तथ्यात्मक सामग्री को देखते हुए जिसे इस विषय पर छात्रों द्वारा व्यवस्थित और आत्मसात किया जाना चाहिए, अप्रभावी है।

इनडोर पौधों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग करके छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के एक विशेष संगठन के साथ इस मुद्दे का सफल अध्ययन संभव है। ऐसे संगठन का आधार पौधों के प्रत्यक्ष अवलोकन के दौरान छात्रों की मानसिक गतिविधि का सक्रियण होना चाहिए। इस प्रयोजन के लिए, पाठ के ढांचे के भीतर, छात्रों के साथ एक ललाट बातचीत आयोजित करने का प्रस्ताव है, विश्लेषण, तुलना, कई संकेतों के सामान्यीकरण पर प्रश्नों की एक प्रणाली द्वारा निर्देशित और प्रदर्शित पौधों पर विचार के साथ, जीवित सामग्री के हैंडआउट्स के साथ काम करने में उनकी विशेषताओं का अध्ययन। इस मामले में, यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि पाठ संरचित है जिसमें प्रदर्शित पौधे नई सामग्री सीखते समय ज्ञान का स्रोत होंगे, न कि इसका चित्रण। इस संबंध में, एक तालिका के रूप में तुलनात्मक योजना में छात्रों के अध्ययन के लिए पौधों के मुख्य पारिस्थितिक समूहों के लक्षण वर्णन पर प्रश्न की मुख्य सामग्री प्रस्तावित की गई थी।

प्रस्तावित तालिका दो पर्यावरणीय कारकों - प्रकाश और नमी, और, तदनुसार, एक या दूसरे पारिस्थितिक समूह से संबंधित पौधों के दृष्टिकोण को दर्शाते हुए कई संकेतों की तुलना पर आधारित है। विकास में पारिस्थितिक समूहों को लिया गया था जो किसी कारक की कार्रवाई में कमी या अधिकता की स्थितियों में बनते हैं, क्योंकि यह एक सही तुलना की अनुमति देता है और इन परिस्थितियों में उत्पन्न होने वाले पौधों की संरचना में सुविधाओं का एक स्पष्ट विचार बनाता है।

इस बात को ध्यान में रखते हुए कि प्रकृति में कारकों का शरीर पर एक जटिल प्रभाव होता है, हमने इन कारकों के संयुक्त प्रभाव से उत्पन्न होने वाले प्रकाश और नमी के संबंध में पारिस्थितिक समूहों को जोड़ना समीचीन माना। इस प्रकार, तालिका का उद्देश्य शुष्क आवासों में प्रकाश-प्रेमी पौधों की कई आवश्यक विशेषताओं और अत्यधिक आर्द्र आवासों में छाया-प्रेमी पौधों की तुलना करना है। इनमें, उदाहरण के लिए, पूर्णांक ऊतक की विशेषताएं शामिल हैं: इसकी कोशिकाओं की कोशिका झिल्ली के मोटे होने की डिग्री, रंध्रों की संख्या और स्थान, व्युत्पन्न ऊतक और उनकी प्रकृति - बाल (जीवित या मृत, उनकी संख्या, स्थान), मोम कोटिंग (इसकी मोटाई), साथ ही यांत्रिक, प्रवाहकीय और अन्य विशेष ऊतकों के विकास की डिग्री। तब पत्तियों की रूपात्मक विशेषताओं पर विचार किया गया था: आकार, आकार, रंग, विशेषताएं, साथ ही जड़ प्रणाली के विकास की डिग्री, जो आवास के प्रकाश या जल शासन के संबंध में पौधों की अनुकूली विशेषताओं को प्रदर्शित करती है। प्रस्तावित पौधों की वस्तुओं पर अनुकूली लक्षणों के एक दृश्य मूल्यांकन के दौरान, कुछ स्थितियों में पौधे के जीव की महत्वपूर्ण गतिविधि की विशेषताओं पर इसकी अखंडता के विचार के आधार पर चर्चा की गई थी। इस काम को करने के लिए, स्कूल जीव विज्ञान कक्षाओं में व्यापक रूप से इनडोर पौधों की 42 प्रजातियों का प्रस्ताव किया गया था। उनमें से, बेगोनिया मेसोना, किस्लिट्सा डेप्पे, पेलेट्रांटस दक्षिणी, स्पैथिफिलम वालिस, यूचरिस बड़े-फूल, आदि जैसी प्रसिद्ध प्रजातियों का उपयोग अत्यधिक आर्द्र आवासों में छाया-प्रेमी पौधों के संकेतों से परिचित होने के लिए किया गया था (यह ध्यान दिया जाना चाहिए) कि इनमें से कई पौधे छाया-सहिष्णु प्रजातियां हैं, इसलिए वे कमरे की स्थितियों में अपनी उपयुक्त सामग्री के साथ छाया-प्रेम के लक्षण दिखा सकते हैं, जिसे पाठ की तैयारी करते समय पहले से ध्यान में रखा जाना चाहिए; साथ ही, पौधों का चयन करते समय, यह यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि कुछ प्रजातियां जिनमें छाया-प्रेम के लक्षण हैं, वे हाइग्रोफाइट्स की तुलना में अधिक मेसोफाइट हैं); कलानचो ने महसूस की, मॉर्गन की सेडम, हॉवर्थिया धारीदार और अन्य जैसी प्रजातियों पर, छात्रों को शुष्क आवासों में प्रकाश-प्रेमी पौधों की ख़ासियत से परिचित कराया गया।

हमने यह भी पाया कि अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने का एक प्रभावी तरीका छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों को विशेष अभ्यासों में व्यवस्थित करना है। इस तरह के अभ्यासों का आधार जीवित पौधों की वस्तुओं के साथ काम करने में छात्रों की परस्पर मानसिक और व्यावहारिक गतिविधियों का संगठन था।

उदाहरण के लिए, निम्नलिखित अभ्यास का सुझाव दिया गया था:

शुष्क आवासों के प्रस्तावित प्रकाश-प्रेमी पौधे पर विचार करें - वेनबर्ग के सेडम। इन पारिस्थितिक समूहों के पौधों के सूचीबद्ध मुख्य संकेतों में से एक को अतिरिक्त खोजें: पत्तियां आकार में छोटी होती हैं, पत्तियां सख्त होती हैं, एक मोटी मोमी कोटिंग होती है, रंग गहरा हरा होता है, यांत्रिक ऊतक अच्छी तरह से विकसित होता है।

ई. ए. नेवेदोमस्काया

कीव सिटी पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी का नाम बी.डी. ग्रिंचेंको

के साथ कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के लाभ

लर्निंग बायोलॉजी

कंप्यूटर ने मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में प्रवेश किया है, इसलिए एक सूचना समाज में, एक स्कूल कम्प्यूटरीकरण से बाहर नहीं खड़ा हो सकता है।

कम्प्यूटरीकरण आज एक फैशन नहीं है, बल्कि समय की आवश्यकता है। कंप्यूटर उपकरण शिक्षा में तेजी से महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं। हालाँकि, बहुत बार घर और स्कूल में कंप्यूटर एक गेम मशीन के रूप में कार्य करता है, जबकि कंप्यूटर की क्षमता शैक्षिक जानकारी प्रस्तुत करने और संसाधित करने के साधन के रूप में लावारिस रहती है। इसलिए, शिक्षक के लिए छात्रों को यह समझाना बहुत महत्वपूर्ण है कि कंप्यूटर न केवल खेल का एक साधन है, और अक्सर शैक्षिक नहीं है, बल्कि, एक नियम के रूप में, मनोरंजक और सबसे अधिक बार हिंसक है, लेकिन सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने का एक महत्वपूर्ण साधन है।

शिक्षा के क्षेत्र में, कंप्यूटर का उपयोग करने की निम्नलिखित मुख्य दिशाएँ प्रतिष्ठित हैं: कंप्यूटर अध्ययन की वस्तु के रूप में; एक शिक्षण उपकरण के रूप में कंप्यूटर; शिक्षा प्रबंधन प्रणाली के एक अभिन्न अंग के रूप में एक कंप्यूटर; वैज्ञानिक अनुसंधान पद्धति के एक तत्व के रूप में कंप्यूटर। जीव विज्ञान के पाठों में एक कंप्यूटर का उपयोग निम्नलिखित उद्देश्यों के लिए शिक्षण उपकरण के रूप में किया जाता है: क) जैविक वस्तुओं की स्थानिक संरचना और कार्यों की विशेषताओं का प्रदर्शन और प्रकटीकरण; बी) गतिकी में जैविक प्रक्रियाओं के तंत्र की प्रस्तुति; ग) किसी जैविक वस्तु या घटना के कंप्यूटर मॉडल के साथ प्रयोग करना; घ) जैविक शब्दावली को आत्मसात करना सुनिश्चित करना; ई) जैविक घटनाओं से परिचित होना जिसमें ध्वनि संगत होती है (उदाहरण के लिए, पक्षियों का गायन, मेंढक की आवाज); च) जैविक खेल करना; छ) छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का मध्यवर्ती और विषयगत नियंत्रण।

आइए जीव विज्ञान पढ़ाने के दौरान अन्य शिक्षण सहायक सामग्री की तुलना में कंप्यूटर का उपयोग करने के लाभों पर प्रकाश डालें: 1) एक कंप्यूटर पारंपरिक दृश्य एड्स (प्राकृतिक वस्तुओं, पाठ्यपुस्तकों, तालिकाओं, आरेखों, स्लाइड, वीडियो) और निगरानी और मूल्यांकन के तकनीकी साधनों की क्षमताओं को जोड़ता है। शैक्षिक गतिविधियों के परिणाम; 2) कंप्यूटर छात्र के कार्यों पर तुरंत प्रतिक्रिया करता है; 3) काम के नए रूपों और वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के प्राथमिकता वाले क्षेत्र में भागीदारी के कारण सीखने के लिए रुचि और प्रेरणा में उल्लेखनीय वृद्धि;

4) प्रशिक्षण की व्यक्तित्व: हर कोई उस तरीके से काम करता है जो उसे उपयुक्त बनाता है; 5) सूचना प्रस्तुति के आकर्षक और तेजी से बदलते रूपों के व्यापक उपयोग के कारण शैक्षिक गतिविधियों का एक महत्वपूर्ण गहनता; 6) गलतफहमी के मामले में सूचना पर एकाधिक वापसी की संभावना; 7) जैविक वस्तुओं और प्रक्रियाओं को मॉडल करने की क्षमता, जो छात्र को अपनी आवश्यक विशेषताओं पर अपना ध्यान केंद्रित करने, खुद को महत्वहीन और माध्यमिक संकेतों से विचलित करने की अनुमति देगा, और यह बदले में, एक विशेष जैविक अवधारणा के गठन को सुनिश्चित करेगा; 8) शैक्षिक सामग्री की सामग्री में मुख्य चीज को समझने और आत्मसात करने का तेज प्रावधान, कारण-प्रभाव संबंधों की पहचान, जैविक कानूनों के बारे में ज्ञान का गठन; 9) छात्र की खुद से प्रतिस्पर्धा, उच्चतम अंक प्राप्त करने की इच्छा; 10) प्रशिक्षण अभ्यास करते समय, छात्र को सही उत्तर की तुरंत पुष्टि प्राप्त होती है; गलत उत्तर के मामले में, कंप्यूटर ज्ञान को सही करता है और सही उत्तर पर पहुंचने का अवसर प्रदान करता है, अर्थात एक निरंतर प्रतिक्रिया होती है जिसमें छात्र को मनोवैज्ञानिक असुविधा महसूस नहीं होती है; 11) छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण की निष्पक्षता; बड़ी संख्या में लिखित कार्यों की जाँच की थकाऊ प्रक्रिया से जीव विज्ञान शिक्षक की मुक्ति के कारण, उनके पास रचनात्मक गतिविधि के लिए समय है; 12) कार्यक्रम सामग्री को गहराई से आत्मसात करने के उद्देश्य से "सूचना बैंकों" तक छात्रों की पहुंच; 13) गतिविधि के लक्ष्यों को सटीक रूप से निर्धारित करने के लिए स्वतंत्र रूप से योजना बनाने और तर्कसंगत रूप से श्रम संचालन करने की क्षमता जैसे व्यक्तित्व लक्षणों का विकास; 14) सटीकता, सटीकता, प्रतिबद्धता जैसे चरित्र लक्षणों का निर्माण।

इस प्रकार, वर्तमान चरण में, अन्य शिक्षण सहायक सामग्री की तुलना में कंप्यूटर के अधिक लाभ हैं। हालाँकि, यूक्रेन में, शिक्षा की कंप्यूटर प्रौद्योगिकी को जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के लिए अपर्याप्त गुणवत्ता वाले सॉफ़्टवेयर की समस्या का सामना करना पड़ रहा है। कुछ कंप्यूटर प्रोग्रामों के विश्लेषण से पता चलता है कि वे: अक्सर कंप्यूटर पर अनुवादित "स्थिर" पाठ्यपुस्तकों का प्रतिनिधित्व करते हैं; शिक्षण के उपदेशात्मक सिद्धांतों को पूरी तरह से पूरा नहीं करना; हमेशा एक निश्चित आयु वर्ग के छात्रों के लिए अनुकूलित नहीं; विशेषज्ञ जीवविज्ञानी द्वारा नहीं, बल्कि विशेषज्ञ प्रोग्रामर द्वारा बनाया गया। इसलिए, प्राथमिक कार्य जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के लिए उच्च गुणवत्ता वाला सॉफ्टवेयर बनाना है, जिसके विकास में प्रोग्रामर, मनोवैज्ञानिक, कार्यप्रणाली और जीव विज्ञान के शिक्षकों को भाग लेना चाहिए।

कंप्यूटर पाठ्यक्रम को निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: पारंपरिक शिक्षण की नकल न करें; जीव विज्ञान में पाठ्यक्रम के अनुरूप, सूचना की मात्रा और संरचना, प्रति घंटा योजना दोनों के संदर्भ में; शैक्षिक सामग्री की सामग्री जैविक विज्ञान की आधुनिक उपलब्धियों के अनुरूप होनी चाहिए; एक अभिन्न उपदेशात्मक प्रणाली (जैविक शब्दों की व्युत्पत्ति और शब्दार्थ की व्याख्या के साथ शब्दावली और वैचारिक उपकरण; चित्रण उपकरण (चित्र, आरेख, रेखांकन, आवाज वाले वीडियो फ्रेम, एनिमेशन); मॉडलिंग उपकरण (कंप्यूटर मॉडल), कामकाज का मॉडलिंग प्रदान करते हैं। जैविक वस्तुओं का; कार्यप्रणाली तंत्र (अभिविन्यास उपकरण, ज्ञान के आत्मसात के आयोजन के लिए उपकरण); स्कूली बच्चों के मानसिक कार्य की आयु विशेषताओं के अनुरूप; सार्वभौमिक और खुले रहें ताकि जीव विज्ञान शिक्षक के पास अवसर हो, यदि आवश्यक हो, तो और तैयार सॉफ्टवेयर उत्पाद को स्वयं बदलें।

जी. एन. प्रोतासेविच, टी. ए. कोलेनिकोवा, और वी. के. गिबिलोवा

आस्ट्राखान स्टेट यूनिवर्सिटी, माध्यमिक विद्यालय 8, आस्ट्राखान

संगठन में व्यावहारिक कौशल का विकास

प्रक्रिया में छात्रों में फीनोलॉजिकल अवलोकन

V कक्षा में प्रकृति के पाठ्यक्रम का अध्ययन

आधुनिक स्कूल के सामने सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण है। इस समस्या को हल करने के लिए अग्रणी वैज्ञानिकों, शिक्षकों और पद्धतिविदों का शोध समर्पित है।

ऐसे वैज्ञानिक डी.आई. त्रैतक, एन.एम. वेरज़िलिन, वी.एम. कोर्सुनस्काया, आई.एन. पोनोमारेव, वी.एन.

पास्चनिक, एन. डी. त्रैतक और कई अन्य।

D.I की पाठ्यपुस्तकों में। त्रैताका में कक्षा में जीव विज्ञान के छात्रों को पढ़ाने की प्रक्रिया में सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंधों को व्यवस्थित करने, भ्रमण, पाठ्येतर और पाठ्येतर कार्य करने की सलाह शामिल है, और स्कूल पाठ्यक्रम के कई विषयों पर पद्धति संबंधी सिफारिशें प्रदान करता है, जिसमें एक व्यावहारिक फोकस है, जिसमें संगठन भी शामिल है। फेनोलॉजिकल अवलोकन।

प्राथमिक विद्यालय में "पर्यावरण" पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय फेनोलॉजिकल अवलोकन किए जाने चाहिए। लेकिन सबसे अधिक बार, सैद्धांतिक सामग्री की समृद्धि के कारण, शिक्षक के पास इसके लिए पर्याप्त समय नहीं होता है। इसलिए, 5वीं कक्षा में, प्राकृतिक इतिहास में एक पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय, छात्र पहली बार प्रकृति की टिप्पणियों की डायरी रखना सीखते हैं, प्रतीकों से परिचित होते हैं, मौसम का विश्लेषण करते हैं, पौधों और जानवरों का निरीक्षण करते हैं, और कारण-और- प्रभाव संबंध।

अवलोकन करते समय, छात्र मौसम संबंधी उपकरणों के साथ काम करने की क्षमता विकसित करते हैं, हवा का तापमान, हवा की दिशा, वर्षा और बादल का निर्धारण करते हैं। ये सभी कौशल केवल व्यवहार में बनते हैं और कई चरणों से गुजरते हैं। स्वचालित कौशल कौशल में तब्दील हो जाते हैं। में। पोनोमेरेवा कौशल के निर्माण में चार चरणों की पहचान करता है: 1) कौशल की समझ की शुरुआत; 2) जानबूझकर, लेकिन फिर भी अक्षम कार्यान्वयन; 3) व्यायाम के माध्यम से कौशल को स्वचालित करना; 4) अत्यधिक स्वचालित कौशल - कौशल। आइए देखें कि फीनोलॉजिकल अवलोकनों को व्यवस्थित करने के लिए व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं कैसे बनती हैं। प्राथमिक विद्यालय में, छात्र पहली बार विभिन्न प्रकार के थर्मामीटर से परिचित होते हैं, अपने शरीर, पानी, हवा का तापमान निर्धारित करना सीखते हैं। 5 वीं कक्षा में, यह ज्ञान गहराता है, छात्र हर दिन हवा के तापमान को मापते हैं, इसे अपनी अवलोकन डायरी में पारंपरिक संकेतों के साथ नामित करते हैं, हवा के तापमान में परिवर्तन का एक ग्राफ बनाते हैं, औसत मासिक तापमान की गणना करते हैं, क्षितिज के ऊपर सूर्य की ऊंचाई को देखते हुए प्रत्येक माह की 20 तारीख को क्षितिज के ऊपर सूर्य की ऊंचाई पर हवा के तापमान की निर्भरता स्थापित करें।

हवा की दिशा का निर्धारण और एक पवन गुलाब का निर्माण, वे बादल, हवा के तापमान, वर्षा पर इस कारक के प्रभाव का अध्ययन करते हैं। दिन के उजाले की अवधि और हवा के तापमान के आंकड़ों के आधार पर, वनस्पतियों और जीवों में होने वाली घटनाओं के साथ संबंध स्थापित किए जाते हैं। पाठ्यक्रम के अंतिम पाठों में, छात्र चेतन और निर्जीव प्रकृति की एकता की अवधारणा बनाते हैं। भविष्य में, भूगोल, जीव विज्ञान, पारिस्थितिकी, रसायन विज्ञान के पाठों में फीनोलॉजिकल टिप्पणियों के आयोजन के कौशल का विकास जारी है।

स्थानीय विद्या के स्कूली पर्यावरण अध्ययन के दौरान, छात्र पर्यावरणीय वस्तुओं की भौतिक और रासायनिक विशेषताओं का अध्ययन करते हैं। उदाहरण के लिए: पानी के गुणों (पारदर्शिता, गंध, तापमान, लवणता, आदि) के भौतिक संकेतक, विभिन्न संकेतक जिन्हें सरल जैव रासायनिक विश्लेषण विधियों का उपयोग करके निर्धारित किया जा सकता है।

माप पद्धति आपको विभिन्न वस्तुओं की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं को स्थापित करने की अनुमति देती है, और फिर प्राप्त आंकड़ों का तुलनात्मक विश्लेषण करती है। छात्र आरेख और आलेख बनाना सीखते हैं। छात्रों के लिए, स्कूल और घर का प्राकृतिक वातावरण अवलोकन के लिए सबसे सुलभ वस्तु है। स्थानीय पौधों और जानवरों और पेश की गई प्रजातियों के विकास के चरणों की तुलना, उनके विकास पर अजैविक कारकों के प्रभाव को निर्धारित किया जाता है। कुछ पौधों की प्रजातियां पर्यावरण की स्थिति के संकेतक हैं। यह उन क्षेत्रों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जो पर्यावरणीय रूप से खतरनाक परिस्थितियों में हैं।

इस तरह के काम से संज्ञानात्मक क्षमताओं, अनुसंधान झुकाव और वैज्ञानिक कार्यों में छात्र की रुचि के विकास में योगदान होता है।

व्यावहारिक कार्य में प्रत्यक्ष भागीदारी की संभावना से अधिक किसी व्यक्ति की निष्क्रिय क्षमताओं को कुछ भी नहीं जगाता है, सौंपे गए कार्य के प्रति एक जिम्मेदार रवैया बनाता है, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को विकसित करता है, प्रकृति के प्रति एक सावधान, जिम्मेदार रवैया बनाता है।

साहित्य:

1. पोनोमेरेवा आई.एन., सोलोमिन वी.पी., सिडेलनिकोवा जी.डी. जीव विज्ञान पढ़ाने की सामान्य पद्धति। शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम ।:

प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2003. - 272 पी।

2. त्रयतक डी.आई. जीव विज्ञान में पाठ्येतर कार्य को कैसे रोचक बनाया जाए:

शिक्षकों के लिए एक गाइड। - एम।: शिक्षा, 1979।-- 144 पी।

3. त्रैतक डी.आई. ए प्रैक्टिकल ओरिएंटेशन फॉर टीचिंग बॉटनी: ए गाइड फॉर टीचर्स। - एम।: शिक्षा, 1977।-- 144 पी।

ए. पी. पुगोवकिन

प्रकाशन शैक्षिक केंद्र "अकादमी"

पाठ्यक्रम में अंतःविषय संबंधों के निर्देश

उदाहरण के द्वारा जीव विज्ञान (10-11 CL., मूल स्तर)

खंड "कोशिका जीव विज्ञान की मूल बातें"

आधुनिक जीव विज्ञान में कई अपेक्षाकृत स्वतंत्र वैज्ञानिक विषय शामिल हैं। स्कूल पाठ्यक्रम के अंतिम चरण में, विषयों के मूल सिद्धांतों का अध्ययन किया जाता है जो जैविक दुनिया के सबसे सामान्य कानूनों का अध्ययन करते हैं - कोशिका विज्ञान, जैव रसायन, भ्रूणविज्ञान, आनुवंशिकी, पारिस्थितिकी और विकासवादी सिद्धांत - का अध्ययन किया जाता है। इन वर्गों में से प्रत्येक अंतःविषय संबंधों की विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता है।

जीव विज्ञान में स्कूल के पाठ्यक्रम का मूल्य प्राकृतिक और मानवीय विज्ञान के बीच इसकी मध्यवर्ती स्थिति से निर्धारित होता है। विशेष कक्षाओं में, जीव विज्ञान का अध्ययन व्यावसायिक मार्गदर्शन का आधार बनता है, और अन्य मामलों में, विषय का अध्ययन बुनियादी स्तर पर किया जाता है और छात्रों की सामान्य विश्वदृष्टि संस्कृति के गठन का एक महत्वपूर्ण घटक बनता है।

प्राकृतिक विज्ञान और मानवीय चक्रों के विभिन्न विषयों के अध्ययन में प्राप्त ज्ञान को एकीकृत करके ही इस कार्य को सफलतापूर्वक हल किया जा सकता है। इस प्रकार, आसपास की दुनिया की समग्र तस्वीर के निर्माण के लिए स्थितियां बनती हैं। इस दृष्टिकोण ने लेखक के कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तक का आधार बनाया।

अंतःविषय संचार (एमसी) का कार्यान्वयन निम्नलिखित तरीकों से किया जा सकता है:

विषय के अध्ययन की शुरुआत में परिचयात्मक प्रश्न स्थापित करना;

अंतिम नियंत्रण के प्रश्नों और कार्यों का शब्दांकन;

निबंध और छात्रों के स्वतंत्र रचनात्मक कार्यों के लिए विषयों का प्रस्ताव;

संगोष्ठियों का संगठन।

"फंडामेंटल्स ऑफ सेल बायोलॉजी" खंड में एमएस के गठन में एक महत्वपूर्ण भूमिका जीवन की परिभाषा से संबंधित मुद्दों की एक श्रृंखला द्वारा निभाई जाती है। इस परिभाषा के आधुनिक निरूपण को समझने के लिए आणविक भौतिकी के मौलिक नियमों के गुणात्मक ज्ञान की आवश्यकता होती है - ऊर्जा के संरक्षण का नियम और थर्मोडायनामिक्स का दूसरा नियम, साथ ही साथ खुले सिस्टम के लिए उनके अनुप्रयोग - बाउर और प्रोगोगिन के प्रमेय के स्थिर असंतुलन का सिद्धांत .

कोशिका खोज के इतिहास का अध्ययन करते समय, एक भौतिक विज्ञानी (हुक का नियम), आविष्कारक (ऑप्टिकल टेलीग्राफ) और इंजीनियर-वास्तुकार (लंदन में सेंट पॉल कैथेड्रल के भव्य गुंबद को डिजाइन करना) के रूप में आर हुक की गतिविधियों पर ध्यान देना उचित है। , साथ ही IR . के कार्यों का महत्व सैद्धांतिक भौतिकी और रसायन विज्ञान के लिए प्रिगोगिन। छात्रों को निबंध के विषयों की पेशकश की जा सकती है: "जीवित जीवों के अस्तित्व के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में चयापचय और ऊर्जा"; "कोशिका सिद्धांत के निर्माण का इतिहास"; "प्रकाश और इलेक्ट्रॉन माइक्रोस्कोपी के भौतिक सिद्धांत"; "कोशिका सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों के ऐतिहासिक और आधुनिक योगों की तुलना।" सार के आधार पर, संगोष्ठी "जीवित प्रणालियों के मूल गुण" के लिए रिपोर्ट तैयार की जा सकती है। पदार्थ के गतिज सिद्धांत के नियमों को समझने के लिए, बदले में, संभाव्यता सिद्धांत की मूल बातों के ज्ञान की आवश्यकता होती है, जिनका गणित के पाठ्यक्रम में अध्ययन किया जाता है।

मानविकी चक्र के विषयों के साथ एमएस ऐतिहासिक पहलू में निर्माण करने के लिए सबसे अधिक समीचीन है (उदाहरण के लिए, साहित्य में "जीवन" की अवधारणा का विकास पुरातनता और फ्रांसीसी विश्वकोशों से आधुनिक बायोफिजिक्स तक)। एक अन्य दृष्टिकोण व्यक्तित्व पर आधारित है - उदाहरण के लिए, ई। बाउर की जीवनी (1918-19 की हंगेरियन घटनाओं में भागीदारी, जर्मनी और यूएसएसआर में काम, "ग्रेट टेरर" के बीच दुखद मौत) और आई.आर. प्रिगोगिन (1921 में उत्प्रवास, बेल्जियम पर नाजी कब्जा, युद्ध के बाद यूरोप, ऐतिहासिक मातृभूमि के साथ संबंध) - ऐतिहासिक घटनाओं के पहलू में, गवाह और प्रतिभागी जिनमें से ये वैज्ञानिक थे। कोशिका सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों का अध्ययन करते समय, वैज्ञानिकों की बहुमुखी गतिविधियों पर ध्यान देने की सलाह दी जाती है, जिन्होंने पहले इन प्रावधानों को तैयार किया था: वनस्पतिशास्त्री एम।

उदाहरण के लिए, स्लेडेन को एक सार्वजनिक व्यक्ति और कवि के रूप में जाना जाता था, और एनाटोमिस्ट और पैथोलॉजिस्ट आर। विरचो - एक मानवविज्ञानी, नृवंशविज्ञानी, पुरातत्वविद् और प्रभावशाली उदार राजनेता के रूप में जाने जाते थे।

एमएस के पहलू में "कोशिका जीव विज्ञान के बुनियादी सिद्धांत" विषय का अध्ययन करने से छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए निम्नलिखित विषयों को तैयार करना संभव हो जाता है:

"प्रकृतिवादी - लेखक और कलाकार" (एविसेना, आई। गोएथे, ई। हेकेल, ई। डार्विन, लियोनार्डो दा विंची, टाइटस लुक्रेज़िया कारा, एम। स्लेडेन)।

जैविक वैज्ञानिक - सार्वजनिक और राजनेता (आर। विरचो, ई। हेकेल, आई। गोएथे, जे। कुवियर, जी। मेंडल, प्लिनी द एल्डर, एम। स्लेडेन)।

निर्वासित और अधिनायकवादी शासन के शिकार (ई। बाउर, एन.आई. वाविलोव, वी। वेनबर्ग, एस.एन. विनोग्रैडस्की, जी.ए. गामोव, एफ.जी. डोब्रज़ान्स्की, जी।

क्रेब्स, ए. लवॉज़ियर, एन.वी. टिमोफीव-रेसोव्स्की, एस.एस. चेतवेरिकोव, ई.

श्रोडिंगर)।

पाठ्यक्रम के सभी वर्गों में स्वतंत्र कार्य के परिणाम शैक्षणिक वर्ष के अंत में छात्रों के अंतिम सम्मेलन में प्रस्तुत किए जा सकते हैं।

साहित्य

1. पुगोवकिन ए.पी., पुगोवकिना एन.ए. जीव विज्ञान। कक्षा 10-11 (मूल स्तर) के लिए कार्यक्रम। "अकादमी", एम। 2007. 30 पी।

2. पुगोवकिन ए.पी., पुगोवकिना एन.ए. जीव विज्ञान। कक्षा 10-11 (मूल स्तर) के लिए पाठ्यपुस्तक। "अकादमी", एम। 2007. 227 पी।

3. पुगोवकिन ए.पी., ज़ेलेनिन एसपी, पुगोवकिना एन.ए. सामान्य जीव विज्ञान (ग्रेड 10-11) के स्कूल पाठ्यक्रम में आणविक भौतिकी की अवधारणाओं का उपयोग करना। // प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा: कार्यप्रणाली, सिद्धांत और तकनीक। चटाई। 5वां इंट। मेथोडोल यह अंक 4, भाग 1, सेंट पीटर्सबर्ग। 2005, पी. 179-183.

सदोव्स्काया आई.एल.

क्रास्नोयार्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के नाम पर: वी.पी. अस्ताफीवा

सीखने के तरीकों की अवधारणा: सैद्धांतिक पहलू

रूसी उपदेशों में शिक्षण विधियों के अध्ययन का एक लंबा इतिहास रहा है। इस मुद्दे पर सबसे जीवंत चर्चा 60 और 80 के दशक में हुई। विधियों को ज्ञानमीमांसा, तार्किक-सार्थक और मनोवैज्ञानिक स्थितियों से माना जाता था। शिक्षण विधियों के सिद्धांत को समर्पित एकमात्र डॉक्टरेट शोध प्रबंध में ए.एन. 1972 में Aleksyuk, मुख्य रूप से इसका ऐतिहासिक पहलू माना जाता है। पिछली शताब्दी के 90 के दशक में और वर्तमान एक की शुरुआत में, नए "तरीके" प्रस्तावित किए गए थे (सक्रिय, क्रमादेशित, समस्या-आधारित, मॉड्यूलर सीखने के तरीके, आदि), हालांकि, वे सभी एक डिग्री या किसी अन्य के लिए थे मौजूदा सैद्धांतिक निर्माणों के आधार पर और मौलिक रूप से नए विचारों के सिद्धांत के इस क्षेत्र को पेश नहीं किया। इसी समय, शिक्षण में पद्धति की समस्या सैद्धांतिक या व्यावहारिक रूप से समाप्त नहीं हुई है।

विशेष रूप से, उपदेशात्मक और निजी दोनों तरीकों में, एक अवधारणा की कोई परिभाषा नहीं है जो एक शिक्षण पद्धति के रूप में इस तरह की शैक्षणिक घटना के सभी पहलुओं को शामिल करती है। अधिकांश प्रस्तावित परिभाषाएँ मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक-छात्र की बातचीत की प्रकृति को दर्शाती हैं। लेकिन एक विधि केवल एक गतिविधि नहीं है!

घरेलू उपदेशों में, सभी प्रकार के सैद्धांतिक निर्माणों और विधियों के लिए बुनियादी निर्माण एन.एम. वेरज़िलिन, यू.के. बाबन्स्की और आई। हां। लर्नर। शिक्षण विधियों के क्षेत्र में काम के विशाल बहुमत के प्राथमिक स्रोत इन लेखकों द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण हैं।

शिक्षण विधियों की अवधारणा से हमारा तात्पर्य आंतरिक रूप से सुसंगत विचारों की एक प्रणाली से है जो इस शैक्षणिक घटना के कामकाज के सार, प्रयोज्यता की सीमा और विशेषताओं को परिभाषित करने, समझाने के लिए डिज़ाइन की गई है। हम एक पूरे के रूप में सिस्टम का प्रतिनिधित्व करते हैं, जिसमें परस्पर जुड़े हुए हिस्से होते हैं, जहां संपूर्ण हमेशा संरचनात्मक तत्वों के योग से अधिक होता है। परिभाषा में "आंतरिक रूप से सुसंगत विचार" वाक्यांश को पेश करने की आवश्यकता इस तथ्य के कारण है कि विचारों का संयोजन जो किसी चीज में एक-दूसरे का खंडन करता है, घटना के बारे में अपर्याप्त और यहां तक ​​​​कि गलत विचारों के उद्भव की ओर जाता है।

हमारे द्वारा प्रस्तावित अवधारणा में 8 बुनियादी प्रावधान शामिल हैं, जो हमारी राय में, न केवल विचाराधीन शैक्षणिक घटना के सार को प्रकट करने की अनुमति देते हैं, बल्कि सिस्टम की प्रारंभिक स्थिति के आधार पर सीखने के परिणामों की भविष्यवाणी करने की उच्च संभावना के साथ भी। .

शिक्षण विधियों की अवधारणा के बुनियादी प्रावधान

1. शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षण के तरीकों में दो विशिष्ट कार्य होते हैं जो प्रक्रिया के कार्यों से भिन्न होते हैं - संचारण और प्रदान करना: वे शिक्षा की सामग्री के प्रभावी संचरण की सेवा करते हैं और छात्र द्वारा इसके आंतरिककरण को सुनिश्चित करते हैं।

उपदेशों में विद्यमान शैक्षिक प्रणालियों की अवधारणाओं का नुकसान यह है कि समग्र रूप से प्रणाली के कार्य और इसके घटक तत्वों के कार्य स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित नहीं हैं। सिस्टम के प्रत्येक तत्व के अपने विशिष्ट कार्य होने चाहिए जो पूरे के कार्यों से मेल नहीं खाते, लेकिन सिस्टम के सामान्य और निर्बाध संचालन में योगदान करते हैं।

शब्द "फ़ंक्शन" का लैटिन से "प्रदर्शन" के रूप में अनुवाद किया गया है और कर्तव्य, गतिविधि का दायरा, उद्देश्य, भूमिका के लिए खड़ा है। सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण विशेषताओं के साथ समाज के नए सदस्यों के गठन (खेती, प्रशिक्षण, विकास, पालन-पोषण) में शिक्षा प्रणाली का उद्देश्य। शिक्षा प्रणाली के सभी संरचनात्मक तत्वों को इस कार्य को लागू करने के लिए काम करना चाहिए, लेकिन साथ ही साथ पूरे समूह में अपनी विशिष्ट भूमिका निभानी चाहिए।

शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण हमें इस कथन की ओर ले जाता है कि शिक्षण विधियाँ शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक, विकासात्मक, परवरिश, प्रोत्साहन, संगठनात्मक और नियंत्रण-सुधारात्मक कार्य करती हैं। हालाँकि, यह कथन सत्य नहीं है, हालाँकि यह स्पष्ट नहीं है।

यह विधि नहीं बनाता है, विकसित करता है और शिक्षित करता है, लेकिन शिक्षा की सामग्री (और केवल अगर इसे छात्र द्वारा विनियोजित किया जाता है), संगठनात्मक कार्य रूपों द्वारा किया जाता है, संयुक्त गतिविधियों के लिए प्रोत्साहन और नियंत्रण-सुधारात्मक कार्यों को असाइन करना तर्कसंगत है शिक्षक और छात्र की। और तरीकों के बारे में क्या? यह पता चला है कि आधुनिक शिक्षाशास्त्र में मौजूद सिद्धांत और व्यवहार के ढांचे के भीतर, विधियों (जैसे, संयोगवश, साधन) के विशिष्ट कार्य नहीं हैं, और यह बकवास है - तरीके हैं, हम उनके मालिक हैं और उन्हें लागू करते हैं, इसलिए, वे कार्य करते हैं।

लक्ष्य से अनुमान लगाने के लिए सीखने के तरीकों के कार्य काफी आसान हैं। उद्देश्यसमग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया समाज के नए सदस्यों का गठन है, जिसे उनके प्रशिक्षण, पालन-पोषण और विकास के रूप में समझा जाता है। विधि का उद्देश्य सामाजिक अनुभव के प्रभावी प्रसारण (अनुवाद) को सुनिश्चित करना है, जो शैक्षिक जानकारी में परिवर्तित हो जाता है, जो शिक्षा की सामग्री का गठन करता है, जिसे व्यापक रूप से पर्याप्त रूप से समझा जाता है।

इस प्रकार, शिक्षण विधियों का उद्देश्य शिक्षा की सामग्री को प्रभावी ढंग से प्रसारित करना और छात्र द्वारा इसका विनियोग (आंतरिककरण) सुनिश्चित करना है।

2. शिक्षण पद्धति का उद्देश्य मानव जाति के कुल अनुभव का एक हिस्सा है, जिसे अगली पीढ़ी को देना है।

इसके अलावा, अनुभव, मोटे तौर पर पर्याप्त रूप से समझा जाता है: यह न केवल ठोस वैज्ञानिक ज्ञान और तथ्य है, बल्कि मूल्य, नैतिक, नैतिक और सौंदर्य मानदंड, रिश्तों के मॉडल, गतिविधियों का एक बंडल है जिसे समाज पीढ़ी के शस्त्रागार में देखना चाहता है। वर्तमान को बदलने जा रहा है। एक सामान्यीकृत रूप में, शिक्षण पद्धति का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में प्रसारित होने वाली शैक्षिक जानकारी है, अर्थात शिक्षा की सामग्री।

3. शिक्षण पद्धति में दो विषय होते हैं - शिक्षक और छात्र।

शिक्षण की पद्धति में, हमेशा दो विषय होते हैं - शिक्षण और शिक्षार्थी (स्व-शिक्षा के मामले में, छात्र अपना स्वयं का शिक्षक होता है - वह संबंधित विशेषताओं और कार्यों को लेता है), क्रमशः, दो गतिविधियाँ भी होती हैं।

- शैक्षिक और प्रशिक्षण। इसके अलावा, शिक्षक और छात्र के अलग-अलग लक्ष्य होते हैं: पहला मानक द्वारा विनियमित मात्रा में सामाजिक अनुभव के हस्तांतरण को व्यवस्थित करना है, दूसरा पिछली पीढ़ियों के सामाजिक अनुभव को सफल होने के लिए पर्याप्त मात्रा में आत्मसात करना है। उनका दृष्टिकोण, समाज में "एकीकरण"। यह स्पष्ट है कि ये मात्राएँ अक्सर मेल नहीं खातीं।

इस प्रकार छात्र के दृष्टिकोण से अप्रिय और "अनावश्यक" वस्तुएं दिखाई देती हैं। और शिक्षक को अचानक पता चलता है कि पढ़ाने का सामान्य तरीका अधिक से अधिक "काम नहीं करता" - छात्र नहीं सीखता है।

यदि लक्ष्यों का कोई विरोध नहीं है, तो छात्र सफलतापूर्वक सीखता है, भले ही मूल तरीके शिक्षक द्वारा सामग्री की प्रस्तुति और पाठ्यपुस्तकों और पुस्तकों को पढ़ना हो। यदि लक्ष्य मेल नहीं खाते हैं, तो छात्र समय बर्बाद कर रहा है, और शिक्षक, सबसे अच्छा, सोचता है कि उसकी शिक्षण पद्धति "पुरानी" है और नए का "आविष्कार" करना शुरू कर देती है। इस प्रकार "समस्याग्रस्त विधियां", "खोज विधियां" (आंशिक रूप से या पूरी तरह से), "सक्रिय विधियां" इत्यादि दिखाई देती हैं। वे सभी "बड़े हो गए"

छात्र की जीवन में "उपयोगी नहीं" सीखने की अनिच्छा और छात्र को शिक्षा का एक निश्चित स्तर देने की शिक्षक की इच्छा के बीच विरोधाभासों की समृद्ध मिट्टी पर।

4. शिक्षण पद्धति का एक उद्देश्य और एक व्यक्तिपरक पक्ष होता है।

शिक्षण पद्धति का उद्देश्य पिछली पीढ़ियों के सामाजिक अनुभव का एक हिस्सा है जिसे अगली पीढ़ी द्वारा आत्मसात किया जाना है, और शिक्षण पद्धति का उद्देश्य पक्ष शैक्षिक जानकारी प्रदान करने और आत्मसात करने की मौलिक क्षमता से जुड़ा है।

हालाँकि, शिक्षण पद्धति का उद्देश्य पक्ष इसके उद्देश्य तक सीमित नहीं है। शिक्षण पद्धति के उद्देश्य पक्ष में वह सब कुछ शामिल है जो शिक्षण विधियों को सामान्य रूप से कार्य करने की अनुमति देता है, लेकिन किसी व्यक्ति की चेतना और मनमानी पर निर्भर नहीं करता है। शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना प्रसारित होती है क्योंकि यह एक भौतिक माध्यम पर दर्ज की जाती है, बिना नुकसान के प्रसारित की जा सकती है और पर्याप्त रूप से समझी और आत्मसात की जा सकती है। सूचना का वाहक ध्वनि, छवि (दृश्य छवि), किसी और के शरीर की गति और अपने शरीर की गति और संवेदना हो सकती है।

इस तथ्य के बावजूद कि शिक्षक और छात्र सीखने के विषय हैं, उनके भौतिक शरीर में कुछ ऐसा है जो शिक्षण विधियों के उद्देश्य पक्ष में कार्य करता है। हम ध्वनि बना सकते हैं और अनुभव कर सकते हैं, चित्र देख सकते हैं, गति कर सकते हैं और गति का अनुभव कर सकते हैं क्योंकि हमारे पास उपयुक्त स्वर और श्रवण यंत्र, दृश्य अंग, तंत्रिका और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम हैं। यह उद्देश्यपूर्ण है, क्योंकि यह स्वैच्छिक प्रयासों पर निर्भर नहीं करता है: हम एक ध्वनि नहीं बना सकते हैं कि हमारे मुखर तार शारीरिक रूप से पुन: उत्पन्न करने में असमर्थ हैं, या हमारे श्रवण विश्लेषक की सीमा से बाहर की आवाज सुन सकते हैं, आदि।

दूसरे शब्दों में, मानव शरीर के भौतिक गुण, जो हमें सैद्धांतिक रूप से जानकारी के साथ काम करने की अनुमति देते हैं, शिक्षण विधियों के उद्देश्य पक्ष पर कार्य करते हैं, लेकिन हम इसे विशेष रूप से कैसे करते हैं - व्यक्तिपरक पक्ष पर। छात्र के पास सीखने की प्रक्रिया में जानकारी प्राप्त करने का अवसर होता है, लेकिन वह, सीखने की गतिविधि के विषय के रूप में, विचलित हो सकता है, अपनी आँखें बंद कर सकता है, अपने कान बंद कर सकता है। शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में शिक्षक का कार्य इस मामले में एक पद्धति तकनीक का उपयोग करना है जो छात्र को ऐसा अवसर प्रदान नहीं करता है या बाहर नहीं करता है।

इस प्रकार, उद्देश्य पक्ष में "विषयों की उद्देश्य क्षमताएं" भी शामिल हैं - ये शिक्षक और छात्र के प्रतिनिधि और अग्रणी प्रणालियों की विशेषताएं हैं, शिक्षक का कौशल और कार्यप्रणाली सामान और बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं की स्थिति छात्र (जिसे कार्यप्रणाली में सीखना और सीखना कहा जाता है)। एक निश्चित सामग्री को प्रसारित और आत्मसात करने के लिए, शिक्षक और छात्र में कुछ "उद्देश्य" विशेषताएं होनी चाहिए। शिक्षक को "पैक" करने में सक्षम होना चाहिए

और छात्रों की धारणा के तौर-तरीकों के अनुसार जानकारी प्रस्तुत करते हैं। और छात्र के पास उम्र और उपदेशात्मक कार्यों के अनुरूप ध्यान, कल्पना, सोच के विकास का एक निश्चित स्तर होना चाहिए।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, शिक्षण पद्धति में दो विषय हैं - शिक्षक और छात्र, और शिक्षण पद्धति का व्यक्तिपरक पक्ष क्रमशः शिक्षण और सीखने की गतिविधियों में लागू होता है। यह व्यक्तिपरक पहलू है जो हमारी शिक्षाशास्त्र और विधियों में सबसे व्यापक रूप से विकसित होता है।

5. केवल वस्तुनिष्ठ दृष्टिकोण से मानी जाने वाली विधियाँ ही वर्गीकरण के लिए उपयुक्त हैं।

हम मानते हैं कि एक वर्गीकरण बनाना असंभव है जो शिक्षण विधियों के उद्देश्य और व्यक्तिपरक दोनों पहलुओं को ध्यान में रखता है, क्योंकि इस मामले में अनिवार्य रूप से दो आधार उत्पन्न होते हैं - सूचना (विधि का उद्देश्य पक्ष) और गतिविधि (व्यक्तिपरक पक्ष) तरीका)। विरोधाभास का समाधान संभव है यदि आप पहले नामित पहलुओं को अलग करते हैं और विधि की सूचनात्मक प्रकृति के आधार पर वर्गीकरण बनाते हैं, और फिर उन्हें शिक्षण पद्धति की संरचना में एक साथ लाते हैं।

हम जानकारी को ठीक करने, प्रसारित करने और समझने के तरीकों के अनुसार एक वर्गीकरण का प्रस्ताव करते हैं, जिसका आधार शिक्षण पद्धति के उद्देश्य पक्ष की सूचनात्मक प्रकृति है:

1. श्रवण शिक्षण के तरीके। सूचनाओं को ध्वनियों में प्रस्तुत किया जाता है।

अपने शुद्ध रूप में, ये विधियां श्रवण चैनल (शैक्षिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति और इसकी धारणा "कान से", सभी प्रकार की बातचीत, कहानियों, चर्चाओं आदि सहित) के माध्यम से सूचना के प्रसारण और धारणा प्रदान करती हैं।

2. दृश्य शिक्षण विधियां। जानकारी एक दृश्य छवि के रूप में प्रस्तुत की जाती है। अपने शुद्ध रूप में, जानकारी को एक दृश्य रूप में ठीक करने और प्रस्तुत करने के लिए तरीके तैयार किए गए हैं (सभी प्रकार के मुद्रित और लिखित ग्रंथों को पढ़ने का संगठन, आदि)।

3. गतिज शिक्षण विधियाँ। इस मामले में सूचना का प्रसारण और धारणा मांसपेशियों के प्रयासों और शरीर की अन्य संवेदनाओं की मदद से आयोजित की जाती है जो श्रवण, मुखर और दृश्य एड्स के संचालन से संबंधित नहीं हैं। एक सामान्य शिक्षा स्कूल और एक विश्वविद्यालय में अपने शुद्ध रूप में, वे काफी दुर्लभ हैं (उदाहरण के लिए, "गर्म", "ठंडा", "ठोस", "तरल", आदि की अवधारणाएं बनाते समय), हालांकि, बधिरों को पढ़ाना -अंधे बच्चे केवल गतिज विधियों से ही संभव हैं।

4. बहुविध शिक्षण विधियाँ। सूचना धारणा के कई चैनलों के माध्यम से चलती है।

4.1. श्रव्य-दृश्य विधियों को एक साथ दृश्य और श्रवण निर्धारण, प्रसारण और सूचना की धारणा (फिल्मों और वीडियो क्लिप देखने का संगठन, आदि) के लिए डिज़ाइन किया गया है।

4.2. दृश्य-काइनेस्टेटिक विधियों को एक साथ दृश्य और गतिज निर्धारण, संचरण और सूचना की धारणा (लिखित कार्य का संगठन, आदि) के लिए डिज़ाइन किया गया है। दूसरों के बीच, इस समूह में बधिर बच्चों को पढ़ाने के मुख्य तरीके शामिल हैं।

4.3. श्रवण-काइनेस्टेटिक को एक साथ श्रवण और गतिज निर्धारण, संचरण और सूचना की धारणा के लिए डिज़ाइन किया गया है। सामान्य शिक्षा विद्यालयों में वे दुर्लभ हैं, लेकिन वे नेत्रहीन बच्चों को पढ़ाने में अग्रणी हैं।

4.4. श्रव्य-दृश्य-कीनेस्थेटिक। इन विधियों का उपयोग करते समय, सभी चैनलों के माध्यम से सूचना को माना जाता है, प्रसारित किया जाता है और रिकॉर्ड किया जाता है, शिक्षक को इसका "समान प्रतिनिधित्व" प्रदान करना चाहिए।

दृश्य, श्रव्य और किनेस्थेट के लिए (उदाहरण के लिए, प्रयोगों के प्रदर्शन को व्यवस्थित करना)।

विभिन्न लेखकों द्वारा प्रस्तावित नामकरण के ढांचे के भीतर वर्तमान में मौजूद सभी शिक्षण विधियों को इस वर्गीकरण के संबंधित समूहों में आसानी से वितरित किया जाता है।

6. शिक्षण पद्धति की संरचना इसके उद्देश्य और व्यक्तिपरक पहलुओं को जोड़ती है। संरचना के तत्व पद्धतिगत और "शैक्षिक" तकनीक हैं।

शिक्षण पद्धति का व्यक्तिपरक पक्ष शिक्षण और सीखने की संयुक्त गतिविधि को नियंत्रित करता है। शिक्षण विधियों का द्वैतवाद इस तथ्य में भी प्रकट होता है कि उनकी संरचना में दो प्रणाली-निर्माण कारक भी हैं - विधि के प्रत्येक पक्ष पर एक। ये जानकारी और उन तत्वों के साथ काम करने के तरीके हैं जो इसे (उद्देश्य के साथ) और गतिविधि के घटक (व्यक्तिपरक के साथ) प्रदान करते हैं। नतीजतन, शिक्षण पद्धति की संरचना में, प्रभावी संचरण, धारणा और सूचना के साथ काम सुनिश्चित करने वाली तकनीकों के अलावा, शैक्षिक (संज्ञानात्मक) गतिविधियों को विनियमित करने वाली तकनीकों को शामिल करना चाहिए।

इस प्रकार, शिक्षण पद्धति की संरचना में शामिल हैं: लक्ष्य-निर्धारण को सही करने वाली तकनीकें, सीखने के लिए प्रेरणा को प्रोत्साहित करने और बनाए रखने की तकनीक; शैक्षिक जानकारी प्रस्तुत करने के तरीकों को ठीक करने की तकनीक; विज़ुअलाइज़ेशन कौशल के विकास को व्यवस्थित करने वाली तकनीकें; मानसिक प्रक्रियाओं (ध्यान, धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना) के विकास को व्यवस्थित करने के तरीके; शैक्षिक कौशल, कौशल और कार्रवाई के तरीकों के गठन के लिए तकनीकें; प्रतिक्रिया संगठन तकनीक; शैक्षिक गतिविधि को बढ़ाने के तरीके।

7. शिक्षण विधि पथ, विधि और तकनीकों के सेट की त्रिमूर्ति है: विषय की सामग्री इसके आत्मसात करने के तरीके, शिक्षक और छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को निर्धारित करती है - सामाजिक अनुभव को स्थानांतरित करने के तरीके, का सेट कार्यप्रणाली तकनीक शिक्षक को शैक्षिक जानकारी को आत्मसात करने के उद्देश्य से छात्र की गतिविधियों को नियंत्रित करने की अनुमति देती है।

मौजूदा उपदेशात्मक साहित्य में, "शिक्षण पद्धति" की अवधारणा की कोई समान परिभाषा नहीं है। प्रत्येक लेखक अपना स्वयं का सूत्रीकरण देना चाहता है और परिभाषित की जा रही वस्तु की जटिलता और बहुमुखी प्रतिभा द्वारा आम तौर पर मान्यता प्राप्त विकल्प की कमी की व्याख्या करता है। एक ओर, यह एक सही निर्णय है - शिक्षण विधियाँ वास्तव में एक जटिल वस्तु हैं, लेकिन दूसरी ओर, यह स्थिति इस तथ्य की भी गवाही देती है कि जब तक किसी अवधारणा की परिभाषा का व्यापक रूप देना असंभव है, तब तक उसका सार प्रकट होता है।

शिक्षण विधियों की समस्या पर कार्यों के विश्लेषण से पता चलता है कि, ज्ञान के सिद्धांत में, तीन विकल्प हैं: कुछ लेखक शिक्षण पद्धति को एक पथ के रूप में परिभाषित करते हैं, अधिकांश - एक विधि के रूप में, और अभी भी अन्य - तकनीकों के एक सेट के रूप में। , जिसके कार्यान्वयन से आप शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त कर सकते हैं।

उद्देश्य के दृष्टिकोण से, शिक्षण पद्धति को एक तरीके और एक तरीके के रूप में वर्णित किया जाना चाहिए: सबसे छोटा रास्ता जानने और सबसे प्रभावी तरीके से मालिक होने पर, एक व्यक्ति को निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने की गारंटी दी जाती है।

एक शिक्षण पद्धति एक पथ है, जिसके साथ एक छात्र सामाजिक अनुभव के उस हिस्से में महारत हासिल कर सकता है जो प्रत्येक शैक्षणिक विषय की सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाता है। सीखने के सबसे छोटे मार्ग की परिभाषा को विषयों के विशेष तरीकों से निपटाया जाता है। उदाहरण के लिए, जीव विज्ञान पढ़ाने में, विशिष्ट तथ्यों के अध्ययन से लेकर सामान्य कानूनों की व्युत्पत्ति तक, विशेष से सामान्य तक शैक्षिक अवधारणाओं को बनाने का आगमनात्मक तरीका सबसे अधिक बार उपयोग किया जाता है, जो जैविक अनुसंधान के तर्क को दर्शाता है। इतिहास पढ़ाने में घटनाओं और तथ्यों का उनके ऐतिहासिक क्रम में अध्ययन करने का तरीका है, जबकि मातृभाषा को पढ़ाते समय साक्षरता सिखाने का विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक तरीका अब निर्धारित किया गया है, आदि।

एक शिक्षण पद्धति भी शैक्षिक जानकारी के साथ काम करने का एक तरीका है। जानकारी को आत्मसात करने के लिए, इसे एक निश्चित तरीके से प्रस्तुत किया जाना चाहिए, रिकॉर्ड किया जाना चाहिए, प्रसारित किया जाना चाहिए और बिना नुकसान के माना जाना चाहिए। चूंकि होमिनिड्स (होमिनिडे) का परिवार अलग-थलग था, और लोगों ने अपनी तरह की शिक्षा देना शुरू किया, उनके उद्देश्य पहलू में शिक्षण के तरीके व्यावहारिक रूप से नहीं बदले हैं। अनादि काल से, शिक्षक ने मांग की: “देखो मैं क्या दिखाता हूँ!

मैं क्या कहता हूं सुनो! जैसा मैं करता हूँ वैसा ही करो! ”और शिष्यों ने देखा, सुना, किया और परिणामस्वरूप, अधिक या कम हद तक सीखा कि उन्हें क्या चाहिए था।

इस प्रकार, ऐतिहासिक और निष्पक्ष रूप से, चार प्रकार की शिक्षण विधियां विकसित हुई हैं: वे जिनमें जानकारी मौखिक रूप से प्रसारित की गई और कान से मानी गई - श्रवण शिक्षण विधियां; वे जिनमें जानकारी को दृष्टि से प्रस्तुत किया गया था और दृष्टि की सहायता से माना जाता था - दृश्य शिक्षण विधियां; वे जिनमें जानकारी दर्ज की गई और पेशीय प्रयासों के माध्यम से समझी गई - गतिज शिक्षण विधियां; और वे जिनमें सूचना एक ही समय में कई संवेदी चैनलों से गुजरती है,

- बहुविध (मिश्रित) शिक्षण विधियाँ। यह स्थिति एक अर्थ में घातक है - जब तक कि कोई व्यक्ति नई इंद्रियों को प्राप्त नहीं कर लेता है जिसके साथ वह जानकारी को समझ सकता है, संसाधित कर सकता है, स्टोर कर सकता है और संचार कर सकता है, जब तक कि शिक्षण के नए तरीके निष्पक्ष रूप से प्रकट नहीं हो जाते।

शिक्षण पद्धति का व्यक्तिपरक पक्ष शिक्षण और सीखने की संयुक्त गतिविधि को नियंत्रित करता है। इन पदों से, हम शिक्षण पद्धति के बारे में केवल तकनीकों के एक सेट (प्रणाली) के रूप में बात कर सकते हैं, जिसके कार्यान्वयन से शैक्षिक लक्ष्यों की प्राप्ति हो सकती है।

8. शिक्षण विधि - एक निर्माता, जिसमें तकनीकें शामिल हैं जो छात्रों और प्रशिक्षकों की बातचीत में मार्ग और सूचना को नियंत्रित करती हैं।

चूंकि शिक्षण विधि एक पथ और एक विधि और तकनीकों का एक सेट दोनों है, इसलिए इसे एक निर्माता के रूप में मानने की सलाह दी जाती है, जिसमें ऐसी तकनीकें शामिल हैं जो छात्रों की गतिविधियों को नियंत्रित करती हैं, और हर बार लक्ष्यों के अनुसार एक विधि एकत्र / निर्माण करती हैं। , यह याद रखना कि जानकारी को धारणा के सभी चैनलों से गुजरना चाहिए और सीखने की गतिविधियों के सभी पहलुओं को शैक्षणिक बातचीत में शामिल किया जाना चाहिए।

इस प्रकार, प्रस्तावित अवधारणा के ढांचे के भीतर, शिक्षण विधियों को छात्रों को सामाजिक अनुभव के एक निश्चित हिस्से को प्रभावी ढंग से स्थानांतरित करने के तरीकों और साधनों की एक रचनात्मक एकता के रूप में परिभाषित किया जाता है, जिसे शैक्षिक गतिविधियों में कार्यप्रणाली तकनीकों के एक सेट के माध्यम से लागू किया जाता है।

आई. आई. स्कोवर्त्सोवा

मॉस्को स्टेट रीजनल यूनिवर्सिटी

जापान में आधुनिक स्कूल

आज जापानी स्कूल क्या है? "कंप्यूटर, कंप्यूटर, कंप्यूटर," आप कहते हैं। और आप बिल्कुल सही होंगे! जापानी स्कूल वास्तव में सूचना शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में एक मान्यता प्राप्त नेता है। यह एक ऐसा स्कूल है जो गंभीर रूप से सोचने वाले व्यक्तियों, शक्तिशाली उत्पादक सोच वाले लोगों को शिक्षित करने के लिए स्वतंत्र रूप से प्रौद्योगिकियों का निर्माण करना चाहता है। यह एक ऐसा स्कूल भी है जो शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को विकसित करता है जो व्यक्ति के विकास पर केंद्रित होते हैं।

मैं इस बात पर जोर देना चाहता हूं कि आधुनिक जापानी शिक्षा सबसे पहले सूचना प्रौद्योगिकी (आईटी) और ई-लर्निंग (ई-लर्निंग) है। लेकिन मैं उन लोगों को निराश करने की जल्दबाजी करता हूं जो मानते हैं कि जापानी स्कूल में जितने बच्चे पढ़ रहे हैं, उससे कहीं ज्यादा कंप्यूटर हैं। आज, निश्चित रूप से, अधिक छात्र हैं, लेकिन कम्प्यूटरीकरण की वर्तमान गति के साथ, यह बहुत संभव है कि छात्रों का कंप्यूटर से अनुपात एक से एक हो। यहाँ कुछ आँकड़े हैं। उदाहरण के लिए, गिफू प्रीफेक्चर में, प्रत्येक प्राथमिक विद्यालय में 300 छात्रों के लिए औसतन 26 कंप्यूटर हैं, एक पूर्ण माध्यमिक विद्यालय में 350 छात्रों के लिए 48 कंप्यूटर हैं, और एक उच्च माध्यमिक विद्यालय में 900 छात्रों के लिए 150 कंप्यूटर हैं।

इस तरह अनुपात दिखता है:

प्राथमिक विद्यालय - 11-12 छात्रों के लिए 1 पीसी;

पूर्ण माध्यमिक विद्यालय - 7 छात्रों के लिए 1 पीसी;

हाई स्कूल - 6 छात्रों के लिए 1 पीसी।

मूल रूप से, जापान के सभी स्कूलों में सबसे आधुनिक कंप्यूटर तकनीक के साथ उच्च स्तर की संतृप्ति है। बेशक, जापान ने तुरंत नहीं किया, लेकिन धीरे-धीरे स्कूली उपकरणों के इस स्तर को हासिल किया। पिछले एक दशक में हर साल शिक्षा प्रणाली के कम्प्यूटरीकरण की एक या वह बहुत महंगी परियोजना को अंजाम दिया गया है। अंत में, जापानियों ने यह हासिल कर लिया है कि 2001 में इंटरनेट के उपयोग के बिना कोई स्कूल नहीं बचा था।

इसके अलावा, हर जगह स्थानीय कंप्यूटर नेटवर्क हैं, सभी स्कूलों की अपनी वेबसाइटें हैं। अब देश सफलतापूर्वक मानक के करीब पहुंच रहा है: हर स्कूल की हर कक्षा में दो कंप्यूटर और एक कंप्यूटर प्रोजेक्टर।

जापानी विशेषज्ञ बताते हैं कि ई-लर्निंग की राह और स्कूलों में आईटी का प्रसार आसान नहीं था, क्योंकि शिक्षकों के बीच पारंपरिक तरीकों के कई समर्थक थे। उन्हें भी, रूढ़ियों को तोड़ना पड़ा, और लगातार, साल-दर-साल, शिक्षण कर्मचारियों के लिए बड़े पैमाने पर पुनर्प्रशिक्षण कार्यक्रमों को लगातार लागू करना पड़ा। तो, गिफू में - प्रान्त में सालाना लगभग 2000 शिक्षक एक स्थानीय शैक्षणिक संस्थान (स्नातकोत्तर शिक्षा के रूसी संस्थानों के जापानी एनालॉग) के आधार पर शिक्षा की कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों में पुनर्प्रशिक्षण से गुजरते हैं।

मुझे टोक्यो शहर के स्कूलों में से एक - अज़ाबू प्राथमिक स्कूल में अनुभव के आदान-प्रदान के लिए भ्रमण पर जाने का मौका मिला। जापानी स्कूल से परिचित होना तुरंत शुरू हुआ। जैसे ही हम (शिक्षकों और छात्रों का एक समूह) ने दहलीज पर कदम रखा, हमारे जापानी सहयोगियों ने हमारा गर्मजोशी से स्वागत किया, जिसका नेतृत्व शिक्षण संस्थान के निदेशक ने किया। भ्रमणकर्ताओं को एक लंबे, उज्ज्वल गलियारे के साथ सभा भवन में ले जाया गया।

रास्ते में, हमने विभिन्न तकनीकों और तरीके से बनाए गए बच्चों के चित्र की प्रशंसा की, जापानी बच्चों ने अपने आस-पास की हर चीज़ को चित्रित किया: लोग, गगनचुंबी इमारतें, पार्क, सड़कें, उनके माता-पिता, बहनें और भाई, पालतू जानवर; अंग्रेजी में कई कार्यों पर हस्ताक्षर किए गए थे। असेंबली हॉल में निदेशक ने सभी शिक्षकों और छात्रों को बधाई दी, कहा कि आज स्कूल रूस से आए मेहमानों का स्वागत कर रहा है। हमें एक प्रदर्शन दिखाया गया - इस स्कूल के शिक्षक द्वारा किया जाने वाला पारंपरिक ड्रैगन डांस।

जापानी हमारे साथ बहुत विनम्र और मेहमाननवाज थे, उन्होंने हमें अपनी परंपराओं के बारे में बहुत कुछ बताया कि स्कूल में सप्ताह के दिन और छुट्टियां कैसे चलती हैं।

हमने जापानी स्कूली बच्चों को पढ़ाने के बारे में कुछ रोचक जानकारी भी सीखी। जापान में स्कूल को तीन चरणों में बांटा गया है:

प्राथमिक विद्यालय - ग्रेड 1-6 - शोगाको;

हाई स्कूल - ग्रेड 7 - 9 - चुगाको;

हाई स्कूल - ग्रेड 10 - 12 - कोटोगाको।

जापान में प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय अनिवार्य और निःशुल्क हैं। हाई स्कूल वैकल्पिक है। हाई स्कूल और विश्वविद्यालय में ट्यूशन हमेशा भुगतान किया जाता है, लेकिन सरकारी संस्थानों में यह सस्ता है। निजी प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय हैं जो शुल्क-भुगतान कर रहे हैं। मजे की बात यह है कि यदि आप छात्रवृत्ति प्रतियोगिता जीतते हैं तो सभी भुगतान वाले संस्थानों में मुफ्त में अध्ययन करने का अवसर मिलता है। जापान में शैक्षणिक वर्ष को तीन पदों में बांटा गया है। इसकी शुरुआत 6 अप्रैल से हो रही है। पहली तिमाही 20 जुलाई को समाप्त होती है, उसके बाद एक बड़ी गर्मी की छुट्टी होती है, और दूसरी तिमाही 1 सितंबर से शुरू होती है, सर्दियों की छुट्टी 26 दिसंबर से शुरू होती है, आखिरी तीसरी तिमाही 7 जनवरी से 25 मार्च तक चलती है।

इसके बाद एक छोटा स्प्रिंग ब्रेक होता है, जिसके दौरान कक्षा से कक्षा में संक्रमण किया जाता है। ट्राइमेस्टर की शुरुआत और समाप्ति तिथियां हर स्कूल में अलग-अलग होती हैं। अप्रैल में स्कूल वर्ष की शुरुआत इस तथ्य के कारण होती है कि इस समय जापान में सकुरा खिलता है और वसंत पूरी ताकत से आता है। ऐसे स्कूल हैं जिनमें स्कूल वर्ष 1 सितंबर से शुरू होता है, लेकिन ऐसे कई स्कूल नहीं हैं। स्कूल की वर्दी विशेष रूप से आकर्षक है। यह जापान के सभी सामान्य शिक्षण संस्थानों में अनिवार्य है।

जब हमने बातचीत की और चावल के केक के साथ जापानी सूप का स्वाद चखा, तो हमें कई तरह के कार्यालय, एक पुस्तकालय, एक स्विमिंग पूल, एक विशाल खेल स्टेडियम दिखाया गया। एक जीव विज्ञान शिक्षक के रूप में, मुझे सबसे ज्यादा दिलचस्पी इस बात में थी कि बच्चे जापानी स्कूल में इस अनुशासन का अध्ययन कैसे और किन परिस्थितियों में करते हैं। मैंने क्या पता लगाने का प्रबंधन किया? यह पता चला कि स्कूल में एक अलग विषय "जीव विज्ञान" नहीं पढ़ाया जाता है, "प्राकृतिक विज्ञान" नामक एक व्यापक पाठ्यक्रम है। यहां बच्चे जीव विज्ञान, रसायन विज्ञान, भौतिकी में ज्ञान प्राप्त करते हैं। प्राकृतिक विज्ञान का अध्ययन शिक्षा के शुरुआती चरणों में शुरू होता है - पहले से ही प्राथमिक विद्यालय में।

प्राकृतिक इतिहास कक्ष तकनीकी रूप से बहुत अच्छी तरह से सुसज्जित है, दो टीवी, कंप्यूटर और एक प्रोजेक्टर हैं। स्टेडियम के बगल में स्कूल के प्रांगण में एक ग्रीनहाउस है। इसमें, प्राथमिक विद्यालय के बच्चे पौधों का निरीक्षण और देखभाल करना सीखते हैं, विभिन्न पौधों को उगाने पर सरल प्रयोग करते हैं, और हाई स्कूल के छात्र रुचि के साथ अधिक जटिल प्रयोग करते हैं। शिक्षकों के लिए कंप्यूटर का उपयोग करके विज्ञान का पाठ पढ़ाना असामान्य नहीं है।

स्कूल में एक बड़ी कंप्यूटर क्लास भी है। यह 30 कार्यस्थलों के लिए डिज़ाइन किया गया है, और कक्षाओं के अधिकतम अधिभोग के अनुरूप है। कार्यालय में न केवल कई स्थिर कंप्यूटर हैं, बल्कि कॉम्पैक्ट लैपटॉप भी हैं। स्कूल निदेशक ने समझाया कि स्कूल में कोई विशेष विषय "कंप्यूटर विज्ञान" नहीं है, लेकिन वे छात्रों को विभिन्न विषयों को पढ़ाने के लिए शिक्षक के कार्यालय का उपयोग करते हैं। अक्सर, जापानी छात्र इंटरनेट में महारत हासिल करने वाले शिक्षकों की देखरेख में कक्षा में अध्ययन करते हैं। अलग-अलग उम्र के छात्र अपनी ज़रूरत की सामग्री खोज सकते हैं, उदाहरण के लिए, होमवर्क तैयार करते समय। लेकिन छात्रों द्वारा "वैश्विक वेब" में कंप्यूटर कौशल और "नेविगेशन" के कौशल प्राप्त करने का कार्य जापानी शिक्षक के लिए अपने आप में एक अंत नहीं है। मुख्य बात यह है कि छात्रों को समस्याओं को हल करने, परियोजनाओं को लागू करने, सभी शैक्षणिक विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में आवश्यक जानकारी खोजने के लिए आईटी की मदद से पढ़ाना है। 105 घंटे इंटरनेट का उपयोग प्रति शैक्षणिक वर्ष की औसत दर है जो स्कूल प्रत्येक छात्र के लिए प्रदान करता है। और निश्चित रूप से जापानी बच्चे अपने खाली समय में बहुत सक्रिय रूप से इंटरनेट का उपयोग करते हैं। जापानी स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का तकनीकी समर्थन केवल कंप्यूटर तक ही सीमित नहीं है।

प्रत्येक कक्षा में टीवी और वीसीआर, स्टीरियो, टेलीफोन और सिंथेसाइज़र हैं। यह सब ठोस फंडिंग की बदौलत संभव हुआ है। उदाहरण के लिए, गिफू प्रीफेक्चर में 2002 के बजट में, जूनियर हाई स्कूल के प्रति छात्र की वार्षिक लागत $ 7,549 थी, उच्च माध्यमिक विद्यालय के लिए - $ 13,885। मैं तुलना के लिए अन्य आंकड़ों का हवाला दूंगा। नागोया विश्वविद्यालय में प्रति छात्र ट्यूशन की वार्षिक लागत $ 35,000 थी, और नागोया में एक विशिष्ट सार्वजनिक विश्वविद्यालय के लिए वार्षिक बजट $ 585 मिलियन था।

आज, न केवल जापानी स्कूल के लिए, बल्कि पूरे जापानी समाज के लिए सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक कंप्यूटरीकरण और इंटरनेट के नकारात्मक पहलुओं को बेअसर करना है। ओवरलोड की एक गंभीर समस्या है, जो इंटरनेट के अत्यधिक आदी होने वाले छात्रों के सामने आ रही है। बहुत से लोग इंटरनेट की दुनिया में लंबे समय तक डूबे रहने का एक कारण बताते हैं। माता-पिता के ध्यान की कमी की भरपाई करने की यह बच्चे की इच्छा है। और यद्यपि हम अभी भी ऐसे मुद्दों को हल करने से दूर हैं, हमें जागरूक होने की आवश्यकता है कि वे उत्पन्न हो सकते हैं और इन समस्याओं को रोकने के तरीके के बारे में पहले से ही सोच सकते हैं। वर्तमान स्तर पर, रूसी शिक्षा को अभी भी शैक्षिक संस्थानों के सूचनाकरण और कम्प्यूटरीकरण से संबंधित मुद्दों को हल करना है और विदेशी अनुभव से सकारात्मक पहलुओं को अपनाने और लागू करने के लिए सर्वोत्तम और सबसे उन्नत प्रौद्योगिकियों के लिए प्रयास करना है।

ओ. वी. कोप्टेलोव

चेल्याबिंस्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

में एक जीवित प्रकृति कोने के गठन के सिद्धांत

आधुनिक विद्यालय के विकास के लिए शर्तें

विषय पर शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षण के विभिन्न रूपों और साधनों का उपयोग करते समय, स्कूल जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के शिक्षकों को माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों की सामग्री और तकनीकी आधार के सभी घटकों का उपयोग करने की संभावनाओं को ध्यान में रखना चाहिए जो एक ही स्कूल का हिस्सा हैं। जैविक परिसर। जीव विज्ञान कक्ष के अलावा, यह एक स्कूल प्रकृति संग्रहालय, एक वन्यजीव कोने, एक ग्रीनहाउस के साथ एक शैक्षिक और प्रयोगात्मक साइट है, इन-स्कूल भूनिर्माण (मनोरंजन, एक भूगोल कार्यालय, आदि), स्कूल भूनिर्माण, भ्रमण के लिए पारिस्थितिक पथ, स्कूल के प्राकृतिक वातावरण (निकटता पार्क, वर्ग, आदि) को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न प्रकार के जैविक साहित्य के साथ स्कूल पुस्तकालय निधि। इस परिसर में एक महत्वपूर्ण कड़ी वन्य जीवन का एक कोना है, जो जीव विज्ञान के शिक्षकों को सभी आयु वर्ग के छात्रों के साथ शिक्षण और शैक्षिक कार्यों में व्यापक सहायता प्रदान कर सकता है। स्कूल में वन्यजीवों का एक कोना बनाते समय, जीव विज्ञान के शिक्षक अक्सर उन जानवरों को चुनते हैं जिन्हें पारंपरिक रूप से कई वर्षों तक उनके निवासियों के रूप में रखा गया है: गिनी सूअर, हैम्स्टर, बुगेरिगर, एक्वैरियम मछली (गप्पी, तलवार की पूंछ, गौरामी, आदि)। इन जैविक वस्तुओं का उपयोग शिक्षकों द्वारा कक्षा में जैविक विषयों के अध्ययन और छात्रों के साथ पाठ्येतर और पाठ्येतर कार्यों के संगठन में किया जाता है। दुर्भाग्य से, लंबे समय तक जानवरों की सीमित पसंद ने जीव विज्ञान के शिक्षकों को छात्रों के सभी आयु समूहों के साथ इस विषय पर शैक्षिक कार्यों में अपनी क्षमताओं का पूरी तरह से उपयोग करने की अनुमति नहीं दी। वर्तमान में, घरेलू प्रकृति प्रेमियों ने रूस के लिए जानवरों के विभिन्न टैक्सोनॉमिक समूहों को घर पर रखने में अनुभव का खजाना जमा किया है। इसके अलावा, कई जानवरों की प्रजातियों के प्रतिनिधियों को प्राप्त करना संभव हो गया। इस संबंध में, स्कूल वन्यजीव कोनों के लिए संभावित वस्तुओं की सूची को फिर से भरना आवश्यक है। ऐसी नई जैविक वस्तुओं का चयन करते समय, वन्यजीवों के कोनों को पूरा करने के लिए इन अनुशंसित सिद्धांतों को ध्यान में रखना चाहिए:

1. स्कूल की परिस्थितियों में सबसे सुलभ जानवरों के चयन का सिद्धांत (शिक्षक के लिए और किसी भी उम्र के छात्रों के लिए)।

कई जानवरों को, उनकी दृश्य अपील और दिखावटी होने के बावजूद, विशेष देखभाल और पोषण की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, कुछ प्रकार के गिरगिट, मेंढक), इसलिए उन्हें हमेशा वन्य जीवन के एक कोने में रखना उचित नहीं है।

2. जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों के चयन का सिद्धांत जो छात्रों के स्वास्थ्य के लिए अपेक्षाकृत सुरक्षित हैं। कुछ जानवर इंसानों के प्रति आक्रामक हो सकते हैं या जहरीले हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, गार्डन बोआ कंस्ट्रिक्टर, टॉड-आगा, बिच्छू की उष्णकटिबंधीय प्रजातियां, मकड़ियों, खटमल।

3. सबसे "कॉम्पैक्ट" प्रजातियों के चयन का सिद्धांत जिन्हें बड़े क्षेत्रों और उनके रखरखाव के लिए फ़ीड की आवश्यकता नहीं होती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, मॉनिटर छिपकली, इगुआना, अजगर और बोआ की बड़ी प्रजातियां, कैद में अपेक्षाकृत सामान्य कल्याण के लिए, बड़े पर्याप्त टेरारियम और एक निश्चित खाद्य आपूर्ति दोनों की आवश्यकता होती है।

4. बाहरी संरचना या रूपात्मक अनुकूलन की सबसे विशिष्ट (संपूर्ण व्यवस्थित समूह के लिए) विशेषताओं के साथ जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों के चयन का सिद्धांत जो उन्हें एक विशिष्ट आवास में मौजूद रहने की अनुमति देता है। इस सिद्धांत के लिए धन्यवाद, जीव विज्ञान शिक्षक के कार्य को विभिन्न वातावरणों में रहने के लिए कक्षा में विशिष्ट जीवों की अनुकूली क्षमताओं का अध्ययन करने के दौरान जानवरों की प्रजातियों के इन प्रतिनिधियों का प्रदर्शन करते समय सुविधा प्रदान की जाती है। वन्यजीवों के स्कूल के कोने की स्थितियों में जानवरों की संरक्षित प्रजातियों के प्रतिनिधियों या रेड बुक (रूस, क्षेत्र) में सूचीबद्ध लोगों को रखने की अनुमति नहीं है।

यह सलाह दी जाती है कि जीव विज्ञान कार्यालय को बड़ी संख्या में विविध और महंगे जानवरों के साथ चिड़ियाघर में न बदलें। इसमें कोई संदेह नहीं है कि शिक्षक को जानवरों की दुनिया के उन प्रतिनिधियों को चुनने का अधिकार है, जो उनकी राय में, शैक्षिक कार्यों में सबसे इष्टतम विकल्प हैं।

I. A. Getmanets और B. A. Artamenko

चेल्याबिंस्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

संग्रह का उपयोग करने का व्यावहारिक अनुभव

प्रयोगशाला अभ्यास के लिए कार्य (कार्यपुस्तिका)

वनस्पति विज्ञान पर प्रयोजनयू बढ़ती गुणवत्ता

छात्र-जीवविज्ञानी की तैयारी

आज, आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को शिक्षण के सबसे तर्कसंगत तरीकों, सीखने की प्रक्रिया को विनियमित करने के तरीकों और सिद्धांतों के उपयोग की आवश्यकता होती है। इस प्रक्रिया को लागू करने के लिए, विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग किया जाता है, जो विभिन्न प्रकार के विषय, घटनाएं, तथ्य, प्रशिक्षण कार्यक्रम हैं जो प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता में सुधार करने में योगदान करते हैं।

इस संबंध में, तीन मुख्य प्रकार की शिक्षण सहायता को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

वास्तविक (प्राकृतिक) वस्तुएं और प्रक्रियाएं, वास्तविक वस्तुओं और प्रक्रियाओं के लिए प्रतीकात्मक (चित्रमय) विकल्प, मौखिक या मौखिक साधन। (पोनोमेरेवा, 2003) शिक्षण सहायक ऐसे कार्य करते हैं जिनका शैक्षिक प्रक्रिया पर एक जटिल प्रभाव पड़ता है, इसके तर्कसंगत संगठन और प्रबंधन को सुनिश्चित करता है, जो जैविक विषयों के लिए वास्तविक शैक्षिक समय को कम करने की उभरती प्रवृत्ति के साथ प्रासंगिक है।

सबसे प्रभावी शिक्षण उपकरणों में से एक वास्तविक वस्तुओं और प्रक्रियाओं के लिए प्रतीकात्मक या चित्रमय विकल्प है: छवियों, आरेखों, तस्वीरों और भौतिक मॉडल, मुद्रित कार्यपुस्तिकाओं के साथ टेबल।

शिक्षण सहायक सामग्री में से एक के रूप में, हम जीव विज्ञान के छात्रों के लिए वनस्पति विज्ञान में प्रयोगशाला कक्षाओं के लिए कार्यों के संग्रह का उपयोग करने का प्रस्ताव करते हैं। यह छात्र को अन्य शिक्षण सहायक सामग्री से जोड़ता है, इसमें विभिन्न प्रकार के कार्य शामिल हैं जो पाठ्यक्रम के लिए कार्यक्रम सामग्री को बेहतर ढंग से मास्टर करना संभव बनाता है। संग्रह में निम्नलिखित प्रकार के प्रश्न और कार्य शामिल हैं: अध्ययन की गई सामग्री के पुनरुत्पादन के लिए, मानसिक संचालन के विकास के लिए, प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए; वस्तुओं और उनके भागों की पहचान करने के लिए चित्र। इसके अलावा, संग्रह में पौधों के साम्राज्य के बड़े कर पर ज्ञान को सारांशित करने और व्यवस्थित करने वाली तालिकाएं शामिल हैं।

हमारी राय में, इस तरह के संग्रह को पेश करने की आवश्यकता प्रासंगिक है, क्योंकि वर्तमान में वनस्पति विषयों के लिए अकादमिक समय में कमी आई है, जो शिक्षा की मौलिक और वैज्ञानिक प्रकृति को नुकसान पहुंचाती है और शिक्षण में मौजूदा अनुपात के विनाश का कारण बन सकती है। उच्च शिक्षा में वनस्पति विज्ञान। एक वानस्पतिक अनुशासन के सफल विकास के लिए, प्रयोगशाला पाठ्यक्रम से पहले महत्वपूर्ण कार्यप्रणाली और सैद्धांतिक मुद्दों पर चर्चा करने के लिए शिक्षक और छात्र के बीच नियमित संचार नितांत आवश्यक है।

दूसरी ओर, माइक्रोस्कोपी, मैक्रो- और माइक्रोप्रेपरेशन का विवरण, वनस्पति ड्राइंग की महारत और अध्ययन के तहत वस्तुओं और उनकी संरचनाओं का विश्लेषण करने की क्षमता संरचनात्मक और रूपात्मक सामग्री के साथ सामग्री के प्रभावी आत्मसात करने में योगदान करती है।

जैसा कि कई वर्षों के अभ्यास ने दिखाया है, प्रयोगशाला कक्षाओं के दौरान, छात्र बहुत समय बिना सोचे-समझे चित्र और आरेखों की नकल करने में बिताते हैं, जो अस्वीकार्य है। निस्संदेह, आकृति विज्ञान की भाषा "बोलने" का चित्र है। लेकिन कौशल की कमी, और कभी-कभी एक सक्षम शैक्षिक चित्र बनाने की क्षमता सभी नौसिखिए जीवविज्ञानी, यानी। प्रथम श्रेणी के छात्र। अध्ययन समय की सीमा, सूक्ष्मदर्शी के देखने के क्षेत्र में एक अमूर्त तैयारी का अध्ययन करने में एक निश्चित कठिनाई और जो देखा गया था उसे सही ढंग से प्रतिबिंबित करने में असमर्थता इन कार्यों के प्रदर्शन को आंशिक रूप से तैयार माइक्रोग्राफ और आरेखों के साथ बदलने के लिए समीचीन बनाती है, जो संग्रह में प्रस्तावित है। नतीजतन, सैद्धांतिक चर्चा और उसने जो देखा उसके परिणामों की समझ के साथ-साथ अतिरिक्त वस्तुओं की शुरूआत के लिए समय मुक्त कर दिया गया है।

इस प्रकार, इस संग्रह की आवश्यकता स्पष्ट है, क्योंकि यह एक ओर पाठ्यपुस्तक और अतिरिक्त साहित्य के साथ छात्र के कार्य को आपस में जोड़ता है और दूसरी ओर स्वतंत्र और व्यक्तिगत कार्य को नियंत्रित करने वाला एक तंत्र है। यह छात्रों को भविष्य के शिक्षक के लिए आवश्यक कौशल हासिल करने में सक्षम बनाता है (वस्तुओं का रूपात्मक और वर्गीकरण संबंधी विवरण, अस्थायी सूक्ष्म और मैक्रो-तैयारी करना, आदि)। पत्राचार विभागों के छात्रों के लिए संग्रह का विशेष महत्व है। यह इंटरसेशनल अवधि में स्वतंत्र कार्य के लिए और सत्र के दौरान प्रयोगशाला में काम के लिए एक गाइड है। इसके अलावा, यह जीव विज्ञान के शिक्षकों के लिए निश्चित रुचि का है, क्योंकि सत्रीय कार्य का कुछ हिस्सा छात्रों के साथ वैकल्पिक और शोध कार्य में उपयोग किया जा सकता है।

संग्रह का संकलन करते समय, ChSPU के पादप जीव विज्ञान विभाग में कई वर्षों के शिक्षण अनुभव को ध्यान में रखा गया।

- & nbsp– & nbsp–

3. पाठ्यपुस्तक के पाठों और अन्य संरचनात्मक घटकों के साथ काम करने के लिए सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली तकनीकों का निर्धारण करें, और पता करें कि जीव विज्ञान के पाठों के किन चरणों में इस काम का अधिक बार उपयोग किया जाता है।

4. पता लगाएं कि पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने से जैविक अवधारणाओं के निर्माण पर क्या प्रभाव पड़ता है।

काम के दौरान, छात्रों को पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना सिखाया जाता था, अन्य शिक्षण सहायक सामग्री (प्राकृतिक, दृश्य और स्क्रीन) का उपयोग करने वाले छात्रों के स्वतंत्र कार्य में पाठ्यपुस्तक का अधिकतम समावेश; प्रायोगिक शिक्षकों, स्कूल प्रशासन, शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों, कार्यक्रम के लेखकों और पाठ्यपुस्तकों, एक वैज्ञानिक सलाहकार और एक परियोजना प्रबंधक की उपस्थिति के साथ खुला पाठ बाद के विश्लेषण और प्रायोगिक कार्य की स्थिति के मूल्यांकन के साथ। अध्ययन के चौथे कार्य को लागू करने के लिए छात्रों के ज्ञान के विषयगत नियंत्रण स्लाइस को व्यवस्थित रूप से किया गया।

प्राप्त परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष किया गया था:

1) पाठ्यपुस्तक के अनुसार "प्रकृति। निर्जीव और जीवित ”, सामान्य तौर पर, शैक्षिक ग्रंथों की मात्रा और सामग्री, उनकी पहुंच और बोधगम्यता के बारे में अच्छी समीक्षा प्राप्त हुई थी। पदार्थों, अणुओं, परमाणुओं और तत्वों के गुणों पर सामग्री सबसे कठिन थी। छात्रों के लिए यह वास्तव में कठिन, अमूर्त सामग्री है, जिसे विशेष रूप से प्रस्तुत करना कठिन है, इसलिए पाठ्यपुस्तक अनिवार्य प्रजनन के लिए उपयुक्त प्रयोगों का प्रावधान करती है। छात्रों की राय के अनुसार, सबसे कठिन विषय "विद्युत घटना" था, लेकिन ऐसे कुछ ही छात्र (7%) थे।

पाठ्यपुस्तक के साथ छात्रों के काम पर कक्षा में टिप्पणियों ने यह साबित कर दिया कि उनके पास इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, वे ग्रंथों के साथ काम करना पसंद करते हैं, और विशेष रूप से उन समस्याओं को हल करने के लिए जो "लोमड़ी" के संकेतों के तहत स्थित हैं। और "हेजहोग"।

छात्रों को इस पाठ्यपुस्तक पर उनकी राय जानने के लिए एक प्रश्नावली की पेशकश की गई थी, जिसमें से एक प्रश्न था "आप पाठ्यपुस्तक में क्या जोड़ना चाहते हैं?" स्कूली बच्चों के अनुसार, पाठ्यपुस्तक में प्रकृति में अवलोकन के लिए प्रयोगशाला कार्य, प्रश्नों और कार्यों, परीक्षण कार्यों, प्रकृति में जीवन से दिलचस्प तथ्यों का विवरण नहीं है। लगभग सभी पाँचवीं कक्षा के छात्रों ने पाठ्यपुस्तक में "पौधे और पशु - मानव पसंदीदा" अध्याय को शामिल करने की इच्छा व्यक्त की।

इस प्रकार, अध्ययन से पता चला कि पाठ्यपुस्तक, कुल मिलाकर, इसके लिए आवश्यकताओं को पूरा करती है।

2) पाठ्यपुस्तक के अनुसार "जीव विज्ञान। जीवाणु। मशरूम। पौधे ”शिक्षकों और छात्रों की राय ने इसके सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं को उजागर करना संभव बना दिया।

सकारात्मक में शमट्स की उपस्थिति शामिल है, जिसमें भविष्य के लिए अध्ययन की जा रही सामग्री के बारे में जानकारी शामिल है; पैराग्राफ से पहले और बाद में रखे गए प्रश्न और कार्य, जो छात्रों की सीखने की गतिविधियों के पुनरोद्धार में योगदान करते हैं। प्रत्येक अध्याय के अंत में निष्कर्षों की उपस्थिति पर विशेष रूप से बल दिया गया है। यह सामग्री आपको पाठों के सामान्यीकरण में इसके साथ दिलचस्प काम को व्यवस्थित करने की अनुमति देती है। पाठ्यपुस्तक में, शब्दों के साथ काम करने की तकनीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। पाठ्यपुस्तक की सामग्री स्पष्ट रूप से पारिस्थितिक-विकासवादी दृष्टिकोण को दर्शाती है, जो संबंधित ग्रंथों, दृष्टांतों और इसके स्थान के अनुक्रम द्वारा प्रदान की जाती है। दिलचस्प अतिरिक्त सामग्री शामिल है। पाठ्यपुस्तक उज्ज्वल चित्र, स्पष्ट फ़ॉन्ट, प्रयोगशाला कार्य के लिए असाइनमेंट को शामिल करने, सुविचारित संकेतों और प्रतीकों के साथ आकर्षित करती है।

उसी समय, कुछ नकारात्मक बिंदुओं पर ध्यान दिया जाना चाहिए: शैक्षिक सामग्री के साथ ग्रंथों का अधिभार, शैक्षणिक वर्ष के लिए बड़ी मात्रा में ज्ञान, जो इसकी सामग्री और महत्व के अनुसार, अतिरिक्त सामग्री को उजागर करके पुन: समूहित किया जा सकता है। प्रयोगशाला कार्य के लिए निर्देश छोटे प्रिंट में प्रस्तुत किए जाते हैं, जिससे छात्रों के लिए पढ़ना मुश्किल हो जाता है। पैराग्राफ के बाद के प्रश्नों में व्यावहारिक रूप से कोई जैविक कार्य नहीं हैं, जैसा कि आप जानते हैं, छात्रों की मानसिक गतिविधि के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। पाठ्यपुस्तक के नए संस्करण में सूचीबद्ध कमियों को देखा जा सकता है, क्योंकि वे आसानी से समाप्त हो जाते हैं।

3) पाठ्यपुस्तक के अनुसार "जीव विज्ञान। जानवरों। ग्रेड 7 ", यह नोट किया गया था कि यह इस लेखक की पंक्ति के कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों की संरचना के अनुरूप है। पाठ्यपुस्तक की सामग्री एक विकासवादी दृष्टिकोण को दर्शाती है जो वैज्ञानिक भौतिकवादी विश्वदृष्टि के निर्माण में योगदान करती है।

पाठ्यपुस्तक को रंगीन ढंग से सजाया गया है, इसमें बड़ी संख्या में चित्र, तस्वीरें हैं, जो छात्रों का ध्यान आकर्षित करती हैं। सकारात्मक पक्ष पर, यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रयोगशाला के काम के निर्देश पैराग्राफ के पाठ के बाद रखे गए हैं, और इसलिए, जैविक ज्ञान के विकास की निरंतरता है। कुछ रुचि जगाता है, "क्या आप जानते हैं क्या ..." जैसे शीर्षक को शामिल करना, जो जैविक क्षितिज को विस्तृत करता है और विषय में रुचि के विकास में योगदान देता है। पाठ्यपुस्तक का लाभ शब्दों के एक सूचकांक की उपस्थिति भी है, जो छात्रों को पाठ्यपुस्तक में उन्मुख होने और आवश्यक शैक्षिक जानकारी खोजने की अनुमति देता है।

schmutts की सामग्री और पैराग्राफ के सामने रखे गए प्रश्न छात्रों के विचारों को अध्ययन किए गए पाठ में मुख्य बात को उजागर करने की दिशा में उन्मुख करते हैं।

प्रत्येक पैराग्राफ के बाद, पाठ की अवधारणाओं को मजबूत करने के उद्देश्य से प्रश्न और कार्य होते हैं। दुर्भाग्य से, प्रजनन संबंधी समस्याएं प्रबल होती हैं। और यहां तक ​​कि वे प्रश्न जो उत्पादक होने के लिए तैयार किए गए हैं, उनके उत्तर पाठ्यपुस्तक के पाठ में हैं। मैं चाहता हूं कि छात्र अपने ज्ञान पर भरोसा करते हुए उच्च स्तर की शिक्षा प्राप्त करें।

हालांकि, हमारी राय में, पाठ्यपुस्तक में कमियां हैं, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण पैराग्राफ में पेश की गई सामग्री की मात्रा है। पाठ्यपुस्तक की भाषा, जो विशेष शब्दों से भरी हुई है और स्कूली बच्चों के लिए समझना मुश्किल है, वांछित होने के लिए बहुत कुछ छोड़ देती है। यह शिक्षक को सामग्री और पैराग्राफ को विभाजित करने और 2-3 पाठों का अध्ययन करने के लिए मजबूर करता है। यह दृष्टिकोण पूरे शैक्षणिक वर्ष (68 घंटे) के लिए आवंटित पूरे कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित नहीं करता है। तो पाठ्यपुस्तक के पाठ से यह मुश्किल है कि जानवरों को किन विशेषताओं के अनुसार प्रकारों में बांटा गया है, और वे कक्षाओं, टुकड़ी आदि में क्या हैं। कुछ जैविक अवधारणाओं की परिभाषा में स्पष्टता का अभाव है। एक महत्वपूर्ण कमी प्रयोगशाला के काम की मात्रा भी है, जो सभी मामलों में उन्हें पूरी तरह से करने की अनुमति नहीं देती है। इसके अलावा, आवश्यक प्रशिक्षण उपकरणों की कमी के कारण कुछ प्रयोगशाला कार्य आम तौर पर अव्यवहारिक पाए गए थे।

सामान्य तौर पर, पाठ्यपुस्तक के प्रति स्कूली बच्चों और शिक्षकों के सकारात्मक रवैये पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

4) पाठ्यपुस्तक के अनुसार “जीव विज्ञान। आदमी। ग्रेड 8 ", निम्नलिखित को सकारात्मक के रूप में नोट किया जा सकता है:

पाठ्यपुस्तक, समग्र रूप से, स्कूली जैविक शिक्षा और कार्यक्रम के लिए मसौदा मानक की सामग्री का अनुपालन करती है;

पाठ्यपुस्तक में एक एकीकृत संरचना है, जिसे लेखक की पूरी तीसरी पंक्ति के लिए अपनाया गया है;

कार्यप्रणाली तंत्र इस लेखक की पंक्ति की पाठ्यपुस्तकों में स्वीकृत संरचना से मेल खाता है;

पाठ्यपुस्तक रंगीन सचित्र है, एक अच्छा फूल समाधान है;

पैराग्राफ के ग्रंथों की सामग्री छात्रों के लिए सुलभ भाषा में प्रस्तुत की जाती है, उनकी मात्रा लगभग समान होती है;

प्रत्येक अध्याय के मुख्य प्रावधान, फ़ॉन्ट जोर हैं, जो अध्याय की सामग्री को प्रणाली में लाने में मदद करते हैं;

मानव शरीर की संरचना और शारीरिक विशेषताओं से संबंधित मुद्दों का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिकों के चित्र शामिल हैं;

पैराग्राफ के पाठ के सामने रखे गए प्रश्न, जो अक्सर पाठ में प्रकट होने वाली मूल अवधारणाओं पर छात्रों को लक्षित करते हैं, का स्वागत है। ये प्रश्न जो सीखा गया उसकी योजना बनाने में भी मदद करते हैं;

चित्र के लिए कार्य हैं, लेकिन उनके कार्यान्वयन को आत्मनिरीक्षण के साथ जोड़ा जा सकता है।

साथ ही, पाठ्यपुस्तक के निम्नलिखित पहलुओं में सुधार की आवश्यकता है:

शिक्षकों के दृष्टिकोण से, पाठ्यपुस्तक की सामग्री सेनेटरी और हाइजीनिक सामग्री, और विशेष रूप से चिकित्सा अवधारणाओं के साथ बहुत अधिक है।

लक्षणों और निवारक उपायों की पर्याप्त स्पष्ट व्याख्या के बिना रोगों के नामों की एक सरल सूची वांछित परिणाम नहीं लाती है;

पाठ्यपुस्तक में निर्देश के साथ सभी सॉफ्टवेयर प्रयोगशालाएं प्रदान नहीं की जाती हैं।

पाठ्यपुस्तक सामग्री प्रयोगशाला के काम के लिए निर्देशों के साथ अतिभारित है जो कार्यक्रम द्वारा अनुशंसित नहीं हैं। पाठ्यपुस्तक में जो कुछ भी है, उसका उपयोग करने की शिक्षक की इच्छा को ध्यान में रखते हुए, सामान्य तौर पर, अनुभाग में सामग्री बड़ी हो जाती है, इसलिए शिक्षक के पास अनुभाग के जटिल और कठिन प्रश्नों को परिष्कृत करने के लिए समय आवंटित करने का कोई तरीका नहीं है।

5) पाठ्यपुस्तक के अनुसार “जीव विज्ञान। सामान्य जीव विज्ञान और पारिस्थितिकी के लिए एक परिचय। ग्रेड 9 ”, प्रयोगकर्ताओं और स्कूली बच्चों के सावधानीपूर्वक काम ने अध्ययन के तहत पाठ्यपुस्तक के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं को नोट करना संभव बना दिया। पाठ्यपुस्तक का कार्यप्रणाली डिजाइन इस लेखक की पंक्ति की पाठ्यपुस्तकों में सामान्य दिशा का पालन करता है। पाठ्यपुस्तक रंगीन है, विभिन्न चित्रों का उपयोग किया जाता है, आरेखों, तालिकाओं, आकृतियों, रचनाओं का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जिनमें से अधिकांश छात्रों को पाठ्य सामग्री का उल्लेख किए बिना अपनी शैक्षिक जानकारी का उपयोग करने में सक्षम बनाते हैं।

प्रस्तुत सामग्री की मात्रा के संदर्भ में पाठ्यपुस्तक के पाठ समकक्ष नहीं हैं, जो सामग्री के अध्ययन की योजना बनाने में कुछ कठिनाइयों का परिचय देता है।

फ़ॉन्ट चयन व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं।

अध्ययन की जा रही नई अवधारणाओं को पैराग्राफ के दायरे से बाहर कर दिया गया है।

प्रत्येक अध्याय के अंत में इसकी सामग्री का सारांश दिया गया है।

पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र रूप से काम करते समय छात्रों द्वारा उपरोक्त सभी का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है।

मैं विशेष रूप से प्रश्नों के प्रत्येक पैराग्राफ की शुरुआत में समावेश को नोट करना चाहूंगा जो छात्रों को इंट्रा-विषय कनेक्शन के उपयोग के लिए उन्मुख करता है।

प्रत्येक पैराग्राफ के बाद रखे गए प्रश्नों और असाइनमेंट के लिए, मैं और अधिक जैविक समस्याओं को देखना चाहूंगा जो छात्रों की वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनाने और उनकी मानसिक गतिविधि को विकसित करने की समस्या को काफी हद तक हल करती हैं। अनुभाग की सामग्री को ध्यान में रखते हुए, हाई स्कूल में यह समस्या सबसे जरूरी हो जाती है। पाठ्यपुस्तक की सामग्री में इसे हल करने के वास्तविक तरीके हैं।

दिलचस्प, हमारे दृष्टिकोण से, शिक्षक सेलिवानोवा (स्कूल नंबर 93) द्वारा रिपोर्ट में किया गया निष्कर्ष है। हम इसे शब्दशः उद्धृत करते हैं: “पाठ्यपुस्तक के लेखक इस सामग्री को पढ़ने के उद्देश्य के बारे में नहीं सोचते हैं। वे केवल सैद्धांतिक सामग्री निर्धारित करते हैं और मानते हैं कि छात्र इसे पढ़ने के लिए तैयार होगा। क्या उन्हें इतना यकीन है? छात्रों के बीच सवाल उठता है: "यह सब क्यों जानते हैं?" विषय में विद्यार्थियों को प्रेरित करना शिक्षकों पर निर्भर है। और अगर छात्र खुद विषय की पढ़ाई करता है?"

सामान्य तौर पर, पाठ्यपुस्तक पर ध्यान दिया जाना चाहिए कि उपरोक्त टिप्पणियों को ध्यान में रखते हुए, इसमें कुछ संशोधन की आवश्यकता है, जिसके दौरान इसे छात्र के लिए अधिक सुलभ बनाना आवश्यक है।

बेसिक स्कूल के लिए तीसरे लेखक की पंक्ति की पाठ्यपुस्तकों पर प्रायोगिक कार्य को समाप्त करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए: पाठ्यपुस्तकें आम तौर पर जैविक शिक्षा के मानक के अनुरूप होती हैं, विषय में न्यूनतम ज्ञान के कार्यों को पूरा करती हैं, संरचनात्मक रूप से ध्वनि होती हैं, जैविक विज्ञान के तर्क के अनुरूप एक एकल कार्यप्रणाली उपकरण, रंगीन ढंग से सजाए गए हैं, और उनकी सभी सामग्री जैविक शिक्षा सहित सामान्य प्रणाली के लिए निर्धारित कार्यों के अनुरूप हैं।

ई. वी. डैंकोवा

स्नातकोत्तर शिक्षा की शैक्षणिक अकादमी

शैक्षिक मॉड्यूल बायोटेक्नोलॉजी

माध्यमिक विद्यालय जीव विज्ञान पाठ्यक्रम में

शिक्षा और शैक्षणिक विज्ञान के विकास में आधुनिक रुझानों के अनुसार, जैव प्रौद्योगिकी के रूप में जीव विज्ञान के ऐसे गतिशील रूप से विकासशील क्षेत्र में छात्रों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को पूरी तरह से संतुष्ट करना आवश्यक है। आणविक जैव प्रौद्योगिकी की मुख्य उपलब्धियां, जिनके बिना एक अच्छी तरह गोल व्यक्तित्व को शिक्षित करना असंभव है, उनके बीच स्वतंत्र रूप से उन्मुख होना, पुनः संयोजक डीएनए की तकनीक का उपयोग करके जीवों के उत्पादन के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए। यह बढ़ी हुई पैदावार, कीटों के लिए प्रतिरोधी, कवक और वायरल संक्रमण और हानिकारक पर्यावरणीय प्रभावों के साथ कृषि फसलों को प्राप्त करने के मुद्दों पर लागू होता है; उन्नत आनुवंशिक लक्षणों के साथ कृषि पशुओं की नस्लों का निर्माण; सूक्ष्मजीवों का निर्माण जो विभिन्न रासायनिक यौगिकों, एंटीबायोटिक दवाओं, एंजाइमों का उत्पादन करते हैं; संक्रामक और आनुवंशिक रोगों का सटीक निदान, रोकथाम और उपचार करने की क्षमता; पर्यावरण को प्रदूषित करने वाले कचरे का पुनर्चक्रण। इसके अलावा, आणविक जैव प्रौद्योगिकी की उपलब्धियों का व्यापक रूप से फोरेंसिक और नृवंशविज्ञान में उपयोग किया जाता है।

हालांकि, बुनियादी और विशिष्ट स्तरों पर जीव विज्ञान के अध्ययन के लिए पाठ्यक्रम में, जैव प्रौद्योगिकी के मुद्दों के लिए अपर्याप्त संख्या में शिक्षण घंटे आवंटित किए जाते हैं। आधुनिक जैव प्रौद्योगिकी की समस्याएं और उपलब्धियां न केवल जैविक विज्ञान के लिए, बल्कि वैज्ञानिक दुनिया में भी सबसे महत्वपूर्ण और तीव्र हैं और छात्रों में वास्तव में वैज्ञानिक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करती हैं।

स्कूल के पाठ्यक्रम में जैव प्रौद्योगिकी की मूल बातों का अध्ययन करने से आप न केवल वैज्ञानिक, बल्कि उपदेशात्मक समस्याओं को भी हल कर सकते हैं, क्योंकि यह जीव विज्ञान को कोशिका जीव विज्ञान, आणविक जीव विज्ञान, सूक्ष्म जीव विज्ञान, आनुवंशिकी जैसे वर्गों के साथ विषय के भीतर एकीकृत करना संभव बनाता है। इसके अलावा, आणविक जैव प्रौद्योगिकी के मूल सिद्धांतों को पढ़ाने से रसायन विज्ञान और प्रौद्योगिकी के साथ क्रॉस-डिसिप्लिनरी कनेक्शन की अनुमति मिलती है।

इन समस्याओं को हल करने के लिए, प्रशिक्षण मॉड्यूल "आणविक जैव प्रौद्योगिकी के बुनियादी सिद्धांत" का कार्यक्रम प्रस्तावित है, जो आणविक जैव प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में प्रमुख मुद्दों और नवीनतम प्रगति को दर्शाता है। कार्यक्रम विशेष कक्षाओं में काम करने वाले जीव विज्ञान शिक्षकों के लिए है, इसके अलावा, प्रस्तावित ब्लॉक की सामग्री का उपयोग वैकल्पिक पाठ्यक्रम बनाने के लिए किया जा सकता है, जिसका उद्देश्य इंटरसब्जेक्ट कनेक्शन बनाना है जो आपको एक विशेष में कई विषयों (जीव विज्ञान और रसायन विज्ञान) का अध्ययन करने की अनुमति देता है। स्तर।

कार्यक्रम "आणविक जैव प्रौद्योगिकी के बुनियादी सिद्धांत" सामग्री प्रस्तुति की एक ब्लॉक-मॉड्यूलर संरचना की विशेषता है, जिसमें किसी दिए गए आंतरिक संरचना के साथ समकक्ष ब्लॉक या मॉड्यूल का स्वतंत्र उपयोग शामिल है। ब्लॉक या मॉड्यूल के अध्ययन का क्रम हार्ड-कोडेड नहीं है और, यदि आवश्यक हो, शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान उत्पन्न होने पर, उन्हें पुनर्व्यवस्थित करना संभव है। ब्लॉक मॉड्यूल की सामग्री, एक नियम के रूप में, एक रैखिक निर्माण संरचना पर आधारित है। "आणविक जैव प्रौद्योगिकी के बुनियादी सिद्धांत" कार्यक्रम की ब्लॉक-मॉड्यूलर संरचना तैयारी के विभिन्न स्तरों के छात्रों द्वारा पाठ्यक्रम की सामग्री को मास्टर करने का अवसर प्रदान करती है, इस प्रकार ज्ञान के स्तर के भेदभाव को महसूस करती है।

कार्यक्रम "आणविक जैव प्रौद्योगिकी के बुनियादी सिद्धांत" आणविक जैव प्रौद्योगिकी के उद्भव और अन्य विज्ञानों के साथ इसके संबंधों से संबंधित मुद्दों की जांच करता है। यह पुनः संयोजक डीएनए प्रौद्योगिकी के मुख्य चरणों का वर्णन करता है, जीन की संरचना के बारे में आधुनिक विचारों की जांच करता है, पुनः संयोजक डीएनए प्राप्त करने के लिए उपयोग किए जाने वाले एंजाइमों की विशेषता है, और आणविक क्लोनिंग के लिए वैक्टर की संरचना की जांच करता है। प्रस्तावित कार्यक्रम ट्रांसजेनिक पौधों, जानवरों, सूक्ष्मजीवों के उत्पादन से संबंधित विषयों को दर्शाता है, पौधों की उत्पत्ति के आनुवंशिक रूप से संशोधित खाद्य स्रोतों को प्राप्त करने पर ध्यान दिया जाता है। कार्यक्रम में प्रस्तावित विषयों का अध्ययन छात्रों को वांछित गुणों वाले जीवों के उत्पादन की भविष्यवाणी और डिजाइन करने की अनुमति देता है।

आणविक जैव प्रौद्योगिकी की नींव का अध्ययन छात्रों के बीच वास्तव में वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के निर्माण के साथ-साथ सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अनुभव के अधिग्रहण में योगदान देता है। इसके अलावा, प्रस्तावित समस्याओं के अध्ययन का परिणाम आणविक जैव प्रौद्योगिकी की उपलब्धियों के नैतिक पहलुओं के छात्रों द्वारा सटीक विश्लेषण और सही मूल्यांकन है।

इवानोवा आई. बी.

एमओयू "लिसेयुम नंबर 1", आस्ट्राखान

कम नहीं किया जा सकता!

किसी भी बच्चों के शिक्षण संस्थान का मुख्य कार्य बच्चों की पर्यावरण शिक्षा है - स्कूली बच्चों को प्रकृति को समझने के लिए तैयार करना, उनकी गतिविधियों में मनुष्य के पूर्ण और सम्मानित साथी के रूप में।

ऐसी समझ उन लोगों में विकसित करना मुश्किल है, जो बचपन से ही अपने आसपास के जानवरों और पौधों के जीवन से अपरिचित हैं। और जीव विज्ञान के पाठों के माध्यम से बच्चों में वन्य जीवन के साथ संवाद करने की रुचि पैदा करना आवश्यक है। सबसे पहले, पौधों के बारे में दयालु शब्द कहना आवश्यक है। वे - घास, झाड़ियाँ, पेड़ - क्लोरोफिल का आविष्कार करने के बाद, पृथ्वी पर सभी जानवरों के भाग्य के लिए सबसे बड़ी जिम्मेदारी अपने ऊपर ले ली, उनके लिए सूर्य की किरणों के 1% से भोजन बनाने में कामयाब रहे। हरे पौधे हमारे ग्रह पर सभी जानवरों के अस्तित्व का आधार हैं और आप और मैं, और इसलिए छात्रों को जितना संभव हो उतना सीखना चाहिए कि वे हमें कैसे अच्छा लाते हैं, वे हमारे जीवन में कैसे प्रवेश करते हैं।

सभी जीवित प्राणियों के लाभ के लिए पौधों को उनके टाइटैनिक कार्य के लिए सम्मान और प्रशंसा।

जीव विज्ञान के अध्ययन के पहले वर्ष में ही मनुष्यों के लिए जीवित जीवों के सार्वभौमिक महत्व की डिग्री का पता चलता है; सामान्य रूप से वन्यजीवों की विविधता और विशेष रूप से उनके क्षेत्र के बारे में बच्चों के जीवन के छापों और ज्ञान का स्तर। एक विशेष पर्यावरणीय कारक के रूप में मनुष्य की भूमिका के बारे में उनकी समझ; जिस हद तक छात्र पर्यावरण के मुद्दों से परिचित हैं।

यह इन पाठों में है कि स्कूली बच्चों को वन्यजीवों के लिए खतरे के बारे में चिंता महसूस करनी चाहिए, प्रत्येक व्यक्ति के लिए प्रकृति के बारे में गहन ज्ञान के महत्व को महसूस करना चाहिए, इसके संरक्षण में सक्रिय भाग लेने की आवश्यकता महसूस करनी चाहिए, जिसका अर्थ है कि जीव विज्ञान के पाठों में, जैसा कोई अन्य नहीं है , जीवित चीजों के प्रति नैतिक और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण बनाने के उद्देश्य से कला की ओर मुड़ना उचित है। कला आनंद, आनंद, निराशा की भावनाओं को उद्घाटित करती है, अर्थात। सहानुभूति को उद्घाटित करता है, जिसकी भूमिका "अभी तक शिक्षा के सिद्धांत या व्यवहार द्वारा पूरी तरह से सराहना नहीं की गई है।"

सौंदर्य संबंधी घटनाओं की श्रेणी में वैज्ञानिक निर्णयों का तर्क शामिल है, जिसमें जीवन के विज्ञान के रूप में जीव विज्ञान की सैद्धांतिक अवधारणाओं की स्पष्ट और स्पष्ट पुष्टि शामिल है। और इसलिए कि छात्र इस निष्कर्ष पर पहुँचें कि जीवित प्रकृति, विभिन्न प्रकार की प्रजातियाँ मानव जाति के अस्तित्व के लिए और प्रत्येक व्यक्ति को व्यक्तिगत रूप से एक आवश्यक शर्त है; कि प्रजातियों की विविधता पर्यावरण के सौंदर्य और स्वास्थ्यकर मानकों को निर्धारित करती है, भोजन और संसाधन मूल्य का मुख्य स्रोत है। इसमें समय और बहुत सारा ज्ञान लगता है। इसलिए, मुझे लगता है कि वनस्पति विज्ञान के अध्ययन के लिए घंटों को कम करना एक गलती है जिसे जल्द से जल्द ठीक करने की आवश्यकता है।

एल. वी. नीरोएव

कुजबास राज्य शैक्षणिक अकादमी

संज्ञानात्मक गतिविधियों की सक्रियता

स्कूली बच्चों

जीव विज्ञान पढ़ाने के स्कूल अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है कि मौखिक शिक्षण पद्धतियाँ पाठों पर हावी हैं। शिक्षक का एकालाप प्रबल होता है, जिसे छात्र की पुनरुत्पादन स्मृति के विकास के लिए छात्रों को ज्ञान को एक तैयार रूप में स्थानांतरित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। शिक्षक द्वारा पेश किए गए परीक्षण स्पष्ट उत्तरों पर ध्यान केंद्रित करते हैं जो छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय नहीं करते हैं। यह प्रजनन प्रकार की गतिविधि के प्रभुत्व को इंगित करता है। आधुनिक शिक्षकों और वैज्ञानिकों - कार्यप्रणाली को प्राथमिक कार्य के साथ सामना करना पड़ता है - छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना, अन्यथा छात्रों की रुचि और ज्ञान की गुणवत्ता में गिरावट जारी रहेगी।

हम इस समस्या का समाधान पाठ की संरचना में बदलाव, स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य का व्यापक परिचय, जीव विज्ञान कार्यक्रमों में इसके व्यावहारिक भाग में वृद्धि के माध्यम से देखते हैं।

नोवोकुज़नेत्स्क में लिसेयुम नंबर 104 में विशेष अध्ययन ने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए अनुकूल पाठ संरचना का निर्माण करना संभव बना दिया।

पाठ के प्रारंभिक चरण में, पूरी कक्षा के प्रजनन कार्य की उच्च दर मान ली जाती है। ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से प्रश्न वैकल्पिक, उत्तर के लिए समय सीमित है। यह प्रतिस्पर्धा की भावना देता है, ध्यान को नियंत्रित करता है, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जल्दी से स्विच करने की क्षमता विकसित करता है। तथाकथित "वार्म-अप" करने के तरीके अलग-अलग हैं: शैक्षिक संवाद, जैविक श्रुतलेख, चेतन और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं की तुलना, व्यावहारिक कार्य करने के लिए एक तकनीक का प्रदर्शन, एक छोटे से वैज्ञानिक पाठ का विश्लेषण आदि।

पाठ का दूसरा चरण मानसिक तंत्र के विकास के लिए समर्पित है जो छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं (स्मृति, ध्यान, विचार, अवलोकन) को रेखांकित करता है। आधुनिक स्कूल शैक्षिक सामग्री को याद रखने की तकनीकों और विधियों के विकास पर बहुत कम ध्यान देता है। संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता के विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य से पता चला है कि क्षमताओं और स्मृति और ध्यान के विकास के स्तर के बीच सीधा संबंध है। विलंबित प्रश्न वाले कार्यों का उपयोग, श्रवण और दृश्य स्मृति के विकास के लिए कार्य, साथ ही किसी विशेष कार्य के प्रदर्शन के लिए स्कूली बच्चों की प्रतिक्रिया की गति के लिए कार्य उचित हैं।

पाठ का अगला चरण स्कूली बच्चों द्वारा विभिन्न स्तरों की खोज प्रकृति की समस्याओं को हल करने के लिए समर्पित है। ये पैटर्न खोजने के लिए कार्य हो सकते हैं, घटनाओं या वस्तुओं और प्रक्रियाओं को समूहीकृत करने का सिद्धांत, एक निश्चित कानून के लिए उदाहरणों के चयन के लिए असाइनमेंट आदि।

पाठ का अंत छात्रों द्वारा रचनात्मक कार्यों को पूरा करने के साथ होता है। पाठ के इस चरण का उद्देश्य अज्ञात में नए को देखने की क्षमता विकसित करना है। रचनात्मक कार्यों के लिए स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है, क्योंकि वे खोजपूर्ण गतिविधि, एक अपरंपरागत दृष्टिकोण और ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

प्रयोग के परिणाम से पता चला कि स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता को निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:

संज्ञानात्मक कार्यों को मुख्य रूप से एक अंतःविषय, एकीकृत आधार पर बनाया जाना चाहिए और व्यक्ति के मानसिक गुणों के विकास में योगदान करना चाहिए, जो रचनात्मक क्षमताओं के विकास को रेखांकित करता है;

कार्यों को एक निश्चित क्रम में चुना जाना चाहिए: प्रजनन, आंशिक रूप से - खोज, रचनात्मक;

संज्ञानात्मक कार्यों की प्रणाली को विचार की प्रवाह, दिमाग की लचीलापन, निर्णय की मौलिकता, जिज्ञासा जैसी रचनात्मक क्षमताओं के गठन की ओर ले जाना चाहिए।

ए.एम. इग्नाटोवए.पी.त्यापकिना

ओर्योल स्टेट यूनिवर्सिटी

जीव विज्ञान पढ़ाने की विशेषताएं

एक ग्रामीण विद्यालय में

माध्यमिक विद्यालय जीव विज्ञान कार्यक्रम जीव विज्ञान पढ़ाने के लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करता है। यह शैक्षिक सामग्री के सामान्यीकरण के सिद्धांत को लागू करता है - ऐसा चयन और ऐसी शिक्षण पद्धति, जिसमें मुख्य चीज का भुगतान जानवरों की दुनिया के प्रतिनिधियों की संरचना, जीवन शैली और महत्वपूर्ण गतिविधि के अध्ययन के लिए किया जाता है, व्यवस्थित श्रेणियां, प्राकृतिक का अवलोकन प्रकृति की वस्तुएं, जानवरों की दुनिया के ऐतिहासिक विकास की अवधारणा का सामान्यीकरण।

पाठ्यक्रम के प्रत्येक खंड में बुनियादी सामग्री शामिल है जिसे छात्रों को कई निजी कारकों के साथ अपनी याददाश्त को लोड किए बिना गहराई से और दृढ़ता से मास्टर करना चाहिए।

कार्यक्रम शिक्षक को प्रत्येक अनुभाग में सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक सामग्री को स्वतंत्र रूप से चुनने, कुछ प्रश्नों को छोड़ने और इसके अतिरिक्त अन्य को शामिल करने का अधिकार देता है। इसके अलावा, अध्ययन के समय का 15% तक आरक्षित के रूप में आवंटित किया जाता है और शिक्षक द्वारा अपने विवेक पर इसका उपयोग किया जा सकता है। इस प्रकार, कार्यक्रम के ढांचे के भीतर, एक ग्रामीण स्कूल में जैविक शिक्षा की सामग्री को संशोधित करने का अवसर है। इसे कई कारणों से करने की आवश्यकता है।

एक अपूर्ण माध्यमिक विद्यालय में जैविक शिक्षा का आधार मूल संस्करण है, जिसमें महारत हासिल करने के लिए अनिवार्य अवधारणाओं की एक सूची शामिल है, जानवरों की जैविक विशेषताएं, जो बुनियादी हैं, वरिष्ठ, विशेष स्तर पर शिक्षा की सफल निरंतरता के लिए आवश्यक हैं, साथ ही साथ माध्यमिक और विशेष शैक्षणिक संस्थानों में व्यावसायिक प्रशिक्षण और उत्पादक श्रम में भागीदारी के लिए।

इन विचारों के आधार पर, बुनियादी स्कूली पाठ्यक्रम में एक बुनियादी घटक की पहचान की जा सकती है, जिसे एक क्षेत्रीय और एक और महत्वपूर्ण घटक के साथ पूरक होना चाहिए, जिसे सशर्त रूप से प्रतिपूरक कहा जाता है।

ज्ञान की प्रणाली में जो सभी छात्रों के पास प्राणीशास्त्र में एक पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के परिणामस्वरूप होना चाहिए, संरचना, जीवन, पर्यावरण के अनुकूलता, प्रकृति के वैज्ञानिक ज्ञान की द्वंद्वात्मकता की समझ, के संबंध को आत्मसात करना आवश्यक है। वैज्ञानिक सिद्धांत और व्यवहार।

छात्रों के लिए, जीव विज्ञान की शिक्षा, कई कारणों से, जो वे जूनियर हाई स्कूल में सीखते हैं, तक ही सीमित रहेगी। ऐसे स्कूली बच्चों के लिए कई सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत, जीव विज्ञान के पूरे खंड, दुनिया की आधुनिक प्राकृतिक-विज्ञान तस्वीर अज्ञात रहेगी। यही कारण है कि बुनियादी स्कूल के जीव विज्ञान पाठ्यक्रम में एक और घटक, जिसे पारंपरिक रूप से प्रतिपूरक कहा जाता है, मौलिक रूप से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। इसमें विभिन्न प्रमुख सामान्य वैज्ञानिक विचारों और अवधारणाओं के बारे में प्रारंभिक जानकारी, जटिल प्रणालियों के बारे में विचार शामिल हैं, जिनका अध्ययन कक्षा 10-11 में माना जाता है।

बेसिक स्कूल से स्नातक होने के बाद, छात्रों के पास ज्ञान और कौशल का योग होना चाहिए जो तार्किक रूप से पूर्ण हो। जो लोग अपनी शिक्षा जारी रखते हैं, उनके लिए ऐसी जानकारी भविष्यवाणिय बन जाएगी।

ग्रामीण विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन में एक फायदा है - कम उम्र से ही छात्र विभिन्न प्रकार के कृषि श्रम और कृषि मशीनरी से परिचित होते हैं। वे शहरी स्कूली बच्चों की तुलना में प्रकृति के करीब हैं, अक्सर विभिन्न प्राकृतिक घटनाओं का निरीक्षण करते हैं, भूमि की खेती में भाग लेते हैं और जानवरों की देखभाल करते हैं। शिक्षक का कार्य इस ज्ञान, कौशल, छात्रों के जीवन के अनुभव पर कुशलता से भरोसा करना है ताकि उन्हें जानवरों की जैविक विशेषताओं, पशु प्रजनन तकनीकों से परिचित कराया जा सके, कृषि विज्ञान में उपयोग किए जाने वाले वैज्ञानिक अनुसंधान के आधुनिक तरीकों के साथ, सरल प्रदर्शन के लिए व्यावहारिक कौशल प्राप्त करना। अवलोकन और अनुसंधान। इसके आधार पर, यह ध्यान दिया जा सकता है कि एक ग्रामीण स्कूल में एक बुनियादी स्कूल के लिए जीव विज्ञान में पाठ्यक्रम को एक खुली प्रणाली प्रदान करनी चाहिए जिसे क्षेत्र, जिला, स्कूल, शिक्षक द्वारा स्थानीय विशिष्टताओं के अनुसार पूरा किया जा सकता है। हम ग्रामीण स्कूलों में जीव विज्ञान शिक्षा की सामग्री को पूरक करने के मुख्य तरीकों को निम्नलिखित में देखते हैं।

पहला तरीका कृषि क्षेत्रों के लिए विशेष रूप से चयनित तथ्यों और उदाहरणों के साथ मुख्य सैद्धांतिक स्थितियों को चित्रित करना है। अभ्यास से पता चलता है कि कई ग्रामीण जीव विज्ञान शिक्षक ऐसा ही करते हैं।

दूसरा तरीका मॉड्यूलर इकाइयों के रूप में प्रस्तुत विशेष विषयों और कार्यशालाओं के साथ शिक्षा के अपरिवर्तनीय भाग को पूरक करना है।

मॉड्यूलर इकाइयां मुख्य कार्यक्रम के अतिरिक्त हैं। वे कार्यक्रम के एक चर भाग का प्रतिनिधित्व करते हैं, एक दूसरे से काफी स्वतंत्र हैं और प्रत्येक अनुभाग की शैक्षिक सामग्री को जल्दी से पूरक और विकसित करना संभव बनाते हैं।

वी. वी. सिलुतिना

एमओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 36, ओरेली

प्रोग्रामिंग आइटम का उपयोग करना

जीव विज्ञान के पाठों में

क्रमादेशित अधिगम ज्ञान का एक विशेष प्रकार का स्वतंत्र अर्जन है। क्रमादेशित अधिगम की मुख्य विशेषता यह है कि अध्ययन की जाने वाली सामग्री की विषयवस्तु और उसके आत्मसात करने के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि को छोटे भागों या चरणों में विभाजित किया जाता है। प्रत्येक भाग की अस्मिता को असाइनमेंट पूरा करके या नियंत्रण प्रश्नों का उत्तर देकर जांचा जाता है।

संयुक्त राज्य अमेरिका में 1950 के दशक की शुरुआत में प्रोग्राम्ड लर्निंग का उदय हुआ, जब मनोवैज्ञानिक स्किनर ने प्रोग्राम्ड लर्निंग का उपयोग करते हुए शैक्षिक प्रक्रिया प्रबंधन की दक्षता में सुधार की उम्मीद की।

स्किनर ने प्रोग्राम्ड लर्निंग के लिए निम्नलिखित सिद्धांत तैयार किए:

छोटे भागों में सूचना प्रस्तुत करना;

जानकारी के प्रत्येक टुकड़े के आत्मसात को नियंत्रित करने के लिए एक परीक्षण कार्य स्थापित करना;

आत्म-नियंत्रण के लिए एक उत्तर की प्रस्तुति;

सही उत्तर के आधार पर निर्देश देना।

विभाजित सामग्री तथाकथित कार्यक्रम का गठन करती है। उनके निर्माण से, कार्यक्रम दो प्रकार के होते हैं - रैखिक और शाखित। एक रैखिक कार्यक्रम एक ऐसा कार्यक्रम है जिसे सभी छात्र बिना असफल हुए और उसी क्रम में पास करते हैं। एक व्यापक कार्यक्रम आपको छात्र को उसके उत्तर की शुद्धता और, परिणामस्वरूप, ज्ञान के स्तर के आधार पर, कई रास्तों में से एक के साथ निर्देशित करने की अनुमति देता है। प्रोग्राम किए गए शिक्षण में, विशेष उपकरणों का उपयोग किया जाता है: विभिन्न प्रकार के प्रोग्राम किए गए मैनुअल और लर्निंग मशीन (कंप्यूटर)। प्रोग्रामिंग मैनुअल में प्रोग्राम की गई पाठ्यपुस्तकें, अभ्यास और कार्यों के प्रोग्राम किए गए संग्रह, परीक्षण नियंत्रण कार्य, नियमित पाठ्यपुस्तक में प्रोग्राम किए गए जोड़ शामिल हैं।

एक प्रोग्राम किए गए ट्यूटोरियल में, सामग्री का प्रत्येक टुकड़ा जिसमें थोड़ी मात्रा में जानकारी होती है, एक ऑपरेशन करने के लिए एक प्रश्न या अनुरोध के साथ होता है। उत्तर या तो कई विकल्पों में से एक सही विकल्प चुनकर दिया जाता है, या एक स्व-निर्मित उत्तर की तुलना कई अन्य विकल्पों के साथ किया जाता है जो छात्र के दृष्टिकोण से सबसे सही होते हैं।

एक रैखिक कार्यक्रम पास करते समय, यह माना जाता है कि गलत उत्तर के मामले में, छात्र त्रुटि के कारणों के बारे में सोचता है और पाठ्यपुस्तक या सूचना के अन्य स्रोत का उपयोग करके अपने ज्ञान के अंतराल को भरता है। लेकिन यह आवश्यक नहीं है, और निश्चित रूप से, प्रशिक्षु गलतियों के बारे में सोचे बिना और उन्हें सुधारने की कोशिश किए बिना आगे बढ़ सकता है।

शाखित कार्यक्रमों का उपयोग करते समय सामग्री के प्रति इस तरह के रवैये को बाहर रखा गया है। यदि उत्तर सही है, तो ठहराव को सामग्री के अगले भाग पर जाने की अनुमति दी जाती है। यदि कोई उत्तर प्राप्त होता है जो दर्शाता है कि छात्र के पास ज्ञान है जो कार्यक्रम के अगले भाग में निर्धारित किया गया है, तो कार्यक्रम के अगले भाग में संक्रमण की अनुमति है। गलत उत्तर के मामले में, अतिरिक्त सामग्री का अध्ययन करने का प्रस्ताव है या त्रुटि के कारणों का स्पष्टीकरण दिया गया है, जिसके लिए छात्र को एक अलग, लंबे रास्ते के साथ निर्देशित किया जाता है या कार्यक्रम अनुभाग की शुरुआत में वापस आ जाता है।

इस शैक्षणिक वर्ष में, छठी कक्षा में वनस्पति विज्ञान का अध्ययन करते समय, मैंने दो इलेक्ट्रॉनिक कार्यक्रमों का उपयोग किया: पहला - "1C: ट्यूटर। जीव विज्ञान ", दूसरा वनस्पति विज्ञान। छात्र के लिए इलेक्ट्रॉनिक एटलस। "पहले कार्यक्रम (सैद्धांतिक सामग्री और चित्रण के साथ ब्लॉक के अलावा) में एक रैखिक कार्यक्रम के रूप में वनस्पति विज्ञान में 106 परीक्षण प्रश्न होते हैं, लेकिन वे पूरे पाठ्यक्रम पर लागू होते हैं, विषयों में विभाजित नहीं होते हैं, और रास्ते में या काम के अंत में कोई विश्लेषण नहीं किया जाता है, इसलिए, होमवर्क की जांच के चरण में या समेकित करने के चरण में परीक्षण कार्य तैयार करने के लिए पाठ तैयार करते समय शिक्षक के लिए रुचि हो सकती है। कार्ड या मौखिक चर्चा के रूप में अध्ययन सामग्री। आनुवंशिकी और आणविक जीव विज्ञान में भी बड़ी संख्या में समस्याएं हैं जिनका उपयोग शिक्षक पाठ पढ़ाने के सामान्य रूपों में कर सकता है।

"वनस्पति विज्ञान में स्कूली बच्चों के इलेक्ट्रॉनिक एटलस" में सर्वेक्षण भाग बहुत अधिक दिलचस्प है। बॉटनी टेस्ट सेक्शन में दो भाग होते हैं: कोर्स क्रेडिट और कोर्स ट्रेनिंग। परीक्षा उत्तीर्ण करने से पहले, प्रशिक्षण आयोजित करना आवश्यक है। परीक्षा के सवालों के जवाब देकर, अवधारणाओं की तुलना करके और अन्य गतिविधियों को पूरा करके, छात्र परीक्षा की तैयारी करता है। इसके अलावा, प्रश्न का उत्तर देते हुए, कंप्यूटर छात्र को उत्तर की जांच या रीसेट करने के लिए आमंत्रित करता है;

रीसेट करते समय, आप उत्तर बदल सकते हैं, वापस जा सकते हैं या बस अगले प्रश्न पर जा सकते हैं; जाँच करते समय, यदि उत्तर सही है, तो नीचे एक चमकदार लाल शिलालेख दिखाई देता है: "सच", तो छात्र वही ऑपरेशन कर सकता है। परीक्षा उत्तीर्ण करते समय, कार्यक्रम पहले प्रश्न पूछता है: क्या आप परीक्षा उत्तीर्ण करना चाहते हैं? यदि आप चाहते हैं, तो कार्यक्रम आपसे वही प्रश्न पूछता है, लेकिन उत्तर के लिए 1 मिनट आवंटित किया जाता है (नीचे एक टाइमर दिखाई देता है, जो स्पष्ट रूप से मॉनिटर करता है कि आप समस्या को हल करने पर एक सेकंड और खर्च नहीं करते हैं), तो आपको जारी रखने का अधिकार है आगे या पीछे जाना।

यदि आप कार्यक्रम को जारी रखते हैं, या बाहर निकलते हैं, तो यह आपको तुरंत एक परीक्षण बिंदु (100-बिंदु पैमाने पर मूल्यांकन) और 5-बिंदु पैमाने पर मूल्यांकन देगा, इसके अलावा, यह सब कुछ एक तालिका के रूप में प्रदान करेगा , जो किसी उत्तर के लिए अधिकतम अंक और आपके द्वारा अर्जित अंकों की संख्या को भी इंगित करता है।

यह भी एक रैखिक कार्यक्रम है, लेकिन 1सी: ट्यूटर: जीवविज्ञान कार्यक्रम की तुलना में, यह अधिक दिलचस्प है। प्रत्येक पाठ में काम के लिए प्रावधान, या कम से कम कंप्यूटर का उपयोग करके विषयगत नियंत्रण के कार्यान्वयन के लिए, इनमें से कोई भी कार्यक्रम शामिल नहीं है, लेकिन ये दोनों शिक्षक और छात्रों को पाठ की तैयारी में मदद कर सकते हैं।

शिक्षण के लिए सूचना प्रौद्योगिकी के विकास के साथ, मशीन नियंत्रण का अधिक से अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है (USE)। मशीन नियंत्रण के फायदे यह हैं कि मशीन निष्पक्ष है, लेकिन साथ ही, यह विधि परिणाम, कठिनाइयों, विशिष्ट गलतियों और अन्य बारीकियों को प्राप्त करने का एक तरीका प्रकट नहीं करती है जो मौखिक और लिखित नियंत्रण के दौरान शिक्षक द्वारा पारित नहीं होती है।

सीखने की प्रक्रिया का एल्गोरिदमीकरण प्रोग्राम किए गए सीखने से निकटता से संबंधित है, क्योंकि कुछ मामलों में, प्रोग्राम एल्गोरिदम हैं, संज्ञानात्मक गतिविधि में क्रियाओं का नुस्खा।

जीव विज्ञान के पाठों, जैविक कानूनों, पैटर्न और नियमों में सभी प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य एल्गोरिथम रूप से निष्पादित किए जाते हैं;

एक जैविक समस्या को हल करने के लिए, प्रश्न का उत्तर देने के लिए छात्र को निर्देश देना चाहिए; अंतर और सामान्य विशेषताओं को खोजने में मदद करें (उदाहरण के लिए, जटिल विषय "फूलों के पौधों का वर्गीकरण" का अध्ययन करते समय, एक एल्गोरिदम ने मुझे कमजोर वर्ग (केसीओ वर्ग) मोनोकोटाइलडोनस और डाइकोटाइलडोनस में भी अच्छे परिणाम प्राप्त करने में मदद की: वर्ग - परिवार - प्रजातियां - आवास - जड़ प्रणाली - संरचना और पत्ती के स्थान का प्रकार - पुष्पक्रम - एक अपवाद फूल की संरचना और सूत्र - औषधीय और जंगली पौधे - खेती वाले पौधे - मातम।

मानक पाठों का संचालन करते समय, पाठ के चरण भी एक प्रकार के एल्गोरिथम होते हैं। जब मैं कोई पाठ शुरू करता हूं, तो मैं हमेशा छात्रों को उसके चरणों से परिचित कराता हूं। नई सामग्री का अध्ययन करते समय, सबसे पहले मैं प्रश्न पूछता हूं: आज का विषय क्या है? - आपको क्या लगता है हमारे पाठ का उद्देश्य क्या है? - हम पाठ में क्या सीखेंगे? इस प्रकार, मैं बच्चों को उस विषय, उद्देश्य और मुख्य मुद्दों से परिचित कराता हूँ जिनका हम पाठ में अध्ययन करेंगे। इस क्रम को जानने के बाद, पाठ की शुरुआत में ही बच्चे सक्रिय रूप से काम करना शुरू कर देते हैं और पाठ के अंत तक सक्रिय कार्य में जुट जाते हैं।

प्रत्येक शिक्षक, अक्सर बिना किसी हिचकिचाहट के, अपने पाठ में बड़ी संख्या में विभिन्न एल्गोरिदम का उपयोग करता है, और यदि आप किसी भी शिक्षक के जीव विज्ञान के किसी भी पाठ का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करते हैं, तो आप उसमें सैकड़ों या हजारों विभिन्न प्रोग्रामिंग तत्व पा सकते हैं।

शिक्षण का एल्गोरिथम कक्षा में स्वतंत्र कार्य की मात्रा और गुणवत्ता को बढ़ाता है, शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन में सुधार करने में योगदान देता है, छात्रों को उनकी सोच और व्यावहारिक कार्यों का प्रबंधन करना सिखाता है। यह शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने पर नियंत्रण रखने में भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, नियंत्रण की गति और निष्पक्षता को बढ़ाता है।

साहित्य:

समाचार पत्र "जीव विज्ञान" नंबर 6 2005, प्रकाशन गृह "फर्स्ट सितंबर"।

स्कूली बच्चों के लिए इलेक्ट्रॉनिक एटलस "बोटानिका 6-7 ग्रेड", JSC "नया 2.

ओएस ज़ैतसेव "रसायन विज्ञान पढ़ाने के तरीके", -एम, "व्लाडोस", 1999 3.

इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक "1C: ट्यूटर बायोलॉजी।", CJSC "1C", 4.

वी। ए। स्लेस्टेनिन, आई। एफ। इसेव, ई.एन. शियानोव "शिक्षाशास्त्र", -एम, "अकादेमा", 2002

पी. एम. स्कोवोर्त्सोव

मॉस्को स्टेट रीजनल यूनिवर्सिटी

प्रक्रिया नियंत्रण के लिए संभावित दृष्टिकोण

सीखने की गतिविधि के घटकों का गठन

लर्निंग बायोलॉजी

वर्तमान में, जीव विज्ञान का शिक्षण 1998 की समय की आवश्यकताओं से सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के लिए एक व्यवस्थित संक्रमण कर रहा है, जिसकी संरचना में, विषय में शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री के अलावा, की अवधारणा "सामान्य शैक्षिक कौशल, कौशल और गतिविधि के तरीके" पेश किए जाते हैं।

संघीय घटक के अनुसार मुख्य प्रकार की गतिविधियों के लिए

राज्य शैक्षिक मानकों में शामिल हैं:

संज्ञानात्मक;

सूचना और संचार;

चिंतनशील।

सूचीबद्ध गतिविधियों में से प्रत्येक में सामान्य सीखने के कौशल और दक्षताएं शामिल हैं, जो मानकों के डेवलपर्स की राय में किए जाते हैं। वाक्यांश "सामान्य शैक्षिक" का अर्थ है कि इन कौशलों और क्षमताओं का विकास विषय की बारीकियों की परवाह किए बिना, प्रत्येक पाठ में, प्रत्येक विषय में, लेकिन एक अलग सामग्री पर होता है। इसलिए, सामान्य शैक्षिक कौशल बनाने की प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए शर्तों पर सहमत होना महत्वपूर्ण है।

इस उद्देश्य के लिए, मॉस्को सेंटर फॉर द क्वालिटी ऑफ एजुकेशन (एमसीसीई) में नियंत्रण और माप सामग्री विकसित की जा रही है, जो शिक्षक को अपने विषय की सामग्री के आधार पर सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन और विकास की प्रक्रिया का प्रबंधन करने की अनुमति देती है। विशेष रूप से, जीव विज्ञान। जीव विज्ञान पर एक पैराग्राफ के पाठ को पढ़ने और समझने की क्षमता को एक मॉडल के रूप में अपनाया गया था। स्कूलों में, जो एमसीसीओ के शहरी प्रायोगिक स्थल (जीईपी) हैं, कक्षा 6, 8 और 10 में छात्रों के बीच जोर से पढ़ने की गति को मापा गया, साथ ही पढ़ने की समझ के स्तर का भी पता चला। इसके अलावा, ज्ञान का एक क्रॉस-सेक्शन किया गया, जिसने नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में छात्रों के जीव विज्ञान में समान स्तर के ज्ञान को दिखाया। साथ ही, यह पता चला कि कक्षा 6 में छात्रों के बीच जोर से पढ़ने की गति और 10 तुलनीय है, और कक्षा 6 और 10 की तुलना में कक्षा 8 के छात्रों में उच्च है।

फिर, प्रायोगिक समूहों में, पैराग्राफ के पाठ के साथ उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित कार्य को सीधे पाठ में पेश किया गया।

शैक्षणिक वर्ष (68 वार्षिक घंटे) के दौरान टिप्पणी पढ़ने (या सुनने) की इस पद्धति तकनीक को लागू करने वाले पाठों की कुल संख्या 9-10 पाठ थी, जो कि वार्षिक शिक्षण समय का लगभग सातवां हिस्सा था।

कार्य में निम्नलिखित चरण शामिल थे:

1. एक पैराग्राफ को ज़ोर से पढ़ना।

उदाहरण के लिए, छठी कक्षा की पाठ्यपुस्तक के नंबर 19 का पाठ (आई.एन. पोनोमारेव और अन्य द्वारा लिखित):

"जीवन की प्रक्रिया में, बढ़ते मौसम के अंत तक पत्तियां पुरानी हो जाती हैं, उनमें से पोषक तत्व निकल जाते हैं, क्लोरोफिल टूटने लगते हैं, और अनावश्यक पदार्थ बर्बाद हो जाते हैं - पत्ती के ऊतकों में स्लैग जमा हो जाते हैं। पत्ती गिरने के कारण पुराने पत्ते निकल जाते हैं। विकास की प्रक्रिया में विकसित यह अनुकूलन न केवल पौधे के लिए अनावश्यक पदार्थों को हटाने को सुनिश्चित करता है, बल्कि वर्ष की प्रतिकूल अवधि के दौरान जमीन के ऊपर के अंगों की सतह को भी कम करता है। दूसरे शब्दों में, पत्ती गिरने से वाष्पीकरण कम हो जाता है और बर्फ के भार के नीचे ताज का टूटना रोका जाता है। इस प्रकार, पत्तियों का गिरना भी पौधों में पत्ती का एक महत्वपूर्ण कार्य है।"

जैसा कि पाठ से देखा जा सकता है, प्रस्तावित सामग्री को समझने के लिए, एक छात्र को पता होना चाहिए कि "महत्वपूर्ण गतिविधि", "बढ़ता मौसम", "पोषक तत्व", "विकासवादी प्रक्रिया", "क्लोरोफिल" क्या हैं। इसके अलावा, पाठ दो नई अवधारणाओं का परिचय देता है: "स्लैग" और "लीफ फॉल"।

2. शिक्षक की टिप्पणी, जिसके दौरान सूचीबद्ध अवधारणाओं को याद किया गया, उनका अर्थ स्पष्ट किया गया, और पैराग्राफ के मुख्य विचार को समझाया गया।

3. पाठ के बारे में छात्रों की समझ का परीक्षण करना।

शिक्षक द्वारा पाठ पर टिप्पणी करने के बाद, छात्रों को निम्नलिखित प्रकार के कार्य प्राप्त हुए:

पाठ की सही समझ के लिए आवश्यक अवधारणाओं का अर्थ निर्धारित करने के लिए:

1. जीवन की प्रक्रिया - ए) हरे रंग का एक विशेष पदार्थ - गतिविधि का वर्णक

2. वानस्पतिक बी) शरीर में होने वाली प्रक्रिया और इसे अस्तित्व की संभावना प्रदान करना

3. पोषक तत्व - B) पौधे को पूर्ण विकास चक्र पूरा करने में लगने वाला समय

4. विकास की प्रक्रिया- डी) जीवित दुनिया के ऐतिहासिक परिवर्तन की अपरिवर्तनीय प्रक्रिया

5. क्लोरोफिल ई) जीवों की महत्वपूर्ण गतिविधि के लिए आवश्यक यौगिक छात्रों को एक मैच ढूंढना था और उत्तर कार्ड में एक संक्षिप्त उत्तर के रूप में इंगित करना था। अवधारणाओं की दी गई परिभाषाओं के शब्द उसी पाठ्यपुस्तक के पिछले पैराग्राफ के पाठ से लिए गए थे।

पाठ के प्रश्न - प्रमुख और लघु में वितरण:

1. लीफ फॉल किसे कहते हैं?

2. पत्ते गिरने का क्या अर्थ है?

3. प्रतिकूल अवधि से पहले पत्तियां क्यों गिरती हैं?

4. लीफ फॉल को लीफ का कार्य क्यों माना जाता है?

5. पत्ती गिरने को प्राणिक क्रिया की प्रक्रिया क्यों कहा जाता है?

6. आप किसी पौधे के लिए लीफ फॉल के महत्व को कैसे सही ठहरा सकते हैं?

प्रमुख प्रश्न छोटे प्रश्न छात्रों को प्रश्न संख्या तालिका के उपयुक्त कॉलम में लिखने के लिए कहा गया था

उपरोक्त सूची से पाठ के मुख्य विचार का अलगाव:

1. पत्ती गिरने के कारण पुराने पत्ते निकल जाते हैं।

2. पत्ती गिरने से वाष्पीकरण कम होता है और बर्फ के भार के नीचे ताज का टूटना रोका जाता है।

3. पत्तों का गिरना पौधों में पत्ती का एक महत्वपूर्ण कार्य है।

4. जीवन की प्रक्रिया में, बढ़ते मौसम के अंत तक पत्तियां पुरानी हो जाती हैं, उनमें से पोषक तत्व निकल जाते हैं, क्लोरोफिल टूटने लगते हैं, और अनावश्यक पदार्थ बर्बाद हो जाते हैं - पत्ती के ऊतकों में स्लैग जमा हो जाते हैं।

छात्रों ने कार्ड पर अपनी राय में सही उत्तर की संख्या लिखी।

प्राप्त परिणाम पाठ में काम के आकलन के आधार के रूप में कार्य करते हैं, क्योंकि पाठ के लिए परिभाषाएं, प्रश्न और मुख्य विचार की हाइलाइटिंग शिक्षक द्वारा काम के दूसरे चरण में इंगित की गई थी। इसी तरह का काम कक्षा 8 और 10 में भी किया गया था।

इसके बाद, शैक्षणिक वर्ष के अंत में, पाठ के साथ काम करने में कठिनाई का स्तर बढ़ गया। शिक्षक ने मांग की कि छात्र स्वतंत्र रूप से पाठ पर टिप्पणी करें, पाठ्यपुस्तक के पिछले पैराग्राफ में अवधारणाओं की परिभाषा खोजें, पाठ के लिए प्रश्न लिखें, और इसी तरह।

10 कक्षाओं में पाठ के साथ काम करने के अलावा जैविक समस्याओं के समाधान की समझ को नियंत्रित करने पर भी काम किया गया। इसके लिए, पहले चरण में (2006/2007 शैक्षणिक वर्ष की पहली छमाही के दौरान), शिक्षक ने छात्रों के साथ मिलकर जैविक समस्याओं को हल किया, यह दर्शाता है कि समाधान की समस्या, परिकल्पना और परिकल्पना के परीक्षण की विधि। छात्रों को केवल एक नोटबुक में या एक नियंत्रण पत्र पर समस्या के समाधान को लिखित रूप में पुन: प्रस्तुत करने की आवश्यकता थी। इस मामले में, पाठ की शुरुआत में समस्या को हल किया जा सकता है, और अंत में प्रविष्टि की जानी चाहिए।

वर्ष की दूसरी छमाही में, जैविक समस्याओं को हल करने के लिए एक एल्गोरिदम प्रस्तावित किया गया था, और समाधान स्वयं स्वतंत्र था। एक उदाहरण के रूप में, हम निम्नलिखित समस्या देते हैं: "प्रकाश संश्लेषण के कुल समीकरण में: 6СО2 + 6Н2О = С6Н12О6 + 602, बाईं ओर कार्बोनेटेड पानी तैयार करने की प्रक्रिया से मौलिक रूप से अलग नहीं है। क्लोरोप्लास्ट में कार्बनिक पदार्थ क्यों बनता है, लेकिन एक गिलास कार्बोनेटेड पानी में नहीं?"

ए) समस्या क्या है?

1) समीकरण का बायां पक्ष सोडा वाटर बनाने से अलग नहीं है

2) कार्बनिक पदार्थ क्लोरोप्लास्ट में बनते हैं, लेकिन एक गिलास कार्बोनेटेड पानी में नहीं

3) समीकरण के बाईं ओर प्रकाश संश्लेषण और कार्बोनेटेड पानी बनाने की प्रक्रिया दोनों का वर्णन करता है

4) क्लोरोप्लास्ट में कार्बनिक पदार्थ बनते हैं

बी) परिकल्पना:

1) प्रकाश संश्लेषण के लिए मुख्य शर्त प्रकाश है

2) पानी और कार्बन डाइऑक्साइड के अनुपात को कड़ाई से परिभाषित किया जाना चाहिए

3) प्रकाश संश्लेषण के लिए विशेष परिस्थितियाँ पत्ती के क्लोरोप्लास्ट में निर्मित होती हैं

4) एक गिलास स्पार्कलिंग पानी में क्लोरोफिल नहीं होता है

सी) परिकल्पना परीक्षण

1) आपको एक गिलास स्पार्कलिंग पानी जलाना होगा और फिर स्टार्च की जांच करनी होगी

2) एक गिलास स्पार्कलिंग पानी में क्लोरोफिल का अर्क मिलाएं, इसे प्रकाश में रखें और स्टार्च की जांच करें

3) प्रकाश में हरी पत्तियों में स्टार्च बनने पर एक प्रयोग करें

4) अलग-अलग सांद्रण के स्पार्कलिंग पानी वाले गिलासों में स्टार्च की उपस्थिति के लिए जाँच करें

डी) परिणाम एक खुला उत्तर है।

कार्य के परिणामों का विश्लेषण करते समय, हमने अन्य बातों के अलावा, चरणों बी और सी के पत्राचार का विश्लेषण किया, क्योंकि एक परिकल्पना की पसंद भी इसके सत्यापन की विधि निर्धारित करती है।

प्रायोगिक कार्य के अंत में, ज्ञान के क्रॉस-सेक्शन को नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में किया गया, और संबंधित कक्षाओं में पढ़ने की गति को मापा गया। क्रॉस-सेक्शन के परिणामों से पता चला है कि कक्षा 6 और 8 में टिप्पणी पढ़ने की पद्धति के उपयोग से प्रायोगिक कक्षाओं में स्कूली बच्चों के बीच ज्ञान की गुणवत्ता में नियंत्रण कक्षाओं की तुलना में 20-25% की वृद्धि हुई, जहां सामान्य विधि थी लागू। कक्षा 10 में, प्रायोगिक कक्षाओं में ज्ञान की गुणवत्ता में काफी कम वृद्धि हुई - 9%, जो इस तथ्य के कारण हो सकता है कि प्रयोग में भाग लेने वाले छात्रों के लिए जीव विज्ञान प्राथमिकता वाला विषय नहीं है।

इस संबंध में, मैं इस तथ्य पर ध्यान देना चाहूंगा कि टिप्पणी पढ़ना सबसे पुरानी शिक्षण विधियों में से एक है, जिसे हाल के दिनों में अवांछनीय रूप से भुला दिया गया है। हालाँकि, अब, इस तथ्य के कारण कि 80 के दशक में छात्र अपने साथियों की तुलना में कम पढ़ते हैं। 20वीं सदी में, इस तकनीक का उपयोग करने के लिए वापस लौटना समझ में आता है।

यू.आई. चेर्नेंको

वोरोनिश राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

आभासी प्रयोगशाला जूलॉजी पर काम करती है

अकशेरुकी प्राणी विज्ञान पर प्रयोगशाला का काम, पारंपरिक तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके स्कूल में किया जाता है, सामग्री की बारीकियों के कारण बहुत प्रभावी नहीं है:

व्यक्तिगत प्रतिनिधियों की अपर्याप्त दृश्यता, वस्तुओं की दुर्लभता;

स्कूल माइक्रोस्कोप के तहत उनकी संरचना का अध्ययन करने के लिए प्रोटोजोआ बहुत छोटे होते हैं;

चरणों के परिवर्तन को समझने के लिए कीड़ों का विकास लंबा होता है।

एक कंप्यूटर, उपयुक्त सॉफ्टवेयर के साथ, आभासी प्रयोगशाला कार्य को जीव विज्ञान में पेश करना संभव बनाता है, जो कि उपदेशात्मक महत्व के संदर्भ में, प्राकृतिक वस्तुओं के साथ काम करने से नीच नहीं है।

(CARYOPHYLLACEAE) विभिन्न स्थितियों में ए.आर. निकिफोरोव, जैविक विज्ञान के उम्मीदवार निकित्स्की बॉटनिकल गार्डन - राष्ट्रीय वैज्ञानिक केंद्र का परिचय ... एक पांडुलिपि मजरुखो के अधिकारों पर उपभोक्ता अधिकारों की सुरक्षा और मानव कल्याण का क्षेत्र ...

"मछुआरे वेनामिन सेमेनोविच हाई-सी विधि 02/03/07 द्वारा माउस में फाइब्रोब्लास्ट्स और स्पर्मेटोज़ोइड्स के जीनोम के स्थानिक संगठन की तुलना - आनुवंशिकी सार निबंध जैविक विज्ञान नोवोसिबिर्स्क के उम्मीदवार की डिग्री के लिए 2015 में काम किया गया था। संघीय राज्य बजटीय अनुसंधान संस्थान" संघीय राज्य बजटीय अनुसंधान संस्थान ... "

"संख्या 5072 रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय संघीय राज्य स्वायत्त शैक्षिक संस्थान उच्च व्यावसायिक शिक्षा" दक्षिणी संघीय विश्वविद्यालय "ए.आई. ज़ाबालुएवा, एन.के. माइक्रोबायोलॉजी और बायोटेक्नो के प्लगोटारेंको मूल बातें ... "

"रूसी जर्नल ऑफ बायोलॉजिकल रिसर्च, 2014, वॉल्यूम। (1), नंबर 1 कॉपीराइट © 2014 अकादमिक पब्लिशिंग हाउस रिसर्चर द्वारा रूसी संघ में प्रकाशित रूसी जर्नल ऑफ बायोलॉजिकल रिसर्च 2014 से जारी किया गया है। आईएसएसएन: 2409-4536 वॉल्यूम। 1, नहीं। 1, पीपी। 14-30, 2014 डीओआई: 10.13187 / ejbr.2 ... "

"एमआईपीटी की 112 परियोजनाएं। - 2013। - वॉल्यूम 5, नंबर 1 यूडीसी 577.352.332 श्री आर। इस्मायलोवा1, के.ए. मोटोविलोव1,2, एल.एस.यागुज़िंस्की1,2, के.आई. एग्लाडज़े1,3 मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ फिजिक्स एंड टेक्नोलॉजी (स्टेट यूनिवर्सिटी ), वैज्ञानिक और शैक्षिक केंद्र " Bionanophysics" वैज्ञानिक अनुसंधान संस्थान भौतिक और रासायनिक जीवविज्ञान का नाम ए.एन. .... के नाम पर रखा गया है।

“हेड लाइन और कोस्टल थिकेट्स और फीडिंग वैगटेल और ईस्टर केक को जब्त करना। काले सिर वाले चूजों पर हमला करता है सैक्सिकोला टोरक्वाटा, ग्रे वार्बलर सिल्विया कम्युनिस, वन एंथस ट्रिविलिस, और माउंटेन पाइपिट ए। स्पिनोलेटा वर्तमान उड़ान बना रहा है। साहित्य गोलोदुशको बी। 3. 1960 ... "

"यूडीसी 637.072 कजाखस्तान गणराज्य में उत्पादित शहद की गुणवत्ता का आकलन आर.के.एच. मुस्तफीना 1, बी.एस. Maykanov2 पीएचडी छात्र, डॉक्टर ऑफ बायोलॉजिकल साइंसेज, प्रोफेसर, पशु चिकित्सा स्वच्छता विभाग कजाख एग्रोटेक्निकल यूनिवर्सिटी का नाम साकेन सीफुलिन, (अस्ताना), कजाकिस्तान एब्सट्रैक्ट के नाम पर रखा गया है। लेख परिणाम प्रस्तुत करता है ... "

"व्याख्यात्मक नोट जीव विज्ञान में कार्य कार्यक्रम बुनियादी स्तर पर बुनियादी सामान्य शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक के संघीय घटक के आधार पर तैयार किया गया था, जिसे 5 मार्च 2004 को आदेश द्वारा अनुमोदित किया गया था ..."

"नंबर FS77-27659 मार्च 26, 2007 नंबर 2 (1/2007) UDC 61: 796 विवादों की योग्यता के आधार पर खेल की चोटों की विशिष्ट विशेषताओं का शोध ..." (OJSC) मास्को में (क्रम संख्या) बैंक ऑफ रूस द्वारा इसे सौंपी गई शाखा 3279/45) पोलीस्काया ओक्साना अनातोल्येवना आई। ओ। मास्को में एनबी "ट्रस्ट" (ओजेएससी) की शाखा के प्रबंधक ... "

"अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक जर्नल" विज्ञान का प्रतीक "№5 / 2016 ISSN 2410-700X जैविक विज्ञान UDC: 571.27 गैवरिलिन किरिल व्लादिमीरोविच बायोल के डॉक्टर। विज्ञान।, FSBEI HE MGUTU के प्रोफेसर im। किलोग्राम। रज़ूमोव्स्की (पीकेयू), मॉस्को, आरएफ ई-मेल: [ईमेल संरक्षित]पोनोमारेव और ... "

"यूडीसी 574.3: 599.742.41 ए.एन. उत्तरी बेलारूस में वन फीट (मुस्टेला पुटोरियस एल.) की अवसादग्रस्त जनसंख्या का फैबिच जनसांख्यिकीय विश्लेषण उत्तरी बेलारूस के पूज़ेरे वन में पोलकैट (मुस्टेला पुटोरियस एल.) की अवसादग्रस्त आबादी की आयु संरचना का विश्लेषण किया गया था। खोपड़ी के सैंपल में गिनती कर उम्र संरचना की जांच की गई..."

"जैविक विविधता पर सम्मेलन के संरक्षित प्राकृतिक क्षेत्रों पर काम के शेस्ताकोव कार्यक्रम के रूप में। रूस के क्षेत्रों में व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए टिप्पणियाँ ..." राज्य कृषि विश्वविद्यालय "अनुशासन में प्रवेश परीक्षाओं का कार्यक्रम ..." खेती यूडीसी 631.524.5: 582.475.4 एल.सी. ज़ुक इंस्टीट्यूट ऑफ मॉनिटरिंग ऑफ क्लाइमैटिक एंड इकोलॉजिकल सिस्टम्स एसबी आरएएस (टॉम्स्क) शूट मॉर्फोजेनेसिस और माउंटेन इकोटाइप्स साइबेरियन सीडर की क्राउन स्ट्रक्चर: रिसर्च एक्सपीरियंस ... "

2017 www.site - "फ्री इलेक्ट्रॉनिक लाइब्रेरी - विभिन्न दस्तावेज़"

इस साइट पर सामग्री समीक्षा के लिए पोस्ट की गई है, सभी अधिकार उनके लेखकों के हैं।
यदि आप इस बात से सहमत नहीं हैं कि आपकी सामग्री इस साइट पर पोस्ट की गई है, तो कृपया हमें लिखें, हम इसे 1-2 व्यावसायिक दिनों के भीतर हटा देंगे।

परीक्षण

जीव विज्ञान पढ़ाने के तरीकों पर

अल्माटी, 2008

जीव विज्ञान शिक्षण पद्धति परीक्षण

विकल्प 1

1. जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति है ...

ए) जैविक विज्ञान

*सी) शैक्षणिक विज्ञान

सी) एकीकृत विज्ञान

ई) मनोवैज्ञानिक विज्ञान

ई) समाजशास्त्रीय विज्ञान

2. पाठ्यचर्या ...

ए) शैक्षणिक विषयों के अध्ययन का क्रम, उनके लिए आवंटित घंटों की संख्या, प्रत्येक तिमाही की शुरुआत और अंत निर्धारित करता है।

सी) प्रत्येक विषय में सामग्री और ज्ञान की मात्रा निर्धारित करता है, विषयों के अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या।

सी) उन विषयों को निर्धारित करता है जिनका अध्ययन किसी विशेष कक्षा में किया जाएगा।

ई) अध्ययन किए गए विषयों और प्रत्येक कक्षा में छात्रों की संख्या निर्धारित करता है।

ए) आसान और दिलचस्प

बी) वैज्ञानिक और सुसंगत

सी) मनोरंजक और जटिल

ई) मुश्किल और जरूरी नहीं दिलचस्प

ई) पार्टी और उद्देश्य

4. सीखने की प्रक्रिया की विशेषता है ...

ए) एकतरफा संचार

सी) दो-तरफा संचार

सी) तीन-तरफा संचार

डी) सभी प्रकार के कनेक्शन

ई) कोई कनेक्शन नहीं

5. पहले मेथोडिस्ट में से एक - रूस में चार्ल्स डार्विन की शिक्षाओं के अनुयायी थे:

सी) वी, एफ। ज़ुवे

6. एक उत्कृष्ट कज़ाख वैज्ञानिक-पद्धतिविज्ञानी है:

ए) ए. कुनानबाएव

आप। अल्टीन्सारिन

सी) जे. कुडेरिन

ईडी। ब्रुसिलोव्स्की

ई) चौ. वलीखानोव

7. कक्षा में संदर्भ संकेतों (सारांश) का उपयोग करने की पद्धति विकसित की गई:

ए) श्री अमोनाशविली

8. शिक्षण विधियों का मुख्य कार्य है

ए) अवलोकन

सी) शैक्षिक

सी) व्याख्यात्मक

डी) एकजुट

ई) संगठनात्मक

9. शिक्षण विधियों को विभाजित किया गया है ...

सी) मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक

10. तार्किक तकनीकों में शामिल हैं:

ए) निर्देश कार्ड पर काम करें

सी) कार्यस्थल की तैयारी

सी) छात्र के प्रश्न का उत्तर

ई) संकेतों की पहचान

ई) पाठ्यपुस्तक के साथ काम का संगठन

11. छात्रों के ज्ञान का परीक्षण किया जाता है:

ए) कभी-कभी

सी) सप्ताह में एक बार

ग) प्रत्येक पाठ में व्यवस्थित रूप से

डी) केवल नियंत्रण और स्वतंत्र कार्य पर

ई) शिक्षक के विवेक पर

12. प्रयोगशाला कार्य "प्याज त्वचा के तराजू के पौधे कोशिका की संरचना" के साथ काम करने के लिए संदर्भित करता है ...

ए) संरचनात्मक सामग्री

सी) शारीरिक सामग्री

14. मौखिक ज्ञान परीक्षण की विधि है:

सी) ललाट सर्वेक्षण

डी) जैविक श्रुतलेख

ई) परीक्षण जांच

15. शिक्षण विधियों में विभाजित हैं:

ए) मौखिक, व्याख्यात्मक, दृष्टांत

बी) व्यावहारिक, मौखिक, तार्किक

सी) संगठनात्मक, व्यावहारिक, अनुमानी

डी) दृश्य, तार्किक, मौखिक

ई) तार्किक, तकनीकी, संगठनात्मक

16. प्रशिक्षण का मुख्य रूप है:

गृहकार्य

सी) वैकल्पिक पाठ

ई) पाठ्येतर गतिविधि

17. पाठ में छात्रों के ज्ञान का समेकन किससे निकटता से संबंधित है ...

गृहकार्य

सी) एक नए विषय की प्रस्तुति

सी) खाते में लेना और ज्ञान की जांच करना

ई) अतिरिक्त कार्यों को पूरा करना

18. युवा प्रकृतिवादियों का चक्र है:

ए) पाठ्येतर कार्य के संगठन का रूप

सी) पाठ में पढ़ाने की विधि

सी) जीव विज्ञान के पाठ में शिक्षण का स्वागत

डी) पाठ्येतर कार्य के संगठन का रूप

ई) कक्षा में काम के आयोजन का रूप

19. नई सामग्री के अध्ययन का मुख्य उद्देश्य है:

ए) ज्ञान नियंत्रण

सी) ज्ञान का समेकन

सी) जैविक अवधारणाओं में महारत हासिल करना

ई) बौद्धिक कौशल का विकास

ई) पहले सीखा की पुनरावृत्ति

20. "फूलों के पौधों में निषेचन" विषय का अध्ययन करते समय आप किस बारे में बात करेंगे ...

21. प्राकृतिक चयन द्वारा प्रजातियों की उत्पत्ति के सिद्धांत के संस्थापक हैं ...

ए) जी. मेंडेल

सी) एल. पाश्चर

सी) जी. श्वान्नी

ई) के. लिनिअस

ई) चौ. डार्विन

22. प्राकृतिक शिक्षण उपकरणों में शामिल हैं:

ए) पारदर्शिता

सी) पेंटिंग

डी) कोड सकारात्मकता

ई) बीज संग्रह

23. पाठ के चरणों में अनावश्यक इंगित करें:

सी) नई सामग्री का समेकन

सी) भ्रमण

ई) नई सामग्री सीखना

ई) होमवर्क

24. छात्रों के नए ज्ञान को समेकित करने के लिए प्रयुक्त विधि:

सी) ललाट बातचीत

ई) परीक्षण कार्य

25. मुद्रित शिक्षण सहायक सामग्री में शामिल हैं:

ए) एपिडायस्कोप

सी) ट्यूटोरियल

सी) स्लाइड

ई) टेबल

ई) मोशन पिक्चर

विकल्प 2

1. प्राकृतिक (विषय) से संबंधित दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री:

ए) जीवित वस्तुएं (पौधे और जानवर)

सी) वन्य जीवन के कोने के जानवर

ई) टेबल

ई) चित्र

2.कृत्रिम चित्रमय दृश्य एड्स में शामिल हैं:

ए) हर्बेरियम, भरवां जानवर, संग्रह

सी) मॉडल, भरवां जानवर, सूखी तैयारी

6. निम्नलिखित में से शिक्षण विधियों का चयन करें:

ए) बातचीत, प्रदर्शन, व्याख्यान

सी) ब्रीफिंग, समस्या सीखने, बातचीत

सी) सौंदर्य, श्रम, पॉलिटेक्निक शिक्षा

ई) अनुभव, श्रम शिक्षा, व्यक्तिगत कार्य का प्रदर्शन

ई) स्वतंत्र कार्य, व्याख्यान, निर्देश

7. नियंत्रण विधियों में शामिल हैं:

ए) ज्ञान को आत्मसात करना

सी) सीखने में समस्या

सी) सीखने की प्रक्रिया की सक्रियता

ई) छात्रों के ज्ञान का व्यवस्थितकरण

ई) ग्राफिकल चेक

8. टेस्ट कार्य:

ए) छात्रों के ज्ञान के परीक्षण का सबसे विश्वसनीय तरीका

सी) आपको कम से कम समय के निवेश के साथ सभी छात्रों का साक्षात्कार करने की अनुमति देता है

सी) संपूर्ण शिक्षक प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं है

डी) सभी प्रकार के छात्र ज्ञान परीक्षण को बदलने में काफी सक्षम हैं

ई) छात्रों के भाषण और सोच को विकसित करना

9. छात्रों के व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के परीक्षण की विधि में शामिल हैं:

ए) नियंत्रण कार्य

सी) जैविक श्रुतलेख

ई) अनुमानी बातचीत

ई) छात्रों द्वारा प्राप्त परिणामों का प्रदर्शन

10. शिक्षण पद्धति का विकासात्मक कार्य मुख्य रूप से है ...

ए) जीव विज्ञान के ज्ञान, अवधारणाओं, कानूनों और सिद्धांतों में महारत हासिल करना

सी) मानसिक गतिविधि के तरीकों का गठन

ग) अंतर्विषयक और अंतर्विषयक कनेक्शनों का कार्यान्वयन

ई) एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का गठन

ई) नैतिक और नैतिक व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण

11. छात्रों के ज्ञान के आकलन के लिए मुख्य आवश्यकता क्या है?

ए) व्यक्तिपरकता

सी) निष्पक्षता

सी) अस्पष्टता

डी) अस्पष्टता

ई) बहुमुखी प्रतिभा

12. छात्रों के ज्ञान की जाँच करते समय ध्यान रखना आवश्यक नहीं है:

ए) ज्ञान की गुणवत्ता

सी) ज्ञान की पूर्णता

सी) रिपोर्ट की विशिष्टता

डी) उत्तर की प्रस्तुति की स्थिरता

एफ) प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण

13. निम्नलिखित उपदेशात्मक शिक्षण सिद्धांत में से चुनें:

ए) त्रिगुणता

सी) दृश्यता

सी) व्यावहारिकता

डी) कर्तव्यनिष्ठा

ई) समयबद्धता

14. आप पाठ के प्रकार को निम्न द्वारा निर्धारित कर सकते हैं:

ए) उपदेशात्मक लक्ष्य

सी) पाठ के चरणों का स्थान

सी) शिक्षक गतिविधियां

डी) मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवंटित समय की राशि

ई) छात्र गतिविधियां

15. लिखित रूप में छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने का एक तरीका बताएं:

ए) अनुमानी बातचीत

सी) साक्षात्कार

सी) व्यक्तिगत सर्वेक्षण

ई) परीक्षण जांच

ई) शैक्षिक चर्चा

16. प्रशिक्षण का मुख्य रूप है -

गृहकार्य

सी) वैकल्पिक पाठ

डी) सर्कल

ई) पाठ्येतर गतिविधि

17. समूह कार्य है...

ए) एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में छात्रों के एक निश्चित समूह का काम

सी) शिक्षक के निर्देश पर कक्षा में एक छात्र का काम

सी) एक शिक्षक के मार्गदर्शन में पूरी कक्षा के छात्रों का एक साथ काम

ई) घर पर एक छात्र और शिक्षक का एक साथ काम

ई) घर पर छात्रों का एक साथ काम

18. एक पाठ-भ्रमण है...

ए) दृश्य एड्स के साथ कक्षा में आयोजित एक पाठ

सी) एक शिक्षक द्वारा छात्र के घर पर पढ़ाया जाने वाला पाठ

डी) कक्षा और स्कूल के बाहर, प्रकृति में, काम पर, संग्रहालय में, प्रदर्शनी में आयोजित एक पाठ

ई) जीव विज्ञान में पाठ्येतर गतिविधियों

19. कक्षाओं के अध्ययन के लिए सही क्रम का संकेत दें:

ए) क्रस्टेशियंस, अरचिन्ड, कीड़े

सी) क्रस्टेशियंस, कीड़े, अरचिन्ड्स

सी) अरचिन्ड, क्रस्टेशियंस, कीड़े

डी) कीड़े, अरचिन्ड, क्रस्टेशियंस

ई) कीड़े, क्रस्टेशियंस, अरचिन्ड्स

20. युवा प्रकृतिवादियों के चक्र का मुख्य कार्य है:

ए) वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बीच संबंधों के बारे में पाठों में प्राप्त ज्ञान का विस्तार और गहरा करना

सी) भौतिक प्रक्रियाओं के ज्ञान का विस्तार

सी) समाज और व्यक्ति के सामान्य प्रावधानों का पता लगाएं

ई) पाठ में छात्रों की स्मृति विकसित की

ई) एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व लाओ

21. जीव विज्ञान में समूह पाठ्येतर कार्य है ...

ए) वैकल्पिक पाठ

सी) भ्रमण पाठ

सी) युवा प्रकृतिवादियों का चक्र

ई) एक व्यक्तिगत शिक्षक का कार्य

ई) होमवर्क

22. पाठ संरचना में क्या नहीं है?

ए) नई सामग्री सीखना

सी) ज्ञान का समेकन

सी) होमवर्क ब्रीफिंग

ई) होमवर्क करना

ई) ज्ञान का लेखा और परीक्षण

23. जीव विज्ञान पढ़ाने की विधियों में शामिल हैं:

सी) सर्कल वर्क

सी) भ्रमण

डी) होमवर्क

ई) बातचीत

24. प्रोटोजोआ प्रकार का अध्ययन करके, आप छात्रों को बताते हैं कि उनके पास विभिन्न प्रकार के भोजन हैं:

ए) केवल हेटरोट्रॉफ़िक

सी) केवल मिश्रित

सी) स्वपोषी

डी) विषमपोषी और मिश्रित

ई) बस "अलग" प्रकार

25. छुट्टी "पक्षियों का दिन" आयोजित की जाती है:

वाई) गर्मी-शरद ऋतु की अवधि

विकल्प 3

1. जीव विज्ञान शिक्षण में अंतःविषय संबंध निम्नलिखित कार्य करते हैं:

ए) शैक्षिक, पालन-पोषण, सुधारात्मक

सी) शैक्षिक, पालन-पोषण, विकासशील

सी) नियंत्रित करना, विकसित करना, शिक्षित करना

डी) प्रेरक और नियंत्रित

ई) प्रेरक, विकासशील, नियंत्रित

2. प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन का क्रम, वी, एफ, ज़ुएव द्वारा स्थापित:

ए) जीवाश्म साम्राज्य, वनस्पति साम्राज्य, पशु साम्राज्य

सी) पशु साम्राज्य, वनस्पति साम्राज्य, जीवाश्म साम्राज्य

सी) वनस्पति साम्राज्य, जीवाश्म साम्राज्य, पशु साम्राज्य

ई) पशु साम्राज्य, जीवाश्म साम्राज्य, वनस्पति साम्राज्य

ई) जीवाश्म साम्राज्य, पशु साम्राज्य, वनस्पति साम्राज्य

3.नियम: आसान से कठिन, ज्ञात से अज्ञात, सरल से कठिन तक: शिक्षण के सिद्धांत का संदर्भ लें:

ए) उपलब्धता

बी) दृश्यता

सी) कर्तव्यनिष्ठा

ई) गतिविधि

ई) व्यवस्थित

सी) विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियां

5. शिक्षण विधियों में विभाजित हैं:

ए) विकासात्मक, स्वतंत्र, व्यावहारिक

सी) शिक्षाप्रद, मौखिक, सहायक

सी) मौखिक, व्यावहारिक, दृश्य

डी) सक्रिय, निष्क्रिय, तटस्थ

ई) दृश्य, शिक्षाप्रद, व्याख्यात्मक

6. संगठनात्मक तकनीकों का उपयोग किया जाता है:

ए) छात्रों के ध्यान, धारणा, काम की दिशा

सी) तुलना का उपयोग करना

सी) अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति

डी) संकेतों की पहचान

ई) पाठ को सारांशित करना

7. मौखिक पद्धति में शामिल हैं:

ए) प्रयोगों का प्रदर्शन

सी) अवलोकन

सी) शिक्षक की कहानी

ई) प्राकृतिक वस्तुओं की परिभाषा और मान्यता पर काम करना

ई) दृश्य एड्स का प्रदर्शन

8. एक व्यवस्थित विधि निर्दिष्ट करें:

ए) तकनीकी

सी) मौखिक

सी) मानसिक

डी) दृश्य

ई) व्यावहारिक

9. मौखिक ज्ञान परीक्षण की विधि है:

ए) व्यक्तिगत जांच

सी) क्रमादेशित मतदान

सी) ललाट सर्वेक्षण

डी) जैविक श्रुतलेख

ई) परीक्षण जांच

10.भ्रमण और प्रयोगशाला अभ्यास के बीच अंतर:

सी) भ्रमण कक्षा में एक दूसरे को बेहतर तरीके से जानने का अवसर प्रदान करता है

सी) भ्रमण छात्रों को उनके आवास में रहने वाले जीवों से सीधे परिचित कराने का अवसर देता है

ई) भ्रमण छात्रों के एकालाप भाषण को विकसित करने का अवसर प्रदान करता है

ई) भ्रमण प्रयोगशाला सत्र से अलग नहीं है

11. अभ्यास पाठ है ...

ए) एक पाठ जहां छात्र सैद्धांतिक ज्ञान में महारत हासिल करते हैं, सक्षम रूप से बोलने की क्षमता

सी) एक पाठ जहां छात्र व्यावहारिक ज्ञान, योग्यता और कौशल प्राप्त करते हैं

सी) एक पाठ जहां छात्र कंप्यूटर पर काम करने की तकनीक में महारत हासिल करते हैं

डी) एक पाठ जहां छात्र तर्क खेल खेलते हैं

एफ) एक पाठ जहां शिक्षक नई सामग्री की व्याख्या करता है

12. मुख्य गृहकार्य समारोह:

ए) पाठ के स्वतंत्र तत्व हैं

सी) पिछले पाठों की निरंतरता है और बाद में पूर्ववर्ती हैं

सी) पाठ में स्वतंत्र कार्य का एक अभिन्न अंग हैं

डी) होमवर्क निर्देश का एक खंड है

ई) बाद के पाठों को लिंक करें

13. छात्र निम्नलिखित परिस्थितियों में ठोस ज्ञान प्राप्त करते हैं:

ए) व्यवस्थित और बार-बार दोहराव

सी) अव्यवस्थित, लेकिन बार-बार दोहराव

सी) व्यवस्थित और एकल दोहराव

ई) एपिसोडिक दोहराव

ई) जोर से दोहराव

14. पाठ के लिए शिक्षक की तैयारी में शामिल नहीं है:

ए) पाठ योजना

सी) सबक आयोजित करना

सी) प्राकृतिक वस्तुओं की तैयारी, दृश्य सहायता

ई) उपकरणों और उपकरणों की तैयारी

ई) शैक्षिक सामग्री की तैयारी

15. पाठ्येतर कार्य है ...

ए) पाठ में छात्रों को पढ़ाने की विधि

सी) पाठ में छात्रों को व्यवस्थित करने का रूप

ग) एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा के बाहर छात्रों के विभिन्न स्वैच्छिक कार्यों के आयोजन का रूप

ई) अपने स्वतंत्र संज्ञान की अभिव्यक्ति के लिए एक शिक्षक के मार्गदर्शन में पाठ में छात्रों के काम को व्यवस्थित करने का रूप

ई) शिक्षक के मार्गदर्शन में पाठ में छात्रों के काम के संगठनात्मक तरीके

16. गैर-मौजूद प्रकार के पाठ्येतर कार्य:

ए) व्यक्तिगत

बी) मास

सी) व्यक्तिगत-द्रव्यमान

डी) समूह

ई) सबक

17. वन्य जीवन के एक कोने में उगने वाले नमी वाले पौधे:

सी) कैक्टि

19. कक्षा 6 में शैक्षिक सामग्री का अध्ययन विषय से शुरू होता है:

ए) जीवित जीव

ग) पादप कोशिका की संरचना

सी) संयंत्र ऊतक

ई) पौधे प्रजनन

20. उपदेशात्मक खेलों में, संज्ञानात्मक कार्य:

ए) मंचन और कार्यान्वयन नहीं किया जाना चाहिए - आखिरकार, छात्र खेलते हैं

सी) छात्रों को सूचित किया जाना चाहिए

ग) छात्रों से सीधे नहीं, बल्कि परदे के रूप में बात करें

ई) माता-पिता को सूचित किया जाना चाहिए

ई) कोई फर्क नहीं पड़ता

21. अध्ययन चर्चा से तात्पर्य है:

ए) दृश्य तरीके

सी) संगठनात्मक तकनीक

सी) लॉजिकल ट्रिक्स

डी) व्यावहारिक तरीके

ई) मौखिक तरीके

22. जीव विज्ञान पढ़ाने में खेल तत्वों का परिचय:

ए) छात्र अनुशासन पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है

सी) शिक्षक को छात्रों के माता-पिता के साथ संपर्क स्थापित करने में मदद करता है

सी) पाठ को आसान बनाता है

ई) विषय में छात्र की रुचि बढ़ाता है

ई) शैक्षिक सामग्री सीखने की गति को नियंत्रित करता है

23. सीखने की क्षमता है:

ए) छात्रों की शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने की क्षमता

सी) प्रशिक्षुओं की क्षमता

सी) ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के लिए सामान्य मानसिक क्षमता

ई) सीखने के लिए ग्रहणशीलता

ई) सब कुछ सही है

24. एक अपरंपरागत पाठ है:

ए) नई सामग्री सीखने में एक सबक

सी) जो सीखा गया था उसकी पुनरावृत्ति, व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण में एक पाठ

सी) यात्रा सबक

डी) ज्ञान और कौशल की जाँच और मूल्यांकन में एक पाठ

ई) भ्रमण पाठ

25. निम्नलिखित में से चुनें कि कौन नियंत्रण की विधि से संबंधित है:

ए) प्रेरणा

सी) ज्ञान को अद्यतन करना

ई) ज्ञान को आत्मसात करना

4 विकल्प

1. विकास कार्यों का पीछा ...

ए) अवधारणाओं का विकास;

बी) छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास;

सी) बुनियादी प्रावधानों, पैटर्न को पढ़ाना;

डी) स्वतंत्रता की शिक्षा;

ई) एक विकसित व्यक्तित्व की शिक्षा।

2. स्कूली बच्चों में अवलोकन का विकास एक ऐसा तत्व है...

ए) सीखना;

बी) शैक्षिक सीखने के उद्देश्य;

ग) विकासात्मक कार्य;

डी) शैक्षिक कार्य;

ई) शैक्षिक प्रक्रिया।

3. तार्किक सोच के विकास को अलग तरह से कहा जा सकता है...

ए) सार;

बी) दृश्य-आलंकारिक;

सी) वर्णनात्मक;

डी) आलंकारिक;

ई) सकारात्मक।

4. "जीव विज्ञान" के पाठ के दौरान एक शिक्षक को स्कूली बच्चों में किस प्रकार का भाषण विकसित करना चाहिए?

ए) बोलचाल;

बी) संचार के लिए;

सी) एकालाप;

डी) जैविक;

ई) राष्ट्रव्यापी।

5. छात्रों के भाषण का विकास सबसे निकट से संबंधित है ...

ए) अवलोकन;

बी) दृश्य सोच;

सी) कल्पनाशील सोच;

डी) कल्पना;

ई) तार्किक सोच।

6. स्वैच्छिक ध्यान के विकास को संदर्भित करता है ...

एक प्रशिक्षण;

बी) शैक्षिक कार्य;

ग) विकासात्मक कार्य;

डी) शैक्षिक कार्य;

ई) शैक्षिक प्रक्रिया।

7. छात्र रचनात्मकता का विकास संदर्भित करता है ...

एक प्रशिक्षण;

बी) शैक्षिक कार्य;

ग) विकासात्मक कार्य;

डी) शैक्षिक कार्य;

ई) शैक्षिक प्रक्रिया

8. स्कूली बच्चों के बीच वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का गठन किससे संबंधित है ...

एक प्रशिक्षण;

बी) शैक्षिक कार्य;

ग) विकासात्मक कार्य;

डी) शैक्षिक कार्य;

ई) शैक्षिक प्रक्रिया।

9. सौंदर्य शिक्षा को निकट संबंध में किया जाना चाहिए ...

ए) वस्तुओं की आंतरिक संरचना का अध्ययन;

बी) प्रकृति के साथ अध्ययन और संचार;

डी) विश्व समुदाय में कजाकिस्तान की राजनीतिक स्थिति;

ई) समाज के कानूनों को समझना।

10. कक्षा में सौंदर्य शिक्षा सबसे अच्छी होती है ...

ए) संयुक्त;

बी) सामान्यीकरण;

सी) नई सामग्री सीखना;

डी) भ्रमण;

11. पर्यावरण शिक्षा के उद्देश्य निम्नलिखित पहलुओं का अनुसरण करते हैं ...

ए) प्राकृतिक पर्यावरण के प्रति सावधान और जिम्मेदार रवैया का गठन;

बी) आपके शरीर के प्रति सावधान और जिम्मेदार रवैया का गठन;

ग) प्राकृतिक वस्तुओं के बारे में ठोस ज्ञान का निर्माण;

डी) एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का गठन;

ई) छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण।

12. शिक्षक को स्कूली बच्चों की पारिस्थितिक शिक्षा इस प्रकार बनाने की आवश्यकता है:

ए) यह समझाना और दिखाना कि मनुष्य प्रकृति का हिस्सा है, और इसके बिना जीवन असंभव है;

बी) यह समझाना और दिखाना कि मनुष्य प्रकृति का स्वामी है और वह इसे प्रभावित करता है;

सी) शैक्षणिक प्रक्रिया के कानूनों और पैटर्न की व्याख्या करना;

डी) प्रकृति के नियमों की व्याख्या करना;

ई) यह समझाना और दिखाना कि मनुष्य पशु जगत का एक हिस्सा है।

13.वैलेओलॉजिकल शिक्षा प्रदान करती है ...

ए) स्पष्टीकरण, यह दर्शाता है कि मनुष्य प्रकृति का हिस्सा है;

बी) मानव शरीर क्रिया विज्ञान के नियमों की व्याख्या;

सी) भौतिक संस्कृति का विकास, रोगों के लिए निवारक उपायों का कार्यान्वयन, आहार का कार्यान्वयन;

डी) तार्किक सोच, कल्पना, शैक्षिक सामग्री की धारणा का विकास;

ई) भौतिक संस्कृति, पर्यटन और खेल का विकास।

14. जीव विज्ञान के पाठों में स्कूली बच्चों की श्रम शिक्षा प्रदान करती है ...

ए) ज्ञान के सिद्धांत और व्यवहार की एकता;

बी) छात्रों की पॉलिटेक्निक शिक्षा;

सी) आधुनिक स्कूल का विकास;

डी) स्कूली बच्चों के सैद्धांतिक और श्रम प्रशिक्षण की एकता;

ई) व्यवसायों की पसंद।

15. कक्षा में श्रम शिक्षा प्रदान की जाती है ...

ए) सामान्यीकरण;

बी) नई सामग्री सीखना;

डी) व्यावहारिक प्रशिक्षण;

ई) संयुक्त।

16. जीव विज्ञान की पाठ्यपुस्तक के अलावा, छात्र कक्षा में किन सहायक सामग्री का उपयोग करते हैं?

ए) शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर;

बी) शिक्षण सहायता;

सी) कार्यपुस्तिकाएं;

डी) चित्रों में कहानी सुनाना;

ई) वनस्पति विज्ञान, प्राणीशास्त्र।

17. छात्र जीवित वस्तुओं को पहचानना सीखते हैं, कक्षा में उनकी संरचना का अध्ययन करते हैं ...

ए) संयुक्त;

बी) सामान्यीकरण;

सी) नई सामग्री सीखना;

डी) भ्रमण;

ई) भ्रमण, व्यावहारिक पाठ।

18. जीव विज्ञान के पाठों में दोहराव प्रणाली का उपयोग आवश्यक है ...

ए) विचारों का गठन;

बी) स्कूली बच्चों की गतिविधि;

सी) तुलना करने की क्षमता;

डी) मुख्य बात पर प्रकाश डालना;

ई) वस्तुओं के बीच भेद।

19. सबसे पहले बनने वाला ...

ए) सरल अवधारणाएं;

बी) जटिल अवधारणाएं;

सी) नाबालिग;

डी) तृतीयक;

ई) मुझे जवाब देना मुश्किल लगता है।

20. प्राकृतिक (विषय) शिक्षण का अर्थ है शामिल ...

ए) जीवित वस्तुएं (पौधे और जानवर);

बी) वन्यजीव कोने के जानवर;

सी) प्रकृति की जीवित और निर्जीव वस्तुएं और निर्जीव प्रकृति की प्राकृतिक वस्तुएं;

डी) निर्जीव जानवर (भरवां जानवर);

ई) प्रयोगशाला उपकरण।

21. जीवित वस्तुओं में शामिल हैं ...

ए) स्कूल के प्रायोगिक स्थल के पौधे और जानवर;

बी) हर्बेरियम;

सी) इनडोर पौधे;

डी) वन्यजीव कोने के इनडोर पौधे और जानवर;

ई) वन्यजीव कोने के जानवर।

22. प्राकृतिक निर्जीव वस्तुएं हैं...

ई) टेबल, डमी, मॉडल।

23. प्राकृतिक चित्रमय दृश्य एड्स में शामिल हैं ...

ए) हर्बेरियम, भरवां जानवर, संग्रह, गीली और सूखी तैयारी;

बी) मॉडल, भरवां जानवर, सूखी तैयारी;

सी) मॉडल, डमी, गीली तैयारी;

डी) अनुप्रयोग, आरेख, हर्बेरियम;

ई) टेबल, डमी, मॉडल।

24. हर्बेरियम हैं ...

ए) सभी अंगों या भागों के साथ सूखे पौधे;

बी) एक प्राकृतिक वस्तु जो जानवर की बाहरी विशेषताओं को पूरी तरह से बताती है;

डी) एक निश्चित विषयगत अनुक्रम में कागज की मानक शीट पर सूखे सभी अंगों वाले पौधे;

25. एक मॉडल है ...

ए) एक त्रि-आयामी दृश्य सहायता, जो किसी वस्तु की छवि को बढ़े हुए या कम रूप में देती है;

विकल्प 5

1. एक डमी है ...

बी) समान सुविधाओं के साथ समान वस्तुओं का एक समूह;

सी) एक मैनुअल जिसमें त्रि-आयामी आयाम है, आंतरिक सामग्री के बिना बाहरी विशेषताओं द्वारा प्रकृति को संदेश देना;

डी) एक प्राकृतिक वस्तु जो जानवरों की बाहरी विशेषताओं को पूरी तरह से बताती है;

ई) एकतरफा बड़ा लाभ।

2.गीली तैयारी कर रहे हैं...

ए) त्रि-आयामी दृश्य सहायता;

बी) समान सुविधाओं के साथ समान वस्तुओं का एक समूह;

सी) एक प्राकृतिक वस्तु जो जानवर की बाहरी विशेषताओं को पूरी तरह से बताती है;

डी) फॉर्मेलिन में तय की गई वस्तुएं;

ई) एकतरफा बड़ा लाभ।

3. निम्नलिखित प्रशिक्षण तालिकाएँ मौजूद नहीं हैं:

ए) तुलनात्मक;

बी) शिक्षाप्रद;

सी) नियंत्रण;

डी) चक्रीय;

ई) ध्वनि प्रक्षेपण।

4. एक आरेख है ...

सी) वस्तुओं का फोटोग्राफिक प्रतिनिधित्व;

ई) एकतरफा बड़ा लाभ।

5. सीखने की मेज है ...

ए) सामान्य विशेषताओं का समतलीय सारांश;

बी) संख्यात्मक अनुपात और मूल्यों के ग्राफिक प्रतिनिधित्व के साथ एक प्लानर मैनुअल;

सी) वस्तु की फोटोग्राफिक छवि;

डी) चित्रों, पाठ, डिजिटल प्रतीकों के साथ दृश्य सहायता;

ई) एकतरफा बड़ा लाभ।

6. वाइल्डलाइफ कॉर्नर का उद्देश्य है:

ए) जीवित पौधों और जानवरों का भंडारण;

बी) तालिकाओं और आरेखों का भंडारण;

ग) जीवित पौधों और जानवरों का भंडारण, साथ ही उनके साथ प्रयोगों की तैयारी;

डी) उपकरण भंडारण;

ई) पाठ्यपुस्तकों और मैनुअल का भंडारण।

ए) एस्पिडिस्ट्रा;

बी) मुसब्बर पेड़ की तरह;

सी) बेगोनिया;

डी) संसेवियर;

ई) ब्रॉडलीफ एल्म।

8.भरवां जानवर हैं ...

सी) त्रि-आयामी दृश्य सहायता;

ई) सभी अंगों वाले पौधे एक निश्चित विषयगत अनुक्रम में कागज की मानक शीट पर सूख जाते हैं।

9. संग्रह है ...

ए) प्राकृतिक वस्तुएं जो जानवर की बाहरी विशेषताओं को पूरी तरह से व्यक्त करती हैं;

बी) फॉर्मेलिन में तय की गई वस्तुएं;

सी) समान वस्तुओं या वस्तुओं का एक समूह जो सामान्य विशेषताओं से मिलता-जुलता है;

डी) सभी अंगों या भागों के साथ सूखे पौधे;

ई) 3डी दृश्य सहायता।

10.आवेदन है ...

ए) प्राकृतिक वस्तुएं जो जानवर की बाहरी विशेषताओं को पूरी तरह से व्यक्त करती हैं;

सी) फॉर्मेलिन में तय की गई वस्तुएं;

डी) समान वस्तुओं या वस्तुओं का एक समूह जो सामान्य विशेषताओं से मिलता-जुलता है;

ई) 3डी दृश्य सहायता।

11.डियोरामा है ...

ए) एक त्रि-आयामी पेंटिंग जिसमें केवल अग्रभूमि दिखाई देती है;

बी) एकतरफा बड़ा लाभ;

सी) समान विशेषताओं वाली समान वस्तुओं या वस्तुओं का समूह;

डी) प्राकृतिक वस्तुएं जो जानवर की बाहरी विशेषताओं को पूरी तरह से व्यक्त करती हैं;

ई) फॉर्मेलिन में तय की गई वस्तुएं।

12. "दुनिया का ज्ञान" पाठों में कम्पास का मुख्य उद्देश्य:

ए) ज्ञान की ध्वनि आत्मसात सुनिश्चित करना;

बी) ज्ञान की दृश्य आत्मसात सुनिश्चित करना;

ग) भू-भाग उन्मुखीकरण प्रशिक्षण;

डी) तापमान माप;

ई) शिक्षण जानकारी है।

13.तकनीकी शिक्षण सहायता में शामिल हैं:

ए) टेस्ट ट्यूब, फ्लास्क;

बी) स्लाइड प्रोजेक्टर, रासायनिक कांच के बने पदार्थ;

सी) मूवी प्रोजेक्टर, टेबल;

डी) स्लाइड प्रोजेक्टर, मूवी प्रोजेक्टर;

ई) कम्पास, थर्मामीटर।

14. कैबिनेट के सहायक उपकरण में शामिल हैं:

ए) प्रयोगों, मापने, हीटिंग, ऑप्टिकल उपकरणों, उपकरणों के लिए व्यंजनों का एक सेट;

बी) प्रयोगों, तालिकाओं, स्टैंडों के लिए व्यंजनों का एक सेट;

सी) इनडोर पौधे, वन्यजीव कोने;

डी) जानवर, भरवां जानवर, मॉडल, डमी;

ई) गीली तैयारी, योजनाएं।

15.बातचीत है...

ए) शिक्षक और छात्रों के बीच संवाद के रूप में शिक्षण पद्धति;

बी) शिक्षक द्वारा शिक्षण सामग्री की एक आलंकारिक प्रस्तुति के रूप में शिक्षण विधि;

सी) छात्रों के स्व-अध्ययन की विधि;

डी) छात्रों द्वारा ज्ञान की खोज करने की विधि;

ई) प्रकृति की वस्तुओं का अवलोकन।

ए) छात्र;

बी) एक छात्र;

सी) पूरी कक्षा;

डी) शिक्षक;

ई) स्पीकर के लिए।

17. उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए, वार्तालाप हैं ...

ए) परिचयात्मक, सामान्यीकरण;

बी) परिचयात्मक, संज्ञानात्मक;

सी) परिचयात्मक, खेल;

डी) सामान्यीकरण, रचनात्मक;

ई) परिचयात्मक, रचनात्मक।

18.कक्षा में, मामलों में परिचयात्मक बातचीत आयोजित की जाती है ...

ए) प्रश्नों की तैयारी करते समय;

बी) मौजूदा ज्ञान स्कूली बच्चों की याद में बहाल किया जाता है;

सी) मुख्य प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं पर प्रकाश डाला गया है;

डी) विभिन्न संकेत हैं;

ई) ऐसे प्रश्न पूछे जाते हैं जो कारण संबंधों को प्रकट करते हैं।

19. संक्षिप्त बातचीत का उद्देश्य है...

ए) वैश्विक मुद्दों पर प्रकाश डालना;

बी) विभिन्न संकेतों का अवलोकन करना;

सी) मौजूदा ज्ञान का व्यवस्थितकरण;

डी) ऐसे प्रश्नों का निर्माण जो कारण संबंधों को प्रकट करते हैं;

ई) स्कूली बच्चों की याद में मौजूदा ज्ञान की बहाली।

20. सोचने के तरीके के अनुसार, बातचीत हैं:

ए) आगमनात्मक;

बी) सामान्यीकरण;

सी) सामान्यीकरण, परिचयात्मक;

डी) निगमनात्मक;

ई) आगमनात्मक, निगमनात्मक।

21. एक कहानी है...

ए) शैक्षिक जानकारी की लगातार प्रस्तुति;

बी) एक व्यावहारिक शिक्षण पद्धति;

डी) छात्रों के ज्ञान का तुलनात्मक विश्लेषण;

ई) शिक्षक द्वारा ज्ञान का व्यवस्थित सामान्यीकरण।

22. पाठ में शिक्षक द्वारा कहानी के उपयोग के लिए निम्नलिखित शर्त की आवश्यकता होती है:

ए) शैक्षिक सामग्री छात्रों को ज्ञात है;

बी) शिक्षक श्रम कौशल पैदा करता है;

सी) शैक्षिक सामग्री छात्र के लिए अज्ञात है;

डी) मौजूदा ज्ञान के आधार पर अवधारणाओं को गहरा करता है;

ई) छात्र प्रश्न तैयार करने में अच्छे हैं।

23. बातचीत की तुलना में कहानी की प्रभावशीलता है ...

ए) कम समय में, शिक्षक बहुत सारी जानकारी दे सकता है;

बी) कार्यों के अंश पेश किए जाते हैं;

सी) दृश्य एड्स के प्रदर्शन के साथ जोड़ा जा सकता है;

डी) एक शिक्षक थोड़े समय में बड़ी मात्रा में जानकारी नहीं दे सकता है;

ई) शिक्षक छात्रों की तैयारी के स्तर का पता लगाएगा।

24. कक्षा 1-2 के पाठ में शिक्षक की कहानी की अवधि है ...

बी) 10-15 मिनट;

सी) 15-20 मिनट;

25. कक्षा 8-11 में कक्षा में शिक्षक की कहानी की अवधि है ...

विकल्प 6

1. उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए, कहानियाँ हैं:

ए) परिचयात्मक;

बी) परिचयात्मक, विषय की सामग्री का खुलासा;

सी) आगमनात्मक, परिचयात्मक;

डी) निगमनात्मक, आगमनात्मक;

ई) परिचयात्मक, विषय की सामग्री का खुलासा, सामान्यीकरण।

2. पाठ के निम्नलिखित चरणों में परिचयात्मक बातचीत आयोजित की जाती है:

ए) नए विषय की व्याख्या;

बी) अध्ययन की गई सामग्री का समेकन;

सी) अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति;

डी) होमवर्क ब्रीफिंग;

ई) संगठनात्मक क्षण।

3.शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति की प्रकृति के अनुसार कहानियां हैं...

ए) परिचयात्मक, विषय की सामग्री का खुलासा;

बी) परिचयात्मक;

सी) वर्णनात्मक;

डी) वर्णनात्मक, व्याख्यात्मक;

ई) निगमनात्मक, सामान्यीकरण।

4. पाठ में शिक्षक की व्याख्यात्मक कहानी के लक्ष्य क्या हैं?

ए) किसी वस्तु की संरचना के संकेतों का प्रकटीकरण, प्रकृति में संबंधों का सार;

बी) श्रम और श्रम कौशल की भूमिका का खुलासा करना;

सी) प्रकृति में अवलोकन आयोजित करना;

डी) पूरक सामग्री के विवरण की जांच करना;

ई) व्यावहारिक कौशल पैदा करना।

5. सोचने के तरीके के अनुसार कहानियाँ हैं:

ए) सामान्यीकरण, परिचयात्मक;

बी) व्याख्यात्मक;

सी) आगमनात्मक, परिचयात्मक;

डी) आगमनात्मक, निगमनात्मक;

ई) वर्णनात्मक, निगमनात्मक।

6. दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय छात्रों के शरीर के कौन से अंग सबसे अधिक सक्रिय होते हैं?

ए) रक्त वाहिकाओं, हृदय;

बी) गुर्दे, यकृत;

सी) आंखें, कान, स्पर्श रिसेप्टर्स;

डी) पेट, यकृत, आंखें;

ई) आंख, कान, स्वरयंत्र।

7. दृश्य शिक्षण विधियों को लागू करने की प्रक्रिया में ज्ञान का स्रोत है:

ए) शिक्षक का शब्द;

बी) छात्रों का शब्द;

सी) व्यावहारिक कार्य;

डी) दृश्य एड्स;

8. निम्नलिखित प्रकार के अवलोकन हैं:

ए) परिचयात्मक, सामान्यीकरण;

बी) ललाट, समूह, व्यक्तिगत;

सी) ललाट, निगमनात्मक;

डी) वर्णनात्मक, परिचयात्मक;

ई) आगमनात्मक, निगमनात्मक।

9. दृश्य विधियों में शामिल नहीं है ...

ए) अनुभव का प्रदर्शन;

बी) एक चलचित्र का प्रदर्शन;

सी) पारदर्शिता देखना;

डी) एक पेंटिंग का पुनरुत्पादन दिखा रहा है;

ई) व्यावहारिक कार्य करना।

10. अनुभव के प्रदर्शन का प्रयोग किस विधि के संयोजन में किया जाता है?

ए) एक फिल्म पट्टी देखना;

बी) व्याख्यात्मक कहानी;

सी) बातचीत;

डी) एक पेंटिंग का पुनरुत्पादन दिखा रहा है;

ई) व्यावहारिक कार्य।

11. व्यावहारिक तरीकों में शामिल नहीं है:

ए) अवलोकन;

बी) प्रयोगशाला प्रयोगों का संचालन करना;

सी) वस्तुओं की परिभाषा और विवरण पर काम करना;

डी) पेंटिंग के विवरण पर काम करें;

ई) एक वन्यजीव कोने में व्यावहारिक कार्य।

12. अवलोकन की प्रक्रिया में, निम्नलिखित कौशल बनते हैं:

ए) एक मोनोलॉग भाषण आयोजित करें;

बी) वैज्ञानिक अनुसंधान आयोजित करना;

सी) अवलोकन, देखने की क्षमता, प्राकृतिक घटनाओं को नोटिस करना;

डी) प्रयोगों की स्थापना;

ई) माप उपकरणों में रिकॉर्ड परिवर्तन।

13. अवलोकन के संगठनात्मक रूपों के अनुसार हैं ...

ए) अनुकूलित;

बी) व्यक्तिगत, परिचयात्मक, सामान्यीकृत;

सी) परिचयात्मक, समूह, ललाट;

डी) व्यक्तिगत, समूह, ललाट;

ई) सामान्यीकृत, परिचयात्मक, ललाट।

14. फेनोलॉजिकल ऑब्जर्वेशन है ...

ए) छात्र निकाय के गठन की निगरानी;

बी) प्राकृतिक घटनाओं का अवलोकन;

सी) कक्षा की सफाई की निगरानी;

डी) प्रयोगों के प्रदर्शन के दौरान अवलोकन;

ई) व्यावहारिक कार्य के दौरान अवलोकन।

15. जीव विज्ञान विषय पढ़ाने का मुख्य रूप है...

गृहकार्य;

सी) एक वैकल्पिक पाठ;

डी) सर्कल;

ई) पाठ्येतर गतिविधि।

16. पाठ का आयोजक कौन है?

एक अध्यापक;

बी) छात्र;

सी) शैक्षणिक मामलों के लिए प्रधान शिक्षक;

डी) स्कूल के प्रमुख;

ई) माता-पिता।

17.वर्तमान में लावारिस पाठ की आवश्यकता है:

ए) वैज्ञानिक प्रकृति और शैक्षिक सामग्री की उपलब्धता;

बी) अभ्यास के साथ सिद्धांत का संबंध;

ग) वास्तविकता के प्रति लेनिनवादी दृष्टिकोण को बढ़ावा देना;

डी) दृश्यता के सिद्धांत को लागू करें;

18. पाठ की संरचना में निम्नलिखित तत्व शामिल नहीं हैं:

ए) नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन;

बी) ज्ञान का समेकन;

19. जीव विज्ञान के किसी भी पाठ में बुनियादी ... तत्व शामिल होने चाहिए:

20. इस पाठ तत्व की प्राथमिकता है:

ए) नई सामग्री सीखना;

बी) ज्ञान का समेकन;

सी) होमवर्क ब्रीफिंग;

डी) होमवर्क करना;

ई) छात्रों के ज्ञान का पंजीकरण और परीक्षण।

21. जीव विज्ञान के पाठों में, वे लागू होते हैं ...

ए) एक विधि;

बी) एक विधि और एक तकनीक;

सी) संयोजन में विभिन्न विधियां और तकनीकें;

डी) विभिन्न तरीके संयुक्त;

ई) विभिन्न तकनीकें।

22. पाठ में छात्रों के ज्ञान का समेकन किससे निकटता से संबंधित है ...

गृहकार्य;

बी) एक नए विषय की प्रस्तुति;

सी) ज्ञान का लेखा और सत्यापन;

डी) अतिरिक्त कार्यों को पूरा करना;

ई) पाठ्येतर गतिविधियों।

23. शिक्षक द्वारा गृहकार्य इस प्रकार दिया गया है:

ए) बोर्ड पर लिखा;

बी) ब्लैकबोर्ड पर लिखा (पैराग्राफ, पेज);

सी) मौखिक रूप से दिया जाता है;

डी) ब्लैकबोर्ड (पैराग्राफ, पेज) पर लिखा गया है और डायरी में छात्र की प्रविष्टि द्वारा नियंत्रित है;

ई) बोर्ड पर लिखा जाता है और नोटबुक में लिखकर पर्यवेक्षण किया जाता है।

24. प्रयोगशाला अध्ययन का मुख्य उद्देश्य है...

* ए) पौधों और जानवरों के स्वतंत्र प्रयोगों और टिप्पणियों के माध्यम से छात्रों को वस्तुओं और प्रकृति की घटनाओं से सीधे परिचित कराना;

बी) शिक्षक द्वारा प्रयोगों का प्रदर्शन करते समय वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के साथ छात्रों का प्रत्यक्ष परिचय;

ग) अतिरिक्त साहित्य पढ़ते समय वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं से छात्रों का प्रत्यक्ष परिचय;

डी) सामूहिक सैर के दौरान वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के साथ छात्रों का प्रत्यक्ष परिचय;

ई) नई सामग्री की व्याख्या करते समय छात्रों को वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं से सीधे परिचित कराना।

25. फ्रंटल वर्क है...

ए) एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में छात्रों के एक निश्चित समूह का काम;

बी) शिक्षक के निर्देश पर कक्षा में एक छात्र का काम;

सी) घर पर एक छात्र और शिक्षक का एक साथ काम;

* डी) एक शिक्षक के मार्गदर्शन में पूरी कक्षा के छात्रों का एक साथ काम करना;

ई) घर पर विद्यार्थियों का एक साथ काम।

एमओयू रोमानोव्सना सेकेंडरी स्कूल

विषय पर व्याख्यान:

"जीव विज्ञान में परीक्षणों के विकास के लिए पद्धति"

जीव विज्ञान शिक्षक:

एमओयू रोमानोव्सना सेकेंडरी स्कूल

डेनिलचेंको ओ.एन.

आर.पी. रोमानोव्का

व्याख्यान योजना

1. परीक्षण नियंत्रण के लाभ

2. परीक्षण वस्तुओं के रूप

3, T.Z के मूल भाग का निरूपण।

4. असाइनमेंट के पाठ को तैयार करने के सिद्धांत।

5. उत्तर विकल्पों के चयन के सिद्धांत।

6. बंद परीक्षण कार्य।

7. ओपन टेस्ट आइटम के उदाहरण।

8. निष्कर्ष।

परीक्षण नियंत्रण लाभ

परीक्षाओं की तुलना में शैक्षणिक परीक्षण के लाभ असंख्य और संदेह से परे हैं।

वैज्ञानिक रूप से आधारित परीक्षण का 100-बिंदु पैमाना, जो छात्र के सभी ज्ञान को मापता है, 4-बिंदु पैमाने की तुलना में एक तैयार और एक अप्रस्तुत छात्र के बीच अंतर का निष्पक्ष मूल्यांकन करना संभव बनाता है।

अंतिम परीक्षा सामान्य परीक्षा से बड़ी संख्या में कार्यों और शैक्षिक सामग्री की सामग्री के सभी तत्वों के कवरेज में भिन्न होती है, जो नियंत्रण की स्थिरता और सुसंगतता सुनिश्चित करती है।

प्रतिभागियों को कई (2 - 15) समानांतर रूपों में परीक्षण की पेशकश की जाती है, जो सामग्री और कार्य की कठिनाई के बराबर हैं, इसलिए सभी परीक्षार्थी खुद को एक समान स्थिति में पाते हैं, जबकि परीक्षा में उन्हें "कठिन" या "आसान" टिकट।

परीक्षा के मूल्यांकन में केवल एक सही उत्तर होता है और इसलिए वस्तुनिष्ठ होता है, परीक्षा के विपरीत इसकी विषयवस्तु के साथ, जब परीक्षक और परीक्षक के बीच पारस्परिक संबंध उत्पन्न होते हैं।

परीक्षण की भौतिक लागत बहुत कम है; परीक्षण कम चिंतित और भावनात्मक तनाव का कारण बनता है।

परीक्षण सकारात्मक भावनाओं का उद्भव प्रदान करता है, क्योंकि यह छात्र को कम से कम कुछ सवालों के जवाब देने और सकारात्मक भावनात्मक सुदृढीकरण प्राप्त करने की अनुमति देता है।

परीक्षण एक छात्र के स्वास्थ्य को संरक्षित करने का एक शैक्षणिक तरीका है।

परीक्षण न केवल प्रशिक्षण के स्तर को प्रकट करते हैं, बल्कि सामग्री स्तर पर छात्रों के ज्ञान की संरचना को भी प्रकट करते हैं।

परीक्षणों के साथ काम करना छात्रों के विश्लेषणात्मक कौशल के विकास में योगदान देता है, सिस्टम सोच बनाता है, और उन्हें विषय को बेहतर ढंग से मास्टर करने की अनुमति देता है।

परीक्षण लागत प्रभावी हैं क्योंकि उनमें अधिक समय नहीं लगता है और योग्य शिक्षकों की आवश्यकता नहीं होती है।

बड़े पैमाने पर परीक्षण आपको विभिन्न मूल्यांकन मानदंडों से स्वतंत्र, मानकीकृत, स्वतंत्र प्राप्त करने की अनुमति देता है, थोड़े समय में छात्रों की तैयारी के स्तर के बारे में जानकारी समाज को प्रस्तुत की जाती है, अर्थात, लंबवत (क्षेत्रीय संकेतकों के साथ तुलना) और क्षैतिज रूप से सीखने की निगरानी करने के लिए ( क्षेत्रों में स्कूलों की कई कक्षाओं में) , जो शिक्षा की गुणवत्ता पर राज्य और सार्वजनिक नियंत्रण की अनुमति देता है।

परीक्षण नियंत्रण के लाभ निर्विवाद हैं और हमें परीक्षण को शैक्षणिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग मानने की अनुमति देते हैं, विशेष रूप से, जब जीव विज्ञान पढ़ाते हैं।

परीक्षण वस्तुओं के रूप

परीक्षण कार्य (टीके) एक विशिष्ट रूप (कार्य का परीक्षण रूप) के परीक्षण कार्य के रूप में शैक्षणिक परीक्षण का न्यूनतम पूर्ण घटक है।

टेस्ट असाइनमेंट में छात्रों के लिए निर्देश और असाइनमेंट का टेक्स्ट (मूल भाग) होता है।

टीके मूल्यांकन दो प्रकार के होते हैं:

द्विबीजपत्री टीके, जब मूल्यांकन किया गया: सत्य - 1 अंक और गलत - 0 अंक।

राजनीतिक टीके, जब सही उत्तर का मूल्यांकन किया जाता है - 2 अंक, आंशिक रूप से सही - 1 अंक, गलत - 0 अंक।

परीक्षण आइटम रूपों के कई वर्गीकरण हैं, लेकिन टीके के 10 रूपों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है

द्विबीजपत्री परीक्षण मदों पर निम्नलिखित अपेक्षाएँ लगाई जाती हैं:

असाइनमेंट को कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए और प्रशिक्षण की सामग्री को प्रतिबिंबित करना चाहिए;

निर्देश कार्य के रूप और सामग्री के लिए पर्याप्त होना चाहिए, सभी परीक्षण के लिए समान;

सभी उत्तर विकल्प व्याकरणिक रूप से असाइनमेंट की सामग्री के अनुरूप होने चाहिए, सामग्री में सजातीय, संरचना और (दुर्लभ अपवादों के साथ) शब्दों की संख्या में लगभग समान होना चाहिए;

सभी उत्तर विकल्प संबंधित अवधारणाएं होने चाहिए;

उत्तर विकल्प एक विशिष्ट क्रम में होने चाहिए:

ए) वर्णानुक्रम में;

बी) लाइन की लंबाई से;

ग) सबसे छोटे से सबसे बड़े या इसके विपरीत;

डी) ऐतिहासिक (विकासवादी) अनुक्रम में;

उत्तर विकल्पों में "उपरोक्त सभी", "सभी कथन सही हैं", "सूचीबद्ध उत्तरों में से कोई नहीं", "सूचीबद्ध उत्तर सही नहीं हैं", आदि शब्द शामिल नहीं होने चाहिए, क्योंकि आमतौर पर ऐसे उत्तर व्याकरणिक और व्याकरणिक रूप से उल्लंघन करते हैं। टीके का तार्किक निर्माण या संकेत ले जाना;

सभी दोहराव वाले शब्दों को उत्तरों से बाहर रखा जाना चाहिए और असाइनमेंट की सामग्री में शामिल किया जाना चाहिए;

उत्तरों के बीच स्पष्ट अंतर होना चाहिए, सही उत्तर स्पष्ट है और संकेतों पर निर्भर नहीं है;

कोई भी ध्यान भंग करने वाला आंशिक रूप से सही उत्तर नहीं होना चाहिए, जो कुछ अतिरिक्त शर्तों के तहत सही उत्तर में बदल जाता है;

सभी ध्यान भंग करने वालों को उन विषयों के लिए समान रूप से आकर्षक होना चाहिए जो सही उत्तर नहीं जानते हैं;

सही उत्तर के स्थान को यादृच्छिक रूप से चुना जाना चाहिए;

प्रश्न का उत्तर पिछले कार्यों के उत्तरों पर निर्भर नहीं होना चाहिए;

ध्यान भंग करने वालों के बीच एक दूसरे से उत्पन्न कोई उत्तर नहीं होना चाहिए, मूल्य निर्णय वाले कार्य और किसी भी मुद्दे पर छात्र की व्यक्तिपरक राय को स्पष्ट करना;

उत्तरों के मूल्यांकन के नियम सभी परीक्षार्थियों के लिए समान होने चाहिए।

टीके की सामग्री का निरूपण।

परीक्षण वस्तुओं की सामग्री तैयार करते समय, तीन पद्धतिगत दृष्टिकोण होते हैं:

प्रश्न के रूप में असाइनमेंट

उदाहरण:

1 - वी.आई. वर्नाडस्की

2 – एन.आई. वाविलोव

3 - आई.वी. मिचुरिन

4 - आई.आई. मेचनिकोव

2. एक अधूरे वाक्य के रूप में कार्य

1 - वी.आई. वर्नाडस्की

2 – एन.आई. वाविलोव

3 - आई.वी. मिचुरिन

4 - आई.आई. मेचनिकोव

3. एक लापता शब्द के साथ वाक्य के रूप में कार्य

उदाहरण:

मनुष्य में उत्तेजना और चालकता ……… ऊतक है

1 - उपकला

2 - पेशीय

3 – बेचैन

4 - कनेक्टिंग

असाइनमेंट का पाठ लिखने के सिद्धांत

सत्रीय कार्य के पाठ की तैयारी को सुविधाजनक बनाने के लिए, वी.एस. द्वारा प्रस्तावित सिद्धांतों का उपयोग करना चाहिए। अवनेसोव।

उत्क्रमण का सिद्धांत तब होता है जब प्रश्न और उत्तर की अदला-बदली की जाती है।

उदाहरण 1

सिलिअट्स में गति के अंग हैं:

1 – सिलिया

2 - कशाभिका

3 - स्यूडोपोडिया

4 - पैरापोडिया

उदाहरण 1 (नमूना)

सिलिया आंदोलन के अंग हैं:

1 – सिलिअट्स जूते

2 - अमीबा प्रोटीस

3 - हरा यूग्लीना

4 - मलेरिया प्लाज्मोडियम

उदाहरण 2

एंजियोस्पर्म में, बीज के भ्रूणपोष में ……… गुणसूत्रों का एक सेट होता है

1 - पॉलीप्लोइड

2 – ट्रिपलोइड

3 - द्विगुणित

4 - अगुणित

उदाहरण 2 (नमूना)

एंजियोस्पर्म में, गुणसूत्रों के ट्रिपलोइड सेट में होता है

1 - विवाद

2 - बीज भ्रूण

3 – एण्डोस्पर्म

4 - मादा गैमेटोफाइट

द्वितीय... पहलू सामग्री का सिद्धांत मूल कार्य में एक (दो, तीन) शब्दों या संख्याओं का प्रतिस्थापन है, जो इसे समान सामग्री के दूसरे में बदल देता है।

उदाहरण 1

गोभी तितली (घोड़ा, मच्छर, मच्छर, निगल, चींटी) क्रम से संबंधित है:

1 - डिप्टेरा

2 - ऑर्थोप्टेरा

3 - लेपिडोप्टेरा

4 - हाइमनोप्टेरा

या उदाहरण 2 पादप वर्गिकी पर

मकई और राई (गुलदाउदी और गुलाब, सिंहपर्णी और तंबाकू, कोयल सन और जोकर ...) से संबंधित हैं

1 - एक परिवार

2 - एक ही वर्ग के विभिन्न परिवारों को

3 - एक विभाग के विभिन्न वर्गों के लिए

4 - विभिन्न विभागों को

उदाहरण 3

पक्षियों (स्तनधारी, मानव, प्राइमेट, आर्टियोडैक्टिल) में रक्त परिसंचरण का छोटा (बड़ा) चक्र शुरू होता है (समाप्त होता है) में

1 - बायां निलय

2 - दायां निलय

3 - बाएं आलिंद

4 - दायां अलिंद

उत्तर विकल्प चुनने के सिद्धांत

उत्तर विकल्पों की एकरूपता का सिद्धांत यह है कि एक शब्द से उत्तर चुने जाते हैं, जो एक ही जीनस या प्रजाति से संबंधित होते हैं।

उदाहरण 1

डीएनए अणु का वह भाग जो प्रोटीन अणु की प्राथमिक संरचना के बारे में जानकारी संग्रहीत करता है, है

1 - कोडन

2 - न्यूक्लियोटाइड

3 – जीन

4 - त्रिक

द्वितीय... उत्तर विकल्पों के संचयन के सिद्धांत का अर्थ है कि दूसरे उत्तर की सामग्री पहले की सामग्री को अवशोषित (संचित) करती है, तीसरे की सामग्री - दूसरी, आदि।

उदाहरण 1

अकशेरुकी जीवों में हृदय पाया जाता है

1 - क्रस्टेशियंस

2 - क्रस्टेशियंस और कीड़े

3 - क्रस्टेशियंस, कीड़े और अरचिन्ड

4 – क्रस्टेशियंस, कीड़े, अरचिन्ड और मोलस्क

तृतीय... उत्तर विकल्पों में अवधारणाओं के संयोजन का सिद्धांत - उत्तर शब्दों के संयोजन से बने होते हैं

उदाहरण 1

Rosaceae परिवार में शामिल हैं

1 - अल्फाल्फा और ल्यूपिन

2 – Cinquefoil और गुलाब

3 - कॉर्नफ्लावर और कैमोमाइल

4 - टमाटर और पिट्यूनिया

या उदाहरण 2

फलियां परिवार में शामिल हैं

1 – अल्फाल्फा और ल्यूपिन

2 - सिनकॉफिल और गुलाब

3 - कॉर्नफ्लावर और कैमोमाइल

4 - टमाटर और पिट्यूनिया

चतुर्थ... अवधारणाओं के दोहरे विरोध का सिद्धांत

उदाहरण 1

बिना शर्त सजगता हैं

1 - जन्मजात, प्रजातियों के लिए सामान्य

2 – जन्मजात, व्यक्तिगत

3 - अधिग्रहित, प्रजातियों के लिए सामान्य

4 - अधिग्रहित, व्यक्तिगत

उदाहरण 2

अधिकांश सरीसृपों का प्रजनन होता है

1 - भूमि पर, बाह्य निषेचन

2 – भूमि पर, निषेचन आंतरिक है

3 - पानी में, आंतरिक निषेचन

4 - जल में, बाह्य निषेचन

वी... ग्रेडिंग सिद्धांत संख्याओं के आरोही क्रम में उत्तरों के क्रमबद्ध उपयोग को लागू करता है

उदाहरण 1

एक कीट में पैरों के जोड़े की संख्या होती है

1 – 2

2 – 3

3 – 4

4 – 5

जीव विज्ञान में बंद परीक्षण

मिलान के लिए एक सही उत्तर के बहुविकल्पीय परीक्षण .

इस तरह के कार्यों में शब्दों के 2 कॉलम होते हैं: बाईं ओर, आमतौर पर सेटिंग सेट के तत्व, जिसमें समस्या का विवरण होता है: सिस्टम, अवधारणा का सामान्यीकरण, परिभाषा। दाईं ओर - चुने जाने वाले तत्व: भाग, तत्व, वस्तुएं, घटनाएं (आमतौर पर अक्षरों द्वारा इंगित)। छात्र को एक कॉलम के दूसरे के तत्वों के साथ पत्राचार स्थापित करने की आवश्यकता होती है, जबकि उसे चयन के लिए तैयार उत्तर विकल्पों के साथ प्रस्तुत किया जाता है।

उदाहरण 1

मेल खोजो

1 - अनाज

2 - फलियां

3 - क्रूसीफेरस

ए - लेवकोय

बी - तिपतिया घास

बी - बबूल

जी - इकोटनिक

डी - सरसों

ई - कॉर्न

उत्तर: 1) 1E, 2AGD, 3BV ; 2) 1E, 2BV, 3AGD ;

3) 1जी, 2बीई, 3एवीडी; 4) 1D, 2AGE, 3BV।

उदाहरण 2

मेल खोजो

1 - समग्र (सूक्ष्म)

2 - क्रूसिफेरस (गोभी)

ए - धतूरा साधारण

बी - फील्ड थीस्ल

बी - चीन घास का मैदान

डी - शेफर्ड का बैग

उत्तर: 1) 1बी, 2जी ; 2) 1बी, 2बी; 3) 1जी, 2ए; 4) 1ए, 2बी.

पत्राचार स्थापित करने के लिए क्लासिक परीक्षणों को आसानी से पहलू के सिद्धांत के अनुसार संशोधित किया जाता है, जो आपको एक ही प्रकार के कार्यों के लिए कई विकल्प प्राप्त करने की अनुमति देता है। इस मामले में, बाएं स्तंभ के तत्वों को स्थिर माना जाता है, और दायां स्तंभ - चर तत्वों के रूप में।

उदाहरण 3

मेल खोजो

1 - "स्टेम", "पत्तियां"

2 - तना, पत्तियाँ, जड़

ए - फील्ड हॉर्सटेल

बी - कुकुश्किन फ्लैक्स

बी - नर शील्डवर्म

डी - क्लैवेट क्रिमसन

डी - साइबेरियाई लार्च

उदाहरण 3 पहलू

मेल खोजो

1 - "स्टेम", "पत्तियां"

2 - तना, पत्तियाँ, जड़

3 - तना, पत्तियाँ, जड़, बीज

फल, फूल

ए - स्फाग्नम मॉस

बी - यूरोपीय स्प्रूस

बी - स्कॉट्स पाइन

डी - साइबेरियाई लार्च

डी - गोल-गोल ग्रुशंक

उत्तर: 1) 1ए, 2बीवीजी, 3डी; 2) 1AB, 2VG, 3D;

3) 1डी, 2एबी, 3वी; 4) 1एवी, 2जीडी, 3बी।

बहुविकल्पीय अनुक्रमण परीक्षण

निर्देश : घटनाओं (घटनाओं) को सही क्रम में व्यवस्थित करें

उदाहरण 4

स्थलीय पौधों के एरोमोर्फोस को सही विकास क्रम में रखें

ए - बीज की उपस्थिति

बी - एक फूल और एक फल की उपस्थिति

बी - पूर्णांक ऊतक का निर्माण

डी - प्रवाहकीय ऊतक का गठन

उत्तर: 1) एबीवीजी; 2) जीबीवीए; 3) जीवीबीए; 4)वीजीएबी

उदाहरण 5

निम्नलिखित मदों सहित, सही चराई श्रृंखला को इंगित करें: 1 - मई बीटल लार्वा, 2 - धूसर, 3 - नेवला, 4 - पाइन जड़ें, 5 - ग्राउंड बीटल।

उत्तर: 1) 41523 ; 2) 54123; 3) 15423; 4) 32415.

सादृश्य परीक्षण

ऐसे परीक्षण आइटम तीन शब्द हैं, और पहले दो के बीच एक निश्चित संबंध है। इस संबंध की प्रकृति को निर्धारित करना और उत्तरों में से तीसरे शब्द से जुड़े शब्द को खोजना आवश्यक है

उदाहरण 6

एक सादृश्य खोजें

पौधा: तना = कोशिका :?

उत्तर: 1) सार ; 2) गुणसूत्र; 3) प्रोटीन; 4) टुकड़ा

उदाहरण 7

एक सादृश्य खोजें

चेरी: ड्रूप = आलू :?

उत्तर: 1) कंद; 2) जड़ सब्जी; 3)बेर; 4) बॉक्स

प्रस्तावित विकल्पों में से कई सही उत्तरों के बहुविकल्पीय परीक्षण कार्य

निर्देश: अपनी राय में सभी सही उत्तर चुनें

उदाहरण 8

वर्णान्धता वाले पुरुष के विवाह में तथा स्त्री वर्णांधता के लिए जीन की वाहक होती है, विवाह में संतान होगी

1) 100% बेटियां स्वस्थ

2) 100% बेटे स्वस्थ होते हैं

3) 50% बेटे कलर ब्लाइंड हैं

4) 50% बेटियां स्वस्थ, लेकिन वर्णांधता की वाहक

5) 100% बेटियां स्वस्थ हैं, लेकिन वर्णांधता की वाहक हैं

उदाहरण 9 यह उदाहरण पहलू सिद्धांत का उपयोग कर रहा है

ऑर्डर लेपिडोप्टेरा (कोलोप्टेरा, डिप्टेरा, हाइमेनोप्टेरा, ऑर्थोप्टेरा) में शामिल हैं

1) भिंडी 6) टिड्डा

2) पत्ता गोभी तितली 7) ततैया

3) मच्छर 8) टिड्डी

4) मख़रूती झंडा 9) भौंरा

5) चींटी 10) फर कोट कीट

वैकल्पिक उत्तर परीक्षण

बाईं ओर ऐसे कथन हैं जो सही हैं आपको "हां" का उत्तर देना होगा, यदि सत्य नहीं है तो "नहीं"

उदाहरण 10

लिलियासी परिवार के पौधे हैं

उत्तर: 1-हाँ; 2-नहीं; 3-हाँ; 4-नहीं; 5-नहीं; 6-हाँ

ऐसे खुले परीक्षण आइटम हैं जहां कोई तैयार उत्तर नहीं दिया जाता है।

ओपन टीके में पूरक परीक्षण कार्यों और मुफ्त प्रस्तुति के बीच अंतर है। अधिक बार, विशिष्ट खुले टीके परिवर्धन का उपयोग एक अधूरा वाक्य के रूप में एक लापता शब्द के साथ किया जाता है: कार्य आमतौर पर एक बयान के रूप में बनता है, जो एक सही बयान में बदल जाता है यदि उत्तर सही है, और एक गलत बयान में अगर उत्तर गलत है। इस तरह के परीक्षण द्विबीजपत्री होते हैं, जिनका मूल्यांकन "सत्य" के रूप में किया जाता है - 1 अंक या "गलत" - 0 अंक।

खुले परीक्षणों की रचना के नियम।

कार्य संक्षेप में तैयार किया गया है, बस, स्पष्ट रूप से, विशेष रूप से, कोई अस्पष्ट और अस्पष्ट फॉर्मूलेशन नहीं हैं, साथ ही अधीनस्थ खंड, प्रारंभिक वाक्यांश, डबल नकार।

प्रत्येक असाइनमेंट केवल एक अतिरिक्त - एक प्रमुख तत्व पर केंद्रित है।

आवश्यक जोड़ को असाइनमेंट के अंत में या अंत के करीब रखा जाता है।

सही उत्तर तैयार करते समय, आपको सभी समानार्थी शब्दों को ध्यान में रखना चाहिए।

ऐड-ऑन के लिए खुले परीक्षण आइटम के उदाहरण

उदाहरण 1

पुष्पीय पौधों में पोषक तत्वों की आपूर्ति वाले बीज का त्रिगुणित ऊतक होता है…. (एण्डोस्पर्म )

उदाहरण 2

उन अणुओं के नाम क्या हैं जिनमें सभी कोशिका प्रोटीनों की प्राथमिक संरचना एन्क्रिप्ट की जाती है? (डीएनए )

उदाहरण 3

जंगल में सन्टी और स्प्रूस के बीच ... ... (एक जैसा ) अस्तित्व के लिए संघर्ष।

एक खुले टीके पूरक के रूप में, एक पारिस्थितिक, आनुवंशिक या शारीरिक कार्य तैयार किया जा सकता है।

उदाहरण 4

खाद्य श्रृंखला में, वस्तुओं से मिलकर: 1 मई बीटल, 2 लोमड़ी, 3 आम सांप, 4 घास मेंढक, यह पहले से ही एक उपभोक्ता है ... .. आदेश। (तीसरा )

उदाहरण 5

दो प्रमुख युग्मविकल्पियों के लिए समयुग्मजी व्यक्तियों को पार करते समय, इन युग्मकों के लिए पुनरावर्ती व्यक्तियों के साथ, ....% संतान प्रमुख माता-पिता के समान होंगे। (100% )

कुछ खुले टीके परिवर्धन एक पहलू के सिद्धांत के अनुसार आसानी से संशोधित किए जाते हैं, विशेष रूप से व्यवस्थित संबद्धता के लिए असाइनमेंट में।

उदाहरण 6

हेमीकार्प फल (ड्रूप, कैरियोप्सिस, पॉड, पॉड) में परिवार के पौधे होते हैं…।

खुले टीके परिवर्धन को पहलू के रूप में उत्क्रमणीयता के सिद्धांत के अनुसार आसानी से संशोधित किया जाता है।

उदाहरण 7

Asteraceae परिवार के पौधे (क्रूसिफर, फलियां, अनाज) में एक फल होता है….

अनुपालन स्थापित करने के लिए टीके खोलें।

उदाहरण 8

मेल खोजो

1 - निर्माता

2 - खपत

3 - रेड्यूसर

एक मछली

बी - शैवाल

बी - मच्छर लार्वा

डी - पुटीय सक्रिय बैक्टीरिया

डी - बिवल्व मोलस्क

उत्तर: 1बी, 2एवीडी, 3जी

उदाहरण 9

मशरूम और उसके पोषण की प्रकृति के बीच एक पत्राचार स्थापित करें

मशरूम पोषण प्रकृति

बी - एरगोट

डी - खमीर

डी - smut

ई - शैंपेन

8. अनुक्रम स्थापित करने के लिए टीके खोलें

उदाहरण 10

एक पादप समुदाय को दूसरे पादप समुदाय से बदलने का सही क्रम बताइए:

A- स्प्रूस वन, B- सेज दलदल, B- सन्टी वन, D- सूखा घास का मैदान

जवाब: बी, डी, सी, ए।

उदाहरण 11

वस्तुओं से बनी खाद्य श्रृंखला में संख्याओं का क्रम निर्दिष्ट करें:

उत्तर: 3,1,5,4,2

9. सादृश्य खोजने के लिए पूरक के टीके असाइनमेंट खोलें

उदाहरण 12

सादृश्य जारी रखें

अचेन: सूरजमुखी = कैरियोप्सिस :?

उत्तर: गेहूं

निष्कर्ष

परीक्षण मदों के विभिन्न रूपों की रचना के लिए एक अच्छी तकनीक रखने के कारण, आप आसानी से विभिन्न परीक्षण मदों की रचना कर सकते हैं और उन्हें शैक्षिक प्रक्रिया में वर्तमान, विषयगत, मध्यावधि, अंतिम नियंत्रण में सफलतापूर्वक लागू कर सकते हैं।

साहित्य

1. अवनेसोव वी.एस. परीक्षण कार्यों की संरचना। शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के लिए एक पाठ्यपुस्तक एम। निपुण 1998-217 पी।

2. क्लाइन, पीएस, टेस्ट डिजाइन संदर्भ गाइड।

कीव 1994 -283 पी।

3. डायटलोवा के.डी. जीव विज्ञान में परीक्षण रूप और परीक्षणों में कार्यों का विकास

यूएमपी नोवोसिबिर्स्क 2008 - 120पी।

4. जीव विज्ञान के छात्रों के ज्ञान का परीक्षण नियंत्रण। शिक्षक वी.जेड. रेज़निकोव के लिए एक मैनुअल, ए.एन. मायागकोवा एम। शिक्षा 1997-152।

छात्रों के ज्ञान, क्षमताओं और कौशल को नियंत्रित करना शिक्षक के शैक्षणिक कार्य का एक अभिन्न अंग है, जो शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करने का एक महत्वपूर्ण कारक है। ज्ञान को आत्मसात करने का नियंत्रण शिक्षक की गतिविधियों की योजना बनाना, परीक्षण को अलग करना, व्यवस्थित नियंत्रण करना, कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने के नियंत्रण को उनके ज्ञान में अंतराल के उन्मूलन के साथ जोड़ना संभव बनाता है। यह कार्यप्रणाली आवश्यकताओं के अनुसार किया जाना चाहिए।

डाउनलोड:

पूर्वावलोकन:

परिचय

"यह जानना काफी नहीं है, इसे लागू करना आवश्यक है।

चाहना काफी नहीं है, आपको करना ही होगा।"

मेरे संस्थान के अभ्यास के दौरान भी पाठ को सक्रिय करने की समस्या, प्रश्न पूछने के तरीके और नियंत्रण में मेरी दिलचस्पी रही। मैंने तीन साल पहले इस समस्या पर काम करना शुरू किया था, जब मैं स्कूल आया था। पहले वर्षों के काम ने दिखाया है कि मौजूदा रूप और नियंत्रण के तरीके वांछित परिणाम नहीं देते हैं, छात्रों को इस प्रक्रिया का विषय नहीं बनाते हैं। स्कूली बच्चे बहुत सक्रिय नहीं होते हैं और शिक्षक के लिए आवश्यक परीक्षण के रूप में नियंत्रण को समझते हैं, लेकिन एक ऐसी गतिविधि के रूप में नहीं जिसकी उन्हें स्वयं आवश्यकता होती है। इस संबंध में, मैंने उन्हें सुधारने के लिए मौजूदा रूपों और नियंत्रण के तरीकों का अध्ययन करने का निर्णय लिया।

उनके पारंपरिक संस्करणों में शिक्षण विधियों को कभी-कभी शिक्षण विधियों, शिक्षण विधियों और नियंत्रण के तरीकों में विभाजित किया जाता है।

शैक्षणिक नियंत्रण शैक्षणिक प्रक्रिया में कई कार्य करता है:

• अनुमानित,
• उत्तेजक,
• विकसित होना,
• शैक्षिक,
• नैदानिक,
• शैक्षिक।

नियंत्रण प्रक्रिया शिक्षण में सबसे अधिक समय लेने वाली और जिम्मेदार संचालन में से एक है, जो छात्रों और शिक्षक दोनों के लिए तीव्र मनोवैज्ञानिक स्थितियों से जुड़ी है। दूसरी ओर, इसका सही सूत्रीकरण छात्र सीखने की गुणवत्ता में सुधार करने में मदद करता है। वर्तमान शैक्षणिक प्रक्रिया में, कई प्रकार के नियंत्रण प्रतिष्ठित हैं: प्रारंभिक, वर्तमान, विषयगत, मध्यावधि, अंतिम और स्नातक। नियंत्रण प्रणाली परीक्षाओं, मौखिक पूछताछ, परीक्षण, प्रयोगशाला कार्य आदि द्वारा बनाई जाती है।

छात्र प्रगति की निगरानी के इन तरीकों का उपयोग वर्तमान में अधिकांश शिक्षकों द्वारा किया जाता है। नियंत्रण के रूपों का चुनाव उद्देश्य, सामग्री, विधियों, समय और स्थान पर निर्भर करता है।

छात्र प्रगति के निदान के लिए ज्ञात विधियों में कुछ कमियां हैं। आइए उनमें से कुछ पर एक नजर डालते हैं।

1. शिक्षण कार्य की विशिष्टताओं के कारण कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं:

• अक्सर विभिन्न शिक्षकों की आवश्यकताओं में विसंगतियां होती हैं, एक ही उत्तर का आकलन करते समय उनकी गंभीरता के स्तर में अंतर होता है;
• बड़ी संख्या में छात्रों के ज्ञान के वर्तमान परीक्षणों का आयोजन करते समय, जब मूल्यांकन मुख्य रूप से औपचारिक मानदंडों के अनुसार किया जाता है, तो शिक्षक को बड़ी मात्रा में जानकारी से जुड़े नियमित छोटे रचनात्मक कार्य के साथ अतिभारित किया जाता है जिसे तैयार करने, संसाधित करने और विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है। अपेक्षाकृत कम समय में;
• कुछ छात्रों के उत्तरों के आकलन के लिए शिक्षक (मनोवैज्ञानिक और अन्य कारणों से) की निष्पक्षता की संभावित कमी;
• कभी-कभी छात्रों को दिए गए ग्रेड शिक्षक के डर के कारण अविश्वसनीय होते हैं कि उनका उपयोग शिक्षक के स्वयं के प्रदर्शन का आकलन करने के लिए किया जाएगा।

1. ज्ञान परीक्षण के पारंपरिक रूप की बारीकियों से जुड़ी कठिनाइयाँ। जैसे कि ज्ञान के स्पष्ट रूप से तैयार किए गए मानकों की कमी और प्रत्येक सकारात्मक मूल्यांकन के लिए पर्याप्त कौशल की विशेष रूप से चित्रित मात्रा (अक्सर शिक्षक को इस सवाल से पीड़ा होती है: "क्या ग्रेड देना है -" खराब "या फिर भी इसे" संतोषजनक "के रूप में मूल्यांकन किया जा सकता है। ?)
2. छात्रों से जुड़ी कठिनाइयाँ: पाठ में "चीट शीट्स, चीटिंग, आपसी सहायता" का उपयोग, जो छात्रों के ज्ञान के मूल्यांकन की विश्वसनीयता को विकृत करता है और शिक्षक को अपने शैक्षणिक कार्यों की गुणवत्ता को निष्पक्ष रूप से देखने से रोकता है।
3. विभिन्न स्कूलों में दिए गए अनुशासन में परिणामों की तुलना करने के लिए वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन मानदंड और प्रभावी तंत्र की कमी, जो छात्रों के लिए सही शिक्षण रणनीति विकसित करने के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

पूर्वगामी के आधार पर, इस मुद्दे का विस्तार से अध्ययन करने के बाद, मैंने अपनी खुद की नियंत्रण प्रणाली विकसित की, और इस प्रकार, मौजूदा समस्याओं का समाधान खोजने की कोशिश की। इस काम में, मैंने वैज्ञानिकों के कार्यों पर भरोसा किया - पद्धतिविदों, नवीन शिक्षकों, जैसे कि यू.के. बबन्स्की, वी.एफ. शतालोव, आई.एम. सुसलोव, ई.वी. इलिन, श.ए. अमोनाशविली, डब्ल्यू। ड्रूज़। इन वास्तव में प्रतिभाशाली लोगों के कार्यों का अध्ययन करते हुए, मैंने महसूस किया कि "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में इष्टतम मनोवैज्ञानिक संपर्क की पृष्ठभूमि के खिलाफ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण में सुधार किया जाना चाहिए, ताकि उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाया जा सके। सीखने के इस स्तर पर छात्र।

समाधान अलग-अलग पाए गए, और इसलिए, नियंत्रण के परिणाम और प्रभावशीलता भी अलग निकले।

मुझे सवालों में दिलचस्पी थी: नियंत्रण चरणों की योजना बनाते समय शिक्षकों को किन मानदंडों द्वारा निर्देशित किया जाता है, छात्रों के ज्ञान और कौशल का प्रभावी नियंत्रण तैयार करने और संचालित करने के लिए किन कार्यों पर भरोसा किया जाना चाहिए?

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, मैंने अपने लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए:

1. पता लगा सकें कि छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के लक्ष्य क्या हैं;
2. पता लगा सकें कि जीव विज्ञान के शिक्षकों के अभ्यास में किस प्रकार के नियंत्रण विकसित हुए हैं और शिक्षकों और पद्धतिविदों-वैज्ञानिकों द्वारा नियंत्रण के लिए क्या सिफारिशें दी गई हैं;
3. पता लगाएँ कि जीव विज्ञान के अध्ययन में नियंत्रण का स्थान क्या है, छात्रों को सबसे प्रभावी रूप से इच्छुक प्रतिभागी कैसे बनाया जाए;
4. पता लगाएँ कि छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के किन रूपों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है;
5. जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के विषयों पर सभी नियंत्रण गतिविधियों के आयोजन के लिए सामग्री तैयार करना;
6. परीक्षण और श्रुतलेख जैसे नियंत्रण के ऐसे रूपों का विस्तार से अध्ययन करें, जीव विज्ञान में परीक्षण नियंत्रण में सुधार करें।

1. छात्र कौशल नियंत्रण के प्रकार

1. छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के उद्देश्य।

"शिक्षक को पता होना चाहिए कि उसने क्या सिखाया,

छात्र ने क्या सीखा है।"

ई.एन. इलिन

छात्रों के ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करना शैक्षिक प्रक्रिया की एक महत्वपूर्ण कड़ी है, जिस पर प्रशिक्षण की सफलता काफी हद तक निर्भर करती है। कार्यप्रणाली साहित्य में, यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि नियंत्रण शिक्षक और छात्र के बीच तथाकथित "प्रतिक्रिया" है, शैक्षिक प्रक्रिया का वह चरण जब शिक्षक किसी विषय को पढ़ाने की प्रभावशीलता के बारे में जानकारी प्राप्त करता है। इसके अनुसार, छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के निम्नलिखित लक्ष्य प्रतिष्ठित हैं:

• छात्रों के ज्ञान और कौशल का निदान और सुधार;
• सीखने की प्रक्रिया के एक अलग चरण की प्रभावशीलता को ध्यान में रखते हुए;
• विभिन्न स्तरों पर अंतिम सीखने के परिणामों का निर्धारण।

छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के उपरोक्त लक्ष्यों को ध्यान से देखने पर, आप देख सकते हैं कि नियंत्रण गतिविधियों का संचालन करते समय शिक्षक के ये लक्ष्य हैं। हालांकि, किसी विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में मुख्य अभिनेता छात्र है, सीखने की प्रक्रिया ही छात्रों के ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण है, इसलिए, पाठ में जो कुछ भी होता है, नियंत्रण गतिविधियों सहित, के लक्ष्यों के अनुरूप होना चाहिए छात्र स्वयं, उसके लिए व्यक्तिगत होना चाहिए। महत्वपूर्ण। छात्रों द्वारा नियंत्रण को कुछ ऐसा नहीं माना जाना चाहिए जो केवल शिक्षक के लिए आवश्यक है, बल्कि एक ऐसे चरण के रूप में जहां छात्र अपने पास मौजूद ज्ञान के बारे में नेविगेट कर सकता है, सुनिश्चित करें कि उसका ज्ञान और कौशल आवश्यकताओं को पूरा करता है।

इसलिए, शिक्षक के लक्ष्यों में, हमें छात्र के लक्ष्य को जोड़ना चाहिए: यह सुनिश्चित करने के लिए कि अर्जित ज्ञान और कौशल आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।

मेरी राय में, नियंत्रण का यह लक्ष्य मुख्य है।

ऐसा लग सकता है कि छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लक्ष्यों को बदलना विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक मुद्दा है और व्यवहार में कुछ भी नहीं बदलता है। हालाँकि, ऐसा नहीं है। यदि शिक्षक नियंत्रण को एक ऐसी गतिविधि के रूप में मानता है जो छात्रों के लिए महत्वपूर्ण है, तो इसे संचालित करने, परिणामों पर चर्चा करने और जाँच करने का तरीका अलग हो सकता है। उदाहरण के लिए, छात्र स्वयं परिणामों की जांच कर सकते हैं और उन्हें चिह्नित कर सकते हैं। सत्यापन के इस रूप के साथ, वे नियंत्रण के महत्व को महसूस करते हैं, अपनी गलतियों को स्पष्ट करते हैं, और जब वे निशान लगाते हैं, तो आत्म-आलोचना और जिम्मेदारी विकसित होती है। इस प्रकार का कार्य कभी प्रकट नहीं होता, हालाँकि, यदि शिक्षक केवल ज्ञान के निदान और लेखांकन के रूप में छात्रों के ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने के लक्ष्यों पर विचार करता है।

दूसरी ओर, यह समझ से बाहर है कि एक शिक्षक छात्रों के ज्ञान और कौशल को कैसे सही कर सकता है, अर्थात। नियंत्रण स्तर पर छात्रों के ज्ञान में अंतराल को भरें। नियंत्रण के उपाय केवल ज्ञान और कौशल की उपस्थिति का निदान करने के लिए काम कर सकते हैं, लेकिन उन्हें ठीक करने के लिए नहीं। नियंत्रण चरण के अपने, पूरी तरह से विशिष्ट कार्य हैं, और आपको इसके ढांचे में काम के अगले चरण के कार्यों को निवेश करने का प्रयास नहीं करना चाहिए। नियंत्रण स्तर पर छात्रों के ज्ञान और कौशल में कमियों को स्पष्ट करने के बाद ही, क्या हम बाद के समायोजन के बारे में बात कर सकते हैं, यदि आवश्यक हो।

उपरोक्त टिप्पणियों के अनुसार, मैं छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लिए निम्नलिखित लक्ष्य तैयार करने का प्रस्ताव करता हूं:

• उन छात्रों को तैयार करें जो आश्वस्त हैं कि नए जैविक ज्ञान और कौशल में उन्होंने महारत हासिल की है जो आवश्यकताओं को पूरा करते हैं;
• इस बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए कि क्या प्रत्येक छात्र ने विषय के अध्ययन के शैक्षिक लक्ष्य (ज्ञान के चक्र) में इंगित जैविक ज्ञान में महारत हासिल की है;
• क्या छात्रों ने विषय (ज्ञान चक्र) सीखने के लिए विकास लक्ष्य में उल्लिखित गतिविधियों को सीखा है।

प्रशिक्षण के नियंत्रण चरण के लक्ष्यों के इस तरह के निर्माण के साथ, यह स्पष्ट हो जाता है कि यह केवल एक ही कार्य करता है: प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को ध्यान में रखते हुए और अंतराल की पहचान, यदि कोई हो, शिक्षक द्वारा और कम महत्वपूर्ण नहीं, छात्र स्वयं।

1. छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के कार्य।

नियंत्रण कार्यों का ज्ञान और समझ वांछित प्रभाव को प्राप्त करने के लिए नियंत्रण गतिविधियों की योजना बनाने और चलाने के लिए कम समय और प्रयास के साथ शिक्षक को सक्षम रूप से मदद करेगी।

शैक्षिक वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली निम्नलिखित सत्यापन कार्यों में अंतर करते हैं:

नियंत्रित करना, सिखाना, उन्मुख करना और शिक्षित करना।

को नियंत्रित करना फ़ंक्शन को मुख्य नियंत्रण कार्यों में से एक माना जाता है। इसका सार प्रशिक्षण के इस स्तर पर कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए छात्रों के ज्ञान, क्षमताओं और कौशल की स्थिति की पहचान करना है। तत्वशिक्षण , या विकास, सत्यापन का कार्य, वैज्ञानिक इस तथ्य में देखते हैं कि नियंत्रण कार्य करते समय, छात्र प्राप्त ज्ञान में सुधार और व्यवस्थित करते हैं। यह माना जाता है कि जिन पाठों में छात्र ज्ञान और कौशल को एक नई स्थिति में लागू करते हैं या जैविक, शारीरिक, पारिस्थितिक घटनाओं की व्याख्या करते हैं, वे स्कूली बच्चों के भाषण और सोच, ध्यान और स्मृति के विकास में योगदान करते हैं।

ओरिएंटिंग सत्यापन का कार्य छात्रों और शिक्षकों को उनके काम के परिणामों के अनुसार उन्मुख करना है, शिक्षक को व्यक्तिगत छात्रों और पूरी कक्षा द्वारा सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि के बारे में जानकारी प्रदान करना है। नियंत्रण गतिविधियों के परिणाम शिक्षक को अपने ज्ञान में अंतराल और अंतराल को दूर करने के लिए छात्रों की गतिविधियों को निर्देशित करने में मदद करते हैं, और छात्रों को - अपनी गलतियों को पहचानने और सुधारने में मदद करते हैं। इसके अलावा, परीक्षा परिणाम शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता के बारे में सूचित करते हैं। नैदानिक ​​​​कार्य, जिसे कभी-कभी एक स्वतंत्र के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है, संकेतक के करीब होता है। यह इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक न केवल छात्रों के ज्ञान और कौशल के स्तर को नियंत्रित कर सकता है, बल्कि बाद में उन्हें खत्म करने के लिए पाए जाने वाले अंतराल के कारणों का भी पता लगा सकता है।

लालन - पालन छात्रों में जिम्मेदारी, आत्म-अनुशासन, अनुशासन की भावना को बढ़ावा देने में जाँच का कार्य महसूस किया जाता है; आपको अपना समय सर्वोत्तम तरीके से व्यवस्थित करने में मदद करता है।

मेरी राय में, नियंत्रण चरण के कार्यों को उत्तेजित नियंत्रण कार्यों के अनुरूप होना चाहिए। इस विषय (ज्ञान के चक्र) के अध्ययन के दौरान उनके द्वारा अर्जित ज्ञान और कौशल का निदान करते ही कार्य को परिभाषित करने के बाद, मेरा मानना ​​​​है कि नियंत्रण कार्यों को नियंत्रित और उन्मुख होना चाहिए, यहां आप एक परवरिश समारोह भी जोड़ सकते हैं, जबसे किसी भी प्रकार की गतिविधि किसी न किसी रूप में हमारे चरित्र को प्रभावित करती है, और नियंत्रण वास्तव में हमें अपनी गतिविधियों को बेहतर ढंग से व्यवस्थित करना, अनुशासन और जिम्मेदारी देना सिखाता है।

नियंत्रण के शिक्षण कार्य के लिए, यहाँ मैं वही टिप्पणियाँ दूंगा जो ज्ञान के सुधार को नियंत्रण चरण के लक्ष्यों में से एक के रूप में मानते हैं। निगरानी का उद्देश्य छात्रों के ज्ञान और कौशल का निदान करना है, और इसे विस्तारित करने का प्रयास नहीं करना चाहिए। यदि छात्र इस पाठ में अपने लक्ष्य को आवश्यकताओं के साथ अपने ज्ञान और कौशल के अनुपालन का पता लगाने के रूप में महसूस करते हैं, तो उनकी गतिविधियों का उद्देश्य इस लक्ष्य को प्राप्त करना होगा। यह संभावना नहीं है कि वे प्राप्त ज्ञान में सुधार या व्यवस्थित करेंगे। मैं इस विषय के अध्ययन के दौरान प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित करने के साथ-साथ इस ज्ञान में कमियों को ठीक करने के महत्व से इनकार नहीं करता, लेकिन यह गतिविधि सीखने के अन्य चरणों में होती है और इसे नियंत्रण चरण का हिस्सा नहीं माना जाना चाहिए। जो कुछ कहा गया है उसे सारांशित करते हुए, मैं छात्रों के ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने के कार्यों के रूप में नियंत्रण, अभिविन्यास और शैक्षिक कार्यों को अलग करने का प्रस्ताव करता हूं। "शैक्षिक गतिविधि की सक्रियता नियंत्रण के विभिन्न रूपों और उनके सही संयोजन द्वारा प्राप्त की जाती है" - यू.के. बाबन्स्की।

1. छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के रूप।

छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के रूप - नियंत्रण कार्यों को करते समय कई, विविध प्रकार की छात्र गतिविधियाँ। नियंत्रण के कई रूप हैं।

जैविक शिक्षा के राज्य मानक ने जीव विज्ञान के पाठों में नियंत्रण गतिविधियों के रूप और सामग्री के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं को रेखांकित किया। मानक की आवश्यकताओं के साथ स्कूली बच्चों के शैक्षिक प्रशिक्षण के अनुपालन का सत्यापन जैविक शिक्षा मानक की उपलब्धि को मापने के लिए एक विशेष रूप से विकसित प्रणाली का उपयोग करके किया जाता है ... मीटर की प्रणाली सार्थक रूप से मान्य होनी चाहिए (अर्थात, यह पूरी तरह से मानक की आवश्यकताओं का पालन करना चाहिए), विश्वसनीय (अर्थात, सत्यापन के दौरान प्राप्त परिणामों की पुनरुत्पादकता सुनिश्चित करना) और उद्देश्य (यानी, सत्यापनकर्ता की पहचान पर निर्भर नहीं होना चाहिए)।

मापन प्रणाली को पारंपरिक लिखित परीक्षणों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, परीक्षण जिसमें उत्तर या संक्षिप्त उत्तर, परीक्षण आदि की पसंद के साथ कार्य शामिल होते हैं। सभी कार्यों, उनके रूप की परवाह किए बिना और वे किस कौशल का परीक्षण करते हैं, के आधार पर संतुलन माना जाता है मानक की सभी आवश्यकताओं का समान महत्व।

प्रत्येक माप प्रणाली को मूल्यांकन मानदंड प्रस्तुत किया जाना चाहिए, जिसके आधार पर राज्य मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए छात्र की उपलब्धि या विफलता के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है ... उपरोक्त आवश्यकताओं, तो हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस छात्र के पास है मानक की आवश्यकताओं को प्राप्त किया।

मापन प्रणाली विभिन्न प्रकार के विद्यालयों, पाठ्यचर्या, पाठ्यचर्या और पाठ्यपुस्तकों के संबंध में अपरिवर्तनीय होनी चाहिए।

जैविक शिक्षा के मानक में छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताओं की एक विशेषता उनमें प्रायोगिक कौशल की उपस्थिति है।

ऐसे कौशल के गठन का सत्यापन प्रायोगिक कार्यों का उपयोग करके किया जाना चाहिए, जो सामान्य सत्यापन कार्य का हिस्सा बन सकते हैं।

स्कूली अभ्यास में, छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के कई पारंपरिक रूप हैं, जिनका मैं अपने काम में प्रतिनिधित्व करता हूं:

• जैविक श्रुतलेख;
• परीक्षण;
• लघु स्वतंत्र कार्य;
• लिखित परीक्षा कार्य;
• प्रयोगशाला कार्य;
• अध्ययन किए गए विषय पर मौखिक परीक्षण।

नीचे मैं इस सवाल का जवाब देने की कोशिश करूंगा कि छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के इस या उस नाम के पीछे किस तरह की गतिविधि छिपी है, और मैं विभिन्न चरणों में इन रूपों का उपयोग करने की उपयुक्तता का अपना आकलन भी दूंगा। सीखने की।

1. जैविक श्रुतलेख -छात्रों के ज्ञान और कौशल के लिखित नियंत्रण का रूप। यह प्रश्नों की एक सूची है जिसका छात्रों को तत्काल और संक्षिप्त उत्तर देना चाहिए। प्रत्येक उत्तर के लिए समय कड़ाई से विनियमित है और काफी कम है, इसलिए, तैयार किए गए प्रश्न स्पष्ट होने चाहिए और ऐसे स्पष्ट उत्तरों की आवश्यकता होती है जिनके लिए लंबे विचार और उत्तर की आवश्यकता नहीं होती है। यह श्रुतलेख के उत्तरों की संक्षिप्तता है जो इसे नियंत्रण के अन्य रूपों से अलग करती है। जैविक श्रुतलेखों की सहायता से आप विद्यार्थी ज्ञान के सीमित क्षेत्र की जाँच कर सकते हैं:

• जैविक शब्दों, घटनाओं, कुछ मात्राओं के अक्षर पदनाम;
• जैविक घटनाओं की परिभाषा, जैविक कानूनों का निर्माण, वैज्ञानिक तथ्यों का निर्माण।

यह वह ज्ञान है जिस पर त्वरित और संक्षिप्त उत्तरों पर भरोसा किया जा सकता है।

छात्र। जैविक श्रुतलेख आपको कौशल का परीक्षण करने की अनुमति नहीं देता है,

जिसे छात्रों ने किसी खास टॉपिक का अध्ययन करते समय महारत हासिल कर ली है। इसलिए

इस प्रकार, जैविक श्रुतलेख की गति है

एक ही समय में, एक फायदा और नुकसान दोनों, tk। सीमाएं

सत्यापन योग्य ज्ञान का क्षेत्र। हालाँकि, यह ज्ञान नियंत्रण का एक रूप है और

छात्रों के कौशल अन्य रूपों से कुछ भार से राहत देते हैं, साथ ही साथ कैसे

नीचे दिखाया जाएगा, के साथ संयोजन में सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है

नियंत्रण के अन्य रूप।

1. परीक्षण कार्य।यहां, छात्रों को प्रश्न का उत्तर देने के लिए कई, आमतौर पर 2-3, विकल्प दिए जाते हैं, जिनमें से उन्हें सही विकल्प चुनना होगा। नियंत्रण के इस रूप के भी अपने फायदे हैं, यह कोई संयोग नहीं है कि यह संपूर्ण शिक्षा प्रणाली में नियंत्रण के सबसे व्यापक रूपों में से एक है। छात्र उत्तर तैयार करने और लिखने में समय बर्बाद नहीं करते हैं, जिससे उन्हें एक ही समय में अधिक सामग्री को कवर करने की अनुमति मिलती है। सभी ज्ञान के साथ, जैविक श्रुतलेख की मदद से छात्रों द्वारा आत्मसात की जाँच की जा सकती है, वैज्ञानिक तथ्यों के अनुरूप जैविक घटनाओं और स्थितियों की पहचान से संबंधित छात्रों के कौशल का परीक्षण करना संभव हो जाता है।

सभी स्पष्ट लाभों के बावजूद, परीक्षण वस्तुओं के कई नुकसान हैं। मुख्य एक उन्हें संकलित करते समय प्रश्नों के उत्तर तैयार करने में कठिनाई है। यदि शिक्षक द्वारा पर्याप्त तार्किक औचित्य के बिना उत्तरों का चयन किया जाता है, तो अधिकांश छात्र बहुत आसानी से अपने ज्ञान के आधार पर आवश्यक उत्तर का चयन नहीं करते हैं, बल्कि केवल सबसे सरल तार्किक अनुमानों और जीवन के अनुभव से करते हैं। इसलिए, एक शिक्षक के लिए सैद्धान्तिक प्रशिक्षण के बिना सफल परीक्षा लिखना कठिन या असंभव भी हो सकता है। जीव विज्ञान में परीक्षण बनाने पर शिक्षकों और कार्यप्रणाली की जांच करने के बाद, मैंने निष्कर्ष निकाला कि इस तरह के कार्यों को संकलित करने की पद्धति विभिन्न लेखकों के लिए लगभग समान है: "प्रत्येक प्रश्न के लिए दो से पांच उत्तर होते हैं, जिनमें से एक (शायद ही कभी दो) सही हैं, और बाकी अधूरे, गलत या गलत हैं, अधिकांश गलत उत्तर विशिष्ट या संभावित छात्र गलतियाँ हैं।" हालांकि, ऐसे परीक्षण कार्य हैं जो उनके निर्माण की सामान्य योजना से भिन्न होते हैं, उदाहरण के लिए: टुकड़ों से एक पाठ लिखें, जीव विज्ञान के पाठ में एक तर्क का न्याय करें। आखिरी काम मुझे सबसे दिलचस्प लगा, क्योंकि छात्र, विवाद में विभिन्न छात्रों के तर्कों का पता लगाता है और यह पता लगाने की कोशिश करता है कि कौन सही है और कौन गलत है, खुद भी इसी तरह के तर्क देता है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि दोनों पक्षों के तर्क काफी प्रशंसनीय हैं, यहाँ भी, परीक्षण लिखने के सामान्य विचार का पता लगाया जा सकता है, इसलिए, तर्क में त्रुटि का पता लगाना कभी-कभी बहुत मुश्किल होता है।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परीक्षण असाइनमेंट छात्रों के ज्ञान और कौशल के सीमित क्षेत्र का परीक्षण करना संभव बनाता है, जैविक वस्तुओं को बनाने की गतिविधि को छोड़कर, वैज्ञानिक तथ्यों और पर्यावरणीय घटनाओं के अनुरूप विशिष्ट स्थितियों को पुन: उत्पन्न करना आदि। परीक्षणों के परिणामों के अनुसार, शिक्षक संयुक्त समस्याओं को हल करने की छात्रों की क्षमता, मौखिक रूप से तार्किक रूप से सुसंगत उत्तर बनाने की क्षमता की जांच नहीं कर सकता है।

ऐसे मामलों में एक विकल्प के साथ कार्यों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जहां ज्ञान नियंत्रण के इस रूप में दूसरों पर लाभ होता है, उदाहरण के लिए, वे विभिन्न प्रकार की नियंत्रण मशीनों और कंप्यूटरों के उपयोग के साथ विशेष रूप से सुविधाजनक होते हैं। परीक्षण विकास के लेखक इस बात से सहमत हैं कि परीक्षण नियंत्रण के अन्य रूपों को प्रतिस्थापित नहीं कर सकते हैं, हालांकि, वे कक्षा में एक नियंत्रण पाठ आयोजित करने वाले शिक्षक के लिए कई नए अवसर खोलते हैं, क्योंकि पूछे गए प्रश्न के लिए छात्रों के मौखिक और लिखित उत्तरों के लिए विशिष्ट कठिनाइयों को दूर करना। इस पद्धति के मुख्य नुकसानों में से एक का उल्लेख किया गया है, परीक्षण नियंत्रण छात्रों की उत्तर बनाने की क्षमता का परीक्षण नहीं करता है, विज्ञान की भाषा में अपने विचारों को सही ढंग से और तार्किक रूप से व्यक्त करता है, तर्क देता है और अपने निर्णयों को प्रमाणित करता है। इस संबंध में, कई लेखक परीक्षण नियंत्रण के बाद, यह जांचने का प्रस्ताव करते हैं कि छात्र परीक्षण कार्यों में दिए गए उत्तरों को मौखिक रूप से कैसे सही ढंग से प्रमाणित कर सकते हैं, और इसे एक और नियंत्रण पाठ दिया जाना चाहिए। मैं समस्या के इस समाधान से सहमत नहीं हूँ, tk. साथ ही, इस प्रकार के नियंत्रण का मुख्य लाभ खो जाता है: थोड़े समय में बड़ी मात्रा में ज्ञान का परीक्षण करने की क्षमता। मेरी राय में, इस समस्या का केवल एक ही समाधान हो सकता है: नियंत्रण के अन्य रूपों के साथ परीक्षण वस्तुओं का एक संयोजन, जो उन क्षेत्रों की जांच करने में सक्षम होगा जो उनके परिणामों की नकल किए बिना परीक्षण के लिए दुर्गम हैं।

1. अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य। जेडयहां, छात्रों से कई प्रश्न भी पूछे जाते हैं, जिनका उन्हें उचित उत्तर देने के लिए कहा जाता है। कार्यों के रूप में, सैद्धांतिक प्रश्नों का उपयोग विशिष्ट परिस्थितियों में छात्रों द्वारा सीखे गए ज्ञान का परीक्षण करने के लिए किया जा सकता है, जैविक घटनाओं को पहचानने के लिए छात्रों की क्षमता का परीक्षण करने के लिए तैयार या दिखाया जा सकता है; वैज्ञानिक तथ्यों और अवधारणाओं के अनुरूप विशिष्ट स्थितियों के मॉडलिंग (पुनरुत्पादन) के लिए कार्य। स्वतंत्र कार्य में अवधारणाओं के निर्माण को छोड़कर सभी प्रकार की गतिविधियों को शामिल किया जा सकता है, क्योंकि इसमें काफी समय लगता है। नियंत्रण के इस रूप में, छात्र अपनी कार्य योजना के बारे में सोचते हैं, अपने विचारों और निर्णयों को तैयार करते हैं और लिखते हैं। यह स्पष्ट है कि अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य में नियंत्रण के पिछले रूपों की तुलना में बहुत अधिक समय की आवश्यकता होती है, और प्रश्नों की संख्या 2 - 3 से अधिक नहीं हो सकती है, और कभी-कभी स्वतंत्र कार्य में एक कार्य होता है।
2. लिखित सत्यापन कार्य -स्कूल अभ्यास में सबसे आम रूप। परंपरागत रूप से, ज्ञान को लागू करने की क्षमता सिखाने में अंतिम परिणाम निर्धारित करने के लिए जीव विज्ञान परीक्षण किए जाते हैं। सत्यापन कार्य की सामग्री परीक्षण और प्रयोगात्मक दोनों कार्यों से बनी है। इस प्रकार, संकलित परीक्षण कार्य आपको छात्रों के ज्ञान और कौशल की एक संकीर्ण श्रेणी का परीक्षण करने की अनुमति देता है: विषय पर, साथ ही रचनात्मक समस्याओं को हल करने में जैविक ज्ञान के अनुप्रयोग में विभिन्न कौशल। मेरा मानना ​​​​है कि "परीक्षण कार्य" की अवधारणा को विभिन्न प्रकार के कार्यों को शामिल करने के लिए विस्तारित किया जाना चाहिए, यदि शिक्षक द्वारा इसका उपयोग विषय के अध्ययन के अंत में छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के रूप में किया जाता है।
3. प्रयोगशाला कार्य।यह अध्ययन के तहत विषय के लिए पाठ्यपुस्तक में डेटा के समान प्रयोगशाला कार्य हो सकता है, या वैज्ञानिक तथ्यों और जैविक घटनाओं के अनुरूप विशिष्ट स्थितियों के पुनरुत्पादन से संबंधित किसी प्रकार का प्रयोग हो सकता है।प्रयोगशाला कार्य नियंत्रण का एक असामान्य रूप है; इसके लिए छात्रों को न केवल ज्ञान की आवश्यकता होती है, बल्कि इस ज्ञान को नई परिस्थितियों में लागू करने और स्मार्ट होने की भी आवश्यकता होती है। प्रयोगशाला कार्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है, क्योंकि एक कलम और एक नोटबुक के साथ काम करने से, लोग वास्तविक वस्तुओं के साथ काम करने के लिए आगे बढ़ते हैं। तब कार्यों को आसान और अधिक स्वेच्छा से पूरा किया जाता है। चूंकि प्रयोगशाला कार्य सीमित गतिविधियों का परीक्षण कर सकता है, इसलिए इसे जैविक श्रुतलेख या परीक्षण जैसे नियंत्रण के ऐसे रूपों के साथ संयोजित करने की सलाह दी जाती है। इस तरह का संयोजन कम से कम समय के निवेश के साथ छात्रों के ज्ञान और कौशल को पूरी तरह से कवर कर सकता है, साथ ही लंबे समय तक लिखित उच्चारण की कठिनाई को दूर कर सकता है।
4. विषय पर मौखिक ऑफसेट।यह हाई स्कूल में नियंत्रण के मुख्य रूपों में से एक है। इसका लाभ इस तथ्य में निहित है कि इसमें छात्रों के सभी ज्ञान और कौशल का व्यापक परीक्षण शामिल है।

1. जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण का स्थान।

जिस स्थान पर परीक्षण को सीखने की प्रक्रिया में रखने की सलाह दी जाती है, वह उसके उद्देश्यों से निर्धारित होता है।

यह पाया गया है कि छात्र और शिक्षक दोनों के लिए परीक्षण का एक प्रमुख हिस्सा यह पता लगाना है कि क्या छात्रों ने किसी दिए गए विषय या खंड पर आवश्यक ज्ञान और कौशल हासिल कर लिया है। यहां मुख्य कार्य नियंत्रण है।

यह मानना ​​स्वाभाविक है कि प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों और विभिन्न स्तरों पर नियंत्रण की आवश्यकता होती है: विषयगत, त्रैमासिक पंजीकरण, परीक्षा आदि।

छोटे "उप-विषयों" या किसी भी खंड को बनाने वाले प्रशिक्षण चक्रों के अध्ययन के बाद किए गए नियंत्रण को आमतौर पर करंट कहा जाता है। जीव विज्ञान के प्रमुख विषयों और अनुभागों के पूरा होने के बाद किए गए नियंत्रण को आमतौर पर अंतिम कहा जाता है। अंतिम नियंत्रण में स्थानांतरण और अंतिम परीक्षा भी शामिल है।

शिक्षक को यह स्थापित करने की आवश्यकता है कि नियंत्रण का कौन सा रूप वर्तमान नियंत्रण के लिए उपयुक्त है, और कौन सा अंतिम नियंत्रण के लिए है। यह एक रूप या किसी अन्य के लिए लगने वाले समय के साथ-साथ उस सामग्री की मात्रा को ध्यान में रखकर किया जा सकता है जिसे यह आपको जांचने की अनुमति देता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जैविक श्रुतलेख और अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य को छात्रों के ज्ञान और कौशल के वर्तमान नियंत्रण के लिए सही रूप से जिम्मेदार ठहराया जा सकता है; वे अल्पकालिक हैं और अध्ययन की गई सभी सामग्री को कवर नहीं कर सकते हैं। अलग-अलग प्रश्नों के साथ अलग-अलग तरीकों से बनाए गए परीक्षण कार्य, वर्तमान और अंतिम नियंत्रण दोनों का एक रूप हो सकते हैं, लेकिन अधिक बार उत्तर की पसंद वाले कार्यों का उपयोग वर्तमान परीक्षण में किया जाता है। किसी विषय पर मौखिक ऑफसेट और लिखित परीक्षा कार्य अंतिम नियंत्रण का एक रूप है, क्योंकि वे बड़ी मात्रा में सामग्री को कवर करते हैं और बहुत समय लेते हैं। अंतिम नियंत्रण के लिए प्रयोगशाला कार्य का उपयोग किया जा सकता है, हालांकि, यह देखते हुए कि यह छात्रों के कौशल की एक सीमित सीमा का परीक्षण कर सकता है, इसे परीक्षण के अन्य रूपों के साथ, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, को संयोजित करने की सलाह दी जाती है।

इसलिए, नियंत्रण उपायों के लक्ष्यों का विश्लेषण करते समय, 2 प्रकार के नियंत्रणों की पहचान की जाती है, वर्तमान और अंतिम, उनमें से प्रत्येक का जीव विज्ञान सिखाने की प्रक्रिया में अपना स्थान होता है और कुछ प्रशिक्षण कार्य करता है।

1. नियंत्रण चरणों में अंक और ग्रेड।

मेथोडोलॉजिस्ट "ग्रेड" और "ग्रेड" की अवधारणाओं के बीच अंतर करते हैं। मूल्यांकन वे शब्द हैं जिनकी सहायता से शिक्षक "मूल्यांकन" करता है, छात्र की सफलता का विश्लेषण करता है, उसकी प्रशंसा करता है या उसे दोष देता है, उसके ज्ञान की पूर्णता या अपर्याप्तता पर ध्यान आकर्षित करता है। मूल्यांकन मौखिक और लिखित दोनों रूप में दिया जा सकता है। अंक 1 से 5 तक हमारे लिए परिचित संख्या है, जो छात्र की सफलता को व्यक्त करता है, आवश्यकताओं के साथ उसके ज्ञान का अनुपालन करता है। हालांकि, अक्सर इन अवधारणाओं को शिक्षकों द्वारा अलग नहीं किया जाता है, क्योंकि यह माना जाता है कि अंक, वास्तव में, छात्र की प्रगति का आकलन है। ग्रेड और ग्रेड की भूमिका बहुत बड़ी है। वे न केवल छात्र की प्रगति पर नज़र रखने का काम करते हैं, जिससे शिक्षक को छात्रों के सीखने की सफलता को नेविगेट करने में मदद मिलती है, बल्कि स्वयं छात्र की मदद भी होती है, और यह उनका मुख्य कार्य है, अपने ज्ञान का न्याय करना, अपने स्वयं के अंतराल की पहचान करना और सही करना उन्हें। एक सही ढंग से रखा गया चिह्न, शिक्षक के छात्र के काम के मूल्यांकन के साथ, उसे प्रोत्साहित करता है, उसे आगे सीखने के लिए प्रेरित करता है, या, इसके विपरीत, उसे सोचता है और किसी प्रकार की विफलता से सावधान रहता है। इसलिए अंक और मूल्यांकन वस्तुनिष्ठ होने चाहिए - यह उनके लिए मुख्य आवश्यकता है। तभी छात्रों द्वारा उन पर गंभीरता से विचार किया जाएगा, लोग अपने शिक्षक की राय पर विश्वास करेंगे और उसका सम्मान करेंगे। अंकों को कम आंकना या अधिक आंकना अस्वीकार्य है; अनुशासन के उल्लंघन के लिए छात्र को दंडित करने के साधन के रूप में अंकों का उपयोग नहीं किया जा सकता है।

एक निशान लगाते समय, कई कारकों को निर्देशित किया जाना चाहिए। सबसे पहले, यह निश्चित रूप से, इस विषय को पढ़ाने के लक्ष्यों से आगे बढ़ते हुए, विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान की आवश्यकताएं हैं। दूसरे, सामग्री के कवरेज की पूर्णता, छात्रों को पेश किए गए कार्यों की जटिलता और नवीनता और उनके कार्यान्वयन की स्वतंत्रता को ध्यान में रखा जाता है। मौखिक और लिखित उत्तरों में, प्रस्तुति की निरंतरता, कथनों की वैधता, भाषण की संस्कृति को ध्यान में रखना आवश्यक है। छात्रों की उम्र के साथ ये आवश्यकताएं बढ़ती जाती हैं।

अंक लगाने, सही करने के कई तरीके हैं: प्रत्येक शिक्षक अपनी पेशकश कर सकता है। हालाँकि, मुझे ऐसा लगता है कि जब से अंक किसी दिए गए विषय पर छात्र के काम को दर्शाते हैं, उसका ज्ञान, उन्हें सुधार और सुधार के लिए हमेशा उपलब्ध होना चाहिए। यह अवसर शिक्षार्थियों को अपने स्वयं के ज्ञान अंतराल को भरने के लिए प्रोत्साहित करता है और इसलिए उन्हें सुधारता है। केवल अंतिम अंक ही अंतिम हैं, अर्थात। अंतिम नियंत्रण गतिविधियों के लिए प्राप्त अंक, क्योंकि उन्हें पूरे विषय के अध्ययन के अंत में रखा जाता है और छात्रों द्वारा किए गए सभी कार्यों को प्रतिबिंबित करता है।

1. परिक्षण

1. शैक्षणिक नियंत्रण की एक विधि के रूप में परीक्षण।

प्रशिक्षण की सफलता का निदान करने के लिए, विशेष तरीके विकसित किए जा रहे हैं, जिन्हें विभिन्न लेखकों द्वारा शैक्षिक उपलब्धि, सफलता के परीक्षण, उपदेशात्मक परीक्षण और यहां तक ​​​​कि एक शिक्षक के परीक्षण (उत्तरार्द्ध का मतलब पेशेवर गुणों के निदान के लिए डिज़ाइन किए गए परीक्षण भी हो सकते हैं। शिक्षकों की)। ए। अनास्ताज़ी के अनुसार, इस प्रकार के परीक्षण परीक्षणों की संख्या के मामले में पहले स्थान पर हैं।

साहित्य में उपलब्धि परीक्षणों की निम्नलिखित परिभाषाएँ पाई जाती हैं। परीक्षण अपेक्षाकृत छोटे, मानकीकृत या गैर-मानकीकृत परीक्षण होते हैं, ऐसे परीक्षण जो शिक्षकों को अपेक्षाकृत कम समय में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं, अर्थात। सीखने के उद्देश्यों (सीखने के उद्देश्यों) के प्रत्येक छात्र द्वारा उपलब्धि की डिग्री और गुणवत्ता का आकलन करें।

उपलब्धि परीक्षण विशिष्ट ज्ञान और यहां तक ​​कि अकादमिक विषयों के अलग-अलग वर्गों में महारत हासिल करने की सफलता का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, और मूल्यांकन की तुलना में सीखने का एक अधिक उद्देश्य संकेतक हैं।

उपलब्धि परीक्षण उचित मनोवैज्ञानिक परीक्षणों (क्षमता, बुद्धि) से भिन्न होते हैं। अभिक्षमता परीक्षणों से उनका अंतर, सबसे पहले, इस तथ्य में है कि उनकी मदद से वे एक विशिष्ट, सीमित, निश्चित ढांचे, शैक्षिक सामग्री, उदाहरण के लिए, जीव विज्ञान के एक खंड या प्राकृतिक विज्ञान में एक पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की सफलता का अध्ययन करते हैं। सीखने का प्रभाव क्षमताओं के गठन को भी प्रभावित करता है (उदाहरण के लिए, स्थानिक), लेकिन यह एकमात्र कारक नहीं है जो उनके विकास के स्तर को निर्धारित करता है।

दूसरा, परीक्षणों के बीच का अंतर उनके आवेदन के उद्देश्य से निर्धारित होता है। उपलब्धि परीक्षणों का उपयोग कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता, व्यक्तिगत शिक्षकों, शिक्षण टीमों आदि के काम की विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए विशिष्ट ज्ञान में महारत हासिल करने की सफलता का आकलन करने के लिए किया जाता है। इन परीक्षणों की मदद से, वे पिछले अनुभव, कुछ विषयों या उनके वर्गों में महारत हासिल करने के परिणाम का निदान करते हैं।

विशिष्ट विषयों या उनके चक्रों में ज्ञान के आत्मसात का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किए गए उपलब्धि परीक्षणों के साथ, अधिक व्यापक रूप से उन्मुख परीक्षण विकसित किए जा रहे हैं। उदाहरण के लिए, ये व्यक्तिगत कौशल का आकलन करने के लिए परीक्षण हैं। सीखने के कौशल के लिए परीक्षण और भी अधिक व्यापक रूप से केंद्रित हैं जो कई विषयों में महारत हासिल करने में उपयोगी हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, पाठ्यपुस्तक, जैविक तालिकाओं, विश्वकोश और शब्दकोशों के साथ काम करने में कौशल।

तार्किक सोच के गठन, तर्क करने की क्षमता, डेटा की एक निश्चित श्रेणी के विश्लेषण के आधार पर निष्कर्ष निकालने आदि पर सीखने के प्रभाव का आकलन करने के उद्देश्य से परीक्षण भी हैं।

परीक्षणों के रूप के अनुसार, वे व्यक्तिगत और समूह, मौखिक और लिखित, विषय, हार्डवेयर और कंप्यूटर, मौखिक और गैर-मौखिक हो सकते हैं। इसके अलावा, प्रत्येक परीक्षण में कई घटक होते हैं: परीक्षण के साथ काम करने के लिए एक मैनुअल, कार्यों के साथ एक परीक्षण पुस्तक और, यदि आवश्यक हो, प्रोत्साहन सामग्री या उपकरण, एक उत्तर पत्रक (रिक्त मोटोदिक्स के लिए), प्रसंस्करण के लिए टेम्पलेट दिए गए हैं।

शैक्षिक संस्थानों में प्रशिक्षण, मध्यवर्ती और ज्ञान के अंतिम नियंत्रण के साथ-साथ छात्रों के शिक्षण और आत्म-प्रशिक्षण के लिए परीक्षण का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

परीक्षण के परिणाम शिक्षण की गुणवत्ता के मूल्यांकन के साथ-साथ स्वयं परीक्षण सामग्री के मूल्यांकन के रूप में कार्य कर सकते हैं। पाठ की गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए परीक्षा परिणामों का अध्ययन भी कम दिलचस्प नहीं है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक उन छात्रों के साथ काम करता है जो प्रदर्शन समूहों में विभाजित हैं।

परीक्षण में एक निश्चित संख्या में सैद्धांतिक प्रश्न और व्यावहारिक समस्याएं होती हैं। प्रत्येक प्रश्न एक विषय से मेल खाता है। इसी विषय पर परीक्षण में एक व्यावहारिक समस्या संलग्न है। यदि सभी समूहों के छात्रों ने इस मुद्दे पर किसी भी सैद्धांतिक असाइनमेंट और व्यावहारिक कार्य के साथ खराब काम किया, तो पाठों ने इस विषय पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया, हालांकि यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि समूह आकस्मिक रूप से असमान हैं .

शैक्षणिक नियंत्रण की एक विधि के रूप में परीक्षण के अध्ययन पर सांख्यिकीय अनुसंधान करने के बाद, यह पता चला कि परीक्षण में 15-20 कार्य होने चाहिए। वे यह निर्धारित करने में मदद करते हैं कि क्या छात्र के पास बुनियादी अवधारणाएं हैं, पैटर्न हैं, शब्दों को सही ढंग से लिखने में सक्षम हैं, साथ ही साथ प्राप्त ज्ञान उसे व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में कैसे मदद करता है।

कार्य, एक नियम के रूप में, "बंद रूप" में उत्तर के साथ पेश किए जाते हैं, जब आपको एक लापता शब्द डालने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, जब उत्तर स्पष्ट नहीं होता है, तो इसका मूल्यांकन दो-बिंदु प्रणाली पर किया जाता है - 1 या 1, यदि कार्य के कई सही उत्तर हैं, तो तीन आकलन संभव हैं - 0; 0.5; एक।

परीक्षण के लिए बहुभिन्नरूपी उत्तरों के साथ कार्यों की शुरूआत छात्रों में समस्या को हल करने के विभिन्न तरीकों को खोजने की आवश्यकता विकसित करती है, जो स्कूल में सीखने के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक है - कार्य को पूरा करने का तरीका स्वतंत्र रूप से चुनने की क्षमता।

बेशक, एक बहुभिन्नरूपी उत्तर के साथ एक कार्य के बजाय, आप एक विकल्प के साथ कई दे सकते हैं, लेकिन यह परीक्षण में कार्यों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि करेगा और केवल ज्ञान के स्तर की जांच करेगा, लेकिन इसके उपयोग में योगदान नहीं करेगा कौशल विकसित करने के लिए परीक्षण।

1. परीक्षण नियंत्रण के लिए एक मूल्यांकन पैमाने का गठन।

परीक्षण बनाते समय, छात्रों द्वारा असाइनमेंट की शुद्धता के आकलन के पैमाने के गठन के संदर्भ में कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। ज्ञान का आकलन उन आवश्यक संकेतकों में से एक है जो सामग्री के छात्रों द्वारा आत्मसात की डिग्री, सोच के विकास और स्वतंत्रता को निर्धारित करते हैं। आकलन से छात्रों को सीखने की गतिविधियों की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। मौजूदा परीक्षण प्रणालियों में, यह प्रस्तावित किया जाता है कि शिक्षक एक निश्चित ग्रेडिंग स्केल का पूर्व-चयन करता है, अर्थात। स्थापित करता है, उदाहरण के लिए, कि विषय 31 से 50 अंक प्राप्त करता है, फिर उसे "उत्कृष्ट" ग्रेड मिलता है, 25 से 30 अंक - "अच्छा", 20 से 24 तक - "संतोषजनक", 20 से कम - "असंतोषजनक" .

जाहिर है, इस तरह के आकलन के पैमाने के निर्माण में, उप-सभावाद का एक बड़ा हिस्सा होता है, क्योंकि यहां बहुत कुछ शिक्षक के अनुभव, अंतर्ज्ञान, क्षमता और व्यावसायिकता पर निर्भर करेगा। इसके अलावा, छात्रों के ज्ञान के स्तर पर विभिन्न शिक्षकों द्वारा लगाई गई आवश्यकताएं व्यापक रूप से भिन्न होती हैं।

1. परीक्षण कार्य की तैयारी में शिक्षक के लिए आवश्यकताएँ।

परीक्षण आइटम तैयार करते समय, कई नियमों का पालन किया जाना चाहिए जो कुछ शैक्षणिक विषयों या उनके वर्गों में महारत हासिल करने की सफलता का आकलन करने के लिए एक विश्वसनीय, संतुलित उपकरण बनाने के लिए आवश्यक हैं।

इसलिए, विभिन्न शैक्षिक विषयों, अवधारणाओं, कार्यों आदि के परीक्षण में समान प्रतिनिधित्व की स्थिति से कार्यों की सामग्री का विश्लेषण करना आवश्यक है। परीक्षण को माध्यमिक शब्दों के साथ लोड नहीं किया जाना चाहिए, यांत्रिक स्मृति पर जोर देने के साथ अनिवार्य विवरण, जिसमें शामिल किया जा सकता है यदि परीक्षण में पाठ्यपुस्तक से सटीक फॉर्मूलेशन या इसके अंश शामिल हैं।

परीक्षण मदों को स्पष्ट, संक्षिप्त और स्पष्ट रूप से तैयार किया जाना चाहिए ताकि सभी छात्र समझ सकें कि उनसे क्या पूछा जा रहा है। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि कोई भी परीक्षण वस्तु दूसरे का उत्तर देने के लिए सुराग के रूप में काम नहीं कर सकती है।

प्रत्येक कार्य के लिए उत्तर विकल्पों का चयन इस तरह से किया जाना चाहिए कि एक साधारण अनुमान या जानबूझकर अनुपयुक्त उत्तर की अस्वीकृति की संभावना को बाहर किया जा सके।

कार्यों के उत्तर का सबसे उपयुक्त रूप चुनना महत्वपूर्ण है। यह ध्यान में रखते हुए कि पूछे गए प्रश्न को संक्षेप में तैयार किया जाना चाहिए, यह भी वांछनीय है कि उत्तरों को संक्षेप में और स्पष्ट रूप से तैयार किया जाए। उदाहरण के लिए, उत्तर का एक वैकल्पिक रूप सुविधाजनक है, जब छात्र को सूचीबद्ध समाधानों में से एक "हां - नहीं", "सत्य - गलत" पर जोर देना चाहिए।

परीक्षणों के लिए कार्य सूचनात्मक होना चाहिए, सूत्र, परिभाषा आदि की एक या अधिक अवधारणाओं का अभ्यास करना चाहिए। साथ ही, परीक्षण समस्याएं बहुत बोझिल या बहुत सरल नहीं हो सकती हैं। ये मौखिक गणना कार्य नहीं हैं। समस्या के कम से कम पांच संभावित उत्तर होने चाहिए। सबसे सामान्य गलतियों को गलत विकल्पों के रूप में उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

1. परीक्षण के पेशेवरों और विपक्ष।

छात्रों के ज्ञान की निगरानी के लिए परीक्षण पद्धति का एक नुकसान यह है कि परीक्षणों का निर्माण, उनका एकीकरण और विश्लेषण बहुत श्रमसाध्य कार्य है। परीक्षण को उपयोग के लिए पूरी तरह से तैयार करने के लिए सांख्यिकीय डेटा एकत्र करने में कई साल लगते हैं।

अन्य कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं। अक्सर परीक्षण की सामग्री के निर्माण में महत्वपूर्ण व्यक्तिपरकता होती है, परीक्षण प्रश्नों के चयन और निर्माण में, बहुत कुछ विशिष्ट परीक्षण प्रणाली पर भी निर्भर करता है, ज्ञान के नियंत्रण के लिए कितना समय आवंटित किया जाता है, संरचना पर परीक्षण कार्य आदि में शामिल प्रश्नों की। लेकिन शैक्षणिक नियंत्रण की एक विधि के रूप में परीक्षण की संकेतित कमियों के बावजूद, इसके सकारात्मक गुण कई मायनों में जीव विज्ञान के अध्ययन के दौरान ऐसी तकनीक की उपयुक्तता की बात करते हैं।

फायदे में शामिल हैं:

• अधिक निष्पक्षता और, परिणामस्वरूप, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि पर अधिक सकारात्मक उत्तेजक प्रभाव;
• किसी विशेष शिक्षक की मनोदशा, योग्यता स्तर और अन्य विशेषताओं जैसे कारकों के परीक्षा परिणामों पर नकारात्मक प्रभाव के प्रभाव को बाहर रखा गया है;
• कंप्यूटर (स्वचालित) प्रशिक्षण प्रणालियों के वातावरण में उपयोग के लिए आधुनिक तकनीकी साधनों पर ध्यान केंद्रित करना;
• सार्वभौमिकता, सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों का कवरेज।

अन्य फायदे। परीक्षण किया गया मतदान बहुक्रियाशील है। यह आपको जल्दी से यह समझने की अनुमति देता है कि इस छात्र के साथ कैसे काम करना जारी रखना है।

1. जीव विज्ञान के पाठों में परीक्षण नियंत्रण।

परीक्षण शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने पर नियंत्रण का सबसे कठिन रूप है, हालांकि इसके ठोस फायदे भी हैं: परीक्षण नियंत्रण का उपयोग शिक्षक को पाठ के समय को तर्कसंगत रूप से प्रबंधित करने का अवसर देता है, जल्दी से छात्र के साथ प्रतिक्रिया स्थापित करता है, यह है अपने ज्ञान में संभावित अंतराल की पहचान करना और उन्हें जल्दी से समाप्त करना अपेक्षाकृत आसान है। इस बात पर जोर देना अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं है कि इस फॉर्म के लिए छात्रों से होमवर्क की निरंतर तैयारी, सही निर्णय लेने और चुनने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इसे ध्यान में रखते हुए, मैं 5 वीं कक्षा से परीक्षण नियंत्रण शुरू करना शुरू करता हूं। छात्रों के लिए उनके लिए एक नए और पहले असामान्य रूप से परिचित होना सबसे सरल कार्यों को पूरा करने के साथ शुरू होता है। मैं आपको एक उदाहरण देता हूं:

उन संख्याओं पर गोला लगाएँ जिनके बाद पानी के गुणों का नाम दिया गया है:

1. ठोस;
2. तरल शरीर;
3. गैसीय शरीर।

इस मामले में, यदि बच्चे को उत्तर चुनना मुश्किल लगता है, तो मेरा सुझाव है कि वह पाठ्यपुस्तक के साथ काम करे। विद्यार्थियों को सही उत्तर की ओर ले जाने के लिए, मैं एक वार्तालाप आयोजित करता हूँ, जिससे उन्हें प्रश्न के बारे में सोचने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। फिर मैं एक प्रश्न और उसके कई संभावित उत्तर प्रस्तावित करता हूं। उदाहरण के लिए:

घरेलू मक्खियाँ भोजन करती हैं:

1. रसीले पौधे के पत्ते;
2. मानव भोजन और अपशिष्ट;
3. मच्छरों।

हम उत्तर विकल्पों का विश्लेषण करते हैं। तर्क के माध्यम से छात्र सही उत्तर पर पहुंचते हैं। सबसे पहले, मैं उन परीक्षणों का उपयोग करता हूं जिनमें मुझे एक सही उत्तर चुनने की आवश्यकता होती है, फिर, चरण दर चरण, मैं उनकी संख्या बढ़ाता हूं

3-4 तक, फिर हम पूरी कक्षा द्वारा असाइनमेंट की शुद्धता की जांच करते हैं, सामूहिक रूप से कमियों को ढूंढते हैं और समाप्त करते हैं।

मैं विषयगत और अंतिम परीक्षा का परिचय केवल छात्रों को कड़ी मेहनत से सिखाने के बाद देता हूं कि टेस्ट असाइनमेंट के साथ कैसे काम किया जाए।

छात्रों की मानसिक गतिविधि को विकसित करने के लिए, मैं कई उत्तरों के विकल्प के साथ परीक्षण कार्यों का उपयोग करता हूं। ऐसा काम अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों की शक्ति के भीतर है जो तार्किक रूप से सोचना और एक निश्चित क्रम में उत्तर बनाना जानते हैं।

मेंढक के बारे में जानकारी प्रदान करने वाले वाक्यों का चयन करें। उत्तरों को अक्षरों में लिखिए:

क) शरीर में एक सिर, धड़ और पूंछ होती है;

बी) शरीर में एक सिर और एक धड़ होता है;

ग) पंख हैं;

डी) अंगों के दो जोड़े हैं;

ई) त्वचा नंगी है, बलगम से ढकी हुई है;

च) त्वचा तराजू से ढकी होती है।

उत्तर:

इस कार्य को करते हुए, आपको 3 सही उत्तरों का चयन करना होगा और उन्हें एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करना होगा। उत्तर में एक अतिरिक्त या लापता अक्षर का अर्थ है: उत्तर गलत है।

गोभी तितली के विकास का चरणों द्वारा वर्णन करें:

तितली - अंडा - कैटरपिलर - क्रिसलिस - तितली।

सामग्री के अधिक सफल संस्मरण के लिए, मैं जैविक श्रुतलेखों का संचालन करता हूं। सीखने की कठिनाइयों वाले छात्रों के लिए, मैं एक श्रुतलेख देता हूं और उत्तर विकल्प (संदर्भ के लिए शब्द) प्रदान करता हूं। उदाहरण के लिए:

1. आपको __________ के माध्यम से सांस लेने की आवश्यकता है
2. नाक गुहा _________ के साथ पंक्तिबद्ध है
3. नाक गुहा में कोशिकाएं ___________ स्रावित करती हैं
4. बलगम ________ और _______ में देरी करता है।

संदर्भ शब्द: नाक गुहा, श्लेष्मा झिल्ली, बलगम, धूल, रोगाणु।

मैं संकेतों को वर्गीकृत करने और उनका विश्लेषण करने की क्षमता का परीक्षण करने के लिए परीक्षण वस्तुओं का उपयोग करता हूं। इस प्रकार की परीक्षाओं को हल करने के लिए मैं एक प्रश्न-सारणी प्रविष्ट करता हूँ। उदाहरण के लिए:

"टेबल के दाईं ओर ऊपरी अंग की कमर की हड्डियाँ, बाईं ओर - निचले अंग की कमर की हड्डियाँ लिखें:

ऊपरी अंग बेल्ट	निचला अंग बेल्ट

1. कंधे की हड्डी
2. हंसली

स्कूली बच्चों को परीक्षणों के साथ काम करने के लिए पढ़ाने के सभी चरणों को पारित करने के बाद, ज्ञान की अंतिम परीक्षा के उद्देश्य से, मैं विभिन्न प्रकार और प्रकृति के परीक्षण कार्यों का उपयोग करता हूं (परिशिष्ट 1)।

काम के अंत में, मुझे ग्रेडिंग स्केल का संकेत देना चाहिए। मैं प्रत्येक कार्य को एक बिंदु पर रेट करता हूं:

• किए गए कार्य का 50% - ग्रेड "3"।
• किए गए कार्य का 70% - ग्रेड "4"।
• 70% से अधिक कार्य किया गया - ग्रेड "5" या
• 1-4 अंक - स्कोर "2"।
• 5-6 अंक - स्कोर "3"।
• 7-8 अंक - स्कोर "4"।
• 9-11 अंक - स्कोर 25 "।

निष्कर्ष।

छात्रों के ज्ञान, क्षमताओं और कौशल को नियंत्रित करना शिक्षक के शैक्षणिक कार्य का एक अभिन्न अंग है, जो शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करने का एक महत्वपूर्ण कारक है। ज्ञान को आत्मसात करने का नियंत्रण शिक्षक की गतिविधियों की योजना बनाना, परीक्षण को अलग करना, व्यवस्थित नियंत्रण करना, कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने के नियंत्रण को उनके ज्ञान में अंतराल के उन्मूलन के साथ जोड़ना संभव बनाता है। यह कार्यप्रणाली आवश्यकताओं के अनुसार किया जाना चाहिए।

विभिन्न प्रकार के तरीके और नियंत्रण के रूप छात्रों के ज्ञान के अधिक सटीक और उच्च गुणवत्ता वाले मूल्यांकन की अनुमति देते हैं। कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार, मैं सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में उच्च अंत परिणाम प्राप्त करने के लिए शिक्षण, नियंत्रण और मूल्यांकन को उन्मुख करता हूं। मैं विशेष कौशल के विकास को विशेष महत्व देता हूं जो अकादमिक विषय की विशेषताओं को दर्शाता है, छात्रों की मानसिक क्षमताओं का विकास, स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने के लिए कौशल का निर्माण, सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करता है, और तर्कसंगत रूप से आपके काम के समय को व्यवस्थित करता है। .

सीखने के परिणामों की जाँच का महत्व कई गुना बढ़ जाता है जब यह न केवल गृहकार्य की, बल्कि कक्षा में स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की भी जाँच करता है: उनका ध्यान, गतिविधि, कर्तव्यनिष्ठा और अभ्यास की शुद्धता। सबसे पहले, शिक्षण में अर्जित छात्रों के ज्ञान, कौशल और विकास सत्यापन के अधीन हैं। न केवल छात्रों द्वारा आत्मसात की गई सामग्री की मात्रा की जांच करना महत्वपूर्ण है, बल्कि ज्ञान की ताकत, जागरूकता और दक्षता, यानी विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक और अन्य व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में छात्रों की क्षमता को भी जांचना महत्वपूर्ण है। यह जाँचने के लिए पर्याप्त नहीं है कि क्या छात्र को सामान्यीकरण निष्कर्ष याद है; यह पता लगाना आवश्यक है कि क्या वह इस निष्कर्ष को प्रमाणित और सिद्ध कर सकता है।

छात्रों द्वारा शिक्षक की आवश्यकताओं की पूर्ति की नियमित जाँच ही उन्हें प्रभावी बनाएगी। उस मामले में छात्र जीव विज्ञान की पाठ्यपुस्तकों में रखे गए प्रश्नों पर विचार करते हैं, यदि शिक्षक उन्हें उत्तर देने की मांग करता है; दी गई सामग्री के आधार पर एक सुसंगत कहानी तैयार करें, यदि शिक्षक उन्हें न केवल व्यक्तिगत प्रश्नों के उत्तर देने के लिए, बल्कि सामग्री की विस्तृत प्रस्तुति भी प्रदान करने की आवश्यकता है।

नियंत्रण प्रक्रिया में प्राप्त परिणाम आपको सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की वृद्धि, उनके शैक्षिक कर्तव्यों के प्रति उनके दृष्टिकोण की शुद्धता और कर्तव्यनिष्ठा को देखने और मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं। नियंत्रण का महत्व विशेष रूप से बढ़ जाता है यदि हम छात्र की प्रगति को आगे देखते हैं: पहले से बेहतर, उत्तर का निर्माण, विकसित भाषण में, पहले से अधिक गंभीर रवैया, सीखने के लिए रवैया, आदि।

जीव विज्ञान और छात्र सीखने के सीखने के परिणामों की निगरानी विषय की संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया का आकलन करने और उसे और बेहतर बनाने के लिए महत्वपूर्ण है। इस प्रकार, परिकल्पना की पुष्टि की जाती है कि छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के एक व्यवस्थित रूप से सक्षम संगठन के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया का अधिकतम अनुकूलन प्राप्त किया जाता है।